Lekcja 1. Mój ulubiony deszcz (rysowanie palcem) Treść programu. Wprowadź dzieci w technikę rysowania palcami, pokaż techniki rysowania kropek.Materiał pokazowy. Parasol Materiały informacyjne. Biała lub szara pejzażowa kartka z rysunkami

Lekcja 3. Konserwowanie w domu (Malowanie palcami) Treść programu. Naucz dzieci rysować palcami na ograniczonej przestrzeni. Rozwijaj poczucie rytmu, mowy i myślenia.Materiał demonstracyjny. Naturalne morele i śliwki lub podróbki, talerz, 2

Lekcja 4. Ślady ślimaków (Rysowanie wacikiem) Treść programu. Naucz dzieci, jak prawidłowo trzymać piankowy wacik za końcówkę trzema palcami; narysuj długie przecinające się linie bez odrywania wacika od papieru. Rozwijać dobre umiejętności motoryczne palce.

Lekcja 5. Okna w wieży (Wydruki rysunkowe gąbką) Treść programu. Naucz dzieci robić odciski za pomocą wacika piankowego. Rozwijaj pamięć i myślenie.Materiał demonstracyjny. Zabawki - bohaterowie bajki "Teremok" (mysz, żaba, zając, lis, wilk,

Lekcja 6. Gwiaździste niebo (Rysowanie palcem) Treść programu. Kontynuuj nauczanie dzieci rysowania kropek i okrągłych przedmiotów palcami. Pielęgnuj życzliwość i reagowanie Materiał do demonstracji. Zabawka - kret Materiały informacyjne. Czarny karton;

Lekcja 7. Padający śnieg (Rysowanie palcami) Treść programu. Kontynuuj nauczanie dzieci rysowania kropek palcami, rozprowadzając je po arkuszu. Naucz się przekazywać słowa wiersza za pomocą odpowiednich ruchów. Rozwijaj uwagę Demo

Lekcja 8. Pomaluj choinkę (Malowanie wacikiem) Treść programu. Aby nauczyć dzieci, jak ostrożnie, pociągnięciami w jednym kierunku, malować za pomocą wacika sylwetkę przedmiotu wyciętego z grubego papieru; nauczyć się znajdować części ciała i

Lekcja 10. Piłka (Rysowanie pędzlem) Treść programu. Naucz dzieci, jak prawidłowo trzymać pędzel, zbieraj farbę na stosie. Narysuj okrągłe przedmioty za pomocą pędzla i ostrożnie je pomaluj. Naucz się rozumieć i analizować treść wiersza. Rozwijaj koordynację

Lekcja 11. Balony (Rysowanie wacikiem) Treść programu. Kontynuuj nauczanie dzieci rysowania gwaszem za pomocą wacika piankowego o zaokrąglonych i owalnych kształtach. Naucz się korelować obiekty według koloru.Materiał demonstracyjny. Powietrze

Lekcja 15. Wiosenne krople (Rysowanie palcami) Treść programu. Nauczanie dzieci rysowania palcami pionowa linia, składający się z punktów. Naucz się rozumieć i analizować treść wiersza. Rozwijaj umiejętności motoryczne palców. Materiały informacyjne.

Lekcja 18. Delikatne słońce (Rysowanie palcami) Treść programu. Przedstaw dzieciom koncepcję „promienia”, naucz się rysować palcami krótkie linie, kółko, oczy, nos, usta. Rozwijaj umiejętności motoryczne rąk.Materiał demonstracyjny. Żółty kartonowy okrąg.

Lekcja 19. Ukrył się w trawie (Malowanie pędzlem) Treść programu. Aby nauczyć dzieci rysowania krótkich linii pędzlem od góry do dołu na całej płaszczyźnie arkusza. Kontynuuj nauczanie analizowania treści opowieści. Arkusz albumu, na którym narysowana jest mucha,

Lekcja 21. Ośmiornica (rysunek dłoni) Treść programu. Aby zapoznać dzieci z techniką drukowania dłonią: naucz się zanurzać całą dłoń w gwaszu i wykonywać odbitki, uzupełniać obraz szczegółami za pomocą palców i pędzla. Rozwijaj percepcję,

Lekcja 22. Fale (Malowanie pędzlem) Treść programu. Nauczanie dzieci rysowania pędzlem faliste linie. Kontynuuj rozwijanie zainteresowania historią. Ćwiczenie oddychania mowy.Materiał demonstracyjny. Miska z wodą, mała łódka ze styropianu (lub złożona z

Lekcja 23. Stopnie do drabiny (Rysowanie wacikiem) Treść programu. Nauczenie dzieci rysowania krótkich linii prostych od lewej do prawej za pomocą wacika, zachowując odległość między nimi. Pielęgnuj wrażliwość i życzliwość. krajobraz

Lekcja 24. Kulki nici (Malowanie pędzlem) Treść programu. Naucz dzieci rysować kłębki nici ruchem okrężnym za pomocą pędzla. Rozwijaj umiejętności motoryczne. Napraw i wyjaśnij poprawną wymowę dźwięku o. Materiał demonstracyjny. kłębek wełnianej nici,

Aleksandra Suworowa
Rysunek zbiorowy nietradycyjne metody

Cel: Rozwijać twórcze myślenie, wyobraźnię nauczycieli w warunkach owocnej komunikacji w klasie mistrzowskiej.

Zadania:

Zapoznanie nauczycieli z technikami nietradycyjny rysunek.

Rozwijaj umiejętność tworzenia sztuki praca zbiorowa metodami nietradycyjnymi.

Naucz się współpracować kolektyw.

Formularz postępowania: klasa mistrzowska dla nauczycieli;

Materiały i narzędzia do praca:

Farby, pędzle Różne formy i rozmiary, gąbki, serwetki, papier rysunkowy, waciki i krążki, szczoteczki do zębów, papier szablonowy, ołówki i flamastry, nożyczki

Struktura klasy mistrzowskiej:

1. Część wprowadzająca.

Ogłoszenie tematu i celu klasy mistrzowskiej.

2. Teoretycznie - część demonstracyjna.

Wyjaśnienie głównych 5 etapów wykonania Praca w zespole. Od pomysłu do rezultatu.

Oznaczający rysunek zbiorowy dla rozwoju dziecka.

3. Część praktyczna.

Opanowanie technik wykonania nietradycyjny rysunek w pracy zespołowej.

Obraz emblematy zawodów doskonałość zawodowa « złote jabłko» .

4. Refleksja uczestników klasy mistrzowskiej. Zreasumowanie.

Postęp klasy mistrzowskiej.

Temat mojej pracy na konkurs umiejętności zawodowych „Złote Jabłko-2013” « Kolektyw rysunkowy praca z dziećmi 5-6 lat nietradycyjne metody».

Zacząłem działać w tym kierunku, aby zmobilizować dzieci zespół. Jak rysunek zbiorowy zapewnia rozwój społeczno-komunikacyjny, poznawczy, mowy, artystyczny i estetyczny.

Cała praca programu „Przedszkole – dom radości” kieruje się zasadą „od pomysłu do efektu”.

Scena 1. pomysł: remis i przedstawić godło konkursu umiejętności zawodowych "Złote jabłko" różny metody.

Twoim zadaniem jest pokazać profesjonalna jakość nauczyciel.

Etap 2. Materiały. Bardzo profesjonalne umiejętności nauczyciela. Talent nauczyciela.

Cechy zawodowe, które należy zmienić.

Etap 3. Instrumenty: Wiedza, umiejętności techniki rysunkowe metodami nietradycyjnymi. indywidualne zdolności. „Myśl głową, rób rękami”. Farby (gwasz i akwarela, pędzle o różnych kształtach i rozmiarach, gąbki, serwetki, papier rysunkowy, ołówki, waciki i krążki, szczoteczki do zębów, papier szablonowy, ołówki i flamastry, nożyczki itp.

Etap 4. Procedura.

1. Wiedza nauczycieli jest przekształcana w idee rysunku.

2. Szkolenie nietradycyjne metody rysowania. Metody:

Malowanie palcami

rysunek odręczny

wrażenie piany

Blotografia regularna

rozpylać.

3. Etapy Praca w zespole:

Dystrybucja kto, co będzie remis.

W której części arkusza będzie znajdować się jego rysunek.

Jaki rodzaj metody zostanie wykorzystany podczas rysunek.

4. Rysowanie pracy zespołowej metodami nietradycyjnymi.

Etap 5 Wynik. Prezentacja godła konkursu umiejętności zawodowych "Złote jabłko".

Refleksja uczestników klasy mistrzowskiej. Zreasumowanie.

Cel: Rozwój artystyczny i estetyczny przedszkolaków poprzez zajęcia malarskie i plastyczne.

Zadania:

Wzbogać słownictwo dzieci warunki:

Rozwijaj wyobraźnię.

Pobierać:

Zapowiedź:

Państwowa przedszkolna placówka oświatowa budżetowa

Przedszkole nr 117 ogólnorozwojowego typu rejonu Newskiego

Rozwój metodyczny

Dla starszych dzieci w wieku przedszkolnym

Temat: " Pejzaż morski »

Opracowany przez:

Tarasowa I.Yu.

Petersburg

2017

Rysowanie „Pejzażu morskiego” nietradycyjnymi metodami.

Praca w zespole

Pedagog: Tarasova I.Yu.

Grupa wiekowa: grupa seniorów.

Motyw (zgodnie ze zintegrowanym planowaniem tematycznym): Rozwój artystyczny i estetyczny(Obraz) .

Temat GCD: Rysunek "Pejzaż morski". Praca w zespole

Obszary edukacyjne: „Rozwój artystyczny i estetyczny”, „Rozwój społeczny i komunikacyjny”, „Rozwój mowy”.

Cel : Rozwój zdolności artystyczne dzieci.

Zadania:

• Zapoznanie dzieci z twórczością malarza morskiego I. K. Aivazovsky'ego.
• Rozwijanie u dzieci umiejętności odczuwania i reagowania na nastrój przekazywany przez artystę.
• Zaszczep miłość do malarstwa.
• Wzbogać słownictwo dzieci warunki: „marynista”, „horyzont”, „białe baranki”, „spokój”.
• Rozwijać aktywność twórcza, obserwacja, wyczucie koloru, niezależność.
• Rozwijaj wyobraźnię.
• Kultywowanie umiejętności doprowadzenia rozpoczętej pracy do końca.

Zajęcia: figlarny, komunikatywny, wizualny, motoryczny.

praca wstępna: Badanie pejzaży rosyjskich artystów.

Środki realizacji: rzutnik, ekran, laptop, centrum muzyczne,

reprodukcje obrazów I. K. Aivazovsky'ego, fotografie z widokiem na morze, nagrania audio„Szum morza. Surfować. mewy",duża kartonowa ramka na zdjęcie dla dzieci.

Rozdawać: papier akwarelowy; farby akwarelowe; stojaki; pędzle; papierowe serwetki; słoiki z wodą; gąbki; trójkąty wycięte z gazety, figurki życia morskiego

Postęp lekcji

Motywacyjno-motywacyjny etap działania:

• Kochani pamiętajmy dziś o lecie. Wyjechałeś gdzieś na wakacje? Czy ktoś z Was był nad morzem? Czy podobało ci się morze? Jak wspominasz morze?

(odpowiedzi dzieci)

Etap organizacyjno-poszukiwawczy działalności:

Chodźmy na spacer nad morze.

(Dzieci siedzą na krzesłach przed ekranem.)

Slajd nr 1

Zdjęcie z widokiem na morze

(Rozpoczyna się nagrywanie„Szum morza”).

• Co słyszysz?

Odpowiedzi dzieci (szum fal, krzyki mew)

A Artem zna wiersz o morzu.

(Artem opowiada wiersz o morzu).

Morze jest inne

Czarny jest też czerwony.

Morze jest wesołe

Częściej jest słony.

I kocham błękitne morze.

Z delikatną, delikatną falą.

Uwielbiam pluskać się jak ryba

Pływaj, nurkuj, turlaj się.

Ten wiersz mówi, że morze jest czarne i czerwone. Co autor miał na myśli? Czy ktoś wie, czy chodzi o kolor, czy o coś innego?(odpowiedzi dzieci)

• Zaprawdę, to są nazwy mórz. Ale to wcale nie oznacza, że ​​​​woda w nich jest czarna lub czerwona.

Slajd nr 2, nr 3, nr 4 (Odpowiedzi dzieci)

Morze przybiera różne kolory. To zależy od pory dnia, oświetlenia,

pogoda, głębokość.

Chłopaki, morze nie pozostawiło nikogo obojętnym, kto przynajmniej raz je widział.

Morze zawsze tworzyło na ludziach wielkie wrażenie ich

moc, nieskończoność i piękno.(Dzieci patrzą na ekran).

Slajd nr 5

W ten sposób wielki rosyjski artysta Iwan Konstantinowicz Aiwazowski zakochał się w morzu. Namalował wiele obrazów i wszystkie są o morzu!

Slajd nr 6, nr 7, nr 8

(Dzieci patrzą na ekran z reprodukcjami obrazów i portretem Aiwazowskiego, badają je)

• Podziwiajmy niektóre z jego obrazów i porównujmy je. Zobacz, jakie kolory wybrał artysta, aby pokazać burzę na morzu? ( reakcje dzieci).
• A jakich kolorów użył do pokazania łagodnego, spokojnego morza?(odpowiedzi dzieci)

Ten stan morza nazywany jest „spokojnym”. Na powierzchni morza pojawia się biała piana morska, która wygląda jak„białe baranki”.

Nazywane są także pejzaże morskie mariny . Imię kobiety Marina tłumaczy się jako"morski" . Nazywa się artystów, którzy malują morze„malarzy morskich” . I. K. Aivazovsky jest najsłynniejszym malarzem morskim na świecie. Dzieci powtarzają słowa„marynarze”, „marynarze”.

Chłopaki, lubicie morze? Czy chcesz czuć

malarze morscy? Proponuję narysować pejzaż morski(piaszczyste wybrzeże, spokojne morze i żaglówka na horyzoncie). (Odpowiedzi dzieci).

Pauza dynamiczna„Spacer nad morze”.

Co widzimy w kosmosie?

(Dzieci na przemian kładą dłonie na czołach, wyciągając się i spoglądając w dal)

Fale pluskają się w Morzu Czarnym.

(Falowe ruchy ramion z kołysaniem tułowia)

Oto maszty statków.

Niech tu szybko płyną!

(Stań na palcach, wyciągnij ręce do góry)

(machając rękami na powitanie)

Idziemy wzdłuż wybrzeża

Czekamy na żeglarzy.

(Chodzenie w miejscu)

Coś się rozgrzało, bracia,

Czy to nie czas na kąpiel?

(machanie rękami)

Aby pływać szybciej

Musimy wiosłować szybciej.

Wiosłujemy rękami i nogami.

Kto pójdzie za nami?

(Imitacja ruchów pływackich)

Wszyscy. Wychodzimy na plażę.

I odpoczywamy na piasku.

(siedzieć na dywanie)

Szukamy muszli w piasku.

Zaciskamy je w pięść.

(Przechylanie się z pozycji siedzącej, imitacja szukania muszli, zaciskanie pięści).

A teraz ruszamy do pracy.(Dzieci uważnie słuchają nauczyciela).

Postęp

Pierwsza grupa dzieci rysuje na horyzoncie łódź

2. Zwilż trójkąt żagla i mocno przyłóż do mokrego szotu

3. Lekkimi pociągnięciami farby przykryj tło : niebo - niebieskawe odcienie. Usuń żagle z gazet i dokończ rysowanie brązowa farbałódź, a nad żaglem czerwona flaga.

Druga grupa dzieci rysuje spokój morza

1. Kawałek papieru dobrze zwilż wodą
2. Pokryj lekkimi pociągnięciami farby tło : morski - mix kolorów niebieskiego i zielonego
3. Białą farbą pomaluj morską pianę - „białe baranki”

Trzecia grupa dzieci rysuje piaszczysty brzeg morza.

1. Dobrze zwilż kawałek papieru wodą

2. Nałóż gąbką piaszczystą plażę w beżowo-żółtych odcieniach, pędzlem pomaluj muszle i morskie kamyki.

(Rozpoczyna się nagrywanie„Dźwięki natury. Rozkosz delfinów ».)

Dzieci biorą się do pracy.

Faza refleksyjno-korekcyjna działania:

Otrzymane prace zebrane są w jedną Duży obraz, nauczyciel kładzie na wierzch przygotowaną ramkę.

Chłopaki, ożywimy pejzaż morski i umieśćmy życie morskie na tym zdjęciu (Chłopaki położyli figurki na morzu i na piaszczystym brzegu)

Jakie masz cudowne rysunki.

Chłopaki, co dzisiaj narysowaliśmy?

Jakiego artystę spotkałeś dzisiaj? Jak nazywają się artyści, którzy malują morze? Jak nazywają się ich zdjęcia?(Odpowiedzi dzieci).

Jaki stan morza artysta ukazywał w swoich pracach?(Odpowiedzi dzieci).

(Pogłaszczmy się po głowie i powiedzmy: "Jestem dziś świetny!". (Dzieci głaszczą się po głowie, wymawiając słowa)

Ja też bardzo lubiłem cię dzisiaj na zajęciach.

Przygotowane przez Bousheva N.A.

Cel: rozwijanie samodzielności w podejmowaniu decyzji w oparciu o posiadaną wiedzę i umiejętności.

Zadania:

• Rozwijaj wrażliwość emocjonalną, wyobraźnię i kreatywność.
• Wzmocnij umiejętność rysowania nietradycyjnymi metodami.
• Stwórz warunki do rozwiązywania problemów.
• Rozwijaj umiejętność pracy w zespole.

Integracja regionu:

• Rozwój artystyczny i estetyczny.
• rozwój poznawczy.
• Rozwój fizyczny.
• Rozwój muzyczny.

Rodzaje zajęć dla dzieci:

• Gra, komunikatywna, poznawcza, muzyczna, artystyczna.

Materiał: balony w różnych kolorach, wachlarz, muzyka.

Wychowawca: przynosi Balony emotikony z narysowanymi zamkniętymi oczami.

Wychowawca: Chłopaki, jak myślicie, dlaczego emotikony mają zamknięte oczy?

Dzieci śpią.

Wychowawca: Co należy zrobić, aby je obudzić?

Dzieci: (odpowiedzi dzieci)

Wychowawca: Pamiętaj, mamy opłatę. Przypomnij mi o niej, proszę?

Dzieci: Powiedz i wykonaj ćwiczenia.

„Oczy muszą odpocząć”. (Chłopaki zamykają oczy)
– Musisz wziąć głęboki oddech. (Głęboki oddech. Oczy wciąż zamknięte)
„Oczy będą biegać w kółko”. (Oczy otwarte. Ruch źrenicy w kółko zgodnie z ruchem wskazówek zegara i przeciwnie do ruchu wskazówek zegara)
„Mrugnij wiele, wiele razy” (Częste mruganie oczami)

„Oczy są dobre”. (lekko dotykając zamkniętych oczu opuszkami palców)
„Wszyscy zobaczą moje oczy!” (Oczy szeroko otwarte. Szeroki uśmiech na twarzy)
W tym czasie nauczyciel zmienia piłki. Emotikony z otwartymi oczami.
Pedagog: Proszę, powiedz mi, jakiego koloru są kule?

Jak możesz ich nazwać jednym słowem (Czym oni są?)

Dzieci: (kolorowy)

Nauczyciel: Jaki rozmiar? Pokazać.

Dzieci: Pokaż.

Pedagog: A jakie mogą być rozmiary?

Dzieci: Pokaż.

Wieje wiatr, (miłośnik) kule odlatują.

Pedagog: Chłopaki, piłki odleciały, powiedz nam, a my możemy narysować z tobą piłki.

Dzieci: (odpowiedzi dzieci)

Nauczyciel: Co będziemy rysować?

Dzieci wybierają, czym będą rysować.

Pedagog: Chłopaki, powiedzcie mi, co wybraliście do rysowania.

Dzieci: Możesz rysować palcami, wacikiem, patyczki do uszu, szczotka.

Wychowawca: Odpowiedz, dlaczego trzymają piłkę?

Dzieci: wątek.

Wychowawca: Kto chce narysować sznurki do balonów?

Pedagog: Jest wielu, którzy chcą, wybierzmy rymowankę.

Podzieliliśmy się pomarańczą
Jest nas wielu, a on jest jeden.
Ten kawałek jest dla jeża,
Ten kawałek jest dla szybkiego,

Ten kawałek jest dla kaczątek,
Ten kawałek jest dla kociąt,
Ten kawałek jest dla bobra,
A dla wilka - skórka.

Jest na nas zły - kłopoty!!!
Uciekaj gdzieś!

Wychowawca: A jakiego koloru będą nici piłek?

Dzieci: (odpowiedzi)

Dzieci zaczynają rysować kulki.

Odbicie:

Spójrz na nasze rysunki.
Co można o nich powiedzieć.
Co się stało?
Jakich metod rysowania użyłeś?

Dzieci: (odpowiedzi dzieci)

Wychowawca: I wszyscy znamy piosenkę o balonach.

Słowa i muzyka: Anna Petryasheva

1. Balony polecą w niebo.
Balony nie są zwracane.
Czerwony, żółty, niebieski - kolory tęczy.

Spójrz - nad ziemią, co za piękność!

Chór:

balony,
posłuszny wiatrowi,

2. Wypuśćmy balony z rąk,
Balony będą się rozpadać...
Ludzie uśmiechają się, patrząc w niebo.

Dają wszystkim kule dziecięcych cudów!
Chór:

balony,
posłuszny wiatrowi,
Balony odlatują W bajecznej odległości.
Balony w powietrzu Jak ptaki krążą!

Rozstanie, bale, Bardzo Ci przykro!
Bardzo smutno się z Wami rozstawać!
Balony latają po niebie jak chmury
Pod cichym szeptem bryzy...

Chór:

balony,
posłuszny wiatrowi,
Balony odlatują W bajecznej odległości.
Balony w powietrzu Jak ptaki krążą!

Rozstanie, bale, Bardzo Ci przykro!
Bardzo smutno się z Wami rozstawać!

Dzieci śpiewają, buźki pojawiają się w zależności od liczby dzieci.

Kotkowa Galina Nikołajewna,
nauczyciel przedszkole GBDOU №57
Rejon Kirowski Petersburg

„Czego nie możemy zrobić sami, zrobimy razem”
W. Majakowski

Znaczenie .

Analizując zachowania dzieci w przedszkolu i na ulicach miasta, można zauważyć, że dążą one do zaspokojenia przede wszystkim swoich potrzeb, pragnień, zainteresowań, niezależnie od aspiracji otaczających je osób, a czasem nawet nie wiedząc, o nich. To właśnie w przedszkolu dziecko musi nauczyć się żyć wśród ludzi. A praca zespołowa zjednoczy dzieci.

Rozwój dzieci do twórczej pracy w zespole jest jednym z najważniejszych zadań. nowoczesna edukacja. Zbiorowa praca twórcza jest wyjątkowym i jednocześnie naturalnym zjawiskiem społeczno-pedagogicznym, które można przyjąć za podstawę wszelkich działań zespołu. Jest to więc sprawa żywotna, społecznie potrzebna. Jest zbiorowa, ponieważ jest planowana, przygotowywana, realizowana i omawiana wspólnie przez uczniów i wychowawców jako młodszych i starszych towarzyszy we wspólnej życiowo-praktycznej opiece. Jest twórcza, bo jest planowana, przygotowywana i omawiana za każdym razem w nowej odsłonie, będącej wynikiem poszukiwań lepsze sposoby sposoby rozwiązywania niektórych ważnych zadań.

Wiadomo, że kreatywność dzieci jest zjawiskiem unikalnym. Podkreśla wielu nauczycieli i psychologów, zarówno krajowych, jak i zagranicznych bardzo ważne klasy kreatywność artystyczna pod każdym względem, zwłaszcza w rozwój estetyczny osobowość. Nowoczesne podejście edukacja estetyczna dziecko zakłada jedność kształtowania estetycznego stosunku do świata i rozwój artystycznyśrodki różnego rodzaju drobnych i ozdobnych - sztuki stosowane w czynnościach estetycznych.

We wspólnych i samodzielnych działaniach dzieci najczęściej wykonują obraz indywidualnie, każdy rysunek, modelowanie, aplikację. Ale dzieci są szczególnie zadowolone ze stworzenia zdjęcia ogólne, kompozycje, w których łączone są obrazy wszystkich dzieci z grupy. Obrazy takie nazywane są dziełami zbiorowymi. Większe znaczenie mają one dla dzieci, budzą w nich podziw, naprawdę, jak w wierszu W. Majakowskiego: „Czego się nie zrobi, zrobimy razem”.

Zbiorowa forma organizacji umożliwia każdemu dziecku kształtowanie umiejętności i zdolności do wspólnej pracy, budowania komunikacji, rozwijania nawyku wzajemnej pomocy. Tworzona jest praca zbiorowa z dziećmi (począwszy od wieku przedszkolnego) w zakresie rysunku, modelowania, aplikacji, jednego rodzaju lub dwóch lub trzech rodzajów na jednej lekcji (modelowanie i aplikacja, aplikacja i rysunek, aplikacja i praca plastyczna).

jeśli w grupy juniorów tworzenie pracy zbiorowej przede wszystkim daje dziecku możliwość zobaczenia, jak jego osobista kreatywność uzupełnia kreatywność innych dzieci, zamieniając się w całość kolorowy obraz, to w starszych grupach, wykonując pracę zespołową, dzieci uczą się uzgadniać między sobą wspólną pracę i jej treść. Róbcie razem jedno, poddawajcie się i pomagajcie sobie nawzajem, planujcie pracę, cieszcie się sukcesem swoich towarzyszy.

Każda praca zespołowa musi mieć cel. Nauczyciel prowadzi dzieci do wspólnego wykonania obrazka, który trudno byłoby zrobić samemu. Podczas wykonywania pracy zbiorowej dzieci uczą się komunikować z dorosłymi i między sobą. Jeśli na etap początkowy wykonując taką pracę, dzieci komunikują się głównie z nauczycielem, potem nieco później zaczyna się komunikacja między sobą. Stopniowo, pod okiem osoby dorosłej, dzieci planują, negocjują, proszą, proponują, wczuwają się. Zadaniem wychowawcy jest nauczenie dzieci negocjowania, ustępowania sobie, doceniania pomocy przyjaciela.

Na drodze do ukształtowania się u przedszkolaka orientacji kolektywistycznej trzeba będzie wykonać szereg kolejnych kroków: od kształtowania u dziecka koncentracji na rówieśnikach (w pierwszym etapie) do wytworzenia u niego poczucia własnej wartości (w drugi etap) i utrwalenie poczucia własnej wartości u dziecka, aby uzyskać ogólny wynik przy poparciu wszystkich (na trzecim etapie).

Rozwiązując problem rozwoju twórczości zbiorowej, nauczyciel powinien opierać się na następujących zasadach:

twórcza realizacja każdego wychowanka jako warunek rozwoju kolektywnego współtworzenia;

księgowość indywidualne cechy dzieci w określaniu ich roli w interakcji zbiorowej;

kierowanie zarządcze w rozwiązywaniu procesu działalności zbiorowej;

komfort pobytu dziecka w grupie rówieśników.

Przewodnik nauczyciela do różne etapy Realizacja planu zbiorowej aktywności twórczej ma swoją własną specyfikę. Na pierwszym etapie, planując działania zbiorowe, nauczyciel dąży do wywołania rezonansu motywacyjnego - pojawienia się u każdego dziecka chęci zaangażowania się w zbiorowy biznes. Ważne jest, aby zjednoczyć dzieci wspólnym celem, atrakcyjnością przyszłego wyniku działania, wywołać przypływ emocjonalny, dobre podekscytowanie biznesowe. Atrakcją wspólnej sprawy jest zapewnienie dzieciom różnorodności materiały obrazkowe. Na przykład do aplikacji wskazane jest stosowanie nie tylko gotowych kolorowy papier, ale także wycinki z gazet i czasopism, gotowe rysunki dzieci; do modelowania używaj zarówno ciasta, jak i plasteliny z gliną; do rysowania, wosku i kredek, akwareli i gwaszu oraz różnych materiałów budowlanych.

Kolejnym etapem interakcji zbiorowej jest podział ról. nadchodzące działania między dziećmi. Aby wziąć udział w popularny przypadek pomagał każdemu dziecku otworzyć się z boku najlepsze cechy, ważne jest, aby nauczyciel identyfikował indywidualne zdolności i preferencji każdego uczestnika. Jednocześnie jego zadaniem jest nie tylko studiowanie dziecka, ale „przedstawianie” przejawów jego indywidualnej wyjątkowości i pomoc w jego dostrzeżeniu. Najlepsze funkcje wszystkim dzieciom. Identyfikacja indywidualnych cech dzieci pozwala nauczycielowi nakreślić perspektywy rozwoju twórczości zbiorowej.

Inną opcją organizacji współpracy dzieci jest to wspólny cel działania realizowane są przez kilka podgrup, a ostateczny wynik zależy od jakości pracy każdej podgrupy. Zajęcia tego typu wywołują u każdego z jej uczestników poczucie satysfakcji, dziecko ma poczucie przydatności i osobistego wkładu we wspólną sprawę, co daje mu wiarę we własne możliwości. Podzielony przez własna wola na podgrupy, dzieci samodzielnie decydują, jaka fabuła zostanie odzwierciedlona przez ich grupę na wspólnym polu widzenia.

Końcowe etapy interakcji zbiorowej wiążą się z osiągnięciem, świadomością i oceną znaczenia wyniku. Jednocześnie nauczycielka skupia uwagę dzieci na osobistym wkładzie każdego z nich we wspólną sprawę, podkreśla, że ​​bez wspólnego wysiłku realizacja kolektywnego planu byłaby niemożliwa. Dobrze, gdy powodzenie zbiorowej działalności oceniają nie tylko same dzieci, ale także osoby, których opinia jest dla nich cenna – rodzice, inni wychowawcy, dzieci z innych grup.

Podstawowe formy wspólne działania dzieci :

„wspólnie – jednostkowo”, „wspólnie – sekwencyjnie” oraz „wspólnie – w interakcji”.

a) „Wspólny – indywidualny” – charakteryzujący się tym, że uczestnicy zajęć na początku pracują indywidualnie, uwzględniając ogólny projekt, i dopiero na końcowym etapie praca każdego z nich staje się częścią ogólnej kompozycji.

Zadanie jest przydzielane każdemu od razu, na początku pracy indywidualnie, a następnie dostosowywane w zależności od tego, co zrobili inni. Wykonując swoją część pracy dziecko wie, że im lepiej samo wykona to, co mu powierzono, tym lepsza będzie praca zespołu.

Z jednej strony stwarza to warunki do mobilizacji możliwości twórcze dziecka, az drugiej strony wymaga ich manifestacji jako warunek konieczny. Do zalet tej formy organizacji działalności należy również to, że pozwala ona na zaangażowanie się w kolektyw aktywność twórcza dość duża grupa dzieci, które nie mają doświadczenia we wspólnej pracy.

b) „Wspólno-sekwencyjny” - polega na pracy na zasadzie przenośnika, gdy wynik działań jednego uczestnika jest w ścisłym związku z wynikami poprzednich i kolejnych uczestników.

c) „Wspólna interakcja” - praca jest wykonywana przez wszystkich uczestników jednocześnie, koordynacja ich działań odbywa się na wszystkich etapach.

Za systematyczne prowadzenie zajęć z twórczości zbiorowej w każdym przedszkolu a plan perspektywiczny, dobierane są tematy, materiały, przemyślane formy organizacji. Praca zbiorowa może być wykonywana w jednej lub kilku klasach. Jednocześnie ważne jest, aby każda lekcja miała wygląd zakończenia określonego etapu. Zbiorowa aktywność wizualna dzieci może być organicznie powiązana ze wszystkimi aspektami życia dzieci, a zwłaszcza z innymi działaniami artystycznymi i twórczymi (z różnymi rodzajami zabaw, muzycznych, plastycznych, komunikacyjnych).

Planując zajęcia, nauczyciel wybiera dla każdego tematu taką lub inną formę organizacji pracy zespołowej, biorąc pod uwagę sprzęt, cechy wieku dzieci. Na zajęciach nauczyciel używa różne rodzaje sztuki: piękne i dekoracyjne, muzyka, taniec, literatura. Integracja umożliwia pokazywanie dzieci obraz artystyczny różnymi środkami wyrazu, zobaczyć na swój sposób, zrozumieć warsztat twórczy artysty, nauczyć się odnajdywać drogi w twórczości, kreować własny wizerunek. Podczas wykonywania pracy zbiorowej na aktywność wizualna nauczyciel aktywnie korzysta metody gry i sztuczki. Sercem każdego z nich jest specjalnie zaprojektowana fabuła gry.

Planowanie etapów pracy nad działaniami zbiorowymi .

Etap przygotowawczy

Pogłębić własną wiedzę dzieci na temat przyszłej pracy, kształtować się w nich żywe obrazy które budzą chęć wcielenia ich we własną aktywność wizualną (badanie reprodukcji, ilustracji, wycieczki, rozmowy)

Scena główna. Etap pracy.

Planowanie i ocena pracy zespołu.

Cel: zapewnienie dzieciom możliwości ucieleśnienia w kompozycji obrazów otaczającego ich świata, stworzenie warunków do twórczej interakcji w trakcie pracy zespołowej, rozwinięcie umiejętności twórczej pracy w zespole.

Ostatni etap. Interakcja dzieci z ukończoną pracą.

Kompozycję stworzoną przez dzieci najlepiej pozostawić pokój grupowy. Stanie się przedmiotem różnorodnych dyskusji, zabaw, pobudza do narodzin kreatywnych pomysłów, propozycji uzupełnienia już stworzonej kompozycji.

Zadania dla rozwoju zbiorowej aktywności dzieci, opracowane na podstawie programu „od urodzenia do szkoły”.

Druga grupa juniorów

Aby uczyć, twórz zarówno indywidualne, jak i zbiorowe kompozycje w rysunkach, modelowaniu, aplikacjach.

grupa średnia

Kontynuuj rozwijanie umiejętności tworzenia prac zbiorowych w zakresie rysunku, modelowania i aplikacji.

Poprowadź dzieci do oceny pracy stworzonej przez towarzyszy. Naucz się przyjaźnie oceniać pracę innych dzieci. Naucz się podkreślać środki wyrazu.

Starsza grupa

Aby poprawić umiejętności i zdolności wizualne, kształtować zdolności artystyczne i twórcze. Rozwijać sztuka dekoracyjna dzieci (w tym zbiorowe). Kontynuuj doskonalenie umiejętności dzieci do rozważenia pracy (rysunki, modelowanie, aplikacje), ciesz się osiągniętym wynikiem.

Przybliżony planowanie tematyczne klasy

grupa średnia

Starsza grupa

grupa przygotowawcza

Literatura

1. Gribovskaya A. A. „Zbiorowa kreatywność przedszkolaków. Podsumowania lekcji”. Moskwa centrum kreatywne Kula, 2004.-192p.
2. Dubrovskaya N.V. „Zaproszenie do twórczości”. - "DZIECIŃSTWO-PRASY", 2004. - 128s.
3. Doronova T.N. „Rozwój dzieci w aktywności wizualnej”. - "DZIECIŃSTWO-PRASY", 2005. - 96s.
4. Kazakova RG, Saiganova TI, Sedova, Smagina T.V. „Rysowanie z dziećmi w wieku przedszkolnym. Moskwa, TC Sphere, 2004-128s.
5. „Zbiorowa kreatywność przedszkolaków” / Gribovskaya A.A. - "Kula TC", 2005. - 192 s.
6. Komarova TS, Savenkov A.I. „Zbiorowa kreatywność przedszkolaków” - M .: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2005. - 128 s.
7. Komarowa T.S. Dzieci w świecie kreatywności. M.: 1995.
8. „Edukacja moralna i estetyczna dziecka w przedszkolu” / Vetlugina N.A., Kazakova T.N., Panteleev G.N. - M.: Oświecenie, 1989. - 79 s.
9. Trunova M. Praca zbiorowa w klasie na zajęcia plastyczne // Edukacja przedszkolna. - 2005. -№2. - S. 60.