Zwykle muzeum to miejsce, w którym nie wolno nawet oddychać eksponatami. W „Experimentarium”, które odwiedziliśmy razem z naszymi chłopakami z Peczatnik, wszystko wygląda zupełnie inaczej. Główną zasadą jest dotykanie i testowanie! O czym, nie ukrywając radości, informują przewodnicy na pierwszym spotkaniu.
Muzeum jest nowe, otwarte wiosną 2011 roku. Dla Rosji takie instytucje to wciąż coś nie do końca typowego, prawda?! Wśród dużych interaktywnych centrów można wymienić „Lunarium” w Wielkim Planetarium w Moskwie http://www.planetarium-moscow.ru/in-the-planetarium/lunarium/, „Umnikum” na Ligowskim w Petersburgu http:/ /umnikum.com/ main/ , Igrotech w Muzeum Politechnicznym http://eng.polymus.ru/rv/?s=54 . Ze względu na honor musimy również przypomnieć leningradzki „Dom zabawnej nauki”, otwarty w 1935 roku przez Jakowa Perelmana (tak, bardzo znanego popularyzatora nauki), ale bezpowrotnie utracony podczas blokady ...
Będzie więcej przykładów w Europie i USA, i są one większe: duńskie Experimentarium http://www.experimentarium.dk/, szwedzki Tom Tits Experiment http://www.tomtit.se/Russian/, fiński Eureka » http://www.heureka.fi/portal/englanti/russian/ . W San Francisco znajduje się odniesienie "Exploratorium" http://www.exploratorium.edu/ , w Chicago - Muzeum Nauki i Przemysłu http://www.msichicago.org/ , w Waszyngtonie całe miasto Smithsonian.
Ale wierzę, że wszystko przed nami!
I zanim w końcu ruszymy w drogę zabawna nauka Opowiem ci kilka ciekawych faktów. Muzeum mieści się w budynku Fabryki Maszyn "Znamya" w pomieszczeniu z wysokimi sufitami i ceglanymi ścianami - co może być lepszego dla biegu myśli i swobody działania?! Ale do 1935 roku na terenie Experimentanium nie było nic przemysłowego: był kościół Narodzenia Najświętszej Marii Panny, z którego zachowała się tylko skromna część z dzwonnicą. A według niepotwierdzonych (mam nadzieję na razie) danych Napoleon nocował kiedyś w tym miejscu tuż przed wyjazdem z Moskwy. Otóż to!
Cóż, chodźmy za naszymi chłopakami na drugie piętro i przyjrzyjmy się tam wszystkiemu!
Pierwszym eksponatem, na którym się zatrzymaliśmy, był lewitator Bernoulliego… sami nie nauczyliśmy się latać, ale zrozumieliśmy, dlaczego tak się dzieje dzięki drewnianej płycie umieszczonej pod spokojnym strumieniem powietrza skierowanym w dół.
„Czy to straszne siedzieć na paznokciach? Czy to boli? - pytam Sieriożę. "Nie! Jest ich dużo!” – odpowiada żywo. Robię zdziwioną minę, prosząc o wyjaśnienie, ale ktoś wyprzedza Sereżę swoją poprawną odpowiedzią: „Nacisk jest zlokalizowany na wszystkich paznokciach”. W porządku! Istota zjawiska jest jasna – można przejść do kolejnych eksponatów.
Po gwoździach prawdziwą „atrakcją” programu na drugim piętrze był lustrzany labirynt (tutaj wielu chłopaków biegało czas wolny). To naprawdę fajne: wędrować wśród luster w poszukiwaniu wyjścia. Tak, w labiryncie nie ma światła, tylko tuzin żarówek na podłodze.
A Lena szczególnie lubiła pedałować na rowerze: „Czuję się tak dobrze, wieje we mnie bryza. A im szybciej się obracam, tym mocniej wieje. Pozostaje mi tylko dodać, że energię do pracy wentylatora pobiera za pomocą własnych nóg.
Długo siedzieliśmy w pokoju bańki mydlane. Sasha i Nina do perfekcji opanowały technikę tworzenia baniek mydlanych, a także filmów i kul, 
i wszyscy podziwiali ten spektakl: „Cóż może być wspanialszego od nich? Są lekkie, zwiewne, trochę tajemnicze... bezbarwna mydlana mgiełka mieni się wszystkimi kolorami tęczy!
Imponująca jest również kolekcja puzzli w muzeum: układaj kwadraty na różne sposoby z różnych zestawów figurek, rozkładaj kółka połączone sznurkiem pośrodku, układaj tangram. A tak przy okazji, w czasie wygnania na św. Helenę Napoleon miał zestaw tangramów i książkę zawierającą problemy i rozwiązania. W ogóle staliśmy się prawdziwymi pasjonatami tangramu - wykorzystamy go do celów pedagogicznych!
Tak, to bardzo dobrze, że układanki są różnej złożoności: przedszkolaki, starsze dzieci i oczywiście dorośli też mogą spróbować swoich sił!
Dużą powierzchnię na drugim piętrze poświęcono pięknie wykonanym modelom anatomicznym. Tutaj możesz dowiedzieć się wszystkiego: budowy ludzkiego mózgu i jego narządów zmysłów, skóry, płuc i szkieletu, a także mięśni, zębów i nie tylko. Nieco nieoczekiwane dla mnie i Niny było to, że najbardziej duże zainteresowanie stworzył demonstracyjny model rozwoju embrionalnego człowieka u dzieci. 
Chociaż… dlaczego nieoczekiwany. W końcu zawsze istnieje prawdziwe zainteresowanie cudami, jakim niewątpliwie jest rozwój człowieka, a ten proces jest tak wyraźnie pokazany w muzeum!
Dumą muzeum jest generator tornad (tornad), specjalnie sprowadzony z Ameryki. Ciepłe i zimne wiry powietrza tuż przed nami skręciły się w prawdziwe tornado, które mogłoby zabrać Ellie i Totoshkę magiczna kraina Oz!
Długie przebywanie na drugim piętrze może być czasem męczące. A powodem tego jest głośne trio: ksylofon, gitara basowa i Zestaw perkusyjny. Kto jednak będzie się liczył z nadmiernym obciążeniem błony bębenkowej, skoro nadeszła – namacalna okazja, by poczuć się jak prawdziwy rockowy gitarzysta lub perkusista?!
Czas zejść na pierwsze piętro. Ilya (przewodniczka i przy okazji brat bliźniak naszej koleżanki z klasy i Niny - więc możecie być pewni, że wycieczka była pierwsza klasa!) pokazała i opowiedziała nam liczne przykłady iluzje wizualne: Impossible Trident, Impossible Escher Cube, Stroop Effect, Illusion of Railway Tracks, Achromatic Contrast i więcej. Fani iluzji i zjawisk wizualnych docenią link http://www.psy.msu.ru/illusion/.
W „Experimentanium” jest wyraźny milion „gwiazd”. Umieszczono go na purpurowej bramie przy schodach na drugie piętro. Dokładnie milion maleńkich gwiazdek - nie wartość spekulacyjna, ale prawdziwy milion, który jest na wyciągnięcie ręki. Więc policzyliśmy wszyscy razem! 
To oczywiście żart, ale czy w to uwierzyłeś?
Ogólnie rzecz biorąc, w muzeum wszystko wokół jest tak realne i namacalne, że wydaje się, że amerykańska ciężarówka Freightliner („Fred”, jak go nazywali ludzie) wkrótce odjedzie, nawet jeśli jego silnik zostanie wyłączony. Dzieci wspięły się razem do kabiny i wszystkie naraz, dziesięcioro z nich. Nadal tak! Takie ciężarówki są prowadzone przez truckerów i spędzają znaczną część swojego życia w kabinie, więc powinno być tam dużo i powinno być dla nas miejsce.
Pudełko Wooda w pełni zadowoliło chłopaków! Jest to cylindryczna szafka z generatorem dymu w środku. Dym wypełnia szafkę. Na górnej powierzchni cokołu zamontowana jest ruchoma membrana z okrągłym otworem. Uderzając dłonią w membranę, szybko wypchnęliśmy z pudełka masę powietrza wraz z dymem. Alena, Lena, Nastya trenują szczególnie ciężko ... zdobycie tego nie jest łatwe zwykłe chmury, ale prawdziwe pierścienie mgły. Ale oczywiście wszyscy zostali tutaj odnotowani! 
I każdy z chłopaków miał okazję ocenić prawdziwość legendy o Archimedesie, tej, kiedy był gotów poruszyć planetę za pomocą systemu klocków i dźwigni oraz innej Ziemi. Nasz 4-częściowy system wykonał świetną robotę, podnosząc niezbyt lekkich dorosłych…
Czwarty rok w Centrum Rozwoju Dziecka MBDOU nr 89 „Żagiel”, Jakuck, Republika Sacha (Jakucja), pracujemy nad eksperymentalnym programem „Początki”. Logo programu – „źródło” – oznacza, że dziecko wraz z dorosłym czerpie z niewyczerpanego źródła uniwersalnej kultury wiedzy, wzajemnie się rozwijając i wzbogacając.
Rozdział " Rozwój estetyczny” polega na wprowadzeniu dziecka w świat sztuki, rozwijaniu jego kultury artystycznej w środowisku społeczno-kulturalnym muzeum.
Rozumiejąc znaczenie tego kierunku w wychowaniu dzieci, jego celowość, zaczęliśmy przygotowanie etapowe Do niej.
Przede wszystkim na początku rok szkolny podpisaliśmy umowę z Narodowym Muzeum Sztuki Dzieła wizualne Jakucka o cotygodniowych wizytach u dzieci grupa seniorów. Warunki, główne zadania i formy pracy zostały omówione z starszym wychowawcą i pracownikiem muzeum.
Zajęcia z dziećmi podzieliliśmy na trzy etapy:
- Przygotowanie dzieci do przedszkole zwiedzanie muzeum (prowadzone przez edukatora).
- Praca z dziećmi na wycieczkach po muzeum (realizowana przez nauczyciela muzealnego - historyka sztuki).
- Praca z dziećmi w celu utrwalenia wrażeń muzealnych (realizowana przez edukatora i nauczyciela muzealnego – krytyka sztuki).
Na pierwszym etapie znajomości z muzeum sztuki specjalne znaczenie ma wewnętrzną gotowość dziecka do odbioru kolekcji sztuki, jego nastrój emocjonalny. W związku z tym ponownie w grupie rozpoczęliśmy pierwsze zajęcia z wprowadzania dzieci w świat muzeum: odbywały się zajęcia z zasad zachowania się w muzeum, oglądaliśmy z dziećmi reprodukcje obrazów, portrety artystów, pocztówki, ilustracje z książek , wytwory mistrzów sztuki i rzemiosła, rzeźba małych form.
Jeśli wcześniej wiele dzieci nie wiedziało, co to jest muzeum, to już po pierwszych rozmowach zauważyliśmy zainteresowanie, jakie się pojawiło: chętnie oglądają reprodukcje samodzielnie poza klasą, interesują się, kto je namalował itp. Cieszącym momentem było to, że kiedy dzieci po raz pierwszy przyszły do muzeum, od razu rozpoznały i nazwały obraz I.K. Aivazovsky'ego, o którym rozmawialiśmy na jednej z lekcji.
Obecnie zwiedzanie muzeum przez dzieci stało się dla naszych przedszkolaków prawdziwym świętem. Dzieci z wielkim zainteresowaniem oglądają obrazy różnych gatunków, uczą się rozumieć, rozróżniać sposoby przedstawiania ( obraz olejny, gwasz, kredki, węgiel drzewny itp.)
Historyk sztuki pracował z dziećmi w muzeum Sizyk Olga Wasilewna. Z wykształcenia pedagog, opowiada o eksponatach, artystach, samym muzeum w fascynującej formie „zabaw podróżniczych”, zwracając szczególną uwagę na architekturę budynku, wnętrza sal.
Na podstawie wiedzy zdobytej na zajęciach plastycznych dzieci zostały rozpoznane i nazwane Zabawki Dymkowo zapoznał się z zabawkami firmy Kargopol. Biorąc pod uwagę te dwa typy, porównali różnice i podobieństwa malowideł, formy tych postaci, co odgrywa ważną rolę w rozwoju aktywność poznawcza, umiejętność analizowania i przyczynia się do rozwoju spójnej mowy.
Dzieci zwiedziły również salę wystawową Komdragmetu. Tam zapoznaliśmy się z twórczością naszej jakuckiej artystki - Leny Gogolevej. Po raz pierwszy dzieci zobaczyły na własne oczy szkice kostiumów oraz same kostiumy ze spektakli „Romeo i Julia”, „KyysDebiliye” (kostiumy bohaterów Górnego i Dolnego Świata, kostium i maska diabła ), zobaczył kostiumy karnawałowe i kostiumy do bajek A. S. Puszkina. Wrażenia z tego, co zobaczyłem, były niesamowite: widziałem zainteresowanie, strach i radość w oczach dzieci. Myślę, że to wszystko jeszcze bardziej wzbudziło zainteresowanie do dalszych wizyt w muzeum. Podczas kolejnej wizyty dzieci zapoznały się z nową ekspozycją, tym razem czekała na nas praca rzeźbiarza Ksenofonta Nikołajewicza Pszennikowa. Tutaj zetknęli się z nowym dla nich rodzajem sztuki - rzeźbą. Ciekawie było porozmawiać o tym, jak można przekazać nastrój, pragnienie, uczucia osoby poprzez sztukę rzeźby. Nauczyliśmy się, że rzeźby są różne: portrety-popiersia, kompozycje rodzajowe dzieci ponownie przypomniały sobie rzeźbę małych form. Przyglądając się i bezpośrednio dotykając rzeźbiarskich dzieł, macając je rękoma, dzieci dowiedziały się, z czego są wykonane różne materiały. Jeśli są wykonane z metalu lub kamienia, są zimne, jeśli są wykonane z drewna, gipsu lub gliny, są ciepłe. Lekcja przebiegała w zabawny sposób, dzieci bawiły się z wielką przyjemnością: mimiką twarzy, zamienioną w „ żywa rzeźba”, przedstawiający różne gatunki. Mogły się „kruszyć” i „spadać”, bo były zrobione z piasku, chodziły ciężko – czyli były zrobione z metalu i kamienia. Tutaj po raz kolejny zauważyliśmy dla siebie jakościową różnicę między pedagogiką muzealną a metodami werbalnymi, że takie ujawnienie emocjonalne dziecka można osiągnąć jedynie poprzez wizualny (wizualny) kontakt dziecka z autentyczna praca sztuka.
Według systemu praca etapowa z dziećmi prowadzimy zajęcia utrwalające muzealne wrażenia. To rodzaj refleksji dziecka. Nasza praktyka pracy potwierdziła jej celowość. Czasami prowadzimy te zajęcia w żłobku. Studio Sztuki w muzeum, w niektórych przypadkach w pracowni plastycznej w przedszkolu. Zajęcia prowadzimy wspólnie z nauczycielem muzealnym. Na tych zajęciach dzieci ujawniają swoje zdolności twórcze: rysują, rzeźbią z gliny, ciasta, wrażenia z tego, co widzą, wchodzą w dialog na temat tego, co widzą. Na podstawie wyników wiedzy można ocenić zmiany w rozwoju estetycznym i poznawczym dziecka. Tematy lekcji:
„Moja ulubiona zabawka”, „Gwizdek”, „Martwa natura w moim nastroju”, „Co mi się najbardziej podobało?”, „Dekorujemy”, „Mój pejzaż”, „Mój ulubiony obraz” itp. Po każdej lekcji dzieci otrzymują Praca domowa- narysuj lub uformuj swój ulubiony obraz, rzeźbę i powiedz o tym rodzicom. Odwiedziliśmy wystawy „Sztuka dekoracyjna i użytkowa Jakucji”, „Stare Miasto” oraz rodzinnie obejrzeliśmy rzeźby miasta.
W warunkach pokoju grupowego otwarto mini-muzeum prac dziecięcych „Kącik pokoju rosyjskiego”, w którym prowadzę zajęcia z dziećmi w formie spotkań na RNC, zajęcia integracyjne, w kąciku dzieci bawią się samodzielnie gry z przyjemnością.
Wszystkie prace są prowadzone, kierując się literaturą metodologiczną z serii programu „Początki” (autorzy L.V. Panteleeva „Muzeum i dzieci”, T.N. Karachunskaya „Pedagogika muzealna i zajęcia wizualne w przedszkolnych placówkach oświatowych”).
Tak więc, pracując nad tym systemem, podsumowując wyniki wykonanej pracy, możemy już wyciągnąć następujące wnioski:
Bezpośrednia znajomość zbiorów muzealnych – autentycznych eksponatów historycznych, a także architektury budynków, wnętrz sal ma ogromny wpływ emocjonalny na dzieci, a to oczywiście jest nieocenione w kształtowaniu osobowości oraz potencjału duchowego i intelektualnego społeczeństwa jako całości. W wizualnym (wizualnym) kontakcie dziecka z autentycznym dziełem sztuki istnieje jakościowa różnica między pedagogiką muzealną a metodami werbalnymi.
Konieczne jest stworzenie specjalnego systematycznego programu szkoleniowego, według schematu: - przed muzeum - w muzeum - po muzeum.
Obserwacje, rozmowy i analiza prac dzieci wykazały, że dzieci wykształciły „obraz muzeum”, rozwija się pamięć wzrokowa, myślenie artystyczne i wyobraźnia, ogólnie zauważalny jest postęp. poziom kulturalny i wzbogacenie aktywności wizualnej. Nasze dzieci wielokrotnie brały udział w różnych konkursach. rysunek dla dzieci gdzie zdobyli nagrody.
Nie u wszystkich dzieci zachowała się chęć rysowania, pędzli i farb, ale uzależnienie od odwiedzin muzea sztuki, zainteresowanie ludźmi i przedmiotami, uczuciami i wydarzeniami, czasami i krajami nie tylko wzbogaci dusze i umysły przyszłych inżynierów, rolników, polityków i przedsiębiorców, ale także uczyni ich bardziej użytecznymi dla ojczyzny.
Więcej szczegółów na temat eksperymentu można znaleźć w moim artykule, opublikowanym w czasopiśmie nr 3, 2006. Chomchuk Saas. Jakucka Republika Sacha (Jakucja).
W ciągu ostatnich 5 lat prace w kierunku RNC w mini-muzeum „Russkaya Gornitsa” Centrum Twórczej Rekreacji Parus były prowadzone w trzecim pokoleniu dzieci w różnym wieku.
Na przestrzeni lat zgromadzono i stworzono ogromną ilość materiałów, podręczników, zabawek i pamiątek. Zgromadzono wiele literatury, zarówno metodycznej, jak i dla dzieci, przeznaczonej do czytania, przeglądania ilustracji i materiałów demonstracyjnych.
Powstały wystawy literatury dziecięcej „Rosyjskie baśnie ludowe” dla różnych kategorii wiekowych. Zebrano materiały wideo do oglądania nie tylko bajek, ale także fragmentów ustnej sztuki ludowej według wieku dzieci. Kąty teatralne są otwarte dla niezależnych przedstawień rosyjskich opowieści ludowych.
Odbyło się wiele zajęć, poranków, spotkań, rozrywek na temat RNA. Chciałabym Wam bardziej szczegółowo przedstawić jedno z zajęć ze starszymi dziećmi.
Lekcja otwarta na temat „Szalik Pavlovo Posad”
Cel:
- Przedstaw dzieciom szale i szale Pavlovo-Posad. Naucz dzieci różnicy między szalikami a szalami. Kontynuuj znajomość tradycji ludowych narodu rosyjskiego.
- Rozwijaj percepcję estetyczną, poczucie rytmu, koloru. Wywołaj chęć dowiedzenia się więcej o tradycje ludowe i rzemiosła narodu rosyjskiego.
- Pielęgnuj miłość do sztuki mistrzów ludowych.
Ekwipunek: Pavlovo-Posad szale i szale, slajdy.
Postęp lekcji
I godzina Nauczyciel: Przed tobą są duże, kolorowe wełniane szale. Nazywają się Pavlovsky Posad, ponieważ są wytwarzane w mieście Pavlovsky Posad. Spójrz, nawet krawędź szalika jest przedstawiona na herbie miasta. To miasto znajduje się w pobliżu Moskwy. Od ponad 100 lat mistrzowie Pavlovsky Posad robią takie szaliki. Oto pierwsza czesankowa roślina, w której zaczęli je produkować w dużych ilościach.
Początkowo, bardzo dawno temu, szaliki w Pavlovsky Posad były wykonywane w całości ręcznie. Osnowa została utkana na krośnie. Tkanie to tradycyjne zajęcie Rosjanek. Te chusty były również malowane ręcznie.
I tak właśnie stała się czesankowa roślina w naszych czasach. Krosna stały się doskonalsze. Praca na szalikach różni mistrzowie. Tkacze tkają tkaniny z wełnianych nici, farbiarze farbują tkaninę na różne odcienie. Farby nakładane są pod kontrolą komputera, mieszanie gotowej farby odbywa się bez ingerencji człowieka. Artyści wykonują wzory, druk odbywa się na prasach drukarskich. Najbardziej krytyczne operacje są wykonywane ręcznie.
Czy wiecie, że w dawnych czasach na Rusi kawałek materii nazywał się „Plat”? Stąd wzięło się słowo „chusteczka”. A oto inne produkty mistrzów Pavlovo Posad - szale (pokazuje dzieciom szal).
Przyjrzyj się uważnie i powiedz, jaka jest różnica między szalem a szalikiem? Szalik jest mniejszy niż szal; szal jest ozdobiony frędzlami, ale szalik nie). Czy ktoś z Was ma w domu szale lub szale Pavlovskoposad? Kto je nosi? (matka, babcia, ciocia). (do kilku dziewczyn): Możesz zarzucić sobie szalik lub szal na ramiona. Poczuj, jak Ci ciepło i wygodnie.
Fizminutka. Gra muzyczna „Płoń, płoń jasno…”.
Część II Czy wiesz jak jeszcze wykorzystać szale i chusty? Okazuje się, że można je ułożyć jak obrus, rzucić na oparcie fotela lub sofy dla urody, ozdobić ścianę w wiejskim domu lub na wsi.
Wszystkie szale Pavlovo Posad są inne. Każda ma swoje tło i własny wzór, ornament. Tło jest głównym kolorem szalika, na którym znajdują się elementy wzoru. Jakiego koloru jest tło tego szalika? I ten? Jakie wzory są używane do szalików? (liście, kwiaty). Jakiego koloru są kwiaty? Należy pamiętać, że cały wzór znajduje się na krawędziach i rogach.
Część III A teraz my będziemy rzemieślnikami z Pavlov Posad i dla naszych gości ozdobimy wzorami bazy szalików. Aby rozpocząć, przejrzyj i wybierz próbki. Wniosek. Praca dla dzieci.
Pytania do dzieci: Jak nazywają się chusteczki, które zrobiliście? Jak myślisz, dlaczego to są szaliki, a nie szale? Do czego służą szaliki i szale? Jak dawniej robiono chusteczki do nosa? A w naszych czasach? Jakimi wzorami zdobiły szale i szale Pavlovo Posad? (pod koniec pracy dzieci oddają gościom swoje szaliki).
Szale i szale Pavlovsky Posad są tak piękne i ciepłe, że mieszkańcy różnych miast Rosji i innych krajów noszą je z przyjemnością.
Dzisiaj opowiem Wam, czym jest muzeum, a my odwiedzimy prawdziwe muzeum.
Więc, muzeum - jest to miejsce, w którym przechowywane i badane są różne przedmioty. Mogą być wartościowe lub nie. Ale wszystkie te przedmioty mogą nam „opowiadać i mówić” bardzo dużo: o swojej historii, o swoim pochodzeniu oraz o tym, do czego są potrzebne i jak są wykorzystywane. A te rzeczy nazywają się eksponaty. To słowo jest dla ciebie nowe, powtórzmy to wszystko razem: „Ex-po-na-you”
Muzea mogą być różne i eksponaty w nich też są różne. Na przykład spójrz tutaj (pokazuje album tematyczny) lokalne muzea historii, zawierają eksponaty opowiadające o historii, przyrodzie i kulturze jednego miasta lub wsi. Takie muzeum mamy też w Osie.
W muzeum historyczne prezentowane będą eksponaty opowiadające o historii miasta, regionu a nawet cały kraj.
Chłopaki, powiedzcie mi, czy zbieracie jakieś przedmioty lub zabawki w domu?
Zbiór takich przedmiotów nazywa się kolekcja.
Kolekcje różne przedmioty często wystawiane w różnych muzeach. I już się nazywa wystawa. Możemy przyjść z Wami do muzeum na wystawę i podziwiać jakąś kolekcję: obrazy, naczynia, monety itp.
I jak już Wam obiecałam, dzisiaj też odwiedzimy muzeum, ale muzeum nie jest zwyczajne, ale stworzone w naszej grupie.
Zapraszam na wycieczkę do naszego muzeum "Herbaciane historie".
Chłopaki, co to jest wycieczka?
-Wycieczka to wycieczka do muzeum w celu nauczenia się czegoś nowego i ciekawego.
Tutaj dowiemy się czegoś nowego i ciekawego. I będę twój przewodnik wycieczki.
Chłopaki, ale zanim pójdziemy do muzeum, musimy dowiedzieć się, jak można się zachowywać w muzeum, a jak nie. Jak myślisz?
Masz absolutną rację, bo jeśli będziesz hałasować i biegać, będziesz przeszkadzać innym ludziom. Jeśli oglądasz eksponaty, nie zasłaniaj widoku innym odwiedzającym muzeum. Kiedy mówi przewodnik, nie można się głośno śmiać, rozmawiać i przerywać mu. Eksponaty naszego muzeum można dotykać i podnosić, ale tylko ostrożnie, aby się nie stłukły. Ale jeśli widzisz taki znak obok eksponatu (pokazuje znak „skrzyżowanej dłoni”), oznacza to, że eksponat jest cenny i nie należy go odbierać.
Czy rozumiesz zasady postępowania w muzeum?
Mam nadzieję, że za nimi podążasz.
A teraz podejdź bliżej, opowiem ci o naszym muzeum. (oprowadza dzieci po minimuzeum, opowiada o eksponatach, kolekcji, historii eksponatów, stara się zainteresować dzieci niezwykłymi eksponatami itp.)
Nasze muzeum ma również książki do obejrzenia, książeczki do kolorowania i gry do wypożyczenia i zabawy.
Wycieczka do szkolnego muzeum historii lokalnej „PAMIĘĆ POCZĄTKU”.
Temat: Poznawanie muzeum.
Oprowadzają: kierownik muzeum, nauczyciel historii i wiedzy o społeczeństwie Khodykin A.V. oraz członkowie koła „Młodego Historyka”.
Cele i zadania:
Zapoznanie uczniów z muzeum szkolne.
Rozwój badań począwszy od dzieci.
Zapoznanie uczniów z kulturą swojego regionu.
Materiały do lekcji:
1. Ekspozycje szkolnego muzeum historii lokalnej:
- "Rodzinna wioska".
- „Nasza szkoła wczoraj i dziś”.
— Echa wojny.
2. Ilustracje do gry – „Co powinien zrobić uczeń?”
3. Piosenki.
Przygotowanie do wydarzenia:
1. Utwórz trzy grupy przewodników.
2. Przygotuj wykonanie fragmentu piosenki „Patrzę w błękitne jeziora…”.
3. Przygotuj przysłowia o Ojczyźnie.
Postęp wydarzenia.
Org. Moment: Kierownik Muzeum:
- Kochani, dziś po raz pierwszy przyszliście do szkolnego muzeum historii lokalnej. Moi asystenci i ja przeprowadzimy niezwykłą wycieczkę, ale bardzo ważną dla każdego z nas. Posłuchajcie naszych przewodników, a pod koniec wydarzenia powiedzcie nam, czego się dzisiaj nauczyliście.
I. I grupa przewodników:
- Pierwsza szkoła we wsi Tali została otwarta w 1861 roku. We wsi było Szkółka Niedzielna. Liczyło 65 dziewcząt i 19 chłopców w wieku 12-17 lat. Zajęcia były prowadzone przez 32 dni w roku przez dwóch nauczycieli i jednego nauczyciela prawa. Uczniów podzielono na cztery grupy: 1 - analfabeta, 2 - studiował jedną zimę, przerwał z jakiegoś powodu w połowie roku, 3 - studiował 2-3 zimy, 4 - uczył się 5 zim w szkole.
W latach 60. Talovskaya General Educational Labor Polytechnic School z wykształceniem przemysłowym prowadziła eksperymenty rolnicze na powierzchni 95 hektarów i posiadała własną fermę kaczek. W 1963 roku za hodowlę 50 000 kaczek otrzymała dyplom II stopnia od Komitetu Rady WOGN ZSRR. Lata osiemdziesiąte ubiegłego wieku... Życie szkoły jest bogate i ciekawe. Spotkania pionierów, spotkania Komsomołu, ceremonialnych władców dedykowane rocznice, zawody sportowe. Wiosną i latem wędrówki do miejsc militarnej chwały, żarliwe śpiewanie przy ognisku, zbieranie makulatury i złomu. Praca ekipy produkcyjnej na polach i nurcie kołchozu Pobeda i oczywiście w ogrodzie. To tam chłopaki nauczyli się podstaw hodowli królików i uprawy sadzonek.
- W czasie wakacji wycieczki do miast-bohaterów i stolic republik związkowych. Tam, gdzie uczniowie naszej szkoły nie byli: Moskwa, Leningrad, Wołgograd, Baku, Kijów, Mińsk, Kiszyniów, Ryga, Odessa.
Szkoła! Dla nas i naszych następców byliście, jesteście i będziecie świątynią nauki. W waszych murach start życiowy otrzymali naukowcy i operatorzy maszyn, wyżsi oficerowie i hodowcy bydła, nauczyciele i piloci, dyplomaci i budowniczowie, geolodzy i lekarze. Oni są ich wyczyn broni i bezinteresownej pracy bronili, odnawiali i gloryfikowali swoją ojczyznę!
Co się stało z absolwentami naszej szkoły? Rozproszyli swój los po całym świecie świetny kraj. Zapomnieli o swojej rodzimej szkole? Nie! Przed rokiem spotkali się absolwenci rocznika 1956.
Obecny budynek szkoły został wybudowany w 1972 roku.
- Ręce do góry, którzy uczyli w naszej szkole ojcowie i matki, dziadkowie i babcie.
Rozgrzewka (z wykorzystaniem obrazków) „Jaki powinien być uczeń?”
(przewodnicy pierwszej grupy pokazują chłopakom zdjęcia, które pokazują, jak i co uczeń jest zobowiązany, a czego nie powinien robić, zadawaj pytania)
II. II grupa przewodników: (może zastąpić kierownika muzeum)
- Kierownik muzeum:
Człowiek ma jedną matkę i jedną Ojczyznę.
Ojczyźnie nie szczędź ani sił, ani życia...
- Każdego roku 9 maja rozlega się salut zwycięstwa, a ogromne cierpienia lat wojny i niezwykła odwaga ludu są wciąż żywe w pamięci ludu. Co to za święto, kto mi powie? To święto obchodzone jest w każdej rodzinie, w każdym domu. W tym dniu kłaniamy się z wdzięcznością bohaterom poległym w walkach o wolność i niepodległość Ojczyzny. ludzie radzieccy, pokonawszy faszystowskich najeźdźców, bronił pokoju na Ziemi.
A latem 1942 r. Niemcy zajęli wieś Tali.
Wieś Tali znajdowała się pod okupacją tylko przez pół roku, ale ile smutku i rozłąki przyniosła współmieszkańcom. 19 grudnia 1942 r. po ciężkiej walce nasza wieś została wyzwolona. W bitwach o Talę i Bugajewkę poległo kilkuset żołnierzy radzieckich 267. Dywizji Piechoty, znane są nazwiska 20 oficerów oraz 221 żołnierzy i sierżantów. Wszyscy odpoczywają w masowe groby położony w centrum wsi Tali, przy ul. Stepnoj, ul. Ługowoj we wsiach Bugajewka i Czechurowka. Na grobach instalowane są pomniki i stele. Miejscowa ludność pieczołowicie opiekuje się grobami. Co roku 9 maja mieszkańcy wsi przybywają na te mogiły i czczą pamięć poległych żołnierzy, oficerów, sierżantów. Nie zapomnij o tych, którzy przeżyli.
Weterani 267. Dywizji Piechoty są wdzięczni mieszkańcom wsi Tala, Bugaevka, Chechurovka za dobra pamięć o wojnach wyzwoleńczych. Pozostali przy życiu weterani nie raz odwiedzali masowe groby swoich poległych przyjaciół. Często przychodzili też krewni zmarłych.
W latach wojny prawie cała populacja dorosłych mężczyzn poszła na front. 309 mężczyzn nie wróciło z pól bitewnych. Pochodzącym z wioski jest generał porucznik A.M. Gorodnyansky (1896 - 1942), dowódca 6 Armii Frontu Południowo-Zachodniego. Zmarł pod Charkowem w 1942 roku i tam został pochowany.
III.3 grupa przewodników:
Nasza wieś Tali została założona przez Kozaków z Setki Ostrogożskiej na południu guberni Woroneskiej na lewym brzegu rzeki Boguczarki. Nazwa wsi Tali pochodzi od rzecznej rośliny wierzby. Według jednej z legend rzeka Bogucharka, która wpada do Donu, swoją nazwę zawdzięcza Piotrowi I. Pewnego razu cesarz płynąc Donem dowiedział się, że zamierzają go otruć, podając mu kielich zatrute wino. Kiedy dali mu kielich wina, wlał je do rzeki i powiedział: „Boże kieliszek!”.
Ciekawe nazwy miał ulice w Tala miał nazwy - Gubernator, Passing, Shapovalova. Ulica Dovgalaevskaya rozciąga się wzdłuż brzegu rzeki. W pobliżu zatoki znajduje się ulica Brataszewa, która wzięła swoją nazwę od imienia bogatego Kozaka, który na niej mieszkał, tutaj znajdowały się podwórka dwóch księży Tałowów. Na najwyższym miejscu stał kościół Mikołaja.
Wolność, tak jak w tamtych miała być odległe czasy dla bezpieczeństwa otoczony był „palisadą”, której bramy były zamykane na noc i strzeżone przez oddział strażników. Za palisadą i rzeką rozciągały się łąki, lasy i pola uprawne Słobożanów. Głównym zajęciem było rolnictwo, hodowla bydła i wozarstwo.
Przed sobą widzisz rzeczy, których używali nasi przodkowie. Jakich rzeczy znasz znaczenie?
- Patrząc na rzeczy, których używały wasze praprababcie, prapradziadkowie, prababcie, pradziadkowie, dziadkowie i babcie, a niektórych z nich używają nawet teraz rodzice, jak myślicie, co robili? Jak spędzałeś wolny czas?
(lista uczniów) (Słuchanie fragmentu piosenki z gramofonu „Za oknem pachnąca czeremchą”)
III grupa przewodników:
- Tak, nasi przodkowie zajmowali się głównie rolnictwem i hodowlą bydła. A teraz przypomnijmy sobie przysłowia o Ojczyźnie (matka, chleb itp.)
III grupa przewodników:
Przysłowia o Ojczyźnie:
Żyć to służyć Ojczyźnie.
Nie ma na świecie nic piękniejszego niż nasza Ojczyzna.
Za ojczyznę - matka nie boi się umrzeć.
Ojczyzna jest matką, wiedz, jak się za nią wstawić.
Rodzime drogi w krzakach i zającach.
OD ojczyzna- umieraj, nie odchodź.
Własna ziemia iw garści jest słodka.
rodzima strona- matka, nieznajomy - macocha.
- A jakie znasz przysłowia o Ojczyźnie? (Wypowiedzi dzieci)
III grupa przewodników:
- Ojczyzna to dom, w którym mieszkamy, rosyjska brzoza, krzyk kukułki i polana. To miejsce, w którym się urodziłeś i wychowałeś. Wieś, z której historii jesteśmy dumni! Ojczyzna to także nasi przodkowie, nasze matki, ojcowie, dziadkowie, którzy dali nam życie i imię. Miłość człowieka do Ojczyzny została wyrażona przez naród rosyjski w swoich przysłowiach i powiedzeniach. Naszą ojczyzną, naszą ojczyzną jest Matka Rosja. Nazywamy Rosję Ojczyzną, ponieważ nasi ojcowie i dziadkowie żyli w niej od niepamiętnych czasów. Nazywamy ją ojczyzną, ponieważ w niej się urodziliśmy, mówią w niej naszym ojczystym językiem, a wszystko w niej jest dla nas rodzime; i matka - bo karmiła nas swoim chlebem, dawała nam pić swoimi wodami, nauczyła się jej języka, jak matka chroni i chroni nas przed wszelkiego rodzaju wrogami ... Jest wiele rzeczy na świecie, a oprócz Rosji wszystkie rodzaje dobre stany i ziemie, ale jeden dla człowieka własna matka- Ma jedną ojczyznę.
- Kierownik muzeum: Rosja. Który piękne słowo- i rosa
i siła, i coś niebieskiego...
S. Jesienin
IV. Piosenka „Patrzę w błękitne jeziora ..”
w. Ostatnie słowo kierownik muzeum.
Wprowadzenie dzieci w wieku 4-6 lat w świat piękna i etyki muzealnej. Przygotowanie do pierwszej wycieczki do muzeum – porady nauczyciela plastyki.
Nauczyciel sztuki N.L. Kulchinskaya, opierając się na swoich obserwacjach i komunikacji z dziećmi i rodzicami, przedstawia kilka swoich refleksji na temat estetyki. Praca teoretyczna wzmocniony różne gry dostępne na naszych warunkach. Wszystko to pomoże psychicznie przygotować dziecko do takich wydarzenie kulturalne jak pójście do muzeum.
Pierwsza wizyta w muzeum w dzieciństwie zapada w pamięć na całe życie, kojarzy się z uczuciem ciężkich drzwi, z trudem przesuwających się do przodu, z niezwykłym, jakby tajemniczym zapachem...
Moskiewska mama postanowiła zabrać do niej czteroletniego syna Galerii Trietiakowskiej. Postanowiono zacząć od sali, w której wisiały jej ulubione obrazy artysty I. Aiwazowskiego. Jednak w drodze na salę dziecko było rozkojarzone – interesowało go dosłownie wszystko, zadawało pytania, ciągnęło mamę w jedną lub drugą stronę, a kiedy dotarli do właściwej sali, okazało się, że dziecko zmęczony i reagował emocjonalnie na ulubione prace matki, nie spełniło się to, czego od niego oczekiwano.
Przyczyn niepowodzenia jest kilka, a wszystkie związane są z faktem, że zetknęły się ze sobą dwa światy – świat dzieciństwa i świat sztuki, mające swoje własne prawa, cechy i język.
Czy myślałeś o tym, że istniejące muzea rozwinęły się jako instytucje „dorosłe”? Specyfika środowiska muzealnego z jego historycznie ugruntowaną etyką zachowania zbudowana jest na szeregu zakazów i ograniczeń – nie mówić głośno, nie dotykać eksponatów rękami, nie poruszać się szybko – stwarza najbardziej komfortowe warunki dla osoby dorosłej widza i koliduje ze specyfiką dziecięcej percepcji. W końcu dzieci w wieku 4-6 lat nie są jeszcze widzami. Muszą tylko stać się widzami. To co, czekać, aż dziecko dorośnie?
Daleko stąd. Etyka muzealna jest łatwo przyswajana przez dzieci podczas ich bezpośredniego pobytu w muzeum; brak tego doświadczenia w wiek dojrzały prowadzi do tego, że człowiek realizuje z reguły dziecinny wzorzec zachowania, tj. krótkoterminowe zobaczyć jak najwięcej, nawet nie zaczynając pogłębiać percepcji.
Rodzice nie wiedzą jeszcze, kim będzie dziecko, gdy dorośnie, ale chcą je rozwijać Umiejętności twórcze, pielęgnować wrażliwość na wszelkie przejawy piękna w życiu, zaszczepiać miłość do sztuki. I oczywiście są całkowicie usprawiedliwieni, zwracając się najpierw do doświadczenia muzeum.
Tu jednak od razu pojawiają się pytania: czy można rozwijać i uczyć dziecko tego, w czym Ty jako rodzic nie jesteś specjalistą? I jeszcze jedno: co zrobić, jeśli rodzina nie mieszka duże miasto gdzie są muzea i parki z rzeźbami, ale na wsi czy w małym miasteczku? Wreszcie, czy pierwsza nieudana próba sprowadzenia dziecka do muzeum nie przyniosłaby więcej szkody niż pożytku?
Wieloletnie doświadczenie pokazuje, że główną gwarancją sukcesu jest chęć wyruszenia wraz z dzieckiem na drogę poznawania piękna, świata sztuki, traktowanie go jako równorzędnego, pełnego i ciekawy partner. Ucz się z nim, wzbogacając go własnym doświadczeniem życiowym, często ucząc się od niego świeżości postrzegania, niestereotypowego myślenia, obrazowości porównań i obserwacji. Warto też wiedzieć, że zanim pójdziesz z dzieckiem do muzeum, musisz nauczyć się dostrzegać piękno w swoim otoczeniu, w przyrodzie.
Na tym pierwszym etapie mieszkańcy wsi są w lepszej sytuacji niż mieszkańcy miast. natura w inny czas roku stanowi wspaniałą okazję do obserwacji, uważnego zaglądania, bliskiego i dalekie podróże, podczas których można wykonywać zadania służące rozwojowi estetycznemu i estetycznemu percepcja artystyczna, korzystając z zaproponowanych przez nas gier i wymyślając własne gry (zob. s. 68-71).
Wprowadzenie mały człowiek do świata piękna warto zacząć w znajomych warunkach, skupiając się na zajęciach – rozmowach, obserwacjach, zadaniach twórczych i wycieczkach na łono natury, w domu, a następnie w salach lokalnego muzeum historii lub biologii.
Najpierw podróżuj. Formularz
Obserwując dzieci w wieku 4-6 lat widać, że są pełne zainteresowania otaczającym je światem i chęci eksperymentowania w nim. W tym czasie u dziecka stwierdza się wyraźny związek, „pokrewieństwo” ze światem zewnętrznym - rośliną, zwierzęciem, postacią z bajki. Zdolność do uduchowiania otoczenia czyni go wrażliwym na różne rodzaje sztuce i wszelkim przejawom piękna w życiu.
Piękno najprostszych naturalnych form. Gra wyszukiwania. Rozpocznij zajęcia na świeżym powietrzu, pytając dziecko: czy może podać przykład piękna tego, co widzi wokół siebie? Usłyszawszy odpowiedź (na przykład motyl, kwiat, liść), wspólnie dokładnie obejrzyjcie kwiat, podziwiajcie jego jasny kolor, delikatną linię zakrzywionej łodygi.
Ofiaruj, zamykając oczy, powąchaj kwiat, poczuj błyszczącą powierzchnię liści i poczuj puszystość łodygi, spójrz na szczelinę płatków kwiatu z cienkimi żyłkami. Porównaj kwiat z motylem i zauważ, że skrzydła motyla są podobne do płatków kwiatu i rozchodzą się z tyłu w taki sam sposób, jak płatki kwiatu wystają z jego rdzenia.
Podziwiać piękno przyrody – zachód słońca, kolor liści i kwiatów, kolory owadów, opalizujące cienie na śniegu – o różnych porach dnia można w nieskończoność. Trzeba jednak uzbroić się w cierpliwość, aby samo dziecko zaczęło dostrzegać piękno. Aby tak się stało, dorośli muszą jak najczęściej zwracać uwagę na piękno przyrody, zachęcać do samodzielnych odkryć i dzielić się radością z tego, co widzą. Podczas spacerów można zobaczyć zarysy plam wysychających na chodniku po deszczu, chmury sunące po niebie, zmieniający się wzór piany na tafli wody, Wzory mrozu na szkle, kamiennych żyłach czy pęknięciach płytek. W ich konturach kryją się najdziwniejsze wizerunki - bohaterowie bajek, fantastyczne i prawdziwe zwierzęta i ptaki, portrety i sylwetki ludzi i wiele, wiele innych.
Uważne oglądanie muszli na brzegu morza, podziwianie kamieni zachwyca dzieci i dorosłych. W lesie misternie splecione gałęzie i korzenie, pokryte śniegiem drzewa mogą stać się również impulsem do rozwoju fantazji i wyobraźni. rozwój percepcji i myślenie figuratywne pytania i twórcze zadania, z którymi dorośli zwracają się do dziecka, pomagają: „Powiedz mi, jak to wygląda? Z czym ci się to kojarzy?
Przy pierwszym zapoznaniu dziecka z pędzlem i farbami należy pokazać, jak prawidłowo ich używać, jak mieszać kolory na palecie, aby uzyskać nowe, na przykład zielony (niebieski + żółty), pomarańczowy (czerwony + żółty) żółty), liliowy (niebieski + czerwony), a także jak obchodzić się z bielą dla miękkich i delikatnych odcieni.
Czy to jest ci znane? Znajomość form przyrody, ich oryginalności i wyrazistości można kontynuować oglądając razem albumy, slajdy, fotografie, zielniki i kolekcje motyli, minerałów, muszli, stempli przedstawiających ryby, zwierzęta, rośliny i ptaki. Te obserwacje dają dzieciom Wielka przyjemność. Podczas takich wspólnych sesji nie trzeba budować szczegółowego dialogu, ale trzeba zadać jedno pytanie: powiedz, co szczególnie podobało Ci się we wszystkim, co widzieliśmy?
Mamy to wszystko. Oczywiście zajęcia wiążą się z tworzeniem sprzyjającego klimatu psychologicznego. Aby to zrobić, konieczne jest stworzenie i utrzymanie ufnej, przyjaznej atmosfery, przyjaznego i pełnego szacunku stosunku do dziecka, niezależnie od jego sukcesów. Dzieci subtelnie wyczuwają i wspierają humor. W grupie należy odmówić nominacji i poparcia lidera. Twoja własna, nawet nieświadomie wyrażona preferencja dla jednego może utrudniać rozwój innym.
Rozwój emocji. Rozwój empatycznych emocji u dziecka: sympatii, empatii, pomocy, wychowanie w nim życzliwych, humanitarnych uczuć do otoczenia pomoże docenić to, co „piękne”, rozpoznać wspólnotę tego, co żywe i nieożywione, osobę i stworzonych przez siebie rzeczy, poczuć się częścią otaczającego go świata.
W przyszłości poza zajęciami specjalnymi konieczne jest zwrócenie uwagi dziecka na cierpienie lub ból zwierząt, wzbudzenie w nim współczucia, chęci niesienia pomocy.
Podróż druga. Kolor
Kolor jest wszędzie wokół nas. Czy jesteśmy w stanie rozróżnić odcienie na niebie oświetlonym w różny sposób – jasne, zachmurzone, podczas zachodu słońca, przed burzą? Czy zauważyłeś, ile odcieni zieleni znajduje się na jednej małej leśnej polanie?
kolorowe cienie. Zima to śnieg, a biorąc na spacer jabłko, pomarańczę lub zwykłą rękawiczkę, rzuć je na śnieg - wtedy możesz zobaczyć kolorowe cienie. Przejrzyj je razem z dzieckiem. Przy dobrym świetle wystarczy przynieść pod szyję jasną szmatkę lub książkę w jasnej, gładkiej okładce i podejść do lustra. Na brodzie zobaczysz kolorowy cień. Takie proste eksperymenty zapamiętują dzieci przy pierwszym kontakcie z kolorem. Z reguły takie zajęcia dają impuls dziecięcej wyobraźni, która zaczyna działać w tym kierunku, wymyślając własne gry.
Postrzeganie kolorów. Znajomość kolorów dla małych dzieci to nie tyle rozpoznanie i zrozumienie, co percepcja. Jak dzieci postrzegają kolory? Czy postrzeganie kolorów różni się u dzieci i dorosłych? Tak, oczywiście, że są różne. Dziś wiemy, że percepcja u dorosłych jest bardzo indywidualna, zależy od nastroju, różni się u kobiet i u mężczyzn. Co warto wiedzieć pracując z dzieckiem?
Przede wszystkim musimy pamiętać, że dzieci, które są na samym początku swojego życia ścieżka życia, oceny porządku psychologicznego, fizjologicznego i estetycznego działają na równych prawach i ściśle łączą się z ocenami moralnymi. Tak więc dla przedszkolaka czerwony, żółty, różowy, niebieski i pomarańczowy to radosne, jasne, wesołe i miłe kolory. Ale brązowy, czarny, granatowy, biały, ciemnozielony to smutne, poważne, nudne, wściekłe, brzydkie kolory.
Spośród 70 dzieci, z którymi przeprowadziliśmy wywiady, 68 preferowało pięć kolorów: czerwony, niebieski, różowy, żółty, pomarańczowy. I tylko 2 - fioletowy i czarny. Wiadomo, że osoba potrzebująca fizycznego odpoczynku, emocjonalnego spokoju instynktownie wybiera ciemne tony. Jeśli jednak organizm potrzebuje uwolnienia energii poprzez działanie skierowane na zewnątrz lub twórczość intelektualna, wtedy wybór pada na ciepłe, jasne barwy.
Inną cechą postrzegania kolorów u małych dzieci jest jego specyfika: „zielona trawa”, „błękitne niebo”, „błękitne morze”. W samych tych zestawieniach można odgadnąć „pieczęci” czy „standardy sensoryczne” wypracowane przez daną kulturę. Dziecko, przechodząc ścieżkę opanowywania otaczającego go świata, musi stopniowo opanowywać te „standardy sensoryczne”. Z ich pomocą będzie mógł później usystematyzować to, co widzi i czym się posługuje.
Jest oczywiste, że im węższy i bardziej szczegółowy zestaw norm (w tym przypadku rozmawiamy o kulturze kolorów i standardach kolorystycznych), tematy dłuższe dziecko jak dorośnie, będzie w granicach "percepcji dzieci", czyli skupienia się na 4-6 kolorach podstawowych. I odwrotnie, im szerszy i bardziej zróżnicowany zestaw kombinacji kolorystycznych, tym szerszy wybór, tym cieńszy umiejętności analityczne postrzeganie.
Niezwykłą właściwością dziecięcej percepcji jest jej integralność. Wzrok, percepcja dźwięku, wrażenia dotykowe, węch, zdolności motoryczne - to wszystko sposoby i sposoby poznawania otaczającego nas świata.
Kolor i dźwięk. wiek przedszkolny- to najlepszy czas, aby dziecko poczuło, jak bliskie są sobie pojęcia dźwięku i koloru. Czy kiedykolwiek zastanawiałeś się, jak brzmią kolory lub, jeśli mogę tak powiedzieć, jak brzmi każdy kolor? Czy zgadzasz się z tymi spostrzeżeniami:
- „Żółty to typowo ziemisty kolor. Żółtego nie da się specjalnie pogłębić. Wzrost żółtego brzmi jak dźwięk trąbki, w którą dmie się coraz mocniej, albo podniesiony do wysoki pułap dźwięk fanfar.
- Niebieski to typowo niebiański kolor. Bardzo głęboki niebieski da element spokoju. Obniżony do granic czerni, otrzymuje wydźwięk ludzkiego smutku.
- W obraz muzyczny jasnoniebieski jest jak dźwięk fletu, ciemnoniebieski jest jak wiolonczela. Pogłębiając się i pogłębiając, staje się jak niesamowite dźwięki kontrabasu. W głębokiej, uroczystej formie dźwięk błękitu dorównuje brzmieniu głębokich organów..."
Ten mały fragment artykułu Wassily'ego Kandinsky'ego "O duchowości w sztuce" otwiera nam kolejną drogę do poznania właściwości koloru. Czy można wprowadzić dziecko w ten wspaniały świat? Jak to zrobić? Gramy w „Patchwork and Bells” (patrz str. 69).
Zajęcia-zabawy rozwijające postrzeganie koloru i kształtu u dzieci w wieku 4-6 lat są dobrym przygotowaniem do zwiedzania muzeów, poznawania dzieł sztuki.
Trzecia podróż. Muzeum
Wiemy to małe dziecko spotykając nowy obiekt, konieczne jest nawiązanie z nim kontaktu.
W obliczu muzeum. Nasza pierwsza znajomość z muzeum zaczyna się na ulicy, przed fasadą budynku. Jeżeli budynek muzeum jest typu pałacowego, dworskiego lub drewniany dom przy pięknie wykonanym wystroju należy zwrócić uwagę na wszystkie szczegóły projektu. Można zadać kilka pytań: czy dziecko wie, co to jest muzeum, co się w nim znajduje, czy chce zobaczyć, co się w nim znajduje, jak wyglądają rzeźby i obrazy? Taka technika w pedagogice muzealnej nazywana jest aktualizacją. Oczywiście sam odpowiesz na wszystkie pytania, ale na pewno wzbudzisz zainteresowanie dzieckiem - głównym siła napędowa poznanie nowego. W salach będzie kontynuowana podróż dzieci do cudownego kraju - muzeum, w którym wszystko jest piękne i niezwykłe. Przedszkolaki stopniowo zapoznają się z wystrojem pomieszczeń – malowidłami ścian i sufitów, podłogami wyłożonymi parkietem lub marmurem, uroczystymi drzwiami zdobionymi brązem, klamkami… Dzieciom proponujemy zabawę w poszukiwanie czegoś pięknego w muzeum, podczas które pamiętają, porównują: to przypomina i osadza się w nowej przestrzeni ze znakiem plus.
W każdym muzeum zaaranżowanym z miłością można znaleźć „piękne” – rzeźbione stolarki okienne, gładką powierzchnię polerowanego drewna, kolor ścian; nawet skrzypiące stopnie schodów dają możliwość patrzenia, słuchania i podziwiania, czyli wszystkiego, co tworzy wyjątkowość tego miejsca.
Po raz pierwszy możesz zapoznać dzieci z dekoracją muzeum jako całości (zwłaszcza jeśli muzeum jest małe) i dać im możliwość rysowania po powrocie do domu. Chociaż pragnienie dziecka może przyjść później.
Możesz wybrać inny sposób - podziwiać dekorację jednej sali i przejść do innej z obrazami lub rzeźbami na ten temat starożytne mity greckie z fabułami.
Animowana statua. Obserwując dzieci w salach muzeum w momencie, gdy patrzą na nieznaną im płaskorzeźbę, rzeźbę, widać, że spontanicznie próbują przybrać pozę posągu.
Dziecko to za mało percepcja wzrokowa i historię dorosłego wykorzystuje ruch motoryczny jako sposób na zrozumienie nowego. Spontaniczna asymilacja plastyczna – rodzaj „ożywionej” rzeźby lub malarstwa.
Przerwa. Dzieci w wieku 4-6 lat szybko się męczą, dlatego po pierwszych 10-15 minutach lepiej usiąść na ławce i opowiedzieć lub przeczytać dziecku mit (przygotuj się wcześniej), a następnie znajdź pracę, w której jest przekazywany.
Podróżując z dzieckiem po muzeum, przez 20-30 minut przeprowadzałeś grę w poszukiwanie, czytałeś, bawiłeś się rzeźbą, która ożyła, rysowałeś, a tym samym zastosowałeś inną technikę pedagogiczną - zmianę różne rodzaje zajęcia. Przełączanie łagodzi zmęczenie, jednak wrażeń jest tak wiele, że lepiej nie przeciążać dziecka i wychodząc z muzeum koniecznie dać mu przekąskę z gotowanym jabłkiem lub kanapką.
W ciągu 20-30 minut od pierwszej znajomości z muzeum dziecko powinno poczuć najważniejsze - muzeum ma wiele nowych, ciekawych rzeczy, tutaj możesz robić swoje ulubione rzeczy - bawić się, słuchać bajek, rysować. Jeśli Twoje dziecko bardzo pragnie tu wrócić, oznacza to, że Twoje wysiłki nie poszły na marne.
O malarstwie. Następnym razem możesz kontynuować znajomość z muzeum w salach malarskich.
W wieku 4-6 lat dzieci z łatwością uczą się koncepcji gatunków - portretu, pejzażu, martwej natury. Ale ważne jest, aby wiedzieć, że postrzegają obraz nie jako całość, jak dorośli, ale poprzez szczegóły. Jeśli poprosisz dziecko, aby opowiedziało, co jest pokazane na obrazku, bardzo oszczędnie wymieni to, co widzi, ciesząc się, że rozpoznaje znajome przedmioty. Często dzieci zwracają uwagę na szczegóły, które są drugorzędne w stosunku do pracy, ale dla nich istotne emocjonalnie, ponieważ są bodźcem do skojarzeń związanych z ich osobistym doświadczeniem.
Tak na przykład na zdjęciu francuski artysta XVII w. Claude Lorrain „Porwanie Europy” dzieci świętują dziewczęta tkające wianki, na pierwszym planie statek i kamień, który zagina się wokół strumienia wody, tworząc rębaki. Dzieci od razu pamiętają lato, opowiadają gdzie i z kim je spędzały, a „widziały też kamień i jak małe fale wokół niego…”
Wspomnienia lata są dla dzieci najprzyjemniejsze. Często fabuła obrazu, nadając rozmach tym wspomnieniom, prowokuje inną cechę dziecięcej percepcji, którą można nazwać autoprojekcją. I tak na obrazie Claude'a Moneta „Stóg siana w Niverii” dzieci jakby stawiają się na obrazku, rozmawiają o tym, co im się podoba – o stogu siana, bo można się w nim schować lub zejść z góry; wyobrażają sobie siebie jako postacie na obrazie i to im w tym pomaga poziom emocjonalny czuć obraz artystyczny- letni dzień, długie cienie drzew, traw i kwiatów - to wszystko zachęca dziecko do „wejścia”. przestrzeń sztuki stać się jego częścią.
Inne muzea. Nie mniej interesujące dla dzieci mogą być wycieczki do muzeów przyrodniczych. Każde muzeum ma swoją specyfikę, przemawia do nas własnym, szczególnym językiem. Muzea przyrodnicze – Biologiczne, Zoologiczne, Paleontologiczne, z zakorzenioną w nich ideą rozwoju wszelkiego życia na Ziemi, uczą nas logiki i uogólnień, podczas gdy muzea sztuki odwołują się przede wszystkim do naszych uczuć i emocji.
Wracając do pytań postawionych na początku artykułu, sądzimy, że teraz sam będziesz mógł na nie odpowiedzieć.
Holandia Kulczyńskaja, Ph.D. Nauki ścisłe, historyk sztuki
AA Kulchinskaya, artysta-nauczyciel
Artykuł z magazynu „Człowiek”
Skomentuj artykuł "Zabiorę Cię do muzeum? Jak przygotować dziecko na pierwszą wycieczkę do muzeum"
Moje dzieci, które miały wtedy 6 i 9 lat, i ja poszliśmy konkretnie do Sali Egipskiej, wcześniej oglądały coś o mumiach i bardzo się tym interesowały. Dla przeciętnego dziecka Ermitaż (Muzeum Rosyjskie też, ale w mniejszym stopniu) jest za duży, wizualnie…
Dyskusja
Odnośnie Ermitażu z dziećmi i ogólnie zwiedzania Ermitażu: wszystko jest możliwe i nawet dzieci będą zainteresowane, jeśli postawią sobie konkretny cel – co zobaczyć. Bieganie po salach to jedno i mówienie „byłem tu”, ale jednocześnie jasne jest, że bieganie po wszystkim jest niemożliwe i męczące, a konkretne sale to inna sprawa. Moje dzieci, które miały wtedy 6 i 9 lat, i ja poszliśmy konkretnie do Sali Egipskiej, wcześniej oglądały coś o mumiach i bardzo się tym interesowały. Potem w naszym planie była sala poświęcona wojnie 1812 roku (jak zrozumiałem, nie jest to ekspozycja stała), a ponieważ licealista jakoś dotknął tego tematu, poszliśmy tam. Potem do sali tronowej (no, widać, że dzieci są zainteresowane), a tata chciał zobaczyć impresjonistów. Ani dzieciom, ani dorosłym nie wystarczyło na więcej, ale jednocześnie pozostali niemęczeni i usatysfakcjonowani. Wierzę, że jakikolwiek duże muzeum to jedyny sposób, aby to zobaczyć.
Tylko w ten sposób odwiedzają nas nasi przyjaciele, sami mieszkańcy Petersburga. Pojechaliśmy np. do Holandii - zwiedziliśmy tam muzea sztuki - chciałem zobaczyć kolekcję Holendrów w Ermitażu i tak dalej i tak dalej.
I tu jest tylko jedna wada Ermitażu: jest tam bardzo źle zorganizowana z wejściem i biletami.
Jeśli masz rzadkie, po prostu wyjątkowe 5-latki, które od wszelkiej rozrywki przedkładają spokojne oglądanie obrazów i elementów wyposażenia wnętrz - zapraszamy do Ermitażu. Dla przeciętnego dziecka Ermitaż (Muzeum Rosyjskie też, ale w mniejszym stopniu) to zbyt duże, przesycone wizualnie i niezrozumiałe miejsce. Szkoda tylko, żeby cały dzień z krótkiej wycieczki spędzić na czymś, co dziecku nie sprawi przyjemności, a najprawdopodobniej tylko zmęczy.
opieram się na własne doświadczenie, mieszkaliśmy w Petersburgu przez 5 lat: moja 2-3 klasa (odpowiednio moja siostra miała 4-5 lat) i moje 9-11 klas (moja siostra była w 3-5). Nasi rodzice są bardzo aktywni, byliśmy wszędzie, ale jeśli Peterhof wspominam „z dzieciństwa” z zachwytem, jako niezwykłe, magiczne miejsce, to z Ermitażu pamiętam trzy rzeczy – niewyobrażalnie dużą kolejkę, schody i szum nóg. Oczywiście w starszym wieku "przesiąkłam", ale w wieku 5-7 lat zdecydowanie tego nie potrzebowałam.
Testowane na mojej córce - musicali, rysownicy, która uwielbia chodzić do muzeów - w wieku 8 lat, kiedy przyjechaliśmy do Petersburga na 2 dni, nawet jej nie zaproponowałem, żeby tam pojechała (ale Muzeum zoo a pokaz delfinów poszedł z przytupem). W wieku 12-13 lat Ermitaż w jej planach 2-tygodniowego wyjazdu do Petersburga był na pierwszym miejscu (japońska wystawa w muzeum artylerii była na drugim :), a Peterhof na trzecim). Po półtorej godziny "chodzenia" po nim dziecko jęczało, że już nie może i po co w ogóle zostało tu przywiezione, lepiej by było, gdyby po prostu pospacerowała po mieście jeszcze jeden dzień... i , przypominając sobie, rozumiem ją.
