Prepis
5 "Kaktus" grafickej techniky M.A. Panfilova Cieľom je identifikovať stav emocionálnej sféry dieťaťa, identifikovať prítomnosť agresie, jej smer a intenzitu. Inštrukcie. Na hárok papiera (formát A4) nakreslite kaktus tak, ako si ho predstavujete! Otázky a dodatočné vysvetlenia nie sú povolené. Dieťaťu sa venuje toľko času, koľko potrebuje. Po dokončení kreslenia sa vedie rozhovor s dieťaťom. Môžete klásť otázky, odpovede na ktoré vám pomôžu objasniť interpretáciu: 1. Je kaktus domáci alebo divoký? 2. Môžete sa ho dotknúť? Pícha veľa? 3. Má rád kaktus starostlivosť: polievať, hnojiť? 4. Rastie kaktus sám alebo s nejakou rastlinou vedľa? Ak rastie so susedom, tak o akú rastlinu ide? 6. Keď kaktus vyrastie, čo sa v ňom zmení? Spracovanie výsledkov a interpretácia: Pri spracovaní výsledkov sa berú do úvahy údaje zodpovedajúce všetkým grafickým metódam, a to: - priestorová poloha - veľkosť kresby - charakteristika čiar - tlak na ceruzku Agresivita - prítomnosť ihiel, najmä ich veľké množstvo. Silne vyčnievajúce, dlhé, tesne umiestnené ihly odrážajú vysoký stupeň agresivity. Impulzívnosť - prudké línie, silný tlak Egocentrizmus, túžba po vedení - veľká kresba, v strede listu Závislosť, neistota - malá kresba v spodnej časti listu Demonštratívnosť, otvorenosť - prítomnosť vyčnievajúcich procesov, neobvyklé formy Tajomstvo, opatrnosť - usporiadanie cikcakov pozdĺž obrysu alebo vnútri kaktusu Optimizmus - využitie svetlé farby, obraz „radostných“ kaktusov Úzkosť - využitie tmavé farby, prevaha vnútorného tieňovania, lomené línie Ženskosť - prítomnosť dekorácie, kvety, jemné línie, tvary Extroverzia - prítomnosť iných kaktusov, kvetov Introverzia - zobrazený je len jeden kaktus Túžba po ochrane domova, zmysel pre rodinnú pospolitosť - prítomnosť kvetináča, obraz domáceho kaktusu Túžba po samote - zobrazuje divoký kaktus, púštny kaktus.
6 ŠTÚDIUM ŠKOLSKEJ ÚZKOSTI U ŠTUDENTOV základných tried Pokyny S/K/OU. Teraz budete vymýšľať príbehy na základe obrázkov. Moje obrázky nie sú celkom obyčajné. Pozri, všetci – dospelí aj deti – sú nakreslení bez tváre. (Zobrazuje sa obrázok 1. Možnosť „A“ je pre dievčatá, možnosť „B“ je pre chlapcov) Toto bolo urobené zámerne, aby bolo vymýšľanie zaujímavejšie. Ukážem vám obrázky, celkovo ich je 12 a vy musíte prísť na to, akú náladu má chlapec (dievča) na obrázku a prečo ju má. Viete, že naša nálada sa odráža na našej tvári. Keď máme dobrá nálada, naša tvár je veselá, radostná, šťastná, a keď je zle, je smutná, smutná. Ukážem vám obrázok a vy mi poviete, akú tvár má chlapec (dievča) - veselú, smutnú alebo inú a vysvetlite, prečo má takú tvár. OBRÁZKY BUDÚ ZOBRAZENÉ.
10 Uskutočnením kvalitatívnej analýzy odpovedí detí je možné odhaliť nielen školskú úzkosť, ale aj rôzne indikátory školskej neprispôsobivosti. Indikátormi neprispôsobivosti môžu byť: celkový negatívny postoj ku škole; neochota dieťaťa študovať a navštevovať školu; problematické, konfliktné vzťahy so spolužiakmi a učiteľom; postoj k zlým známkam, odsudzovanie zo strany rodičov, strach z trestu a pod. Metodika štúdia školskej úzkosti sa teda môže použiť aj na štúdium všeobecnej adaptácie dieťaťa na školu. Autori tejto techniky navrhujú neinterpretovať obrázok 1, keďže ide o tréningový obrázok, a obrázok 12, ktorý je určený na to, aby dieťa dokončilo úlohu s kladnou odpoveďou. V našej štúdii sme brali do úvahy reakcie detí na všetky obrázky. V prvom rade preto, že prvý obrázok predstavuje nejakú diagnostiku vnútrorodinné vzťahy. Po druhé, pretože odpovede študentov na obrázok 12 neboli vždy pozitívne. Navyše mnohé deti nepochopili význam tohto obrázku a interpretovali si ho po svojom, preto boli odpovede detí úplne iné. Tiež sa domnievame, že nie je možné určiť úroveň školskej úzkosti podľa počtu negatívnych odpovedí dieťaťa, pretože tieto odpovede nie vždy naznačujú úzkosť. Napríklad obrázok 8 (dieťa si robí domácu úlohu). Podľa nášho názoru odpovede ako „je smutný, pretože je pokazený televízor“, „je smutný, pretože je sám a nudí sa“, nie sú indikátorom školskej úzkosti. Zaraďujeme ich medzi neutrálne odpovede, ktoré neposkytujú žiadne údaje o prítomnosti alebo absencii školskej úzkosti u dieťaťa. Ale takéto odpovede umožňujú získať Ďalšie informácie o dieťati, o jeho záľubách, túžbach, potrebách, záujmoch. Stáva sa to však aj opačne: kladné odpovede „je veselý, lebo sedí doma a ostatné deti chodia do školy“, „je veselý, lebo sa skončila hodina a môže sa hrať cez prestávku“, „Je veselý, pretože nedostal domácu úlohu“ by sa tiež nemalo považovať za nedostatok školskej úzkosti u dieťaťa. Naopak, téma školy v dieťati vyvoláva úzkosť a možno sa jej snaží všetkými možnými spôsobmi vyhnúť. Okrem toho sú takéto reakcie indikátormi adaptačnej poruchy dieťaťa. Ak sa nechce učiť, je to pre neho ťažké, chce sa uvoľniť a hrať, znamená to, že nie je pripravený na školu a postupne vznikajúce ťažkosti s učením môžu následne spôsobiť školskú úzkosť a neprispôsobivosť. Obrázok 1. Tento obrázok možno použiť na analýzu vzťahu medzi rodičmi a deťmi: aký blízky je tento vzťah; čo spája túto rodinu; či rodičia prejavujú svojmu dieťaťu lásku a starostlivosť, alebo mu nevenujú žiadnu pozornosť. Mnoho detí dáva tomuto obrázku pozitívny výklad: „Chlapec je šťastný, pretože
11, že ide na prechádzku s mamou a otcom,” “dievča má veselú náladu, lebo mama s otcom jej idú kúpiť darček k narodeninám,” “majú dobrú náladu, otec s mamou idú do práce a dievča ide do školy.“ Takéto odpovede sú hodnotené 1 bodom. Školskú úzkosť možno pozorovať v odpovediach: „má smutná nálada, nechce ísť do školy,“ „Mama a otec ho nútia chodiť do školy, on nechce.“ Takéto odpovede sú hodnotené 0 bodmi Obrázok 2. Tento obrázok je výkladom vzdelávacia motivácia dieťa: či chce ísť do školy alebo nie. Odpovede naznačujúce vysokú motiváciu, túžbu učiť sa, chodiť do školy: „nálada je veselá, škola ide, chce študovať“, „do školy chodí rád“, „do školy chodí rada“, „má zlá nálada, je chorá a nemôže chodiť do školy“ sú hodnotené 1 bodom Odpovede detí so školskou úzkosťou sú hodnotené 0 bodmi: „je smutný, nechce ísť do školy“, „nechce nechcem ísť do školy, nie je to tam zaujímavé.” “, “Idem zo školy, nechcem sa učiť.” Tieto odpovede sú nielen indikátormi úzkosti, ale aj jasné znakyškolská neprispôsobivosť. Vyniká aj množstvo neutrálnych odpovedí: „má zlú náladu, mama ho volá domov, ale chce sa ísť prejsť“, „niekto ju urazil, nechcú sa s ňou kamarátiť,“ má dobrú náladu, rozpráva sa s mamou,“ „pozrie sa a počíta.“ „. Tieto odpovede sa bodujú nasledovne: ak je odpoveď kladná, dáva sa 1 bod, ak je odpoveď záporná, 0 bodov. Obrázok 3. Tento obrázok diagnostikuje vzájomné vzťahy medzi deťmi – či dieťa vie komunikovať a nadväzovať kontakt so spolužiakmi. Keďže na obrázku sú deti hrajúce sa, takmer všetky odpovede študentov boli kladné: „hrá sa, zabáva sa“, „beží“, „dáva gól“ – 1 bod. Negatívne odpovede ako: „je smutný, nedokázal chytiť loptu“ nie sú indikátorom úzkosti. V tomto prípade sa za odpovede dáva 0 bodov: „je smutná, pretože sa s ňou nikto nechce hrať ani sa s ňou kamarátiť“, „chlapec stojí bokom, bojí sa priblížiť k chlapom“, „má zábava, nechce sa učiť, ale chce všetko.” deň na hranie”, “Mám smutnú náladu, traja proti jednému je nemožné.” Obrázok 4. Žena nakreslená na tomto obrázku sa deťom najčastejšie javí ako matka, a nie ako učiteľka. Preto kladné odpovede boli: „prechádzky s mamou“, „mama ho chváli“, „mama sa natiahne, aby ju objala“ - 1 bod. Negatívne odpovede boli rozdelené do dvoch skupín. Prvá skupina – odpovede, v ktorých sa pozoruje školská úzkosť: „mama vyčíta, zle som si urobila domácu úlohu“, „neučila som sa dobre, mama ma karhá,“ „mama ma karhá, že som nedostal A“, „mama karhá ma, že som sa nedostal do školy.“ išiel, nechce“, „nechce ísť do školy“ sa hodnotí 0 bodmi. Druhá skupina - neutrálne odpovede: „mama nadáva, odišla ďaleko od domova“, „mama nadáva za rozliatie vody“, „mama nadáva, že mu padol kvet“, „teta na neho,“ hodnotím pozitívne. Obrázok 5. Obrázok na tomto obrázku nie je vždy deťmi vnímaný ako učebná situácia. Podobne ako na predchádzajúcom obrázku si niektorí žiaci spájajú učiteľa s mamou. Preto odpovede, ktoré nesúvisia s učiteľom a učebnou situáciou, možno považovať za neutrálne a ohodnotiť 1 bodom. Sú to tieto odpovede: „mama hovorí „poďme domov“, ale on nechce,“ „prišli ju navštíviť, je šťastná“, „mama žiada, aby niečo urobila“, „mama dáva peniaze, aby išla do obchodu." V niektorých odpovediach detí však bolo možné zistiť školskú úzkosť. "Učiteľ sa pýta: "Kde máš aktovku?" - a karhá ho, "učiteľ ju karhá, neučila sa dobre", "má veselú náladu, hrá sa", "je v dobrá nálada, učiteľ ho nekarhá“, „cíti sa dobre, je prvý a posledný chlapec sa môže zblázniť,“ „urazí ho učiteľ, pokarhá ho.“ Takéto odpovede majú hodnotu 0 bodov. Odpovede za 1 bod: „učiteľka volá deti k sebe“, „zabáva sa, rozpráva sa s učiteľom“, „učia sa“, „chcú sa dobre učiť“. Karinka 6. Tento obrázok znázorňuje konkrétnu učebnú situáciu, preto deti nemali problém pochopiť jeho význam. Používaním tohto obrázku Môžete identifikovať prejav školskej úzkosti v situácii v triede. Pozitívne odpovede, ktoré sú hodnotené 1 bodom: „chcú sa dobre učiť“, „veľa číta“, „dobre sedí v lavici“, „je v škole, všetko sa učí“, „ona sedí v triede“. Negatívne odpovede, ktoré naznačujú neochotu dieťaťa učiť sa, zlú náladu, strach, sú hodnotené 0
12 bodov: „učí sa, je to pre ňu ťažké“, „má zlú náladu, napísala nesprávnu vec“, „má zlú náladu, nedrží správne ruky za stolom“, „nie je vedieť, čo písať," "nechce sa učiť," "zlá nálada, unavená. Obrázok 7. Na obrázku je učiteľka, niekoľko detí stojí pri jej lavici a jedno dieťa stojí bokom, v rohu Väčšina detí s nízkou adaptáciou hovorí o tomto konkrétnom dieťati a odpovedá správne: „stojí v rohu, učiteľ ho potrestal, niečo urobil,“ „stojí v rohu, roztrhala papiere učiteľke ,“ „učiteľ ho dal do kúta, lebo to zle napísal,“ „všetci čítajú a on stojí v rohu a oslovuje ho.“ „,“ dali ho do kúta, lebo nepočúval. " Takéto odpovede sú známkou možnej neprispôsobivosti a porúch správania u dieťaťa. Sú ohodnotené 0 bodmi, rovnako ako odpovede detí so školskou úzkosťou: "má zlú náladu, nechce dať prácu, lebo napísala je to zlé,“ „bojí sa, že by jej mohli dať zlú známku“, „jedno dievča dostalo knihu, ale nedostalo.“ Pozitívne odpovede detí vyzerajú takto: „hovorí s učiteľom“, „učiteľ ho pochválil“, „dostávajú známky“, „učiteľka kontroluje hodiny a chváli“, „dostala „5“ - 1 Ostatné odpovede nesúvisia so vzdelávacími aktivitami, považujú sa za neutrálne a sú hodnotené znamienkom Obrázok 8. V tomto prípade je ľahké rozpoznať odpovede obsahujúce školskú úzkosť a nízku motiváciu študovať: „neučí“ nechce sa učiť“, „matka ho núti robiť si domáce úlohy“, „je smutná, môže dať „2“, „nemohla si urobiť domáce úlohy“. Za takúto odpoveď sa dáva 0 bodov. Deti bez úzkosti odpovedali takto: „píše, páči sa mu to“, „domácu úlohu si urobila s A“, „sedí a študuje“, „má dobrú náladu, číta si“, „študuje“ doma,“ „nálada je dobrá, robí si domáce úlohy“ - 1 bod. Niektoré deti uviedli odpovede, ktoré nesúviseli s výchovno-vzdelávacou činnosťou, nemožno ich použiť na posúdenie prítomnosti úzkosti a adaptácie dieťaťa v škole: „kreslí doma“, „má veselú náladu, pretože je voľný deň“, „pozerá televíziu“, „je smutná, je sama doma“, „pozerá kreslené rozprávky“, „je sám a nudí sa“, „je smutný , TV nefunguje.“ Tieto odpovede sú neutrálne a sú tiež vyhodnotené Obrázok 9. Aj tu veľký význam Záleží na tom, ktorému dieťaťu (stojacemu bokom alebo rozprávaniu) žiak začne rozprávať. Tento obrázok pomáha identifikovať problémy dieťaťa vo vzťahoch so spolužiakmi, strach z hádky, hádky, bitky s chlapmi, strach, že sa s ním nikto nebude kamarátiť, nebude sa hrať alebo rozprávať. Deti s podobným strachom odpovedali: „nikto sa s ním nerozpráva, je to chudobný študent“, „nadávajú, bijú sa, niekto im zobral loptu“, „nehrajú sa s ňou“, „nedali jej čokoládu, nepodelili sa s ňou.“ , „spolužiaci sa jej otočili chrbtom,“ „dievčatá ju vyhodili z hry“, „urazil sa“, „nikto sa s ním nehrá ani sa nekamaráti. ho.” Tieto odpovede sú hodnotené 0 bodmi, pretože strach je prvým príznakom úzkosti, a ak sa dieťa bojí, že sa s ním nebude kamarátiť, znamená to, že si nie je isté a dokáže nájsť spoločnú reč. jazyk so svojimi spolužiakmi. A to je už jeden z hlavných ukazovateľov nesprávneho prispôsobenia. Zvyšné odpovede: „rozprávajú sa“, „hrá sa s dievčatami“, „stretáva sa s chlapcami“, „hrá sa s chlapcom“ sú hodnotené 1 bodom. Obrázok 10. Analýza odpovedí detí na tento obrázok nám v prvom rade umožňuje identifikovať vzťah medzi dieťaťom a učiteľom a v druhom rade úzkosť v situácii odpovedí pri tabuli. Študenti s vysokou mierou úzkosti odpovedali takto: „má smutná tvár, nevie odpoveď,“ vyzve ho učiteľ, aby nakreslil, ale nevie čo,“ „učiteľka ho karhá, že sa na hodine motala,“ „má smutnú tvár, bojí sa, že vyhral. „Nedostaneš úlohu,“ „učiteľ ju karhá, že si nerobí domáce úlohy,“ „učiteľ jej hovorí, aby si urobila úlohy, ale on nie,“ „učiteľ ju núti písať, ale ona nechce na,“ „vyčíta učiteľ“. Dostávajú 0 bodov. Odpovede v hodnote 1 bodu dostali deti, ktoré majú priaznivý vzťah k učiteľke a majú vysokú motiváciu učiť sa: „učiteľ jej povie niečo dobré“, „išiel k tabuli riešiť problém“, „odpovedá a otázku,“ „je výborná žiačka.“ „, „má dobrú náladu, zavolali ju k tabuli“, „učí ho učiteľ“, „má záujem odpovedať“, „bola pochválená jej hodiny", "chce písať na tabuľu."
13 Obrázok 11. Na základe tohto obrázku nie je možné identifikovať prítomnosť školskej úzkosti u dieťaťa. Ale keďže prvák je bývalý predškolák, postoj k hrovým činnostiam má pre štúdium veľký význam. V hre si dieťa premieta svoje životné situácie, ktoré možno rozdeliť na situácie úspechu a neúspechu. V skutočnosti boli odpovede detí rozdelené. Kladné odpovede za 1 bod odrážajú úspešnú situáciu: „kúpili mu hru“, „stavia“, „prídu za ňou hostia a budú sa s ňou hrať“, „sedí doma a hrá sa“, „ona nemá žiadne lekcie." A negatívne - situácia zlyhania: „rozhádže hračky, nepomôže matke“, „nechce sa učiť“, „má zlú náladu, potrebuje zbierať hračky“, „je smutná, ona nevedel urobiť hru“, „rozhádzal hračky“, „rozbila hračky“. Takéto odpovede sú hodnotené 0 bodmi. Obrázok 12. Obrázok na tomto obrázku deti chápu inak. Z množstva odpovedí sme vybrali tie, ktoré pomáhajú identifikovať školskú úzkosť alebo naopak potvrdzujú jej absenciu. Odpovede detí, ktoré prejavujú úzkosť: „majú smutnú náladu, dali veľa domácich úloh“, „práve prišla, musí si urobiť úlohy, ale nechce“, „nie je šťastný“ , hodil aktovku a išiel do triedy,“ „je smutná, meškala na hodinu,“ „skoro prišla do školy,“ „je smutný, zabudol si aktovku,“ „nahnevaný, nechce sa učiť. “ Dostávajú 0 bodov. Pozitívne odpovede týkajúce sa školy sú hodnotené 1 bodom: „chodí si domov robiť úlohy, rád si robí domáce úlohy a potom si môže oddýchnuť, hrať sa s niekým“, „je rád, že ide domov“, „oblečie sa do školy aby sa rýchlo učila“, „ide domov s kufríkom, urobí si úlohy a potom sa ide prejsť“, „ide domov robiť domáca úloha". Identifikovali sme aj skupinu neutrálnych odpovedí: "obliekla si zlý kabát", "aktovka je ťažká", "nemôže zdvihnúť batoh, je unavená", "ide na prechádzku s kufríkom, “ „tancujem“, „našiel som maminu tašku“, „kúpil si bundu“, „skúšal si oblečenie.“ Analýza Kvantitatívne body – môžeme povedať, že dieťa nemá školskú úzkosť. 7-9 bodov – úroveň školy úzkosť je normálna 0-6 bodov - prítomnosť školskej úzkosti kvalitatívna Vykonaním kvalitatívnej analýzy jedného obrázka môžete identifikovať situácie, keď má dieťa ťažkosti Obrázok 1 - komunikácia s rodičmi Vzťah dieťaťa s rodičmi, analyzuje sa túžba komunikovať, tráviť čas spolu Obrázok 2 - cesta do školy Odhaľuje sa túžba dieťaťa chodiť do školy, túžba alebo nechuť učiť sa Obrázok 3 - interakcia s deťmi Postoj dieťaťa k herným aktivitám Problémy v identifikuje sa komunikácia a interakcia so skupinou detí Obrázok 4 - komunikácia s dospelým (učiteľom) Pomocou tohto obrázku môžete určiť, či dieťa dokáže komunikovať s dospelým a tiež sa podriadiť jeho požiadavkám. Objavujú sa problémy vo vzťahu medzi dieťaťom a učiteľom, dieťaťom a matkou. Obrázok 5 - komunikácia s dospelým (učiteľom). Situácia je podobná predchádzajúcej. Vie dieťa komunikovať v skupine detí a dodržiavať pravidlá a požiadavky dospelého? Obrázok 6 - situácia lekcie. Môžete určiť náladu dieťaťa v lekcii, jeho túžbu učiť sa, dokončiť úlohy navrhnuté učiteľom; okrem toho možno identifikovať problémy s učením. Musíte venovať pozornosť tomu, koho si dieťa vyberá: chlapec v prvej lavici s poznámkami v zošite alebo chlapec v druhej lavici, ktorého zošit je prázdny. Obrázok 7 - situácia lekcie. Tento obrázok vám umožňuje určiť vzťah s učiteľom a s deťmi. Okrem toho môžete pochopiť, ako dieťa hodnotí svoje vedomosti a seba. Napríklad dieťa hovorí: „Je šťastné, pretože má „5“ alebo „Je smutné, pretože má „2“. Obrázok tiež umožňuje identifikovať porušenia v správaní. Napríklad dieťa hovorí: „Dali ho do kúta, hral sa.“
14 Obrázok 8 - situácia doma. Pomocou obrázka môžete určiť náladu a pohodu dieťaťa doma a posúdiť túžbu robiť domáce úlohy. Obrázok 9 - interakcia s deťmi. Situácia osobnej komunikácie medzi dieťaťom a deťmi. Identifikuje problémy v komunikácii, nadväzovaní priateľských kontaktov a postoje dieťaťa k hádke. Obrázok 10 - odpoveď na tabuli Umožňuje identifikovať strach dieťaťa odpovedať pred celou triedou, plniť úlohy na tabuli, pomáha posúdiť problémy vo vzťahu medzi dieťaťom a učiteľom. Obrázok 11 - situácia doma. Tento obrázok neodhaľuje školskú úzkosť, ale pomáha objasniť postoj dieťaťa jeden hráč. Obrázok 12 - návrat zo školy. Môžete jazdiť všeobecný postoj dieťa do školy, ako aj jeho túžbu či neochotu školu opustiť. Projektívna technika diagnostiky školskej úzkosti (A.M. Prikhozhan) Škály: úroveň školskej úzkosti Kľúčové slová: neverbálna, projektívna, testovacia, úzkosť, školáci Testovanie: Osobnostné črty Vek: Dospievajúci Typ testu: Neverbálne, Projektívne otázky: 12 Účel test Metodika bola vyvinutá v r A.M. Prikhozhan na základe metodológie Amena E.W., Renisona N. (1954). Technika je určená na diagnostiku školskej úzkosti u žiakov vo veku 6-9 rokov. Popis testu Na vykonanie testu potrebujete 2 sady 12 výkresov s rozmermi 18 x 13 cm, každý. Sada A je pre dievčatá, sada B je pre chlapcov. Čísla obrázkov sú umiestnené na zadnej strane obrázku. Technika sa vykonáva s každým subjektom individuálne. Požiadavky na postup sú štandardné pre projektívne techniky. Pred začatím práce sú uvedené všeobecné pokyny. Okrem toho sú niektoré obrázky pred zobrazením vybavené ďalšími pokynmi. Návod na test Teraz budete vymýšľať príbehy podľa obrázkov. Moje obrázky nie sú celkom obyčajné. Pozri, všetci – dospelí aj deti – sú nakreslení bez tváre. (Obrázok 1 je zobrazený.) Toto bolo urobené zámerne, aby bolo vymýšľanie zaujímavejšie. Ukážem vám obrázky, celkovo ich je 12 a vy musíte prísť na to, akú náladu má chlapec (dievča) na každom obrázku a prečo ho má. Viete, že naša nálada sa odráža na našej tvári. Keď máme dobrú náladu, naša tvár je veselá, radostná, veselá a keď máme zlú náladu, naša tvár je smutná, smutná. Ukážem ti obrázok a ty mi povieš, akú tvár má chlapec (dievča) - veselú, smutnú alebo inú a vysvetlíš, prečo má takú. Splnenie úlohy na obrázku 1 sa považuje za tréning. Počas tohto procesu môžete pokyny zopakovať, aby ste sa uistili, že im dieťa rozumie. Potom sú obrázky prezentované postupne.Pred predstavením každého z nich sa zopakujú otázky: Akú tvár má dievča (chlapec)? Prečo má takú tvár? Pred prezentovaním obrázkov 2, 3, 5, 6, 10 je dieťa najskôr požiadané, aby si vybralo jednu z detských postáv a porozprávalo sa o nej. Spracovanie výsledkov testov
Hodnotí sa 15 odpovedí na 10 obrázkov (2-11). Obrázok 1 je cvičný obrázok, 12 plní funkciu „nárazníka“ a je určený na to, aby dieťa dokončilo úlohu s kladnou odpoveďou. Zároveň by sa mala venovať pozornosť zriedkavým prípadom (podľa A.M. Prikhozhan nie viac ako 5-7%), keď dieťa na obrázku 12 dáva negatívnu odpoveď. Takéto prípady si vyžadujú dodatočná analýza a musí sa posudzovať samostatne. Všeobecná úroveň úzkosti sa vypočítava na základe „nefunkčných“ odpovedí subjektov, charakterizujúcich náladu dieťaťa na obrázku ako smutnú, smutnú, nahnevanú, nudnú. Za úzkostné možno považovať dieťa, ktoré uviedlo 7 alebo viac podobných odpovedí z 10. Porovnaním odpovedí testovaného s jeho interpretáciou obrázka, ako aj rozborom výberu hrdinu na obrázkoch s viacerými deťmi (napr. obrázok 6 - vyberie si študenta z prvej lavice, ktorý problém vyriešil, alebo študenta z druhej lavice, ktorý ho nevyriešil), môžete získať bohatý materiál na kvalitatívna analýzaúdajov.
DIAGNOSTICKÉ ZNAKY AGRESIE V ZÁKLADNOM ŠKOLSKOM VEKU Fedorova Štátna pedagogická univerzita T. V. Tula pomenovaná podľa L. N. Tolstého Tulu, Rusko DIAGNOSTICKÉ ZNAKY AGRESIE
Ministerstvo školstva a vedy Ruská federácia FEDERÁLNY ŠTÁTNY ROZPOČET VZDELÁVACIE INŠTITÚCIE VYSOKÉHO ŠKOLSTVA „ŠTÁTNA ŠTÁTNA UNIVERZITA NÁRODNÉHO VÝSKUMNÉHO SARATOV“
Adaptívna metodika E. V. Kucherovej na vykonanie jednorazového vyšetrenia emocionálnej pohody dieťaťa v materskej škole Cieľ: získať Všeobecná myšlienka o pozitívnych alebo negatívnych emóciách
Hodnotenie školskej motivácie žiakov ZŠ (metodika N. Luškanovej). Máš rád školu? - Páči sa mi to; - Nemám rád. 2. Ráno, keď sa zobudíš, vždy rád alebo často chodíš do školy
Správa o štúdiu adaptačného procesu prvákov v SOŠ MKOU 12 s. Malá Zhalga v rokoch 2016-2017 akademický rok. Množstvo: 1. trieda 6 osôb. Cieľ: Zistenie adaptačnej úrovne žiakov 1. stupňa.
I.A. Alekseeva I.G. Novoselsky AKO POČUŤ DIEŤA 2 I.A. Alekseeva I.G. Novoselsky AKO POČUŤ DIEŤA 2 Moskva 2012 Príručka je určená na vedenie rozhovorov s deťmi migrantov školského veku
Výskum detskej úzkosti predškolskom veku(R. Tamml, M. Dorki, V. Amen) Cieľ: Študovať úzkosť dieťaťa vo vzťahu k množstvu typických životné situácie komunikácia s inými ľuďmi.
TEST ÚZKOSTI. Vyvinuli ho americkí psychológovia R. TEMMLE, M. DORKI a V. AMEN Test úzkosti umožňuje skúmať úzkosť dieťaťa vo vzťahu k množstvu typických životných komunikačných situácií.
Rozhovor s dieťaťom. Cieľ: identifikácia všeobecného povedomia dieťaťa, nadviazanie emocionálneho kontaktu. Otázky: 1) Uveďte svoje priezvisko, meno (1 bod), priezvisko (2 body) 2) Kedy ste sa narodili? Koľko máš rokov
Test úzkosti (R. Temple, V. Amen, M. Dorki) Účel: Zistite úroveň úzkosti dieťaťa. Experimentálny materiál: 14 kresieb (8,5x11 cm) vyrobených v dvoch verziách: pre dievča (na obrázku
12 PRAVIDIEL NA NÁPRAVU AGRESÍVNEHO SPRÁVANIA U DETÍ 1. V prvom rade je potrebná manifestácia zo strany rodičov bezpodmienečná láska dieťaťu v akejkoľvek situácii. Takéto vyhlásenia by nemali byť povolené:
Konzultácia pre rodičov. Ako vychovať dieťa, aby bolo úspešné? Dieťa prichádza na tento svet bez akejkoľvek predstavy o sebe alebo o svete okolo seba. Následne vznikajú často opakované udalosti a slová
Konzultácia pre rodičov na tému: „Ako vychovať dieťa, aby bolo úspešné? Materiál pripravila učiteľka: Skatkova Elena Nikolaevna Dieťa prichádza na tento svet bez akejkoľvek predstavy o sebe a o prostredí
Kreslenie na tému "Som v mojej materskej skupine." Učiteľovi to počas pracovného dňa nezaberie veľa času a výsledky môžete reflektovať vo svojom voľnom čase. Predpokladané kresby detí môžu byť podmienene
Blíži sa čas, kedy vaše dieťa ponesie hrdý titul prvák. A v súvislosti s tým vy, milí rodičia, vzniká veľa starostí a starostí: kde a ako pripraviť dieťa do školy,
Zhrnutie lekcie o tolerancii. pre 1. – 2. ročník na tému: „Učíme sa porozumieť si navzájom“ 1. Úvod. Učiteľ: Usmejme sa všetci na seba a rozdávajme radosť. A povedzme si
Náčrt hry na hranie rolí „Škola“ Účel: Rozvíjať zručnosti detí, aby odrážali vzťahy a interakcie dospelých medzi sebou na základe predtým získaných vedomostí. Zvyknúť deti na základné plánovanie hier
Vyjadrená diagnostika emocionálneho postoja dieťaťa k škole v štádiu jeho adaptácie na učenie v prvom ročníku. Simonov V.M., výchovný psychológ, Stredná škola č.12, Voronež Vysvetľujúca poznámka K otázke adaptácie
VYSVETLIVKA Program psychologického krúžku „Poznaj seba“ je zameraný na zachovanie psychického zdravia detí. Vek účastníkov programu je 6-11 rokov. Trvanie programu je 4 roky.
Mestská rozpočtová škôlka vzdelávacia inštitúcia“Škôlka 368” KONZULTÁCIA PRE RODIČOV “Hra na doma (hry na rozvoj duševných operácií)” Materiál pripravil: Učiteľ-defektológ
Dieťa išlo do prvej triedy: ako mu pomôcť prispôsobiť sa Pomoc. Adaptácia je proces adaptácie dieťaťa na školu, nové životné podmienky, nový status študenta, nový typ činnosti a nový stres.
Rada psychológa pre rodičov KEĎ POCHÁDZA VAŠE DIEŤA DO 1. TRIEDY Základné otázky: Dieťa ide do prvej triedy: najčastejšie problémy prvákov. Rada pre rodičov prvákov:
Ako ukázať svojmu dieťaťu svoju lásku Opýtajte sa sami seba: "Prečo milujete svoje deti?" Je veľmi radostné, keď rodičia odpovedajú takto: „za nič, len tak“, „za to, že existuje“, „len ho milujem“. Koniec koncov, ona je láska
Správa na tému: “Diagnostika a monitoring AUD na základnej škole” Učiteľka ZŠ: Abdullina D.Kh. 2014 „Diagnostika a sledovanie úrovne tvorby UUD“ Účel sledovania úrovne formovania
Náčrt rodičovského interaktívneho stretnutia „Moje dieťa je budúci prvák“ Forma správania: okrúhly stôl Publikum: rodičia školskej prípravnej skupiny Počet účastníkov: rodičia
Technika Rene Gillesa Na štúdium sféry medziľudských vzťahov dieťaťa a jeho vnímania vnútrorodinných vzťahov je určená detská projektívna technika Rene Gillesa. Účelom techniky je študovať
Motivácia k vzdelávacím aktivitám, analýza situácie od L.A. Loshkareva „Všetky naše plány, všetky hľadania a konštrukcie sa menia na prach, ak študent nemá chuť sa učiť“ (V.A. Sukhomlinsky) Každý učiteľ chce,
Adaptácia prvákov Dieťa nastúpilo do prvej triedy, čiže zmien v jeho živote je dosť. rýchle zmeny; Od bezstarostného detstva sa ocitá vo svete s oveľa prísnejšími požiadavkami.
1 Účel organizácie projektu rôzne druhy detské aktivity na tému rodina, láska k matke. Ciele projektu: 1. Objasniť predstavy o vzťahu medzi členmi rodiny (matka a dieťa). 2. Vytvorte
1. ČASŤ „JA A MOJA RODINA“ LEKCIA 1 „Najdrahšia osoba na svete“ Ciele: rozvíjať schopnosť emocionálnej empatie; naučiť chápať a aktívne vyjadrovať emocionálne zážitky blízkych;
Ako pripraviť dieťa na nástup do škôlky? Musíte naučiť svoje dieťa komunikovať. Ak to chcete urobiť, choďte na návštevu a pozvite hostí vo veku vášho dieťaťa, choďte na ihriská, naučte svoje dieťa pýtať sa
Phillips School Anxiety Test Štúdia úrovne a povahy školskej úzkosti u detí vo veku základnej a strednej školy. Test pozostáva z 58 otázok, ktoré môžu čítať školáci,
Definícia zdravý imidžživot školákov Porovnávacia analýza začiatok a koniec experimentu, ročníky 5 a 6 (67 ľudí) 1. Čo si myslíte, také neduhy ako závraty, bolesti hlavy, bolesti
„Čo hovoria psychológovia o detských kresbách“ Kresba je zrkadlo ľudská duša, jedinečné vyjadrenie osobnosti na papieri, odráža mnohé z toho, čo si ľudia ani neuvedomujú. Keď dieťa
Všeobecné pravidlá 1. Preskúšanie prvákov je najlepšie uskutočniť v druhej polovici septembra, po ukončení počiatočnej adaptácie detí na školu. 2. U prvákov sa namiesto vyučovania vykonáva testovanie. Psychologička
„Rozprávka je lož, ale je v nej náznak“ Integrácia vzdelávacích oblastiach: sociálny a komunikačný rozvoj, umelecké slovo. Obsah programu: Naučte sa budovať medziľudské vzťahy na základe
Mrkva alebo tyčinka? Mrkva alebo tyčinka? Vychovávame dieťa správne. Ako uvádza A.S. Makarenko, treba začať vychovávať dieťa ešte pred jeho narodením, inak môžeš meškať. Bábätko je už v brušku veľmi
Phillips School Anxiety Test Phillips School Anxiety Test (Almanach psychologických testov, 1995) vám umožňuje podrobne študovať úroveň a povahu úzkosti súvisiacej so školou u malých detí.
Philips School Anxiety Test Účel: určiť úroveň a povahu školskej úzkosti. Inštrukcie. Chlapci, teraz vám bude položený dotazník, ktorý pozostáva z otázok o tom, ako sa cítite
Metodika Rozprávka Účel: zistiť psychickú pripravenosť detí vo veku 6-7 rokov na školu. Táto technika je zameraná na určenie dominancie kognitívneho motívu v motivačnej sfére dieťaťa. Popis
Lekcia o okolitom svete, 1. ročník, vzdelávací komplex „Ruská škola“ 1 Téma hodiny: Ako žije rodina? Typ lekcie: ONZ Vybavenie: učebnica " Svet» A.A. Pleshakov, pracovný zošit, emotikony 2 Svet okolo nás 1. ročník UMK
Zisťovanie motívov učenia u prvákov (podľa metódy M.R.Ginzburga) Prameň Metódu vypracoval M.R.Ginzburg a publikoval v roku 1988: Ginzburg M.R. Rozvoj učebnej motivácie u detí 6.-8
Projekt „Herné a vzdelávacie pomôcky pre predškolákov. Lietadlá v rodovej výchove detí predškolského veku“ Milé učiteľky, dnes si povieme niečo o novom projekte, ktorý sa objavil v
Phillipsova metóda diagnostiky úrovne školskej úzkosti Účelom metódy (dotazníka) je skúmať úroveň a povahu úzkosti spojenej so školou u detí vo veku základnej a strednej školy.
Rozpočet obce predškolský“Materská škola kombinovaného typu 56” Príhovor o rodičovské stretnutie na tému: „Pripravenosť dieťaťa na školu“ Spracovala prípravná učiteľka
PRISPÔSOBENIE DETÍ NA PREDPIS. IDEME DO ŠKOLKY. MATERSKÁ ŠKOLA nové obdobie v živote dieťaťa. Pre bábätko je to v prvom rade prvá skúsenosť kolektívnej komunikácie. Nové prostredie cudzinci nie všetky deti akceptujú
INTERAKCIA S RODIČMI A UČITEĽOM - PSYCHOLÓGOM PRI PRÍPRAVE DETÍ DO ŠKOLY Ryabchenko E.A. V súlade so zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“ a vzorovými nariadeniami o predškolskom vzdelávaní
PHILLIPS SCHOOL ANXIETY TEST Účelom štúdie je skúmať úroveň a povahu úzkosti spojenej so školou u detí vo veku základnej a strednej školy. Test pozostáva z 58 otázok, ktoré môžu
Prázdniny „PRVÝKRÁT V PRVEJ TRIEDE“ Téma: PRVÝ KRÁT V PRVEJ TRIEDE Účel: spoznať deti, zistiť úroveň rozvoja prvákov, zoznámiť deti so školou, školské pravidlá. Úlohy: tvoriť
Mestský vzdelávacia inštitúcia Priemerná všeobecná škola s hĺbkové štúdium jednotlivé predmety 10 Zhrnutie hodiny so žiakmi 1. ročníka Téma „Čo je škola“ Vyplnil výchovný psychológ
„Zvláštnosti sociálne prispôsobenie mladších školákov na školské vzdelávanie“ Vlastnosti adaptácie dieťaťa na školu do značnej miery závisia od správania rodičov a je v našej moci zabezpečiť, aby tento proces
NOD: „Moja rodina je moja radosť“ Cieľ: sformovať u detí pojem „rodina“, upevniť prvotné predstavy o rodinných vzťahoch. Rozvíjať v deťoch túžbu byť plnohodnotným členom
Abstraktné otvorená trieda výchovný psychológ v stredná skupina„Priateľstvo začína úsmevom“ Cieľ: vytváranie priateľských vzťahov v skupine, zjednocovanie detského kolektívu, schopnosť hovoriť. Úlohy:
Robenie nápravných logopedických domácich úloh v rodine. Logopedická domáca úloha je zákazková uniforma výchovno-vzdelávacia činnosť predškoláka, ktorá sa uskutočňuje bez prím
Poznámka rodičom budúcich prvákov Nástup do prvej triedy dôležitá udalosť v živote nielen samotného dieťaťa, ale aj jeho rodičov. K tomuto momentu treba pristupovať mimoriadne opatrne a jemne.
Som človek ČO JE PRIATEĽSTVO zhrnutie pre deti so stredným postihnutím, trieda Z "B" učiteľka Sharypova Tatyana Vladimirovna, Krasnojarská stredná škola 5 Cieľ: podporovať vytváranie priateľských
METODIKA DIAGNOSTIKY MOTIVÁCIE UČENIA A EMOCIONÁLNEHO VZŤAHU K ŠTÚDIU V STREDNOM A STREDNOM ROČNÍKU PRÍLOHA 5 Navrhovaná metóda diagnostiky učebnej motivácie a emocionálneho postoja k učeniu
Konzultácia pre rodičov budúcich prvákov Zostavila učiteľka Sukhanova Svetlana Alekseevna Vaše dieťa čoskoro pôjde do školy. "Je pripravený?" pomyslia si rodičia vzrušene. Jedna z dôležitých úloh
Family Communication Club ako jeden z efektívne formy psychologická a pedagogická podpora pre pestúnske a opatrovnícke rodiny Asmolovskaya N. N., pedagogická psychologička, Štátna vzdelávacia inštitúcia „Gymnasium of Krichev“ [chránený e-mailom]
Plán hodiny 1 1. Správa učiteľa „Čo znamená pripraviť dieťa na školu.“ 2. Oboznámenie sa s poznámkou „Rady rodičom: robiť alebo nerobiť.“ Priebeh lekcie. 1. Správa. Predškolské detstvo vášho dieťaťa sa blíži ku koncu.
Štátna vládna vzdelávacia inštitúcia pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti so zdravotným postihnutím v mestskej časti Čapajevsk. „Priateľstvo. Metódy rozlíšenia
Štátna vzdelávacia inštitúcia "Materská škola" Základná škola 63 Gomel“ POZÝVA budúcich prvákov na hodiny v adaptačnej škole Ak bude čoskoro šesť, A ty starosti nevieš spočítať: Nevieš čítať A písať,
Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia kombinovaného typu 10 mesta Lipetsk materská škola Abstrakt vzdelávacie aktivity o sociálnom a komunikačnom rozvoji ( morálna výchova)
VÝUČBA GRAMOTNOSTI 1. stupňa. ČÍTANIE Smerovanie 1 Téma „Svet komunikácie“ Téma Zmysel témy Hlavný obsah témy, pojmy a pojmy Svet komunikácie (10 hodín) Oboznámiť žiakov s pravidlami pozitívneho
GRAFICKÁ METODIKA „KAKTUS“
(Marina Pamfilová. Zásnuby. 2000. č. 5. S. 12-13)
Agresivita" href="/text/category/agressivnostmz/" rel="bookmark">agresivita, jej smerovanie.
Pripomíname, že v diagnostike sa grafické techniky používajú v kombinácii s klasické testy a základné metódy psychológie (pozorovanie, experiment a pod.). Kombinácia diagnostických techník vám umožňuje zaujať predmet, nastaviť ho na spoluprácu a získať viac všeobecné charakteristiky osobnosť a poznámka možné problémy, potvrdiť výsledky ďalších testov.
Pri vykonávaní diagnostiky dostane testovaný hárok bieleho papiera. štandardná veľkosť A4 a obyčajná ceruzka. Je možné použiť ceruzky ôsmich farieb „Lusher“, v tomto prípade sa pri interpretácii berú do úvahy zodpovedajúce ukazovatele Luscherovho testu.
Inštrukcie."Na hárok bieleho papiera nakreslite kaktus tak, ako si ho predstavujete."
Otázky a dodatočné vysvetlenia nie sú povolené. Pri spracovaní výsledkov sa berú do úvahy údaje charakteristické pre všetky grafické metódy: priestorové umiestnenie a veľkosť kresby, charakteristika čiar, prítlak ceruzky. Okrem toho sa berú do úvahy ukazovatele špecifické pre túto techniku: vlastnosti „obrazu kaktusu“ (divoký, domáci, primitívny, detailný atď.), vlastnosti ihiel (veľkosť, umiestnenie, množstvo).
Na výkrese sa môžu objaviť tieto kvality predmetov:
Agresivita -
Impulzivita - prudké línie, silný tlak.
Sebapochybnosť, závislosť - malá kresba, ktorý sa nachádza v spodnej časti listu.
Stealth, opatrnosť - umiestnenie cikcak pozdĺž obrysu alebo vnútri kaktusu.
Optimizmus - použitie jasných farieb (možnosť s farebnými ceruzkami), obraz „radostných“ kaktusov.
úzkosť - použitie tmavých farieb (možnosť s farebnými ceruzkami), prevaha vnútorného tieňovania s prerušovanými čiarami.
ženskosť -
Extroverzia -
Introverzia - Na obrázku je jeden kaktus.
Prenasledovanie Komu ochrana domova, zmysel pre rodinnú pospolitosť - prítomnosť kvetináča na obrázku, obraz izbovej rastliny.
Nedostatok ašpirácie Komu ochrana domova, pocit osamelosti - divoké, púštne kaktusy.
Obrázok 2(chlapec 8 rokov). Agresívne osamelý kaktus. Prítomnosť agresivity, demonštratívnosti, introverzie, pocitov osamelosti; nedostatok túžby po domácej ochrane.
Obrázok 6 (dievča 9 rokov). Milý introvertný kaktus. Prítomnosť zmyslu pre rodinné spoločenstvo, túžba po domácej ochrane, ženskosť, uzavretosť, nedostatok agresivity.
Po dokončení práce môžete svojmu dieťaťu položiť otázky, odpovede na ktoré pomôžu objasniť interpretáciu kresieb:
1. Je tento kaktus domáci alebo divoký?
2. Trpí tento kaktus veľa? Môžete sa toho dotknúť?
3. Má rád kaktus starostlivosť, polievanie a hnojenie?
4. Rastie kaktus sám alebo s nejakou rastlinou vedľa? Ak rastie so susedom, čo je to za rastlinu?
5. Keď kaktus vyrastie, ako sa zmení (ihličie, objem, výhonky)?
Pozor! Pri interpretácii hotových kresieb treba brať do úvahy vizuálnu skúsenosť „umelca“. Prítomnosť či absencia zrakových schopností, používanie stereotypov, šablón, vekové charakteristiky – to všetko výrazne ovplyvňuje diagnostický portrét človeka.
Kniha M. Pamfilovej Herná terapia komunikácie. Testy a nápravné hry“ je možné zakúpiť v kníhkupectve vydavateľstva „Gnome and D Moscow, str. 1. Telefón: (0Rezervovať poštou).
Agresivita - prítomnosť ihiel. Silne vyčnievajúce, dlhé, tesne umiestnené ihly odrážajú vysoký stupeň agresivity.
Egocentrizmus, túžba po vedení - veľký výkres umiestnený v strede listu.
Demonštratívnosť, otvorenosť - prítomnosť vyčnievajúcich výhonkov v kaktuse, domýšľavé formy.
ženskosť - prítomnosť dekorácií, farieb, jemných línií a tvarov.
|
Extroverzia - prítomnosť iných kaktusov alebo kvetov na obrázku.
Grafická technika „Cactus“ od M.A. Test Panfilova sa vykonáva s deťmi od 4 rokov. Cieľom je identifikovať stav emocionálnej sféry dieťaťa, identifikovať prítomnosť agresie, jej smer a intenzitu. Inštrukcie. Na hárok papiera (formát A4) nakreslite kaktus tak, ako si ho predstavujete! Otázky a dodatočné vysvetlenia nie sú povolené. Dieťaťu sa venuje toľko času, koľko potrebuje. Po dokončení kreslenia sa vedie rozhovor s dieťaťom. Môžete klásť otázky, odpovede na ktoré vám pomôžu objasniť interpretáciu: 1. Je kaktus domáci alebo divoký? 2. Môžete sa ho dotknúť? Pícha veľa? 3. Má rád kaktus starostlivosť: polievať, hnojiť? 4. Rastie kaktus sám alebo s nejakou rastlinou vedľa? Ak rastie so susedom, tak o akú rastlinu ide? 6. Keď kaktus vyrastie, čo sa v ňom zmení? Spracovanie výsledkov a interpretácia: Pri spracovaní výsledkov sa berú do úvahy údaje zodpovedajúce všetkým grafickým metódam, a to: - priestorová poloha - veľkosť kresby - charakteristika čiar - tlak na ceruzku Agresivita - prítomnosť ihiel, najmä veľké množstvo z nich. Silne vyčnievajúce, dlhé, tesne umiestnené ihly odrážajú vysoký stupeň agresivity. Impulzívnosť - prudké línie, silný tlak Egocentrizmus, túžba po vedení - veľká kresba, v strede listu Závislosť, neistota - malá kresba v spodnej časti listu Demonštratívnosť, otvorenosť - prítomnosť vyčnievajúcich procesov, neobvyklé formy Tajomstvo, opatrnosť - usporiadanie cikcakov pozdĺž obrysu alebo vo vnútri kaktusu Optimizmus - použitie jasných farieb, obraz „radostných“ kaktusov Úzkosť - použitie tmavých farieb, prevaha vnútorného tieňovania, prerušované čiary Ženskosť - prítomnosť dekorácie, kvety, jemné línie, tvary Extroverzia - prítomnosť iných kaktusov, kvety Introverzia - zobrazený je len jeden kaktus Túžba po ochrane domova, pocit rodinnej spolupatričnosti - prítomnosť kvetináča, obraz domáceho kaktusu Túžba po samote - divoký kaktus, zobrazený je púštny kaktus. Metódy štúdia emocionálnej pohody dieťaťa v materskej škole Cieľ: získať všeobecnú predstavu o pozitívnej alebo negatívnej emocionálnej pohode detí staršieho predškolského veku v materskej škole na základe výsledkov krátkodobého selektívneho pozorovania, individuálne pokusy a rozhovory s deťmi. Štúdium emocionálnej pohody dieťaťa v materskej škole prebieha v dvoch etapách a začína pozorovaním správania detí v skupine. V prvej fáze sa sleduje správanie detí počas vyučovania, pri vykonávaní rôznych činností, režimové chvíle, ako aj počas hier, jedenia, chôdze. Pozorovaním sa určí počet detí v skupine, ktoré majú dva typy emocionálnych prejavov, konvenčne označované ako zvýšený a znížený emocionálny tonus. Približné charakteristiky detí so zvýšeným emocionálnym tonusom: Vzrušené Pohyblivé (behá, vrtí sa) Chaotické pohyby, niekedy kŕčovité Má ťažkosti s upokojením Rád nahlas rozpráva Často kričí Hrá aktívne roly v hre, zaujíma aktívnu pozíciu Často mení zámer hry Vyrušuje iné deti pri hre alebo iných aktivitách Ľahko sa rozptýli Prejavuje zábudlivosť Neustále sa obracia na dospelých so žiadosťou o pomoc, z akéhokoľvek dôvodu volá dospelých Prejavuje záujem o rozhovory dospelých Približné charakteristiky detí s nízkym emocionálnym tonusom: Pasívne, apatické Neaktívne Má ťažkosti sa upokojiť Často sa rozčuľuje , plače pre menšie problémy Je rozmarný Vyhýba sa kontaktu s rovesníkmi a dospelými Súhlasí s menšími rolami Nezaujíma sa o aktivity iných detí a dospelých Vyhýba sa obracaniu sa na dospelých Niekedy úplne ignoruje spoločnosť detí a dospelých Klamá zo strachu Prejavuje veľkú úzkosť pri rozchode s matkou Na základe pozorovaní detí a rozhovorov s učiteľmi, počet detí s vysokým a nízkym emocionálnym napätím a tiež rozvíjať predstavy o emocionálnej rovnováhe v skupine. Obraz všeobecnej emocionálnej vyrovnanosti v kolektíve materskej školy zvyčajne závisí od počtu detí, ktorých správanie spĺňa uvedené charakteristiky. Počet detí so zvýšeným a zníženým emočným tonusom by nemal presiahnuť 15% - 25% z celkového počtu detí v skupine (od 4 do 6 detí v skupine 25 osôb). Získané údaje pomôžu vytvoriť všeobecnú predstavu o charakteristikách emocionálnych prejavov detí, avšak na základe prítomnosti alebo neprítomnosti veľkého alebo malého počtu detí oboch typov emocionálnych prejavov nie je možné vytvoriť objektívny obraz emocionálnej pohody dieťaťa v kolektíve materskej školy. V druhej fáze sa vykonávajú vyšetrenia individuálne rozhovory s deťmi. Je vhodné hovoriť s každým dieťaťom v skupine osobitne. Deti dostávajú otázky: Chodíš rád do škôlky? Chceli by ste v dospelosti pracovať v škôlke? Ste priatelia v skupine? Často sa hádate? Bavíte sa dnes v skupine dobre? Každá kladná odpoveď má hodnotu 2 body, každá záporná odpoveď 1 bod. Maximálny počet bodov, ktoré môže mať jedno dieťa, je teda 10 a minimum je 5. Ak viac ako polovica detí v skupine na základe výsledkov rozhovoru dosiahla maximálny počet bodov, táto informácia je prijaté ako dôkaz pozitívnych trendov v emocionálnej pohode detí v kolektíve materskej školy. Pokračovaním tejto práce je séria individuálnych experimentov s deťmi typu „Projektívne situácie“. Dieťa v procese komunikácie s dospelým musí dokončiť príbeh, ktorý začal dospelý. Dospelý osloví dieťa slovami: „Mal by som záujem sa s tebou hrať. Budeme si spolu rozprávať príbehy. Začnem ti rozprávať a ty budeš pokračovať v mojom príbehu. Musíte len rýchlo hovoriť a dlho nepremýšľať. Toto je pravidlo hry. Koľko príbehov ti môžeme povedať?" Dieťaťu je potom prezentovaná séria projektívnych situácií, v ktorých je meno dieťaťa rovnaké ako hereckú postavu. Všetky príbehy majú neutrálny charakter. Počas komunikačného procesu dospelý intonačne podporuje záujem dieťaťa o aktivitu. Príklady projektívnych situácií: 1... musí vystúpiť na festivale. Naučil sa báseň a vyšiel ju recitovať. Čo sa stalo ďalej? 2... hrá so svojou kamarátkou (priateľkou) v skupine. Učiteľ ho zavolal k sebe. Čo sa stalo ďalej? 3... raňajkuje. už nechcem. Čo sa stalo ďalej? 4... kreslil a farbil stôl farbami. Čo sa stalo ďalej? Závery príbehov podaných dieťaťom môžu byť neutrálne, negatívne alebo pozitívne. Povahu konca príbehu je vhodné určiť čo najobjektívnejšie. Na základe výsledkov prieskumu je potrebné spočítať počet detí v skupine, ktorých koniec príbehu bol negatívny. Ak je počet detí s takýmito výsledkami 50 % a viac percent z celkového počtu skúmaných detí, berie sa to ako dôkaz negatívnej emocionálnej pohody detí v skupine. V druhej fáze skúšky sa deťom ponúka súbor obrázkov zobrazujúcich rôzne situácie. Počas rozhovoru musí dieťa určiť povahu zobrazených situácií. Na obrázkoch: žena a dieťa idú po ulici; deti sa hrajú v skupine materskej školy; deti sa hrajú na ulici; dieťa sedí pri stole a je. Napríklad pri predvádzaní prvého obrázku dospelý povie dieťaťu: „Mama a... (povie meno dieťaťa, s ktorým sa rozpráva) idú do škôlky. Myslíte si, že je to smutný alebo šťastný príbeh?" Dieťa sa pozrie na obrázok a odpovedá na otázky dospelého. Na základe výsledkov rozhovorov s deťmi dospelý spočíta počet definícií „smutných“ a „zábavných“ príbehov. Rovnako ako v experimente s projektívnymi situáciami, ak je počet „smutných“ príbehov 50% alebo viac z celkového počtu príbehov rozprávaných deťom, považuje sa to za dôkaz negatívnej emocionálnej pohody detí v skupine materskej školy. .
Tento materiál predstavuje analýzu výsledkov psychologický test, na ktorý môžete kliknúť na odkaz:!
Spočiatku túto metódu diagnostiky osobnosti navrhol M.A. Panfilova pre deti od 3 do 7 rokov. Hodilo by sa však aj dospelým, keby sa o sebe dozvedeli niečo viac. Tento test môžete urobiť so svojím dieťaťom, priateľom, blízkym.
Výsledky:
Interpretácia kresieb pre dospelých
Všeobecné vlastnosti výkresu:
1. Umiestnenie výkresu na list papiera. Poloha kaktusu vzhľadom na vodorovný stred listu naznačuje úroveň sebaúcty osoby, ktorá kreslí. Primeraná sebaúcta – kaktus sa nachádza približne v strede listu. Ľudia s nízkou sebavedomie, náchylné na komplexy menejcennosti, majú tendenciu kresliť na spodok stránky. Kresby ľudí s vysokou sebaúctou majú tendenciu na vrchol. Ak kaktus zaberá väčšiu časť ľavej polovice listu, potom sa tento človek s najväčšou pravdepodobnosťou rád sústredí na svoju minulosť a oddáva sa spomienkam. Ľudia orientovaní na budúcnosť skôr nakreslia kaktus na pravú polovicu papiera. Tí, ktorí sú zameraní na súčasnosť, budú približne v strede zobrazovať kaktus.
2. Veľkosť obrázka môže tiež vypovedať o úrovni sebaúcty. Ak kaktus zaberá menej ako ⅓ strany, potom môže mať táto osoba zo seba komplex. Naopak, kaktus zaberá viac ako ⅔ strany pre tých, ktorí sa snažia vyniknúť, zdôrazniť svoju nadradenosť a vodcovstvo.
3. Povaha čiar. Jasná, takmer súvislá línia je charakteristická pre ľudí so „pevnou rukou“ - sebavedomá, rozhodná. Ak na kaktuse vidíte tieňovanie, potom môže byť táto osoba náchylná na úzkosť a nepokoj. O impulzívnosti neostrá, prerušovaná čiara to môže naznačovať.
4. Tlaková sila. Venujte pozornosť jasu čiar, ktorými je kaktus nakreslený. Preto je lepšie vykonať test pomocou jednoduchej ceruzky. Hrubá „tlaková“ čiara hovorí o napätí, ktoré zásuvka zažíva. Všimnite si, ktorý detail kaktusu je obzvlášť zvýraznený? Slabé línie sú indikátorom nízkej vitality, straty sily a únavy.
Vlastnosti kaktusu:
5. Ihly, ich počet, tvar a smer hovoriť o úrovni agresie. Veľké (vo vzťahu k celkovým proporciám kaktusu), hrubé, dlhé, jedovaté, obzvlášť zdôraznené - takéto ihly s väčšou pravdepodobnosťou nakreslí osoba, ktorá zažíva hnev, agresiu alebo podráždenie. Dá sa to vyjadriť vo svojom normálne správanie a môžu byť skryté ako neprijateľná forma interakcie. O smere Agresivitu spoznáte podľa smeru rastu ihličia. Ihly rastú nahor - agresia je zameraná na ľudí, ktorí sú vyššie ako osoba v postavení (rodičia, šéfovia), sociálnom a finančnom postavení; do strán – rovesníkom, kolegom, „rovná sa“; dole - na slabších, závislých, nižšie v sociálnej hierarchii (podriadení, deti, zvieratá).
6. Kaktusový tvar. Kaktus nezvyčajný tvar, „kreatívny“ znamená, že človek sa vyznačuje určitou demonštratívnosťou, túžbou prejaviť sa a ukázať sa. Ak výhonky kaktusu vyčnievajú za hlavné „telo“, potom je táto osoba celkom otvorená iným ľuďom a spoločenská. Ak dodatočne výhonky sú sústredené vo vnútri a nevyčnievajú za obrys kaktusu - máte do činenia s pomerne zdržanlivou a opatrnou osobou.
7. Kde rastie kaktus? Domáci kaktus rastúci v črepníku zvyčajne maľujú ľudia, ktorí hľadajú ochranu, získavajú domáce teplo a pohodlie, rodinu a blízky kruh. Ak kaktus rastie vo voľnej prírode (na púšti), takíto ľudia sa vyznačujú skúsenosťou osamelosti, sústredenia sa na seba a izolácie. Ak však vedľa „divokého“ kaktusu existujú ďalšie kaktusy, rastliny a stále živé predmety (zvieratá, ľudia), môže to znamenať, že človek sa snaží získať osobnú slobodu, nezávislosť a snaží sa stať silným. a nezávislý.
8. Ďalšie podrobnosti o kaktusoch. Dekorácie, kvety a nezvyčajné sfarbenie kaktusu sa objavujú u tých, ktorí majú sklony k narcizmu, ženskosti a koketnosti.
9. Farby a „nálada“ kaktusu ukázať aktuálny stav človeka. Tmavé farby, jemné tieňovanie a celkový sklon kaktusu smerom nadol (akoby chradol alebo mu chýbala voda) môžu signalizovať prevahu negatívnych stavov, symptómov depresie. Radostný, jasný, silný kaktus siahajúci k slnku s najväčšou pravdepodobnosťou nakreslí pozitívne naladený, pohodový človek, otvorený svetu.
10. Prítomnosť „detí“ na kaktuse. Existuje názor, že „deti“ na kaktuse znamenajú v skutočnosti existujúce alebo plánované v budúcnosti. Najčastejšie sa „deti“ nachádzajú na „domestikovaných“ kaktusoch, čo už znamená túžbu vytvoriť rodinu.
Príklad interpretácie testu kresby „Cactus“.
Kresba 20-ročného dievčaťa:
Kaktus sa nachádza v strede listu a zaberá približne ⅔ výšky - to naznačuje primeranú sebaúctu.
Ostne sú malé, ale je ich pomerne veľa. Podľa dievčaťa "môžete sa ho dotknúť, kaktus je mäkký, ale ak pichne, štípe." To znamená, že dievča je priateľské, ale ak ju urazia, prejaví agresiu (bude sa brániť).
Kaktus je okrúhly, vyčnievajúce výhonky, kvet je ženský a demonštratívnosť(venujte mi pozornosť!).
Domáci kaktus (v hrnci, na obrúsku, na parapete, so závesom v blízkosti) - vysoká hodnota rodinné vzťahy. V blízkosti je smutná mačka - v tomto prípade je to túžba mať mačku, ktorá sa ešte nenaplnila. Na obrázku však nie sú žiadne iné živé bytosti - to môže naznačovať určitú osamelosť, nezdieľané záujmy.
Podľa dievčatka mala ako 14-ročná práve takýto kaktus a veľmi sa jej páčil. A na obrázku je kaktus mierne naklonený doľava - do minulosti. Toto obdobie života je teda pre ňu zdrojom: príjemnou spomienkou, z ktorej môže čerpať silu.
Dominantná farba na kresbe je modrá (hoci v sade bolo 24 ceruziek) - to je pokoj a spokojný Aktuálny stav.
"Kaktus už nebude rásť, je už dospelý" - pocit dospelosti, zrelej osobnosti. „Len začne mať výhonky“ - môže to byť realizácia plánov, nápadov alebo túžba mať deti.
Interpretácia detských kresieb
Pri spracovaní výsledkov sa berú do úvahy údaje zodpovedajúce všetkým grafickým metódam, a to:
priestorová poloha
veľkosť obrázka
charakteristiky linky
tlak ceruzky
Okrem toho sa berú do úvahy špecifické ukazovatele špecifické pre túto metodiku:
charakteristiky „kaktusového obrazu“ (divoký, domáci, ženský atď.)
vlastnosti štýlu kreslenia (kreslený, schematický atď.)
vlastnosti ihiel (veľkosť, umiestnenie, množstvo)
Na základe výsledkov spracovaných údajov z kresby je možné diagnostikovať osobnostné vlastnosti testovaného dieťaťa:
Agresivita – prítomnosť ihiel, najmä ich veľké množstvo. Silne vyčnievajúce, dlhé, tesne umiestnené ihly odrážajú vysoký stupeň agresivity.
Impulzivita – prudké línie, silný tlak.
Egocentrizmus, túžba po vedení - veľká kresba umiestnená v strede listu.
Sebapochybnosť, závislosť - malá kresba umiestnená v spodnej časti listu.
Demonštratívnosť, otvorenosť - prítomnosť vyčnievajúcich procesov v kaktuse, domýšľavé formy.
Stealth, opatrnosť - usporiadanie cikcakov pozdĺž obrysu alebo vo vnútri kaktusu.
Optimizmus - obraz „radostných“ kaktusov, použitie jasných farieb vo verzii s farebnými ceruzkami.
Úzkosť – prevaha vnútorného tieňovania, prerušované línie, použitie tmavých farieb vo verzii s farebnými ceruzkami.
Ženskosť - prítomnosť jemných línií a tvarov, dekorácie, kvety.
Extroverzia – prítomnosť iných kaktusov alebo kvetov na obrázku.
Introverzia - na obrázku je len jeden kaktus.
Túžba po ochrane domova, zmysel pre rodinnú komunitu - prítomnosť kvetináča na obrázku, obraz domáceho kaktusu.
Nedostatok túžby po domácej ochrane, pocit osamelosti - obraz divokého, púštneho kaktusu.
Interpretácia farieb
Farba rastliny naznačuje, aká pohyblivá je detská psychika:
zelená symbolizuje stálosť a dôveru;
žltá - strach z odmietnutia spoločnosťou;
modrá - dieťa je pohodlné v podmienkach, v ktorých sa nachádza v určitom časovom období;
červená - subjekt zažíva silné emocionálne vzrušenie;
šedá - dieťa má neutrálny postoj ku všetkému, čo sa deje;
biela farba niekedy to naznačuje, že testovaná osoba má problémy so zrakom a nevšimne si, že stráca dej, pokiaľ ide o farbu;
čierna - testovaný je zvyknutý svojim blízkym o všetkom protirečiť, možno je príliš rozmaznaný.
Po dokončení kresby môžete dieťaťu položiť otázky ako doplnok, odpovede pomôžu objasniť interpretáciu:
Je tento kaktus domáci alebo divoký? Kde rastie (u niekoho doma alebo na púšti)?
Môžete sa dotknúť tohto kaktusu? Píchne?
Stará sa o neho niekto? Páči sa mu to?
Rastie tento kaktus sám alebo s nejakou rastlinou v blízkosti?
Keď kaktus vyrastie, ako sa zmení? (objem, ihličie, výhonky)
Marina Aleksandrovna Panfilova– kandidát psychologické vedy, docent Katedry klinickej psychológie, Štátna vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania „Moskva štátna lekárska a zubná univerzita Ministerstva zdravotníctva a sociálneho rozvoja Ruskej federácie“
2. Na identifikáciu úrovne agresivity bola použitá grafická technika „Cactus“ (M.A. Panfilova).
Táto technika je určená na prácu s deťmi staršími ako 3 roky a používa sa na štúdium emocionálnej a osobnej sféry dieťaťa, na určenie stavu emocionálnej sféry predškoláka, prítomnosti agresivity: jej smeru a intenzity.
Metodológia.
Pri vykonávaní diagnostiky dostane testovaný hárok papiera vo formáte A4 a jednoduchú ceruzku. Psychologička vysvetľuje dieťaťu: „Nakreslite kaktus na papier tak, ako si ho predstavujete. Otázky a dodatočné vysvetlenia nie sú povolené.
Spracovanie dát. Pri spracovaní výsledkov sa berú do úvahy údaje zodpovedajúce všetkým grafickým metódam: priestor, umiestnenie, veľkosť výkresu, charakteristika čiar, tlak. Okrem toho sa berú do úvahy špecifické ukazovatele špecifické pre túto metodiku:
Charakteristika „obrazu kaktusu“ (divoký, domáci, primitívny, detailný),
Charakteristika štýlu kresby (kreslený, schematický),
Charakteristika ihiel (veľkosť, umiestnenie, množstvo).
Na výkresoch sa môžu objaviť tieto kvality predmetov:
Agresivita - prítomnosť ihiel. Silne vystupujúce, dlhé, blízko seba;
Impulzivita - náhlosť línií, silný tlak;
Egocentrizmus - veľká kresba, stred listu;
Závislosť - malý výkres, spodok listu;
Demonštratívnosť, otvorenosť - vyčnievajúce výhonky v kaktuse, domýšľavosť foriem;
Stealth, opatrnosť - cikcaky pozdĺž obrysu alebo vo vnútri kaktusu;
Optimizmus – „radostné kaktusy“;
Úzkosť - tmavé farby, vnútorné tieňovanie;
Ženskosť - dekorácia, kvety, jemné línie a tvary;
Extroverzia - prítomnosť iných kaktusov alebo kvetov na obrázku;
Introverzia - na obrázku je jeden kaktus;
Túžba po ochrane domova, prítomnosť zmyslu pre rodinnú pospolitosť – prítomnosť kvetináča, obrázok izbovej rastliny;
Pocit osamelosti - divoké, „púštne“ kaktusy.
Pri interpretácii hotových kresieb treba brať do úvahy vizuálnu skúsenosť „umelca“. Po dokončení práce sú dieťaťu položené otázky, odpovede na ktoré pomôžu objasniť interpretáciu kresieb:
1. Je tento kaktus domáci alebo divoký?
2. Trpí tento kaktus veľa? Môžete sa toho dotknúť?
3. Má kaktus rád, keď sa oň stará, polieva a hnojí?
4. Rastie kaktus sám alebo s nejakou rastlinou vedľa? Ak rastie so susedom, tak o akú rastlinu ide?
5. Keď kaktus vyrastie, ako sa zmení (ihličie, objem, výhonky)?
Na základe pozorovania detí a analýzy výsledkov primárnej diagnostiky môžeme poskytnúť psychologický popis niektorých detí, prezentovať ich vo forme charakteristík.
Sasha Zh. Analýza Sashovej kresby (Príloha 2, Obr. 1) ukázala, že dieťa malo vysokú úroveň emocionálnej úzkosti. Totiž, nezačal som kresliť veľmi dlho, nebol som si istý svojimi schopnosťami. Po presviedčaní váhavo vzal ceruzku, pri kreslení bol tlak na ceruzku slabý, ruky sa mu potili a papier bol mokrý. Takže - je veľmi neistý, nízke sebavedomie.
Odpovede na otázky: 1 - domáci, 2 - nepichá, môžeš sa ho dotknúť, 3 - má rád, keď sa oň staráš, 4 - chce to, ale je sám, 5 - všetko porastie a ihličie narastie .
Pri analýze kresby Katy B. (Príloha 2, Obr. 2) je badateľný prejav egocentrizmu, túžby po vedení a určitej agresivity.
Odpovede na otázky: 1 – domov, 2 – injekcie, 3 – dobré pri starostlivosti, 4 – chcel som, aby bol niekto nablízku, 5 – zostanú rovnaké.
Vadim O. (Príloha 2 Obr. 3) začal pracovať až po fyzickom kontakte, zatiaľ čo psychológ dieťa hladkal po chrbte. Dieťa je veľmi úzkostné, má nízke sebavedomie, chýba mu sebavedomie.
Odpovede na otázky: 1 - domácky, 2 - nie pichľavý, 3 - páči sa mi to, 4 - komunikuje v okolí, 5 - zmení sa, zväčší.
Lisa A. začala kresliť a bez váhania vzala Modrá farba za nakreslenie kaktusu, čo naznačuje, že jej zrejme chýba otcova starostlivosť a náklonnosť. Prítomnosť kvetináča potvrdzuje predpoklad, že potrebuje zmysel pre rodinné spoločenstvo. Kresba sa nachádza v spodnej časti listu a má malú veľkosť, čo naznačuje prítomnosť úzkosti (príloha 2, obr. 4).
Odpovede na otázky: 1 – domáca výroba, 2 – nebolí, môžete sa toho dotknúť, 3 – páči sa mi to, 4 – chce rásť sám, 5 – vyrastie.
Sasha P. Napriek tomu, že sa kresba nachádza v strede listu, veľkosť kresby je malá, tieňovanie bolo aplikované po upozornení psychológa. Pri práci sa dieťa potilo: ruky aj papier mali mokré, čo svedčí o vysokej úzkosti (príloha 2, obr. 5).
Odpovede na otázky: 1 – domáca, 2 – injekčná, 3 – páči sa mi, 4 – pestovanie, 5 – rovnako.
Na kresbe Sashu R. (Príloha 2, Obr. 6) prítomnosť modrého hrnca naznačuje nedostatok otcovskej pozornosti. Je možné, že odpor, úzkosť a nedostatok pozornosti vyvolávajú u dieťaťa obrannú agresiu.
Odpovede na otázky: 1 - domáce, 2 - môžete sa ho dotknúť, kde nie sú žiadne tŕne, 3 - páči sa mi to, 4 - nie, nechce to, 5 - stane sa veľkým, s veľkými tŕňmi.
Kresba kaktusu od Artema F. (Príloha 2 Obr. 7) - prítomnosť silného tieňovania naznačuje pravdepodobnú úzkosť.
Odpovede na otázky: 1 – domov, 2 – nie, nie pichľavý, môžeš sa ho dotknúť, 3 – páči sa mi, 4 – chce byť blízko, 5 – ihličie sa zväčší a on tiež.
Poznamenávame tiež, že takmer všetky úzkostné deti sú počas štúdia pomalé, tiché a napriek tomu, že rozumejú pokynom a úlohe, je pre nich niekedy ťažké na otázku odpovedať. Deti sa boja odpovedať, boja sa povedať niečo zlé a zároveň sa ani nepokúšajú odpovedať, alebo hovoria, že odpoveď nevedia, alebo jednoducho mlčia.
Podľa výsledkov grafickej techniky „Cactus“ sa teda táto vzorka v priemere vyznačuje nízkymi ukazovateľmi otvorenosti a optimizmu a najvyššími ukazovateľmi stavu emocionálnej sféry:
Zvýšenú mieru agresivity prejavilo 14 detí,
Úzkosť – 17 detí,
Túžba po ochrane – 17 detí,
Egocentrizmus – 12 detí,
Introverzia – 15 detí.
Po analýze kresieb bola skupina identifikovaná podľa kritérií, ktoré naznačujú prejavy pomerne vysokého stupňa úzkosti a agresivity.
3. Okrem toho sme na zistenie úrovne úzkosti u detí použili „Dotazník na identifikáciu úzkostného dieťaťa“ (podľa G. P. Lavrentieva, T. M. Titarenka) prostredníctvom rozhovoru s rodičmi.
Inštrukcie. Ak tvrdenie uvedené v dotazníku z vášho pohľadu správne charakterizuje dieťa, uveďte plus, ak nesprávne, uveďte mínus.
Príznaky úzkosti:
1. Nemôžete dlho pracovať bez únavy.
2. Je pre neho ťažké sústrediť sa na niečo.
3. Akákoľvek úloha spôsobuje zbytočnú úzkosť.
4. Pri plnení úloh je veľmi napätý a stiesnený.
5. Cíti sa trápne častejšie ako ostatní.
6. Často hovorí o napätých situáciách.
7. Spravidla sa červená v neznámom prostredí.
8. Sťažuje sa, že má hrozné sny.
9. Jeho ruky sú zvyčajne studené a mokré.
10. Má často rozrušenú stolicu.
11. Pri vzrušení sa veľa potí.
12. Nemá dobrú chuť do jedla.
13. Nepokojne spí a ťažko zaspáva.
14. Je nesmelý a veľa vecí sa bojí.
15. Zvyčajne nepokojný a ľahko rozrušiteľný.
16. Často nedokáže zadržať slzy.
17. Neznáša dobre čakanie.
18. Nerád preberá nové veci.
19. Nie som si istý sám sebou, svojimi schopnosťami.
20. Bojí sa čeliť ťažkostiam.
Spracovanie dát. Počet „plusov“ sa spočíta, aby sa získalo celkové skóre úzkosti. Ak dotazník dosiahne 15-20 bodov, znamená to vysokú úroveň úzkosti, 7-14 bodov - priemernú a 1-6 bodov - nízku. Príklady vyplnených dotazníkov rodičmi sú uvedené v prílohe 3.
Na základe výsledkov dotazníkov a po rozhovore s rodičmi bola do nápravných tried identifikovaná skupina detí s vysokou a priemernou úrovňou úzkosti (tab. 2).
Tabuľka 2 - Úroveň úzkosti (podľa G.P. Lavrentieva, T.M. Titarenko)
| Nie | Meno F. | Poschodie | Vek | Úzkosť | ||
| nízka | priemer | vysoká | ||||
| 1 | Káťa B. | a | 6 | + | ||
| 2 | Seryozha K. | m | 6 | + | ||
| 3 | Sasha R. | m | 6 | + | ||
| 4 | Paša V. | m | 6 | + | ||
| 5 | Saša P. | m | 6 | + | ||
| 6 | Seryozha B. | m | 6 | + | ||
| 7 | Lisa M. | a | 6 | + | ||
| 8 | Saša J. | m | 6 | + | ||
| 9 | Vlad P. | m | 6 | + | ||
| 10 | Olesya A. | a | 6 | + | ||
| 11 | Lisa A. | a | 6 | + | ||
| 12 | Egor B. | m | 6 | + | ||
| 13 | Sophia K. | a | 6 | + | ||
| 14 | Darina O. | a | 6 | + | ||
| 15 | Denis A. | m | 6 | + | ||
| 16 | Darina P. | a | 6 | + | ||
| 17 | Váňa Z. | m | 6 | + | ||
| 18 | Vadim O. | m | 6 | + | ||
| 19 | Anton L. | m | 6 | + | ||
| 20 | Igor L. | m | 6 | + | ||
Zhrnutím údajov o identifikovanej skupine detí s rôznym stupňom úzkosti konštatujeme, že:
Vysoká miera úzkosti – 55,0 % (11 detí)
Priemerná úroveň úzkosti – 35,0 % (7 ľudí)
Nízka úroveň úzkosti – 10,0 % (2 deti)
Táto štúdia nám umožnila dospieť k záveru, že viac ako polovica detí pociťuje vysokú úroveň úzkosti, 35 % je priemerná a iba 10 % detí má nízky levelúzkosť. Tieto údaje boli potvrdené aj metódou „Cactus“ a na základe výsledkov prieskumu medzi dospelými.
Pri diagnostike teda v kombinácii s vyššie uvedenými metódami skupina detí (18 osôb) s vysoký stupeňúzkosť a strach, ako aj s vysokou mierou agresivity, a práve na tieto deti je náš nápravno-výchovný program primárne zameraný.
Okrem toho je potrebné poznamenať, že pri pozorovaní detí počas diagnostických hodín vidíme, že takmer všetky deti majú ťažkosti. To je sprevádzané pocitom úzkosti a nespokojnosti. Svoju nespokojnosť si potom kompenzujú vo voľnej hre, na prechádzke, kde pôsobia agresívne, hnevajú sa, zlostne pozerajú na druhých atď.
Chyby na tejto ceste, teda postoje či prejavy charakteru dospelých členov rodiny, samy o sebe komplikujú vzťah k deťom. Kapitola 2. Empirická štúdia prekonávania strachu u detí predškolského a primárneho školského veku 2.1 Popis experimentálnej vzorky a výskumných metód Identifikácia bojazlivého dieťaťa zvyčajne nie je náročná. Už sme o tom hovorili viackrát...
Citový stav, osobné kvality predstavuje hry a arteterapiu pre predškolákov a žiakov základných škôl. Časť 3. Vplyv organizácie psychokorekčnej práce na úroveň úzkosti a strachu u detí predškolského a základného školského veku 3.1 Metódy diagnostiky úzkosti a strachu Zhodnotiť vplyv organizácie skupinovej nápravnej práce na úzkosti a strachy u detí ,...
Litvínov na základe analýzy literárnych prameňov a zovšeobecnenia vlastnú skúsenosť praktická práca formulované usmernenia o prevencii dysgrafie u detí predškolského veku. Autor venuje pozornosť rozvoju sluchového vnímania, fonematickému sluchu, motoricko-motorickému vývoju, formovaniu hmatovej a kinestetickej citlivosti prstov a rúk, rozvoju...
Potreba držať telo v sebe správna poloha Je lepšie nie s krikom, ale s ľahkým dotykom ruky alebo pokojným, rovnomerným hlasom. 1.3 Znaky telesnej výchovy detí vo veku základnej školy. Prvky cvičebnej terapie Telesná výchova je neoddeliteľnou súčasťou výchovy človeka a ako pedagogický proces je systémom organizovaných tried, školení s cieľom...
