Múzeum je slovo odvodené z lat. múzeum,čo možno preložiť len ako „chrám“. Ide o jedinečnú inštitúciu, ktorá zbiera, študuje, uchováva a vystavuje vzorky, ktoré ukazujú, ako sa rozvíja príroda, ľudská myseľ a kreativita. Deti sú najvítanejšími návštevníkmi múzeí. Veď práve v detstve, keď myseľ malého človiečika túži spoznať celý svet naokolo naraz, stojí za to zoznámiť dieťa s kultúrou. Bezprecedentný jav ruská kultúra Dalo by sa to nazvať vytvorením školských múzeí zameraných špeciálne na mladých návštevníkov. O týchto organizáciách si povieme v článku.
Školské múzeum: definícia pojmu
Školské múzeum je typ múzejnej organizácie vzdelávacích inštitúcií reprezentovaných širokou škálou profilov. Tieto inštitúcie možno klasifikovať ako rezortné a verejné múzeá, ktoré sledujú aj vzdelávacie účely. Sú spravované majetkom učiteľov a študentov a sú plne začlenené do systému verejného vzdelávania. Často je kurátorom špecializované štátne múzeum.
Školské múzeá začínali medziodborovými učebňami, kde sa uchovával bohatý fond vzdelávacích a názorných pomôcok, herbárov a iných predmetov zozbieraných žiakmi - biografie, príbehy, minerály, vzácne fotografie a predmety. Fenomén sa rýchlo rozšíril do pedagogickú činnosť, stáva efektívnou mladšou generáciou.
Činnosť školských múzeí v Rusku začala v 19. storočí - potom boli vytvorené na šľachtických gymnáziách. Ďalšou etapou ich vývoja boli 20. roky 20. storočia, kedy nastal rozmach vytvárania vlastivedných múzeí v celom ZSSR – mnohé z nich sa udomácnili v školách. Oslavy dátumy výročia súvisiace s históriou Sovietsky zväz v 50. a 70. rokoch viedli aj k rozšíreniu tohto druhu múzeí.
Školské múzeá vznikajú z iniciatívy učiteľov, absolventov škôl, študentov a ich rodičov, šéfov. Študenti sú tu zaneprázdnení hľadaním, skladovaním, štúdiom a organizovaním výstavy. Celá zbierka, ktorú zhromaždili, sa stáva súčasťou muzeálneho fondu Ruskej federácie.
Dnes je v našej krajine asi 4 800 školských múzeí, z toho:
- historické - asi 2000;
- vojensko-historické - asi 1400;
- miestna história - 1000;
- ostatné profily - 300-400.
Ciele múzea na škole
Školské múzeá sledujú vo svojej činnosti tieto ciele:
- Podpora rozvoja výskumných zručností u školákov.
- Podpora kreativity detí.
- Formovanie rešpektu k miestnej a svetovej kultúre.
- Pestovanie úcty k minulosti.
- Formovanie pocitu zodpovednosti za zachovanie historických hodnôt.
- Pestovanie pocitu hrdosti na históriu našej vlasti.
- Študenti si vypestujú pocit spolupatričnosti k minulosti svojej malej vlasti a modernej histórii.
- Zabezpečenie prepojenia školy s kultúrnymi inštitúciami.
Ciele činnosti
Školské múzeá, ktorých fotografie uvidíte v celom článku, sa snažia vyriešiť tieto úlohy:
- Rozvíjať u mladej generácie správne vlastenecké cítenie.
- Oboznámenie dieťaťa s históriou rodiny, regiónu, krajiny a celého sveta.
- Uspokojovanie potrieb školákov-bádateľov samostatne písať históriu.
- Zachovanie a vystavenie autentických historických dokumentov a artefaktov.
- Vyplnenie voľného času detí pátracou a bádateľskou prácou a štúdiom zhromaždená zbierka, príprava a starostlivosť o exponáty, účasť na konferenciách a tvorivých večeroch.
- Pomôcť študentom pochopiť začiatky výskumných aktivít a formovať analytický prístup.
- Prispievať ku konkretizácii a rozširovaniu vedomostí detí zo školských učebníc a príbehov učiteľov.
Pracovné princípy
Job školské múzeum je založená na nasledujúcich princípoch:
- Systematické prepojenie so školským vyučovaním.
- Použitie všetkých typov mimoškolská práca: semináre, záštita nad veteránmi, konferencie a pod.
- Zapájanie sa do vedeckej a výskumnej činnosti.
- Tvorivá iniciatíva školákov.
- Public Relations.
- Prísne účtovanie múzejných zbierkových predmetov a výstav.
- Neustála komunikácia so štátnymi múzeami.
Spoločenské poslanie múzeí na školách
Keď už hovoríme o školských múzeách a ich úlohe pri vykonávaní historickej a miestnej histórie, dotknime sa sociálneho aspektu tejto činnosti – pozrime sa, čo môže táto organizácia naučiť dieťa ako občana, člena rodiny a spoločnosti. Čo teda študentovi dáva účasť na aktivitách školského múzea:
- Vyrovnať sa výzvam a hrdosti rodná krajina zvnútra – prostredníctvom vyhľadávania a výskumné činnosti.
- Pestovanie úcty k minulosti kultúrne dedičstvo- prostredníctvom oboznámenia sa so záležitosťami predkov.
- Zručnosti samostatného života - účasť na túrach a expedíciách.
- Vlastnosti výskumníka - rešeršné, analytické, reštaurátorské práce.
- Skúška do budúcnosti sociálne roly- v Múzejnej rade môže byť dieťa vedúcim aj podriadeným.
- Úloha priameho kronikára, odborníka na dokumenty - školáci vlastnými rukami píšu dejiny svojho regiónu, dopĺňajú zbierky, tvoria výstavy.
- Profesijná istota – po vyskúšaní si skutočného povolania sa už študent môže rozhodnúť, či sa chce tomuto odboru venovať aj v dospelosti.
Charakteristické črty inštitúcie
Osobitosti činnosti školských múzeí vyplývajú z určitého druhu vlastností charakteristických len pre túto organizáciu:
- Práca takéhoto múzea je koordinovaná so školou.
- Má zbierku autentických historických artefaktov a dokumentov.
- Zobrazuje expozíciu alebo niekoľko expozícií, prehľadne rozdelené podľa tém.
- Má potrebné vybavenie a priestor na umiestnenie výstavy.
- Neustále funguje Múzejná rada – aktívni študenti, ktorí pod vedením pedagógov vedú výskumnú činnosť, pracujú s finančnými prostriedkami, starajú sa o bezpečnosť a správnu
- V činnosti organizácie je vždy možné odhaliť črty sociálneho partnerstva.
- Výchovno-výchovné poslanie sa realizuje prostredníctvom masovej výchovnej a
Aké typy školských múzeí existujú?
Každé múzeum na škole má svoj profil - špecializáciu činnosti, napĺňanie fondu, ktorý ho spája s určitou vedou, disciplínou, sférou kultúry, umenia, činnosti. Hlavné skupiny sú nasledovné:
- historické;
- prírodné vedy;
- umelecký;
- divadelný;
- hudobné;
- technické;
- literárne;
- poľnohospodárske atď.
Múzeum môže vykonávať aj komplexné práce. Ideálnym príkladom je miestne historické zameranie. Deti študujú prírodu a kultúru svojho regiónu, mesta a oblasti ako celku. Je dôležité poznamenať, že múzeá špecifického profilu sa môžu zamerať len na konkrétny fenomén vo svojom odbore. Historické múzeum môže študovať len históriu mesta alebo školy, literárne múzeum len tvorbu neznámych spisovateľov, hudobné múzeum len veci určitej etnickej skupiny atď.
Keď hovoríme o tom, aké školské múzeá existujú, nemožno nespomenúť monografické múzeá – venované konkrétnemu predmetu, osobe alebo udalosti. Patria sem múzeá samovaru, knihy, Nový rok atď. Školské múzeá vojenskej slávy, ktorých fotografie tiež uvidíte v článku, sú tiež monografické. Môžu byť venované domácim frontovým pracovníkom, nositeľom Rádu slávy a pod. V plnej miere sem patria aj pamätné a historicko-biografické (venované životu konkrétneho človeka) múzeá.
Fondy múzea v škole
Rovnako ako v múzeách národného významu sú fondy školského múzea rozdelené na dve zložky:
- Hlavné: muzeálne predmety zodpovedajúce profilu inštitúcie.
- Podporný materiál: reprodukcie pôvodnej zbierky (kópie, figuríny, fotografie, odliatky atď.) a obrazový materiál (diagramy, plagáty, schémy, tabuľky atď.)
Fond môže zahŕňať:
- nástroje;
- výrobky, hotové výrobky;
- numizmatika;
- zbrane, znaky vojenskej slávy;
- Domáce potreby;
- obrazové zdroje - umelecké diela a dokumentačné materiály;
- písomné pramene - memoáre, listy, knihy, periodiká;
- mediatéka - učebnice, filmy, hudobná knižnica v súlade s profilom;
- rodinné vzácnosti a dedičstvá atď.
O výstave múzea v škole
Prítomnosť výstavy je kľúčovým prvkom absolútne každého múzea. Exponáty, ktoré odhaľujú konkrétny predmet alebo jav, sú spojené do tematického a výstavného celku, ktorý tvorí sekcie, ktoré reprezentujú celú výstavu.
V podstate sa pri zostavovaní výstavy používa historicko-chronologický princíp – každá jej časť dôsledne vypovedá o udalosti, predmete a jave. Najbežnejšie metódy výstavby expozície z nadačných zbierok:
- systematický;
- tematické;
- súbor.
Školské múzeá sú osobitnou a jedinečnou súčasťou vzdelávacieho a vzdelávacieho procesu. Je schopná dosiahnuť tieto ciele, vyriešiť tie problémy, s ktorými si bežné školstvo nedokáže poradiť sama.
Rozpočtová vzdelávacia inštitúcia pre doplnkové vzdelávanie detí
mesto Omsk "Dom detskej kreativity"
SCHVÁLIL SOM
Riaditeľ DDT
________________
"Deti a múzeum"
Vek detí: 5 - 6 rokov
Doba realizácie - 1 rok
Učiteľ doplnkového vzdelávania
vzdelanie:
Prijala metodická rada
"___"____________2012
predseda metodickej rady
_____________________
Omsk – 2012
ÚVOD
Procesy, ktoré v súčasnosti prebiehajú v našej spoločnosti, sú zložité a nejednoznačné. Zničenie duchovných hodnôt, zmena morálne usmernenia, kolaps rodinných tradícií negatívne ovplyvňuje vnútorný svet dieťaťa. Vznikajúca potreba ďalších zdrojov obnovy harmónie so svetom, formovanie osobnosti esteticky rozvinutej, pripravenej na podmienky rýchleho životného tempa a schopnej tvorivej sebarealizácie môže múzeum do veľkej miery uspokojiť.
Je to múzeum vzdelávacia inštitúcia Ako žiadne iné múzeum vám umožňuje vyriešiť tieto problémy. Ako súčasť múzejno-pedagogického procesu je určený detskému publiku a má vyslovene výchovné zameranie, kde hodnotu múzejného predmetu určuje jeho vzdelávací účel, svoju prácu stavia na aktívnom zapájaní sa do aktivít a spolutvorby detí, pedagógov, rodičov. Múzeum vzdelávacej inštitúcie poskytuje vzácnu príležitosť - naučiť deti získavať vedomosti na základe primárneho zdroja, ktorého komunikácia má obrovský vplyv na emocionálnu sféru človeka. V procese komunikácie s múzejným predmetom sa zvyšuje všeobecná erudícia, rozširujú sa obzory, dopĺňajú sa vedomosti a rozvíjajú sa tvorivé schopnosti dieťaťa.
VYSVETLIVKA
Hlavným motívom činnosti predškoláka je porozumieť svetu okolo seba, nájsť si v ňom svoje miesto, určiť si svoju rolu. Predstava dieťaťa o objektívnom a sociálnom svete by mala byť jednotná a holistická. Je dôležité, aby vedomosti, ktoré dieťa získalo, neboli abstraktné, a aby chápalo a uznávalo sa ako súčasť sveta okolo seba. Naučil som sa orientovať a samostatne konať vo svete.
Relevantnosť programu je, že múzeum vzdelávacej inštitúcie pôsobí ako jeden z prostriedkov na pochopenie sveta okolo nás prostredníctvom obrazového materiálu, ako aj prostriedok na prispôsobenie dieťaťa svetu. Priame oboznámenie sa s autentickým muzeálnym predmetom umožňuje nielen získať nové poznatky, ale aj vyvolať emocionálnu, hodnotovú, estetickú reakciu, ktorá je významná pre rozvíjajúcu sa osobnosť.
S nízky vek Deti vždy priťahujú záhady dávnej minulosti. Úlohou učiteľa je rozvíjať tento záujem správnym smerom, čo je možné len pri priamom oboznámení sa s autentickým muzeálnym predmetom.
Ideálnym prostredím pre takúto komunikáciu je múzeum vzdelávacej inštitúcie, vytvorené deťmi a slúžiace deťom. Tu je dieťa vždy vnímané ako rovnocenný účastník dialógu. Špeciálne príležitosti na to poskytujú interaktívne techniky navrhnuté tak, aby pomohli dieťaťu prejaviť iniciatívu a nezávislosť. To posledné znamená najpriamejšiu interakciu s objektom, vytvorenie fondu materiálov dostupných na hmatové vnímanie. To je hlavným stimulom záujmu o múzeum a uspokojuje potrebu detí efektívne získavať vedomosti.
Uspokojujú aj potrebu aktivity, podnecujú duševnú aktivitu, detskú zvedavosť, samostatnosť, obohacujú prežívanie dieťaťa – pozorovania, zážitky, experimenty.
Pri organizovaní experimentov a pozorovaní je dôležité, aby dieťa nadobudlo humánny zážitok z chápania reality, aby boli tieto druhy aktivít bezpečné nielen pre dieťa samotné, ale aj pre živé predmety.
Hodiny sú postavené na princípe „zábavnej komunikácie“ a sú sprevádzané multimediálnymi prezentáciami, audio a video materiálmi, čo zohráva veľkú úlohu pri podnecovaní detí k osvojeniu si kultúrneho dedičstva.
Dojmy z detstva sprevádzajú človeka po celý život a vtlačia sa do neho. svetlé obrázky ktoré ovplyvňujú formovanie postojov, životná pozícia, svetonázor, preto je v predškolskom veku dôležité formovať pocity lásky k ľuďom okolo seba, prírode a rodnej krajine. Aby ste úspešne zvládli túto úlohu, musíte predovšetkým brať do úvahy záujmy detí, byť schopní prezentovať materiál zábavným, zrozumiteľným a krásnym spôsobom.
Program „Deti a múzeum“ využívajúci pravé muzeálne predmety, ako aj predmety z fondu vizuálnych pomôcok (predmety muzeálnej hodnoty, kópie, figuríny, ilustračné materiály atď.), umožňuje riešiť množstvo dôležitých vzdelávacích, vzdelávacích a rozvojových úloh.
Jedným z hlavných cieľov programu „Deti a múzeum“ je vzbudiť záujem o múzeum ako osobitný zdroj kultúrnych a historických skúseností ľudstva a formovať vnútornú duchovnú potrebu návštevy múzeí.
Účel programu– vytvárať podmienky pre formovanie záujmu o históriu regiónu Omsk Irtysh organizáciou múzejnej a pedagogickej činnosti s využitím interaktívnych metód a moderných informačných technológií.
Vzdelávacie:
Formovať múzejnú kultúru, vnútornú duchovnú potrebu navštevovať múzeá;
Vytvoriť si predstavu o múzeu ako o osobitnom zdroji kultúrnych a historických skúseností ľudstva;
Formovať starostlivý postoj k muzeálnym predmetom ako súčasti materiálnej a duchovnej kultúry;
Rozvíjať vizuálnu gramotnosť (pozorovanie, schopnosť analyzovať a zovšeobecňovať vizuálne dojmy v elementárnej forme, emocionálne prežívať vizuálny obraz, ako aj tvorivo vnímať a chápať videné);
Vzbudiť u detí záujem o históriu ich rodnej krajiny prostredníctvom historického a kultúrneho dedičstva;
Poskytnúť základné vedomosti o histórii regiónu.
Vzdelávacie úlohy:
Prebudiť pocit spolupatričnosti s minulosťou;
Formovať emocionálnu kultúru a umelecký vkus;
Podporovať starostlivý prístup k historickému a kultúrnemu dedičstvu mesta a krajiny;
Pestovať morálne vlastnosti jednotlivca: láskavosť, ústretovosť, schopnosť empatie;
Vytvárajte pozitívny vzťah dieťaťa k okolitému svetu.
Vzdelávacie:
Na základe individuálnych schopností každého dieťaťa stimulovať rozvoj rozumových a tvorivosť, emocionálna sféra osobnosti;
Samostatnosť v práci, praktické využitie získaných vedomostí a zručností;
Rozvíjať komunikačné schopnosti každého dieťaťa;
Rozvoj psychofyzických vlastností: pozorovanie, schopnosť sústrediť sa, formovanie dobrovoľnej pozornosti, schopnosť orientovať sa v priestore a čase, rozvoj predstavivosti, emocionálna citlivosť.
Koncepčný základ programu
Praktické zameranie školenia. Optimálna rovnováha medzi teoretickými a praktickými hodinami je nevyhnutnou podmienkou implementáciu programu.
Princíp interaktivity.Človek si pamätá len to, čo robí.
Princíp rôznorodosti činností. Vytvorenie priestoru rôznorodých aktivít, ktoré zabezpečia, aby každé dieťa získalo nové kvality a zlepšilo svoje doterajšie schopnosti.
Dostupnosť školení. Výber obsahu programu je optimálny na dosiahnutie jeho cieľov a zámerov.
Spojenie medzi učením a životom. Keďže jedným z cieľov programu je formovanie tvorivej osobnosti, jeho realizácia nie je možná bez vytvorenia systému morálnych a etických názorov dieťaťa. Tieto názory sú stelesnené v Každodenný život dieťa. Preto je základom pre vytvorenie takéhoto systému určený princíp.
Kultúrna konformita. Program ukazuje nerozbitné puto medzi regiónom a krajinou, medzi malou a veľkou vlasťou. Človek narodený v tomto regióne musí spoznávať jeho históriu a súčasnosť nielen prostredníctvom abstraktných historických faktov, ale aj prostredníctvom osobnej angažovanosti. To je potrebné, aby sa človek cítil súčasťou minulosti a súčasnosti regiónu.
Prezentácie miniprojektov;
Výstavy detských prác;
Kvízy;
Kreatívne práce;
Účasť na súťažiach
Na diagnostiku účinnosti vzdelávacieho programu sa používajú:
Dotazník na úvodný rozhovor;
Aktivity;
Zápisník mojich úspechov.
Výchovno-tematický plán
Téma lekcie
Počet hodín
Prax
Múzejné štúdie
Úvodný rozhovor.
čo je múzeum?
čo je vec?
Tá vec je ako portrét človeka.
Múzejné profesie.
Aké druhy múzeí existujú?
Dnes ideme do múzea.
Miestna história
Dinosaury - kto sú?
Doba ľadová.
Chlapi o zvieratách.
Cesty semien.
Ako sa rodia mestá.
Výstava v centre pozornosti
(zoznámenie s muzeálnymi predmetmi)
Ako sa objavili kamene?
Od slova-obrazu k písmenu.
Ako sa objavila guma a loptička.
Zhrnutie výsledkov za rok. Prezentácia miniprojektu „Moje múzeum“.
Celkom za rok
Téma lekcie
Múzejné štúdie
Úvodný rozhovor
teória. Stretnutie s tímom, diskusia o pláne práce na rok. Identifikácia oblastí záujmu detí. Pravidlá správania sa v triede.
Prax.
Hra"Neviditeľný klobúk". Predstavenie učiteľa deťom a deti navzájom.
Sledovanie karikatúry „Neviditeľný klobúk“.
čo je múzeum?
teória . Múzeum ako „stroj času“. Pravidlá správania sa v múzeu.
Prax.
Hra"Nájdite výstavu." Rozprávkové postavy stratili svoje veci v našom múzeu, pomôžte im ich nájsť a vráťte hrdinov do ich rozprávok.
Cvičenie. Pozrite si karikatúru "No, počkajte chvíľu!" Číslo 12 a odpovedzte na otázku: Správal sa vlk v múzeu správne?
čo je vec?
teória. Vlastnosti muzeálnych predmetov. Jazyk vecí. Tá vec je ako portrét.
Prax.
Cvičebná hra. Pozrite si karikatúru „Ivashka z Domu priekopníkov“ a nakreslite portrét rozprávkových postáv s vecami.
Multimediálna prezentácia,
Tá vec je ako portrét človeka.
teória. Vec je portrétom jej majiteľa. Podobnosti medzi povolaním pracovníka múzea a detektíva.
Prax.
Herný tréning. Učiteľ ukáže deťom biely plášť a vyzve ich, aby vymenovali povolania ľudí, ktorým by mohol patriť.
Herný tréning. Pozrite si karikatúru „Sherlock Holmes a ja“ a urobte si orálny portrét Sherlocka Holmesa.
Skúsenosti. Potomkovia Sherlocka Holmesa, alebo po stopách Sherlocka Holmesa. Tuhu z ceruzky nasekajte nožom. Nechajte dieťa rozotrieť si pripravený prášok na prste. Teraz musíte pritlačiť prst na kúsok pásky a prilepiť pásku biely list papier. Na hárku bude zreteľný odtlačok prsta.
Herný tréning. Pozrite si karikatúru „Tri na ostrove“ a vytvorte orálny portrét piráta.
Herný tréning. Nakreslite si svoj vlastný portrét, portrét svojich rodičov, s vecami.
Multimediálna prezentácia,
pravé muzeálne predmety, kópie muzeálnych predmetov.
Múzejné profesie.
teória. Múzejné profesie. Profesia výskumného pracovníka, reštaurátora.
Prax.
Hra."Reštaurátor múzea" Pozrite si karikatúru "Krynka". Z papierových „črepov“ alebo rozbitého hrnca zostavte celú nádobu a vložte ju do poznámkového bloku.
Multimediálna prezentácia, kópie muzeálnych predmetov, originálne muzeálne predmety.
Aké druhy múzeí existujú?
teória. Ako vznikli múzeá? Aké druhy múzeí existujú? Mesto-múzeum. Dom-múzeum.
Prax.
Hra. Umiestnite muzeálne predmety do príslušného múzea. Rozdeľte list hrubého papiera na dve časti. Nalepte farebné obrázky zobrazujúce výstavy múzeí rôznych profilov na jednu stranu a na druhú stranu hárku zamatového papiera. Prilepte obrázky muzeálnych predmetov na zamatový papier (zamatovou stranou von).
Deti musia usporiadať obrázky zobrazujúce exponáty v súlade s profilom múzea.
Dnes ideme do múzea.
teória. Príprava detí na stretnutie s múzeom. Pamätajte si, aké múzeá existujú. Pravidlá správania sa v múzeu.
Prax.
Cvičenie. Skomponujte rozprávku „Bol raz v múzeu“: „Každý večer po zatvorení múzea veci ožijú a rozprávajú si svoje príbehy.“ nezvyčajný príbeh: ako žili až do chvíle, keď ich ľudia priniesli do múzea, ako sa tu ocitli... Raz som rozprával svoju rozprávku...“
Multimediálna prezentácia, originálne muzeálne predmety, kópie muzeálnych predmetov.
Záverečná lekcia v sekcii „Múzejné štúdiá“.
Prax.
Miestna história
Dinosaury - kto sú?
teória. Paleontológia ako veda o fosílnych živočíchoch. Ako vznikli fosílie.
Aké druhy dinosaurov existujú? Múzeá dinosaurov. Koľko rokov žili dinosaury? Prečo dinosaury vyhynuli (hypotézy: pád meteoritu, sopečná erupcia). Moderní príbuzní dinosaurov (vtáky a krokodíly).
Prax.
Hra"Mini vykopávky." Vyzvite deti, aby našli pozostatky starých jašterov (kostry dinosaurov ako hračky).
Cvičenie. Nakreslíme dinosaura. Ceruzkou obkreslite dlaň. Palec- toto je chvost dinosaura, ostatné štyri prsty sú nohy. Nakreslite hlavu a hroty. Vyfarbite to. Ukázalo sa, že je to dinosaurus. Daj mu meno.
Skúsenosti. Erupcia.
Lávový recept. Zmiešajte jednu čajovú lyžičku sódy, trochu červenej suchej farby, 5 kvapiek prostriedku na umývanie riadu. Opatrne nalejte zmes do fľaše so sopkou. Hotovú sopku umiestnite na otvorené miesto, kde nebude nič špliechať. Nalejte 5 kvapiek
fľašu bieleho octu a postavte sa späť a sledujte, ako vybuchne vaša sopka.
Multimediálna prezentácia, karikatúra o dinosauroch, figúrky dinosaurov, model sopky.
Doba ľadová.
teória. Ako pracujú paleontológovia.
Staroveký obyvateľ regiónu Omsk Irtysh: mamut, nosorožec srstnatý, šabľozubá mačka.
Paleontologické múzeá.
Prax.
Cvičenie. Pozrite si karikatúru „Mama pre dieťa mamuta“ a nakreslite mamutie mláďa. Ceruzkou obkreslite dlaň. Palec je chobot mamutieho mláďaťa, ostatné štyri prsty sú nohy. Nakreslite uši a kly. Vyfarbite to. Tak sa ukázalo, že je to mláďa mamuta. Daj mu meno.
Hra. Pathfinders. Hráči musia určiť, ktoré zo zvierat a vtákov mohli zanechať svoje stopy.
Cvičenie. Pomocou „pozostatkov“ starých zvierat zrekonštruujte ich vzhľad (zostavte puzzle).
Výstava kresieb.
Multimediálna prezentácia, kreslený film, autentické paleontologické predmety (fragment mamutieho kla).
Chlapi o zvieratách.
teória. Svet zvierat Región Omsk Irtysh. Divoké, domáce zvieratá, hmyz.
Prax.
Hra. Hádaj kto som?
Na základe popisu musia deti uhádnuť, o akom zvieratku hovoria.
Hra."Pochop ma".
Pomocou gest, pohybov, mimiky a zvukov znázorňujte zvieratá.
Hra."Koho deti?" Pomenujte matku zvieratka zobrazeného na obrázku.
Skúsenosti. Klenby a tunely. Z tenkého papiera prilepte hadičku, ktorá má o niečo väčší priemer ako ceruzka. Vložte do nej ceruzku. Potom opatrne naplňte ceruzkovú rúrku pieskom tak, aby konce rúrky vyčnievali von. Vytiahnite ceruzku a uvidíte, že tuba zostane nepokrčená. Zrnká piesku tvoria ochranné oblúky. Hmyz uväznený v piesku vychádza spod hrubej vrstvy nezranený.
Cvičenie. Vymysli hádanku o zvieratku.
Multimediálna prezentácia, karikatúra, figúrky zvierat.
Exkurzia do vlastivedného múzea (oddelenie prírody).
Prax. Cvičenie.
Pozorne si prezrite exponáty a odpovedzte na otázky. Aké zvieratá poznáš? Čo o nich viete? Po návšteve múzea nakreslite, čo si najviac pamätáte. Pripravte si mini príbeh na základe vašej kresby.
Cesty semien.
teória. Flóra regiónu Omsk Irtysh od staroveku až po súčasnosť. Premena semena na rastlinu. Okrídlené semená (breza, javor, lipa). Nadýchané semená (púpava, topoľ). Rastliny, ktoré môžu strieľať (hrach, akácia). Omské stromy sú dlhoveké.
Prax. Hra. Kto je rýchlejší?
Nájdite obrázok konkrétnej rastliny.
Deti musia nájsť kartičky s obrázkom rastliny, ktorú učiteľ pomenuje. Vyhráva ten, kto rýchlejšie nájde pomenovanú rastlinu.
Skúsenosti. Lotosové kvety.
Z farebného papiera vystrihnite kvety s dlhými okvetnými lístkami. Pomocou ceruzky stočte okvetné lístky smerom k stredu. Teraz spustite viacfarebné lotosy do vody naliatej do umývadla. Doslova pred vašimi očami začnú kvitnúť lupienky kvetov. Stáva sa to preto, že papier sa namočí, postupne sa stáva ťažším a okvetné lístky sa otvárajú.
Skúsenosti. Úžasné zápasy. Budete potrebovať 5 zápaliek. Rozlomte ich v strede, ohnite do pravého uhla a položte na tanierik. Na záhyby zápaliek nakvapkajte niekoľko kvapiek vody. Sledujte. Postupne sa zápasy začnú vyrovnávať a vytvárať hviezdu. Dôvodom tohto javu, nazývaného vzlínavosť, je to, že drevené vlákna absorbujú vlhkosť. Cez kapiláry sa plazí stále ďalej. Strom sa nafúkne a jeho prežívajúce vlákna „stučnia“ a už sa nemôžu veľmi ohýbať a začínajú sa narovnávať.
Cvičenie. Vek stromu určte podľa rastových letokruhov na reze.
Cvičenie. Kytice kvetov vyrábame z tekvicových, melónových a cuketových semienok.
Multimediálna prezentácia, karikatúra, semená, rastlinné kvety.
Ako sa rodia mestá.
teória. Legendy o založení mesta Omsk, pôvod názvov riek Irtysh a Om. .
Hra. "Cesta starým Omskom." Deti dostanú tajný list napísaný mliekom. Zahriatím listu papiera vidíme, že sa objaví neviditeľná správa. Z tajného listu sa dozvedáme o existencii starodávnej mapy Omska.
Vydali sme sa na cestu po starej mape Omska (pristávacie miesto expedície I. Buchholza, rieka Omsk, budova Domu kreativity, cirkus, bábkové divadlo múzeá v Omsku, najstarší strom v Omsku atď.).
Výstava fotografií "Ja a moje mesto."
Multimediálna prezentácia.
Záverečná lekcia v časti „Miestna história“.
Prax. Dokončenie tvorivých úloh.
Exponát v centre pozornosti (úvod do muzeálnych predmetov)
Ako sa objavili kamene?
teória.
Druhy kameňov. Geológia je veda, ktorá študuje horniny. Ako sa stať geológom. Z čoho sú hory? Sopky. Vyvreté horniny.
Prax.
Sviečkový zážitok(ako vzniká hornina z magmy). Sledovanie horiacej sviečky vám pomôže predstaviť si, ako sa z magmy tvorí hornina.
Multimediálna prezentácia, originálne muzeálne predmety, kópie muzeálnych predmetov. Kreslený.
Od slova - obrázku k písmenu.
teória. História písma: zauzlené, obrázkové (piktografické) písmo, narodenie slovanské písmo; prvé písomné materiály: hlinená tabuľka, papyrus, brezová kôra, papier.
Atramentové jazero.
Prax.
Hra. Deti si posielajú napísané listy rôzne cesty(uzlové, vzorované, na hline, brezovej kôre). Píšeme brkom a atramentom.
Skúsenosti. Kam zmizol atrament? Premeny. Pridajte atrament alebo atrament do fľaše s vodou, kým roztok nebude bledomodrý. Umiestnite tam rozdrvenú tabletu. aktívne uhlie. Zatvorte krk prstom a zmes pretrepte.
Rozjasní sa vám pred očami. Faktom je, že uhlie absorbuje molekuly farbiva na svojom povrchu a už ho nie je vidieť.
Multimediálna prezentácia, originálne muzeálne predmety, kópie muzeálnych predmetov.
Ako sa objavila guma a loptička.
teória. Lopta vyrobená zo „slz dreva“. Strúhanka a guma na mazanie ceruziek.
Prax.
Cvičenie. Pokračujte v rozprávke. Zlý čarodejník to urobil tak, že za sekundu nebola v meste žiadna guma. Ľudia v autách sa medzitým ponáhľali za obchodom, dievčatá sa hrali s loptou, v domoch svietili elektrické svetlá a potápač hľadal na dne potopenú loď. Pokračujte v rozprávke. Povedz mi, čo sa stalo s mestom, ľuďmi, aké veci zmizli z domu a ulice, keď zrazu zmizli všetky pneumatiky.
Multimediálna prezentácia, originálne muzeálne predmety, kópie muzeálnych predmetov, karikatúra.
Návšteva rozprávky (história predmetov každodennej potreby).
teória. Roľnícke domáce potreby, ktoré sú opísané v rozprávkach: hlinený kotlík, lykové topánky, kolovrat.
Prax.
Vyrábame hlinený hrniec starým spôsobom.
Kvíz"Hádaj." Deti musia vyriešiť hádanku a nájsť predmetný exponát, ako aj ukázať, ako sa používal v praxi.
Cvičenie. Balík na sušienky (naplňte liatinu zeleninou) s nákresmi.
Cvičenie. Napíšte hádanku. Naučme sa robiť hádanky.
Multimediálna prezentácia, karikatúra, autentické muzeálne predmety.
Ako pripraviť miniprojekt „Moje múzeum“.
teória. Vytvorme si vlastné minimúzeum. Čo potrebujete vedieť na vytvorenie vlastného múzea. Výstava bude odrážať:
1) Miesto, kde žijú hrdinovia expozície.
2) Hrdinovia expozície.
3) Váš postoj k nim, ich postoj k vám.
Prax . Pomocou predmetov a kresieb postavte výstavu na témy „Moja rodina“, „Moja mačka“ atď.
Nakreslite si expozíciu do zošita.
Multimediálna prezentácia, originálne muzeálne predmety, kópie muzeálnych predmetov.
Zhrnutie výsledkov za rok.
teória. Výsledky za rok.
Prax . Prezentácia miniprojektu „Moje múzeum“.
Metodická podpora programu
Program „Deti a múzeum“ je zameraný na vekovú špecifickosť detí do školského veku. Predškoláci sa vyznačujú ostrosťou a sviežosťou vnímania, kontemplatívnou zvedavosťou. Na svoje okolie reagujú so živou zvedavosťou a výraznou emocionalitou. Zároveň ich myslenie, aj keď si do značnej miery naďalej zachováva vizuálno-figurálny charakter, už začína nadobúdať verbálne a logické črty.
Počas vyučovania má veľký význam využívanie neverbálnych a herných vyučovacích metód. Je to o o samostatných kresbách a tvorivých úlohách, rôzne druhy didaktických hier, rozvojové cvičenia. Dôležité je aj dodržiavanie zásad zviditeľňovania sa a dialógu, usilovať sa identifikovať individuálnu aktivitu a samostatnosť každého dieťaťa, ako aj rozvíjať komunikačné schopnosti a spoločnú diskusiu o dojmoch (zručnosti tímovej práce).
Vo výchovno-vzdelávacom procese sa využívajú tri hlavné formy práce so žiakmi: triedna, praktické lekcie a aktivity na múzejnej expozícii.
Hlavné podmienky úspešnej implementácii Program má využívať zbierku originálnych muzeálnych predmetov, názorných pomôcok, multimediálnych prezentácií, audio a video materiálov na vedenie muzeálnych hodín. Vytvorenie špeciálneho interaktívneho fondu múzejných predmetov umožňuje priame hmatové vnímanie predmetu, čo je hlavným stimulom záujmu o takéto múzejné aktivity a uspokojuje potrebu detí efektívne osvojovať si vedomosti.
Multimediálna prezentácia je pre svoju emocionálnu príťažlivosť veľmi efektívnym prostriedkom prezentácie informácií. Schopnosť využívať animované videá, zvukové efekty, grafiku a text zvyšuje vnímavosť detského publika a vytvára pozitívny vzťah k informáciám.
Ako ukazuje prax, najúčinnejšie je spoločné využívanie multimediálnych prezentácií a tradičný učebný proces založený na osobnej komunikácii medzi študentom a učiteľom. Využívanie najnovších technológií v múzejnom pedagogickom procese zdôrazňuje hodnotu komunikácie s originálmi a nenahrádza tento dialóg.
Program je určený pre tvorivú interakciu medzi učiteľmi ďalšieho vzdelávania, deťmi a rodičmi. Zabezpečuje spoločné výlety do múzea a ako výsledok programu vývoj miniprojektu „Moje múzeum“.
Hlavnou činnosťou predškoláka je hra, pri ktorej dieťa v tomto veku spoznáva svet. Preto výchovné vzdelávací proces organizované na princípe „zábavnej komunikácie“, využívajúce heuristické vyučovacie metódy.
Dôležité body, ako napríklad:
Pripravenosť detí viesť dialóg s učiteľom a rovesníkmi o problémoch diskutovaných v triede;
Schopnosť vykonávať výskumnú prácu, zbierať samostatne alebo spolu s rodičmi, zbierať svoje vlastné kresby a remeslá, navštevovať múzeá a zdieľať svoje dojmy;
Ochota byť aktívna na hodine, neváhaj sa opýtať učiteľa na to, čo ti nie je jasné a pod.
Jednou z foriem práce s deťmi je muzeálna hodina. Hlavnými podmienkami múzejnej hodiny sú vizualizácia (použitie muzeálnych predmetov) a dialóg (vnímanie dieťaťa ako aktívneho účastníka dialógu). Múzejné hodiny sú koncipované s prihliadnutím na osobitosti detskej psychológie – založené na zmyslovom vnímaní a aktivite dieťaťa, ktoré sa snaží porozumieť prostrediu hrou. Zvláštnosťou múzejných hodín je, že deti môžu nielen vidieť, ale aj držať v rukách autentické muzeálne exponáty (špeciálny interaktívny fond). Múzejná lekcia zvyčajne konštruované vo forme rozhovoru. Moderné informačné nástroje umožňujú urobiť vyučovaciu hodinu bohatšou a pestrejšou.
Vizualizácia vzdelávania, vzdelávanie ponorením detí do objektívneho sveta kultúry, využívanie moderných interaktívnych techník a modern informačné technológie to všetko umožňuje upútať pozornosť detí na múzejné aktivity. Múzejná pedagogika dáva dieťaťu možnosť predstaviť si a precítiť holistický obraz sveta, umožňuje mu objavovať a rozvíjať jeho schopnosti a pomáha mu stať sa individualitou.
Formy práce:
Múzejná lekcia
Exkurzia
Výstava
Pozeranie karikatúry
Cesta do minulosti
Cestujte rozprávkami
Vedecká expedícia
Metódy riešenia problémov vyučovania, výchovy a rozvoja detí:
Otázka-odpoveď (podporuje uvažovanie a analýzu v určitej logickej postupnosti);
Metóda porovnávania (porovnávanie podobných javov, udalostí, faktov, predmetov);
Konverzácia (pomocou cielených a zručne kladených otázok podnecovať deti, aby si pripomínali už poznané poznatky a podnecovať získavanie nových poznatkov prostredníctvom samostatnej reflexie, záverov a zovšeobecnení);
Prezentácia problému (organizácia učenia prostredníctvom samostatného získavania vedomostí v procese riešenia životných alebo výchovných problémov);
Metóda výskumu (zahŕňa deti vykonávajúce jednotlivé výskumné úlohy a pracuje pod vedením dospelého);
Projektová metóda (metóda založená na rozvoji kognitívnych schopností žiakov, kritického a tvorivého myslenia, schopnosti samostatne konštruovať svoje vedomosti, orientovať sa v informačnom priestore, vidieť a formulovať problém).
Kontrast (kontrast javov, udalostí, faktov, predmetov);
Prvky teatralizácie (spôsob interpretácie múzejných informácií pomocou súboru divadelných atribútov. Pre divadelnú exkurziu je potrebná prítomnosť muzeálnych predmetov, aktívna účasť návštevníkov, využitie herných epizód a prvkov teatrizácie);
Dialogická komunikácia (rovnaká diskusia o problémoch na zvažovanú tému);
Stimulácia samostatnej činnosti (vytváranie situácie a podmienok na to, aby bol návštevník zapojený do aktívnej samostatnej činnosti v rôznych oblastiach (citová, intelektuálna, tvorivá, praktická);
Kreatívna súťaž (používanie súťaže na identifikáciu a aktiváciu tvorivý potenciál publikum);
Herné metódy (určené na uľahčenie rozvoja muzeálnych informácií počas hry so zážitkom potešenia zo samotnej činnosti. Rozlišujú sa hry predmetové, dejové, pohybové, intelektuálne a didaktické). Na riešenie problémov s učením v múzeu sa najčastejšie používajú didaktické hry a hry na hranie rolí (vyžadujú sa od vás, aby ste si predstavili seba ako účastníka udalostí, osobne zobrazili udalosť, rýchlo našli určité exponáty). herná metóda aktivuje tvorivú činnosť detí. V herných situáciách je pre samotné dieťa hlavným momentom hra, bez toho, aby si to všimol, získava nové vedomosti a zručnosti.
Video metóda (použitie projektorov, vzdelávacej televízie, počítačov). Najúčinnejšia je pri prezentovaní nových poznatkov a predvádzaní rôznych druhov aktivít. Diapozitívy, videá, programy pre deti atď.
Ukážky (vizuálne zmyslové oboznamovanie detí s exponátmi v ich prirodzenej forme umožňuje aktívny kognitívny proces)
Podmienky pre úspešnú realizáciu programu
Dostupnosť fondu muzeálnych predmetov;
Dostupnosť interaktívnej zbierky muzeálnych predmetov;
Dostupnosť priestorov na školenie v triede;
Dostupnosť multimediálnych prezentácií lekcií;
Možnosť návštevy mestských múzeí;
Možnosť organizovania peších túr;
Mať k dispozícii alebo vedieť pracovať s počítačom s prístupom na internet; skener, tlačiareň, multimediálny projektor; fotoaparát, videokamera;
Poskytovanie metodologickej literatúry, literatúry s múzejnou a miestnou históriou;
Dostupnosť videotéky;
Zapojenie rodičov žiakov do spolupráce;
Propagácia múzejných a miestnych historických aktivít;
Systematicky demonštrovať výsledky práce študentov;
Vytvárať atmosféru záujmu a významu pri implementácii Programu zo strany správy vzdelávacej inštitúcie a verejnosti;
Stimulujte detské aktivity.
Literatúra pre učiteľov
1. Bojko-komunikačné technológie v múzejno-pedagogickej činnosti: Učebnica. – Petrohrad, 20 s.
2. Veľká ruská encyklopédia. – M. 2006. – 1887 s.
3. Brockhausov slovník.
4. Vrták vecí. – M., 1985.
5. Vanslova a škola. M.: Vzdelávanie, 1985.
6., Pugačevov slovník miestnej histórie. M., 1994.
7. Gvozdev B. Kľúče k minulosti. Legendy a tradície krajiny Omsk.
8. Región Goncharenko. Príroda. národy. Primitívna história. Kultúra. Návod. – Omsk: Vydavateľstvo Štátnej pedagogickej univerzity v Omsku, 19 s.
9. Mestá Petra Veľkého. Referenčná kniha/Author-comp. . 1. vydanie Petrohrad: Hviezda Petrohradu, 2001,180 s.
30. Zelenkovo múzeum. M., 1927.
31. 1000 rokov postrehov. História vecí. Vydavateľstvo: Slovo, 2002. – 220 s.
32. Irtysh Vertograd (séria „Celé Rusko“): Zbierka. Eseje, dokumenty, referenčné informácie, spomienky, kroniky, príbehy, básne. – M: Akadémia poézie, vydavateľstvo „Moskva spisovateľ“, 1998. – 560 s.
33. Kaulen a expozičný. Poznámky k prednáške. Omsk. 2000.
34. Kočedamov rástol a rozvíjal mesto Omsk. L., 1960.
35. K fenoménu múzejnej pedagogiky // Múzeum umenia v edukačnom procese. Petrohrad, 1998.
36. Konikov má tisíce rokov staré umenie stredného Irtyša. Populárno-vedecká publikácia. Omsk.1966. s. 60, s chor.
37., Domáce múzejné práce v súlade s medzinárodnými trendmi / Múzeum pre každého. Zbierka prác tvorivé laboratórium„Múzejná pedagogika“. Oddelenie pre muzeálne záležitosti. Vol. 4., zostavil, APRIKT, 2003, 196 s.
38. Kravtsov V., Sobolev V., Shapovalov A. Tajomstvá minulosti. – Novosibirsk: INFOLIO-press, 1999. – 64 s.: ill. („Sibír: neznáme svety“).
39. Kultúrno-výchovná činnosť múzeí: so. tr. kreatívny Laboratórium "Múzejnej pedagogiky" Oddelenia múzejných záležitostí / Pod vedeckou. vyd. E. K - Dmitrieva, . M., 1997.
40. Lebedev multimédiá: možnosti a reality // Múzeum a nové technológie. M., 1999. S.160-177.
41. Makarova-Taman „Dom: detský otvorené múzeum"v Moskve //Medzinárodný múzejno-pedagogický seminár "Ahoj, múzeum!". Abstraktné. seminár. Petrohrad, 1995.
42. Makarova-, Juchnevič múzeá v
Rusko a zahraničie. M., 2001.
43. , Averbukh regiónu Omsk Irtysh. – Omsk: Múzeum OGIK, 20 s.
44. K významu pojmu „múzejná pedagogika“ v teórii a
prax moderných činností Ruské múzeá// Múzeum. Vzdelávanie. Kultúra: Procesy integrácie. M., 1999.
45. , Juchnevičová pedagogika ako nová vedná disciplína // Kultúrno-výchovná činnosť múzeí: So. tr. kreatívny laboratórium „Múzejnej pedagogiky“ oddelenia múzejných záležitostí. M., 1997.
46. Štúdium múzea. Výchova mladej generácie v múzeu: Teória, metodika, prax. M., 1989.
47. Múzeá Ruska: rešerše, výskum, pracovné skúsenosti: so. vedecký tr. Vol. 5: Pedagogika a kulturológia múzejná činnosť. Petrohrad, 1999.
48. Múzejná pedagogika: Interdisciplinárne dialógy: Prvý zošit. Petrohrad: Špeciálna literatúra, 1998.
49. Nikolaev a legendy.- 4. vyd., vymazané. – Novosibirsk: Sib. Univ. vyd., 2007. – 203 s.; 16 s. chorý.
50. Omsk. „Mesto na hraniciach ruského štátu...“. Historická mozaika / Autor-komp. , /SPb.: Hviezda Petrohradu, 2001.112 s., i.l. (Seriál „Mestá Petra Veľkého“, číslo 3)
51. Palašenkov a pamätné miesta Omsk a Omská oblasť. Omsk, 1967.
52. Pedagogika nadania detí: rozvoj tvorivosti: učebnica. manuál/ – Omsk: Vydavateľstvo Štátnej pedagogickej univerzity v Omsku, 2010. – 120 s.
53. Objektový svet kultúra: Program exkurzie do múzea pre ZŠ / Skupina „Múzeum a vzdelávanie“: , Minina SB., M., 1994.
54. Práca so školákmi vo vlastivednom múzeu: Scenáre lekcií: Výchovná metóda, manuál / Ed. . – M.: Humanita. Ed. Centrum VLADOS, 2001, - 224 s.
55., Saplin v histórii. 3. ročník: Kniha. pre učiteľa. – 2. vyd. – M.: Drop, 1997. – 128 s.
56., Saplin v histórii. Manuál pre študentov. M.: TsGO, „Venta – Grif“, 1995. – 160 s.
57. Starý Omsk. Ilustrovaná kronika podujatí / Komp. . – Omsk, 2000.
58. Stolyarov pedagogika. História, teória, prax: Učebnica. príspevok/. - M.: Vyššie. škola, 2004 - 216 s.
59. Stolyarov vo vzdelávacom systéme: (K problému špecifík múzejno-pedagogickej činnosti v modernom sociokultúrnom procese) //
Medzinárodný múzejno-pedagogický seminár „Ahoj, múzeum!“ Abstraktné. seminár. Petrohrad, 1995.
60. Stolári Múzea umenia: od vzniku po súčasnosť. Petrohrad: Špeciálna literatúra, 1999.
61. Stolyarov múzeum a estetická výchova mládeže. L., 1988.
62. Stolyarov B.L. atď. Múzejno-pedagogický program
"Ahoj, múzeum!" // Múzeum umenia vo vzdelávacom procese. Petrohrad, 1998.
63. , Sokolova ND., Alekseeva exkurzia
záležitosti: Proc. manuál pre študentov vysokých škôl pedagogického zamerania. Petrohrad, 2002.
64. 1000 významných udalostí z histórie Omska. ./ Comp. A vedecké Ed. . Omsk, 1996.
65. 1000 hádaniek. Obľúbená príručka pre rodičov a učiteľov./ Zostavovatelia, . Umelci, . – Yaroslavl: Academy K, Academy Holding, 2001. – 224 s., ill. – (Seriál: „Hra, učenie, rozvoj, zábava“).
66. Udalov o slávnom meste Omsk. – Fragmenty histórie. Omsk: Kniha. vydavateľstvo, 2005. – 272 s.
67. Fedotov G. Poslušná hlina. Základy umelecké remeslo. M.: AST - Press, 1997.
68. Hudson K - Vplyvné múzeá. Novosibirsk, 2001.
69. , Fokin múzejných záležitostí: Učebnica pre študentov pedagogických a humanitných vysokých škôl. – Petrohrad: SpetsLit, 20 s.
70. Jurašová. Eseje o histórii. Omsk, 1983.
71. Yureneva: Učebnica pre vyššiu školu. – 2. vyd. – M.: Akademický projekt, 2004. – 560 s.
72. Yureneva vo svetovej kultúre. M., 2003.
73. Vezmem ťa do múzea: Učebnica. príručka múzejnej pedagogiky. M., 2001.
Literatúra pre deti
1. Zábavné lekcie. Náučný časopis pre deti stredného školského veku, február 2010.
2. Skúmam svet: Detská encyklopédia: Hračky /Auth. komp. . – M.: „Vydavateľstvo AST“; Dom „Rodinná knižnica“, 1999. – 496 s., ill.
3. Skúmam svet: Detská encyklopédia: História remesiel. – M.: AST“; Artel", 2000. – 416 s., ill.
Internetové zdroje:
1. Zábavné zážitky a pokusy pre predškolákov http://adalin. *****/l_01_00/l_01_10c. shtml
2. Zábavné experimenty http://*****/opit/opit. htm
3. Ako vyrobiť sopku? http://*****/fulltext-thread. aspx? cnf=Skoré&trd=6380
4. Kononchenko N. Predstavenie rastlín predškolským deťom http://*****/2003/08/9.htm
6. Prečo rastliny rastú nahor? http://www. *****/art/1953/
7. Starovoit s detmi. "erupcia"
http://www. *****/zanatia247.htm
Ľubov Sergejevna
Projekt "Múzeum a deti"
V našej škôlke nie je prvý rok prioritou je projektové aktivity.
A práve nedávno manažérovi ponúkli prácu na novom projektu« múzeum a deti» .
Inklúzia múzeí v procese vzdelávania nie je také jednoduché. Koniec koncov, ponorenie dieťaťa do priestoru kultúry začína poznaním najbežnejších predmetov. Len na prvý pohľad sa zdá, že ide o jednoduchý a zrejmý proces. V skutočnosti je niekedy aj pre dospelého ťažké pochopiť ich vnútorný význam. A predsa, malý človiečik so zvedavou mysľou, veľkou zvedavosťou, ktorý nestratil schopnosť prekvapiť všednosťou, sa s rozkošou vydáva do neznámeho sveta. Ale toto je len začiatok. Ďalej sa tento svet rozširuje, prehlbuje a s ním aj rôzne významy, v ktorých sú rôzne prvky kultúry zakódované ako snehová guľa a stávajú sa zložitejšími. A tu, na ceste pochopenia okolitej reality a zvládnutia jazyka kultúry, prichádza Jeho Veličenstvo na záchranu múzeum. A tu je dieťa v nebezpečenstve. A preto musí byť nablízku kompetentný sprievodca, ktorý by ho s dôverou a starostlivo zaviedol do tajomného sveta iných kultúr. A rovnako dôležité je, aby odvážneho cestovateľa do sveta minulosti sprevádzali rozprávky, hádanky, mýty a legendy. Bez toho je cesta do krajiny poznania nudná a nezaujímavá.
Dieťa musí pochopiť: čo sa stalo múzeum? Prečo ľudia vytvárajú tieto jedinečné pokladnice pamäti? Ako sa správať v múzeum? (Otázky nie sú v žiadnom prípade nečinné, ako sa na prvý pohľad môže zdať. Ani dospelí na ne nie vždy nájdu odpovede, o čom svedčia aj ich « nemúzejné» správanie v múroch tejto posvätnej inštitúcie.) Odpovede na otázky, ktoré si kladú filozofi a myslitelia rôznych období, možno podať hravou formou. (V tomto ohľade je zaujímavý výskum N. F. Fedorova « múzeum jeho význam a účel".) Počas hry - "výlety" Deti by sa mali zoznamovať s pojmami "čas", "pamätník", "krása".
Všetky prípravné práce by mali smerovať predovšetkým k tomu, aby sa dieťa na toto stretnutie tešilo. Jeho úspech bude závisieť od toho, do akej miery sa naplnia očakávania a či ich nenahradí nepríjemné sklamanie. Preto prvé stretnutie s je zodpovedný najmä za múzeum.
Nie je náhoda, že takmer všetko muzeálne-vzdelávacie programy pre deti predškolského a základného školského veku začínajú vyučovacou hodinou "Ahoj, múzeum!»
Jeden z najviac múzeum mestá sveta - Moskva. Takmer všetci tu múzeum sa môže stať cennou bránou do sveta kultúry, histórie a prírody. Voľba však musí mať v každom prípade svoje logické opodstatnenie.
Keď strávil v škôlke projektu"klasická hudba", sme navštívili Bakhrushinovo múzeum, už vtedy bola prvou etapou diskusia a voľba smeru prostriedkov a formy práce a teraz sme sa rozhodli vziať štúdium diela veľkého maliara-rozprávkara V.M.Vasnetsova za základ oboznámenia sa s ruštinou. výtvarné umenie, keďže jeho tvorba je obsahovo najbližšia deťom. Hlavnými postavami jeho obrazov sú ruskí hrdinovia, ktorých deti poznajú už od raného detstva. rozprávky: "Snehulienka", "Spiaca kráska", „Ivan Tsarevič a šedý vlk» a veľa ďalších. A rozprávky sú zase pre deti najzrozumiteľnejším a najobľúbenejším žánrom, súčasťou ruskej národnej kultúry. Učia láskavosti, čestnosti, slušnosti, vzájomnej pomoci a schopnosti empatie. Ruské rozprávky nesú to teplo, ktoré deťom niekedy chýba. A poetika a melódia jazyka prebúdzajú hlboké city a vyvolávajú emocionálnu, duchovnú odozvu.
Identifikovali sme riešenia Problémy:
1)zvýšenie vlastnej kultúrnej úrovne prostredníctvom sebavzdelávania (štúdia o živote a diele V. M. Vasnetsova);
2)organizácia práce s deťmi;
3) interakcia s rodičmi pri riešení tohto problému.
Vybrali sa aj prostriedky:
1) umelecké slovo (úvod do ruských ľudových a pôvodných rozprávok);
2) maľba (oboznámenie sa s tvorbou V. M. Vasnetsova, s maľbami založenými na dejoch rozprávok známych deťom);
3) hudba (zahrnutie do života dieťaťa hudobných diel, súvisiace s námetmi ruských rozprávok, a maľby V. M. Vasnetsova).
Za najprijateľnejšie formy práce sme považovali: Ako:
1) triedy na oboznámenie sa s prostredím;
2) triedy na zoznámenie sa s prácou umelca;
3) exkurzie do múzeí;
4) triedy výtvarného umenia a hudobná činnosť poskytuje príležitosť upevniť a rozšíriť porozumenie detí o skúmanej téme;
5) organizácia individuálna práca s deťmi vo voľnom čase;
6) vedenie spoločných kvízov a súťaží s rodičmi.
Podľa nášho názoru iba použitie rôznych metód a techník v ich organickej kombinácii nám umožnilo pracovať najproduktívnejšie.
Bohaté a úplné informácie boli získané z príručiek a knihy: "Viktor Vasnetsov" L. Iovleva, "Príbeh rozprávača" G. Vetrovoy, « Múzeum a deti» L. Panteleeva.
Treba poznamenať, že v tom čase sa už začali rozvíjať užšie kontakty medzi nami a našimi rodičmi. Sme presvedčení, že mnohé rodiny sú našimi spoľahlivými partnermi so záujmom o rozvoj spirituality a morálky vlastných detí.
Zorganizovaním spoločnej exkurzie sme "zabil niekoľko vtákov jednou ranou": na jednej strane sa zlepšili duchovnosti rodičia naopak zvýšili svoju aktivitu vo vývoji detí.
Naši rodičia zanechali dojemné recenzie o exkurzii žiakov: „Je skvelé, že existuje takáto možnosť pre rodičov, deti a zamestnancov ísť na umeleckú múzeí, najmä všeruský múzeum dekoratívne a úžitkové umenie.“ Naozaj sme si užili interakciu s umeleckými dielami a navzájom. Cítili sme, že vďaka zmysluplnému, emocionálnemu a tvorivému ponoreniu detí do sveta rozprávok a malieb sme im mohli priblížiť pôvod národnosti a spirituality, postupne odhaľovať v našich deťoch citovú vnímavosť, citlivosť, vnímavosť k umelecké diela a pestovať klíčky láskavosti.“
Po prehliadke sme si to všimli deti S veľkým záujmom a porozumením počúvali literárne diela, prezerali si reprodukcie, zblížil sa vzťah medzi deťmi a rodičmi.
Uvedomujúc si, že len v úzkom spojení s rodičmi, so zamestnancami All-Russian múzeum umenie a remeslá dokážu efektívne riešiť problémy morálna výchova starších predškolákov sme si dali za cieľ vypracovať systém tried, podskupinovú prácu s deťmi a rodičmi, metodické práce s učiteľmi.
Vyzeralo to ako problém s rolou muzeálne-edukačná činnosť v socializácii dieťaťa, zapojenie rodičov do terénu múzeum vplyv bol dostatočne rozpracovaný. Ale nie! Prejdime k pedagogickému dedičstvu. Vlasť, našli sme „zaujímavé, dôležité a významné myšlienky pre našu dobu“. V článku „Pedagogický význam detského domova múzeum» , uverejnené v roku 1866 v časopise « MATERSKÁ ŠKOLA» , čítame:
- „Kto mal možnosť pozorovať deti, neobmedzované dospelými počas prechádzky, pravdepodobne si všimol ich vášeň pre skúmanie a zbieranie predmetov... Deti vyberajú...všetko, čo vzbudzuje ich pozornosť.“
- "Milí rodičia, keby ste vedeli, ako ušetríte kúpou hračiek a koľko nepríjemných minút by ste si ušetrili, keby ste nechali zbierať svoje deti..."
- „Dajte dieťaťu pár krabíc, miesto, kam si ich odloží, nechajte ho...vyberať a montovať...a zistíte, že vás bude menej obťažovať sťažnosťami, že sa nudí a vyžaduje, aby ste mu kúpili hračka."
- „Kúsok po kúsku bude mať dieťa celok múzeum vecí...v zime"Keď je odsúdený na osamelý život, viac ako raz začne rozkladať a prezerať si svoje poklady, s láskou bude spomínať na miesto a čas, kde... boli nájdené."
- "Položením takého múzeum, dieťa nielen vyplní príjemné hodiny svojho voľného času, ale...naučí sa poriadku, úhľadnosti a šetrnosti; Tieto vlastnosti sa u detí vyskytujú len zriedka, ale do určitej miery by sa nemali zanedbávať.“
Tieto riadky boli napísané pred viac ako 140 rokmi. Akú hĺbku myslenia obsahujú, aký pedagogický nadhľad vo veciach výchovy dieťaťa, aké moderné a aktuálne sú tieto rady pre nás, dnešných učiteľov!
V súčasnosti je tu 26 rodín, deti ktorí navštívia našu skupinu, majte doma múzeí. Ich témy sú rôznorodé “Pochádzame z hlavného mesta”. mini- múzeum zvončeky od Emmy Parshiny. Videli sme zbierku kamienkov, ktoré zbierali členovia rodiny Varya Ermilova, ktoré zbierali členovia rodiny pri oddychu na brehoch riek a morí.
V nedeľu so sestrou
Vyšli sme z dvora.
- Vezmem ťa do múzea! —
Moja sestra mi povedala.
Prečo berieme dieťa do múzea? Prvý dôvod je zrejmý – aby sa naučil niečo nové. Videl som, čo som čítal alebo o čom som počul, pochopil som štruktúru a fungovanie zložitých systémov Ľudské telo, pohyb planét či teóriu evolúcie, pričom v tomto prípade máme na mysli predovšetkým prírodovedné múzeá.
Pre múzeá umenia vystupujú do popredia dôvody iného druhu - chceme dieťaťu ukázať bohatstvo a rozmanitosť kultúry a jej materiálnych prejavov, rozvíjať jeho estetický vkus, možno sa podeliť o jeho zážitok zo stretnutia s krásou, čiže v konečnom dôsledku osloviť nielen myseľ dieťaťa, ale jeho vnútorný, duchovný svet.
Ale dieťa, najmä malé dieťa, poznáva svet okolo seba najmä prostredníctvom akcie, hry. Je to vzácne dieťa, ktoré vydrží prehliadku umeleckej galérie, kde sprievodca, aj keď veľmi zväčšený, rozpráva o dátumoch života a umeleckých smerov. Alebo sa nebude nudiť v múzeu panstva, kde sú exponáty ukryté za sklom a oplotené lanom - nehovoriac o tom, že sa ich dotýka, je strašidelné sa na ne pozerať zblízka, sú také cenné a krehké. Ale ak dovolíte každému návštevníkovi sedieť na stoličke slávny spisovateľ alebo listujte v slávnom rukopise, dotýkajte sa starožitná socha, potom z týchto exponátov veľmi rýchlo nezostane nič, ako nám vždy správne vysvetlili pracovníci múzea, učitelia a rodičia.
Ako to teda ukázať deťom? umelecké práce? Ako zaujať, ako naučiť vidieť vnútorný obsah predmetu za formou, dotýkať sa vnútorný svet autor, čím odhaľuje svoje vlastné, vstupuje do dialógu s minulými obdobiami a inými kultúrami? Ako sa s dieťaťom rozprávať o kultúre a umení?
Na túto otázku sa snaží odpovedať výtvarná pedagogika a musím povedať, že celkom úspešne.
Učitelia považujú za jednu zo svojich najdôležitejších úloh sprístupňovanie a zrozumiteľnosť múzeí pre najmenších návštevníkov a vytváranie programov tak, aby boli múzeá zaujímavé pre rodičov aj deti.
Napriek rozvoju moderných technológií, napriek všetkým novým prostriedkom šírenia informácií zostávajú múzeá významnými centrami kultúrneho a vzdelávací život. Okrem skutočného hmotný majetok, umelecké diela, svedectvo o živote iných národov a epoch, je to aj zvláštna atmosféra, bohatá skúsenosť, ktorá môže mať významný vplyv na formovanie osobnosti človeka.
Aby bol tento zážitok pre deti čo najprístupnejší, čisto kognitívne metódy, aj keď špeciálne prispôsobené pre rôzne vekové skupiny, treba doplniť praktickými úlohami, ktoré si vyžadujú aktívnu účasť dieťaťa, osobné porozumenie exponátom, prežívanie rôzne situácie, skúšanie určitých obrázkov alebo rolí.
Napríklad, Detské múzeum Dom rodinných tradícií, ktorého učitelia rozvíjajú svoje programy na týchto princípoch, počas prehliadky Múzea mecenášov, podnikateľov a filantropov pozývajú dieťa nielen na prehliadku sál múzea, ale vybrať si z exponátov portrét alebo fotografia ženy, ktorá by mohla byť v príbuzenskom vzťahu s jeho rodinou, ktorú by rád videl ako svoju vzdialenú príbuznú, rodinnú priateľku, prababičku, ktorá zanechala svojim vnúčatám truhlicu s cennými a pamätnými predmetmi.
V takejto úlohe neexistuje súťaž, neexistujú správne alebo nesprávne odpovede. Deti fantazírujú, vymýšľajú si príbehy, spomínajú na svoje rodinné zvyky, tradície, v prvom rade pre seba nachádzajú odpovede na dôležité otázky: prečo by ma mohol zaujímať iný človek, aké vlastnosti mám na svojich blízkych rád, ako vzhľad hádajte vnútorné vlastnostičlovek, aké predmety z dávnych čias by som chcel dostať od predchádzajúcich generácií a mnoho, mnoho ďalších.
Ak nehovoríme o unikátnych exponátoch a umeleckých dielach, ale o každodenných predmetoch, potom sa veľký význam prikladá možnosti nielen si ich prezrieť, ale aj dotknúť sa ich a pokúsiť sa takéto predmety uviesť do praxe. Samotné dieťa, spoliehajúc sa na svoje skúsenosti, intuíciu či predstavivosť, sa snaží uhádnuť, na čo by ten či onen exponát mohol slúžiť. A domnienky a pokusy o zdôvodnenie tu nie sú o nič menej dôležité a zaujímavé ako správna odpoveď.
Na čo je tento prsteň? Strieborné, elegantné. Úzke na náramok. Široký na prsteň. Nevhodné pre dieťa. Otočili sme to a vyskúšali. Krúžok na obrúsky.
Je to veľmi zaujímavá skúsenosť, keď je možné zapojiť viacero kanálov vnímania naraz. Napríklad predmet je ukrytý v taške a musí sa najprv cítiť cez látku.
Čo to je? Podlhovasté, reliéfne, s najväčšou pravdepodobnosťou železné, ak preklepete aj cez tašku, zvuk určite nie je drevený. Železo? sklo?
V ďalšej fáze sa cítime bez vrecka, ale s oči zatvorené. Ako kov, hladký, ale vyrezávaný.
Pozrime sa. Vyzerá ako príbor, striebro. Veľmi zložito tvarované. Ukáže sa, že ide o držiak na šunku.
Zvlášť dôležitá je možnosť urobiť niečo vlastnými rukami, niečo materiálne, súvisiace s témou exkurzie alebo múzea, niečo, čo si potom môžete vziať so sebou.
To je pre dieťa úplne iná, veľmi dôležitá úroveň pochopenia situácie. Urobte niečo sami.
Ak študujeme históriu písma, sami si vezmeme pero, namáčame ho do kalamára, píšeme atramentom do albumu, ktorý si potom berieme domov. Pozeráme sa na obrazy impresionistov – snažíme sa maľovať malými, oddelenými ťahmi, pričom dbáme na najjemnejšie odtiene farieb. Ideme na exkurziu do Barcelony – skladanie malej mozaiky z pestrofarebných dielikov v duchu Gaudího. Takýto zážitok sa zapamätá úplne inak ako akákoľvek prednáška, obrázok alebo napríklad náučný film.
Aby som to zhrnul, chcel by som povedať, že ísť do múzea pre dieťa môže byť užitočná, zaujímavá a príjemná činnosť. Existujú múzeá a učitelia, ktorí nám radi pomôžu premeniť exkurziu na jasnú a nezabudnuteľnú udalosť, ale aj keď takíto učitelia nie sú nablízku, môžeme vziať veci do vlastných rúk - pozrieť sa na svet očami dieťaťa , zaujímať sa o to, čo ho zaujíma, rozprávať sa s jeho jazykom - jazykom hry, akcie, pohybu a fantázie.
Prečítajte si o tom, ako sa múzeá menia so svojimi návštevníkmi.
– Prečo by malo ísť dieťa do múzea?
- Áno, zdá sa, že to nie je potrebné. Deti vyrastajú na dedinách bez múzeí a je to v poriadku, stávajú sa dobrými ľuďmi. Preto na túto otázku neexistuje jednoznačná a jednoznačná odpoveď. Ale, viete, veľmi dobre si pamätám svoje detské dojmy z neuveriteľne krásneho domu, ktorý sme kedysi s rodičmi navštívili. Kráčali sme po veľkom schodisku popri veľkých stĺpoch. Ocitli sme sa v nejakom zvláštnom priestore, kde som sa ja, veľmi malé dievčatko, cítila ako princezná v čarovnej krajine.
Aj keď som ich poznal len v reprodukciách, veľmi sa mi vtedy páčili dve diela – Krajinka s Parthenónom od Polenova a „Červené vinice“ od Van Gogha. A keď, raz v Puškinovom múzeu. Pushkin, videl som oboch a sám som sa rozhodol, že odtiaľto nechcem odísť.
O mnoho rokov neskôr, keď som už dlhší čas pracoval v múzeu, ma napadla myšlienka, že každý z nás si vyberá povolanie podľa základných dojmov, ktoré sme kedysi získali v detstve.
S deťmi pracujem už pätnásť rokov a viem, že múzeum pre dieťa je oveľa viac ako zábavná prechádzka. Toto je cesta von z priestoru známych dojmov, z hraníc vášho domova, z každodenného života. Toto je veľká a špeciálna cesta, ktorá, ako by som veril, sa bude opakovať častejšie príjemný zážitok ich životy. Toto je zoznámenie sa nielen s umeleckými dielami, ale aj s ľuďmi z iných období a kultúr, ktorí sa inak obliekali, jazdili na koňoch, na saniach...
To všetko výrazne rozširuje historické obzory dieťaťa. Samozrejme, že u detí do určitého veku – do piatej triedy určite (10 – 11 rokov) – v zásade chronologické vedomie neexistuje, prinajmenšom chýba zmysel pre čas. Napriek tomu návšteva múzea pomáha deťom rozšíriť si historické obzory a hlbšie pochopiť vlastnú históriu. Je zrejmé, že pre dieťa nie je o nič menej dôležité ako pre dospelého cítiť, že nie je vytrhnuté z kontextu doby a života.
Múzeum je kontemplácia krásy, ktorá učí deti všímať si krásu okolo seba vlastný dom, na dvore, na ulici, ale rovnako ťa naučí všímať si škaredé, čo bolí oko a chceš sa skryť. Nie raz som od rodičov počul, že po návšteve múzea sa deti snažia upratať svoju izbu a zavesiť si na steny vlastné kresby; dievčatá sa stávajú pozornejšie k svojim vzhľad a všetky deti bez výnimky začínajú používať také pojmy ako „šaty v štýle 18. storočia“, „v štýle kráľovnej“, „ako starogrécka múza“.
Pobyt v múzeu a štúdium vynikajúcich umeleckých diel chtiac-nechtiac vštepuje nielen dieťaťu, ale aj každému človeku určitú chuť a túžbu znovu vytvoriť tento zvláštny priestor, kde žijete.
Ak sa kohokoľvek z nás spýtate na dojem, ktorý zažil, keď prvýkrát prišiel do múzea, ako odpoveď budeme počuť buď „wow, aké to tam bolo krásne“, alebo „Bože, tie obrovské papuče, čo nám spadli z nôh, a múzeá bábajú na stoličkách a je tu tiež dlhý rad.“ Prvý dojem je pre deti najdôležitejší, najväčší a najzmysluplnejší.
– Jeden kňaz raz hovoril o svojej prvej návšteve u rané detstvo Tretiakovská galéria. Keď sa jeho rodičia opýtali, čo má najradšej, vzal ich do kúta, kde bol obrovský červený hasiaci prístroj. Nie všetko v priestoroch múzea je pre deti zrozumiteľné a ak ich to zaujme, často to nie je vôbec to, čo očakávajú dospelí. Existujú nejaké odporúčania, ktoré môžu rodičom pomôcť urobiť návštevu múzea zaujímavou a zrozumiteľnou?
– Predstavte si, že ste rodič. Vaše dieťa začalo chodiť. Bolo to prvýkrát, čo ste s ním prišli na ihrisko. Čo robíš? Najprv ozvite priestor, dôsledne všetko vysvetlite: „Pozri, zlatko, tu je pieskovisko a tu je piesok. Vezmite špachtľu a nasypte piesok do formy. Otočíme, naklepeme a vznikne nám koláč. Je to zaujímavé."
To isté sa stane, keď ideme do zoo. Vopred vám hovoríme o nadchádzajúcom stretnutí so svetom divokých zvierat. A keď sa blížime k jednému výbehu, potom k druhému, nikdy nezabudneme povedať: „Toto je opica a toto dlhokrké zviera je žirafa a tu, hľa, pláva v mláke obrovský hroch. Smiešne, nie?
Pre malé deti, najmä tie, ktoré žijú v odľahlých oblastiach, je každý odchod alebo vytrhnutie z bežného spôsobu života stresujúce. Samozrejme, prvá vec, ktorú by rodičia mali urobiť, je pripraviť svoje deti na návštevu múzea. Povedzte im, že zajtra ich napríklad čaká neuveriteľná cesta do sveta obrazov a sôch. Aj keď dieťa nevie ani prvé, ani druhé slovo, už slovne dostáva prípravné informácie.
Po druhé, mali by ste sa naučiť vysloviť všetko, čo vidíte pred sebou: „Pozri, toto je múzeum a toto je hlavné schodisko, po ktorom teraz ty a ja vstúpime do tohto rozprávkového paláca...“ Pre mojich študentov , snažím sa, aby sa múzeu nepáčilo -nie nedostupné a pompézne miesto, ale dom, ktorého obyvateľov môžete vždy spoznať. Pre deti je to okamžite relevantné. Veľmi dobre vedia, čo je dom a akí sú obyvatelia domu. Sochy, maľby, vázy, oblečenie a akékoľvek iné starožitnosti sa pre nich ukážu ako jednoducho nečakané obyvateľstvo.
Po tretie, je potrebné viesť živý dialóg s deťmi a nevnucovať svoj názor. Musíte sledovať svoje dieťa a poskytnúť mu fascinujúce vysvetlenia na ktorúkoľvek z jeho otázok, aj keď nepoznáte správnu odpoveď. Nebojte sa svojich domnienok. Predstavte si, že chcete svojmu dieťaťu ukázať miestnosť, ktorá je pre vás zaujímavá, no zrazu sa zasekne o lano, ktoré obopína exponát. Dajte mu príležitosť dotknúť sa tejto struny. A potom si všimnite, že je pripevnený k stĺpikom a stĺpiky blokujú cestu k soche. Opýtajte sa, koho stvárňuje? Z čoho je to vyrobené? Má to dieťa rád? S čím? A nakoniec zhrňte: „Teraz presne viete, prečo je potrebné toto lesklé lano.“
Päť obrazov namiesto futbalu
– Samozrejme, sú aj takí, ktorí chodia do múzeí pravidelne, v diári majú všetky veľké výstavy naplánované na šesť mesiacov dopredu. Ale sú aj mnohí, pre ktorých je návšteva múzea ťažká a nudná práca. "Priatelia idú, ale prečo som horší?" Aké odporúčania by ste dali v tomto prípade?
– Vidíte, rodičia zdieľajú skúsenosti, ktoré sami majú. A ak sú bližšie Futbalová hra alebo jazdu na bicykli, uprednostnia Bitsevsky park a štadión pred výletom do múzea.
– Ale čo keď to predsa len chcete skúsiť, a dokonca si vziať dieťa?
- Každý to má hlavné múzeum Dnes existuje webová stránka, na ktorej si môžete prečítať o múzeu a jeho exponátoch. Uľahčite si cestu výberom najviac piatich diel, ktoré vás zaujímajú, spomedzi exponátov.
Ak idete napríklad do Polytechnického múzea, tak nech je to päť zaujímavých zariadení, najlepšie čo najrôznejších. Ak sa chystáte galéria umenia a potom vyberte niekoľko obrázkov v rôzne žánre: historická zápletka, krajina, zátišie a určite nejaká maľba alebo socha zobrazujúca dieťa.
Vopred si naštudujte usporiadanie múzea, zistite, kde sa geograficky nachádzajú vaše exponáty. Je vhodné, aby neboli roztrúsené po veľkom priestore. Choďte s dieťaťom do múzea najviac na pol hodiny až štyridsať minút. Hlavnou vecou nie je snažiť sa mu ukázať všetko naraz. Nechajte to nabudúce. Ukážte „svoje“ diela, hovorte o nich vlastnými slovami a potom smelo vyrazte na prechádzku. Garantujem vám, že dojmy budú najsilnejšie a najpozitívnejšie.
– Predstavme si, že už máte vo zvyku navštevovať múzeum. Dieťa ovláda svoj priestor a vie, kde je sála s rímskymi sochami, gréckymi vázami a kde egyptská múmia. Tu je však s exponátom sám. Ako naučiť dieťa, aby si užívalo interakciu s umeleckým dielom?
– Túto metódu nazývame sokratovská. Neviem, či to Sokrates použil vo forme, ktorú navrhnem, ale historici umenia a učitelia presne tak nazývajú metódu „otázky a odpovede“.
Ak si všimnete, že sa vaše dieťa zastavilo pri výstave, opýtajte sa ho, čo ho zaujalo. Je nepravdepodobné, že odpovie: „Och, samozrejme, tento galantný jazdec alebo táto rozsiahla demonštrácia ma zaujali. S najväčšou pravdepodobnosťou bude dieťa hovoriť o nejakom psovi, lesklej pištoli alebo inom malom detaile, ktorému ste nepripisovali dôležitosť.
Faktom je, že prvá vec, ktorú dieťa vidí, je vo výške očí. Deti vo všeobecnosti vidia predmety od malých po veľké detaily. Ale je v silách dospelého človeka rozmotať spleť od súkromia k obsahu umeleckého diela, priviesť dieťa do dialógu. Práve dialóg mu umožní pokračovať v skúmaní diela a naučí ho vidieť rozsah a všeobecný obsah.
Môžete napríklad povedať: „Je to naozaj zaujímavá zbraň, ale viete, komu patrí? Kto bol podľa vás tento muž? A v akom stave je zobrazený: odpočíva, ponáhľa sa do vojny, možno je zranený? Vymýšľajte otázky, pretože nimi pomôžete dieťaťu vstúpiť do umeleckého diela. Pokúste sa stať sprievodcom svojho dieťaťa v tejto veci. Čím dlhšie vydrží pri jednom kuse, tým lepšie.
Aký je najdôležitejší tip? Nie viac ako päť prác pre pozorné štúdium a jedna návšteva. Akokoľvek lakomo by som mohol znieť, akokoľvek sa môžete obávať, že ste zaplatili za drahý lístok a videli ste iba päť alebo šesť diel, viete, je to ako jesť dobré jedlo. Je lepšie nechať stôl trochu hladný.
Viete, čo majú najväčší problém ľudia cestujúci do zahraničia, ktorí navštevujú drahé múzeá? Toto je nepotlačiteľná túžba obsiahnuť nepredstaviteľné, objať všetko naraz, akoby na budúce použitie.
Pochopte, že sa to nedá držať. Ak prídem do zahraničia, poviem svojej dcére: „Teraz si pôjdeme pozrieť najkrajšie dielo Raphaela, ale keď sa pohybujeme po chodbách múzea, predstavte si, že kráčame pozdĺž krásny park. Všetky tieto obrazy s krajinami a ľuďmi - len stromy a len okoloidúci. Usmejte sa na nich a relaxujte." Pre svoje dieťa a študentov v múzeu sa snažím navodiť atmosféru relaxu, vštepiť im, že múzeum je najlepšia dovolenka pre dušu.
Prepojenie mozgu a beh
– Prečo pre dušu?
– Pretože toto vôbec nie je oddych pre telo. Hlavná ťažkosť pre dieťa v múzeu je, že sa tu nemôžete ničoho dotknúť rukami. Hmatové vnemy sú však najdôležitejšou súčasťou vývoja dieťaťa. Preto vrelo odporúčam, aby rodičia, vediac, že sa nemajú dotýkať obrazov a sôch, neťahali dieťa dozadu, ale umožnili mu dotýkať sa podlahy, stien, najmä ak sú mramorové, laná, rúčky a všetko, čo je dovolené sa dotýkať.
Zároveň je dôležité prihrať aj to, že jednej veci sa možno dotknúť, ale obrazov sa nedotkneme – sú to významní dvorania, ku ktorým sa nesmie priblížiť. V múzeu sa môžete plaziť, sedieť na podlahe, smiať sa, byť prekvapení, obdivovať, zažívať nové hmatové vnemy, cítiť sa ako lilipután v krajine Gulliver a platí len jedno pravidlo: exponátov sa nemôžete dotýkať rukami.
Vidíte, dieťa v múzeu neodpočíva, pretože sa musí neustále prísne kontrolovať, okrem toho v múzeách je rovná podlaha a na rovnej podlahe sa nohy vždy unavia. Napokon, múzeá majú veľa ľudí, čo môže byť únavné. Preto si myslíme, že ísť do múzea je ťažké. Deti prirodzene chcú behať. O tom, že dnešná generácia detí ťažko chodí, nie to ešte dlhšie koncentruje pozornosť, ani nehovorím.
No práve v tomto smere majú múzeá obrovský terapeutický účinok nielen na deti, ale celkovo na ľudí. Múzeá, najmä tie klasické, vám umožňujú zastaviť večné blikanie snímok, prekonfigurovať, preťažiť váš mozog, prinútiť ho sústrediť sa minútu-dve na jeden predmet.
Je to veľmi dôležité. Závod o udalosti, novinky, informácie, snažiť sa predbehnúť všetko a držať krok nás jednoducho ubíja. A schopnosť zastaviť sa na chvíľu predlžuje život človeka. Múzeum je miesto, kde si môžete urobiť skutočnú pastvu pre svoju dušu.
– Ako na to?
– Odpočinok pre dušu je príležitosťou na chvíľu zastaviť sa. Každé múzeum je stroj času, v ktorom môžete cestovať do minulosti aj do budúcnosti. Či už ide o vesmírne múzeum alebo múzeum moderného umenia. Tu môžete zmraziť a zastaviť fantazírovanie a snívanie.
Môžete si predstaviť, že ste prítomní na jednom alebo druhom obrázku. Nebuďte leniví, aby ste to urobili. Toto je naozaj zaujímavé. Na tento účel vzniklo mnoho múzeí, najmä moje obľúbené Puškinovo múzeum. Celá architektúra múzea, celý priestor jeho priestorov, tak ako ho autori koncipovali, by mal človeka preniesť do určitej doby, ponoriť človeka do určitého obdobia ľudskej kultúry.
Háčik je však v tom, že to, čo je pre nás zaujímavé a zrozumiteľné, nie je vždy pochopiteľné aj pre dieťa. To, čo sa nám zdá krásne, môžu deti vnímať ako obyčajné a obyčajné. A naopak. Preto je úlohou rodiča – to je naozaj dôležité – pozerať sa na svet očami vlastného dieťaťa. Niekedy v múzeu stačí drepnúť a pozrieť sa na obraz z úrovne očí vášho dieťaťa, aby ste objavili úplne novú perspektívu, jeho perspektívu.
A predsa sa netreba ponáhľať, aby ste svojmu dieťaťu napchali množstvo vedomostí. Nové poznatky a informácie najlepšie vstrebáva dieťa v období puberty, od 10 do 15 rokov. Bez ohľadu na to, aký nekontrolovateľný môže byť tínedžer, jeho hlava je stále otvorenou skriňou, v ktorej budú vedomosti v pravý čas dokonale padať jedno za druhým. Až do desiatich rokov nasýtite svoje deti dojmami. Dajte im empatiu.
Nezabudnuteľný zážitok som zažil, keď som raz išiel so svojou šesťročnou dcérou do Raphaelovej sály. Bola tam slávna a ohromujúca socha smrteľne zraneného chlapca, ktorého nesie delfín. Všimol som si, že moje dieťa tá práca priťahuje, a špeciálne som sa zastavil, aby som sa porozprával.
- Čo vidíš? – spýtala sa moja dcéra.
"Delfín... Chlapec... Je zranený a delfín sa ho snaží zachrániť," povedala s pauzami.
A potom som si všimol, ako jej z očí tiekli slzy. V tej chvíli som si uvedomil, že sa stalo to hlavné, kvôli čomu sa oplatilo ísť do múzea. To je sila umenia – vyvoláva empatiu.
Umiernenosť je všetko, alebo nebuďte prudérni
– Ako často by ste mali chodiť do múzea?
– Teraz je trend, keď rodičia dávajú svojim deťom základné vzdelanie v Rusku a potom ich posielajú študovať do Európy. Zároveň sa na nás v múzeu obracajú s prosbou, že chceme dieťa čo najviac živiť, aby išlo do zahraničia pripravené. V tomto prípade sa múzeá stretávajú s takýmito rodičmi na polceste a vedú intenzívne kurzy s deťmi.
Ale podľa môjho pozorovania je aj raz za dva týždne pre dieťa priveľa. V prvom rade preto, že deti prestávajú vnímať múzeum ako miesto oddychu. Stáva sa to pre nich ďalšia škola, povinnosť, práca, drina. Dôležité však je, že múzeum zostáva miestom, kam ľudia chcú prísť a ktoré im chýba. Nech je múzeum sviatkom, povzbudením, miestom obľúbeného oddychu, ale nie miestom školská hodina. Preto som presvedčený, že múzeum by ste mali s dieťaťom navštíviť maximálne raz za mesiac.
Veľmi oceňujem dedičstvo starých Grékov a najmä ich slogan: „Measure is all“. Gréci si boli istí, že zmysel pre proporcie je darom bohov človeku.
Je dobré, keď rodičia cítia so svojimi deťmi, pamätajú si na seba ako málo, aby rozumeli: v hlavách ich detí je okrem múzeí veľa rôznych záujmov a informácií. Je veľmi dôležité, aby rodičia vedeli, kedy prestať s horlivosťou.
– Rozhlas a televízia ponúkajú množstvo vzdelávacích programov o múzeách a umení. Zdá sa, že múzeum už nevnímame ako priestor pre elitu. Alebo to nie je pravda?
„Vychovávala ma moja prababička, pretože moji rodičia pracovali. V lete som ju navštívil v dedine neďaleko Moskvy. V jej obvyklom sedliacky dom Lakovaná reprodukcia „Alyonushka“ na plátne stále visí. A tiež „Poľovníci v pokoji“ a „Scéna zimného lovu“. Tieto reprodukcie majú najmenej deväťdesiat rokov.
Vidíte, umenie bývalo v dome každého človeka. Áno, môže to byť len jedna starožitná skrinka, iba jedna reprodukcia slávny obraz. Ale práve preto sa človek, ktorý prišiel do múzea, necítil ako cudzí. Sovietska realita s malými bytmi v panelových domoch úplne nahradila sochy, nádherné hodiny a objemný vyrezávaný nábytok. Ale dnes sú fotografie vytlačené z našich domovov. maľby umenie.
Zmenil sa zmysel pre realitu a pojem krásy. IKEA sa mi páči ako nápad, ale je mi smutno, že dnes víťazí „svetonázor Ikea“. Nie je prekvapujúce, že keď žijeme medzi high-tech, medzi fotografiami na tablete, v tomto priestore v múzeu sa nevyhnutne cítime ako cudzinci.
Pamätáte si, keď som povedal, že spomienky sú pre nás dôležité? Ak teda školáci prídu z južného Butova alebo mesta neďaleko Moskvy autobusom do Puškinovho múzea, presne viem, čo im treba v múzeu ukázať. Potrebujú hity, obrázky z učebníc: oštepár, diskár... Len čo uvidia tieto diela, rozkvitnú im pred očami. Ich učebnice síce obsahujú obludné kvalitné reprodukcie, no v momente, keď sa stretnete s umeleckým dielom, príde uznanie. Múzeum im prestáva byť cudzie a cudzie.
– V čom potom vidíte hlavný problém, prečo sa ľudia neponáhľajú do múzeí?
– Bez ohľadu na to, v akej krásnej krajine človek žije, stále bude kresliť, zobrazovať zvieratá na stenách jaskýň a vyrezávať sochy z dreva. Bez umenia by bol život ľudí neúplný, pretože umenie je hlbokou ľudskou potrebou. A hlavná chyba, ktorú ako rodičia robíme, je, že umenie považujeme za vznešený svet, do ktorého musíme dorásť. Nie, to nie je pravda. Musíte sami vstúpiť do tohto sveta a naučiť sa doň vpustiť svoje dieťa.
Vďaka Bohu, že je v obchodoch veľké množstvo nádherné knižky, ktoré deťom hravou formou predstavia majstrovské diela sveta výtvarné umenie a takéto knihy vydávajú aj múzeá. Ide o „Kúzlo ruskej krajiny“ a „Historické obrazy“, ktoré pripravil Tretiakovská galéria. V nich reprodukciu sprevádza krátky rozprávkový text, dostupný na čítanie pred spaním. Puškinovo múzeum vydalo sériu kníh pre deti, napríklad „ABC“, ktorá už od útleho veku zahŕňa dieťa do chápania, že umenie je normou života.
Ale je tu ešte jeden dôležitá nuansa. Náboženské vedomie dnes zažíva obrodu. Obrovskou pomocou sú v tomto smere múzeá umenia, napríklad vizualizáciou udalostí evanjelia pred dieťaťom. Múzeum je však tiež príležitosťou ukázať ikony, ktoré maľovali nie súčasníci, ale hlboko veriaci umelci, z ktorých mnohí boli mnísi. Ukážte diela, v ktorých umelci oslavovali Boha.
Je to príležitosť naučiť deti dôležitú náboženskú a filozofickú lekciu. Upevniť to, čo je pre mnohých už základom ich života, rovnako ako to bolo kedysi základom pre ľudí v dávnej minulosti. Sami veriaci rodičia musia poznať a rozumieť umeleckým dielam, aby dokázali svojim deťom vysvetliť ich obsah. Ale z nejakého dôvodu to nie je každému jasné, bohužiaľ.
V múzeu sme narazili na ďalší problém: veľmi ostrú reakciu ortodoxných rodičov, z ktorých mnohí rázne prestali brať svoje deti do Puškinovho múzea. Taktiež niektoré pravoslávne školy už nechodia na naše výstavy ako triedy. Hlavný konflikt bol spôsobený tým, že v múzeu sme predstavili deti z Ortodoxné školy so starožitným aktom. Ukázali im napríklad Michelangelovho Dávida, Afroditu, kopijníka. Po konflikte sme boli nútení opatriť legendy k exponátom visačkami s vekovým obmedzením.
Som presvedčený, že jednou z najväčších chýb, ktoré rodičia robia, je, že držia svoje deti v medziach svätosti. Rodičia musia pochopiť, že dnes je v nás kresťanský postoj k telu živý, ale vo vzdialených storočiach boli iní ľudia s inou predstavou o podstate človeka, s iným spôsobom myslenia a života. Skryť to pred dieťaťom, zakázať mu pozerať sa na starovekú sochu znamená traumatizovať dieťa, ktorému je vo všeobecnosti cudzia neresť. Práve z tých, ktorým bol odmalička zakazovaný a vštepovaný hanba z pohľadu na nahé telo, vyrastajú zakomplexovaní ľudia s deviantným správaním a nadmerným záujmom o sexualitu.
Deti sú nevinné. Preto im netreba pripisovať to, čo nevlastnia. Musíte pochopiť túto klasiku múzeá umenia kultivovať flexibilitu vedomia u detí. A ak vás znepokojujú etické problémy, začnite brať svoje deti dlho predtým, ako dosiahnu vek desať rokov, skôr ako si vypestujú vedomý pocit hanby.
Ak si dieťa vo veku od 5 do 10 rokov vyvinie zvyk byť prekvapené, obdivovať a užívať si krásu, potom v budúcnosti nebude nikdy trápne, trápne alebo nezdravo sa zaujímať o nahotu. Pre takéto deti antická socha bude navždy umeleckým dielom.
– Nezdá sa vám, že mnohých zastavuje aj vysoké vstupné v múzeách?
- Počkaj, koľko teraz stojí lístok do kina? Nebudem hovoriť za všetkých, ale mám dojem, že to, čo je pre ľudí ľahké, si nevážia. V múzeu pracujem už takmer dvadsať rokov a môžem smelo povedať: taká návštevnosť, aká je teraz (keď je cena vstupenky dosť vysoká), tu ešte nebola. Presnejšie povedané, bolo to v 50. a 60. rokoch. Módu a životný štýl vtedy diktovala inteligencia, teda učitelia a docenti ústavov. Mimochodom, predstavili módu pre turistiku a kajakovanie, lezenie po skalách, piesne bardov a záujem o avantgardné umenie.
Vidíte, svetonázor vždy prichádza zhora a klesá k ľuďom. A keď jednoduchý vodič električky videl, že jeho sused, profesor fyziky, ide s celou rodinou do múzea, pritiahol sa k tomuto baru.
V deväťdesiatych rokoch sa nedá povedať, že ľudia nemali absolútne nič (mimochodom, vstupenky do múzeí boli veľmi cenovo dostupné), ale bolo to obdobie iných hodnôt. Ľudia z médií mali rôzne preferencie. A hoci výstavy v Puškinovom múzeu vtedy otvárali Černomyrdin, Gajdar, Lužkov, medzi politickou elitou momentálne nepanovalo žiadne šialenstvo po umení. Preto stredná trieda K umeniu som sa kľudne liečil pomerne dlho.
Pamätám si, že som bol študent, ale už som pracoval v Puškinovom múzeu. A mnohí známi, ktorí sa o tom dozvedeli, nemohli skryť svoje mierne pohŕdanie. Mohol by som im konkurovať ja, podľa ich názoru „nerd“, ktorý pracoval v cool firmách... na výrobu čipiek, s vysokými platmi.
Veľa sa teraz zmenilo. Po prvé, elita, ktorá pravdepodobne uspokojila svoje primárne potreby, sa obracia k umeniu a začína ho zbierať. Dnes sa snáď nenájde ani jeden boháč, ktorý by nemal nejakú, aj keď minimálnu zbierku výtvarných diel. A keďže ich to zaujíma, znamená to, že musia rozumieť umeniu, čo znamená, že začnú chodiť do múzeí, vodia sem svoje deti a priateľov, sponzorujú výstavy. Postupne táto móda klesá nižšie a nižšie, až nakoniec dosiahne úroveň jednoduchého manažéra a opäť – vodiča električky.
Ale je tu ešte jedna nuansa, psychologická. Keď človek vidí, že ceny vstupeniek do múzeí sa zvyšujú, automaticky sa obáva, že môžu zdražieť. A keďže je cena taká vysoká, znamená to, že to stojí za to. Mimochodom, vďaka Medinskému, ktorý nariadil, aby bol vstup do múzea pre deti do 16 (18) rokov zdarma.
Naozaj dúfam, že jedného dňa budú múzeá v Rusku, podobne ako v Anglicku, úplne zadarmo. Netreba však zabúdať, že je tu ešte jedna skúsenosť. V Taliansku zaplatíte za každé kýchnutie, vrátane návštevy chrámov, kde sa nachádzajú diela veľkých majstrov. Múzeá pre Taliansko sú jedným z dôležitých zdrojov príjmov štátny rozpočet. Preto sa mi nepáčia nafúknuté ceny výstav v Moskve, ale ani tu nevidím veľký problém.
Aby som to zhrnul, uvediem desať jednoduchých pravidiel, ktorých dodržiavanie vás ochráni pred bežnými chybami a naučí vás chodiť do múzea.
Pravidlo jedna.Nesnažte sa oddeľovať umenie pre dospelých a pre deti. Je to pre každého.
Pravidlo dva.Nemyslite si, že múzeá sú pre školákov. Ak chcete, aby si vaše dieťa zamilovalo múzeá a aby vás sprevádzalo do akýchkoľvek múzeí v Európe a Ázii, začnite ho vodiť do múzeí najskôr ako päťročné, no najneskôr desať rokov. Toto je najpriaznivejšie obdobie na to, aby sa deti zamilovali do umenia. Potom ich nechajte na pokoji.
Pravidlo tri.Pripravte svoje dieťa na návštevu múzea. Prezraďte nám, čo v múzeu uvidí a čo bude môcť robiť. Nakoniec nám povedzte, čo nerobiť.
Pravidlo štyri.Nesnažte sa dieťaťu ukázať všetko naraz. Vyberte si päť diel a nestrávte v múzeu viac ako pol hodiny.
Pravidlo päť.Skúste sa pozrieť na svet očami vášho dieťaťa. Drepnite a použite Sokratovu metódu: klaďte otázky, ktoré pomôžu vášmu dieťaťu objaviť obsah umeleckého diela.
Pravidlo šesť.Pokojne neviem. Vykonajte dialóg so svojím dieťaťom a povedzte mu, čo na sebe vidíte.
Pravidlo sedem.Neponáhľajte sa napchávať vedomosťami. Dajte svojmu dieťaťu čas, aby zažilo empatiu k umeleckému dielu.
Pravidlo osem.Pokúste sa premeniť čas strávený v múzeu na vzrušujúcu dovolenku a múzeum na miesto, kde sa dá ľahko fantazírovať a môžete zažiť nové hmatové vnemy.
Pravidlo deväť.Vezmite svoje deti do múzea hneď, ako vám to pripomenú. Nepochybujte: aj nihilistický tínedžer, ktorému pred desiatimi rokmi vštepili vkus pre krásu, sa k vám skôr či neskôr vráti.
Pravidlo desať.Nemyslite si, že múzeá sú len o minulosti. História sa opakuje a všetko nové je dobre zabudnuté staré. Návšteva múzeí je vždy viac ako zážitok. Umelecké diela predsa vychovávajú oko človeka a formujú jeho vkus.
