Განათლება:მაღლა, სმოლენსკის შტატი პედაგოგიური ინსტიტუტიმათ. კ.მარქსი, რუსული ენისა და ლიტერატურის ფაკულტეტი. სპეციალობა "რუსული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელი"
აკადემიური ხარისხი, წოდება:კანდიდატი ფილოლოგიური მეცნიერებები, ასისტენტ - პროფესორი
ბიზნესის (სამეცნიერო) ინტერესების სფერო:რუსული ენისა და ლიტერატურის სწავლების მეთოდები, ანალიზი მხატვრული ტექსტი, რუსულის ისტორია ლიტერატურა XIXსაუკუნე, საბავშვო ლიტერატურა, ფოლკლორი.
სია ნაბეჭდი ნამუშევრები:
- მერკინი ბ.გ. ნამუშევრები ბავშვებისთვის კონტექსტში ლიტერატურული პროცესი(ზღაპარი ა. პოგორელსკის მიერ "შავი ქათამი, ანუ მიწისქვეშა მკვიდრნი") // მასწავლებელთა მომზადება დაწყებითი სკოლა: გამოცდილება, პრობლემები, პერსპექტივები. სმოლენსკი: SGPU, 1999 წ.
- მერკინი ბ.გ. სმოლენსკი უსიამოვნებების დროს A.O.-ს გვერდებზე. იშიმოვა "რუსეთის ისტორია ბავშვებისთვის მოთხრობებში" // რუსეთის ქვის ყელსაბამი. სმოლენსკი: SGPU, 1999 წ.
- მერკინი ბ.გ. ლიტერატურული ზღაპრის ევოლუცია//კულტურა. ფილოსოფია. მეთოდოლოგია: შა. მუშაობს. სმოლენსკი: SGPU, 2000, გვ. 52-59.
- Ilyin V.V., Merkin B.G. გლინკა ს.ნ. // სმოლენსკის რეგიონალური ენციკლოპედია. T. 1. პიროვნებები. სმოლენსკი: SGPU, 2001 წ.
- მერკინ ბ.გ., სმირნოვა ლ.გ. „ვასილი ტერკინი“ // ანბანი. სმოლენსკი: SGPU, 2002 წ.
- მერკინი ბ.გ. მხატვრული თავისებურებები კ.დ. უშინსკი უმცირესებისთვის, როგორც სტუდენტებისა და სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი მუშაობის მოდელი // დაწყებითი სკოლის მასწავლებლების პროფესიული მომზადების აქტუალური პრობლემები. სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფერენციის მასალები 2002 წლის 3 ივნისი სმოლენსკი: SGPU, 2002 წ.
- მერკინ ბ.გ., სმირნოვა ლ.გ. "ვასილი ტერკინი" // სმოლენსკის ოლქი. ენციკლოპედია. T. 2. Smolensk: SGPU, 2003 წ.
- მერკინი ბ.გ. ზოგიერთი მახასიათებელი L.N. ტოლსტოი ბავშვებისთვის // მსოფლიო ლიტერატურა ბავშვებისა და ბავშვებისთვის. VIII სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფერენციის მასალების კრებული. მ., 2003 წ.
- მერკინ ბ.გ., სმირნოვა ლ.გ. მოემზადეთ რუსული ენის გამოცდებისთვის. სახელმძღვანელოსმოლენსკი: Universum, 2003 წ.
- მერკინი ბ.გ. ბავშვთა ნამუშევრების ჟანრი და თემატური მახასიათებლები L.N. ტოლსტოი (მასალებზე დაყრდნობით სიხშირის ლექსიკონილექსიკა). // მსოფლიო ლიტერატურა ბავშვებისა და ბავშვებისთვის. Პრობლემა. 9. M., 2004. S. 46-53.
- მერკინი ბ.გ. ბავშვთა ნამუშევრების ჟანრი და თემატური მახასიათებლები L.N. ტოლსტოი (ლექსიკის სიხშირის ლექსიკონის მასალების მიხედვით). წინასწარი დაკვირვებები. // Ფენომენი დაწყებითი სკოლის მოსწავლეთანამედროვე ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევებში. დაწყებითი და სპეციალური განათლების ფაკულტეტის 25 წლის იუბილესადმი მიძღვნილი სრულიად რუსული სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფერენციის მასალები. სმოლენსკი: SGPU, 2004, გვ. 68-71.
- მერკინ ბ.გ., სმირნოვა ლ.გ. სამყაროს აქსიოლოგიური სურათი ლექსში A.T. ტვარდოვსკი "ვასილი ტერკინი" // სლავური სამყაროს კულტურა და მწერლობა. T. 3. Smolensk: SGPU, 2004 წ.
- მერკინ ბ.გ., სმირნოვა ლ.გ. "ვასილი ტერკინი" // ალექსანდრე ტვარდოვსკი. ენციკლოპედია (სამუშაო მასალები). სმოლენსკი: SGPU, 2004, გვ. 77-85.
- მერკინ ბ.გ., სმირნოვა ლ.გ. მოემზადეთ გამოცდებისთვის. მ.: " რუსული სიტყვა“, 2004 წ.
- მერკინ ბ.გ., სმირნოვა ლ.გ. Რუსული ენა. მზადება გამოცდისთვის, რედ. მე-3, შესწორებულია. მ .: "რუსული სიტყვა", 2006 წ.
- მერკინი ბ.გ. „მხატვრული დაპირისპირება ლ.ნ. ტოლსტოი და კ.დ. უშინსკი“ // მსოფლიო ლიტერატურა ბავშვებისა და ბავშვებისთვის. Პრობლემა. 11. მ.: MSGU, 2006 წ.
- ბ.გ. მერკინი საბავშვო მოთხრობების ფსიქოლოგიზმი ლ.ნ. ტოლსტოი. მ .: "რუსული სიტყვა", 2010. S. 75-85.
- ლიტერატურული კითხვა: სახელმძღვანელო საგანმანათლებლო დაწესებულებების II კლასისთვის: 2 საათში, ნაწილი 1. / ავტო-სტატ. გ.ს. მერკინი, ბ.გ. მერკინი, ს.ა. ბოლოტოვი; რედ. გ.ს. მერკინი. მოსკოვი: შპს "TID "Russian Word - RS", 2009 წ.
- ლიტერატურული კითხვა: სახელმძღვანელო საგანმანათლებლო დაწესებულებების II კლასისთვის: 2 საათში ნაწილი 2. / ავტო-სტატ. გ.ს. მერკინი, ბ.გ. მერკინი, ს.ა. ბოლოტოვი; რედ. გ.ს. მერკინი. მოსკოვი: TID Russkoe Slovo-RS LLC, 2009 წ.
- ლიტერატურული კითხვა: საგანმანათლებლო დაწესებულებების მე-3 კლასის სახელმძღვანელო: 2 საათში, ნაწილი 1. / ავტო-სტატ. გ.ს. მერკინი, ბ.გ. მერკინი, ს.ა. ბოლოტოვი; რედ. გ.ს. მერკინი. მოსკოვი: TID Russkoe Slovo-RS LLC, 2010 წ.
- ლიტერატურული კითხვა: სახელმძღვანელო სასწავლო დაწესებულებების III კლასისთვის: 2 საათში ნაწილი 2. / ავტო-სტატ. გ.ს. მერკინი, ბ.გ. მერკინი, ს.ა. ბოლოტოვი; რედ. გ.ს. მერკინი. მოსკოვი: TID Russkoe Slovo-RS LLC, 2010 წ.
- ლიტერატურული კითხვა: სახელმძღვანელო 1 კლასის საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის / რედ. გ.ს. მერკინი, ბ.გ. მერკინი, ს.ა. ბოლოტოვი; რედ. გ.ს. მერკინი. მოსკოვი: TID Russkoe Slovo-RS LLC, 2010 წ.
- ლიტერატურული კითხვა: სახელმძღვანელო საგანმანათლებლო დაწესებულებების II კლასისთვის: 2 საათში, ნაწილი 1. / ავტო-სტატ. გ.ს. მერკინი, ბ.გ. მერკინი, ს.ა. ბოლოტოვი; რედ. გ.ს. მერკინი. მე-2 გამოცემა. მოსკოვი: TID Russkoe Slovo-RS LLC, 2010 წ.
- ლიტერატურული კითხვა: სახელმძღვანელო საგანმანათლებლო დაწესებულებების II კლასისთვის: 2 საათში ნაწილი 2. / ავტო-სტატ. გ.ს. მერკინი, ბ.გ. მერკინი, ს.ა. ბოლოტოვი; რედ. გ.ს. მერკინი. მე-2 გამოცემა. მოსკოვი: TID Russkoe Slovo-RS LLC, 2010 წ.
- ლიტერატურული კითხვა: საგანმანათლებლო დაწესებულებების მე-3 კლასის სახელმძღვანელო: 2 საათში, ნაწილი 1. / ავტო-სტატ. გ.ს. მერკინი, ბ.გ. მერკინი, ს.ა. ბოლოტოვი; რედ. გ.ს. მერკინი. მე-2 გამოცემა. მოსკოვი: TID Russkoe Slovo-RS LLC, 2010 წ.
- ლიტერატურული კითხვა: სახელმძღვანელო სასწავლო დაწესებულებების III კლასისთვის: 2 საათში ნაწილი 2. / ავტო-სტატ. გ.ს. მერკინი, ბ.გ. მერკინი, ს.ა. ბოლოტოვი; რედ. გ.ს. მერკინი. მე-2 გამოცემა. მოსკოვი: TID Russkoe Slovo-RS LLC, 2010 წ.
- ლიტერატურული კითხვა: სახელმძღვანელო საგანმანათლებლო დაწესებულებების მე-4 კლასისთვის: 2 საათში, ნაწილი 1. / ავტო-სტატ. გ.ს. მერკინი, ბ.გ. მერკინი, ს.ა. ბოლოტოვი; რედ. გ.ს. მერკინი. მოსკოვი: TID Russkoe Slovo-RS LLC, 2010 წ.
- ლიტერატურული კითხვა: სახელმძღვანელო საგანმანათლებლო დაწესებულებების მე-4 კლასისთვის: 2 საათში ნაწილი 2. / ავტო-სტატ. გ.ს. მერკინი, ბ.გ. მერკინი, ს.ა. ბოლოტოვი; რედ. გ.ს. მერკინი. მოსკოვი: შპს "TID "Russian Word - RS", 2010 ..
- Merkin G.S., Merkin B.G. ლიტერატურა. მე-9 კლასი ნაწილი 1. (სამეურვეო). მოსკოვი: რუსული სიტყვა, 2011 წ.
- Merkin G.S., Merkin B.G. ლიტერატურა. (სახელმძღვანელო). მ .: "რუსული სიტყვა", 2013. დამტკიცებულია განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ.
- სიუჟეტის მახასიათებლები L.N. ტოლსტოი ბავშვებისთვის (სტატია) // სმოლენსკის სახელმწიფო უნივერსიტეტის შრომები, 2013, No2. გვ 31-38.
- ლ.ნ.-ს მხატვრული თავისებურებები. ტოლსტოი „ღმერთი ხედავს სიმართლეს, მაგრამ მალე არ გეტყვის“ // სმოლენსკის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ამბები, 2014, No4. გვ 35-42.
- ახალგაზრდებისთვის აქსიოლოგიური გაიდლაინების ფორმირება ა.ტ. ტვარდოვსკი // თანამედროვე ისტორიული და იურიდიული, ფილოლოგიური და კულტურული, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური, საბუნებისმეტყველო და ეკონომიკური კვლევის რეგიონალური ასპექტები: აკად. ი.გ. პეტროვსკი და ნოვოზიბკოვის უნივერსიტეტის ფილიალის 20 წლის იუბილე. ნოვოზიბკოვი, ბრაიანსკის ოლქი, 2015 წლის 15-16 ოქტომბერი: 2 ნაწილად, ნაწილი 2. ბრაიანსკი: ედ. BSU, 2015. S. 227-234.
- ავტორის მიერ ჟანრის განმარტება, როგორც ნაწარმოების იდეის გაგების გასაღები. მმ. პრიშვინი "მზის საკუჭნაო" // სმოლენსკის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ბიულეტენი, 2016, No 3. გვ.43-52.
ოქმი No. დათარიღებული "____" 2011 წლის სექტემბერი "___" 2011 წლის სექტემბერი "___" 2011 წლის სექტემბერი
თავდაცვის სამინისტროს უფროსის მოადგილე WRM დირექტორი
ჩართულია. ლიტვინოვა _________ ე.ა. იგნაჩენკო __________A.V. ჩებუნინი
სამუშაო პროგრამა
თემა:ლიტერატურა
Კლასი: 7
მასწავლებელი:ლისიცა მარინა დმიტრიევნა, პირველი კვარტალის მასწავლებელი
დაგეგმვა ეფუძნება:
პროგრამა:ლიტერატურის პროგრამა ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის 5-11 კლასებისთვის // ავტორი-რედაქტორი: Merkin G.S., Zinin S.A., Chalmaev V.A. - მე-5 გამოცემა, რევ. და დამატებითი - M .: შპს "TID "Russian Word - RS", 2010 წ
სახელმძღვანელო:ლიტერატურა. მე-7 კლასი: სახელმძღვანელო - მკითხველი სასწავლო დაწესებულებებისთვის: 2 საათზე / ავტორები. გ.ს. მერკინი. - M .: "TID "რუსული სიტყვა - RS", 2008 წ.
საათები: 102
განმარტებითი შენიშვნა.
მე-7 კლასის ეს ლიტერატურული პროგრამა შეიქმნა ძირითადი ზოგადი განათლების სახელმწიფო სტანდარტის ფედერალური კომპონენტის საფუძველზე და საგანმანათლებლო დაწესებულებების პროგრამა "ლიტერატურა" რედაქციით G. Merkin, 6th edition, M. "Russian Word" 2008 წ. პროგრამა დეტალურად აღწერს და ავლენს სტანდარტის შინაარსს, განსაზღვრავს სტანდარტით განსაზღვრული ლიტერატურის შესწავლის მიზნების შესაბამისად საგნის საშუალებით სწავლების, აღზრდისა და სტუდენტების განვითარების ზოგად სტრატეგიას.
სამუშაო პროგრამა ლიტერატურაზე არის ჰოლისტიკური დოკუმენტი, რომელიც მოიცავს ოთხ ნაწილს: ახსნა-განმარტებას; საგანმანათლებლო და თემატური გეგმა; კალენდარულ-თემატური დაგეგმარება, საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფის ჩამონათვალი.
უაღრესად მნიშვნელოვანია სულიერად მდიდარი, ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბებაში მაღალი მორალური იდეალებიდა ესთეტიკურ მოთხოვნილებებს აქვს ფიქცია. სკოლაში ლიტერატურის კურსი ეფუძნება ხელოვნებასა და ცხოვრებას შორის კავშირის, ფორმისა და შინაარსის ერთიანობის, ისტორიციზმის, ტრადიციებისა და ინოვაციების პრინციპებს, ისტორიული და კულტურული ინფორმაციის გააზრებას, მორალურ და ესთეტიკურ იდეებს, თეორიის ძირითადი ცნებების დაუფლებას. და ლიტერატურის ისტორია, ხელოვნების ნიმუშების შეფასების და ანალიზის უნარის გამომუშავება, უმდიდრესის ოსტატობა ექსპრესიული საშუალებებირუსული ლიტერატურული ენა.
სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, დაწყებით სკოლაში ლიტერატურის შესწავლა მიზნად ისახავს შემდეგი მიზნების მიღწევას:
სულიერად განვითარებული პიროვნების აღზრდა, რომელმაც იცის თავისი მშობლიური კულტურისადმი კუთვნილება, რომელსაც აქვს ჰუმანისტური მსოფლმხედველობა, სრულიად რუსული სამოქალაქო ცნობიერება და პატრიოტიზმის გრძნობა; რუსული ლიტერატურისა და კულტურისადმი სიყვარულის გაღვივება, სხვა ხალხების ლიტერატურისა და კულტურისადმი პატივისცემა; გამდიდრება სულიერი სამყაროსკოლის მოსწავლეები, მათი ცხოვრება და ესთეტიკური გამოცდილება;
მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესების, ინტელექტუალური და შემოქმედებითი შესაძლებლობების, ზეპირი და წერილობითი მეტყველების განვითარება; კითხვის კულტურის ჩამოყალიბება, წარმოდგენები ლიტერატურის სპეციფიკის შესახებ მთელ რიგ სხვა ხელოვნებაში, მხატვრული ლიტერატურის დამოუკიდებელი კითხვის აუცილებლობა, ლიტერატურული ტექსტების განვითარებაზე დაფუძნებული ესთეტიკური გემოვნება;
რუსული ლიტერატურის, მისი სულიერი, მორალური და ესთეტიკური მნიშვნელობის შესახებ ცოდნის დაუფლება; რუსი მწერლების გამორჩეული ნაწარმოებების, მათი ცხოვრებისა და მოღვაწეობის, უცხოელი კლასიკოსების ცალკეული ნაწარმოებების შესახებ;
მხატვრული ნაწარმოებების შემოქმედებითი კითხვისა და ანალიზის უნარ-ჩვევების დაუფლება ლიტერატურის თეორიისა და ისტორიის შესახებ საჭირო ინფორმაციის ჩართვით; მათში კონკრეტული ისტორიული და უნივერსალური შინაარსის ამოცნობის, რუსული ენის სწორად გამოყენების უნარი.
რუსული ნაწარმოებების გაგებისა და ესთეტიურად აღქმის უნარის ჩამოყალიბება და უცხოური ლიტერატურა;
მოსწავლეთა სულიერი სამყაროს გამდიდრება მათი გაცნობით მორალური ღირებულებებიდა მხატვრული მრავალფეროვნებალიტერატურა;
მოსწავლეთა ზეპირი და წერილობითი მეტყველების განვითარება და გაუმჯობესება.
მოქმედი სასკოლო გეგმის მიხედვით სამუშაო პროგრამაითვალისწინებს სასწავლო პროცესის შემდეგ ორგანიზებას: მე-7 კლასში მოსალოდნელია ტრენინგი 68 საათის ოდენობით. ამის შესაბამისად, ხორციელდება შეცვლილი პროგრამა, რომლის საწყის მასალას წარმოადგენდა გ.ს. მერკინის მიერ რედაქტირებული პროგრამა და სახელმძღვანელო, ამ დოკუმენტებზე დაყრდნობით, რომლებიც შეიცავს ლიტერატურაში განათლების მინიმალური შინაარსის მოთხოვნებს, არის მოწინავე დონის პროგრამა. ხორციელდება მე-7 კლასში. კლასის სპეციფიკის გათვალისწინებით აშენდა სასწავლო სესიების სისტემა, დაისახა მიზნები და ამოცანები.
მე-7 კლასში ლიტერატურის შესწავლის წამყვანი პრობლემაა მწერლის შემოქმედების თავისებურებები, მისი პოზიცია, პიროვნების იმიჯი, როგორც ლიტერატურის უმნიშვნელოვანესი პრობლემა.
მე-7 კლასში უცხოური ლიტერატურის ნაწარმოების კითხვა ტარდება სასწავლო წლის ბოლოს.
პროგრამა მოიცავს მეტყველების განვითარებაზე სამუშაოს საჭირო ტიპების ჩამონათვალს: ლექსიკაზე მუშაობა, განსხვავებული სახეობებითხრობა, ზეპირი და წერილობითი ესეები, მიმოხილვები, მოხსენებები, დიალოგები, შემოქმედებითი ნაწარმოებები, ასევე დასამახსოვრებელი ნაწარმოებები, თვითსაკითხავი ნაწარმოებების ნუსხები.
თემატური დაგეგმვა
კლასგარეშე კითხვა - 8
მეტყველების განვითარება - 5
მაგარი ესეები - 3
სახლის კომპოზიციები - 2
ტესტები - 6
HCC GOS (რეგიონული კომპონენტი) - 7
| № | თემა, განყოფილება | საათების რაოდენობა |
| 1. | შესავალი | 1 |
| 2. | ფოლკლორი | 4 |
ძველი რუსული ლიტერატურიდან | 2 |
|
| 3. | რუსულიდან ლიტერატურა XVIIIსაუკუნეში | 5 |
| მე-19 საუკუნის ლიტერატურიდან | 26 |
|
| 4. | XX საუკუნის რუსული ლიტერატურა | 24 |
| 5. | უცხოური ლიტერატურა | 6 |
| 6. | დასკვნითი გაკვეთილები | 2 |
| სულ: | 68 |
მერკინი გენადი სამუილოვიჩი
SmolGU-ს საპატიო პროფესორი,
პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი
რომ ლიტერატურის გაკვეთილი გახდეს აუცილებლობა. ანარეკლები. პოლემიკური შენიშვნები. ᲒᲐᲛᲝᲪᲓᲘᲚᲔᲑᲐ
Ანოტაცია. სტატიაში დასმულია კითხვები პედაგოგიური ტექნოლოგიებისა და მეთოდოლოგიური ტექნიკის სპეციფიკის შესახებ ლიტერატურის სწავლების პროცესში; მეთოდოლოგიური ინოვაციების თანამედროვე მიდგომების პრობლემები. შემოთავაზებული ტიპის კვლევითი პროექტები ლიტერატურაში ძირითადად საგანმანათლებლო სკოლა.
საკვანძო სიტყვები: პედაგოგიური ტექნოლოგიებისწავლების მეთოდები, ინოვაციები და კონსერვატიზმი განათლებაში, კვლევითი პროექტების სახეები.
აბსტრაქტული. სტატიაში დაისვა კითხვები საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების სპეციფიურობისა და მეთოდური ტექნიკის ლიტერატურის სწავლების პროცესში, მეთოდური ინოვაციის თანამედროვე მიდგომების პრობლემები. შემოთავაზებულია კვლევითი პროექტების სახეები საშუალო სკოლაში ლიტერატურისთვის.
საკვანძო სიტყვები: საგანმანათლებლო ტექნოლოგია, მეთოდური ტექნიკა, ინოვაცია და კონსერვატიზმი განათლებაში, კვლევითი პროექტების სახეები.
AT ბოლო ათწლეულისპედაგოგიურ ლექსიკონში შემოვიდა ახალი ფორმაცია, ტექნოლოგია. როგორც ჩანს, საბოლოოდ შეცვალა მეთოდური მოწყობილობის კონცეფცია. ფუნდამენტური განსხვავება ორ ცნებას შორის მნიშვნელოვანია. მიღება ცვალებადია, ის იძლევა ცვლილებებს როგორც სტრუქტურაში, ასევე მეთოდოლოგიურ შინაარსსა და განხორციელების ფორმებში. ტექნოლოგია, ფუნდამენტურად ზუსტი და სემანტიკის არჩევისთვის, არ იძლევა ცვლილებებს, რადგან ტექნოლოგიური გადაწყვეტილების ნებისმიერი გადახრა ართმევს დადებითი შედეგის იმედს. ტექნოლოგია კარნახობს: ეს შესაძლებელია და აუცილებელია ამ გზით და მხოლოდ ამ გზით. ეს ინსტალაციაძნელად მიზანშეწონილია ლიტერატურის სწავლებაში, რომელიც გაურბის ცალსახა, ზუსტად განსაზღვრულ პოსტულატებსა და დავალებებს. ლიტერატურა არ იძლევა და, ვფიქრობთ, არ იცის ცალსახა პასუხები. როდესაც ყველაფერი სრულიად ნათელია, ნაწარმოებში იხსნება ახალი ჰორიზონტები ინტერპრეტაციებისთვის, იდეებისთვის, ტექსტის მხატვრული იდეის გაგებისთვის და ა.შ. მწერალთან და მის პერსონაჟებთან უშუალოდ, შუამავლისა და მთარგმნელის გარეშე, რომელიც ხშირად ხდება ლიტერატურის მასწავლებელი.
ამასთან, სახიფათო იქნებოდა მასწავლებლის საქმიანობაში მეთოდური ხელსაწყოს როლის გადაჭარბება. მეთოდოლოგიური მიდგომა უპირატესად ინდივიდუალურია, პირადი ხასიათი. ტექნიკის გამეორება საკმაოდ რთულია, რადგან მეთოდოლოგიური გზის არჩევას ყოველთვის ემატება ერთი შეხედვით უმნიშვნელო, მაგრამ სინამდვილეში ყველაზე მნიშვნელოვანი გარემოებები. ეს არის ამ კლასის მოსწავლეთა შემადგენლობის უნიკალურობა ან თუნდაც ორიგინალურობა (ალბათ არ არის საჭირო იმის დამტკიცება, რომ თითოეული ადამიანი უკიდურესად განზოგადებული და უკიდურესად უნიკალურია); ამ კონკრეტული კლასის სკოლის მოსწავლეების კითხვის რეალური კულტურის დონე, ენის მასწავლებლის პიროვნება და მრავალი სხვა. უფრო მნიშვნელოვანია მეთოდოლოგიური იდეა, რომელიც დროთა განმავლობაში იძენს ახალ მნიშვნელობებს და მნიშვნელობებს უწყვეტი ევოლუციის გამო, მათ შორის ტექნოლოგიური ევოლუცია ამ სიტყვის ტექნიკური გაგებით.
ნება მომეცით აგიხსნათ ერთი მაგალითით. M.A. რიბნიკოვა თავის სასწავლო პრაქტიკაში იყენებდა ისეთ ვიზუალურ საშუალებებს, რომლებიც მან დაასახელა მონტაჟად. ისინი იყო ორი ზომის: Whatman-ის ფურცელში და ნახევრად ფურცელში - შენახვისა და გამოყენების სიმარტივისთვის. ამ მონტაჟების შინაარსი იყო ყველა სახის საილუსტრაციო მასალა, ცხრილები, დიაგრამები და ა.შ. მკაცრად რომ ვთქვათ, ეს მეთოდოლოგიური გადაწყვეტა მომდინარეობს V.A. ჟუკოვსკის ისტორიული ცხრილებიდან, რომელმაც გამოიყენა ისინი მომავალი იმპერატორის ალექსანდრე II-ის სწავლების პროცესში და კიდევ უფრო ყურადღებიანი და ზუსტი რომ იყოს, ის უბრუნდება ხილვადობის პრინციპს, რომელიც დაკავშირებულია. ია.ა.კომენსკის პედაგოგიკის ისტორიაში. დროთა განმავლობაში, ამ ფართოდ გამოყენებული ვიზუალური დახმარების გაუქმების გარეშე, გაკვეთილზე დაიწყო ფილმის ზოლების გამოყენება და ჩვენმა ინდუსტრიამ შექმნა ისინი სკოლისთვის. ეს იყო ახალი ტექნოლოგიური გადაწყვეტა, თუმცა იდეა იგივე დარჩა. შემდეგ LETI-ის აპარატმა შეცვალა ფილმის ზოლი, ანუ მოწყობილობა მექანიკური კონტროლით: იგივე ფილმის ზოლი, მაგრამ დისტანციური მართვის საშუალებით. ტექნოლოგია გაუმჯობესდა, იდეა დარჩა. ETU „LETI“ შეცვალა კომპიუტერმა თავისი ფართო ტექნოლოგიური შესაძლებლობებით (საავტორო პრეზენტაციების შექმნა, უკვე შექმნილ ფილმებში ცვლილებების შეტანა, პირდაპირი ჩართვა „ლაივში“ პრეზენტაციაში, მათ შორის ხმის, მასალის ინტერნეტიდან და ა.შ.). ტექნოლოგია შეიცვალა აღიარების მიღმა, მაგრამ იდეა იგივე დარჩა. ინოვაციები და ეგრეთ წოდებული ინოვაციები, რომლებიც იქცა მასწავლებლის მუშაობის შეფასების ერთ-ერთ კრიტერიუმად და შედის სასწავლო დოკუმენტებში განსახორციელებლად თითქმის სავალდებულოდ: პროგრამები, სტანდარტები, „ბირთვები“ - თავისი არსით აბნევს იდეის სიცხადეს და ამით პრაქტიკულად. დაამახინჯეთ იგი, დადებითის შეთავაზების გარეშე და უკეთესი მნიშვნელობა, შინაარსი, გადაწყვეტილებები. ასე, მაგალითად, ზოგიერთი გადაცემის ავტორები აცხადებენ სიახლეს მათში მეთოდოლოგიური სისტემალიტერატურული ტექსტის კითხვის მრავალდონიანი პრინციპი. თურმე ეს ეხება განმეორებითი კითხვის პრინციპს, სკოლის მოსწავლეების კითხვას და ტექსტის დახასიათებას. არ განვიხილავ ამ მიდგომის გამოყენების რეალურ შესაძლებლობას იმის გამო, რომ შემცირდა გაკვეთილების რაოდენობა ერთ საგანზე და ალბათ კლებაც გაგრძელდება. მე აღვნიშნავ კიდევ ერთ რამეს: ლიტერატურული კითხვის შესწავლის მთლიანობის პრინციპი შემოგვთავაზა გ.ა. გუკოვსკიმ, შემდეგ კი განვითარდა თ.გ. ბრაჟეს ნაშრომებში, პირველ რიგში მის მონოგრაფიაში „ჰოლისტური შესწავლა“. ეპიკური ნაწარმოები» . ეს პრინციპი ეფუძნებოდა მოსწავლის თანმიმდევრულ მოძრაობას მხატვრული ნაწარმოების შესწავლის პროცესში გულუბრყვილო-რეალისტური კითხვიდან ტექსტის ყველა (ყველაზე მეტი) კომპონენტის განვითარებამდე. სწორედ ამან საშუალება მისცა მასწავლებელს მიეყვანა მოსწავლეები მხატვრული იდეისა და ავტორის განზრახვის ღრმა და სრულყოფილად აღქმამდე. ამ მიდგომის შინაარსი მოიცავს ფუნდამენტურად ახალ გადაწყვეტილებებს, რომლებიც დღეს გამოიხატება კვლევის მეთოდის ცნებებით, მოსწავლის წაკითხვის მოტივებით, ლიტერატურული ტექსტის ხატოვანი და გამომხატველი საშუალებების მითითების და მისი აღქმის მნიშვნელობის გაგებით. როგორც ნაწარმოების შინაარსის ნაწილი. ტექსტის, მისი ფრაგმენტის, ეპიზოდის, მხატვრული გამოსახულების, კომპოზიციის, სიუჟეტური სვლების და ა.შ. განმეორებითი მითითების გარეშე (გაკვეთილის მიზნებიდან და ამოცანებიდან გამომდინარე, პოეტიკის ამ ელემენტებს მასწავლებელი განსაზღვრავს), მკითხველის აღქმა თითქმის ყოველთვის იქნება. რჩება გულუბრყვილო-რეალისტურ დონეზე.
ინოვაციებისა და ინოვაციების მასობრივი სწრაფვისას პრინციპი ფრთხილი დამოკიდებულებაპოზიტიურ წარსულს, განათლებისა და სწავლების უახლესი სისტემის გათვალისწინებით. ფაქტობრივად, მხოლოდ სიტყვიერი განცხადება დარჩა ჩვენი წინამორბედების გამოცდილებასა და მიღწევებზე ყურადღების მიქცევის აუცილებლობის შესახებ. ჭეშმარიტად ინოვაციური რომ არ გამხდარიყო, ჩვენმა მეთოდოლოგიურმა და პედაგოგიურმა სისტემამ შეწყვიტა კონსერვატიული არსებობა საუკეთესო ფასიეს კონცეფცია. კონსერვატიზმი მეთოდოლოგიაში ნიშნავს სიფრთხილეს სწავლების პრაქტიკაში შეუმოწმებელი და გადაუმოწმებელი წინადადებების დანერგვისას, რომ აღარაფერი ვთქვათ ახალი სისტემის მოთხოვნებისა და დამოკიდებულებების შესახებ. ეს არის ზუსტად ის, რაც ახლა ხდება. ახალი მიდგომები და დამოკიდებულებები ერთი სტუდენტური თაობის ცხოვრების განმავლობაში იცვლება სხვებით, ზოგჯერ პირდაპირ საპირისპიროდ, რაც განუზომელ ზიანს აყენებს არა მხოლოდ სკოლას, არამედ ცალკეულ მოსწავლეებს და მათ მენტორებს. პროფესიონალიზმის ცნებამ დაკარგა თავდაპირველი მნიშვნელობა. საეჭვო თეზისმა, რომ უმაღლესი პროფესიული განათლების არმქონე ადამიანებს შეუძლიათ ასწავლონ სკოლაში (მცირე გადამზადების შემდეგ შეუძლიათ კლასში წავიდნენ) გამოიწვია ბევრი, ბევრი ამჟამინდელი სკოლის თანამშრომლის არაკომპეტენტურობა - მათ მასწავლებლებს ვერ ვუწოდებ. AT უმაღლესი სკოლაქრება, როგორც ლიტერატურის, როგორც ხერხემლის სასწავლო კურსის სწავლების მეთოდოლოგიის საგანი. რიგ შემთხვევებში, მასწავლებლების დამატებითი დატვირთვისთვის მეთოდური კურსები გადადის სხვა სპეციალისტებზე და ხშირად ამ მასწავლებლებს სკოლაში მუშაობის პრაქტიკა საერთოდ არ აქვთ და მეთოდოლოგიის თეორიაში უბრალოდ იგნორირებული არიან. ჩნდება მოჯადოებული წრე: სათანადო პროფესიული მომზადების გარეშე, ახალგაზრდა სპეციალისტები მიდიან სკოლაში და ასწავლიან ისე, როგორც მათ ასწავლიდნენ არაპროფესიონალები, ანუ ისინი ვერ აცნობიერებენ საგნის პოტენციალს მთელი მისი ექსკლუზიურობითა და მრავალფეროვნებით. დებულება, რომ ნებისმიერი ბაკალავრიატის კურსდამთავრებულებს შეუძლიათ მაგისტრატურაში წასვლა, იწვევს იმ ფაქტს, რომ უმაღლესი პროფესიული განათლებამიიღეთ ბაკალავრიატი, რომლებიც ამისთვის სრულიად მოუმზადებლები არიან. ასე რომ, ეს ვითომ პროგრესული საუნივერსიტეტო სისტემა ხდება მოჩვენებითი და იდეის დისკრედიტაცია. მეორე მხრივ, სტანდარტები მოითხოვს კომპეტენციებზე დაფუძნებულ მიდგომას, უგულებელყოფს იმ აზრს, რომ არაკომპეტენტურ ადამიანს არ შეუძლია რაიმე კომპეტენციის ჩამოყალიბება სტუდენტებში.
ყოველივე ზემოაღნიშნული სულაც არ ნიშნავს იმას, რომ ახალი იდეები, მეთოდოლოგიური ტექნიკა და მიდგომები არ არის დანერგილი მასწავლებლის რეალურ პრაქტიკაში. სიახლე დადებით შედეგს იძლევა, როგორც წესი, მხოლოდ პედაგოგიური ექსპერიმენტის განმეორებით შემოწმების შემდეგ, ან რაიმეს, რაც ცალკეული მასწავლებლის პრაქტიკით დაიბადა და სხვისი გამოცდილების ოსტატურად გამეორების შედეგად ბევრის საკუთრება გახდა.
მოსწავლეებში საგნისადმი ინტერესის გაღვივების სურვილი, კითხვა ყოველთვის იყო საგნის მასწავლებლის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა. AT თანამედროვე პირობებილიტერატურისადმი ინტერესის გლობალური დაკარგვა, ეს ამოცანა კიდევ უფრო აქტუალური ხდება. ახალი ტექნიკური შესაძლებლობები, უნივერსალური კომპიუტერიზაცია გამრავლებული სავარაუდო ინოვაციური პრაქტიკით ელექტრონული სახელმძღვანელო, გაუცხოება მოსწავლეს წიგნისგან, კითხვის პროცესისგან, რომელშიც ახალგაზრდა მკითხველი ცვალებად სამყაროს და საკუთარ თავს „გვერდის აბრუნების სისწრაფით“ სწავლობს. ამ პირობებში ლიტერატურის მასწავლებელი იძულებულია სიტუაციის შესაცვლელად საუკეთესო გზები მოძებნოს. ერთ-ერთი მათგანია მოსწავლის შინაგანი მოტივაციის ამაღლების გზების ძიება. ისეთი მეთოდოლოგიური მოდელის შექმნა, რომელშიც მოსწავლე არ არის იძულებული წაიკითხოს და გადაიკითხოს, არამედ მოთავსდეს ისეთ პირობებში, რომლებშიც ეს პროცესი მისთვის აუცილებელია, პრობლემის გადაჭრის ყველაზე პროდუქტიული გზაა. სტუდენტი შეჰყავთ ისეთ სიტუაციაში, რომელშიც ის მოქმედებს როგორც აღმომჩენი და მისი აღმოჩენა არა მხოლოდ აკმაყოფილებს მის პირად პრეტენზიებს, არამედ ხდება სოციალურად მნიშვნელოვანი. ასეთი მიდგომის განსახორციელებლად აუცილებელია ნებაყოფლობითობის პრინციპის მკაცრად დაცვა. სხვა დაყენება დაკავშირებულია მაღალი ბარირომლის დაძლევაც მოსწავლეს შეუძლია თავისი კვლევის დასკვნით ეტაპზე. ეს არის კოლექტიურ საქმიანობაში მოსწავლის პირადი მონაწილეობის აუცილებლობის გაცნობიერება; მაღალი დონეპროექტის სოციალური მნიშვნელობა, პროექტის შედეგების განხორციელება: მომზადებული კოლექციის გამეორება, მასალების განთავსება ინტერნეტში, სტუდენტთა გამოფენებში მონაწილეობა და ა.შ.
არსებობს სხვადასხვა ტიპის კვლევითი საქმიანობა. ერთ-ერთი მათგანი დაკავშირებულია სხვადასხვა წყაროდან მასალის მოძიებაზე, სისტემატიზაციასა და განზოგადებაზე ორიენტაციასთან. ამ ტიპის აქტივობის პროცესში მოსწავლეები სწავლობენ მიკროდავალებების დასახვას და მათ ეტაპობრივ განხორციელებას, შემოთავაზებული თემებიდან ირჩევენ მათთვის სასურველს, ემზადებიან სამუშაოს დროს კოლექტიური დისკუსიისთვის. შემოქმედებითი წრეან სამეცნიერო სტუდენტური კონფერენცია, შედეგების რედაქტირება და მასალის მომზადება გასამეორებლად და ა.შ. აქტივობის ერთი შეხედვით გამრავლებით მიიღწევა ყველაზე მნიშვნელოვანი შედეგები მოსწავლის სასწავლო პროცესისა და თვითგანათლებისთვის. მოსწავლე მიჩვეულია სისტემურ ინტელექტუალურ მუშაობას, რომლის შედეგები მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ მისთვის, არამედ მრავალი სხვასთვისაც: კლასისთვის და სკოლისთვის, მშობლებისთვის, რომელთა პატივისცემაც. საკუთარი შვილიიზრდება, განსაკუთრებით კოლექტიური შეჯამების დროს: სკოლა განსაკუთრებულ მადლობას უხდის მშობლებს ბავშვის აქტიური შემოქმედებითი საქმიანობის სტიმულირებისთვის.
ამ ტიპის მაგალითია ნამუშევარი პროექტზე „ეპიკური გმირები: ენციკლოპედია. მე-7 კლასი“. მასწავლებელი იწვევს მოსწავლეებს მონაწილეობა მიიღონ ეპიკური გმირებისადმი მიძღვნილი ახალი ტიპის წიგნის შექმნაში. მომავალი ენციკლოპედიის სექციების სიიდან ბავშვები სურვილისამებრ ირჩევენ ერთს:
- ეპოსის რუსი მკვლევარები (I.P. Sakharov, P.N. Rybnikov, A.F. Gilferding, F.I. Buslaev, V.V. Stasov, O.F. Miller, K.S. Aksakov).
- რუსული ეპოსის შემსრულებლები (M.D. Krivokolenova, T.G. Ryabinin, I.T. Ryabinin, P.I. Ryabinin-Andreev, N.S. Stepanova, A.M. Kryukova).
- ეპოსის მხატვრულ სამყაროში (ეპოსის წარმოშობა; კლასიფიკაცია, ისტორიციზმი).
- ეპიკური ეპოსის გმირები (სვიატოგორი, მიკულა სელიანინოვიჩი, ილია მურომეც, დობრინია ნიკიტიჩი, ალიოშა პოპოვიჩი).
- ბოროტი ძალები ეპოსებში.
- ეპოსის სურათები და თემები ვიზუალურ ხელოვნებაში.
— ეპიკური თემებიდა მოტივები მუსიკაში. Opera N.A. რიმსკი-კორსაკოვი "სადკო".
კონკრეტული თემის არჩევანი დამოკიდებულია არა მხოლოდ სტუდენტების სურვილზე, არამედ მათ რაოდენობაზეც მოცემული კლასი(კლასების პარალელები). ენციკლოპედიაზე მუშაობაში მონაწილეობის მსურველთა საკმარისი რაოდენობით, სკოლის მოსწავლეებს შეუძლიათ იმუშაონ ინდივიდუალურად, წყვილებში, მცირე ჯგუფებში. პროექტში მოსწავლეების ჩართვა შესაძლებელია მათი მიდრეკილებების გათვალისწინებით: მხატვრები, დიზაინერები, ილუსტრატორები, მუსიკოსები. ლიტერატურის გაკვეთილებზე ეპოსის შესწავლის პროცესში მათი შინაარსი შეიძლება შეიცავდეს მრავალფეროვან გზავნილებს პროექტისთვის მომზადებული, წიგნების გამოფენა, ილუსტრაციები და რეპროდუქციები. პროექტის შედეგი და ამავდროულად განხორციელება იქნება სტუდენტური სამეცნიერო კონფერენცია, ან ზეპირი ისტორიული და ლიტერატურული ჟურნალი, ან შეხვედრა რუსეთის ისტორიის მოყვარულთა კლუბში - ნებისმიერი შემოთავაზებული ტიპი ორგანულად ახორციელებს ინტრასუბიექტურ, ინტერს. - სუბიექტური და მეტა-სუბიექტის შესაძლებლობები. კონფერენციაზე სტუდენტების მოხსენებები და მოხსენებები მასალის რედაქტირებისა და ლექსიკონში გადაყვანის შემდეგ მეორდება სკოლის შესაძლებლობებიდან გამომდინარე, მაგრამ პუბლიკაციის ტირაჟი განისაზღვრება პროექტის მონაწილეებისთვის ერთი ეგზემპლარი გადაცემის საჭიროებიდან. სკოლის ბიბლიოთეკა, გარკვეული რაოდენობის სარეზერვო ასლების ჩათვლით, ლიტერატურის ოფისში, კონსულტანტსა და მთავარ პროექტში. ენციკლოპედიის ქაღალდის ვერსიის პარალელურად მიზანშეწონილია პრეზენტაციის შექმნა თანამედროვე კომპიუტერული ტექნოლოგიებისა და ინტერნეტის ყველა შესაძლებლობის გამოყენებით, ხმოვანი და ვიზუალური სერიების ჩათვლით.
თანამედროვე კომპიუტერული ტექნოლოგიები, ინტერნეტში მუშაობის შესაძლებლობა მასწავლებელს საშუალებას აძლევს მნიშვნელოვნად გააფართოვოს M.A. Rybnikova-ს იდეების მეთოდოლოგიური შესაძლებლობები, კერძოდ, მასწავლებლის აქტივობა სტუდენტებთან ერთად ფოტომონტაჟების შესაქმნელად. მაგალითად, ჩვენ მივცემთ. მეთოდოლოგიური გადაწყვეტილებების რამდენიმე ვარიანტი, რომელიც დაკავშირებულია რომანის M.Yu.Lermontov "ჩვენი დროის გმირი" შესწავლასთან. მასალის განხილვის შემდეგ მასწავლებელი იტყვის: „რა არის აქ ახალი? დიდი ხანია ნაყოფიერად ვმუშაობ ნამუშევრებისთვის ილუსტრაციებზე“. საქმე იმაშია, რომ ქვემოთ მოყვანილ მაგალითებში მცირე მეთოდოლოგიური სიახლეა - ისინი დირექტივებით არ არის დაწესებული, ისინი ათწლეულების განმავლობაში გამოცდილია რეალურ სასკოლო პირობებში ათასობით მასწავლებელმა. სიახლე მხოლოდ ტექნოლოგიურია: აქ და ახლა ინტერნეტ რესურსების დახმარებით მასალის შერჩევის, გააზრების, რომანის ეპიზოდების მითითების უნარი. რაც მთავარია, ეს მიმართვა ხდება მოსწავლეთა (მოსწავლეს) გაკვეთილზე აქტიური აქტივობის პროცესში და მათთვის (მისთვის) განმეორებითი კითხვის პროცესი აბსოლუტურად აუცილებელი და ბუნებრივი აქტია.
გაკვეთილის შედგენისას მასწავლებელი საკუთარ თავს აყენებს რამდენიმე პედაგოგიურ ამოცანას, მათ შორის:
- სკოლის მოსწავლეების წარმოსახვითი აზროვნების განვითარება,
- სიტუაციების მოდელირება, რომლებიც საჭიროებენ ტექსტის განმეორებით მითითებას,
- მოსწავლეთა ესთეტიკური განვითარება.
გაკვეთილზე შეიძლება გამოყენებულ იქნას ლიტერატურული და მხატვრული ვიქტორინა; რომანის სხვადასხვა ეპიზოდზე სტუდენტების მიერ შეთავაზებული ილუსტრაციებისა და რეპროდუქციების კონკურს-გამოფენა; დიზაინის პროექტი რომანის გამოსაცემად. კიდევ ერთხელ ხაზს ვუსვამ: თუ შესაძლებელია ინტერნეტის ჩართვა და ინტერაქტიული დაფაძიების პროცესში საილუსტრაციო მასალა, რომანის ტექსტის ფრაგმენტებს და ა.შ. მოსწავლეები პოულობენ ამ მედიის გამოყენებით.
M.Yu. ლერმონტოვის რომანის ხელმძღვანელი "ჩვენი დროის გმირი" "ბელა": V.A. Agin. ბელა (1840-იანი წლები); V.A.Ferber. „ბელა ციხეში“ (1939); L.E. Feinberg. „ბელა და აზამათი“ (1941); ფ.დ.კონსტანტინოვი. „ბელა“ (1962); M.A. Zichy. ბელას სიკვდილი (1881); ვ.გ.ბეხტერევი. ბელას სიკვდილი (1936).
მოსწავლეთა შესაძლო აქტივობები: თავის ციტირების გეგმის შედგენა ან სიტყვების ჩაწერა - ბელასთან დაკავშირებული მოტივების მატარებლები; მხატვრის მიერ გამოსახული ეპიზოდის წარწერა, რომანის ტექსტიდან; სხვადასხვა მხატვრის ილუსტრაციების შედარება რომანის ერთსა და იმავე ეპიზოდთან.
გარდა მითითებულისა, გაკვეთილის შინაარსში შედის I.E. Repin, V.A. Serov, M.A. Vrubel, E.E. Lansere ნახატების რეპროდუქციები. მოსწავლეები განსაზღვრავენ რეპროდუქციის სიუჟეტთან დაკავშირებულ ეპიზოდს და რომანის ტექსტიდან ირჩევენ მისთვის წარწერებს. ამ ტიპის სამუშაო შეიძლება შევიდეს ვიქტორინის შინაარსში, თუ მასწავლებელი გეგმავს მის ჩატარებას.
გაკვეთილზე მუშავდება მრავალფეროვანი დავალებები, როგორც ერთგვარი ნიმუში თავის „ბელას“ მაგალითზე. გარდა ამისა, მოსწავლეები, რომლებიც მუშაობენ წყვილებში ან მცირე ჯგუფებში, ასრულებენ ამ ტიპის დავალებებს დამოუკიდებლად და გაკვეთილების ბოლოს წარმოადგენენ და კომენტარს აკეთებენ მათ შედეგებზე.
წინა კლასებში მოსწავლეებისთვის უკვე ნაცნობი აქტივობებიდან შესაძლებელია მოტივაციური ლექსიკონების შექმნა. ასე რომ, თავისთვის "მაქსიმ მაქსიმიჩი", მთხრობელისთვის შედგენილია სამოტივაციო ლექსიკონები: შესაძლებლობის მოლოდინში, მაქსიმ მაქსიმიჩის ამბის ჩაწერა, ლტოლვა (მოწყენილობა), შეხვედრა პეჩორინთან, პორტრეტის აღქმა, პეჩორინის შთაბეჭდილებების ცვალებადობა; მაქსიმ მაქსიმიჩისთვის: კულინარიული უნარები, ამბავი საკუთარ თავზე, პეჩორინის ჩამოსვლის ამბავი ("ის ახლავე გამოვა"), პეჩორინთან შეხვედრის მოლოდინი, მწუხარება, ახალი უსარგებლო მოლოდინი, შფოთვა, შეხვედრაზე სირბილი, შეხვედრა. („მინდოდა პეჩორინის კისერზე გადაგდება“) , „გაოგნებულმა“ და „ხარბად ჩავკიდე ხელი“, იმედგაცრუება, დიალოგის წყურვილი, „მოხუცი მოწყენილი და გაბრაზებული იყო“, კითხვა დღიურზე; პეჩორინისთვის: გულგრილობა და მოწყენილობა, "ცივი" შეხვედრა მაქსიმ მაქსიმიჩთან, უარი დიალოგზე, უცნაური რეაქცია ბელის ხსენებაზე, დაფარული იძულებითი ყვირილით, უარი მაქსიმ მაქსიმიჩთან შეხვედრის გაგრძელებაზე, ნაჩქარევი გამგზავრება, გულგრილობა. დარჩენილი საბუთები.
თავი „თამანი“. ფინალი შემოქმედებითი მუშაობა: F.D. კონსტანტინოვის ილუსტრაციის კორელაცია თავის ტექსტთან და მის ტონთან.
თავი "პრინცესა მერი". ეპიზოდის სათაური; ტექსტები ეპიზოდებისთვის, ილუსტრირებული მხატვრების V.V. Vereshchagin, M.A. Vrubel, D.A. Shmarinov, V.A. Serov, F.D. Konstantinov.
თავი „ფატალისტი“. ილუსტრაციები K.A.Savitsky, F.D.Konstantinov. საკვანძო სიტყვები-მოტივები; მხატვრის მიერ გამოსახული ეპიზოდის დახასიათება.
საბოლოო ნამუშევარი: საკვანძო სიტყვების შერჩევა და სიტყვების კომბინაციები პეჩორინის პორტრეტისთვის: საშუალო სიმაღლე, "თხელი წელი და განიერი მხრები", მომთაბარე ცხოვრების სირთულეების გაძლების უნარი, ტანსაცმელი, "ფერმკრთალი თითების სიგამხდრე", სიარული და ნიშნები. ხასიათის საიდუმლოება, ნერვული სისუსტე პოზაში, ბავშვურობა ღიმილში, ქალური სინაზე გამოსახულებაში (ქერა ხვეული თმა, თეთრი კეთილშობილი შუბლი), ნაოჭების კვალი, „ჯიშის ნიშანი“, აწეული ცხვირი, კაშკაშა თეთრი კბილები, ყავისფერი თვალები რომ არ იცინოდა როცა იცინოდა. ასახვა გმირის პორტრეტში მისი პიროვნების შეუსაბამობის შესახებ.
გაკვეთილების ზემოაღნიშნულ მოდელებთან ერთად, რომლის პოვნაც სკოლის მოსწავლეებს სჭირდებათ სასურველი ეპიზოდებიტექსტიდან, საკვანძო სიტყვების შერჩევა და სიტყვების კომბინაციები, ტექსტების შერჩევა შემოთავაზებული ილუსტრაციებისთვის მხატვრების მიერ, რომლებიც შექმნილია ან უშუალოდ ნაწარმოებისთვის, ან ნაწარმოების საფუძველზე, ან თემის ტექსტთან ახლოს ( საქმე ეხება- ნ.ა. ნეკრასოვის "ანარეკლები წინა კარზე" და "ბარგის მატარებლები ვოლგაზე" I.E. Repin).
ეფექტურია გაკვეთილები, რომლის დროსაც მოსწავლეთა აქტიურობის შედეგი არის მნიშვნელოვანი ფილოლოგიური აღმოჩენა. გამორჩეულმა მასწავლებელმა ვიაზმიდან, განათლებით ბიოლოგი, P.M. სკოლის მოსწავლეებმა თავიანთი საძიებო საქმიანობის დროს გააკეთეს აღმოჩენები, რომელთა გამოყენებაც მეცნიერებას შეუძლია. ბუნებრივია, ასეთი შემთხვევები არ შეიძლება იყოს ხშირი, გამონაკლის შემთხვევებში შესაძლებელია. ამრიგად, სკოლის მოსწავლეებმა ვიაზმას მასწავლებლების P.M. Zaporin-ისა და S.I. Borisov-ის ხელმძღვანელობით მე-20 საუკუნის შუა წლებში ჩაატარეს არქეოლოგიური კვლევა იმდენად წარმატებით, რომ მათ მიიღეს ნებართვა სსრკ მეცნიერებათა აკადემიის არქეოლოგიის ინსტიტუტიდან ამ საქმიანობისთვის. მათ მიერ ნაპოვნი და აღწერილი მრავალი ექსპონატი საფუძვლად დაედო ვიაზმაში ადგილობრივი ისტორიის მუზეუმის შექმნას. გზამკვლევები-ადგილობრივი ისტორიკოსები თავიანთი მენტორების ხელმძღვანელობით აღმოაჩინეს ვიაზმას მახლობლად უძველესი ქალაქიაქამდე უცნობი არქეოლოგებისა და ისტორიკოსებისთვის.
ლიტერატურა არ შეიძლება იყოს გამონაკლისი რეალური სამეცნიერო კვლევისთვის, მით უმეტეს, რომ ლიტერატურულ ნაწარმოებს, როგორც წესი, არ აქვს საბოლოო, სამუდამოდ მოცემული კითხვა. უფრო მეტიც, არა მხოლოდ სხვადასხვა პერიოდებში, არამედ წუთებში, საათებში, დღეებში, ერთი და იგივე ადამიანს შეუძლია ერთი და იგივე ტექსტის ინტერპრეტაცია სრულიად განსხვავებული გზით. მწერალი მკითხველს ამის საფუძველს აძლევს. პირიქით, ეს საფუძველი უნდა ეფუძნებოდეს სიტყვის სხვადასხვა სემანტიკური მნიშვნელობის ინტონაციის საშუალებით გამოვლენის უნარს. ისინი უნდა იყოს დაფუძნებული არა მხოლოდ ცოდნაზე რეალური მასალახშირად ასოცირდება ავტორის ცხოვრებასთან, მის მსოფლმხედველობასთან, მაგრამ ასევე პირადი გამოცდილებაშემსრულებელი მკითხველი. შემდეგ, ტექსტში ერთი სიტყვის შეუცვლელად, ნაწარმოების ხმამაღლა კითხვისას, მკითხველს შეუძლია გამოხატოს ტექსტის რთული და ზოგჯერ პოლარული სემანტიკა და მისი ემოციური შინაარსი. ასე რომ, მსახიობმა კ.ვ. ვახტეროვმა, რომელიც მონაწილეობდა რადიოში ლიტერატურული ნაწარმოებების ჩაწერაში, დუელის წინა დღეს პეჩორინის ანარეკლების კითხვისას (სერია "Phonochrestomatiya", მე-9 კლასი, 1970-იანი წლები) შეასრულა ეს ტექსტი, განსაკუთრებული აქცენტი გააკეთა ინტერექციაზე. "ა". მან ეს წარმოთქვა, ხმა თითქმის ყვირილამდე მიიყვანა, ინტონაცია გაუწოდა. და ასეთმა გამოთქმამ მასწავლებელს მოსმენის შემდეგ მისცა მიზეზი, რომ დეტალურად შეეგრძნო გმირის მდგომარეობა, მისი დამოკიდებულება მოახლოებულ დუელთან, შეადარა ონეგინისა და პეჩორინის დამოკიდებულება დუელთან. მომავალში მოსწავლეებს შეეძლებათ დაახასიათონ ინტერექციების როლი ა. ბლოკის ლექსში "თორმეტი" ან, პირიქით, დაუბრუნდნენ ნასწავლს, გადახედონ წაკითხულის როლს A.S. გრიბოედოვის კომედიაში "ვაი. ჭკუა". თეატრალურ სპექტაკლებში, ფილმებში, ეს ტექნიკა საშუალებას აძლევს რეჟისორს და მსახიობებს მისცეს მოულოდნელი ან განსხვავებული, არსებულ ტრადიციებთან შედარებით, სცენის გამოსახულების, პერსონაჟის, გმირის პიროვნების და სიუჟეტის მახასიათებლების ინტერპრეტაცია. ასე იყო, მაგალითად, შექსპირის „ჰამლეტის“ კინოადაპტაცია, რეჟისორი გ.
ტექსტის განსაკუთრებული და განსხვავებულად შეგნებული ინტონაცია შესაძლებელს ხდის განსხვავებულად განიმარტოს არა მხოლოდ პოეტური და დრამატული ტექსტები, არამედ ლირიკა, ან, შესაძლოა, ლირიკა - პირველ რიგში. აი ესენინის ლექსის "კაჩალოვის ძაღლის" ასეთი ინტერპრეტაციის მაგალითი. შეიძლება შემოგთავაზოთ ლექსის ექსპრესიული წაკითხვის რამდენიმე ვარიანტი. ერთ-ერთი მათგანია, როდესაც ტექსტს თავდაპირველად უსმენს ოსტატი მხატვრული სიტყვა, მაგალითად V.I.Kachalova. (ამ ლექსის მეორე და მესამე კითხვას ასწავლის მასწავლებელი. ყოველი ახალი წაკითხვის დემონსტრირება შეუძლიათ სპეციალურად მომზადებულმა მოსწავლეებმაც).
მეორე კითხვა. დახრილი სიტყვები იკითხება განსაკუთრებულად: ტრაგიკული, ირონიულ-ტრაგიკული ინტონაციით. ნიშანი "/" ნიშნავს პაუზას, ორ გამყოფი ტირე "//" - ხანგრძლივი პაუზა. ცხოვრების ტრაგიკული აღქმის მოტივები ხაზგასმულია თამამი დახრილებით.
მშვიდი, / ჩუმი / ამინდისთვის.
ბოლოს და ბოლოს, // თქვენ არ იცით // რა არის /(!) ცხოვრება,
თქვენ არ იცით / რა (!) / / ღირს მსოფლიოში ცხოვრება.
ჩემო ძვირფასო ჯიმ, / თქვენს სტუმრებს შორის
იმდენი იყო // ყველანაირი და არა ყველანაირი //.
მაგრამ ის, რომელიც სულ უფრო ჩუმად და სევდიანია,
შემთხვევით // შემთხვევით // არ მოვიდა აქ // შემთხვევით?
ის მოვა, / გარანტიას გაძლევ.
და ჩემს გარეშე, // მის მზერაში,
შენ // ჩემთვის // ლილე მას // ნაზად // ხელს
ყველაფრისთვის, რაც // იყო // და არ იყო // დამნაშავე.
დისკუსიის დროს მოსწავლეები მიდიან დასკვნამდე, რომ ასეთი კითხვის მოსმენისას ჩნდება არამარტო საყვარელთან, არამედ ზოგადად ცხოვრებასთან დამშვიდობების განცდა. ამ დასკვნის საფუძველია ესენინის ბიოგრაფიის ფაქტები და ლექსის დაწერის თარიღი - 1925 წელი. ტრაგიკული სიკვდილიპოეტი.
მესამე მოსმენა ტექსტის სრულიად საპირისპირო ინტერპრეტაციას უკავშირდება. იგი განსხვავდება არა მხოლოდ და არც ისე ავტობიოგრაფიული დეტალებით (ესენინი მივიდა კაჩალოვის ბინაში, როცა იქ არავინ იყო ჯიმის მწყემსი ძაღლის გარდა. ჯიმმა სტუმარი შეუშვა, მაგრამ არ გაუშვა). ეს იყო პოემის შექმნის გარეგანი მიზეზი. თუმცა, მთავარი ამოცანა სხვაა: იმის თქმა, რომ ადამიანს აქვს ყველაზე დიდი ბედნიერება - ცხოვრებისა და სიყვარულის ბედნიერება, თუნდაც ეს სიყვარული ორმხრივი არ იყოს. ლექსი შეფერილია ლირიკული სევდითა და ადამიანის ბედის პერიპეტიების ოპტიმისტური აღქმით.
მომეცი, / ჯიმ, / იღბლისთვის / თათი,
ასეთი თათი არასდროს მინახავს.
მოდი შენთან // ჩვენ ვიყეფებით / მთვარის ქვეშ
მშვიდი, / ჩუმი / ამინდისთვის.
მომეცი, ჯიმ, // იღბალი / თათი.
გთხოვ, / ჩემო ძვირფასო, / ნუ ილოკავ.
გაიგე ჩემთან ერთად / ყოველ შემთხვევაში ყველაზე მარტივი.
ბოლოს და ბოლოს, // თქვენ არ იცით // რა არის / ცხოვრება, (!)
თქვენ არ იცით / რა // იცხოვროთ (!) მსოფლიოში /
ღირს (!).
შენი ბატონი ტკბილია და ცნობილი,
და მას ჰყავს სტუმრები / ხდება სახლში // ბევრი,
და ყველა, / იღიმება, / იბრძვის
თქვენ მატყლის ხავერდზე / შეხებაზე.
ძაღლივით ეშმაკურად ლამაზი ხარ,
ასეთი ტკბილი / სანდო / კეთილგანწყობილი.
და არც ერთი წვეთი / არავის უკითხავად,
როგორც მთვრალი მეგობარი, // ადიხარ / კოცნი.
დიდი ხნის წინ მივხვდი, რომ სწავლის პროცესში აუცილებელია ბავშვების გააზრება, რომ საჭიროა არა მხოლოდ "პროგრამული", ანუ საუკეთესო ლიტერატურა სკოლაში კითხვისა და სწავლისთვის, არამედ უახლესი ლიტერატურული. მუშაობს, ნებისმიერ შემთხვევაში, ფრაგმენტები მათგან. რაიმე ახლის აღმოსაჩენად, თქვენ უნდა იცოდეთ რა გააკეთეს უკვე სხვებმა. რა თქმა უნდა, ხშირად მოსწავლე მეორედ აღმოაჩენს რაღაც ახალს, არ ეპარება ეჭვი, რომ ეს აღმოჩენა უკვე გაკეთებულია. და ეს ნორმალურია, რა თქმა უნდა. მნიშვნელოვანია, რომ ახალგაზრდა მკითხველი მიაღწიოს იმავე გაგებას, რასაც მკვლევარები უკვე მიაღწიეს. მაგრამ მოსწავლისთვის უფრო ეფექტური და ეფექტური პროცესია, რომელშიც ის წარმართავს დისკუსიას ცნობილი ინტერპრეტაციით, ეძებს საკუთარ გამოსავალს და ზოგჯერ პოულობს კიდეც. მნიშვნელოვანია, რომ ძიების ამ განყოფილების სტუდენტი, ენის მასწავლებლის შეუმჩნეველი დახმარებით, გაეცნოს მისთვის საკმაოდ მისაწვდომ უმსხვილეს ლიტერატურათმცოდნეების ნაწარმოებებს: ვ.მ. , იუ.მ. სტუდენტური მკითხველისთვის, ბ.მ. ტომაშევსკი - ლექსისა და ენის შესახებ წიგნის ფრაგმენტებში მაინც და რამდენიმე სხვა. ალბათ, ასეთი ნამუშევრები ბევრი არ უნდა იყოს - ბავშვები ხომ ფილოლოგიურ ფაკულტეტზე კი არ სწავლობენ, არამედ რეალურ საგანმანათლებლო სკოლაში. მაგრამ ძნელად მიზანშეწონილია ფილოლოგიური ნაწარმოებების ამოღება ბავშვების კითხვის წრიდან. ლიტერატურის მეცნიერება არ შეიძლება არსებობდეს მხოლოდ ლიტერატურათმცოდნეებისთვის. მკითხველს ეს სჭირდება, თუ ის ჩამოყალიბდა ნამდვილ მკითხველად, რასაც დაჟინებით ითხოვს სასწავლო დოკუმენტები. უბედურება ისაა, რომ ამავდროულად, ჭეშმარიტი ლიტერატურული კრიტიკა, სხვადასხვა შორსწასული საბაბით, იჭედება, თუ არა ლიტერატურიდან, როგორც სასკოლო საგნის გაძევება.
ტექსტის გააზრების პროცესში ლიტერატურული წყაროების მოზიდვის შესაძლებლობები, მისი მხატვრული იდეა, მისი ფონი ჩვენ მიერ ნაჩვენებია მე-7 კლასის სახელმძღვანელოში A.S. პუშკინის გზავნილის "ჩაადაევს" შესწავლის მაგალითზე, მე-9 კლასში - ზე. რომანში "ევგენი ონეგინი".
გაკვეთილების შედგენისას ყოველთვის ვფიქრობ იმაზე, თუ როგორ გავუღვიძო მოსწავლეებს თემისადმი ინტერესი, წაკითხულზე ფიქრი, დამოუკიდებელი ინდივიდუალური თუ კოლექტიური ძიების სურვილი. ყოველ შემთხვევაში აუცილებელია ისეთი გაკვეთილის შექმნა, რომელშიც მოსწავლე არა სასჯელად, არამედ ღრმა შინაგანი აუცილებლობით დაეძებს მასალას უკვე წაკითხულ ტექსტში, ხელახლა წაიკითხავს და ხშირად გადაიფიქრებს.
მე მოვიყვან ისეთ დავალებებსა და თემებს, რომლებმაც, როგორც აჩვენა რეალურმა ტესტმა სხვადასხვა ტიპის ბევრ სკოლაში: სოფლის პატარა სკოლები, სოფელი, ჩვეულებრივი ურბანული და ელიტური (გიმნაზია, ლიცეუმი) - დადებითი შედეგი გამოიღო. ამ ამოცანების მიღწევის შეუცვლელ პირობებს წარმოადგენს აქტივობის მიზანი მოსწავლეთა მიერ მკაფიოდ გააზრებული; სტუდენტების შინაგანი მოტივაცია და უპირველეს ყოვლისა - კარგად შესრულებული სამუშაოს გაცნობიერება; მეცნიერული აღმოჩენის მცდელობა, რომლის განხორციელებისას ნიშანი ხდება მეორეხარისხოვანი ფაქტორი, ხოლო შეფასება ხდება პირველადი და მნიშვნელოვანი. მოტივაციისთვის მნიშვნელოვანია ორიენტაცია კვლევის შედეგების განხორციელებაზე.
ზემოაღნიშნული ტიპის გაკვეთილები არ მოიცავს გაკვეთილის მოდელების მთელ მრავალფეროვნებას, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს სტუდენტის ინტერესი " სასკოლო ლიტერატურა”, მოიძიეთ საკუთარი თავი და საბოლოოდ დიდწილად განსაზღვრეთ საკუთარი თავისკენ მიმავალი გზა. შედეგი მიიღწევა მხოლოდ კითხვისა და ინტელექტუალური აქტივობის შინაგანად მოტივირებული საჭიროებით. რეალური შესაძლებლობაისეთი აქტივობისთვის, რომელიც გაკვეთილის ბუნებრივ შერწყმას გულისხმობს და კლასგარეშე სამუშაო, სისტემური კლასები და შემოქმედებითი გაერთიანებები, წრეები, გაკვეთილი და არჩევითი კურსი, გაკვეთილი და არჩევითი კურსი საგანში სულ უფრო და უფრო მცირდება და პორტფოლიოები შეშუპებულია. სასურველია, რომ მეთოდური ყულაბალიტერატურის მასწავლებლების შევსება მოხდა რეალურად დასრულებული დავალებების საფუძველზე, რამაც განაპირობა სკოლის მოსწავლეების წაკითხვისა და დახასიათების უნარი არა მხოლოდ ტექსტისა და მისი კომპონენტების, არამედ სურათების დეტალების, პერსონაჟების ქცევის, სიუჟეტის, ყველაფერი. დაეხმარა საკუთარი თავის და უფრო ღრმად - ირგვლივ ცხოვრების გაგებაში.
ლიტერატურა
1. BRAGE T.G. ეპიკური ნაწარმოების ჰოლისტიკური შესწავლა. - მ, 1964 წ.
2. გუკოვსკი გ.ა. ლიტერატურული ნაწარმოების შესწავლა სკოლაში: მეთოდოლოგიური ნარკვევები მეთოდოლოგიაზე. - მ. ლ .: განათლება, 1966 წ.
3. MERKIN გენადი. A.S. პუშკინი.
„ჩაადაევს“ // მერკინ გენადი. ლიტერატურა. კლასი 7: სახელმძღვანელო-მკითხველი საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის: 2 საათზე - მ .: რუსული სიტყვა, 2015 წ. - ნაწილი 1. - S. 130-134.
4. MERKIN გენადი. "ევგენი ონეგინი": რომანის მხატვრულ სამყაროში // მერკინ გენადი. ლიტერატურა. კლასი 9: სახელმძღვანელო საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის: 2 საათზე - M .: Russian Word, 2011. - ნაწილი 1. - S. 195-207.
"ლიტერატურა სკოლაში". - 2016 წელი. - No7 . - S. 5-9.
პერედერევა გალინა ანატოლიევნა, რუსული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელი, MBOU შჩედროვსკაიას სკოლა, ჩერტკოვსკის რაიონი
UMK G.S. მერკინა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მეორე თაობის ფონზე
დღევანდელ სწრაფად ცვალებად სამყაროში, რეპროდუქციული გადაცემა
ახალგაზრდა თაობისთვის ცოდნის მოცულობა აღარ არის მისი წარმატების გარანტი
საზოგადოებაში ინტეგრაცია. დღეს საზოგადოებას სჭირდება განათლებული, მორალური,
შემოქმედებითი ადამიანები, რომლებსაც შეუძლიათ დამოუკიდებლად მიიღონ პასუხისმგებელი გადაწყვეტილებები
არჩევანის სიტუაციები. აქედან გამომდინარე, ძირითადი ფაქტორები პერსონალური ვექტორის შესაქმნელად
განვითარება ხდება ინფორმაციის ზღვაში ნავიგაციის უნარი და უნარი
მიიღოს სწორი გადაწყვეტილებები სხვადასხვა წყაროს მონაცემებზე დაყრდნობით.
თანამედროვეობის პრიორიტეტული მიზანი რუსული განათლებახდება არა
ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების რეპროდუქციული გადაცემა მასწავლებლიდან მოსწავლეზე და
მოსწავლის შესაძლებლობების სრულფასოვანი ჩამოყალიბება და განვითარება დამოუკიდებლად
გამოიკვეთოს სასწავლო პრობლემა, ჩამოაყალიბოს მისი გადაჭრის ალგორითმი, გააკონტროლოს
დაამუშავეთ და შეაფასეთ შედეგი – ასწავლეთ სწავლა.
ახალი სტანდარტის გამორჩეული თვისებაა მისი აქტიური ბუნება,
აყენებს მთავარი მიზანიმოსწავლის პიროვნების განვითარება. Განათლების სისტემა
უარს ამბობს სწავლის შედეგების ტრადიციულ წარმოდგენაზე ცოდნის სახით,
უნარები და შესაძლებლობები, სტანდარტის ფორმულირება მიუთითებს რეალურ საქმიანობაზე,
რომელსაც მოსწავლე უნდა დაეუფლოს. სწავლის შედეგების მოთხოვნები ჩამოყალიბებულია პიროვნული, მეტა-საგნობრივი და საგნობრივი შედეგების სახით.
ახალი სტანდარტის ბირთვის განუყოფელი ნაწილია უნივერსალური ტრენინგი
მოქმედებები (UUD). UUD გაგებულია, როგორც "ზოგადი საგანმანათლებლო უნარები", "ზოგადი მეთოდები
აქტივობები“, „ზედმეტად ობიექტური ქმედებები“.
მნიშვნელოვანი ელემენტია სტუდენტების საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირებაში
ძირითადი ზოგადი განათლების ეტაპები, მისი ეფექტურობის უზრუნველყოფა
არის სკოლის მოსწავლეების ორიენტაცია ინფორმაციასა და კომუნიკაციაში
ტექნოლოგიები (ICT) და მათი სწორად გამოყენების უნარის ჩამოყალიბება (ICT-კომპეტენცია).
სკოლაში UUD-ის ფორმირების პროგრამის განხორციელება საკვანძო ამოცანაა
ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვა.
მოთხოვნები შედეგებისთვის
სტანდარტი ადგენს მოთხოვნებს იმ სტუდენტების შედეგებზე, რომლებმაც აითვისეს ძირითადი
ძირითადი ზოგადი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამა:
- პირადი, მათ შორის სტუდენტების მზადყოფნა და უნარი თვითგანვითარებისთვის,
- სწავლისა და შემეცნების მოტივაციის ფორმირება, მოსწავლეთა ღირებულებით-სემანტიკური დამოკიდებულებები, მათი ინდივიდუალური და პიროვნული პოზიციების, სოციალური კომპეტენციების, პიროვნული თვისებების ამსახველი;
- სამოქალაქო იდენტობის საფუძვლების ჩამოყალიბება.
- მეტა-საგანი, მათ შორის სტუდენტების მიერ ათვისებული უნივერსალური სასწავლო აქტივობები(კოგნიტური, მარეგულირებელი და კომუნიკაციური), უზრუნველყოფს ძირითადი კომპეტენციების დაუფლებას, რომლებიც ქმნიან სწავლის უნარს და ინტერდისციპლინურ კონცეფციებს.
- საგანი, მათ შორის ამ საგნობრივი სფეროსთვის დამახასიათებელი აქტივობის გამოცდილება ახალი ცოდნის მისაღებად, მისი ტრანსფორმაციისა და გამოყენებისთვის, რომელიც აითვისა სტუდენტებმა საგნის შესწავლის პროცესში, აგრეთვე ფუნდამენტური ელემენტების სისტემა. მეცნიერული ცოდნარომელიც ეფუძნება თანამედროვეს სამეცნიერო სურათიმშვიდობა.
ლიტერატურა – აკადემიური დისციპლინასულიერი გამოსახულების ჩამოყალიბება და მორალური მითითებებიახალგაზრდა თაობა. მას წამყვანი ადგილი უჭირავს ემოციურ, ინტელექტუალურ და ესთეტიკური განვითარებასკოლის მოსწავლე, ჩამოყალიბებაში მისი
სამყაროსა და ეროვნული იდენტობის გააზრება, რომლის გარეშეც შეუძლებელია მთლიანად ერის სულიერი განვითარება.
ლიტერატურის, როგორც აკადემიური საგნის შინაარსის საფუძველია კითხვა და ტექსტური
ხელოვნების ნიმუშების ახალი შესწავლა, რომლებიც ქმნიან რუსული კლასიკოსების ოქროს ფონდს.
დაწყებით სკოლაში ლიტერატურის შესწავლა მიზნად ისახავს შემდეგი მიზნების მიღწევას:
აღზრდა სულიერად განვითარებული პიროვნება, ჰუმანისტური მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება
ცოდნა, სამოქალაქო ცნობიერება, პატრიოტიზმის გრძნობები, ლიტერატურის სიყვარული და პატივისცემა და
ეროვნული კულტურის ღირებულებები;
განვითარება ლიტერატურული ტექსტის ემოციური აღქმა, ფიგურალური და ანალიტიკური
ცაზე ფიქრი, შემოქმედებითი წარმოსახვაკითხვის კულტურა და გაგება
ტორსის პოზიცია; ლიტერატურის სპეციფიკის შესახებ საწყისი იდეების ჩამოყალიბება
მთელი რიგი სხვა ხელოვნება, ხელოვნების ნიმუშების დამოუკიდებელი კითხვის აუცილებლობა
ცნობები; მოსწავლეთა ზეპირი და წერილობითი მეტყველების განვითარება;
* განვითარება ხელოვნების ნიმუშების ტექსტები ფორმისა და შინაარსის ერთიანობაში, ეფუძნება
ახალი ისტორიული და ლიტერატურული ინფორმაცია და თეორიული და ლიტერატურული ცნებები;
უნარების დაუფლებახელოვნების ნიმუშების კითხვა და ანალიზი ძირითადი ლიტერატურული ცნებებისა და ლიტერატურის ისტორიის შესახებ საჭირო ინფორმაციის ჩართვით; კონკრეტული ისტორიული და უნივერსალური შინაარსის ნაწარმოებებში გამოვლენა; რუსული ლიტერატურული ენის კომპეტენტური გამოყენება საკუთარი ზეპირი და წერილობითი განცხადებების შექმნისას
მესამე წელია ვმუშაობ UMK G.S. მერკინი.
ეს პროგრამა ორიენტირებულია ძირითადი ზოგადი განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე, რომელიც დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ 2010 წლის 17 დეკემბერს №1897, რომლის დებულებები უზრუნველყოფს კურსის მრავალმხრივ და ღრმა ასიმილაციას. ლიტერატურა 5-9 კლასებში, რადგან ისინი ხელს უწყობენ მხატვრული ლიტერატურის, ლიტერატურული კრიტიკისა და ლიტერატურული კრიტიკის საშუალებებს, რათა უზრუნველყონ:
„1) ლიტერატურის კითხვისა და შესწავლის მნიშვნელობის გაცნობიერება შემდგომი განვითარება; სისტემური კითხვის საჭიროების ჩამოყალიბება, როგორც ამ სამყაროში სამყაროსა და საკუთარი თავის შეცნობის საშუალება, პიროვნებასა და საზოგადოებას შორის ურთიერთობის ჰარმონიზაცია, მრავალგანზომილებიანი დიალოგი;
2) ლიტერატურის, როგორც ხალხის ერთ-ერთი მთავარი ეროვნული და კულტურული ღირებულების გაგება, როგორც ცხოვრების შეცნობის განსაკუთრებული გზა;
3) კულტურული თვითიდენტიფიკაციის, კომუნიკაციური და ესთეტიკური შესაძლებლობების გაცნობიერების უზრუნველყოფა მშობლიური ენაკვლევის საფუძველზე გამორჩეული ნამუშევრებირუსული კულტურა, მისი ხალხის კულტურა, მსოფლიო კულტურა;
4) ჩამოყალიბებული ესთეტიკური გემოვნების მქონე კვალიფიციური მკითხველის განათლება, შეუძლია თავისი აზრის არგუმენტირება და სიტყვიერად ჩამოყალიბება სხვადასხვა ჟანრის ზეპირ და წერილობით განცხადებებში, შექმნას ანალიტიკური და ინტერპრეტაციული ხასიათის დეტალური განცხადებები, მონაწილეობა მიიღოს წაკითხულის განხილვაში. , და შეგნებულად დაგეგმოს მისი თავისუფალი კითხვა;
5) სხვადასხვა ეთნოკულტურული ტრადიციების ამსახველი ლიტერატურული ხელოვნების ნიმუშების გაგების უნარის განვითარება;
6) ტექსტის სემანტიკური და ესთეტიკური ანალიზის პროცედურების დაუფლება ლიტერატურულ ლიტერატურულ ტექსტსა და სამეცნიერო, საქმიან, ჟურნალისტურ ტექსტს შორის ფუნდამენტური განსხვავებების გააზრებაზე, წაკითხულის აღქმის, ანალიზის, კრიტიკული შეფასებისა და ინტერპრეტაციის უნარების ჩამოყალიბებაზე. გააცნობიეროს ლიტერატურულ ნაწარმოებში ასახული ცხოვრების მხატვრული სურათი, არა მხოლოდ ემოციური აღქმის, არამედ ინტელექტუალური გააზრების დონეზე.
სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად, საგანმანათლებლო დაწესებულებების 5-9 კლასების ლიტერატურის პროგრამა ეფუძნება „სისტემურ-აქტივობის მიდგომის გამოყენებას, რომელიც უზრუნველყოფს:
– თვითგანვითარებისა და უწყვეტი განათლებისთვის მზადყოფნის ფორმირება;
- სტუდენტების აქტიური საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობა;
- მშენებლობა სასწავლო პროცესიმოსწავლეთა ინდივიდუალური ასაკის, ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით.
UMK G.S-ის მახასიათებლები. მერკინი ლიტერატურაში (5-8 კლასები)
3. სახელმძღვანელო გ.ს. მერკინა სტრუქტურირებულია სტანდარტის თემატური ხაზების გათვალისწინებით, რომლებიც აგებულია ეპოქიდან ეპოქამდე, მწერლიდან მწერალამდე.
4. ამ UMC-ის თვისებაა მასალის გადაადგილების ლოგიკა ბოლომდე.
6. კარგად არის წარმოდგენილი უცხოური ლიტერატურა.
7. სახელმძღვანელოებში დიდი ყურადღება ეთმობა ინტერდისციპლინარული კავშირების იდეის განვითარებას.
8. ლიტერატურის სახელმძღვანელოებში (5-8 უჯრედი) გ.ს. მერკინ, მყარდება შედარებითი ასპექტი, უფრო მკაფიოდ გამოიკვეთა დროთა და კულტურათა დიალოგი. (მაგალითად, ლეგენდა კიტეჟის შესახებ, როგორც მე-20 საუკუნის მწერლების ინტერპრეტაცია, შედარება ნარტის ეპოსიდა „ოდისეის“ ერთ-ერთი სიუჟეტი, სტეპის აღწერის შედარება „ტარას ბულბაში“ და ჩეხოვის ამავე სახელწოდების მოთხრობაში).
UMK-ში გ.ს. მწერლის მერკინის შემოქმედება მე-5-დან მე-9 კლასამდე თანმიმდევრობით ისწავლება. ისინი გვაწვდიან ინფორმაციას ბავშვობის შესახებ (მე-5 კლასი), სწავლის წლებზე (მე-6 კლასი), მწერლის იმიჯზე (მე-7 კლასი), პიროვნების იდენტურობაზე (მე-8 კლასი), შემოქმედებითი ბიოგრაფიის მთავარ ეტაპებზე (მე-9 კლასი). აქ არის ინფორმაცია იმის შესახებ შემოქმედებითი ისტორიაშესწავლილი ნაწარმოებისა და ამ ტექსტის შექმნასთან დაკავშირებული ცხოვრებისეული ფაქტების შესახებ.
ეს სახელმძღვანელოები ხელს უწყობს მკითხველის დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბებას, შემოთავაზებული ნაწარმოებების, როგორც სიტყვის ხელოვნების განვითარებას; შემოქმედებითი სიღრმისეული კითხვის, ქვეტექსტის ამოცნობის, მხატვრული გამოსახულების თავისებურებების გააზრების უნარების გამომუშავება; მეტყველების უნარების ჩამოყალიბება - ტექსტის დაგეგმვისა და გადმოცემის უნარი, სტატიის გამოკვეთა, წაკითხულის კომენტირება, სიტყვის ახსნა, ხაზი და ნაწარმოებში მათი როლის დანახვა, მწერლის კონტექსტში აღქმა. ეროვნული კულტურაისტორია და მსოფლიო ხელოვნება.
სასკოლო საათების მიღმა წაკითხული და კლასში განხილული მხატვრული ნაწარმოებები ეხმარება მოსწავლეებს მწერლის ნაწარმოებების გაგების გაფართოებაში, კითხვისადმი სერიოზული, გაცნობიერებული დამოკიდებულების იმედს აძლევს. სახლში კითხვასტუდენტებს ეგზავნებათ პროგრამაში და სახელმძღვანელოებში მითითებული რეკომენდებული ლიტერატურის სიები.
სკოლაში ლიტერატურის სწავლება ეფუძნება სკოლის მოსწავლეთა საკლასო და კლასგარეშე აქტივობების ერთიანობას.
ყველაზე მნიშვნელოვანი უნარებირომ ჩამოყალიბდეს და განვითარდეს5-9 კლასებში შემდეგია:
სწორი, თავისუფლად და ექსპრესიული კითხვამხატვრული და ჟურნალისტური ნაწარმოებების ტექსტები;
ნაწარმოებების ან მათგან ნაწყვეტების ზეპირად კითხვა;
სკოლაში შესწავლილი ან დამოუკიდებლად წაკითხული მხატვრული ნაწარმოების (ზღაპარი, ლექსი, მოთხრობის თავი და სხვ.) გააზრება და ანალიზი;
იმის განსაზღვრა, ეკუთვნის თუ არა ნამუშევარი ერთ-ერთს ლიტერატურული გვარი(ეპოსი, ლირიკა, დრამა), ერთ-ერთ ჟანრს ან ჟანრულ ფორმაციას (ეპიკური და დრამატული ტექსტები);
საკუთარი განსჯის დასაბუთება, პერსონაჟების დახასიათების შედგენა, წაკითხული ნაწარმოების დასაბუთებული მიმოხილვა;
გმირის როლის ამოცნობა, პორტრეტი, აღწერა, დეტალები, ავტორის შეფასებაწაკითხული ნაწარმოების შინაარსის გამჟღავნებაში;
შედგენა მარტივი და კომპლექსური გეგმაშესასწავლი სამუშაო;
ნაწარმოების მხატვრული თავისებურებების როლის ახსნა და მუშაობა დახმარების მაგიდასახელმძღვანელო;
მონოლოგური და დიალოგური მეტყველების ფლობა, შეტყობინების, მოხსენების, რეფერატის მომზადება;
კითხვებზე წერილობითი პასუხის შედგენა, ესეს დაწერა ლიტერატურულ და თავისუფალ თემებზე;
ილუსტრაციების შესახებ საკუთარი აზრის გამოხატვა;
ხელოვნების სხვადასხვა სახეობის ნაწარმოებების შედარება, ნახატის მიხედვით ესეს დაწერა.
ხელმძღვანელობს სკოლის მოსწავლეების ძალისხმევას, რათა მათ ღრმად გაიგონ წიგნებისა და კითხვის მნიშვნელობა, ნაწარმოების საკუთარი კითხვის როლი, მასწავლებელი აყალიბებს სკოლის მოსწავლეების ინტერესს არა მხოლოდ ნაწარმოების შემოქმედებით კითხვით, არამედ თანამონაწილეობითაც. შემოქმედება, ანუ ღრმა და გამჭოლი დიალოგში მკითხველსა და მწერალს შორის. მკითხველთა სამი ტიპი არსებობს: პირველი არის ის, ვინც სარგებლობს მსჯელობის გარეშე; მეორე არის ის, ვინც განსჯის სიამოვნების გარეშე, ხოლო მესამე, შუა, ისინი არიან, ვინც განსჯის სიამოვნების დროს და სარგებლობს მსჯელობით. სწორედ ეს უკანასკნელნი ქმნიან აზრს. იმუშავე თავიდან.“ - I. W. Goethe.)
ასე რომ, მე-5 კლასში სასწავლო მასალებზე მუშაობისას გ.ს. მერკინი, დაწყებითი ლიტერატურული განათლებიდან (ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილები) ხდება ლიტერატურის სისტემატურ კურსზე გადასვლა. ლიტერატურის შესწავლის ერთ-ერთი პრიორიტეტული ამოცანაა ესთეტიკური იდეალის ჩამოყალიბება, განვითარება მხატვრული გემოვნება. ლიტერატურის გაკვეთილის მთავარი კომპონენტი უნდა იყოს მსოფლმხედველობრივი პრობლემა. რთული მორალური კატეგორიების გაგება ხდება შემდეგი თემების განხილვისას: „ჰუმანისტური ორიენტაცია „მკვდარი პრინცესა და შვიდი ბოგატირის ზღაპრში“ A.S. პუშკინი” ბავშვებისთვის ამოცანებია ამოიცნონ ზღაპრის ხალხური საფუძველი, ბოროტი დედოფლისა და პრინცესას წინააღმდეგობის მნიშვნელობა, გარეგანი და შინაგანი სილამაზე, მხატვრული და ვიზუალური საშუალებების როლი. გაკვეთილზე ტარდება ლექსიკური მუშაობა სიტყვებთანთვინიერება, უმანკოება. ბავშვები ამას ამბობენთვინიერება - ეს არის მშვიდობა, სიკეთე.უბიწოება - სიწმინდე. შემდეგი თემა: „სიყვარული, როგორც უმაღლესი მორალური საფუძველიგანიხილება M.Yu-ს ნამუშევრების მაგალითზე. ლერმონტოვი "როდესაც გაყვითლებული ველი აფორიაქებულია...", აქ კურთხეული შერწყმა ბუნებასთან და მთელ სამყაროსთან იწვევს შინაგანი განმანათლებლობის მდგომარეობას ლირიკულ გმირში. ფ.ი. ტიუტჩევი "არსებობს თავდაპირველი შემოდგომა ...", ლექსი ქმნის ცოცხალ და მკაფიო განცდას ადამიანის განუყოფელი კავშირის შესახებ გარე სამყაროსთან; ფ.ი. ტიუტჩევი" წყაროს წყლები”, ლექსი სავსეა პოეტური სიხარულის განცდით, რომელიც წარმოიშვა ცხოვრების უსასრულობის გაცნობიერებით; ე.ა. ბარატინსკი "გაზაფხული, გაზაფხული! რა სუფთაა ჰაერი!..”, გაზაფხულზე ბუნების განახლება და აღორძინება იწვევს გაზაფხულის დღესთან შერწყმის სურვილს, ბუნების ჭვრეტა ადამიანში აღვიძებს სწრაფვას მაღალი გრძნობების, იდეალისკენ; ᲐᲐ. ფეტ "მშვენიერი სურათი ...", ლირიკული გმირი გრძნობს ერთიანობას და ბუნებასთან შერწყმასაც კი. მოთხრობაში ვ.გ. რასპუტინის „Live Age - Love Age“ გვიჩვენებს სამყაროსთან ერთიანობის განცდის დადასტურებას, სიყვარულს, როგორც სამყაროს ფუნდამენტურ პრინციპს. ოჯახური ტრადიციის თემა და გავლენა პიროვნების ჩამოყალიბებაზე ვლინდება A.P. პლატონოვი "ნიკიტა", ავტორი გვიჩვენებს სამყაროს ბავშვის თვალით, ბიჭს ესმის, რომ მამა არ არსებობს და სამუშაო დღე ხსნაა მისთვის და დედისთვის. მამა დაბრუნდა. ”დღეს მამაჩემი ბეღელში დაფებს ჭრიდა ქოხში იატაკის გადასაყრელად და ნიკიტას სამუშაოც მისცა - ჩაქუჩით გასწორებული მიხაკები...
ყველამ ვიმუშაოთ და ყველა ცოცხალი იქნება.
მოდი, შვილო, - დაეთანხმა მამა. მამას სჯეროდა, რომ ნიკიტა მთელი თავისი ცხოვრების მანძილზე კეთილი დარჩებოდა.
ლიტერატურის სწავლება თმკ-ის 5-9 კლასებში გ.ს. მერკინი, პირველ რიგში, ორიენტირებულია მწერლის პიროვნებისა და შესწავლილი ნაწარმოებებისადმი ინტერესის ჩამოყალიბებაზე; ავტორის მსოფლმხედველობასა და მის შემოქმედებას შორის კავშირის დამყარება.
მწერლის ბიოგრაფიის ფაქტების შესწავლისთვის მიძღვნილი გაკვეთილებისთვის სტუდენტები ამზადებენ ინდივიდუალურ მესიჯებს მხატვრული და ბიოგრაფიული მოთხრობის ჟანრში, ადგენენ მოთხრობას, დისერტაციას ან ციტირების გეგმასახელმძღვანელოს სტატიები. ეს გაკვეთილები მოიცავს სლაიდების საპრეზენტაციო ტურებს პორტრეტების გალერეაში, A.S.-ის მემორიალურ ადგილებზე. პუშკინი, მ.იუ. ლერმონტოვა, ნ.ვ. გოგოლი და სხვები.
სამუშაოს შედეგია გაკვეთილის თემაზე დიალოგის შედგენა ამრეკლავი ცხრილის მასალებზე დაყრდნობით, რომლის შევსება გათვალისწინებულია მასწავლებლის ან სტუდენტების, და ყველაზე ხშირად როგორც მასწავლებლის, ისე მესიჯების მოსმენისას. სტუდენტები.
UMK G.S-ის გამორჩეული თვისება. მერკინი იმაშიც მდგომარეობს, რომ ყველა ნაწარმოები წინასწარ უნდა იკითხებოდეს. ნაწარმოების ანალიზი არის ცენტრალური ეტაპი მონოგრაფიულ თემაზე ნაშრომში, ძირითადი ყურადღება ექცევა უშუალოდ ტექსტს, მისი მხატვრული თავისებურებების შესწავლას.
ტექსტის ანალიზის ეტაპზე ხდება ლექსიკური მუშაობა, რაც ეხმარება სკოლის მოსწავლეების ლექსიკის შევსებას. მაგალითად, ლექსში A.S. პუშკინი" ზამთრის გზა» სიტყვებთან მუშაობაერთფეროვანი, გრძელი, მშობლიური. ნ.ა.-ს შემოქმედების შესწავლისას. ნეკრასოვის ბიჭები ხსნიან სიტყვების მნიშვნელობასრა თქმა უნდა, ლექსი, ჭაფი, ჩუხნა.
მოსწავლეები წერენ მორალური და ესთეტიკური ცნებების განმარტებას სამუშაო წიგნი. ასეთი ნამუშევარი ორიენტირებულია ლიტერატურაში ობიექტური რეალობის ასახვის, საკუთარი დამოკიდებულების ავტორის ესთეტიკური იდეალისადმი ლიტერატურაში დანახვის უნარის ჩამოყალიბებაზე, აგრეთვე მწერლის იდეალის დაკავშირების უნარზე მის იდეასთან ცხოვრებაში სილამაზის შესახებ. , ბუნება და ადამიანი.
ზღაპრის ანალიზს მიძღვნილი გაკვეთილები საუბრობენ ჟანრის მახასიათებლებზე: მკაფიო განსხვავება ორ ნაწილს შორის - სიუჟეტი და მორალი, პირობითობა, ალეგორიული. ფიგურული სისტემა, იდეების დაპირისპირება კონფლიქტის ცენტრში. თემის შესწავლისას „ი.ა. კრილოვი "მგელი კენწეროში", "დემიანოვას ყური", "ღორი მუხის ქვეშ", მოსწავლეებს ეძლევათ დავალება ისწავლონ იგავ-არაღების ზეპირად წაკითხვა. გარდა ამისა, ბიჭებმა უნდა იცოდნენ, რაში ვლინდება ზღაპრების ალეგორიული მნიშვნელობა. სიტყვით ტარდება ლექსიკური მუშაობათვალთმაქცობა . მოსწავლეებს ეძლევათ თავისუფლება აირჩიონ დაიმახსოვრონ ის იგავი, რომელიც მოსწონთ, ასე რომ, მკითხველის ინტერესი ვლინდება.
სიუჟეტის გაანალიზებისას მე და ბავშვები განვიხილავთ დეტალებს-სიმბოლოებს პეიზაჟის, პორტრეტის, ინტერიერის აღწერილობაში, წამყვანი ემოციური ტონი, რომელიც საშუალებას გვაძლევს აღვადგინოთ გმირის იმჟამინდელი შინაგანი ცხოვრების ატმოსფერო, სიუჟეტის ბუნება. შეწყვეტა. ჩვენ განვსაზღვრავთ როლს აღწერების, პერსონაჟების დიალოგების თხრობაში, ვსაუბრობთ გმირის პერსონაჟის თავისებურებებზე, განვსაზღვრავთ მეორეხარისხოვან და ეპიზოდურ პერსონაჟთა ფუნქციას თხრობაში. ა.პ.ს ამბის გაანალიზებისას. პლატონოვი "ნიკიტა" მე გთავაზობთ დამოუკიდებელ კვლევით მუშაობას ტექსტით, ლექსიკური მუშაობა ხორციელდება სიტყვებითსამუშაო დღე, ფეტვი, უფსკრული, ღიმილი, სამუდამოდ ვიცხოვრებ. ბიჭები პუნქტად ავსებენ ცხრილის მარჯვენა მხარეს:ცარიელი კასრი, ჭა, ორი თიხის ბურუსი, ძველი ღერო, მაგიდა, საუნა. გაკვეთილის შეჯამებისას მოსწავლეები პასუხობენ, რომელ სიტყვებშია ნათლად და სრულად გამოიხატება ა.პლატონოვის მოთხრობის „ნიკიტას“ მთავარი იდეა. ისინი ამბობენ: "მოდით ყველამ ვიმუშაოთ და ყველა ცოცხალი იქნება"
ანალიზი პოეტური ტექსტიᲛას აქვს სპეციფიკური მახასიათებლები, იმის გამო ემოციური რეაქციატექსტის წაკითხვით და ვიზუალური საშუალებების მითითებით გამოწვეული.
გაკვეთილების ამ სისტემის ფარგლებში ლიტერატურის გაკვეთილზე მუშაობის განსაკუთრებული მიმართულებაა მე-5 კლასიდან დაწყებული მოსწავლეთა ისტორიული და კულტურული ერუდიციის ფორმირება. ინდივიდუალური და ჯგუფური დავალებები ორიენტირებულია ისტორიული ცოდნისა და შეხედულებების სისტემის ჩამოყალიბებაზე, რომელიც ავტორის პოზიციის შეფასების საშუალებას იძლევა. ამ EMC-ში მუშაობის სისტემა ორიენტირებულია ინტერდისციპლინური კავშირების განხორციელებაზე ლიტერატურას, მუსიკასა და ვიზუალური ხელოვნება. მწერლის ბიოგრაფიის შესწავლის გაკვეთილებზე სტუდენტები მიმართავენ სახვითი ხელოვნების ნიმუშებს.
ლიტერატურის გაკვეთილებზე სკოლის მოსწავლეების წერილობითი მეტყველების განვითარება ხდება მოცემულ თემაზე განცხადებების შექმნის პროცესში. შემდეგი ამოცანები ხელს უწყობს ამას: დაწერეთ ლექსიკონის ჩანაწერი, სასაცილო ისტორიაცხოვრებიდან შემთხვევის შესახებ, ანდაზის მიხედვით მოთხრობა, რომლითაც შეგიძლიათ შეავსოთ თქვენი ამბავი, ჩანაწერი ან კომიკური შინაარსის წერილი, ზღაპარი, იგავი, ესე მოვლენის მონაწილის სახელით, ესე არის ანარეკლი. ბავშვებს უყვართ ასეთი სამუშაო. ისინი სიამოვნებით კითხულობენ თავიანთ ნამუშევრებს. კლასში ვასრულებთ მათ კომპოზიციებს. ეს გაკვეთილები სახალისო და საინტერესოა. UMK-ში გ.ს. მერკინა 5-9 კლასები, ლიტერატურის გაკვეთილებზე მასწავლებლისა და მოსწავლეების ძირითადი აქტივობებია სახელმძღვანელოსთან მუშაობა, მასწავლებლისა და მოსწავლეების შეტყობინებები, საუბარი, ლექსიკური ნაშრომი, ასოციაციური სერიების შედგენა, წიგნების პრეზენტაცია, ამსახველი ცხრილების შევსება, შექმნა. სლაიდების პრეზენტაციები, მიმოწერის ექსკურსიები მწერლების ცხოვრებისა და შემოქმედების ადგილებში, მხატვრული თხრობა, გამომხატველი კითხვა, როლებით კითხვა და ზეპირად კითხვა, ციტატების შედგენა და აბსტრაქტული გეგმები, დიალოგების აგება სახელმძღვანელოს მასალებზე დაყრდნობით, კითხვების შექმნა, რომლებიც საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს შეასწორონ მოსწავლეების მიერ ტექსტის საწყისი აღქმა, მუშაობა მწერლების პორტრეტებთან, ილუსტრაციებთან, ზეპირ სიტყვის ნახატი, ვიქტორინები მწერლის შემოქმედებაზე.
TMC-ზე მუშაობის ეს სფეროები G.S. მერკინა 5-9 კლასებში ხელს უწყობს სულიერად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბებას, მოსწავლეთა ესთეტიკური და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას, ინტერესის განვითარებას. სამეცნიერო მოღვაწეობა, საგანმანათლებლო მოტივაციის დონის ამაღლება.
მე-5-9 კლასების პროგრამა ითვალისწინებს ძირითადი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტისა და ლიტერატურის სანიმუშო პროგრამის მოთხოვნებს; ემყარება სტუდენტების რუსული ლიტერატურის სისტემატური და სისტემატური გაცნობის კონცეფციას ფოლკლორიდან, ძველი რუსული ლიტერატურიდან მე-20 საუკუნის ლიტერატურამდე, აშკარად ორიენტირებულია ლიტერატურული ნაწარმოებების გაგების თანმიმდევრულ გაღრმავებაზე, განვითარების გააზრებასა და გაგებაზე. შემოქმედებითი გზათითოეულ მწერალს და ზოგადად ლიტერატურის განვითარებას, ყოველი კომპეტენტური მკითხველისთვის აუცილებელი უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბებას.
სიყვარული რუსეთისა და ადამიანის მიმართ - ეს არის მთავარი მორალი- კურსის ფილოსოფიური ბირთვი, რომელიც განსაზღვრავს მას საგანმანათლებლო- საგანმანათლებლო ღირებულება. პროგრამის სექციების ანოტაციები შეესაბამება კურსის ზოგად კონცეფციას და შექმნილია იმისთვის, რომ მასწავლებელმა ორიენტირება მოახდინოს შესწავლილი ნამუშევრების პრობლემებზე, გამოკვეთოს ის მთავარი, რაც მათ იდეოლოგიურად აქცევს.- ესთეტიკური ღირებულება.
ზოგადად, 5-9 კლასებში ლიტერატურული განათლების წარმოდგენილი პროგრამა მიმართულია თანამედროვე ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის მოსწავლეს, 21-ე საუკუნის პიროვნებას, რომელიც მემკვიდრეობით იღებს დიდი რუსული კულტურის სულიერ გამოცდილებას.
როგორ უნდა ასწავლოს მასწავლებელმა ლიტერატურა ახალ სტანდარტზე გადასვლისას?
- ბრძოლა ახალგაზრდა მკითხველისთვის;
- ლიტერატურის გააზრება ეროვნული კულტურის კონტექსტში;
- ყურადღება მიაქციეთ კულტურათა დიალოგის პრობლემას, რუსეთის ხალხთა ლიტერატურას;
- დაეუფლეთ ახალ ტექნოლოგიებს „ძველი“ მიზნების მისაღწევად: გულის აღზრდა და გონების ერთიანობის აღზრდა.
ცხოვრება არ დგას, ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტებიშეასწორეთ კორექტირება სასწავლო პროცესილიტერატურაზე. ასეთი ცვლილებები მოდის და WMC G.S. მერკინი.
წარმოგიდგენთ მიმართულებებს ლიტერატურის შესახებ სასწავლო მასალების დასასრულებლად გ.ს. მერკინი (5-8 კლასები) და ს.ა. ზინინა, ვ.ი. სახაროვა, ვ.ა. ჩალმაევა (9 კლასი)
- კონტენტის კორექტირება სამოდელო პროგრამასთან დაკავშირებით
- ინტერდისციპლინარული კავშირების განვითარება (ფერადი ჩანართი; მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა)
- მეთოდოლოგიური აპარატის დახვეწა:
უნივერსალური სასწავლო აქტივობების ფორმირება (შემეცნებითი, მარეგულირებელი, კომუნიკაციური)
ამოცანების პიროვნული ორიენტაციის გაძლიერება სამუშაოების პრობლემების გასააზრებლად.
* თანამედროვე საინფორმაციო გარემოს მოთხოვნების გათვალისწინებით
წინა გამოცემები (5 კლასი) | გამოცემა ახალი სტანდარტის მიხედვით (5 კლასი) |
მითოლოგიიდან. ოდისევსი ციკლოპების კუნძულზე. პოლიფემოსი ”(N.A. Kuhn-ის მოთხრობაში) ი.ა. კრილოვი "ყვავი და მელა", "მგელი კენწეროში", "დემიანოვას ყური", "ღორი მუხის ქვეშ" ფ.ი. ტიუტჩევი "არსებობს ორიგინალური შემოდგომა ...", "გაზაფხულის წყლები" ი.ს. ტურგენევი "მუმუ", "ბეღურა", "რუსული ენა" ი.ა. ბუნინი "მკვრივი მწვანე ნაძვის ტყე გზის მახლობლად ...", "სოფელში" ა.პ. პლატონოვი "ნიკიტა" | მითოლოგიიდან. ოდისევსი ციკლოპების კუნძულზე. პოლიფემოსი“ (N.A. Kuhn-ის მოთხრობაში)„ჰომერ. ოდისეა. მეცხრე სიმღერა“ (ფრაგმენტი, თარგმნა ვ.ვ. ვერესაევმა) ი.ა. კრილოვი "ყვავი და მელა""მგელი და ბატკანი""მგელი კენიაში", "ღორი მუხის ქვეშ" ფ.ი. ტიუტჩევი "გაზაფხულის ქარიშხალი", "გაზაფხულის წყლები", "არსებობს ორიგინალური შემოდგომაზე ..." ი.ს. ტურგენევი "მუმუ""ორი მდიდარი კაცი" , "ბეღურა", "რუსული ენა" ი.ა. ბუნინი "მკვრივი მწვანე ნაძვის ტყე გზის პირას", "სოფელში","ფიფქია" ა.პ. პლატონოვი "ნიკიტა""ყვავილი მიწაზე" ვ.პ. ასტაფიევი "ვასიუტკინოს ტბა" ფერადი ჩანართი ნახატების რეპროდუქციებით დასამახსოვრებელი სამუშაოების სია დასკვნითი კითხვები და ამოცანები |
წინა გამოცემები (მე-6 კლასი) | გამოცემა ახალი სტანდარტის მიხედვით (კლასი 6) |
მითოლოგიიდან ა.ს. პუშკინი "ზამთრის დილა" მ.იუ. ლერმონტოვის "ღრუბლები", "იალქნები", "ფოთოლი" ᲐᲐ. ახმატოვა "სიმამაცე", "გამარჯვება" ო.ჰენრი "წითელკანების ლიდერი" | მითოლოგიიდან. განყოფილებაში "შენთვის, ცნობისმოყვარე!": მოკლედ "კალევალას", "როლანდის სიმღერა", "ნიბელუნგების სიმღერა" ა.ს. პუშკინი "ზამთრის დილა", "ზამთრის საღამო" მ.იუ. ლერმონტოვის "ღრუბლები", "იალქანი" ველურ ჩრდილოეთში მარტო დგას...“"ფოთოლი" ᲐᲐ. ახმატოვა „გაზაფხულამდე დღეებიაასეთი…", "გამბედაობა", "გამარჯვება","Სამშობლო" უცხოური ლიტერატურიდან. ო. ჰენრი "წითელკანების ლიდერი","მოძღვრების საჩუქრები" ფერადი ჩანართი ნახატების რეპროდუქციებით. |
წინა გამოცემები (კლასი 7) | გამოცემა ახალი სტანდარტის მიხედვით (კლასი 7) |
გ.რ. დერჟავინი "მმართველებს და მოსამართლეებს" DI. ფონვიზინი "ქვენაზარდი" ა.ს. პუშკინი "ჩაადაევს", "ციმბირის საბადოების სიღრმეში ...", "ღრუბელი", "სიმღერა წინასწარმეტყველი ოლეგი", "პოლტავა" მ.იუ. ლერმონტოვი "სამშობლო", "სიმღერა .." ᲐᲐ. ფეტი "ჭვავი მწიფდება ცხელ მინდორზე ...", "საღამო" მ. გორკი "ავტობიოგრაფია", "ბავშვობა", "მოხუცი ქალი იზერგილი" ა.ი. კუპრინი "იასამნის ბუში", "ალეზი" ს.ა. ესენინი "მე წამოვედი მშობლიური სახლი... "," ოქროს კორომმა შეაჩერა ... " ი.ს. შმელევი "რუსული სიმღერა" ვ.მ. შუკშინი "სიტყვა პატარა სამშობლოს შესახებ" "მიკროსკოპი" XX საუკუნის რუსი პოეტები რუსეთის შესახებ W. შექსპირი. სონეტი No30, 54, 90, 102 | გ.ტუკაი "წიგნი" გ.რ. დერჟავინი "მმართველებს და მოსამართლეებს"+ "ასაფის ფსალმუნი" - რუბრიკაში " კვლევითი პროექტი"(ამისთვის ლექსის შედარება თავდაპირველ წყაროსთან) DI. ფონვიზინი "ქვესკნელი" +ჯ.ბ. მოლიერი "ვაჭარი კეთილშობილების" (ფრაგმენტი) - სათაურით "შენთვის, ცნობისმოყვარე!" ა.ს. პუშკინი "ჩაადაევს"”ორი გრძნობა საოცრად ახლოს არის ჩვენთან ...” (+ სათაური "კვლევითი პროექტი" - დავალება ლექსის გამოცემების შედარებისთვის), "ციმბირის საბადოების სიღრმეში ...", "ანჩარი", "ღრუბელი", "წინასწარმეტყველი ოლეგის სიმღერა", "პოლტავა" მ.იუ. ლერმონტოვი "სამი პალმა (აღმოსავლეთილეგენდა)", "სამშობლო", "სიმღერა ..." ფ.ი. ტიუტჩევი "კიტი ამოვიდა გაწმენდიდან ...", "შადრევანი" ᲐᲐ. ფეტ "მოვედი თქვენთან მისალმებით ...","საღამო" ა.ი. კუპრინი "მშვენიერი ექიმი"," ალეს! მ. გორკი "ავტობიოგრაფია", "ბავშვობა", "ჩელკაში", "ძველი ისერგილი" Მწვანე " ალისფერი იალქნები» (ფრაგმენტი) ს.ა. ესენინი "გოი შენ, ჩემო ძვირფასო რუს...",”მე დავტოვე ჩემი ძვირფასი სახლი ...”, ”ოქროს კორომმა შეაჩერა…” ი.ს. შმელევი "რუსული სიმღერა""უფლის ზაფხული" (თავი "Apple Spas") მ.კარიმი "უკვდავება" (ფრაგმენტები) ვ.მ. შუკშინი "Freak" , "სიტყვა პატარა სამშობლოზე" |
ლიტერატურა
- ყოვლისმომცველი სკოლის 5-11 კლასების ლიტერატურის პროგრამა ავტორები - შემდგენელები: გ.ს. მერკინი, ს.ა. ზინინი, ვ.ა. ჩალმაევი. მე-4 გამოცემა5, შესწორებული და გადიდებული. მ.: "რუსული სიტყვა", 2008 წ
- პროგრამების ნიმუში ამისთვის აკადემიური საგნები. ლიტერატურა 5-11 კლასები
მეორე თაობის სტანდარტები. მ.: „განმანათლებლობა“, 2011 წ
- გამომცემლობა "რუსული სიტყვის" საინფორმაციო დისკი
- ლიტერატურის გაკვეთილები. სახელმძღვანელოს "ლიტერატურა. მე-5 კლასი" (ავტორი - შემდგენელი გ.ს. მერკინი). მეთოდოლოგიური გზამკვლევი / ფ.ე. სოლოვიოვი; რედ. გ.ს. მერკინი. M .: შპს "TID "Russian Word - RS", 2010 წ
