თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

Კარგი ნამუშევარიასაიტზე">

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru

განათლების, მეცნიერების და რუსეთის ფედერაციის სამინისტრო

ფედერალური სახელმწიფო ბიუჯეტის უმაღლესი განათლების დაწესებულება

"ბაშკირის სახელმწიფო უნივერსიტეტი" (ბაშსუ)

უწყვეტი განათლების ინსტიტუტი

საბოლოო სერთიფიკატიᲡᲐᲛᲣᲨᲐᲝ

თემაზე:”სიტყვიერი შემოქმედების ფორმირება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში”

დასრულებული:

გადამზადების კურსის მონაწილე

„პედაგოგია და ფსიქოლოგია

სკოლამდელი განათლება"

პლატონოვა ანა იურიევნა

გ. უფა2016 წელი

შესავალი

თავიმე. თეორიული საფუძველივერბალური შემოქმედების ფორმირებაუფროს სკოლამდელ ბავშვებს შორის ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში

1.1 კრეატიულობის კონცეფცია, ბავშვების ვერბალური კრეატიულობა და მისი ფორმირების პრობლემების შესწავლა ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლების მიერ.

1.2 თანმიმდევრული მეტყველების კონცეფცია, მისი ძირითადი ფორმები და თანმიმდევრული განცხადებების მახასიათებლები

1.3 ზღაპრის ჟანრი - როგორც ბავშვთა სიტყვიერი შემოქმედების განვითარების ფაქტორი

დასკვნები I თავის შესახებ

თავიII. სიტყვიერი შემოქმედების ფორმირება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ზღაპრების შედგენის პროცესში.

2.1 5-6 წლის ბავშვებში ვერბალური შემოქმედების განვითარების დონის შესწავლა

2.2 სიტყვიერი შემოქმედების ფორმირება ბავშვების ზღაპრების შედგენის პროცესში

დასკვნები II თავის შესახებ

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

შესავალი

კვლევის აქტუალობა

სკოლამდელი ასაკი უნიკალური პერიოდია, როდესაც საფუძველი ჩაეყარა ადამიანის ყველა მომავალ განვითარებას. ამიტომაც განათლების მთავარი მიზანი ინდივიდის ყოვლისმომცველი ჰარმონიული განვითარებაა.

პიროვნული განვითარება მჭიდრო კავშირშია კრეატიულობის ჩამოყალიბებასთან, გარემომცველი სამყაროს ცოდნასთან და მშობლიური ენის დაუფლებასთან.

ბავშვი სწავლობს შემოქმედებით აზროვნებას, აუმჯობესებს აზროვნებას შექმნის სწავლით.

ამჟამად საზოგადოებას მუდმივად სჭირდება ადამიანები, რომლებიც შეძლებენ აზროვნების მიღმა, იმოქმედონ აქტიურად და იპოვონ ორიგინალური გადაწყვეტილებები ნებისმიერი პრობლემისგან. ცხოვრებისეული პრობლემები. ყველა ზემოაღნიშნული თვისება დამახასიათებელია შემოქმედებითი ინდივიდებისთვის.

კრეატიულობა თავისთავად არის რთული სახეაქტივობები და არსებობს სხვადასხვა ტენდენციები ბავშვთა შემოქმედების გაჩენის ხასიათთან დაკავშირებით.

ზოგიერთ შემთხვევაში, კრეატიულობა განიხილება, როგორც ბავშვის საწყისი შინაგანი ძალების შედეგი. ხდება კრეატიულობამოდის სპონტანურ მომენტში. ამ თვალსაზრისით, არ არის საჭირო ბავშვებს ასწავლოს ხატვა და ძერწვა, ისინი თავად ისწრაფვიან თვითგამოხატვისა და თავისუფლებისაკენ, ქმნიან კომპოზიციებს შტრიხებისა და ლაქებისგან. ამ ტენდენციის მომხრეები არ ერევიან ბავშვის მხატვრული შესაძლებლობების განვითარების პროცესში.

სხვა შემთხვევაში ბავშვების შემოქმედების წყაროს ეძებენ თავად ცხოვრებაში, შესაბამის პედაგოგიურ პირობებში, რაც ბავშვის შემოქმედების განვითარებაზე აქტიური გავლენის გარანტიაა. ამ მოსაზრების მომხრეები თვლიან, რომ შესაძლებლობები თანდათან ყალიბდება, პროცესში აქტიური მუშაობაბავშვები, ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით. თანმიმდევრული მეტყველება სიტყვიერი ზღაპარისკოლამდელი აღზრდის კრეატიულობა

ვერბალური კრეატიულობა არის სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითი შესაძლებლობების ზოგადი განვითარების ნაწილი სხვადასხვა ტიპის მხატვრული საქმიანობა:

მისი ჩამოყალიბება ეფუძნება მხატვრული და ზეპირი ხალხური ხელოვნების ნაწარმოებების შინაარსისა და მხატვრული ფორმის ერთიანობაში აღქმას;

სხვადასხვა ჟანრის ლიტერატურული ნაწარმოებების გაცნობა, მათი სპეციფიკური თავისებურებები, რომელთა გაგება უმჯობესდება ვიზუალურ და თეატრალური საქმიანობა. რაც ხელს უწყობს შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებას.

სკოლამდელ ასაკში შემოქმედებითობა ვლინდება სხვადასხვა სახის მხატვრულ აქტივობებში (ვიზუალური, მუსიკალური, მოტორული, თამაში და მეტყველება).

ამას ეძღვნება დამსახურებული მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების მრავალი მეცნიერულად დაფუძნებული ნაშრომი და მეთოდი: ნ.ა. ვეტლუგინა, ლ.ს. ვიგოტსკი, A.V. ზაპოროჟეც, ნ.ს. კარპინსკაია, ნ.პ. საკულინა, ს.ლ. რუბინშტეინი და სხვები.მხატვრული გამოხატვის განვითარების პრობლემას მიეძღვნა პრაქტიკოსი მასწავლებლების ო.ს. უშაკოვა, ფ.ა. სოხინა, ო.მ. დიაჩენკო და სხვები.

ბევრმა მკვლევარმა (ნ.ს. კარპინსკაია, ლ. შესაძლებლობები. ამ კვლევებმა აჩვენა, რომ მხატვრული შემოქმედების განვითარება მჭიდრო კავშირშია სკოლამდელი ასაკის ბავშვის შემეცნებითი და პიროვნული მახასიათებლების განვითარებასთან. შემოქმედების განვითარებაში უზარმაზარ როლს თამაშობს ხალხური ზღაპარი, რომელიც ამდიდრებს ბავშვის ემოციურ გამოცდილებას, ეხმარება მას იგრძნოს მხატვრული გამოსახულება და გადმოსცეს იგი თავის ნაწერებში.

ბავშვისთვის ზღაპარი არ არის მხოლოდ ფიქცია, ფანტაზია, ეს განსაკუთრებული რეალობაა. ზღაპრების შექმნა ბავშვებისთვის სიტყვიერი შემოქმედების ერთ-ერთი ყველაზე საინტერესო სახეობაა.

ვერბალური შემოქმედების განვითარება მრავალკომპლექსური, მრავალმხრივი პროცესია და დამოკიდებულია, პირველ რიგში, ბავშვების ზოგად მეტყველების განვითარებაზე; რაც უფრო მაღალია მისი დონე, მით უფრო თავისუფლად იჩენს თავს ბავშვი ზღაპრებისა და მოთხრობების შედგენაში.

კვლევის ობიექტი: 5-6 წლის ბავშვებში შემოქმედებითობის განვითარების პროცესი.

კვლევის საგანი: 5-6 წლის ბავშვების სიტყვიერი შემოქმედება ზღაპრებზე დაფუძნებული.

კვლევის მიზანი: 5-6 წლის ბავშვებში ვერბალური შემოქმედების განვითარების შესწავლა, ბავშვებში შემოქმედებითობისადმი მდგრადი ინტერესის განვითარება.

კვლევის მიზნები

1. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სიტყვიერი შემოქმედების განვითარების პრობლემის შესახებ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შერჩევა და შესწავლა.

2. რუსული ხალხური ზღაპრების შინაარსისა და მხატვრული ფორმის თავისებურებების შესწავლა და ბავშვების მიერ მათი აღქმა.

მეთოდოლოგიური საფუძველიკვლევა არის ფანტაზიისა და ბავშვების ვერბალური შემოქმედების განვითარების თეორია, რომელიც ჩამოყალიბებულია ლ. ვიგოტსკი, ნ.ა. ვეტლუგინა, ო.მ. დიაჩენკო, ნ.პ. საკულინა, ისევე როგორც ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლების ნაშრომები თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების პრობლემაზე - O.S. უშაკოვა, ს.ლ. რუბინშტეინა, ფ.ა. სოხინა, ა.ვ. ზაპოროჟეც.

Კვლევის მეთოდები:

§ ლიტერატურის ანალიზი ფსიქოლოგიისა და პედაგოგიკის სფეროში,

§ პედაგოგიური ექსპერიმენტი,

§ საუბრები, ბავშვებზე დაკვირვება,

§ ბავშვთა შემოქმედებითი პროდუქტების ანალიზი.

თეორიული და პრაქტიკული მნიშვნელობამუშაობა

ჩატარებული კვლევა შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე მუშაობისას, ასევე ბავშვებში წიგნიერი ზეპირი მეტყველების განვითარებისა და დამოუკიდებელი ვერბალური შემოქმედებისადმი ინტერესის გაზრდის პროცესში.

კვლევის ორგანიზაცია

საბოლოო სასერტიფიკაციო სამუშაო შედგება შესავალი, ორი თავი, დასკვნა და მითითებების ჩამონათვალი.

თავიმე. სიტყვიერი შემოქმედების ფორმირების თეორიული საფუძვლები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში

1.1 კრეატიულობის კონცეფცია, ბავშვების ვერბალური კრეატიულობა და მისი ფორმირების პრობლემების შესწავლა ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლების მიერ.

ზრდასრულმა, ბავშვმა, უნდა დახვეწილად და ტაქტიანად მხარი დაუჭიროს ბავშვის ინიციატივას. ეს საშუალებას მისცემს ბავშვს გააკონტროლოს საკუთარი თავი და ქცევა, იფიქროს და იფანტაზიოროს, შექმნას წარმოსახვითი სიტუაცია და გააცნობიეროს თავისი ქმედებები. ასეთი ურთიერთქმედება ხელს უწყობს შემოქმედებითობის შესწავლას, ვინაიდან თავად კრეატიულობა შეიძლება განვითარდეს მხოლოდ ცალკეულ ინდივიდებში.

შემოქმედებითობის, მისი განვითარებისა და ადამიანებში გამოვლენის კითხვები აწუხებდა გონებას გამოჩენილი ადამიანებიკაცობრიობის მრავალი წლის განმავლობაში.

არისტოტელეც კი ძვ.წ IV საუკუნეში. ხაზი გაუსვა სამეცნიერო და მხატვრული შემოქმედების ინოვაციურ და ავტორიტეტულ ხასიათს. ახალი ცოდნის განვითარება ეფუძნება ადამიანის საკუთარ საქმიანობას და, შესაბამისად, არისტოტელეს აზრით, ძალზე მნიშვნელოვანია ბავშვებს ასწავლონ შემოქმედებითობა, ადამიანების და მათი გამოცდილების დაკვირვებისა და გაგების უნარი ადრეული ასაკიდან. იმის დასამტკიცებლად, რომ შემოქმედის პიროვნების კვალი დევს მის ნამუშევრებზე, არისტოტელემ არა მხოლოდ მოიყვანა მაგალითები იმისა, თუ როგორ განსხვავებულად განმარტავენ სხვადასხვა მხატვრებს ერთი და იგივე საგნები, არამედ დაამტკიცა ბავშვების აღზრდისას დამოუკიდებლობის, აქტივობისა და ინდივიდუალობის განვითარების აუცილებლობა. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ისინი არასოდეს გახდებიან გამოჩენილი მეცნიერები და შემქმნელები.

შემოქმედების ბუნებას სწავლობენ ფილოსოფოსები, ფსიქოლოგები და მასწავლებლები, რომლებიც სწავლობენ შემოქმედებითი აზროვნების და პიროვნების გარკვეულ ასპექტებს, მათი მეცნიერებების სპეციფიკიდან გამომდინარე.

ასე რომ, შიგნით ფილოსოფიური ლექსიკონიმოცემულია შემოქმედების შემდეგი განმარტება: „კრეატიულობა არის ადამიანის საქმიანობის პროცესი, რომელიც ქმნის თვისობრივად ახალ მატერიალურ და სულიერ ფასეულობებს“. ფილოსოფიაში კრეატიულობა არის ადამიანის უნარი შექმნას, წარმოიქმნება სამუშაოში, რეალობის მიერ მოწოდებული მასალისგან (ობიექტური სამყაროს კანონების ცოდნის საფუძველზე). ახალი რეალობა, მრავალფეროვანი სოციალური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება. შემოქმედების პროცესში მონაწილეობს ადამიანის ყველა სულიერი ძალა, მათ შორის ფანტაზია, ასევე ტრენინგსა და პრაქტიკაში შეძენილი ოსტატობა, რაც აუცილებელია შემოქმედებითი გეგმის განსახორციელებლად.

IN პედაგოგიური მეცნიერებაკრეატიულობა განისაზღვრება, როგორც „აქტივობა, რომელიც მიზნად ისახავს სოციალურად მნიშვნელოვანი პროდუქტის შექმნას, რომელიც გავლენას ახდენს გარემოს ტრანსფორმაციაზე“.

ბავშვის შემოქმედების მნიშვნელობა შემოიფარგლება საკუთარი თავისთვის ახლის შექმნით და ეს განსაზღვრავს შემოქმედების მნიშვნელობას პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის.

ბავშვების შემოქმედებითობის დამახასიათებელი ცნობილი დიდაქტი ი.ია. ლერნერმა გამოავლინა შემოქმედებითი საქმიანობის შემდეგი მახასიათებლები:

1- ადრე მიღებული ცოდნის დამოუკიდებლად გადაცემა ახალ სიტუაციაში;

2 - ობიექტის (ობიექტის) ახალი ფუნქციის ხედვა;

3 - პრობლემის ხედვა სტანდარტულ სიტუაციაში;

4 - ობიექტის სტრუქტურის ხედვა;

5 - ალტერნატიული გადაწყვეტილებების მიღების უნარი;

6 - აქტივობის ადრე ცნობილი მეთოდების გაერთიანება ახალში.

I. Ya.Lerner ამტკიცებს, რომ შემოქმედების სწავლება შესაძლებელია, მაგრამ ეს სწავლება განსაკუთრებულია, ის არ ჰგავს იმას, თუ როგორ ისწავლება ცოდნა და უნარები. ამავდროულად, შემოქმედებითობა შეუძლებელია გარკვეული ცოდნის შეძენისა და უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების გარეშე.

შემოქმედებითად, მასწავლებლების აზრით, უნდა გავიგოთ ზღაპრის, ზღაპრის, თამაშის და ა.შ. გამოსახულების შექმნის პროცესი, ასევე პრობლემების გადაჭრის მეთოდები და გზები (ვიზუალური, სათამაშო, ვერბალური, მუსიკალური).

შემოქმედების ფსიქოლოგია სწავლობს პროცესს, შემოქმედებითი აქტის ფსიქოლოგიურ მექანიზმს, როგორც ინდივიდის მახასიათებელს. ფსიქოლოგიაში კრეატიულობა შეისწავლება ორი მიმართულებით:

1 - როგორც რაღაც ახლის შექმნის გონებრივი პროცესი,

2 - როგორც პიროვნების თვისებების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს მის ჩართვას ამ პროცესში.

შემოქმედების და ადამიანის შემოქმედებითი საქმიანობის აუცილებელი ელემენტია წარმოსახვა. იგი გამოიხატება შრომის პროდუქტების იმიჯის განწყობილებაში, უზრუნველყოფს ქცევის პროგრამის შექმნას იმ შემთხვევებში, როდესაც პრობლემური სიტუაციაახასიათებს გაურკვევლობა.

ფანტაზია, ან ფანტაზია, ერთ-ერთი უმაღლესია შემეცნებითი პროცესები, რომელშიც ნათლად ვლინდება ადამიანის საქმიანობის სპეციფიკური ბუნება. ფანტაზია საშუალებას გაძლევთ წარმოიდგინოთ ადამიანის მუშაობის შედეგი მის დაწყებამდეც კი.

წარმოსახვა, ფანტაზია არის რეალობის ასახვა ახალში, მოულოდნელში, უჩვეულო კომბინაციებიდა კავშირები.

წარმოსახვის მექანიზმების პერსპექტივიდან დახასიათებისას აუცილებელია ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რომ მისი არსი არის იდეების ტრანსფორმაციის პროცესი, არსებულის საფუძველზე ახალი სურათების შექმნა.

წარმოსახვის პროცესებში იდეების სინთეზი სხვადასხვა ფორმით ხორციელდება:

§ აგლუტინაცია - სხვადასხვა ნაწილების, თვისებების „წებება“;

§ ჰიპერბოლიზაცია - ობიექტის გაზრდა ან შემცირება და საგნის ნაწილების რაოდენობის შეცვლა ან მათი გადაადგილება;

§ სიმკვეთრე, რაიმე მახასიათებლის ხაზგასმა;

§ სქემატიზაცია - იდეები, რომლებიდანაც აგებულია ფანტასტიკური გამოსახულება, ერწყმის ერთმანეთს, იშლება განსხვავებები და მსგავსება გამოდის წინა პლანზე;

§ ტიპიზაცია - ერთგვაროვან ფაქტებში არსებითის გამოკვეთა და მათი განსახიერება კონკრეტულ გამოსახულებაში.

ფსიქოლოგიაში ჩვეულებრივია განასხვავონ აქტიური და პასიური წარმოსახვა. იმ შემთხვევაში, როდესაც ფანტაზია ქმნის სურათებს, რომლებიც არ არის რეალიზებული, ასახავს ქცევის პროგრამებს, რომლებიც არ არის განხორციელებული და ხშირად ვერ განხორციელდება, პასიური წარმოსახვა ვლინდება. ეს შეიძლება იყოს განზრახ ან უნებლიე. ფანტაზიის გამოსახულებებს, განზრახ გამოწვეულ, მაგრამ არა დაკავშირებული ნებასთან, რომელიც მიზნად ისახავს მათ გაცოცხლებას, სიზმრებს უწოდებენ. უნებლიე წარმოსახვა ვლინდება მაშინ, როდესაც სუსტდება ცნობიერების აქტივობა, მეორე სასიგნალო სისტემა, ადამიანის დროებითი უმოქმედობის დროს, ნახევრად მძინარე მდგომარეობაში, ვნების მდგომარეობაში, ძილში (სიზმრებში), ცნობიერების პათოლოგიურ დარღვევებში ( ჰალუცინაციები) და ა.შ.

აქტიური ფანტაზია შეიძლება იყოს კრეატიული და ხელახალი შემოქმედებითი. წარმოსახვას, რომელიც ეფუძნება აღწერილობის შესაბამისი სურათების შექმნას, ეწოდება ხელახალი შექმნა. კრეატიული წარმოსახვა გულისხმობს ახალი სურათების დამოუკიდებელ შექმნას, რომლებიც რეალიზებულია საქმიანობის ორიგინალურ და ღირებულ პროდუქტებში. შემოქმედებითი წარმოსახვა, რომელიც წარმოიქმნება ნამუშევარში, რჩება ტექნიკური, მხატვრული და ნებისმიერი სხვა შემოქმედების განუყოფელ ნაწილად, ვიზუალური იდეების აქტიური და მიზანმიმართული მოქმედების ფორმას იღებს საჭიროებების დაკმაყოფილების გზების ძიებაში.

იმისათვის, რომ გავიგოთ წარმოსახვის ფსიქოლოგიური მექანიზმი და მასთან დაკავშირებული შემოქმედებითი აქტივობა, საჭიროა განვმარტოთ კავშირი, რომელიც არსებობს ადამიანის ქცევაში ფანტაზიასა და რეალობას შორის. ლ.ს. ვიგოტსკი თავის ნაშრომში „წარმოსახვა და კრეატიულობა ბავშვობაში“ გამოყოფს წარმოსახვასა და რეალობას შორის კავშირის 4 ფორმას.

პირველი ფორმა არის ის, რომ წარმოსახვის ყოველი ქმნილება ყოველთვის აგებულია რეალობიდან აღებული და ადამიანის წინა გამოცდილებაში შემავალი ელემენტებიდან. ფანტაზიას შეუძლია შექმნას კომბინაციის უფრო და უფრო მეტი ხარისხი, ჯერ რეალობის პირველადი ელემენტების გაერთიანება, შემდეგ მეორეხარისხოვანი ფანტასტიკური გამოსახულებების (ქალთევზა, გობლინი და ა.შ.) გაერთიანება. აქ შეგვიძლია გამოვყოთ შემდეგი ნიმუში: ”ფანტაზიის შემოქმედებითი საქმიანობა პირდაპირ არის დამოკიდებული ადამიანის წინა გამოცდილების სიმდიდრესა და მრავალფეროვნებაზე, რადგან ეს გამოცდილება არის მასალა, საიდანაც იქმნება ფანტასტიკური სტრუქტურები”.

მეორე ფორმა არის უფრო რთული კავშირი ფანტაზიის მზა პროდუქტსა და რეალობის ზოგიერთ რთულ ფენომენს შორის. კავშირის ეს ფორმა შესაძლებელია მხოლოდ სხვისი ან სოციალური გამოცდილების მეშვეობით.

მესამე ფორმა - ემოციური კავშირი. ფანტასტიკური სურათები იძლევა შიდა ენაადამიანის გრძნობებისთვის "ეს გრძნობა ირჩევს რეალობის ელემენტებს და აერთიანებს მათ კავშირში, რომელიც განისაზღვრება შიგნიდან ჩვენი განწყობით და არა გარედან, თავად ამ სურათების ლოგიკით." თუმცა, არა მხოლოდ გრძნობები ახდენს გავლენას წარმოსახვაზე, არამედ ფანტაზიაც მოქმედებს გრძნობაზე. ამ გავლენას შეიძლება ეწოდოს "წარმოსახვის ემოციური რეალობის კანონი".

მეოთხე ფორმა არის ის, რომ ფანტაზიის კონსტრუქცია შეიძლება იყოს რაღაც არსებითად ახალი, რაც არ ყოფილა ადამიანის გამოცდილებაში და არ შეესაბამება არცერთ რეალურად არსებულ ობიექტს. მატერიალური განსახიერების მიღების შემდეგ, ეს „კრისტალიზებული“ წარმოსახვა რეალობად იქცევა.

ლ.ს. ვიგოტსკი ასევე დეტალურად აღწერს შემოქმედებითი წარმოსახვის ფსიქოლოგიურ მექანიზმს. ეს მექანიზმი მოიცავს ობიექტის ცალკეული ელემენტების შერჩევას, მათ შეცვლას, შეცვლილი ელემენტების ახალ ჰოლისტურ სურათებად გაერთიანებას, ამ სურათების სისტემატიზაციას და მათ „კრისტალიზაციას“ საგნის განსახიერებაში.

ო.მ. დიაჩენკო გამოყოფს ფანტაზიის განვითარების ორ ტიპს ან ორ ძირითად მიმართულებას. პირობითად, მათ შეიძლება ეწოდოს "აფექტური" და "შემეცნებითი" წარმოსახვა. აფექტური წარმოსახვის ანალიზი გვხვდება ს. ფროიდის და მისი მიმდევრების ნაშრომებში, სადაც მითითებულია, რომ წარმოსახვა და კრეატიულობა არაცნობიერი კონფლიქტების გამოხატულებაა, რომლებიც პირდაპირ კავშირშია თანდაყოლილი ტენდენციების განვითარებასთან.

კოგნიტური წარმოსახვა შეისწავლა ჯ.პიაჟემ. მის კვლევაში ფანტაზია განვითარებასთან იყო დაკავშირებული სიმბოლური ფუნქციაბავშვში და განიხილებოდა, როგორც წარმომადგენლობითი აზროვნების განსაკუთრებული ფორმა, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს განჭვრიტოს ცვლილებები რეალობაში.

ო.მ. დიაჩენკო ახასიათებს ამ ტიპის წარმოსახვას და მათი განვითარების ეტაპებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში.

I ეტაპი - 2,5-3 წელი. არსებობს წარმოსახვის დაყოფა შემეცნებით (ბავშვი თოჯინების დახმარებით ასრულებს ზოგიერთ ნაცნობ მოქმედებებს და მათ შესაძლო ვარიანტებს) და აფექტურს (ბავშვი ახდენს თავის გამოცდილებას).

II ეტაპი - 4-5 წელი. ბავშვი სწავლობს სოციალურ ნორმებს, წესებს და საქმიანობის ნიმუშებს. წარმოსახვა მოიცავს დაგეგმვის პროცესს, რომელსაც შეიძლება ეწოდოს ეტაპობრივი. ეს, თავის მხრივ, იწვევს მიმართული ვერბალური შემოქმედების შესაძლებლობას, როდესაც ბავშვი ადგენს ზღაპარს, აწყობს მოვლენებს ერთმანეთის მიყოლებით. კოგნიტური წარმოსახვა ასოცირდება სწრაფ განვითარებასთან როლური თამაში, ხატვა, დიზაინი. მაგრამ სპეციალური მითითებების გარეშე, ის ძირითადად გამრავლების ხასიათს ატარებს.

III ეტაპი - 6-7 წელი. ბავშვი თავისუფლად მოქმედებს ქცევისა და აქტივობის ძირითადი ნიმუშებით.

აქტიური ფანტაზია ასევე მიზნად ისახავს მიღებული ფსიქო-ტრავმული გავლენის დაძლევას თამაშში, ხატვაში და სხვათა განმეორებით ცვალებადობით. შემოქმედებითი ტიპებისაქმიანობის. კოგნიტური წარმოსახვა ვლინდება ბავშვის სურვილში, ეძებოს დამუშავებული შთაბეჭდილებების გადმოცემის ტექნიკა.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს ისიც, რომ წარმოსახვა, რომელიც უაღრესად მნიშვნელოვანია აქტივობების განხორციელებისა და ორგანიზებისთვის, თავად ყალიბდება სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში და ქრება, როდესაც ბავშვი წყვეტს მოქმედებას. მთელი სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში ხდება ბავშვის ფანტაზიის მუდმივი ტრანსფორმაცია აქტივობიდან, რომელსაც სჭირდება გარეგანი მხარდაჭერა (ძირითადად სათამაშოები) დამოუკიდებელ შინაგან აქტივობად, რომელიც საშუალებას აძლევს ვერბალურ (ზღაპრების, ლექსების, მოთხრობების წერა) და მხატვრულ (ნახატები, ხელნაკეთობები) შემოქმედებას. ბავშვის ფანტაზია ვითარდება მეტყველების ათვისებასთან დაკავშირებით და, შესაბამისად, უფროსებთან ურთიერთობის პროცესში. მეტყველება ბავშვებს საშუალებას აძლევს წარმოიდგინონ ისეთი საგნები, რომლებიც აქამდე არასდროს უნახავთ.

ფანტაზია მნიშვნელოვანი პირობაა ბავშვის პიროვნების ნორმალური განვითარებისთვის, აუცილებელია მისი თავისუფალი იდენტიფიკაციისთვის. შემოქმედებითი შესაძლებლობები. კ.ი. ჩუკოვსკიმ თავის წიგნში "ორიდან ხუთამდე" ისაუბრა ბავშვთა ფანტაზიაზე მის სიტყვიერ გამოვლინებაში. მან ძალიან ზუსტად აღნიშნა ასაკი (ორიდან ხუთამდე), როდესაც ბავშვის კრეატიულობა განსაკუთრებით ცქრიალაა. ენის სფეროში არსებული კანონებისადმი ნდობის ნაკლებობა „მიმართავს“ ბავშვს ბგერების, ფერების, ნივთებისა და ადამიანების გარემომცველ სამყაროში არსებული კავშირებისა და ურთიერთობების შეცნობის, დაუფლებისა და მოდელირებისკენ.

კ.ი. ჩუკოვსკი იცავდა ბავშვების უფლებას ზღაპარზე და დაამტკიცა ბავშვის უნარი, რეალისტურად გაეგო ზღაპრის გამოსახულება.

გამოდის ფანტაზია აუცილებელი ელემენტიშემოქმედებითი საქმიანობა ხელოვნებასა და ლიტერატურაში. მხატვრის ან მწერლის შემოქმედებით საქმიანობაში ჩართული წარმოსახვის ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისება მისი მნიშვნელოვანი ემოციურობაა. სურათი, სიტუაცია, მოულოდნელი სიუჟეტი, რომელიც ჩნდება მწერლის თავში, აღმოჩნდება ერთგვარი „გამდიდრების ხელსაწყოს“ მეშვეობით, რომელიც ემსახურება შემოქმედებითი პიროვნების ემოციურ სფეროს.

ნებისმიერ საქმიანობაში, აბსოლუტურად აუცილებელია ორი ეტაპი: ამოცანის (მიზნის) დადგენა და პრობლემის გადაჭრა - მიზნის მიღწევა. მხატვრულ შემოქმედებით საქმიანობაში იდეა, თავისი არსით, არის განცხადება შემოქმედებითი დავალება. ლიტერატურული იდეები, მიუხედავად მათი განსხვავებისა, ფორმულირებულია სხვა ტიპის საქმიანობაში. ეს დაახლოებითმხატვრული ნაწარმოების დაწერის ამოცანის შესახებ. ეს ამოცანა აუცილებლად მოიცავს რეალობის ესთეტიკური ასპექტის აღმოჩენისა და ადამიანებზე გავლენის მოხდენის სურვილს საკუთარი შრომით.

აღსანიშნავია, რომ ბავშვები სრულიად გულწრფელად არიან ჩართულნი ლიტერატურულ ნაწარმოებებში და ცხოვრობენ ამ წარმოსახვით სამყაროში. ბავშვის სიტყვიერი კრეატიულობა ხსნის უფრო მდიდარ შესაძლებლობებს სამყაროს გასაგებად და მისი შთაბეჭდილებების გადმოცემისთვის, ზღუდავს ბავშვის ქმედებებს ნებისმიერი ტექნიკური ტექნიკით.

ბავშვთა სიტყვიერი შემოქმედების ჩამოყალიბების საკითხები შეისწავლა ე.ი. ტიხეევა, ე.ა. ფლერინა, მ.მ. კონინა, ლ. პენევსკაია, ნ.ა. ორლანოვა, ო.ს. უშაკოვა, ლ.მ. ვოროშნინა, ე.პ. კოროტკოვსკაია, ა.ე. შიბიტსკაია და სხვა მეცნიერები, რომლებმაც შეიმუშავეს შემოქმედებითი თხრობის თემები და ტიპები, სწავლების ტექნიკა და თანმიმდევრობა. ბავშვების კრეატიული თხრობა განიხილება, როგორც აქტივობის სახეობა, რომელიც ასახავს ბავშვის პიროვნებას მთლიანობაში: ეს მოითხოვს აქტიური მუშაობაწარმოსახვა, აზროვნება, მეტყველება, დაკვირვების გამოვლინებები, ნებაყოფლობითი ძალისხმევა, დადებითი ემოციების მონაწილეობა.

ვერბალური კრეატიულობა ბავშვის შემოქმედებითი საქმიანობის ყველაზე რთული სახეობაა. ყველაფერში არის შემოქმედების ელემენტი საბავშვო ამბავი. აქედან გამომდინარე, ტერმინი „კრეატიული ისტორიები“ ჩვეულებრივი სახელია იმ ისტორიებისთვის, რომლებსაც ბავშვები თავად იგონებენ. კრეატიული თხრობის თავისებურება ის არის, რომ ბავშვმა დამოუკიდებლად უნდა მოიფიქროს შინაარსი (სიუჟეტი, წარმოსახვითი პერსონაჟები) თემაზე და მისი წარსული გამოცდილება და მოახდინოს თანმიმდევრული თხრობის სახით. ის ასევე მოითხოვს სიუჟეტის, მოვლენების მიმდინარეობის, კულმინაციისა და დამთავრების უნარს. თანაბრად რთული ამოცანაა თქვენი იდეის ზუსტად, ექსპრესიულად და გასართობად გადმოცემა. შემოქმედებითი თხრობა გარკვეულწილად ჰგავს რეალურ ლიტერატურულ შემოქმედებას. ბავშვს მოეთხოვება არსებული ცოდნიდან ცალკეული ფაქტების შერჩევა, მათში ფანტაზიის ელემენტის დანერგვა და შემოქმედებითი სიუჟეტის შედგენა.

ვერბალური შემოქმედების საფუძველი, აღნიშნავს O.S. უშაკოვი, მდგომარეობს მხატვრული ლიტერატურის, ზეპირი ხალხური ხელოვნების ნაწარმოებების აღქმაში, მათ შორის მცირე ფოლკლორული ფორმების (ანდაზები, გამონათქვამები, გამოცანები, ფრაზეოლოგიური ერთეულები) შინაარსისა და მხატვრული ფორმის ერთიანობაში. იგი სიტყვიერად განიხილავს შემოქმედებას, როგორც აქტივობას, რომელიც წარმოიქმნება ხელოვნების ნიმუშების გავლენის ქვეშ და მიმდებარე ცხოვრებიდან მიღებული შთაბეჭდილებები და გამოიხატება ზეპირი კომპოზიციების - მოთხრობების, ზღაპრების, ლექსების შექმნით. აღინიშნება კავშირი მხატვრული ლიტერატურის აღქმასა და სიტყვიერ შემოქმედებას შორის, რომლებიც ურთიერთქმედებენ პოეტური სმენის განვითარების საფუძველზე.

ბავშვთა სიტყვიერი შემოქმედება გამოიხატება სხვადასხვა ფორმით: მოთხრობების, ზღაპრების, აღწერების წერაში; ლექსების, გამოცანების, იგავ-არაკების წერაში; სიტყვის შემოქმედებაში (ახალი სიტყვების შექმნა - ახალი წარმონაქმნები).

შემოქმედებითი თხრობის სწავლების მეთოდოლოგიისთვის განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება მხატვრული, კერძოდ სიტყვიერი, შემოქმედებითობის ფორმირების თავისებურებებს და ამ პროცესში მასწავლებლის როლს. ᲖᲔ. ვეტლუგინამ აღნიშნა "კრეატიულობის" კონცეფციის ბავშვის საქმიანობაზე გავრცელების ლეგიტიმურობა, ზღუდავს მას სიტყვით "ბავშვები". მან გამოყო სამი ეტაპი ბავშვთა მხატვრული შემოქმედების ჩამოყალიბებაში.

პირველ ეტაპზე გამოცდილება გროვდება. მასწავლებლის როლი არის ცხოვრებისეული დაკვირვების ორგანიზება, რომელიც გავლენას ახდენს ბავშვების შემოქმედებითობაზე. ბავშვს უნდა ვასწავლოთ გარემოს ვიზუალიზაცია (აღქმა იძენს ესთეტიკურ შეღებვას). აღქმის გამდიდრებაში განსაკუთრებულ როლს თამაშობს ხელოვნება. ხელოვნების ნიმუშები ეხმარება ბავშვს უფრო მძაფრად იგრძნოს სილამაზე ცხოვრებაში და ხელს უწყობს აღმოცენებას მხატვრული გამოსახულებებითავის საქმეში.

მეორე ეტაპი არის ბავშვების შემოქმედების აქტუალური პროცესი, როდესაც ჩნდება იდეა და იწყება მხატვრული საშუალებების ძიება. ბავშვების შემოქმედებითი პროცესი დროულად არ არის განვითარებული. ბავშვის იდეის გაჩენა წარმატებულია, თუ დამოკიდებულება ახალი აქტივობა(მოდით, მოვიგონოთ ამბავი). გეგმის არსებობა ხელს უწყობს ბავშვებს მოძებნონ მისი განხორციელების საშუალებები: კომპოზიციის ძიება, გმირების მოქმედებების ხაზგასმა, სიტყვების, ეპითეტების არჩევა. შემოქმედებით ამოცანებს აქ დიდი მნიშვნელობა აქვს.

მესამე ეტაპზე ჩნდება ახალი პროდუქტები. ბავშვი დაინტერესებულია მისი ხარისხით და ცდილობს მის დასრულებას, განიცდის ესთეტიკურ სიამოვნებას. ამიტომ აუცილებელია მოზრდილების მიერ შემოქმედების შედეგების ანალიზი და მათი ინტერესი. მხატვრული გემოვნების ჩამოყალიბებისთვის აუცილებელია ანალიზიც.

ბავშვთა სიტყვიერი შემოქმედების ფორმირების თავისებურებების ცოდნა შესაძლებელს ხდის დადგინდეს პედაგოგიური პირობებიაუცილებელია ბავშვების შემოქმედებითი თხრობის სწავლებისთვის.

1. შემოქმედებით საქმიანობაში ბავშვების წარმატების ერთ-ერთი პირობაა ბავშვების გამოცდილების მუდმივი გამდიდრება ცხოვრებისეული შთაბეჭდილებებით. ამ ნამუშევარს შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული ხასიათი კონკრეტული ამოცანიდან გამომდინარე: ექსკურსიები, უფროსების ნამუშევრებზე დაკვირვება, ნახატების, ალბომების, წიგნებსა და ჟურნალებში ილუსტრაციების დათვალიერება, წიგნების კითხვა.

წიგნების კითხვა, განსაკუთრებით საგანმანათლებლო ხასიათის, ამდიდრებს ბავშვებს ახალი ცოდნითა და იდეებით ადამიანების მუშაობის, ბავშვებისა და მოზრდილების ქცევისა და ქმედებების შესახებ, ამძაფრებს მორალურ გრძნობებს და იძლევა შესანიშნავ მაგალითებს. ლიტერატურული ენა. ზეპირი შემოქმედების ნაწარმოებები შეიცავს მრავალ მხატვრულ ტექნიკას (ალეგორია, დიალოგი, გამეორება, პერსონიფიკაცია) და ყურადღებას იპყრობს თავისი უნიკალური სტრუქტურით, მხატვრული ფორმით, სტილითა და ენით. ეს ყველაფერი გავლენას ახდენს ბავშვების ვერბალურ შემოქმედებითობაზე.

2. შემოქმედებითი თხრობის წარმატებული სწავლების კიდევ ერთ მნიშვნელოვან პირობად ითვლება ლექსიკის გამდიდრება და გააქტიურება. ბავშვებმა უნდა შეავსონ და გაააქტიურონ თავიანთი ლექსიკა განმარტებითი სიტყვების საშუალებით; სიტყვები, რომლებიც დაგეხმარებათ აღწეროთ გამოცდილება, პერსონაჟების ხასიათის თვისებები. ამიტომ ბავშვების გამოცდილების გამდიდრების პროცესი მჭიდრო კავშირშია ახალი ცნებების, ახალი ლექსიკის ფორმირებასთან და არსებული ლექსიკის გამოყენების უნართან.

3. შემოქმედებითი თხრობა არის პროდუქტიული საქმიანობა, საბოლოო შედეგიეს უნდა იყოს თანმიმდევრული, ლოგიკურად თანმიმდევრული ამბავი. აქედან გამომდინარე, ერთ-ერთი პირობაა ბავშვების უნარი თქვან თანმიმდევრული ამბავი, დაეუფლონ თანმიმდევრული განცხადების სტრუქტურას და იცოდნენ თხრობისა და აღწერის შემადგენლობა.

ბავშვები ამ უნარებს სწავლობენ წინა ასაკობრივ ეტაპებზე, რეპროდუცირებაზე ლიტერატურული ტექსტები, სათამაშოების და ნახატების აღწერილობის წერა, მათზე დაყრდნობით ისტორიების გამოგონება. განსაკუთრებით ახლოსაა ვერბალურ შემოქმედებითობასთან ისტორიები ერთ სათამაშოზე, რომელიც გამოიგონა სურათზე გამოსახული ეპიზოდის დასასრული და დასაწყისი.

4. კიდევ ერთი პირობაა ბავშვების მიერ „გამოგონილი“ ამოცანის სწორად გააზრება, ე.ი. შექმენით რაიმე ახალი, ისაუბრეთ იმაზე, რაც რეალურად არ მომხდარა, ან ბავშვმა თავად ვერ დაინახა, არამედ „გამოიგონა“ (თუმცა სხვების გამოცდილებით შეიძლება არსებობდეს მსგავსი ფაქტი).

საგნები შემოქმედებითი ისტორიებიუნდა იყოს დაკავშირებული საერთო ამოცანებიბავშვებში სწორი დამოკიდებულების აღზრდა მათ გარშემო მყოფი ცხოვრების მიმართ, აღძრას უფროსების პატივისცემა, უმცროსების სიყვარული, მეგობრობა და მეგობრობა. თემა ახლოს უნდა იყოს ბავშვების გამოცდილებასთან (ისე, რომ ხილული სურათი წარმოიშვას წარმოსახვისგან), გასაგები და საინტერესო. მაშინ გაუჩნდებათ სურვილი, მოიფიქრონ ამბავი ან ზღაპარი.

მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიაში არ არსებობს შემოქმედებითი ისტორიების მკაცრი კლასიფიკაცია, მაგრამ უხეშად შეიძლება გამოიყოს შემდეგი ტიპები: რეალისტური ხასიათის მოთხრობები; ზღაპრები; ბუნების აღწერილობები. რიგი ნაწარმოებები ხაზს უსვამს მოთხრობების დაწერას ლიტერატურული გამოსახულების ანალოგიით (ორი ვარიანტი: გმირების შეცვლა სიუჟეტის შენარჩუნებით; სიუჟეტის შეცვლა გმირების შენარჩუნებით). ყველაზე ხშირად ბავშვები ქმნიან დაბინძურებულ ტექსტებს, რადგან მათთვის რთულია აღწერის მიცემა მოქმედების ჩართვის გარეშე და აღწერა შერწყმულია სიუჟეტურ მოქმედებასთან.

კრეატიული თხრობის სწავლების ტექნიკა დამოკიდებულია ბავშვების უნარებზე, სასწავლო მიზნებსა და მოთხრობის ტიპზე.

IN უფროსი ჯგუფიშეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც მოსამზადებელი ეტაპი უმარტივესი ტექნიკაბავშვები ესაუბრებიან მასწავლებელს კითხვებზე. შემოთავაზებულია თემა, სვამენ კითხვებს, რომლებზეც ბავშვები პასუხს სვამენ. დასასრულს, საუკეთესო პასუხებიდან შედგენილია მოთხრობა. არსებითად, მასწავლებელი ბავშვებთან ერთად „აწყობს“.

IN მოსამზადებელი სკოლაჯგუფში, კრეატიული თხრობის სწავლების ამოცანები უფრო რთული ხდება (სიუჟეტის მკაფიოდ აგების უნარი, კომუნიკაციის საშუალებების გამოყენება, ტექსტის სტრუქტურული ორგანიზაციის გაგება). გამოყენებულია ყველა სახის შემოქმედებითი ისტორია და სწავლების სხვადასხვა მეთოდი თანდათანობითი გართულებით.

უადვილესად ითვლება სიუჟეტის გაგრძელება და დასრულება. მასწავლებელი აძლევს ნიმუშს, რომელიც შეიცავს ნაკვეთს და განსაზღვრავს ნაკვეთის განვითარების გზას. ზღაპრის დასაწყისმა უნდა დააინტერესოს ბავშვები, გააცნოს მათ მთავარ გმირს და მის პერსონაჟს და ვითარებას, რომელშიც ხდება მოქმედება.

დამხმარე კითხვები, ლ.ა. პენევსკაია არის შემოქმედებითი თხრობის აქტიური წარმართვის ერთ-ერთი მეთოდი, რაც ბავშვს უადვილებს შემოქმედებითი პრობლემის გადაჭრას, გავლენას ახდენს მეტყველების თანმიმდევრულობასა და გამოხატულებაზე.

კითხვების სახით გეგმა ხელს უწყობს ბავშვების ყურადღების ფოკუსირებას ნაკვეთის განვითარების თანმიმდევრულობასა და სისრულეზე. გეგმისთვის მიზანშეწონილია გამოიყენოთ 3-4 შეკითხვა; მათი დიდი რაოდენობა იწვევს მოქმედებების და აღწერილობის გადაჭარბებულ დეტალებს. რამ შეიძლება შეაფერხოს დამოუკიდებლობა? ბავშვის იდეა. მოთხრობის პროცესში კითხვები ძალიან ფრთხილად ისმება. შეგიძლიათ იკითხოთ, რა დაემართა გმირს, რომლის შესახებაც ბავშვს დაავიწყდა ეთქვა. შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ გმირის აღწერა, მისი მახასიათებლები ან როგორ დაასრულოთ ამბავი.

უფრო რთული ტექნიკაა მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული სიუჟეტის საფუძველზე მოთხრობა. (მასწავლებელმა ბავშვებს დაუსვა სასწავლო დავალება. მოახდინა მოტივაცია, შესთავაზა თემა, სიუჟეტი, დაასახელა მთავარი გმირები. ბავშვებმა უნდა მოიფიქრონ შინაარსი, სიტყვიერად ჩამოაყალიბონ თხრობის სახით და მოაწყონ გარკვეული თანმიმდევრობა).

დამოუკიდებლად განვითარებულ თემაზე სიუჟეტის მოფიქრება ყველაზე რთული ამოცანაა. ამ ტექნიკის გამოყენება შესაძლებელია, თუ ბავშვებს აქვთ საბაზისო ცოდნა ნარატივის სტრუქტურისა და ინტრატექსტუალური კომუნიკაციის საშუალებების შესახებ, ასევე აქვთ უნარი თავიანთი მოთხრობის დასახელების შესახებ. მასწავლებელი გვირჩევს, რაზე შეიძლება დაწეროს ამბავი, ეპატიჟება ბავშვს მოიფიქროს სახელი მომავალი მოთხრობისთვის და შეადგინოს გეგმა.

ზღაპრების გამოგონების უნარის სწავლა იწყება ფანტაზიის ელემენტების რეალისტურ სიუჟეტებში შეტანით.

თავდაპირველად, უმჯობესია ზღაპრები შემოვიფარგლოთ ცხოველებზე მოთხრობებით: "რა დაემართა ზღარბს ტყეში", "მგლის თავგადასავალი", "მგელი და კურდღელი". ბავშვს უადვილდება ცხოველებზე ზღაპრის მოფიქრება, რადგან ცხოველებზე დაკვირვება და სიყვარული საშუალებას აძლევს მას გონებრივად წარმოიდგინოს ისინი. სხვადასხვა პირობები. მაგრამ საჭიროა გარკვეული დონის ცოდნა ცხოველების ჩვევებისა და მათი გარეგნობის შესახებ. ამიტომ, ცხოველებზე ზღაპრების გამოგონების უნარის სწავლას თან ახლავს სათამაშოების, ნახატების ყურება და ფილმების ყურება.

ბავშვებისთვის მოთხრობების და ზღაპრების წაკითხვა და მოთხრობა ხელს უწყობს ნაწარმოების ფორმასა და სტრუქტურაზე ყურადღების მიქცევას და მასში გამოვლენილი საინტერესო ფაქტის ხაზგასმას. ეს დადებითად აისახება საბავშვო მოთხრობებისა და ზღაპრების ხარისხზე.

ბავშვთა სიტყვიერი შემოქმედების განვითარება რუსული ხალხური ზღაპრების გავლენის ქვეშ ხდება ეტაპობრივად. სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების აქტივობის პირველ ეტაპზე რეზერვი გააქტიურებულია ცნობილი ზღაპრებიმათი შინაარსის, გამოსახულებებისა და ნაკვეთების ათვისების მიზნით. მეორე ეტაპზე, მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, ტარდება ზღაპრის თხრობის აგების და სიუჟეტური განვითარების სქემის ანალიზი (გამეორება, ჯაჭვის კომპოზიცია, ტრადიციული დასაწყისი და დასასრული). ბავშვებს ურჩევენ გამოიყენონ ეს ელემენტები საკუთარ ნაწერში. მასწავლებელი მიმართავს ერთობლივი შემოქმედების მეთოდებს: ირჩევს თემას, ასახელებს გმირებს - მომავალი ზღაპრის გმირებს, ურჩევს გეგმას, იწყებს ზღაპარს, ეხმარება კითხვებზე, ვარაუდობს სიუჟეტის განვითარებას. მესამე საფეხურზე აქტიურდება ზღაპრის თხრობის დამოუკიდებელი განვითარება: ბავშვებს სთხოვენ შეადგინონ ზღაპარი მზა თემებზე, სიუჟეტზე, პერსონაჟებზე; აირჩიეთ თქვენი საკუთარი თემა, სიუჟეტი, პერსონაჟები.

ჯანი როდარის წიგნში ფანტაზიის გრამატიკა. „მოთხრობის ხელოვნების შესავალი“ საუბრობს ბავშვებისთვის მოთხრობების შექმნის რამდენიმე ხერხზე და როგორ დავეხმაროთ ბავშვებს საკუთარი თავის შექმნაში. წიგნის ავტორის რეკომენდაციები ასევე გამოიყენება რუსულ საბავშვო ბაღებში.

ყველაზე გავრცელებული ტექნიკაა თამაში „რა მოხდებოდა თუ...“, სადაც ბავშვებს სთხოვენ იპოვონ გამოსავალი გარკვეული სიტუაციიდან.

"ძველი თამაშები" - ჩანაწერების აღების თამაშები კითხვა-პასუხით. ის იწყება კითხვების სერიით, რომლებიც წინასწარ ასახავს გარკვეულ ნიმუშს, ისტორიის დასასრულს.

კითხვების ნიმუში:

§ Ეს ვინ იყო?

§ Სად არის?

§ Რა გააკეთე?

§ Რა თქვი?

§ რა თქვა ხალხმა?

§ როგორ დასრულდა ეს ყველაფერი?

ბავშვების პასუხები ხმამაღლა იკითხება, როგორც უწყვეტი ამბავი.

„სისულელეების ტექნიკა“ არის აბსურდულთა, იგავ-არაკების, „ტრიალების“ ორ სტრიქონში დაწერა.

„ლიმერიკის დამზადება“ ორგანიზებული და ლეგალიზებული სისულელეების ვარიანტია. ლიმერიკის სტრუქტურა შეიძლება იყოს შემდეგი:

1. გმირის არჩევა.

2. მისი მახასიათებლები.

3, 4. პრედიკატის განხორციელება (მოქმედების შესრულება).

5. გმირის დამახასიათებელი ბოლო ეპითეტი.

ამ ტექნიკის გამოყენება წარმატებით იმოქმედებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ვერბალური შემოქმედების განვითარებაზე.

1.2 თანმიმდევრული მეტყველების კონცეფცია, მისი ძირითადი ფორმები და თანმიმდევრული განცხადებების მახასიათებლები

მეტყველება არის ერთ-ერთი ცენტრალური, ყველაზე მნიშვნელოვანი გონებრივი ფუნქციები. ფსიქოლოგები და ფსიქოლინგვისტები მეტყველებას განიხილავენ, როგორც განცხადების გენერირებისა და აღქმის პროცესს, როგორც კონკრეტულად ადამიანის საქმიანობის სახეობას, რომელიც უზრუნველყოფს კომუნიკაციას.

სკოლამდელ ბავშვობაში მეტყველების განვითარება (მშობლიური ენის ათვისება) მრავალმხრივი ხასიათის პროცესია. ასე რომ, ეს პროცესი ორგანულად არის დაკავშირებული გონებრივ განვითარებასთან, ვინაიდან განვითარებული ადამიანის აზროვნება არის მეტყველება, ენა – ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება. კავშირი მეტყველების განვითარებას, ენის ათვისებასა და გონებრივ, კოგნიტური განვითარებამოწმობს ენის უზარმაზარ მნიშვნელობას აზროვნების განვითარებისთვის.

ამავე დროს, ურთიერთობა მეტყველებასა და ინტელექტუალური განვითარებაბავშვი ასევე უნდა განიხილებოდეს საპირისპირო მიმართულებით - ინტელექტიდან ენამდე. ეს მიდგომა პირობითად შეიძლება დასახელდეს, როგორც ინტელექტის ენობრივი ფუნქციის ანალიზი, ანუ ინტელექტისა და გონებრივი აქტივობის როლის გარკვევა ენის ათვისებაში.

ე.ი. ტიხეევა თავის ნაშრომში "მეტყველების განვითარება ბავშვებში" აღნიშნავს, რომ "სენსაციები და აღქმა არის პირველი ნაბიჯი სამყაროს გაგებაში; მეტყველების განვითარება ემყარება სენსორული წარმოდგენების ბაზას. გარეგანი გრძნობის ორგანოები შემეცნების ინსტრუმენტებია და ბავშვის მეტყველების განვითარებაში ისინი დიდ როლს ასრულებენ. საგნების სწორი აღქმა ბავშვის მთავარი გონებრივი სამუშაოა. ბავშვის სენსორული და მეტყველების განვითარება ხდება მჭიდრო ერთიანობაში და მეტყველების განვითარებაზე მუშაობა არ შეიძლება განცალკევდეს გრძნობებისა და აღქმის გაზრდის სამუშაოსგან.

მეტყველება აღადგენს ყველა ფსიქიკურ პროცესს: აღქმას, აზროვნებას, მეხსიერებას, გრძნობებს, სურვილებს და ა.შ. მეტყველების დაუფლება საშუალებას აძლევს ბავშვს გააკონტროლოს საკუთარი თავი და ქცევა, იფიქროს და იფანტაზიოროს, შექმნას წარმოსახვითი სიტუაცია და გააცნობიეროს თავისი ქმედებები. მეტყველებას ისეთი ჯადოსნური ეფექტი აქვს იმის გამო, რომ ათავისუფლებს ბავშვს სიტუაციური სიტუაციებისგან და ობიექტური გარემოს ზეწოლისგან. ნებისმიერი სხვა სიგნალისგან ან ნებისმიერი ვოკალიზაციისგან განსხვავებით, სიტყვა არის ნიშანი, რომელიც ყოველთვის ატარებს უნივერსალურ მნიშვნელობას, რომელიც მოიცავს არა მხოლოდ კონკრეტულ საგანს, არამედ აზრს, სურათს, კონცეფციას. ენის დაუფლებით ბავშვი ეუფლება ნიშანთა სისტემას, რომელიც იქცევა აზროვნების, თვითკონტროლის და, უპირველეს ყოვლისა, კომუნიკაციის მძლავრ იარაღად.

მჭიდრო კავშირი ბავშვების მეტყველებასა და ინტელექტუალურ განვითარებას შორის განსაკუთრებით მკაფიოა თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირებაში, ანუ მეტყველების შინაარსიანი, ლოგიკური და თანმიმდევრული.

თანმიმდევრული მეტყველება გაგებულია, როგორც გარკვეული შინაარსის დეტალური წარმოდგენა, რომელიც ხორციელდება ლოგიკურად, თანმიმდევრულად და ზუსტად, გრამატიკულად სწორი და გადატანითი მნიშვნელობით.

მეთოდოლოგიაში ტერმინი „თანმიმდევრული მეტყველება“ გამოიყენება რამდენიმე მნიშვნელობით:

1. მომხსენებლის პროცესი, აქტივობა;

2. პროდუქტი, ამ აქტივობის შედეგი, ტექსტი, განცხადება;

3. მეტყველების განვითარებაზე ნაშრომის განყოფილების დასახელება.

გარდა ამისა, ტერმინები "განცხადება" და "ტექსტი" გამოიყენება სინონიმად.

გამოთქმა არის მეტყველების აქტივობა და ამ აქტივობის შედეგი: გარკვეული სამეტყველო პროდუქტი, წინადადებაზე მეტი. მისი ბირთვი არის მნიშვნელობა (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov).

"ტექსტი" გამოიყენება მეთოდოლოგიაში, როგორც სიტყვის "განცხადების" სინონიმი მისი მეორე მნიშვნელობით ("მეტყველების აქტივობის შედეგი"), უფრო ხშირად წერილობით განცხადებასთან (სტატიის ტექსტი, პრეზენტაციის ტექსტი, ტექსტი). ანალიზი და ა.შ.). შეგვიძლია აღვნიშნოთ ტექსტის ორი ურთიერთდაკავშირებული, მაგრამ არაიდენტური ასპექტი - თანმიმდევრულობა და მთლიანობა.

თანმიმდევრული მეტყველება განუყოფელია აზრთა სამყაროსგან; მეტყველების თანმიმდევრულობა არის აზრების თანმიმდევრულობა. თანმიმდევრული მეტყველება ასახავს ბავშვის აზროვნების ლოგიკას, მის უნარს, გაიაზროს ის, რასაც აღიქვამს და სწორად გამოხატოს იგი. თუ როგორ აყალიბებს ბავშვი თავის განცხადებებს, შეიძლება ვიმსჯელოთ მისი მეტყველების განვითარების დონეზე.

თანმიმდევრული მეტყველება არის ერთიანი სემანტიკური სტრუქტურული მთლიანობა, რომელიც მოიცავს ურთიერთდაკავშირებულ და თემატურად გაერთიანებულ, სრულ სეგმენტებს.

თავის სტატიაში "მეტყველების განვითარების ამოცანების შესახებ" F.A. სოხინი წერდა: „რამეზე თანმიმდევრული ამბის სათქმელად, საჭიროა ნათლად წარმოიდგინოთ მოთხრობის ობიექტი (სუბიექტი, მოვლენები), შეძლოთ ანალიზი, შეარჩიოთ ძირითადი თვისებები და თვისებები, დაამყაროთ სხვადასხვა ურთიერთობა (მიზეზ-შედეგობრივი, დროებითი) საგნებსა და ფენომენებს შორის“. გარდა ამისა, უნდა შეგეძლოს მოცემული აზრის გამოსახატავად ყველაზე შესაფერისი სიტყვების შერჩევა, მარტივი და რთული წინადადებები, გამოიყენეთ სხვადასხვა საშუალებები ცალკეული წინადადებებისა და განცხადების ნაწილების დასაკავშირებლად.

თანმიმდევრული მეტყველების მთავარი ფუნქცია კომუნიკაციურია. იგი ტარდება ორი ძირითადი ფორმით - დიალოგი და მონოლოგი. თითოეულ ამ ფორმას აქვს თავისი მახასიათებლები, რაც განსაზღვრავს მათი ფორმირების მეთოდოლოგიის ბუნებას.

დიალოგიური მეტყველება ენის კომუნიკაციური ფუნქციის განსაკუთრებით თვალშისაცემი გამოვლინებაა. დიალოგის მთავარი მახასიათებელია ერთი თანამოსაუბრის მონაცვლეობა მოსმენით და შემდგომში სხვა ადამიანის საუბრით. ზეპირი დიალოგური მეტყველება წარმოიქმნება კონკრეტულ სიტუაციაში და თან ახლავს ჟესტებით, მიმიკებითა და ინტონაციებით. მეტყველება შეიძლება იყოს არასრული, შემოკლებული და ზოგჯერ ფრაგმენტული. დიალოგი ხასიათდება: სასაუბრო ლექსიკადა ფრაზეოლოგიის სიმრავლე, თავშეკავებულობა, მოულოდნელობა; მარტივი და რთული არათანმიმდევრული წინადადებები; მოკლე წინასწარ განზრახვა. დიალოგის თანმიმდევრულობას უზრუნველყოფს ორი თანამოსაუბრე. დიალოგიური მეტყველება ხასიათდება უნებლიეობით და რეაქტიულობით.

მონოლოგური მეტყველება არის თანმიმდევრული, ლოგიკურად თანმიმდევრული გამოთქმა, რომელიც შედარებით დიდხანს გრძელდება და არ არის გათვლილი მსმენელთა მყისიერი რეაქციისთვის. მას შეუდარებლად რთული სტრუქტურა აქვს და გამოხატავს ერთი ადამიანის აზრს, რომელიც მსმენელისთვის უცნობია. განცხადება შეიცავს ინფორმაციის უფრო სრულ ფორმულირებას, ის უფრო დეტალურია. მონოლოგი მოითხოვს შინაგან მომზადებას, უფრო ხანგრძლივ წინასწარ ფიქრს განცხადებაზე და აზრის კონცენტრაციას მთავარზე. მონოლოგს ახასიათებს: ლიტერატურული ლექსიკა, დეტალური გამოთქმა, სისრულე, ლოგიკური სისრულე, სინტაქსური სტრუქტურა, მონოლოგის თანმიმდევრულობას უზრუნველყოფს ერთი მოსაუბრე.

ეს ორი ფორმა ასევე განსხვავდება მათი მოტივებით. მონოლოგური მეტყველება სტიმულირდება შინაგანი მოტივებით, მის შინაარსსა და ენობრივ საშუალებებს თავად მოსაუბრე ირჩევს. დიალოგიური მეტყველება სტიმულირდება არა მხოლოდ შინაგანი, არამედ გარეგანი მოტივებით.

მონოლოგური მეტყველება უფრო რთული, თვითნებური, უფრო ორგანიზებული ტიპის მეტყველებაა და ამიტომ მოითხოვს სპეციალურ მეტყველების განათლებას.

თანმიმდევრული მეტყველება შეიძლება იყოს სიტუაციური და კონტექსტური. სიტუაციური მეტყველება დაკავშირებულია კონკრეტულ ვიზუალურ სიტუაციასთან და სრულად არ ასახავს აზროვნების შინაარსს მეტყველების ფორმები. ეს გასაგებია მხოლოდ აღწერილი სიტუაციის გათვალისწინებით. მომხსენებელი ფართოდ იყენებს ჟესტებს, სახის გამონათქვამებს და საჩვენებელ ნაცვალსახელებს.

კონტექსტურ მეტყველებაში, სიტუაციური მეტყველებისგან განსხვავებით, მისი შინაარსი ნათელია თავად კონტექსტიდან. კონტექსტური მეტყველების სირთულე იმაში მდგომარეობს, რომ ის მოითხოვს განცხადების აგებას კონკრეტული სიტუაციის გათვალისწინების გარეშე, მხოლოდ ენობრივ საშუალებებზე დაყრდნობით.

უმეტეს შემთხვევაში, სიტუაციურ მეტყველებას აქვს საუბრის ხასიათი, ხოლო კონტექსტურ მეტყველებას აქვს მონოლოგის ხასიათი.

თანმიმდევრული მეტყველება ასრულებს ყველაზე მნიშვნელოვანს სოციალური ფუნქციები: ეხმარება ბავშვს დაამყაროს კავშირები გარშემომყოფებთან, განსაზღვრავს და არეგულირებს საზოგადოებაში ქცევის ნორმებს, რაც გადამწყვეტი პირობაა ბავშვის პიროვნების განვითარებისთვის.

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების თავისებურებები შეისწავლეს ლ. ვიგოტსკი, ს.ლ. რუბინშტეინი, ა.მ. ლეუშინა, ფ.ა. სოხინი და სხვა მეცნიერები ფსიქოლოგიის დარგში.

მეტყველების დაუფლებისას თვლის ლ. ვიგოტსკი, ბავშვი მოდისნაწილიდან მთლიანობამდე: სიტყვიდან ორი-სამი სიტყვის კომბინაციამდე, შემდეგ მარტივ ფრაზამდე და მოგვიანებით რთულ წინადადებებამდე. დასკვნითი ეტაპი არის თანმიმდევრული მეტყველება, რომელიც შედგება რამდენიმე გაფართოებული წინადადებისგან.

A.M.-ს კვლევა ფართოდ არის ცნობილი. ლეუშინა, რომელიც ავლენს ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების ნიმუშებს მისი გაჩენის მომენტიდან. მან აჩვენა, რომ მეტყველების განვითარება მიდის სიტუაციური მეტყველების დაუფლებიდან კონტექსტური მეტყველების დაუფლებამდე, შემდეგ პარალელურად მიმდინარეობს მეტყველების ამ ფორმების განვითარების პროცესი.

თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება და მისი ფუნქციების ცვლილებები დამოკიდებულია ბავშვსა და სხვებს შორის კომუნიკაციის პირობებისა და ფორმების შინაარსზე.

მცირეწლოვან ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება და მისი განვითარების ფაქტორები შეისწავლა ე.ი. ტიხეევა, გ.ლ. როზენგარპ-პუპკო, ნ.მ. აქსარინა.

ბავშვებთან საუბრის წარმართვის მეთოდოლოგია ასახულია E.I. ტიხეევა და ე.ა. ფლერინა, განასხვავებს საუბრების კლასიფიკაციას, სამიზნე დაყენებასა და ქცევის მეთოდს.

განზოგადებული საუბრის როლი და მისი ჩატარების მეთოდოლოგია აისახება ე.ი. რადინა, სადაც ვლინდება საუბრებისთვის შინაარსის შერჩევის პრინციპები, საუბრის სტრუქტურა და ბავშვების მეტყველებისა და აზროვნების გააქტიურების ტექნიკა.

თანმიმდევრული მეტყველების მონოლოგური ფორმის ფორმირების საკითხები შეიმუშავა ვ.ვ. გერბოვა, ო.ს. უშაკოვა, ვ.ი. იაშინა, ე.ა. სმირნოვა, ნ.ო. სმოლნიკოვა.

ისინი აძლევენ თანმიმდევრული განცხადებების მახასიათებლებს. ბავშვების თანმიმდევრული განცხადებები შეიძლება დახასიათდეს სხვადასხვა თვალსაზრისით: ფუნქციით, განცხადების წყაროთ, წამყვანი გონებრივი პროცესით, რომელსაც ეყრდნობა ბავშვი.

ფუნქციიდან გამომდინარე, გამოიყოფა მონოლოგების ოთხი ტიპი: აღწერა, თხრობა, მსჯელობა და დაბინძურება. სკოლამდელ ასაკში შეინიშნება უპირატესად დაბინძურებული განცხადებები, რომლებშიც ყველა ტიპის ელემენტი შეიძლება გამოყენებულ იქნას ერთ-ერთი მათგანის უპირატესობით.

აღწერა არის ობიექტის სტატიკური მახასიათებელი. აღწერილობაში ხაზგასმულია ზოგადი თეზისი, რომელიც ასახელებს ობიექტს, შემდეგ არის არსებითი და მეორეხარისხოვანი მახასიათებლების, ხარისხისა და მოქმედებების აღწერა. აღწერა მთავრდება სუბიექტის მიმართ შეფასებითი დამოკიდებულების გამოხატული დასკვნითი ფრაზით. აღწერისას მნიშვნელოვანია ლექსიკური და სინტაქსური საშუალებები, რომლებიც მიმართულია საგნისა და მისი მახასიათებლების განსაზღვრაზე. ამიტომ გამოიყენება ეპითეტები, მეტაფორები, შედარებები. აღწერა ხასიათდება ჩამოთვლილი ინტონაციით.

IN საბავშვო ბაღიბავშვები აღწერენ სურათებს, სათამაშოებს, საგნებს, ინტერიერებს, ბუნებრივ მოვლენებს, ადამიანებს.

თხრობა არის თანმიმდევრული ამბავი ზოგიერთი მოვლენის შესახებ. მისი საფუძველი არის სიუჟეტი, რომელიც ვითარდება დროთა განმავლობაში. თხრობა ემსახურება მოქმედებების განვითარების ამბის მოყოლას. მასში მასალა წარმოდგენილია იმ სემანტიკური კავშირების საფუძველზე, რომლებსაც გვთავაზობს ცხოვრებისეული სიტუაცია. მოვლენების თანმიმდევრობა განისაზღვრება მათი რეალური მიმდინარეობით. თხრობით მონოლოგებში მოქმედების განვითარების გადმოსაცემად გამოიყენება საშუალებები: დაძაბული ზმნის ფორმები; დროის, ადგილის, მოქმედების წესის აღმნიშვნელი ლექსიკა; სიტყვები წინადადებების დასაკავშირებლად.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ქმნიან მოთხრობებს ვიზუალურ საფუძველზე და ვიზუალზე დაყრდნობის გარეშე.

მსჯელობა არის მასალის ლოგიკური წარმოდგენა მტკიცებულების სახით. მსჯელობა შეიცავს ფაქტის ახსნას, ამტკიცებს გარკვეულ თვალსაზრისს და ავლენს ურთიერთობის მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებს. მსჯელობისას ორი ძირითადი ნაწილია საჭირო: პირველი არის ის, რაც ახსნილია ან დამტკიცებულია; მეორე არის თავად ახსნა ან მტკიცებულება. მისი სტრუქტურა მოიცავს დისერტაციას (ჩვეულებრივ, თავდაპირველ წინადადებას), წამოყენებული თეზისის მტკიცებულებებს და დასკვნას. მსჯელობა იყენებს სხვადასხვა გზებიმიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების გამოხატულება, დაქვემდებარებული პუნქტებიკავშირებით „იმიტომ“, ზმნური ფრაზებით, არსებითი სახელებით გენიტალურ შემთხვევაში წინადადებებით „from, with, იმიტომ“, შესავალი სიტყვები, ნაწილაკი „ბოლოს და ბოლოს“ და არაერთობლივი კავშირი, აგრეთვე სიტყვები: აქ. , მაგალითად.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ეუფლებიან ყველაზე მარტივ მსჯელობას საუბრის სტილში.

საბავშვო ბაღში ბავშვებს ასწავლიან მონოლოგების ორ ძირითად სახეს – დამოუკიდებელ თხრობას და მოთხრობას. ისინი ერთმანეთისგან იმით განსხვავდებიან, რომ პირველ შემთხვევაში ბავშვი ირჩევს განცხადების შინაარსს და დამოუკიდებლად აყალიბებს მას, ხოლო მეორეში განცხადების მასალა არის ხელოვნების ნიმუში.

თხრობა არის ლიტერატურული გამოსახულების მნიშვნელოვანი რეპროდუქცია ზეპირ მეტყველებაში. თხრობისას ბავშვი გადმოსცემს ავტორის მზა შინაარსს და ისესხებს მზა მეტყველების ფორმებს.

მოთხრობა არის ბავშვის მიერ გარკვეული შინაარსის დამოუკიდებელი, დეტალური პრეზენტაცია. მეთოდოლოგიაში ტერმინი „ამბავი“ ტრადიციულად გამოიყენება ბავშვების მიერ დამოუკიდებლად შექმნილი სხვადასხვა ტიპის მონოლოგების აღსანიშნავად (აღწერა, თხრობა, მსჯელობა, დაბინძურება).

განცხადების წყაროდან გამომდინარე, მონოლოგები შეიძლება გამოიყოს:

1. სათამაშოებისა და საგნებისთვის,

2. სურათის მიხედვით,

3. გამოცდილებიდან გამომდინარე,

4. შემოქმედებითი ისტორიები.

მოთხრობა სათამაშოებიდან და ნახატებიდან. სათამაშოები, საგნები და ნახატები შესანიშნავი მასალაა სხვადასხვა სახის გამონათქვამების სწავლებისთვის, რადგან ისინი მეტყველების შინაარსს გვთავაზობენ. აღწერისას ბავშვები ეყრდნობიან ვიზუალური მასალის აღქმას და ამოიცნობენ საგნებისა და ფენომენების დამახასიათებელ მახასიათებლებს. ხშირად აღწერილობაში ასევე შედის ამბავი სათამაშოსთან ან ნივთთან დასრულებული ან შესაძლო მოქმედებების შესახებ, იმის შესახებ, თუ როგორ გამოჩნდა ეს ნივთები ბავშვში. ნარატიულ მონოლოგებში ბავშვები გადმოსცემენ გარკვეულ სიუჟეტს, შემოთავაზებული სურათით, მზადაა თამაშის სიტუაციაშექმნილია სათამაშოების დახმარებით და ასევე ნახატზე დაფუძნებული სიუჟეტი, რომელიც სცილდება სურათზე გამოსახულს, ან სათამაშოებზე (ერთი ან რამდენიმე) საფუძველზე. სათამაშოებიდან და ნახატებიდან მოთხრობების თხრობისას ბავშვები სწავლობენ საგნობრივ-ლოგიკური შინაარსის შერჩევას აღწერისთვის და თხრობისთვის, იძენენ კომპოზიციის აგების უნარებს, ნაწილების ერთ ტექსტში დაკავშირებას და ენობრივი საშუალებების შერჩევით გამოყენებას.

გამოცდილებიდან მოთხრობა ეფუძნება დაკვირვებით მიღებულ იდეებს, ასევე სხვადასხვა ტიპის აქტივობებს და ასახავს ბავშვის გამოცდილებას და გრძნობებს. მონოლოგებში თხრობის, აღწერისა და მსჯელობის უნარები ყალიბდება კოლექტიური და ინდივიდუალური გამოცდილებიდან.

კრეატიული ისტორიები არის მოთხრობები გამოგონილ მოვლენებზე. მეთოდოლოგიაში შემოქმედებითი თხრობა გაგებულია, როგორც აქტივობა, რომლის შედეგადაც ბავშვები იგონებენ ზღაპრებს, რეალისტურ ისტორიებს დამოუკიდებლად შექმნილი სურათებით, სიტუაციებით, ლოგიკურად აგებული, გამოხატული გარკვეული სიტყვიერი ფორმით. რეალისტური სიუჟეტი ასახავს ობიექტებს და ფენომენებს, რომლებიც არსებობს ბუნებაში, თუმცა ისინი არ შემხვედრია ბავშვის პირად გამოცდილებაში. ზღაპრები ყველაზე ხშირად საკუთარ თავს ასახავს მხატვრული გამოცდილებადაგროვილი ბავშვების მიერ ხალხური და ლიტერატურული ზღაპრების აღქმისა და გადმოცემის დროს. ბავშვებს ასევე შეუძლიათ ზღაპრების შედგენა. კრეატიული ესეები შეიძლება იყოს არა მხოლოდ თხრობითი, არამედ აღწერითი.

წამყვანი ფსიქიკური პროცესიდან გამომდინარე, რომელზეც დაფუძნებულია „ბავშვების“ ისტორია, სიუჟეტი შეიძლება იყოს:

1. ვიზუალურ, ტაქტილურ ან სმენით აღქმაზე დაფუძნებული თხრობა აღწერითი ხასიათისაა და ბავშვს მსჯელობამდე მიჰყავს. ბავშვები საუბრობენ იმ ობიექტებზე ან ფენომენებზე, რომლებსაც ისინი ამ მომენტში აღიქვამენ. ბავშვების მიერ შექმნილი ტექსტების შინაარსი განისაზღვრება თავად საგნებითა და ფენომენებით, ხოლო ვიზუალურად აღქმული ნიშნები და თვისებები ხელს უწყობს შესაბამისი ენობრივი საშუალებების შერჩევას. TO ამ სახეობისმოთხრობა მოიცავს სათამაშოების, ნახატების, ბუნებრივი საგნების და ბუნებრივი ფენომენების აღწერას. აღქმის გზით თხრობისას ის უზრუნველყოფს სენსორული, გონებრივი და მეტყველების განვითარების ერთიანობას.

2. მეხსიერებიდან მოყოლა არის გამოცდილებიდან მოყოლა, იმაზე, რაც ადრე იყო გამოცდილი და აღქმული. ეს უფრო რთული აქტივობაა, ვიდრე აღქმის თხრობა. ის ეყრდნობა ნებაყოფლობით მეხსიერებას.

3. წარმოსახვითი თხრობა არის ბავშვების შემოქმედებითი ისტორიები. ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით შემოქმედებითი ისტორიების საფუძველი შემოქმედებითი წარმოსახვაა. ახალ კომბინაციებში ბავშვები იყენებენ მეხსიერებაში შენახულ იდეებს და ადრე შეძენილ ცოდნას.

ნებისმიერი თანმიმდევრული მონოლოგური გამოთქმა ხასიათდება მთელი რიგი მახასიათებლებით:

1) მთლიანობა (თემის ერთიანობა, ყველა მიკროთემის შესაბამისობა მთავარ იდეასთან);

2) კონსტრუქციული პროექტი (დასაწყისი, შუა, დასასრული);

3) თანმიმდევრულობა (ლოგიკური კავშირები წინადადებებსა და მონოლოგის ნაწილებს შორის);

4) გამოთქმის მოცულობა;

5) სირბილე (მოთხრობის პროცესში ხანგრძლივი პაუზების გარეშე).

მეტყველებაში თანმიმდევრულობის მისაღწევად საჭიროა მთელი რიგი უნარ-ჩვევები, კერძოდ: თემის გაგებისა და გააზრების, მისი საზღვრების განსაზღვრის უნარი; წაიღე საჭირო მასალა; დაალაგეთ მასალა საჭირო თანმიმდევრობით; გამოიყენოს ენობრივი საშუალებები ლიტერატურული ნორმებისა და განცხადების მიზნების შესაბამისად; მეტყველების აგება მიზანმიმართულად და თვითნებურად.

1.3 ზღაპრულიჟანრი -როგორც ბავშვების ვერბალური შემოქმედების განვითარების ფაქტორი

ვერბალური კრეატიულობა არის ორმხრივი პროცესი: შთაბეჭდილებების დაგროვება რეალობის შემეცნების პროცესში და მათი შემოქმედებითი დამუშავება ვერბალური ფორმით.

ბავშვთა სიტყვიერი შემოქმედების განვითარების განმსაზღვრელი ერთ-ერთი ფაქტორი ფოლკლორის გავლენად უნდა იქნას აღიარებული.

Საუკუნეების მანძილზე ბაშკირული ფოლკლორიითამაშა და აგრძელებს მთავარ საგანმანათლებლო როლს ბაშკორტოსტანის ხალხების ცხოვრებაში. და. ბაიმურზინა აღნიშნავს, რომ ხალხური პედაგოგიკა სრულად აისახება ზეპირ ხალხურ ხელოვნებაში.

კ.შ. ახიაროვას მიაჩნია, რომ ხალხის პედაგოგიური კულტურაბაშკირული ხალხის კულტურა შედგება ხალხური ხელოვნების ელემენტებისაგან: ზღაპრები, ლეგენდები, მითები, ზღაპრები.

კონცეფცია " საბავშვო ფოლკლორი„მეცნიერებაში შედარებით ცოტა ხნის წინ შემოვიდა. ბავშვთა ფოლკლორი უშუალოდ ხალხურ პედაგოგიკასთან ერთად განვითარდა. საბავშვო ფოლკლორით ყველა ერი ამზადებს თავის შვილებს დაბადების დღიდან სამუშაო ცხოვრება.

პირველ რიგში, "ბავშვთა ფოლკლორი" აქვს საგანმანათლებლო გავლენა ბავშვის პიროვნებაზე, აყალიბებს მხატვრულ შესაძლებლობებს, გონებრივ თვისებებს, რომლებიც აუცილებელია ისეთი რთული პროცესისთვის, როგორიცაა სიტყვიერი შემოქმედება, ქმნის წინაპირობებს მისი გაჩენისთვის; მეორეც, ის პირდაპირ გავლენას ახდენს ბავშვის ვერბალურ აქტივობაზე, ავითარებს განათლებულ მეტყველებას, განსაზღვრავს სტრუქტურასა და სტილს, კვებავს მას თავისი მასალით, აძლევს გამოსახულებებს, ავითარებს თანმიმდევრულ მეტყველებას და აღჭურავს მას თხრობის ასაგებად. ფოლკლორის თვისებების შესწავლისას ყურადღება უნდა გამახვილდეს ზღაპარზე, ეპიკური ჟანრის იმ ფორმაზე, რომელსაც ყველაზე მეტად უახლოვდება საბავშვო მწერლობა.

ზღაპარი - ძალიან პოპულარული ჟანრიზეპირი ხალხური ხელოვნება, ეპოსი, პროზა, სიუჟეტური ჟანრი. ზღაპრის ძველი სახელწოდება „იგავი“ მიუთითებს ჟანრის ნარატიულ ბუნებაზე. სიუჟეტის თემა უჩვეულო, გასაკვირი და ხშირად იდუმალი და უცნაური მოვლენებია, მოქმედებები კი თავგადასავლების ხასიათს ატარებს.

...

მსგავსი დოკუმენტები

თანამედროვე კვლევა და გამოცდილება სკოლამდელი აღზრდის თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაში პიროვნული განვითარების გადახრით ვერბალური შემოქმედების პროცესში. ბავშვებში ყველაზე გავრცელებული ქცევითი დარღვევები. რეკომენდაციები მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის მეტყველების განვითარების შესახებ.

დისერტაცია, დამატებულია 25/05/2015


გამოცანები, როგორც ვერბალური შემოქმედების ერთ-ერთი სახეობა, საგანმანათლებლო ფუნქციების ანალიზი. მხატვრული მეტყველების განვითარების ძირითადი მახასიათებლების განხილვა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ფოლკლორის გამოყენებით. მცირე ფოლკლორული ფორმების მახასიათებლები.

ნაშრომი, დამატებულია 10/08/2014


ნაშრომი, დამატებულია 05/13/2015


უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების შესწავლის თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძვლები. ექსპერიმენტული მუშაობის შინაარსი გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე.

ნაშრომი, დამატებულია 10/30/2017


ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების ფსიქოლოგიური და ლინგვისტური საფუძვლები და პრობლემები სკოლამდელი აღზრდის თეორიასა და პრაქტიკაში. ექსპერიმენტული მუშაობის შინაარსი და მეთოდები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე სურათების გამოყენებით.

ნაშრომი, დამატებულია 24/12/2017


სხვადასხვა სახის ხელოვნების გავლენა სკოლამდელ ბავშვებში შემოქმედებითობის განვითარებაზე. ბავშვებთან კლასების ჩატარების ტექნოლოგია და მახასიათებლები ნატურმორტების გასაცნობად. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მუშაობის ფორმები ნატურმორტის გაცნობის პროცესში.

დისერტაცია, დამატებულია 09/20/2008


Შინაარსი დეკორატიული გამოსახულება. მოდელირების სპეციფიკა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. ხალხური ვიზუალური აქტივობის ემოციური აღქმა. დეკორატიული გამოსახულების ფორმირების საწყისი დონის იდენტიფიცირება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

ნაშრომი, დამატებულია 17/10/2012


მეტყველების განვითარება ონტოგენეზში. დეფექტების შესწავლა, რომლებიც აფერხებენ მეტყველების კომპონენტების ფორმირებას. ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში სიტყვის ფორმირებისა და გრამატიკული ფორმების ანალიზი. თანმიმდევრული მეტყველების მახასიათებლების შესწავლა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

ნაშრომი, დამატებულია 08/10/2010


სხვადასხვა სახის ხელოვნების გავლენა სკოლამდელ ბავშვებში შემოქმედებითობის განვითარებაზე. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ ხელოვნების ნიმუშების აღქმის დონის ექსპერიმენტული კვლევები. ბავშვებისთვის ნატურმორტის და ილუსტრაციის გაცნობის ტექნოლოგია.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 01/06/2011


აღწერითი მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის დაძლევა სკოლამდელ ასაკზე უფროსი ასაკის ბავშვებში. ფორმირებისა და ასიმილაციის პროცესი მშობლიური ენამეტყველების დარღვევებისთვის. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული აღწერილობითი მეტყველების მდგომარეობის შესწავლა.

სკოლამდელ ბავშვებში შემოქმედებითი მეტყველების უნარის განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე ხელმისაწვდომი და პედაგოგიურად ეფექტური საშუალებაა ფოლკლორი, კერძოდ, ხალხური ზღაპრები.

თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების განსავითარებლად აუცილებელია იდეების ჩამოყალიბება მოთხრობის შემადგენლობის შესახებ, წინადადებებისა და განცხადების ნაწილების დაკავშირების უნარზე, მრავალფეროვანი ლექსიკური და სტილისტური საშუალებების გამოყენება. ამასთან, "სიტყვიერი შემოქმედების" კონცეფცია ბევრად უფრო ფართოა, ვიდრე "კრეატიული მოთხრობა", რადგან ის მოიცავს აქტიურ კომპოზიციას, ზღაპრების გამოგონებას, მოთხრობებს, ლექსებს, გამოცანებს, სცენარებს არა მხოლოდ კლასში, არამედ თავისუფალ დამოუკიდებელ საკითხებში.საქმიანობის.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

ვერბალური კრეატიულობის განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში

E.Yu.Galochkina - მასწავლებელი

(ANO DO "ბავშვობის პლანეტა "Lada" DS No. 187 "Solnyshko", Tolyatti)

დღევანდელ ეტაპზე პედაგოგიური მეცნიერების ერთ-ერთი პრიორიტეტული მიმართულებაა ბავშვის შემოქმედებითი საქმიანობის შესწავლა, მისი ჩამოყალიბების გზების ძიება. ფსიქოლოგების (ლ. ინტელექტუალური ძალები.

ვერბალური კრეატიულობის პრობლემისადმი მიძღვნილ კვლევებში, სკოლამდელ ბავშვებში შემოქმედებითი მეტყველების უნარის განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე ხელმისაწვდომი და პედაგოგიურად ეფექტური საშუალებაა ფოლკლორი, კერძოდ, ხალხური ზღაპრები (M.M. Konina, L.M. Pankratova, O.I. Solovyova და ა.შ.). ავტორები აღნიშნავენ ზღაპრის ცალკეული ელემენტების აშკარა გავლენას საბავშვო მწერლობაზე. ამავდროულად, კვლევები აღნიშნავენ, რომ ხალხური ზღაპრების სპეციფიკის შესაბამისობა ბავშვების აღქმის თავისებურებებთან ჯერ კიდევ არ უზრუნველყოფს ფოლკლორის დადებით გავლენას ბავშვების ვერბალური შემოქმედების განვითარებაზე. ბავშვების სირთულეები დაკავშირებულია ორივე შინაარსთან (იმიტაცია, კომპოზიციების არაექსპრესიულობა და შინაარსის თანმიმდევრულობა) და ფორმალური გვერდითი განცხადებებით (ნარატივის სტრუქტურის დარღვევა, სტილისტური საშუალებების შეზღუდული გამოყენება). ფსიქოლოგიური წინაპირობები, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვების შესაძლებლობებს მეტყველების შემოქმედების სფეროში, ერთის მხრივ, და სირთულეები, რომლებიც წარმოიქმნება ზღაპრის თხრობის აგებისას, მეორეს მხრივ, არის პრობლემა, რომელიც წარმოიქმნება ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზებისას სიტყვიერი მეტყველების განვითარებაზე. სკოლამდელი აღზრდის კრეატიულობა.

შინაურ პედაგოგიკაში ვერბალური შემოქმედება განიხილება, როგორც ორმხრივი პროცესი: შთაბეჭდილებების დაგროვება რეალობის შემეცნების პროცესში და მათი შემოქმედებითი დამუშავება ვერბალური ფორმით (N.A. Vetlugina, O.S. Ushakova).

კრეატიული თხრობის სწავლების სპეციალურ კვლევაში, რომელსაც ახორციელებს N.A. Orlanova, ხაზგასმულია კრეატიული თხრობის სწავლების შემდეგი პირობები:

ბავშვების გამოცდილების გამდიდრება;

ლექსიკის სიმდიდრე და მისი გამოყენების უნარი;

თანმიმდევრული ამბის თხრობის უნარის დაუფლება, სიუჟეტის სტრუქტურის ცოდნა: დასაწყისი, კულმინაცია, დასასრული;

ბავშვების სწორი გაგება "გამოგონება" ამოცანის შესახებ.

ტრენინგის გავლენის ქვეშ ბავშვების შემოქმედების განვითარების დინამიკას ასახავს S.K. ალექსეევის კვლევაში. იგი ამართლებს ტრენინგის შემდეგ თანმიმდევრობას:

ეტაპი 1: ასწავლეთ ბავშვებს თავიანთი გამოცდილება დაუმორჩილონ კონკრეტულ გეგმას, მიაპყრონ ბავშვების ყურადღება კომპოზიციაზე ენის მახასიათებლებიმოთხრობები (ცხოვრების გამდიდრება და ლიტერატურული გამოცდილებაბავშვი, ენობრივი გამოხატვის საშუალებების გაცნობა, ნაწარმოების კომპოზიციური სტრუქტურის ანალიზი);

ეტაპი 2: დაადგინეთ სწორი ურთიერთობა ბავშვის სურვილს, გამოიჩინოს თავი შემოქმედებით საქმიანობაში და შესაძლებლობას, იპოვოთ შესაფერისი საშუალებები თავისი იდეის გამოსახატავად. ბავშვების ყურადღების მიქცევა ისტორიების შეფასებაზე (მოთხრობის დასაწყისისა და დასასრულის გამოგონება, მოქმედების ადგილის აღწერა, მოთხრობების დამოუკიდებელი მხატვრული დამატება);

ეტაპი 3: დაუპირისპირდეს ბავშვს უფრო შეგნებულად მოქმედების აუცილებლობასთან, უფრო დამოუკიდებლად გამოიყენოს სიტყვიერი შემოქმედების ჩვეულებრივი მეთოდები (სიუჟეტის დამოუკიდებელი შერჩევა, კომპოზიციური და ენობრივი საშუალებები, შემოთავაზებული ნაწარმოებების ღრმა ანალიზი, ახალი ენობრივი საშუალებების გაცნობა);

ეტაპი 4: ბავშვების კომბინირების უნარის გაუმჯობესება და

მიღებული იდეებისა და აღქმების გარდაქმნა, მონახაზი

მოქმედება მისი განვითარების ლოგიკური კავშირების თანმიმდევრობით.

ბავშვების შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარებისთვის აუცილებელია სპეციალური პედაგოგიური პირობების შექმნა:

ა) ლიტერატურული ნაწარმოებების შერჩევა მათი შინაარსის კონკრეტული განსახიერების შესაძლებლობის გათვალისწინებით;

ბ) სპეციალური შემოქმედებითი ამოცანებიბავშვების თეატრალური შესაძლებლობების განვითარება (მოძრაობების შერწყმა ექსპრესიულ მეტყველებასთან, სახის გამონათქვამებთან და ჟესტებთან);

გ) ბავშვების აქტიური მონაწილეობა სცენარის წერასა და სპექტაკლების მომზადებაში.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვს შეუძლია არა მხოლოდ აღიქვას ხელოვნების ნიმუშები, გამოხატოს თავისი დამოკიდებულება პერსონაჟების მიმართ, არამედ გაიაზროს მათი ქცევა, განზოგადოს, გააანალიზოს, ექსპერიმენტი და ამის საფუძველზე შექმნას რაღაც ახალი საკუთარი თავისთვის და თანატოლებისთვის. ამაში განსაკუთრებულ როლს მხატვრული წარმოსახვა თამაშობს.

K.D. Ushinsky არაერთხელ ხაზს უსვამს ხელოვნების საშუალებით მეტყველებისა და შესაძლებლობების განვითარების მნიშვნელობას, სკოლამდელი ასაკიდან დაწყებული. საკმარისი არ არის, თუ ბავშვებს ესმით ნაწარმოების შინაარსი, მათ უნდა იგრძნონ მისი გამომსახველობითი თვისებები და ფიგურალური სიტყვები. მომავალში ისინი უფრო ღრმად აღიქვამენ ლიტერატურულ ნაწარმოებებს, ისწავლიან სიტყვის სემანტიკური ჩრდილების დახვეწილად გარჩევას და მათ ნაწარმოებში გადატანას.

რა თქმა უნდა, თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების განვითარებისთვის აუცილებელია იდეების ჩამოყალიბება მოთხრობის შემადგენლობის შესახებ, წინადადებებისა და განცხადების ნაწილების დაკავშირების უნარი და მრავალფეროვანი ლექსიკური და სტილისტური საშუალებების გამოყენება. ამასთან, "სიტყვიერი შემოქმედების" კონცეფცია ბევრად უფრო ფართოა, ვიდრე "კრეატიული მოთხრობა", რადგან ის მოიცავს აქტიურ კომპოზიციას, ზღაპრების გამოგონებას, მოთხრობებს, ლექსებს, გამოცანებს, სცენარებს არა მხოლოდ კლასში, არამედ თავისუფალ დამოუკიდებელ საკითხებში.

საქმიანობის.

მხატვრული ტექსტის მაგალითი შინაარსისა და ფორმის სტრუქტურული და სემანტიკური ერთიანობის პოზიციიდან არის ხალხური ზღაპარი.

ხალხური ზღაპრების მრავალი მკვლევარი (ვ.ა. ბახტინა, ნ.მ. ვედერნიკოვა, რ.მ. ვოლკოვი, ნ.ვ. ნოვიკოვი, ა.ი. ნიკიფოროვი, ე.ვ. პომერანცევა და სხვ.), როგორც გამორჩეული თვისება. ზღაპარიმაგიურ-ფანტასტიკურ საწყისს უწოდებენ. ჯადოსნური და ფანტასტიკური ერთიანობა ზღაპრებს განსაკუთრებით მიმზიდველს ხდის ბავშვებისთვის. რეალური და გამოგონილის თავისებური შერწყმა აყალიბებს ზღაპრის შინაარსს.

ზღაპრის სტილია ერთიანი სისტემაურთიერთდაკავშირებული ტექნიკა და საშუალებები. ხალხური ფრაზეოლოგიის შესწავლის საგანია ტრადიციული ენის ფორმები. ზღაპრის პოეტიკის ტიპიური საშუალებებია, უპირველეს ყოვლისა, სტაბილური სიტყვიერი ფორმულები, ტრადიციული ფორმულები, პოეტური კლიშეები, რომლებიც მნიშვნელოვანი ელემენტია ამ ტიპის ზღაპრების აგებაში (გამონათქვამები, დასაწყისი, დასასრული) და თხრობაში სხვადასხვა ფუნქციების შესრულება. .

ზღაპრის კიდევ ერთი სტილისტური მოწყობილობაა გამოყენება მუდმივი ეპითეტები, რომელიც ემსახურება სამუშაოს დეკორაციას. ეპოსში ან სიმღერის ეპოსში ამა თუ იმ კომბინაციის გამოყენების ალბათობა დაკავშირებულია გარე სამყაროს სხვადასხვა ჟანრში ასახვის თავისებურებებთან. ო.ა. დავიდოვა, ზღაპრის გარკვეული კომბინაციების 38,7% რეალურად არ არის ზღაპრები, ანუ ისინი ასევე ჩაწერილია სხვა ფოლკლორულ ჟანრებში "ველური თავი", "წითელი ცხელი ისარი".

ზღაპრის ტრადიციულ პოეტურ საშუალებებში ასევე შედის: სინონიმების გამოყენება „ასე რომ ქორწილი მეგობრულად ითამაშეს“ და სიტყვების დაწყვილებული კომბინაციები, რომლებიც გამოხატავენ ერთ ცნებას „წავიდეთ შევხვდეთ პურ-მარილით, იქნებ დავმშვიდდეთ“. , ანტონიმების გამოყენება „არც ბევრი, არც ისე ცოტა დრო გასულა“ ან გაძლიერება „უნებურად-უნებურად მომიწია დათანხმება“, ზოგადი ენობრივი ანდაზებისა და გამონათქვამების გამოყენება „პაიკი ცეცხლშია, ოღონდ რუფს ნუ ჭამ. კუდიდან“, სხვადასხვა შედარებების გამოყენება „ივანე მგელზე იჯდა. მგელი ისარივით დარბოდა“; ლექსიკური და სინტაქსური ბრუნვები, რომლებიც ქმნიან პარალელურ სინტაქსურ კონსტრუქციებს „სვეტზე აწერია: „მარჯვნივ გზას რომ ადგე, კარგს ვერ დაინახავ, მარცხნივ რომ წახვიდე, ცოცხალს ვერაფერს დაინახავ. ”

M.M. Konina განასხვავებს საბავშვო კომპოზიციების ორ ტიპს: ცნობილი ზღაპრების შემოქმედებით დამუშავებას და აქტუალურ. შემოქმედებითი ზღაპრებიდა აღნიშნავს მათში ზღაპრის დამახასიათებელი ნიშნების არსებობას ( ტიპიური ისტორიები, სასწაულებრივი გარდაქმნები და გმირობის ელემენტები, სასწაულმოქმედი საგნები, ზღაპრული რიტუალები).

მისი აზრით, „ბავშვთა სიტყვიერი შემოქმედების განვითარება მიჰყვება თვისებრივი ზრდის ხაზს ახალი ზღაპრული სურათების რაოდენობრივი დაგროვების გავლენის ქვეშ“.

ხალხური ზღაპარი ტრადიციულად მიეკუთვნება წრეს. ბავშვთა კითხვა„და ბავშვებისთვის ერთ-ერთი ყველაზე საყვარელი ჟანრია. ზღაპარი უზარმაზარ გავლენას ახდენს მორალურ და ესთეტიკური განვითარებასკოლამდელი აღზრდის. ზღაპრული სამყაროს ფერადი, რომანტიული ასახვა, პოზიტიური პერსონაჟების იდეალიზაცია, სავალდებულო ბედნიერი დასასრული, მომხიბვლელობა შერწყმული ინსტრუქციულობით - ეს ყველაფერი იწვევს ნათელ ესთეტიკურ რეაქციას ბავშვებში და ხელს უწყობს ესთეტიკური გრძნობების განვითარებას. ზღაპარი განასახიერებს ხალხის მაღალ იდეალებსა და მათ სიბრძნეს. ზღაპრის დინამიკა მოითხოვს ინტელექტუალურ დაძაბულობას, ფაქტებისა და მოვლენების შედარებას სიუჟეტის სემანტიკური ხაზის დაუფლებისას, ე.ი. ასტიმულირებს კოგნიტურ აქტივობას.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ ზღაპრის აღქმის თავისებურებების დასადგენად და სკოლამდელი აღზრდის თანმიმდევრული მეტყველებისთვის ვერბალური კრეატიულობის დონის დასადგენად, ჩვენ გამოვიყენეთ O.S. Ushakova-ს მეთოდოლოგია, გამოვყავით კრიტერიუმები და ინდიკატორები.

კრიტერიუმები

1.ზღაპრის აღქმის თავისებურებები

არსებითი მახასიათებლების დასახელება

ზღაპრის შინაარსის განსაზღვრა

ტექსტის სტრუქტურული ნაწილების ხაზგასმა

ენობრივი გამოხატვის საშუალებების შენარჩუნება

2.სიტყვიერი შემოქმედების თავისებურებები

სიუჟეტის დაქვემდებარების უნარი ზოგადი თემა

პერსონაჟების გამოსახულების და ზღაპრის სიუჟეტური მახასიათებლების გამოვლენის ტექნიკის გამოყენება

სხვადასხვა ტიპის წინადადებების გამოყენების უნარი

ზღაპრის კომპოზიციის კანონების მიხედვით განცხადების ჩამოყალიბების უნარი

ექსპრესიის გამოყენება

3. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების განსაზღვრა

განცხადების თემის განსაზღვრისა და მისი შინაარსის სწორად რეპროდუცირების უნარი

წინადადებებს შორის სხვადასხვა ტიპის კავშირის გამოყენების უნარი

სხვადასხვა ტიპის წინადადებების გამოყენება.

პირველი დავალება. ზღაპრის აღქმის თავისებურებების დასადგენად მისი შინაარსისა და მხატვრული ფორმის ერთიანობაში, შემოთავაზებული იქნა ზღაპარი "და ალიონუშკა და ძმა ივანუშკა".

მეორე დავალება. ვერბალური კრეატიულობის დონის დასადგენად, შემოთავაზებული იყო სიტუაცია „გააგრძელე ამბავი“.

მესამე დავალება. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების დონე განისაზღვრა ზღაპრის "ბატები და გედები" მაგალითის გამოყენებით.

საუბრის მოტივაციის ასამაღლებლად გამოიყენეს სხვადასხვა სამეტყველო სიტუაციები („საუბარი ზღაპარზე“, „ზღაპარი ტელეფონზე“, „დაწერე ზღაპარი“). ზღაპრის მასალის არჩევანი განისაზღვრა მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიის მოთხოვნებით მხატვრული ნაწარმოებების შერჩევისთვის პედაგოგიკისა და ესთეტიკის პრინციპებით.

ბავშვების არასწორი პასუხები შედგებოდა ზღაპრისა და ზღაპრის ერთმანეთისგან გარჩევისგან.

დიაგნოსტიკურმა შედეგებმა აჩვენა, რომ ცხოვრების მეშვიდე წლიდან ბავშვებს არ აქვთ მკაფიო გაგება ჟანრის მახასიათებლებიზღაპრები, რომლებიც, ჩვენი აზრით, ბავშვების ნაწერებში უნდა იყოს ასახული.

ბავშვების მიერ ზღაპრის შინაარსის გაგება განისაზღვრა მოცემული განცხადების თემის ამოცნობის უნარის გამოვლენით. ექსპერტიზის დროს არცერთი შემთხვევა არ გამოვლენილა მაღალი დონეშინაარსის გაგება, რაც ბავშვს ნაწარმოების გაანალიზების საბაზისო უნარ-ჩვევებს მოითხოვს. დიაგნოსტიკური შედეგების საფუძველზე დადგინდახალხური ზღაპრების ბავშვების აღქმის დონეები.

დონე I (მაღალი).განსაზღვრეთ ზღაპრის ჟანრი. მის არსებით თვისებებს ე.წ. ზოგადად განსაზღვრეთ ზღაპრის შინაარსი. ისინი ხედავენ ტექსტის სტრუქტურული ნაწილების საზღვრებს. ისინი ცდილობენ შეინარჩუნონ გამოხატვის ენობრივი საშუალებები.

დონე II (შუალედური).ისინი სწორად განსაზღვრავენ ზღაპრის ჟანრს, მაგრამ არგუმენტირებული თანმიმდევრობით აყენებენ მის როგორც არსებით, ისე ფორმალურ თავისებურებებს. განსაზღვრეთ მოთხრობის თემა. მათ ხშირად უჭირთ კომპოზიციის ძირითადი ნაწილების იზოლირება. გამოიყენეთ დამატებითი ენობრივი ინსტრუმენტები.

III დონე (დაბალი).რთულია ნაწარმოების ჟანრის განსაზღვრა და ამოცნობა გამორჩეული მახასიათებლებიზღაპრები. მათ არ ესმით ნაწარმოების შინაარსი. ისინი ვერ ხედავენ საზღვრებს სიუჟეტს, მოქმედებების განვითარებას და ზღაპრის დაშლას შორის. არ არის ხაზგასმული ზღაპრის ექსპრესიულობის საშუალებები.

სკოლამდელი აღზრდის ვერბალური შემოქმედების აუცილებელი პირობაა თანმიმდევრული მეტყველების უნარების განვითარება, ამიტომ დავალების 2 მიზანი იყო თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების დონის განსაზღვრა ზღაპრის შინაარსის რეპროდუცირებისას.

გადათხრობების ანალიზის კრიტერიუმები ბავშვებში შემდეგი ინდიკატორები ტრადიციული გახდა მეტყველების განვითარების მეთოდებში:

1. თემის გააზრება
2. გამოთქმების მოცულობა და გრამატიკა
3. ლექსიკური განცხადებები
4. კომუნიკაციის საშუალებები
5. თითოეული ნაწილის სტრუქტურული ორგანიზაცია
6. პრეზენტაციის სირბილე და დამოუკიდებლობა.

მიღებული მონაცემები საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ შემდეგისკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების დონეები.

მე (მაღალი). ზოგადად განსაზღვრეთ განცხადების თემა და სწორად გაამრავლეთ მისი შინაარსი. გამოიყენეთ წინადადებების სხვადასხვა ტიპები და არ გაქვთ გრამატიკული შეცდომები. ისინი იყენებენ თავიანთ ზუსტ სიტყვათა ჩანაცვლებას და წინადადებებს შორის კავშირის სხვადასხვა მეთოდებს. ჩამოაყალიბეთ განცხადება ზუსტად. ტექსტის დამოუკიდებლად გადაცემა პაუზების გარეშე.

II (შუალედური). განსაზღვრეთ განცხადების თემა. დასაშვებია ტექსტიდან მცირე გადახრები. რთული წინადადებები გამოიყენება შეზღუდული რაოდენობით; შესაძლებელია ცალკეული გრამატიკული შეცდომები. ისინი მიმართავენ ენობრივი გამომსახველობის ინდივიდუალურ საშუალებებს. კომუნიკაციის მეთოდები არ არის მრავალფეროვანი. სირთულეების შემთხვევაში გამოიყენეთ მცირე რაოდენობის პაუზები და მოითხოვეთ დამატებითი კითხვები.

III (დაბალი). ისინი არ განსაზღვრავენ განცხადების თემას. მოვლენები სქემატურად არის გადმოცემული ყოველგვარი გამოხატვის საშუალებების გამოყენების გარეშე. გრამატიკულ შეცდომებს უშვებენ. შინაარსის გადაცემისას ირღვევა კომპოზიციური მთლიანობა. მათ არ იციან ტექსტის დამოუკიდებლად გადაწერა (აკეთებენ პაუზებს, იმეორებენ და საჭიროებენ მინიშნებებს).

ბავშვებს მიეცათ დავალება: „წარმოიდგინეთ, რომ თქვენ ხართ მთხრობელი და მოიგონეთ ზღაპარი სასწაულებითა და მაგიით“. დავალების შესრულების ინსტრუქცია არ მიეცა. საბავშვო ესეები ჩაიწერა და განიხილებოდა მთელი რიგი ინდიკატორების მიხედვით, რომლებიც მიზნად ისახავდა ესეს როგორც შინაარსის, ასევე მხატვრული ფორმის შეფასებას.

ინდიკატორების მეორე ჯგუფი შედგებოდა ზოგადად მიღებული ინდიკატორებისგანკრეატიულობის კრიტერიუმები:

თავისუფლად უნარი არის მეტი იდეების გენერირების უნარი, გამოხატული სიტყვებით ან სურათებით.

მოქნილობა არის სხვადასხვა იდეების მოფიქრების, პრობლემის ერთი ასპექტიდან მეორეზე გადასვლის და პრობლემის გადაჭრის სხვადასხვა სტრატეგიის გამოყენების უნარი.

ორიგინალობა არის იდეის გაკეთების უნარი.

ავთენტურობა არის ემოციური რეაქციის შესაბამისობა სუბიექტის საჭიროებებზე, ღირებულებებსა და ინტერესებზე.

დავალების დროს მიღებული შედეგები შეიძლება გახდეს დადგენის საფუძველივერბალური შემოქმედების დონეებიუფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები.

მე (მაღალი). დაემორჩილეთ სიუჟეტი მთლიან თემას. ესსე იყენებს ორიგინალურ ტექნიკას ზღაპრის სიუჟეტის პერსონაჟების გამოსახულებებისა და მახასიათებლების გამოსავლენად. ისინი მიმართავენ ზღაპრების ტრადიციულ ხატოვან და გამომხატველ საშუალებებს.

II (შუალედური). ცდილობენ არჩეულ თემას მიჰყვნენ, სათაურის შერჩევა არაზუსტია. დამოუკიდებელი სიუჟეტისა და მარტივი შინაარსის მქონე ნარკვევებში იყენებენ ზღაპრის ცალკეულ ელემენტებს. მათ უჭირთ ნარატივის სტრუქტურული დიზაინი (კომპოზიციის ერთ-ერთი ნაწილი აკლია).

III (დაბალი). ისინი ძირითადად იცავენ თემას, მაგრამ უჭირთ მისი ახსნა, სახელი აკლია. ისინი სქემატურად გადმოსცემენ მოთხრობის მოვლენებს ან მოდიფიცირებულად ყვებიან ცნობილ ზღაპარს.

მიღებული შედეგების ანალიზმა აჩვენა ბავშვების სიტყვიერი შემოქმედების განვითარების დაბალი დონე და შესაძლებელი გახდა შემდგომი მუშაობის გზების დადგენა.

ჩვენ შევიმუშავეთ და გამოვცადეთ აქტივობებისა და თამაშების სისტემა, რომელიც მოიცავდა ზღაპარს, შევქმენით სიტუაციები თამაშის იმპროვიზაციისთვის და ბავშვების ჩართვის ატრიბუტების, სპექტაკლებისა და ბავშვთა შემოქმედების გამოფენების მომზადებაში, რამაც ხელი შეუწყო ვერბალური შემოქმედების დონის მნიშვნელოვან ზრდას. უფროსი სკოლამდელი აღზრდის.

ზრდასრულმა, ბავშვმა, უნდა დახვეწილად და ტაქტიანად მხარი დაუჭიროს ბავშვის ინიციატივას. ეს საშუალებას მისცემს ბავშვს გააკონტროლოს საკუთარი თავი და ქცევა, იფიქროს და იფანტაზიოროს, შექმნას წარმოსახვითი სიტუაცია და გააცნობიეროს თავისი ქმედებები. ასეთი ურთიერთქმედება ხელს უწყობს შემოქმედებითობის შესწავლას, ვინაიდან თავად კრეატიულობა შეიძლება განვითარდეს მხოლოდ ცალკეულ ინდივიდებში.

შემოქმედების საკითხები, მისი განვითარება და ადამიანებში გამოვლინება მრავალი წლის განმავლობაში აწუხებდა გამოჩენილი ადამიანების გონებას კაცობრიობის ისტორიის ფორმირებაში.

არისტოტელეც კი ძვ.წ IV საუკუნეში. ხაზი გაუსვა სამეცნიერო და მხატვრული შემოქმედების ინოვაციურ და ავტორიტეტულ ხასიათს. ახალი ცოდნის განვითარება ეფუძნება ადამიანის საკუთარ საქმიანობას და, შესაბამისად, არისტოტელეს აზრით, ძალზე მნიშვნელოვანია ბავშვებს ასწავლონ შემოქმედებითობა, ადამიანების და მათი გამოცდილების დაკვირვებისა და გაგების უნარი ადრეული ასაკიდან. იმის დასამტკიცებლად, რომ შემოქმედის პიროვნების კვალი დევს მის ნამუშევრებზე, არისტოტელემ არა მხოლოდ მოიყვანა მაგალითები იმისა, თუ როგორ განსხვავებულად განმარტავენ სხვადასხვა მხატვრებს ერთი და იგივე საგნები, არამედ დაამტკიცა ბავშვების აღზრდისას დამოუკიდებლობის, აქტივობისა და ინდივიდუალობის განვითარების აუცილებლობა. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ისინი არასოდეს გახდებიან გამოჩენილი მეცნიერები და შემქმნელები.

შემოქმედების ბუნებას სწავლობენ ფილოსოფოსები, ფსიქოლოგები და მასწავლებლები, რომლებიც სწავლობენ შემოქმედებითი აზროვნების და პიროვნების გარკვეულ ასპექტებს, მათი მეცნიერებების სპეციფიკიდან გამომდინარე.

ამრიგად, ფილოსოფიურ ლექსიკონში მოცემულია შემოქმედების შემდეგი განმარტება: „კრეატიულობა არის ადამიანის საქმიანობის პროცესი, რომელიც ქმნის თვისობრივად ახალ მატერიალურ და სულიერ ფასეულობებს“. ფილოსოფიაში კრეატიულობა არის ადამიანის უნარი, რომელიც წარმოიქმნება შრომით, შექმნას რეალობის მიერ მოწოდებული მასალისგან (ობიექტური სამყაროს კანონების ცოდნის საფუძველზე) ახალი რეალობა, რომელიც აკმაყოფილებს მრავალფეროვან სოციალურ საჭიროებებს. შემოქმედების პროცესში მონაწილეობს ადამიანის ყველა სულიერი ძალა, მათ შორის ფანტაზია, ასევე ტრენინგსა და პრაქტიკაში შეძენილი ოსტატობა, რაც აუცილებელია შემოქმედებითი გეგმის განსახორციელებლად.

პედაგოგიურ მეცნიერებაში კრეატიულობა განისაზღვრება, როგორც „აქტივობა, რომელიც მიზნად ისახავს სოციალურად მნიშვნელოვანი პროდუქტის შექმნას, რომელიც გავლენას ახდენს გარემოს ტრანსფორმაციაზე“.

ბავშვის შემოქმედების მნიშვნელობა შემოიფარგლება საკუთარი თავისთვის ახლის შექმნით და ეს განსაზღვრავს შემოქმედების მნიშვნელობას პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის.

ბავშვების შემოქმედებითობის დამახასიათებელი ცნობილი დიდაქტი ი.ია. ლერნერმა გამოავლინა შემოქმედებითი საქმიანობის შემდეგი მახასიათებლები:

• 1- ადრე მიღებული ცოდნის დამოუკიდებლად გადაცემა ახალ სიტუაციაში;
• 2 - ობიექტის (ობიექტის) ახალი ფუნქციის ხედვა;
• 3 - პრობლემის ხედვა სტანდარტულ სიტუაციაში;
• 4 - ობიექტის სტრუქტურის ხედვა;
• 5 - ალტერნატიული გადაწყვეტილებების მიღების უნარი;
• 6 - აქტივობის ადრე ცნობილი მეთოდების გაერთიანება ახალში.

I. Ya.Lerner ამტკიცებს, რომ შემოქმედების სწავლება შესაძლებელია, მაგრამ ეს სწავლება განსაკუთრებულია, ის არ ჰგავს იმას, თუ როგორ ისწავლება ცოდნა და უნარები. ამავდროულად, შემოქმედებითობა შეუძლებელია გარკვეული ცოდნის შეძენისა და უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების გარეშე.

შემოქმედებითად, მასწავლებლების აზრით, უნდა გავიგოთ ზღაპრის, ზღაპრის, თამაშის და ა.შ. გამოსახულების შექმნის პროცესი, ასევე პრობლემების გადაჭრის მეთოდები და გზები (ვიზუალური, სათამაშო, ვერბალური, მუსიკალური).

შემოქმედების ფსიქოლოგია სწავლობს პროცესს, შემოქმედებითი აქტის ფსიქოლოგიურ მექანიზმს, როგორც ინდივიდის მახასიათებელს. ფსიქოლოგიაში კრეატიულობა შეისწავლება ორი მიმართულებით:

• 1 - როგორც რაღაც ახლის შექმნის გონებრივი პროცესი,
• 2 - როგორც პიროვნების თვისებების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს მის ჩართვას ამ პროცესში.

შემოქმედების და ადამიანის შემოქმედებითი საქმიანობის აუცილებელი ელემენტია წარმოსახვა. იგი გამოიხატება შრომის პროდუქტების იმიჯის განწყობილებაში და უზრუნველყოფს ქცევის პროგრამის შექმნას იმ შემთხვევებში, როდესაც პრობლემური სიტუაცია ხასიათდება გაურკვევლობით.

წარმოსახვა, ან ფანტაზია, ერთ-ერთი უმაღლესი შემეცნებითი პროცესია, რომელშიც ნათლად ვლინდება ადამიანის საქმიანობის სპეციფიკური ბუნება. ფანტაზია საშუალებას გაძლევთ წარმოიდგინოთ ადამიანის მუშაობის შედეგი მის დაწყებამდეც კი.

წარმოსახვა, ფანტაზია არის რეალობის ასახვა ახალ, მოულოდნელ, უჩვეულო კომბინაციებსა და კავშირებში.

წარმოსახვის მექანიზმების პერსპექტივიდან დახასიათებისას აუცილებელია ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რომ მისი არსი არის იდეების ტრანსფორმაციის პროცესი, არსებულის საფუძველზე ახალი სურათების შექმნა.

წარმოსახვის პროცესებში იდეების სინთეზი სხვადასხვა ფორმით ხორციელდება:

• § აგლუტინაცია - სხვადასხვა ნაწილების, თვისებების „წებება“;
• § ჰიპერბოლიზაცია - ობიექტის გაზრდა ან შემცირება და საგნის ნაწილების რაოდენობის შეცვლა ან მათი გადაადგილება;
• § სიმკვეთრე, რაიმე მახასიათებლის ხაზგასმა;
• § სქემატიზაცია - იდეები, რომლებიდანაც აგებულია ფანტასტიკური გამოსახულება, ერწყმის ერთმანეთს, იშლება განსხვავებები და მსგავსება გამოდის წინა პლანზე;
• § ტიპიზაცია - ერთგვაროვან ფაქტებში არსებითის გამოკვეთა და მათი განსახიერება კონკრეტულ გამოსახულებაში.

ფსიქოლოგიაში ჩვეულებრივია განასხვავონ აქტიური და პასიური წარმოსახვა. იმ შემთხვევაში, როდესაც ფანტაზია ქმნის სურათებს, რომლებიც არ არის რეალიზებული, ასახავს ქცევის პროგრამებს, რომლებიც არ არის განხორციელებული და ხშირად ვერ განხორციელდება, პასიური წარმოსახვა ვლინდება. ეს შეიძლება იყოს განზრახ ან უნებლიე. ფანტაზიის გამოსახულებებს, განზრახ გამოწვეულ, მაგრამ არა დაკავშირებული ნებასთან, რომელიც მიზნად ისახავს მათ გაცოცხლებას, სიზმრებს უწოდებენ. უნებლიე წარმოსახვა ვლინდება მაშინ, როდესაც სუსტდება ცნობიერების აქტივობა, მეორე სასიგნალო სისტემა, ადამიანის დროებითი უმოქმედობის დროს, ნახევრად მძინარე მდგომარეობაში, ვნების მდგომარეობაში, ძილში (სიზმრებში), ცნობიერების პათოლოგიურ დარღვევებში ( ჰალუცინაციები) და ა.შ.

აქტიური ფანტაზია შეიძლება იყოს კრეატიული და ხელახალი შემოქმედებითი. წარმოსახვას, რომელიც ეფუძნება აღწერილობის შესაბამისი სურათების შექმნას, ეწოდება ხელახალი შექმნა. კრეატიული წარმოსახვა გულისხმობს ახალი სურათების დამოუკიდებელ შექმნას, რომლებიც რეალიზებულია საქმიანობის ორიგინალურ და ღირებულ პროდუქტებში. შემოქმედებითი წარმოსახვა, რომელიც წარმოიქმნება ნამუშევარში, რჩება ტექნიკური, მხატვრული და ნებისმიერი სხვა შემოქმედების განუყოფელ ნაწილად, ვიზუალური იდეების აქტიური და მიზანმიმართული მოქმედების ფორმას იღებს საჭიროებების დაკმაყოფილების გზების ძიებაში.

იმისათვის, რომ გავიგოთ წარმოსახვის ფსიქოლოგიური მექანიზმი და მასთან დაკავშირებული შემოქმედებითი აქტივობა, საჭიროა განვმარტოთ კავშირი, რომელიც არსებობს ადამიანის ქცევაში ფანტაზიასა და რეალობას შორის. ლ.ს. ვიგოტსკი თავის ნაშრომში „წარმოსახვა და კრეატიულობა ბავშვობაში“ გამოყოფს წარმოსახვასა და რეალობას შორის კავშირის 4 ფორმას.

პირველი ფორმა არის ის, რომ წარმოსახვის ყოველი ქმნილება ყოველთვის აგებულია რეალობიდან აღებული და ადამიანის წინა გამოცდილებაში შემავალი ელემენტებიდან. ფანტაზიას შეუძლია შექმნას კომბინაციის უფრო და უფრო მეტი ხარისხი, ჯერ რეალობის პირველადი ელემენტების გაერთიანება, შემდეგ მეორეხარისხოვანი ფანტასტიკური გამოსახულებების (ქალთევზა, გობლინი და ა.შ.) გაერთიანება. აქ შეგვიძლია გამოვყოთ შემდეგი ნიმუში: ”ფანტაზიის შემოქმედებითი საქმიანობა პირდაპირ არის დამოკიდებული ადამიანის წინა გამოცდილების სიმდიდრესა და მრავალფეროვნებაზე, რადგან ეს გამოცდილება არის მასალა, საიდანაც იქმნება ფანტასტიკური სტრუქტურები”.

მეორე ფორმა არის უფრო რთული კავშირი ფანტაზიის მზა პროდუქტსა და რეალობის ზოგიერთ რთულ ფენომენს შორის. კავშირის ეს ფორმა შესაძლებელია მხოლოდ სხვისი ან სოციალური გამოცდილების მეშვეობით.

მესამე ფორმა არის ემოციური კავშირი. ფანტასტიკური გამოსახულებები უზრუნველყოფს ადამიანის გრძნობების შინაგან ენას „ეს გრძნობა ირჩევს რეალობის ელემენტებს და აერთიანებს მათ კავშირში, რომელიც განისაზღვრება შიგნიდან ჩვენი განწყობით და არა გარედან, თავად ამ სურათების ლოგიკით“. თუმცა, არა მხოლოდ გრძნობები ახდენს გავლენას წარმოსახვაზე, არამედ ფანტაზიაც მოქმედებს გრძნობაზე. ამ გავლენას შეიძლება ეწოდოს "წარმოსახვის ემოციური რეალობის კანონი".

მეოთხე ფორმა არის ის, რომ ფანტაზიის კონსტრუქცია შეიძლება იყოს რაღაც არსებითად ახალი, რაც არ ყოფილა ადამიანის გამოცდილებაში და არ შეესაბამება არცერთ რეალურად არსებულ ობიექტს. მატერიალური განსახიერების მიღების შემდეგ, ეს „კრისტალიზებული“ წარმოსახვა რეალობად იქცევა.

ლ.ს. ვიგოტსკი ასევე დეტალურად აღწერს შემოქმედებითი წარმოსახვის ფსიქოლოგიურ მექანიზმს. ეს მექანიზმი მოიცავს ობიექტის ცალკეული ელემენტების შერჩევას, მათ შეცვლას, შეცვლილი ელემენტების ახალ ჰოლისტურ სურათებად გაერთიანებას, ამ სურათების სისტემატიზაციას და მათ „კრისტალიზაციას“ საგნის განსახიერებაში.

ო.მ. დიაჩენკო გამოყოფს ფანტაზიის განვითარების ორ ტიპს ან ორ ძირითად მიმართულებას. პირობითად, მათ შეიძლება ეწოდოს "აფექტური" და "შემეცნებითი" წარმოსახვა. აფექტური წარმოსახვის ანალიზი გვხვდება ს. ფროიდის და მისი მიმდევრების ნაშრომებში, სადაც მითითებულია, რომ წარმოსახვა და კრეატიულობა არაცნობიერი კონფლიქტების გამოხატულებაა, რომლებიც პირდაპირ კავშირშია თანდაყოლილი ტენდენციების განვითარებასთან.

კოგნიტური წარმოსახვა შეისწავლა ჯ.პიაჟემ. მის კვლევაში ფანტაზია დაკავშირებული იყო ბავშვის სიმბოლური ფუნქციის განვითარებასთან და განიხილებოდა, როგორც წარმომადგენლობითი აზროვნების განსაკუთრებული ფორმა, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს განჭვრიტოს ცვლილებები რეალობაში.

ო.მ. დიაჩენკო ახასიათებს ამ ტიპის წარმოსახვას და მათი განვითარების ეტაპებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში.

I ეტაპი - 2,5-3 წელი. არსებობს წარმოსახვის დაყოფა შემეცნებით (ბავშვი თოჯინების დახმარებით ასრულებს ზოგიერთ ნაცნობ მოქმედებებს და მათ შესაძლო ვარიანტებს) და აფექტურს (ბავშვი ახდენს თავის გამოცდილებას).

II ეტაპი - 4-5 წელი. ბავშვი სწავლობს სოციალურ ნორმებს, წესებს და საქმიანობის ნიმუშებს. წარმოსახვა მოიცავს დაგეგმვის პროცესს, რომელსაც შეიძლება ეწოდოს ეტაპობრივი. ეს, თავის მხრივ, იწვევს მიმართული ვერბალური შემოქმედების შესაძლებლობას, როდესაც ბავშვი ადგენს ზღაპარს, აწყობს მოვლენებს ერთმანეთის მიყოლებით. შემეცნებითი წარმოსახვა ასოცირდება როლური თამაშების, ნახატისა და დიზაინის სწრაფ განვითარებასთან. მაგრამ სპეციალური მითითებების გარეშე, ის ძირითადად გამრავლების ხასიათს ატარებს.

III ეტაპი - 6-7 წელი. ბავშვი თავისუფლად მოქმედებს ქცევისა და აქტივობის ძირითადი ნიმუშებით.

აქტიური ფანტაზია ასევე მიზნად ისახავს მიღებული ფსიქო-ტრავმული ეფექტების დაძლევას თამაშებში, ხატვაში და სხვა შემოქმედებით აქტივობებში მათი განმეორებით ცვალებადობით. კოგნიტური წარმოსახვა ვლინდება ბავშვის სურვილში, ეძებოს დამუშავებული შთაბეჭდილებების გადმოცემის ტექნიკა.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს ისიც, რომ წარმოსახვა, რომელიც უაღრესად მნიშვნელოვანია აქტივობების განხორციელებისა და ორგანიზებისთვის, თავად ყალიბდება სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში და ქრება, როდესაც ბავშვი წყვეტს მოქმედებას. მთელი სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში ხდება ბავშვის ფანტაზიის მუდმივი ტრანსფორმაცია აქტივობიდან, რომელსაც სჭირდება გარეგანი მხარდაჭერა (ძირითადად სათამაშოები) დამოუკიდებელ შინაგან აქტივობად, რომელიც საშუალებას აძლევს ვერბალურ (ზღაპრების, ლექსების, მოთხრობების წერა) და მხატვრულ (ნახატები, ხელნაკეთობები) შემოქმედებას. ბავშვის ფანტაზია ვითარდება მეტყველების ათვისებასთან დაკავშირებით და, შესაბამისად, უფროსებთან ურთიერთობის პროცესში. მეტყველება ბავშვებს საშუალებას აძლევს წარმოიდგინონ ისეთი საგნები, რომლებიც აქამდე არასდროს უნახავთ.

ფანტაზია მნიშვნელოვანი პირობაა ბავშვის პიროვნების ნორმალური განვითარებისთვის, აუცილებელია მისი შემოქმედებითი პოტენციალის თავისუფლად იდენტიფიცირებისთვის. კ.ი. ჩუკოვსკიმ თავის წიგნში "ორიდან ხუთამდე" ისაუბრა ბავშვთა ფანტაზიაზე მის სიტყვიერ გამოვლინებაში. მან ძალიან ზუსტად აღნიშნა ასაკი (ორიდან ხუთამდე), როდესაც ბავშვის კრეატიულობა განსაკუთრებით ცქრიალაა. ენის სფეროში არსებული კანონებისადმი ნდობის ნაკლებობა „მიმართავს“ ბავშვს ბგერების, ფერების, ნივთებისა და ადამიანების გარემომცველ სამყაროში არსებული კავშირებისა და ურთიერთობების შეცნობის, დაუფლებისა და მოდელირებისკენ.

კ.ი. ჩუკოვსკი იცავდა ბავშვების უფლებას ზღაპარზე და დაამტკიცა ბავშვის უნარი, რეალისტურად გაეგო ზღაპრის გამოსახულება.

ფენტეზი შემოქმედებითი საქმიანობის აუცილებელი ელემენტია ხელოვნებასა და ლიტერატურაში. მხატვრის ან მწერლის შემოქმედებით საქმიანობაში ჩართული წარმოსახვის ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისება მისი მნიშვნელოვანი ემოციურობაა. სურათი, სიტუაცია, მოულოდნელი სიუჟეტი, რომელიც ჩნდება მწერლის თავში, აღმოჩნდება ერთგვარი „გამდიდრების ხელსაწყოს“ მეშვეობით, რომელიც ემსახურება შემოქმედებითი პიროვნების ემოციურ სფეროს.

ნებისმიერ საქმიანობაში, აბსოლუტურად აუცილებელია ორი ეტაპი: ამოცანის (მიზნის) დადგენა და პრობლემის გადაჭრა - მიზნის მიღწევა. მხატვრულ შემოქმედებით საქმიანობაში იდეა თავისი არსით არის შემოქმედებითი ამოცანის ფორმულირება. ლიტერატურული იდეები, მიუხედავად მათი განსხვავებისა, ფორმულირებულია სხვა ტიპის საქმიანობაში. ეს ეხება მხატვრული ნაწარმოების დაწერის ამოცანას. ეს ამოცანა აუცილებლად მოიცავს რეალობის ესთეტიკური ასპექტის აღმოჩენისა და ადამიანებზე გავლენის მოხდენის სურვილს საკუთარი შრომით.

აღსანიშნავია, რომ ბავშვები სრულიად გულწრფელად არიან ჩართულნი ლიტერატურულ ნაწარმოებებში და ცხოვრობენ ამ წარმოსახვით სამყაროში. ბავშვის სიტყვიერი კრეატიულობა ხსნის უფრო მდიდარ შესაძლებლობებს სამყაროს გასაგებად და მისი შთაბეჭდილებების გადმოცემისთვის, ზღუდავს ბავშვის ქმედებებს ნებისმიერი ტექნიკური ტექნიკით.

ბავშვთა სიტყვიერი შემოქმედების ჩამოყალიბების საკითხები შეისწავლა ე.ი. ტიხეევა, ე.ა. ფლერინა, მ.მ. კონინა, ლ. პენევსკაია, ნ.ა. ორლანოვა, ო.ს. უშაკოვა, ლ.მ. ვოროშნინა, ე.პ. კოროტკოვსკაია, ა.ე. შიბიტსკაია და სხვა მეცნიერები, რომლებმაც შეიმუშავეს შემოქმედებითი თხრობის თემები და ტიპები, სწავლების ტექნიკა და თანმიმდევრობა. ბავშვთა შემოქმედებითი თხრობა განიხილება, როგორც აქტივობის სახეობა, რომელიც ასახავს ბავშვის პიროვნებას მთლიანობაში: ის მოითხოვს წარმოსახვის, აზროვნების, მეტყველების, დაკვირვების, ნებაყოფლობითი ძალისხმევის და პოზიტიური ემოციების მონაწილეობას.

ვერბალური კრეატიულობა ბავშვის შემოქმედებითი საქმიანობის ყველაზე რთული სახეობაა. ნებისმიერ საბავშვო ამბავში არის შემოქმედების ელემენტი. აქედან გამომდინარე, ტერმინი „კრეატიული ისტორიები“ ჩვეულებრივი სახელია იმ ისტორიებისთვის, რომლებსაც ბავშვები თავად იგონებენ. კრეატიული თხრობის თავისებურება ის არის, რომ ბავშვმა დამოუკიდებლად უნდა მოიფიქროს შინაარსი (სიუჟეტი, წარმოსახვითი პერსონაჟები) თემაზე და მისი წარსული გამოცდილება და მოახდინოს თანმიმდევრული თხრობის სახით. ის ასევე მოითხოვს სიუჟეტის, მოვლენების მიმდინარეობის, კულმინაციისა და დამთავრების უნარს. თანაბრად რთული ამოცანაა თქვენი იდეის ზუსტად, ექსპრესიულად და გასართობად გადმოცემა. შემოქმედებითი თხრობა გარკვეულწილად ჰგავს რეალურ ლიტერატურულ შემოქმედებას. ბავშვს მოეთხოვება არსებული ცოდნიდან ცალკეული ფაქტების შერჩევა, მათში ფანტაზიის ელემენტის დანერგვა და შემოქმედებითი სიუჟეტის შედგენა.

ვერბალური შემოქმედების საფუძველი, აღნიშნავს O.S. უშაკოვი, მდგომარეობს მხატვრული ლიტერატურის, ზეპირი ხალხური ხელოვნების ნაწარმოებების აღქმაში, მათ შორის მცირე ფოლკლორული ფორმების (ანდაზები, გამონათქვამები, გამოცანები, ფრაზეოლოგიური ერთეულები) შინაარსისა და მხატვრული ფორმის ერთიანობაში. იგი სიტყვიერად განიხილავს შემოქმედებას, როგორც აქტივობას, რომელიც წარმოიქმნება ხელოვნების ნიმუშების გავლენის ქვეშ და მიმდებარე ცხოვრებიდან მიღებული შთაბეჭდილებები და გამოიხატება ზეპირი კომპოზიციების - მოთხრობების, ზღაპრების, ლექსების შექმნით. აღინიშნება კავშირი მხატვრული ლიტერატურის აღქმასა და სიტყვიერ შემოქმედებას შორის, რომლებიც ურთიერთქმედებენ პოეტური სმენის განვითარების საფუძველზე.

ბავშვთა სიტყვიერი შემოქმედება გამოიხატება სხვადასხვა ფორმით: მოთხრობების, ზღაპრების, აღწერების წერაში; ლექსების, გამოცანების, იგავ-არაკების წერაში; სიტყვის შემოქმედებაში (ახალი სიტყვების შექმნა - ახალი წარმონაქმნები).

შემოქმედებითი თხრობის სწავლების მეთოდოლოგიისთვის განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება მხატვრული, კერძოდ სიტყვიერი, შემოქმედებითობის ფორმირების თავისებურებებს და ამ პროცესში მასწავლებლის როლს. ᲖᲔ. ვეტლუგინამ აღნიშნა "კრეატიულობის" კონცეფციის ბავშვის საქმიანობაზე გავრცელების ლეგიტიმურობა, ზღუდავს მას სიტყვით "ბავშვები". მან გამოყო სამი ეტაპი ბავშვთა მხატვრული შემოქმედების ჩამოყალიბებაში.

პირველ ეტაპზე გამოცდილება გროვდება. მასწავლებლის როლი არის ცხოვრებისეული დაკვირვების ორგანიზება, რომელიც გავლენას ახდენს ბავშვების შემოქმედებითობაზე. ბავშვს უნდა ვასწავლოთ გარემოს ვიზუალიზაცია (აღქმა იძენს ესთეტიკურ შეღებვას). აღქმის გამდიდრებაში განსაკუთრებულ როლს თამაშობს ხელოვნება. ხელოვნების ნიმუშები ეხმარება ბავშვს უფრო მძაფრად იგრძნოს სილამაზე ცხოვრებაში და ხელს უწყობს მის შემოქმედებაში მხატვრული გამოსახულების გაჩენას.

მეორე ეტაპი არის ბავშვების შემოქმედების აქტუალური პროცესი, როდესაც ჩნდება იდეა და იწყება მხატვრული საშუალებების ძიება. ბავშვების შემოქმედებითი პროცესი დროულად არ არის განვითარებული. ბავშვის იდეის გაჩენა წარმატებულია, თუ შეიქმნება აზროვნება ახალი აქტივობისთვის (მოვიფიქროთ ამბავი). გეგმის არსებობა ხელს უწყობს ბავშვებს მოძებნონ მისი განხორციელების საშუალებები: კომპოზიციის ძიება, გმირების მოქმედებების ხაზგასმა, სიტყვების, ეპითეტების არჩევა. შემოქმედებით ამოცანებს აქ დიდი მნიშვნელობა აქვს.

მესამე ეტაპზე ჩნდება ახალი პროდუქტები. ბავშვი დაინტერესებულია მისი ხარისხით და ცდილობს მის დასრულებას, განიცდის ესთეტიკურ სიამოვნებას. ამიტომ აუცილებელია მოზრდილების მიერ შემოქმედების შედეგების ანალიზი და მათი ინტერესი. მხატვრული გემოვნების ჩამოყალიბებისთვის აუცილებელია ანალიზიც.

ბავშვთა სიტყვიერი შემოქმედების ფორმირების თავისებურებების ცოდნა შესაძლებელს ხდის ბავშვების შემოქმედებითი თხრობის სწავლებისთვის აუცილებელი პედაგოგიური პირობების განსაზღვრას.

1. შემოქმედებით საქმიანობაში ბავშვების წარმატების ერთ-ერთი პირობაა ბავშვების გამოცდილების მუდმივი გამდიდრება ცხოვრებისეული შთაბეჭდილებებით. ამ ნამუშევარს შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული ხასიათი კონკრეტული ამოცანიდან გამომდინარე: ექსკურსიები, უფროსების ნამუშევრებზე დაკვირვება, ნახატების, ალბომების, წიგნებსა და ჟურნალებში ილუსტრაციების დათვალიერება, წიგნების კითხვა.

წიგნების კითხვა, განსაკუთრებით საგანმანათლებლო, ამდიდრებს ბავშვებს ახალი ცოდნითა და იდეებით ადამიანების მუშაობის, ბავშვებისა და მოზრდილების ქცევისა და ქმედებების შესახებ, ამძაფრებს მორალურ გრძნობებს და იძლევა ლიტერატურული ენის შესანიშნავ მაგალითებს. ზეპირი შემოქმედების ნაწარმოებები შეიცავს მრავალ მხატვრულ ტექნიკას (ალეგორია, დიალოგი, გამეორება, პერსონიფიკაცია) და ყურადღებას იპყრობს თავისი უნიკალური სტრუქტურით, მხატვრული ფორმით, სტილითა და ენით. ეს ყველაფერი გავლენას ახდენს ბავშვების ვერბალურ შემოქმედებითობაზე.

• 2. შემოქმედებითი თხრობის წარმატებული სწავლების კიდევ ერთ მნიშვნელოვან პირობად ითვლება ლექსიკის გამდიდრება და გააქტიურება. ბავშვებმა უნდა შეავსონ და გაააქტიურონ თავიანთი ლექსიკა განმარტებითი სიტყვების საშუალებით; სიტყვები, რომლებიც დაგეხმარებათ აღწეროთ გამოცდილება, პერსონაჟების ხასიათის თვისებები. ამიტომ ბავშვების გამოცდილების გამდიდრების პროცესი მჭიდრო კავშირშია ახალი ცნებების, ახალი ლექსიკის ფორმირებასთან და არსებული ლექსიკის გამოყენების უნართან.
• 3. კრეატიული თხრობა არის პროდუქტიული ტიპის აქტივობა, მისი საბოლოო შედეგი უნდა იყოს თანმიმდევრული, ლოგიკურად თანმიმდევრული ამბავი. აქედან გამომდინარე, ერთ-ერთი პირობაა ბავშვების უნარი თქვან თანმიმდევრული ამბავი, დაეუფლონ თანმიმდევრული განცხადების სტრუქტურას და იცოდნენ თხრობისა და აღწერის შემადგენლობა.

ბავშვები ამ უნარებს წინა ასაკობრივ ეტაპებზე სწავლობენ ლიტერატურული ტექსტების რეპროდუცირებით, სათამაშოების და ნახატების აღწერილობის წერით და მათზე დაყრდნობით ისტორიების გამოგონებით. განსაკუთრებით ახლოსაა ვერბალურ შემოქმედებითობასთან ისტორიები ერთ სათამაშოზე, რომელიც გამოიგონა სურათზე გამოსახული ეპიზოდის დასასრული და დასაწყისი.

4. კიდევ ერთი პირობაა ბავშვების მიერ „გამოგონილი“ ამოცანის სწორად გააზრება, ე.ი. შექმენით რაიმე ახალი, ისაუბრეთ იმაზე, რაც რეალურად არ მომხდარა, ან ბავშვმა თავად ვერ დაინახა, არამედ „გამოიგონა“ (თუმცა სხვების გამოცდილებით შეიძლება არსებობდეს მსგავსი ფაქტი).

შემოქმედებითი ისტორიების თემა უნდა იყოს დაკავშირებული ბავშვებში სწორი დამოკიდებულების აღძვრასთან, უფროსებისადმი პატივისცემის, უმცროსებისადმი სიყვარულის, მეგობრობისა და მეგობრობის აღძვრის ზოგად ამოცანებთან. თემა ახლოს უნდა იყოს ბავშვების გამოცდილებასთან (ისე, რომ ხილული სურათი წარმოიშვას წარმოსახვისგან), გასაგები და საინტერესო. მაშინ გაუჩნდებათ სურვილი, მოიფიქრონ ამბავი ან ზღაპარი.

მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიაში არ არსებობს შემოქმედებითი ისტორიების მკაცრი კლასიფიკაცია, მაგრამ უხეშად შეიძლება გამოიყოს შემდეგი ტიპები: რეალისტური ხასიათის მოთხრობები; ზღაპრები; ბუნების აღწერილობები. რიგი ნაწარმოებები ხაზს უსვამს მოთხრობების დაწერას ლიტერატურული გამოსახულების ანალოგიით (ორი ვარიანტი: გმირების შეცვლა სიუჟეტის შენარჩუნებით; სიუჟეტის შეცვლა გმირების შენარჩუნებით). ყველაზე ხშირად ბავშვები ქმნიან დაბინძურებულ ტექსტებს, რადგან მათთვის რთულია აღწერის მიცემა მოქმედების ჩართვის გარეშე და აღწერა შერწყმულია სიუჟეტურ მოქმედებასთან.

კრეატიული თხრობის სწავლების ტექნიკა დამოკიდებულია ბავშვების უნარებზე, სასწავლო მიზნებსა და მოთხრობის ტიპზე.

უფროს ჯგუფში, როგორც მოსამზადებელ ეტაპს, შეგიძლიათ გამოიყენოთ უმარტივესი ტექნიკა, რომ ბავშვებს მასწავლებელთან ერთად მოუყვეთ კითხვები. შემოთავაზებულია თემა, სვამენ კითხვებს, რომლებზეც ბავშვები პასუხს სვამენ. დასასრულს, საუკეთესო პასუხებიდან შედგენილია მოთხრობა. არსებითად, მასწავლებელი ბავშვებთან ერთად „აწყობს“.

მოსამზადებელ სასკოლო ჯგუფში კრეატიული თხრობის სწავლების ამოცანები უფრო რთული ხდება (სიუჟეტის მკაფიოდ აგების უნარი, კომუნიკაციის საშუალებების გამოყენება და ტექსტის სტრუქტურული ორგანიზაციის ცოდნა). გამოყენებულია ყველა სახის შემოქმედებითი ისტორია და სწავლების სხვადასხვა მეთოდი თანდათანობითი გართულებით.

უადვილესად ითვლება სიუჟეტის გაგრძელება და დასრულება. მასწავლებელი აძლევს ნიმუშს, რომელიც შეიცავს ნაკვეთს და განსაზღვრავს ნაკვეთის განვითარების გზას. ზღაპრის დასაწყისმა უნდა დააინტერესოს ბავშვები, გააცნოს მათ მთავარ გმირს და მის პერსონაჟს და ვითარებას, რომელშიც ხდება მოქმედება.

დამხმარე კითხვები, ლ.ა. პენევსკაია არის შემოქმედებითი თხრობის აქტიური წარმართვის ერთ-ერთი მეთოდი, რაც ბავშვს უადვილებს შემოქმედებითი პრობლემის გადაჭრას, გავლენას ახდენს მეტყველების თანმიმდევრულობასა და გამოხატულებაზე.

კითხვების სახით გეგმა ხელს უწყობს ბავშვების ყურადღების ფოკუსირებას ნაკვეთის განვითარების თანმიმდევრულობასა და სისრულეზე. გეგმისთვის მიზანშეწონილია გამოიყენოთ 3-4 შეკითხვა; მათი დიდი რაოდენობა იწვევს მოქმედებების და აღწერილობის გადაჭარბებულ დეტალებს. რამ შეიძლება შეაფერხოს ბავშვის გეგმის დამოუკიდებლობა? მოთხრობის პროცესში კითხვები ძალიან ფრთხილად ისმება. შეგიძლიათ იკითხოთ, რა დაემართა გმირს, რომლის შესახებაც ბავშვს დაავიწყდა ეთქვა. შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ გმირის აღწერა, მისი მახასიათებლები ან როგორ დაასრულოთ ამბავი.

უფრო რთული ტექნიკაა მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული სიუჟეტის საფუძველზე მოთხრობა. (მასწავლებელმა ბავშვებს დაუსვა სასწავლო დავალება. მოახდინა მოტივაცია, შესთავაზა თემა, სიუჟეტი, დაასახელა მთავარი გმირები. ბავშვებმა უნდა მოიფიქრონ შინაარსი, სიტყვიერად ჩამოაყალიბონ თხრობის სახით და მოაწყონ გარკვეული თანმიმდევრობა).

დამოუკიდებლად განვითარებულ თემაზე სიუჟეტის მოფიქრება ყველაზე რთული ამოცანაა. ამ ტექნიკის გამოყენება შესაძლებელია, თუ ბავშვებს აქვთ საბაზისო ცოდნა ნარატივის სტრუქტურისა და ინტრატექსტუალური კომუნიკაციის საშუალებების შესახებ, ასევე აქვთ უნარი თავიანთი მოთხრობის დასახელების შესახებ. მასწავლებელი გვირჩევს, რაზე შეიძლება დაწეროს ამბავი, ეპატიჟება ბავშვს მოიფიქროს სახელი მომავალი მოთხრობისთვის და შეადგინოს გეგმა.

ზღაპრების გამოგონების უნარის სწავლა იწყება ფანტაზიის ელემენტების რეალისტურ სიუჟეტებში შეტანით.

თავდაპირველად, უმჯობესია ზღაპრები შემოვიფარგლოთ ცხოველებზე მოთხრობებით: "რა დაემართა ზღარბს ტყეში", "მგლის თავგადასავალი", "მგელი და კურდღელი". ბავშვს უადვილდება ცხოველებზე ზღაპრის მოფიქრება, ვინაიდან დაკვირვება და ცხოველებზე სიყვარული საშუალებას აძლევს გონებრივად წარმოიდგინოს ისინი სხვადასხვა პირობებში. მაგრამ საჭიროა გარკვეული დონის ცოდნა ცხოველების ჩვევებისა და მათი გარეგნობის შესახებ. ამიტომ, ცხოველებზე ზღაპრების გამოგონების უნარის სწავლას თან ახლავს სათამაშოების, ნახატების ყურება და ფილმების ყურება.

ბავშვებისთვის მოთხრობების და ზღაპრების წაკითხვა და მოთხრობა ხელს უწყობს ნაწარმოების ფორმასა და სტრუქტურაზე ყურადღების მიქცევას და მასში გამოვლენილი საინტერესო ფაქტის ხაზგასმას. ეს დადებითად აისახება საბავშვო მოთხრობებისა და ზღაპრების ხარისხზე.

ბავშვთა სიტყვიერი შემოქმედების განვითარება რუსული ხალხური ზღაპრების გავლენის ქვეშ ხდება ეტაპობრივად. პირველ ეტაპზე აქტიურდება ცნობილი ზღაპრების მარაგი სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების აქტივობაში, რათა აითვისოს მათი შინაარსი, სურათები და ნაკვეთები. მეორე ეტაპზე, მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, ტარდება ზღაპრის თხრობის აგების და სიუჟეტური განვითარების სქემის ანალიზი (გამეორება, ჯაჭვის კომპოზიცია, ტრადიციული დასაწყისი და დასასრული). ბავშვებს ურჩევენ გამოიყენონ ეს ელემენტები საკუთარ ნაწერში. მასწავლებელი მიმართავს ერთობლივი შემოქმედების მეთოდებს: ირჩევს თემას, ასახელებს გმირებს - მომავალი ზღაპრის გმირებს, ურჩევს გეგმას, იწყებს ზღაპარს, ეხმარება კითხვებზე, ვარაუდობს სიუჟეტის განვითარებას. მესამე საფეხურზე აქტიურდება ზღაპრის თხრობის დამოუკიდებელი განვითარება: ბავშვებს სთხოვენ შეადგინონ ზღაპარი მზა თემებზე, სიუჟეტზე, პერსონაჟებზე; აირჩიეთ თქვენი საკუთარი თემა, სიუჟეტი, პერსონაჟები.

ჯანი როდარის წიგნში ფანტაზიის გრამატიკა. „მოთხრობის ხელოვნების შესავალი“ საუბრობს ბავშვებისთვის მოთხრობების შექმნის რამდენიმე ხერხზე და როგორ დავეხმაროთ ბავშვებს საკუთარი თავის შექმნაში. წიგნის ავტორის რეკომენდაციები ასევე გამოიყენება რუსულ საბავშვო ბაღებში.

ყველაზე გავრცელებული ტექნიკაა თამაში „რა მოხდებოდა თუ...“, სადაც ბავშვებს სთხოვენ იპოვონ გამოსავალი გარკვეული სიტუაციიდან.

"ძველი თამაშები" - ჩანაწერების აღების თამაშები კითხვა-პასუხით. ის იწყება კითხვების სერიით, რომლებიც წინასწარ ასახავს გარკვეულ ნიმუშს, ისტორიის დასასრულს.

კითხვების ნიმუში:

• § Ეს ვინ იყო?
• § Სად არის?
• § Რა გააკეთე?
• § Რა თქვი?
• § რა თქვა ხალხმა?
• § როგორ დასრულდა ეს ყველაფერი?

ბავშვების პასუხები ხმამაღლა იკითხება, როგორც უწყვეტი ამბავი.

„სისულელეების ტექნიკა“ არის აბსურდულთა, იგავ-არაკების, „ტრიალების“ ორ სტრიქონში დაწერა.

„ლიმერიკის დამზადება“ ორგანიზებული და ლეგალიზებული სისულელეების ვარიანტია. ლიმერიკის სტრუქტურა შეიძლება იყოს შემდეგი:

• 1. გმირის არჩევა.
• 2. მისი მახასიათებლები.
• 3, 4. პრედიკატის განხორციელება (მოქმედების შესრულება).
• 5. გმირის დამახასიათებელი ბოლო ეპითეტი.

ამ ტექნიკის გამოყენება წარმატებით იმოქმედებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ვერბალური შემოქმედების განვითარებაზე.

6. ძველი რომაული ეპოსი (ვირგილიუსი "ენეიდა", ოვიდი "მეტამორფოზები")

7. რომის ფორუმები, როგორც ძველი რომაული კულტურის წარმომადგენლობითი ფენომენი.

8. ძველი მესოპოტამიის ლიტერატურა.

9. ძველი რომის კულტურა. კულტურის განვითარების პერიოდები და მათი ზოგადი მახასიათებლები.

12. ძველი რომაული ლიტერატურა: ზოგადი მახასიათებლები

13. ძველი საბერძნეთის კულტურა.

14. ძველი რომაული ლირიკული პოეზია.

1. ციცერონის პერიოდის პოეზია (ძვ. წ. 81-43 წწ.) (პროზის აყვავების ხანა).

2. რომაული პოეზიის აყვავების პერიოდი იყო ავგუსტუსის მეფობა (ძვ. წ. 43 - ახ. წ. 14).

16. ძველი ბერძნული ტრაგედია. სოფოკლე და ევრიპიდე.

18. ძველი ინდური ლიტერატურის ტრადიციები.

22. ძველი ბერძნული ეპოსი: ჰესიოდეს ლექსები.

24. ძველბერძნული პროზა.

25. ევროპის სტეპური ცივილიზაციები. ევრაზიის სკვითური სამყაროს კულტურის მახასიათებლები (ერმიტაჟის კოლექციების მიხედვით).

26. უძველესი ებრაული ლიტერატურული ტრადიცია (ძველი აღთქმის ტექსტები).

28. ძველი ბერძნული კომედია.

29. ცივილიზაციების სახეები – სასოფლო-სამეურნეო და მომთაბარე (მომთაბარე, სტეპური). ცივილიზაციების ძირითადი ტიპოლოგია.

30. ლიტერატურა და ფოლკლორი.

31. „ნეოლითური რევოლუციის“ ცნება. მსოფლიოს ნეოლითური საზოგადოებების კულტურის ძირითადი მახასიათებლები. "ცივილიზაციის" ცნება.

32. ვერბალური შემოქმედების ცნება.

34. ძველი ბერძნული ტრაგედია. ესქილეს ნაწარმოებები.

35. პრიმიტიული საზოგადოების ტრადიციული კულტურის ქრონოლოგია და პერიოდიზაცია. პრიმიტიულობის გეოკულტურული სივრცე.

38. ძველი ბერძნული ეპოსი: ჰომეროსის ლექსები.

40. ძველი ინდური ლიტერატურის თხზულებათა ანალიზი.

32. ვერბალური შემოქმედების ცნება.

ლიტერატურასიტყვით გამოხატული კრეატიულობა, როგორც ზეპირი, ასევე წერილობითი, სიტყვიერი შემოქმედება. ლიტერატურის თეორია.

მხატვრული ლიტერატურული შემოქმედებადა სიტყვიერი ფოლკლორი ( წიგნი.). მოხდენილი თან. (მოძველებული სახელი მხატვრული ლიტერატურისთვის).

ლიტერატურა და ლიტერატურა.

არ არის საჭირო ამ ორ ტერმინს შორის მკაცრი განსხვავება და თითქმის ყოველთვის შეიძლება ორივეს ერთნაირად გამოყენება. თუ მაინც ვეძებთ განსხვავებას მათ მნიშვნელობაში, მაშინ პირველს დავახარისხებთ წერილობით ნაწარმოებებად, ხოლო მეორეს ზეპირად. ხალხურ ლიტერატურაზე საუბარი უფრო სწორია, ვიდრე ხალხურ ლიტერატურაზე. ხალხი ახორციელებს ზეპირ შემოქმედებას: თაობიდან თაობას, ზღაპრები, სიმღერები, ეპოსები, ანდაზები გადადის პირიდან პირში - ყველაფერი, რისი გაერთიანება შესაძლებელია ლიტერატურის სახელით. „ლიტერატურა“ მომდინარეობს ლათინური სიტყვიდან litera, რაც ნიშნავს წერილი, წერილი, წარწერა; აქედან უკვე ირკვევა, რომ ლიტერატურა არის სიტყვიერი შემოქმედება, აღბეჭდილი და ჩაწერილი წერილობით. კომბინაცია, როგორიცაა თეორია ლიტერატურა, უფრო გავრცელებული ვიდრე კომბინაცია თეორია ლიტერატურა ; ეს ნიშნავს, რომ ლიტერატურის ცნება უფრო ფართოა, ვიდრე ლიტერატურის ცნება. და ორივე მათგანზე მაღლა დგას სიტყვის ცნება. რა თქმა უნდა, ყველა სიტყვა არ არის ლიტერატურა: იმისათვის, რომ გახდეს ის, ის უნდა იყოს მხატვრული. მაგრამ, მეორე მხრივ, სამსახურებრივი სიტყვა, რომელსაც ვიყენებთ და ვუცვლით სხვებს ჩვენს საზოგადოებაში, სიტყვა სასარგებლო, პრაქტიკული - მასში ასევე არის არტისტიზმის ელემენტი. ამიტომ არ არის იოლი ხაზის დახაზვა, სად მთავრდება სიტყვა და სად იწყება ლიტერატურა. თავად მასალა, საიდანაც იქმნება ლიტერატურა, თავისთავად ლიტერატურულია. გარკვეული გაგებით, ყველა, ვინც ლაპარაკობს, ამგვარად უკვე სიტყვამწარმოებელია, მწერალი, რადგან ჩვენი სიტყვები ატარებს შემოქმედების კვალს და წარმოადგენს მხატვრული რიგის ფენომენებს: ისინი ფიგურალური, თვალწარმტაცი, ხმამაღალია. სიტყვის საჩუქარი ლიტერატურის საჩუქარია. და მაინც, სიტყვების უსასრულო რიცხვიდან, რომლებიც დროში არ გამოსულა, მაგრამ კვალი დატოვა კაცობრიობის მეხსიერებაში, აუცილებელია, რა თქმა უნდა, გამოვყოთ ის, რაც წარმოადგენს ლიტერატურას, ლიტერატურას და ხელოვნებას. ფართოდ რომ ვთქვათ, ლიტერატურა არის ადამიანური აზროვნების ყველა ნაწარმოების მთლიანობა, ჩაწერილი სიტყვაში - ზეპირი თუ წერილობითი; მაგრამ ჩვეულებრივ როცა ამბობენ ლიტერატურა ან ლიტერატურა , მაშინ ამ არსებითი სახელების წინ იგულისხმება ზედსართავი სახელი მხატვრული. და ამიტომ, ყველა ვერბალური ძეგლი არ იმსახურებს შესწავლას ლიტერატურის ისტორიის კურსზე: "იგორის კამპანიის ზღაპარი" არის ლიტერატურა, "ვლადიმერ მონომახის სწავლება" არა. სიმართლე, ვადა ლიტერატურა ვრცელდება არა მხოლოდ ხელოვნების ნიმუშებზე: ასევე არსებობს სამეცნიერო ლიტერატურა და შეგიძლიათ მოისმინოთ ისეთი გამოთქმა, როგორიცაა ლიტერატურა საგანიროდესაც ისინი გულისხმობენ წიგნების ან სტატიების ჩამონათვალს, რომლებიც ეძღვნება კონკრეტულ საკითხს. საინტერესოა, რომ რუსული სიტყვა ლიტერატურა თითქმის შეცვალა უცხო სიტყვით ლიტერატურა : რამდენადაც ეს უკანასკნელი შემოვიდა ჩვენი მეტყველების სისტემაში და მიიღო მასში მოქალაქეობის უფლება. Ისინი ამბობენ: სწავლა ლიტერატურა; თუმცა, ის შენარჩუნებულია - მასწავლებელი ლიტერატურადა რამდენიმე მსგავსი გამოთქმა. Რა ლიტერატურა ჭარბობს ლიტერატურაეს ასე გასაგებია: ბოლოს და ბოლოს, ჩვენს დროში სიტყვიერად ქმნიან არა იმდენად ხალხი, არამედ ინდივიდუალური, - და პიროვნული, ინდივიდუალური შემოქმედება ჩქარობს გამოხატვას წერილობით, ბეჭდვით - ში. ლიტერატურა.

33.პრიმიტიულობის კულტურული ეპოქები, პალეოლითის და მეზოლითური კულტურის ძირითადი მახასიათებლები.პრიმიტიული კულტურის ეპოქა ყველაზე გრძელია კაცობრიობის ისტორიაში და არქეოლოგიური პერიოდიზაციის მიხედვით (მასალაზე დაყრდნობით, საიდანაც მზადდებოდა იარაღები და იარაღი) მოიცავს განვითარების შემდეგ ძირითად ეტაპებს: ქვის ხანა (40 ათასი წელი - 4 ათასი წელი). ძვ.წ.) - პალეოლითი, მეზოლითი, ნეოლითი - ახასიათებს პრიმიტიული ქვის იარაღები, პირველი ნავების აგება, როკ ხელოვნება, რელიეფები და მრგვალი ქანდაკებები ნადირობა და შეგროვება, როგორც პალეოლითის ცხოვრების წესი ძვ.წ. 12-8 ათასი. ე. ჩანაცვლებულია მეცხოველეობით, მჯდომარე ცხოვრების წესით და მშვილდ-ისრის გამოჩენით (მეზოლითური). 9-4 ათასიდან ძვ.წ. ე. პრიმიტიული საზოგადოების ცხოვრებაში დამკვიდრდა მესაქონლეობა და სოფლის მეურნეობა, დაიხვეწა ქვის დამუშავების ტექნიკა; ბრინჯაოს ხანამ (ძვ. წ. 3-2 ათასი) გამოყო ხელოსნობა სოფლის მეურნეობისგან და გამოიწვია პირველი კლასის სახელმწიფოების შექმნა; რკინის ხანამ (ძვ. წ. I ათასწლეული) დააჩქარა მსოფლიო კულტურის ჰეტეროგენული განვითარება. პალეოლითის თავისებურებები. განვითარება არაერთგვაროვანია, რაც დიდ გავლენას ახდენს კლიმატის ცვლილებაზე. პრიმიტიულობის ერთ-ერთი მახასიათებელია მოსახლეობის დაბალი რაოდენობა და სიმჭიდროვე, რადგან რესურსებით მდიდარ ლანდშაფტშიც კი დემოგრაფიული შესაძლებლობები შეზღუდულია. ამ ეპოქაში შეიქმნა ცხოვრების განვითარებული კომუნალური სისტემა, რომელშიც საწყისი სოციალური მოლეკულა იყო პატარა ოჯახი (5-6 კაცი). გაერთიანდა პატარა ოჯახები, რომლებიც ქმნიდნენ ბანაკებსა და დასახლებებს, რომლებიც შეიძლება შედგებოდეს 4-5 საცხოვრებლისაგან, განლაგებული 700-1500 მ2 ფართობზე. მათ ჰქონდათ ერთი გრძელვადიანი ყურადღება. საცხოვრებელთან ახლოს იყო საწარმოო ადგილები და კომუნალური ორმოები. პრეისტორიული საზოგადოებები იყო სოციალურად ერთგვაროვანი და შრომის დანაწილების ძირითადი ფორმა იყო საქმიანობების დაყოფა მამაკაცებსა და ქალებს შორის. პალეოლითური საზოგადოების ეკონომიკური სტრატეგია მიზნად ისახავდა ძირითადად სანადირო საქმიანობას და კვების ჯაჭვების მდგრადობას. იყო შერჩევითი ნადირობა და ნადირობის ციკლების სეზონურობა, რასაც მოწმობს მრავალფენიანი გრძელვადიანი ადგილები (დონზე კოსტენკი ამის შესანიშნავი მაგალითია) და მრავალი სეზონური დასახლება. ფრანკო-კანტაბრიის ზონაში და რუსეთის დაბლობზე ნადირობდნენ მამონტებზე, მატყლიან მარტორქებზე, ირმებსა და გარეულ ცხენებზე, მაგრამ დომინირებდა მამონტზე ნადირობა. ურალსა და კავკასიაში ჭარბობდა მღვიმის დათვზე ნადირობა, ქ Ცენტრალური აზია და ალტაი - მთის თხებისთვის, ევროპის სტეპის ზონაში (მაგალითად, ამვროსიევკას ადგილი დონეცკის მახლობლად, უკრაინაში) - ბიზონზე ნადირობა, ისევე როგორც პალეო-ინდური ბიზონის ნადირობა აშშ-ს სამხრეთ-დასავლეთით. ეკონომიკური სტრატეგია ასევე მოიცავდა შეგროვებას, რომელიც ორიენტირებული იყო ადგილობრივ მცენარეთა სახეობებზე. ნადირობისთვის იყენებდნენ ძაფებს, შუბებს და ისრებს, რომლებიც აღჭურვილი იყო მყარი სილიკონის წვერებით, ასევე სხვადასხვა დისტანციური იარაღით - შუბის მსროლელებით და მყარი ხისგან და ძვლისგან დამზადებული ჰარპუნებით. როგორც აღინიშნა, საცხოვრებლები იყო დიდი, მსუბუქი და თბილი გამოქვაბულები ძლიერი კულტურული ფენებით. . მამონტის ძვლების ფართოდ გამოყენება ხესთან და ქვასთან ერთად დამახასიათებელია ევრაზიის მთელი პერიგლაციალური ზონისთვის. ზედა პალეოლითის სახლებს ოვალური ან მოგრძო ფორმა ჰქონდა; ზოგჯერ ეს იყო ნახევრად დუგუტები, დაფარული ჯოხებით, ბოძებით, ტყავით; შიგნით ქვის ფილებით მოპირკეთებული კერები იყო, ირგვლივ იარაღების შესანახი ორმოები, ნედლეულის მარაგი, საკვები და ა.შ. გამოიყენებოდა მსუბუქი გადასატანი საცხოვრებლები - ბივუაკები. ამ დროს არსებობდა სპეციალიზებული მრეწველობა სხვადასხვა ეფექტური ხელსაწყოებით: დიდი და პატარა საფხეკები, ბურნები, ქვები ტყავის დარბილებისა და გასაპრიალებლად, ძვლის პირსინგი, ნემსები თვალით, სპეციალური „სამუშაო მაგიდები“ ტყავის და ქამრების მოსარევად და ა.შ. ტანსაცმლის კომპლექსში შედიოდა კონცხის ან მოსასხამის ანალოგები. რაც შეეხება საყოფაცხოვრებო ჭურჭელს, ეს იყო ნაქსოვი, ხის, ძვლისა და ქვის ჭურჭელი. პალეოლითური საზოგადოების სულიერი კულტურა ხასიათდება სირთულის გარკვეული დონით. მკვლევარები რელიგიის ადრეული ფორმების არსებობას (მაგია, ტოტემიზმი, ანიმიზმი) უკავშირებენ ცხოველებისა და ადამიანების დაკრძალვის რიტუალებს, ზებუნებრივი არსებების გამოსახულებებს. "ჯადოქრის" გამოსახულება Trois Freres-ის გამოქვაბულიდან, ბიზონის კაცის ნახატი საფრანგეთის შოვეს გამოქვაბულიდან, ლომის კაცის ძვლის ფიგურა ჰოლენშტაინ შტადელიდან გერმანიაში. იმდროინდელი ხელოვნება იყო სინკრეტული, განუყოფელი კულტურული კომპლექსის ორგანული ნაწილი და არა დამოუკიდებელი სფერო. ხელოვნების სამყაროს სტრუქტურა (მორფოლოგია) მოიცავდა ძეგლთა ორ ძირითად კატეგორიას. ეს არის ფერადი მონუმენტური ხელოვნება, რომელიც წარმოდგენილია ნახატებითა და გრავიურებით გამოქვაბულის კედლებზე, რომელსაც ასევე უწოდებენ პეტროგლიფებს (კლდეზე მხატვრობა). მეორე კატეგორია არის მობილური ხელოვნება, ან მცირე ფორმების ხელოვნება (პორტატული), წარმოდგენილია ძვლის მოჩუქურთმების, გრავიურებისა და ნახატების ფართო სპექტრით კენჭებზე, ორნამენტულ ფილებზე, დეკორაციებსა და სკულპტურულ ნამუშევრებზე. ხელოვნებაში მთავარი ადგილი ცხოველთა გამოსახულებებს ეკავა. მხეცი, როგორც ჩანს, არა მხოლოდ საკვები იყო იმდროინდელი ხალხისთვის, არამედ წინაპარი, მეგობარი, მტერი, მსხვერპლი და ღვთაება. პალეოლითის ხალხის გამოსახულებები ძირითადად განსახიერებული იყო სკულპტურულ ნამუშევრებში და, ნაკლებად ხშირად, გრავიურებში ძვალსა და რქაზე. პლასტიკური ხელოვნება ძირითადად შედგება ქალის ფიგურებისაგან, რომლებიც დამზადებულია ძირითადად მამონტის ტოტებისგან, ზოგიერთ შემთხვევაში კი ქვისგან და გამომცხვარი თიხისგან (ტერაკოტა)2. შიშველი, მრუდე ქალბატონების ფიგურებს, რომლებიც ხაზს უსვამენ ქალების „საკრალური“ ბუნების გენეტიკურ ფუნქციებს, „პალეოლითურ ვენერებს“ უწოდებენ. მამაკაცის სურათები ძალზე იშვიათია. ორნამენტული გეომეტრიული ხელოვნება ფართოდ გავრცელდა ქვის ხანის კულტურაში. ის გვხვდება ზედა პალეოლითის ეკუმენის ყველა რაიონში, მაგრამ ყველაზე მეტად დამახასიათებელია რუსეთის დაბლობისთვის და ციმბირისთვის. მუსიკალური და საცეკვაო ხელოვნება, დეკლარაცია, ალბათ, წარმოიშვა არც უფრო ადრე და არც გვიან, ვიდრე ვიზუალური და არქიტექტურული ხელოვნება. პანტომიმის და მრგვალი ცეკვების არსებობას ადასტურებს ევრაზიის ზოგიერთი გამოქვაბულის მხატვრობა. მუსიკალური ინსტრუმენტები (ფლეიტა და დასარტყამი ინსტრუმენტები) აღმოჩენილია პალეოლითის უამრავ ადგილას. მეზოლითური კულტურის თავისებურებები. პრეისტორიის მეზოლითურ პერიოდში მყინვარი დნება და უკან დაიხია. დედამიწის უზარმაზარი ტერიტორიები შთანთქა მსოფლიო ოკეანეების წყლებმა, გაქრა მამონტის ფაუნა და მსხვილი ნადირის ცხოველების სხვა სახეობები, ხოლო კრო-მაგნონების შთამომავლებმა დაკარგეს ტრადიციული ჰაბიტატი და სანადირო ადგილები. ისინი გადაურჩნენ ერთ-ერთ ყველაზე დიდ ეკოლოგიურ კატასტროფას. ამ დროის განმავლობაში გაიზარდა მოსახლეობის რაოდენობა და სიმჭიდროვე; მოხდა მითვისებული ეკონომიკის ინტენსიფიკაცია; გაზრდილი გამოყენება ბუნებრივი რესურსებიდა მათი მოპოვების მეთოდებმა შეიძინა უფრო მრავალფეროვანი და დახვეწილი თვისებები. ნადირობის ახალი სტრატეგიები მიზნად ისახავდა მთის, ტყის და სტეპის ჩლიქოსნებზე ნადირობას (ელა, ირემი, გარეული ღორი, თხა და ა. ზღვის სანაპიროებზე ჩნდება სპეციალიზებული საზღვაო მეთევზეობა. ეკონომიკური კულტურის სფეროში ძალიან მნიშვნელოვანი მიღწევა იყო მოშინაურება - გარეული ცხოველების (ცხვრები, ძაღლები და სხვ.) მოშინაურება. ხალხი გადადის ღია სივრცეებში, აშენებს ნახევრად დუგუტებს და სახლებს ადგილობრივი ნედლეულისგან აფარებს. არაჩვეულებრივი დინამიკის გამოჩენა ცხოველების მრავალფიგურიან სურათებში. ცხოველებთან ერთად კომპოზიციები ახლა მოიცავს ადამიანებს - მამაკაცებსა და ქალებს. მამაკაცის სურათები ხელოვნებაში დომინირებს. ყველაზე ხშირად - მშვილდოსნების ჯგუფი, რომელიც ნადირობს გაქცეულ ცხოველზე. ყველა გამოსახულება სქემატურია, დეფორმაცია ჩნდება ადამიანის ფიგურის გამოსახულებაში და ქრება „პრიმიტიული ნატურალიზმის“ კონკრეტულობა. ქვისგან, ძვლის, ხისგან და თიხისგან დამზადებულ ნაწარმში გეომეტრიული ორნამენტები ვრცელდება მსოფლიოს ყველა რეგიონში. ამ დროს, უფრო ხანმოკლე ვიდრე პალეოლითში, კაცობრიობამ მოაგროვა ძალა ახალი ისტორიული გარღვევისთვის კულტურულ მიღწევებში, რომლებიც დაკავშირებულია ნეოლითურ რევოლუციასთან.

ფსიქოლოგების აზრით, კრეატიულობა არის აქტივობა

რის შედეგადაც ადამიანი ქმნის რაღაც ახალს, ორიგინალურს, წარმოსახვის გამოვლენას, გეგმის რეალიზებას, დამოუკიდებლად პოულობს მის განხორციელების საშუალებებს.

ყველაზე დიდი რუსი მეცნიერი და ფსიქოლოგი ლ. ვიგოტსკიმ შემდეგი განმარტება მისცა შემოქმედებითი საქმიანობის ცნებას: ”ჩვენ ვუწოდებთ შემოქმედებით საქმიანობას ისეთ ადამიანურ საქმიანობას, რომელიც ქმნის რაღაც ახალს, არ აქვს მნიშვნელობა შემოქმედებითი საქმიანობით შექმნილი რაღაც გარე სამყაროშია თუ გონების კონსტრუქცია, თუ განცდა, რომელიც ცოცხლობს და ვლინდება თავად ადამიანში.” . გარდა ამისა, მან ხაზგასმით აღნიშნა, რომ „ფანტაზია არ იმეორებს ადრე დაგროვილ შთაბეჭდილებებს,

მაგრამ აშენებს ახალ სერიას ადრე დაგროვილი შთაბეჭდილებებიდან. ჩვენს შთაბეჭდილებებში რაღაც ახლის შეტანა და ამ შთაბეჭდილებების შეცვლა ისე, რომ შედეგი იყოს ახალი, მანამდე არარსებული სურათი“.

ლ.ს. ვიგოტსკიმ გამოავლინა წარმოსახვის სურათების შექმნის მექანიზმი: „ადამიანი აგროვებს მასალას, საიდანაც შემდგომში აგებულია მისი ფანტაზია. შემდეგი არის ამ მასალის დამუშავების ძალიან რთული პროცესი. ამ პროცესის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტებია აღქმული შთაბეჭდილებების დისოციაცია და ასოციაცია“.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ანალიზმა აჩვენა, რომ შემოქმედებითობა მეცნიერებს ორი ძირითადი ინდიკატორით ახასიათებთ: უნდა იყოს სოციალური ღირებულების მქონე და სრულიად ახალი პროდუქტების წარმოება.

იმისათვის, რომ დადგინდეს, შეესაბამება თუ არა ბავშვების კრეატიულობა ამ მაჩვენებლებს, აუცილებელია მივმართოთ ფსიქოლოგების (L.S. Vygotsky, B.M. Teplov, D.B. Elkonin) და მასწავლებლების (N.A. Vetlugina, E.A. Flerina, A.E. Shibitskaya) კვლევებს. ისინი ამტკიცებენ, რომ შემოქმედებითი აქტივობა აკმაყოფილებს ბავშვის საჭიროებებსა და შესაძლებლობებს და თან ახლავს მის ემოციურ და ინტელექტუალურ აქტივობას.

და უზრუნველყოფს სხვადასხვა აქტივობებში განხორციელებული ერთიანი შემოქმედებითი შემეცნების მეთოდების ფორმირებას

ბ.მ.-ის შრომებში. ტეპლოვა, ა.ვ. ზაპოროჟეც, ლ. ვენგერმა ხაზგასმით აღნიშნა განათლების, ტრენინგის წამყვანი როლი, განმსაზღვრელი მნიშვნელობა პედაგოგიური მოღვაწეობამხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაში. ფანტაზიის მიზანმიმართულად, მიზანმიმართულად გადაქცევა მასწავლებლის ამოცანაა და მასთან გარკვეული მუშაობით, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ავითარებს ხელახლა წარმოსახვას, რომლის შედეგია სურათის შექმნა აღწერილობის, ნახატის, დიაგრამის, დავალების შესაბამისად. . ბავშვის მიერ შექმნილი სურათი ყოველთვის პიროვნული წარმონაქმნია, ამიტომ ყველაზე ელემენტარული შემეცნებითი აქტიც კი წამყვანია

სუბიექტური გამოსახულების შექმნამდე, იწყება სუბიექტის ინიციატივით, განისაზღვრება მისი შინაგანი დამოკიდებულებებითა და ემოციებით, ე.ი. ასახავს მის შინაგან მდგომარეობას (L.A. Wenger).

ტიხეევა ე.ი. ხაზს უსვამს, რომ ბავშვების კრეატიულობა თავისი ბუნებით სინთეზური, ხშირად იმპროვიზაციული ხასიათისაა და შესაძლებელს ხდის ცალკეული გამოვლინებების საკმაოდ სრულად განსჯას და მათ დროულად იდენტიფიცირებას.

ბავშვთა მხატვრული შემოქმედების განვითარებაში N.A. Vetlugina განსაზღვრავს სამ ეტაპს. პირველ ეტაპზე მასწავლებლის როლია

იმ ცხოვრებისეული დაკვირვებების ორგანიზებაში, რომლებიც გავლენას ახდენენ ბავშვების შემოქმედებაზე. თუ ბავშვს უწევს ცხოვრებისეული გამოცდილების ასახვა

ზღაპარში, მოთხრობაში, შემდეგ მას უნდა ასწავლონ გარემოს ვიზუალიზაცია,

ანუ აღქმა, რომელსაც აქვს ესთეტიკური შეფერილობა. წარმოსახვითი ხედვა უნდა იყოს ჰოლისტიკური: ბავშვმა უნდა განიხილოს ფენომენი არა იზოლირებულად, არამედ მის მრავალმხრივ კავშირებში. ეს ავითარებს მის უნარს აღმოაჩინოს ურთიერთობა სხვადასხვა ობიექტებსა და ფენომენებს შორის. ბავშვების დაკვირვება ხელს უწყობს კომბინატორული შესაძლებლობების განვითარებას. მნიშვნელოვანია, რომ მათ გააცნობიერონ, რომ ზოგიერთი რამ შეიძლება შეიცვალოს

და გარდაიქმნა.

ხელოვნება განსაკუთრებულ როლს თამაშობს ბავშვების აღქმის განვითარებაში.

ის ეხმარება ბავშვს უფრო მძაფრად იგრძნოს ცხოვრებისეული სილამაზე, ამდიდრებს მისი ემოციური გამოცდილების სამყაროს და ხელს უწყობს მხატვრული გამოსახულების გაჩენას. ეს ეტაპი წინ უსწრებს თავად შემოქმედებით საქმიანობას, თუმცა აღქმის განვითარება, მხატვრული და ცხოვრებისეული გამოცდილების დაგროვება მჭიდრო კავშირშია ბავშვების შემდგომ მხატვრულ და შემოქმედებით საქმიანობასთან.

მეორე ეტაპი არის ბავშვების შემოქმედების ფაქტობრივი პროცესი.

იგი პირდაპირ კავშირშია იდეის გაჩენასთან, მხატვრული საშუალებების ძიებასთან. ბავშვების შემოქმედებითი პროცესი არც თუ ისე განვითარებულია

დროზე. შემოქმედებითი მოქმედება ხდება "ერთი ამოსუნთქვით". ბავშვი სწრაფად ათავისუფლებს თავის გრძნობებს და, ლ.ს. ვიგოტსკი, „ქმნის

ერთი ნაბიჯით."

მასწავლებლის როლი, მრავალი ავტორის აზრით, არის შექმნას მხიარული ატმოსფერო, სავსე საინტერესო, ზოგჯერ მოულოდნელი გამოცდილებით, რაც აუცილებელია ბავშვის შემოქმედებითი საქმიანობის წარმატებით განსახორციელებლად და შემოქმედებითობაში თვითგამოხატვის შინაგანი მოთხოვნილების უზრუნველსაყოფად. . მნიშვნელოვანია სიტუაციებში ცვალებადობის უზრუნველყოფა

რომელშიც ბავშვს მოუწევს მოქმედება, რადგან ეს გაააქტიურებს მის გონებრივ აქტივობას. კრეატიულობის განვითარებისთვის საჭიროა დროდადრო პირობების შეცვლა, ინდივიდის შერწყმა

და კოლექტიური მუშაობა. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ბავშვის მიერ საგნების სენსორული გამოკვლევის მეთოდებს. რაც უფრო ფართოა ბავშვების ორიენტაცია ობიექტების ყველაზე მრავალფეროვან თვისებებზე

და ფენომენებს, მით უფრო სასიცოცხლო და წარმოსახვითი იქნება მათი შემოქმედება.

იმისათვის, რომ ბავშვმა ბუნებრივად და თავისუფლად გამოხატოს შემოქმედებითობა, უნდა დაეუფლოს უმარტივეს მხატვრულ საშუალებებს. მასწავლებლის ამოცანაა დაეხმაროს მას ამაში.

მესამე (ფინალური) ეტაპი ხასიათდება ახალი პროდუქტების შექმნით. ამ ეტაპზე ბავშვი იწყებს დაინტერესებას მისი შემოქმედების პროდუქტების ხარისხით და განიცდის ესთეტიკურ სიამოვნებას, ცდილობს მისცეს მათ სისრულეს. მაგრამ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გამოცდილება კიდევ უფრო სრულყოფილი იქნება, თუ ის დარწმუნდება, რომ მისი ნამუშევარი საინტერესოა არა მხოლოდ მისთვის, არამედ გარშემომყოფებისთვისაც. ამიტომ, მასწავლებლის მიერ ჩატარებული საბავშვო პროდუქტების ანალიზი ძალიან მნიშვნელოვანია.

მ.ვ. ფადეევა გვთავაზობს სისტემას, რომელიც დაეხმარება ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების დონის განსაზღვრას. ამ დონის კრიტერიუმად ის ასახელებს ისეთ მომენტებს, როგორიცაა საკუთარი იდეების ან თემების არჩევის სურვილი;

მათი გამოხატვა საკუთარი საშუალებებით; მათი ორგანიზება საკუთარი მეთოდების გამოყენებით. ამ ეტაპზე მიმდინარეობს ბავშვთა შემოქმედების განვითარების ყველაზე ეფექტური გზებისა და საშუალებების ძიება.

ასე რომ, ამ პრობლემის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზმა აჩვენა, რომ მხატვრული შემოქმედებაარ შეიძლება განხორციელდეს ზრდასრული ადამიანის მონაწილეობის გარეშე, რომელიც ეხმარება ბავშვს შექმნას

და იღებს კრიტიკოსის და ნაწილობრივ შემოქმედის ფუნქციებს, ე.ი. ფუნქციები, რომლებიც მიუწვდომელია სკოლამდელი აღზრდისთვის მისი გამო ასაკობრივი მახასიათებლები

(N.A. Starodubova).

ბავშვების მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაში წამყვან როლს თამაშობს განათლება და სწავლება. ზრდასრული ბავშვს ასწავლის განსაკუთრებულ უნარებს, რომლებიც საფუძვლად უდევს შემოქმედებითობის განვითარებას.

ნაკლებობის ან ცუდი მომზადების გამო, ხდება „კრეატიულობის დაქვეითება“. მხოლოდ სათანადო პედაგოგიური ხელმძღვანელობითა და ტრენინგით არის შესაძლებელი მაღალი შედეგების მიღწევა.

"სიტყვიერი შემოქმედების" კონცეფცია, T.N. უშაკოვას თქმით, შეიძლება გამოყენებულ იქნას სიტყვებთან დაკავშირებული შემოქმედების ნებისმიერ შემთხვევაში.

ამავე დროს, ეს ეხება ორ, თუმცა დაკავშირებულ, მაგრამ მაინც ფუნდამენტურად განსხვავებულ სფეროს: კრეატიულობა მეტყველებაში და შემოქმედება ენაში. მეტყველების კრეატიულობა იწვევს ახალი სამეტყველო პროდუქტის შექმნას, ე.ი. ახალი ტექსტი, ზეპირი თუ წერილობითი, ნებისმიერი მოცულობის, მისი ნებისმიერი ფორმით - პროზაული, პოეტური, კოდიფიცირებული, თავისუფალი, მონოლოგური, დიალოგური და ა.შ. მეტყველებისგან განსხვავებით, ენობრივი შემოქმედება ასოცირდება პროცესებთან, რომლებიც იწვევს ტრანსფორმაციას თავად ენობრივ სისტემაში - როგორც ინდივიდუალურ, ისე ეროვნულ ენაში.

ბავშვთა სიტყვიერი შემოქმედების განვითარების პრობლემის შესწავლა, მეტყველების ფენომენების ბუნების სირთულისა და მრავალფეროვნების გამო, მჭიდრო კავშირშია ფსიქოლოგიის, ლინგვისტიკის, ფსიქოლინგვისტიკისა და პედაგოგიკის პრინციპებთან.

ფსიქოლოგიური ასპექტიმოიცავს აღქმის თვისებებს ლიტერატურული ნაწარმოები(L.M. Gurovich, A.V. Zaporozhets,

ნ.ს. კარპინსკაია, ო.ი. ნიკიფოროვა, ს.ლ. სლავინა, ო.ი. სოლოვიოვა,

ე.ა. ფლერინა, ნ.ა. ცივანიუკი) და ბავშვთა ფანტაზიის საქმიანობა

(L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, O.M. Diachenko, S.L. Rubinstein,

მმ. რიბაკოვი), როგორც მეტყველების შემოქმედების საფუძველი. მეტყველების ნაწარმოების შექმნა ხდება ვიზუალური სურათების დამუშავების შედეგად - აღქმის დროს მიღებული იდეების და შერჩეული კომბინაციების თარგმნა ვერბალური ნიშნების ენაზე, რომელიც ადეკვატურად ასახავს სურათების შინაარსს.

ლინგვისტური მიდგომის ფარგლებში მეტყველების აქტივობის პროდუქტად განიხილება თანმიმდევრული გამოთქმა (ტექსტი), რომელსაც აქვს საკუთარი. შიდა სტრუქტურადა კატეგორიული მახასიათებლები

(S. Gindin, I. R. Galperin, T. M. Dridze, L. A. Kiseleva, L. M. Loseva,

ო.ი. მოსკალსკაია, ე.ა. რეფეროვსკაია, გ.ია. სოლგანიკი).

სიტყვიერი შემოქმედების ფორმირების პრობლემაზე მიძღვნილი პედაგოგიური კვლევა ადასტურებს, რომ შემოქმედებითი მეტყველების აქტივობა წარმატებით ხორციელდება უფროს სკოლამდელ ასაკში გავლენის ქვეშ და შედეგად. სპეციალური განათლება, რომლის მნიშვნელოვანი პირობაა საშუალებების არჩევანი (L.M. ვოროშნინა, E.P. Korotkova,

ᲖᲔ. ორლანოვა, ო.ნ. სომკოვა, ე.ი. ტიხეევა, ო.ს. უშაკოვა, ე.ა. ფლეურინა

და სხვა).

ვერბალური კრეატიულობა არის პროცესი, რომელიც დაკავშირებულია ბავშვის ზოგად განვითარებასთან. პირდაპირი კავშირია ბავშვების მეტყველების განვითარებასა და მათ შემოქმედებითობას შორის. თავად კრეატიულობა წარმოუდგენელია, თუ ბავშვი არ დაეუფლება იმ ენის სიმდიდრეს, რომლითაც ის საუბრობს და ფიქრობს. რა თქმა უნდა, ეს ოსტატობა ჩვენ გვესმის სკოლამდელი ასაკის მახასიათებლების შესაბამისად.

საშინაო პედაგოგიკაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სიტყვიერი შემოქმედების პრობლემა განიხილებოდა ე.ი. ტიხეევა, ნ.ს. კარპინსკაია, ო.ს. უშაკოვა და სხვები.

კერძოდ, ო. მხატვრული ლიტერატურა, ჟანრების მახასიათებლების გააზრება. და, რაც მთავარია, პოეტური ყური ეხმარება ბავშვებს ნასწავლი სიტყვებისა და გამოთქმების კომპოზიციებში გადატანაში, ეხმარება გააცნობიერონ კავშირი ლიტერატურული ნაწარმოების შინაარსსა და მის მხატვრულ ფორმას შორის და უფრო დახვეწილად იგრძნონ მხატვრული სიტყვის სილამაზე.