სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან თეატრალური აქტივობების ორგანიზება. სკოლამდელ დაწესებულებაში ბავშვებთან თეატრალური თამაშების ორგანიზებისა და ჩატარების მეთოდები

განვიხილოთ პრინციპები – ძირითადი ამოსავალი წერტილი, რომლითაც მასწავლებელი უნდა იხელმძღვანელოს საბავშვო ბაღში თეატრალური და სათამაშო აქტივობების ორგანიზების პროცესში.

ევრისტიკული პრინციპი.სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თეატრალური და სათამაშო საქმიანობის გაჩენისა და განვითარების ფუნდამენტური პირობაა საგანმანათლებლო გარემოს არსებობა, რომელიც ასტიმულირებს ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას.

ასეთი გარემოს შექმნისას აუცილებელია იხელმძღვანელოთ ევრისტიკის პრინციპით, ვინაიდან შემოქმედების ცენტრალური ელემენტია გამჭრიახობა, რომელიც დაკავშირებულია პრობლემის ახალი, ორიგინალური გადაწყვეტის ძიებასთან. ევრისტიკული გარემო შეიცავს ინფორმაციას, რომელიც მაშინვე არ ვლინდება, მაგრამ ბავშვს ძიებისკენ უბიძგებს. თუ გარემო არის ამოუწურავი, ინფორმატიული, ის იძლევა აღმოჩენების შესაძლებლობას (ევრიკა - „მე ვიპოვე!“), აკმაყოფილებს ბავშვის მოთხოვნილებას სიახლის მიმართ, რაც მის მიერ აღმოჩენილია ქმედებების დროს.

ერთიანობის პრინციპიინტეგრაციისა და დიფერენციაციის პროცესები ერთობლივი საქმიანობა. ამ პრინციპის საფუძველია ბავშვებისა და მასწავლებლების ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზება ურთიერთგაგებისა და ურთიერთდახმარების საფუძველზე. ეს პრინციპი ასევე გულისხმობს თამაშის ინიციატივის განვითარებას, ბავშვების დამოუკიდებლობას, მათზე უფლებამოსილების და პასუხისმგებლობის ნაწილობრივ გადაცემას.

არაიძულების პრინციპი.იგი ვარაუდობს, რომ თეატრალური და სათამაშო აქტივობების ორგანიზებისა და მისი მართვისას გამორიცხულია ბავშვების ნებისმიერი იძულება, რომელიც ეწინააღმდეგება ამ საქმიანობის არსს.

თამაშის ატმოსფეროს შენარჩუნების პრინციპი.იგი გულისხმობს პირობების შექმნას ბავშვების ინტერესის შესანარჩუნებლად თეატრალური და სათამაშო აქტივობებისადმი სხვადასხვა მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენებით.

თამაშისა და არათამაშური აქტივობების ურთიერთობის პრინციპი.ამ პრინციპით ხელმძღვანელობით, მასწავლებელი ეხმარება იმის უზრუნველსაყოფად, რომ სათამაშო მოქმედებების მნიშვნელობა თანდათან გადაეცეს ბავშვების ცხოვრებისეულ გამოცდილებას და პირიქით, ყოველდღიურ ცხოვრებაში, კლასში მიღებული ცოდნა გადაეცეს ბავშვების სათამაშო აქტივობებს, რაც ხელს უწყობს ბავშვების შემდგომ განათლებას, მომზადებას და განვითარებას სასკოლო წლებში.

თეატრალური და სათამაშო აქტივობების ორგანიზების პრინციპების განსახორციელებლად მასწავლებელი იყენებს მრავალ ტექნიკას. ორგანიზებისა და ლიდერობის მეთოდების გონივრული, გონივრული შერჩევა ხელს უწყობს თეატრალური და სათამაშო საქმიანობის პრობლემების ეფექტურად გადაჭრას. ხშირად მასწავლებელი იყენებს ტექნიკის კომპლექტს. ტექნიკის შერჩევა დამოკიდებულია აქტივობის მიზანზე, ბავშვების ცოდნისა და უნარების დონეზე, მათ ასაკზე და მასწავლებლის შემოქმედებითობაზე.

თეატრალური და სათამაშო აქტივობების ორგანიზების მიზნით მასწავლებელი იყენებს როგორც პირდაპირ მეთოდებს (ახსნა, კითხვა, ხატოვანი, გაზომვა, მითითება და ა.შ.), ასევე ირიბ მეთოდებს (მინიშნება, რჩევა, რეპლიკა, შეხსენება და ა.შ.). სიტყვიერი ხრიკებიმასწავლებლები შერწყმულია ვიზუალურთან.

უპირველეს ყოვლისა, მასწავლებელმა უნდა იზრუნოს თამაშისადმი ინტერესის გაჩენასა და შენარჩუნებაზე. ამ მიზნით გამოიყენება თამაშის ტექნიკა: უეცარი გამოჩენა თეატრალური თოჯინაან მასწავლებელი და გმირის კოსტუმი თამაშის შეთავაზებით; თამაშის მოქმედებები თითის თოჯინებით; სიმღერების სიმღერა, ლექსების მოყოლა, სანერგე რითმები; ნამუშევრის მოყოლა თოჯინის დახმარებით; სათამაშო განცხადებები "დინამიკზე"; მასწავლებლის მიერ სათამაშო როლის მიღება; თამაშის სავარჯიშოები, თამაშის ბილეთების დამზადება; საუბრობს თეატრში სტუმრობის შესახებ მსახიობის მოქმედებების დემონსტრირებით და ა.შ. მხიარული ატმოსფეროს შესანარჩუნებლად მასწავლებელი ასევე იყენებს სხვადასხვა ტექნიკას: ახალი სათამაშოების, დეკორაციების გაცნობა; მეგობრული შენიშვნა, შეხსენება, რჩევა; რეპერტუარის გამდიდრება; ბავშვებთან სათამაშო აქტივობების ანალიზი; სცენის, თეატრის მშენებლობა მოდულის და მისი ელემენტების გამოყენებით, დიდი სამშენებლო მასალისგან; მოსაწვევი ბარათების დამზადება ბავშვებისთვის წარმოდგენისთვის; ჟურნალების, წიგნების ილუსტრაციების ნახვა.

როლების განაწილება ასევე მოითხოვს მასწავლებელს ყველა სახის ტექნიკის გამოყენებას: როლის მინიჭება ბავშვების მოთხოვნით; მასწავლებლის მიერ ბავშვისთვის როლის შეთავაზება იმის მიხედვით, თუ რომელი როლია მისთვის განსაკუთრებით სასარგებლო (ბავშვის თანხმობით); როლის არჩევანი თამაშის დავალებების შედეგებზე დაყრდნობით (გააკეთა დეკორაცია; გააკეთა თოჯინა მშობლებთან თანამშრომლობით; ცდილობდა ექსპრესიულად ეთქვა ზღაპარი, ემღერა სიმღერა; გამოვიდა გმირების დიალოგით; გააკეთა ნიღაბი; ოსტატურად კონტროლირებადი თოჯინა და ა.შ.); როლის რიგრიგობით შესრულება და ა.შ.

თეატრალური თამაშების ორგანიზებისას პრაქტიკოს მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს წარმოდგენა იმ ძირითად მახასიათებლებზე, თავისებურებებზე, რომლებიც განასხვავებს ერთ თამაშს სხვებისგან, ე.ი. თეატრალური თამაშის სტილის შესახებ. სკოლამდელი აღზრდის თეატრალურ თამაშებში შეიძლება გამოიყოს თამაშის ორი სტილი: მსახიობობა და რეჟისურა.

სამსახიობო სტილი.თუ ბავშვი თამაშობს ერთი პერსონაჟის როლს, ძირითადად იყენებს გამოხატვის საშუალებებს - ინტონაციას, მიმიკას, პანტომიმას, მაშინ ჩვენ ვსაუბრობთსამსახიობო სტილის შესახებ. ბავშვი იყენებს სხვადასხვა ატრიბუტებს, რომლებიც განასახიერებს პერსონაჟის ტიპურ თვისებებს, მის ნიშნებს. იღებს თოჯინას ან ატარებს კოსტუმს, კოსტუმის ელემენტებს, ნიღაბს და შედის გამოსახულებაში, გარდაიქმნება მასში, აგრძელებს ცხოვრებას.

რეჟისურის სტილი.თუ ბავშვი არ იღებს სცენარით მითითებულ კონკრეტულ როლს, მაგრამ მოქმედებს საგნებითა და სათამაშოებით, მოქმედებს ყველა პერსონაჟისთვის, წარმოთქვამს ყველა პერსონაჟის ხაზს და აფასებს რა ხდება თითოეული პერსონაჟის თვალსაზრისით, მაშინ საუბარია რეჟისორის თამაშის სტილზე. გამოსახულ სამყაროში დასახლებულია სურათები, რომლებისთვისაც გამოიგონეს სხვადასხვა სიუჟეტი, იქმნება სცენები, რომლებშიც ბავშვი თამაშობს სათამაშო პერსონაჟების როლს, მოქმედებს მათთვის, ასახავს მათ ინტონაციით, თოჯინების მოძრაობით. ამ თამაშში ბავშვი მოქმედებს რამდენიმე სახით, თავის პიროვნებაში აერთიანებს რამდენიმე პოზიციას ერთდროულად - რეჟისორი, დრამატურგი, მსახიობი. როლის მატარებელია სათამაშოები და სხვა ნივთები; მათი შინაარსი არის შუამავალი სოციალური გამოცდილება.

ბავშვი აწყობს თამაშის სიტუაცია, არეგულირებს პერსონაჟთა ურთიერთობას და ასტიმულირებს მათ ქმედებებს. ამავდროულად, ის სწავლობს მოვლენების სხვადასხვა პოზიციიდან შეხედვას, გონებრივად აყენებს საკუთარ თავს თითოეული პერსონაჟის ადგილზე. მიუხედავად იმისა, რომ თეატრალური თამაშების სიუჟეტი წინასწარ არის განსაზღვრული ლიტერატურული საფუძვლით, ხოლო რეჟისორის სტილში ის უფრო ხშირად ექვემდებარება ცვლილებებს ბავშვის საკუთარი განზრახვის მიხედვით. სიუჟეტური მოვლენები თამაშებში შეიძლება შეიცვალოს ბავშვის მიერ მის გარშემო არსებული სამყაროს ასოციაციური აღქმის შედეგად: ამა თუ იმ ატრიბუტმა, სათამაშომ შეიძლება გამოიწვიოს სიუჟეტის ცვლილება.

ბავშვები ატარებენ თოჯინების კონცერტებს, ასრულებენ ლექსებს თოჯინების მხატვრებისთვის, მღერიან სიმღერებს, გამოცნობენ გამოცანებს თამაშის გამოსახულების შესაბამისად (დათვი საუბრობს სქელი, დაბალი ხმით, პატარა კურდღელი მღერის სიმღერას წვრილი ხმით, კოღოები ღრიალებენ). უფროს სკოლამდელ ასაკში, გარდა ინდივიდუალურისა, არსებობს სარეჟისორო თეატრალური თამაშების ერთობლივი ფორმაც. ერთობლივ თამაშებში განსაკუთრებით ინტენსიურად გროვდება ერთობლივი მოქმედებების კოორდინაციის გამოცდილება.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე მივდივართ დასკვნამდე, რომ თეატრალური თამაშების ძირითადი მახასიათებლების ცოდნა, პრინციპების დაცვა და თეატრალური და სათამაშო აქტივობების ორგანიზების მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენება ხელს უწყობს ამ საქმიანობის წარმატებულ განვითარებას, რაც თავის მხრივ ასტიმულირებს ბავშვის შემოქმედებითი მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების ყველაზე სრულყოფილი განვითარება; ქმნის პედაგოგიურად შესაფერის გარემოს განათლებისთვის; ერთობლივი აქტივობებისა და კომუნიკაციის დროს აწყობს ისეთ ურთიერთქმედებას აღმზრდელებსა და მოსწავლეებს შორის, რაც ხელს უწყობს მასწავლებლის მიერ დასახული მიზნების მიღწევას ბავშვის პიროვნების განვითარებაში.

დღეისათვის დიდი თეორიული და პრაქტიკული გამოცდილებაა დაგროვილი საბავშვო ბაღში თეატრალური საქმიანობის ორგანიზებაში. ამას ეძღვნება შინაური მასწავლებლების, მეცნიერების, მეთოდოლოგების ნაშრომები: ნ. კარპინსკი, ა. ნიკოლაიჩევა, ლ. ფურმინა, ლ. ვოროშნინა, რ. სიგუტკინა, ი. რეუცკაია, ლ. ბოჩკარევა, ი. მედვედევა, ტ. შიშოვა და სხვები.

თეატრალურმა აქტივობებმა უნდა მისცეს ბავშვებს შესაძლებლობა არა მხოლოდ ისწავლონ და გაეცნონ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს ზღაპრების გააზრებით, არამედ იცხოვრონ მასთან ჰარმონიაში, მიიღონ კმაყოფილება გაკვეთილებიდან, მრავალფეროვანი აქტივობებით და წარმატებით დაასრულონ. დავალება. ამ თვალსაზრისით დიდი მნიშვნელობა აქვს თეატრის შენობის ორგანიზებასა და სივრცეს.

გარემო არის ბავშვის პიროვნების განვითარების ერთ-ერთი მთავარი საშუალება, მისი ინდივიდუალური ცოდნისა და სოციალური გამოცდილების წყარო. უფრო მეტიც, სუბიექტურ-სივრცითი გარემო არა მხოლოდ უნდა უზრუნველყოფდეს ბავშვების ერთობლივ თეატრალურ აქტივობებს, არამედ იყოს საფუძველი. დამოუკიდებელი შემოქმედებითობათითოეული ბავშვი, მისი თვითგანათლების თავისებური ფორმა. ამიტომ, ობიექტურ-სივრცითი გარემოს შექმნისას, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვების თეატრალურ აქტივობებს, მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული:

• ბავშვის ინდივიდუალური სოციალურ-ფსიქოლოგიური მახასიათებლები;
• მისი ემოციური და პიროვნული განვითარების თავისებურებები;
• ინტერესები, მიდრეკილებები, პრეფერენციები და საჭიროებები;
• ცნობისმოყვარეობა, კვლევის ინტერესი და კრეატიულობა;
• ასაკობრივი და სქესის მახასიათებლები.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალურ-ფსიქოლოგიური მახასიათებლები მიუთითებს ბავშვის სურვილზე მონაწილეობა მიიღოს ერთობლივ აქტივობებში თანატოლებთან და უფროსებთან, ასევე განმარტოების საჭიროებაზე, რომელიც დროდადრო ჩნდება. ამავდროულად, თითოეულ ასაკობრივ ჯგუფში ბავშვების ერთობლივი და დამოუკიდებელი თეატრალური აქტივობების ოპტიმალური ბალანსის უზრუნველსაყოფად უნდა იყოს აღჭურვილი თეატრალური ზონა ან ზღაპრის კუთხე, ასევე. "მშვიდი კუთხე" , სადაც ბავშვს შეუძლია მარტო დარჩეს და სარკის წინ გაიმეოროს როლი ან ისევ ნახოს სპექტაკლის ილუსტრაციები და ა.შ.

სკოლამდელი აღზრდის ინდივიდუალური ინტერესების, მიდრეკილებებისა და მოთხოვნილებების რეალიზაციის მიზნით, საგნობრივ-სივრცულმა გარემომ უნდა უზრუნველყოს თითოეული ბავშვის არჩევანის უფლება და თავისუფლება ნებისმიერი საქმიანობის ან საყვარელი ნაწარმოების თეატრალიზაციისთვის. ამიტომ, თეატრალური საქმიანობის ზონაში უნდა იყოს სხვადასხვა ტიპის თოჯინების თეატრი (თითი, ბი-ბა-ბო, თოჯინა), საბავშვო ნახატები და ა.შ გარდა ამისა, საჭიროა პერიოდულად განახლდეს სხვადასხვა ბავშვის ინტერესებზე ორიენტირებული მასალა.

ცნობისმოყვარეობისა და კვლევითი ინტერესის განვითარება ეფუძნება მოდელირების, ძიების და ექსპერიმენტების მთელი რიგი შესაძლებლობების შექმნას. სხვადასხვა მასალებისპექტაკლებისთვის ატრიბუტების, დეკორაციისა და კოსტიუმების მომზადებისას. ამისათვის, თეატრალური საქმიანობის ზონაში აუცილებელია სხვადასხვა სახის ბუნებრივი და ნარჩენი მასალები, ქსოვილები, ჩასაცმელი კოსტიუმები.

ბავშვების გენდერული როლური მახასიათებლების გათვალისწინებით, აღჭურვილობა და მასალები მოთავსებულია თეატრალური აქტივობების ზონებში, რომლებიც აკმაყოფილებს როგორც ბიჭების, ასევე გოგონების ინტერესებს.

• თოჯინების შოუს ყურება და მათზე საუბარი;
• დრამატიზაციის თამაშები;
• სხვადასხვა ზღაპრისა და დრამატიზაციის მსახიობობა;
• სავარჯიშოები შესრულების ექსპრესიულობის ფორმირებისთვის (ვერბალური და არავერბალური);
• სავარჯიშოები ბავშვების სოციალური და ემოციური განვითარებისთვის.

რა თქმა უნდა, აღმზრდელი დიდ როლს თამაშობს თეატრალურ საქმიანობაში. თავად მასწავლებელს უნდა შეეძლოს გამოხატულად წაკითხვა, თქმა, ყურება და დანახვა, მოსმენა და მოსმენა, მზად იყოს ნებისმიერი ტრანსფორმაციისთვის, ე.ი. დაეუფლონ საფუძვლებს სამსახიობო უნარებიდა სარეჟისორო უნარები. ერთ-ერთი მთავარი პირობაა ზრდასრული ადამიანის ემოციური დამოკიდებულება ყველაფრის მიმართ, რაც ხდება, გულწრფელობა და გრძნობების გულწრფელობა. მისაბაძი მაგალითია მასწავლებლის ხმის ინტონაცია. ამიტომ, სანამ ბავშვებს რაიმე დავალებას შესთავაზებთ, არაერთხელ უნდა ივარჯიშოთ.

გაკვეთილის დროს თქვენ უნდა:

• ყურადღებით მოუსმინეთ ბავშვების პასუხებსა და წინადადებებს;
• თუ ისინი არ პასუხობენ, არ საჭიროებენ ახსნა-განმარტებებს, განაგრძობენ მოქმედებებს პერსონაჟთან;
• ბავშვებს ნაწარმოებების გმირების გაცნობისას დაუთმეთ დრო მათთან სამოქმედოდ ან სასაუბროდ;
• ჰკითხეთ ვინ და რატომ აღმოჩნდა მსგავსი და არა ვინ უკეთესი;
• დასასრულს, ბავშვებს სიხარული მოუტანეთ სხვადასხვა გზით.

საბავშვო ბაღში თეატრალური თამაშების ორგანიზების ძირითადი მოთხოვნები:

• შინაარსი და საგნების მრავალფეროვნება.
• თეატრალური თამაშების მუდმივი, ყოველდღიური ჩართვა პედაგოგიური პროცესის ყველა ფორმაში, რაც მათ ისე აუცილებელს ხდის ბავშვებისთვის, როგორც როლური თამაშები.
• ბავშვების მაქსიმალური აქტივობა თამაშების მომზადებისა და ჩატარების ეტაპებზე.
• ბავშვების თანამშრომლობა ერთმანეთთან და უფროსებთან თეატრალური თამაშის ორგანიზების ყველა ეტაპზე.

საბავშვო ბაღში თეატრალური აქტივობები შეიძლება მოეწყოს დილის და საღამოს საათებში დაუგეგმავ დროს; ორგანულად ჩართული სხვადასხვა სხვა საქმიანობაში (მიუზიკლი, ხელოვნება და ა.შ.), ასევე სპეციალურად დაგეგმილი გაკვეთილების ყოველკვირეულ განრიგში მშობლიურ ენაზე და გარესამყაროს გაცნობა. სასურველია თეატრალური საქმიანობის ყველა ორგანიზებული ფორმა მცირე ქვეჯგუფებში წარიმართოს, რაც უზრუნველყოფს თითოეული ბავშვისადმი ინდივიდუალურ მიდგომას. უფრო მეტიც, ყოველ ჯერზე ქვეჯგუფები უნდა ჩამოყალიბდეს განსხვავებულად, კლასების შინაარსიდან გამომდინარე.

ბავშვების მიდრეკილებებისა და ინტერესებიდან გამომდინარე, საღამოს შეიძლება მოეწყოს სხვადასხვა სტუდია ("თოჯინების თეატრი ბავშვებისთვის" , "თეატრალური სალონი" , "ზღაპრის მონახულება" და ა.შ.)

თითოეული გაკვეთილის ხანგრძლივობა: უმცროს ჯგუფში 15-20 წუთი, შუა ჯგუფში 20-25 წუთი და უფროსი ჯგუფში 25-30 წუთი. ინდივიდუალური სამუშაოები და გენერალური რეპეტიციები ტარდება კვირაში ერთხელ არაუმეტეს 40 წუთისა. მიზანშეწონილია კლასების ჩატარება ფართო, რეგულარულად ვენტილირებადი ოთახში, სხვადასხვა დიზაინის რბილი, მოცულობითი მოდულების გამოყენებით მუსიკალური ინსტრუმენტით და აუდიო აღჭურვილობით. ფორმა მსუბუქია, სასურველია სპორტული, რბილი ფეხსაცმელი ან ჩეხური.

პირველ თეატრალურ თამაშებს თავად მასწავლებელი უძღვება, მათში ბავშვებიც მონაწილეობენ. გარდა ამისა, გაკვეთილებზე გამოიყენება მცირე სავარჯიშოები და თამაშები, რომლებშიც მასწავლებელი ხდება თამაშის პარტნიორი და სთავაზობს ინიციატივას მის ორგანიზებაში და მხოლოდ ხანდაზმულ ჯგუფებში მასწავლებელი ზოგჯერ შეიძლება იყოს თამაშის მონაწილე და წაახალისოს. ბავშვები დამოუკიდებელნი იყვნენ სიუჟეტის არჩევაში და მის რეალიზებაში.

თეატრალური საქმიანობის ორგანიზებისას განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების ურთიერთობას ოჯახთან. ეს ნამუშევარი ასრულებს შემდეგ ამოცანებს:

• მხარი დაუჭირეთ ბავშვის ინტერესს თეატრალური აქტივობების მიმართ. შეძლებისდაგვარად ეცადეთ დაესწროთ საბავშვო სპექტაკლებს.
• სპექტაკლის დაწყებამდე ბავშვთან იმსჯელეთ იმ როლის თავისებურებებზე, რომელსაც ის შეასრულებს, ხოლო შესრულების შემდეგ - შედეგი. იზეიმეთ მიღწევები და განსაზღვრეთ გაუმჯობესების გზები.
• შესთავაზეთ სახლში საყვარელი როლის შესრულება, დაეხმარეთ საყვარელი ზღაპრების, ლექსების და ა.შ.
• უთხარით მეგობრებს ბავშვის თანდასწრებით მისი მიღწევების შესახებ.
• უთხარით ბავშვს სპექტაკლების ყურების, ფილმების და ა.შ. შედეგად მიღებული საკუთარი შთაბეჭდილებების შესახებ.
• თანდათანობით განუვითარდებათ ბავშვს თეატრალური ხელოვნების გაგება, სპეციფიკა "თეატრალური გამოცდილება" კომუნიკაციაზე დაფუძნებული "ცოცხალი ხელოვანი" და "ცოცხალი მაყურებელი" .
• შეძლებისდაგვარად მოაწყეთ ვიზიტები თეატრებში ან თეატრალური წარმოდგენების ვიდეოჩანაწერების ჩვენება.

ამრიგად, თეატრალური აქტივობების ასეთი ორგანიზება ხელს უწყობს თითოეული ბავშვის თვითრეალიზებას და ყველას ურთიერთგამდიდრებას, რადგან აქ მოზრდილები და ბავშვები მოქმედებენ როგორც თანაბარი პარტნიორები ურთიერთობისას. ზოგად შესრულებაშია, რომ ბავშვი ბუნებრივად და ბუნებრივად სწავლობს უფროსების უმდიდრეს გამოცდილებას, ქცევის ნიმუშების მიღებას. გარდა ამისა, მსგავსი ერთობლივი აქტივობებით აღმზრდელები უკეთ იცნობენ ბავშვებს, მათ ხასიათს, ოცნებებსა და სურვილებს. იქმნება მიკროკლიმატი, რომელიც ეფუძნება პატარა ადამიანის პიროვნების პატივისცემას, მასზე ზრუნვას, უფროსებსა და ბავშვებს შორის ნდობას.

მთავარი > მეთოდური განვითარება

სახელმწიფო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება

„ბავშვთა განვითარების ცენტრი №81 საბავშვო ბაღი“ სბ რას

სკოლამდელი აღზრდის თეატრალური საქმიანობა, როგორც სტიმული მათი შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებისთვის

საბავშვო ბაღის ვალდორფის ჯგუფის პირობებში

მეთოდური განვითარება

მეთევზე ტატიანა ვიქტოროვნა

ტომსკი 2008 წ

შესავალი გვ.3.თეორიული ნაწილი გვ.5. 1 თეატრალური აქტივობების ორგანიზება საბავშვო ბაღში და მისი გავლენა ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე გვ.5. 1.1 საბავშვო ბაღში თეატრალური საქმიანობის თავისებურებები გვ.5. 1.2 თეატრალურ საქმიანობაზე მუშაობის ხერხები სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში გვ.8. 1.3 თეატრალური აქტივობების გავლენა საბავშვო ბაღში ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე გვ.12. 2 სკოლამდელ ბავშვებში წარმოსახვის განვითარების თავისებურებები გვ.16 2.1 წარმოსახვის ცნება და მისი კავშირი სხვა ფსიქიკურ პროცესებთან გვ.16. 2.2 სკოლამდელ ბავშვებში წარმოსახვის განვითარების ძირითადი მიმართულებები გვ.17. 2.3 შემოქმედებითი წარმოსახვის მექანიზმი გვ.19. 2.4 თეატრალური საქმიანობის გავლენა სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებაზე გვ.20. 3 პირობებში თეატრალური საქმიანობის ორგანიზების თავისებურებები ვალდორფის საბავშვო ბაღის ჯგუფიგვ.22. 3.1 განათლების მიზნები გვ.22. 3.2 ზღაპრის თხრობა გვ.23. 3.3 თოჯინების შოუ გვ.25. 3.4 თოჯინების ჩვენება თავისუფალი თამაშის დროს გვ.26. 3.5. მუსიკალური ზღაპრები გვ.27. 3.6. სპექტაკლები-იმპროვიზაციები გვ.27. 3.7. ყოველდღიური მუსიკა-რიტმული თამაში გვ.27. 3.8.სპექტაკლის დადგმა 6-7 წლის ბავშვებთან გვ.29. 3.9. მშობლის შესრულება გვ.31.ემპირიული ნაწილი გვ.32. დასკვნა გვ.36. გამოყენებული ლიტერატურა გვ.38.

აპლიკაციები

შესავალი

ბავშვობაში მგრძნობელობა, სილამაზისადმი მიდრეკილება შეუდარებლად ღრმაა, ვიდრე პიროვნების განვითარების შემდგომ პერიოდებში. სილამაზის მოთხოვნილება ადასტურებს მორალურ მშვენიერებას, წარმოშობს შეურიგებლობას ყოველივე ვულგარულისა და მახინჯის მიმართ.

V.A. სუხომლინსკი

ბავშვობის სამყარო, ბავშვის შინაგანი სამყარო არის ჩვენი ცხოვრების მრავალი საინტერესო პრობლემის გასაღები. თამაში ხელს უწყობს ბავშვთა ცნობიერების სამყაროს სანუკვარ კარის გახსნას. თამაში აკავშირებს ბავშვებს ერთმანეთთან, ბავშვებს უფროსებთან ერთ ჯადოსნურ მთლიანობაში. და თუ ბავშვი იწყებს თქვენს ნდობას, დაჯერებას, მაშინ შეგიძლიათ შექმნათ, ფანტაზიოროთ, წარმოიდგინოთ.

გამოჩენილი რეჟისორი და მსახიობი კ. ბავშვმა მხოლოდ საკუთარ თავს უნდა თქვას „...თითქოს“ და ფიქცია უკვე ცხოვრობს მასში. ამასთან, ბავშვში კიდევ ერთი თვისება შეიმჩნევა: ბავშვებმა იციან, რისი დაჯერება შეუძლიათ და რა არ უნდა შეამჩნიონ. ესთეტიკური სიყრუისგან დაცვა ნიშნავს ჰარმონიისკენ ნაბიჯის გადადგმას. თამაშში ბავშვი არა მხოლოდ სწავლობს მის გარშემო არსებულ სამყაროს, საზოგადოების კანონებს, ადამიანურ ურთიერთობებს, არამედ სწავლობს ცხოვრებას ამ სამყაროში და ეს მოითხოვს შემოქმედებითი საქმიანობაპიროვნება (ყურადღება, წარმოსახვა, ლოგიკა, ემოციური მეხსიერება, კარგი განვითარებული მეტყველება, სახის გამონათქვამები), ე.ი. საზოგადოებაში ქცევის უნარი. ბავშვების მთელი ცხოვრება სავსეა თამაშით. ყველა ბავშვს სურს თავისი როლის შესრულება. მაგრამ როგორ უნდა გავაკეთოთ ეს? როგორ ვასწავლოთ ბავშვს თამაში, როლის აღება და მოქმედება? თეატრი დაეხმარება. თეატრალური თამაშები ბავშვებს ყოველთვის უყვართ. თეატრალური თამაშების დიდი და მრავალმხრივი გავლენა ბავშვის პიროვნებაზე შესაძლებელს ხდის მათ გამოყენებას, როგორც ძლიერ, მაგრამ შეუმჩნეველ პედაგოგიურ ინსტრუმენტს, რადგან თამაშის დროს ბავშვი თავს უფრო მოდუნებულად, თავისუფლად, ბუნებრივად გრძნობს. ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის, საუკეთესო პრაქტიკის შესწავლა აჩვენებს, რომ დღეისათვის დიდი თეორიული და პრაქტიკული გამოცდილებაა დაგროვილი საბავშვო ბაღში თეატრალური და სათამაშო აქტივობების ორგანიზებაში. თეატრალური საქმიანობის ორგანიზებასა და მეთოდოლოგიასთან დაკავშირებული საკითხები ფართოდ არის წარმოდგენილი შინაური პედაგოგების, მეცნიერების, მეთოდოლოგების: ნ.კარპინსკაიას, ა.ნიკოლაიჩევას, ლ.ფურმინას, ლ.ვოროშნინას, რ.სიგუტკინას, ი.რეუცკაიას, ლ. ბოჭკარევა, ი. მედვედევა, ტ. შიშკოვა და ა.შ. ამჟამად, მეცნიერთა, მეთოდოლოგთა და პრაქტიკოსთა ძალისხმევით, ბავშვებთან თეატრალურ საქმიანობაზე მუშაობამ მიიღო სამეცნიერო დასაბუთება და მეთოდოლოგიური შესწავლა. მეცნიერები ერთსულოვნად თვლიან, რომ თეატრი ბავშვის აღქმისთვის ხელოვნების ერთ-ერთი ყველაზე ნათელი, ფერადი და ხელმისაწვდომი სფეროა. ის ბავშვებს სიხარულს მოაქვს, ავითარებს წარმოსახვას და ფანტაზიას, ხელს უწყობს შემოქმედებითი განვითარებაბავშვი და მისი პირადი კულტურის საფუძვლის ფორმირება. ესთეტიკური მნიშვნელობისა და ბავშვის საერთო განვითარებაზე გავლენის თვალსაზრისით, თეატრალურ საქმიანობას სამართლიანად აქვს საპატიო ადგილი მუსიკის, ხატვისა და მოდელირების გვერდით. ამრიგად, თეატრალური აქტივობა არის ბავშვის ჰარმონიული განვითარების ეფექტური საშუალება, მათ შორის მისი შემოქმედებითი შესაძლებლობები. შესწავლის საგანი: შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება თეატრალური აქტივობებით საბავშვო ბაღის ვალდორფის ჯგუფის პირობებში. ჰიპოთეზა: საბავშვო ბაღის ვალდორფის ჯგუფში ბავშვების აღზრდა ყველაზე ხელსაყრელ პირობებს ქმნის შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებისთვის თეატრალიზაციის გზით. ეს პირობებია: ყოველდღიური მუსიკალური და რიტმული თამაში, ყოველდღიური მოთხრობა და თოჯინების დადგმა აღმზრდელების მიერ, სპექტაკლები ბავშვებისა და მოზარდების უფასო თამაშის დროს, სპექტაკლების მომზადება არდადეგებისთვის. კვლევის მიზანი: თეატრალური საქმიანობის გავლენის შესწავლა სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებაზე კვლევის მიზნები:

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლა სკოლამდელ ბავშვებში თეატრალური საქმიანობისა და წარმოსახვის განვითარების პრობლემებზე.

თეატრალური საქმიანობის როლის იდენტიფიცირება შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებაში (ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურისა და ექსპერიმენტის შედეგების გაანალიზების შემდეგ)

აღწერეთ საბავშვო ბაღის ვალდორფის ჯგუფში თეატრალური საქმიანობის ორგანიზების მეთოდოლოგიის სპეციფიკა

შეაჯამეთ კვლევის შედეგები და გამოიტანეთ დასკვნები

სამეცნიერო კვლევის მეთოდები: ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი, ტესტირება. 1 საბავშვო ბაღში თეატრალური აქტივობების ორგანიზება და მისი გავლენა ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე.

საბავშვო ბაღში თეატრალური საქმიანობის თავისებურებები

თეატრალური თამაშების ქვეშ მეცნიერებს ესმით „თეატრალური თამაშები“, „რომლის სიუჟეტები არის ცნობილი ზღაპრები ან თეატრალური წარმოდგენები მზა სცენარების მიხედვით“. აღმოჩნდა, რომ თეატრალური თამაშები განსხვავდება როლური თამაშებისგან არა მხოლოდ სიუჟეტით, არამედ თამაშის აქტივობის ბუნებითაც. თეატრალური თამაშები არის სპექტაკლის თამაშები, რომლებსაც აქვთ ფიქსირებული შინაარსი ლიტერატურული ნაწარმოების სახით, რომელსაც ბავშვები სახეებში თამაშობენ. მათში, როგორც რეალურ ხელოვნებაში, ისეთი გამომხატველი საშუალებების დახმარებით, როგორიცაა ინტონაცია, სახის გამონათქვამები, ჟესტი, პოზა და სიარული, იქმნება კონკრეტული გამოსახულებები.

თეატრალური თამაშების კლასიფიკაცია

Artyomova L. V. გვთავაზობს ყველა თეატრალური თამაშის დაყოფას ორ ძირითად ჯგუფად: რეჟისორის თამაშები და დრამატიზაციის თამაშები. რეჟისორის თამაშები მოიცავს: მაგიდის, ჩრდილების თეატრს, თეატრს ფლანელგრაფზე. სადაც ბავშვი ან ზრდასრული არ არის გმირი, არამედ მხოლოდ სცენას ქმნის, ის თამაშობს სათამაშო პერსონაჟის როლს - მოცულობითი თუ პლანტური. ბავშვი მოქმედებს მისთვის, ასახავს მას ინტონაციით, სახის გამომეტყველებით. დრამატიზაცია ეფუძნება შემსრულებლის საკუთარ ქმედებებს, რომელსაც შეუძლია გამოიყენოს თოჯინები. თეატრალური თამაშები, როგორც ერთგვარი სიუჟეტური როლური თამაში ინარჩუნებს თავის ტიპურ მახასიათებლებს: შინაარსს, შემოქმედებით განზრახვას, როლს, სიუჟეტს, როლურ თამაშს და ორგანიზაციულ მოქმედებებს და ურთიერთობებს. მაგრამ ნაკვეთისგან განსხვავებით როლის შესრულება, თეატრალური ვითარდება წინასწარ მომზადებული სცენარის მიხედვით ზღაპრის, ლექსის, მოთხრობის შინაარსზე. სოროკინა ნ.ფ. შემოთავაზებული იყო კლასში თეატრალურ აქტივობებზე ბავშვებთან მუშაობის მეთოდი. ეს ნამუშევარი აგებულია ეტაპად: 1) პირველ ეტაპზე ბავშვები ერთობლივად ამრავლებენ ზღაპრის ტექსტს; 2) მეორე ეტაპზე ერთ ბავშვს ეპატიჟება წაიკითხოს ზღაპრის ყველა პერსონაჟი; 3) მესამე ეტაპზე ბავშვები ასრულებენ რიგ შემოქმედებით დავალებებს (სიხარულის გამოხატვა, შიში და ა.შ.); 4) მეოთხე ეტაპზე ზღაპარი იკითხება როლებით და ა.შ.

საბავშვო ბაღში თეატრალურ საქმიანობაზე მუშაობის ამოცანები

თეატრალური საქმიანობისადმი ინტერესის გაღვივება, თანატოლების ჯგუფთან ერთად წარმოდგენის სურვილი. წაახალისეთ იმპროვიზაცია თითოეული ბავშვისთვის ხელმისაწვდომი გამოხატვის საშუალებების გამოყენებით (მიმიკა, ჟესტები, მოძრაობები და ა.შ.). დახმარება ექსპრესიული საშუალებების შექმნაში. იმის უზრუნველსაყოფად, რომ ბავშვის ცოდნა ცხოვრების შესახებ, მისი სურვილები და ინტერესები ბუნებრივად იყოს ჩაქსოვილი თეატრალური აქტივობების შინაარსში. ისწავლეთ მათი მოქმედებების კოორდინაცია პარტნიორის ქმედებებთან (მოუსმინეთ შეფერხების გარეშე; ისაუბრეთ, მიუთითეთ პარტნიორი). ისწავლოს მოძრაობებისა და მოქმედებების შესრულება პერსონაჟების ქმედებების ლოგიკის მიხედვით და მოქმედების ადგილის გათვალისწინებით. გამოიწვიოს მცირე მონოლოგებისა და გაფართოებული დიალოგების წარმოთქმის სურვილი (დრამატიზაციის სიუჟეტის შესაბამისად). გააცნოს ბავშვებს თოჯინების თეატრისა და ჩრდილების თეატრის ისტორია. ასწავლე მენეჯმენტი უმარტივესი თოჯინა- თოჯინა სხვადასხვა მოძრაობების გამოყენებით (ტორსის შემობრუნება, სიარული), მათი მოქმედებების კოორდინაციისთვის პარტნიორების ქმედებებთან.

მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ანალიზი აჩვენებს, რომ თეატრალური და სათამაშო აქტივობების შემუშავებისას მეცნიერები და პრაქტიკოსები განსაკუთრებულ ყურადღებას აქცევდნენ ბავშვების შემოქმედების განვითარებას. შედეგად, აღმოჩნდა საინტერესო მეთოდოლოგიური ტექნიკა, მაგალითად:

მოიწვიე ბავშვები დამოუკიდებლად მოიფიქრონ ზღაპარი ორი წარმოსახვითი სათამაშოთი და სცემეს; წაუკითხეთ ბავშვებს ნაცნობი ზღაპარი და მოიწვიეთ ახალი, მაგრამ იგივე პერსონაჟებით (ო. ლაგუტკინა);

ბავშვებს შევთავაზოთ თოჯინების არატრადიციული ნაკრები სხვადასხვა კონტრასტული როლებისთვის სცენებისა და პიესების შესაქმნელად - თოვლის ბაბუა და ბაყაყი, თოვლი ქალწული და პეტრუშკა (ტ. ნემენოვა); - მიეცით ბავშვებს საშუალება ითამაშონ კონტრასტული როლები - მოხუცი დათვი და პატარა დათვის ბელი, გაბრაზებული ძაღლი და დაუცველი ლეკვი (გ. პრიმა).

საბავშვო ბაღში თეატრალური აქტივობების გაკვეთილები

მ.ნ. მახანევა („თეატრალური გაკვეთილები საბავშვო ბაღში“), მიზანშეწონილია ყურადღება გამახვილდეს საბავშვო ბაღში თეატრალურ აქტივობებზე გაკვეთილების შინაარსზე. ეს შეიძლება მოიცავდეს: - თოჯინების შოუს ყურება და მათზე საუბარი; - დრამატიზაციის თამაშები; - სხვადასხვა ზღაპრისა და დრამატიზაციის მომზადება და გათამაშება; - სავარჯიშოები შესრულების ექსპრესიულობის ფორმირებისთვის; - ინდივიდუალური სავარჯიშოები ეთიკის შესახებ; - სავარჯიშოები ბავშვების სოციალური და ემოციური განვითარებისთვის. თეატრალურ აქტივობებში გაკვეთილები უნდა ემსახურებოდეს სამი ძირითადი მიზნის ერთდროულად შესრულებას: 1. მეტყველების და უნარების განვითარება თეატრალურ და საშემსრულებლო საქმიანობაში; 2. შემოქმედებითი ატმოსფეროს შექმნა; 3. ბავშვების სოციალურ-ემოციური განვითარება კლასები ძირითადად აგებულია ერთი სქემით: - თემის გაცნობა, ემოციური განწყობის შექმნა; - თეატრალური აქტივობები (სხვადასხვა ფორმით), სადაც მასწავლებელს და თითოეულ ბავშვს აქვს შესაძლებლობა გააცნობიეროს. მათი შემოქმედებითი პოტენციალი - ემოციური დასკვნა, თეატრალური აქტივობების წარმატების უზრუნველყოფა. ამრიგად, თავდაჯერებულობისა და სოციალური ქცევითი უნარების განვითარებას ხელს უწყობს ბავშვების თეატრალური აქტივობების ისეთი ორგანიზება, როდესაც თითოეულ ბავშვს აქვს შესაძლებლობა დაამტკიცოს საკუთარი თავი ზოგიერთში. როლი. ამისათვის აუცილებელია სხვადასხვა ტექნიკის გამოყენება: - ბავშვების როლის სურვილისამებრ არჩევა; - ყველაზე მორცხვი, მორცხვი ბავშვების მთავარ როლებზე მინიჭება; - როლების განაწილება ბარათებით (ბავშვები იღებენ მასწავლებლის ხელიდან ნებისმიერი ბარათი, რომელზეც სქემატურად არის გამოსახული პერსონაჟი); - როლების თამაში წყვილებში. გაკვეთილების დროს აუცილებელია: - ყურადღებით მოუსმინოთ ბავშვების პასუხებს და წინადადებებს; - თუ ისინი არ პასუხობენ, არ მოითხოვოთ ახსნა-განმარტებები. , მაგრამ განაგრძეთ მოქმედებები პერსონაჟთან; - ბავშვების ნაწარმოების გმირების გაცნობისას, გამოყავით დრო, რათა მათ შეძლონ იმოქმედონ ან ისაუბრონ მათთან; - დასკვნის სახით, სხვადასხვა გზით ბავშვებში სიხარულის გამოწვევა. 1.2 თეატრალურ მოღვაწეობაზე მუშაობის მეთოდოლოგია სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფშისაშინაო და უცხოური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზმა საშუალება მოგვცა დავასკვნათ, რომ თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე ბავშვებთან მუშაობის მეთოდოლოგიისადმი მიდგომები განსხვავებული უნდა იყოს. თ.ნ. დორონოვა წიგნში "თეატრის თამაში" გთავაზობთ შემდეგ მეთოდებსა და ტექნიკას:

საშუალო ჯგუფის ბავშვებთან მუშაობის მეთოდები

მასწავლებელი აინტერესებს სკოლამდელ ბავშვებს იმ პოეტური ნაწარმოების შინაარსით, რომელიც გამოყენებული იქნება დადგმისთვის და გამოხატულად ასრულებს მას. შემდეგ ჰკითხეთ ბავშვებს, მოეწონათ თუ არა. დადებითი შეფასების შემდეგ, ის სთავაზობს მას როლებში ითამაშოს მშობლების წინაშე და ხელახლა კითხულობს ბავშვებს. როლური მუშაობა

მასწავლებელი მოკლედ, მაგრამ საკმაოდ დამაჯერებლად აძლევს მხატვრულ აღწერას იმ ადგილის შესახებ, სადაც გაიმართება დადგმა (ტყე, სახლი, გზა და ა. გახსოვდეს. აანალიზებს იმ მოვლენებს, რომლებიც აღწერილია პოეტურ ნაწარმოებში. ის აყალიბებს ბავშვებში ინტერესს მათ მიმართ, რწმენას იმისა, რაც ხდება და ამაში მონაწილეობის სურვილს, გარკვეული როლის შესრულებას. როლების განაწილებისა და მიღების შემდეგ ბავშვებს უბიძგებს ფანტაზიორობდნენ პერსონაჟების გარეგნობაზე, მათ ქცევაზე, სხვა პერსონაჟებისადმი დამოკიდებულებაზე და ა.შ. ამავე დროს, მახასიათებლები შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ბევრად უფრო ფართო, ვიდრე ის მოვლენები, რომლებიც შედის დრამატიზაციაში. დისკუსია მთავრდება მასწავლებლის მიერ ბავშვების მონაწილეობით დრამატიზაციის ექსპრესიული კითხვით. ბავშვებს მიჰყავს იმ ფაქტამდე, რომ თითოეული სურათი, რომელშიც მათ უნდა იმოქმედონ, უნდა იყოს უნიკალური ("როგორია შენი კნუტი - მხიარული თუ სევდიანი, როგორ გამოიყურება?" და ა.შ.).

უფროს ჯგუფში ბავშვებთან მუშაობის მეთოდები

ბავშვები გაიზარდა და ახლა ისინი საკმაოდ მზად არიან თავიანთი ქცევის ნებაყოფლობითი რეგულირებისთვის, ამიტომ მათთან თეატრალურ აქტივობებზე მუშაობა ორ ეტაპად შეიძლება აშენდეს. . ამ ეტაპის დროის მიხედვით გამოითვლება მთელი კვირა, მეორე ეტაპი მთლიანად ეთმობა უშუალოდ სპექტაკლის მომზადებას და სცენაზე გამოსვლას. პირველ ეტაპზე მასწავლებელი: - აინტერესებს ბავშვებს ნაწარმოების შინაარსით, რომელიც გამოყენებული იქნება დასადგმელად და გამოხატულად ასრულებს მას ან იწვევს ბავშვებს თავად შეადგინონ სპექტაკლი მათი შესრულებისთვის; - ეკითხება, მოეწონათ თუ არა ბავშვებს ნამუშევარი. თუ არა. დადებითი შეფასების მიღების შემდეგ მასწავლებელი სთავაზობს მას როლებში შეასრულონ მშობლების წინაშე და არაერთხელ კითხულობენ ბავშვებს გამოხატულად. თუ ბავშვები თავად მოიფიქრებენ შინაარსს, ეპატიჟება თითოეულ მათგანს თავად აირჩიოს როლი. როლური მუშაობაამ ასაკის ბავშვებთან როლზე მუშაობა აგებულია ისევე, როგორც ჯგუფურ გარემოში.

მასწავლებელი მოკლედ, მაგრამ საკმაოდ დამაჯერებლად აძლევს მხატვრულ აღწერას იმ ადგილის შესახებ, სადაც გაიმართება დადგმა (ტყე, სახლი, გზა და ა. გახსოვდეს. აანალიზებს იმ მოვლენებს, რომლებიც აღწერილია პოეტურ ნაწარმოებში. ის აყალიბებს ბავშვებში ინტერესს მათ მიმართ, რწმენას იმისა, რაც ხდება და ამაში მონაწილეობის სურვილს, გარკვეული როლის შესრულებას. როლების განაწილებისა და მიღების შემდეგ ბავშვებს უბიძგებს ფანტაზიორობდნენ პერსონაჟების გარეგნობაზე, მათ ქცევაზე, სხვა პერსონაჟებისადმი დამოკიდებულებაზე და ა.შ. ამავე დროს, მახასიათებლები შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ბევრად უფრო ფართო, ვიდრე ის მოვლენები, რომლებიც შედის დრამატიზაციაში. დისკუსია მთავრდება მასწავლებლის მიერ ბავშვების მონაწილეობით დრამატიზაციის ექსპრესიული კითხვით. ბავშვებს მიჰყავს იქამდე, რომ თითოეული სურათი, რომელშიც მათ უნდა იმოქმედონ, უნდა იყოს უნიკალური („როგორია თქვენი ლეკვი - ბედნიერი თუ მოწყენილი, როგორ გამოიყურება? და როგორ შეძლებთ აჩვენოთ აუდიტორიას, რომ ის არის კარგი თუ ცუდი განწყობა?” და ასე შემდეგ. .P.).

ესკიზებზე მუშაობაცხადია, სცენის რეინკარნაციის სიღრმის საკითხი ამ კონცეფციის ფართო გაგებით არ შეიძლება დადგეს ცხოვრების მეექვსე წლის ბავშვებს. მაგრამ ბავშვის ცხოვრებისეული გამოცდილება, მისი ცოდნა და იდეები გარემომცველი რეალობის შესახებ საშუალებას აძლევს მას წარმოსახვაში შექმნას პერსონაჟის იმიჯი, რომლის როლიც უნდა შეასრულოს. ამიტომ ბავშვებთან მუშაობისას ტ.ნ. დორონოვა რეკომენდაციას უწევს შემდეგ ტექნიკას. თქვენ უნდა დაიწყოთ დადგმისთვის ატრიბუტების, კოსტიუმების მომზადებით. მაშინ თქვენ უნდა გადახვიდეთ. პირველ რიგში, მასწავლებელი თითოეული ბავშვისგან არკვევს, თუ როგორია მისი გმირის ხასიათი. დაფუძნებული ზოგადი მახასიათებლებიყოფს გმირებს ორ, სამ ან მეტ ქვეჯგუფად. ასე, მაგალითად, მამაცი და გადამწყვეტი შეადგენენ პირველ ჯგუფს, კეთილი, მნიშვნელოვანი, ჩვეულებრივი - მეორე, მშიშარა - მესამე. შემდეგ თითოეული ქვეჯგუფის ბავშვები მოწვეულნი არიან თავიანთი პერსონაჟების მოძრაობის დემონსტრირებისთვის. მას შემდეგ, რაც მთელი ქვეჯგუფი, მაგალითად, გაბედული და გადამწყვეტი კურდღლები აჩვენებენ თავიანთ მოძრაობებს, მასწავლებელს მიჰყავს ბავშვები განზოგადებულ იდეებამდე ამ სურათის მოძრაობების ბუნების შესახებ. შეიძლება ასე ჟღერდეს: ”მამაცი, მტკიცე კურდღლები სწრაფად და თავდაჯერებულად დადიოდნენ ტყის ბილიკზე. მაღლა აწეული მუწუკებით ისინი მხოლოდ მაღლა იხედებოდნენ. მხრები გასწორებული ჰქონდათ, მკერდი წინ იყო წამოწეული, თათები შარვლის ჯიბეებში ჰქონდათ ჩასმული (ან ზურგს უკან დაკეცილი და ა.შ.)“. თითოეული ქვეჯგუფის მოძრაობების დახასიათებიდან მასწავლებელი აგრძელებს პერსონაჟების მეტყველების დახასიათებას. მუშაობა ასევე მიმდინარეობს ქვეჯგუფებში. დასაწყისში მასწავლებელი, გმირის გამოსახულებიდან და ხასიათიდან გამომდინარე, სთავაზობს თითოეულ ბავშვს აირჩიოს შესაბამისი ინტონაცია, შემდეგ კი, ისევე როგორც მოძრაობების განვითარებაში, ბავშვებს მიჰყავს განზოგადებულ იდეებამდე მეტყველების ბუნების შესახებ. ამ სურათის მთლიანობაში. ასე რომ, მაგალითად, თუ კურდღლები გაბედულები და მტკიცეები არიან, მაშინ ისინი, ალბათ, ხმამაღლა ილაპარაკებენ, თან ახლავს მათ ლაპარაკს თათების ჟესტებით, უყურებენ პირდაპირ მოსაუბრეს თვალებში და ა. მეტყველების ექსპრესიულობაზე მუშაობის დასასრულს ტარდება სპექტაკლის რეპეტიცია. მასწავლებელი ყოველთვის აქებს ბავშვებს.

ბავშვებთან მუშაობის მეთოდები მოსამზადებელ ჯგუფში

ექვსი წლის ბავშვებთან მუშაობა თეატრალურ საქმიანობაში ხორციელდება ორ ურთიერთდაკავშირებულ სფეროში. პირველი მიმართულება მოიცავს მუშაობას ბავშვების ყურადღების, წარმოსახვის, მოძრაობების განვითარებაზე, მათი სცენური მღელვარების მოცილებაზე და ა.შ. მეორე მიმართულება მთლიანად ეთმობა როლზე მუშაობას და მოიცავს მხატვრული ნაწარმოების ანალიზს, დადგმას, ტექსტზე მუშაობას, პერსონაჟების პერსონაჟების მახასიათებლების განხილვას, სცენური გამომსახველობის საშუალებების შერჩევას, მიზაენის პრაქტიკას. -სცენები, მაკიაჟის ტექნიკის დაუფლება და ა.შ. ახალგაზრდა მსახიობის დახმარება საკუთარ თავზე და როლზე მუშაობაში საკმაოდ გამოწვევაა. მასწავლებელს შეუძლია მისი ეფექტურად გადაჭრა, იმ პირობით, რომ არ გადასცემს სკოლების მეთოდებსა და ტექნიკას - უფროსების სამსახიობო სტუდიები ბავშვებთან მუშაობისთვის. თ.ნ. დორონოვა გვთავაზობს სკოლამდელი აღზრდის წამყვან საქმიანობას - თამაში, როგორც თეატრალური საქმიანობის საფუძველი. მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვი „თეატრს თამაშობს“, პროფესიონალი მსახიობი კი სამსახიობო კანონებით მოქმედებს, მათ ბევრი საერთო აქვთ. პოეტი და ხელოვნებათმცოდნე მაქსიმილიან ვოლოშინი ამტკიცებდა ამ საკითხს ისე, რომ ხელოვნება ძვირფასია მხოლოდ იმდენად, რამდენადაც ის არის თამაში. მხატვრები არიან ბავშვები, რომლებსაც არ დავიწყებიათ თამაში. გენიოსები არიან ისინი, ვინც მოახერხა არ გაიზარდოს. ყველაფერი, რაც არ არის თამაში, არ არის ხელოვნება. ამიტომ, ბავშვებთან მუშაობისას, ერთის მხრივ, ძალიან მნიშვნელოვანია სცენაზე მათი წარმოსახვის სიმდიდრის შენარჩუნება, სხვადასხვა ემოციური მდგომარეობის გადაცემის სიცოცხლითა და უშუალობა. მეორე მხრივ, აუცილებელია სკოლამდელი აღჭურვილობის აღჭურვა სამსახიობო ტექნიკის ელემენტარული მეთოდებით. Სავარჯიშოებიმიზანშეწონილია განახორციელოს პატარა მსახიობის მუშაობა საკუთარ თავზე სპეციალური სავარჯიშოების სახით (გარკვეული მოქმედებების სიმულაცია), რომელიც მასწავლებელთან სწავლის შემდეგ უნდა შევიდეს თამაშში ბავშვების ყოველდღიურ ცხოვრებაში.სავარჯიშოები კუნთებისთვის დაძაბულობა: - დაჭერით შეშა; - გადაათრიეთ მძიმე ყუთი; - ატარეთ ძალიან მძიმე ჩემოდანი; - მიაღწიეთ მაღალ ჩამოკიდებულ ვაშლს, ამოიღეთ და სწრაფად დამალეთ და ა.შ. კუნთების დასვენების ვარჯიში: - დაიძინეთ სკამზე; - დაჯექით. სკამი, ფუნჯი ხელებიდან წყლის წვეთები და ა.შ. სავარჯიშოები ფანტაზიის გასავითარებლად: - გადაეცით თოკი ერთმანეთს, წარმოიდგინეთ, რომ ეს გველია; - გადაეცით ერთმანეთს კუბი სიტყვებით "ბაყაყი" ან "ნაყინი". ; - ცარიელი ყუთი გადაურიეთ ერთმანეთს და მორიგეობით ამოიღეთ იქიდან რაღაც წარმოსახვითი და სცემეს. როლური მუშაობაპატარა მსახიობების მუშაობა როლზე მასწავლებლის ხელმძღვანელობით აგებულია შემდეგნაირად:

დრამატიზაციის გაცნობა (რაზეა საუბარი, რა არის მასში ძირითადი მოვლენები). დრამატიზაციის გმირების გაცნობა (სად ცხოვრობენ, როგორია მათი სახლი, როგორია მათი გარეგნობა, ჩაცმულობა, ქცევა, ერთმანეთთან ურთიერთობა და ა.შ.) როლების განაწილება როლზე პირდაპირი მუშაობა:

- გმირის ვერბალური პორტრეტის შედგენა; - ფანტაზირება საკუთარ სახლზე, მშობლებთან, მეგობრებთან ურთიერთობაზე, საყვარელი კერძების გამოგონება, აქტივობები, თამაშები; - გმირის ცხოვრებიდან სხვადასხვა შემთხვევის კომპოზიცია, რომელიც არ არის გათვალისწინებული დრამატიზებით; - გმირის გამოგონილი მოქმედებების ანალიზი; - ტექსტზე მუშაობა (რატომ ამბობს ასე გმირი, რაზე საუბრობს ამ მომენტშიფიქრობს). მასწავლებლის მთავარი ამოცანაა დაეხმაროს ბავშვს გაიგოს, იგრძნოს ყველაფერი, რაც იმალება ტექსტის სიტყვების მიღმა; - სცენაზე ექსპრესიულობაზე მუშაობა: სათამაშო სივრცეში პერსონაჟის შესაბამისი მოქმედებების, მოძრაობების, ჟესტების განსაზღვრა, მისი პოზიცია. სცენა, შესრულების ტემპი, სახის გამომეტყველება, ინტონაციები; - თეატრალური კოსტუმის მომზადება; - გამოსახულების შექმნა ოსტატურად გამოყენებული მაკიაჟის შესრულებით. ცხადია, სცენაზე ყველაფერი უნდა იყოს გამართლებული: ყოველი მოქმედება, ყოველი გამოხედვა. ყველა მოქმედებას უნდა ჰქონდეს რაიმე მიზეზი, იყოს მიზანშეწონილი. ბავშვის სასცენო ქცევა უნდა იყოს მოტივირებული, ჰქონდეს შინაგანი მნიშვნელობა იმ როლის ფარგლებში, რომელსაც ის ასრულებს. სახის გამონათქვამებზე მუშაობა, სხეულის ენის, მოძრაობების გააზრება, ბავშვები თანდათან ეუფლებიან გამოხატვის საშუალებებს, რაც დაეხმარება მათ საბავშვო თეატრის სცენაზე წარმატების მიღწევაში, იგრძნონ თავდაჯერებულობა საკუთარ თავში და შესაძლებლობებში. ამრიგად, ჩვენ ვხედავთ, რომ თითოეული ასაკობრივი ეტაპი მოითხოვს ბავშვებთან მუშაობის მეთოდოლოგიის საკუთარ მიდგომას. მიდგომის განსხვავება დაკავშირებულია თითოეული ასაკის ბავშვების შესაძლებლობების გააზრებასთან, ბავშვის მიმართ მოთხოვნების წარმოჩენასთან და გარკვეული შედეგების მოლოდინთან. 1.3 საბავშვო ბაღში თეატრალური აქტივობების გავლენა განვითარებაზე ბავშვის პიროვნება.თეატრალური საქმიანობა სერიოზულ გავლენას ახდენს ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე. ცნობილი ფსიქოლოგის ა.ნ. ლეონტიევი, დრამატიზაციის განვითარებული თამაში უკვე ერთგვარი „პრეესთეტიკური“ აქტივობაა. ამრიგად, თამაში-დრამატიზაცია პროდუქტიულზე, კერძოდ ესთეტიკურ საქმიანობაზე გადასვლის ერთ-ერთი შესაძლო ფორმაა სხვა ადამიანებზე ზემოქმედების დამახასიათებელი მოტივით. როლის შესრულებისას ბავშვს შეუძლია არა მხოლოდ წარმოიდგინოს, არამედ ემოციურად განიცადოს მისი პერსონაჟის ქმედებები. ეს, რა თქმა უნდა, გავლენას ახდენს სკოლამდელი აღზრდის გრძნობების სფეროს განვითარებაზე. ესთეტიკური გამოცდილება ეხმარება ბავშვს განიცადოს აღფრთოვანება ცხოვრების იმ მანიფესტაციებით, რომლებიც მანამდე არ შენიშნა და გადმოსცეს ისინი მოძრაობებით, ჟესტებით, სახის გამომეტყველებით და გამოხატვის სხვა საშუალებებით. თეატრალური საქმიანობის კოლექტიური ბუნება შესაძლებელს ხდის ბავშვთა თანამშრომლობის გამოცდილების გაფართოებას და გამდიდრებას როგორც რეალურ, ისე წარმოსახვით სიტუაციებში. სპექტაკლის მომზადებისას ისინი სწავლობენ მიზნის იდენტიფიცირებას, მის მიღწევის საშუალებებს, დაგეგმონ და კოორდინაცია გაუწიონ თავიანთ მოქმედებებს და მრავალი სხვა. როლებში მოქმედებით ბავშვები იძენენ სხვადასხვა სახის ურთიერთობის გამოცდილებას, რაც ასევე მნიშვნელოვანია მათი სოციალური განვითარებისთვის. გარდა ამისა, თეატრალური საქმიანობა სავსეა პიროვნული განვითარების გამოსწორების დიდი შესაძლებლობებით. ასე, მაგალითად, ვ.გ. მარალოვი და ლ.პ. ფროლოვა მასწავლებლებს რეკომენდაციებში აგრესიის პრევენციისა და ბავშვებში სიმშვიდის ჩამოყალიბების შესახებ წერს: ”თამაშებს აქვთ დიდი შესაძლებლობები - დრამატიზაცია, როდესაც ბავშვები თამაშობენ ზოგიერთ სიტუაციას, იღებენ დადებითი და უარყოფითი პერსონაჟების როლებს; აგრესიული ბავშვი ხშირად უნდა მოთავსდეს კონტრასტულ პოზიციებში: ან აგრესიული გმირის, ან კეთილის პოზიციაზე - ეს შესაძლებელს ხდის გონებასა და ქვეცნობიერში სხვადასხვა პოზიციების დაფიქსირებას, ზუსტად არას ღირებულების მიღებას. - აგრესიული, არაძალადობრივი ქცევა. თეატრალურ აქტივობას ფსიქოლოგები იყენებენ სოციალურად იმპულსურ და სოციალურად პასიურ ბავშვებთან მუშაობისას, ბავშვის თავდაჯერებულობისა და მისი შესაძლებლობების, შფოთვისა და შიშების თავიდან აცილებისა და დასაძლევად. თ.ი. პეტროვა, თეატრი არის აზროვნების, მეხსიერების, მეტყველების, ყურადღების, კომუნიკაციის უნარების გამოცდა. ნაშრომში "თეატრალური თამაშები საბავშვო ბაღში" პეტროვა T.I., Sergeeva E.A., Petrova E.S. გაითვალისწინეთ, რომ თეატრალური საქმიანობის პროცესში ხდება ბავშვის პიროვნების განვითარება, კერძოდ:

1. თეატრალური თამაშების პროცესში ფართოვდება და ღრმავდება ბავშვების ცოდნა გარშემო სამყაროს შესახებ; ვითარდება გონებრივი პროცესები: ყურადღება, მეხსიერება, აღქმა, წარმოსახვა; ვითარდება სხვადასხვა ანალიზატორები: ვიზუალური, სმენითი, მოტორული მეტყველება, კინესთეტიკური; გააქტიურებულია და უმჯობესდება ლექსიკა, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა, ბგერის გამოთქმა, თანმიმდევრული მეტყველების უნარები, მეტყველების მელოდიურ-ინტონაციური მხარე, მეტყველების ტემპი და ექსპრესიულობა; უმჯობესდება საავტომობილო უნარები, კოორდინაცია, სირბილე, გადართვა, მოძრაობების მიზანმიმართულობა; ვითარდება ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო; ქცევა გამოსწორებულია. ვითარდება კოლექტივიზმის გრძნობა, პასუხისმგებლობა ერთმანეთის მიმართ, ყალიბდება მორალური ქცევის გამოცდილება; სტიმულირდება შემოქმედებითი, საძიებო აქტივობის განვითარება, დამოუკიდებლობა; მონაწილეობა თეატრალური თამაშებიბავშვებს ანიჭებს სიხარულს, აღძრავს ინტერესს, ატყვევებს მათ.

ალექსანდრა პეტროვნა ერშოვა (რუსეთის განათლების აკადემიის სამხატვრო განათლების ინსტიტუტის თეატრალური ლაბორატორიის ხელმძღვანელი) თავის სტატიაში "საზიანოა თუ არა თეატრი სკოლამდელი ასაკისთვის?" გთავაზობთ განსხვავებულ სახეს საბავშვო ბაღსა და სკოლაში თეატრალური აქტივობების დადებით და უარყოფით მხარეებზე. „ჩემი გადმოსახედიდან, - ამბობს ერშოვა, - მასწავლებლებსა და აღმზრდელებს აქვთ გარკვეული და მუდმივი სტერეოტიპები: ზოგადად მიღებულია, რომ თეატრი სკოლაში ან საბავშვო ბაღში ყოველთვის კარგია. ცუდი და მავნე არსად მოდის. ფაქტია, რომ პროფესიულ თეატრსა და საბავშვო ბაღის თეატრს სრულიად განსხვავებული მიზნები და ამოცანები აქვთ, თუმცა მათი მიღწევის საშუალებები მეტწილად ერთი და იგივეა. უფრო სწორად, ის, რაც არის საშუალება პროფესიულ თეატრში (მაგალითად, ტექსტის დამახსოვრების უნარი, იმპროვიზაცია, მოძრაობის უნარი, პარტნიორის მოსმენა, სწორად არტიკულაცია, გუნდში მუშაობის უნარი და ა.შ.), ხდება დასასრული. თავისთავად სკოლა-ბაღის თეატრში. პროფესიული თეატრის მიზნები ესთეტიკურია, მან უნდა შექმნას ერთგვარი სპექტაკლი, რომელიც ცხოვრობს სილამაზის კანონებით. საბავშვო ბაღში საერთოდ არ უნდა იყოს სპექტაკლი. ” ერშოვას თქმით, ბავშვის ჩვევა, რომ ადრეული ასაკიდან იყოს ზოგადი ყურადღების ობიექტი, მას მნიშვნელოვან ფსიქოლოგიურ ზიანს აყენებს. დაწყებული იმით, რომ ბავშვისთვის მაყურებლის წინაშე გამოსვლა არის კოლოსალური ფსიქო-ემოციური გადატვირთვა, ტრავმა და დამთავრებული იმით, რომ ეს იწვევს სხვადასხვა გადახრებს არა მხოლოდ მის ქცევაში, არამედ მის გონებაშიც. წარმოიდგინეთ: აი, ის ისეთი პატარა, დგას სცენაზე ყურადღების ცენტრში, ყველა თვალი მასზეა მიპყრობილი. ჩვენ შორის ვის არ უნახავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თვალები სპექტაკლის წინ! დიახ, იმის შიშის გარდა, რომ ყველაფერი დროულად უნდა თქვა, არ დაგავიწყდეს სად უნდა დააჭირო ფეხი და სად იმღერო, სხვა არაფერია. პოეტმა ლ.ფადეევამ ძალიან ზუსტად გადმოსცა ბავშვის ეს ემოციური მდგომარეობა ლექსში „პირველი სპექტაკლი“: მე ვდგავარ სცენაზე. დარბაზი სიჩუმეა. მე კი ჩუმად ვარ, ლექსი არ მახსენდება! ვდგავარ და ვფიქრობ, ახლა ვიღრიალო თუ მოგვიანებით. ბავშვების უმეტესობას ეშინია სცენაზე გასვლის. ისინი ამას აკეთებენ მხოლოდ შემდგომი ქების მოლოდინში. მაგრამ ქება ასევე შეიძლება საზიანო იყოს. ბავშვი, რა თქმა უნდა, უნდა წახალისდეს, მაგრამ არ უნდა შეაქოთ, რომ კარგი მსახიობია. ეს ნიშნავს, რომ მეორე ბავშვი ცუდი მხატვარია. და თუ გვსურს ბავშვის შექება, აუცილებლად უნდა გვახსოვდეს, რომ უნდა შექება არა იმისთვის, რომ „როლი კარგად ითამაშა და სპექტაკლი კარგად გამოვიდა“, არამედ იმის გამო, რომ სიტყვები კარგად ვისწავლე, ფეხი ჩავკარი. დრო - კარგად გააკეთე! ”ბავშვებთან მუშაობისას, როგორც რეჟისორს და მსახიობს, - ამბობს იერშოვა: არის მარადიული პრობლემა - გადაჭარბებული ზეწოლის პრობლემა. ყოველთვის ბევრი ზრდასრულია. ამ მიდგომით ბავშვს მუდმივად უხსნიან რა, როგორ და რისთვის არის საჭირო. ზრდასრული ხდება აუტანლად დიდი, ის მუდმივად ზეწოლას ახდენს ბავშვზე თავისი უპირატესობით, ერუდიციით და ოსტატობით. ჩვენ ხშირად ვაფასებთ იმას, თუ როგორია ძლიერი პარტნიორი, ყოველ შემთხვევაში პოტენციურად, ის ბავშვი, ვისთანაც გვირჩევნია ვისაუბროთ იმპერატიული განწყობით. ჩემს მოსწავლეებს - მასწავლებლებს ხშირად ვახსენებ: "თქვენ აღარ ხართ მოცარტი, მაგრამ შეიძლება იყოს თქვენი მოსწავლე!" ჩვენ არ უნდა დავივიწყოთ ეს. უფრო მოკრძალებული უნდა იყოთ. ბავშვებს უნდა მიეცეთ საშუალება, რაც შეიძლება ბუნებრივად ითამაშონ თითისტარი, კონკია და ა.შ. ასეთი აქტივობის მიზანი ასეთი უნდა იყოს: საბავშვო ბაღში თეატრი არ უნდა გაკეთდეს ისე, რომ შედეგი იყოს ისეთი სპექტაკლი, რომლის ჩვენებაც არ რცხვენიათ, არამედ რათა ბავშვებს ჰქონდეთ ბუნებრივი გარემო ფანტაზიისა და წარმოსახვის განვითარებისთვის. მეტყველების და ქცევითი უნარების განვითარება.უნარები“. გამომავალი:ამრიგად, თეატრალური საქმიანობა ჩამოყალიბების მიზანმიმართული პროცესია შემოქმედებითი პიროვნება, ხელს უწყობს ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროში სილამაზის აღქმის, შეფასების, შეგრძნების უნარის განვითარებას და მისდამი დამოკიდებულების გადმოცემას, საგნების ისეთი სახით აღქმის უნარს, როგორიც არის, ადაპტირება კონკრეტულ სოციალურ გარემოსთან. უპირველეს ყოვლისა, თეატრალური საქმიანობა არის სიხარული, სიცილი, ემოციების კაშკაშა ციმციმი, თამაშის სიამოვნება. ეს არის აქტივობა, რომელშიც რეალიზდება და თამაშდება ოცნებები, სურვილები, ფობიები და მრავალი სხვა. ბავშვებთან მუშაობისას თეატრალურ საქმიანობას სათანადო ყურადღება უნდა მიექცეს, რადგან სწორედ ის იძლევა უნიკალურ შესაძლებლობებს ბავშვის პიროვნების ჰარმონიული განვითარებისათვის. 2 სკოლამდელ ბავშვებში წარმოსახვის განვითარების თავისებურებები 2.1 წარმოსახვის ცნება და მისი კავშირი სხვა ფსიქიკურ პროცესებთანნემოვი რ.ს. თავის წიგნში "ფსიქოლოგია" ამბობს, რომ ადამიანის მიერ რაიმე ახლის შექმნის პროცესის გათვალისწინებით, ჩვენ ვხვდებით ადამიანის ფსიქიკის რამდენიმე ფენომენს, რომლის არსი ის არის, რომ თავდაპირველად თავის გონებაში ადამიანი ქმნის სურათს, რომელიც ჯერ არ არსებობს რეალობაში. ასეთი გამოსახულების შექმნის საფუძველია წარსული ცხოვრების გამოცდილება, რომელსაც ადამიანი იღებს ობიექტურ რეალობასთან ურთიერთქმედებით. ახალი გონებრივი გამოსახულების შექმნის პროცესს წარმოსახვა ეწოდება. წარმოსახვა არის იდეების ტრანსფორმაციის პროცესი, რომელიც ასახავს რეალობას და ამის საფუძველზე ქმნის ახალ იდეებს. ზოგადად მიღებულია, რომ წარმოსახვა დაიბადა შრომის პროცესში - ადამიანის საქმიანობა, რომელიც დაკავშირებულია ობიექტების ტრანსფორმაციასთან რეალურ სამყაროში. მაგალითად, ადამიანი იყენებს რაიმე ხელსაწყოს, აღნიშნავს ან აღმოაჩენს მის ზოგიერთ არასრულყოფილებას. შემდეგ მას შეუძლია წარმოიდგინოს, თავის გონებაში, უფრო სრულყოფილი ინსტრუმენტის გამოსახულება. დროს ისტორიული განვითარებაადამიანმა, წარმოსახვამ დაიწყო გამოვლინება არა მხოლოდ შრომაში, არამედ ადამიანის ფანტაზიებსა და ოცნებებშიც. გაჩნდა წარმოსახვის უკიდურესად რთული ფორმები, რომლებიც აუცილებელია სამეცნიერო, ტექნიკურ და მხატვრულ შემოქმედებაში. წარმოსახვის პროცესი ყოველთვის მჭიდრო კავშირში მიმდინარეობს ორ სხვა ფსიქიკურ პროცესთან - მეხსიერებასთან და აზროვნებასთან. თუ ადამიანს წინაშე დგას ამოცანა, აღადგინოს იმ საგნებისა და მოვლენების წარმოდგენა, რაც ადრე იყო მის გამოცდილებაში, ჩვენ ვსაუბრობთ მეხსიერების პროცესებზე. მაგრამ თუ იგივე წარმოდგენები რეპროდუცირებულია ამ წარმოდგენების ახალი კომბინაციის შესაქმნელად ან მათგან ახალი წარმოდგენების შესაქმნელად, ჩვენ ვსაუბრობთ წარმოსახვის აქტივობაზე. მჭიდრო კავშირი არსებობს წარმოსახვასა და აზროვნებას შორის. ეს განსაკუთრებით აშკარაა პრობლემურ სიტუაციაში. უცნობის წინაშე ადამიანი იწყებს ანალიზს, სინთეზს, აღქმულის წარსულ გამოცდილებასთან კორელაციას და ამის საფუძველზე ცდილობს შეაღწიოს შესაბამისი ფაქტებისა და ფენომენების არსში. და ამაში მას ეხმარება არა მხოლოდ აზროვნება და მეხსიერება, არამედ წარმოსახვაც, რომელიც გამოიხატება ჰოლისტიკური გამოსახულების რეკონსტრუქციაში, რომელიც ასახავს დაკარგული ელემენტებს. წარმოსახვა მჭიდროდ არის დაკავშირებული აღქმის პროცესებთან. იგი შედის აღქმაში, გავლენას ახდენს აღქმული ობიექტების გამოსახულების შექმნაზე და ამავე დროს თავად არის დამოკიდებული აღქმაზე. აღქმაში ჩართვისას, ფანტაზია ამდიდრებს ახალ სურათებს. მაგალითად, ხელოვნების ნიმუშების აღქმა უფრო შინაარსიანი, ემოციური ხდება, როცა მასში ფანტაზია ერთვება. 2.2 სკოლამდელ ბავშვებში წარმოსახვის განვითარების ძირითადი მიმართულებები ვენგერ ი.ა და მუხინა ვ.ს. („ფსიქოლოგია“), ისევე როგორც ბევრი სხვა ფსიქოლოგი, მიიჩნევს, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის დასაწყისში წარმოსახვა უმეტესად უნებლიე, პასიურია. ბავშვი თავის თავს არ აყენებს რაიმეს წარმოსახვის ან წარმოსახვის განსაკუთრებულ ამოცანას და არ აქვს ამისთვის საჭირო ქმედებები. წარმოსახვის გამოსახულებები წარმოიქმნება თამაშების, ხატვის, მშენებლობის, მოთხრობებისა და ზღაპრების მოსმენის დროს, როგორც ბავშვის მიერ შესრულებული აღქმისა და აზროვნების მოქმედებების დამატებითი შედეგი. საშუალო სკოლამდელ ასაკში ბავშვის აქტივობის გართულებისა და უფროსების მიერ დაწესებული ახალი მოთხოვნების გავლენის ქვეშ დგას თამაშის წინასწარ დაგეგმვის, ხატვის, მასალის დამახსოვრების და შემდეგ მისი გამრავლების ამოცანა. რომ შეძლოს ამ პრობლემების გადაჭრა, ბავშვი იწყებს იმ მეთოდების გამოყენებას, რომლებსაც უფროსებისგან სწავლობს. შემდეგ იწყება წარმოსახვის მოქმედება, იბადება აქტიური ფანტაზია. სკოლამდელი ბავშვობის პირველ ნახევარში, ისევე როგორც ადრეულ ბავშვობაში, ჭარბობს რეკრეაციული წარმოსახვა, რომელიც შედგება ლექსებში, ზღაპრებში და ზრდასრულთა მოთხრობებში აღწერილი სურათების ხელახლა შექმნაში. ამ სურათების თავისებურებები დამოკიდებულია ბავშვის გამოცდილებაზე, მის მეხსიერებაში დაგროვილ მასალაზე და გაგების დონეზე ან იმას, რასაც ის მოზარდებისგან ისმენს, ხედავს სურათებში. თუმცა, ბავშვის გამოცდილება ცუდია, გაგების დონე ჯერ კიდევ საკმაოდ დაბალია, ამიტომ გამოსახულებები, რომლებიც წარმოიქმნება ხშირად შორს არის რეალობისგან, შეიცავს სხვადასხვა წყაროდან ამოღებულ ყველაზე მრავალფეროვან ელემენტებს. კერძოდ, ხშირად ურევენ რეალურს და ზღაპრულს, ფანტასტიურს. უფროსებს ეს ხშირად წარმოსახვის ძალის გამოვლინებად ეჩვენებათ, მაგრამ სინამდვილეში ეს არის გამოცდილების ნაკლებობისა და კრიტიკულობის გამოვლინება, შეუძლებლობის გარჩევის უნარი შეუძლებელისაგან. ბავშვი ცდილობს გაიგოს, უფროსებს კი სჯერათ, რომ ის ფანტაზიორობს. სკოლამდელ ბავშვებში წარმოსახვის გამოსახულებების გამორჩეული თვისებაა მათი სიკაშკაშე და ემოციურობა, წარმოქმნის სიმარტივე და ცვლილება. ისინი წარმოიქმნება და იცვლება რაიმე მიზეზით. ბავშვის გრძნობების გავლენა მის წარმოსახვაზე აისახება იმაში, რომ ბავშვი უნებურად მიაწერს საკუთარ თავს იმ თვისებებს, რაც მას სურს ჰქონდეს, პირველ რიგში, ზრდასრული ადამიანის თვისებებს. ბავშვში წარმოქმნილი წარმოსახვის გამოსახულების სიკაშკაშის ერთ-ერთი გამოვლინება არის ის, რომ ბავშვს სჯერა მათი თითქმის ისე, როგორც რეალურ მოვლენას, ფენომენს. წარმოსახვის სურათების მუდმივი გაჩენა ეხმარება ბავშვს გაეცნოს მის გარშემო არსებულ სამყაროს, გადავიდეს ცნობილიდან უცნობისკენ, მაგრამ წარმოსახვის მიზანმიმართული მოქმედებების ნაკლებობა იწვევს იმ ფაქტს, რომ წარმოქმნილი სურათები მიმოფანტულია. ისინი არ ერწყმის თანმიმდევრულ სურათს, არამედ დამოკიდებულია გარე პირობების შეცვლაზე, რაც ყოველ ჯერზე ახალი სურათების გაჩენის საბაბს წარმოადგენს. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფანტაზიის განვითარებაში მთავარი შენაძენი არის აქტიური წარმოსახვის ოსტატობა და თვითნებური დამახსოვრება. უფროსი სკოლამდელი ასაკი არის ასაკი, როდესაც ბავშვის აქტიური ფანტაზია იძენს დამოუკიდებლობას, გამოეყოფა პრაქტიკულ საქმიანობას და იწყებს მის წინ უსწრებს, ის აერთიანებს აზროვნებას და მასთან ერთად მოქმედებს შემეცნებითი პრობლემების გადაჭრაში. აქტიური ხასიათის შეძენით, ბავშვის ხელახალი წარმოსახვა ასახავს რეალობას ბევრად უფრო სრულად და ზუსტად, ვიდრე ადრე. ბავშვი წყვეტს რეალურსა და ფიქტიურს აღრევას, როდესაც ფანტაზია არ აღადგენს გამოსახულების მოცემულ აღწერას, არამედ მიმართავს მას საკუთარი იდეის ასაშენებლად. ის უახლოვდება ზრდასრული ადამიანის შემოქმედებით წარმოსახვას. თუმცა, მისგან განსხვავებით, ბავშვის ფანტაზია არ მონაწილეობს შრომის სოციალურად ღირებული პროდუქტების შექმნაში. ეს კრეატიულობა არის "საკუთარი თავისთვის", არ არსებობს მოთხოვნები რეალიზებისთვის, პროდუქტიულობისთვის. ამავდროულად, მას დიდი მნიშვნელობა აქვს წარმოსახვის მოქმედებების განვითარებისთვის, მომავალში რეალური შემოქმედებისთვის მომზადებაში. აქტიური ფანტაზიის მთავარი „სკოლა“ არის როლური თამაში. ბავშვები აყალიბებენ თამაშის იდეას, აყალიბებენ შეთქმულებას თანდათანობით, თამაშის დროს. მაგრამ დროთა განმავლობაში, თამაშის კონცეფციის აგება იწყება წინ უსწრებს თავად თამაშს. ახლა, სანამ რეალურად ითამაშებენ, ბავშვები ამას თავიანთ გონებაში თამაშობენ და ქმნიან თანმიმდევრულ სურათს მათ წარმოსახვაში. თამაშის გეგმის შედგენის უნარის დაუფლებაში დიდი მნიშვნელობა აქვს მის ერთობლივ განხილვას რამდენიმე ბავშვის მიერ. ამავდროულად, ისინი ავსებენ ერთმანეთს, რაც ერთმა მოიფიქრა, მეორეს წარმოსახვის სტიმული ხდება. მაგრამ იდეა ჯერ კიდევ არ არის თამაშის გაშლილი სურათი წარმოსახვაში. იგი ასახავს მხოლოდ მომავალი თამაშის ზოგად სქემას, ხოლო დეტალები წარმოიქმნება აქტივობების დროს. აქტიური ფანტაზიის წილი თამაშის გამოგონებასა და დანერგვაში ბავშვის რეჟისორულ თამაშებზე გადასვლასთან ერთად იზრდება, სადაც მთელი გეგმა აგებულია და ახორციელებს მის მიერ. სათამაშოების გამოყენება მხოლოდ გარე საყრდენად. თანდათანობით, ასეთი თამაში იწყება რეალური მოქმედებების გარეშე, მთლიანად წარმოსახვაში. აქედან ერთი ნაბიჯი ფანტაზიამდე, რომელსაც საერთოდ არ სჭირდება გარეგანი საყრდენი, მთლიანად გონებაში მიედინება. თამაშში დაბადებული აქტიური ფანტაზია გადადის სხვა აქტივობებზე - ხატვაზე, დიზაინზე. ზოგადი მახასიათებლებისკოლამდელი აღზრდის წარმოსახვის გამოსახულებები - მათი სიკაშკაშე, ემოციურობა, სიმარტივე და სისწრაფე იძენს ახალ მნიშვნელობას, როდესაც ფანტაზია იწყებს ერთი მიზნის დამორჩილებას, იდეების მშენებლობასა და განხორციელებაში მონაწილეობას. ეს თვისებები განაპირობებს ბავშვების შემოქმედების იდეებისა და შედეგების ორიგინალობას. 2.3 შემოქმედებითი წარმოსახვის მექანიზმიადგილობრივი და უცხოელი ფსიქოლოგების აზრით, მათ შორის ლ. ვიგოტსკი ("ფანტაზია და კრეატიულობა ბავშვობა”), წარმოსახვა არის უკიდურესად რთული პროცესი მის შემადგენლობაში. პროცესის დასაწყისში ყოველთვის არის გარე და შინაგანი აღქმები, რომლებიც ქმნიან ჩვენს გამოცდილებას. ამდენად, ის, რასაც ბავშვი ხედავს და ისმენს, არის მისი მომავალი შემოქმედების პირველი მითითება. ის აგროვებს მასალას, საიდანაც შემდგომში აშენდება მისი ფანტაზია. ამას მოჰყვება ამ მასალის დამუშავების ძალიან რთული პროცესი. ამ პროცესის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტებია აღქმული შთაბეჭდილებების დისოციაცია და ასოციაცია. ყოველი შთაბეჭდილება არის რთული მთლიანობა, რომელიც შედგება მრავალი ცალკეული ნაწილისგან. დისოციაცია მდგომარეობს იმაში, რომ ეს რთული მთლიანობა, თითქოსდა, ნაწილებად არის მიბმული, ცალკეული ნაწილები უპირატესად გამოირჩევიან სხვებთან შედარებით, ზოგი შენარჩუნებულია, ზოგიც დავიწყებულია. დისოციაცია არის ამგვარად აუცილებელი პირობამომავალი ფანტასტიკური საქმიანობისთვის. კომპლექსური მთლიანობის ინდივიდუალური მახასიათებლების ხაზგასმის უნარი მნიშვნელოვანია მთლიანობისთვის შემოქმედებითი მუშაობაშთაბეჭდილებაზე მეტი ადამიანი. დისოციაციის პროცესს მოსდევს ცვლილების პროცესი, რომელსაც განიცდიან ეს დისოციირებული ელემენტები. ცვლილების ან დამახინჯების ეს პროცესი ეფუძნება ჩვენი შინაგანი ნერვული აგზნების დინამიზმს და მათ შესაბამის გამოსახულებებს. გარეგანი შთაბეჭდილებების კვალი არ გროვდება უმოძრაოდ ჩვენს ტვინში, როგორც კალათის ბოლოში. ეს კვალი არის პროცესები, ისინი მოძრაობენ, იცვლებიან, კვდებიან და ამ მოძრაობაშია მათი ცვლილების გარანტია შინაგანი ფაქტორების გავლენით, რომლებიც ამახინჯებენ და ამუშავებენ მათ. ასეთი შინაგანი ცვლილების მაგალითია შთაბეჭდილებების ცალკეული ელემენტების გაზვიადების და დაუფასებლობის პროცესი, რომელსაც დიდი მნიშვნელობა აქვს წარმოსახვისთვის. რეალობაში მოცემული შთაბეჭდილებები იცვლება, იზრდება ან მცირდება მათი ბუნებრივი ზომები. ბავშვების ვნებას გაზვიადებისადმი, ისევე როგორც უფროსების გაზვიადების გატაცებას, ძალიან ღრმა შინაგანი საფუძველი აქვს. ეს საფუძველი უმეტესწილად იმ გავლენას ახდენს, რომელსაც ჩვენი შინაგანი გრძნობა ახდენს გარე შთაბეჭდილებებზე. ჩვენ ვაზვიადებთ, რადგან გვინდა საგნების გადაჭარბებულად დანახვა, რადგან ეს ჩვენს საჭიროებას, ჩვენს საჭიროებას ერგება შიდა მდგომარეობა. წარმოსახვის პროცესების შემადგენლობის შემდეგი მომენტი ასოციაციაა, ე.ი. დაშორებული და შეცვლილი ელემენტების ასოციაცია. ეს ასოციაცია შეიძლება მოხდეს სხვადასხვა საფუძველზე და მიიღოს სხვადასხვა ფორმებისურათების წმინდა სუბიექტური ასოციაციისგან, ობიექტურად მეცნიერულ ასოციაციამდე, რომელიც შეესაბამება, მაგალითად, გეოგრაფიულ წარმოდგენებს. და ბოლოს, საბოლოო და ბოლო მომენტიფანტაზიის წინასწარი სამუშაოა ინდივიდუალური სურათების ერთობლიობა, მათი სისტემაში მოყვანა, რთული სურათის აგება. და ამ აქტივობის სრული წრე დასრულდება, როდესაც ფანტაზია განხორციელდება, ანუ კრისტალიზდება გარე სურათებში. მოდით ვისაუბროთ იმ ძირითად ფსიქოლოგიურ ფაქტორებზე, რომლებზეც დამოკიდებულია ყველა ამ ცალკეული პროცესის მიმდინარეობა. პირველი ასეთი ფაქტორი არის ადამიანის გარემოსთან ადაპტაციის მოთხოვნილება. თუ გარემომცველი ცხოვრება არ აყენებს ამოცანებს ადამიანს, მაშინ არ არსებობს საფუძველი შემოქმედების გაჩენისთვის. წარმოსახვის აქტივობა დამოკიდებულია გამოცდილებაზე, იმ საჭიროებებზე და ინტერესებზე, რომლებშიც ეს მოთხოვნილებები გამოხატულია. რა თქმა უნდა, ის ფაქტი, რომ ფანტაზია დამოკიდებულია კომბინატორულ შესაძლებლობებზე და სავარჯიშოებზე ამ აქტივობაში, დამოკიდებულია ტექნიკურ უნარებსა და ტრადიციებზე, ე.ი. შემოქმედების იმ ნიმუშებიდან, რომლებიც გავლენას ახდენენ ადამიანზე.

2.4 თეატრალური საქმიანობის გავლენა სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებაზე.

თეატრალური საქმიანობის გავლენა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე შეისწავლა ლ. ვიგოტსკი. ამ პრობლემას ეძღვნება მისი წიგნი „ფანტაზია და კრეატიულობა ბავშვობაში“. შემოქმედებითი მოღვაწეობა ლ.ს. ვიგოტსკი უწოდებს ადამიანურ საქმიანობას, რომელიც ქმნის რაღაც ახალს, იქნება ეს შემოქმედებითი საქმიანობით, გარე სამყაროს რაღაცით, თუ გონების ან გრძნობის ცნობილი კონსტრუქციით, რომელიც ცხოვრობს ან გვხვდება მხოლოდ თავად ადამიანში. ადამიანის ნებისმიერი ასეთი აქტივობა, რომლის შედეგია არა მის გამოცდილებაში არსებული შთაბეჭდილებების ან მოქმედებების რეპროდუქცია, არამედ ახალი სურათებისა და მოქმედებების შექმნა, მიეკუთვნება შემოქმედებითი ან კომბინირებული ქცევის სპექტრს. ამ შემოქმედებით საქმიანობას, რომელიც დაფუძნებულია ჩვენი ტვინის კომბინირების უნარზე, ფსიქოლოგია უწოდებს წარმოსახვას ან ფანტაზიას. ბავშვების შემოქმედებასთან ყველაზე ახლოს არის ბავშვები თეატრალური შემოქმედებაან დრამატიზაცია. ვერბალურ შემოქმედებასთან ერთად, დრამატიზაცია ან თეატრალური წარმოდგენა არის ბავშვთა შემოქმედების ყველაზე სუფთა და ყველაზე გავრცელებული სახეობა. ეს განპირობებულია ორი ძირითადი პუნქტით: პირველ რიგში, მოქმედებაზე დაფუძნებული დრამა, თავად ბავშვის მიერ შესრულებულ მოქმედებაზე, ყველაზე მჭიდროდ, ეფექტურად და პირდაპირ აკავშირებს მხატვრულ შემოქმედებას პირად გამოცდილებასთან. ცხოვრებისეული შთაბეჭდილებებით ცხოვრების დრამატული ფორმა ღრმად დევს ბავშვების ბუნებაში და თავის გამოხატვას პოულობს სპონტანურად, განურჩევლად ზრდასრულთა სურვილისა. გარემოდან მიღებული გარე შთაბეჭდილებები ბავშვს მიბაძვით აღიქვამს და აკონკრეტებს. არაცნობიერი სულიერი მოძრაობებისთვის, ინსტინქტისა და წარმოსახვის ძალით, ბავშვი ქმნის იმ სიტუაციებსა და პირობებს, რომლებსაც ცხოვრება არ აძლევს. ბავშვთა ფანტაზიები არ რჩება ოცნებების სფეროში, როგორც მოზრდილებში. ბავშვს სურს თარგმნოს თავისი ნებისმიერი გამოგონება, შთაბეჭდილება ცოცხალ სურათებად და მოქმედებებად. დრამატული ფორმით იქმნება ფანტაზიის სრული წრე, რაც ზემოთ იყო ნახსენები. აქ რეალობის ელემენტებიდან შექმნილი გამოსახულება განხორციელდება და რეალიზდება ისევ რეალობაში, თუნდაც ის პირობითი იყოს. მოქმედების, განსახიერების, რეალიზაციის სურვილი, რომელიც თანდაყოლილია წარმოსახვის პროცესში, აქ პოულობს მის სრულ რეალიზებას. ბავშვისთვის დრამატული ფორმის სიახლოვის კიდევ ერთი მიზეზი არის კავშირი დრამატიზაციასა და თამაშს შორის. დრამა უფრო ახლოსაა, ვიდრე ნებისმიერი სხვა სახის შემოქმედება, პირდაპირ კავშირშია თამაშთან და შეიცავს ყველაზე მრავალფეროვანი ტიპის შემოქმედების ელემენტებს. ეს არის საბავშვო თეატრალური წარმოდგენის უდიდესი ღირებულება. თამაში არის ბავშვის ცხოვრების სკოლა, რომელიც ასწავლის მას სულიერად და ფიზიკურად. მისი მნიშვნელობა უზარმაზარია მომავალი ადამიანის ხასიათისა და მსოფლმხედველობის განვითარებისთვის. თამაში შეიძლება მივიჩნიოთ უპირველეს დრამატულ ფორმად, რომელიც გამოირჩევა იმ ძვირფასი თვისებით, რომ მხატვარი, მაყურებელი, დრამატურგი, დეკორატორი და ტექნიკოსი ერთ ადამიანშია გაერთიანებული. მასში ბავშვის შემოქმედებას აქვს სინთეზის ხასიათი - მისი ინტელექტუალური, ემოციური და ნებაყოფლობითი სფეროები აღფრთოვანებულია ცხოვრების პირდაპირი ძალით, ამავე დროს მისი ფსიქიკის ზედმეტი სტრესის გარეშე. ამრიგად, შინაური ფსიქოლოგების მუშაობის გაანალიზების შემდეგ შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ სკოლამდელ ბავშვობაში განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებას. შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების ეფექტური საშუალებაა სკოლამდელი აღზრდის თეატრალური საქმიანობა.

. საბავშვო ბაღის ვალდორფის ჯგუფის პირობებში თეატრალური საქმიანობის ორგანიზების თავისებურებები

3.1 განათლების მიზნები.სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების აღმზრდელთა მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელოს და ჯგუფების ინტერრეგიონული საზოგადოებრივი ორგანიზაციის "ვალდორფის საბავშვო ბაღის მასწავლებელთა თანამეგობრობა" "არყის" საფუძველზე, ვალდორფის საბავშვო ბაღში განათლების მიზანია. პირობების შექმნა, რომელშიც მზარდი ბავშვის ინდივიდუალობის განვითარება იწვევს მის ჩამოყალიბებას, როგორც თავისუფალ, მორალურ და შემოქმედებით პიროვნების ფორმირებას ბავშვებსა და მოზარდებს შორის პიროვნებაზე ორიენტირებული ურთიერთქმედების პროცესში სხვადასხვა ასაკის გუნდში, თვითგანვითარების საფუძველზე. ზრდასრულთა და ბუნებასთან ჰარმონიაში. ქვემიზნების სისტემა:

ბავშვობის მზარდი ბავშვის სრული ცხოვრება, როგორც ცხოვრების ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპი, რომლის დროსაც ხდება ღრმა შეღწევა ყოფის საფუძვლებში რიტმული გზით. ცხოვრების პროცესები(დღის, კვირის, წლის რიტმი) და ურთიერთქმედება სხვადასხვა ასაკის ადამიანებთან. ბავშვობის ბუნების მხარდაჭერა სხვადასხვა ასაკის გუნდში. ბავშვებს საბაზისო კულტურის საფუძვლების გაცნობა. ბავშვების სოციალიზაცია სხვადასხვა ასაკის ბავშვებისა და მოზრდილების ჯგუფში, ოჯახური განათლების ტრადიციების გათვალისწინებით. ეთნოკულტურული კომპონენტის ფართო გამოყენება არდადეგებზე და ბავშვთა გუნდისა და ოჯახის ყოველდღიურ ცხოვრებაში. ეკოლოგიური ცნობიერების ჩამოყალიბება ბუნებრივი სამყაროს სილამაზეზე ყოველდღიური დაკვირვების საფუძველზე. პედაგოგებისა და მშობლების პედაგოგიური საზოგადოების შექმნა.

ვალდორფის საგანმანათლებლო სისტემის ამ მიზნების განხორციელების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი გზაა თეატრალური აქტივობა, რომელიც დაფუძნებულია ისეთ კომპონენტებზე, როგორიცაა აღმზრდელისა და ბავშვების მიერ ზღაპრების ყოველდღიური მოთხრობა და დადგმა, ყოველდღიური მუსიკალური და რიტმული თამაშები, სადღესასწაულო სპექტაკლების დადგმა. წელიწადში 5-7 წლის ბავშვებთან ერთად. თეატრალური საქმიანობის ამოცანები ვალდორფის საბავშვო ბაღში:

თეატრალური სათამაშო აქტივობებისადმი მუდმივი ინტერესის გაზრდა; გააფართოვოს ბავშვების გაგება გარემომცველი რეალობის შესახებ, განმარტოს ბავშვების გაგება მათ გარშემო მყოფი ობიექტებისა და ფენომენების შესახებ; თეატრალური სათამაშო საქმიანობის პროცესში დიალოგური მეტყველების განვითარება; თეატრალურ თამაშში ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების სხვადასხვა ფორმების გამოყენების სწავლება; ყურადღების, მეხსიერების, აზროვნების, წარმოსახვის განვითარების სტიმულირება; გააფართოვოს ელემენტარული მათემატიკური, ეკოლოგიური, მორალური იდეები თეატრალური აქტივობებით; წაახალისეთ ბავშვები ნაცნობი ზღაპრების, ლექსებისა და მოთხრობების თემაზე იმპროვიზაციაზე, ახლის გამოგონებაზე; განავითარეთ წარმოდგენა პიროვნების მორალურ თვისებებზე, საკუთარი თავის ემოციურ ცნობიერებაზე; განავითარეთ ინიციატივები და წარმოსახვა საკუთარი წარმოდგენებისთვის თოჯინების დამზადებისას;

3.2 ზღაპრის თხრობა. მნიშვნელოვანი ადგილივალდორფის საბავშვო ბაღის პედაგოგიურ პროცესში მოცემულია ზღაპარი. ის ხდება ზნეობრივი აღზრდის ერთ-ერთი მთავარი საშუალება, აქვს თერაპიული ასპექტი, რადგან მისი სურათები მიმართულია ბავშვის სულისადმი. ზღაპრის მნიშვნელობა ასევე დიდია ბავშვების ფანტაზიის განვითარებაში, წარმოსახვის უნარში, ბავშვის მეტყველების გამდიდრებაში, მისი ემოციური ცხოვრების განვითარებაში, პიროვნების განვითარებისთვის დამახასიათებელი სირთულეების დაძლევაში. ყოველივე ამის შემდეგ, ყველაფერი, რაც ბავშვებს ესმით უფროსებისგან, პირველ რიგში, მათ ცხოვრებასთან ასოცირდება. ყოველი ზღაპარი გაძლევთ შესაძლებლობას მოინახულოთ ვინმე თქვენს ფანტაზიაში, და პრინცი, და ბოროტი დრაკონი, ჯადოქარი და ფერია, და ღარიბი დედინაცვალი და ა.შ., რაც თავის მხრივ ბავშვის სულში ავითარებს ძალებს. სიკეთის, სამართლიანობის, კეთილშობილების და სიყვარულის. ამ ამბავს ბავშვებს ყოველდღე უყვებიან. მას თავისი კონკრეტული დრო აქვს დღის რიტმში, ადგილისა და თხრობის რიტუალში. ერთი კვირის განმავლობაში იგივე ამბავია მოთხრობილი. ეს აძლევს ბავშვს შინაგანი სიმშვიდის განცდას, ასევე აძლევს საშუალებას ბავშვებს საკმაოდ ძლიერად მიეჩვიონ სხვადასხვა ზღაპრულ სურათებს. ენის ისეთი ელემენტები, როგორიცაა ბგერა, გამოსახულება, რიტმი, მელოდია არის ის საშუალება, რომელიც პირდაპირ და ემოციურად აკავშირებს ბავშვს ხალხური კულტურის სამყაროსთან. მთხრობელის მიმართ არაერთი მეთოდოლოგიური მოთხოვნაა. მაგალითად, მნიშვნელოვანია, რომ ზღაპარი ზეპირად იყოს მოთხრობილი და არა წიგნიდან წაკითხული. მნიშვნელოვანია ხალხური ტექსტის შენარჩუნება და არა ზღაპრების თავისუფლად მოყოლა. მნიშვნელოვანია მოსმენის ორგანიზების პროცესი, რომელშიც ბავშვის სმენა კონცენტრირებულია მთხრობელის მეტყველებაზე. მასწავლებელი თავისუფლად უნდა ფლობდეს გამომხატველ წერა-კითხვას, რადგან ბავშვები ზღაპრის მოსმენის შემდეგ ან მის დროს წარმოთქვამენ ცალკეულ ბგერებსა და სიტყვებს, აქცენტს აკეთებენ მოსმენაზე. დიდი მნიშვნელობამდგომარეობს მთხრობელის განსაკუთრებულ მშვიდად - გალობის მანერაში, სიტყვის მკაფიო, მკაფიო ჟღერადობაში. ეს ქმნის ყველაზე ხელსაყრელ შესაძლებლობებს ზღაპრებში შენახული უძველესი სიბრძნისთვის, რადგან თავად მთხრობელის პიროვნება უკანა პლანზე გადადის. ბავშვებთან ერთად ზღაპარი არ არის გაანალიზებული, აღმზრდელი არ აკეთებს კომენტარს მის სიუჟეტზე, არ აანალიზებს მას, არ სთხოვს ბავშვებს ზღაპრის დამახსოვრებას ან კონკრეტულად მოყოლას. ამავდროულად, ბავშვებს შეუძლიათ გამოიყენონ ზღაპრები თავიანთ თამაშებში. სხვადასხვა პერსონაჟებში რეინკარნაცია, ისინი კიდევ ერთხელ განიცდიან ზღაპრის მნიშვნელობას. განმეორებითი გამეორების წყალობით, ზღაპრების ტექსტები ბავშვებს თითქმის სიტყვასიტყვით ახსოვს. ზღაპრის დაწყებამდე ბავშვები მასწავლებელთან ერთად მღერიან მოკლე სიმღერას: ""ზღაპარი მოდი, ჩვენ გვინდა შენი მოსმენა". ეს ბუნებრივად ამახვილებს ბავშვების ყურადღებას. ზღაპრის შემდეგ არის გარკვეული რიტუალი: მასწავლებელი ურიგებს ბავშვებს (ვაშლის, არაქისის ან კანფეტის ნაჭერს) და მღერის სიმღერას: "პატარა ბიჭი პატარა ზღვაში პატარა ნავით ცურავს. პატარა ანძაზე პატარა იალქანი ნავს წინ მიჰყავს. პატარა ყურეში პატარა ქალაქიბიჭი საბოლოოდ მოვიდა. ანძაზე დაშვებულია პატარა იალქანი, დასრულდა პატარა ზღაპარი. 3.3 თოჯინების შოუ. ზღაპრის მოსმენისას ბავშვები შინაგანად ხატავენ ნახატებს, გამოსახულებებს თავისთვის, რაც ხელს უწყობს ფანტაზიის განვითარებას. ამავდროულად, დროდადრო ამ შიდა გამოსახულების სიცოცხლე უნდა გამდიდრდეს გარეგანი გამოსახულების ხარჯზე. სწორედ ამ მნიშვნელოვან ფუნქციას ასრულებს თოჯინების თეატრი ვალდორფის საბავშვო ბაღში. მსახიობური, მოძრავი თოჯინები ბავშვში აღძრავს „იდეებს ცოცხალზე““, იწვევს შინაგან მობილობას. თოჯინების თეატრის მიზიდულობა მაყურებლისთვის პირდაპირ კავშირშია იმასთან, რომ სამგანზომილებიანი გამოსახულება, რომელიც უმოძრაო მდგომარეობაშია, სურათი იწყებს მოძრაობას ჩვენს თვალწინ. და მოძრაობა არ არის მექანიკური, შემთხვევითი. მაგრამ შინაგანად მიზანშეწონილი და, მაშასადამე, შეიძლება ითქვას, ცოცხალი. სურათი არა მხოლოდ მოძრაობს, არამედ „ცოცხლდება“ მაყურებლის თვალწინ, რაც უჩვეულოდ ძლიერ გავლენას ახდენს ბავშვის შინაგან ცხოვრებაზე. ასეთ გამოცდილებაში დიდ როლს თამაშობს მდიდარი ბავშვთა ფანტაზია. აღმზრდელების მიერ ბავშვებისთვის ნაჩვენები თოჯინების სპექტაკლის შინაარსობრივი საფუძველი, როგორც წესი, ხალხური ზღაპარია და თოჯინების თეატრი გამოდის მისი წარმოდგენის თავისებურ ფორმად. ამავდროულად, ბავშვები ზღაპრის სურათებს ოდნავ განსხვავებულად განიცდიან, ვიდრე ზღაპრის ჩვეულებრივი ყოველდღიური მოსმენით. აჩვენებს თოჯინების მასწავლებელს. ამავდროულად, საჭიროა მნიშვნელოვანი მოსამზადებელი სამუშაოები, კერძოდ, იმ სცენის გასავითარებლად, რომელზეც ზღაპრული მოქმედება განვითარდება. როგორც წესი, სცენა ეწყობა ერთ ან ორ მაგიდაზე და ძირითადი მასალა იმ პეიზაჟის შესაქმნელად, რომელზეც ზღაპარი განვითარდება, სხვადასხვა ფერის ქსოვილები და სხვადასხვა ბუნებრივი მასალაა. დიდი ყურადღება უნდა მიექცეს თოჯინებს, სპექტაკლის გმირებს, მათი გამოსახულების ექსპრესიულობას. როგორც წესი, ვალდორფის საბავშვო ბაღში თეატრისთვის ყველა თოჯინა მზადდება ხელით. მნიშვნელოვანი პირობათეატრალური თოჯინის შექმნისას ეს არის მისი პროტოტიპი, გარეგანი დეტალური დამუშავების თავიდან აცილება, მაგრამ, ამავე დროს, შინაგანი პერსონაჟის კარგი გააზრება. მსგავსი მოთხოვნა ვრცელდება თეატრალურ ლანდშაფტზე. მისი სიმარტივე და ექსპრესიულობა, ისევე როგორც ბავშვისთვის გასაგები დამახასიათებელი ფერის სქემა, აღვიძებს მის ფანტაზიას, საშუალებას აძლევს მას გაუცნობიერებლად შეაღწიოს ზღაპრის მორალურ არსში. პროტოტიპის თოჯინები ასევე ტოვებენ საკმაოდ დიდ ველს ბავშვის ფანტაზიის აქტივობისთვის. თოჯინების შოუსთვის ვალდორფის ჯგუფები იყენებენ ფიგურებს, თოჯინებს, ხელის თოჯინებს და თითის თოჯინებს. მასწავლებელს შეუძლია 6-7 წლის ბავშვები ჩართოს ინდივიდუალური როლების შესრულებაში, რამდენიმე სპექტაკლის შემდეგ, როცა ბავშვებს უკვე შეუძლიათ უფროსების მიბაძვა და კარგად იცოდნენ ზღაპრის ტექსტი. როდესაც კვირა მთავრდება, ბავშვებს საშუალება ეძლევათ თავად აჩვენონ ამბავი დღის მეორე ნახევარში ან შემდეგ კვირას. 5-7 წლის ბავშვები თავად ანაწილებენ როლებს, აერთიანებენ მცირეწლოვან ბავშვებს როგორც მაყურებელს ან მარტივი როლების შემსრულებლებს. თოჯინების წარმოდგენა ჩვეულებრივ 10-15 წუთს გრძელდება. იგი ტარდება ტრადიციულად თითოეული ჯგუფისთვის დღის გარკვეულ დროს და ბავშვთა ოთახში გარკვეულ ადგილას. მნიშვნელოვანია თოჯინების ჩვენება თვეში ერთხელ მაინც. 3.4 თოჯინების ჩვენება თავისუფალი თამაშის დროს.ამ ტიპის წარმოდგენას ბავშვები დამოუკიდებლად თამაშობენ. ასეთი თამაშის იმპულსს, ერთგვარ ბავშვთა მხატვრულ და შემოქმედებით საქმიანობას, ბავშვი იღებს მასწავლებელთან არაერთი ერთობლივი აქტივობიდან და, პირველ რიგში, უფროსების მიერ ნაჩვენები თოჯინების შოუებიდან. უფასო თამაშის წინ ტარდება მცირე წარმოდგენა. კვირის განმავლობაში ნაჩვენებია ერთი სპექტაკლი, ტექსტი, როგორც წესი, რიტმული ზღაპარი ან ლექსია, სცენა არის მაგიდა, მასწავლებლის მუხლები, ან სათამაშო პეიზაჟი აგებულია იატაკზე. პირველ დღეებში მასწავლებელი აჩვენებს და ეუბნება საკუთარ თავს, შემდეგ ერთ-ერთ ბავშვს სურს დახმარება. ბავშვები, მიბაძვის განვითარებული უნარის წყალობით, ისევე როგორც თავად აღმზრდელების მიერ გამოყენებული ექსპრესიული თეატრალური საშუალებების სიმარტივის წყალობით, ბევრს სწავლობენ მათ მიერ ნანახი თოჯინების შოუებიდან. ასე რომ, ხშირად, თავად ზღაპრის შეთქმულება მიიღება. ამავდროულად, ბავშვები ხშირად და ნებით აკეთებენ იმპროვიზაციას, ადვილად წერენ საკუთარ მოთხრობებს. ამის წყალობით მდიდრდება ლექსიკა, ბავშვი ეუფლება მეტყველების სხვადასხვა ფორმას, იყენებს როგორც პროზაულ, ისე პოეტურ მეტყველებას. ხშირად, ბავშვთა ზღაპრებში ასახულია ბავშვის გონებრივი მდგომარეობა, რაც ეხმარება აღმზრდელებს გაიგონ მისი ქცევის მიზეზები, პიროვნული გამოვლინებები. ბავშვები „კარგავენ“ ოჯახურ კონფლიქტებს, წყენას, ეს მათთვის ერთგვარი თერაპიაა. ასეთ სპექტაკლებს ბავშვები აწყობენ თავისუფალი თამაშის დროს, ანუ როცა ბავშვს ეძლევა დიდი სივრცე თვითგამოხატვისთვის იმ აქტივობებში, რომლებსაც თავისი ნებით ირჩევს. იმისათვის, რომ ასეთი თოჯინების შოუ ჩატარდეს, ბავშვებს უნდა ჰქონდეთ საკმარისი რაოდენობა ბუნებრივი მასალა, სხვადასხვა ფერისა და ტექსტურის ქსოვილის ნატეხები და, რა თქმა უნდა, თავად თეატრალური თოჯინები. 3.5. მუსიკალური ზღაპრები. აქვს დიდი თერაპიული ღირებულება და მუსიკალური ზღაპრებიროცა მოთხრობას მუსიკალური ბგერები ახლავს. მათში ბავშვები არ ეყრდნობიან ჩვეულ ვიზუალურ გამოსახულებას. ბგერები ქმნიან განსხვავებულ გამოსახულებას, თითოეულ პერსონაჟს ან მოქმედებას თან ახლავს მისი მახასიათებელი მუსიკალური ხმა. ამ ზღაპარზე მუშაობისას ნელ-ნელა ბავშვებსაც ვვრთავ. ეს მოითხოვს არა მხოლოდ დიდ კონცენტრაციას, არამედ პასუხისმგებლობას, რადგან ბავშვის ხელში მუსიკალური ხმაურის ინსტრუმენტს სურს მუდმივად ჟღერდეს და თუ ის მუდმივად ჟღერს, ზღაპარი არ იმუშავებს და სურათი იშლება. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია ყველაფრის დროულად გაკეთება. ძალიან საინტერესოა, რომ პატარა ბავშვებსაც კი (4 წლის) შეუძლიათ მონაწილეობა მიიღონ ამაში, მით უმეტეს, თუ ზღაპარი არც თუ ისე გრძელია. ბავშვების ყურებისას ხედავთ, რამდენად საინტერესო ხდება მათთვის ხმა, როგორ ამოიღებენ მას, ეძებენ მათ გარშემო არსებულ სამყაროში და ბუნებაში, რაც მნიშვნელოვანი ხდება თანამედროვე ცხოვრებისთვის, რომელიც ზედმეტად გაჯერებულია ხმამაღალი მექანიკური ხმებით. ვინაიდან ბუნების ხმები ყოველთვის უფრო ჰარმონიულია. ისინი მოქმედებენ ადამიანზე დამამშვიდებლად, აღადგენენ ძალას. ტყუილად არ არის შერჩეული მშვიდი მუსიკა ბუნების ხმების თანხლებით დასასვენებლად. და ბავშვები იწყებენ ამ ბგერების ძებნას, მოსმენას და მოსმენას. ისინი ამჩნევენ, რაც ადრე გადიოდა, გაუგონარი რჩებოდა. მაგალითად, წვეთები, ჩიტების სიმღერა, ქარის ხმაური, ფოთლების შრიალი. 3.6. სპექტაკლები-იმპროვიზაციები.თქვენ შეგიძლიათ არა მხოლოდ ზღაპრების მოსმენა და ჩვენება, არამედ საკუთარი თავის შედგენა. პატარა იმპროვიზაციის წარმოდგენებიმოდელირების, ხელსაქმის შემდეგ, რაც თავად ბავშვებმა გააკეთეს, ეს ხელს უწყობს გამოსახულების აღორძინებას, მათი ნამუშევრის მნიშვნელობით შევსებას. ბავშვები უფრო თავდაჯერებულები ხდებიან ცხოვრებაში, რადგან ესმით, რომ ყველაფერი, რაც მათ თამაში სჭირდებათ, შეუძლიათ თავად შექმნან. მომავალში, თავიანთ საქმიანობაში ცდილობენ უფრო ფრთხილად გადმოსცენ გამოსახულება, იმუშაონ დეტალებზე. მაგალითად, მოდელობაში მათ დაიწყეს არა მხოლოდ პერსონაჟის, არამედ მის გარშემო არსებული ატრიბუტების გამოძერწვა. ბავშვებმა დაიწყეს ძალისხმევის გაერთიანება, კოლექტიური კომპოზიციების შექმნა, შეთანხმდნენ იმაზე, თუ რას გამოძერწავდნენ ყველა. ეს მიუთითებს ბავშვების სოციალური და მორალური განვითარების მაღალ დონეზე. ჯგუფში კი, სადაც სხვადასხვა ასაკის ბავშვები არიან, ყოველთვის მეტია რთული ურთიერთობა.

3.7 ყოველდღიური მუსიკალური და რიტმული თამაში.

ყოველდღიური მუსიკალურ-რიტმული თამაში ერთგვარი აქტივობაა ბავშვებთან. მასწავლებელი, როგორც მსახიობი, იყენებს ლექსებს, მელოდიებს, ასახავს ადამიანების, ცხოველების მოძრაობებს, სიუჟეტში სხვა პერსონაჟების მახასიათებლებს, თამაშობს პატარა სპექტაკლს ბავშვების წინაშე და ბავშვები იმეორებენ, მღერიან, ამრავლებენ მას იმიტაციით. ვალდორფის საბავშვო ბაღში ასეთი "მრგვალი ცეკვა" მოიცავს სიმღერებს, ლექსებს, თითს, ჟესტს, ხალხურ გარე თამაშებს, რომლებიც გაერთიანებულია საერთო შეთქმულებით. თამაშის შინაარსი იქცევა ზღაპარად, ბუნებაში მიმდინარე პროცესებად ან მოვლენებად ადამიანების ცხოვრებიდან. ვალდორფის საბავშვო ბაღში ბავშვებთან მუშაობის მეთოდოლოგიაში არ არსებობს სპეციალური მოთხოვნები სიმღერების, ლექსების და მოძრაობების შესრულებისთვის. ბავშვები მოძრაობენ და იმეორებენ თამაშის ტექსტს მათი სურვილების, შესაძლებლობებისა და ასაკობრივი მახასიათებლების მიხედვით. ზემოთ ითქვა, რომ თითოეულ ბავშვს შეუძლია როლის შესრულებაში ატაროს ისეთი შინაარსი, რომელიც ბევრად უფრო მდიდარია, ვიდრე მას ზრდასრული აჩვენებს. ამიტომ მუსიკალურ-რიტმულ თამაშში მთავარი ტვირთი წამყვან აღმზრდელს, მისი შესრულების ექსპრესიულობას ეკისრება, მაგრამ ბავშვებისგან მხოლოდ სპონტანური იმიტაციაა საჭირო. საავტომობილო გამოსახულების ფორმირების პროცესში წარმოსახვა აქტიურდება. ბავშვი, ზრდასრულის მოძრაობის მიბაძვით, აქტიურად მუშაობს შინაგანი გამოსახულების შექმნაზე და შემოქმედებითად გამოხატავს მას საკუთარ მოძრაობაში. მოძრაობების ექსპრესიულობის ჩამოყალიბების აუცილებლობაც ამ ამოცანას უკავშირდება. ფანტაზიის დახმარებით ბავშვი არა მხოლოდ აშენებს ახალ გამოსახულებას, შეაღწევს მასში, არამედ გადმოსცემს მნიშვნელობასხვა პირს. ნებისმიერი ობიექტისთვის, ფენომენისთვის და პერსონაჟისთვის არის ჟესტები და სიტყვები, რომლებსაც ბავშვები მასწავლებლებთან ერთად თამაშობენ, წარმოთქვამენ, მღერიან. ეს ეხმარება მორცხვ, თავშეკავებულ ბავშვებს თავი იგრძნონ საერთო თამაშში ჩართულობით და ანელებს აქტიურ, მოუთმენელ ბავშვებს, ეხმარება მათ ყველასთან ერთად გადაადგილდნენ. მიუზიკლის თემა რიტმული თამაშიყოველთვის შეესაბამება იმას, რაც ხდება გარემომცველ სამყაროში, ბუნება, ხელს უწყობს მომავალი არდადეგების მომზადებას, ქმნის გარკვეულ განწყობას. თამაშის დროს ბავშვები სწავლობენ ბევრ კონცეფციას და კონცეპტუალურ კავშირს. და ერთი თვის განმავლობაში ერთი და იგივე ლექსების ყოველდღიური გამოთქმა საშუალებას აძლევს ყველაზე პატარას დაიმახსოვროს საკმაოდ დიდი ტექსტი მოცულობით. დღის რიტმში მრგვალი ცეკვის გარდა, არის თამაშები ნაკლები მოტორული ინტენსივობის წრეში, მაგრამ არანაკლებ საინტერესოა ბავშვებისთვის მათი შინაარსით. ეს არის დილის წრე და თითის და ჟესტების თამაშების ყოველდღიური კომპლექსი, სადაც წარმოდგენის გმირები არიან თითი, ბავშვის ხელი. ამ თამაშებში ბავშვის ჟესტი ანიმაციურია, ის ხდება სპიკერი. და თქვენ შეგიძლიათ დააკვირდეთ, თუ როგორ გამოთქვამენ ხანდაზმული ბავშვები, რაიმე სიტყვის წარმოთქმისას, გამოთქვამენ საკუთარ ჟესტებს, რაც ეხმარება მათ დაიმახსოვრონ ლექსი და გახადონ იგი უფრო თვალსაჩინო, ავსებენ მას გამოსახულებით. ჩვენს ჯგუფში უამრავი ასეთი თამაშია - უმარტივესებიდან, მაგრამ ყველა ბავშვისთვის საყვარელი, საკმაოდ რთულამდე, რომელიც მხოლოდ უფროსებისთვისაა ხელმისაწვდომი, რომლითაც ისინი ძალიან ამაყობენ და ბავშვებისთვის ეს ყოველთვის მაგალითია. რომ გინდა მიბაძო. თამაშებში ჟესტები მერყეობს ძალიან მცირედან, რომლებიც მხოლოდ თითებით კეთდება, მთელი სხეულით დიდ მოძრაობებამდე. მასწავლებელი ყოველთვის ცდილობს ძალიან ფრთხილად შეარჩიოს ეს ჟესტები, იფიქროს თითოეულ მათგანზე, რადგან წარმატებით ნაპოვნი ჟესტი ყოველთვის მიმზიდველი თამაშია. მუსიკალურ-რიტმული თამაშის თამაში შეიძლება მოხდეს სახლში ან თავისუფალი თამაშის დროს. შემდეგ ხშირად ჩანს, რამდენად ღრმად შედის ბავშვში აღმზრდელის მიერ წარმოდგენილი სურათები, ან როგორ არის თავად ბავშვი მზად მათი შესასრულებლად. ამ თავისებური თამაშის ხანგრძლივობა 10-დან 30 წუთამდეა. როგორც წესი, ასეთ სპექტაკლს ჯგუფი თამაშობს გარკვეული პერიოდის განმავლობაში და შემდეგში ახალი ერაროგორც წესი, აქვს თავისი ყოველდღიური მუსიკალურ-რიტმული თამაში. ყოველდღე თამაშობენ ასეთ მრგვალ ცეკვაში, ბავშვები ადვილად და ხალისიანად ბაძავენ აღმზრდელის მარტივ მხატვრულ მოძრაობებს, ბუნებრივადისწავლეთ, დაიმახსოვრეთ ლექსები, სიმღერები, მოძრაობები სპეციალური დამახსოვრების გარეშე. ასეთი ყოველდღიური მუსიკალური და რიტმული თამაში იძლევა მრავალფეროვან შესაძლებლობებს მეტყველების განვითარებისთვის, აქვს სასარგებლო გავლენა ბავშვის გრძნობების სფეროზე, სხეულის რიტმულ სისტემაზე, ხელს უწყობს ფანტაზიის აღორძინებას და ავითარებს სოციალურ შესაძლებლობებს. 3.8. სპექტაკლების დადგმა 6-7 წლის ბავშვებთან ერთად ვალდორფის ჯგუფში.სკოლამდელი ბოლო წელი ბავშვებში ვალდორფის ჯგუფებში სხვაგვარად გადის, ვიდრე 3-4 წლის წინათ. ახალი შესაძლებლობების შეძენა, საავტომობილო უნარ-ჩვევების განვითარება, ხანგრძლივი და მიზანმიმართული თამაშის უნარი, სოციალიზმი, სპექტაკლების აგების უნარი, მუსიკალურ-რიტმული თამაში. წამყვანი როლი, უფროსების დახმარებისა და ამოცანების შესრულების უნარი - ეს ყველაფერი მოითხოვს აღმზრდელებს განსაკუთრებული მიდგომა ჰქონდეთ ამ ჯგუფის ბავშვების მიმართ. და ამ ნაწარმოებში ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მიმართულებაა სპექტაკლების დადგმა წლის ზოგიერთ დღესასწაულზე. სპექტაკლების წარმოებაში ექვსი წლის ბავშვებთან მუშაობის ამოცანებია: ყურადღების განვითარება, წარმოსახვა, ბავშვების მოძრაობები, რა თამაშობს. მნიშვნელოვანი როლისასკოლო მზაობის ფორმირებაში. - როლზე მუშაობა, მხატვრული ნაწარმოების ანალიზი, დადგმა, ტექსტზე მუშაობა, პერსონაჟების პერსონაჟების მახასიათებლების განხილვა, სასცენო გამომსახველობის საშუალებების შერჩევა, მიზანსცენების დამუშავება და ა.შ. თეატრალური საქმიანობის საფუძველია სკოლამდელი აღზრდის წამყვანი საქმიანობა - თამაში. თამაში ავლენს წარმოსახვას, სხვადასხვა ემოციური მდგომარეობის გადაცემის უშუალობას. ვალდორფის ჯგუფში თეატრალიზაციის ელემენტებით სავარჯიშოები ტარდება მრავალ მუსიკალურ და რიტმულ თამაშში მთელი ბავშვის ჯგუფში ყოფნის განმავლობაში. გამომდინარე იქიდან, რომ მუსიკალურ რიტმულ თამაშებში ხდება განწყობის, ტემპის, რიტმის ცვლილება და ა.შ, სპექტაკლის დროს ვლინდება ექვსი წლის ბავშვების მზადყოფნა ასეთი აქტივობებისთვის, ბავშვები ბუნებრივად შედიან როლში, შემოქმედებითად. ეხება მას. აღმზრდელის ამოცანაა დაეხმაროს ბავშვის ინდივიდუალობის შენარჩუნებას სპექტაკლში. პატარა მსახიობების მუშაობა როლზე სტრუქტურირებულია შემდეგნაირად:

დადგმის გაცნობა (რაზეა საუბარი, რა არის მასში მთავარი მოვლენები, რა პერსონაჟები, მათი გარეგნობა, ურთიერთობები). როლების განაწილება როლზე პირდაპირი მუშაობა:

- მუშაობა ტექსტი. მასწავლებლის მთავარი ამოცანაა დაეხმაროს ბავშვს გაიგოს, იგრძნოს ყველაფერი, რაც იმალება ტექსტის სიტყვების მიღმა; - სცენაზე მუშაობა ექსპრესიულობაზე: განსაზღვროს შესაბამისი მოქმედებები, მოძრაობები, ჟესტები, სახის გამონათქვამები, ინტონაცია, მისი პოზიცია. სცენაზე - თეატრალური კოსტუმის მომზადება. სცენაზე ყველაფერი უნდა იყოს გამართლებული: ყოველი მოქმედება, ყოველი გამოხედვა. ბავშვის სასცენო ქცევა უნდა იყოს მოტივირებული, ჰქონდეს შინაგანი მნიშვნელობა იმ როლის ფარგლებში, რომელსაც ის ასრულებს. შესრულების არჩევანი განსაკუთრებულია. სპექტაკლი შერჩეულია აღმზრდელების მიერ ამ საკითხის ბავშვებისთვის დამახასიათებელი თვისებებიდან გამომდინარე. თითოეულ ადამიანს ჰყავს თავისი კაშჩეი უკვდავი და თავისი ივან ცარევიჩი, თითოეულს აქვს სიკეთე და ბოროტება, სიბნელე და ნათელი. ბავშვი სამყაროში ხვდება კარგსაც და ცუდსაც. ჩვენ არ შეგვიძლია დავიცვათ იგი ბოროტებისგან, სისასტიკისგან და ძალადობისგან, მაგრამ შეგვიძლია დავეხმაროთ მას სულში აღზარდოს მისი ივან ცარევიჩი ან მშვენიერი პრინცესა, რომელიც შეძლებს დაძლიოს გველი გორინიჩი და ბოროტი გიგანტი - ორივე მსოფლიოში. მას და საკუთარ თავში. გაიზარდე კარგი შრომისმოყვარე დედინაცვალი და დაამარცხე ბოროტი დედინაცვალი. ამაში ფასდაუდებელ დახმარებას უწევს მონაწილეობა ზღაპრის წარმოებაში. როლით ცხოვრება ხელს უწყობს ბავშვის სულის განვითარებას, მის პიროვნულ თვისებებს, ხელს უწყობს სხვა ადამიანების გაგების განვითარებას, ქმედებების მოტივაციას, ემოციურ მოქნილობას. 3.9. მშობლის შესრულება.მშობლებიც ძალიან დაინტერესდნენ ამ თემაზე მუშაობით. ზოგიერთი ოჯახის ცხოვრებაში თეატრალიზაციის ელემენტები შემოდის. მშობლები შვილებთან ერთად ამზადებენ სადღესასწაულო საშინაო წარმოდგენებს. მაგალითად, სპექტაკლი-საჩუქარი დაბადების დღისთვის ან ბებიის ჩამოსვლისთვის. ტრადიციული ფოლადი მშობლების წარმოდგენებირაინდების, შობისა და აღდგომის ჯგუფური არდადეგებისკენ. მშობლები აქტიურად არიან ჩართულები სახელოსნოების მუშაობაში, სადაც ჩვენ, სხვადასხვა ხელოსნობისა და ხელსაქმის ოსტატობით ვამზადებთ ახალ ატრიბუტებს და თოჯინებს სახლისა და ჯგუფური თეატრისთვის.

ემპირიული ნაწილი

კვლევის ჰიპოთეზის დასადასტურებლად ან გასაუქმებლად, ჩვენ გამოვიკვლიეთ ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების დონე No81 საბავშვო ბაღის ორ ჯგუფში (მუშაობა ტრადიციული პროგრამის მიხედვით: ჯგუფი No7 და ვალდორფის საბავშვო ბაღის პროგრამის მიხედვით: No4) სასწავლო წლის დასაწყისში (განცხადების ექსპერიმენტი) და ბოლოს (საკონტროლო ექსპერიმენტი). კვლევაში მონაწილეობდნენ 6-7 წლის ბავშვები ვალდორფის ჯგუფში და ბავშვები სკოლისთვის მოსამზადებელ ჯგუფში. შემოქმედებითი წარმოსახვის დიაგნოსტიკისთვის გამოვიყენეთ თ.დ. მარცინკოვსკაია: ტესტი "ბლოტოგრაფია". წლის განმავლობაში მე-4 ექსპერიმენტულ ჯგუფში აქტიურად მიმდინარეობდა სამუშაოები, რომლებიც მიმართული იყო ბავშვების თეატრალური საქმიანობის განვითარებაზე. ექსპერიმენტის შედეგებია:

ტესტი "ბლოტოგრაფია"

(T. D. Martsinkovskaya "" დიაგნოსტიკა გონებრივი განვითარებაბავშვები"")

მიზანი: შემოქმედებითი წარმოსახვის დონის შესწავლა

მასალა: ქაღალდის ლანდშაფტის ფურცელი, ფუნჯი, საღებავი ჩატარება: ბავშვს სთავაზობენ ნახატს: ბლოტს, რომელიც მიიღება მას შემდეგ, რაც დაკეცავს ფურცელს, რომელიც მასზე ნახევრად არ გამხმარია. ბავშვი ყურადღებით უყურებს ნახატს და ცდილობს დაინახოს, როგორ გამოიყურება მიღებული სურათი: „ნახე რა მოხდა? რას ხედავთ ამ სურათზე? რისი დახატვა სურდა მხატვარს? შედეგების ანალიზი: აღმოჩენილი გადაწყვეტილებების რაოდენობის მიხედვით გამოირჩევა წარმოსახვის განვითარების სამი დონე: 1-2 გამოსავალი - დაბალი დონე 3-4 - საშუალო დონე 5 და მეტი - მაღალი დონე.

ვალდორფის No4 ჯგუფში ჩატარებული ტესტის შედეგები 10/4/2007 წ.

დანილ კ., 6 წლის:სურათზე (No1) ვნახე: ხალიჩა, ჩამოვარდნილი ხეები, ვაშლი, მზე - 4 ობიექტი - შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების საშუალო დონე ანტონ კ., 6 წლის:სურათზე (No2) ვნახე: ჭაობი, ტყე, ხალიჩა - 3 ობიექტი - შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების საშუალო დონე კატია ს., 6 წლის:გამოსახულებაში (No3) დავინახე: პეპელა, მზიანი მდელო, ბაბა იაგას სახლი (ლურჯი), ყვითელი მინდორი ხალხით, მაღალი ბალახი მასზე (ფოთლის შუაში); ლურჯი ხიდი; მზის ამოსვლა ტყეში - 7 ობიექტი - შემოქმედებითი ფანტაზიის განვითარების მაღალი დონე ლენა რ., 6 წლის:სურათზე (No4) ვნახე: ზღვა, კუნძული, მზის ჩასვლა - 3 ობიექტი - შემოქმედებითი გამოსახულების განვითარების საშუალო დონე ტოლიკ თ., 6 წლის:სურათზე (No5) დავინახე: მზე, ასო „H“, ორი ბორბალი დიდი მანქანიდან, ჰანტელები, სისხლიანი ქვიშა - 5 ობიექტი - შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების მაღალი დონე Dasha P. ., 5 წელი:სურათზე (No6) ვნახე: სანთელი იწვის სიბნელეში, ცეცხლი, მზის ჩასვლა - 3 ობიექტი - შემოქმედებითი გამოსახულების განვითარების საშუალო დონე გამომავალი:- 2 შვილი მაღალი დონე- 33,3% -4 ბავშვი საშუალო დონის - 66,6%

განმავითარებელი ექსპერიმენტის გეგმა:

ბავშვთა თეატრალური საქმიანობის განვითარების სამუშაო გეგმა

GDOU No81 ვალდორფის ჯგუფში 2007-2008 სასწავლო წელს.

3-7 სექტემბერი „ტურნიპი“, თითის წარმოდგენა. 10-14 სექტემბერი "ფაფის" წარმოდგენა ფიგურებით. 17-21 სექტემბერი „როგორ იპოვა ჭიამ სახლი“ წარმოდგენა ნამდვილი ბოსტნეულით. 24-28 სექტემბერი „ფაფის ქოთანი“ წარმოდგენა ფიგურული თოჯინებით. 8-12 ოქტომბერი „დანილა და გველი“ წარმოდგენა ფიგურებით. 22-26 ოქტომბერი "ნიკიტა კოჟემიაკა" თოჯინების წარმოდგენა. 5-10 ნოემბერი "აქ არის მთა და იქ არის მთა..." წარმოდგენა მუხლებზე თექის თოჯინებით. 12-16 ნოემბერი "პატარა კაცები" წარმოდგენა ფიგურული თოჯინებით. 19-23 ნოემბერი „ჯუჯა და გიგანტი“ თოჯინების წარმოდგენა. 17-21 დეკემბერი S.Cherny "საშობაო" ვიტრაჟის წარმოდგენა. 29 დეკემბერი "მაკნატუნა" დრამატული წარმოდგენა. 14-18 იანვარი "მგლის სიმღერა" წარმოდგენა თოჯინები-ფიგურებით. 4-8 თებერვალი "Frost Red Nose" მუსიკალური წარმოდგენა თოჯინების ფიგურებით. 10-15 თებერვალი „ქალბატონი მეტელიცა“ 3-7 მარტი „ბასტი და ყინულის ქოხი“ დრამატული წარმოდგენა. 17-21 მარტი "სნეგუროჩკა" წარმოდგენა ფიგურული თოჯინებით. 7-11 აპრილი "სამი თხა და ტროლი" წარმოდგენა ხის სათამაშოებით. 14-18 აპრილი "ვორობიშკო" მუსიკალური წარმოდგენა ფიგურული თოჯინებით. 28-30 აპრილი „ნაკადული და ქვა“ სპექტაკლი მაგიდაზე ნაქსოვი ცხოველებით. 22 მაისი "კონკია" დრამატული წარმოდგენა. 2-7 ივნისი "მუხლუხის შესახებ, რომელსაც ყოველთვის სურდა დაძინება" წარმოდგენა მუხლებზე თექის სათამაშოებით. 24-28 სექტემბერი „ფაფის ქოთანი“ წარმოდგენა ფიგურული თოჯინებით.

დაგეგმეთ ბავშვებისთვის 6-7 წლის სპექტაკლების ჩვენება.

28 სექტემბერი. მოსავლის ფესტივალი - „ფაფის ქოთანი“ სპექტაკლი თოჯინები-ფიგურებით. 29 დეკემბერი. საახალწლო დღესასწაული - "მაკნატუნა" დრამატული წარმოდგენა. 8 თებერვალი. ღია გაკვეთილი"მუსიკალურ ინსტრუმენტებზე დაკვრის სწავლა" - "Frost Red Nose" მუსიკალური წარმოდგენა თოჯინების ფიგურებით. 7 მარტი "ბასტი და ყინულის ქოხი" დრამატული წარმოდგენა. 18 აპრილი "ვორობიშკო" მუსიკალური წარმოდგენა ფიგურული თოჯინებით. 22 მაისი "კონკია" დრამატული წარმოდგენა გამოსაშვებ წვეულებაზე.

2008 წლის 17 მაისს ვალდორფის No4 ჯგუფში ჩატარებული ტესტის შედეგები.

დანილ კ., 7 წლის:გამოსახულებაში (No1) ვნახე: ტყე, მზე, გაწმენდა, კაცი გრძელი ცხვირით და ქუდით, კეხიანი ხე, ხელთათმანი - 6 საგანი - შემოქმედებითი ფანტაზიის განვითარების მაღალი დონე. ანტონ კ., 7 წლის:სურათზე (No. 2) დავინახე: თვითმფრინავი, ხელი, ქვედა მარჯვენა კუთხეში - ნომერი "6" - 3 ობიექტი - შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების საშუალო დონე კატია ს., 6 წლის:გამოსახულებაში (No3) ვნახე: ჩასვლა, მდინარე, მზე, ხიდი, კოჭები ქაღალდზე - ეს არის პაწაწინა ხალხი, ზღვა, გემი აფრით და დროშით, ღრუბლები, სოკო, ჭრიჭინა, ქვა. - 11 ობიექტი - შემოქმედებითი ფანტაზიის მაღალი დონე ლენა რ., 6 წლის:სურათზე (No4) ვნახე: პეპელა, კარიბჭე, ზღვა, ცა, რაკეტა - 5 ობიექტი - შემოქმედებითი ფანტაზიის განვითარების მაღალი დონე. ტოლია ტ., 6 წლის:გამოსახულებაში (No5) ვნახე: ცა, მთების მახლობლად ნისლი, მფრინავი თვითმფრინავის კვამლი ცაში, ფერადი კუბურები, ყვავილების თაიგული, თვითმფრინავი ფესტივალზე, ფერადი პაკეტი - 7 ობიექტი - ა. შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების მაღალი დონე დაშა პ., 6 წლის:სურათზე (No6) ვნახე: პრინცესა იყურება ფანჯრიდან, მილი, სასახლე - 3 ობიექტი - შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების საშუალო დონე გამომავალი:- 4 ბავშვი მაღალი დონის - 66.6% - 2 ბავშვი საშუალო დონის - 33.3%.

ტრადიციულ No8 ჯგუფში ჩატარებული ტესტის შედეგები 19.05.2005წ.

ილია ს., 6 წლის:სურათზე (No1) ვნახე: კურდღელი, ღრუბლები, მზე - 3 ობიექტი - შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების საშუალო დონე მარინა კ., 6 წლის:სურათზე (No2) ვნახე: გული, გზა, მზის სხივები - 3 ობიექტი - შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების საშუალო დონე ვერა კ., 6 წლის:სურათზე (No3) ვნახე: ცა, გოგონა, გემი, მზე ღრუბლებში, წყალქვეშა ნავი - 5 ობიექტი - შემოქმედებითი ფანტაზიის განვითარების მაღალი დონე მარგარიტა თ., 6 წლის:სურათზე (No4) ვნახე: ნაძვის ხე, გზა, გაწმენდა, ტყე, პატარა მელა და კურდღელი ტყეში - 6 ობიექტი - შემოქმედებითი ფანტაზიის განვითარების მაღალი დონე. ნიკიტა შ., 6 წლის:სურათზე (No5) ვნახე: მთა, ნისლი, ყინული - 3 ობიექტი - შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების საშუალო დონე ვოვა ვ., 6 წლის:სურათზე (No6) ვნახე: ქარიშხალი, ტელევიზორი, შავი ხვრელი - 3 ობიექტი - შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების საშუალო დონე გამომავალი:- 2 ბავშვი მაღალი დონის -33,3% - 4 ბავშვი საშუალო დონის - 66,6% შედეგი:ექსპერიმენტების შედეგები მიუთითებს, რომ მუშაობის ეს სისტემა (თოჯინების რეგულარულად ჩვენება, თეატრალური აქტივობები მუსიკალური და რიტმული თამაშის დროს, ბავშვების მიერ სპექტაკლების ორგანიზება თავისუფალი თამაშის დროს, საბავშვო სპექტაკლები არდადეგებზე) ეფექტური საშუალებაა შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებისთვის. . ასე რომ, რეგულარული და მიზანმიმართული მუშაობის წლის განმავლობაში გაიზარდა შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების დონის მაჩვენებლები. შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების მაღალი დონის მქონე ექსპერიმენტულ ჯგუფში ბავშვების რაოდენობა 33,3%-დან 66,6%-მდე გაიზარდა. საკონტროლო ჯგუფში ყოფნისას ინდიკატორები იმავე დონეზე დარჩა.

დასკვნა

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურისა და კვლევის პრაქტიკული ნაწილის ანალიზის შედეგად მივედით დასკვნამდე, რომ სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების ჰარმონიული განვითარებისთვის საჭიროა სისტემატური, მიზანმიმართული მუშაობა თეატრალური საქმიანობის დასამკვიდრებლად, რაც წარმოადგენს შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების ეფექტური საშუალება. კვლევის მსვლელობისას შეისწავლეს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურა თეატრალური საქმიანობის პრობლემებზე და სკოლამდელი აღზრდის ფანტაზიის განვითარების შესახებ, გამოვლინდა თეატრალური აქტივობის მნიშვნელობა სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებაში (ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურა და ექსპერიმენტის შედეგები), აღწერილი იყო თეატრალური საქმიანობის ორგანიზების მეთოდის სპეციფიკა ვალდორფის ბავშვთა ჯგუფში.ბაღი. თეორიულ ნაწილში გამოიკვეთა: საბავშვო ბაღში თეატრალური საქმიანობის თავისებურებები, სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში თეატრალურ საქმიანობაზე მუშაობის მეთოდოლოგია, თეატრალური აქტივობის გავლენა ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე, წარმოსახვის განვითარების თავისებურებები. სკოლამდელ ბავშვებში, მისი კავშირი სხვა გონებრივ პროცესებთან, სკოლამდელ ბავშვებში წარმოსახვის განვითარების ძირითადი მიმართულებები, შემოქმედებითი წარმოსახვის მექანიზმები, თეატრალური საქმიანობის გავლენა შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებაზე, თეატრალური საქმიანობის ორგანიზაციის თავისებურებები ვალდორფის ჯგუფში. აღწერილია საბავშვო ბაღის. საბავშვო ბაღის ვალდორფის ჯგუფის გარემო ქმნის უნიკალურ პირობებს ბავშვის პიროვნების ჰარმონიული აღზრდისთვის, სკოლამდელ ბავშვებში თეატრალური საქმიანობის განვითარების პრობლემების ეფექტურად გადაჭრის პირობებს. ვალდორფის მეთოდით სწავლის პროცესში

გააფართოვოს და გააღრმავოს ბავშვების ცოდნა გარშემო სამყაროს შესახებ; ვითარდება ყურადღება, მეხსიერება, აღქმა, წარმოსახვა; ხდება ბავშვების ძირითადი გრძნობების განვითარება; გააქტიურებულია და ფართოვდება ლექსიკა, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა, ბგერის გამოთქმა, თანმიმდევრული მეტყველების უნარი, მეტყველების მელოდიურ-ინტონაციური მხარე, მისი ტემპი და გამომსახველობა; უმჯობესდება საავტომობილო უნარები, კოორდინაცია, სირბილე, გადართვა, მოძრაობების მიზანმიმართულობა; ვითარდება ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო; ქცევა გამოსწორებულია. ვითარდება კოლექტივიზმის გრძნობა, პასუხისმგებლობა ერთმანეთის მიმართ, ყალიბდება მორალური ქცევის გამოცდილება; სტიმულირდება შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარება, დამოუკიდებლობა;

კლასებში მონაწილეობა "მუსიკალური და რიტმული თამაში", "ზღაპარი", უფროსი სკოლამდელი აღზრდის სპექტაკლების დადგმა ბავშვებს სიხარულს ანიჭებს, აღძრავს ინტერესს, ხიბლავს მათ.

ამრიგად, გამოიკვეთა თეატრალური საქმიანობის უდიდესი მნიშვნელობა შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებაში. პრაქტიკულ ნაწილში შემოქმედებითი წარმოსახვის შესწავლის შედეგები (წლის დასაწყისში და ბოლოს, ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფებში) თ.დ. მარცინკოვსკი: ტესტი "ბლოტოგრაფია". შემუშავდა თეატრალურ საქმიანობაზე მუშაობის სისტემა: კალენდარული გეგმა, თოჯინების ჩვენების გეგმა (თვიური), დღესასწაულების მომზადებისა და ჩატარების გეგმა. ასე რომ, კვლევის დროს გამოვლინდა შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების პირდაპირი დამოკიდებულება თეატრალურ საქმიანობაზე სისტემატურ, სისტემატურ, მიზანმიმართულ მუშაობაზე. ამ ნაწარმოების ღირებულება მდგომარეობს იმაში, რომ იგი წარმოადგენს საკმაოდ სრულყოფილ, მრავალმხრივ მასალას შემოქმედებითი წარმოსახვისა და თეატრალური საქმიანობის განვითარების პრობლემაზე, წარმოადგენს ამ სფეროებში მუშაობის ორგანიზების თანამედროვე მეთოდებს, აღწერს ვალდორფის ჯგუფის მუშაობის სპეციფიკას. საბავშვო ბაღმა შეიმუშავა ამ ტიპის აქტივობის კალენდარული გეგმა, აპლიკაცია გთავაზობთ სცენარებს სპექტაკლებისთვის, ზღაპრების ტექსტებს. ამრიგად, კვლევის ამოცანები მოგვარებულია, მიზანი მიღწეულია, ჰიპოთეზა დადასტურდა, მართლაც: საბავშვო ბაღის ვალდორფის ჯგუფში ბავშვების აღზრდა ყველაზე ხელსაყრელ პირობებს ქმნის შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებისთვის თეატრალიზაციის გზით. ასე რომ, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების ამოცანები შეიძლება გადაწყდეს არატრადიციული საგანმანათლებლო სისტემების ფარგლებში, ვალდორფის პედაგოგიკის საშუალებით.

ბიბლიოგრაფია

არტემოვა ლ.ვ. თეატრალური საქმიანობა. M: განმანათლებლობა, 1996. ბირჩი: მეთოდოლოგიური გზამკვლევი სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებელთა და რეგიონთაშორისი საზოგადოებრივი ორგანიზაციის ჯგუფების „ვალდორფის საბავშვო ბაღის მასწავლებლების თანამეგობრობა“. - M., evidentis, 2001. ავტორთა გუნდი: Arinina O.N., Boyko N.V., Varnikova S.V. და ა.შ. ბოჭკარევა ლ.პ. სკოლამდელი აღზრდის თეატრალური და სათამაშო საქმიანობა: მეთოდი. სახელმძღვანელო სკოლამდელი განათლების სპეციალისტებისთვის. - ულიანოვსკი: IPKPRO, 1993. Venger I. A., Mukhina V. S. ფსიქოლოგია. მ.: განმანათლებლობა, 1988. ვიგოტსკი ლ. წარმოსახვა და კრეატიულობა ბავშვობაში. პეტერბურგი: SOYUZ, 1997. დორონოვა ტ.ნ. სათამაშო თეატრი: 4-6 წლის ბავშვების თეატრალური აქტივობები. მ.: განათლება, 2004. ერშოვა ა.პ. საზიანოა თუ არა თეატრი სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის? // ჰოოპ // No 4, 1999. Leonntiev A. N. ფსიქიკის განვითარების პრობლემები. - M .: მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1981. Maralov V.G., Frolova L.P. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პიროვნული განვითარების კორექტირების ფსიქოლოგიური საფუძვლები. - Cherepovets, 1995. Martsinkovskaya T. D. ბავშვთა გონებრივი განვითარების დიაგნოსტიკა. – M.: Linka-Press, 1997. მახანევა მ.დ. თეატრალური გაკვეთილები საბავშვო ბაღში: გზამკვლევი სკოლამდელი დაწესებულებების თანამშრომლებისთვის. - M .: TC Sphere, 2004. მელიჩევა მ.ვ. სკოლამდელი აღზრდის ჯანმრთელობის კულტურა. ა.ი. Herzen, 2005. Nemov R.S. ფსიქოლოგია. – M.: Vlados, 1998. Petrova T.I., Sergeeva E.A., Petrova E.S. თეატრალური თამაშები საბავშვო ბაღში. - M .: სკოლის პრესა, 2000 სოროკინა ნ.ფ. თეატრალური თოჯინების გაკვეთილების სცენარები. კალენდარული დაგეგმვა: სახელმძღვანელო აღმზრდელებისთვის, დამატებითი განათლების მასწავლებლებისთვის და მუსიკალური რეჟისორებისაბავშვო ბაღები. – მ.: არქტი, 2004 წ.

აპლიკაციებიგანაცხადი No1. თამაშის გაკვეთილები თეატრალიზაციის ელემენტებით C.41 დანართი No2. თოჯინების თეატრის გაჩენა. გვ.57 დანართი No3. ზღაპარი თოჯინების თეატრისთვის "ერთხელ იყო ბიჭი" "ჰარმონიული ბავშვისგან" ლ.დიკმანი. სანკტ-პეტერბურგი 1997 S. 59 დანართი No4. ზღაპარი თოჯინების თეატრისთვის "მგლის სიმღერა" სტ. რუსული ხალხური ზღაპრები, რედ. აფანასიევი ს.60 დანართი No5. ზღაპარი ყაბაყის ჯუჯაზე P.61 დანართი No6 ე.შმელევის "გაზაფხული". ლექსთან ერთად მუსიკალური თანხლებითგვ.62 დანართი No7 საგაზაფხულო მრგვალი ცეკვა „ნაკადული“ გვ.63 დანართი No8. მრგვალი ცეკვა „სტუმრობა“ გვ.67 დანართი No9. მუსიკალურ-რიტმული თამაში „პატარა მუსიკოსი“ გვ.69 დანართი No10. სცენარი „გზა წისქვილამდე“ ვ.სტეპანოვა პ.71 დანართი No11. „კონკია“ დრამატიზაცია ჩ.პეროს ზღაპარზე და ს.პროკოფიევის ბალეტი პ.81 დანართი No12. ვალდორფის ჯგუფის კვირის რიტმი. გვ.88 დანართი No13. მოსწავლეთა განვითარების დინამიკის ინდიკატორები სწავლის წლების მიხედვით სასერტიფიკაციო პერიოდში. გვ.89

აპები

განაცხადი No1.

თამაშის კლასები თეატრალიზაციის ელემენტებით

2007 – 2008 სასწავლო წელი

კლასებისთვის მასალები ნაწილდება წელიწადის დროის მიხედვით. ყოველი სესია უნდა განმეორდეს 4-6 ჯერ კვირაში ერთხელ.

სექტემბერი

ჩვენ ვიხეტიალეთ მინდვრებში

ისინი დახეტიალობდნენ ტყეებში და განახეს ყველაფერი, რაც იპოვეს. შენ ყვავილი ხარ! მე კი - ყვავილი! სოკო ხარ! მე კი სოკო! ჩვენ არ გავყოთ მდინარე, ჩვენ არ გავყოთ ღრუბლები, ჩვენ არ გავყოთ კუნძულები, როგორც პაწაწინა კაკალი! ყოველივე ამის შემდეგ, ტყეები, მინდვრები და მისცა - ყველაფერი ყველასთვის!

(ნ. ბრომლი)

მოძრაობა წრეში, ჟესტები აჩვენებს იმას, რასაც ჩვენ ვხედავთ (L). მდგარ მდგომარეობაში, ალტერნატიული ჟესტებით სხვა ბავშვებს და საკუთარ თავს. სამი სივრცე- ზემოთ, ქვემოთ, შუაში. სრულდება ჟესტით (E).

2. იმპროვიზაციის თამაში

ცისფერ გუმბათში, ზღაპრებითა და სასწაულებით სავსე, მზე ანათებდა, სხივები ეშვებოდა მინდორზეც და ტყეზეც. ყვავილები ყვავის მდელოზე, და მათ ზემოთ პეპლები (თეთი, ბუზი, ფუტკარი) დაფრინავენ. (მელიჩევას ლექსები) 3. ფეხის რიტმული ვარჯიში იწყება რიტმული შუქით
მუწუკები, შემდეგ რიტმი აჩქარებს. დასასრულს, გაჩერება და გრანდიოზული ჟესტი
ხელები (L) და სიმშვიდის ჟესტი - ხელები მკერდზე გადაჯვარედინებული (E). სიჩუმე ჩამოვარდა, სიჩუმე, სიჩუმე... უცებ, ჭექა-ქუხილის ხმაურით (ამობრუნება)მან გაიღვიძა! და წვიმა გესმის, გესმის, გესმის? წვეთოვანი, წვეთოვანი, სახურავზე... მაგრამ ცა განათდა და ყველაფერი დაწყნარდა. (უცნობი ავტორი) 4. ბავშვების მთელი ჯგუფის ზოგადი მოძრაობის მონაცვლეობა წრის შიგნით და
გარეთ. შეკუმშვა განიცდის შიგნით, ჩვენ ვსვამთ კითხვას: ”რა უნდა გავაკეთოთ შემდეგ
წვიმა?" წრის გაფართოება განიხილება როგორც განთავისუფლება. შეკუმშვა და
გახსნა - პროცესი, რომელიც დაკავშირებულია სუნთქვასთან, მონაცვლეობით ჩასუნთქვასთან და ამოსუნთქვასთან. - რა უნდა გააკეთო წვიმის შემდეგ?

გადახტეთ გუბეებში!

რა უნდა გააკეთოს წვიმის შემდეგ?

- გემების გაშვება.

რა უნდა გააკეთოს წვიმის შემდეგ?

იარე ცისარტყელაზე

რა უნდა გააკეთოს წვიმის შემდეგ?

დიახ, უბრალოდ გაიღიმე!

(ვ. დანკო) 5. ალტერნატიული რიტმი ხელებითა და ფეხებით, ტაშით და მუწუკებით. ტეპიკი-ტეპიკი, ტაშები წყლისთვის, ტაშები პალმებით დიახ, შიშველი ფეხები. (გ. ლაგზდინი)6. ბავშვებმა ცას ახედეს - ზემოდან ოქროსფერი ცქრიალა წვიმა ჩამოდის! დამცავი, ჭურვის შემქმნელი ჟესტები (T, B)."ოქრო, ოქრო ცვივა ციდან" - ყვირიან ბავშვები და წვიმის შემდეგ გარბიან. სისრულე, შვილებო, ჩვენ შევაგროვებთ მას, მხოლოდ ოქროს მარცვლებით მოვაგროვებთ სურნელოვანი პურის სავსე ბეღელებში! (ა. მაიკოვი)

ოქტომბერი

1. მხატვარი შემოდგომა ტყეში მოვიდა. გრძელი თხელი ფუნჯი ავიღე და
დაიწყო ხატვა. ეს ფოთოლი წითელი იქნება, ეს კი ყვითელი. ჩვენ ვბაძავთ რი-
წებოვანი, ფუნჯივით ხელები (S, L):შემოდგომა გრძელია წვრილი ფუნჯიხელახლა ღებავს ფოთლებს: წითელ, ყვითელ, ოქროსფერ - რა კარგი ხარ, ფერადი ფურცელი! იზრდება ხელის მოძრაობის ინტენსივობა (ბგერების გაზრდა L).და ქარმა დაბერა სქელი ლოყები, დაუბერა, ააფეთქა და ჭრელ ხეებს დაუბერა, დაუბერა, დაუბერა ..: ვიწყებთ წრეში მოძრაობას, ფოთლებივით.წითელი, ყვითელი, ოქრო - გაფრინდა მთელი ფერის ფურცლის გარშემო! დგომა გამოვხატავთ გაღიზიანებას და ვუყურებთ ცას (K, B)რა შეურაცხმყოფელია, რა შეურაცხმყოფელია - ფოთლები არ არის, მხოლოდ ტოტები ჩანს! (ი. მიხაილოვა) 2. ტყეში სხვადასხვა ხეები იზრდება (ჩვენ ვაჩვენებთ ხელ-ტოტებით განსხვავებულს
ხის სიმბოლოები):

ცაცხვი გაშლილი გვირგვინით;

ჰერინგბონი მუქი თათებით;

მხიარული არყი;

ტირიფის ჩამოწეული ტოტები წყალზე

და ძლიერი მუხა.

ტყეში სიმშვიდეა, მხოლოდ შენ გესმის ტოტების რხევა ნიავი:

ტყე ჰგავს მოხატულ კოშკს იასამნისფერი, ოქროსფერი, ჟოლოსფერი დგას სიჩუმით მოჯადოებული კაშკაშა ხეობის თავზე. არყები ყვითელი ჩუქურთმებით ბრწყინავს ლურჯ ლურჯ ფერში. კოშკებივით ბნელდება ნაძვები და ნეკერჩხლებს შორის ცისფერდება აქეთ-იქით ფოთლებში ცის უფსკრულიდან, როგორც ფანჯარა... პატარა და დიდი ფანჯრები და უზარმაზარი ფანჯრები (ოჰ).ტყეს მუხის და ფიჭვის სუნი ასდის. ზაფხულში ის მზისგან ხმობდა, დღეს ცარიელ გაწმენდაში, ქსოვილების საჰაერო ქსელის ფართო ეზოს შორის ბრწყინავს, როგორც ვერცხლის ბადე... ობობა ობობაზე ეშვება და იმალება (U).დღეს მთელი დღე ფოთლებში თამაშობს უკანასკნელი ჩრჩილი და თეთრი ფურცელივით იყინება ქსელში, მზის სითბოთი თბება... ჩრჩილი იკეცება და ფრთებს ავრცელებს (აჰ, ი) თანდღეს ისეთი მსუბუქია ირგვლივ, ასეთი მკვდარი სიჩუმეა, რა არის შესაძლებელი ამ სიჩუმეში ფეხის მოძრაობა ისე, თითქოს შრიალებს მშრალ ჩამოცვენილ ფოთლებში (C)ისმინე ფოთლების შრიალი... (ი. ბუნინი) 4. ტყეში ცხოვრობს პატარა ფერია. ის ცხოვრობს პატარა სახლში
ტყის პირას, ფანჯრიდან იყურება და იცინის. სასაცილო ნახტომები, ხელები
შენს თავზე.და ტყის მეორე ბოლოში, სადაც ბნელა, ცხოვრობს ჯადოქარი. მას სურს, რომ ტყეში ყველაფერი იყოს ბნელი, ცივი, გაბრაზებული, ხმაურიანი და მძვინვარე... მკლავების სპირალისებური მოძრაობები, სხეული მოხრილი და დახრილია წინ (W).შემდეგ კი რაინდი შევიდა ტყეში და თქვა: "მე ჯადოქრის არ მეშინია!" თავდაჯერებული ნაბიჯები და ხელის მოძრაობები სხეულის გვერდით. სხეული ვერტიკალურად უჭირავს (A, B). 5. ფერია გამორბის სახლიდან და ხედავს თითებს და ჭრიჭინებს. სიმშვიდე ტყეში
მხოლოდ შენ გესმის ნიავი, რომელიც ყლორტებს აკანკალებს... შემდეგი, ალტერნატიული მოძრაობა
წრეში (P) და მშვიდი (P):ტოტების ხარვეზებში, როგორც ფანჯრებში, მზე იყურებოდა გაღიმებული. ჰაერი ყვავილებით იყო გაჟღენთილი და ყველა ხეს ფეხზე დგომა ეძინა. ჭრიჭინები დილას ულოცავენ. დაწნული, ცქრიალა დედა-მარგალიტი. ზეიმობდნენ შინაურობის წვეულებას, სადაც ღეროები ძირს იყრიდნენ, ტოტების უფსკრულში, თითქოს ფანჯარაში, სიმაღლიდან მზე მათ უყურებდა. (ნ. ბერენდჰოფი) 6. ხელის მოძრაობა ზემოდან ქვემოთ (B, O, I). ცისფერ გუმბათში, ზღაპრებითა და სასწაულებით სავსე, მზე ანათებდა, სხივები ეშვებოდა მინდორზეც და ტყეზეც. ნაკადულში კი კენჭებია და მათ შორის თევზები ჩქარობენ. (ავტორის ლექსები) რამდენჯერმე გაიმეორეთ სხვადასხვა თევზისთვის: ჯვაროსნები, რუფები, ქორჭილა ... 7. ჯდომა, ხელის ჟესტები ზემოდან ქვემოდან ზეციდან დედამიწამდე. მზე დადის ცაზე. ქვემოდან იყურება მიწაზე. Ხედავს მარცვლეულიიწვა და სიცივისგან კანკალებდა. ავაშენოთ საწოლი, დავფაროთ მიწით, დაიძინოს და დაველოდოთ გაზაფხულს... (ავტორის ლექსები) რამდენჯერმე გაიმეორეთ თესლის, ჭიის, ბუსუსისთვის... 8. პატარა ბუდეში წიწილები იზრდებოდნენ ზაფხულში, ფრთები გაძლიერდნენ და ახლა თბილ ქვეყნებში გამოზამთრებენ. ხელის მოძრაობა ისე, თითქოს ჩიტები მაღლა დაფრინავენ (L).დღეს სვიფტები გაფრინდნენ... და სად გაფრინდნენ მითხარი? და გაფრინდნენ იქ, სადაც დღეები მზეს ეფინება, სადაც ზამთარი საერთოდ არ არის, მაგრამ ჩვენ მაინც უფრო ძვირფასები ვართ მათთვის! და გაზაფხულზე ჩამოვლენ და ისევ ცაში უსტვენენ! (ე. ბლაგინინა)

ნოემბერი – დეკემბერი

1. ცაზე ვარსკვლავები ანათებენ და გამოდიან... და იმალებიან... ვარსკვლავები- ეს არის პალმები. თითები იხსნება და იხურება. ყველა ბავშვი იატაკზე ეცემა და ხელისგულებით ხუჭავს თვალებს. მელოდია ლირაზე ჟღერს თითოეული ბავშვის თავზე. შეგიძლიათ გამოიყენოთ მეხუთე ინტერვალი.ვარსკვლავები ანათებენ ცაში და იმალებიან ღრუბლის მიღმა, ანათებენ და იმალებიან... ღრუბელი დაფრინავს ცაზე და ვარსკვლავები უკნიდან გამოდიან, როგორც ბავშვები საბნის ქვეშ. ბავშვებს თავიანთ საწოლებში სძინავთ, დილით კი მზე სხივს აწვება და ყველას სიყვარულით გააღვიძებს. (თითოეულ ბავშვს დააკარით თავზე.) 2.- ვარსკვლავებო, ვარსკვლავებო, სად ხართ, სად ხართ? - მაღლა, შორს, ჩვენ ცისფერ ცაზე ვბრწყინავთ, დედამიწას ვუგზავნით სინათლეს. ნელ-ნელა ვდგავართ ფეხზე, ვიზრდებით.და ზეცამდე გაუგონარი ტყე ღამღამობით იზრდება, ღამით ბავშვები ისვენებენ, ღამით ანგელოზი დაფრინავს. (თარგმნილია ნორვეგიელი ავტორისგან) 3. ბავშვებმა დილით გაიღვიძეს, გაიწელეს და გარეთ გავიდნენ სასეირნოდ! აქ არის ჩემი სოფელი, აქ არის ჩემი სახლი, აქ მე ვტრიალებ ციცაბო მთაზე, აქ სასწავლებელი დახვეულია, მე კი. მ ჩემს მხარეს - ბანქო! ზედმეტად გაცივდები, - ხელებს არ მოხარებ, - და მშვიდად იხეტიალე სახლში. (ი. სურიკოვი) 4. და დღეს არის ასეთი ზღაპარი ... ბ.ზახოდერი „რუხი ვარსკვლავი“.
ერთხელ იყო გომბეშო - მოუხერხებელი, მახინჯი, მაგრამ მან არ იცოდა, რომ ასეთი მახინჯი იყო და ამის შესახებ. რომ ის გომბეშოა, რადგან პატარა იყო. ის ცხოვრობდა ბაღში, სადაც იზრდებოდა ხეები, ბუჩქები და ყვავილები. როდესაც გომბეშო ბაღში გამოჩნდა, ყვავილებმა ჰკითხეს მისი სახელი და როდესაც მან უპასუხა, რომ არ იცოდა, მათ ძალიან გაუხარდათ. (დაყავით ბავშვები ოთხ ჯგუფად: პანსიები, გვირილები, ვარდები და ასტერები. ერთი ბავშვი იქნება გომბეშო და ყველა ერთად იტყვის სწავლული ვარსკვლავის მეტყველებას.)- ჩვენ დაგიძახებთ ანიუტკას, - თქვა პანსიესმა. "უკეთესი მარგარიტა!" თქვა გვირილებმა. "ჯობია როუზი დაგირეკოთ!" თქვა ვარდებმა. "დაე, მას ასტრა ეწოდოს", - თქვა ასტერებმა, "ან უკეთესი, ვარსკვლავი იგივეა რაც ასტრა. გარდა ამისა, ის ნამდვილად ჰგავს ვარსკვლავს, რადგან მას ბრწყინვალე თვალები აქვს! და რადგან ის ნაცრისფერია, შეგვიძლია მას რუხი ვარსკვლავი ვუწოდოთ!” მას შემდეგ ყველამ დაიწყო გომბეშოს რუხი ვარსკვლავის დარქმევა. ყვავილებს კი ის ძალიან უყვარდათ და ყოველ დილით მხოლოდ ესმოდათ: „ასტერიკა, მოდი ჩვენთან! ვარსკვლავი, ჩვენთვის! ყვავილებმა მას კეთილი სიტყვები უთხრა და ამისთვის მადლობა გადაუხადეს. რომ იცავს მათ და ნაცრისფერი ვარსკვლავის ქალიშვილი მოკრძალებულად დუმდა და მხოლოდ თვალები უბრწყინავდა. და ერთ დღეს ძალიან სულელი კაცი შემოვიდა ბაღში. მან დაინახა რუხი ვარსკვლავი, დაიყვირა "გობე, გომბეშო!" და ესროლა ქვა. რუხი ვარსკვლავი ვერ აცნობიერებდა, რომ მას საფრთხე ემუქრებოდა. მაგრამ როდესაც მის გვერდით ქვა დაარტყა, იგი ვარდების ბუჩქის ქვეშ გადახტა. სულელმა კაცმა ეკლებზე დაიკაკუნა და წავიდა. და რუხი ვარსკვლავმა ტირილი დაიწყო და ყველამ ისე ანგელა მას, როგორც შეეძლო. და სწავლულმა ვარსკვლავმა თქვა: „სახელზე არ არის საქმე, არა უშავს! ყველა თქვენი მეგობრისთვის, თქვენ იყავით და იქნებით საყვარელი რუხი ვარსკვლავი! და რუხი ვარსკვლავი შეწყვიტა ტირილი. მხოლოდ მან გადაწყვიტა ღამით ბაღში მისვლა. და მას შემდეგ არა მარტო ის, არამედ ყველა მისი და-ძმა, შვილები და შვილიშვილებიც ღამით მოდიან ბაღში და აკეთებენ სასარგებლო საქმეებს.5. და ბავშვებმა მოისმინეს ზღაპარი და დაიძინეს. და მათ ოცნებობდნენ, როგორც ზი-
ჩემი ქერქის ქვეშ პეპელა ქრიზალს სძინავს, გაზაფხულზე კი ჭრელად იქცევა
პეპელა. ბავშვები ერთმანეთს უერთდებიან და მასპინძელი თანდათან აქცევს ყველას
წრის შიგნით. იქმნება სპირალის სივრცითი ფორმა. შემდეგ ყოველი
თითოეული ბავშვი რიგრიგობით ტოვებს სპირალის ცენტრს საერთო წრეში. ხელები-
როგორც პეპლის ფრთები. მოძრაობა თან ახლავს მუსიკას.

იანვარი

1. ხელის ჟესტი, რომელიც ხსნის სივრცეს: გადაწიეთ ფარდები ერთმანეთისგან (D). შემდეგ ვაბაძავთ კატის მოძრაობებს- მცირე ჟესტები ხელისგულებით სახის მახლობლად (M). შემდეგ ხელები ხაზს უსვამს გაოცებას და აღტაცებას (L).- დედა, გაიხედე ფანჯრიდან, იცოდე გუშინ უმიზეზოდ კატამ ცხვირი დაიბანა! ჭუჭყი არ არის, მთელი ეზო ჩაცმულია, გათეთრდა, გაბრწყინდა, ჩანს ყინვაა. შემდეგი, ხელები აჩვენებს თოვლს ტოტებზე, თითქოს ჩვენ ვხატავთ სურათს ფანჯრის გარეთ ჩვენი ხელით (C, B).არა ეკლიანი, ღია ცისფერი ფროსტი ტოტებზე ეკიდა - შეხედე მაინც შენ! თითქოს ვიღაც ეკლიანი ახალი, თეთრი, მსუქანი ბამბის ბამბა ყველა ბუჩქი მოიხსნა! ენერგიული ჟესტი ხელებით მაღლა (P) და წრეში სიხარულით ხტომა (A).ახლა კამათი არ იქნება: სასწავლებელზე და მთაზე სახალისოა სირბილი! ჩვენ ვთხოვთ- ღია ხელის ჟესტი (A, L).მართალია, დედა, უარს არ იტყვი და შენ თვითონ ალბათ იტყვი: ”კარგი. გასეირნება!" (ა. ფეტი) 2. ბავშვების მთელი ჯგუფის მოძრაობა წრის შიგნით- იყო თოვლი. ჩართვა-
ruzhu ბავშვები მოძრაობენ scatter (შეკუმშვა-გამჟღავნება).ოჰ, თეთრ-თეთრ-თეთრი! აქ არის თოვლი! ნიავი ამოვიდა - თოვლი აფრინდა! (უცნობი ავტორი) 3. ტყეში ისეთი ლამაზია, ოსტატმა ფროსტმა დაამშვენა ხეები. მას
გრძელი სქელი წვერი (P) მიწამდე. მან პირველი თოვლიანი ქარი
გაუშვით ისინი და შემდეგ თქვით ჯადოსნური სიტყვები: "კრიბლე, კრაბე, ბუმი!"
ტექსტს ვატარებთ მაგიური ჟესტებით (K, I, A, C). 4. ყველა ხე ვერცხლის კაბებშია გამოწყობილი (L).ტყეში ხეები დგანან, იზრდებიან, ნიავი კი ტოტებს თამაშობს... ტყეში ყველა ხე არყია (მუხა, ვერხვი, ნაძვის ხეები). (ავტორის ლექსები)5. ცალი ფეხით და მერე მეორეთი თოვლს ფუმფულა (B) და ჩვენ ვაჩვენებთ ხელს.
კამი ხეებზე (L, M).ჰაერის ხალიჩა ფეხქვეშ იჭრება, ხეები ბროლის კაბაშია გამოწყობილი. და მე მათ აღტაცებით ვუყურებ, ვცდილობ ვერცხლის ლექსის მოფიქრებას. ხელები თავზე მაღლა- ეს არის ვარსკვლავები, რომლებიც ციმციმებენ (შეკუმშვა- გამჟღავნება).როგორ ანათებენ ვარსკვლავები ღამის ცაზე! დედოფალი მთვარე ანათებს სხივებში. ვახვევთ ადგილზე (P) და ვჩერდებით, ვუსმენთ (M).ამ ყველაფერს ზამთარში ვხედავ ირგვლივ და მესმის გამჭვირვალე მელოდიის ხმა. მხიარული ხტუნავს წრეში, მერე ვჩერდებით და ლოყებს ვათბობთ.ოჰ, როგორია ზამთრის ჰაერი სუფთა და ენერგიული! ის დაჯილდოვებულია მაგარი ტენიანობით! ყინვა ლოყებს მიწითლებს, პალმა ხატავს შაბლონებს ფუნჯის მსგავსად (C).ბულბულები შაბლონებით მღერიან მინაზე. (ა. ამინოვა)6. და თოვლი ქალწული ტყეში ცხოვრობს, მხიარული გოგონა. თოვლის ქალწულზე
გრძელი ქერა ლენტები მიწაზე. მას უყვარს ხტომა და მარჯვენა დანაზე -
ke და მარცხნივ. და ის ტრიალებს მარჯვენა ხელით და მარცხენა ხელით ... ხტუნვა და ტაში.ხელების ტაში - ტაში, ტაში, ტაში, ფეხის დაჭერა - ზევით, ზევით, ზევით. გაიმეორეთ რამდენჯერმე რიტმული ვარჯიშის სახით. შემდეგ ვეძებთ და ვეძახით თოვლი ქალწულს.თოვლი ქალწული, აი, აი! გეძებ, გირეკავ! ხის ქვეშ იმალები? იმალება თოვლში? ნაძვის ტოტი ეკლებით მიმაქვს თავისკენ. შემდეგ ვეხებით სხეულის სხვადასხვა ნაწილს.-ხელები, ფეხები, მკერდი, თავი (P, D).ფიფქებით შხაპული, ბეწვის ქურთუკი ყინულით მოქარგულია - ეს ყველაფერი ანათებს! უცებ ტოტები აკანკალდა, გაბრწყინდა... (უცნობი ავტორი)სანამ თვალებს ვხუჭავდით, თოვლის ქალწული არ იყო, მხოლოდ თოვლის ბორცვი იყო გაწმენდილში. რიტმული ვარჯიში სხვადასხვა ნაბიჯებისთვის- ნელი სწრაფი
ryh, galloping, შემდეგ შენელება და გაჩერება.ბავშვებს კი არ ეშინიათ თოვლის - მოდი სრიალზე წავიდეთ!ციგით ნელ-ნელა ჯერ - არ ეშინია ბავშვების! (უცნობი ავტორი) 8. მიბაძეთ ყინულზე სრიალს.და ბავშვებს არ ეშინიათ თოვლის - მათ დაიწყეს სრიალი. ვზივარ, ვზივარ, ვზივარ, მე პირუეტები...9. ჩვენ სიმულაციას ვაკეთებთ თოვლის ბურთების თამაშს.ბავშვებს კი არ ეშინიათ თოვლის - გადაყარეთ თოვლი ღრუბლებში: ჩემი თოვლი ძლიერი იქნება - მას შეეძლო მაღლა ფრენა! მზეზე ანათებს - პირდაპირ მზეზე გაფრინდება! (ავტორის ლექსები) 10.ჩვენ ფეხის წვერებზე მაღლა ავწევთ, შემდეგ კი მუხლებს ვეყრებით და ვაგროვებთ
მოდით გადავახვიოთ ბურთად:ძალიან მაღალი რომ ვიყო, ხეების მწვერვალებს მივაღწევდი... და ძალიან პატარა რომ ვიყო, მთელი ზამთარი მუწუკივით დავიძინებდი... (თარგმნა ინგლისურიდან, ავტორი)შეგიძლია მარცვლებს უჩურჩულო, რაღაც კარგი მოისურვე... ჯერ ხელისგულები იატაკზე დაიდეთ, შემდეგ კი მაღლა ასწიეთ.მარცვალი მიწისქვეშ სძინავს. ძალიან ძლიერია! მოთმინებით უნდა დაველოდოთ - იოცნებეთ გაზაფხული-წითელზე ... (ავტორის ლექსები) 11. და იყო თოვლი ტყეში ... ფიფქი ჰაერში შემოტრიალდა და დაეცა
ქუდზე, ბეწვის ქურთუკზე, მუხლზე, პალმაზე ... ფეხზე ვდგებით და ვეხებით
ჩვენ სხეულის სხვადასხვა ნაწილს საჩვენებელი თითებით ვჭამთ- თითქოს ეცემა
ფიფქები (C). გარდა ამისა, ჟესტების მონაცვლეობა ქვემოთ და ზემოთ, მშვიდად
სტრუქტურა.პატარა ნაძვები და დიდი ნაძვები რაღაც გაჩუმდა, რაღაც დაიმორჩილა. თოვლი დილიდან საღამომდე ყველას უნდა დაძინება. და ყველაფერი უფრო მშვიდია ტყეში, და თოვლი მატულობს! ჩვენ ხელებს ვჭიმავთ ერთმანეთს (U),ნაძვები-შეყვარებულები ერთმანეთს ეუბნებიან: "ძალიან ბევრი თოვლია, ზედ ძნელია". (არა შვედური ავტორი) 12.განწყობის შეცვლა ხალისიანზე, ტექსტს ახლავს ნახტომები
და მორევა.ფიფქები დაფრინავენ.
ხელიდან მიყურებს:
ტრიალებს, ცეკვავს ჰაერში
ჰაეროვანი და მსუბუქი!
ქუჩა უფრო ნათელი გახდა
ლამაზი სოფელი.
ფიფქები დაფრინავენ, ტრიალებენ,
ირგვლივ თეთრ-თეთრი... (უცნობი ავტორი) 13. ბავშვები მივიდნენ სახლში, დასხდნენ ღუმელთან და დაიწყეს დათბობა. მტრის ხელები
ჩაეხუტეთ ერთი მეორის ირგვლივ.დატრიალდი, დატრიალდი, მაღლა, მაღლა. დაატრიალეთ, დაატრიალეთ, ქვემოთ. ვტრიალდებით, ვტრიალდებით დისტანციაში, დისტანციაში. ჩვენ ვტრიალებთ, ვტრიალებთ გარშემო. ახლოს. ვტრიალებთ ძალიან ნელა, ძალიან, ძალიან ახლოს... და სწრაფად, სწრაფად, სწრაფად! (თარგმნა ინგლისურიდან, ავტორი)

თებერვალი

1. მკლავების ენერგიული წრიული მოძრაობები თქვენს წინ (P). შემდეგ ვაჩვენებთ, როგორ ცვივა ციდან ფიფქებისფიგურალურად.ქარის ღრუბლის წისქვილი ტრიალებს მთელი სიჩქარით. და თოვლივით თეთრი ფუმფულა ეშვება მიწაზე. ხელების მოძრაობა ქვემოთ (L) იცვლება ენერგიული რხევით (P). შემდეგ შეაგროვეთ თოვლი ხელისგულში (L) და ამოისუნთქეთ, როგორც ფქვილი (M).ეს ქარბუქი ჩაცხრება. რომ ადუღებს მდინარეს. და თოვლები მსუბუქ ფქვილად გვეჩვენება. (უცნობი ავტორი) 2. თოვლის ფქვილისგან ღვეზელებს გამოვაცხობთ. ჩვენ ვაბაძავთ რაუნდის მოდელირებას
სიმსივნეები რიტმული ჟესტებით და ადვილად გადააგდეთ წრის ცენტრში (B), "ში
ღუმელი "(U).ცომი მშვენიერი იქნება, ღუმელში იქნება ადგილი. Ვაუ! (ავტორის ლექსები) 3. ნიავი შემოფრინდა, თოვლი აწია. რვა ფიგურის მოძრაობა
ხელები მიწის გასწვრივ და შემდეგ ფეხები. შემდეგ მოძრაობა რვიანის გასწვრივ პრო-
ოთახის სივრცე, როდესაც ყველა ბავშვი მიჰყვება ზრდასრულს.თებერვალში ქრის ქარები, ხმამაღლა ღრიალებენ საკვამურებში, თეთრი თოვლის ნაკადული გველივით მიწაზე... (S.Ya. Marshak)ჩვენ ხელებით ვაჩვენებთ, თუ როგორ ცურავს ღრუბლები ცაზე (B),ჩვენ წარმოვადგენთ ქარბუქს მთელ ჯგუფთან ერთად წრეში მოძრაობით.პატარა თოვლის ბურთები- ეს არის ციდან მიწაზე ჩამოვარდნილი ფიფქები (C).ღრუბლები ცურავს ცაში, ქარბუქი და ქარბუქი გადადის. და პატარა ღრუბლები დაცურავენ, პატარა თოვლის ბურთები არიან. (ავტორის ლექსები) 4. ხეები ტყეში დგანან, ტოტებით ქანაობენ. ქარიშხლიანი მოძრაობა
ისვენებს (A, U)ზამთარი მღერის, იძახის, შავკანიანი ტყე აკვნები ფიჭვნარის რეკვით. ირგვლივ ღრმა ლტოლვით მიცურავ შორეულ ქვეყანაში ნაცრისფერი ღრუბლები. ჩვენ ვტრიალებთ, ხელები მიწაზე გვაქვს დახრილი, როგორც მობერილი თოვლი.ქარბუქი ეზოში აბრეშუმის ხალიჩა გაშლილია, დიახ, მტკივნეულად ცივა. ჩვენ ვიჯექით მჭიდრო წრეში იატაკზე (შეკუმშვა, E).

ბეღურები თამაშობენ, როგორც ობოლი ბავშვები,

ფანჯარასთან მოკალათდა. პატარა ჩიტები გაცივებულები არიან, მშივრები, დაღლილები და უფრო მჭიდროდ იკვრება. ჩვენ ფეხით ძლიერად ვაკლებთ და წრეს ვაფართოვებთ (გამჟღავნება).და ქარბუქი, გააფთრებული ღრიალით, აკაკუნებს ჟალუზებზე ჩამოკიდებული და უფრო და უფრო ბრაზდება. ისევ ვჯდებით წრის შუაში (შეკუმშვა), ხელების მეოცნებე მოძრაობები თავზე ზემოთ (M, C, A).მაგრამ ნაზი ჩიტები იძინებენ ამ თოვლის გრიგალის ქვეშ, სწორედ ფანჯარასთან. და ისინი ოცნებობენ მშვენიერ, მზის ღიმილში, გაზაფხულის ნათელ სილამაზეზე. (ს. ესენინი) 5. მზემ გაათბო და გააღვიძა პირველი ყინული. ჩვენ ვაჩვენებთ -
ყინული თავზე (C).ყინული იცინოდა და სიხარულით ტიროდა: წვეთ-წვეთ...
საღამომდე დაღლილი იყო და ჩაეძინა. ცა დაბნელდა (ხელების მომრგვალებული ჟესტი თავზე ზემოთ (B)),ვარსკვლავები ანათებდნენ (ხელები ღიაა და თითები სხივებივით),ახალგაზრდა მთვარე პატარა ვერცხლის ნავით მიცურავდა (მარჯვენა პალმა ცურავს ქვემოდან ზემოთ, როგორც ერთი თვე (M)),თოვლი რბილად ცვიოდა. ფეხის თითებზე მსუბუქად ხტუნავსსაჩვენებელი თითები გადაჯვარედინებული თავზე- ეს არის ვარსკვლავი (E).ხვეული, ვერცხლისფერი თეთრი ფიფქები. შემდეგი, გაშალეთ ხელები მიწის ზემოთ, თითქოს ვისწოროთთოვლის საბანი (L).მიტოვებული ბილიკების კორომში. ხელების მოძრაობა დიაგონალზე ზემოდან ქვემოდან- ტოტი იხრება (C).თოვლისგან დახრილი ტოტი ნაცრისფერი თმიანი, შავგვრემანი. მხიარული ხტომა- ფეხები განშორებული და ერთად, ხელები ყურებივით (A, U).მიდის თეთრი ბეწვის ქურთუკში Zayinka shaggy.6. ჩვენ ვაბაძავთ კურდღლის მოძრაობებს.ნაძვის ხეზე კურდღელი თამაშობს. მიჯნურს ურტყამს მიჯნურზე: „რა სასტიკი ყინვები დგას, ნაძვის ხეები ყინვისგან ხრაშუნებენ, ნაძვის ხეები სიცივისგან ჭყიტავენ, ტკბილეული სიცივისგან მთლად შევიწროებულია. თავდაჯერებული მოძრაობები, ხელები ქამარზე, ფეხი ქუსლზე (K).მე, კურდღელი, გლეხი რომ ვიყო! მკლავებს ტანზე ვახვევთ, თითქოს ხალათს (B) ვხვევთ.მინდა ქოხში ვიცხოვრო და ვიცხოვრო მხიარული მისალმება, ხელები ღია (X). მისი ბედია ნაცრისფერი თმით! ღვეზელისთვის კომბოსტო დაჭერით ხელით (K).ღვეზელები ყველაფერს შეჭამდნენ კომბოსტოსთან ერთად, ისიამოვნეთ სუნით, ხელისგულები სახეზე გადადის (M)ნამცხვრები ტკბილი სტაფილოებით. გარდა ამისა, ზოგადი მოძრაობა წრეში (P).ყინვაში გადახვევა სასწავლებლებში, ვჩერდებით და ვჯდებით ლულაზე (G).ზამთრობით პალატებში. (ს. ესენინი)კურდღლის ქურთუკი რბილია (მკერდზე მოფერება ზემოდან ქვემოდან (M)),კურდღლის ფეხები მოქნილი აქვს (ფეხის წრიული მოძრაობა (L)),მხიარული ცხენის კუდის უკან (მრგვალი ხელისგულები ზურგს უკან (O)),კურდღლის ცხვირი მთლიანად გაყინულია (თითი ოდნავ ეხება ცხვირის წვერს (H)).მშიშარა კურდღელმა გაიგო, რომ ყლორტი გატეხა, ტყეში გაიქცა, დაიმალა (ყველა დარბის წრეში და ჯდება (P)). Bunny-ს სჭირდება გახურება: ზემოდან-ზემოდან, ტაში-ტაშ-ტაშით! (მონაცვლეობით რამდენჯერმე ტაშის დარტყმა და მუცელი-რიტმის ვარჯიში).და ბუჩქის ქვეშ. მხოლოდ ყურები tor-chat დიახ კანკალებს. (ყურები- არის პალმები).კურდღელმა მარცხენა ყური აიქნია, მარჯვენა ყური აკოცა (ხელების წრიული მოძრაობა (L)). 1. კურდღელი ესმის, თუ როგორ ცხოვრობენ ბალახის პირები თოვლის ქვეშ, როგორ უყვართ ჯუჯები სითბოს ... ხელისგულები იატაკზე დავდე. მსუბუქი მოძრაობები იატაკთან ახლოს, თითქოს მცენარეებს ფარავს საბანით (C) და შემდეგ აღვიძებს მათ მსუბუქი შეხებით (H).დაიძინე, დაიძინე, ნუ ნერვიულობ!მალე მზე მოვა, ყველას სითბო მოაქვს, ბალახისმცოდნეები შეეხებიან - ბალახის ღერი გაიღვიძებს. (ავტორის ლექსები) 8. ტყეში ხეები დგანან, იზრდებიან, და ნიავი (კურდღლები, შანტერები, ციყვები) ტოტებს თამაშობს. სედაცია- ხელებისა და ფეხების მონაცვლეობითი მოძრაობები.მთვარე მხიარულად ანათებს სოფელს. ცისფერი შუქით ციმციმებს თეთრი თოვლი. ცარიელი, მარტოხელა მძინარე სოფელი, ქოხებში ქარბუქებია. ჩუმი სიჩუმე ცარიელ ქუჩებში და არ გესმის მცველების ყეფა. მოძრაობა ზემოდან ქვემოდან.მხოლოდ ცაში ანათებენ და რეკენ ვარსკვლავები. "იძინეთ, დაიძინეთ, ბავშვებო", - ამბობენ ჩუმად.

მარტი

1. მოძრაობა იწყება თავზე მაღლა, შემდეგ ხელები მკერდზე ეშვება (E,დ და).ირგვლივ არის თოვლი, თოვლი, თოვლი, მაგრამ გორაზე არ არის, არა, არა! დაინახეს კვერთხები, ყველა ყვირის, როგორც მეზღვაური გემიდან: "მიწა!". (უცნობი ავტორი)2. მთელი ჯგუფის მოძრაობა წრეში, შემდეგ გაჩერება და აქტიური ჟესტები
შენ ხელი.მინდვრებში თოვლი ისევ თეთრდება, გაზაფხულზე უკვე წყლები ღრიალებს, დარბიან და აღვიძებენ ნამძინარევ ნაპირს, გარბიან და ანათებენ და ამბობენ... ყველა მიმართულებით ამბობენ: „გაზაფხული მოდის! Გაზაფხული მოდის! ჩვენ ახალგაზრდა გაზაფხულის მაცნეები ვართ, მან გამოგვიგზავნა!” გაზაფხული მოდის, გაზაფხული მოდის! (ფ. ტიუტჩევი) 3. ალტერნატიული მოძრაობები წრის ცენტრში დაჭერით, უკან- ფილტვი,
ფეხის წვერებზე (შეკუმშვა-გამჟღავნება).ზამთარი არ არის უმიზეზოდ გაბრაზებული - მისი დრო გავიდა. გაზაფხული აკაკუნებს ფანჯარაზე და გადის ეზოდან, თოვლს იტაცებს, გაიქცეს მშვენიერ ბავშვში, გაზაფხული და მწუხარება ცოტაა: თოვლში გარეცხილი და მხოლოდ გაწითლდა მტრის წინააღმდეგ.

(ფ. ტიუტჩევი)

მზე ანათებდა, სხივი ჩამოვარდა, ბრუკმა გაიღვიძა, დრტვინავდა ... (ბრუკი და თოვლი) 5. მზე ანათებდა, ჩიტმა გაიღვიძა. ჩიტი აფრინდა და გაფრინდა
ლა. წრეში მოძრაობა, მკლავები ან მაღლა ასწია თავზე, ან
ჩასვლა მიწაზე:მაღლა ადის ცაში, დაბლა ეშვება მიწაზე.6. ჩვენ ვბაძავთ ფრინველის მოძრაობას. ჩვენ მონაცვლეობით ვცვლით ხელებისა და ფეხების მოძრაობებს.

ჩიტი ჩემი ფანჯრის ქვეშ, ბუდე ბავშვებისთვის,

ეს ჩალა ფეხებში მიათრევს. რომ მტევანი ცხვირში ატარებს. ჩიტს სახლის აშენება სურს: მზე ამოვა, ჩავა. მთელი დღე აჯანყდება, მაგრამ მთელი დღე მღერის. ბავშვები სხედან წრეში, მშვიდად.მოვა ცივი ღამე, ნისლი წავა მდინარიდან, საყვარელი ჩიტი დაიღლება, იძინებს და სიმღერას წყვეტს. გამოღვიძება-მხიარული ხტუნვა წრეში.მაგრამ, ცოტა დილაა – ჩიტი ისევ ხმამაღლა დაიწყებს სიმღერას; მხიარული, სავსე, ჯანსაღი, და თავისთვის მღერის, მღერის, რატომ არის ბედნიერი? რატომ ასე მხიარული? იმიტომ რომ პრობლემური იყო და არ იყო ზარმაცი, დილით უნდა ვილოცოთ, - ამისათვის ძალიან ადრე დგება სამუშაოდ და მღერის, მღერის თავის შრომაში! (ე. ელგენი)1. სიხარულის მოძრაობები (A, R) იცვლება პატარა ნაზი ჟესტებით (B, N).გაზაფხული აკაკუნებს ფანჯრებზე, ყოველმხრივ მღერის, მზეზე ჭიქები იწვის და წყლის გუბეებში, დედაჩემისთვის პატარა თეთრ თოვლს მოვიტან. (ე. ბლაგინინა) 8. თოვლის წვეთები ყვავის, თოვლის წვეთები ყვავის, ასე ახალი, ასე ნაზი. ფეხების შემდგომი მოძრაობა- თითქოს ბალახში შრიალებს (C).მშრალი ბალახი, მშრალი მკვდარი ხე, ხელების ისევ მხიარული მოძრაობები თავის ზემოთ და მკერდის არეში.

მაგრამ ყველაფრის შეცვლით, თოვლის წვეთი ყვავის.

ის არის სითბოსა და სინათლის პირველი მაცნე, გაზაფხულის იმავე ასაკის, გაზაფხულის ნიშანი. (უცნობი ავტორი)

აპრილი

1. რიტმული ვარჯიში- პირველი ნელი ნაბიჯები წრეში,
შემდეგ მოძრაობა აჩქარდება და ისევ ნელდება.გაზაფხული ჩქარი ნაბიჯებით მიდის ჩვენსკენ და მის ფეხქვეშ თოვლი დნება. (ი. ტოკმაკოვა)2. რიტმული ტაში, შემდეგ ბავშვები წყვილებად იშლებიან და ისვენებენ
პალმებით ერთმანეთს, ჩხუბობენ. შემდეგ ისევ ტაშს უკრავს. გამეორებაზე
ტაშის დაკვრას ანაცვლებს მუცელი.Რა ხმაურია? რა არის ჭექა-ქუხილი? ყინულის დრიფტი, ყინულმჭრელი! ყინულის ნაკადი შეეჯახა ყინულის ნაკადს. Რა ხმაურია? რა არის ჭექა-ქუხილი? ყინულის დრიფტი, ყინულმჭრელი! (უცნობი ავტორი)

მზე ანათებდა და ნაკადულმა გაიღვიძა:

აქტიური კანტერის მონაცვლეობა წრეში და სიმშვიდე ჩერდება ჩაჯდომით:

ნაკადი კლდეებს გადაურბინა.

გაიქცა, გაიქცა, გაიქცა.

შემდეგ ღრმა გუბეში

იწვა, იწვა, იწვა, მერე ისევ გავარდა, მერე თითქოს ჩაეძინა...

დავინახე მდინარე - გადახტე იქ

და ისევ დაიხრჩო. (უცნობი ავტორი) 4. მზემ გამოაღვიძა და ნაკადულში თევზი გააღვიძა. (კარასკი, რუფები, ქორჭილა) მზე გამობრწყინდა, ბალახის ღერი გაიღვიძა. ბავშვები სხედან წრეში და ბალახის ნაჭრის მოძრაობას ბაძავენ ხელებით (C, D).მზე ათბობს, ბალახის პირი ცოცხლდება, მან ცხვირი გამოყო, მიწის ქვემოდან გაიხედა - შორს არის გაზაფხული... (ავტორის ლექსები) 6. ვარჯიში სხეულის გეოგრაფიისთვის- მოფერება.ბავშვები ეზოში გავიდნენ, მზე ანათებს, მკლავებს, ფეხებს, ლოყებს და თვალებს ასველებს. შეხედე: ქვიშაში ქვიშა გალღვა, შეგიძლია ააშენო. ჩვენ ვაბაძავთ თამაშს სავარჯიშოში (C, D, R, P):ქვიშიან ქვეყანაში მდინარე მოედინება.ყვითელი ქვიშისგან აშენდა მაღალი სახლი.და მარჯვნივ მდინარის მახლობლად,სადაც ნაპირი უფრო ციცაბოა.ქვიშის ღუმელში აცხობენ ქვიშის ღვეზელს! (ა. უსანოვა) 1. ბავშვები საკმარისად თამაშობდნენ, დადიოდნენ და საღებავებს იღებდნენ. ჩვენ ვბაძავთ ფუნჯით ნახატს ხელის დიდი მოძრაობებით (C, L, B).ᲛᲔ ᲕᲐᲠმე ვხატავ ცისფერ ზღვას, ცა ღია ცისფერია, მთები მუქი-მუქი ლურჯი, ნავი კი ოქროსფერი. თეთრია, ნავი კი ოქროსფერია. (უცნობი ავტორი) 8. მალე ბავშვები გაიზრდებიან, ააგებენ ნამდვილ გემს, დიდ ძლიერს და საიმედოს და გაფრინდებიან. მიბაძეთ ტალღებს, იმოძრავეთ წრეში (B).ზღვა-ოკეანეებზე, დიახ, შორეულ ქვეყნებში, მაღალი ტალღების გასწვრივ, დიახ, ლურჯი გალავნის გასწვრივ... (ავტორის ლექსები) 9. სიმშვიდის ფაზა.ამასობაში სახლში უნდა დაბრუნდე, დაიბანო და ცოტა დაისვენო.

მაისი

1. ალტერნატიული მოძრაობები წრის ცენტრში და გარეთ (შეკუმშვა- გამჟღავნება). ჟესტებით მაღლა ასწია თავზე, შემდეგ ბალახისკენ, შემდეგ მკერდის არეში.

ჩიტის ალუბალი, ჩიტის ალუბალი,
თეთრად დგახარ?

გაზაფხულის დღისთვის ვარ,
ყვავილობდა მაისისთვის.

და შენ, ბალახ-ჭიანჭველა,
რას აკეთებ, რბილი?

გაზაფხულის დღესასწაულისთვის.
პირველი მაისისთვის!

და შენ, თხელი არყები,
რა არის ახლა მწვანე?

დღესასწაულისთვის, სიხარულისთვის,
მაისისთვის, გაზაფხულისთვის!

(ე. ბლაგინინა) 2. მცირე და დიდი ჟესტების მონაცვლეობა (P, L).აი თირკმელი - ვეტოჩკას ასული. და აქ არის ფოთოლი - მთელი ხის შვილი. (ნ. ორლოვა) 3. აი ცხვირს ცხვირს აშორებს თავლა - რა გემრიელი სუნი ასდის?
მოძრაობები სახის დონეზე- ყნოსვა (X). და ახალგაზრდა ბალახის სუნი ასდის
ახალგაზრდა ფოთლები. ცხენი ურტყამს ჩლიქით: ჩქარა, ჩქარა, გახსენი
კარი! ფეხის წრიული მოძრაობები, თითქოს ცხენი ურტყამს ჩლიქით (P).
ცხენს შევიყვანთ და სწრაფად გავიქცევით მდელოებისკენ. მონაცვლეობით სწრაფად და
მშვიდი მოძრაობა წრეში.ცხენი გორაკზე ღრიალებს, ცხენი მაღლა ადის. ბორცვზე ჩერდება და ჩლიქით სცემს. 4. მიდიოდნენ საძოვარზე: „ვაი!“ იქ ძროხა ძოვს. მოძრაობები იძენს ნელ ხასიათს, არ არის მაღალი მიწის ზემოთ (R, M, L).ძროხა ბალახს ღეჭავს მდელოზე, ძროხა ბავშვებს რძეს აძლევს: - მუ-მუ, მე მიყვარს ბავშვები, მუ-მუ, დაასხით რძე. (ავტორის ლექსები) 5. მდინარის სიახლოვეს მიედინება, მდინარის მახლობლად დრტვინავს. ( სხვადასხვა თევზითამაში მდინარეში. 6. საცეკვაო მოძრაობებისხვადასხვა პერსონაჟებისთვის. ბოლო ლოკოკინა
ის ნელა მოძრაობს წრეში და ჩერდება (M). ბავშვები სხედან
იატაკი.მდელოზე გაზაფხულზე მხიარული ბურთი გაიხსნა. საყვირზე კოღო უკრავდა. და იცეკვა თმიანი ბუმბერაზი, მსუქანი ხოჭო საცეკვაოდ წავიდა მხიარული ხოჭოსთან... და ლოკოკინა დაცოცავდა, ნელა ცოცავს და მწვანე ბუჩქის ქვეშ დაწვა დასასვენებლად. (უცნობი ავტორი) 7. პალმების ჟესტებით ვაბაძავთ ყვავილის ზრდას და კვირტის გახსნას (C, B, L).ბალახის პირი ამოიზარდა და ამოიზარდა მიწის ქვეშ, კვირტი აყვავდა - ყვავილი გამოჩნდა! მერე რომელი? (ავტორის ლექსები) დამახასიათებელი მოძრაობები სხვადასხვა ფერისთვის- თეთრი ფიფქია, ყვითელი დენდელიონი, ლურჯი ზარი, წითელი ტიტები. 8. ფეხზე ვდგებით, ფართო მოძრაობებით ვაბაძავთ გაზაფხულის მოძრაობებს
ხელის ჟესტები (L, P), ცეკვა.როდესაც გაზაფხული შემოვიდა, ჭიშკარი ჭიშკარი, ყველა ფეხებამდე მოფენილი თეთრი ყვავილებით. აი-დიახ, სამოთხე-დიახ, ლამაზი ღირს. ქალწული შემოვიდა ჭიშკარით, ფეხებამდე თეთრი ყვავილებით მოფენილი. აი-კი, სამოთხე-კი, მშვენიერი ღირს. (V. Pludon) 9. და ჭიშკართან ყვავილი აყვავდა. ხელის მცირე მოძრაობები მონაცვლეობით ხდება, ეს არის მოვლის, სითბოს ჟესტები (L, B). მოძრაობები, თითქოს ზარი რეკავს და ეს ხმა ფართოდ ვრცელდება გარშემო (H, W). დასასრულს, ბავშვები ხელებს უწვდიან ერთმანეთს (U),ხეობის შროშანი ზაფხულის დღეს დაიბადა და ტყე ინახავს მას. მეჩვენება, რომ უკან დგას - რბილად დარეკავს. და ეს ზარი მოისმენს მდელოს და ჩიტებს და ყვავილებს... მოვუსმინოთ და მეც გავიგონო?.. (ე. სეროვა)

ივნისი

1. ალტერნატიული მოსმენა და დაკვირვება სახელმწიფოები- დახუჭეთ თვალები
პალმები და გახსენით ისინი.ღამე მოვიდა, სიბნელე მოიტანა. მამალი გაჩუმდა, კრიკეტი იმღერა. ღამე გავიდა, სიბნელე გაიტაცა, კრიკეტი გაჩუმდა, მამალი იმღერა. ფანჯარა გავხსენით: „გამარჯობა, მზე!“2. ხელის ფართო მხიარული მოძრაობები (L), შემდეგ გაოცება-
გადავიდეს წრის ცენტრში. ამის შემდეგ, მსუბუქი მხიარული ხტუნვა და მოძრაობა
წრეში, თითქოს ალვის ფუმფულა დაფრინავს.ზაფხული! ზაფხული! თოვლი ზაფხულში? თოვლია? უბრალოდ იცინე! თოვლი დაფრინავს ქალაქში, რატომ არ დნება? ქარი მთელი სისწრაფით უბერავს - ვერხვის ფუმფულა მართავს! (E Aedienko)3. მხიარული ხტუნვა ადგილზე (I), შემდეგ მოძრაობის იმიტაცია,
თითქოს უბერავს დენდელიონს (U), და ფუმფულა იფანტება (L)."ივნისი, ივნისი, ივნისი მოვიდა!" - ჩიტები ჭიკჭიკებენ ბაღში, უბრალოდ ააფეთქეთ დენდელიონი - და ეს ყველაფერი გაფრინდება! (უცნობი ავტორი) გარდა ამისა, წრეში მოძრაობა შეიცვალა გაჩერებებით - ბავშვები იყინებიან თესლებზე, როგორც თესლი. შემდეგ გადახტეთ, ხელები და ფეხები გვერდებზე (A) - ახალი ყვავილი აყვავდა.ფუმფულა ბურთებიდან ჭრელი ზაფხულის მდელოს ზემოთ ცათამბჯენები დაფრინავენ ერთმანეთის დევნაში. როგორც კი მიწას შეეხებიან, დივანსავით იძინებენ, გაზაფხულზე კი იღვიძებენ და დენდელიები იქნება. (ი. ტოკმაკოვა) 4. როგორც დილით, მაღალ მთაზე, ვაშლის ხე ყვავის! ხელებით ვაჩვენებთ მაღალ მთას (E) და აყვავებული ხის გვირგვინს (L).ვაშლის ხე აყვავდა ახალგაზრდა ბაღში, თვალს არ ვაშორებ ამ ვაშლის ხეს. ფურცლები იშლება- პალმების უმნიშვნელო მოძრაობა ზემოდან ქვემოდან (P),და ვაშლის ხე დგას- ღია ხელის ჟესტი (A). შემდეგ ხელისგულები ქმნიან სფეროს (B)- იქ თესლი მიბმულია და ვაშლის ხე ხალხს აწვდის ნაყოფს (A).ჩვენი ვაშლის ხე გახდება უფრო მარტივი და ღარიბი, მაგრამ, მეორე მხრივ, მასზე ვაშლები იქნება მიბმული. (ე. ბლაგინინა) 5. როგორც დილით, მაღალ მთაზე, ბავშვებმა ბურთი ითამაშეს, ბურთი ცაში დააგდეს! (ავტორის ლექსები) ვბაძავთ ბურთით თამაშს- გადაყარეთ მაღლა და დაიჭირეთ. 6. როგორც დილით მაღალ მთაზე, ღრუბლები იწვნენ, დიდებულად დაიძინეს! (ავტორის ლექსები)ჩვენ ვაჩვენებთ დიდ მრგვალ ღრუბლებს ჩვენს თავზე ჩვენი ხელებით (B). შემდეგი, ჩვენ ვაკეთებთ კითხვით მოძრაობებს ხელებით (O, M, V, L).

ღრუბლები, ღრუბლები, აყვავებული და თეთრი,
მითხარი, ღრუბლებო, რისგან ხარ შექმნილი?

იქნებ ღრუბლებმა რძისგან გამოგაჩინათ?
იქნებ ცარცი? იქნებ ბამბისგან?

- იქნებ თეთრიდან, დაქუცმაცებული ქაღალდისგან?
ნეგატიურ ჟესტებს თან ახლავს თავდაჯერებული ნაბიჯი.არასოდეს, არასოდეს, - უპასუხეს ღრუბლებმა, არასოდეს შეგვქმნა რძისგან, არასოდეს ცარცისგან, არასოდეს ბამბისგან, არასოდეს თეთრიდან, დაქუცმაცებული ქაღალდისგან! ჩვენ ხელებით ვაჩვენებთ, თუ როგორ ცურავს ღრუბლები ცაზე (M), როგორ ტრიალებს თოვლი მიწის ზემოთ (P), როგორ ანათებს ელვა (D).- წვიმა ვართ, თოვლი ვართ!
თუ ზამთარში ვცურავთ, თან ქარბუქი გვაქვს. თუ ზაფხულში ვცურავთ, თან ჭექა-ქუხილს ვატარებთ! (ი. მაზინი) 1.როგორც დილით, მაღალ მთაზე წვიმა დაიმალა და მთიდან ჩამოვიდა: ვიწყებთ წრეში ხალისიანი ნახტომებით (A), ხელებს ვჭიმავთ წინ (RU), ვახვევთ ბალახს (L). ბოლოს ხელები მკერდზე გადაჯვარედინებული.-თავდაჯერებულობის გრძნობა (E).წვიმა მირბის ბალახზე ცისარტყელას თავზე, წვიმის არ მეშინია, თავს კარგად ვგრძნობ, მეცინება, წვიმას ხელით ვეხები: გამარჯობა, ასე რომ, რა ხარ! (რ. როჟდესტვენსკი)

და წვიმის შემდეგ ყველაფერს ისეთი ძლიერი სუნი ასდის!

ბავშვები ქმნიან 5 ჯგუფს. შუაში ყვავილებია, კიდეებზე ჭრიჭინები, პეპლები, ლედიბუგები და ფუტკარი.ჭრიჭინები პეპლებიყვავილები ლედიბუგები ფუტკრები ჯგუფები რიგრიგობით დაფრინავენ ყვავილების ირგვლივ და გრძნობენ მათ სურნელს. ამ დროს ყვავილები ხსნიან ფურცლებს.- ღია ხელის ჟესტი. ქსილოფონს ჰგავს.9. როგორც დილით, მაღალ მთაზე, ზაფხული ადრე ამოდის, ფერად საბანს ქსოვს! ვაბაძავთ ქსოვის მოძრაობას (B) შემდეგ ალტერნატიული მოძრაობები წრის ცენტრში- დასვით შეკითხვა და დაბრუნდით.

რა ხარ, მფრინავი, ფუსფუსებ
შენს მაღალ მთაზე?

მოქსოვე ფერადი საბანი,
დედამიწის გასათბობად.

აბრეშუმის ნიმუშების ქსოვა
თხელი მოოქროვილი ძაფით,
დაე, დაღლილობის გარეშე იფუჭოს
შენი ვერცხლის შატლი.

ვიტკი საოცრად მოხატული საწოლები, მზე ძაფებად ქსოვა, დედამიწის გასათბობად. (V. Pludon) პალმების დამამშვიდებელი, მცირე ნაზი მოძრაობები, თითქოს იცავს ქალბატონს (B, N). შემდეგ ხელით ვაჩვენებთ, როგორ მიფრინავს (L), ფეხით- როგორ დაცოცავს ბალახში (3). ჩვენ ვამთავრებთ დაცვის მზრუნველი ჟესტით(B). კაბა პოლკა წერტილებით ლედიბუგში. ბობოქარი ცუდი ყუთში. თითით არ შეეხოთ ლედიბუგს - დაე, მწვანე გზაზე გაირბინოს, ლურჯ გზაზე გაფრინდეს! ლედიბაგი ნუ, არ შეეხოთ: (უცნობი ავტორი) განაცხადი ნომერი 2. თოჯინების თეატრის გაჩენაცოტა რამ არის ცნობილი იმის შესახებ, თუ როგორ იყენებდნენ თოჯინებს ძველად. უმეტეს კულტურაში თოჯინა გარკვეულ როლს თამაშობდა რელიგიურ ცერემონიებში. სულების სამყაროსკენ მიბრუნების მსურველმა ადამიანმა შექმნა გამოსახულებები - შუამავლები. თოჯინებს თაყვანს სცემდნენ. ისინი ამულეტებად ჩამოკიდეს კისერზე და მიცვალებულთა საფლავში მოათავსეს. ძველი ინდოეთიდან მოვიდა ლეგენდა იმის შესახებ, თუ როგორ გაჩნდა თოჯინების თეატრი: "" ღმერთმა შივამ და მისმა მეუღლემ პარვატიმ ერთხელ გაიარეს დურგლის მაღაზიასთან და შენიშნეს პატარა ფიგურები, როგორც თოჯინები მოძრავი კიდურებით. ისინი იმდენად დაინტერესდნენ ამ არსებებით, რომ დურგლის გასაკვირად მათში სული ჩაუშვეს და გაცოცხლდნენ და დაიწყეს ცეკვა. თუმცა ცოტა ხნის შემდეგ ფარვატი დაიღალა. და ღმერთები გადავიდნენ. თოჯინებმა მოძრაობა შეწყვიტეს და ისევ გაიყინნენ. დურგალი მივარდა უკან და ჰკითხა: "ნუ მიატოვებ ჩემს თოჯინებს, დაე, ცოცხლები დარჩეს". მაგრამ პარვატიმ უპასუხა: „ბოლოს და ბოლოს, შენ შექმენი ისინი, მაშასადამე, არა მე, არამედ შენ უნდა მისცე მათ სიცოცხლე“. დურგალი თავის ოთახში დაბრუნდა და დიდხანს ფიქრობდა რა ექნა. საბოლოოდ, მას გაუჩნდა იდეა, რომ ისინი ძაფების დახმარებით აღედგინა "". ინდოეთის ადრეული თოჯინების თეატრი არის ჩრდილების თეატრის წარმოდგენა, რომელიც გრძელდებოდა კვირების განმავლობაში. ჩვეულებრივ კეთდებოდა ცალკეული სიუჟეტების დრამატიზაცია წმინდა სანსკრიტული ტექსტებიდან. დღეს ინდოეთი არის ქვეყანა, რომელსაც აქვს მრავალფეროვანი მარიონეტული სკოლები და ტრადიციები. მაგალითად, ინდოელი თოჯინები სპექტაკლის დროს არ საუბრობენ. სამაგიეროდ, ისინი გამოსცემენ ბევრ განსხვავებულ ბგერას, რომელიც სიმბოლოა გარკვეული ქმედებებისა და გრძნობების შესახებ. ევროპაში, რომის იმპერიის დაცემასთან ერთად, თეატრებმა შეწყვიტეს არსებობა, მარიონეტები დაარბიეს მთელ მსოფლიოში და თან წაიღეს თავიანთი ტრადიციები. საუკუნეების განმავლობაში, არ არსებობს დოკუმენტური მტკიცებულება მათი ბედის შესახებ. XV საუკუნეში. ჩნდებოდა სპექტაკლები ბიბლიურ ისტორიებზე, წმინდანთა ცხოვრებაზე, ისტორიებზე სამყაროს შექმნის შესახებ, რომლებსაც ხშირად ათამაშებდნენ თოჯინების დახმარებით. ალბათ სწორედ აქედან იღებს სათავეს სიტყვა „თოჯინა“ („თოჯინა“ - პატარა მარიამი, მაგრამ არსებობს ამ სიტყვის ეტიმოლოგიის სხვა ვერსიებიც) თანამედროვე სამყარო თოჯინების თეატრის გარეშე წარმოუდგენელია.

განაცხადის No.

განაცხადის No.

კონკია

ჩ.პეროს ზღაპრისა და ს.პროკოფიევის ბალეტის მიხედვით დაფუძნებული დრამატიზაცია

მსახიობები და შემსრულებლები:

მისი ქალიშვილები: უფროსი და უმცროსი.

გართობის მინისტრი

მეფის მსახურები

ვარსკვლავები

ზღაპარი ნათლია

ესპანელი სილამაზე

აღმოსავლური სილამაზე

Პროლოგი

ჟღერს ნაწყვეტი No18 (1) „საათის სცენადან“ (ბალეტ „კონკიას“ 1 მოქმედება).

ჩნდება 7 ჯუჯა, სხედან ნახევარწრეში. ხმები ნომერი 1 შესავალი.

1-ლი ჯუჯა:

ჩვენ ვართ ჯადოსნური ჯუჯების ქვეყნიდან,

ჩვენ მოვედით, რომ მოგიყვეთ ამბავი

რაც შეეხება გვირგვინის მემკვიდრეს,

მეფემ გადაწყვიტა ცოლის ძებნა.

მე -2 ჯუჯა:

უძველეს ციხეში დაინიშნა

სახალისო ბურთი სუბიექტებისთვის.

და თავად მინისტრი ახალგაზრდა გოგონებს

გაუგზავნეთ მოსაწვევები ყველას.

მე -3 ჯუჯა:

იმ ძველ კარგ სამეფოში

მეტყევეების ოჯახი ცხოვრობდა.

სახლის მეპატრონე ავად არის

და მიატოვა ქალიშვილი, გარდაიცვალა.

მე-4 ჯუჯა:

ვერ დაივიწყა ცოლი, მეტყევე დიდხანს წუხდა,

და ხშირად ვნანობ გოგონას,

ობოლი მეძახდა.

მე-5 ჯუჯა:

გავიდა წლები. მან გადაწყვიტა დაქორწინება

ბედის შემსუბუქება;

დაქორწინებულია ორი ქალიშვილით

ძალიან პატივსაცემი ქვრივი.

მე-6 ჯუჯა:

ქვრივი ფაქტიურად აღმოჩნდა

უხეში, შურიანი და ბოროტი.

არ მოეწონა სხვა ქალიშვილი

და დაუძახა კონკიას.

მე-7 ჯუჯა:

საშინაო დავალება უღიმღამო სამუშაო

მან დაადანაშაულა მას:

გააჩერეთ კერა, გაასუფთავეთ ქოთნები,

მოამზადეთ და გარეცხეთ ტანსაცმელი.

1-ლი ჯუჯა:

ვაი, მამაჩემის სახლში

კონკია მსახური იყო.

ფარულად მხოლოდ ბედნიერებაზე ვოცნებობდი,

ყოველთვის კეთილი და მხიარული.

სურათი ერთი

ოთახი კონკიას სახლში. ხმები No3 "კონკია" (მოქმედება 1)

კონკია აკეთებს საშინაო საქმეებს, ასუფთავებს ქოთანს კერასთან. დედინაცვალი შემოდის.

დედინაცვალი:

კონკია! ისევ არაფერია გასაკეთებელი?

იატაკი ჯერ არ არის გაწმენდილი.

საწოლების გათხრის დრო არ მქონდა

და ცეცხლი არ ანთებულა!

შედიან თავიანთი ქალიშვილის პიჟამოებით და კეპებით. იჭიმებიან და იღრინდებიან.

დედინაცვალი:

ჩემო პატარა ჩიტები, გაიღვიძეთ!

როგორ გეძინა, ძვირფასო?

უფროსი ქალიშვილი (მუცლის მოფერება)

ჯერ არ დაურეკავთ საუზმეზე?

დედინაცვალი:

ახლავე მოგცემ ღვეზელებს.

კონკია მიდის უჯრით. დები ღვეზელს იღებენ. Ჭამენ.

კარზე კაკუნი ისმის. კონკია იხსნება. მესინჯერი შემოდის, ქედს იხრის.

მესინჯერი:

Საღამო მშვიდობისა! მომეცი საშუალება

ბურთის მოწვევა.

ყველა გოგო იქ უნდა იყოს

თავად მეფემ ბრძანა.

დედინაცვალი:

ოჰ, დიდი მადლობა

აუცილებლად მოვალთ

(მესენჯერი ტოვებს)

დედინაცვალი:

კონკია, მოემზადე

ჩვენ ერთად მივდივართ ბურთზე!

ჩაეხუტება ქალიშვილებს. კონკია გამოდის კაბებისთვის. კაპრიზული ჯდება სარკესთან და იხრება.

უმცროსი ქალიშვილი.

მიეცი მძივები, კაპრიზულო,

მან დედამისი აიღო.

უფროსი ქალიშვილი:

ოჰ, უკან დაიხიე, წარმოსახვა

და თავი დაანებე ჩემს საქმეს!

უმცროსი ქალიშვილი:

კარგი, და

ვეკითხები. როცა ვბრაზდები...

უფრო ძველი:

უმცროსი:

მერე ვეფხვი

თმას დაგიჭერ.

ერთმანეთის წინ დგანან.ბრაზდებიან. ხმები No4 „მამა“ (მოქმედება 1)?

დედინაცვალი:

ჩემო გოგოებო, ნუ ჩხუბობთ!

კონკია, იჩქარე!

ცოტა დრო დარჩა

ისწავლეთ იყოთ უფრო სწრაფი!

უფროსი ქალიშვილი:

ახლა ჩემს ლენტებს დააუთოვებ?

რას აკეთებ დილით?

უმცროსი ქალიშვილი:

კონკია, რას აკეთებ?

ჩემი დავარცხნის დროა?

კონკია გარბის ერთი დადან მეორეზე, ბრძანების შესაბამისად. ეხმარება სამეჯლისო კალთების ჩაცმაში. ჟღერს #6 "მომწოდებლები და დები ჩაცმული" (მოქმედება 1)?

კონკია:

Ყველაფერი მზადაა. აჰ, დები!

როგორ მინდა ბურთზე წასვლა!

უმცროსი ქალიშვილი:

დიახ, მეფეს გაუკვირდება.

უფროსი ქალიშვილი:

ზამარაშკი არ დაუძახა.

დები კოცნიან კონკიას და ტოვებენ დედინაცვალს.

მეოცნებე კონკია ცოცხით ცეკვავს ვალსს. კონკია მღერის სიმღერას "They tease me with Cinderella ...) (ხმები No. 9 "Cinderella's Dreams of a Ball" (მოქმედება 1). ?

კონკია:

ოჰ, რა სახალისო უნდა იყოს

ციხესიმაგრეში ყველა შუქი ანთებულია.

პრინცი გოგოებთან ერთად ცეკვავს.

სიმპათიურიაო, ამბობენ!

(ნათლია შემოდის.)

კონკია:

გამარჯობა ნათლია! Მოხარული ვარ!

დროზე როგორ მოხვედი?

ნათლია:

დაიმახსოვრე პატარავ, იქ ჯილდო გელოდება

შენი კარგი საქმეები.

ვიცი რომ ოცნებობ

გაერთეთ ბურთზე.

კონკია:

ნათლია, კარგი, შენ ყველაფერი იცი!

ჟღერს მე-11 "მათხოვრის ზღაპრის მეორე გამოჩენა" (მოქმედება 1)?

ნათლია:

დიახ. და მე შემიძლია ბევრი რამის გაკეთება!

(სიმღერა ჟღერს: "ვარსკვლავები მიჰყავთ მრგვალ ცეკვას ...)?

კონკია:

ნათლია, რა სასიამოვნოა!

ბედის მადლობელი ვარ.

როგორ შემიძლია ბურთზე წასვლა?

ძველი კაბა მაცვია...

ზღაპარი ნათლია:

ვარსკვლავებისა და მთვარის შუქი

წაიყვანეთ თქვენთან ერთად გზაზე.

საიდუმლო ჯადოსნურ ჯოხში

ვარსკვლავები დაგვეხმარებიან.

ვარსკვლავები ცეკვავენ ვალსს და კონკიას ლურჯს ანიჭებენ ბურთის კაბა. ჟღერს მე-19 "კონკიას გამგზავრება ბურთისთვის" (მოქმედება 1)?

ზღაპარი ნათლია:

აქ არის ბროლის ფეხსაცმელი,

მათ თავიანთი ვარსკვლავები მოიტანეს.

თქვენი ბურთის კაბის ქვეშ

ჯობია არ ვიპოვოთ.

კონკია:

ჯადოსნური ოცნება ახდა

თითქოს საოცარ სიზმარში ვარ.

ზღაპარი ნათლია:

მისმინე, კონკია, რა ვარ მე

უნდა გითხრა.

გაიხსენე ნათლული

როცა 12 იწყებს ცემას,

სახლში უნდა დაბრუნდე

და მაგია გაივლის.

კონკია:

შუაღამის ცემა რომ იწყება,

ციხე უნდა დავტოვო...

და მაგია გაივლის!

ზღაპარი ნათლია:

წინ! ბარათი ელოდება!

ხმები No17 "შეწყვეტილი გამგზავრება" (მოქმედება 1)

სურათი ორი

დარბაზში სამეფო ციხე. სტუმრები შედიან წყვილებში. მეფე ზის ტახტზე, იქვე დგანან თავადი და გართობის მინისტრი. ჟღერს No22 „კავალერების ცეკვა“ (Burre, ? აქტი 2).

მეფე:

შვილო, რამდენი პატარძალია აქ

მთელი ქვეყნიდან.

მინისტრი:

მეზობელი სამეფოებიდან

ისინი მოწვეულნი არიან.

მეფე:

მე მინდა, რომ აირჩიო

წესიერი ცოლი.

მინისტრი:

ნება მომეცით, თავადო, გაგაცნოთ

ერთი სილამაზე.

ესპანეთის ვარსკვლავი შენთვის

მზადაა საცეკვაოდ. ?

მეფე:

შვილო, გთხოვ თვალებს ნუ დახუჭავ

და შეწყვიტე ყვირილი.

ხმები ნომერი 41 "ცდუნება" (მოქმედება 3). შესრულებულია ესპანური ცეკვა.

მინისტრი:

და ეს გოგო, ჩემი პრინცი,

აღმოსავლეთის მარგალიტი.

მეფე:

Როგორი საყვარელია! აი სიურპრიზი

როგორც სუსტი, შავთვალება!

ხმები ნომერი 43 "ორიენტალია" (მოქმედება 3). შესრულებულია აღმოსავლური ცეკვა.

მინისტრი:

კარგი, ახლა სიამოვნებით წარმოგიდგენთ

ორი და გყავს, ჩემო პრინცო.

პრინცი:

ისინი აღლუმისკენ მიემართებიან.

მეფე:

ოჰ, შვილო, დრო გაატარე!

დები ცეკვავენ გავოტს. ფრაგმენტი No7 „ცეკვის გაკვეთილი“ (მოქმედება 1) პრინცი საშინლად აქნევს მკლავებს.

ყველა სტუმარი ცეკვავს მაზურკას No26 "მაზურკა და უფლისწულის შესვლა" (მოქმედება 2)

მსახურები შემოდიან, ფანფარები ისმის.

მეფე:

Რა მოხდა? ახსენი!

მინისტრი(გვერდით):

უცნობი პრინცესა.

Ჯანმო? სად? Რა ხდება?

კონკია უახლოვდება ტახტს, იხრება. პრინცი დგება. ხმები No29 "კონკიას ჩამოსვლა ბურთთან" (მოქმედება 2)

პრინცი:

მიხარია რომ გადაწყვიტე

ბურთი ჩვენი მოკრძალებული ვიზიტია.

ნება მომეცით უცხო

გიწვევთ საცეკვაოდ.

ხმები No30 "დიდი ვალსი" (დ.2) პრინცი და კონკია ცეკვავენ. სტუმრები იშლებიან, მარტო ტოვებენ.

პრინცი:

მე მინდა ეს ციხე

შენ სამუდამოდ დარჩი.

კონკია:

მე არ დამავიწყდება ეს ბურთი

მაგრამ უნდა წახვიდე.

საათი შუაღამისას იწყებს რყევას. No38 "შუაღამე" (დ.2)

კონკია:

პრინცი, მშვიდობით! აჰ, საშინელება!

დროა ვიჩქარო.

პრინცი:

აბა, ცოტა ხანი დარჩი!

კონკია:

არა, უკაცრავად, არ შემიძლია.

ჯუჯები საათიდან ჩნდებიან, ისინი ეხმარებიან კონკიას დამალვაში. ჩნდებიან მეფე და გართობის მინისტრი.

მეფე:

სად არის პრინცესა?

თავადი(სევდიანი) :

მეფე:

მსახურები, ყველა აქ! Დაჭერა, მისწრება!

რა გითხრა მან?

რა ჰქვია და სად ვნახო?

კონკია უბრალო ძველ კაბაში გადის, მას ყურადღებას არავინ აქცევს.

მინისტრი(ფეხსაცმით) :

ო, მეფეო, ის წავიდა

ახლახან ვიპოვე ფეხსაცმელი...

მეფე:

მოძებნეთ მთელი სამეფო

და ამოიღეთ იგი მიწიდან!

პროსცენიუმზე მინისტრი და ფეხსაცმლით მსახური ცხენებზე ამხედრებენ, შემდეგ ფეხსაცმელს ექვსი ლამაზმანისთვის ცდილობენ.

სურათი სამი

კონკიას სახლი. ჟღერს ნომერი 46. კონკია კერასთან ზის და აღფრთოვანებულია შუშის ჩუსტებით. დედინაცვალი და მისი ორი ქალიშვილი შემოდიან. შეშინებული კონკია ფეხსაცმელს წინსაფარის ჯიბეში მალავს.უმცროსი ქალიშვილი:როგორ ვწუხვარ, საწყალიო, რა შესანიშნავი ბურთი იყო! უფროსი ქალიშვილი:თუ მხოლოდ შენ გენახა: პრინცი ცეკვავდა პრინცესასთან. უმცროსი ქალიშვილი:რა ლამაზია! დედინაცვალი:და რა სამოსი აქვს მას! უფრო ძველი:პრინცს შეუყვარდა, გასაგებია. უმცროსი:ციხეში ყველა ასე ამბობს. დედინაცვალი:ზუსტად შუაღამისას გაიქცა და ვერავინ დაეწია. უფრო ძველი:ახლახან დავკარგე ფეხსაცმელი. უმცროსი:უფლისწულმა ბრძანა მისი ძებნა. დედინაცვალი:სამეფოს ყველა გოგოს, - თავად მეფემ გამოსცა განკარგულება, - ფეხსაცმელი უნდა ვცადოთ. უფრო ძველი:თუ ეს სწორია, ეს გახდება პრინცის პატარძალი ... უმცროსი:ვიღაც ჩვენს კარზე აკაკუნებს! შემოდი გართობის მინისტრი, პატარა ბალიშზე შუშის ჩუსტები.მინისტრი:შენს სახლში გოგოები არიან? დედინაცვალი:Კი, რა თქმა უნდა! ჩემო სიხარულო!(უბრუნდება უფროს ქალიშვილს) დაჯექი ჩქარა, სცადე!მაშ უფრო ძლიერად გაიწიე, მოდი!ახლა კი შენ, ძვირფასო! (უბრუნდება უმცროს ქალიშვილს) სჯობს თითები მოხაროთ.აბა, გაიწიეთ, გაიწიეთ! მინისტრი:როგორი გოგო ზის გვერდით კერასთან, რა საყვარელია!

მაგრამ რა სამწუხარო სანახაობაა.

დედინაცვალი:(კონკიას). მინისტრი:არა, გთხოვ დარჩი, ბრძანება უნდა შეასრულო. კონკია ცდის ფეხსაცმელს.მინისტრი:ღმერთო ჩემო, ის შეესაბამება მას! დედინაცვალი:სულელური, არ შეიძლება! მინისტრი:

ჩემთან კამათში ნუ ჩავარდები! (გვერდით)შემიძლია შეკვეთის მიღება.

კონკია ჯიბიდან ამოიღებს და მეორე ფეხსაცმელს იცვამს.

მინისტრი:

იჩქარეთ პრინცისკენ სიხარულით,

მოახსენე მეფეს!

და მოიყვანეთ ისინი აქ.

პატარძალს მივხედავ.

ჟღერს მუსიკა, ჩნდება ზღაპარი ნათლია. (ისევ მღერის სიმღერას „ცეკვავენ ვარსკვლავები“ 1 ლექსი) (No 11 „მათხოვრის ზღაპრის მეორე გამოჩენა“ მოქმედება 1)?. ის ფრიალებს ჯადოსნური ჯოხი. ვარსკვლავები გარბიან და კონკიას ბურთის კაბა ჩააცვეს. (ხმები No37 „ვალს-კოდი“, მოქმედება 2)

შევიდნენ მეფე და პრინცი. (No. 50, ამოროსო, 3)

პრინცი:

ოჰ, მამა, რა ბედნიერებაა!

(კონკია)

Სამუდამოდ მეყვარები.

ნება მიეცით არ გადადოთ

ხელი შევთავაზე გულით!?

ხმოვანი მუსიკა "ამოროზო", დ. 3.

ყველა მონაწილე მიდის ქედს. სიმღერა ჟღერს.

განაცხადის No.

განაცხადის No.

განაცხადის No.

განაცხადის No.

განაცხადის No.

1. MDO-ს მთავარი საგანმანათლებლო პროგრამა "ზოგადი განვითარების ტიპის საბავშვო ბაღი მეორე კატეგორიის ბავშვების ფიზიკური განვითარების პრიორიტეტული განხორციელებით No13 "Semitsvetik" 2011 2012 სასწავლო წლისთვის.

   ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა

   MDOU-ს მთავარი საგანმანათლებლო პროგრამა "ზოგადი განვითარების ტიპის საბავშვო ბაღი პრიორიტეტული განხორციელებით ფიზიკური განვითარებამეორე კატეგორიის ბავშვები No13 "სემიცვეტიკი"

2. DPP დისციპლინის პროგრამა. F. 11 სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარების თეორია და მეთოდოლოგია დისციპლინის მიზნები და ამოცანები მიზანი

   დისციპლინის პროგრამა

   სწავლების მიზანია გააცნოს სტუდენტებს თეორიული და დიდაქტიკური-მეთოდური მიდგომები ბავშვის მეტყველების განვითარების პრობლემისადმი თანამედროვე ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევებში და შექმნას პირობები მათი გამოყენებისათვის საგანმანათლებლო პრაქტიკაში.

3. სასწავლო გეგმა 21 მასწავლებელთა მუშაობა ერთ მეთოდოლოგიურ თემაზე 34 მეთოდოლოგიური მუშაობის ანალიზი აქტივობის სფეროებში 36

   მოხსენება

   GOU განათლების ცენტრის საჯარო ანგარიში No. 1989 არის მნიშვნელოვანი საშუალება სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულების ინფორმაციის ღიაობისა და გამჭვირვალობის უზრუნველსაყოფად, ფართო საჯარო ინფორმაციის, პირველ რიგში, მშობლების,

4. მედვედევის ინკლუზიური საბავშვო ბაღის კონცეფცია. ინტეგრაციის შესაძლებლობები სხვადასხვა ასაკის ბავშვებისთვის. მ.მ. პროჩუხაევა ო.ნ.ლისუტენკო "ჩვენ ყველანი ერთნაირები ვართ": პირველი ნაბიჯები ტოლერანტობისკენ ნაწილი 2 ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მუშაობა ინკლუზიურ საბავშვო ბაღში

   აბსტრაქტული

   ეგუპოვა O.V. მუშაობის სისტემა ლექსიკური და გრამატიკული წარმოდგენების შემუშავებაზე და მასწავლებლის თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე - საბავშვო ბაღის ინკლუზიური ჯგუფის მეტყველების თერაპევტი.

5. ექსპერიმენტის დადგენის ტექნიკა 53 2გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების ემოციური სფეროს თავისებურებები. განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის ჩატარება 57 > 3 კორექტირების სამუშაო მეთოდოლოგია

   აბსტრაქტული

   1.1 „ემოციების“ ცნება სხვადასხვა ცნებებში. ემოციების შესწავლის კვლევის მიმოხილვა. პიროვნების ემოციური სფეროს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მოდელი 9

შინაარსი

შესავალი ……………………………………………………………………………………….3

1. ბავშვების განვითარება თეატრალურ აქტივობებში………5

5

1.2 ბავშვების გაცნობა თეატრალურ აქტივობებში……………………6

1.3 თეატრალური თამაშის გავლენა ბავშვის ზოგადი შესაძლებლობების განვითარებაზე………………………………………………………………………………. 9
1.4 თეატრალური თამაშების მახასიათებლები…………………………………………….13

1.5. თეატრალური თამაშების კლასიფიკაცია…………………………………… 15

2. სკოლამდელი აღზრდის თეატრალური საქმიანობის ორგანიზება სხვადასხვა ასაკობრივ საფეხურზე………………….20

2.1. უმცროსი ჯგუფი……………………………………………………………………..21

2.2 შუა ჯგუფი…………………………………………………………………………………………………………………
2.3 უფროსი ჯგუფი…………………………………………………………………………25

2.4 თეატრალური საქმიანობის ორგანიზების ფორმები……………………….28

2.5 უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში თეატრალური აქტივობების განვითარების მეთოდები და ტექნიკა………………………………………………………..33
3. თოჯინების თეატრი………………………………………………………...37

3.1 თეატრების ტიპები……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3.2 თოჯინების ტიპები………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3.3 თეატრალური აქტივობების კუთხის ორგანიზება…………………….41

4. მასწავლებლის როლი თეატრალური საქმიანობის ორგანიზებაში……………………………………………………………………..44

4.1 მასწავლებლის უნარები და უნარ-ჩვევები თეატრალური აქტივობების ორგანიზებაში……………………………………………………………………………..44

4.2. ბავშვებთან მუშაობის ძირითადი სფეროები………………………………….46

დასკვნა……………………………………………………………….49

……………………………..51

შესავალი

ნაწარმოების აქტუალობა მდგომარეობს იმაში, რომ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში თეატრალური აქტივობა ბავშვებისთვის ხელოვნების ერთ-ერთი ყველაზე ხელმისაწვდომი ფორმაა. თეატრი ბავშვების ემოციური და ესთეტიკური აღზრდის საშუალებაა. თეატრალური აქტივობა ბავშვისთვის ახლო და გასაგებია, ის ემოციური აღმოჩენების ამოუწურავი წყაროა. ნებისმიერი გამოგონება, შთაბეჭდილებები გარემომცველი ცხოვრებიდან, ბავშვს სურს გადააქციოს ცოცხალ სურათებად და მოქმედებებად. იმიჯში შესვლისას ის თამაშობს ნებისმიერ როლს, ცდილობს მიბაძოს იმას, რაც ნახა და აინტერესებს და იღებს დიდ სიამოვნებას. თეატრის წყალობით ბავშვი სწავლობს სამყაროს არა მხოლოდ გონებით, არამედ გულითაც და გამოხატავს საკუთარ დამოკიდებულებას სიკეთისა და ბოროტების მიმართ. თეატრალური აქტივობა ეხმარება ბავშვს დაძლიოს მორცხვობა, საკუთარ თავში ეჭვი, მორცხვობა. თეატრალიზაცია არის ბავშვის თვითგამოხატვისა და თვითრეალიზაციის საშუალება.

თეატრალური აქტივობა საშუალებას გაძლევთ ჩამოაყალიბოთ სოციალური ქცევის უნარების გამოცდილება იმის გამო, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის თითოეულ ზღაპარს ან ლიტერატურულ ნაწარმოებს ყოველთვის აქვს მორალური ორიენტაცია (სიკეთე, გამბედაობა). თეატრის წყალობით ბავშვი სწავლობს სამყაროს არა მხოლოდ გონებით, არამედ გულითაც და გამოხატავს საკუთარ დამოკიდებულებას სიკეთისა და ბოროტების მიმართ. თეატრალური აქტივობა ეხმარება ბავშვს დაძლიოს მორცხვობა, საკუთარ თავში ეჭვი, მორცხვობა. საბავშვო ბაღში თეატრი ასწავლის ბავშვს ცხოვრებაში და ადამიანებში მშვენიერის დანახვას, გაუჩენს სურვილს ცხოვრებაში შემოიტანოს სილამაზე და სიკეთე. ამრიგად, თეატრი ეხმარება ბავშვს ყოვლისმომცველ განვითარებაში.

ბავშვების მთელი ცხოვრება სავსეა თამაშით. ყველა ბავშვს სურს თავისი როლის შესრულება. ასწავლეთ ბავშვს თამაში, როლის აღება და მოქმედება, ამავდროულად დაეხმარეთ მას ცხოვრებისეული გამოცდილების მიღებაში - ეს ყველაფერი ხელს უწყობს თეატრალური საქმიანობის განხორციელებას.

თეატრალური თამაშები საშუალებას გაძლევთ გადაჭრას მრავალი პედაგოგიური დავალება, რომელიც დაკავშირებულია მეტყველების ექსპრესიულობის ფორმირებასთან - სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის უნარი, საკუთარი თვალსაზრისის დაცვა, ასევე ინტელექტუალური, კომუნიკაციური, მხატვრული და ესთეტიკური განათლება, მუსიკალური და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება.

თეატრალური ხელოვნების ნაწარმოებების ემოციური გავლენა ასტიმულირებს ენის ათვისებას, იწვევს შთაბეჭდილებების გაზიარების სურვილს, რაც ხელს უწყობს ბავშვის მეტყველების განვითარებას. ასეთი დადებითი იმპულსის ტარებით, თეატრალური აქტივობა ფართოდ უნდა იქნას გამოყენებული ბავშვებთან მუშაობისას.

ნაშრომის მიზანია სკოლამდელ ბავშვებში თეატრალური აქტივობების ორგანიზების თავისებურებების შესწავლა.

კვლევის ობიექტს წარმოადგენს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან თეატრალური აქტივობების ორგანიზება.

სასწავლო საგანი: თეატრალური საქმიანობასკოლამდელი ასაკის ბავშვები.

კვლევის მიზნები: 1) თეატრალურ საქმიანობაში ბავშვების განვითარების შესწავლა; 2) შეისწავლოს სკოლამდელი აღზრდის თეატრალური საქმიანობის ორგანიზება სხვადასხვა ასაკობრივ საფეხურზე; 3) განიხილოს თოჯინების თეატრის როლი თეატრალურ საქმიანობაში; 4) თეატრალური საქმიანობის ორგანიზებაში მასწავლებლის როლის იდენტიფიცირება.

კვლევის ჰიპოთეზა: სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვების აღზრდისა და ყოვლისმომცველი განვითარების პროცესი ეფექტური იქნება, თუ კლასში გამოყენებული იქნება თეატრალური თამაშების საფუძველზე თეატრალური საქმიანობის ორგანიზების მეთოდი.

ნაშრომი შედგება შესავლისგან, თავების სულისკვეთებით, ცნობარების ჩამონათვალისგან, დასკვნისგან, განაცხადისგან.

1. ბავშვების განვითარება თეატრალურ საქმიანობაში

1.1. რა არის თეატრი და მისი წარმოშობა

რა არის თეატრი? ეს არის საუკეთესო, კ.ს. სტანისლავსკი, ადამიანთა კომუნიკაციის, მათი შინაგანი გრძნობების გაგების საშუალება. ეს არის სასწაული, რომელსაც შეუძლია ბავშვში შემოქმედებითი მიდრეკილებების განვითარება, გონებრივი პროცესების განვითარების სტიმულირება, სხეულის პლასტიურობის გაუმჯობესება და შემოქმედებითი აქტივობის ჩამოყალიბება; დაეხმარეთ შემცირდეს სულიერი უფსკრული მოზრდილებსა და ბავშვებს შორის. ბავშვის მთელი ცხოვრება სავსეა თამაშით, თითოეულ ბავშვს სურს მასში თავისი როლი შეასრულოს. თამაშში ბავშვი არა მხოლოდ იღებს ინფორმაციას მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, საზოგადოების კანონებზე, ადამიანური ურთიერთობების სილამაზეზე, არამედ სწავლობს ამ სამყაროში ცხოვრებას, სხვებთან ურთიერთობის დამყარებას და ეს, თავის მხრივ, მოითხოვს შემოქმედებითობას. ინდივიდის აქტივობა, საზოგადოებაში ქცევის უნარი.

ანტიკური თეატრი - თეატრალური ხელოვნება Უძველესი საბერძნეთი, ანტიკური რომი, ახლო აღმოსავლეთის ქვეყნები (ძვ. წ. VI ს. IV-V სს.) ამ დროს წარმოიშვა ევროპული თეატრალური ხელოვნება. მსოფლიოს ყველა ხალხს უძველესი დროიდან აქვს დღესასწაულები, რომლებიც დაკავშირებულია ბუნების სიკვდილისა და აღორძინების წლიურ ციკლებთან, მოსავალთან. ამ რიტუალებმა სიცოცხლე მისცა საბერძნეთისა და რომის დრამასა და თეატრს. საბერძნეთში მათ ღმერთ დიონისეს უძღვნიდნენ. მომღერალთა გუნდმა და მომღერალმა უბრალოდ სიმღერა არ იმღერეს, მათ შორის გაჩნდა დიალოგი, რაც ნიშნავს სახის აქტიურ გამომეტყველებას, მოქმედებას.

რომში, მოსავლის დღესასწაულებზე, მღეროდნენ მხიარულ, სახალისო სიმღერებს, რომლებშიც იშვიათად ისმოდა აქტუალური თემები და სოციალური მოტივები; შესრულდა ცეკვები (მოძრაობის პლასტიკური კულტურა, ჟესტიკულაცია). ამრიგად, თეატრის სათავეში არის ხალხური ხელოვნება, რომელიც წარმოიშვა როგორც აუცილებელი ელემენტიადამიანების სოციალურ და სულიერ ცხოვრებაში, როგორც მასობრივი სპექტაკლი.

ძველ საბერძნეთში თეატრი შედგებოდა ორკესტრისგან (მრგვალი პლატფორმა, რომელზედაც მსახიობები ასრულებდნენ, და გუნდი, რომლის ირგვლივ მდებარეობდა მაყურებელი), ვიზუალური ადგილები, სკენი (ტანსაცმლის გამოსაცვლელი ადგილი და მსახიობების მაყურებელთან გასასვლელი). , რომელიც ორკესტრის წრის გარეთ იყო). მოგვიანებით პარასკენია, სადაც ინახებოდა თეატრის ქონება, დაიწყო სცენის მიმაგრება; პაროდია - გადასასვლელები სცენასა და მაყურებელთა სკამებს შორის. ძველ ბერძენ მსახიობს (შეიძლება მხოლოდ მამაკაცი იყოს) სპექტაკლის დროს რამდენიმე როლის შესრულება, ნიღბების შეცვლა შეეძლო.

ბერძნებს გაუჩნდათ იდეა, წარმოედგინათ ისტორიები თავიანთ ღმერთებზე და გმირებზე ცოცხალ სახეებში, მათ გააცნობიერეს, რამდენად შემსწავლელი და გასართობი შეიძლება იყოს თეატრალური სპექტაკლი. სადაც მთხრობელის ნაცვლად მაყურებლის წინაშე სწორედ ის ადამიანები საუბრობდნენ, რომლებიც ზღაპარში (მითში) არის აღწერილი. ბერძნებისგან ჩვენ ავიღეთ სიტყვა „თეატრი“, რომელიც ბერძნულად წარმოითქმის თეატრონი და ნიშნავს „სპექტაკლს“.

რუსეთში სასკოლო თეატრი იყო თეატრის წყარო, პოპულარული იყო სახლის თეატრი. სწორედ საგანმანათლებლო თეატრმა, სამოყვარულო სცენამ ითამაშა გარკვეული როლი პროფესიული თეატრის გაჩენაში. სკოლის თეატრები, რომლებიც გაჩნდა XVI - XVII საუკუნეებში. საგანმანათლებლო დაწესებულებებში პირველად დადგეს სპექტაკლები რუსეთის ისტორიასა და თანამედროვე რუსეთზე. მე-19 საუკუნეში ბავშვების აღზრდასა და აღზრდაში უზარმაზარ როლს თამაშობენ გიმნაზიებში, იუნკერთა კორპუსში და საგანმანათლებლო სახლებში შექმნილი თეატრები. პოპულარული იყო გლეხური თეატრი საბავშვო თეატრიც. ევროპის ქვეყნებში საბავშვო თეატრის ტრადიცია დაკავშირებულია ბიბლიურ და ფოლკლორულ ისტორიებზე დაფუძნებული სათამაშო მოქმედებების საშობაო წარმოდგენებთან.

1. 2. ბავშვების ჩართვა თეატრალურ საქმიანობაში

თეატრალური აქტივობა არის ბავშვის გრძნობების, გამოცდილების, ემოციური აღმოჩენების განვითარების ამოუწურავი წყარო, ანიჭებს მას სულიერ სიმდიდრეს, არის თანაგრძნობის განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება - პირობა, რომელიც აუცილებელია ბავშვების ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზებისთვის.

თეატრალური თამაშების განვითარებისა და ბავშვების თეატრალურ საქმიანობაში გაცნობის პირობები(ს.ა. კოზლოვა, ტ.ა. კულიკოვა):

ადრეული ასაკიდანვე ასწავლოს ბავშვებს მხატვრული სიტყვის მოსმენა, მასზე ემოციური რეაგირება, უფრო ხშირად მიმართონ საბავშვო რითმებს, პესტებს, საგალობლებს, ხუმრობებს, ლექსებს, მათ შორის ისეთებს, რომლებიც ხელს უწყობს დიალოგს;

აღზარდოს ბავშვების ინტერესი თეატრალური აქტივობებისადმი, შექმნას სიტუაციები, რომლებშიც თოჯინების თეატრის გმირები დიალოგში შედიან ბავშვებთან, თამაშობენ სცენებს;

იზრუნეთ თეატრალური თამაშების აღჭურვაზე: თეატრალური სათამაშოების შეძენა, ხელნაკეთი სათამაშოების, კოსტიუმების, დეკორაციების, ატრიბუტების, სტენდების დამზადება მოსწავლეთა თეატრალური თამაშების ამსახველი ფოტოებით;

დიდი ყურადღება მიაქციეთ შერჩევას ლიტერატურული ნაწარმოებებითეატრალური თამაშებისთვის: ბავშვებისთვის გასაგები მორალური იდეით, დინამიური მოვლენებით, ექსპრესიული მახასიათებლებით დაჯილდოებული პერსონაჟებით.

თეატრალურ თამაშებსა და სპექტაკლებში ბავშვების მონაწილეობა მაშინ ხდება შესაძლებელი, როცამათი მზადყოფნა ამ სახის საქმიანობისთვის: თეატრის, როგორც ხელოვნების ფორმის ცოდნა; მის მიმართ ემოციურად პოზიტიური დამოკიდებულება და საკუთარი თეატრალური და სათამაშო საქმიანობის გარკვეული გამოცდილება.

ბავშვების თეატრში გაცნობის და მის მიმართ დადებით-ემოციური დამოკიდებულების აღზრდის სხვადასხვა ეტაპზე წყდება შემდეგი ამოცანები:

თეატრის შესახებ იდეების ჩამოყალიბება, მის მიმართ ემოციურად პოზიტიური დამოკიდებულება დაკვირვების, ექსკურსიების დახმარებით; აუცილებელია გამოვყოთ თეატრის, როგორც კულტურული დაწესებულების თავისებურებები მუშაობის სპეციფიკით, სოციალური მნიშვნელობა, თავად შენობა და ინტერიერი;

შესავალი მსახიობობის სპეციფიკის გაგებაში. სპექტაკლების ნახვის საფუძველზე ჩამოყალიბდეს ბავშვების გაგება ფიგურული გამოხატვის საშუალებების შესახებ, რომელთა დახმარებით მხატვრები გადმოსცემენ გამოსახულებას;

იდეების ჩამოყალიბება შესახებ თეატრალური პროფესიები(მთავარი და დამხმარე) ვიზაჟისტის, დეკორატორის, კოსტიუმების და ა.შ. ნამუშევრებზე დაკვირვებით, რაც ააქტიურებს ინტერესს თეატრალური ხელოვნების მიმართ, ხელს უწყობს ლექსიკის გაფართოებას (ვიზაჟისტი, პარიკი, ილუმინატორი და ა.შ.) . ბავშვები სწავლობენ რას აკეთებენ თეატრალური მოქმედების უშუალო მონაწილეები (მსახიობები, მუსიკოსები, დირიჟორი), ვინ ამზადებს სპექტაკლს დასადგმელად (რეჟისორი, მხატვარი, ქორეოგრაფი), რომელიც უზრუნველყოფს მის განხორციელების პირობებს (ვიზაჟისტი, კოსტიუმების მხატვარი, გარდერობის მომსახურე);

კულტურის დაწესებულებაში ქცევის წესების გაცნობა. საუბრების სისტემა, თამაშის დიალოგები, რომლებიც ქმნიან ხელოვნების ინსტიტუტთან ურთიერთქმედების მორალურ მხარეს. თეატრებისა და მუზეუმების მონახულების მაყურებლის გამოცდილება ხელს უწყობს ცოდნის გაფართოებას და სისტემატიზაციას, აძლიერებს თეატრში ქცევის კულტურას. ეს ასპექტი უნდა გავრცელდეს მთელ ნაწარმოებში: წინ უსწრებს თეატრის უშუალო გაცნობას, თან ახლავს საუბრებს, თამაშებს, ვიზუალურ აქტივობებს და ა.შ. აუცილებელია ბავშვებთან არაერთხელ განიხილოს შემდეგი პრობლემები: „როგორია ქცევის წესები თეატრში?“; „ვინ უნდა გაჰყვეს მათ და რატომ?“; „როგორ მივიდეთ თქვენს ადგილზე, თუ სხვა მაყურებლები უკვე სხედან?“; „შესაძლებელია თუ არა მოქმედების დროს საუბარი, ჭამა, ტკბილეულის შეფუთვა?“; "რისთვის არის შესვენება?" .

ამ თემებზე საუბრის შემდეგ, სასურველია, ბავშვებმა თეატრში ქცევის წესების გასამყარებლად სცენები გაათამაშონ. მაგალითად: ბავშვები ხატავენ ბილეთებს, ირჩევენ „მოლარეს“, „ბილეთს“. ბილეთის შეძენის შემდეგ შედიან „დარბაზში“ (სკამები წინასწარ არის მოწყობილი, როგორც აუდიტორიაში). „ბილეთი“ ეხმარება „მაყურებლებს“ ადგილების პოვნაში. „მაყურებლები“ ​​ითხოვენ დახმარებას ადგილის პოვნაში, გმადლობთ დახმარებისთვის, ბოდიშს გიხდით რიგის გასწვრივ სიარულისას და ა.შ. შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ ისეთი სიტუაციების თამაში, რომელშიც ისინი შეიძლება აღმოჩნდნენ: „წარმოიდგინეთ, რომ სპექტაკლი უკვე დაწყებულია, მაგრამ ადგილს ვერ პოულობთ. როგორ გააკეთებდი ამას?

თეატრალური ხელოვნების სხვადასხვა სახეობის გაცნობისას შეგიძლიათ სცადოთ მოაწყოთ ცნობილი ზღაპარი („ტურნიპი“, „ტერემოკი“) თოჯინების, დრამატული, მუსიკალური (ოპერა, ბალეტი, ოპერეტა) სპექტაკლების ჟანრში. ასევე ჯობია თეატრის მოწყობილობას გაეცნოთ ექსკურსიით თეატრ „კულისებში“, სადაც შეგიძლიათ იაროთ რეალურ სცენაზე, იჯდეთ გასახდელში, მოსინჯოთ კოსტიუმები, გადაიღოთ მათში სურათები, მოუსმინოთ. თეატრის მუშაკების ისტორიები.

უმჯობესია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს თეატრალური ხელოვნების ძირითადი ცნებები და ტერმინოლოგია პრაქტიკულად გააცნოთ: თამაშების დროს, სპექტაკლზე მუშაობა, თეატრებში, მუზეუმებში, გამოფენებში ვიზიტი. არ არის აუცილებელი მკაცრად მოითხოვოს ცნებების ათვისება, საკმარისია ბავშვებმა გაიგონ ძირითადი თეატრალური ტერმინებიშეავსეს თავიანთი ლექსიკა. ამისთვის თეატრალურ თამაშებს სთავაზობენ კითხვა-პასუხის, რებუსების, კროსვორდების, თავსატეხების სახით, რომლებიც ყოველთვის დადებით ემოციებს იწვევს ბავშვებში.

1.3. თეატრალური თამაშის გავლენა ბავშვის ზოგადი შესაძლებლობების განვითარებაზე

თეატრალური სპექტაკლი, როგორც თამაშის ერთ-ერთი სახეობასაქმიანობის , მნიშვნელოვან გავლენას ახდენსბავშვის პიროვნული განვითარება.

თეატრალური აქტივობა არის ბავშვის გრძნობების განვითარების წყარო, ღრმა განცდები, აცნობს მას სულიერ ფასეულობებს. თანაბრად მნიშვნელოვანია, რომ თეატრალურმა თამაშებმა განავითაროს ბავშვის ემოციური სფერო, განავითაროს ის პერსონაჟების მიმართ. ეს არის ბავშვის უნარი საყვარელ სურათთან ასეთი იდენტიფიკაციისა, რაც დადებითად აისახება პიროვნების თვისებების ჩამოყალიბებაზე.

კოგნიტური განვითარების სფეროში: რეალობის შესახებ მრავალმხრივი იდეების განვითარება, ბუნებრივ მოვლენებზე დაკვირვება, ცხოველების ქცევა, დიზაინის ურთიერთობის უზრუნველყოფა თეატრალურ თამაშთან სივრცითი წარმოდგენების განვითარებისთვის, კრეატიულობა, ინტელექტუალური ინიციატივა, მეხსიერების განვითარება, საკუთარი მოქმედებების დაგეგმვის უნარის სწავლა შედეგების მისაღწევად. .

სოციალური განვითარების სფეროში: ბავშვებს შორის პოზიტიური ურთიერთობების ჩამოყალიბება ერთობლივი საქმიანობის პროცესში, უფროსებისა და ბავშვების ცოდნის კულტურის აღზრდა, კომუნიკაციის ესთეტიურად ღირებული გზების განათლება საზოგადოებაში ცხოვრების ნორმებისა და წესების შესაბამისად, განვითარება. ემოციები. ეს საშუალებას გაძლევთ გამოიყენოთთეატრალურითამაში მორალურ განათლებაშიბავშვები როდესაც ჰეტეროპოლარული სტანდარტები ბავშვისთვის მნიშვნელოვანი ხდება არა მხოლოდ დადებით ხასიათთან, არამედ უარყოფით, არამიმზიდველ ხასიათთან(L. G. Lysyuk, S. G. Yakobson). ამის წყალობით იბადება სოციალური გრძნობები, ემოციური დამოკიდებულება მოვლენებთან და ქმედებებთან, რომლებიც მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ პირადად ბავშვისთვის, არამედ სხვებისთვისაც.

AT თეატრალურითამაშებში ბავშვი აღმოაჩენს მორალური ქცევის ნორმებს, ხოლო რეალურ ურთიერთობებში ხდება მათი ფაქტობრივი ასიმილაცია, აღნიშნა A.V. Zaporozhets-მა.

მეტყველების განვითარების სფეროში: მონოლოგური და დიალოგური მეტყველების განვითარების ხელშეწყობა, ლექსიკონის გამდიდრება, ხატოვანი გამონათქვამები, შედარებები, ეპითეტები, სინონიმები, ანტონიმები, კომუნიკაციის გამომხატველი საშუალებების დაუფლება.

ესთეტიკური განვითარების სფეროში: მაღალმხატვრული ლიტერატურის გაცნობა, წარმოსახვის ისეთი ფორმების განვითარება, რომლებიც დაფუძნებულია ინტერპრეტაციაზე. ლიტერატურული სურათიერთობლივი დიზაინის აქტივობებში ჩართვა კოსტუმის ელემენტების, დეკორაციის, ატრიბუტების მოდელირებისთვის, ექსპრესიული მხატვრული გამოსახულების შესაქმნელად, სივრცითი წარმოსახვის განვითარება, როგორც დიზაინის აზროვნების საფუძველი, შემოქმედებითი დიზაინი, შედეგის წინასწარმეტყველება, გუნდური მუშაობის ორგანიზება მრავალფიგურიანი სიუჟეტური კომპოზიციების შექმნისას, სწავლა. დამოუკიდებლად იპოვნეთ გამოსახულების ტექნიკა, მასალები.

მოძრაობის განვითარების სფეროში: მოქმედებების კოორდინაცია და თანმხლები მეტყველება, განწყობის, ხასიათის განსახიერების უნარის განვითარება, შემოქმედებით მოძრაობაში გამოსახულების განვითარების პროცესი, ესკიზებში მუსიკალური და საავტომობილო იმპროვიზაციის ფორმირების მხარდაჭერა, ძირითადი ტიპის მოძრაობების ექსპრესიული შესრულება.

თეატრალური აქტივობები ბავშვებს არა მხოლოდ აცნობს სილამაზის სამყაროს, არამედ აღვიძებს მათში თანაგრძნობის, თანაგრძნობის, აზროვნების, წარმოსახვის გააქტიურების უნარს და რაც მთავარია ეხმარება ბავშვის ფსიქოლოგიურ ადაპტაციას გუნდში.

თეატრალური თამაში - აქტივობაუჩვეულოდ ემოციურად მდიდარი, რაც მას მიმზიდველს ხდისბავშვები. მას დიდი სიხარული და გაოცება მოაქვს ბავშვს. ის შეიცავს შემოქმედების საწყისებს, ბავშვები იღებენ ზრდასრულის ხელმძღვანელობას, არ ამჩნევენ მას.თეატრალური საქმიანობაყველაზე სრულად მოიცავს ბავშვის პიროვნებას და აკმაყოფილებს სპეციფიკასგანვითარებამისი გონებრივიპროცესები : მთლიანობა და ერთდროული აღქმა, წარმოსახვის სიმარტივე და ტრანსფორმაციის რწმენა, ემოციური მგრძნობელობა, არა მხოლოდ ფიგურალური, არამედ ლოგიკური აზროვნება, ფიზიკური აქტივობა და ა.შ.(ლ.ს.ვიგოტსკი, დ.ბ.ელკონინი და სხვ.). ეს საუბრობს ფართოთეატრალური თამაშის პოტენციალის განვითარება.

ბავშვისთვის - სკოლამდელი აღზრდის განვითარების მთავარი გზა- ემპირიული განზოგადება, რომელიც ეყრდნობა პირველ რიგში მის იდეებს. ასეთი განზოგადება ხორციელდება სიმბოლურ-მოდელირების ტიპების პროცესშისაქმიანობის ფიგურულის დახმარებითსახსრები : პერსონაჟები, პირობითი შემცვლელებიდა მოდელები(ლ. ა. ვენგერი, ვ. ვ. დავიდოვი და სხვები).

ძირითადი გზებიგანვითარება ემპირიული განზოგადებაბავშვები - დაკვირვება და ექსპერიმენტი, ამბობს ნ.ნ. პოდიაკოვი. ზრდასრული ეხმარება ამ გამოცდილების გაანალიზებას და განზოგადებას, ობიექტური დამოკიდებულებების ჩამოყალიბებას, მისი მნიშვნელობის დადგენას და შემდეგ შედეგების დაფიქსირებას ჩვეულებრივი ნიშნების სახით. სხვა გზაგანვითარება განზოგადება ბავშვში არის"განთავსება" მათ აქვთ სხვადასხვა სიტუაციები, როდესაც ზრდასრული იწვევს ბავშვს გამოხატოს მუსიკის შთაბეჭდილება მოძრაობების ენით.თეატრალურითამაში ასე გამოიყურება"რეზიდენცია" , თუმცა თამაშის დროს არის შესაძლებლობა დაიცვან ავტორის მიერ სცენარში გამოკვეთილი რეალობის ობიექტური კანონები და ავტორთან ერთად ჩაატაროთ ექსპერიმენტი სცენარში აღწერილ რეალობაზე.

ზოგიერთი მკვლევარი(ლ. ა. ვენგერი, ო.მ. დიაჩენკო და სხვ.)განასხვავებენ უნარების ორ ჯგუფს, რომლებიც მნიშვნელოვანიაბავშვის განვითარება : მოდელირება და სიმბოლიზაცია. ბირთვშიგანვითარება შემეცნებითი შესაძლებლობებისკოლამდელი ასაკის ბავშვებიტყუილი ვიზუალური მოდელირების მოქმედებები. ასეთი ქმედებების პირველი ტიპი არის შემცვლელი ქმედებები. საგნების სათამაშო გამოყენება - ჩანაცვლება სიუჟეტურ-როლური თამაშის ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია და, შესაბამისად,თეატრალური თამაში.

თეატრალურ თამაშებში ვითარდება ბავშვთა შემოქმედების სხვადასხვა სახეობა: ხელოვნება და მეტყველება, მუსიკა და თამაშები, ცეკვა, სცენა, სიმღერა. საბავშვო ბაღში თეატრალური აქტივობები ხელს უწყობს წარმოსახვის, ყველა სახის მეხსიერების და ბავშვთა შემოქმედების (მხატვრული და მეტყველების, მუსიკალური და სათამაშო, ცეკვა, სცენა) განვითარებას.

გამოცდილ მასწავლებლებთან ერთად, ბავშვები იბრძვიან ლიტერატურული ნაწარმოების მხატვრულ გამოსახვაზე არა მხოლოდ როგორც „მხატვრები“, რომლებიც ასრულებენ როლებს, არამედ როგორც „მხატვრები“, რომლებიც ქმნიან წარმოდგენას, როგორც „მუსიკოსები“, რომლებიც უზრუნველყოფენ ხმის აკომპანიმენტს და ა.შ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გაცნობის შესაძლებლობა. შემოქმედებით მხატვრულ საქმიანობას თეატრალური თამაშის მომზადების პროცესში და მისი პროგრესი უკიდურესად მაღალია. უფრო მეტიც, რაც უფრო მაღალია, მით უფრო უნარიანია მასწავლებელი, რადგან იმ აქტივობებში, რომლებსაც ის კარგად აკეთებს, რაც ეხმარება მისი ინდივიდუალური მახასიათებლების გამოვლენას, უფრო ადვილია ბავშვების მოხიბვლა, მათი ნიჭის განვითარება.

თეატრალურითამაშების გამოყენება რეკომენდებულია ძირითადადმეტყველების განვითარების სამუშაო. თამაში-დრამატიზაცია განიხილება, როგორც ეფექტური საშუალება ბავშვების ცოდნის კონსოლიდაციისთვის ლიტერატურული ნაწარმოებების შინაარსის შესახებ. დრამატიზაციის თამაშები ბავშვებს უკეთესად აცნობიერებენ არითმეტიკული ამოცანების მნიშვნელობას.

თეატრალურითამაშები შეიძლება ჩართული იყოს სხვა ტიპის ბაგა-ბაღებშისაქმიანობის. ორმხრივი გავლენა ფერწერული დათეატრალური და სათამაშო აქტივობებიესთეტიკური განათლებისთვისბავშვები: ჯერ ერთი, დეკორაციის დიზაინის დროს და მეორეც, როდესაც გამოსახულებები ჩნდებაბავშვები.

ამრიგად,თეატრალურითამაშს მნიშვნელოვანი გავლენა აქვს კურსზებავშვის პიროვნული განვითარება.

1.4. თეატრალური თამაშების მახასიათებლები

თეატრალური თამაშების ქვეშ მეცნიერებს ესმით "თეატრალური თამაშები", "რომლის სიუჟეტები არის ცნობილი ზღაპრები ან თეატრალური წარმოდგენები მზა სცენარის მიხედვით".

თეატრალური თამაშები არის თამაშები - სპექტაკლები, რომლებსაც აქვთ ფიქსირებული შინაარსი ლიტერატურული ნაწარმოების სახით, რომელსაც ბავშვები თამაშობენ სახეზე. მათში, ისევე როგორც რეალურ თეატრალურ ხელოვნებაში, ისეთი ექსპრესიული საშუალებების დახმარებით, როგორიცაა ინტონაცია, სახის გამონათქვამები, ჟესტი, პოზა და სიარული, იქმნება კონკრეტული გამოსახულებები.

თეატრალური თამაში, როგორც მისი ერთ-ერთი სახეობა, არის სკოლამდელი აღზრდის სოციალიზაციის ეფექტური საშუალება ლიტერატურული ან ხალხური ნაწარმოების მორალური მნიშვნელობის გაგების პროცესში. თეატრალურ თამაშში ხდება ემოციური განვითარება: ბავშვები ეცნობიან პერსონაჟების განცდებს, განწყობილებებს, ეუფლებიან მათი გარეგანი გამოხატვის გზებს, აცნობიერებენ ამა თუ იმ განწყობის მიზეზებს. თეატრალური თამაშის მნიშვნელობა ასევე დიდია მეტყველების განვითარებისთვის (დიალოგების და მონოლოგების გაუმჯობესება, მეტყველების გამომსახველობის დაუფლება). და ბოლოს, თეატრალური თამაში არის ბავშვის თვითგამოხატვისა და თვითრეალიზაციის საშუალება.

მხატვრული შემოქმედების ტიპიური საფუძველია თეატრალური თამაში. ამის შესახებ ისაუბრა პ.ბლონსკიმ, რომელიც თვლიდა, რომ ყველა სახის თამაში არსებითად ბავშვის ხელოვნებაა, მისი შემოქმედება. ამიტომ, თეატრალურ თამაშს შეიძლება ეწოდოს შემოქმედებითი თამაში.

ტომჩიკოვას თქმით, სკოლამდელი აღზრდის თეატრალური საქმიანობა არის მხატვრული და შემოქმედებითი საქმიანობის სპეციფიკური ტიპი, რომლის დროსაც მისი მონაწილეები ეუფლებიან სასცენო ხელოვნების ხელმისაწვდომ საშუალებებს და არჩეული როლის მიხედვით (მსახიობი, სცენარისტი, გრაფიკული დიზაინერი, მაყურებელი და ა. ), მონაწილეობა მიიღოს სხვადასხვა სახის თეატრალური წარმოდგენების მომზადებასა და დაკვრაში, შეუერთდეს თეატრალურ კულტურას.

თეატრალურ თამაშებს ასე ეწოდა, როგორც ჩანს, თეატრალურ წარმოდგენასთან სიახლოვის გამო. სპექტაკლი ყოველთვის იწვევს სიხარულს, ზღაპრული კი აძლიერებს თამაშის მიმზიდველობას. თეატრალური თამაშების ქვეშ მეცნიერებს ესმით "თეატრალური თამაშები", "რომლის სიუჟეტები არის ცნობილი ზღაპრები ან თეატრალური წარმოდგენები მზა სცენარის მიხედვით".

ცნობილია, რომ თეატრალურ და სათამაშო საქმიანობას დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვების ყოვლისმომცველი განათლებისთვის: მათ უვითარდებათ მხატვრული გემოვნება, შემოქმედებითი და დეკლამატორული შესაძლებლობები, ყალიბდება კოლექტივიზმის გრძნობა, ვითარდება მეხსიერება. თეატრალური თამაშების მახასიათებელია მზა შეთქმულება, რაც ნიშნავს, რომ ბავშვის აქტივობა წინასწარ არის განსაზღვრული ნაწარმოების ტექსტით. ნამდვილი თეატრალური თამაში ბავშვების შემოქმედების ყველაზე მდიდარი სფეროა: ბავშვებისთვის ნაწარმოების ტექსტი მხოლოდ ტილოა, რომელშიც ისინი ქსოვენ ახალ სიუჟეტებს, აცნობენ. დამატებითი როლები, დასასრულის შეცვლა და ა.შ. ლიტერატურის ანალიზმა აჩვენა, რომ თეატრალური თამაშები განსხვავდება როლური თამაშებისგან არა მხოლოდ სიუჟეტით, არამედ თამაშის აქტივობის ბუნებითაც. თეატრალური თამაშები არის სპექტაკლი თამაშები, რომელსაც აქვს ფიქსირებული შინაარსი ლიტერატურული ნაწარმოების სახით, რომელსაც ბავშვები თამაშობენ სახეებში. მათში, ისევე როგორც რეალურ თეატრალურ ხელოვნებაში, ისეთი ექსპრესიული საშუალებების დახმარებით, როგორიცაა ინტონაცია, სახის გამონათქვამები, ჟესტი, პოზა და სიარული, იქმნება კონკრეტული გამოსახულებები. სკოლამდელ დაწესებულებებში თეატრალური საქმიანობის პროცესის ორგანიზების პედაგოგიურ საფუძველს წარმოადგენს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ თეატრალური ხელოვნების აღქმის თავისებურება. იმისათვის, რომ ეს აღქმა იყოს სრულყოფილი, ბავშვებს უნდა გააცნონ სხვადასხვა სახის თეატრალური აქტივობები.

1.5. თეატრალური თამაშების კლასიფიკაცია

არსებობს მრავალი თვალსაზრისი თამაშების კლასიფიკაციის შესახებ, რომლებიც ქმნიან თეატრალურ და სათამაშო აქტივობებს.

ობიექტური და არაობიექტური თამაშები კლასიფიკაციაში L.S. ფურმინა. თეატრალური თამაშების დიფერენცირება გეგმის მიხედვით, ლიტერატურული ტექსტის მიხედვით, მოზარდების მიერ შემოთავაზებული გარემოებების მიხედვით ე.ლ. ტრუსოვა.

რიგ კვლევებში თეატრალური თამაშები კლასიფიცირდება რეპრეზენტაციის საშუალებით, სიუჟეტის ემოციური გამოხატვის წამყვანი გზების მიხედვით. თეატრალური თამაში L.V. არტემოვა ორ ჯგუფად იყოფა: რეჟისურა და დრამატიზაცია.

პირველი ჯგუფი - საბავშვო ბაღში სარეჟისორო თამაშები მოიცავს მაგიდის, ჩრდილების თეატრს, თეატრს ფლანელგრაფზე. ბავშვი ან ზრდასრული არ არის პერსონაჟი, ის ქმნის სცენას, თამაშობს სათამაშო პერსონაჟის როლს - მოცულობითი თუ პლანშეტური. ის მოქმედებს მის მაგივრად, ასახავს მას სახის გამომეტყველებით, ინტონაციით, ჟესტებით. ბავშვის პანტომიმა შეზღუდულია, რადგან ის მოქმედებს როგორც ფიქსირებული ან უმოქმედო ფიგურა, სათამაშო. აქ წინა პლანზე მოდის მეტყველება, მისი თემები, ინტონაცია, ექსპრესიულობა, დიქცია.

ბავშვის ცხოვრებაში რეჟისორული თამაში უფრო ადრე ხდება, ვიდრე როლური თამაში. მაგრამ ორივე მათგანი საერთო ფესვები: სიუჟეტურ-ჩვენების თამაში, რომლის დროსაც მცირეწლოვანი ბავშვი სწავლობს ობიექტებთან მოქმედების გზებს, ეუფლება თამაშის მოქმედებების თანმიმდევრობას პირადი გამოცდილებიდან მისთვის ნაცნობი მოვლენის გამოსახვისას (თოჯინის კვება, დაწოლა, ბანაობა, ექიმის გამოკვლევა, და ა.შ.). უფროსების დახმარებით ბავშვი გამდიდრებულია უმარტივესი სათამაშო ნაკვთებით, იწყებს ასახვას არა მხოლოდ ობიექტებთან, არამედ ისეთებზეც, რომლებიც დაკავშირებულია როლის შესრულებასთან. ამრიგად, იქმნება წინაპირობები თანატოლებთან როლურ თამაშზე გადასვლისთვის. მაგრამ ბავშვი ჯერ კიდევ არ არის სრულად "მომწიფებული" ასეთი საქმიანობისთვის, რადგან მისი კომუნიკაციის უნარები საკმარისად არ არის განვითარებული. სწორედ ამიტომ წარმოიქმნება სარეჟისორო თამაშები, რომლებშიც ბავშვი ცალკე სათამაშოთი მოქმედებიდან გადადის საკუთარი გეგმის მიხედვით თამაშზე, მათ შორის თავის ტილოში გარკვეული ურთიერთობებით დაკავშირებულ რამდენიმე პერსონაჟს.

ამრიგად, რეჟისორის თამაშში ბავშვი იწყებს ადრე შეძენილი სოციალური გამოცდილების გამოყენებას, იზიდავს პარტნიორებს. რეჟისორის თამაშის თავისებურება ის არის, რომ პარტნიორები (სათამაშოები, მათი მოადგილეები) უსულო საგნები არიან და არ გააჩნიათ საკუთარი სურვილები, ინტერესები, პრეტენზიები.

საშუალო და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში რეჟისორული თამაშები განსხვავებული ხასიათის ცვლილებებს განიცდის. უპირველეს ყოვლისა, შინაარსი იცვლება. 4-5 წლის ბავშვებში რეჟისორული თამაშების შინაარსი უფრო მრავალფეროვანია, ვიდრე პატარების. ისინი ასახავს ნაცნობ ზღაპრებს, მულტფილმებს, მაგრამ პირადი ცხოვრების მოვლენებს ნაკლებად იყენებენ. ბავშვები ადვილად აერთიანებენ სხვადასხვა წყაროდან მიღებულ ცოდნასა და ინფორმაციას ერთ თამაშში. ჩნდებიან ახალი პერსონაჟები (მულტფილმის გმირები), იზრდება მათი რიცხვი, უფრო მკაფიოდ გამოირჩევიან მთავარი და მეორეხარისხოვანი გმირები. 6-7 წლის ბავშვებში თამაშების შინაარსი დინამიურია, ჭარბობს საკუთარი ლიტერატურული შემოქმედება. ბავშვებს უყვართ თამაში ნაცნობი ზღაპრებითა და საკუთარი ფანტაზიით შეცვლილი მულტფილმებით, მათ თამაშის შინაარსში ბევრი მხატვრული ლიტერატურა შემოაქვს.

როგორც E. M. Gasparova ხაზს უსვამს, სკოლამდელი ასაკის განმავლობაში, ნაკვეთის განვითარება ხდება განვითარებადი ასოციაციების საფუძველზე. სარეჟისორო თამაშები წარმოიქმნება როგორც ინდივიდუალური აქტივობადა ასე რჩება ადრეულ და ახალგაზრდა სკოლამდელ ასაკში. მარტო სარეჟისორო თამაშები შეინიშნება უფროს სკოლამდელ ბავშვებშიც, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც ბავშვს მცირე კონტაქტი აქვს თანატოლებთან (ხშირად ავად არის, არ დადის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში) ან უჭირს ჯგუფის სხვა მოსწავლეებთან ურთიერთობა. ინდივიდუალური მახასიათებლები(დახურული, მორცხვი, აქვს მეტყველების დეფექტები და ა.შ.). საშუალოდ და განსაკუთრებით უფროს სკოლამდელ ასაკში წარმოიქმნება ერთობლივი რეჟისორული თამაშები. ბავშვთა ასოციაციები, როგორც წესი, არ არის მრავალრიცხოვანი - 2-3 ადამიანი. ბავშვები ერთად იგონებენ სიუჟეტს, ირჩევენ ან აკეთებენ საჭირო სათამაშოებს, საგნებს, თამაშობენ როლებს (თითოეული თავისი პერსონაჟისთვის). ანუ ერთობლივი რეჟისორულ თამაშში აშკარად გამოიხატება როლური ხასიათი. ამრიგად, რეჟისორული თამაშები ქმნის რეალურ წინაპირობებს როლური თამაშის გაჩენისთვის. მაგრამ ამ უკანასკნელის მოსვლასთან ერთად, რეჟისორული თამაშები არ ქრება: ურთიერთამდიდრება, ერთმანეთის შემავსებელი, ორივე თამაში იმყოფება ბავშვის ცხოვრებაში და სკოლამდელი ასაკის საზღვარგარეთ.

მეორე ჯგუფი არის დრამატიზაციის თამაშები, რომლებიც ეფუძნება როლის შესრულების საკუთარ მოქმედებებს. ამ შემთხვევაში, მათი გამოყენება შესაძლებელია როლის შესრულების საკუთარ მოქმედებებზე. ამ შემთხვევაში შეიძლება გამოვიყენოთ თოჯინები - ბი-ბა-ბო, ქუდები. ამ შემთხვევაში ბავშვი თამაშობს საკუთარ თავს, ძირითადად იყენებს გამოხატვის საშუალებებს - ინტონაციას, პანტომიმას. ამ თამაშებში მონაწილეობით ბავშვი, როგორც იქნა, შედის გამოსახულებაში, რეინკარნაციას განიცდის მასში, ცხოვრობს თავისი ცხოვრებით. ეს ალბათ ყველაზე რთული შესრულებაა, რადგან ის არ ეყრდნობა არცერთ საჯარო იმიჯს.

თამაში-დრამატიზაცია ხელს უწყობს საინტერესო დამოუკიდებელი, შემოქმედებითი პიროვნების აღზრდას და განვითარებას და უზრუნველყოფს თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური მიდრეკილებების გამოვლენას, ცვლის ბავშვების ქცევას: მორცხვი ბავშვები ხდებიან უფრო აქტიური, განთავისუფლებული და მოძრავი, თავშეუკავებელი ბავშვები სწავლობენ დაქვემდებარებას. მათი სურვილები, გუნდის ინტერესების ნება, ანუ ურთიერთდახმარების აღზრდა. მეგობრის პატივისცემა, ურთიერთდახმარება.

განვითარებული თამაში-დრამატიზაცია უკვე ერთგვარი წინაესთეტიკური აქტივობაა. მისი მთავარი მახასიათებელია, პირველ რიგში, ის, რომ როლური თამაშებისა და ადრეული დრამატიზაციისგან განსხვავებით, ის ზოგადად არ ასახავს წარმოსახვითი პერსონაჟის მოქმედებებს, არამედ ასახავს იმას, რაც მისთვისაა დამახასიათებელი. მეორე მხრივ, ეს არ არის პირდაპირი მიბაძვა, არა პირდაპირი მიბაძვა: პირიქით, აქ საქმე გვაქვს თვითნებურ შემოქმედებით კონსტრუქციასთან, რომელსაც ხელმძღვანელობს ამა თუ იმ საწყისი შემოქმედებითი კონსტრუქციით, ხელმძღვანელობს ბავშვის ამა თუ იმ საწყისი წარმოდგენით. ჭეშმარიტი დრამატიზაციის თამაშის მეორე მთავარი ნიშანი ის არის, რომ ბავშვი ასახავს პერსონაჟს, რომლის როლსაც თავად იღებს, მაგრამ როგორ აკეთებს ამას, ცხადყოფს, რამდენად სრულყოფილია ამ როლში გამოხატული ობიექტური შინაარსის გადაცემა. მაშასადამე, თამაში-დრამატიზაცია პროდუქტიულზე, კერძოდ, ესთეტიკურ საქმიანობაზე გადასვლის ერთ-ერთი შესაძლო ფორმაა სხვა ადამიანებზე ზემოქმედების დამახასიათებელი მოტივით. დრამატიზაციის თამაშებისთვის დამახასიათებელია ბავშვებს შორის ორი ტიპის ურთიერთობა: წარმოსახვითი, როლის, სიუჟეტისა და ერთობლივი თამაშის მონაწილეთა რეალური ურთიერთობების შესაბამისი. კვლევა და პედაგოგიური გამოცდილება დამაჯერებლად აჩვენებს, რომ ეს ორი ტიპის ბავშვთა ურთიერთობა არ არის იდენტური. სრულიად აყვავებული ან, როგორც ამბობენ, პოზიტიური შეთქმულებით, შეიძლება გამოჩნდეს ძალიან დისფუნქციური ურთიერთობები (როგორც აშკარად, ასევე ღიად). უკვე ადრეულ ბავშვობაში ბავშვს აქვს უდიდესი შესაძლებლობა თეატრალურ თამაშში და არა რაიმე სხვა აქტივობაში, იყოს დამოუკიდებელი, ისწავლოს თანატოლებთან საკუთარი შეხედულებისამებრ, აირჩიოს სათამაშოები და გამოიყენოს. სხვადასხვა ნივთები, თამაშის სიუჟეტთან, მის წესებთან ლოგიკურად დაკავშირებული გარკვეული სირთულეების გადალახვა. რაც უფრო იზრდებიან ბავშვები, მით უფრო მაღალია მათი ზოგადი განვითარების დონე, მით უფრო ღირებულია თეატრალური თამაში (განსაკუთრებით პედაგოგიურად მიმართული) ქცევის სამოყვარულო ფორმების განვითარებისთვის; ბავშვებს საშუალება აქვთ თავად დაგეგმონ ნაკვეთი ან მოაწყონ თამაშები წესებით, იპოვონ პარტნიორები, აირჩიონ საშუალებები თავიანთი იდეების განსახორციელებლად.

დასკვნები პირველ თავში

თეატრალური და სათამაშო აქტივობებიაუცილებელია ყოვლისმომცველი განათლებისთვისბავშვები: მათ აქვთვითარდება მხატვრული გემოვნებაყალიბდება შემოქმედებითი და დეკლამაციური შესაძლებლობები, ყალიბდება კოლექტივიზმის გრძნობა,ვითარდება მეხსიერება.

ყველასთეატრალურითამაშები შეიძლება დაიყოს ორ ძირითადჯგუფები : რეჟისორული თამაშები და დრამატიზაციის თამაშები.სარეჟისორო თამაშები ქმნის რეალურ წინაპირობებს როლური თამაშის გაჩენისთვის.დრამატიზებული თამაში ხელს უწყობს განათლებას დაგანვითარებასაინტერესო დამოუკიდებელი, შემოქმედებითი პიროვნება და უზრუნველყოფს თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური მიდრეკილებების გამოვლენას, ცვლის ქცევასბავშვები.

2. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თეატრალური საქმიანობის ორგანიზება სხვადასხვა ასაკობრივ საფეხურზე

2.1 უმცროსი ჯგუფი

სამუშაოს ამოცანები და შინაარსი.უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია თეატრალური თამაშებისადმი ინტერესის ჩამოყალიბება, რომელიც ვითარდება პატარა თოჯინების ყურების პროცესში, რომელსაც მასწავლებელი აჩვენებს, საფუძვლად ეყრდნობა ბავშვისთვის ნაცნობი საბავშვო რითმების, ლექსებისა და ზღაპრების შინაარსს. სამომავლოდ მნიშვნელოვანია მისი სპექტაკლში ჩართვის სურვილის სტიმულირება, პერსონაჟების დიალოგებში ინდივიდუალური ფრაზების დამატება, ზღაპრის დასაწყისისა და დასასრულის სტაბილური მონაცვლეობა. ბავშვების ყურადღება ეთმობა იმ ფაქტს, რომ ბოლოს თოჯინები ქედს იხრიან და სთხოვენ მადლობა გადაუხადონ მათ, დაუკრათ ხელები. ხელთათმანი და სხვა თეატრალური თოჯინები გამოიყენება საკლასო ოთახში, ყოველდღიურ კომუნიკაციაში. მათი სახელით ზრდასრული მადლობას უხდის და აქებს ბავშვებს, მიესალმება და ემშვიდობება. კლასების მსვლელობისას, გასართობ საღამოებში ის მოიცავს დრამატიზაციის ფრაგმენტებს, სპეციალურ კოსტიუმში ჩაცმას, ხმის და ინტონაციის შეცვლას.

მასწავლებლის საქმიანობის მნიშვნელოვანი ასპექტია სათამაშო გამოცდილების თანდათანობითი გაფართოება დრამატიზაციის თამაშების ჯიშების შემუშავების გზით. ამ ამოცანის შესრულება მიიღწევა თამაშის დავალებების თანმიმდევრული გართულებით და დრამატიზებული თამაშებით, რომელშიც ბავშვი შედის. სამუშაო ეტაპები შემდეგია.

თამაში-ადამიანის, ცხოველებისა და ფრინველების ინდივიდუალური მოქმედებების იმიტაცია (ბავშვები გაიღვიძეს, გაიწელეს, ბეღურები ფრთებს აფრიალებენ) და ადამიანის ძირითადი ემოციების იმიტაცია (მზე გამოვიდა - ბავშვები აღფრთოვანებულები იყვნენ: იღიმებოდნენ, ტაშს უკრავდნენ. ადგილზე გადახტა).

თანმიმდევრული მოქმედებების ჯაჭვის თამაში-იმიტაცია გმირის მთავარი ემოციების გადაცემასთან ერთად (მხიარული მობუდული თოჯინები ხელებს აკრავენ და დაიწყეს ცეკვა; კურდღელმა დაინახა მელა, შეეშინდა და ხის უკან გადახტა).

ცნობილი ზღაპრის გმირების თამაში-იმიტაცია (სახლისკენ მიდის მოუხერხებელი დათვი, ბილიკზე მამაცი მამალი მიდის).

იმპროვიზაციის თამაში მუსიკაზე ("მხიარული წვიმა", "ფოთლები დაფრინავენ ქარში და ეცემა გზაზე", "მრგვალი ცეკვა ნაძვის ხის გარშემო").

ერთი ბნელი უსიტყვო იმპროვიზაციის თამაში ერთი პერსონაჟით, ლექსების და ხუმრობების ტექსტებზე დაყრდნობით, რომელსაც მასწავლებელი კითხულობს ("კატია, კატია პატარაა ...", "კურდღელი, ცეკვა ...", ვ. ბერესტოვი "ავადმყოფი თოჯინა" ა. ბარტო „თოვლი, თოვლი“).

იმპროვიზაციის თამაში, რომელიც დაფუძნებულია მოკლე ზღაპრების, მოთხრობების და ლექსების ტექსტებზე, რომლებსაც მასწავლებელი მოგვითხრობს (3. ალექსანდროვა "ქაშაყი"; კ. უშინსკი "მამალი ოჯახთან ერთად", "ვასკა"; ნ. პავლოვა "მანქანაში", "მარწყვი"; ე ჩარუშინი "იხვი იხვის ჭუკებით").

ზღაპრების გმირების როლური დიალოგი ("ხელთაკი", "ზაიუშკინას ქოხი", "სამი დათვი").

ცხოველების შესახებ ზღაპრების ფრაგმენტების დადგმა („ტერემოკი“, „კატა, მამალი და მელა“).

ერთი ბნელი თამაში-დრამატიზაცია რამდენიმე პერსონაჟით, რომელიც დაფუძნებულია ხალხურ ზღაპრებზე („Gingerbread Man“, „Turnip“) და საავტორო ტექსტებზე (ვ. სუტეევი „სოკოს ქვეშ“, კ. ჩუკოვსკი „ქათამი“).

ამ ასაკის ბავშვებში აღინიშნება რეჟისორის თეატრალური თამაშის პირველადი განვითარება - მაგიდის სათამაშო თეატრი, მაგიდის თვითმფრინავის თეატრი, თვითმფრინავის თეატრი ფლანელოგრაფზე, თითის თეატრი. განვითარების პროცესი მოიცავს მინი დადგმას ხალხური და საავტორო ლექსების ტექსტებზე, ზღაპრებზე, მოთხრობებზე ("ეს თითი არის ბაბუა...", "ტილიბომი", კ. უშინსკი "მამალი ოჯახთან ერთად", ა. ბარტო. "სათამაშოები", ვ. სუტეევი "ქათამი და იხვის ჭუკი") ბავშვი იწყებს თითის თეატრის ფიგურების გამოყენებას უფროსებთან ერთობლივ იმპროვიზაციებში მოცემულ თემებზე.

სათამაშო გამოცდილების გამდიდრება შესაძლებელია მხოლოდ სპეციალური სათამაშო უნარების გამომუშავების შემთხვევაში.

უნარების პირველი ჯგუფი ასოცირდება „მაყურებლის“ პოზიციის დაუფლებასთან (უნარი იყო კეთილგანწყობილი მაყურებელი, ბოლომდე უყურო და მოუსმინო, ხელი დაუკრა, მადლობა თქვა „მხატვრებს“).

უნარების მეორე ჯგუფი უზრუნველყოფს "მხატვრის" პოზიციის პირველად ფორმირებას, რომელიც მოიცავს გამოხატვის ზოგიერთი საშუალების (მიმიკის, ჟესტების, მოძრაობების, ხმის სიძლიერე და ტემბრი, მეტყველების სიხშირე) გამოყენების უნარს გმირის გამოსახულების გადმოსაცემად. , მის ემოციებს და გამოცდილებას და სწორად უჭირავს და „მიჰყავს“ თოჯინა ან გმირი ფიგურა რეჟისორის თეატრალურ სპექტაკლში.

უნარების მესამე ჯგუფი არის თამაშში სხვა მონაწილეებთან ურთიერთობის უნარი: ერთად თამაში, არა ჩხუბი, მორიგეობით ითამაშე მიმზიდველი როლები და ა.შ.

აღმზრდელის საქმიანობა მიმართული უნდა იყოს შემოქმედებითობისა და იმპროვიზაციისადმი ინტერესის გაღვივებაზე, რაც ბავშვებთან მუშაობის მნიშვნელოვანი ნაწილია. თანდათან ისინი ერთვებიან თეატრალურ თოჯინებთან კომუნიკაციის თამაშის პროცესში, შემდეგ კი ზრდასრულთან ერთობლივ იმპროვიზაციებში, როგორიცაა „გაცნობა“, „დახმარება“, „ცხოველი საუბრობს თავის ბელთან“ და ა.შ. თავისუფალ თემებზე დრამატულ მინიატურებში მონაწილეობის სურვილი ("მზე და წვიმა", "ტყეში", "მხიარული მაიმუნები", "კნუტების თამაში" და ა.შ.).

2.2 შუა ჯგუფი

თეატრალური თამაშის განვითარების ძირითადი მიმართულებები მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვის თანდათანობითი გადასვლა თამაშიდან „თავისთვის“ მაყურებელზე ორიენტირებულ თამაშზე; თამაშიდან, რომელშიც მთავარია თავად პროცესი, თამაშამდე, სადაც პროცესიც და შედეგიც მნიშვნელოვანია, თანატოლების მცირე ჯგუფში თამაშიდან, რომლებიც ასრულებენ მსგავს („პარალელურ“) როლებს, ხუთკაციან ჯგუფში თამაში. შვიდ თანატოლს, რომელთა როლი განსხვავებულია (თანასწორობა, დაქვემდებარება, კონტროლი); მარტივი „ტიპიური“ გამოსახულების შექმნიდან დრამატიზაციის თამაშში ჰოლისტიკური გამოსახულების განსახიერებამდე, რომელიც აერთიანებს ემოციებს, განწყობებს, გმირის მდგომარეობას და მათ ცვლილებას.

ამ ასაკში იღრმავება ინტერესი თეატრალური თამაშების მიმართ. მასწავლებლის მუშაობა 4-5 წლის ბავშვებთან უნდა შედგებოდეს თეატრალური თამაშისადმი ინტერესის შენარჩუნებაში, მის დიფერენციაციაში, რაც გულისხმობს თამაშის გარკვეული ტიპის არჩევას (დრამატიზაცია ან რეჟისურა), გახდეს თამაშისადმი ინტერესის მოტივაცია. როგორც თვითგამოხატვის საშუალება.

ბავშვების თეატრალური და სათამაშო გამოცდილების გაფართოება ხორციელდება დრამატიზაციის თამაშების შემუშავებით. საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის სასარგებლო და საინტერესოა თითქმის ყველა სახის სათამაშო დავალება და დრამატიზაციის თამაში, რომელიც უმცროსმა სკოლამდელმა ბავშვმა აითვისა. გართულება ეხება ტექსტებს, რომლებიც ამიერიდან გამოირჩევიან უფრო რთული შინაარსით, სემანტიკური და ემოციური ელფერების არსებობით. საინტერესო სურათებიგმირები, ორიგინალური ენა ნიშნავს. გარდა ზემოთ ნახსენები თამაშებისა, ბავშვებთან მუშაობისას გამოიყენება: 1) მრავალპერსონაჟიანი თამაშები-დრამატიზაციები, რომლებიც დაფუძნებულია ორ-სამ ნაწილის ზღაპრების ტექსტებზე ცხოველებზე და ზღაპრებზე ("ზამთრის ქოხი ცხოველებისთვის", "მელა და მგელი", "ბატები-გედები", "წითელქუდა"); 2) დრამატიზაციის თამაშები მოთხრობების ტექსტებზე დაფუძნებული თემებზე „ბავშვები და მათი თამაშები“, „ბიჭები და ცხოველები“, „მოზარდების შრომა“; 3) ნაწარმოების მიხედვით სპექტაკლის დადგმა.

შინაარსი ეფუძნება რეპროდუქციული და იმპროვიზაციული ხასიათის ფიგურალურ და თამაშულ კვლევებს (მაგალითად, "გამოიცანი რას ვაკეთებ", "გამოიცანი რა დამემართა", "ჩვენება ლიტერატურული გმირის დასახელების გარეშე" და ა.შ.).

ბავშვთა სათამაშო გამოცდილების გაფართოება ასევე ხდება თეატრალური თამაშის განვითარებით. 4-5 წლის ასაკში ბავშვი ეუფლება მაგიდის თეატრის სხვადასხვა ტიპს: რბილი სათამაშოები, ნაქსოვი თეატრი, კონუსების თეატრი, ხალხური სათამაშოებისა და პლანშეტური ფიგურების თეატრი. ქმედებები gape თოჯინებით ხდება ახალი შინაარსი. ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომია საცხენოსნო თოჯინების თეატრიც (ეკრანის გარეშე, სასწავლო წლის ბოლომდე - ეკრანით), კოვზების თეატრი და ა.შ. ბავშვები აჩვენებენ სპექტაკლებს, რომლებიც დაფუძნებულია პოეტურ და პროზაული ტექსტები(ს. მარშაკი "სულელი თაგვის ზღაპარი"; კ. ჩუკოვსკი "დაბნეულობა"), თითის თეატრი უფრო ხშირად გამოიყენება დამოუკიდებელ აქტივობებში, როდესაც ბავშვი ნაცნობი ლექსებისა და საბავშვო რითმების საფუძველზე იმპროვიზაციას აკეთებს, თან ახლავს მის გამოსვლას მარტივი. მოქმედებები ("ჩვენ ვცხოვრობდით ბებიასთან"; ც. მიხალკოვი "კნუტები", ლ. ზუბკოვა "ჩვენ ფორთოხალი გავუზიარეთ").

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თეატრალური და სათამაშო უნარები მნიშვნელოვნად უფრო რთულია.

უნარების პირველი ჯგუფი უზრუნველყოფს „მაყურებლის“ პოზიციის შემდგომ განვითარებას (იყავი ყურადღებიანი და კეთილგანწყობილი მაყურებელი; აჩვენე მაყურებლის კულტურის ელემენტები: არ დატოვო ადგილი სპექტაკლის დროს, ადეკვატურად უპასუხე იმას, რაც ხდება „სცენაზე“, უპასუხეთ „მხატვრების“ მიმართვას, მადლობა გადაუხადეთ აპლოდისმენტებით, დადებითად შეაფასეთ თანატოლების „მხატვრების“ თამაში).

უნარების მეორე ჯგუფი დაკავშირებულია „მხატვრის“ პოზიციის გაუმჯობესებასთან. ეს ძირითადად გულისხმობს არავერბალური საშუალებების (მიმიკის გამონათქვამები, ჟესტები, პოზები, მოძრაობები) და ინტონაციური ექსპრესიულობის გამოყენების უნარს გმირის გამოსახულების, მისი ემოციების, მათი განვითარებისა და ცვლილების გადმოსაცემად (მაშენკა დაიკარგა ტყეში - მიიღო შეეშინდა, დაინახა ქოხი - გაუკვირდა, მიხვდა, როგორ მოეტყუებინა დათვი, - გაიხარა), გადმოსცემდა პერსონაჟის ფიზიკურ მახასიათებლებს, მისი ხასიათის ზოგიერთი თვისება (მოხუცი ბაბუა გაჭირვებით ათრევს ტურში, შვილიშვილი კი არა. ძალიან გულმოდგინედ მიათრევს, სურს გაქცევა და შეყვარებულებთან თამაში; თაგვს ისე ეშინია კატის, რომ მთელი ძალით იზიდავს). ასევე ვითარდება თოჯინის „მართვის“ უნარი: მაყურებლისთვის შეუმჩნეველი დარჩენა, რეჟისორის თეატრალურ თამაშში გმირის თოჯინის ან ფიგურის სწორად „გადაყვანა“, სიარულის, სირბილის, ხტუნვის, ჟესტებისა და მოძრაობების იმიტაცია. მისალმება და დამშვიდობება, შეთანხმება და უთანხმოება.

უნარ-ჩვევების მესამე ჯგუფი უზრუნველყოფს რეჟისორის თეატრალურ თამაშში „რეჟისორის“ პოზიციის პირველად განვითარებას, ე.ი. მაგიდის სიბრტყეზე სათამაშო სივრცის შექმნის შესაძლებლობა, თქვენი შეხედულებისამებრ შეავსეთ იგი სათამაშოებითა და ფიგურებით.

მეოთხე ჯგუფი საშუალებას აძლევს ბავშვს დაეუფლოს "პერფორმანსის დიზაინერის" ძირითად უნარებს, რაც გულისხმობს თამაშის ადგილის განსაზღვრის, ატრიბუტების შერჩევას, კოსტიუმების მასალებისა და ელემენტების სხვადასხვა გზით გამოყენების უნარს და ჩართვის უნარს. თამაშისათვის დაკარგული ატრიბუტების შექმნის პროცესი აღმზრდელის მიერ.

უნარების მეხუთე ჯგუფი, რომელიც მიზნად ისახავს თამაშის სხვა მონაწილეებთან პოზიტიურ ინტერაქციას, მოიცავს მოლაპარაკების უნარს, როლური ურთიერთობების დამყარებას, გადაწყვეტის ელემენტარული გზების დაუფლებას. კონფლიქტური სიტუაციებითამაშის დროს.

მასწავლებელმა ყურადღება უნდა მიაქციოს შემოქმედებითობისა და იმპროვიზაციისადმი ინტერესის განვითარებას თამაშის შინაარსის გამოგონებისა და დასახული გამოსახულების განსახიერების პროცესში სხვადასხვა გამოხატვის საშუალებების გამოყენებით. იმპროვიზაცია ხდება მუშაობის საფუძველი გმირების გამოსახულების განსახიერების გზების განხილვის ეტაპზე და თეატრალური თამაშის შედეგების გაანალიზების ეტაპზე. ბავშვები მიჰყავთ იმ აზრამდე, რომ ერთი და იგივე პერსონაჟი, სიტუაცია, შეთქმულება შეიძლება სხვადასხვანაირად იყოს ნაჩვენები. აუცილებელია წაახალისოს სურვილი, მოიფიქრონ გეგმის განხორციელების საკუთარი გზები, იმოქმედონ არა ზრდასრული ადამიანის კოპირების ან სხვა ბავშვის მიბაძვის საფუძველზე, არამედ ტექსტის შინაარსის გაგების მიხედვით.

2.3 უფროსი ჯგუფი

თეატრალური თამაშის განვითარების ძირითადი მიმართულებები მოიცავს ბავშვის თანდათანობით გადასვლას ერთი ლიტერატურული ან ფოლკლორული ტექსტის თამაშიდან დაბინძურების თამაშზე, რაც გულისხმობს ბავშვის მიერ სიუჟეტის თავისუფალ მშენებლობას, რომელშიც ლიტერატურული საფუძველი შერწყმულია მის ბავშვის მიერ თავისუფალი ინტერპრეტაცია ან რამდენიმე ნაწარმოების გაერთიანება; თამაშიდან, სადაც გამოხატვის საშუალებები გამოიყენება პერსონაჟის მახასიათებლების გადმოსაცემად, თამაშამდე, როგორც გმირის გამოსახულების საშუალებით თვითგამოხატვის საშუალება; თამაშიდან, რომელშიც "მხატვარი" ცენტრია თამაშამდე, რომელშიც წარმოდგენილია პოზიციების კომპლექსი "მხატვარი", "რეჟისორი", "სცენარისტი", "დიზაინერი", "კოსტიუმების დიზაინერი", მაგრამ ამავე დროს, თითოეული ბავშვის პრეფერენციები დაკავშირებულია ზოგიერთ მათგანთან, რაც დამოკიდებულია ინდივიდუალურ შესაძლებლობებსა და ინტერესებზე; თეატრალური თამაშიდან თეატრალურ სათამაშო აქტივობამდე, როგორც პიროვნული თვითგამოხატვისა და შესაძლებლობების თვითრეალიზაციის საშუალება.

პირველი არის ბავშვების პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება თეატრალურ თამაშებზე. ეს გულისხმობს მათი ინტერესის გაღრმავებას გარკვეული ტიპის თეატრალური თამაშის, გმირის იმიჯის, სიუჟეტის, თეატრალური კულტურისადმი ინტერესის არსებობას, თამაშისადმი დადებითი ან გულგრილი დამოკიდებულების მიზეზების გაცნობიერებას, რომელიც დაკავშირებულია ყოფნასთან. ან ინტერესის არარსებობა და თეატრალურ საქმიანობაში საკუთარი თავის გამოხატვის უნარი.

ზრდასრულისა და ბავშვების ერთობლივი საქმიანობის ახალი ასპექტია ბავშვების გაცნობა თეატრალურ კულტურაში, ე.ი. თეატრის დანიშნულების გაცნობა, რუსეთში მისი გაჩენის ისტორია, თეატრის შენობის მოწყობა, თეატრში მომუშავე ადამიანების საქმიანობა, გამოჩენილი წარმომადგენლებიპროფესიის მონაცემები, თეატრალური ხელოვნების სახეები და ჟანრები (დრამატული, მუსიკალური, თოჯინების, ცხოველთა თეატრი, კლოუნიზმი და ა.შ.)

უფროს სკოლამდელ ასაკში თეატრალური და სათამაშო გამოცდილება გაღრმავდება სხვადასხვა სახის დრამატიზებული თამაშებისა და სარეჟისორო თეატრალური თამაშების დაუფლებით. თამაში-დრამატიზაციის გამოცდილების გაღრმავება მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვები ხდებიან უფრო აქტიურები და დამოუკიდებლები თამაშების შინაარსის არჩევისას, ისინი კრეატიულნი არიან არჩევანში. უფროსი სკოლამდელი აღსაზრდელი, ფიგურულ-თამაშის შესწავლასთან, იმპროვიზაციულ თამაშებთან, დადგმასთან ერთად, ხელმისაწვდომი ხდება დამოუკიდებელი წარმოდგენებისთვის, მათ შორის რამდენიმე ლიტერატურული ნაწარმოების „კოლაჟზე“ დაფუძნებული. მაგალითად, „მოგზაურობა ა.ს. ზღაპრებში. პუშკინი“, „ჩ.პეროს ზღაპრების გმირების ახალი თავგადასავალი“ და სხვ. რეჟისორული თამაშის გამოცდილებას ამდიდრებს თოჯინები, თოჯინები „ცოცხალი ხელით“, ლერწმის თოჯინები.

სპექტაკლების ტექსტები უფრო რთული ხდება. ისინი გამოირჩევიან უფრო ღრმა მორალური გრძნობადა ფარული ქვეტექსტი, მათ შორის იუმორისტული. რუსული ხალხური ზღაპრები ცხოველებზე („მელა და წერო“, „კურდღელი და ზღარბი“), ლ. ტოლსტოის, ი. კრილოვის, გ.ხ. ანდერსენი, მ.ზოშჩენკო, ნ.ნოსოვი.

6 წლის შემდეგ ბავშვების თამაშების გამორჩეული თვისებაა მათი ნაწილობრივი გადასვლა მეტყველების სიბრტყეზე. ეს გამოწვეულია სხვადასხვა ტიპის სიუჟეტური თამაშების, მათ შორის ფანტასტიკური თამაშების გაერთიანების ტენდენციით. ის ხდება თეატრალური თამაშის საფუძველი ან მნიშვნელოვანი ნაწილი, რომელშიც რეალური, ლიტერატურული და ფანტასტიკური გეგმები ერთმანეთს ავსებენ. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის დამახასიათებელია თამაშები "გაგრძელებით". ასევე ეუფლებიან ახალ თამაშს „თეატრისკენ“, რომელიც გულისხმობს როლური და თეატრალური თამაშის შერწყმას, თეატრის გაცნობაზე, სპექტაკლის წარმოებაში მონაწილე ადამიანების აქტივობებზე დაყრდნობით.

ბავშვებს უვითარდებათ სპეციალური უნარები, რომლებიც უზრუნველყოფენ თამაშის პოზიციების კომპლექსის განვითარებას.

უნარების პირველი ჯგუფი დაკავშირებულია მაყურებლის, როგორც „ჭკვიანი, კეთილი მრჩევლის“ პოზიციის გაუმჯობესებასთან.

მეორე ჯგუფი მოიცავს "მხატვრის" პოზიციის გაღრმავებას, უნარის განვითარებას, გამოხატოს საკუთარი დამოკიდებულება სპექტაკლის იდეის, გმირის მიმართ და გამოხატოს საკუთარი თავი არავერბალური, ინტონაციური და ლინგვისტური საშუალებების გამოყენებით. ექსპრესიულობა.

მესამე ჯგუფი უზრუნველყოფს „რეჟისორ-სცენარისტის“ პოზიციის ჩამოყალიბებას, რაც გულისხმობს საკუთარი იდეების არა მარტო რეალიზაციის უნარს, არამედ სხვა ბავშვების საქმიანობის ორგანიზებით.

მეოთხე ჯგუფი საშუალებას აძლევს ბავშვს დაეუფლოს კოსტიუმების დიზაინერის ზოგიერთ უნარს, ე.ი. "სცენის" და "აუდიტორიის" ადგილის განსაზღვრის, შემცვლელი ობიექტების და დამოუკიდებლად შექმნილი ატრიბუტებისა და კოსტუმების ელემენტების შერჩევა, შემოქმედებითად გამოყენება, პლაკატების, მოსაწვევების დამზადება და ა.შ.

უნარების მეხუთე ჯგუფი მოიცავს თანატოლებთან კომუნიკაციის პოზიტიური მეთოდების გამოყენებას თამაშის დაგეგმვის პროცესში, მისი კურსის გასწვრივ (თამაშის გეგმიდან რეალური ურთიერთობების გეგმაზე გადასვლა) და თეატრალური წარმოების შედეგების გაანალიზებისას.

ბავშვები თავიანთ დამოუკიდებლობასა და სუბიექტურ პოზიციას თეატრალურ თამაშში უფრო ნათლად და სხვადასხვაგვარად აჩვენებენ. ეს მიიღწევა, სხვა საკითხებთან ერთად, კრეატიულობისა და იმპროვიზაციისადმი მათი ინტერესის სტიმულირების გზით თამაშის შინაარსის გამოგონებისა და გამოსახულების განსახიერების პროცესში ექსპრესიული საშუალებების დახმარებით. კონკრეტული მაგალითებით საჭიროა დავეხმაროთ ბავშვს იმის გაგებაში, რომ „საუკეთესო იმპროვიზაცია ყოველთვის მზადდება“. მომზადება მიიღწევა წინა გამოცდილების არსებობით, ტექსტის შინაარსის ინტერპრეტაციისა და პერსონაჟების გამოსახულების გაგების უნარით, საკუთარი იდეების განხორციელების სხვადასხვა საშუალებების განვითარების გარკვეული დონით და ა.შ. ამ პრობლემის გადაწყვეტა მოითხოვს ბავშვებს უფლებას მისცენ აირჩიონ იმპროვიზაციისა და თვითგამოხატვის საშუალებები.

ამ ამოცანების განხორციელება და ყველა ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებთან მუშაობის შინაარსი მოითხოვს თეატრალური თამაშის ორგანიზების ძირითადი პრინციპების გათვალისწინებას.

2.4 თეატრალური საქმიანობის ორგანიზების ფორმები

სკოლამდელ ბავშვებთან თეატრალური საქმიანობის განვითარების ამოცანებიდან გამომდინარე, განისაზღვრება საბავშვო ბაღში მისი მუშაობის შინაარსი. ამ შემთხვევაში, ორგანიზაციის ფორმები შეიძლება იყოს განსხვავებული. მაგალითად, L.V. კუცაკოვი და ს.ი. მერზლიაკოვი განასხვავებს: კლასებს (ფრონტალური, ქვეჯგუფი და ინდივიდუალური), არდადეგები, გასართობი, სპექტაკლები, თეატრალური წარმოდგენები). ძირითადი ფორმა არის ოკუპაცია, რომელთანაც შესაძლებელია თეატრალური საქმიანობის ორგანიზების სხვა თანაბრად მნიშვნელოვანი ფორმები.

ლ.ვ. კუცაკოვი და ს.ი. მერზლიაკოვმა გამოყო თეატრალური კლასების შემდეგი ტიპები: ფრაგმენტული (სხვა კლასებში), ტიპიური, დომინანტური, თემატური, ინტეგრაციული, რეპეტიციური.

სტანდარტული,რომელიც მოიცავს შემდეგ აქტივობებს: თეატრალურ და თამაშს, რიტმოპლასტიკას, მხატვრულ მეტყველებას, თეატრალურ ანბანს (თეატრალური ხელოვნების ელემენტარული ცოდნა).დომინანტი -დომინირებს ერთ-ერთი ასეთი აქტივობა.თემატური,რომელზედაც ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი აქტივობა გაერთიანებულია ერთი თემით, მაგალითად: „რა არის კარგი და რა არის ცუდი?“, „ძაღლებისა და კატების შესახებ“ და ა.შ.

კომპლექსი -გამოიყენება როგორც ხელოვნების სინთეზი. მოცემულია იდეა ხელოვნების ფორმების სპეციფიკაზე (თეატრი, ქორეოგრაფია, პოეზია, მუსიკა, ფერწერა), თანამედროვე ტექნიკური საშუალებების (აუდიო და ვიდეო მასალები) შესახებ. შერწყმულია ყველა სახის მხატვრული აქტივობა, ისინი ერთმანეთს ენაცვლება, ნამუშევრებში არის მსგავსების და განსხვავებების ნიშნები, თითოეული ტიპის ხელოვნების გამოხატვის საშუალებები, რომლებიც გამოსახულებას თავისებურად გადმოსცემს.

ინტეგრირებული სადაცროგორც საქმიანობის ძირითადი ტიპია არა მხოლოდ მხატვრული, არამედ ნებისმიერი სხვა საქმიანობა.

რეპეტიციები ისაარომელზედაც ხორციელდება დასადგმელად მომზადებული სპექტაკლის ან მისი ცალკეული ფრაგმენტების „გაშვება“. კლასების ორგანიზებისას უნდა გვახსოვდეს, რომ სურვილისა და ინტერესის გარეშე შეძენილი ცოდნა და უნარები არ ასტიმულირებს სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებით საქმიანობას.

საბავშვო ბაღში თეატრალური აქტივობების მოწყობა შესაძლებელია დილის და საღამოს საათებში - დაუგეგმავ დროს; ორგანულად შედის სხვა კლასებში (მუსიკალური, სახვითი ხელოვნება და ა.შ.), ასევე სპეციალურად დაგეგმილი მშობლიური ენის გაკვეთილების ყოველკვირეულ განრიგში და გარესამყაროს გაცნობა.

სასურველია თეატრალური საქმიანობის ყველა ორგანიზებული ფორმა მცირე ქვეჯგუფებში წარიმართოს, რაც უზრუნველყოფს თითოეული ბავშვისადმი ინდივიდუალურ მიდგომას. უფრო მეტიც, ყოველ ჯერზე ქვეჯგუფები უნდა ჩამოყალიბდეს განსხვავებულად, კლასების შინაარსიდან გამომდინარე.

კლასებმა ერთდროულად უნდა შეასრულონ შემეცნებითი, საგანმანათლებლო და განმავითარებელი ფუნქცია და არავითარ შემთხვევაში არ დაიყვანონ მხოლოდ სპექტაკლების მომზადებაზე. მათმა შინაარსმა, ფორმებმა და ჩატარების მეთოდებმა ერთდროულად უნდა შეუწყოს ხელი სამი ძირითადი მიზნის მიღწევას: მეტყველებისა და უნარების განვითარებას თეატრალურ და საშემსრულებლო საქმიანობაში; ბავშვების შემოქმედებითი, სოციალური და ემოციური განვითარების ატმოსფეროს შექმნა. მაშასადამე, ასეთი კლასების შინაარსი არა მხოლოდ ტექსტის, რაიმე ლიტერატურული ნაწარმოების ან ზღაპრის გაცნობაა, არამედ ჟესტიკულაციის, მიმიკის, მოძრაობის, კოსტიუმების, მიზანსცენის, ე.ი. ვიზუალური ენის „ნიშანებთან“. ასევე, თეატრალური გაკვეთილების შინაარსი მოიცავს: თოჯინების შოუს ყურებას და მათზე საუბარს; თამაშები - დრამატიზაცია; სხვადასხვა ზღაპრისა და დრამატიზაციის მსახიობობა; სავარჯიშოები შესრულების ექსპრესიულობის ფორმირებაზე (ვერბალურად და არავერბალურად); სავარჯიშოები ბავშვების სოციალური და ემოციური განვითარებისთვის.

ამრიგად, თეატრალური აქტივობები ხელს შეუწყობს ბავშვებში თავდაჯერებულობის განვითარებას, სოციალური ქცევითი უნარების ჩამოყალიბებას, როდესაც თითოეულ ბავშვს ექნება შესაძლებლობა გამოხატოს საკუთარი თავი კონკრეტული პერსონაჟის როლში. ამისათვის საჭიროა სხვადასხვა ტექნიკის გამოყენება: ბავშვების მიერ როლების არჩევა სურვილისამებრ; მთავარ როლებზე არა მხოლოდ მამაცი, არამედ მორცხვი, მორცხვი ბავშვების დანიშვნა; როლების განაწილება ბარათებზე (ბავშვები აღმზრდელის ხელიდან იღებენ ნებისმიერ ბარათს, რომელზეც პერსონაჟი სქემატურად არის გამოსახული); ყველა როლის შესრულება ყველა ბავშვის მიერ თავის მხრივ.

ბავშვების „მხატვრებად და მაყურებლებად“ დაყოფის იდეაც კი მიუღებელია; „მუდმივ შესრულებაზე“ და „მუდმივ ყურებაზე“, თუ როგორ თამაშობენ სხვები. შეუძლებელია შეცდომის შიშის დაშვება კლასების ატმოსფეროში, რათა ბავშვებს არ შეეშინდეს "სცენაზე" გასვლა. ამიტომ, როცა რაღაცის „თამაშს“ ან „ჩვენებას“ სთავაზობს, მასწავლებელი კონკრეტული ბავშვების რეალური შესაძლებლობებიდან უნდა წამოვიდეს. ამიტომ მასწავლებელს ორი ძირითადი ამოცანა აწყდება: 1) გაიგოს, გაიგოს, რას გრძნობს ბავშვი, რაზეა მიმართული მისი გამოცდილება, რამდენად ღრმა და სერიოზულია ისინი; 2) დაეხმარეთ მას უფრო სრულყოფილად გამოხატოს თავისი გრძნობები, შეუქმნას მისთვის განსაკუთრებული პირობები, რომელშიც გამოვლინდება მისი საქმიანობა, მისი დახმარება მათთვის, ვის შესახებაც მან გაიგო.

ამის შესაბამისად, თითოეული ბავშვის პრაქტიკული მოქმედება ამ გაკვეთილების ჩატარების უმნიშვნელოვანესი მეთოდოლოგიური პრინციპია.

ინდივიდუალური სამუშაო. თეატრალური აქტივობების ორგანიზების კიდევ ერთი ფორმაა აღმზრდელის ბავშვთან წყვილი მუშაობა - ერთი ერთზე. ასეთ ტრენინგს ხშირად ინდივიდუალურ სწავლებას უწოდებენ. ინდივიდუალური მუშაობის პროცესში მჭიდრო კონტაქტია მასწავლებელსა და ბავშვს შორის. ეს აძლევს აღმზრდელს ბავშვის გრძნობების ღრმად გააზრებას, იმის გაგებას, თუ რაზეა მიმართული მისი გამოცდილება, რამდენად ღრმა და სერიოზულია ისინი; ეხმარება აღმზრდელს ცოდნის ხარვეზების იდენტიფიცირებაში, მათ აღმოფხვრაში სისტემატური მუშაობის დახმარებით. ასევე ინდივიდუალური მუშაობა ხელს უწყობს ბავშვის მომზადებას მომავალი აქტივობებისთვის (კლასი, თამაში - დრამატიზაცია, სპექტაკლში მუშაობა). ამ სამუშაოს პროცესში ხდება ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კონსოლიდაცია, განზოგადება, დამატება, სისტემატიზაცია შემდგომ საქმიანობაში.

ბავშვების დამოუკიდებელი აქტივობა - თეატრალური თამაშები.თეატრალური თამაშები ბავშვებს ყოველთვის უყვართ. თეატრალური თამაშების დიდი მრავალმხრივი გავლენა ბავშვის პიროვნებაზე საშუალებას აძლევს მათ გამოიყენონ როგორც ძლიერი, მაგრამ არა ინტრუზიული პედაგოგიური ინსტრუმენტი, რადგან ბავშვი თამაშის დროს თავს მოდუნებულად, თავისუფლად, ბუნებრივად გრძნობს. ამრიგად, თამაშის პროცესში ბავშვებს უვითარდებათ დამოუკიდებელი მოქმედებების უნარები, რომლებიც მოიცავს იდეის გარე დახმარების გარეშე აზროვნებას, ვიზუალური და ექსპრესიული საშუალებების პოვნას მისი განხორციელებისთვის, თანმიმდევრულად განახორციელონ გეგმა, გააკონტროლონ თავიანთი ქმედებები სხვადასხვა ტიპის. თეატრალურ საქმიანობას, შეეძლოს მოქმედებდეს სხვადასხვა სიტუაციებში.

ბავშვების დამოუკიდებელ თეატრალურ საქმიანობაში ბავშვი არა მხოლოდ იღებს ინფორმაციას მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, საზოგადოების კანონებზე, ადამიანური ურთიერთობების სილამაზეზე, არამედ სწავლობს ამ სამყაროში ცხოვრებას, ურთიერთობების დამყარებას და ეს მოითხოვს შემოქმედებით საქმიანობას. ინდივიდის (ყურადღება, წარმოსახვა, ლოგიკა, ემოციური მეხსიერება, კარგად განვითარებული მეტყველება, სახის გამომეტყველება), ანუ საზოგადოებაში საკუთარი თავის შენარჩუნების უნარი.

Გასართობი. საბავშვო ბაღში დიდი ყურადღება ექცევა თითოეული ბავშვის ჰარმონიულ აღზრდას. იგი ტარდება საკლასო ოთახში ვიზუალურ ხელოვნებაში, მეტყველების განვითარებაში, მუსიკის გაკვეთილებზე. გართობა, როგორც ეს იყო, აერთიანებს ხელოვნების ყველა სახეობას, შესაძლებელს ხდის მათ შემოქმედებით გამოყენებას, იწვევს ბავშვებში ემოციურ პასუხს, როდესაც ისინი აღიქვამენ პოეტური სიტყვა, მელოდიები, სახვითი და მხატვრული გამოსახულებები. გართობის მრავალი სახეობა არსებობს. ერთ-ერთი სახეობაა თეატრალური გართობა. მასში შედის თეატრალური წარმოდგენები, კონცერტები, სპექტაკლები პროფესიონალი მხატვრების მონაწილეობით, ასევე საბავშვო ბაღის მუშაკების, მოსწავლეებისა და მშობლების მიერ მომზადებულ სპექტაკლებს.

დღესასწაულები. არდადეგებმა, ისევე როგორც გართობამ, უნდა მოიტანოს სიხარული და ყველას მისცეს საშუალება გამოავლინოს თავისი მხატვრული შესაძლებლობები, ემოციური მგრძნობელობა და შემოქმედებითი აქტივობა.

დღესასწაული რომ იყოს ეფექტური ფორმაბავშვების თეატრალური აქტივობების ორგანიზება, აუცილებელია მათთან ყოველდღიური სისტემური მუშაობის ჩატარება, მათი შესაძლებლობების, გემოვნების, შემოქმედებითი აქტივობის განვითარება მუსიკალურ, მხატვრულ, სამეტყველო, ვიზუალურ საქმიანობაში, მათ მიერ უნარების შეძენის უზრუნველყოფა.

აღმზრდელს უნდა ახსოვდეს, რომ სადღესასწაულო მატინი, პირველ რიგში, ბავშვებისთვის არის სიხარული. ეს არის შთაბეჭდილებების წყარო, რომელიც ბავშვს შეუძლია დიდხანს შეინახოს. ეს არის ძლიერი საშუალება მორალური და ესთეტიკური გრძნობების ჩამოყალიბებისთვის. ამიტომ, კარგი მომზადება, კარგად გააზრებული სცენარი, მკაფიო ორგანიზაცია - ეს ყველაფერი განსაზღვრავს თითოეული ბავშვის ქცევას და განწყობას დღესასწაულზე, ხელოვნების სხვადასხვა სახეობის გავლენის ეფექტურობას. ბავშვები უნდა იყვნენ მხიარულები, ხალისიანები, თავისუფლები და მშვიდი. თუმცა, არ უნდა დაუშვას აღვირახსნილი გართობა, რომელიც ბავშვებს ზედმეტად აღელვებს.

წრის მუშაობა. ასევე, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვების თეატრალური საქმიანობის ორგანიზების ერთ-ერთი ფორმაა წრიული მუშაობა, რომელიც ხელს უწყობს შემდეგი ამოცანების გადაჭრას: ბავშვთა წარმოსახვის განვითარება, წარმოსახვა, მეხსიერების ყველა ტიპი, ყველა სახის შემოქმედება (მხატვრული და მეტყველება, მუსიკალური და სათამაშო, ცეკვა, სცენა) და მრავალი სხვა.

2.5 უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში თეატრალური აქტივობების განვითარების მეთოდები და ტექნიკა

ნ.კარპინსკაიამ შემოგვთავაზა კლასში თეატრალურ აქტივობებში ბავშვებთან მუშაობის მეთოდოლოგია. ეს ნამუშევარი აგებულია ეტაპად: 1) პირველ ეტაპზე ბავშვები ერთობლივად ამრავლებენ ზღაპრის ტექსტს; 2) მეორე ეტაპზე ერთ ბავშვს ეპატიჟება წაიკითხოს ზღაპრის ყველა პერსონაჟი; 3) მესამე ეტაპზე ბავშვები ასრულებენ რიგ შემოქმედებით დავალებებს (სიხარულის გამოხატვა, შიში და ა.შ.); 4) მეოთხე ეტაპზე ზღაპარი იკითხება როლებით და ა.შ. .

თეატრალური საქმიანობის ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია მის ინტეგრაციაზე ბავშვთა ვიზუალური ხელოვნების გაკვეთილებთან. დეკორატიული და დიზაინის შემოქმედების პროცესში ბავშვებს აქვთ შესაძლებლობა იფიქრონ, ასახონ, დაიმახსოვრონ და იოცნებონ, რაც ასევე დადებითად მოქმედებს შექმნილი სურათების ექსპრესიულობაზე.

პრაქტიკოსთათვის უდავო ინტერესს წარმოადგენს მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები სკოლამდელი აღზრდის თეატრალური და სათამაშო საქმიანობის შესახებ, რომელიც შემუშავებულია L.P. Bochkareva-ს მიერ.

სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ანალიზის საფუძველზე ავტორი აღწერს თეატრალური ობიექტური თამაშების ტიპებს და დეტალურად აღწერს თითოეულ მათგანს. ბუნებრივია, თეატრალური თამაშების სახეები მრავალფეროვანია. ისინი ავსებენ ერთმანეთს და შეუძლიათ ღირსეული ადგილი დაიკავონ საბავშვო ბაღის აღმზრდელობით საქმიანობაში და გახადონ ბავშვის ცხოვრება უფრო ნათელი, მდიდარი და მრავალფეროვანი.

ეს რეკომენდაციები ეხება ბავშვებთან მუშაობის კიდევ ერთ მნიშვნელოვან ასპექტს, რომელიც დაკავშირებულია თეატრალური აქტივობების სათამაშოების წარმოებასთან და ჯგუფში და ადგილზე ობიექტური სათამაშო გარემოს შექმნასთან. მოცემულია ამ სამუშაოს სავარაუდო გრძელვადიანი დაგეგმვა, დაწყებული სიცოცხლის მეოთხე წლიდან.

რეკომენდაციების ავტორს, რა თქმა უნდა, კარგად ესმის, რა სირთულეებს აწყდებიან პრაქტიკოსები თეატრალური აქტივობების ორგანიზებასა და წარმართვაში. უპირველეს ყოვლისა, ეს გამოწვეულია სწავლის დროის ნაკლებობით, რის გამოც ბავშვებთან მუშაობა ამ მიმართულებით მიმდინარეობს კლასებთან მჭიდრო კავშირში მეტყველების განვითარებაში, გარესამყაროსა და სახვითი ხელოვნების გაცნობაში.

მეთოდოლოგიური ლიტერატურისა და სამუშაო გამოცდილების ანალიზი აჩვენებს, რომ თეატრალური და სათამაშო საქმიანობის განვითარებისას მეცნიერები და პრაქტიკოსები განსაკუთრებულ ყურადღებას აქცევდნენ ბავშვების შემოქმედების განვითარებას. შედეგად, აღმოჩნდა საინტერესო მეთოდოლოგიური ტექნიკა, მაგალითად:

მოიწვიე ბავშვები დამოუკიდებლად მოიფიქრონ ზღაპარი ორი წარმოსახვითი სათამაშოთი და სცემეს; წაუკითხეთ ბავშვებს ნაცნობი ზღაპარი და მოიწვიეთ ახალი, მაგრამ იგივე პერსონაჟებით (ო. ლაგუტკინა);

ბავშვებს შევთავაზოთ თოჯინების არატრადიციული ნაკრები სხვადასხვა კონტექსტის როლებისთვის სცენებისა და პიესების შესაქმნელად - თოვლის ბაბუა და ბაყაყი, თოვლი ქალწული და პეტრუშკა (ტ. ნემენოვა);

მიეცით ბავშვებს საშუალება ითამაშონ კონტრასტული როლები - მკაცრად დათვი და პატარა დათვის ბელი, გაბრაზებული ძაღლი და დაუცველი ლეკვი (გ. პრიმა).

სკოლამდელი აღზრდის თანამედროვე პრაქტიკის ანალიზი საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ მასწავლებლები სულ უფრო მეტ ყურადღებას უთმობენ ბავშვის პოტენციალის, მისი ფარული ნიჭის გამოვლენას თეატრალური ხელოვნების საშუალებით.

თამაშების ორგანიზებაზე მუშაობის მეთოდები - დრამატიზაცია:1) სიტუაციების მოდელირების მეთოდი - გულისხმობს ბავშვებთან ერთად სიუჟეტ-მოდელების, სიტუაციები-მოდელების, ჩანახატების შექმნას; 2)შემოქმედებითი საუბრის მეთოდი- გულისხმობს ბავშვების დანერგვას მხატვრული გამოსახულებაკითხვის სპეციალური ფორმულირების გზით, დიალოგის ტაქტიკა; 3) ასოციაციების მეთოდი - შესაძლებელს ხდის ბავშვის წარმოსახვისა და აზროვნების გაღვიძებას ასოციაციური შედარებების საშუალებით და შემდეგ წარმოქმნილი ასოციაციების საფუძველზე გონებაში ახალი გამოსახულებების შექმნას.

თამაშის წარმართვის ზოგადი მეთოდები – დრამატიზაცია არის პირდაპირი (მასწავლებელი აჩვენებს მოქმედების მეთოდებს) და ირიბი (მასწავლებელი ხელს უწყობს ბავშვს დამოუკიდებლად იმოქმედოს) მეთოდები.

დასკვნები მეორე თავში

თეატრალური თამაშების პროცესში: ფართოვდება და ღრმავდება ბავშვების ცოდნა გარშემო სამყაროს შესახებ; ვითარდება გონებრივი პროცესები: ყურადღება, მეხსიერება, აღქმა, წარმოსახვა; გონებრივი ოპერაციების სტიმულირება; არსებობს სხვადასხვა ანალიზატორების განვითარება: ვიზუალური, სმენითი, მოტორული მეტყველება; გააქტიურებულია და უმჯობესდება ლექსიკა, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა, ბგერის გამოთქმა, თანმიმდევრული მეტყველების უნარი, მეტყველების მელოდიური-ინტონაციური მხარე, ტემპი, მეტყველების გამომსახველობა; უმჯობესდება საავტომობილო უნარები, კოორდინაცია, სირბილე, გადართვა, მოძრაობების მიზანმიმართულობა; ვითარდება ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო; ქცევა გამოსწორებულია. ვითარდება კოლექტივიზმის გრძნობა, პასუხისმგებლობა ერთმანეთის მიმართ, ყალიბდება მორალური ქცევის გამოცდილება; სტიმულირდება შემოქმედებითი, საძიებო აქტივობის განვითარება, დამოუკიდებლობა; თეატრალურ თამაშებში მონაწილეობა ბავშვებს სიხარულს ანიჭებს, აღძრავს აქტიურ ინტერესს, ატყვევებს მათ.

3. თოჯინების თეატრი

თოჯინების თეატრი საბავშვო ბაღში ბავშვთა დასვენების ორგანიზების ყველაზე გავრცელებული ფორმაა. თოჯინა თავისთავად ძალიან ახლოს არის ბავშვების აღქმასთან, რადგან ისინი ამ სათამაშოს ადრეული ბავშვობიდან იცნობენ და ამიტომ აღიქვამენ მას, როგორც ახლო მეგობარს.

თოჯინების თეატრი დიდი ხანია არსებობს. ძველ ხალხებს სჯეროდათ, რომ სხვადასხვა ღმერთები, ბოროტი და კეთილი სულები, ზებუნებრივი არსებები ცხოვრობენ სამოთხეში, დედამიწაზე, მიწისქვეშეთში, წყალში. მათთვის სალოცავად ადამიანები ქვისგან, თიხისგან, ძვლისგან ან ხისგან აკეთებდნენ დიდი და პატარა თოჯინების გამოსახულებებს. ცეკვავდნენ ასეთ თოჯინებს, ატარებდნენ საკაცით, ატარებდნენ ეტლებზე, სპილოების ზურგზე, აწყობდნენ მზაკვრულ ხელსაწყოებს თვალების გასახსნელად, თავების ქნევას, თოჯინებს კბილებს. თანდათან ასეთი სპექტაკლები უფრო და უფრო დაემსგავსა თეატრალურ წარმოდგენებს. ათასი წლის განმავლობაში მსოფლიოს ყველა ქვეყანაში, თოჯინების დახმარებით, თამაშდებოდა ლეგენდები ღმერთების, დემონების, გენების, ანგელოზების შესახებ, დასცინოდნენ ადამიანურ მანკიერებებს: სისულელეს, სიხარბეს, სიმხდალეს, სისასტიკეს. რუსეთში მე -17 საუკუნეში. ყველაზე პოპულარული თოჯინების თეატრი იყო პეტრუშკას თეატრი. ოხრახუში ფავორიტი პერსონაჟია ბუფონებიდან, რომელმაც მაყურებელს წარმოდგენა მისცა. ეს არის გაბედული გაბედული და დაშინება, რომელიც ნებისმიერ სიტუაციაში ინარჩუნებს იუმორის გრძნობას და ოპტიმიზმს. XVIII საუკუნეში. რუსეთში პეტრუშკა გამოჩნდა - ხელთათმანი თოჯინა, რომელსაც მოხეტიალე თოჯინა მართავდა. თოჯინების თეატრი არის თეატრალური წარმოდგენის სახეობა, რომელშიც თოჯინები მოქმედებენ, მოქმედებენ თოჯინების მსახიობების მიერ, ყველაზე ხშირად დამალული მაყურებლისგან.

3.1.თეატრების სახეები

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის თოჯინების თეატრის თამაშების რამდენიმე კლასიფიკაცია არსებობს. მაგალითად, მასწავლებლები ლ.ვ. კუცაკოვა, ს.ი. მერზლიაკოვი განიხილავს: 1) მაგიდის თოჯინების თეატრს (თეატრი ბრტყელ სურათზე, წრეებზე, მაგნიტურ მაგიდაზე, კონუსზე, სათამაშოების თეატრი (მზა, სახლში დამზადებული); 2) პლაკატის თეატრი (ფლანელოგრაფი, ჩრდილი, მაგნიტური პლაკატი, სტენდ-ბუქი); 3) თეატრი ხელზე (თითი, სურათები ხელზე, ხელთათმანები, ხელთათმანები, ჩრდილები); 4) საცხენოსნო თოჯინები (გაპიტზე, კოვზებზე, ბიბაბოზე, ხელჯოხზე); 5) იატაკის თოჯინები (თოჯინები, კონუსის თეატრი); 6) ცოცხალი თოჯინების თეატრი (თეატრი „ცოცხალი თოჯინით“, ნატურალური ზომის, თოჯინების ხალხი, ნიღბის თეატრი, ტანტა-მორესკი).

მაგალითად, გ.ვ. გენოვი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის თეატრების ტიპებს ასე კლასიფიცირებს: მუყაო; მაგნიტური; დესკტოპი; ხუთი თითი; ნიღბები; ხელის ჩრდილები; "ცოცხალი ჩრდილები"; თითის ჩრდილი; თეატრის წიგნი; თოჯინების თეატრი ერთი შემსრულებლისთვის.

თ.ნ. კარამანენკო, იუ.გ. კარამანენკო, თეატრალური თამაშების ერთ-ერთი სახეობა - თოჯინების თეატრი ხასიათდება როგორც სინთეზური ხელოვნება, ბავშვებზე ზემოქმედების მხატვრული საშუალებების მთელი სპექტრით. ავტორები მათ შემდეგ ტიპებად ყოფენ: 1) ნახატების თეატრი, რომელიც წარმოდგენილია პლანშეტური გამოსახულებებით: ფლანელოგრაფი; ნახატები მუყაოზე, წარმოდგენილი მუყაოს დეკორაციებით, რომლებიც მოძრაობენ მაგიდაზე სტენდების დახმარებით; 2) სათამაშოების თეატრი ჩვეულებრივი საბავშვო თოჯინებისა და სათამაშოების გამოყენებით; 3) ოხრახუშის თეატრი, სადაც თოჯინა ხელზე დებს ოხრახუშის თოჯინას, აკონტროლებს თოჯინას, საუბრობს მასზე.

3.2 თოჯინების სახეები

1) საცხენოსნო თოჯინების თეატრი; 2)ტშუა თოჯინების თეატრი; 3)ტგრასრუტის თოჯინების თეატრი.

თოჯინები- ანუ ის, ვინც სპექტაკლის დროს ეკრანზე მაღლა დგას, მასთან მომუშავე თოჯინის ზემოთ. ტერმინი მიმოქცევაში შემოიტანეს რუსმა ხალხურმა თოჯინებმა, რომლებიც უპირისპირდებიან საცხენოსნო თოჯინებს თოჯინას. საცხენოსნო თოჯინები, თავის მხრივ, რამდენიმე ტიპად იყოფა.

ხელთათმანითოჯინა იდება თოჯინას ხელზე და აკონტროლებს თითებითა და ხელით. ხელთათმანის თოჯინები მსახიობის ხელზე ხელთათმანებივით იცვამენ. ასეთი თოჯინის საფუძველია საქმე, რომელზეც სახელურები და თავია მიმაგრებული. სარჩელი ყდაზეა შეკერილი.

თოჯინის ხელის განლაგება შესაძლებელია სხვადასხვა გზით. სახელურები უფრო გრძელია, მათზე ამაგრებენ ჯოხებს ან მავთულხლართებს. ამ დიზაინით თოჯინა უფრო ბუნებრივად და შეუფერხებლად მოძრაობს.

ხელთათმანის თოჯინა მცირე ზომისაა, სახელურები პატარაა და მაღლა დგას. თოჯინას ყველაზე ხშირად ფეხები აკლია, მაგრამ სპექტაკლში მათი მიმაგრება და მოძრაობა მეორე ხელით შეიძლება. თოჯინის სახელურები იკერება ხელთათმანებივით, თითები ჩაყრილი და ნაკერია, ვაზნებზე მიწებებული (ბეჭდის სახით, თითი თოჯინის თითების ზომის მიხედვით). თოჯინის ყუთზე დამაგრებულია სახელურები ვაზნებით. ვაზნა ასევე ჩასმულია თოჯინის თავში.

პეტრუშკას თოჯინა. ხელთათმანის თოჯინებს, მიუხედავად იმისა, თუ ვის წარმოადგენენ, ოხრახუშის თოჯინას უწოდებენ, რადგან ცნობილი პეტრუშკა გახდა ამ ტიპის თოჯინების პირველი პერსონაჟი. ამ ტიპით ამზადებენ ცხოველებს - "ოხრახუში" და ფრინველებს.

ბიბაბოს თოჯინები. მათი მუშაობის გზა არის ის, რომ ისინი ხელზე დებენ. საჩვენებელ თითზე - თოჯინის თავი და ცერა თითიდა შუა ემსახურება როგორც ხელებს. მათთვის იკერება კაბები, გაფორმებული დეტალებით (ჯიბე, წინსაფარი, ქამარი). თავების დამზადება შესაძლებელია ქაფის რეზინის, ქაღალდის რბილობისაგან, ქსოვილისგან, პაპიე-მაშესგან.

ხელჯოხითოჯინა, რომელმაც სახელი მიიღო ხელჯოხებიდან, რომლითაც მსახიობი აკონტროლებს მის მოძრაობებს. ხელჯოხებზე თოჯინას აქვს შემდეგი მოწყობილობა: მისი თავი დამაგრებულია ღეროზე, რომელიც მარიონეტს მარჯვენა ხელში უჭირავს. თხელი, გრძელი, მაგრამ ხისტი ლერწმის წნელები მიმაგრებულია თოჯინის მაჯებზე. მხატვარი მარცხენა ხელით აკონტროლებს თოჯინის ხელებს.

ლერწმის თოჯინას გრძელი ხელები აქვს, მოძრაობები უფრო მოხდენილია, ვიდრე ხელთათმანის თოჯინა. მაგრამ ოხრახუშის თოჯინას უფრო მეტი შესაძლებლობა აქვს ატაროს სხვადასხვა საგნები: მას შეუძლია აიღოს ნებისმიერი ნივთი, დადოს, წაიღოს - რა თქმა უნდა, თოჯინას მხატვრის თითები ეხმარება.

ლერწმის თოჯინა ხელთათმანის თოჯინაზე დიდია, მასთან მუშაობა გაცილებით რთულია. თოჯინების წარმოდგენებისთვის საკმაოდ რთული თოჯინები კეთდება, ხელჯოხებს ფარული მექანიზმებით ნიღბიან, რათა მაყურებლის ყურადღება არ გადაიტანონ.

თითითოჯინები ყველაზე პატარა „მხატვრები“ არიან, ჩვეულებრივ მათი სიმაღლე მხოლოდ 7-9 სმ-ია.ეს არის თოჯინები - თითები, ქუდები, ბეჭდები, თოჯინები, რომლებსაც ატარებენ მთელ თითზე, კონუსური თოჯინები და ცილინდრები. ამ თოჯინების დამზადება ძალიან მარტივია. ისინი ეფუძნება ორ თექის ან ფარდის ფირფიტას, შეკერილი კიდეების გასწვრივ, მაგრამ თითის ზომით. ეს თოჯინები იდეალურია სახლის შესრულება. არ არის აუცილებელი დეკორაციების გაკეთება, მაგრამ სკამის საზურგე შეიძლება გახდეს ეკრანი.

თითის თოჯინა შეიძლება დამზადდეს მაგიდის ჩოგბურთის ბურთისგან, ბავშვის ჩოგბურთის ბურთისგან, კინდერის სიურპრიზის კვერცხუჯრედისგან. ვაკეთებთ ნახვრეტს თითისთვის და ვაფორმებთ სათამაშოს. ხელზე ვდებთ ჩვეულებრივ ხელთათმანს ან კონუსს ქსოვილის ფლაპისგან.

შუა თოჯინები მოცულობითია, რომელსაც აკონტროლებენ მსახიობ-თოჯინები ან გვერდიდან ან შიგნიდან დიდი ზომის თოჯინების, რომელთა შიგნით არის მსახიობი-თოჯინა.

ჩრდილების თეატრებიარის მსოფლიოს მრავალ ქვეყანაში, მაგრამ მათთვის განსაკუთრებით ცნობილია აღმოსავლეთის ქვეყნები - ინდონეზია, კორეა, ჩინეთი, იაპონია, ინდოეთი. ჩრდილების თეატრის თავისებურება ის არის, რომ გამოყენებული ყველა თოჯინა ბრტყელია. თოჯინას აქვს მკაფიო, გამოხატული სილუეტი, ამიტომ ის ჩვეულებრივ ნაჩვენებია პროფილში. პრეზენტაციას დასჭირდება კარგი განათება და ბრტყელი ეკრანი.

ცხოვრების თოჯინაარის პერსონაჟი, რომელიც ზომით უტოლდება ადამიანის ზრდას, გამოიყენება როგორც სპეციალიზებული კოსტუმი სხვადასხვა ღონისძიებებისა და დღესასწაულებისთვის. ასეთი თოჯინები ძალიან მნიშვნელოვანი ნაწილია აქციების, საბავშვო წვეულებების, რეკრეაციული აქტივობები, სხვადასხვა თემატური წვეულებები, ასევე კორპორატიული ღონისძიებები

საბაზო თოჯინების თეატრში გამოიყენება თოჯინები, ისინი მოძრაობენ ლითონისა და ხისგან დამზადებული ძაფების, მავთულის ან ღეროების დახმარებით. ყველა თოჯინა კონტროლდება ზემოდან. როგორც თოჯინების თეატრში, ასევე თოჯინების თეატრში მაყურებელი ვერ ხედავს მარიონეტებს - ისინი დაფარულია ზედა ფარდით ან ჰეჯრით. ზოგიერთ სპექტაკლში მსახიობები შეიძლება გამოჩნდნენ მაყურებლის წინაშე ნახევარ სიმაღლეზე ან თუნდაც მთლიანად.

თოჯინა(იტალ. marionetta) - ერთგვარი კონტროლირებადი თეატრალური თოჯინა, რომელსაც თოჯინა ძაფების ან ლითონის ჯოხის დახმარებით აყენებს მოძრაობას.

თოჯინა, როგორც წესი, თითქმის მთლიანად ქსოვილისგან არის დამზადებული, მაგრამ ზოგიერთი ნაწილი დამზადებულია სხვა მასალისგან. ყველაზე ხშირად გამოყენებული მასალა თიხაა. თოჯინის მკლავებზე, ფეხებზე, ტანსა და თავზე თოკებია მიმაგრებული, ე.წ. „ჯვრის“ ნახვრეტებში ძაფით, რომლის მეშვეობითაც თოჯინა ადამიანის მოძრაობებს აკეთებს.

3.3 თეატრალური საქმიანობის კუთხის ორგანიზება

საბავშვო ბაღის ჯგუფში რეკომენდებულია თეატრალური თამაშებისა და სპექტაკლების კუთხეების მოწყობა. ისინი გამოყოფენ ადგილს სარეჟისორო თამაშებისთვის თითებით, მაგიდით, პლაკატების თეატრით, ხელჯოხებით თეატრით, ბურთების და კუბების თეატრით, კოსტიუმებით (N.V. Miklyaeva).

კუთხეში მდებარეობს (V.A. Derkunskaya):

სხვადასხვა ტიპის თეატრები (ბიბაბო, მაგიდა, ჩრდილი, თითი, ფლანელოგრაფის თეატრი, თოჯინების და ა.შ.);

სცენებისა და სპექტაკლების სამსახიობო რეკვიზიტები (თოჯინების ნაკრები, თოჯინების თეატრის ეკრანები, კოსტიუმები, კოსტიუმების ელემენტები, ნიღბები);

ატრიბუტები სხვადასხვა თამაშის პოზიციებისთვის (თეატრალური რეკვიზიტები, მაკიაჟი, დეკორაციები, რეჟისორის სკამი, , წიგნები, მუსიკალური ნაწარმოებების ნიმუშები, მაყურებლის ადგილები, პლაკატები, გადაცემები, სალარო, ბილეთები, ბინოკლები, „ფული“, ნომრები, ქაღალდის სახეობები, ქსოვილები, საღებავები, ფლომასტერები, წებო, ფანქრები, ძაფები, ღილაკები, ყუთები, ქილა, ბუნებრივი მასალა).

ლიტერატურული კუთხე შეიცავს სათამაშო წიგნებს, რომელთა გვერდები ბალიშის ფორმისაა და რეზინის სათამაშოებს წააგავს; დასაკეცი წიგნები; პანორამული წიგნები. წიგნებს, რომლებიც დაფარულია ქსოვილით ჭედური აპლიკაციებით და წარმოადგენს ეკრანს თოჯინების შოუს სათამაშოდ, დანართად აქვს 2-3 „ხელთათმანი“ თოჯინა. უფროსი ბავშვებისთვის - პუბლიკაციები აუდიოვიზუალური, ოპტიკური ეფექტებით, ელექტრონული ნაწილებით და თამაშის სხვა ფორმებით.

დასკვნები მესამე თავში

თოჯინების თეატრების სამი ძირითადი ტიპი არსებობს:

საცხენოსნო თოჯინების თეატრი (ხელთათმანი, დიდი ლერწამი და სხვა დიზაინის თოჯინები), კონტროლირებადი ქვემოდან. ამ ტიპის თეატრებში მსახიობ-თოჯინები, როგორც წესი, მაყურებელს ეკრანით უმალავთ, მაგრამ ისეც ხდება, რომ ისინი არ იმალებიან და მაყურებლისთვის ხილული არიან მთლიანად ან მათი სიმაღლის ნახევარზე.

ბაზისური თოჯინების თეატრი (თოჯინების თოჯინები), ზემოდან კონტროლირებადი ძაფების, წნელების ან მავთულის დახმარებით. ამ ტიპის თეატრებში მსახიობ-თოჯინები ყველაზე ხშირად ასევე იმალება მაყურებლისგან, მაგრამ არა ეკრანით, არამედ ზედა ფარდით ან ჰეჯრით. ზოგიერთ შემთხვევაში, თოჯინების მესვეურები, ისევე როგორც საცხენოსნო თოჯინების თეატრებში, მაყურებლისთვის ხილული არიან მთლიანად ან მათი სიმაღლის ნახევარზე.

თოჯინების თეატრი თოჯინების დონეზე კონტროლირებადი შუა (არა საცხენოსნო და არა საბაზო) თოჯინების თეატრი. შუა თოჯინები მოცულობითია, რომელსაც აკონტროლებენ მსახიობ-თოჯინები ან გვერდიდან ან შიგნიდან დიდი ზომის თოჯინების, რომელთა შიგნით არის მსახიობი-თოჯინა. შუა თოჯინებს შორის არის, კერძოდ, ჩრდილების თეატრის თოჯინები. ასეთ თეატრებში მარიონეტები არ ჩანს მაყურებლისთვის, რადგან ისინი დგანან ეკრანის მიღმა, რომელზედაც გამოსახულია ბრტყელი ან არაბრტყელი თოჯინების ჩრდილები. თოჯინების თოჯინები გამოიყენება როგორც შუა თოჯინების მსახიობები, რომლებსაც მარიონეტების უკნიდან მარიონეტები აკონტროლებენ, ხილული ან უხილავი აუდიტორიისთვის. ან ხელთათმანის თოჯინები ან სხვა დიზაინის სამსახიობო თოჯინები.

4. მასწავლებლის როლი თეატრალური საქმიანობის ორგანიზებაში

4.1.მასწავლებლის უნარები და უნარები თეატრალური საქმიანობის ორგანიზებაში

ალბათ, არ არსებობს ისეთი საბავშვო ბაღი, სადაც მასწავლებლები თავიანთ საქმიანობაში თეატრალურ აქტივობებს არ გამოიყენებდნენ. კარგ ტრადიციად იქცა. ბავშვების თეატრალური და შემოქმედებითი საქმიანობა, რა თქმა უნდა, თავისთავად არ გამოჩნდება. ამაში მასწავლებელი უზარმაზარ როლს ასრულებს, რომელიც ოსტატურად წარმართავს ამ პროცესს.

აუცილებელია, რომ აღმზრდელმა არა მხოლოდ გამოხატულად წაიკითხოს ან თქვას რაღაც, შეძლოს ყურება და დანახვა, მოსმენა და მოსმენა, არამედ მზად იყოს ნებისმიერი „ტრანსფორმაციისთვის“, ანუ დაეუფლოს სამსახიობო, ასევე რეჟისურის საფუძვლებს. უნარები. სწორედ ეს განაპირობებს მისი შემოქმედებითი პოტენციალის ზრდას და ხელს უწყობს ბავშვების თეატრალური საქმიანობის გაუმჯობესებას. ერთ-ერთი მთავარი პირობაა ზრდასრული ადამიანის ემოციური დამოკიდებულება წაკითხულის მიმართ. კითხვისას ბავშვებს სჭირდებათ არა იმდენად მხატვრულობა, რამდენადაც მასწავლებლის გრძნობების გულწრფელობა და ჭეშმარიტება, რაც მათთვის არის გარკვეული სიტუაციებისადმი ემოციური დამოკიდებულების მოდელი. მისაბაძი მაგალითია მასწავლებლის ხმის ინტონაცია. ამიტომ, სანამ ბავშვებს რაიმე დავალებას შესთავაზებთ, არაერთხელ უნდა ივარჯიშოთ.

მასწავლებლის დიდი როლი არის სიტუაციის გადაცემის მომენტში, რომელშიც ხდება მოქმედება. სიტყვიერი აღწერა აღვიძებს ბავშვებს ფანტაზიას, ფანტაზიას. ამიტომ აუცილებელია ბავშვებთან რაც შეიძლება ხშირად და უფრო დეტალურად განიხილოს მომავალი სცენარები.

ამრიგად, თავად მასწავლებლების მუშაობა მათგან მოითხოვს აუცილებელ მხატვრულ თვისებებს, პროფესიონალურად ჩართვის სურვილს სასცენო პლასტიურობისა და მეტყველების განვითარებაში. მუსიკალური უნარი. თეატრალური პრაქტიკის დახმარებით მასწავლებელი აგროვებს სასწავლო სამუშაოში მისთვის აუცილებელ ცოდნას, უნარ-ჩვევებსა და შესაძლებლობებს. ის ხდება სტრესისადმი მდგრადი, მხატვრული, იძენს რეჟისორულ თვისებებს, უნარს დააინტერესოს ბავშვები როლში ექსპრესიული განსახიერებით, მისი მეტყველება ფიგურალურია, გამოიყენება "საუბარი" ჟესტები, სახის გამონათქვამები, მოძრაობა, ინტონაცია. მასწავლებელს უნდა შეეძლოს გამოხატულად წაკითხვა, თქმა, ყურება და დანახვა, მოსმენა და მოსმენა, მზად იყოს ნებისმიერი გარდაქმნისთვის, ე.ი. ფლობენ სამსახიობო და სარეჟისორო უნარების საფუძვლებს.

მთავარი პირობაა ზრდასრული ადამიანის ემოციური დამოკიდებულება ყველაფრის მიმართ, რაც ხდება, გულწრფელობა და გრძნობების გულწრფელობა. მისაბაძი მაგალითია მასწავლებლის ხმის ინტონაცია. საბავშვო ბაღში სათამაშო საქმიანობის პედაგოგიური ხელმძღვანელობა მოიცავს: 1) ბავშვის განათლებას ზოგადი კულტურის საფუძვლებში; 2) ბავშვების თეატრალური ხელოვნების გაცნობა; 3) ბავშვების შემოქმედებითი აქტივობისა და თამაშის უნარების განვითარება.

მასწავლებელი უკიდურესად ტაქტიანი უნდა იყოს. მაგალითად, ბავშვის ემოციური მდგომარეობების დაფიქსირება ბუნებრივად, მასწავლებლის მაქსიმალური კეთილგანწყობით უნდა მოხდეს და არა სახის გამომეტყველების გაკვეთილებად გადაიზარდოს.

უნდა გვახსოვდეს, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვი არ არის პროფესიონალი მსახიობი, ის ყოველთვის „თამაშობს თეატრს“. თეატრალური საქმიანობა თავისი ბუნებით არის შემოქმედებითი და უნდა განხორციელდეს თავისუფალი, მარტივი ფორმით. ყოველთვის არ არის საჭირო ტექსტის ზუსტად მიყოლა, პირიქით, შესაძლებელია და აუცილებელია მისგან გადახვევა, იმპროვიზაციას მიმართვა. მასწავლებლის ამოცანაა წაახალისოს „მსახიობი“ ექსპერიმენტებზე, იოცნებოს, გამოიყენოს ცოდნა ცხოვრების შესახებ. მასწავლებელმა უნდა უზრუნველყოს ბავშვს მოქმედების თავისუფლება და ოსტატურად დააკავშიროს მისი ფანტაზიები თანმიმდევრულ შეთქმულებაში.

არავითარ შემთხვევაში არ უნდა განახორციელოთ რაიმე ზეწოლა, შედარება, შეფასება, დაგმობა. პირიქით, აუცილებელია ბავშვებს მივცეთ საშუალება გამოთქვან, გამოავლინონ შინაგანი აქტივობა. მასწავლებელმა მკაცრად უნდა უზრუნველყოს, რომ თავისი სამსახიობო აქტიურობითა და სიფხიზლით არ დათრგუნოს მორცხვი ბავშვი, არ გადააქციოს იგი მხოლოდ მაყურებლად.

დაუშვებელია დაყოფა „ხელოვანებად“ და „მაყურებლებად“, ანუ გამუდმებით სპექტაკლებად და გამუდმებით დარჩენა იმაზე, თუ როგორ „თამაშობენ სხვები“.

თავად მასწავლებელს უნდა შეეძლოს გამოხატულად წაკითხვა, თქმა, ყურება და დანახვა, მოსმენა და მოსმენა, მზად იყოს ნებისმიერი ტრანსფორმაციისთვის, ე.ი. დაეუფლოს სამსახიობო და სარეჟისორო უნარების საფუძვლებს. ერთ-ერთი მთავარი პირობაა ზრდასრული ადამიანის ემოციური დამოკიდებულება ყველაფრის მიმართ, რაც ხდება, გულწრფელობა და გრძნობების გულწრფელობა. მისაბაძი მაგალითია მასწავლებლის ხმის ინტონაცია. ამიტომ, სანამ ბავშვებს რაიმე დავალებას შესთავაზებთ, არაერთხელ უნდა ივარჯიშოთ.

4.2 ბავშვებთან მუშაობის ძირითადი სფეროები

თეატრალური თამაში.თეატრალური თამაშის ამოცანებია ასწავლოს ბავშვებს სივრცეში ნავიგაცია, ადგილზე თანაბრად განთავსება, პარტნიორთან დიალოგის აგება მოცემულ თემაზე.

განუვითარდეთ კუნთების ცალკეული ჯგუფების ნებაყოფლობით დაძაბვისა და მოდუნების უნარი, დაიმახსოვროთ სპექტაკლების გმირების სიტყვები, განუვითარდეთ ვიზუალური სმენის ყურადღება, მეხსიერება, დაკვირვება, წარმოსახვითი აზროვნება, ფანტაზია, წარმოსახვა, ინტერესი თეატრალური ხელოვნებისადმი.

თეატრალური თამაშები დაფუძნებულია ზღაპრების მსახიობობაზე. რუსული ხალხური ზღაპარი ბავშვებს სიამოვნებს თავისი ოპტიმიზმით, სიკეთით, ყველა ცოცხალი არსების სიყვარულით, ცხოვრებისეული გაგების გონივრული სიცხადით, სუსტებისადმი სიმპათიით, ეშმაკობითა და იუმორით, ხოლო სოციალური ქცევის უნარების გამოცდილება ყალიბდება და საყვარელი გმირები მისაბაძი მოდელები ხდებიან.

რიტმოპლასტიკა. რიტმოპლასტიკის ამოცანებია ბრძანებაზე ან მუსიკალურ სიგნალზე თვითნებური რეაგირების უნარის განვითარება, შეთანხმებული მოქმედების სურვილი, მოძრაობის კოორდინაციის განვითარება, მოცემული პოზების დამახსოვრების სწავლა და მათი ფიგურალურად გადმოცემა.

მეტყველების კულტურა და ტექნიკა.ამოცანები: მეტყველების სუნთქვის და სწორი არტიკულაციის განვითარება, მკაფიო დიქცია, მრავალფეროვანი ინტონაცია, მეტყველების ლოგიკა; ისწავლეთ მოთხრობების და ზღაპრების შედგენა, შეარჩიეთ უმარტივესი რითმები; გამოთქვით ენები და ლექსები, შეავსეთ ლექსიკა.

თეატრალური კულტურის საფუძვლები.მასწავლებლის როლი ზოგადი კულტურის საფუძვლების აღზრდაში არის ბავშვის აღზრდა სულიერი ბუნების საჭიროებებში, რომლებიც წარმოადგენს ინდივიდის ქცევის მთავარ მამოძრავებელ ძალას, მისი საქმიანობის წყაროს, მთელის საფუძველს. მოტივაციის სისტემის სირთულე, რომელიც წარმოადგენს პიროვნების ბირთვს. ამას ხელს უწყობს მორალური ნორმების დანერგვა, ბავშვების მორალური და ღირებულებითი ორიენტაცია მაღალმხატვრულ მაგალითებზე (მუსიკაში, სახვითი ხელოვნებაში, ქორეოგრაფიაში, თეატრალურ ხელოვნებაში, არქიტექტურაში, ლიტერატურაში), კომუნიკაციის უნარების დანერგვა და პარტნიორთან ურთიერთობა სხვადასხვა სფეროში. საქმიანობის.

ამოცანები: გააცნოს ბავშვებს თეატრალური ტერმინოლოგია, თეატრალური ხელოვნების ძირითადი ტიპები, აღზარდოს თეატრში ქცევის კულტურა.

იმუშავეთ სპექტაკლზე.ამოცანები: ზღაპრებზე დაფუძნებული ეტიუდების შედგენის სწავლება; წარმოსახვით ობიექტებთან მოქმედების უნარ-ჩვევების გამომუშავება; განუვითარდებათ სხვადასხვა ემოციური მდგომარეობის გამომხატველი ინტონაციების გამოყენების უნარი (სევდიანი, მხიარული, გაბრაზებული, გაკვირვებული, აღფრთოვანებული, საწყალი და ა.შ.).

დასკვნები მეოთხე თავში

თეატრალური საქმიანობის ორგანიზებაში უდიდეს როლს თამაშობს აღმზრდელი, რომელიც ოსტატურად წარმართავს ამ პროცესს. აუცილებელია, რომ აღმზრდელმა არა მხოლოდ გამოხატულად წაიკითხოს ან თქვას რაღაც, შეძლოს ყურება და დანახვა, მოსმენა და მოსმენა, არამედ მზად იყოს ნებისმიერი „ტრანსფორმაციისთვის“, ანუ ფლობდეს სამსახიობო საფუძვლებს, ისევე როგორც საფუძვლებს. სარეჟისორო უნარები.Პროგრესირებსკლასების კომპლექტითეატრალურ საქმიანობაში წყდება შემდეგი ამოცანები: სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება და შემოქმედებითი დამოუკიდებლობა; ინტერესის გაღვივება სხვადასხვა სახისშემოქმედებითი საქმიანობა; იმპროვიზაციის უნარების დაუფლება; მეტყველების აქტივობის ყველა კომპონენტის, ფუნქციისა და ფორმის განვითარება, შემეცნებითი პროცესების გაუმჯობესება.

დასკვნა

ბავშვების თეატრალური საქმიანობა მიზანმიმართულია, ანუ ის საშუალებას გაძლევთ წარმატებით გადაჭრათ სკოლამდელი დაწესებულების მრავალი საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო დავალება.

მას აქვს ორგანიზების გარკვეული ფორმები: ოკუპაცია, ინდივიდუალური მუშაობა, ბავშვების დამოუკიდებელი თეატრალური აქტივობები, გართობა, წრეზე მუშაობა.

თეატრალური სპექტაკლის შექმნის პროცესში ბავშვები სწავლობენ გრძნობებისა და აზრების გამოხატვას მხატვრული ფორმით და ამით ათავისუფლებენ თავიანთ პიროვნებას. თეატრალური საშუალებების მთელი უმდიდრესი არსენალის გამოყენებით, ისინი ასევე იღებენ წმინდა სათამაშო სიამოვნებას, რაც მათ საშუალებას აძლევს ღრმად გააძლიერონ თავიანთი უნარები.

თეატრალური საქმიანობის სინთეზური ბუნება შესაძლებელს ხდის სკოლამდელი დაწესებულების მრავალი საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ამოცანის წარმატებით გადაჭრას: მხატვრული გემოვნების განვითარება, შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება, თეატრალური ხელოვნებისადმი სტაბილური ინტერესის ჩამოყალიბება, რაც მომავალში განსაზღვრავს თითოეული ბავშვის საჭიროებას. მიმართოს თეატრს, როგორც ემოციური თანაგრძნობის, შემოქმედებითი მონაწილეობის წყაროს.

საბავშვო ბაღში თეატრი ასწავლის ბავშვს ცხოვრებაში და ადამიანებში ლამაზის დანახვას; გაუჩენს მასში სურვილს, ლამაზი და კარგი რამ შემოიტანოს ცხოვრებაში.

თეატრალური თამაშები მოქმედებს ლიტერატურული ნაწარმოებების სახეზე (ზღაპრები, მოთხრობები, სპეციალურად დაწერილი დრამატიზაცია).

ყოვლისმომცველი განვითარებაბავშვები თეატრალური თამაშებით მხოლოდ მაშინ იქნებიან ეფექტური, თუ ეს იქნება მიზანმიმართული პროცესი, რომლის დროსაც გადაიჭრება რიგი კერძო პედაგოგიური ამოცანები, რომლებიც მიმართულია საბოლოო მიზნის მისაღწევად.

საბავშვო ბაღში თეატრალური აქტივობები ორგანიზაციულად შეიძლება გავრცელდეს უსაფრთხოების ყველა მომენტში: ჩართული იყოს ყველა კლასში, თავისუფალ დროს ბავშვებისა და მოზრდილების ერთობლივ საქმიანობაში და განხორციელდეს ბავშვების დამოუკიდებელ საქმიანობაში. თეატრალური საქმიანობა ორგანულად შეიძლება ჩაერთოს სხვადასხვა სტუდიისა და წრეების მუშაობაში; თეატრალური საქმიანობის პროდუქტები (დადგმა, დრამატიზაცია, სპექტაკლები, კონცერტები და ა.შ.) შეიძლება შევიდეს არდადეგების და გართობის შინაარსში. თეატრალური აქტივობები ხელს უწყობს ბავშვების ჯგუფურ ცხოვრებას უფრო საინტერესო და მრავალფეროვანს.

ამრიგად, საბავშვო ბაღში თეატრალური აქტივობა მიზნად ისახავს შეგრძნებების, გრძნობებისა და ემოციების, აზროვნების, წარმოსახვის, ფანტაზიის, ყურადღების, მეხსიერების, ნებისყოფის, აგრეთვე უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებას (მეტყველება, კომუნიკაცია, ორგანიზაციული, დიზაინი, საავტომობილო).

ძალიან დიდია მასწავლებლის როლი თეატრალური თამაშების ორგანიზებასა და წარმართვაში. ის მოიცავს ბავშვებისთვის საკმარისად მკაფიო ამოცანების დასახვას და ბავშვებზე ინიციატივის გადაცემას. მნიშვნელოვანია ოსტატურად მოაწყონ ერთობლივი საქმიანობა და წარმართონ ის სწორი მიმართულებით, არ უგულებელვყოთ ერთი საკითხი, როგორც ორგანიზაციული გეგმა, ასევე პირადად თითოეულ ბავშვთან დაკავშირებული საკითხები (მისი ემოციები, გამოცდილება, რეაქციები იმაზე, რაც ხდება), სირთულეები, რომლებსაც ბავშვები აწყდებიან. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა განახორციელოს ინდივიდუალური მიდგომა თითოეული ბავშვის მიმართ.

ამრიგად, თეატრალური თამაში უნდა იყოს ისეთი აქტივობის სკოლა, რომელშიც აუცილებლობის დაქვემდებარება გამოჩნდება არა როგორც გარედან დაწესებული, არამედ როგორც ბავშვის სურვილისამებრ პასუხის გაცემა. თეატრალური თამაში თავის ფსიქოლოგიურ სტრუქტურაში არის მომავალი სერიოზული საქმიანობის - ცხოვრების პროტოტიპი.

გამოყენებული ლიტერატურის სია

Akulova O. A. თეატრალური თამაშები // სკოლამდელი განათლება. - 2005. - No4.- გვ.57–64

Antipina E. A. ბავშვთა თეატრალური საქმიანობა საბავშვო ბაღში: თამაშები, სავარჯიშოები, სცენარები. - მ., TC Sphere, 2013. - 235გ.

Artyomova L.V. თეატრალური თამაშები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. - მ., განათლება, 2014. - 301გვ.

ბოჭკარევა L.P. სკოლამდელი აღზრდის თეატრალური და სათამაშო საქმიანობა. მეთოდური სახელმძღვანელო სკოლამდელი აღზრდის სპეციალისტებისთვის. - ულიანოვსკი, IPKPRO, 2013. - 213 გვ.

ვიგოტსკი ლ.ს. წარმოსახვა და შემოქმედება ბავშვობაში.- მ., 1991. - 194გვ.

დორონოვა ტ.ნ. 4-დან 7 წლამდე ბავშვების განვითარება თეატრალურ საქმიანობაში / / ბავშვი საბავშვო ბაღში. - 2001. - No2.

ზახაროვა B.E. მსახიობისა და რეჟისორის უნარი. - მ.: განმანათლებლობა, 1973. - 320გვ.

ზიმინა I. თეატრი და თეატრალური თამაშები საბავშვო ბაღში // სკოლამდელი განათლება. - 2005. - No4.

სათამაშო თეატრი: 4-6 წლის ბავშვების თეატრალური აქტივობები: მეთოდი. სახელმძღვანელო სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების აღმზრდელებისთვის / ტ.ნ. დორონოვა. - მ.: განმანათლებლობა, 2014.- 127გვ.

ეგოროვა T. A. კომპლექსური გაკვეთილები ზღაპრებზე 4-6 წლის ბავშვებისთვის. - ვოლგოგრადი: მასწავლებელი, 2013. - 67გვ.

ივანცოვა L. Korzhova O. თოჯინების თეატრის სამყარო. - როსტოვ-დონზე, ფენიქსი. - 2013. - 160გვ.

კარპინსკაია ნ.ს. დრამატული თამაშები ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაში // მხატვრული სიტყვა სკოლამდელი აღზრდის აღზრდაში - მ., 1972. - 132 გვ.

კოზლოვა S. A. სკოლამდელი პედაგოგიკა [ტექსტი]: სახელმძღვანელო. შემწეობა საშუალო პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები /ს. ა.კოზლოვა, ტ.ა.კულიკოვა. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2014–432 გვ.

ლიკოვა I.A. ჩრდილების თეატრიგუშინ და დღეს - S.P.b., 2012. - 234გვ.

Lykova I. A. თეატრი თითებზე - M. 2012. - 231 გვ.

მახანევა M. D. თეატრალური გაკვეთილები საბავშვო ბაღში. - მ., შემოქმედებითი ცენტრის სფერო, 2011. - 321გვ.

მახანევა M.D. სკოლამდელი აღზრდის თეატრალური საქმიანობა // სკოლამდელი განათლება. - 1999. - No 11. - გვ.6–14.

მიგუნოვა ე.ვ. თეატრალური პედაგოგიკა საბავშვო ბაღში. - M.: TC Sphere, 2015. - 128გვ.

მიგუნოვა ე.ვ.საბავშვო ბაღში თეატრალური აქტივობების ორგანიზება:სწავლების მეთოდი. შემწეობა; NovSU იაროსლავ ბრძენის სახელობის. - ველიკი ნოვგოროდი, 2016. - 126გვ.

მიკლიაევა ნ.ვ. თამაშის პედაგოგიური სიტუაციები სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების გამოცდილებაში.-M .: Iris-press, 2015. - 342 გვ.

ოხლოპკოვა M.V. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიდგომები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თეატრალურ საქმიანობაში // პედაგოგიური ბრწყინვალება: III სტაჟიორის მასალები. სამეცნიერო კონფ. (მოსკოვი, 2013 წლის ივნისი). - მ.: ბუკი-ვედი, 2013. - ს. 48-52.

Petrova T. I., Sergeeva E. L., Petrova E. S. თეატრალური თამაშები საბავშვო ბაღში. მ., სკოლის პრესა, 2011. - 128გვ.

სოროკინა N.F. ჩვენ ვთამაშობთ თოჯინების თეატრს. - მ., არქტი, 2011, 162 გვ.

ტომჩიკოვა S. N. სტუდენტების მომზადება სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითი განვითარებისთვის თეატრალურ საქმიანობაში: საგანმანათლებლო სახელმძღვანელო / S. N. Tomchikova. - მაგნიტოგორსკი: MaSU, 2012. - 90გვ.

Furmina Ya. S. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი გამოვლინების შესაძლებლობები თეატრალურ თამაშებში: მხატვრული შემოქმედება და ბავშვი / რედ. ნ.ა. ვეტლუგინა. - მ.: პედაგოგიკა, 1972. - ს.87–99.

ჩურილოვა ე.გ. სკოლამდელი და უმცროსი სკოლის მოსწავლეების თეატრალური საქმიანობის მეთოდოლოგია და ორგანიზება. - M., VLADOS, 2013. - 160გვ.

შჩეტკინი A.V. თეატრალური საქმიანობა საბავშვო ბაღში. - მ.: მოზაიკა - სინთეზი, 2013. - 356გვ.

იურინა ნ.ნ. თეატრალური საქმიანობა საბავშვო ბაღში // სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ესთეტიკური განათლება და განვითარება / ედ. E.A. დუბროვსკაია, S.A. კოზლოვა. - მ., 2012 წ.

ზოგადი და პროფესიული განათლების სამინისტრო

სვერდლოვსკის რეგიონი

რაიონული განათლების დეპარტამენტი GO ბოგდანოვიჩი

მუნიციპალური სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება

პრიორიტეტული განხორციელებით ზოგადგანმავითარებელი ტიპის „No18 საბავშვო ბაღი“.

მოსწავლეთა მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება

გამოსვლა პედაგოგიურ საბჭოში.

„მეთოდები და ტექნიკა

თეატრალური საქმიანობა

საბავშვო ბაღში.

შემდგენელი: Dolgaya M.V.

მომვლელი

ბოგდანოვიჩი, 2013 წ

თეატრი ასწავლის

როგორ არ გააკეთოთ სქელი წიგნი.

ვოლტერი

თეატრი ერთ-ერთი ყველაზე ნათელი ემოციური საშუალებაა, რომელიც აყალიბებს ბავშვების გემოვნებას. ის გავლენას ახდენს ბავშვის წარმოსახვაზე სხვადასხვა გზით: სიტყვით, მოქმედებით, სახვითი ხელოვნებით, მუსიკით, ბავშვები ეცნობიან სამყაროს მთელ მის მრავალფეროვნებას სურათების, ფერების, ბგერების საშუალებით და ოსტატურად დასმული კითხვებით აიძულებს მათ იფიქრონ, გააანალიზონ, გამოიტანონ დასკვნები. და განზოგადებები.

თეატრალური საქმიანობა საშუალებას იძლევადაიცავით ბავშვი ესთეტიკური სიყრუისგან.

საშუალებას გაძლევთ გადაჭრათ მრავალი პედაგოგიური პრობლემა, რომელიც დაკავშირებულია მეტყველების ექსპრესიულობის ფორმირებასთან, ინტელექტუალურ და მხატვრულ-ესთეტიკურ განათლებასთან. ის ასევე არის ბავშვის გრძნობების, გამოცდილების და ემოციური აღმოჩენების განვითარების წყარო, აცნობს მას სულიერ სიმდიდრეს. მხატვრული ნაწარმოებები აღელვებს, თანაგრძნობას ანიჭებს პერსონაჟებს და მოვლენებს და ამ თანაგრძნობის პროცესში იქმნება ურთიერთობებით განსაზღვრული მორალური შეფასებები, რომლებიც უბრალოდ გადაიცემა და ითვისება.

ძირითადი მეთოდები შემდეგია:

1. აღმზრდელის კითხვა წიგნიდან ან ზეპირად. ეს არის ტექსტის პირდაპირი თარგმანი. მკითხველი, ავტორის ენის შენარჩუნებით, გადმოსცემს მწერლის აზრების ყველა ელფერს, მოქმედებს მსმენელის გონებასა და გრძნობებზე. წიგნიდან იკითხება ლიტერატურული ნაწარმოებების მნიშვნელოვანი ნაწილი.

2. მასწავლებლის ამბავი. ეს არის ტექსტის შედარებით თავისუფალი გადაცემა (შესაძლებელია სიტყვების პერმუტაცია, მათი ჩანაცვლება, ინტერპრეტაცია). მოთხრობა დიდ შესაძლებლობებს იძლევა ბავშვების ყურადღების მიპყრობისთვის.

3. დადგმა. ეს მეთოდი შეიძლება ჩაითვალოს ხელოვნების ნაწარმოების მეორადი გაცნობის საშუალებად.

4. ზეპირად სწავლა. ნაწარმოების გადაცემის მეთოდის არჩევა (კითხვა თუ მოთხრობა) დამოკიდებულია ნაწარმოების ჟანრზე და მსმენელთა ასაკზე.

მეთოდური მეთოდები:

1. 1. ზღაპრის კითხვა ბავშვების ყურადღების ფოკუსირებით სწორედ იმ ხასიათის თვისებებზე, რომელთა გაცნობაც საჭიროა.

      ზღაპრის ანალიზი მასწავლებლის წამყვან კითხვებზე დაყრდნობით, რათა გამოვყოთ ბავშვების მიერ განსხვავებული ხასიათის თვისებების მქონე გმირები.

      ბავშვების მიერ დავალებების შესრულება ზღაპრის გმირების გარეგნობის, მათი ტანსაცმლის სიტყვიერი აღწერის მიხედვით.

      ბავშვების მიერ ზღაპრის გმირების მეტყველების (საუბრისა და გამოთქმის წესის) გადაცემის დავალებების შესრულება ინდივიდუალური რეპლიკების მაგალითის გამოყენებით.

      ბავშვები ასრულებენ დავალებებს „სავარაუდო გარემოებების“ შესაქმნელად, რათა აღწერონ გარემო და სიტუაციები, რომელშიც ვითარდება მოვლენები.

      სავარჯიშოების შესრულება ბავშვების არსებულ ექსპრესიულ რეპერტუარზე დაფუძნებული სხვადასხვა ემოციური მდგომარეობის გამოსახატავად მისი შემდგომი გაფართოების მიზნით (გაოცება, სიხარული, შიში, ბრაზი, დაღლილობა, ზრუნვა და ა.შ.).

      ზღაპრებიდან ნაწყვეტების თამაში, ზღაპრის გმირების სხვადასხვა ხასიათის თვისებების გადმოცემა.

      ესკიზების თამაში (სცენები ცხოვრებიდან), სხვადასხვა ნაცნობი ადამიანის ხასიათის თვისებების გადმოცემა.

      ეტიუდების დაკვრა განუსაზღვრელი დასასრულით ("რას გააკეთებდი ამ სიტუაციაში?")

      იმპროვიზაციების თამაში, რომელიც გადმოსცემს სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებს (ოთახის დალაგება, მოსანახულებლად მომზადება, განშორებამდე დამშვიდობება, ავადმყოფზე ზრუნვა და ა.შ.).

საბავშვო ბაღში თეატრალური აქტივობების გაკვეთილები

მ.ნ. მახანევა („თეატრალური გაკვეთილები საბავშვო ბაღში“), მიზანშეწონილია ყურადღება გამახვილდეს საბავშვო ბაღში თეატრალურ აქტივობებზე გაკვეთილების შინაარსზე. ისინი შეიძლება შეიცავდეს:

თოჯინების შოუს ყურება და მათზე საუბარი;

დრამატიზაციის თამაშები;

სხვადასხვა ზღაპრისა და დრამატიზაციის მომზადება და გათამაშება;

სავარჯიშოები შესრულების ექსპრესიულობის ფორმირებისთვის;

ცალკეული ეთიკის სავარჯიშოები;

სავარჯიშოები ბავშვების სოციალურ-ემოციური განვითარებისთვის.

კლასში თეატრალურ აქტივობებში ბავშვებთან მუშაობის მეთოდოლოგია აგებულია ეტაპად:

1) პირველ ეტაპზე ბავშვები კოლექტიურად ამრავლებენ ზღაპრის ტექსტს;

2) მეორე ეტაპზე ერთ ბავშვს ეპატიჟება წაიკითხოს ზღაპრის ყველა პერსონაჟი;

3) მესამე ეტაპზე ბავშვები ასრულებენ რიგ შემოქმედებით დავალებებს (სიხარულის გამოხატვა, შიში და ა.შ.);

4) მეოთხე ეტაპზე ზღაპარი იკითხება როლებით და ა.შ.

თეატრალური თამაშების კლასიფიკაცია

თეატრალური თამაშები შეიძლება დაიყოს ორ ძირითად ჯგუფად: დრამატიზაცია და რეჟისორული (თითოეული მათგანი, თავის მხრივ, რამდენიმე ტიპად იყოფა).

დრამატიზაციის თამაშებში ბავშვი, „მხატვრის“ როლის შესრულებისას, დამოუკიდებლად ქმნის გამოსახულებას ვერბალური და არავერბალური გამოხატვის საშუალებების კომპლექსის დახმარებით.

დრამატიზაციის სახეებია:

თამაშები ცხოველების, ადამიანების, ლიტერატურული პერსონაჟების გამოსახულების იმიტაციით;

ტექსტზე დაფუძნებული როლური დიალოგები;

ნამუშევრების წარმოდგენები;

სპექტაკლების დადგმა ერთი ან რამდენიმე ნაწარმოების მიხედვით;

იმპროვიზაციული თამაშები სიუჟეტის (ან რამდენიმე სიუჟეტის) მოქმედებით წინასწარი მომზადების გარეშე.

რეჟისორის თამაშში "მსახიობები არიან სათამაშოები ან მათი შემცვლელები და ბავშვი, რომელიც აწყობს საქმიანობას, როგორც "სცენარისტი და რეჟისორი", აკონტროლებს "მხატვრებს". პერსონაჟების „გახმოვანებით“ და სიუჟეტის კომენტირებისას იყენებს სიტყვიერი გამოხატვის სხვადასხვა საშუალებებს. სარეჟისორო თამაშების სახეები განისაზღვრება საბავშვო ბაღში გამოყენებული თეატრების მრავალფეროვნების მიხედვით:

დესკტოპის, პლანშეტური და მოცულობითი,

თოჯინა (ბიბაბო, თითი, თოჯინები).

საბავშვო ბაღში თეატრალური საქმიანობის ამოცანები:

თეატრალური სათამაშო აქტივობებისადმი მუდმივი ინტერესის გაზრდა;

გააფართოვოს ბავშვების გაგება გარემომცველი რეალობის შესახებ, განმარტოს ბავშვების გაგება მათ გარშემო მყოფი ობიექტებისა და ფენომენების შესახებ;

თეატრალური სათამაშო საქმიანობის პროცესში დიალოგური მეტყველების განვითარება;

თეატრალურ თამაშში ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების სხვადასხვა ფორმების გამოყენების სწავლება;

ყურადღების, მეხსიერების, აზროვნების, წარმოსახვის განვითარების სტიმულირება;

გააფართოვოს ელემენტარული მათემატიკური, ეკოლოგიური, მორალური იდეები თეატრალური აქტივობებით;

წაახალისეთ ბავშვები ნაცნობი ზღაპრების, ლექსებისა და მოთხრობების თემაზე იმპროვიზაციაზე, ახალი ზღაპრების გამოგონებაზე;

განავითარეთ წარმოდგენა პიროვნების მორალურ თვისებებზე, საკუთარი თავის ემოციურ ცნობიერებაზე;

განავითარეთ ინიციატივა და ფანტაზია საკუთარი წარმოდგენებისთვის თოჯინების დამზადებისას.

სპეციალური თეატრალური ჩანახატები და სავარჯიშოები;

თამაშები ტრანსფორმაციებისთვის;

მოქმედებითი თამაშები წარმოსახვითი საგნებით ან ფიზიკური მოქმედებების მეხსიერება;

რიტმოპლასტიკა;

თამაშები საავტომობილო შესაძლებლობების განვითარებისთვის;

რიტმული შესწავლა;

მუსიკალური და პლასტიკური იმპროვიზაცია;

ჟესტები;

არტიკულაციის ტანვარჯიში;

- ტუჩის დამტენი,

კისრის დამტენი,

ენის გადახდა.

სუნთქვის ვარჯიშები;

დაწერეთ ზღაპარი;

გამოდით დიალოგით;

მოუყევით ამბავი გმირის ან თქვენი სახელით;

Ენის გასატეხები.

თეატრალური საქმიანობაემპათიის განვითარების უმნიშვნელოვანესი საშუალებაა - პირობა, რომელიც აუცილებელია ბავშვების ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზებისთვის.

თეატრალური საქმიანობასაშუალებას გაძლევთ ჩამოაყალიბოთ სოციალური ქცევის უნარების გამოცდილება იმის გამო, რომ თითოეულ ინტერაქტიულ ნაწარმოებს ან ზღაპარს აქვს მორალური ორიენტაცია. შედეგად, ბავშვი გონებითა და გულით სწავლობს სამყაროს და გამოხატავს თავის დამოკიდებულებას სიკეთისა და ბოროტების მიმართ.

თეატრალური საქმიანობაბევრის გადაჭრის საშუალებას გაძლევთ პრობლემური სიტუაციებიირიბად ნებისმიერი პერსონაჟის სახელით. ეს საშუალებას გაძლევთ გადალახოთ სიმორცხვე, რომელიც დაკავშირებულია რთულ კომუნიკაციებთან, საკუთარ თავში ეჭვთან.

გამოყენებული ლიტერატურის სია.

არტემოვა ლ.ვ. თეატრალური თამაშები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის: წიგნი საბავშვო ბაღის მასწავლებლისთვის. - მ.: განმანათლებლობა, 1991. -127გვ.

მაკარენკო ლ. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თეატრალურ ხელოვნებაში გაცნობის პრობლემის შესახებ //სკოლამდელი განათლება. - 1994. - No4. - გვ.32-33.

მახანევა მ.დ. თეატრალური გაკვეთილები საბავშვო ბაღში: გზამკვლევი სკოლამდელი დაწესებულებების თანამშრომლებისთვის. - M .: TC "სფერო", 2001. - 128გვ.