ბავშვის თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება ხდება ბგერითი მხარის, ლექსიკის განვითარებასთან მჭიდრო კავშირში. გრამატიკული სტრუქტურაენა. ზოგადი მეტყველების მუშაობის მნიშვნელოვანი კომპონენტია ხატოვანი მეტყველების განვითარება. მხატვრული სიტყვისადმი ინტერესის გაღვივება, მხატვრული გამოხატვის საშუალებების დამოუკიდებელ გამოთქმაში გამოყენების უნარი იწვევს ბავშვებში პოეტური ყურის განვითარებას და ამის საფუძველზე ვითარდება მათი სიტყვიერი შემოქმედების უნარი.

უფროსი სკოლამდელი ასაკი ნაყოფიერია შემოქმედების განვითარებისთვის, შემეცნებითი აქტივობადა ბავშვების ინტერესები. ამას ხელი უნდა შეუწყოს ბავშვების ცხოვრების მთელმა ატმოსფერომ. ამ ასაკის ბავშვებისთვის მნიშვნელოვანია წიგნის, როგორც ახალი ცოდნის წყაროს როლის ხაზგასმა.

აღმზრდელის განსაკუთრებული ყურადღების საგანია სოციალური მორალური განვითარებაბავშვები, მათი ურთიერთობის ჩამოყალიბება სხვებთან. ზრდასრული არის ლიტერატურული გმირების მაგალითი და უნდა აჩვენოს ხალხის მიმართ კეთილი, მზრუნველი დამოკიდებულების საკუთარი მაგალითები, წაახალისოს შეამჩნიონ ხელოვნების ნიმუშების გმირების მდგომარეობა და მათ გარშემო (ნაწყენი, განაწყენებული, შეწუხებული) და აჩვენონ. თანაგრძნობა, დახმარებისთვის მზადყოფნა. ზრდასრულმა უნდა უბიძგოს ბავშვს გამოიჩინოს მზრუნველობა, თანაგრძნობა, ყურადღება, დახმარება. ეს ამდიდრებს ბავშვების მორალურ გამოცდილებას.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს შეუძლიათ დაეუფლონ ქცევისა და კომუნიკაციის კულტურის წესებს. მათ ესმით წესების დაცვის მოტივები. მხარდამჭერი პოზიტიური ქმედებადა ქმედებებით, ზრდასრული ეყრდნობა ბავშვის თვითპატივისცემის გრძნობას და მის მზარდ დამოუკიდებლობას. ჩვენ შეგვიძლია მივიღოთ ცოდნა ქცევისა და კომუნიკაციის კულტურის შესახებ Ყოველდღიური ცხოვრების, და ზღაპრებიდან, სანერგე რითმები, რითმები.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დამახასიათებელი თვისებაა ინტერესის გაჩენა პრობლემების მიმართ, რომლებიც სცილდება საბავშვო ბაღს და პირად გამოცდილებას. ბავშვები დაინტერესებულნი არიან წარსულისა და მომავლის მოვლენებით, ცხოვრებით სხვადასხვა ხალხებს, ცხოველები და ფლორასხვა და სხვა ქვეყნები.

ბავშვებთან ამ პრობლემების განხილვისას, ზრდასრული ცდილობს ბავშვების განათლებას მშვიდობის სულისკვეთებით, დედამიწაზე მთელი ცხოვრების პატივისცემით. ის ბავშვებს უჩვენებს, თუ როგორ აუმჯობესებს და ალამაზებს მათი კარგი საქმეები ცხოვრებას. .

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სრული განვითარების პირობაა მხატვრული ლიტერატურის კითხვა, წაკითხულის ანალიზი, აზრიანი კომუნიკაცია.

მხატვრული ნაწარმოებები ავლენს სამყაროს ბავშვებს ადამიანური გრძნობები, იწვევს ინტერესს გმირის პიროვნების, შინაგანი სამყაროს მიმართ.

როდესაც ისწავლეს ხელოვნების ნიმუშების გმირებთან თანაგრძნობა, ბავშვები იწყებენ შეამჩნიონ საყვარელი ადამიანებისა და მათ გარშემო მყოფების განწყობა. მათში იწყება ადამიანური გრძნობების გაღვიძება - მონაწილეობის გამოვლენის, სიკეთის, უსამართლობის წინააღმდეგ პროტესტის უნარი. ეს არის საფუძველი, რომელზედაც აღიზარდა პრინციპების დაცვა, პატიოსნება და ჭეშმარიტი მოქალაქეობა.

ბავშვის გრძნობები ვითარდება იმ ნაწარმოებების ენის ათვისების პროცესში, რომლითაც მასწავლებელი აცნობს მას. მხატვრული სიტყვა ეხმარება ბავშვს გაიგოს მშობლიური მეტყველების სილამაზე, ასწავლის მას გარემოს ესთეტიკურ აღქმას და ამავე დროს აყალიბებს მის ეთიკურ (მორალურ) იდეებს.

ბავშვის მხატვრული ლიტერატურის გაცნობა მინიატურებით იწყება. ფოლკლორის ხელოვნება- საბავშვო რითმები, სიმღერები, შემდეგ უსმენს ხალხურ ზღაპრებს. ღრმა ადამიანობა, უკიდურესად ზუსტი მორალური ორიენტაცია, ცოცხალი იუმორი, ხატოვანი ენა, ამ მინიატურული ფოლკლორული ნაწარმოებების თავისებურებები. ბოლოს ბავშვს კითხულობს ავტორის ზღაპრები, ლექსები, მისთვის ხელმისაწვდომ მოთხრობები.

მიხედვით F.A. სოხინა მხატვრული ლიტერატურახსნის და უხსნის ბავშვს საზოგადოებისა და ბუნების ცხოვრებას, ადამიანთა გრძნობებისა და ურთიერთობების სამყაროს. ის ავითარებს ბავშვის აზროვნებას და წარმოსახვას, ამდიდრებს მის ემოციებს, იძლევა რუსული ენის შესანიშნავ მაგალითებს. ლიტერატურული ენა.

უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვები იწყებენ ისეთი მოვლენების გაცნობიერებას, რომლებიც არ იყო მათ პირად გამოცდილებაში, მათ აინტერესებთ არა მხოლოდ გმირის ქმედებები, არამედ მოქმედებების, გამოცდილების, გრძნობების მოტივები. მათ შეუძლიათ ხანდახან დაიჭირონ ქვეტექსტი. პერსონაჟების მიმართ ემოციური დამოკიდებულება წარმოიქმნება ბავშვის მიერ ნაწარმოების მთლიანი შეჯახების გაგების საფუძველზე და გმირის ყველა მახასიათებლის გათვალისწინებით. ბავშვებს უვითარდებათ ტექსტის შინაარსისა და ფორმის ერთიანობაში აღქმის უნარი. ლიტერატურული გმირის გაგება უფრო რთული ხდება, რეალიზდება ნაწარმოების ფორმის ზოგიერთი მახასიათებელი (ზღაპრის სტაბილური შემობრუნებები, რიტმი, რითმა).

ყველა შემდგომი გაცნობა უზარმაზარ ლიტერატურულ მემკვიდრეობასთან დაფუძნებული იქნება იმ საფუძველზე, რომელიც ჩვენ სკოლამდელ ბავშვობაში ჩავუყარეთ.

წიგნიდან ბავშვი სწავლობს ბევრ ახალ სიტყვას, ფიგურალურ გამოთქმას, მისი მეტყველება გამდიდრებულია ემოციური და პოეტური ლექსიკით. ლიტერატურა ეხმარება ბავშვებს გამოხატონ თავიანთი დამოკიდებულება მოსმენის მიმართ, შედარების, მეტაფორების, ეპითეტების და ფიგურალური გამოხატვის სხვა საშუალებების გამოყენებით.

ლიტერატურული ნაწარმოები ეხება როგორც გრძნობებს, ასევე მკითხველის აზრებს, ეხმარება მას დაეუფლოს კაცობრიობის მდიდარ სულიერ გამოცდილებას.

ბავშვების მიერ მხატვრული ნაწარმოების აღქმის დამახასიათებელი ნიშანია გრძნობისა და მოაზროვნის ერთიანობა.

მხატვრული ლიტერატურის აღქმა განიხილება, როგორც აქტიური ნებაყოფლობითი პროცესი, რომელიც გულისხმობს არა პასიურ ჭვრეტას, არამედ აქტივობას, რომელიც განასახიერებს შინაგან დახმარებას, პერსონაჟების თანაგრძნობას, მოვლენების წარმოსახვით გადაცემას საკუთარ თავზე, რაც იწვევს პიროვნული ყოფნის ეფექტს. პირადი მონაწილეობა ღონისძიებებში.

ხელოვნების ნაწარმოების აღქმის განვითარებაში სამი ეტაპია:

სურათების პირდაპირი აღქმა, დასვენება და გამოცდილება (წარმოსახვის მუშაობის საფუძველზე);

ნაწარმოების იდეოლოგიური შინაარსის გააზრება (აზროვნებაზე დაყრდნობით);

მხატვრული ლიტერატურის გავლენა მკითხველის პიროვნებაზე (გრძნობებისა და ცნობიერების მეშვეობით).

ბავშვების მიერ ლიტერატურული ნაწარმოების აღქმის ერთ-ერთი მახასიათებელია პერსონაჟებისადმი თანაგრძნობა. აღქმა ძალზე აქტიურია. ბავშვი თავს აყენებს გმირის ადგილას, გონებრივად მოქმედებს, ებრძვის თავის მტრებს.

Მაღალი დონემეტყველების კულტურა მოიცავს ისეთ მახასიათებლებს, როგორიცაა სიმდიდრე, სიზუსტე, ექსპრესიულობა. მეტყველების სიმდიდრე გულისხმობს ლექსიკის დიდ რაოდენობას, მეტყველებაში სიტყვებისა და ფრაზების გააზრებას და სათანადო გამოყენებას. მეტყველების ერთგულება შეიძლება მივიჩნიოთ, როგორც სიტყვის ოპტიმალური გამოყენება: ეს არის სიტყვების არჩევანი საუკეთესო გზაგადმოსცეს განცხადების შინაარსი, გამოავლინოს მისი თემა და მთავარი იდეალოგიკური თანმიმდევრობით. და ბოლოს, მეტყველების ექსპრესიულობა მოიცავს შერჩევას ენის ინსტრუმენტებიკომუნიკაციის პირობებისა და ამოცანების შესაბამისი .

ბავშვთა მეტყველების ექსპრესიულობის განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი წყაროა მხატვრული და ხალხური ხელოვნების ნაწარმოებები, მათ შორის მცირე. ფოლკლორული ფორმები(ანდაზები, გამონათქვამები, გამოცანები, სანერგე რითმები, დათვლა) და ფრაზეოლოგიური ერთეულები.

მხატვრული ლიტერატურა არის უნივერსალური განვითარებადი საგანმანათლებლო ინსტრუმენტი, რომელიც აშორებს ბავშვს უშუალოდ აღქმის საზღვრებს მიღმა, ჩაძირავს მას. შესაძლო სამყაროებიმათში ადამიანის ქცევისა და ორიენტაციის მოდელების ფართო სპექტრით, რაც უზრუნველყოფს მდიდარ ენობრივ გარემოს.

ლიტერატურული ტექსტები საშუალებას გაძლევთ ემოციურად, ინტუიციურად გაითავისოთ სამყაროს ჰოლისტიკური სურათი საგნებს, მოვლენებს, ურთიერთობებს შორის კავშირების მრავალფეროვნებაში.

რუსული ფოლკლორის მხატვრული სისტემა უნიკალურია, რადგან მას აქვს მრავალფეროვანი ჟანრული ფორმა (ეპოსი, ზღაპრები, ლეგენდები, სიმღერები, ლეგენდები), ასევე მცირე ფორმები (ჩასტუშკები, საბავშვო რითმები, გამოცანები, ანდაზები, გამონათქვამები), ენა. რომელთაგან მარტივი, ზუსტი და გამომხატველია.

მხატვრული ლიტერატურის ნიმუშები განსხვავებულია მათი გავლენით: მოთხრობაში ბავშვები სწავლობენ სიტყვის ლაკონურობას და სიზუსტეს; პოეზიაში იჭერენ რუსული მეტყველების მუსიკალურობას, მელოდიას, რიტმს; ხალხური ზღაპრები ავლენს მათ ენის სიზუსტეს და გამომსახველობას, აჩვენებს, თუ რამდენად მდიდარია მათი მშობლიური მეტყველება იუმორით, ცოცხალი და ხატოვანი გამონათქვამებით, შედარებებით.

აი, რას წერდა სიტყვის ძალაზე კ.დ. უშინსკი: ბავშვი არამარტო სწავლობს ჩვეულებრივ ბგერებს მშობლიური ენის შესწავლით, არამედ სულიერ ცხოვრებას და ძალას სვამს მშობლიური სიტყვის მშობლიური მკერდიდან. ის მას ისე უხსნის ბუნებას, როგორც ვერც ერთმა ბუნებისმეტყველმა ვერ აუხსნა, ის აცნობს გარშემომყოფთა ხასიათს, საზოგადოებას, რომელშიც ის ცხოვრობს, მის ისტორიასა და მისწრაფებებს, როგორც ვერც ერთი ისტორიკოსი ვერ აცნობდა მას; მას შემოაქვს ხალხური რწმენა, in ხალხური პოეზიაროგორც ვერც ერთმა ესთეტიკოსმა ვერ გააცნო; ის საბოლოოდ იძლევა ისეთ ლოგიკურ ცნებებს და ფილოსოფიურ შეხედულებებს, რომლებსაც, რა თქმა უნდა, ვერც ერთი ფილოსოფოსი ვერ გადასცემდა ბავშვს. დიდი მასწავლებლის ეს სიტყვები მიუთითებს არა მხოლოდ მშობლიური ენის ათვისების მოსალოდნელ შედეგზე, არამედ მისი სწავლის მეთოდზეც: „ენის მასწავლებლისადმი ნდობა“, რომელიც არა მხოლოდ ბევრს ასწავლის, არამედ საოცრად მარტივად ასწავლის. ზოგიერთი მიუღწეველი ხელშემწყობი მეთოდი.

ხელოვნების ნიმუშების კონცეპტუალურად ორიენტირებული ანალიზი ხელს უწყობს „ტექსტის“ ცნების თავისებურებების იდენტიფიცირებას. საერთო მახასიათებლებიერთი და იგივე ტიპის ან მეტყველების სტილის სხვადასხვა ტექსტები. ის ეხმარება აღმზრდელს სკოლამდელი აღზრდის სწავლების მუშაობის ორგანიზებაში, რათა დაინახონ ზოგადი ცალკე, გააანალიზონ კონკრეტული ტექსტი, როგორც ერთ-ერთი ასეთი ტექსტი. კონცეფციაზე ორიენტირებული ანალიზის დახმარებით მასწავლებელი აყალიბებს წარმოდგენას ტექსტის სტრუქტურის შესახებ ზოგადი სტრუქტურამსგავსი ტექსტები, რომლებიც მათ შეუძლიათ გამოიყენონ იმავე ჯგუფთან დაკავშირებული საკუთარი ტექსტის შექმნისას.

იმის მიხედვით, თუ რა კონცეფციაზე მუშაობს მის ასიმილაციაზე, განასხვავებენ ანალიზის სამ ტიპს:

სტილისტური

ტიპოლოგიური

ლიტერატურულ ტექსტში სიტყვები და მათი კომბინაციები იძენენ დამატებით მნიშვნელობას, ქმნიან ნათელი სურათები. ეტიკეტის ენის ვიზუალური საშუალებები ემოციურია, ისინი აცოცხლებენ მეტყველებას, ავითარებენ აზროვნებას და აუმჯობესებენ ბავშვების ლექსიკას.

საკითხავი წიგნების ლიტერატურული და მხატვრული ტექსტები იძლევა უამრავ მაგალითს, ნიმუშებს, რომლებიც შესაძლებელს ხდის სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს გაეცნონ რუსული ენის სტილისტურ სიმდიდრეს.

საბავშვო ბაღი თავის მიზანს არ აყენებს სკოლამდელ ბავშვებს მიაწოდოს თეორიული ინფორმაცია ენის ფიგურალური გამოხატვის საშუალებების შესახებ. ყველა სამუშაო პრაქტიკული ხასიათისაა და ექვემდებარება აზროვნებისა და მეტყველების განვითარების სისტემას.

ნათქვამის შეჯამებით, ჩვენ დავასახელებთ ენის ვიზუალურ საშუალებებზე მუშაობის ძირითად მეთოდებს მეტყველების განვითარების პროცესში:

ტექსტში ხატოვანი სიტყვების გამოვლენა;

თავად ბავშვების მიერ ტექსტში ნაპოვნი სიტყვებისა და მეტყველების მონაცვლეობის მნიშვნელობების ახსნა ან აღმზრდელის მიერ მითითებული;

ილუსტრაცია, სიტყვის ნახატი, სურათის ხელახლა შექმნა მასწავლებლის კითხვაზე: რა სურათი წარმოგიდგენიათ?

გაანალიზებული და გაგებული სურათების გამოყენება ხელახლა გადმოცემისას, საკუთარ ამბავში, წერილობით ესსეში ან პრეზენტაციაში;

ინტონაციის დამუშავება, ლიტერატურული ტექსტების გამომხატველი კითხვისთვის მომზადება;

სპეციალური სავარჯიშოები შედარების, ეპითეტების, გამოცანების შერჩევისთვის და ა.შ.

ხელოვნების ნიმუშების ენა ბავშვებისთვის შესანიშნავი მოდელია: კითხვის, ანალიზისა და პასაჟების დამახსოვრების საფუძველზე ყალიბდება მოსწავლეთა მეტყველება, ვითარდება მათი ენობრივი ინსტინქტი და გემოვნება.

თუმცა, არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ენის დეტალებისადმი გადაჭარბებულმა ყურადღებამ შეიძლება გაანადგუროს ხელოვნების ნიმუშის საერთო შთაბეჭდილება. ამიტომ, ანალიზი მხატვრული საშუალებებიენა, მის მიმართ მთელი ინტერესით, არ უნდა იქცეს სამუშაოს ძირითად ტიპად მეტყველების განვითარების პროცესში. უნდა ვეცადოთ, რომ ენის ვიზუალურ საშუალებებზე მუშაობა ორგანულად იყოს ჩაქსოვილი ნაწარმოებების იდეოლოგიური და მხატვრული ანალიზის სისტემაში, ხაზს უსვამს მათ იდეოლოგიურ შინაარსს.

ენის ვიზუალურ საშუალებებზე მუშაობა ამახვილებს ყურადღებას სიტყვაზე, მგრძნობელობაზე, მისი მნიშვნელობის ჩრდილების გაგებაზე, მის ფარულ, ალეგორიულ მნიშვნელობაზე, მის ემოციურ ფერებზე. ამგვარად, სკოლამდელი აღსაზრდელი უერთდება სტილს მხატვრული მეტყველება, ის ითვისებს მის უმარტივეს საშუალებებს. იგივე მიზნებს, არსებითად, ემსახურება ლექსიკური მუშაობის ზოგად სისტემაში სხვა მიმართულებები: ბავშვების ყურადღების მიქცევა სინონიმებზე, ანტონიმებზე, ჩამჭრელ სიტყვებზე, სიტყვების პოლისემიაზე; სავარჯიშოები მათი გამოყენებისათვის მეტყველებაში, მოთხრობაში, საკუთარ მოთხრობაში; ინტონაციის დამუშავება, ლიტერატურული ტექსტების გამომხატველი კითხვისთვის მომზადება; სპეციალური სავარჯიშოები შედარების, ეპითეტების, გამოცანების შერჩევისთვის.

ამრიგად, ჩვენ აღვნიშნავთ, რომ თანამედროვე მეტყველებაში სხვადასხვა სახის ხელოვნების ნიმუშების გამოყენება განსაზღვრავს სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების ეფექტური და ნაყოფიერი განვითარების შესაძლებლობას, ხელს უწყობს ლექსიკის შევსებას. ბოლო თემებიამით ყალიბდება სკოლამდელი აღზრდის კომუნიკაციური კულტურა.

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სასკოლო მომზადების პროცესის ერთ-ერთი კომპონენტი, ამ პროგრამაში მასწავლებლის ერთ-ერთი საქმიანობაა. ამ მიმართულების საფუძველია თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება ნაწარმოებების აღქმის განვითარების გზით მხატვრული კულტურა, სხვადასხვა მონაწილეს შორის ურთიერთქმედების ორგანიზების საშუალება სასწავლო პროცესი.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის მრავალ მნიშვნელოვან ამოცანას შორის საბავშვო ბაღიგანათლება მშობლიური ენა, მეტყველების განვითარება, მეტყველების კომუნიკაცია ერთ-ერთი მთავარია. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მეტყველების განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაა ამ პროცესში ხელოვნების ნიმუშების გამოყენება.

ბავშვის მეტყველების კომუნიკაციის ფორმირება მხატვრული ნაწარმოებების გაცნობის პროცესში იწყება ემოციური კომუნიკაციით. ეს არის მეტყველების განვითარების მოსამზადებელ პერიოდში ზრდასრულსა და ბავშვს შორის ურთიერთობის ძირითადი, მთავარი შინაარსი. როგორც ჩანს, ის ნაწარმოების ემოციური მდგომარეობით არის დაავადებული. ის ცხოვრობს გმირების ცხოვრებით, სწავლობს ახალ ლექსიკას, ავსებს აქტიური ლექსიკონის შინაარსს. ეს არის ზუსტად ემოციური კომუნიკაცია და არა სიტყვიერი, მაგრამ ის საფუძველს უყრის მომავალ მეტყველებას, მომავალ კომუნიკაციას აზრობრივად გამოხატული სიტყვების დახმარებით.

მასწავლებელმა არ უნდა განიხილოს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებაზე მუშაობა, როგორც მათი მეტყველების პრევენციისა და გამოსწორების პრობლემის გადაწყვეტა. გრამატიკული შეცდომები, ცალკეული რთული გრამატიკული ფორმების გამკვრივება. ეს დაახლოებითბავშვის მიერ ენის გრამატიკული სტრუქტურის სრული ასიმილაციის პირობების შექმნის შესახებ გრამატიკის სფეროში სპონტანური ინდიკატური, საძიებო აქტივობის საფუძველზე, ენობრივი ხელსაწყოების გამოყენება, ქ. სხვადასხვა ფორმებიკომუნიკაცია მხატვრული კულტურის ნაწარმოებების გაცნობის პროცესში.

ამრიგად, წიგნიდან ბავშვი სწავლობს ბევრ ახალ სიტყვას, ფიგურალურ გამოთქმას, მისი მეტყველება გამდიდრებულია ემოციური და პოეტური ლექსიკით. ლიტერატურა ეხმარება ბავშვებს გამოხატონ თავიანთი დამოკიდებულება მოსმენის მიმართ, შედარების, მეტაფორების, ეპითეტების და ფიგურალური გამოხატვის სხვა საშუალებების გამოყენებით.

დასკვნები პირველ თავში

სწავლობდა ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკას, მეთოდური ლიტერატურამეტყველების ლექსიკური მხარის ფორმირების პრობლემაზე, უფროს სკოლამდელ ბავშვებში მხატვრული ლიტერატურის საშუალებით, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ დიალოგური და მონოლოგური მეტყველების განვითარება მოგვიანებით ცხოვრება, თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის უნარი და განსაზღვრავს სკოლაში სწავლისთვის მზაობის დონეს. ლექსიკა - ენის ან დიალექტის სიტყვების ერთობლიობა. მეტყველება კომუნიკაციის ისტორიულად ჩამოყალიბებული ფორმაა - ადამიანები გარკვეული წესების საფუძველზე შექმნილი ენობრივი სტრუქტურების მეშვეობით.

ენის აგების წესებს აქვს ეთნოსპეციფიკური თავისებურებები, რაც, შეიძლება ითქვას, მნიშვნელოვანია: ბავშვების ლექსიკის ახალი ლექსიკით გამდიდრება; ლექსიკონის გააქტიურება; ცალკეული სიტყვებისა და ფრაზების მნიშვნელობის გარკვევა; დიალექტიზმების, დიალექტების ჩანაცვლება ლიტერატურული ენის სიტყვებით, ფიგურული მეტყველების განვითარება, ეს არის ბავშვების აქტიური ლექსიკის გამდიდრება ხატოვანი გამონათქვამებით გამონათქვამებით, ანდაზებით, ენის ტრიალებით, გამოცანებით, ეპითეტებით, მეტაფორმებით; ბავშვების სიტყვის მნიშვნელობის გაცნობა, პოლისემიის გაგების სწავლება, სინონიმია და ფიგურალური მნიშვნელობასიტყვები; ზოგადი ცნებების დაუფლება. ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ფორმირების თავისებურებების შესწავლა მხატვრული ლიტერატურის საშუალებით, პრაქტიკაში გამოყენება ზღაპრების, საბავშვო რითმების, რითმების და ა.შ. და ა.შ. დავრწმუნდი, რომ ისინი ეფექტურ გავლენას ახდენენ უფროს სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ლექსიკური მხარის ფორმირებაზე.

უფროსი სკოლამდელი ასაკისთვის ბავშვის რაოდენობრივი ლექსიკა 3500-4000 სიტყვას აღწევს. ეს იმის გამო ხდება, რომ ბავშვის პიროვნება მთლიანად ვითარდება, ცნობიერება იზრდება და ვითარდება. უფროსი სკოლამდელი აღსაზრდელი იწყებს ფიქრს საფუძველზე ზოგადი იდეებიმისი ყურადღება უფრო კონცენტრირებული, სტაბილური ხდება. ინტერესთა სპექტრი ფართოვდება, იხვეწება აქტივობები. ამის საფუძველზე ხდება იდეების დიაპაზონის შემდგომი გაფართოება და გაღრმავება და ლექსიკონის ზრდა.

ბავშვები 5-7 წლის საკუთარი საყოფაცხოვრებო ლექსიკონიმოზრდილთა სალაპარაკო ენის დონეზე იყენებს სიტყვებს არა მხოლოდ განზოგადებით, არამედ აბსტრაქტული მნიშვნელობითაც - მწუხარება, სიხარული, გამბედაობა. მათ დიდი ინტერესი აქვთ სიტყვის მიმართ, მისი მნიშვნელობით. ბავშვების მეტყველება ხუთი წლის ასაკში ხდება კომუნიკაციის სრულფასოვანი საშუალება, რადგან. ნორმალურად განვითარებადი ხუთი წლის ბავშვის ლექსიკა საშუალებას აძლევს მას თავისუფლად დაუკავშირდეს, გამოხატოს თავისი აზრები, თქვას ზღაპრები და შეადგინოს ისტორიები. ბავშვის მეტყველების კომუნიკაციის ფორმირება მხატვრული ნაწარმოებების გაცნობის პროცესში იწყება ემოციური კომუნიკაციით. ეს არის მეტყველების განვითარების მოსამზადებელ პერიოდში ზრდასრულსა და ბავშვს შორის ურთიერთობის ძირითადი, მთავარი შინაარსი. როგორც ჩანს, ის ნაწარმოების ემოციური მდგომარეობით არის დაავადებული. ის ცხოვრობს გმირების ცხოვრებით, სწავლობს ახალ ლექსიკას, ავსებს აქტიური ლექსიკონის შინაარსს. ეს არის ზუსტად ემოციური კომუნიკაცია და არა სიტყვიერი, მაგრამ ის საფუძველს უყრის მომავალ მეტყველებას, მომავალ კომუნიკაციას აზრობრივად გამოხატული სიტყვების დახმარებით. ლიტერატურულ ტექსტში სიტყვები და მათი კომბინაციები იძენენ დამატებით მნიშვნელობას, ქმნიან ნათელ სურათებს. ეტიკეტის ენის ვიზუალური საშუალებები ემოციურია, ისინი აცოცხლებენ მეტყველებას, ავითარებენ აზროვნებას და აუმჯობესებენ ბავშვების ლექსიკას.

ხელოვნების ნიმუშების ენის ვიზუალურ საშუალებებზე მუშაობისას ყველა შესაძლებლობის გამოყენებაა საჭირო:

ტროპების ძირითადი ტიპები (შედარება, ეპითეტი, მეტაფორა, მეტონიმია, პერიფრაზი, ჰიპერბოლა), სტილისტური ფიგურები.

საკითხავი წიგნების ლიტერატურული და მხატვრული ტექსტები იძლევა უამრავ მაგალითს, ნიმუშებს, რომლებიც სკოლამდელ ბავშვებს საშუალებას აძლევს გაეცნონ რუსული ენის სტილისტურ სიმდიდრეს.

ლექსიკას, როგორც ენობრივი სისტემის უმნიშვნელოვანეს ნაწილს აქვს უზარმაზარი ზოგადსაგანმანათლებლო და პრაქტიკული ღირებულება. ლექსიკის სიმდიდრე ბავშვის მეტყველების მაღალი განვითარების ნიშანია. ლექსიკური მარაგის ფორმირების დარღვევით, ბავშვების მეტყველება არ შეიძლება ჩაითვალოს საკმარისად განვითარებულად. შესწორება მეტყველების დარღვევები, ლექსიკის გამდიდრებაა აუცილებელი პირობაგანვითარებისთვის კომუნიკაციის უნარებიბავშვები.

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი დაწესებულება საგანმანათლებლო დაწესებულების„კომბინირებული ტიპის No1 საბავშვო ბაღი“ გვ. აიკინო

პროექტი:

"მხატვრული ლიტერატურა, როგორც ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მორალური პიროვნებად ჩამოყალიბების საშუალება."

შედგენილი:

მასწავლებელი სოლსკაია

ირინა ვიაჩესლავოვნა

1. შესაბამისობა……………………………………………………………………..3

2. მიზანი………………………………………………………………………..8

3. ამოცანები……………………………………………………………………...8

5. მოსალოდნელი შედეგი……………………………………… 9

6. ექსპერიმენტული კვლევის საგანი…………………… 10

7. ჰიპოთეზა………………………………………………………………… 10

10

9. პროექტის განხორციელების პირობები………………………………………… 11

10. პროექტის განხორციელების ეტაპები………………………………………….11

12. დასკვნა……………………………………………………………………22

განაცხადი

შესაბამისობა.

„ბავშვობაში კითხვა, პირველ რიგში, განათლებაა

გულები, ადამიანის კეთილშობილების შეხება

ბავშვის სულის ყველაზე შინაგანი კუთხეები"

ვ.სუხომლინსკი.

ამჟამად რუსეთი ერთ-ერთ რთულ ისტორიულ პერიოდს გადის. და ყველაზე დიდი საფრთხე, რომელიც დღეს ჩვენს საზოგადოებას ელოდება, არის არა ეკონომიკური კრიზისი, არა პოლიტიკური სისტემის ცვლილება, არამედ ინდივიდის განადგურება. დღესდღეობით მატერიალური ფასეულობები დომინირებს სულიერზე, ამიტომ დამახინჯებულია ბავშვების წარმოდგენები სიკეთის, მოწყალების, კეთილშობილების, სამართლიანობის, მოქალაქეობისა და პატრიოტიზმის შესახებ. არასრულწლოვანთა დანაშაულის მაღალი დონე გამოწვეულია საზოგადოებაში აგრესიულობისა და სისასტიკის საერთო მატებით.

სკოლამდელი ბავშვობა მორალური ნორმებისა და სოციალური ქცევის გზების ათვისების პერიოდია. როდესაც ბავშვი იწყებს აქტიურ ცხოვრებას ადამიანთა საზოგადოება, მას ბევრი პრობლემა და სირთულე აწყდება. ისინი დაკავშირებულია არა მხოლოდ იმასთან, რომ მან ჯერ კიდევ ცოტა რამ იცის ამ სამყაროს შესახებ, არამედ უნდა და სურს იცოდეს იგი. მან, ამ ტკბილმა „უცხოპლანეტელმა“ უნდა ისწავლოს როგორ იცხოვროს საკუთარ გვარში. და არა მარტო ფიზიკურად ცხოვრება, არამედ იმისთვის, რომ თავი კარგად და კომფორტულად იგრძნოს ადამიანებში, განვითარდეს და გაუმჯობესდეს. და ამისთვის მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, თუ როგორ ურთიერთობენ ადამიანები ერთმანეთთან, რას აფასებენ, რას ადანაშაულებენ, რას აქებენ და რისთვისაც საყვედურობენ ან თუნდაც სჯიან. და ამ რთული შემეცნების პროცესში ბავშვი თავად იქცევა პიროვნებად, საკუთარი მსოფლმხედველობით, სიკეთისა და ბოროტების საკუთარი გაგებით, სხვების ქმედებებზე და საკუთარ ქცევაზე საკუთარი რეაქციით.

საფუძვლების ფორმირება მორალური თვისებებიადამიანი ადრეულ ბავშვობაში იწყება. ბავშვების შემდგომი მორალური განვითარება დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად წარმატებით განხორციელდება ეს პროცესი. დიდი მნიშვნელობაზნეობრივი თვისებების ჩამოყალიბებაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ხელოვნების გაცნობას ახდენს. ლიტერატურა.

წიგნი აცნობს ბავშვს ადამიანის გრძნობების, ურთიერთობების, აზრებისა და მოქმედებების რთულ სამყაროს.

წიგნი აღიარებულია კონკრეტულ სურათებში, რათა ბავშვს გამოავლინოს სამართლიანობის, სიკეთის, პატიოსნების, გამბედაობის, თანაგრძნობის იდეალები.

პოზიციიდან მოქმედების უნარი ცნობილი წესები.

იცის როგორ ახსნას სიტყვების მნიშვნელობა: „მზრუნველი“, „კეთილგანწყობილი“, „პასუხისმგებელი“, „კეთილშობილი“ მხატვრული ლიტერატურის მაგალითებზე.

მეტყველებაში იყენებს ხატოვან სიტყვებსა და გამოთქმებს.

იცის ადეკვატური ქცევის გზები პრობლემურ სიტუაციებში უცნობებთან ურთიერთობისას

შეუძლია გააკონტროლოს მათი ქცევა და ქმედებები

მონიტორინგის შედეგებმა მიმიყვანა იმ დასკვნამდე, რომ ბავშვებს ყოველთვის არ შეუძლიათ გააკონტროლონ თავიანთი ქცევა და ქმედებები და იმოქმედონ ცნობილი წესების პოზიციიდან. ხშირად, წესების ცოდნა, ბავშვები ყოველთვის არ ხელმძღვანელობენ მათ ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

Ჩემი პედაგოგიური გამოცდილებააჩვენებს, რომ თანამედროვე მშობლები არ აფასებენ კითხვის როლს ბავშვის განვითარებაში. მაგრამ ეს არის ხელოვნების ნიმუშების კითხვა, მოთხრობა და თხრობა, რაც უზარმაზარ გავლენას ახდენს ინტელექტუალურ, გონებრივ, შემოქმედებით და ფსიქოლოგიური განვითარებაბავშვი. კვლევამ ასევე დაადასტურა, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მახასიათებელია არა მხოლოდ აღქმის დიდი შესაძლებლობები, არამედ ემოციების მიბაძვისა და გამოხატვის გამოხატული უნარი. ამავდროულად, ქცევის თვითნებობა არ არის საკმარისად განვითარებული სკოლამდელ ბავშვებში, მათ არ იციან როგორ გააკონტროლონ თავიანთი ქმედებები, გააცნობიერონ თავიანთი მორალური შინაარსი - ეს ყველაფერი ასევე ხშირად იწვევს არასასურველ ქმედებებს. ეს გარემოებები აღმზრდელთა წინაშე აყენებს ყველაზე მნიშვნელოვან ამოცანას ბავშვებში ქცევის ზნეობრივი ჩვევების ჩამოყალიბებისკენ, რადგან გამოცდილების დაგროვების პროცესში ისინი ზნეობრივ ჩვევებად ყალიბდებიან. აუცილებელია ბავშვებში ჩამოყალიბდეს ქცევის მრავალფეროვანი უნარები, რომლებიც გამოხატავს უფროსებისადმი პატივისცემას, თანატოლებისადმი პოზიტიურ დამოკიდებულებას, საგნებისადმი ფრთხილ დამოკიდებულებას, მოგვიანებით უკვე ჩვევებად ქცეული უნარები ქცევის ნორმად იქცევა. მაგალითად, მოკითხვისა და დამშვიდობების ჩვევა, სამსახურისთვის მადლობა გადაუხადა, ნებისმიერი ნივთის თავის ადგილზე დაყენება, ცივილიზებულად ქცევა საზოგადოებრივ ადგილებში, თავაზიანად მიმართა ხალხს თხოვნით.

უფროს სკოლამდელ ასაკში უკვე ძლიერდება უნარები და გრძნობები, რომლებიც ვითარდება ბავშვების ქმედებების მორალური შინაარსისადმი აზრიანი დამოკიდებულების საფუძველზე. აუცილებელია ბავშვების აღზრდა გაცნობიერებული ქცევით, ექვემდებარება საზოგადოებაში არსებულ ნორმებსა და ინტერესებს. მასწავლებელი ხაზს უსვამს მის თავაზიანობას ბავშვებთან ურთიერთობისას, პატივს სცემს მათ საქმიანობას, არ აშორებს ყურადღებას ზედმეტად, თუ ბავშვი დაკავებულია რაიმე სასარგებლოთ - ასე იძენენ ბავშვები თავაზიანობას და პატივისცემას უფროსებისა და გარშემომყოფების მიმართ, დადებით დამოკიდებულებას მათი საქმიანობის მიმართ. ასე იბადება სიყვარულისა და მეგობრობის გრძნობები.

და თუ შიგნით უფრო ახალგაზრდა ასაკიბავშვებს არ აქვთ გრძელვადიანი მეგობრული მიჯაჭვულობა, „უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვები ცდილობენ ახსნან „მეგობრობის“ კონცეფცია, იწყებენ ერთმანეთის შეფასებას მოქმედებებით, ცდილობენ გაიგონ მეგობრობის მოტივები, გამოხატონ მუდმივი სიყვარული. მეგობრობა.

პასუხისმგებლობა და ურთიერთდახმარება სხვადასხვანაირად ვლინდება. ადრეულ სკოლამდელ ასაკში ბავშვი გამოხატავს სიმპათიას სხვა ბავშვების მიმართ, მოგვიანებით, საკუთარი ინიციატივით, ის რეაგირებს თანატოლების სხვადასხვა ემოციურ მდგომარეობაზე, აჩვენებს მცდელობებს დაეხმარონ ერთმანეთს თავის მოვლაში, თამაშებში, კლასებში და ყოველდღიური ცხოვრების. საშუალო სკოლამდელ ასაკში, დახმარების მოტივები უფრო მნიშვნელოვანი ხდება, არის მცდელობები, ასწავლონ ერთმანეთს მუშაობა. უფროს სკოლამდელ ასაკში რეაგირება და ურთიერთდახმარება ხასიათდება შერჩევითობითა და ინფორმირებულობით. ბავშვები ნებით ეხმარებიან ბავშვებსა და უფროსებს, ურთიერთდახმარება მოქმედებს როგორც შრომითი მოქმედება.

უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვთა გუნდში უკვე ყალიბდება საზოგადოებრივი აზრი. წესი, რომელიც გამყარებულია ზრდასრულთა დადებითი შეფასებით, ბავშვისთვის ქცევის ნამდვილ სახელმძღვანელოდ იქცევა. ბავშვი სწავლობს თანატოლების ქცევისა და საკუთარი ქცევის შეფასებას, აცნობიერებს წესების დაცვის აუცილებლობასაც და გონივრულობასაც, აგროვებს გამოცდილებას. მორალური ქცევადა იგივე წესით მართული ურთიერთობები. რაიმე წესის შესწავლის შემდეგ ბავშვებს შეუძლიათ დაიცვან და დაიცვან იგი, მოითხოვონ თანატოლებისგან მისი დაცვა.საზოგადოებრივ აზრს, როგორც საგანმანათლებლო ინსტრუმენტს უნდა ჰქონდეს სწორი მორალური ორიენტაცია, რომელიც დაფუძნებულია ბავშვების კეთილგანწყობილ და მომთხოვნ დამოკიდებულებაზე სხვა ბავშვების მიმართ, ადეკვატური თვითმმართველობა. პატივისცემა.

პრაქტიკული მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში ყოველდღიური გამოყენებამეთოდოლოგია, რომელიც ჩვენ შევთავაზეთ უფროს სკოლამდელ ბავშვებში ზნეობრივი გრძნობების ჩამოყალიბებისთვის საბავშვო მხატვრული ლიტერატურის საშუალებით.

საბავშვო მხატვრული ლიტერატურის საშუალებით აქტივობების ორგანიზება მასწავლებლებს უხსნის ფართო შესაძლებლობებს ბავშვებში მორალური გრძნობების აღზრდის მიზნით. მოზრდილის მიზანმიმართული გავლენითა და ხელმძღვანელობით ბავშვები ქმნიან კარგ, ჰუმანურ გრძნობებს და ურთიერთობებს.

2. მიზანი.

ბავშვებში ჰუმანური გრძნობების აღზრდა მხატვრული ლიტერატურის კითხვით.

3. ამოცანები.

1) შეარჩიეთ და შეისწავლეთ მეთოდოლოგიური ლიტერატურა.

2) 5-6 და 6-7 წლის ბავშვებისთვის მხატვრული ლიტერატურის კითხვით ბავშვებში მორალური თვისებების ჩამოყალიბების გრძელვადიანი დაგეგმვის შემუშავება.

3) აირჩიონ ბავშვებში მორალური თვისებების ჩამოყალიბების მეთოდები და ტექნიკა;

4) შეაჯამეთ კვლევის შედეგები და ჩამოაყალიბეთ დასკვნები.

5) მშობლების პედაგოგიური კომპეტენციის ამაღლება.

4. საპროექტო აქტივობების უზრუნველყოფა.

1. მეთოდური.

, "ბავშვი და წიგნი" (გამომცემლობა "უბედური შემთხვევა", S-P 1996 წ.)

M. M. Alekseeva, V. I. Yashina "ანთოლოგია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების თეორიისა და მეთოდოლოგიის შესახებ" გვ 485 - 497 (მოსკოვი 1999 წ.)

ვ.ვ.ზიაბკინა „ბავშვთა კითხვის ორგანიზების მეთოდოლოგია“ (ჟურნალი „სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების პედაგოგიკა“ No8, 2007 წ., გვ. 105-109)

რ.ს ბიურე „სკოლამდელ ბავშვებში მორალურად ღირებული ქცევის ფორმირება“ (ჟურნალი „სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების პედაგოგიკა“ No7 2006 წ., გვ. 61-69)

"საუბრები მშობლებთან სკოლამდელი აღზრდის მორალური აღზრდის შესახებ" (მოსკოვი 1987 წ.)

2. მატერიალურ-ტექნიკური უზრუნველყოფა.

ქაღალდი (პეიზაჟი, ფერი),

ფანქრები,

მარკერები,

პლასტილინი,

Მაკრატელი.

3. დიდაქტიკური მხარდაჭერა.

ვიზუალური, საილუსტრაციო მასალა, მხატვრული ლიტერატურის შერჩევა, მასალა მხატვრული შემოქმედებისთვის, დიდაქტიკური თამაშები, სიტყვების თამაშები, კოსტიუმები, აუდიოჩანაწერები.

5. სავარაუდო შედეგი.

1. ბავშვებს უვითარდებათ ჰუმანური გრძნობები და კარგი ურთიერთობა.

2. ბავშვი გამოავლენს ესთეტიკურ გემოვნებას, წიგნთან მუდმივი კომუნიკაციის სურვილს, კითხვის დამოუკიდებლად სწავლის სურვილს.

3. დაასახელეთ ფავორიტები ლიტერატურული ტექსტები, განმარტავს, რატომ მოსწონდა ისინი.

4. იცოდე სამი-ოთხი მწერლის სახელი, დაასახელე მათი ნაწარმოებები, აუხსენი რატომ მოსწონს ისინი.

5. განასხვავებს ლიტერატურული ნაწარმოებების ძირითად ჟანრებს (ლექსი, ზღაპარი, მოთხრობა), აქვს წარმოდგენა მათ ზოგიერთ მახასიათებელზე.

6. გამოხატეთ თქვენი დამოკიდებულება გმირების გამოსახულებებზე, ნაწარმოების იდეებზე.

7. გამოხატულად შეასრულოს ლიტერატურული ნაწარმოებები.

8. თეატრალურ საქმიანობაში ლიტერატურული პერსონაჟების გამოსახულებების გამომხატველად გადმოცემა, შემოქმედების ჩვენება, იმპროვიზაციისკენ სწრაფვა.

6. კვლევის საგანი.

მხატვრული ნაწარმოებების გამოყენება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მორალურ აღზრდაში.

7. ჰიპოთეზა.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მორალური აღზრდის პროცესი უფრო ეფექტური იქნება, თუ ამ მიზნით გამოყენებული იქნება მხატვრული ნაწარმოებები.

8. პროექტის განხორციელების მეთოდები:

ვიზუალური:

ჩვენება (ილუსტრაციები წიგნებიდან, ვიზუალური - დიდაქტიკური საშუალებები)

გათვალისწინება;

სიტყვიერი:

ახსნა,

ამბავი,

მხატვრული სიტყვა (ლექსები, მოთხრობები);

პრაქტიკული:

გამეორება,

თვითრეალიზაცია (ნახატები, აპლიკაციები, მოდელირება).

თამაში:

დიდაქტიკური თამაშები,

თითების თამაშები,

თეატრალური თამაშები,

სიუჟეტი - როლური თამაში,

მოძრავი.

9. პროექტის განხორციელების პირობები.

საბავშვო მხატვრული ლიტერატურის ხელმისაწვდომობა პროექტის თემაზე;

ბავშვების მოტივაცია, მათი ინტერესი.

10. პროექტის განხორციელების ეტაპები.

პროექტი ორი წელია მასწავლებლის, ბავშვების, მშობლების, სკოლამდელი აღზრდის სპეციალისტების, ბიბლიოთეკის თანამშრომლების ერთობლივი აქტივობებით ხორციელდება.

მოსამზადებელი ეტაპი:

მეთოდოლოგიური ლიტერატურის შერჩევა და შესწავლა;

გრძელვადიანი სამუშაო გეგმის შედგენა 2 წლის განმავლობაში;

ვიზუალური მასალის მომზადება;

მშობლებთან მუშაობა (მშობელთა კითხვარი "ორგანიზაცია სახლში კითხვაოჯახში“, კონსულტაცია მშობლებისთვის „ასწავლე შვილს წიგნის სიყვარული“; მშობლებისა და ბავშვების ერთობლივი მონაწილეობა გამოფენებში; მშობლების ინფორმირება პროექტის დაწყების შესახებ)

Მთავარი სცენა:

GCD-ის ჩატარება;

ექსკურსია ბიბლიოთეკაში;

ვიქტორინების ჩატარება;

ზღაპრების დრამატიზაცია;

პროდუქტიული საქმიანობა (ხატვა, მოდელირება, აპლიკა)

გამოფენებში მონაწილეობა;

მშობლებთან მუშაობა (ინდივიდუალური კონსულტაციები)

დასკვნითი ეტაპი:

საპროექტო მასალების დამუშავება და დიზაინი

მიზნების, ამოცანების, ჰიპოთეზების მიღწევის შემოწმება;

Მონიტორინგი;

რედაქციით საბავშვო ბაღში განათლებისა და ტრენინგის პროგრამის განხორციელებისას "დაბადებიდან სკოლამდე" ვიყენებ მეთოდოლოგიურ რეკომენდაციებს "კლასები მეტყველების განვითარების შესახებ უფროსი ჯგუფისაბავშვო ბაღი. კლასების შეჯამება“, „კლასები მეტყველების განვითარების შესახებ სკოლის მოსამზადებელ ჯგუფში. გაკვეთილის შენიშვნები.» მეც ვიყენებ მეთოდებს და ა.შ.,,წიგნი საბავშვო ბაღში და სახლში წასაკითხად. მკითხველი. 4-5 წლის“, „წიგნი საბავშვო ბაღში და სახლში საკითხავად. მკითხველი. 5-7 წელი"

ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის ძირითადი ფორმაა გუნდური მუშაობამასწავლებელი, ბავშვები, სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების სპეციალისტები, ბიბლიოთეკის პერსონალი, რომლის პროცესში წყდება საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო, განმავითარებელი ამოცანები.

ბავშვებს მხატვრული ლიტერატურის გაცნობისას ბავშვებს ვაცნობ სხვადასხვა ჟანრისხელოვნების ნიმუშები: მოთხრობები, ზღაპრები, ლექსები და ა.შ.

ორი წლის განმავლობაში ჩავატარე და შევადგინე 6 პროექტი, რათა ბავშვებს მხატვრული ლიტერატურა ხალხური და საავტორო ზღაპრებისა და მოთხრობების საშუალებით გავაცნო. ამ დროის განმავლობაში ბავშვებთან ერთად ჩატარდა მთელი რიგი აქტივობები, მათ შორის შემეცნებითი კვლევითი აქტივობები, პროდუქტიული აქტივობები, ასევე მშობლებთან მჭიდრო ურთიერთობა. ასე რომ, ზღაპრებისა და მოთხრობების შესახებ ბავშვების ცოდნის გასაფართოებლად გაიმართა შეხვედრების სერია ბიბლიოთეკის თანამშრომლებთან, სადაც ისინი გაეცნენ მწერლების შემოქმედებას, მათ ნამუშევრებს, გამართეს მცირე თეატრალური წარმოდგენები და აჩვენეს ფილმის ზოლები პროექტის თემაზე. პროექტის განხორციელებაში აქტიური მონაწილეობა მიიღეს მშობლებმა.

საბავშვო ბაღის ჯგუფში წიგნის კუთხის გასამდიდრებლად აქტიური მონაწილეობა მიიღეს აღსაზრდელების მშობლებმა. მშობლების მიერ შეგროვებულმა წიგნებმა მნიშვნელოვნად შეავსო ჯგუფის ბიბლიოთეკა.

პროექტის ფარგლებში მოეწყო მშობლებისა და ბავშვების ნახატების გამოფენები თემებზე: „რუსული ხალხური ზღაპრების გმირები“, „კომის ხალხური ზღაპრების გმირები“, „ნ.ნოსოვის მოთხრობების გმირები“, „მწვანე მუხა ლუკომორიეს მახლობლად“ , "ზღაპრების გმირები ჩ.პეროს" , "თოვლის დედოფლის სამეფო", სადაც ბავშვები მშობლებთან ერთად ხატავდნენ და აპლიკაციებს აკეთებდნენ გამოფენის თემებზე, აჩვენებდნენ კრეატიულობასა და ფანტაზიას. ამ საქმეში აქტიური მონაწილეობა მიიღეს მშობლებმა.

პროექტის განმავლობაში ჩვენ მჭიდროდ ვითანამშრომლეთ DOW სპეციალისტები. მხატვრული საქმიანობის მასწავლებელთან ერთად განახორციელეს აპლიკაცია "33 გმირი", გამოძერწეს გმირები ლექსის მიხედვით "ლუკომორიეზე არის მწვანე მუხა". ბავშვებმა მშობლებს თავიანთი ნამუშევრები წარუდგინეს და მონაწილეობა მიიღეს გამოფენაში, რომელიც რაიონის საბავშვო ბიბლიოთეკაში გაიმართა.

ზღაპრებზე პროექტის განხორციელება დაემთხვა საახალწლო წვეულებას "მოგზაურობა პუშკინის ზღაპრებში"

ჩარლზ პეროს ზღაპრებზე დაფუძნებული პროექტის შედეგი იყო წითელქუდას შესახებ ზღაპრის ერთობლივი კომპოზიცია ახლებურად.

პროექტის „თოვლის დედოფლის სამეფოს“ დროს ბავშვებმა აუდიოჩანაწერის საშუალებით მოისმინეს ზღაპარი და მოსმენის საფუძველზე დახატეს თოვლის დედოფლის ციხე ისე, როგორც სურდათ მისი ნახვა.

ასე რომ, მხატვრული ლიტერატურის პედაგოგიური საშუალებები, რომლებსაც მე ვიყენებ, ეხმარება მოსწავლეებს გააცნობიერონ ადამიანური ურთიერთობები, გახადონ ისინი კეთილგანწყობილი.

ჩემს საქმიანობაში გამოვიყენე საპროექტო და კვლევითი საქმიანობის ტექნოლოგია, პიროვნებაზე ორიენტირებული ტექნოლოგია და ჯანმრთელობის დაზოგვა.

უფროს ჯგუფში მუშაობის ორგანიზება.

სამიზნე:მხატვრული ლიტერატურისადმი ინტერესის განვითარება.

მიზნის მისაღწევად გადაწყდა შემდეგი ამოცანები.

წამყვანი საგანმანათლებლო სფეროები: „სოციალიზაცია“, „მხატვრული ლიტერატურის კითხვა“.

"ჯანმრთელობა", Ფსიქიკური განათლება", "შრომა", "უსაფრთხოება", "შემეცნება", "კომუნიკაცია", "მხატვრული შემოქმედება", "მუსიკა"

არასამთავრობო ორგანიზაცია "სოციალიზაცია:

ლიტერატურული ნაწარმოებების კითხვით მიღებულ ცოდნაზე დაფუძნებული სიუჟეტის განვითარების უნარის ჩამოყალიბება.

იდეების თამაშებში შემოქმედებითი გამოყენების ხელშეწყობა გარემომცველი ცხოვრების შესახებ, ლიტერატურის ნაწარმოებების შთაბეჭდილებები.

ხალხური თამაშებისადმი ინტერესის განვითარება.

შემოქმედებითი დამოუკიდებლობის განვითარება, ესთეტიკური გემოვნება გამოსახულების გადაცემაში; გამოთქმის გაგება.

ნაწარმოების ენის მშვენიერებისა და გამომსახველობის შეგრძნების უნარის განვითარება, პოეტური სიტყვისადმი მგრძნობელობა.

ბავშვების ლიტერატურული ბარგის შევსება ზღაპრებით, მოთხრობებით, ლექსებით.

ბავშვებში იუმორის გრძნობის განვითარება.

ლიტერატურულ ჟანრებს შორის ძირითადი განსხვავებების ახსნის უნარის ჩამოყალიბება.

არასამთავრობო ორგანიზაცია "ჯანმრთელობა":

ჯგუფში ემოციური აყვავებული კლიმატის შექმნა.

არასამთავრობო ორგანიზაცია "ფიზიკური კულტურა":

ბავშვებში ხალხური თამაშებისადმი ინტერესის განვითარება.

არასამთავრობო ორგანიზაცია "უსაფრთხოება":

არასამთავრობო ორგანიზაცია "ცოდნა":

აღქმის პროცესში ობიექტების რამდენიმე თვისების გამოკვეთის უნარის კონსოლიდაცია; ხაზს უსვამს დამახასიათებელ დეტალებს ლამაზი კომბინაციებიფერები და ჩრდილები, მუსიკალური, ბუნებრივი და საყოფაცხოვრებო ხმები.

ფორმირება ელემენტარული წარმოდგენებიკაცობრიობის ისტორიის შესახებ ლეგენდებისა და ზღაპრების გაცნობის, თამაშების მეშვეობით.

არასამთავრობო ორგანიზაცია "კომუნიკაცია":

- მეტყველების გაუმჯობესება, როგორც კომუნიკაციის საშუალება.

ეხმარება ბავშვებს დაეუფლონ ენის გამომხატველ საშუალებებს.

მეტყველების ინტონაციური გამომსახველობის განვითარება.

ლიტერატურული ტექსტების აზრობრივად და გამომხატველად გადმოცემის უნარის განვითარება

მოცემულ თემაზე მოკლე ზღაპრების შედგენის უნარის გაუმჯობესება.

დაკვირვების განვითარება, შენიშვნის უნარი მახასიათებლებისაგნებს და გადმოსცემს ნახატის საშუალებით.

ხალხური ზღაპრების, ავტორის ნაწარმოებების ნახატებში გადმოცემის უნარის ფორმირება.

კოლექტიური შემოქმედების განვითარება. კონცერტით მოქმედების სურვილის ამაღლება, შეთანხმება სამუშაოს რა ნაწილის შესრულებაზე.

არასამთავრობო ორგანიზაცია "მუსიკა":

ბავშვების მუსიკალური გამოცდილების გამდიდრება.

რუსული და კომის ხალხურ მუსიკალურ ინსტრუმენტებზე დაკვრის უნარ-ჩვევების დახვეწა.

არასამთავრობო ორგანიზაცია "ტრუდი":

ბავშვთა იდეების გაფართოება უფროსების შემოქმედების შესახებ ლიტერატურული ნაწარმოებების საშუალებით.

ზღაპრების კითხვისას ბავშვებთან ვესაუბრე ზღაპრის პოზიტიურ და უარყოფით გმირებზე, მათ ქმედებებზე, თავგადასავლებზე და ჯადოსნურ ნივთებზე, რომლებიც გმირებს ეხმარება.

ზღაპრების წაკითხვის შემდეგ მან ჩაატარა საუბრები, რომლის მიზანი იყო ბავშვების ჰორიზონტებისა და კონცეპტუალური აპარატის გაფართოება, დასკვნებისა და დასკვნების დამოუკიდებლად გამოტანის უნარის სწავლება, მათი განცხადებების არგუმენტირება, სურვილი გაერკვია, რამდენად ესმოდათ ბავშვებს. ნაწარმოების იდეა და მნიშვნელობა, გაარკვიოს მათი დამოკიდებულება პერსონაჟების ქმედებებთან და ქმედებებთან, მიიპყროს ყურადღება გამოხატვის საშუალებებზე.

ზოგჯერ ის ურჩევდა ბავშვებს, ზღაპრის წაკითხვის შემდეგ, დახატონ ის, რაც ყველაზე მეტად ახსოვს. ბავშვები ხატავენ ნებისმიერ ზღაპრის პერსონაჟს, ჯადოსნურ საგანს და ზღაპრულ გარემოს (მაგალითად, ციხე ან ბაბა იაგას ქოხი).

ბავშვებში სირთულეები იწვევს დავალებებს - ზღაპრის გმირების „სიტყვიერად დახატვა“, ვინაიდან ბავშვების მეტყველება საკმარისად არ არის განვითარებული, მათთვის რთულია აღწერითი ისტორიების შედგენა.

ნ.ნოსოვის მოთხრობის „მეოცნებეების“ წაკითხვის შემდეგ ბავშვებთან რეჟისორული თამაში მქონდა. ბავშვებმა ისწავლეს მსახიობობა, სიტყვებით, სახის გამომეტყველებითა და ჟესტებით გადმოსცეს პერსონაჟების ხასიათი.

ასევე გამართეს წიგნებისა და ნახატების გამოფენები: „ჩემი საყვარელი რუსული ხალხური ზღაპარი“, „კომის ხალხური ზღაპრები“, „ნ. ნოსოვის მოთხრობები“. ბავშვებმა სახლიდან ჩამოიტანეს საყვარელი წიგნები, უყვეს ზღაპრებს და მშობლებთან ერთად დახატეს საყვარელი ზღაპრის გმირები.

წიგნის გამოფენის მიზანი:

ბავშვების ლიტერატურული ინტერესების გაღრმავება;

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის გარკვეული ლიტერატურული თემა აქტუალური გახდეს.

შევისწავლე და გამოვიყენე ამ თემაზე მომუშავე მასწავლებლების საუკეთესო პრაქტიკა. შეისწავლა მეთოდოლოგიური, სამეცნიერო - პოპულარული ლიტერატურა, გააზრებული და პრაქტიკაში გამოიყენა ნამუშევარში მრავალფეროვანი მეთოდი და ტექნიკა.

სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების მორალური თვისებების ჩამოსაყალიბებლად გამოვიყენე შემდეგი პრინციპები: თანმიმდევრულობა, ხილვადობა, ხელმისაწვდომობა, ბავშვების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

საწყის ეტაპზე - გაცნობითი გაკვეთილები, შემდეგ კომპლექსური, რომელიც დასრულდა პროდუქტიული აქტივობებით.

წლის განმავლობაში ბავშვებს გავაცანი საბავშვო მხატვრული ლიტერატურის დიდი რაოდენობა: ვყვები ზღაპრებს, ვაჩვენებ მაგიდის თოჯინების თეატრებს, ვკითხულობ წიგნებს ილუსტრაციებით.

ბავშვებს ვუყალიბებ ლიტერატურული ნაწარმოების აღქმის უნარს, ასევე ზოგიერთს ელემენტარული უნარებიგაანალიზეთ ნამუშევარი.

წლის ბოლომდე ბავშვებს შეუძლიათ ამოიცნონ მთავარი გმირები (რომლებსაც ნაწარმოები ეხება), გამოხატონ თავიანთი დამოკიდებულება მათ მიმართ (ვინ მოსწონთ და რატომ).

ბავშვებს მხატვრული ლიტერატურის გაცნობისას, შევეცადე აეღო ისეთი ნაწარმოებები, რომელთა გმირების აღფრთოვანება, მიბაძვაა შესაძლებელი, რაც ხელს უწყობს ბავშვებში მორალური გრძნობების ჩამოყალიბებას: მეგობრობა, პატიოსნება, სიმართლე, უფროსების შრომის პატივისცემა, პასუხისმგებლობა საკუთარი ქმედებებისთვის, სიკეთის და ბოროტების დანახვის უნარი, ეხმარება ბავშვებს სიყვარულის განვითარებაში სამშობლო, მშობლიურ ბუნებას.

მთელი წლის განმავლობაში ის სისტემატურად კითხულობდა და უყვებოდა ზღაპრებსა და ამბებს. ხელოვნების ნიმუშების კითხვას თან ახლავს ვიზუალური მასალის ჩვენება. წიგნები შეირჩა ექსპრესიული, ნათელი. ეს საშუალებას გაძლევთ უფრო ღრმად მოახდინოთ გავლენა ბავშვის გრძნობებზე, გეხმარებათ ტექსტის დამახსოვრებაში. ამ შემთხვევაში ღიმილი გვეხმარება, მშვიდი, ოდნავ სათამაშო ტონი. ექსპრესიული მეტყველება, ემოციური შესრულება აუცილებლად გამოიწვევს პატარას სიამოვნებას და სიხარულს.

თამაში არის ძლიერი ინსტრუმენტი უფროსი ბავშვების აღზრდისთვის. გასაკვირი არ არის, რომ ამ ასაკს თამაშის ასაკს უწოდებენ. ბავშვებთან მუშაობისას გამოვიყენე კოლექტიური თამაშები, აქტივობები, დრამატიზაციის თამაშები, სავარჯიშო თამაშები, ზღაპრის თამაშები და როლური თამაშები. თამაშების დახმარებით წყდებოდა სხვადასხვა ამოცანები.

ამასთან დაკავშირებით, იგი პერიოდულად აწყობდა თამაშებს ბავშვებთან - დრამატიზაციას, რომელიც დაფუძნებულია ლიტერატურულ სიუჟეტებზე. ნებისმიერ შემთხვევაში, ზღაპრის დრამატიზირებით, ბავშვები ასრულებენ მის სიუჟეტს, ეუფლებიან დადგმაში როლების თამაშის გზებს, იღებენ ზღაპრის პერსონაჟების როლებს, მოქმედებენ მათი იმიჯით. საბავშვო წიგნების დახმარებით ვცდილობდი ბავშვების მორალური თვისებების აღზრდა თანატოლებს შორის კომუნიკაციაში, გუნდში.

ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მხატვრული ნაწარმოებების მიზანმიმართული და სისტემატური გამოყენება არ არის მხოლოდ ხელსაყრელი ინსტრუმენტი, რომელიც ხელს უწყობს სკოლამდელი აღზრდის მორალურ აღზრდას.

განათლებაში ერთიანობის უზრუნველსაყოფად ოჯახთან კონტაქტების დამყარების მიზნით მორალური კულტურაგამოყენებული იყო შემდეგი ფორმები:

ჯგუფური შეხვედრები;

კონსულტაციები თემაზე: „წიგნის როლი ბავშვების მორალურ აღზრდაში“,

წიგნის გამოფენები;

მშობლებისა და ბავშვების ერთობლივი შემოქმედებითი საქმიანობა;

წლის განმავლობაში მან ინდივიდუალური კონსულტაციები და საუბრები გამართა მშობლებთან. საუბრის დროს მან მოუწოდა მშობლებს მეტი კომუნიკაცია, ისაუბრონ, წაიკითხონ ზღაპრები, ისწავლონ რითმები, საბავშვო რითმები, სიმღერები, ანუ მეტი ყურადღება მიაქციონ შვილებს.

ვცდილობ ვიმუშაო მჭიდრო თანამშრომლობამშობლებთან და ეს იძლევა დადებით შედეგებს ყოვლისმომცველი განვითარებაბავშვის პიროვნებას და ასევე შეეცადეთ იყოთ კეთილგანწყობილი თითოეული ბავშვის მიმართ, რადგან მხოლოდ შემწყნარებლობა, სიკეთე, ბავშვების სიყვარული მოგცემთ დადებით შედეგს.

შეჯამებით დავასკვენი, რომ ბავშვის ლიტერატურის გაცნობა ხელს უწყობს მორალურ განათლებას. ნაწარმოების გმირებმა ბავშვებში გამოიწვიეს სიმპათია საკუთარი თავის მიმართ, დაეხმარნენ მოვალეობის გრძნობის უმარტივეს ფორმებში გამოვლინებაში, მშობლების პატივისცემას, სურვილების დათმობის უნარს. ყოველივე ეს იყო გადამწყვეტი ფაქტორი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მორალური განვითარების უზრუნველსაყოფად.

მოსამზადებელ ჯგუფში მუშაობის ორგანიზება.

სამიზნე:ბავშვის პიროვნების მორალური და კულტურული საფუძვლის ჩამოყალიბება მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის გზით.

Დავალებები:

წამყვანი საგანმანათლებლო სფერო:„სოციალიზაცია“, „მხატვრული ლიტერატურის კითხვა“.

ინტეგრაცია საგანმანათლებლო სფეროები: "ჯანმრთელობა", "ფიზიკური კულტურა", "სოციალიზაცია", "შრომა", "უსაფრთხოება", "ცოდნა", "კომუნიკაცია", "მხატვრული შემოქმედება", "მუსიკა".

არასამთავრობო ორგანიზაცია "სოციალიზაცია":

ჩამოაყალიბეთ თანამშრომლობის უნარები. განავითარეთ მეგობრობისა და კოლექტივიზმის გრძნობები. განუვითარდეთ კომუნიკაციის უნარები და მოზარდებთან სხვადასხვა სიტუაციებში კომუნიკაციის უნარი.

არასამთავრობო ორგანიზაცია "კითხულობს მხატვრულ ლიტერატურას":

ბავშვების ინტერესის განვითარება მხატვრული და სასწავლო ლიტერატურის მიმართ. გამოუმუშავდეს ნაწარმოების ენის სილამაზისა და გამომსახველობის შეგრძნების უნარი, პოეტური სიტყვისადმი მგრძნობელობა.

"ცოდნა":

ალექსანდრე სერგეევიჩ პუშკინის, ჩარლზ პეროს, ჰანს კრისტიან ანდერსენის შემოქმედების გასაცნობად. წვლილი შეიტანეთ ესთეტიკური გამოცდილების დაგროვებაში ლიტერატურული ნაწარმოებების კითხვითა და განხილვით.

არასამთავრობო ორგანიზაცია "კომუნიკაცია":

მეტყველების კულტურის ჩამოყალიბება, ბავშვებს მსჯელობის სწავლება, საუბარში ცოდნის გამოყენების უნარი, თანმიმდევრული განცხადებების მიღწევა. გაამდიდრეთ და გააფართოვეთ ბავშვების ლექსიკა. პოეზიის გამომხატველი კითხვის უნარის გამომუშავება.

არასამთავრობო ორგანიზაცია "მხატვრული შემოქმედება":

ფიგურული ესთეტიკური აღქმის, ფიგურული წარმოდგენების განვითარება, ესთეტიკური განსჯის ფორმირება.

არასამთავრობო ორგანიზაცია "მუსიკა":

ზღაპრების მიხედვით შექმნილი კომპოზიტორების კლასიკური ნაწარმოებების გაცნობა.

არასამთავრობო ორგანიზაცია "ჯანმრთელობა":ჯგუფში ემოციური, აყვავებული კლიმატის შექმნა.

არასამთავრობო ორგანიზაცია "ტრუდი":

მშობლებთან ერთობლივ მუშაობაში მონაწილეობის სურვილის ამაღლება საახალწლო წვეულებისთვის კოსტუმის მომზადებაში

არასამთავრობო ორგანიზაცია "ფიზიკური კულტურა":

გარე თამაშების დამოუკიდებლად ორგანიზების უნარის კონსოლიდაცია, საკუთარი თამაშების გამოგონება.

არასამთავრობო ორგანიზაცია "უსაფრთხოება":

განაგრძეთ წესების კითხვა უსაფრთხო ქცევაგარე თამაშების დროს.

ამ მიმართულებით 6-7 წლის ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზება გამოვიყენე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები: თამაში, კვლევა, მოდელირება. ზღაპრის „მეთევზისა და თევზის ზღაპარი“ კითხვისას ბავშვებთან ერთად მოვიფიქრეთ თამაში „სურვილი თევზი“. ეს თამაში ხელს უწყობს ბავშვების შეკრებას, მეგობრობის გაძლიერებას, სიმბოლური თევზის ერთმანეთს გადაცემას, ბავშვებს უსურვებენ რაიმე კარგს, კეთილს. ცარ სალტანის ზღაპრის წყალობით ბავშვები გაეცნენ ნაწყვეტებს ბალეტის გედების ტბიდან. საახალწლო წვეულებაასევე მიეძღვნა ზღაპრებსა და ლექსებს, სადაც მშობლები ზღაპრების მიხედვით კერავდნენ ბავშვებს კოსტიუმებს (33 გმირი, ოქროს თევზი, ზღვის ტალღები და ა.შ.).

შ.პეროს ზღაპრის „კონკიას“ წყალობით გავეცანით წარსულის კოსტიუმებს. ბავშვებთან ერთად დაათვალიერეს ილუსტრაციები „რა ეცვათ წარსულში“.

თოვლის დედოფლის შესახებ ზღაპრის წყალობით მე და ბავშვებმა კიდევ რამდენიმე ჯიშის ვარდი გავეცანით. ჩვენ ვისაუბრეთ შორეულ ჩრდილოეთში მცხოვრებ ადამიანებზე.

Ჩატარდა ლიტერატურული ვიქტორინები"Ზღაპრები ",

„შ.პეროს ზღაპრები“ და ვიქტორინა ზღაპარზე „თოვლის დედოფალი“. ბავშვები სიამოვნებით შეხვდნენ საყვარელ ზღაპრის გმირებს, უსმენდნენ აუდიო კასეტებს ნაწყვეტებიდან ნაწყვეტებით. ტრენინგის ამ ფორმამ - შეჯიბრებებმა დიდი ინტერესი გამოიწვია ყველა ბავშვში.

მან ბავშვებს შესთავაზა დრამატიზაციის თამაშების თამაში, ბავშვებისთვის კარგად ცნობილი ნამუშევრები დინამიური სიუჟეტით, მათთვის შესაფერისია დიალოგები და მოვლენები, რომელთა რეპროდუცირებაც შესაძლებელია. მაგალითად, ზღაპარი "წითელქუდა".

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მორალური აღზრდა რაც უფრო წარმატებულია, მით უფრო მჭიდროა კონტაქტები საბავშვო ბაღსა და ოჯახს შორის.

მშობლებისთვის ჩავატარე კონსულტაცია „ასწავლე შენს შვილს წიგნის სიყვარული“, სადაც მშობლებმა მიიღეს საჭირო ინფორმაცია თემაზე, განიხილეს ბავშვების კითხვის ყველაზე მნიშვნელოვანი საკითხები და გაუზიარეს ოჯახში კითხვის გამოცდილება.

უფროსი სკოლამდელი ასაკისთვის ბავშვი აგროვებს საკმაოდ ვრცელ ცხოვრებისეულ გამოცდილებას, რაც ეხმარება მას უფრო რთული აღქმაში. ლიტერატურული ფაქტები. ბავშვებს უკვე შეუძლიათ წიგნში ისეთი მოვლენების გაგება, რომლებიც ზოგჯერ მათში არ ყოფილა საკუთარი გამოცდილება. ლიტერატურული გმირის გაგებაც რთულდება. მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვის ყურადღება მაინც ძირითადად ქმედებებითა და საქმეებით არის მიპყრობილი. ის იწყებს შეღწევას გამოცდილებაში, გრძნობებში, აზრებში. ამასთან დაკავშირებით, უფროს სკოლამდელ ასაკში აღქმისთვის ხელმისაწვდომი ხდება უფრო რთული გმირი, რომლის ქცევას ზოგჯერ ახასიათებს ურთიერთგამომრიცხავი ქმედებები, მორალური გრძნობები და რთული მოტივები.

ნაწარმოების შინაარსში შეღწევა მოითხოვს ბავშვებისგან გონებრივი ძალის დაძაბვას: მათ გონებრივად უნდა წარმოიდგინონ და ემოციურად განიცადონ ავტორის მიერ აღწერილი გარემოებები და პერსონაჟების მდგომარეობა, გაიგონ მათი მოქმედებები, გამოცდილება, აზრები; დაადგინეთ მოვლენების მიზეზები, გაიგეთ მათი ერთმანეთში გადახლართული; გამოიცანით პერსონაჟების მოტივების შესახებ, ავტორის დამოკიდებულების შესახებ მოვლენებთან და პერსონაჟებთან და მრავალი სხვა.

მორალის ცოდნაში ფორმალიზმის გამორიცხვის მიზნით ბავშვებს მხატვრულ ლიტერატურასთან დაკავშირებულ მრავალფეროვან აქტივობებში ვრთავ. ბავშვები ქმნიან საკუთარ ნახატებს მოთხრობებისა და ზღაპრების საფუძველზე.

ბავშვებს განსაკუთრებით მოსწონთ, როცა დამოუკიდებლად ასრულებენ როლებს, დრამატიზირდებიან, როგორც ნამდვილი მსახიობები. ასეთი ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ დაიმახსოვროთ კარგი წიგნები, გააღვიძოთ აზროვნება, განავითაროთ ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვა.

მუშაობის შედეგების შედარებისას მან აღნიშნა შემდეგი ცვლილებები: შეიცვალა ბავშვებში განვითარების დონე მორალური ცნობიერება, მორალური გრძნობები, მორალური ქცევა და ემოციური წონასწორობა. ბავშვებმა ისწავლეს სხვებთან მიმართებაში მზრუნველობის, სიმპათიის, ურთიერთდახმარების გამოხატვა. მათ შეუძლიათ თვალსაზრისის გაგება და შეფასება, ცდილობენ კონფლიქტების გადაჭრას არაძალადობრივი გზით.

შეიცვალა წიგნთან დამოკიდებულებაც: ბავშვებს უკვე შეუძლიათ ილუსტრაციით ან ყურით დაასახელონ ნაწარმოები და ავტორი და სთხოვონ მეტი წაიკითხონ. ასე რომ, ის არ გავიდა, არამედ შეეხო სულს.

დასკვნა.

ბავშვების მიღწევების ანალიზით შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ პროექტის მიზანი მიღწეულია. საპროექტო საქმიანობის ტექნოლოგიის გამოყენებით მათ პრაქტიკაში შეიძლება დავასკვნათ, რომ ბავშვებმა ისწავლეს ლიტერატურული ნაწარმოებების ჟანრების გარჩევა, ზღაპრებისა და მოთხრობების მონაკვეთების მოყოლა, ბავშვებს გაუჩნდათ კითხვის ინტერესი და მოთხოვნილება.

ეს ჩანს ბავშვების უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების მონიტორინგიდან.

უფროსი ჯგუფი.

მოსამზადებელი ჯგუფი.

არასამთავრობო ორგანიზაცია "კითხულობს მხატვრულ ლიტერატურას" დაუფლებული ბავშვების დინამიკა

უფროსი ჯგუფი.

მოსამზადებელი ჯგუფი.

OO "სოციალიზაციის" ბავშვების განვითარების დინამიკა განყოფილებაში "თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობის ელემენტარული ნორმებისა და წესების შესავალი (მათ შორის მორალური)".

ამრიგად, ჰიპოთეზა დადასტურდა. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მორალური აღზრდის პროცესი უფრო ეფექტური გახდა მხატვრული ნაწარმოებების ამ მიზნით გამოყენებისას.

პროექტის ამოცანები შესრულებულად მიმაჩნია, მოსალოდნელი შედეგი დადასტურდა. მხატვრული ნაწარმოებების მიზანმიმართული და სისტემატური გამოყენება არა მხოლოდ ხელსაყრელი საშუალებაა სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარებისთვის, არამედ ხელს უწყობს ბავშვების მორალურ აღზრდას.

კონსულტაცია აღმზრდელებისთვის თემაზე: „მხატვრული ლიტერატურა, როგორც ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარების საშუალება“.

O.S. Ushakova აღნიშნავს, რომ მხატვრული ლიტერატურა ხსნის და უხსნის ბავშვს საზოგადოებისა და ბუნების ცხოვრებას, ადამიანთა გრძნობებისა და ურთიერთობების სამყაროს. ის ავითარებს ბავშვის აზროვნებას და წარმოსახვას, ამდიდრებს მის ემოციებს და იძლევა რუსული ლიტერატურული ენის შესანიშნავ ნიმუშებს. მისი საგანმანათლებლო, შემეცნებითი და ესთეტიკური მნიშვნელობა უზარმაზარია, რადგან ბავშვის ცოდნის გაფართოება მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, გავლენას ახდენს ბავშვის პიროვნებაზე, ავითარებს მშობლიური ენის ფორმისა და რიტმის დახვეწილად შეგრძნების უნარს.

საბავშვო წიგნი განიხილება, როგორც გონებრივი, მორალური და ესთეტიკური აღზრდის საშუალება. ბავშვთა პოეტიი.ტოკმაკოვა საბავშვო ლიტერატურას განათლების ფუნდამენტურ პრინციპს უწოდებს. ვ.ა. სუხომლინსკის თქმით, „წიგნების კითხვა არის გზა, რომლის გავლითაც გამოცდილი, ინტელექტუალური, მოაზროვნე მასწავლებელი პოულობს გზას ბავშვის გულისკენ“.

მხატვრული ლიტერატურა აყალიბებს მორალურ გრძნობებსა და შეფასებებს, ზნეობრივი ქცევის ნორმებს, აყალიბებს ესთეტიკურ აღქმას.

საბავშვო ბაღი აცნობს სკოლამდელ ბავშვებს საუკეთესო ნამუშევრებიბავშვებისთვის და ამის საფუძველზე წყვეტს მორალური, გონებრივი, ესთეტიკური აღზრდის ურთიერთდაკავშირებულ ამოცანებს.

ლიტერატურის ნაწარმოებები ხელს უწყობს მეტყველების განვითარებას, მოჰყავთ რუსული ლიტერატურული ენის მაგალითები.

წიგნიდან ბავშვი სწავლობს ბევრ ახალ სიტყვას, ფიგურალურ გამოთქმას, მისი მეტყველება გამდიდრებულია ემოციური და პოეტური ლექსიკით. ლიტერატურა ეხმარება ბავშვებს გამოხატონ თავიანთი დამოკიდებულება მოსმენის მიმართ, შედარების, მეტაფორების, ეპითეტებისა და ფიგურალური გამოხატვის სხვა საშუალებების გამოყენებით.

წიგნის კითხვისას აშკარად ჩანს კავშირი მეტყველებასა და ესთეტიკურ განვითარებას შორის, ენა ათვისებულია მის ესთეტიკურ ფუნქციაში. ენობრივი ვიზუალური და გამომხატველი საშუალებების ფლობა ემსახურება ლიტერატურული ნაწარმოებების მხატვრული აღქმის განვითარებას.

როდესაც ისწავლეს ხელოვნების ნიმუშების გმირებთან გამოცდილება, ბავშვები იწყებენ შეამჩნიონ საყვარელი ადამიანებისა და მათ გარშემო მყოფთა განწყობა. მათში იწყება ჰუმანური გრძნობების გაღვიძება - მონაწილეობის გამოვლენის უნარი. სიკეთე, პროტესტი უსამართლობის წინააღმდეგ. ეს არის საფუძველი, რომელზედაც აღიზარდა პრინციპების დაცვა, პატიოსნება და ჭეშმარიტი მოქალაქეობა.

ბავშვის გრძნობები ვითარდება იმ ნაწარმოებების ენის ათვისების პროცესში, რომლითაც მასწავლებელი აცნობს მას. მხატვრული სიტყვა ეხმარება ბავშვს გაიგოს მშობლიური მეტყველების სილამაზე, ასწავლის მას გარემოს ესთეტიკურ აღქმას და ამავე დროს აყალიბებს მის ეთიკურ (მორალურ) იდეებს.

ბავშვის გაცნობა მხატვრულ ლიტერატურასთან იწყება ხალხური შემოქმედების მინიატურებით - საბავშვო რითმებით, სიმღერებით, შემდეგ ის უსმენს ხალხურ ზღაპრებს. ღრმა ადამიანობა, უკიდურესად ზუსტი მორალური ორიენტაცია, ცოცხალი იუმორი, ხატოვანი ენა ამ მინიატურული ფოლკლორული ნაწარმოებების თავისებურებაა. ბოლოს ბავშვს კითხულობს ავტორის ზღაპრები, ლექსები, მისთვის ხელმისაწვდომ მოთხრობები.

ხელოვნების ნიმუში იზიდავს ბავშვს არა მხოლოდ თავისი ნათელი ფიგურალური ფორმით, არამედ სემანტიკური შინაარსით. ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებს, რომლებიც აღიქვამენ ნაწარმოებს, შეუძლიათ შეგნებული, მოტივირებული შეფასება მისცენ პერსონაჟებს, მათ განსჯაში გამოიყენონ, რომლებიც მათ შექმნეს გავლენის ქვეშ.ადამიანის ქცევის განათლების კრიტერიუმები ჩვენს სოციალისტურ საზოგადოებაში.

პირდაპირი თანაგრძნობა პერსონაჟების მიმართ, სიუჟეტის განვითარებაზე თვალის დევნების უნარი, ნაწარმოებში აღწერილი მოვლენების შედარება იმ მოვლენებთან, რომლებიც მას ცხოვრებაში უნდა დაენახა, ეხმარება ბავშვს შედარებით სწრაფად და სწორად გაიგოს რეალისტური ისტორიები, ზღაპრები და სკოლამდელი ასაკის დასასრული - მონაცვლეები, იგავ-არაკები.

მხატვრული ლიტერატურა არის მნიშვნელოვანი საშუალება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ქცევის კულტურის აღზრდისთვის. მხატვრული ნაწარმოებები ხელს უწყობს ბავშვებში კულტურული ქცევის მორალური მოტივების ჩამოყალიბებას, რომლითაც ისინი ხელმძღვანელობენ თავიანთ ქმედებებში მომავალში. ეს არის საბავშვო ლიტერატურა, რომელიც სკოლამდელ ბავშვებს საშუალებას აძლევს გამოავლინონ ადამიანებს შორის ურთიერთობის სირთულე, ადამიანური პერსონაჟების მრავალფეროვნება, გარკვეული გამოცდილების მახასიათებლები და ხელს უწყობს ბავშვებში ემოციური დამოკიდებულების გაჩენას გმირების, შემდეგ კი ხალხის ქმედებების მიმართ. მათ გარშემო, საკუთარ ქმედებებზე. მხატვრული ლიტერატურა იძლევა კულტურული ქცევის გრაფიკულ მაგალითებს, რომლებიც ბავშვებს შეუძლიათ გამოიყენონ მისაბაძ მოდელებად.

კლასების როლი მხატვრული ლიტერატურის კითხვაში დიდია ქცევის კულტურის აღზრდისთვის. ნაწარმოების მოსმენისას ბავშვი ეცნობა გარემომცველ ცხოვრებას, ბუნებას, ადამიანების მუშაობას, თანატოლებთან, მათ სიხარულს, ზოგჯერ წარუმატებლობას. მხატვრული სიტყვა გავლენას ახდენს არა მხოლოდ ცნობიერებაზე, არამედ ბავშვის გრძნობებსა და ქმედებებზე. სიტყვას შეუძლია შთააგონოს ბავშვს, გაუჩინოს სურვილი გახდეს უკეთესი, გააკეთოს რაიმე კარგი, დაეხმაროს ადამიანური ურთიერთობების გააზრებაში, ქცევის ნორმების გაცნობაში.

მხატვრული ლიტერატურის, როგორც ქცევის კულტურის აღზრდის საშუალებად, მასწავლებელმა განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიაქციოს ნაწარმოებების შერჩევას, ხელოვნების ნიმუშებზე კითხვის მეთოდს და საუბრის წარმართვას, რათა ბავშვებში ჰუმანური გრძნობები და ეთიკური იდეები ჩამოყალიბდეს..

თემაზე: მეთოდოლოგიური განვითარება, პრეზენტაციები და შენიშვნები

"მხატვრული ლიტერატურა, როგორც უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ყოვლისმომცველი განვითარების საშუალება".

წიგნი ჯადოქარია, წიგნმა შეცვალა სამყარო, შეიცავს ადამიანის აზროვნების მეხსიერებას. ნიკოლაი მოროზოვი, რუსი რევოლუციონერი, ნაროდნაია ვოლია, მეცნიერი (1854-1946 წწ.).

"მხატვრული ლიტერატურა, როგორც სკოლამდელი აღზრდის ყოვლისმომცველი განვითარების საშუალება"

მხატვრული ლიტერატურა ხსნის და ხსნის საზოგადოების ცხოვრებას, ბუნების სამყაროს და ურთიერთობებს. ხელს უწყობს ბავშვის აზროვნების, წარმოსახვის განვითარებას, ამდიდრებს ემოციებით....

ყველამ იცის, რომ მხატვრული ლიტერატურა ბავშვების გონებრივი, მორალური და ესთეტიკური აღზრდის ეფექტური საშუალებაა და უზარმაზარ გავლენას ახდენს ბავშვის მეტყველების განვითარებასა და გამდიდრებაზე...

მხატვრული ლიტერატურა, როგორც სკოლამდელი აღზრდის ყოვლისმომცველი განვითარების საშუალება

აღმზრდელი: ჩიბრიაკოვა ნატალია პავლოვნა

„ლიტერატურაც სჭირდება

ნიჭიერი მკითხველი,

მწერლების მსგავსად"

S. Ya. Marshak

« ლიტერატურა ემსახურება როგორც ხალხის გონებრივი ცხოვრების წარმომადგენელს"

ნ.ა.ნეკრასოვი

ყოველწლიურად საბავშვო ბაღში სხვადასხვა ბავშვი მოდის: ჭკვიანი და არც ისე ჭკვიანი, კონტაქტური და დახურული. მაგრამ მათ ყველას ერთი რამ აქვთ საერთო – სულ უფრო და უფრო ნაკლებად უკვირთ და აღფრთოვანებულნი არიან, მათი ინტერესები ერთი და იგივეა: მანქანები, ბარბის თოჯინები, ზოგს სათამაშო კონსოლები აქვს. მხატვრული ლიტერატურისადმი ინტერესი, პოეტური რუსული სიტყვით, სულ უფრო და უფრო უკანა პლანზე გადადის.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მეტყველების განვითარების პროცესი რთული და მრავალმხრივია და მისი წარმატებით განხორციელებისთვის აუცილებელია ყველა კომპონენტის კომბინაცია, რომელიც გავლენას ახდენს მეტყველების ხარისხსა და შინაარსზე. ერთ-ერთი მათგანია ლიტერატურა.

მხატვრული ლიტერატურა, ბავშვების გონებრივი, მორალური და ესთეტიკური აღზრდის ეფექტური საშუალება, მისი ემოციურობისა და გამოსახულების გამო. ლიტერატურა დიდ გავლენას ახდენს ბავშვის მეტყველების განვითარებასა და გამდიდრებაზე, თან ახლავს ადამიანს სიცოცხლის პირველივე წლებიდან. მხატვრული ლიტერატურა ადგენს დავალებას - დაწოლა ბავშვებშიხელოვნებისადმი სიყვარული, განსაზღვრავს იმ ნაწარმოებების დიაპაზონს, რომლებიც საჭიროებს თქმას, გადმოცემას, წაკითხვას, დამახსოვრებას.

მხატვრული ლიტერატურის აღქმის თავისებურებები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ მეტყველების განვითარების პროცესში შესწავლილია: ლ. მათი კვლევა ბავშვის მიერ თანმიმდევრული მეტყველების დაუფლების მექანიზმში კავშირების იდენტიფიცირებაა. მეტყველება - ჩნდება ადრეულ ეტაპზე ბავშვობა, ინტენსიურად გაუმჯობესდა სკოლამდელ, დაწყებით სკოლაში და მოზარდობაში. ბავშვის გარშემო მოზარდები უბრალოდ ვალდებულნი არიან ბავშვობიდან ასწავლონ მას სწორად ლაპარაკი, წარმოადგინონ რუსული ლიტერატურული ენის ლამაზი მაგალითები - ეს საკმაოდ მნიშვნელოვანია სკოლამდელ ასაკში, რადგან ბავშვი ინტელექტუალურად ვითარდება, მას აქვს წარმოსახვის, შემდეგ ფიქრის უნარი, წარმოიდგინეთ და ყოველი ასაკის მატებასთან ერთად ეს უნარები უმჯობესდება. განსაკუთრებული მნიშვნელობაიძენს დროის ამ პერიოდშიგაცნობა მშობლიური ლიტერატურახელოვნების ნიმუშების ტექსტებით,რაც საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ და გამდიდრდეთ ბავშვების მეტყველება. ეს არის ბავშვის მეტყველების დაუფლების ერთ-ერთი მთავარი პირობა, მისი განვითარებისა და გაუმჯობესების პირობა.

თუ სკოლამდელი ასაკის ბავშვს არ ესმის, არ გრძნობს რა წაიკითხოს კარგი წიგნიეს ძალიან საინტერესოა, შემდეგ სკოლაში, სახელმძღვანელოსთან და კომპიუტერთან ჯდომისას, მას არასოდეს შეუყვარდება მხატვრული ლიტერატურა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის, როგორც მეტყველების განვითარების საშუალების გაცნობის პრობლემის გადაჭრა რამდენიმე მიზეზით არის განპირობებული: ჯერ ერთი, ოჯახში ლიტერატურის გაცნობა გამოიყენება არასაკმარისად ან ზედაპირულად და მეორეც, შეიცვალა სოციალური სისტემა, შეიცვალა ყველა ტრადიციული ღირებულება. შეირყა. მესამე, სკოლამდელი აღზრდის მხატვრული ლიტერატურით განათლება მათ არა მხოლოდ მოაქვს სიხარული, ემოციური და შემოქმედებითი აღმავლობა, არამედ ხდებარუსული ენის განუყოფელი ნაწილი.

მართლაც, აქამდე განათლებაში ყველაზე ეფექტური კომპონენტი მხატვრული სიტყვაა. ბავშვი სწავლობს გრამატიკული უნარებისა და უნარების გამოყენებას დიალოგურ (კითხვებზე პასუხის გაცემა, საუბარი) და მონოლოგურ (სიტყვიერი შემოქმედებითობა, მოთხრობა) მეტყველებაში, გამოიყენოს ენის მხატვრული გამოხატვის საშუალებები და მისი გრამატიკული საშუალებები. ამიტომ, ბავშვებს უნდა გააცნონ მხატვრული ლიტერატურის სამყარო ადრეული ასაკი, რადგან ზრდასთან ერთად იკარგება სიტყვის აღქმის სიმკვეთრე, ადამიანის მეტყველების სილამაზითა და სასწაულით აღტაცების უნარი.

ერთ-ერთი მთავარი ამოცანა ენიჭება საბავშვო ბაღის „მხრებს“ - ბავშვების სწორი ზეპირი მეტყველების ჩამოყალიბება მათი ხალხის ლიტერატურული ენის ოსტატობის საფუძველზე.

ამ მხრივ ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვისთვის ამა თუ იმ ლიტერატურული ნაწარმოების სწორად წარდგენა. სკოლამდელი ბავშვები მსმენელები არიან და არა მკითხველები.

აღმზრდელს აქვს მნიშვნელოვანი ამოცანა - გადასცეს ბავშვებს, როგორც ხელოვნების ნიმუშს, გაიგონ და იგრძნოს, შეძლოს შინაარსისა და ფორმის ანალიზი, მისი განზრახვის გამოვლენა, მსმენელების ემოციური დამოკიდებულებით დაინფიცირება ლიტერატურული პერსონაჟების მიმართ. მასწავლებელი უნდა დაეუფლოს კითხვისა და თხრობის ტექნიკას - მკაფიო დიქციას, ინტონაციური გამომსახველობის საშუალებებს და თეატრალურ ხელოვნებას. პასუხისმგებლობით მიუდგნენ შვილების წინაშე წარსადგენად ლიტერატურული ნაწარმოებების არჩევანს. ცნობილი ანდაზა ამბობს: „კიდევ ერთი გონების წიგნი დაემატება და მეორე და უკანასკნელი მოგერიდება“.

კითხვის სამყარო ზრდასრულ ადამიანს ეხმარება ბავშვის ფანტაზიის გაჯერებაში, აძლევს კრეატიულობის მაგალითს და შემოქმედებითი დამოკიდებულებარეალურ სამყაროში. წიგნი მოგვითხრობს ყველაზე მნიშვნელოვანზე, ყველაზე ლამაზზე, ბავშვის სულს უფრო მიმღებს და პასუხისმგებელს ხდის, ამიტომ ბავშვებს არ შეუძლიათ არ უყვარდეთ იგი, ყოველთვის უხარიათ მისი შეხვედრა. საყვარელი ნაწარმოების ისევ და ისევ მოსმენის სურვილი ხელს უწყობს ბავშვის ინტერესისა და მხატვრული ლიტერატურისადმი სიყვარულის აღზრდას.

"წიგნი სამყაროს აღმოჩენაა." წიგნი, როგორც მასობრივი კომუნიკაციის ერთ-ერთი ყველაზე ხელმისაწვდომი საშუალება, ემსახურება როგორც სხვადასხვა ინტელექტუალური და ესთეტიკური ინფორმაციის წყაროს და ბავშვისთვის მისი გადაცემის არხს, ეხმარება აირჩიოს ბავშვის გარკვეული შეფასებითი, ემოციური, პრაქტიკულად ეფექტური დამოკიდებულება. სამყარო მის გარშემო.

ხელოვნების წიგნი ბავშვს აძლევს რუსული ლიტერატურული ენის შესანიშნავ მაგალითებს. ეს ნიმუშები განსხვავებულია: ზღაპრული „რიტუალიზმით“ გაჯერებული ხალხური ზღაპრების გამომხატველი, მიზნობრივი ენა ცხოველებზე; ზღაპრების ენა V. M. Garshin, Ch. Perrault, G.Kh. ანდერსენი; ტოლსტოის საბავშვო მოთხრობების ლაკონური და ზუსტი ენა; ა.ს.პუშკინისა და ა.ა.ფეტის მსუბუქი და გამჭვირვალე ლექსები; კ.დ.უშინსკის მცირე აღწერილობების ხატოვანი ენა; მარტივი და ამავე დროს მდიდარი, დიდი იუმორით თანამედროვე ენა მარშაკის, მიხალკოვის შემოქმედებაში. ეს მაგალითები საკმარისია ხელოვნების ნიმუშების ცოდნის აუცილებლობის გასაგებად და ბავშვების მეტყველების განვითარებაზე დადებითი გავლენის გასაგებად.

მხატვრული ლიტერატურის, როგორც მეტყველების განვითარების საშუალებად გამოყენებაზე მუშაობა უნდაეფუძნება პრინციპებს:მიზანდასახულობა, ინდივიდუალიზაცია (ბავშვების წარმატებებს ვერ შეადარებ, თითოეულს აქვს თავისი პოტენციალი), თანმიმდევრულობა, ხილვადობა, ხელმისაწვდომობა (ასაკი, ბავშვების მომზადების დონე), მორალი, ინტეგრირებული მიდგომა და ძალა (ცოდნის გაძლიერება).

მხატვრული ლიტერატურის საშუალებით მეტყველების განვითარების მიზნის მისაღწევად, განასხვავებენ შემდეგს:დავალებები:

მხატვრული ლიტერატურისადმი სიყვარულისა და ინტერესის აღზრდა, წიგნისადმი ფრთხილი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება;

ბავშვთა ცნობისმოყვარეობის გაღვიძება და შერჩევითი დამოკიდებულება ხელოვნების ნიმუშებისადმი;

ნაწარმოების მოსმენისა და ანალიზის უნარის გამომუშავება;

შემოქმედების განვითარება, ლექსიკონის გააქტიურება, დამოუკიდებლობა მხატვრულ და სამეტყველო და თეატრალურ და სათამაშო საქმიანობაში;

ბავშვის ემოციური სფეროს განვითარება;

ილუსტრაციების ყურადღებით განხილვისა და ტექსტთან მათი კორელაციის უნარი;

აკონტროლეთ და წარმართეთ სახლში კითხვის პროცესი.

ეს ამოცანები წყდება ბაღის ყველა ასაკობრივ ჯგუფში, მხოლოდ მათი სპეციფიკური შინაარსია განსხვავებული, ეს დამოკიდებულია ბავშვების ასაკობრივ მახასიათებლებზე და გათვალისწინებულია თანამედროვე ბავშვის საჭიროებებიც.

მნიშვნელოვანი და პროფესიული კომპეტენციამასწავლებელი - ქმედებების ხარისხი, ცხოვრებისეული გამოცდილება, რაც უზრუნველყოფს პრობლემის ეფექტურ გადაჭრას.

სკოლამდელი აღზრდის განვითარებასთან ერთად იცვლება მისი აღქმა, მიზნები და დამოკიდებულება ლიტერატურისადმი.

ბავშვები 3-4 წლის.

მათ ბოლომდე არ ესმით მთავარი გმირების მოქმედებების გამოცდილება და მოტივები; მათ უნდა დაეხმარონ მთავარი გმირების მთავარი მოქმედების, მათი ურთიერთობებისა და მოქმედებების იზოლირების უნარში (ამისთვის მნიშვნელოვანია დაფიქრდეს კითხვები წაკითხვის შემდეგ საუბრისთვის). ამ ასაკში, ნათელი ფერების ემოციური დამოკიდებულება ნაწარმოების გმირების მიმართ, ლტოლვა სიტყვის რიტმულად ორგანიზებული საწყობისკენ. 3-4 წლის ასაკში ბავშვები ადვილად აცნობიერებენ კავშირებს, როცა ნაწარმოებში მოვლენები ერთმანეთს მიჰყვება. მნიშვნელოვანია ვასწავლოთ ბავშვებს შეაფასონ გმირების ქმედებები, დაადგინონ მათი სწორი თვისებები, შეარჩიონ გამონათქვამები, რომლებიც განსაზღვრავს მათ ხასიათს. ასწავლეთ ბავშვებს ზღაპრების, მოთხრობების, ლექსების მოსმენა.

ბავშვები 4-5 წლის.

შეუძლია ნაწარმოებების შინაარსის უფრო ღრმად გააზრება და ფორმის თავისებურებების გაგება. ბავშვებს შეუძლიათ განსაზღვრონ თავიანთი დამოკიდებულება ნაწარმოებში ნეგატიურ და პოზიტიურზე, დაამყარონ მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობები ნაკვეთში. ასევე მნიშვნელოვანია ვისწავლოთ მოსმენილი ცხოვრების ფაქტებთან შედარება, ტექსტის შინაარსთან დაკავშირებულ კითხვებზე პასუხის გაცემა.

ბავშვები 5-7 წლის.

აქ განსაკუთრებული როლი უნდა დაეთმოს ტექსტის ანალიზს.

ბავშვები იჭერენ ნაწარმოების (ქვეტექსტის) ფარულ მნიშვნელობას და აღიქვამენ ტექსტს შინაარსისა და ფორმის ერთიანობაში.

ბავშვებმა იციან მწერლის (პოეტის) პორტრეტი და უნდა იცოდნენ რა დაწერა.განასხვავებენ ნაწარმოების ჟანრებს, გამოხატე დამოკიდებულება პერსონაჟების ქმედებებისადმი, ემოციური დამოკიდებულება მათ მიმართ, ნახე ტექსტში მხატვრული გამომსახველობის თვისებები, უპასუხე კითხვებს ტექსტის შინაარსთან დაკავშირებით, შეძლოს კარგად გადმოცემა და ზეპირად წაკითხვა. , მონაწილეობა დრამატიზაციაში.

გარდა ამისა, ტექსტის წაკითხვამდე აუცილებელია ბავშვს აუხსნას ნაწარმოებში ყველა ახალი სიტყვა (რაინდი, ბუქსი, პატრული და ა.შ.).

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვა მასწავლებელს საშუალებას აძლევს შეცვალონ თავიანთი ნამუშევრების ფორმები და მეთოდები ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის საჭიროებისამებრ, რადგან ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მთავარი მიზანია.განათლების ინტეგრაცია (პიროვნების განვითარება, მათი ასაკის, ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური შესაძლებლობების გათვალისწინებით).

მხატვრული ლიტერატურის გაცნობა არ შეიძლება შემოიფარგლოს მხოლოდ GCD, ისუნდა ჩატარდეს ბავშვების ცხოვრებაში ნებისმიერ დროსსაბავშვო ბაღში (თამაში, გასეირნება, სამუშაო, საყოფაცხოვრებო აქტივობები).

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის სისტემის აგებისას, მხატვრული ლიტერატურის გამოყენებით, აუცილებელია მეტყველების განვითარების კარგი გარემოს შექმნა ინდივიდუალური და სოციალური პირობები. ეს არის თემაზე გრძელვადიანი დაგეგმვის შედგენა და შემუშავება, დიდაქტიკური და გარე თამაშებისა და სავარჯიშოების შერჩევა, საკლასო ნოტები, ვიზუალური და დიდაქტიკური დამხმარე საშუალებები და ალბომები ("მწერლებისა და პოეტების პორტრეტები", "ანტონიმები", "სეზონები" , "პატერები", "გამოცანები" და ა.შ.). ისევე როგორც სხვადასხვა ჟანრის ლიტერატურული ნაწარმოებების შეძენა, დისკები და კასეტები მოსასმენად, თოჯინები თეატრალური საქმიანობისთვის და სხვადასხვა ტიპის თეატრი, ლიტერატურული ცენტრის შექმნა, ძალიან საინტერესოა ბავშვთა ნახატების, ხელნაკეთი წიგნებისა და ხელნაკეთობების გამოფენების მოწყობა. წაკითხული ნაწარმოებების მიხედვით გაკეთებული. ბევრს მნიშვნელოვანი პირობამხატვრული ლიტერატურის საშუალებით მეტყველების განვითარების საკითხის გადაჭრისას არის მშობლების ჩართვა სამუშაოში, მათ უნდა იცოდნენ ამ საკითხის მნიშვნელობა და სერიოზულობა (შეხვედრები, კონსულტაციები, ერთობლივი გამოფენები, მემორანდუმი, ბუკლეტები და ა.შ.). სამუშაოს განხორციელება - საზოგადოებასთან (ბიბლიოთეკებთან, მუზეუმებთან, თეატრებთან და ა.შ.)

ამრიგად, ჩვენ აღვნიშნავთ, რომ სხვადასხვა სახის ხელოვნების ნიმუშების სისტემატური და მიზანმიმართული გამოყენება, როგორც მეტყველების განვითარების საშუალება, ასევე სწორად. ორგანიზებული მუშაობა, განსაზღვრავს სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების ეფექტური და ნაყოფიერი განვითარების შესაძლებლობას, ხელს უწყობს ლექსიკის შევსებას, სკოლამდელი აღზრდის კომუნიკაციური კულტურის ფორმირებას, ხდის ბავშვის მეტყველებას უფრო გამოხატულს, ნათელ და ემოციურს. ბავშვები აქტიურად გამოხატავენ საკუთარ თავს სხვადასხვა გზით. მხატვრული საქმიანობადა შემოქმედებითად აქტიურები, განვითარებული აქვთ თვითშეგნება, იციან როგორ გაიგონ და მიიღონ იუმორი და გახდნენ ბევრად უფრო კეთილგანწყობილი, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია თანამედროვე საზოგადოებაში.

მხატვრული ლიტერატურა შეიძლება ჩაითვალოს ხელოვნების ყველაზე ხელმისაწვდომ ფორმად, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვთა მეტყველების განვითარებას.

მხატვრული ლიტერატურა ხელოვნების ერთ-ერთი მთავარი სახეობაა (სიტყვის ხელოვნება). ფერწერის, ქანდაკების, მუსიკის, ცეკვისგან განსხვავებით, რომლებსაც აქვთ უშუალოდ ობიექტურ-სენსორული ფორმა, რომელიც შექმნილია რაიმე მატერიალური საგნისგან (საღებავი, ქვა) ან მოქმედებისგან (სხეულის მოძრაობა, სიმის ხმა), ლიტერატურა თავის ფორმას ქმნის სიტყვებისგან, ენიდან, რომელიც . მატერიალური განსახიერების ქონა, ნამდვილად აღიქმება არა სენსორული აღქმით, არამედ ინტელექტუალური გაგებით. სულიერება, რომელიც შეაღწია ლიტერატურაში, საშუალებას აძლევს მას განავითაროს თავისი უნივერსალური, ხელოვნების სხვა სახეობებთან შედარებით, შესაძლებლობები.

ეს არის მხატვრული ლიტერატურა, რომელსაც აქვს უზარმაზარი საგანმანათლებლო პოტენციალი. ის ავითარებს გონებას, ანიჭებს სულიერ გამოცდილებას და აკეთილშობილებს გრძნობებს. მაგრამ ეს ეფექტი მრავალი თვალსაზრისით დამოკიდებულია მკითხველის ფანტაზიაზე, ტექსტის აღქმის მზაობაზე. სიტყვიერი სამუშაოებიშეუძლიათ მკითხველზე დიდი შთაბეჭდილების მოხდენა, სამყაროსადმი მისი ხედვის შეცვლა, ცხოვრებისეული შეხედულებების ჩამოყალიბება და მის მიმართ დამოკიდებულება. მხატვრულ სიტყვას შეუძლია შთააგონოს, გამოიწვიოს უკეთესი გახდომის სურვილი, კარგის კეთება, ეხმარება ადამიანური ურთიერთობების გაგებაში, ავითარებს მიმღებლობას, აღადგენს სუბიექტურ სამყაროს.

გუროვიჩის, ვ.ი. ლოგინოვას, ლ. ფ. ოსტროვსკაიას, ს.ვ. პეტერინას, მ.ა. სამორუკოვას კვლევები აჩვენებს მხატვრული ლიტერატურის ეფექტურობას ადამიანის გრძნობებსა და გონებაზე გავლენის მოხდენაში, მისი ემოციურობის, ცნობიერების და თვითშემეცნების განვითარებაში, ინტელექტს, მსოფლმხედველობის ფორმირებაში. ლ. ეს პროცესი განიხილება, როგორც აქტიური ნებაყოფლობითი პროცესი, რომელიც გულისხმობს არა პასიურ შინაარსს, არამედ აქტივობას, რომელიც გამოიხატება შინაგან დახმარებაში, პერსონაჟებისადმი თანაგრძნობაში, მოვლენების წარმოსახვით გადაცემაში საკუთარ თავზე, „გონებრივ მოქმედებაში“, რაც იწვევს ეფექტს. პირადი ყოფნა, მონაწილეობა ღონისძიებებში.

მხატვრული ლიტერატურის გამოყენება მსჯავრდებულის აღზრდის საშუალებად, დასაქმებულმა განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიაქციოს ნაწარმოებების შერჩევას, წაკითხულ მასალაზე საუბრის წარმართვის მეთოდოლოგიას, რათა განათლებულთა შორის ჰუმანური გრძნობები და ეთიკური იდეები ჩამოყალიბდეს. გამოვყოფთ ლიტერატურული ტექსტის შერჩევის რიგ კრიტერიუმებს: მორალური ორიენტაცია, მაღალი მხატვრული უნარი, ლიტერატურული ღირებულება, სამუშაოს ხელმისაწვდომობა, ასაკთან შესაბამისობა და ფსიქოლოგიური მახასიათებლებიმსჯავრდებულებს

(ყურადღების, მეხსიერების, აზროვნების, ინტერესების სპექტრი და ცხოვრებისეული გამოცდილება).

მსჯავრდებულების მიერ ხელოვნების ნიმუშებიდან მიღებული იდეები მათ ცხოვრებისეულ გამოცდილებაში გადადის თანდათან, მაგრამ სისტემაში. ადამიანის პერსონაჟების მრავალფეროვნება, გარკვეული გამოცდილების თავისებურებები ნათლად წარმოადგენენ მაგალითებს ცხოვრებიდან, რომლებიც მსჯავრდებულებს შეუძლიათ გამოიყენონ მისაბაძებად.

მრავალფეროვანია მსჯავრდებულთა პიროვნების გამოსწორებისა და განვითარების მიზნით ლიტერატურაში გაცნობის ფორმებიც. საინტერესოა ხელოვნების ნიმუშების შესწავლის ისეთი ფორმა, როგორიცაა მკითხველთა კონფერენციები. წიგნების განხილვა დამნაშავეებს საშუალებას აძლევს გაიაზრონ თავიანთი საქმიანობა მხატვრული სურათების საშუალებით. დაკვირვებამ აჩვენა, რომ მსჯავრდებულებს განმსაზღვრელ დონეზე აინტერესებთ მხოლოდ წიგნში აღწერილი მოვლენები, ხოლო საანალიზო დონეზე უკვე დაინტერესებული არიან პრობლემებით (აქ შეიძლება გამოიყოს ორი დონე: ინტერესი გმირის ქმედებებით. და ინტერესი მისი ხასიათით). უმაღლეს - ჰოლისტიკური - დონეზე მკითხველის ხედვის ველში, პირველ რიგში, ნაწარმოების ავტორი და წიგნის მახასიათებლების მთელი ნაკრები, რომელიც გამოხატავს ავტორის დამოკიდებულებას რეალობასთან (სტილი, მასალის შერჩევა, მსოფლმხედველობა) . პროცესის მონაწილეები თანდათან ახერხებენ წიგნში დაინახონ არა მხოლოდ მოვლენების დინამიკა, არამედ მისი დინამიკაც. მხატვრული თვისებები, რაც ხელს უწყობს ნაწარმოების იდეების ღრმად გააზრებას და კითხვისგან მეტ სიამოვნებას ანიჭებს.

სიტყვის ხელოვნება ადამიანს აძლევს პრაქტიკულად შეუზღუდავ შესაძლებლობებს თვითგანვითარებისა და თვითრეალიზაციისთვის, წყვეტს უმთავრეს ამოცანას - მსჯავრდებულის ადაპტაციას ხელოვნებისა და მხატვრული საქმიანობით მაკროსოციალურ გარემოში.

ამ მხრივ ეფექტურია მსჯავრდებულთა მონაწილეობა ლიტერატურულ სტუდიაში. ეს კლასები ხელს უწყობს ინდივიდუალური და შემოქმედებითი შესაძლებლობების შინაგანი რესურსების გამჟღავნებას, საშუალებას გაძლევთ გამოსავალი მისცეთ რთულ გამოცდილებას მეტყველების განცხადების სახით. მსჯავრდებულები ქმნიან ლექსებს, წერენ სცენარებს, ირჩევენ მუსიკას, სიმღერებს, რომლებსაც შემდეგ თავად ასრულებენ, ახმოვანებენ თავიანთ პერსონაჟებს. ამავდროულად, აუცილებელია ტექსტის შევსება ოპტიმისტური შინაარსით, რათა აღდგეს სასიამოვნო მოგონებები, რაც საშუალებას მოგცემთ ჩამოაყალიბოთ პოზიტიური დამოკიდებულება და გამოსახულებები, გამოიწვიოს დადებითი განცდები და განწყობა.

ლ.ს ვიგოტსკიმ აღნიშნა, რომ ლიტერატურული ნაწარმოების აღქმის ფსიქოლოგიური ეფექტი ჩამოყალიბებულია მისი ფორმით. მოგვიანებით, მ.მ. ბახტინმა შემოიტანა შიდა, არქიტექტურული ფორმის კონცეფცია - დინამიური წარმონაქმნი, რომელიც წარმოიქმნება ლექსის სრულფასოვანი აღქმის პროცესში და აქტიურად შუამავლობს პოეტსა და მკითხველს შორის კომუნიკაციის პროცესს.

პოეზია, როგორც ბევრი ადგილობრივი თუ უცხოელი მკვლევარი აღნიშნავს, თამაშობს მნიშვნელოვანი როლიპიროვნების განვითარებაში ხდება ერთ-ერთი კულტურული საშუალება, რომლითაც ადამიანი გამოხატავს თავის გამოცდილებას. მსჯავრდებულთა ინტერესი უნიფორმით პოეტური ნაწარმოებითვითგამოხატვის საშუალებების აქტიური ძიების გამო, ინდივიდუალიზაცია, რომელიც დაკავშირებულია იზოლაციის პირობებთან და ინტიმურ-პიროვნული კომუნიკაციის კონტექსტთან.

ძალიან მნიშვნელოვანია მსჯავრდებულთა შემოქმედების ჟანრული რეპერტუარის გაფართოება. ლიტერატურული ფორმებიმათი შინაარსის გავლენის გამო ცხოვრებისეული პოზიციადა კონკრეტულ ჟანრში წერის ავტორის მორალური დამოკიდებულება. ლიტერატურული სტუდიის მონაწილეებს შეუძლიათ დაწერონ მოხსენებები, ჩანახატები, მოთხრობები, ფელეტონები - ყველა ეს ჟანრი ავითარებს ყურადღებას გარემომცველი რეალობის მიმართ და აფართოებს მათ ჰორიზონტს.

სტილის გრძნობის განსავითარებლად მსჯავრდებულებს შეიძლება ურჩიონ შემდეგი დავალებები: ამოიცნონ ავტორი ან ლიტერატურული სკოლა შემოთავაზებული მონაკვეთიდან ან პაროდიიდან, გაიმეორონ გამოტოვებული სიტყვა ლიტერატურულ ტექსტში და შეადარონ ის ავტორს, უთხარი ამ თემაზე ამა თუ იმ სტილში (სენტიმენტალიზმი, რომანტიზმი, სიმბოლიზმი, ფუტურიზმი და ა.შ.) და ა.შ. მხატვრული იმიჯის უფრო ღრმად გასაგებად, ადრე რეკომენდებული ამოცანების გარდა (ამონარიდი ან მთელი ნამუშევარი თქვით ერთ-ერთი პერსონაჟის სახელით; მოუყევით გმირის წარსულს ან მომავალს), მსჯავრდებულებს შეიძლება ურჩიონ ჩაატარონ სააზროვნო ექსპერიმენტი მხატვრული გამოსახულებით, ანუ იფიქრონ გმირის ქცევაზე შეცვლილ გარემოებებში („რა ბედი ექნებოდა როდიონ რასკოლნიკოვს, თუ მისი დანაშაული. არ იყო გამოვლენილი?”). ამ შემთხვევაში, თითქოს „პირიქით“, ღრმავდება ავტორის განზრახვის გაგება: რატომ დასჭირდა ავტორს გმირის ამ ვითარებაში ჩაყენება და არა სხვა, ანუ რამდენად მნიშვნელოვანია ის გარემოებები, რომელშიც გმირია. მოთავსებულია ავტორის განზრახვის განსახორციელებლად?

მხატვრული ლიტერატურისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოსაყალიბებლად, მათი ჰორიზონტის გაფართოებისა და შემეცნებითი ინტერესების გასავითარებლად გამოიყენება დისკუსიის მეთოდი. ასე რომ, ერთ-ერთ კლასში მონაწილეებს შესთავაზეს ორი ალტერნატიული თეზისი: "ეს არის არა წიგნი, რომელიც ასწავლის ცხოვრებას, არამედ გამოცდილება", "ეს არის არა გამოცდილება, რომელიც ასწავლის ცხოვრებას, არამედ წიგნი", რომლის განხილვამ დიდი გამოიწვია. აქტივობა მსჯავრდებულთა მხრიდან და ღრმა კვალი დატოვა მათ გონებაში.

მსჯავრდებულებს ასევე უნდა ჰქონდეთ საუბარი წაკითხულ წიგნებზე, სადაც სწავლობენ აზრების გაცვლას, მოისმენენ თავიანთი შეხედულებისგან განსხვავებულ აზრს. ლიტერატურული ნაწარმოებების განხილვისას მონაწილეები ფიქრობენ საკუთარ საქციელზე, მსჯავრდებულთა შეხედულებები და შეხედულებები მასწავლებლებს ეხსნება, ეს ხელს უწყობს სასწავლო პროცესში გარკვეული კორექტირების შეტანას.

ლიტერატურული ნაწარმოებების შესწავლა და მათი შემოქმედებითი კითხვა დიდ საგანმანათლებლო, შემეცნებით და ემოციურ გავლენას ახდენს მსჯავრდებულებზე, ხელს უწყობს მსოფლმხედველობისა და ესთეტიკური გემოვნების ჩამოყალიბებას. ხელოვნების ნაწარმოების გაგების დინამიკა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს, როგორც ერთგვარი გზა კონკრეტული პერსონაჟის თანაგრძნობიდან, მის მიმართ სიმპათიიდან ავტორის პოზიციის გაგებამდე და შემდგომ ხელოვნების სამყაროს განზოგადებულ აღქმამდე და მისდამი დამოკიდებულების გაცნობიერებამდე. ნაწარმოების გავლენის გაგება პირად დამოკიდებულებებზე. ამავდროულად, მასწავლებელმა უნდა ახსოვდეს, რომ მხატვრულ ნაწარმოებში გამოსახული მოვლენების, პერსონაჟების, პერსონაჟების პირდაპირი შედარება რეალური მოვლენებიან კონკრეტული მსჯავრდებულები მიუღებელია.

პედაგოგიური პროცესის გასააქტიურებლად შეგიძლიათ გამოიყენოთ თამაშის ტექნიკა, განსაკუთრებით არასრულწლოვან მსჯავრდებულებთან მუშაობისას. ასე, მაგალითად, ლიტერატურული ნაწარმოებების თხრობისას მასწავლებელი იყენებს თამაშს „მეგობრულად მოთხრობა“. თამაში არის კონკურენტუნარიანი. მოსწავლეთა ჯგუფი იყოფა ორ გუნდად. ერთ-ერთი მათგანის წევრები იწყებენ წაკითხული ნაწარმოების ჯაჭვით მოყოლას - ერთი ამბობს არაუმეტეს ორი ფრაზისა. თუ ვინმემ ვერ აირჩია ამბავი "ერთი, ორი, სამი" ხარჯზე, მოწინააღმდეგე გუნდი იგივე წესებით აგრძელებს. იმარჯვებს ის, ვისაც ყველაზე ნაკლები დახმარება სჭირდება.

თქვენ შეგიძლიათ გაართულოთ თამაში მასწავლებლისა და გუნდის წევრების როლების შეცვლით. მაგალითად, მასწავლებელს შეუძლია შეწყვიტოს ამბავი და გადასცეს მისი გაგრძელება სხვა გუნდს თავისი ნიშნით, ან შესაძლოა მონაწილე იყოს მოპასუხე გუნდის ან მოწინააღმდეგე გუნდის წევრი. სახელმძღვანელო სიგნალის კუთვნილების მიხედვით იცვლება თამაშის ტაქტიკაც: თუ გამოხმაურები სიგნალს იძლევიან, ცდილობენ იპოვონ სიუჟეტის არასასიამოვნო (სტილისტურად ან შინაარსობრივად რთული) მომენტი; თუ სიგნალს აძლევს მემკვიდრე გუნდის წარმომადგენელი, მაშინ ის, პირიქით, ცდილობს დაელოდოს მარტივ ფრაგმენტს - ასე ჩნდება თამაშში ინტრიგა და თვითგანვითარება, რაც მას მიმზიდველს ხდის მონაწილეებისთვის. .

-თან მუშაობისას ლიტერატურული ნაწარმოებითქვენ ასევე შეგიძლიათ გამოიყენოთ ტექნიკა მონაწილის ინტერესის გასააქტიურებლად. ასე რომ, მსჯავრდებულებს მოწვეული აქვთ კითხვები დასვან ესეს ტექსტს. ამავდროულად, შეგიძლიათ მიუთითოთ კითხვების რაოდენობა (1-დან 5-მდე) და დაადგინოთ, რომ ყველა კითხვა უნდა დაიწყოს სხვადასხვა კითხვითი სიტყვებით (დაწერეთ ისინი დაფაზე: რა, რატომ, როგორ, რატომ) ან მხოლოდ ერთით. თქვენ ასევე შეგიძლიათ შეჯიბროთ, ვის გაუჩნდება ყველაზე მნიშვნელოვანი კითხვები (მონაწილეებთან ერთად განიხილეთ რას ნიშნავს „მნიშვნელოვანი“, რათა გაჩნდეს კითხვები „რამდენი ასოა სახელში?“) და ა.შ.

მსჯავრდებულებთან მუშაობისთვის შესაძლებელია დავალებების რეკომენდაცია მხატვრული გამოსახულების აღქმის გასაღრმავებლად და ავტორის აზროვნების ლოგიკის გასაგებად: ერთ-ერთი გმირის სახელით გითხრათ ნაწარმოების სიუჟეტი ან ნაწარმოებიდან რომელიმე ნაწყვეტი, დაწერეთ. გმირის წარსულის ან მომავლის შესახებ (მაგალითად, ათი წლის შემდეგ) და ა.შ. შემოქმედებითი მუშაობაკლასში ხელს უწყობს პიროვნების განვითარებას, აზროვნების პროცესის სტიმულირებას, იწვევს ინტერესს ლიტერატურული ხელოვნებაროგორც სასწავლო პროცესი.

დაკვირვებისა და მხატვრული სიფხიზლის განვითარება მიმართული იქნება ისეთი ტექნიკით, როგორიცაა ვერბალური ნატურმორტი (ობიექტი არის მაგიდაზე, შემოთავაზებულია მისი ექსპრესიულად აღწერა, შემდეგ აღწერილობების შედარება და განხილვა), ვერბალური პეიზაჟი (მნიშვნელოვანია, რომ თემები სპეციფიკურია და არ იძლევა ნასესხები სურათების გამოყენების საშუალებას), ვერბალური პორტრეტი(შეგიძლიათ დაწეროთ ერთ-ერთი მონაწილის პორტრეტი მთელ ჯგუფთან ერთად, შემდეგ კი შეადაროთ პორტრეტების სიზუსტე და ექსპრესიულობა და ა.შ.).

როგორც კორექტირება და დიაგნოზი, შეგიძლიათ გამოიყენოთ მინი ესეები, მსჯელობის ესეები, კითხვებზე წერილობითი პასუხები, კითხვარები მითითებულ თემაზე, ხელოვნების ნიმუშების ფილოსოფიური და ეთიკური კატეგორიების გაგების გაღრმავება მსოფლმხედველობის პრობლემების ფორმულირებით („ყველაფერი უნდა იყავი კარგად ადამიანში“, „უსაქმური ცხოვრება არ შეიძლება იყოს სუფთა“, „მხოლოდ ის არის სიცოცხლისა და თავისუფლების ღირსი, რომელიც ყოველდღე მიდის მათთვის საბრძოლველად“, „ადამიანი - ამაყად ჟღერს!“). ლიტერატურული და შემოქმედებითი განვითარებისთვის მსჯავრდებულებს მოუწოდებენ მონაწილეობა მიიღონ წრეებისა და მუზეუმების მუშაობაში, მომზადებაში. ლიტერატურული საღამოებიდა მუსიკალური და ლიტერატურული საცხოვრებელი ოთახები, კედლის გაზეთების და რადიო გადაცემების გამოშვება და ა.შ.

ზღაპრები (ზღაპრული თერაპია) ფართოდ გამოიყენება მსჯავრდებულებთან გამასწორებელ და პედაგოგიურ მუშაობაში. მათი შედგენა, თქმა, დრამატიზაცია, დახატვა და ა.შ. ზღაპრის არქეტიპი თავისთავად სამკურნალოა, ხელოვნების პროცესის მონაწილე „ჩაწერილია“ ფილოსოფიური ზღაპარითანა ბედნიერი დასასრული, ზღაპარი ემსახურება როგორც საკუთარ თავთან შეხვედრის საშუალებას, ეხმარება ადამიანს საკუთარი თავის გარედან შეხედვაში. მსჯავრდებულები იძენენ ცოდნას ცხოვრების კანონებისა და შემოქმედებითი შემოქმედებითი ძალის გამოვლენის გზების, ზნეობრივი ნორმებისა და სოციალური ურთიერთობების პრინციპების შესახებ. ზღაპრები არა მხოლოდ ასახავს უძველეს საინიციატორო რიტუალებს, არამედ აღწერს პოზიტიურ გამოცდილებას ემოციური კრიზისის პირობებში ცხოვრების, ცხოვრებისეული სირთულეებისა და დაბრკოლებების გადალახვისას.

ზღაპრულ მოთხრობებსა და სცენარებს ხშირად თავად მხატვრულ-პედაგოგიური ნაწარმოების მონაწილეები ქმნიან. ასევე გამოიყენება ზღაპრების თერაპევტების (E. Bern, T. D. Zinkevich-Evstigneeva, N. I. Kozlov და სხვები) და თანამშრომლების მიერ დაწერილი ზღაპრები. ზღაპარი შეიძლება გამოყენებულ იქნას, რათა შესთავაზოთ მონაწილეებს კონკრეტული პრობლემის გადაჭრის გზები, რადგან ზღაპრის სახით უფრო ადვილია თქვენი პრობლემის დანახვა და მიღება. ამისთვის ზღაპრის გმირიუფრო ადვილია სიტუაციიდან გამოსავლის გამონახვა და შემდეგ საკუთარი თავისთვის გამოყენება. ზღაპარს მოაქვს თავისუფლება, ხელს უწყობს შემოქმედებითი ძალების გამოღვიძებას, ააქტიურებს ინდივიდის ფანტაზიას.

ჯგუფური და კოლექტიური-მასობრივი გაკვეთილების ბოლოს მასწავლებელი ატარებს მოკლე რეფლექსიურ ანალიზს, რომელიც მის მიერ არ არის შეფასებული და ანონიმურია. ამისთვის გამოიყენება სხვადასხვა მეთოდი: „ჩავალაგოთ ჩემოდანი გზისთვის“, „შვიდფერიანი განწყობის კიბე“, „რა იყო შენი პროფესია: ფერად შეღებვა“, „მოიფერე მოედანი“, „შენი სახე“, განხილული კითხვები. წრეში: "რა არის დღეს კლასში, მოგეწონა?", "რა ისწავლე ახალი?" და ა.შ. ამრეკლავი ანალიზი ტარდება გაკვეთილის დასრულებისთანავე, როდესაც მონაწილეთა ემოციური მდგომარეობა და აზრები ჯერ კიდევ ნათელი და ახალი შთაბეჭდილებებია. კავშირიხელს უწყობს შემდეგი შეხვედრის უფრო ზუსტად აშენებას.

მხატვრული ლიტერატურა უფრო ხშირად უნდა იქნას გამოყენებული, როგორც ადამიანის ჰუმანური თვისებების განვითარების საშუალება: სიკეთე და სამართლიანობა, მოქალაქეობა. ამ მხრივ მასწავლებელმა განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიაქციოს ნაწარმოებების შერჩევას, ხელოვნების ნიმუშებზე კითხვისა და საუბრის წარმართვის მეთოდოლოგიას, რათა მსჯავრდებულებს ჰუმანური გრძნობები და ეთიკური იდეები ჩამოუყალიბდეს, ეს იდეები გადაიტანოს მათ ცხოვრებაში და საქმიანობაში.

ამრიგად, მხატვრული ლიტერატურა პიროვნების გამოსწორებისა და განვითარების მნიშვნელოვანი საშუალებაა. სიტყვით განათლება იწვევს დიდ ცვლილებებს ემოციურ და სენსუალურ სფეროში, რაც ხელს უწყობს მსჯავრდებულში ცოცხალი რეაგირების გამოჩენას სხვადასხვა ცხოვრებისეულ მოვლენებზე, აღადგენს მის სუბიექტურ სამყაროს. ამასთან დაკავშირებით, თანამშრომლებს შეიძლება ურჩიონ მხატვრული ლიტერატურა უფრო ხშირად გამოიყენონ მსჯავრდებულის პიროვნების ჩამოსაყალიბებლად და მისი ქცევის გამოსწორების მიზნით.

• იხილეთ: L. S. Vygotsky, Psychology of Art. მ., 1968; ბახტინ M. M. შინაარსის, მასალისა და ფორმის პრობლემები ვერბალურ მხატვრულ შემოქმედებაში // ლიტერატურისა და ესთეტიკის კითხვები. მ., 1975 წ.