Aký význam má verbálna tvorivosť predškolákov. Formovanie verbálnej tvorivosti u detí staršieho predškolského veku

Pri formovaní umeleckej, najmä verbálnej, detskej tvorivosti, N.A. Vetlugina identifikoval tri štádiá.

Prvou fázou je hromadenie skúseností. Úlohou učiteľa je organizovať životné pozorovania, ktoré ovplyvňujú tvorivosť detí. Dieťa treba naučiť vizualizovať prostredie.

Druhou etapou je samotný proces tvorivosti detí, keď vznikne nápad, prebiehajú rešerše. umeleckými prostriedkami. Vznik plánu u dieťaťa prechádza, ak sa vytvorí postoj k novej činnosti (vymyslime si príbeh). Prítomnosť plánu povzbudzuje deti, aby hľadali prostriedky na jeho realizáciu: hľadanie kompozície, zdôrazňovanie činov postáv, výber slov. Tu má veľký význam kreatívne úlohy.

V tretej fáze sa objavujú nové produkty. Dieťa sa zaujíma o jej kvalitu, snaží sa ju dokončiť, zažíva estetické potešenie. Preto je potrebné analyzovať výsledky tvorivosti dospelých, ich záujem.

Znalosť charakteristík formácie detí verbálna tvorivosť umožňuje určiť podmienky potrebné na výučbu detí tvorivého rozprávania.

1. Jednou z podmienok úspechu detí v tvorivých činnostiach je neustále obohacovanie skúseností detí o dojmy zo života. Táto práca môže mať rôzny charakter v závislosti od konkrétnej úlohy: exkurzie, pozorovanie práce dospelých, prezeranie obrazov, albumov, ilustrácií v knihách a časopisoch, čítanie kníh.

2. Za ďalšiu dôležitú podmienku úspešnej výučby tvorivého rozprávania sa považuje obohatenie a aktivizácia slovnej zásoby. Deti potrebujú doplniť a aktivovať slovník kvôli slovám-definíciám; slová, ktoré pomáhajú opísať zážitky, charakterové vlastnosti herci.

3. Kreatívny príbeh je produktívna činnosť, ktorej konečným výsledkom by mal byť súvislý, logicky konzistentný príbeh. Jednou z podmienok je preto schopnosť detí súvisle rozprávať, osvojiť si štruktúru súvislej výpovede, poznať kompozíciu rozprávania a opisu.Tieto zručnosti si deti osvojujú v predchádzajúcich vekových štádiách, reprodukujú literárne texty, zostavujú opisy hračky a obrazy, vymýšľanie príbehov na ich základe. Zvlášť blízke verbálnej tvorivosti sú príbehy o jednej hračke, premýšľanie cez koniec a začiatok až po epizódu znázornenú na obrázku.

4. Ďalšou podmienkou je správne pochopenie úlohy „vynájsť“ deťmi, t.j. vytvárať niečo nové, rozprávať o niečom, čo v skutočnosti neexistovalo, alebo to dieťa samo nevidelo, ale „vymyslelo“ (hoci v skúsenostiach iných by mohla byť podobná skutočnosť).

Ak by malo moderné normálne sa vyvíjajúce dieťa do 4,5 - 5 rokov zvládnuť celý systém materinský jazyk: hovorte súvisle, plne vyjadrujte svoje myšlienky, ľahko zostavte detaily zložité vety; ľahko prerozprávať príbehy a rozprávky; správne používať všetky zvuky; jeho slovná zásoba je do 4-5 tisíc slov, potom sa iný obraz pozoruje u detí s poruchami reči.

Záver

Verbálna tvorivosť je najviac komplexný pohľad tvorivá činnosť dieťaťa. Možnosť rozvoja tvorivej rečovej činnosti vzniká v staršom predškolskom veku, keď deti majú dostatočne veľkú zásobu vedomostí o svete okolo seba, ktoré sa môžu stať obsahom verbálnej tvorivosti. Deti to preberajú zložité tvary spojená reč, slovná zásoba. Majú možnosť konať podľa plánu. Predstavivosť z reproduktívnej, mechanicky reprodukujúcej reality sa mení na tvorivú.

V predškolskom veku sa výrazne obohacuje a komplikuje emocionálna a výrazová funkcia reči. Dieťa si osvojuje význam slov vyjadrujúcich citový stav, citový postoj k predmetom a javom, význam slov spojených s citovými zážitkami, slová označujúce spoločensky významné vlastnosti človeka. Asimilácia slov dieťaťom nastáva v súvislosti s hlbším a jasnejším rozdielom v znakoch, predmetoch a javoch.

Rozvoj emocionálnej a expresívnej funkcie detskej reči - dobrý základ pre vznik a formovanie v budúcnosti umeleckého vnímania a prvkov umeleckej imaginácie vo verbálnej tvorivosti. Umenie má osobitný význam pri obohacovaní vnímania.

Slovo môže byť nielen prostriedkom predstavivosti, ale aj jeho „stavebným materiálom“. Činnosť dieťaťa sa realizuje pri ovládaní jazyka. Prejavuje sa to vo verbálnej tvorivosti detí v najširšom zmysle slova, deti manipulujú, hrajú sa s básnickými formami (rytmus, riekanka, obrazy).

Vlastnosti prejavu verbálnej tvorivosti

v staršom predškolskom veku

Problém rozvoja kreativity mladej generácie v súčasnosti čoraz viac priťahuje pozornosť filozofov, psychológov a pedagógov. Spoločnosť neustále potrebuje kreatívnych ľudí ktorí sú schopní aktívne konať, myslieť mimo rámca, nájsť originálne riešenia akýchkoľvek životných problémov.

Verbálna tvorivosť je komplexný proces spojený s celkovým vývojom dieťaťa (O.S. Ushakova, F.A. Sokhin, N.N. Poddyakov, O.M. Dyachenko, N.V. Gavrish, O.N. Somkova atď.). Medzi rozvojom reči detí a ich tvorivosťou existuje priamy vzťah. Samotná kreativita je nemysliteľná bez zvládnutia bohatosti jazyka, ktorým dieťa hovorí a myslí.

Neoddeliteľnou súčasťou je slovná tvorivosť všeobecný rozvoj tvorivosť predškolákov v rôznych aktivitách:

jeho formovanie je založené na vnímaní beletristických diel, ústnych ľudové umenie v jednote obsahu a umeleckej formy;

oboznámenie sa s rôznymi žánrami literárnych diel, ich špecifickými črtami uvádza dieťa do sveta umelecké obrazy, ktorej pochopenie sa prehlbuje v obrazovej a divadelné aktivityčo prispieva k rozvoju tvorivá predstavivosť, ako aj vychováva k schopnosti používať rôzne jazykové nástroje pri vytváraní vlastných kompozícií;

rozvoj verbálnej tvorivosti starších predškolákov je mnohostranný a mnohostranný proces. Závisí to od celkového rečového vývinu detí: čím je táto úroveň vyššia, tým voľnejšie sa dieťa prejavuje pri skladaní diel.

Literárna tvorivosť je dvojaký proces: hromadenie dojmov v procese poznávania reality a ich tvorivé spracovanie vo verbálnej forme. Slovná tvorivosť detí môže byť vyjadrená rôznymi formami:

Pri tvorbe slov, t.j. pri tvorbe nových slov, neologizmov;

Pri skladaní básní;

Pri písaní vlastných príbehov a rozprávok;

IN kreatívne prerozprávania.

Deti treba pripraviť na sebavyjadrenie prostredníctvom kreativity. Deti treba naučiť skladať básne, hádanky, rozprávky, príbehy. Detské texty pomáhajú sledovať proces detskej verbálnej tvorivosti a ich individualitu.

Väčšina vedcov poznamenáva, že nie všetky deti majú schopnosť okamžite skladať a nie každé dieťa sa snaží ukázať svoje „majstrovské dielo“. Problém verbálnej tvorivosti detí predškolského veku ešte nie je v predškolskej pedagogike dostatočne podrobne a do hĺbky prebádaný.

Účel štúdie je študovať znaky prejavu verbálnej tvorivosti u starších detí predškolskom veku.

Predmet štúdia- verbálna tvorivosť a znaky jej prejavu. Predmetom štúdia sú psychologické a pedagogické podmienky pre prejavy verbálnej tvorivosti u detí staršieho predškolského veku.

Výskumná hypotéza predpokladalo sa, že prejav verbálnej tvorivosti bude závisieť od množstva psychologických a pedagogických podmienok:

Od sklonov, od sklonu detí k aktivite;

Od osobnosti učiteľa (prostredie záujmov, intelekt);

Z aktivít učiteľa s deťmi (hry, hodiny, pozorovania atď.);

Z podmienok výchovy v rodine (záľuby, komunikácia, komunikácia medzi generáciami);

Zo skúseností dieťaťa (divadlo, literatúra, TV, CD / DVD atď.);

Od diferencovaný prístup k osobnosti dieťaťa.

Štúdia bola vykonaná na základe MDOU č. 157 v Murmansku. Experimentu sa zúčastnilo 15 detí staršej skupiny vo veku 5 až 6 rokov.

Účel zisťovacieho experimentu: identifikovať znaky prejavu verbálnej tvorivosti u detí staršieho predškolského veku.

odhaliť schopnosť detí skladať rôzne diela: hádanka, rozprávka, pieseň, báseň;

odhaliť závislosť znakov prejavu verbálnej tvorivosti od sklonov a sklonov detí;

zistiť všeobecnú úroveň verbálnej tvorivosti starších predškolákov.

Zisťovací experiment pozostával z dvoch sérií úloh: rozhovor s deťmi; dozor nad deťmi počas mesiaca.

Uveďme príklad pozorovaní.

ráno. Dasha R. vzala divadelný "Teremok", skryla všetkých hrdinov rozprávky a rozhodla sa urobiť hádanky pre Nastyu, ktorá práve vstúpila do skupiny. „Ryšavá, s dlhým chvostom, krásna dievčina, chodí, každého klame, sestra. Hitralya ona“ (líška). „Vyhrabáva norky, veľmi miluje syr. Krásna princezná dievča. Je taká roztomilá, hovorí „wee-wee“ “(myš).

„Grey chodí, žerie teľatá, žerie prasatá a na večeru môže zhltnúť teľa krava“ (vlk). „Nemotorný, miluje med, vie vychovávať obrovský dom. On sám je pekný a bohatý “(medveď). „Zelená princezná skáče v močiari. Je to rozprávačka. Krváka (hovorí potichu, skloniac hlavu pod stôl). A na prstoch má krásne maličkosti “(žaba). „Skočí a čaká na moje hádanky, milý chlapík. Bojí sa líšky a rýchlo uteká cez trávu, niečo ako mravec “(zajac).

Nastya neuhádla všetky hádanky, možno sa nezobudila, možno jej to pripadalo ťažké. Dáša sa smeje a hovorí: „Ach ty, Nasťa, bezmyšlienkovite tvoja hlava!"

Večer. V hre dievčatá stavali hračky okrúhlym tancom a Dáša hovorí: „Takto tancovali, boli skvelé a pracovníkov! Pýtam sa: „Čo znamená slovo „pracovníci“? "To znamená, že tvrdo a spoločne pracovali," odpovedala Dasha.

triedy Autor: vizuálna aktivita. Dáša namaľovala akvárium, krásne rybky. Začal som kresliť riasy a asi som zabudol, ako sa volajú. „A tu budem mať také zotročenie».

Na hodine modelovania slaného cesta ma Dáša požiadala, aby som si pozrel moju knihu. Keď v nej vidí soľničku, hovorí: „Oslepme to isté slnečnica!.

Dáša má v skupine najlepšie rozvinutú fantáziu, s radosťou skladá, veľa vymýšľa v hrách. Napríklad na ulici sa nikdy nenudí, pretože prichádza s hrami s akýmikoľvek predmetmi (opadané lístie, palice, škatule, tráva, semená, mušle), ktoré ich prezentuje. rôznych hrdinov. Mama, otec, starí rodičia vždy schvaľujú Dášine hry a „zázraky“, s kreativitou zaobchádzajú s úctou, bez ohľadu na hlúposť. Tak napríklad raz v zime na večernej prechádzke urobila Dáša malú snehulienku a nechcela sa s ňou rozlúčiť. Mama dovolila, aby sa Snehulienka usadila doma. Čítali sme deťom rozprávku: „Ivanushka to povedala, plakala a išla domov. Sasha Sh. sa pýta: „Čo je to svasi? Vo svojom, vo svojom, vo svojom.

Samostatná činnosť. Anya M. kreslí a hovorí: „Ale tu potrebujem kožovitú farbu“ (farba pleti). Kreslí aj starostu, starostovu manželku a dievčatko. Vysvetľuje: „A toto je záslužná“ (dcéra starostu).

Analýza pozorovania nám umožňuje dospieť k záveru, že verbálna tvorivosť sa prejavila najmä u tých detí, ktoré majú vrodené sklony, náklonnosť k aktivite, ako aj ktorých rodičia sa aktívne podieľajú na rozvoji tvorivých schopností svojich detí.

Na realizáciu prvej úlohy štúdie boli deťom ponúknuté 4 úlohy: zostaviť hádanku; vymyslieť rozprávku vymyslieť pesničku zložiť báseň. Uveďme príklady verbálnej tvorivosti detí. Tajomstvo Dashi R. „Vyzerá ako chobotnica a medúza, žije v mori, ale nie ako ryba. Je to chutné, jedia to a predávajú v obchode “(chobotnice).

Rozprávka Oli R. Na tému „Čajník, kávová kanvica a ryba alebo rozprávka o priateľstve“:

„Bola tam nová kanvica. Nemal žiadnych priateľov, takže to bola nuda. Jedného dňa si však majitelia kúpili kávovar. Len kávičkárovi sa nepáčila kanvica, pretože si predstavovala, že je najlepšia a miluje len seba. Potom si kúpili rôzne ryby: dvoch karasov, červenú čiapku a zlatú. A prečo priniesli zlú mačku. Zjedol všetky ryby okrem zlatej a bol potrestaný. Čajník sa skamarátil s rybami. A kávovar je pokazený. Tak to potrebuje! Musíte sa postarať o svojich priateľov! End“ (čo znamená kávovar, ale vyslovované cafearka). Báseň Sasha Sh.“ „Dievča vyšlo na prechádzku a štípalo čerstvú trávu (smiech a vysvetľuje: na šalát). A za ňou je chrobák s myšou na boku.

Histogram 1.

Úrovne písania detí

Hlavné oblasti práce s deťmi v procese formácie: triedy zamerané na rozvoj verbálnej tvorivosti. Systém špeciálne vybraných hier. Verzia na vyučovaní Práca s obrázkom, knihou. Pracovať s folklór. Interakcia pedagóga so špecialistami predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Hry je možné hrať s celou skupinou, s podskupinou detí aj individuálne. Požadovaný stav- vedenie hier po pozorovaní, skúmaní, porovnávaní atď. Dieťa musí presne reprezentovať predmetnú látku. Zaradenie týchto aktivít do každodenného života by malo u nich vzbudiť neustály záujem, chuť fantazírovať, prežívať imaginárne situácie spolu s učiteľom, zakaždým pridávať nové detaily. V priebehu práce začali deti a rodičia skladať básne, hádanky, rozprávky a riekanky.

„List, ktorý som bol vždy drahý každému a všetkým. Odporúčame však, priatelia, zapamätať si miesto písmena I “(Katya S.); V abecede bolo písmeno I a bolo tam veľmi krásne písmeno. Toto písmeno stálo na konci abecedy, a preto bolo veľmi nahnevané “(Ira P.); „Rozhodol som sa postaviť sa na prvé miesto v abecede a zmeniť si so mnou písmeno A. Chcem byť prvý! - povedala a premiestnila A, zaujala miesto tam “; „Vodný melón, pomaranč, pomenujte ma, pretože moje najdôležitejšie písmeno! Som hrdý, odvážny, dôležitý ja, všetky veľké písmená sú moja zásluha! (Daniel S.).

Príbeh o zelenom oku semafora. „Na svete bol jeden úžasný semafor. Mal tri oči: červené, žlté, zelené. Dve oči boli poslušné, svietili včas a postupne. A zelené oko bolo vždy nezbedné. Rád žmurkal na chodcov. Z tohto dôvodu boli na ceste problémy. Jedného dňa kukátko žartovalo z chlapca, ktorého poznal, a zrazilo ho auto. Chlapca previezli do nemocnice. Zelené oko sa za svoj žart hanbilo. A odvtedy prestal byť nezbedný. A teraz sa všetky tri oči rozsvietia postupne a včas a na ceste vládne poriadok “(Karina M. a jej matka).

Rozprávka: „Teraz je teplá jar. Naše hrozno je zrelé. Rohatý kôň na úteku v lete skáče do snehu. Žili tam starý otec a žena. Na jar im dozrelo hrozno a nie jednoduché, ale čarovné. Ak budete jesť takéto hrozno, potom môžu rásť rohy alebo padať sneh. Starý otec a žena mali koňa. Jedno leto kôň náhodou zožral hrozno. Narástli mu rohy a začalo snežiť. Potešil sa a začal skákať od radosti v snehu. Predstavte si, aká to bola zábava pre dedka a babku! Prieskum medzi rodičmi umožnil identifikovať príklady tvorby slov u detí: "Kepúch"- kečup, "pokatika"- klobása, "monoki"- paradajky, "šakal"- peňaženka, "monky"- cestoviny, "kufli" ( topánky), „Taratapiki" (papuče), "gunovatik" ( vinohrad), "podratik" ( námestie). Neskorší vek: "Východná" ( tanec v orientálnom kostýme) "nohavice" ( jedna nohavica) "ľadovec"- chladnička, "ohrievač"- mikrovlnná rúra, "nevyliať"- lievik, "manažér"- TV diaľkové ovládanie.

Takmer všetci rodičia napísali, že deti skladajú hádanky samé. Napríklad: "Polkruhový, farebný" (dúha); „Vták s dlhým krkom vie plávať, chodiť. Krídla sú veľké, nohy majú membrány. Povedz mi, kto to je? (kačica); "Čo na oblohe v noci vyzerá ako banán?" (mesiac). Píšte príbehy doma. Uveďme príklad rozprávky Nastya S. „V tom istom lese bol viacfarebný motýľ. Raz na čistinke stretla kobylku. Kobylke povedala, že raz videla, ako sa deti veselo hrali s loptou. „Poď, kováč, hraj sa aj s tebou! ". Kobylka smutne odpovedala: "Kde nájdeme takú malú loptičku?" Butterfly sa ponúkol, že sa bude hrať s púpavou, ale bola veľmi ľahká. Zrazu kobylka priniesla kvapku rosy a zábavná hra! Aká to bola skvelá lopta! Nevšimli si, ako padla noc a objavila sa na oblohe jasná hviezda. "Ideš spať?" - spýtala sa hviezda. Pred ránom som musel odstrániť kvapku rosy a ísť spať.

Spisy detí ukázali, ako sa ich umelecké združenia rozširovali. Zahrnuli do svojich rozprávok, básní obrázky rozprávkových hrdinov, vymýšľali rôzne akcie postáv, mohli rozvíjať zápletku podľa vlastnej logiky. Asimilovaná metóda kontaminácie bola jasne odhalená, deti ľahko spájali zápletky rozprávok. V poézii si deti zachovávajú melodiku, výstižnosť, v príbehoch realizmus udalostí a obrazný jazyk. Analýza detských skladieb ukázala, že ich skladby (hádanky, rozprávky, básne, príbehy) zodpovedajú zvolenému žánru.

Histogram 2.

Úrovne originality detských skladieb

Verbálna tvorivosť vzniká a rozvíja sa tam, kde dochádza k cieľavedomému riadeniu tejto činnosti, kde sú pre túto činnosť vytvorené všetky podmienky. Je veľmi dôležité, že práve v predškolskom veku sa písanie stáva zvykom, bežnou vecou. Vtedy v škole nevymizne chuť komunikovať, vyjadrovať svoje myšlienky, argumentovať, obhajovať svoj pohľad a hlavne chuť tvoriť.

Často vidieť, že v rodinách umelcov deti aj kreslia a v rodinách básnikov píšu poéziu. To všetko nie je náhodné a pointa tu nie je len v génoch a dedičnosti, ale aj v tom, že dieťa malo možnosť vyskúšať si tento druh tvorivej činnosti v správnom čase. ďalší vývoj- v predškolskom veku. Dieťa má nazbierané skúsenosti, ktoré dokázalo skĺbiť a uplatniť.

Pochopenie kreativity detí je nemožné bez znalosti nasledujúcich bodov:

predškolský vek je vek rýchleho hromadenia skúseností dieťaťa, ktorý je zase nevyhnutný ako základ pre akúkoľvek tvorivú činnosť;

rozvoj duševných vlastností dieťaťa vedie k rozširovaniu jeho skúseností, preto rozvíjaním pozornosti, pamäti, myslenia, cítenia, emócií zvyšujeme schopnosť dieťaťa akumulovať praktická skúsenosť a to zase priaznivo ovplyvní mechanizmus tvorivosti;

synkretizmus kognitívnych procesov, lepšie fyzické schopnosti dieťaťa, „problémové“ vnímanie sveta – to všetko sú vývinové črty, ktoré sú podstatné vo vzťahu k tvorivosti u predškolákov;

všetky znaky predškolských detí naznačujú, že predškolské obdobie zahŕňa vysoký stupeň prejavmi kreativity a je určite významný pre jej rozvoj.

Potvrdila sa navrhnutá hypotéza, že prejav verbálnej tvorivosti bude závisieť od množstva psychologických a pedagogických podmienok.

Na to, aby sme dieťaťu pomohli úspešne rozvíjať rečovú tvorivosť, uvedomiť si potenciál svojich rečových schopností, podnietiť tvorbu najjednoduchších, najnenáročnejších príbehov, rozprávok, básničiek, je potrebné deťom systematicky ponúkať kreatívne cvičenia. Čítanie literárnych diel, folklór prináša do povedomia detí nevyčerpateľné bohatstvo ruského jazyka, prispieva k tomu, že toto bohatstvo začínajú využívať v samostatnej činnosti - verbálnej tvorivosti. Využitie rôznych tvorivých úloh ovplyvňuje logiku prezentácie detských esejí, rozširuje u detí chápanie umeleckého obrazu.

A.A. Smaga,

L.A. Charčenko

Vlastnosti majstrovstva gramatickú štruktúru prejavy

deti predškolského veku

Zvládnutie gramatickej štruktúry reči sa uskutočňuje na základe určitej úrovne kognitívneho vývoja dieťaťa. Takže pri formovaní skloňovania by malo byť dieťa predovšetkým schopné rozlišovať gramatické významy(významy rodu, čísla, pádov a pod.), pretože pred začatím používania jazykovej formy musí pochopiť, čo znamená.

A.N. Gvozdev identifikuje päť období formovania gramatickej štruktúry reči.

Prvá perióda (l rok 3 mesiace - l rok 10 mesiacov) je perióda viet zložených z neforemných koreňových slov, ktoré sa používajú vo všetkých pádoch v jednej nezmenenej podobe. Toto obdobie je rozdelené do dvoch etáp:

Etapa používania jednoslovných viet (1 rok 3 mesiace - 1 rok 8 mesiacov);

Etapa používania viet zložených z viacerých slov, prevažne dvojslovných viet (1 rok 8 mesiacov - 1 rok 10 mesiacov).

Druhé obdobie (1 rok 10 mesiacov - 3 roky) je obdobie asimilácie gramatickej stavby vety, spojené s vytváraním gramatických kategórií a ich vonkajším vyjadrením. Vyznačuje sa rýchlym rastom odlišné typy jednoduché a zložité vety, v ktorých vetné členy dostávajú výraz v syntaktických prostriedkoch jazyka. Počas tohto obdobia existujú tri fázy:

Štádium formovania prvých foriem: počet, prípad, čas (1 rok 10 mesiacov - 2 roky 1 mesiac);

Etapa používania flekčného systému ruského jazyka (skloňovanie) na vyjadrenie syntaktické odkazy(2 roky 1 mesiac - 2 roky 3 mesiace);

Štádium asimilácie funkčných slov na vyjadrenie syntaktických vzťahov (2 roky 3 mesiace - 3 roky).

A.N. Gvozdev poznamenáva, že toto obdobie je ostro ohraničené od prvého obdobia a nasledujúce nemá ostro vymedzené hranice.

Tretie obdobie (3 roky - 4 roky) - osvojuje sa systém skloňovania. Slová nadobúdajú gramatický tvar, objavuje sa jednotné a množné číslo, opozícia pádov, slovesá sú napäté. V reči dieťaťa sú už charakteristické hovorený jazyk slovné druhy a základné gramatické kategórie, ale ešte nie úplná gramatická správnosť.

Štvrté obdobie (4 roky - 5 rokov) - objavuje sa nová formácia: nával tvorby slov, komplex gramatické konštrukcie vety (zložité, zložité). Deti ovládajú koordináciu prídavných mien so všetkými tvarmi podstatných mien. Do konca 5. ročníka sa počet gramatických chýb zvyšuje.

Piate obdobie (5 rokov - 6 rokov) - slabne tvorba slov, znižuje sa počet gramatických chýb. Jednoduché vety sú vždy gramaticky správne. Vyskytujú sa zložené vety, príbuzné a nezväzkové, vety s formálno-kompozičným spojením (potom, potom a), vety s príčinnou súvislosťou (pretože), vety s rovnorodými členmi.

A.N. Gvozdev vyzdvihol charakteristické črty formovania gramatickej štruktúry reči:

1. Dieťa pomerne presne vyčleňuje koreň, predponu, príponu, koncovku (morfologickú stavbu) v slove, ale tieto časti slov ovláda intuitívne.

2. Dieťa tvorí slová analogicky, pričom pri vyťahovaní z iného slova používa prvky slov.

3. Počiatočné obdobie použitie morfologických prvkov sa vyznačuje relatívnou voľnosťou ich použitia.

4. Dieťa voľne používa morfologické prvky slova, ktoré hovorí o nezávislá tvorba jednotlivé formy, slová.

A.G. Arushanova identifikuje niekoľko štádií asimilácie gramatických prostriedkov a metód jazyka.

1. Pochopenie významu toho, čo bolo povedané (zameranie sa na zakončenie podstatného mena, rozlišovanie, kde je jeden predmet a kde je ich veľa).

2. Používanie jedného alebo druhého gramatického prostriedku vo svojej reči, preberanie gramatického tvaru z reči iných.

3. Samostatné tvorenie tvaru nového slova analógiou so známym slovom (žriebätá, medvieďatá analogicky s tvarom slova mačiatka).

4. Posudzovanie gramatickej správnosti vlastného a cudzieho prejavu, zisťovanie, či sa to môže alebo nemôže povedať.

V príhovore predškolákov A.N. Gvozdev si všíma jednotlivé príklady izolácie (izolovaná participiálna fráza; izolované samostatné prídavné meno oddelené od podstatného mena; objasnenie kontrolovanej skupiny slov) a uvádza príklad so zriedkavým disjunktívnym spojením „alebo“.

Vo vyššom predškolskom veku sa objavujú zložité vety s dvoma vedľajšími vetami, pričom môžu existovať vedľajšie aj vedľajšie vety rôzneho stupňa. Deti spájajú jednoduché vety do zložitých pomocou spojení „kedy“, „ako“, „do“, „ak“, „pretože“, „čo“, príbuzné slová „kto“, „z čoho“, „ktorý“ atď. .

Vzniku gramaticky formalizovaných viet predchádzajú takzvané slová-vety, pozostávajúce z jedného slova, predstavujúce úplný celok a vyjadrujúce posolstvo. Vetné slová môžu znamenať hercov, zvieratá, slúžiť ako označenie predmetov alebo akcií. Tá istá veta môže mať rôzne významy. V niektorých prípadoch sú tieto významy jasné vďaka intonácii, v iných - iba zo situácie a po tretie, vďaka gestám. Použitie vetných slov podľa pozorovaní A.N. Gvozdev, sa vyskytuje približne vo veku 1 rok 3 mesiace až 1 rok 8 mesiacov.

Pri opise tohto štádia vývoja A.A. Leontiev poznamenáva, že slovo a veta nie sú ohraničené, presnejšie, ekvivalentom vety je slovo, ktoré je zahrnuté v konkrétnej predmetovej situácii.

Približne v polovici druhého roku života sa v reči dieťaťa objavujú dvojslovné vety. Je to ich vzhľad, ktorý hovorí o prvom kroku vo vývoji vety z „primárneho syntaktického celku“. Dôležitý faktor spočíva v tom, že dieťa samostatne konštruuje tieto vety.

Do dvoch rokov sa objavujú tri alebo štyri zložité vety, ktoré možno považovať za počiatočné štádium osvojenia si gramatickej stavby vety. Súvisí s formovaním gramatických kategórií a ich vonkajším vyjadrením. Podľa A.A. Leontiev, v tomto čase sa objavujú prvé zložité vety. Takže vo veku 1 rok 9 mesiacov dieťa začína vyslovovať komplex bezodborové návrhy.

Hlavné typy zložitých viet sa učia vo veku troch rokov. Spočiatku sa používajú bez odborov, potom s odbormi ( Zobuď sa - dám ti cukrík). Deti využívajú aj písanie a podraďovacie spojky (Dievča si sadlo na stoličku a obulo si čižmy. Dievča sa posadilo na stoličku, aby si obulo plstené čižmy.).

Ako V.I. Jadeshko, štvrtý a piaty rok života sú ďalšou etapou osvojenia si systému rodného jazyka. V reči detí stále prevládajú jednoduché bežné vety (57 %), ich štruktúra je však vzhľadom na nárast počtu členov vety citeľne komplikovanejšia. Prvýkrát sa objavujú vety s homogénnymi okolnosťami, homogénnymi doplnkami a definíciami. Deti používajú aj zložité vety, ktoré tvoria 11 % vo vzťahu k celkový počet ponúka.

Komplikuje sa aj štruktúra zložitých viet. Nie je nezvyčajné pre prípady, keď pred uvedením homogénnych členov v jednom z jednoduché vety, ktoré sú súčasťou zložitej vety, existuje zovšeobecňujúce slovo. Medzi vetami s presnými dodatkami sú najčastejšie doplnkové vedľajšie vety, príslovky času, dôvody, miesta, porovnávacie, podmienky, menej často definitívne, ciele, miery a stupne.

V monologických výpovediach starších detí predškolského veku sa vyskytujú zložité vety komplikovaného typu, ktoré pozostávajú z troch alebo viacerých jednoduchých viet spojených buď súradnicovým alebo podraďovacím spojením.

G.M. Lyamina poznamenáva, že až do veku štyroch rokov dieťa ľahko komentuje to, čo vidí, hovorí o tom, čo urobí alebo urobilo, ale pri vykonávaní svojich vlastných akcií mlčí.

V piatom roku života sa podľa G.M. Lyamina, u detí sa zvyšuje túžba a schopnosť potvrdiť svoju činnosť rečou. Pravda, výpovede detí v týchto prípadoch pozostávajú z 90 % z jednoduchých viet. Predškoláci v tomto veku majú veľkú potrebu vysvetľovať si navzájom, čo vidia a vedia. V týchto situáciách deti vyslovujú toľko zložitých viet, koľko od nich nepočujete ani v kognitívne veľmi bohatých triedach v ich rodnom jazyku.

sebarozvoj, sebarealizáciu, rozvoj všetky osobnosti alebo individuálne... rozvoj produktívne interakcie s dieťaťom pri riešení problémov rehabilitácie), psychologický-pedagogickýpodmienky formácia, smer formovania ( pedagogický ...

Východiskom pre pochopenie podstaty verbálnej tvorivosti je pojem „kreativita“. Kreativita v širšom zmysle je spoločensky najvýznamnejším druhom duchovnej a praktickej činnosti človeka, ktorej obsahom je cieľavedomá zmena objektívneho sveta. A.L. Wenger poznamenáva, že detská tvorivosť je formou aktivity a samostatnej činnosti dieťaťa, pri ktorej sa odkláňa od modelu a stereotypu, experimentuje, upravuje svet, vytvára niečo nové pre ostatných aj pre seba .

I. A. Kirshin hovorí, že verbálna tvorivosť je komplexný typ tvorivej činnosti dieťaťa, považuje sa za činnosť, ktorá vzniká pod vplyvom vnímania umeleckých diel a prejavuje sa vo vytváraní úspešných kombinácií – príbehov, rozprávok, básní. . Verbálna tvorivosť sa chápe ako duálny proces akumulácie dojmov v procese pedagogickú činnosť a ich tvorivé spracovanie do reči verbálnych znakov.

Podľa O. S. Ushakovej verbálna tvorivosť - produktívna činnosť, vznikajúce pod vplyvom umeleckého diela a dojmov z okolitého života a vyjadrené pri tvorbe ústnych skladieb.

L. I. Bozhovich, A. V. Záporožec, A. N. Leontiev, E. A. Medvedeva, N. A. Selyanina, R. M. Chumicheva, D. B. Elkonin, U. V. Ul'enkova poznamenávajú, že medzi druhmi umeleckej tvorivej činnosti zaujíma verbálna tvorivosť osobitné miesto ako životne dôležitá a spoločensko-komunikačná funkciu, ktorá sa formuje v procese činnosti pod vplyvom prostredia, vrátane umeleckého.

Podľa výskumníkov L.M. Gurovich, N.I. Lepskaya, O.N. záhady a nepravdy.

Základom verbálnej tvorivosti, poznamenáva O. S. Ushakova, je vnímanie beletristických diel, ústneho ľudového umenia, vrátane malých folklórne formy(príslovia, porekadlá, hádanky, frazeologické jednotky) v jednote obsahu a umeleckej formy. Zaznamenáva sa vzťah medzi percepciou fikcie a verbálnou tvorivosťou, ktoré sa vzájomne ovplyvňujú na základe rozvoja básnického sluchu. Slovná tvorivosť detí sa prejavuje v rôzne formy: v písaní príbehov, rozprávok, opisov; v skladbe básní, hádaniek, bájok; pri tvorbe slov (tvorba nových slov – novotvary).

Zastavme sa pri psychologických a pedagogických základoch verbálnej tvorivosti detí predškolského veku. Psychológovia tradične uvažujú o formovaní tvorivej činnosti detí v súvislosti s rozvojom predstavivosti. Podľa myšlienky L. S. Vygotského, všeobecne akceptovanej v ruskej vede, sa predstavivosť začína rozvíjať v hre a potom pokračuje vo svojom rozvoji v iných typoch činnosti: v konštruktívnej, vizuálnej, hudobnej, literárnej a umeleckej.

Podporuje prejav kreativity a obrazového myslenia predškoláka. Poskytuje sviežosť, nekonvenčné detské vnímanie sveta, prispieva k rozvoju predstavivosti a fantázie. A. V. Záporožec vo svojich dielach opakovane zdôrazňoval, že obrazný charakter myslenie detí treba považovať za cnosť a rozvíjať ho už v predškolskom veku, pretože je základom tvorivej činnosti umelcov, spisovateľov, dizajnérov atď.

Vnímanie umelecké práce a verbálna tvorivosť sú prepojené prostredníctvom poetického sluchu. O. S. Ushakova teda verí, že základom verbálnej tvorivosti je vnímanie beletrie, ústneho ľudového umenia vrátane malých folklórnych foriem (prísloví, prísloví, hádaniek, frazeologických jednotiek) v jednote obsahu a umeleckej formy. Básnický sluch by sa zároveň mal chápať širšie, ako označenie vnímania akýchkoľvek diel, nielen poetického žánru. „Poetický sluch je schopnosť cítiť vyjadrovacie prostriedky umelecký prejav, rozlišovať medzi žánrami, chápať ich črty, ako aj schopnosť rozpoznať súvislosť medzi zložkami umeleckej formy a obsahom literárne dielo» .

Takže pre aktívnu a úspešnú účasť dieťaťa na verbálnej tvorivosti je potrebná psychologická platforma vo forme rozvinutej predstavivosti, myslenia, vnímania.

Jedným z najdostupnejších a najúčinnejších prostriedkov na rozvoj tvorivých rečových schopností u predškolákov je folklór, najmä ľudová rozprávka.

Pre rozvoj súvislej monologickej reči je potrebné vytvárať si predstavy o kompozícii príbehu, schopnosť spájať vety a časti výpovede, používať rôzne lexikálne a štylistické prostriedky. Pojem „verbálna tvorivosť“ je však oveľa širší ako „tvorivé rozprávanie“, pretože zahŕňa aktívne písanie, vymýšľanie rozprávok, príbehov, básní, hádaniek, scenárov, a to nielen v triede, ale aj pri voľnom samoštúdiu.činnosti.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

ROZVOJ VERBÁLNEJ TVORIVOSTI PREDŠKOLSKÝCH DETÍ

E.Yu.Galochkina - učiteľka

(ANO DO "Planéta detstva" Lada "DS č. 187 "Solnyshko", Togliatti)

Jedna z prioritných oblastí pedagogická veda na súčasné štádium je štúdium tvorivej činnosti dieťaťa, hľadanie spôsobov, ako ju formovať. Štúdie psychológov (L.S. Vygotsky, B.M. Teplov) a učiteľov (N.A. Vetlugina, N.P. Sakulina, E.A. Flerin, Dybina O.V., Tanina L.V.) dokazujú , Čo tvorivá činnosť zodpovedá potrebám a schopnostiam dieťaťa, sprevádzané aktivitou jeho citových a rozumových síl.

vo výskume venovaný problému verbálnej tvorivosti je jedným z najdostupnejších a pedagogicky najúčinnejších prostriedkov formovania tvorivých rečových schopností u predškolákov folklór, najmä ľudová rozprávka (M.M. Konina, L.M. Pankratova, O.I. Solovieva atď.). Autori zaznamenávajú zjavný vplyv jednotlivých prvkov rozprávky na skladbu detí. Štúdie zároveň konštatujú, že súlad špecifík ľudových rozprávok s osobitosťami detského vnímania ešte nezabezpečuje pozitívny vplyv folklóru na rozvoj detskej verbálnej tvorivosti.výpovede (narušenie štruktúry rozprávania, narušenie štruktúry rozprávania, pozn. prekl.). obmedzené používanie štylistických prostriedkov). Psychologické predpoklady, ktoré determinujú možnosti detí v oblasti rečovej tvorivosti na jednej strane a ťažkosti, ktoré vznikajú pri konštruovaní rozprávkového rozprávania na strane druhej, sú problémom, ktorý vzniká pri organizovaní práce s deťmi na rozvoj verbálna tvorivosť predškolákov.

V ruskej pedagogike sa verbálna tvorivosť považuje za dvojaký proces: hromadenie dojmov v priebehu poznávania reality a ich tvorivé spracovanie vo verbálnej forme (N.A. Vetlugina, O.S. Ushakova).

V špeciálnej štúdii o výučbe tvorivého rozprávania, ktorú uskutočnila N.A. Orlanova, sú zdôraznené tieto podmienky výučby tvorivého rozprávania:

Obohacovanie skúseností detí;

Bohatosť slovníka a schopnosť ho používať;

Osvojenie si schopnosti súvislého rozprávania, znalosť štruktúry príbehu: začiatok, vrchol, koniec;

Správne pochopenie úlohy „vymysli“ deťmi.

Dynamiku rozvoja tvorivosti detí pod vplyvom učenia sleduje vo svojej štúdii S.K. Alekseeva. Ospravedlňuje nasledujúcu postupnosť učenia:

1. fáza: Naučiť deti podriaďovať svoje skúsenosti určitému plánu, upozorňovať deti na kompozičné jazykové črty príbehov (obohatenie života a literárny zážitok dieťa, oboznámenie sa s jazykovými výrazovými prostriedkami, rozbor kompozičnej štruktúry diela);

2. fáza: Určiť správnu rovnováhu medzi túžbou dieťaťa ukázať sa v tvorivej činnosti a schopnosťou nájsť vhodné prostriedky na vyjadrenie svojho zámeru. Upozorniť deti na hodnotenie príbehov (vymyslenie začiatku a konca príbehu, opísanie prostredia, v ktorom sa akcia odohráva, samostatné výtvarné doplnenie príbehov);

3. fáza: Postaviť dieťa pred potrebu konať uvedomelejšie, samostatnejšie využívať podmienené metódy verbálnej tvorivosti (samostatný výber dejových, kompozičných a jazykových prostriedkov, hlbšia analýza navrhovaných diel, oboznámenie sa s novými jazykovými prostriedkami);

4. fáza: Zlepšiť schopnosť detí kombinovať a

transformovať prijaté predstavy a vnemy, popísať

akcie v slede jej vývoja logického spojenia.

Pre rozvoj tvorivej činnosti detí je potrebné vytvoriť špeciálne pedagogické podmienky:

a) výber literárnych diel s prihliadnutím na možnosť konkrétneho stvárnenia ich obsahu;

b) vykonávanie špeciálnych tvorivých úloh, ktoré rozvíjajú divadelné schopnosti detí (spájanie pohybov s výraznosťou reči, mimikou a gestami);

c) aktívna účasť detí na príprave scenára a príprave predstavení.

V predškolskom veku je dieťa schopné nielen vnímať umelecké diela, vyjadrovať svoj postoj k postavám, ale aj chápať ich správanie, zovšeobecňovať, analyzovať, experimentovať a na tomto základe vytvárať pre seba a svojich rovesníkov niečo nové. Osobitnú úlohu v tom zohráva umelecká predstavivosť.

KD Ushinsky opakovane zdôrazňoval dôležitosť rozvíjania reči a schopností výtvarnými prostriedkami už od predškolského veku. Nestačí, ak deti rozumejú obsahu diela, je potrebné precítiť jeho výrazové črty výrazu a obrazné slová. V budúcnosti budú hlbšie vnímať literárne diela, naučia sa rafinovane rozlišovať sémantické odtiene slova a preniesť ich do svojej tvorby.

Samozrejme, pre rozvoj súvislej monologickej reči je potrebné vytvárať si predstavy o kompozícii príbehu, schopnosti spájať vety a časti výpovede, využívať rôzne lexikálne a štylistické prostriedky. Pojem „verbálna tvorivosť“ je však oveľa širší ako „tvorivé rozprávanie“, pretože zahŕňa aktívne písanie, vymýšľanie rozprávok, príbehov, básní, hádaniek, scenárov, a to nielen v triede, ale aj pri voľnom samoštúdiu.

činnosti.

ukážkový umelecký text z hľadiska štrukturálnej a významovej jednoty obsahu a formy je ľudová rozprávka.

Početní bádatelia ľudových rozprávok (V.A. Bakhtina, N.M. Vedernikova, R.M. Volkov, N.V. Novikov, A.I. Nikiforov, E.V. Pomerantseva a ďalší) ako charakteristický znak rozprávka nazvite to magicko-fantastický začiatok. Jednota magického a fantastického robí rozprávku príťažlivou najmä pre detského diváka. Svojrázne spojenie skutočného a vymysleného je obsahom rozprávky.

Rozprávkový štýl je jednotný systém vzájomne prepojených metód a prostriedkov. Tradičné jazykové formy sú predmetom štúdia folklórnej frazeológie. Medzi typické prostriedky rozprávkovej poetiky patria predovšetkým ustálené slovesné formuly, tradičné formule, básnické klišé, ktoré sú dôležitým prvkom pri výstavbe rozprávok tohto typu (výroky, začiatky, konce) a plnia rôzne funkcie v naratív.

Ďalším štylistickým prostriedkom rozprávky je použitie konštantných epitet, ktoré slúžia ako ozdoba diela. Pravdepodobnosť použitia jednej alebo druhej kombinácie v epose alebo piesňovom epose je spojená s vlastnosťami odrazu vonkajšieho sveta v rôzne žánre. Podľa O.A. Davydovej, 38,7 % určitých kombinácií rozprávky nie sú v skutočnosti rozprávkami, to znamená, že sú zaznamenané aj v iných folklórnych žánroch „násilná hlava“, „horúci šíp“.

k tradičným poetické prostriedky k rozprávkam patrí aj: používanie synoným „s tým sa svadba hrala v dobrom, v dobrom“ a párové asociácie slov vyjadrujúce jeden pojem „poďme s chlebom a soľou v ústrety, možno dáme pokoj. “, používanie antoným „ani viac, ani menej uplynulý čas“ alebo zosilnenie „chtiac-nechtiac som musel súhlasiť“, používanie všeobecných prísloví a porekadiel „šťuka je ostrá, ale chlp nezješ. chvost“, používanie rôznych prirovnaní „Ivan sedel na vlka. Vlk bežal ako šíp“; lexikálne a syntaktické obraty, ktoré tvoria paralelné syntaktické konštrukcie „Na stĺpe je napísané: „Ísť po pravej ceste – neuvidíš dobré a ísť po ľavej – nebudeš nažive.“

M.M. Konina rozlišuje dva typy detských kompozícií: kreatívne spracovanie známych rozprávok a vlastne kreatívne rozprávky a berie na vedomie prítomnosť charakteristické znaky rozprávky ( typické parcely, zázračné premeny a prvky hrdinstva, zázračné predmety, rozprávkové rituály).

Podľa jej názoru „rozvoj detskej verbálnej tvorivosti ide po línii kvalitatívneho rastu pod vplyvom kvantitatívneho hromadenia nových rozprávkových obrazov“.

Ľudová rozprávka sa tradične odvoláva na kruh " detské čítanie“ a je jedným z najobľúbenejších žánrov u detí. Rozprávka má obrovský vplyv na morálny a estetický vývoj predškoláka. Farebný, romantický obraz rozprávkový svet, idealizácia dobroty, požadovaný šťastný koniec, fascinácia v kombinácii s poučnosťou - to všetko spôsobuje u detí živú estetickú reakciu, prispieva k rozvoju estetického cítenia. Rozprávka stelesňuje vysoké ideály ľudí, ich múdrosť. Dynamika rozprávky si vyžaduje intelektuálne napätie, porovnávanie faktov a udalostí v asimilácii sémantickej línie zápletky, t.j. stimuluje kognitívnu aktivitu.

Na identifikáciu čŕt vnímania rozprávky deťmi staršieho predškolského veku a na určenie úrovne verbálnej tvorivosti v koherentnej reči predškolákov sme použili metódu O.S. Ushakovej so zdôraznením kritérií a ukazovateľov.

Kritériá

1. Vlastnosti vnímania rozprávky

Názov základných vlastností

Určenie obsahu rozprávky

Zvýraznenie štrukturálnych častí textu

Zachovanie jazykových výrazových prostriedkov

2. Vlastnosti verbálnej tvorivosti

Schopnosť podriadiť sa dejová línia spoločná téma

Použitie techník na odhaľovanie obrazov postáv a čŕt deja rozprávky

Schopnosť používať rôzne typy viet

Schopnosť formulovať výpoveď podľa zákonitostí kompozície rozprávky

Použitie expresivity

3. Stanovenie vývinu súvislej reči

Schopnosť určiť tému výroku a správne reprodukovať jeho obsah

Schopnosť používať rôzne typy komunikácie medzi vetami

Využívanie rôznych typov ponúk.

Prvá úloha. S cieľom určiť črty vnímania rozprávky v jednote jej obsahu a umeleckej formy bola navrhnutá rozprávka „Sestra Alyonushka a brat Ivanushka“.

Druhá úloha. Na identifikáciu úrovne verbálnej tvorivosti bola navrhnutá situácia „Pokračuj v rozprávke“.

Tretia úloha. Stanovenie úrovne rozvoja koherentnej reči sa uskutočnilo na príklade rozprávky „Husi-labute“.

Na zvýšenie motivácie výroku rôzne rečové situácie(„Rozhovor o rozprávke“, „Rozprávka na telefóne“, „Zložte rozprávku“). Výber rozprávkového materiálu bol daný požiadavkami metodiky rozvoja reči na výber výtvarných diel s princípmi pedagogiky a estetiky.

Nesprávne odpovede detí spočívali v nerozoznaní rozprávky a príbehu.

Diagnostické výsledky ukázali, že deti od siedmeho roku života nemajú jasnú predstavu o žánrové vlastnosti rozprávky, ktoré by sa podľa nás mali odraziť v spisoch detí.

Porozumenie obsahu rozprávky zo strany detí bolo určené identifikovaním schopnosti rozpoznať tému tohto výroku. Počas prieskumu neboli zistené žiadne prípady. vysoký stupeň porozumenie obsahu, čo si vyžaduje, aby dieťa malo základné zručnosti pri analýze diela. Na základe výsledkov diagnostikyúrovne detského vnímania ľudových rozprávok.

I level (vysoký).Určite žáner príbehu. Nazvite to základné vlastnosti. Zhrňte obsah príbehu. Vidia hranice štruktúrnych častí textu. Usilujú sa o zachovanie jazykových výrazových prostriedkov.

Úroveň II (stredne pokročilá).Správne definujú žáner rozprávky, ale v poradí argumentácie uvádzajú jej podstatné aj formálne znaky. Určite tému príbehu. Často majú ťažkosti s izoláciou hlavných častí kompozície. Použite ďalšie jazykové nástroje.

Úroveň III (nízka).Ťažko definovať žánrová príslušnosť práce a pri identifikácii charakteristické znaky rozprávky. Nerozumejú obsahu práce. Nevidí hranice medzi zápletkou, vývojom akcií a rozprávkou. Nevyčleňujte prostriedky expresivity rozprávky.

Nevyhnutnou podmienkou verbálnej tvorivosti predškolákov je formovanie súvislých rečových schopností, preto cieľom úlohy 2 bolo zistiť úroveň rozvoja súvislej reči pri reprodukcii obsahu rozprávky.

Kritériá pre analýzu prerozprávaní deti sa stali tradičnými ukazovateľmi v metodológii rozvoja reči:

1. Pochopenie témy
2. Rozsah a gramatika výpovede
3. Slovná zásoba výpovede
4. Komunikačné prostriedky
5. Štrukturálna organizácia každej časti
6. Plynulosť a samostatnosť prezentácie.

Získané údaje umožnili určiť nasledovnéúrovne súvislej reči predškolákov.

Ja (vysoko). Zovšeobecnené určiť tému výroku a správne reprodukovať jeho obsah. Používajte rôzne typy viet, nie sú v nich gramatické chyby. Používajú presné zámeny slov, rôzne spôsoby prepojenia medzi vetami. Správne zarámujte vyhlásenie. Nezávisle prerozprávajte text bez prestávok.

II (stredná). Určite tému prejavu. Drobné odchýlky od textu sú povolené. Obmedzené používanie zložitých viet, sú možné jednotlivé gramatické chyby. Odkazovať na jednotlivé prostriedky jazykovej expresivity. Komunikačné metódy nie sú rôznorodé. V prípade ťažkostí použite malý počet prestávok a potrebujete ďalšie otázky.

III (nízka). Nedefinujte tému prejavu. Udalosti sú schematicky sprostredkované bez použitia výrazových prostriedkov. Robia gramatické chyby. Pri prenose obsahu je narušená kompozičná integrita. Nevedia sami prerozprávať text (pauzujú, opakujú, potrebujú rady).

Deti dostali úlohu: „Predstavte si, že ste rozprávač a vymyslíte rozprávku so zázrakmi a mágiou. Na splnenie úloh neboli dané žiadne pokyny. Detské skladby sa zaznamenávali a posudzovali podľa množstva ukazovateľov zameraných na posúdenie obsahu aj výtvarnej formy skladby.

Druhú skupinu ukazovateľov tvorili niektoré všeobecne akceptovanéKritériá kreativity:

Plynulosť je schopnosť generovať viac myšlienky vyjadrené verbálnymi formuláciami alebo kresbami.

Flexibilita je schopnosť prichádzať s rôznymi nápadmi, prechádzať z jedného aspektu problému do druhého a používať rôzne stratégie riešenia problémov.

Originalita je schopnosť prísť s nápadom.

Autenticita je súlad emocionálnej reakcie s potrebami, hodnotami a záujmami subjektu.

Výsledky získané počas zadávania môžu slúžiť ako základ pre stanovenieúrovne verbálnej tvorivostistarších predškolákov.

Ja (vysoko). Dejovú líniu podriaďte spoločnej téme. V kompozícii sú originálnym spôsobom použité techniky odhaľovania obrazov postáv a čŕt deja rozprávky. Obracajú sa k tradičným obrazným a výrazovým prostriedkom rozprávky.

II (stredná). Snažia sa držať zvolenej témy, nepresný výber názvu. Jednotlivé prvky rozprávky využívajú v esejach so samostatným dejom a jednoduchým obsahom. Ťažko štruktúrujú rozprávanie (chýba jedna z častí kompozície).

III (nízka). Väčšinou sa držia témy, ale ťažko ju zverejňujú, nie je tam žiadne meno. Schematicky sprostredkúvajú udalosti rozprávania alebo bez zmeny prerozprávajú známu rozprávku.

Analýza získaných výsledkov ukázala nízku úroveň rozvoja verbálnej tvorivosti detí a umožnila určiť cesty ďalšej práce.

Vyvinuli a otestovali sme systém hodín a hier so zaradením rozprávky, vytvárali sme situácie pre herné improvizácie a zapájali deti do prípravy atribútov, vystúpení, ukážok detskej tvorivosti, čo prispelo k výraznému zvýšeniu úrovne verbálna tvorivosť starších predškolákov.

Tatyana Kozlová
Vlastnosti rozvoja verbálnej tvorivosti u detí staršieho predškolského veku

predškolskom veku nazývané obdobie intenzívneho rozvoj kreativity možnosti dieťaťa. Tvorenie kreatívnyčinnosti sa posudzujú v úzkej súvislosti s rozvoj všetky mentálne procesy a predovšetkým s rozvoj tvorivej predstavivosti, čo naznačuje novosť, neistotu poznateľnej situácie a neobmedzenú rozmanitosť možných spôsoby, ako to vyriešiť.

Existovať rozdielne názory a o zdrojoch kreativita detí. Niektorí výskumníci uvažujú tvorba výsledkom vnútorných samogenerujúcich sa síl dieťaťa a že dospelý by nemal zasahovať do jeho tvorivý proces. Iní zvažujú zdroje tvorivosť okolo života, umenie. Autori uznávajú intuitívnosť a originalitu umenia kreativita detí, ale považujte za potrebné mať primeraný vplyv učiteľa.

A-priory, kreativita je aktivita, v dôsledku čoho si človek vytvára novú, originálnu, predvádzajúcu predstavivosť, realizuje svoj plán, samostatne nachádza prostriedky na jeho realizáciu. Vyznačuje sa dvoma hlavnými ukazovatele: musí mať spoločenskú hodnotu a dať úplne nový produkt.

Verí sa, že je to úplne detinské tvorba nespĺňa tieto kritériá. Je to počiatočný krok rozvoj tvorivej činnosti. umelecký tvorba dieťa nemožno vykonať bez účasti dospelej osoby, ktorá mu pomáha vytvoriť a preberá funkcie kritika a čiastočne tvorcu. IN rozvoj tvorivých schopností detí Vzdelávanie a odborná príprava zohrávajú vedúcu úlohu. A to len so správnym pedagogickým vedením a školením kreatívny aktivita dieťaťa môže dosiahnuť pomerne vysokú úroveň.

Detský kreatívnyčinnosť má č umeleckú hodnotu pre iných je však v sociálno-pedagogickom zmysle pre dieťa dôležitá. Keďže v jeho tvorivosť dieťa aktívne objavuje nové veci pre seba a o sebe.

Kreatívnečinnosť zodpovedá potrebám a schopnostiam dieťaťa, sprevádza ho emocionálnou a intelektuálnou činnosťou a zabezpečuje formovanie spôsoby jednotného tvorivého poznania.

Jedna z odrôd tvorivé aktivity detí je literárne resp verbálna tvorivosť.

dieťa verbálna tvorivosť sú kompozície a improvizácie. Tento typ činnosti uspokojujúce Jednou z najdôležitejších potrieb dieťaťa je sebavyjadrenie.

Verbálna tvorivosť- najťažší typ kreatívny aktivity dieťaťa. Element tvorivosť je v akomkoľvek detský príbeh. Preto ten termín « kreatívne príbehy » - názov poviedkyže deti tvoria samé (zápletka, priebeh deja, vyvrcholenie a výmena) . Dieťa musí samostatne prísť s obsahom (zápletka, imaginárne postavy, na základe témy a jeho minulých skúseností.

V jadre verbálna tvorivosť spočíva vnímanie beletristických diel, orálneho ľudu tvorivosť v jednote obsahu a umeleckej formy. Verbálna tvorivosť sa považuje za činnosť vznikajúcu pod vplyvom umeleckých diel a dojmov z okolitého života a vyjadrená v ústnych skladbách.

Osobitná úloha pri rozvoji verbálnej tvorivosti je daná schopnosťou urobiť súvislú výpoveď. S dieťaťom sa ukáže, či má skúsenosti so zostavovaním príbehu (rozprávky, či s túžbou reaguje na návrh vymyslieť esej, či vie logicky postaviť zápletku a štruktúrne ju štruktúrovať, aké lexikálne prostriedky Tieto ukazovatele sú kritériami rozvoj verbálnej tvorivosti: schopnosť vnímať fiktívne diela, rozvoj spojený monológ, kreatívna esej.

IN rozvoj detské umenie kreativita je rozdelená do troch etáp. Prvou fázou je hromadenie skúseností. Na druhej - skutočný proces detí tvorivosť, priamo súvisiaci so vznikom myšlienky, s hľadaním umeleckých prostriedkov. V tretej fáze sa vytvorí nový produkt.

V jadre kreatívny rozprávanie je proces spracovania a kombinovania predstáv, ktoré odzrkadľujú realitu, a na tomto základe vytváranie nových obrazov, činov, situácií, ktoré predtým v priamom vnímaní dieťaťa nemali miesto. Zdrojom kombinatorickej aktivity predstavivosti je okolitý svet. Preto kreatívnyčinnosť závisí od bohatosti a rozmanitosti predstáv a životných skúseností dieťaťa.

Študovať rysy rozvoja detskej verbálnej tvorivosti umožňuje definovať pedagog podmienky, prispieva k verbálnej tvorivosti.

Osobnosť učiteľa, ktorý má odbornú zručnosť, ľudské čaro, schopnosť vytvárať poskytovanie pozitívny vplyv na tvorivosť dieťaťa.

rozvoj predstavivosť - druh odrazu reality, ktorý spočíva vo vytváraní nových obrazov a predstáv na základe existujúcich predstáv.

Rozvoj pozorovania.

Vzdelávanie pracovitosť.

Učenie v triede.

Komplexné riešenie problémov rozvoj prejavy v triede na vyučovanie rozprávania.

Obohacovanie a aktivácia slovnú zásobu prostredníctvom definičných slov, pomáha opísať zážitky, charakterové vlastnosti postáv; s formovaním nových pojmov, nových slovník a schopnosť využívať dostupné zásoby slová.

Zručnosť povedať deťom súvisle, vlastniť štruktúru súvislej výpovede, poznať kompozíciu rozprávania a opisu.

Správne pochopenie úlohy deťmi "navrhnúť", teda vytvoriť niečo nové, povedať o tom, čo vlastne neexistovalo.

rozvoj poetické ucho - schopnosť rozlišovať medzi žánrami, rozumieť im Vlastnosti, schopnosť precítiť zložky výtvarnej formy a uvedomiť si ich funkčné prepojenie s obsahom.

Interakcia odlišné typy umeleckej činnosti (hudba, maľba, literatúra, divadlo).

Rozvoj verbálnej tvorivosti je možný, ak na každej lekcii oboznámiť deti s obsahom a druh umenia diela, upriamiť ich pozornosť na obrazné slová a výrazy, charakteristika, nálada, dialógy postáv, popis mimiky a gestikulácie hrdinov.

Toto je riadené kreatívne úlohy: objasniť chápanie významu obrazného slová a výrazy; zahrnúť do príbehu improvizovaného dialógu nové (rôzne) intonácia; vykonávať plastické náčrty zobrazujúce hrdinu; vymýšľať nezvyčajné konce pre známe rozprávky; kombinovať zápletky diel rôznych žánrov; vybrať synonymá, antonymá, definície, ktoré charakterizujú postavy, ich náladu, stav, činy a činy; dramatizácia naj zaujímavé pasáže Tvorba; rozvoj javiskových zručností, výkon (opakovanie) repliky hrdinov; kresba scenérie a podmienky v ktorom účinkovali hrdinovia literárneho diela; korelácia obsahu textu s charakterom hudobného diela.

Z uvedeného teda vyplýva, že kreatívny rečová činnosť, vyjadrená pri tvorbe ústnych skladieb, sa úspešne vykonáva v starší predškolský vek a pod vplyvom špeciálne vzdelanie, dôležité stavečo je výber prostriedkov.