Kreslenie v prípravnej skupine na tému darčeky jesene. GCD o kreslení v prípravnej skupine pre deti s mentálnou retardáciou

Problémy a perspektívy informatizácie

moderná škôlka

Vo všetkých oblastiach činnosti predškolských zariadení sa využívanie informačných a komunikačných technológií (IKT) stalo aktuálnym. Tieto technológie vytvorili významné zmeny v práci predškolských inštitúcií, čo umožňuje učiteľovi byť aktívnym účastníkom vzdelávacieho procesu. Rôzne zdroje internet, ako napríklad: Federálny portál " Ruské školstvo" , Katalóg vzdelávacích zdrojov na internete pre školy a škôlky, Prístup jedným oknom vzdelávacie zdroje atď., sú teraz naliehavo potrebné na zlepšenie psychologických a pedagogických vedomostí a kvalifikácie učiteľov predškolská výchova. Nie je žiadnym tajomstvom, že v predškolských zariadeniach je teraz veľké percento pedagógov, ktorí nemajú schopnosti pracovať nielen na internete, ale ani na počítači. Narúša sa tým najmä proces adaptácie na nové reformy informatizácie modernej predškolskej inštitúcie a zavádzanie nových vzdelávacích programov a technológií.

Je tu ešte jeden dôležitý problém – neochota či neschopnosť učiteľov pracovať na zavádzaní IKT v r vzdelávacie proces s deťmi predškolskom veku.

V súčasnosti je spojená ďalšia ťažkosť technické vybavenie predškolské zariadenia - nedostatočná materiálna podpora, ktorá v plnej miere neumožňuje nákup počítačov a iných multimediálnych nástrojov, a tým aj zabezpečenie prístupu do vzdelávacích inštitúcií umiestnených v ťažko dostupných geografický bod pohľad, miesta na informačné zdroje.

Jednou z hlavných podmienok zavedenia IKT do vzdelávacieho procesu predškolského zariadenia je preto v prvom rade to, aby učitelia pracovali s deťmi, ktoré poznajú technické možnosti počítača, multimediálne vybavenie, ako aj pracovné zručnosti. jasne dodržiavať hygienické normy a pravidlá ich používania vo vzdelávacích inštitúciách.

Vlastníctvo informačných a komunikačných technológií pomáha učiteľovi cítiť sa pohodlne v nových sociálno-ekonomických podmienkach a vzdelávacej inštitúcii prejsť do režimu fungovania a rozvoja ako otvoreného vzdelávacieho systému. Informatizácia predškolského vzdelávania otvára učiteľom nové možnosti širokého zavádzania nových technológií do pedagogickej praxe. metodologický vývoj zamerané na implementáciu inovatívnych myšlienok vzdelávania - vzdelávací proces.

V súčasnosti sa vo vzdelávacom procese aktívne využívajú počítačové technológie. Pre deti staršieho a mladšieho predškolského veku sa vytvára množstvo jednoduchých a zložitých počítačových programov zameraných na rozvoj kognitívnych a výskumných procesov, čo dáva učiteľovi možnosť realizovať rôzne kreatívne projekty. V závislosti od veku dieťaťa a používaných programov môže počítač pôsobiť v hre ako protivník, byť rozprávačom, tútorom, skúšajúcim. Existujú rôzne počítačové nástroje zamerané na vývoj rôznych mentálne funkcie deti, ako sú zrakové a sluchové vnímanie, pozornosť, pamäť, verbálne - logické myslenie a iné, ktoré možno úspešne využiť pri výučbe detí predškolského veku. Jeden z týchto technické prostriedky je interaktívna tabuľa, vďaka ktorej sa deti učia mladší vek atraktívnejšie a zaujímavejšie. Interaktívne a multimediálne nástroje sú navrhnuté tak, aby inšpirovali a povzbudzovali deti k snahe získať nové vedomosti.

V našej družine, našej materskej škole, úspešne využívame multimediálne technológie na hodinách s deťmi, pomocou projektora a počítača študujeme základy matematických vedomostí, počúvame zvuky hudby, prírody, modelujeme, spoznávame krásu maľby atď. . Herné komponenty zahrnuté v multimediálnych programoch aktivujú kognitívnu aktivitu študentov a zlepšujú asimiláciu materiálu.

Škoda, že nie všetky materské školy majú takúto možnosť a dúfam, že v nadväznosti na túto reformu budú predškolské zariadenia, podobne ako školy, informatizované a interaktívne učebné pomôcky, ako napr. interaktívne tabule, počítače, budú výbornými pomocníkmi pri diagnostike detí: rozvoj pozornosti, pamäti, myslenia, reči, osobnosti, zručností vzdelávacie aktivity.

Úvod do informačnej kultúry je nielen zvládnutie počítačovej gramotnosti, ale aj osvojenie si etickej, estetickej a intelektuálnej kultúry. Skutočnosť, že deti dokážu so závideniahodnou ľahkosťou pracovať s rôznymi elektronickými, počítačovými inováciami, je nepochybná; zároveň je dôležité, aby sa nestali závislými na počítači, ale vážili si a snažili sa o živú, emotívnu ľudskú komunikáciu.

Využitie IKT v triede umožňuje prejsť od výkladovo-ilustrovaného spôsobu vyučovania k aktívnemu, pri ktorom sa dieťa stáva aktívnym subjektom, a nie pasívnym objektom pedagogického vplyvu. To prispieva k vedomej asimilácii vedomostí. IKT tiež umožňujú simulovať rôzne situácie; kontrolovať a vyvodzovať závery. Hodnotenie výsledkov činnosti dieťaťa je možné realizovať aj pomocou kreslených obrázkov, zároveň je však vylúčené negatívne hodnotenie, aby sa u detí vytvorila situácia úspechu a pozitívny postoj.

Stojí za zmienku, že informatizácia modernej predškolskej inštitúcie osobitným spôsobom prináša prácu s rodičmi nová úroveň komunikácia. Organizácia elektronického denníka v každej skupine: napríklad: „Ako sme strávili deň“ umožňuje každému rodičovi po vstupe na stránku skupiny zistiť, čo jeho dieťa robilo, a tiež uverejniť Ďalšie informácie o živote skupiny sú zverejnené pedagogické odporúčania pre rodičov. Dobrou skúsenosťou je pre nás interakcia s rodičmi prostredníctvom dialógu Otázka-Odpoveď na stránke materskej školy. Tam sa s rodičmi diskutuje o naliehavých otázkach: o výchove a rozvoji detí, o úspechoch učiteľov a vďačnosti od rodičov, ako aj o gratuláciách a prianiach.

Ak to zhrnieme, môžeme povedať, že informatizácia a ďalší vývoj predškolské vzdelávanie je dlhý a namáhavý proces.

Prechod z jedného stavu do druhého, viac vysoký stupeň, vyžaduje učiteľov špeciálne podmienky a vedomosti za účelom plnenia stanovených informačných a pedagogických úloh.

Reforma informatizácie moderného predškolského zariadenia by sa podľa nás mala niesť pod heslom „Neubližovať“!

Kuzub Irina Nikolaevna,

čl. učiteľ

Katedra psychologicko-pedagogickej výchovy

Moskovská štátna univerzita pomenovaná po M.A. Sholokhov

Informatizácia predškolského vzdelávania:

zlepšovanie komunikatívnych kompetencií pedagógov predškolského veku

Súčasný stav predškolskej výchovy je charakteristický tým, že jednou z najvýznamnejších oblastí pri jej reforme a modernizácii je nahradenie tradičných hodnôt vyučovania dieťaťa hodnotami rozvoja osobnosti. Na rozdiel od vzdelávania v iných vekových štádiách vývoja je predškolské vzdelávanie vnímané ako systém, v ktorom ústredné miesto nezaberá obsah a formy, ale proces interakcie medzi učiteľom a deťmi (E. G. Yudina). Vychovávateľ koná za dieťa ani nie tak ako nositeľ niektorých osobná skúsenosť, koľko hovorca univerzálneho začiatku, splnomocnený zástupca kultúry. (L.S. Vygotsky)

Ale v rovnakom čase, učiteľka predškolského veku– kľúčová postava pri realizácii úloh komplexný rozvoj dieťa v prvých siedmich rokoch života. K základom jeho profesionálnych vlastností patrí schopnosť funkčnej adaptácie v rôznych odboroch pedagogická činnosť, ochota samostatne navrhovať a realizovať vzdelávacie cesty pre rozvoj dieťaťa, schopnosť pracovať na nových programoch.

Proces informatizácie v inštitúciách predškolskej výchovy je podmienený požiadavkou modernej rozvíjajúcej sa spoločnosti, ktorá potrebuje, aby jej členovia boli pripravení na prácu desaťkrát produktívnejší a tvorivejší, čo je zabezpečené vedomostnou náročnosťou všetkých informačných prostriedkov – od osobných. počítačov ku globálnym internetovým pripojeniam. V súlade s Koncepciou zavádzania nových informačných technológií do predškolského vzdelávania by sa jadrom rozvoja mal stať počítač predmetné prostredie. Nie je vnímaný ako samostatné vzdelávacie herné zariadenie, ale ako univerzálny univerzál Informačný systém, schopné prepojiť sa s rôznymi oblasťami vzdelávacieho procesu, obohatiť ich a radikálne zmeniť rozvíjajúce sa prostredie materskej školy ako celku, zabezpečiť interakciu predškolskej vzdelávacej inštitúcie s rodinou na modernej úrovni. Domáce a zahraničné štúdie o využívaní počítača v materských školách presvedčivo dokazujú nielen túto možnosť a účelnosť, ale aj osobitnú úlohu počítača pri rozvoji intelektu a osobnosti dieťaťa vôbec (S. Novoselová, Ing. G. Petcu, I. Pashelite, S. Peypert, B Hunter a ďalší).

Vedci z výskumu ukazujú, že veľmi malý počet predškolských zariadení používa počítače na prácu s deťmi. Okrem toho je takáto práca nesystematická, výber obsahu programov vykonávajú učitelia podľa vlastného uváženia a podmienky nie vždy spĺňajú psychologické, pedagogické a hygienické a hygienické požiadavky na vedenie vyučovania s počítačom pre deti 5- 6 rokov.

Jeden z hlavných dôvodov adopcie počítačová technológia v systéme práce predškolského vzdelávacieho zariadenia je počítačová negramotnosť pedagogických zamestnancov predškolského vzdelávacieho zariadenia. Takmer absolútna väčšina pedagógov nevie obsluhovať počítač, a preto ani nepredstavuje možnosti jeho využitia.

V kontexte prechodu na informačnej spoločnosti na všetkých špecialistov, najmä na špecialistov v oblasti vzdelávania, sa kladú nové požiadavky, keďže práve na nich úroveň vzdelania spoločnosti ako celku. Hľadanie prístupov, podmienok a metód prípravy človeka na život v informačnej spoločnosti je naliehavou úlohou modernej pedagogickej vedy. Preto je potrebné neustále rozvíjať a skvalitňovať prípravu každého odborníka v oblasti vzdelávania, vrátane predškolského vzdelávania. Zároveň je problematika odbornej prípravy učiteľov v modernom štúdiu pokrytá a sprístupnená pomerne v plnom rozsahu a odborná príprava učiteľov predškolskej výchovy v oblasti informačnej a pedagogickej spôsobilosti sa nepovažuje za dostatočnú.

Informačné technológie vo vzdelávaní sa v praxi chápu ako využívanie rôznych moderných technických prostriedkov na ukladanie, vyhľadávanie, reprodukciu a prenos informácií na organizáciu vzdelávacieho procesu, priamo na učenie alebo na sebavzdelávanie. Sem možno zaradiť aj audiovizuálne technológie, ale hlavne počítačové, pretože. moderný počítač vlastne obsahuje všetky audiovizuálne možnosti. Preto sa pojmy „informačné technológie“ (IT), „nové informačné technológie“ (NIT), „informačné a počítačové technológie“, „informačné a komunikačné technológie“ často používajú ako synonymá.

S.G. Vershlovsky poznamenáva, že informačné technológie vo vzdelávacom procese prispievajú k:

Úplnejšie odhalenie intelektuálnych schopností jednotlivca;
individualizácia vzdelávacieho procesu;

Diagnostika a autodiagnostika profesionálnych kvalít na základe použitia testovacích programov;

Široký prístup k referenčným, bibliografickým, archívnym a iným materiálom;

Využitie virtuálneho sociálneho a profesionálneho priestoru v procese učenia sa;

Koncepčné monitorovanie profesionálneho postavenia pomocou lokálnych a globálnych sietí vrátane internetu;

Komunikácia v profesionálnom prostredí na mikro a makro úrovni, vrátane telekonferencií a publikácií v sieťach.

Nové informačné a komunikačné nástroje menia princípy organizácie a fungovania vzdelávania: výrazne uľahčujú presun ťažiska z prednáškových foriem do samostatnej zmysluplnej edukačnej činnosti študentov, z pedagogickej podpory samostatná prácaštudentov na sebavzdelávanie. Tieto procesy v odborné vzdelanie dospelí sa pohybujú rýchlym tempom za predpokladu, že dospelí majú základnú počítačovú gramotnosť a prístup k počítačovým a telekomunikačným zariadeniam (S.G. Vershlovsky).

Spoločenské premeny spojené s prechodom k informačnej spoločnosti aktualizujú problém formovania novej paradigmy vzdelávania, charakterizovanej prerozdelením dôrazu od vzdelávacích aktivít na sebavzdelávacie. "Individuálno-osobný proces premeny informácií na poznatky (sebavzdelávanie) sa stáva vedúcou činnosťou v informačnom veku."

Riešenie problému odbornej prípravy špecialistov novej kvality, nielen zvládnutie všetkých úspechov moderná veda a kultúry, ale aj schopný ďalšej sústavnej sebavzdelávacej a výskumnej činnosti, ktorá je založená v širokom zmysle na metódach získavania, asimilácie, spracovania a odovzdávania rôznych informácií, je možná len na základe nových metód vzdelávania. Ich vytváranie a rozmiestnenie v systéme zlepšovania komunikatívnych kompetencií učiteľov umožní dôležitá podmienka skvalitňovanie vzdelávania - formovanie informačnej a pedagogickej spôsobilosti učiteľa z praxe.

Vychádzajúc z toho, problém formovania informačnej a pedagogickej kompetencie učiteľov predškolských zariadení v podmienkach ďalšieho vzdelávania nadobúda osobitný teoretický a praktický význam.

Nedávny výskum však odhaľuje množstvo rozporov:

Medzi rýchlym rastom vedomostí v modernom svete a obmedzené možnosti ich asimilácie učiteľmi z praxe;

Dostupnosť Vysoké číslo informovanosť vzdelávacích a vedeckých materiálov v elektronickom formáte a nedostatok technológií, ktoré formujú zručnosti práce s informáciami a schopnosť prezentovať ich pri rekvalifikácii odborníkov na predškolskú výchovu;

Medzi modernými požiadavkami na profesionalitu pedagógov predškolského veku, vrátane informačnej a pedagogickej spôsobilosti ako jednej z najdôležitejších zložiek profesijnej spôsobilosti učiteľa na jednej strane a nedostatkom rozvinutých prístupov k cielenému procesu rozvíjania informovanosti, resp. na druhej strane pedagogická spôsobilosť;

Medzi moderné chápanie vedecký - výskumná práca predškolský učiteľ ako teoretické a experimentálne vypracovanie projektu na riešenie aktuálneho psychologicko-pedagogického problému a často jeho spontánna, nesystematická implementácia do praxe predškolského vzdelávania.

Teda organizácia informačnú podporu vzdelávací proces neprispieva k formovaniu informačnej a pedagogickej spôsobilosti učiteľov. Informačné počítačové technológie umožňujú modernizovať organizáciu, priebeh a informačnú podporu vzdelávacieho procesu.

1. Vershlovsky S.G. Kontinuálne vzdelávanie ako objekt výskumu /S.G. Vershlovsky // Andragogika: materiály pre slovník. - Petrohrad, 2005.
2. Kopytina M.G., Korchalovskaya N.V. Rozvoj pedagogickej tvorivosti v systéme zdokonaľovania pomocou IKT - podmienka kvality predškolského vzdelávania /Internet
3. Kutuzova I. Zvyšovanie kvalifikácie učiteľov predškolských zariadení v modernom pedagogickom priestore // Predškolská výchova. č. 9 - 2005.

4. Matyushkina M.D. Informačné technológie vo vzdelávaní dospelých /M.D. Matyushkina // Andragogika: materiály pre slovník. - Petrohrad, 2005.
5. Paškevič T.D. Zmena profesijnej pozície učiteľa predškolského zariadenia vzdelávacia inštitúcia z hľadiska ďalšieho vzdelávania: Ph.D. dis... kand. ped. vedy. Barnaul. -2002.
6. Tkachuk T.A. Formovanie informačnej a pedagogickej kompetencie budúcich učiteľov predškolskej výchovy v procese organizácie výskumnej práce: autor. dis... kand. ped. Vedy: Petrozavodsk, 2007.

7. Shuklina V.A. K novej paradigme vzdelávania v 21. storočí: od vzdelávania k sebavzdelávaniu // Vzdelanie a spoločnosť. číslo 3. - 2004.

Labutina Elena Vladimirovna,

čl. učiteľ

Katedra pedagogiky a psychológie

fakulta vzdelávania

Moskovská štátna univerzita pomenovaná po M.A. Sholokhov

K otázke rozvoja tvorivosti v priebehu organizovanej výchovno-vzdelávacej činnosti v materskej škole

Moderné predškolské vzdelávacie inštitúcie sú inštitúcie, ktoré sú schopné nielen zabezpečiť pobyt dieťaťa mimo domova s ​​maximálnou bezpečnosťou a komfortom, ale aj zorganizovať jeho vzdelávanie pred začatím systematického vyučovania v škole. Vysoko kvalifikovaní a zapálení pre svoju profesiu pedagógovia v procese vyučovania rozširujú obzory dieťaťa, učia ich správne vnímať svet predmetov, ľudí, medziľudské vzťahy okolo nich, rozvíjajú pamäť, myslenie, predstavivosť a formujú behaviorálne zručnosti potrebné pre budúce vzdelávacie aktivity.

Organizovať vzdelávacie aktivity predškolák nie je ľahká úloha, pretože je potrebné brať do úvahy nielen vekové charakteristiky, ale poznať záujmy každého dieťaťa. Deti každého veku sa rady hrajú, no predškoláci hrou žijú, preto je najefektívnejšie viesť hodiny hravou formou alebo zakomponovať prvky hry do štruktúry hodiny. Cvičenia, ktoré sú deťom ponúkané, však nie sú vždy tvorivého, objavovacieho charakteru, kde sa od dieťaťa vyžaduje nielen nájsť a predviesť správne riešenie, ale aj načrtnúť iný spôsob práce, iné riešenie navrhovaného problému. . A pritom práve takéto úlohy, ktoré zahŕňajú veľa možností práce a niekoľko možných správnych odpovedí, pomáhajú udržiavať záujem dieťaťa o novú intelektuálnu činnosť, ktorá je preňho náročná.

Moderný pedagóg by mal venovať osobitnú pozornosť rozvoju tvorivosť(tvorivosť) predškolákov. Pojem „kreativita“ sa používa na označenie tvorivých schopností jednotlivca, ktoré sa vyznačujú ochotou vytvárať zásadne nové myšlienky, ktoré sa odchyľujú od tradičných alebo akceptovaných vzorcov myslenia a sú zahrnuté v štruktúre nadania ako samostatný faktor. Pochádza z dvoch anglických slov: "create" - vytvárať a "creative" - ​​kreatívny, kreatívny.

Najčastejšie, keď hovoríme o kreativite človeka, majú na mysli jeho vynaliezavosť, schopnosť dostať sa z beznádejných situácií, dosiahnuť svoj cieľ nekonvenčným spôsobom, s použitím celkom tradičných každodenných prostriedkov neobvyklým spôsobom.

Záujem o problém tvorivosti vznikol v 60. rokoch minulého storočia v súvislosti s konštatovaním, že neexistuje súvislosť medzi štúdiom úrovne inteligencie a úspešnosťou riešenia problematických problémov. Ľudia s odhalenou vysokou inteligenciou riešili problémy, ktoré si vyžadujú nekonvenčný prístup, horšie, ako by sa dalo čakať. A. Maslow zároveň poznamenal, že pôvodná tvorivá orientácia je charakteristická pre každého a väčšina ľudí ju stráca v procese života spravidla pod vplyvom prostredia.

V domácej praxi je podstata pojmu „kreativita“, mechanizmy tvorivá činnosť, myslenie považoval P.Ya. Galperin, D.B. Bogoyavlenskaya, Z.I. Kalmyková, G.S. Altshuller (P. Ya. Galperin, 1969; D. B. Bogoyavlenskaya, 1983, 2002; Z. I. Kalmykova, 1981; G. S. Altshuller, 1979); , K. Taylor, G. Grubber, I. Hine, D. B. RogersE. Schneder, Torrance, D. Gilford, 1967, K. Taylor, 2009).

Kreatívna vyhľadávacia činnosť dieťaťa je nemožná bez účasti myslenia a predstavivosti, navyše dieťa môže vyriešiť ten istý problém pomocou predstavivosti aj pomocou myslenia, v závislosti od jeho povahy, charakteristík situácie, množstvo času, úroveň vedomostí a ich organizáciu.

Spočiatku je pre rozvoj fantázie nevyhnutná cieľavedomá činnosť, teda stanovenie konkrétnej praktickej úlohy pre predškolákov, ktorej riešenie nie je samozrejmé a vyžaduje si fikciu, fantáziu. Pre správnu organizáciu tejto cieľavedomej činnosti a rozvoj fantázie je potrebné pamätať na to, že tomu napomáhajú: situácie neúplnosti, nabádanie na otázky prichádzajúce od dieťaťa, stimulácia samostatnosti a samostatnosti, pozorný postoj k dieťaťu dospelých. Bránia prejavom fantázie a rozvoju predstavivosti: konformita dospelých, netolerantný postoj k prejavom fantázie (nie fantázie, ale klamstva), rigidné pohlavno-rolové stereotypy, ktoré výrazne zužujú rolový repertoár a možnosti sebavyjadrenia dieťaťa, separácia. hry a učenia a tendencia dospelého rýchlo zmeniť svoj názor pod vplyvom autoritatívneho názoru.

I. Guilford (J.P. Guilford, 1967) spolu s pojmom „predstavivosť“ použil výraz „divergentné myslenie“ (z lat. divergere – rozchádzať sa). Rozumie sa, že divergentné myslenie je hľadanie mnohých riešení toho istého problému. Tento spôsob myslenia umožňuje človeku prejaviť svoju individualitu, prísť s iným východiskom, ako je už navrhnuté. Stimulujte otázky tvorivého myslenia od dospelých adresované dieťaťu problémová situácia: "Ako inak môžete vyriešiť problém?", "Akým iným spôsobom je to možné urobiť?", "Ako inak by sa tento príbeh mohol skončiť?" atď.

Divergentné myslenie sa spája s konvergentným myslením, ktoré zahŕňa presné použitie predtým naučeného spôsobu riešenia problému alebo akcie (z latinského convergere konvergovať). Podobný intelektuálny prístup prevláda aj v domácich vzdelávací systém, čo je opodstatnené, pretože dieťa treba naučiť konať systematicky, riadiť sa algoritmami a následne samostatne plánovať svoje aktivity a podľa tohto plánu sa riadiť, avšak len tvorivé myslenie vyvoláva záujem a prináša intelektuálne potešenie človeku.

Mnoho ľudí niekedy v živote zažilo pocit radosti, spokojnosti, úspechu, vlastného majstrovstva, šťastia, že sa podarilo vyriešiť neľahkú, ale zaujímavú úlohu. Tento stav sa nazýva „flow“ (M. Csikszentmihalyi vo svojom diele „Flow: The Psychology of Optimal Experience“).

Učitelia a vychovávatelia pracujúci s deťmi vo všetkých fázach dospievania by sa mali riadiť formovaním tvorivého myslenia, vytváraním stavu „flow“ pre dieťa v procese učenia a dosahovať to každý deň prostriedkami, ktoré majú k dispozícii.

Zoznam použitej literatúry:

Bogoyavlenskaya D.B. Intelektuálna činnosť ako problém tvorivosti. - Rostov n/D: GU, 1983.

Bogoyavlenskaya D.B. Psychológia tvorivých schopností. M.: Akadémia, 2002.

Vygotsky L. S. Predstavivosť a kreativita v detstve. - M.: Osveta, 1991

Galperin P.Ya. Vyučovacie metódy a duševný vývoj dieťaťa. - M., 1985.

Kalmyková Z.I. Produktívne myslenie ako základ učenia. - M .: Pedagogika, 1981.

Nikolaenko N. N. Psychológia tvorivosti. Edícia: Moderná učebnica. - Petrohrad: Reč - 2007.

Filozofický encyklopedický slovník. - M.: Infra-M. - 1998.

Guilford J.P. Povaha ľudskej inteligencie. McGraw-Hill, 1967.

Egan, Kieran Imagination in Teaching and Learning. Chicago: University of Chicago Press, 1992.

Sidyacheva Natalya Vladimirovna,

kandidát psychologických vied

docent katedry

pedagogika a psychológia používanie výpočtovej techniky, informácie a komunikáciatechnológií. ...

Galina Kudinová
Hlavné smery informatizácie manažmentu vzdelávacej inštitúcie

INFORMAČNÉ TECHNOLÓGIE AKO ZDROJ MANAŽMENTU

V ČINNOSTI RIADITEĽA MŠ

VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA

G. I. Kudinová, vedúca Mestského rozpočtového predškolského zariadenia vzdelávacia inštitúcia Materská škola č. 16 v obci Kyjev Obecná vzdelanie okres Krymsky.

anotácia: Tento článok je analyzovaný hlavné smery informatizácie manažmentu vzdelávacej inštitúcie. Efektívnosť používania vzdelávacie inštitúcie založené na používanie počítačových programov.

Kľúčové slová: inovácie; informačné technológie; informačné vzdelávacie prostredie; osobnostne orientovaná interakcia; informatizácia manažmentu; predmetov vzdelávací proces; portfólio učiteľov; informačný- komunikatívna kompetencia vedúceho; individualizácia pedagogického procesu.

Modernizácia predškolského zariadenia vzdelanie zahŕňa zavádzanie inovácií v vedenie predškolského vzdelávacieho zariadenia(LAŇ). Na zmenu starého systému zvládanie, aby bola flexibilná a efektívna v nových podmienkach reformy, sú potrebné takéto inovácie (angl. inovácia, ktorá kvalitatívne zvýši úroveň rozvoja inštitúcií. Inovácia, ktorá výrazne zvyšuje efektivitu riadiace činnosti, čo znamená, že prispieva k rozvoju inštitúcie vo všeobecnosti, v súčasnosti zvažovaný informačné technológie(IT). Najčastejšie pod informačný technológia sa vzťahuje na technológiu aktívneho používania počítača. Podľa definície prijatej UNESCO, informačný technika je komplex vzájomne prepojených, vedeckých, technologických, inžinierskych disciplín, ktoré študujú metódy efektívna organizácia práce zamestnaných ľudí spracovanie a uchovávanie informácií; počítačová technológia a metódy organizácie a interakcie s ľuďmi a výrobnými zariadeniami, ich praktické aplikácie, ako aj sociálne, ekonomické a kultúrne problémy s tým spojené.

Problémy s optimalizáciou procesov spracovanie manažérskych informácií uvažované v dielach A. E. Kapto, Yu, A. Konarzhevsky, L. I. Fishman, T. I. Shamova. A. D. Homonenko vo svojich článkoch to dokazuje informačný technológia je jednou z integrálnych zložiek efektívneho informačná podpora manažmentu. Odhaľuje problematiku automatizácie poskytovania služieb zvládanie a zlepšenie zdokumentovaných zvládanie. Aktuálny vývoj na vytvorenie informačný model vzdelávacej inštitúcie(Yu. Yu. Baranova, E. N. Bogdanov, A. B. Borovkov, K. P. Volokitin, L. V. Zhilina, N. V. Kisel, D. Sh. Matros, E. A. Tyurina, V V. Khabin, A. A. Chadin a ďalší) nezohľadňujú otázky zlepšenia administratívneho - riadiace činnosti, neobsahujú konkrétne odporúčania na používanie nových manažér informačných technológií – užívateľ. Zostávajú však nevyriešené problémy implementáciu informačný-komunikačné technológie v činnosti vedúcej MŠ vzdelávacia inštitúcia. Počítač ako náš asistent vykonáva starostlivú prácu spracovanie a skladovanie veľkých objemov informácie, čím sa manažér oslobodí od procesu získavania informácie v prospech jej analýzy a prijatia operatívneho manažérske rozhodnutia. Dokázal to informatizácia manažmentu umožňuje vytvárať informačné a vzdelávacie prostredie, ktorá zahŕňa technické, softvérové, telekomunikačné nástroje, ktoré poskytujú prístup k informácie pre deti učitelia, rodičia, vedúci vzdelávacej inštitúcie a verejnosti, a zároveň vytvára podmienky pre osobnostne orientovanú interakciu všetkých zúčastnených vzdelávací proces. Je zrejmé, že gule informatizácie riadenia predškolských vzdelávacích inštitúcií sú pomerne rôznorodé:

Pas vzdelávacej inštitúcie ( všeobecné informácie o vzdelávacia inštitúcia, logistická a metodická podpora, tvorba správ pre predškolské vzdelávacie inštitúcie a pod.);

Personalistika (vedenie osobných spisov, účtovníctvo pohybu zamestnancov, vedenie knihy objednávok pre personalistov, účtovanie);

Žiaci a ich rodičia (vedenie osobných spisov, evidencia dochádzky, kontrola rozvoja, formovanie jednotlivca vzdelávacie cesty vývoja detí atď.);

Rozvrh druhov detských aktivít (automatizované zostavovanie možností rozvrhu aktivít s možnosťou výberu optimálneho);

Knižnica (účtovanie knižničného fondu a jeho relevantnosti, vedenie elektronických katalógov knižnice);

lekárska ordinácia (vedenie zdravotných záznamov detí, zdravotná podpora);

účtovníctvo (účtovanie finančného, ​​ekonomického a štatistického výkazníctva);

Metodická služba (elektronické portfólio pedagógov, ako prostriedok ukladania informácie o úspechoch a úspechoch učiteľov, prezentovanie skúseností, elektronické správy a pod.)

Napriek tomuto rozsahu možných oblasti aplikácie IT, predškolské zariadenie vzdelávacie inštitúcie sa ocitli tak trochu mimo súčasnosť. Ako ukazuje prax zvládanie, rozbor periodík, vedúci predškol inštitúcií má vážne ťažkosti pri implementácii informačný vzdelávacie technológie vo vzdelávacích a manažérskych procesoch.

Analýza tejto situácie umožnila identifikovať množstvo rozporov medzi: zvýšená potreba užívania informácie prebiehajúcej technológii zvládanie a nepripravenosť manažérov na túto činnosť;

nové požiadavky na úroveň profesionality manažéra a nepripravenosť na tvorbu informácie a vzdelávacie prostredie v predškolskom zariadení;

potreba formovať informačný- komunikatívna kompetencia manažéra v oblasti praktického uplatnenia informačných technológií pri jej riadeníčinnosti a nízka efektívnosť procesu profesionálneho rozvoja, ktorá najčastejšie vedie k formovaniu základov počítačovej gramotnosti.

Vo všeobecnosti informatizácie DOW rozumejú praktizujúci jednostranne: problematika vybavenia výpočtovou technikou je na prvom mieste a problematike obsahovej stránky týchto fondov sa nevenuje potrebná pozornosť. Existuje však dôležitý objektívny dôvod informačný technológia nie je účinným prostriedkom na uvedenie do prevádzky manažérsky Riešením je nedostatok počítačových programov prispôsobených pre činnosť predškolského zariadenia vzdelávacie inštitúcie. To všetko bráni inovatívnym procesom spojeným s aktiváciou informačný-technické mechanizmy v vedenie predškolského vzdelávacieho zariadenia.

Takže spôsobom, hlavný cieľ vodca-inovátor sa stáva zavádzaním a používaním informačné technológie ako manažér zdroj vo svojej práci. Hlavnéúlohy by mali stať sa:

Aktualizácia, doplnenie informačné zdroje v procese riadenia predškolského vzdelávacieho zariadenia;

Návrh a testovanie nových autorských počítačových programov a automatizovaných systémov prispôsobených pre predškolské zariadenia vzdelávacie inštitúcie, čo umožňuje efektívne vykonávať interakciu všetkých subjektov vzdelávací proces;

Vývoj systému sebavzdelávanie líder vo veciach zvyšovania úrovne informačný- komunikatívna kompetencia ako holistická osobnostná výchova, ktorá zahŕňa súbor vedomostí, zručností, motivačných a hodnotových orientácií a odborných a osobnostných kvalít, ktoré zabezpečujú úspešnosť jej činnosti v podmienkach informatizácia riadenia predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Hypotéza

Ak sú v predškolskom vzdelávacom zariadení vytvorené podmienky pre informačného prostredia, potom systém predškol vzdelanie byť schopný dosiahnuť kvalitatívne nové vysoké výsledky.

Hlavnou podmienkou dosiahnutia cieľov je osobný záujem manažéra o aplikáciu moderného informačných technológií. Efektívnosť použitia informačné technológie v manažmentečinnosti vedúcich predškol vzdelávacie inštitúcie možno uvažovať na príklade obecnej rozpočtovej škôlky vzdelávacia inštitúcia MŠ č. 16 obce Kyjev obecná vzdelanie okres Krymsky. Federálny štát vzdelávacie normy ukladajú požiadavky tak na predškolskú vzdelávaciu inštitúciu, ako aj na organizáciu vzdelávania vzdelávací proces a na nábor. generál zameranie projektu realizované od roku 2010 do roku 2014 je organizovať inovačný priestor, iné formy zvládanie, vzdelávacie technológie, zlepšenie kvality predškolského zariadenia vzdelanie a postavenie predškolských vzdelávacích inštitúcií v spoločnosti. Realizácia projektu „Model informačné a vzdelávacie prostredie predškolskej vzdelávacej inštitúcie v kontexte modernizácie vzdelanie“, predpokladalo systematizáciu a štruktúrovanie vzdelávacie prostredia s dobre prispôsobenými spôsobmi spracovanie významné objemy informácie. boli zavedené: elektronický rad, ktorý vám umožní sledovať poradie prijatia do materskej školy, elektronické portfólio učiteľov, ktoré vám umožní opraviť a systematizovať pedagogické skúsenosti, bola vytvorená webová stránka DOW, ktorá je potrebná pre povedomie rodičia o prácu predškolskej vzdelávacej inštitúcie, využíva program PUBLISCHER na tvorbu štvrťročníka pre rodičov "Spoločne je zábavné chodiť". K dnešnému dňu program Network City. Vzdelávanie» - počítačový program s automatizovanou databázou, určený pre operatívnu prácu metodickej služby, zabezpečujúci správu interných dokumentov a tiež umožňujúci rýchlu spracovávať informácie o odborná činnosť učiteľov, o výsledkoch monitoringu realizovaného so žiakmi, o organizácii vnútornej kontroly činnosti vychovávateľov, o výsledkoch voj. inštitúcie vo všeobecnosti. Plánuje sa zaviesť "EMK" (elektronická lekárska knižka) – počítačový program, ktorý umožňuje operatívnu kontrolu nad frekvenciou a načasovaním prechodu lekárskej komisie všetkými zamestnancami predškolského vzdelávacieho zariadenia a program Excel na vytváranie požiadaviek na jedálny lístok predškolského vzdelávacieho zariadenia.

Výsledky implementácie dát informácie technológie možno formulovať nasledovne spôsobom. Z hľadiska kvalitatívneho hodnotenia uvádzame:

1. dokumenty nadobudli jednotnú štruktúru, logickú úplnosť, estetické prevedenie, kompetentný obsah.

2. sú vytvorené podmienky na individualizáciu pedagogického procesu v zmysle vytvárania jednotlivých trás profesionálny rast učitelia a vzdelávacej inštitúcie ako celku

Takže spôsobom, kvalitatívne zmeny ovplyvnili dokumenty odlišné typy a typy: schopnosť tvoriť elektronické systémy ročné plánovanie činnosti vzdelávacia inštitúcia, prácu vychovávateľov a PEI špecialisti; zabezpečenie vnútromaterskej kontroly kvality vzdelávania vzdelávacie proces a činnosti učiteľov; vytvorenie systému sledovania výsledkov asimilácie vzdelávacie programy pre žiakov predškolských zariadení; tvorba elektronického portfólia pedagogických úspechov a odborných zručností zamestnancov; vytvorenie cyklogramu činnosti manažéra za rok; organizovanie kurzov školenia a certifikácie personálu, automatizované liečbe výsledky pedagogickej činnosti, budovanie ratingov vychovávateľov. Informačné technológií poskytnúť: prítomnosť jednotnej databázy, jediné zadávanie údajov s možnosťou ich následnej editácie, viacužívateľský režim využitia údajov, využitie rovnakých údajov v rôznych procesoch. Takže spôsobom dosiahli optimálnu úroveň formovania informačný- komunikatívna kompetencia vedúceho predškolského vzdelávacieho zariadenia, ktorá vám umožňuje efektívne vládnuť rôzne prúdy informácie. Z hľadiska kvantifikácie Marka:

Došlo k zvýšeniu objemu workflow pri znížení mzdových nákladov pre konkrétne typy technické práce s dokladmi;

Bolo zaznamenané výrazné zvýšenie efektivity vytvárania dokumentov z niekoľkých dní na niekoľko hodín.

Takže spôsobom, vo všeobecnosti v inštitúcie zlepšená kvalita informácie potrebné na adopciu manažérsky rozhodnutia strategického a taktického charakteru v dôsledku takýchto charakteristík informácie,

Ako: rýchlosť spracovanie, spoľahlivosť, objektivita, včasnosť príjmu, odraz dynamiky zmien v objekte oddelenia a pod.. d.

S využitím výpočtovej techniky môže manažér spracovať veľké množstvo informácií rýchlo a presne s minimálnym úsilím a časom.

Dá sa konštatovať, že v rámci jedného informácie o vzdelávacej inštitúcii technológia sa stala mocnou manažérsky zdroj, umožňujúce vedúcej MŠ vzdelávacia inštitúcia cítiť sa dobre v súčasných sociálno-ekonomických podmienkach.

BIBLIOGRAFIA

1. Aleshin L. I., Maksimov N. V. Informačné

technológie [Elektronický zdroj]. URL: http://gendocs.ru/v30471/

2. Dzyubenko A. A. Nový informačných technológií vo vzdelávaní. - M.: Vyššia škola, 2000.

3. Základy moderné počítačové technológie /

vyd. Prednášal prof. A. D. Chomonenko. - St. Petersburg: KORONA, 2005.

4. Vodopyanov G. M., Uvarov A. Yu. Na jednom nástroji riadenie procesu informatizácie školy // Problematika vzdelávania. – 2007. - №5.

5. Safonová O. A., Panova I. V. Computer as manažérsky zdroj v činnosti vedúci predškolského zariadenia // Manažment predškolského zariadenia. – 2006. - №7.

6. Koval N. N. Možnosti moderných softvérových nástrojov IKT, ich vplyv na formovanie informačne vzdelávacie priestor pedagogickú činnosť// Vedecký azimut výskumu: hospodárstvo a ovládanie. 2012. Číslo 1. S. 27-31.

7. Korostelev A. A., Yarygin A. N. Vplyv intenzity informačné toky k manažmentučinnosť riaditeľa školy a formovanie ich "syndróm Email» // Zborník zo Samary

vedecké centrum Ruská akadémia vedy. 2008. Číslo S10. s. 77-82/

8. Panchenko O. V., Konovalova E. Yu. Žiadosť informácie a komunikačné technológie pri príprave učiteľa na inovačné a marketingové aktivity // Samara Scientific Bulletin. 2012. Číslo 1 (1) . s. 32-34.

9. Korostelev A. A. Efektívnosť vývoja a aplikácie softvéru a informácie technológií v analytických činnostiach zvládanieškola // Zborník Samarského vedeckého centra Ruskej akadémie vied. 2007. Číslo S3. s. 155-160

Natália Basargina
Abstrakt lekcie v prípravná skupina kresba "Darčeky jesene"

Cieľ: učiť sa na základe dojmov a vedomostí a zručností, samostatne určovať obsah zátišia, jeho zloženie, farebná schéma predmety, pozadie, ako aj spôsoby zobrazenia v kresbe.

materiálov: Petržlenová vňať, kvaš, štetce, papier, poháre s vodou.

Priebeh lekcie:

Učiteľ pripomína, že deti sa naučili zobrazovať rôzne druhy zeleniny, ovocia, jesenné konáre, poznať ich tvar a farbu, vedieť z nich vyrobiť krásne zátišia.

Dnes si vymyslíte a nakreslíte svoj vlastný jesenné zátišia. V zátiší môže byť široká škála zeleniny, ovocia, húb, jesenné konáre. Môžu byť zobrazené vo váze, v košíku, na miske. Viete, že v každom zátiší je hlavná téma. Ako sa odlišuje od ostatných položiek? (Umiestnenie, veľkosť, farba.)Čo treba mať na pamäti pri zobrazovaní iných predmetov? (Tieto predmety by sa mali veľkosťou zhodovať s hlavným predmetom, ale mali by sa od neho líšiť farbou alebo odtieňmi.) Po ponúknutí deťom, aby začali pracovať, učiteľ im dáva úplnú nezávislosť.

Na koniec triedy v stánku sú vystavené detské práce.

Poďme sa hrať, hovorí učiteľ. - Pozveme Petruška, aby videl naše zátišia. On, samozrejme, nevie, čo je zátišie.

Položí si Petruška na ruku.

Petržlen, chceme ti ukázať naše zátišia.

A čo je to zátišie? - pýta sa Petruška.

Dieťa hovorí.

Ak vidíte na obrázku

Šálka ​​kávy na stole

Alebo džús vo veľkom karafe,

Alebo váza z krištáľu

Možno pohár kefíru, liter kvasu alebo koláč

Takže celý tento obrázok

Bude sa volať - zátišie.

A vidím zátišie. Tam visí na stene. Sú na ňom aj prírodné predmety. nakreslený- zvolá Petruška.

Petržlen, viete, že v každom zátiší sú hlavné predmety? - pýta sa učiteľ.

A ako viete, ktorý predmet je hlavný?

Učiteľ vyzve dieťa, aby vysvetlilo Petruške, ako sa hlavný predmet líši od ostatných. Môžete pokračovať v rozhovore s Petruškou a hovoriť o spojení iných predmetov s hlavnými prostredníctvom ich veľkosti, farby a umiestnenia.

Súvisiace publikácie:

Zhrnutie lekcie "Darčeky jesene" Jesenné darčeky. Účel: upevniť vedomosti o javoch jesenná príroda, venujte pozornosť kráse tohto ročného obdobia. Obohacovať a zlepšovať.

Zostavila: Ivanova Elena Vladimirovna Účel: zapojiť deti a ich rodičov do spoločných tvorivých aktivít. Jesenný čas tak.

Abstrakt vzdelávacej situácie v príprave na vyučovanie gramotnosti s deťmi strednej skupiny "Darčeky jesene" Zhrnutie výchovno-vzdelávacej situácie v príprave na vyučovanie gramotnosti s deťmi stredná skupina na tému: „Darčeky jesene. Úvod do zvuku „ja“.

Synopsa OOD o ekológii v skupine všeobecnej vývinovej orientácie detí od 4 do 5 rokov "Darčeky jesene" Synopsa OOD o ekológii v skupine všeobecnej vývojovej orientácie od 4 do 5 rokov. Téma: "Darčeky jesene" Účel: Upevniť vedomosti detí o zelenine.

Abstrakt organizácie práce tvorivej dielne pre deti a rodičov staršieho predškolského veku "Darčeky jesene" Téma spoločnej tvorivej činnosti detí a dospelých "Darčeky baldachýnu" Účel: Organizácia spoločnej tvorivej činnosti v systéme interakcie.

Téma: "Darčeky jesene". Veková skupina: Druhá juniorská skupina. Vzdelávacia oblasť: kognitívny vývoj. Typ činnosti: organizovaná.

Abstrakt lekcie o rozvoji reči v prípravnej skupine „Hľadáme stopy jesene“"Hľadám stopy jesene" softvér: naučiť deti skladať opisný príbeh o ročnom období pomocou mnemotable; upevniť.

Abstrakt lekcie kreslenia v prípravnej skupine.
Zátišie "Darčeky jesene".

Pripravené a hosťované:
učiteľka Andreeva T.V.
Moskva 2013
Abstrakt lekcie kreslenia zátišia "Darčeky jesene".
Softvérové ​​úlohy.
Upevniť vedomosti o žánri maľby - zátišie, poskytnúť predstavu o kompozícii. Zobraziť rolu farebné pozadie pre zátišie. Naučte sa akvarelom nakresliť jednoduchú kompozíciu troch alebo štyroch predmetov. Oboznámiť sa s pojmom "svetlica", spôsobmi jej kreslenia. Naučte sa vyjadriť tvar, farbu a veľkosť predmetov na výkrese. Rozvíjajte víziu estetickej krásy v zátiší
Vybavenie a materiály.
Reprodukcie zátišia, zátišie (life) Akvarel, hárky bieleho akvarelového papiera A4, štetce (veveričky č. 1, 2, 4), poháre s vodou, vlhčené obrúsky pre každé dieťa
Priebeh kurzu.
Vychovávateľ:
- Chlapci, pamätajte, pozerali sme sa na obrazy a zoznámili sme sa s jedným zo žánrov výtvarného umenia - zátišie? Poďme sa dnes pozrieť na jeden z nich. obrazy - reprodukcie z obrazu I. T. Khrutského „Kvety a ovocie“.
- Čo vidíš na obrázku? (odpovede detí)
Tento obraz sa nazýva "Kvety a ovocie". Prečo ju tak umelec nazval? (odpovede detí)
Do akého žánru maľby patrí?
Still life v preklade z francúzštiny znamená „mŕtva príroda“, no tento názov nedefinuje celú podstatu a rozmanitosť tohto žánru. Pri pohľade na zátišia môžeme pozorovať bohatstvo prírodného sveta a sveta vecí, ktoré človeka obklopujú. Umelci, ktorí zobrazujú bežné veci, ukazujú svoju krásu, originalitu. V zátišiach veci hovoria samé za seba, ponúkajú obdivovať krásu ich formy, textúry, farby, nútia nás cítiť vôňu.
- Aký je rozdiel medzi prírodným ovocím a kvetmi od tých, ktoré sú zobrazené na obrázku?
- Akú farbu má ovocie zobrazené umelcom?
- Kde vidíš krásu tejto kombinácie a formy?
- Čo vás ako prvé zaujalo?
Požiadajte deti, aby našli kompozičné centrum obrazy, dávajte pozor na kombináciu farieb, teda farbu.
Navštívte nás ešte dnes
Vyzerala jeseň,
Nechal dary, požiadaný, aby prešiel
Čo ak sa nám táto dobrota páči,
Potom môžeme všetko bez meškania nakresliť.
A čo si pre nás pripravila štedrá jeseň? Pozrite sa, aké krásne ovocie!

(Deti si prezerajú ovocie, opisujú ich tvar a farbu)
Vyzvite deti, aby z nich vytvorili kompozíciu vo váze. Povedať, že objekty v kompozícii sa môžu čiastočne prekrývať, napríklad jablko môže ležať na stole pred vázou.
Ukázať deťom, ako správne načrtnúť hlavné detaily jednoduchou ceruzkou - pri kreslení zátišia zo života je dôležité presne vyjadriť polohu predmetov, všetky detaily. Čiara by mala byť sotva viditeľná, aby neskôr nepresvitala cez akvarel.
Ďalšou fázou práce je kladenie tónu. Bez detailov kreslenia, všeobecne aplikované svetlý tón akvarel. Preschnutý sa nanesie sýtejší, na zvýraznenie tmavé časti. Hlavná vec v akvarelu je, že zostáva priehľadná. Upozorniť deti na to, že pri osvetlení predmetov sú na nich viditeľné odrazy svetla - v závislosti od osvetlenia z jednej alebo druhej strany. Na prenos odleskov do obrazu zostáva na svojom mieste svetlý tón, tmavý sa neprekrýva.
(Zapnite jemnú hudbu, deti sa pustia do práce)
Na konci zvážte s deťmi všetky kresby, vymyslite názov pre svoje zátišie.

Zhrnutie lekcie v prípravnej skupine "Darčeky jesene"

"zelenina" a "ovocie" jeseň

materiálov

Zobraziť obsah dokumentu
"Zhrnutie lekcie v prípravnej skupine" Darčeky jesene ""

Zhrnutie lekcie v prípravnej skupine "Darčeky jesene"
Zhrnutie lekcie v prípravnej skupine "Darčeky jesene"

Ciele. Opravte všeobecné pojmy "zelenina" a "ovocie", charakteristické vlastnosti zeleniny a ovocia. Formovať schopnosť vytvárať listy pomocou techniky origami. Systematizovať poznatky o práci ľudí jeseň, vychovávať opatrný postoj k prírode, rešpekt k poľnohospodárskej práci ľudí.

materiálov: makety zeleniny a ovocia, obruč, hárky farebného papiera štvorcového tvaru so stranou 6 cm, strom bez listov, nakreslený na papieri Whatman.

Priebeh kurzu.

opatrovateľka: Odporúčam vám ísť na návštevu jeseň Pre každého pripravila úžasné darčeky. Chlapci, počúvajte báseň o jeseň a premýšľať, aký druh dáva nám darčeky.

Ahoj ahoj, jeseň zlatá.

jeseň- Čas zberu.

Vidíš jeseň ako sme sa snažili

Ako ste celé leto nelenili v teréne?

Ahoj ahoj, jeseň zlatá.

Zaliate sladkou jablkovou šťavou,

Aj v záhrade je všetko v poriadku,

Veľa rôznych druhov zeleniny v záhrade.

Veľa zrelých čerešní a malín

Veľa medu vo včelích domoch.

Pozývame všetkých chlapcov na návštevu,

Na čo sme bohatí, s tým aj zaobchádzame!

opatrovateľka: Aký druh dary nám prináša jeseň? (odpovede detí)

opatrovateľka: Hádaj hádanky o darčekoch jeseň.

1. Sám šarlátový, cukor,

Zelený kaftan, zamat. (vodný melón)

2. A v záhrade sa zazelenal a zhustol ker.

Kopať trochu: pod kríkom (zemiaky).

3. Tráva nad zemou,

Pod zemou - karmínová hlava. (repa)

4. Ako v našej záhrade

Hádanky narástli.

Šťavnaté a veľké

Tie sú okrúhle.

zelená v lete,

Komu jesenné červenanie. (paradajky)

5. Lýtka sú v záhrade hladké,

Ležia v radoch, samy sú zelené. (uhorky)

6. Červená, ale nie dievča,

S chvostom, ale nie myšou.

Sedenie v tme

A chvost je vonku. (mrkva)

7. Existuje matrioška

Na jednej nohe

Zahalený v šatách.

Bez počítania oblečenia a všetko bez spojovacích prostriedkov. (kapusta)

8. Kolo, nie mesiac,

Žltá, nie olejová

Sladké, nie cukor

S chvostom, nie myšou. (repka).

9. Kvitne bielo, visí zeleno, padá do červena. (Apple)

10. Malý a trpký, cibuľový brat. (cesnak)

11. Ovocie vyzerá ako žiarovka,

Ale nemôžete to zapáliť.

Je žltá, šťavnatá, medová,

Rastie na záhradnom strome. (hruška)

12. Zlatá hlava je veľká, ťažká.

Zlatá hlava si ľahla na odpočinok.

Hlava je veľká, iba krk je tenký. (tekvica)

13. Hlava na nohe, hrach v hlave. (Hrach)

14. Sedí dedko v kožuchu, kto ho vyzlečie, slzy roní. (Cibuľa)

opatrovateľka: Toľko darčekov nám priniesla jeseň. Uvaríme si z nich zeleninový prívarok. Čo k tomu potrebujeme.

deti: Zelenina.

Hra "zeleninový guláš". Cieľ hry: opravte názvy zeleniny, pozorne počúvajte ostatných hráčov, rýchlo reagujte na to, čo sa deje.

Popis hry. Každé dieťa háda, o akú zeleninu ide. (paradajka, baklažán, zemiak atď.) a informovať o tom všetkých. V centre detské ihrisko je umiestnená obruč zobrazujúca panvicu, v ktorej bude v prípade chyby zelenina "vyprážaný".

Prvý hráč vbehne do obruče, rýchlo vysloví názov akejkoľvek zeleniny, ktorú vybral iný účastník hry, a uteká späť.

Hráč, ktorého zelenina bola pomenovaná, musí tiež rýchlo vbehnúť dovnútra obruče a pomenovať inú zeleninu atď. Ten, kto zaváha, zostáva "na panvici" pečené na dusenie. Po niekoľkých minútach takejto hry môžete zablahoželať deťom, ktoré sa nedostali do misky, a uviesť zoznam zeleniny, z ktorej to bolo možné "variť" dusiť.

opatrovateľka: Pozri, chlapi, aká krása za oknom, ako jeseň ozdobila všetko. Vyriešte ďalšiu hádanku o darčekoch jeseň.

Leto nás maľuje zelenou farbou,

A umelec jeseň ako vo sne,

A oranžová a zlatá

A karmínové a len farebné. (Listy)

opatrovateľka: Pozri sa na tabuľu, prečo tu zobrazený strom vyzerá smutne?

deti: Nie sú na ňom žiadne listy.

opatrovateľka: Ozdobme ho farebnými listami. Urobme si ich z papiera technikou origami.

Pokúsme sa zistiť na operačnej mape, ako vyrobiť list. Vidíte, aký tvar potrebujete, aby ste získali hárok papiera, aby ste získali postavu? (Námestie)

Správne, musíte si vziať papier štvorcového tvaru. Čo je potrebné urobiť v prvej fáze práce? (Učiteľka spolu s dieťaťom vysloví postupnosť výroby figúrky, pričom sa neustále odvoláva na kartu krok za krokom. Deti si postavia sami pomocou karty krok za krokom. Učiteľ poskytuje individuálnu asistenciu ak je to potrebné. Listy sú pripevnené k stromu.)

opatrovateľka: Obdivujte, aké úžasné jeseň vyrábali sme outfit na stromček. Veľmi sa teší a hovorí vám: "Vďaka!"