პერედერევა გალინა ანატოლიევნა, რუსული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელი, MBOU შჩედროვსკაიას საშუალო სკოლა, ჩერტკოვსკის რაიონი
UMK G.S. მერკინი მეორე თაობის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ფონზე
დღევანდელ სწრაფად ცვალებად სამყაროში, რეპროდუქციული გადაცემა
ახალგაზრდა თაობისთვის ცოდნის რაოდენობა აღარ არის მათი წარმატების გასაღები
საზოგადოებაში ინტეგრაცია. დღეს საზოგადოებას სჭირდება განათლებული, მორალური,
შემოქმედებითი ადამიანები, რომლებსაც შეუძლიათ დამოუკიდებლად მიიღონ პასუხისმგებელი გადაწყვეტილებები
არჩევანის სიტუაციები. აქედან გამომდინარე, ძირითადი ფაქტორები პერსონალური ვექტორის შესაქმნელად
განვითარება ხდება ინფორმაციისა და უნარის ზღვაში ნავიგაციის უნარი
მიიღოს სწორი გადაწყვეტილებები სხვადასხვა წყაროს მონაცემებზე დაყრდნობით.
თანამედროვე რუსული განათლების პრიორიტეტული მიზანი არ არის
ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების რეპროდუქციული გადაცემა მასწავლებლიდან მოსწავლეზე და
მოსწავლის შესაძლებლობების სრული ჩამოყალიბება და განვითარება დამოუკიდებლად
გამოიკვეთოს საგანმანათლებლო პრობლემა, ჩამოაყალიბოს მისი გადაჭრის ალგორითმი, კონტროლი
დაამუშავეთ და შეაფასეთ მიღებული შედეგი - ასწავლეთ როგორ ვისწავლოთ.
ახალი სტანდარტის გამორჩეული თვისებაა მისი საქმიანობაზე დაფუძნებული ბუნება,
ფსონი მთავარი მიზანიმოსწავლის პიროვნების განვითარება. Განათლების სისტემა
უარს ამბობს სწავლის შედეგების ტრადიციულ წარმოდგენაზე ცოდნის სახით,
უნარები და შესაძლებლობები, სტანდარტის ფორმულირება მიუთითებს რეალურ საქმიანობაზე,
რომელსაც მოსწავლე უნდა დაეუფლოს. სწავლის შედეგების მოთხოვნები ჩამოყალიბებულია პიროვნული, მეტა-საგნობრივი და საგნობრივი შედეგების სახით.
ახალი სტანდარტის ბირთვის განუყოფელი ნაწილია საყოველთაო საგანმანათლებლო
მოქმედებები (AUD). UUD ეხება „ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებს“, „ზოგად მეთოდებს
აქტივობები“, „ზესუბიექტური მოქმედებები“.
მნიშვნელოვანი ელემენტია სტუდენტებისთვის უნივერსალური საგანმანათლებლო აქციების ფორმირებაში
საბაზო ზოგადი განათლების დონე, მისი ეფექტურობის უზრუნველყოფა
არის სკოლის მოსწავლეების ორიენტაცია ინფორმაციასა და კომუნიკაციაში
ტექნოლოგიები (ICT) და მათი კომპეტენტურად გამოყენების უნარის გამომუშავება (ICT კომპეტენცია).
საკვანძო ამოცანაა სკოლებში საგანმანათლებლო სწავლების ფორმირების პროგრამის განხორციელება
ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვა.
მოთხოვნები შედეგებისთვის
სტანდარტი ადგენს მოთხოვნებს იმ სტუდენტების შედეგებზე, რომლებმაც აითვისეს ძირითადი
ძირითადი ზოგადი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამა:
- პირადი, მათ შორის სტუდენტების მზადყოფნა და უნარი თვითგანვითარებისთვის,
- მოსწავლეთა სწავლისა და შემეცნების მოტივაციის, ღირებულებითი და სემანტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, რაც ასახავს მათ ინდივიდუალურ პიროვნულ პოზიციებს, სოციალურ კომპეტენციებს, პიროვნულ თვისებებს;
- სამოქალაქო იდენტობის საფუძვლების ჩამოყალიბება.
- მეტა-საგანი, მათ შორის სტუდენტების მიერ დაუფლებული უნივერსალური უნარები სასწავლო აქტივობები(შემეცნებითი, მარეგულირებელი და კომუნიკაციური), უზრუნველყოფს ძირითადი კომპეტენციების დაუფლებას, რომლებიც ქმნიან სწავლის უნარს და ინტერდისციპლინურ კონცეფციებს.
- საგნობრივი, მათ შორის ის, რაც სტუდენტებმა აითვისეს სწავლის პროცესში აკადემიური საგანიმოცემული საგნისთვის დამახასიათებელი საქმიანობის გამოცდილება ახალი ცოდნის მოპოვების, მისი ტრანსფორმაციისა და გამოყენების, აგრეთვე ფუნდამენტური ელემენტების სისტემაში. მეცნიერული ცოდნა, რომლებიც ქმნიან მსოფლიოს თანამედროვე მეცნიერულ სურათს.
ლიტერატურა – აკადემიური დისციპლინა, რომელიც აყალიბებს სულიერ გარეგნობას და მორალური მითითებები ახალგაზრდა თაობა. ის ფლობს მას წამყვანი ადგილიმოსწავლის ემოციურ, ინტელექტუალურ და ესთეტიკურ განვითარებაში, მის ჩამოყალიბებაში
მსოფლმხედველობა და ეროვნული იდენტობა, რომლის გარეშეც შეუძლებელია მთლიანად ერის სულიერი განვითარება..
ლიტერატურის, როგორც საგანმანათლებლო საგნის შინაარსის საფუძველია კითხვა და ტექსტური
მხატვრული ნაწარმოებების ახალი შესწავლა, რომლებიც ქმნიან რუსული კლასიკოსების ოქროს ფონდს.
საბაზო სკოლაში ლიტერატურის შესწავლა მიზნად ისახავს შემდეგი მიზნების მიღწევას:
აღზრდა სულიერად განვითარებული პიროვნება, ჰუმანისტური მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება
ნია, სამოქალაქო ცნობიერება, პატრიოტიზმის გრძნობები, ლიტერატურის სიყვარული და პატივისცემა და
ეროვნული კულტურის ღირებულებები;
განვითარება ემოციური აღქმა ლიტერატურული ტექსტიფიგურული და ანალიტიკური
აზროვნება, შემოქმედებითი წარმოსახვა, კითხვის კულტურა და ლიტერატურის გაგება
Tor პოზიცია; ლიტერატურის სპეციფიკის შესახებ საწყისი იდეების ჩამოყალიბება
მთელი რიგი სხვა ხელოვნება, ხელოვნების ნიმუშების დამოუკიდებელი კითხვის აუცილებლობა
ცოდნა; მოსწავლეთა ზეპირი და წერილობითი მეტყველების განვითარება;
* განვითარება ხელოვნების ნიმუშების ტექსტები ფორმისა და შინაარსის ერთიანობაში, ძირითადად
ახალი ისტორიული და ლიტერატურული ინფორმაცია და თეორიული და ლიტერატურული ცნებები;
უნარების დაუფლებასაბაზისო გამოყენებით ხელოვნების ნიმუშების კითხვა და ანალიზი ლიტერატურული ცნებებიდა საჭირო ინფორმაცია ლიტერატურის ისტორიის შესახებ; ნაწარმოებებში კონკრეტული ისტორიული და უნივერსალური ადამიანური შინაარსის ამოცნობა; რუსულის სწორად გამოყენება ლიტერატურული ენასაკუთარი ზეპირი და წერილობითი განცხადებების შექმნისას
უკვე სამი წელია ვმუშაობ გ.ს სასწავლო-სასწავლო კომპლექსზე. მერკინა.
ეს პროგრამა ფოკუსირებულია ძირითადი ზოგადი განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე, რომელიც დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ 2010 წლის 17 დეკემბერს No. 1897, რომლის დებულებები უზრუნველყოფს განათლების მრავალმხრივ და ღრმა ასიმილაციას ლიტერატურის კურსი 5-9 კლასებში, რადგან ისინი ხელს უწყობენ მხატვრული ლიტერატურის, ლიტერატურული კრიტიკისა და ლიტერატურული კრიტიკის საშუალებით, რათა უზრუნველყონ:
„1) ლიტერატურის კითხვისა და შესწავლის მნიშვნელობის გაცნობიერება შემდგომი განვითარება; სისტემური კითხვის აუცილებლობის ჩამოყალიბება, როგორც ამ სამყაროში სამყაროსა და საკუთარი თავის გაგების, ადამიანსა და საზოგადოებას შორის ურთიერთობის ჰარმონიზაციის, მრავალგანზომილებიანი დიალოგის საშუალებად;
2) ლიტერატურის, როგორც ხალხის ერთ-ერთი მთავარი ეროვნული და კულტურული ღირებულების გაგება, როგორც განსაკუთრებული გზაცხოვრების ცოდნა;
3) კულტურული თვითიდენტიფიკაციის უზრუნველყოფა, მშობლიური ენის კომუნიკაციური და ესთეტიკური შესაძლებლობების გაცნობიერება რუსული კულტურის, საკუთარი ხალხის კულტურისა და მსოფლიო კულტურის გამორჩეული ნაწარმოებების შესწავლის საფუძველზე;
4) განვითარებული ესთეტიკური გემოვნების მქონე კვალიფიციური მკითხველის განათლება, რომელსაც შეუძლია თავისი აზრის არგუმენტირება და მისი სიტყვიერი ფორმირება სხვადასხვა ჟანრის ზეპირ და წერილობით განცხადებებში, შექმნას ანალიტიკური და ინტერპრეტაციული ხასიათის დეტალური განცხადებები, მონაწილეობა მიიღოს წაკითხულის განხილვაში. , და შეგნებულად გეგმავს თავის დასვენების კითხვას;
5) განსხვავებული ეთნოკულტურული ტრადიციების ამსახველი ლიტერატურული ხელოვნების ნიმუშების გაგების უნარის განვითარება;
6) ტექსტის სემანტიკური და ესთეტიკური ანალიზის პროცედურების დაუფლება ლიტერატურულ მხატვრულ ტექსტსა და სამეცნიერო, საქმიან, ჟურნალისტურ ტექსტს შორის ფუნდამენტური განსხვავებების გააზრებაზე, აღქმის, ანალიზის, კრიტიკული შეფასებისა და ინტერპრეტაციის უნარების ჩამოყალიბება. რაც იკითხება, გააცნობიეროს მხატვრული მხატვრობაცხოვრება ასახულია ლიტერატურულ ნაწარმოებში, არა მხოლოდ ემოციური აღქმის, არამედ ინტელექტუალური გააზრების დონეზეც“.
სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად, ლიტერატურის პროგრამა 5–9 კლასებისთვის საგანმანათლებო ინსტიტუტებიეფუძნება „სისტემური აქტივობის მიდგომის გამოყენებას, რომელიც უზრუნველყოფს:
– თვითგანვითარებისა და უწყვეტი განათლებისთვის მზადყოფნის ფორმირება;
– სტუდენტების აქტიური საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობა;
– სასწავლო პროცესის მშენებლობა მოსწავლეთა ინდივიდუალური ასაკის, ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით.“
სასწავლო და სასწავლო კომპლექსის თავისებურებები გ.ს. მერკინი ლიტერატურაში (5-8 კლასები)
3. სახელმძღვანელო გ.ს. მერკინი სტრუქტურირებულია სტანდარტის თემატური ხაზების გათვალისწინებით, რომლებიც აგებულია ეპოქიდან ეპოქამდე, მწერლიდან მწერალამდე.
4. ამ სასწავლო დახმარების განსაკუთრებული თვისებაა მასალის გადაადგილების ლოგიკა ბოლომდე.
6. კარგად არის წარმოდგენილი უცხოური ლიტერატურა.
7. დიდი ყურადღებასახელმძღვანელოები ყურადღებას ამახვილებენ ინტერდისციპლინურ კავშირებზე იდეების განვითარებაზე.
8. ლიტერატურის სახელმძღვანელოებში (5-8 კლასები) გ.ს. მერკინ, მყარდება შედარებითი ასპექტი, უფრო მკაფიოდ გამოიკვეთა დროთა და კულტურათა დიალოგი. (მაგალითად, კიტეჟის ლეგენდა მე-20 საუკუნის მწერლების ინტერპრეტაციაში, შედარება ნარტის ეპოსიდა ოდისეის ერთ-ერთი შეთქმულება, სტეპის აღწერილობის შედარება ტარას ბულბაში და ჩეხოვის ამავე სახელწოდების მოთხრობაში).
UMK-ში გ.ს. მერკინ, მწერლის ნამუშევრები მე-5-დან მე-9 კლასებიდან თანმიმდევრობით ისწავლება. ისინი გვაწვდიან ინფორმაციას ბავშვობის შესახებ (მე-5 კლასი), სწავლის წლებს (6 კლასი), მწერლის იმიჯზე (მე-7 კლასი), პიროვნების უნიკალურობაზე (მე-8 კლასი) და ძირითადი ეტაპების შესახებ. შემოქმედებითი ბიოგრაფია(მე-9 კლასი). აქ არის ინფორმაცია იმის შესახებ შემოქმედებითი ისტორიაშესწავლილი ნაწარმოები და ამ ტექსტის შექმნასთან დაკავშირებული ცხოვრებისეული ფაქტების შესახებ.
ეს სახელმძღვანელოები ხელს უწყობს მკითხველის დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბებას, შემოთავაზებული ნაწარმოებების, როგორც სიტყვის ხელოვნების განვითარებას; შემოქმედებითი სიღრმისეული კითხვის უნარის განვითარება, ქვეტექსტის ამოცნობა, მხატვრული გამოსახულების თავისებურებების გააზრება; მეტყველების უნარების ჩამოყალიბება - მონახაზის შედგენისა და ტექსტის ხელახალი მოთხრობის უნარი, სტატიაზე შენიშვნების აღება, წაკითხულის კომენტირება, სიტყვის, სტრიქონის ახსნა და ნაწარმოებში მათი როლის დანახვა, მწერლის კონტექსტში აღქმა. ეროვნული კულტურის, ისტორიისა და მსოფლიო ხელოვნების.
მხატვრული ნაწარმოებები, წაკითხული გაკვეთილის გარეთ და განხილული კლასში, ეხმარება მოსწავლეებს მწერლის ნაწარმოებების გაგების გაფართოებაში და საშუალებას აძლევს მათ კითხვისადმი სერიოზული, გაცნობიერებული დამოკიდებულების იმედი ჰქონდეს. სახლში კითხვასტუდენტებს ეგზავნება პროგრამაში და სახელმძღვანელოებში მითითებული რეკომენდებული ლიტერატურის სიები.
სკოლაში ლიტერატურის სწავლება ეფუძნება გაკვეთილის ერთიანობას და კლასგარეშე საქმიანობასკოლის მოსწავლეები.
ყველაზე მნიშვნელოვანი უნარები, რომლებიც ყალიბდება და ვითარდება5-9 კლასებში შემდეგია:
ლიტერატურული და ჟურნალისტური ნაწარმოებების ტექსტების სწორი, თავისუფლად და გამოხატული კითხვა;
ნაწარმოებების ან მათგან ნაწყვეტების ზეპირად კითხვა;
სკოლაში შესწავლილი ან დამოუკიდებლად წაკითხული მხატვრული ნაწარმოების (ზღაპარი, ლექსი, მოთხრობის თავი და სხვ.) გააზრება და ანალიზი;
იმის განსაზღვრა, ეკუთვნის თუ არა ნამუშევარი ერთ-ერთს ლიტერატურული ოჯახები(ეპიკური, ლირიკა, დრამა), ერთ-ერთ ჟანრს ან ჟანრულ ფორმაციას (ეპიკური და დრამატული ტექსტები);
თქვენი განსჯის დასაბუთება, პერსონაჟების მახასიათებლების შედგენა, არგუმენტირებული გამოხმაურება წაკითხულ ნაწარმოებზე;
გმირის როლის ამოცნობა, პორტრეტი, აღწერა, დეტალები, ავტორის შეფასებაწაკითხული ნაწარმოების შინაარსის გამოვლენაში;
შესწავლილი სამუშაოს მარტივი და რთული გეგმის შედგენა;
ნაწარმოების მხატვრული თავისებურებების როლის ახსნა და მუშაობა დახმარების მაგიდასახელმძღვანელო;
მონოლოგური და დიალოგური მეტყველების ცოდნა, მესიჯების, მოხსენებების, რეფერატების მომზადება;
კითხვებზე წერილობითი პასუხის შედგენა, ესეს დაწერა ლიტერატურულ და თავისუფალ თემებზე;
ილუსტრაციების შესახებ საკუთარი განსჯის გამოხატვა;
ნამუშევრების შედარება განსხვავებული ტიპებიხელოვნება, ესეს წერა ნახატზე.
სკოლის მოსწავლეების ძალისხმევის მიმართ, რათა მათ ღრმად გაიგონ წიგნების და კითხვის მნიშვნელობა, ნაწარმოების საკუთარი კითხვის როლი, მასწავლებელი აყალიბებს სკოლის მოსწავლეების ინტერესს არა მხოლოდ ნაწარმოების შემოქმედებითი კითხვის მიმართ, არამედ თანაც. - შემოქმედება, ანუ ღრმა და გამჭრიახი დიალოგი მკითხველსა და მწერალს შორის. („არის სამი ტიპის მკითხველი: პირველი არის ის, ვინც სარგებლობს დაუსაბუთებლად; მეორე არის ის, ვინც განსჯის სიამოვნების გარეშე და მესამე, საშუალო, ვინც განსჯის სიამოვნებით და სიამოვნებით მსჯელობს. სწორედ ეს უკანასკნელნი ქმნიან ნაწარმოებს. ხელახლა.“ - J.V. გოეთე.)
ასე რომ, მე-5 კლასში სასწავლო მასალებზე მუშაობისას გ.ს. მერკინი, გადასვლა საწყისიდან ლიტერატურული განათლება(ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილები) ლიტერატურის სისტემატურ კურსამდე. Ერთ - ერთი პრიორიტეტული ამოცანებილიტერატურის შესწავლა ესთეტიკური იდეალის ჩამოყალიბებაა, განვითარება მხატვრული გემოვნება. ლიტერატურის გაკვეთილის მთავარი კომპონენტი უნდა იყოს იდეოლოგიური პრობლემა. რთული მორალური კატეგორიების გაგება ხდება შემდეგი თემების განხილვისას: „ჰუმანისტური ორიენტაცია „მკვდარი პრინცესა და შვიდი რაინდის ზღაპრში“ A.S. პუშკინი" ბავშვებისთვის დასახულია ამოცანები, დაადგინონ ზღაპრის ხალხური საფუძველი, ბოროტ დედოფალსა და პრინცესას შორის დაპირისპირების მნიშვნელობა, გარეგანი და შინაგანი სილამაზე, მხატვრული და ვიზუალური საშუალებების როლი. გაკვეთილზე ტარდება ლექსიკური მუშაობა სიტყვებთანთვინიერება, უმანკოება. ბავშვები ამას ამბობენთვინიერება - ეს არის სიმშვიდე, სიკეთე.უბიწოება - სიწმინდე. შემდეგი თემა: „სიყვარული, როგორც უმაღლესი მორალური საფუძველიგანიხილება M.Yu-ს ნამუშევრების მაგალითის გამოყენებით. ლერმონტოვი „როცა გაყვითლებული ველი აფორიაქებულია...“, აქ კურთხეული შერწყმა ბუნებასთან და მთელ სამყაროსთან ლირიკულ გმირში შინაგანი განმანათლებლობის მდგომარეობას იწვევს. ფ.ი. ტიუტჩევი "არსებობს პირველყოფილი შემოდგომა...", ლექსი ქმნის ნათელ და მკაფიო განცდას. უწყვეტი კავშირიადამიანი გარემომცველ სამყაროსთან; ფ.ი. ტიუტჩევი" წყაროს წყლები“, ლექსი სავსეა პოეტური სიხარულის გრძნობით, რომელიც აღმოცენდება ცხოვრების უსასრულობის შეგნებიდან; ე.ა. ბარატინსკი ”გაზაფხული, გაზაფხული! რა სუფთაა ჰაერი!..“, გაზაფხულზე ბუნების განახლება და აღორძინება გაზაფხულის დღესთან შერწყმის სურვილს ბადებს, ბუნების ჭვრეტა ადამიანში აღვიძებს სწრაფვას მაღალი გრძნობების, იდეალისკენ; ᲐᲐ. ფეტ „მშვენიერი სურათი...“, ლირიკული გმირი გრძნობს ერთიანობას და ბუნებასთან შერწყმასაც კი. მოთხრობაში ვ.გ. რასპუტინის „იცხოვრე საუკუნე, გიყვარდეს საუკუნე“ გვიჩვენებს სამყაროსთან ერთიანობის განცდის დადასტურებას, სიყვარულს, როგორც სამყაროს ფუნდამენტურ პრინციპს. საგანი ოჯახური ტრადიციახოლო პიროვნების ჩამოყალიბებაზე გავლენა ვლინდება ა.პ. პლატონოვი "ნიკიტა", ავტორი გვიჩვენებს სამყაროს ბავშვის თვალით, ბიჭს ესმის, რომ მამა წავიდა და სამუშაო დღე ხსნაა მისთვის და დედისთვის. მამა დაბრუნდა. „დღეს მამაჩემმა ბეღელში დაფები დაალაგა ქოხში იატაკის ხელახლა დასაფენად და ნიკიტასაც დაავალა - კეხიანი ფრჩხილების გასწორება ჩაქუჩით...
ყველამ ვიმუშაოთ და ყველა ცოცხალი იქნება.
მოდი, შვილო, - დაეთანხმა მამა. მამას სჯეროდა, რომ ნიკიტა მთელი ცხოვრების მანძილზე კეთილი დარჩებოდა“.
ლიტერატურის სწავლება საგანმანათლებლო კომპლექსის მე-5-9 კლასებში გ.ს. მერკინი, უპირველეს ყოვლისა, ორიენტირებულია მწერლის პიროვნებისა და შესწავლილი ნაწარმოებებისადმი ინტერესის ჩამოყალიბებაზე; ავტორის მსოფლმხედველობასა და მის შემოქმედებას შორის კავშირის დამყარება.
მწერლის ბიოგრაფიის ფაქტების შესწავლისადმი მიძღვნილი გაკვეთილებისთვის სტუდენტები ამზადებენ ინდივიდუალურ მოხსენებებს მხატვრული ბიოგრაფიული მოთხრობის ჟანრში, ქმნიან მოთხრობას, დისერტაციას ან ციტატის გეგმას სახელმძღვანელოს სტატიისთვის. ეს გაკვეთილები მოიცავს ექსკურსიებს სლაიდების პრეზენტაციის რეჟიმში პორტრეტების გალერეაში, A.S.-ის მემორიალურ ადგილებში. პუშკინა, მ.იუ. ლერმონტოვა, ნ.ვ. გოგოლი და სხვები.
სამუშაოს შედეგია გაკვეთილის თემაზე დიალოგის შედგენა ამრეკლავი ცხრილის მასალებზე დაყრდნობით, რომლის შევსება მოცემულია მასწავლებლის ან სტუდენტების შეტყობინებების მოსმენისას და ყველაზე ხშირად, როგორც მასწავლებელი, ასევე. სტუდენტები.
სასწავლო და სასწავლო კომპლექსის გამორჩეული თვისება გ.ს. მერკინი ასევე აცხადებს, რომ ყველა ნაწარმოები წინასწარ უნდა იკითხებოდეს. ნაწარმოების ანალიზი მონოგრაფიულ თემაზე მუშაობის ცენტრალური ეტაპია, მთავარი ყურადღება ექცევა თავად ტექსტს და მისი მხატვრული თავისებურებების შესწავლას.
ტექსტის ანალიზის ეტაპზე ხდება ლექსიკური მუშაობა, რაც ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების ლექსიკის შევსებას. მაგალითად, ლექსში A.S. პუშკინი" ზამთრის გზა» ტარდება სიტყვებთან მუშაობამონოფონიური, გრძელი, მშობლიური. ნ.ა.-ს შემოქმედების შესწავლისას. ნეკრასოვას ბიჭები ხსნიან სიტყვების მნიშვნელობასრა თქმა უნდა, დოგერელი, ჭაფი, ჩუკნა.
მოსწავლეები წერენ მორალური და ესთეტიკური ცნებების განმარტებას სამუშაო რვეულში. ასეთი ნამუშევარი ორიენტირებულია ლიტერატურაში ობიექტური რეალობის ასახვის, საკუთარი დამოკიდებულების ავტორის ესთეტიკური იდეალისადმი ნახვის უნარის განვითარებაზე, აგრეთვე მწერლის იდეალის დაკავშირების უნარზე ცხოვრების მშვენიერების, ბუნების იდეასთან. და კაცი.
ზღაპრების ანალიზს მიძღვნილ გაკვეთილებში განიხილება ჟანრის თავისებურებები: ორი ნაწილის მკაფიო გამიჯვნა - სიუჟეტი და მორალი, კონვენცია, ალეგორიული ბუნება. ფიგურული სისტემა, იდეების წინააღმდეგობა კონფლიქტის ცენტრში. თემის შესწავლისას „ი.ა. კრილოვი "მგელი კენწეროში", "დემიანოვის ყური", "ღორი მუხის ქვეშ", სტუდენტებს ეძლევათ დავალება ისწავლონ იგავ-არაკის ზეპირად წაკითხვა. გარდა ამისა, ბავშვებმა უნდა იცოდნენ, რა არის იგავ-არაკის ალეგორიული მნიშვნელობა. სიტყვით ტარდება ლექსიკური მუშაობათვალთმაქცობა . მოსწავლეებს ეძლევათ არჩევანის თავისუფლება დაიმახსოვრონ ის იგავი, რომელიც მოსწონთ, ასე ვლინდება მკითხველის ინტერესი.
სიუჟეტის გაანალიზებისას მე და ბიჭები განვიხილავთ დეტალებს-სიმბოლოებს პეიზაჟის, პორტრეტის, ინტერიერის აღწერილობაში, წამყვანი ემოციური ტონი, რომელიც საშუალებას გვაძლევს ხელახლა შევქმნათ ატმოსფერო. შინაგანი ცხოვრებაგმირი შიგნით ამ მომენტში, ნაკვეთის შედეგის ბუნება. განვსაზღვრავთ როლს აღწერების, პერსონაჟების დიალოგების თხრობაში, ვსაუბრობთ გმირის ხასიათის თვისებებზე, განვსაზღვრავთ მეორეხარისხოვან ფუნქციას და ეპიზოდური პერსონაჟებიმოთხრობაში. ა.პ.ს ამბის გაანალიზებისას. პლატონოვი „ნიკიტა“ გთავაზობთ დამოუკიდებელ კვლევით მუშაობას ტექსტით, ლექსიკური მუშაობა ხორციელდება სიტყვებითსამუშაო დღე, ფეტვი, დაფქული, გაღიმებული, სამუდამოდ ვიცოცხლებ. ბიჭები პუნქტ-ქულა ავსებენ ცხრილის მარჯვენა მხარეს:ცარიელი კასრი, ჭა, ორი თიხის ხვრელი, ძველი ღერო, მაგიდა, აბაზანა. გაკვეთილის შეჯამებისას მოსწავლეები პასუხობენ, რომელ სიტყვებშია ლაკონურად და სრულად წარმოჩენილი ა.პლატონოვის მოთხრობის „ნიკიტას“ მთავარი იდეა. ისინი ამბობენ: "მოდით ყველამ ვიმუშაოთ და ყველა ცოცხალი იქნება".
პოეტური ტექსტის ანალიზი აქვს სპეციფიკური მახასიათებლები, გამოწვეული ემოციური რეაქციით, რომელიც გამოწვეულია ტექსტის კითხვით და ვიზუალურ საშუალებებზე მოქცევით.
ამ გაკვეთილის სისტემის ფარგლებში ლიტერატურის გაკვეთილზე მუშაობის განსაკუთრებული მიმართულებაა მე-5 კლასიდან დაწყებული მოსწავლეთა ისტორიული და კულტურული ერუდიციის ფორმირება. ინდივიდუალური და ჯგუფური დავალებები მიზნად ისახავს ისტორიული ცოდნისა და შეხედულებების სისტემის ჩამოყალიბებას, რომელიც საშუალებას იძლევა შეაფასოს ავტორის პოზიცია. ამ საგანმანათლებლო კომპლექსში სამუშაო სისტემა ორიენტირებულია ლიტერატურის, მუსიკისა და სახვითი ხელოვნების ინტერდისციპლინური კავშირების განხორციელებაზე. მწერლის ბიოგრაფიის შესწავლის გაკვეთილების დროს სტუდენტები მიმართავენ სახვითი ხელოვნების ნიმუშებს.
ლიტერატურის გაკვეთილებზე მოსწავლეები ავითარებენ წერილობით მეტყველებას მოცემულ თემაზე განცხადებების შექმნის პროცესში. ამაში ხელს უწყობს შემდეგი ამოცანები: დაწერეთ ლექსიკონის ჩანაწერი, მხიარული ამბავი ცხოვრებისეული ინციდენტის შესახებ, ანდაზაზე დაფუძნებული ამბავი, რომლითაც შეგიძლიათ დაასრულოთ თქვენი ამბავი, ჩანაწერი ან წერილი კომიკური შინაარსით, ზღაპარი, იგავი. , ესე ღონისძიების მონაწილის სახელით, ესე - რეფლექსია. ბიჭებს მოსწონთ ასეთი სამუშაო. სიამოვნებით კითხულობენ თავიანთ ნამუშევრებს. კლასში ვახვეწთ მათ ესეებს. ასეთი გაკვეთილები სახალისო და საინტერესოა. UMK-ში გ.ს. მერკინის 5-9 კლასები, ლიტერატურის გაკვეთილებზე მასწავლებლისა და მოსწავლეების ძირითადი აქტივობებია სახელმძღვანელოსთან მუშაობა, მასწავლებლისა და მოსწავლეების შეტყობინებები, საუბარი, ლექსიკური მუშაობა, ასოციაციური სერიების შედგენა, წიგნების პრეზენტაცია, ამსახველი ცხრილების შევსება, სლაიდების პრეზენტაციების შექმნა. მიმოწერის ექსკურსიები მწერლების ცხოვრებისა და შემოქმედების ადგილებში, მხატვრული თხრობა, გამომხატველი კითხვა, როლური კითხვა და ზეპირად კითხვა, ციტატების შედგენა და დისერტაციის გეგმები, დიალოგების აგება სახელმძღვანელოს მასალებზე დაყრდნობით, კითხვების შექმნა, რომლებიც საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს შეასწორონ ტექსტის საწყისი აღქმა, მწერლების პორტრეტებთან მუშაობა, ილუსტრაციები, ზეპირი სიტყვიერი ნახატი, ვიქტორინები მწერლის ნამუშევრებზე.
მუშაობის ეს მიმართულებები სასწავლო და სასწავლო კომპლექსზე გ.ს. მერკინი მე-5-9 კლასებში ხელს უწყობს სულიერად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბებას, ესთეტიკის განვითარებას და კრეატიულობასტუდენტების მიმართ ინტერესის გაღვივება სამეცნიერო მოღვაწეობა, საგანმანათლებლო მოტივაციის დონის ამაღლება.
მე-5-9 კლასების პროგრამა ითვალისწინებს ძირითადი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტისა და ლიტერატურის სამოდელო პროგრამის მოთხოვნებს; ეფუძნება სტუდენტებს რუსული ლიტერატურის სისტემატურად და სისტემატურ გაცნობას ფოლკლორიდან, ძველი რუსული ლიტერატურით მე-20 საუკუნის ლიტერატურაში და აშკარად ორიენტირებულია ლიტერატურული ნაწარმოებების გაგების თანმიმდევრულ გაღრმავებაზე, გააზრებასა და განვითარებაზე. შემოქმედებითი გზათითოეული მწერალი და ზოგადად ლიტერატურის განვითარება, ყოველი წიგნიერი მკითხველისთვის აუცილებელი უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება.
რუსეთისა და ხალხის სიყვარული მთავარი მორალია- კურსის ფილოსოფიური ბირთვი, მისი საგანმანათლებლო განსაზღვრა- საგანმანათლებლო ღირებულება. პროგრამის სექციების ანოტაციები შეესაბამება კურსის ზოგად კონცეფციას და შექმნილია იმისთვის, რომ მასწავლებელმა ორიენტირება მოახდინოს შესასწავლი ნამუშევრების პრობლემებზე, ხაზი გაუსვას იმ ძირითადს, რაც მათ იდეოლოგიურად ქმნის.- ესთეტიკური მნიშვნელობა.
ზოგადად, 5-9 კლასებში ლიტერატურული განათლების წარმოდგენილი პროგრამა მიმართულია თანამედროვე საშუალო სკოლის მოსწავლეს, 21-ე საუკუნის ადამიანს, რომელიც მემკვიდრეობით იღებს დიდი რუსული კულტურის სულიერ გამოცდილებას.
როგორ უნდა ასწავლოს მასწავლებელმა ლიტერატურა ახალ სტანდარტზე გადასვლის კონტექსტში?
- ბრძოლა ახალგაზრდა მკითხველისთვის;
- ლიტერატურის გააზრება ეროვნული კულტურის კონტექსტში;
- ყურადღება მიაქციეთ კულტურათა დიალოგის პრობლემას, რუსეთის ხალხთა ლიტერატურას;
- დაეუფლეთ ახალ ტექნოლოგიებს „ძველი“ მიზნების მისაღწევად: გულის განათლება და გონების, როგორც ერთიანობის აღზრდა.
ცხოვრება არ დგას, ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტები კორექტირებას ახდენს სასწავლო პროცესილიტერატურაზე. ასეთი ცვლილებები მოდის გ.ს საგანმანათლებლო და სასწავლო კომპლექსში. მერკინა.
წარმოგიდგენთ ლიტერატურის სასწავლო მასალის დახვეწის მიმართულებებს გ.ს. მერკინი (5-8 კლასები) და ს.ა. ზინინა, ვ.ი. სახაროვა, ვ.ა. ჩალმაევა (მე-9 კლასი)
- შიგთავსის კორექტირება სანიმუშო პროგრამასთან დაკავშირებით
- ინტერდისციპლინარული კავშირების განვითარება (ფერადი ჩანართი; მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა)
- მეთოდოლოგიური აპარატის დახვეწა:
უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირება (შემეცნებითი, მარეგულირებელი, კომუნიკაციური)
ამოცანების პიროვნული ორიენტაციის გაძლიერება სამუშაოების პრობლემების გასააზრებლად.
* თანამედროვე საინფორმაციო გარემოს მოთხოვნების გათვალისწინებით
წინა გამოცემები (მე-5 კლასი) | გამოცემა ახალი სტანდარტის მიხედვით (5 კლასი) |
მითოლოგიიდან. „ოდისევსი ციკლოპების კუნძულზე. პოლიფემოსი“ (როგორც თქვა N.A. Kuhn) ი.ა. კრილოვი "ყვავი და მელა", "მგელი კენწეროში", "დემიანოვის ყური", "ღორი მუხის ქვეშ" ფ.ი. ტიუტჩევი "არის პირველყოფილ შემოდგომაზე...", "გაზაფხულის წყლები" ი.ს. ტურგენევი "მუმუ", "ბეღურა", "რუსული ენა" ი.ა. ბუნინი "მკვრივი მწვანე ნაძვის ტყე გზის მახლობლად ...", "სოფელში" ა.პ. პლატონოვი "ნიკიტა" | მითოლოგიიდან. „ოდისევსი ციკლოპების კუნძულზე. პოლიფემოსი“ (გადაიხადა ნ.ა. კუნი)„ჰომერ. ოდისეა. მეცხრე სიმღერა" (ფრაგმენტი, თარგმნა V.V. ვერესაევმა) ი.ა. კრილოვი "ყვავი და მელა""მგელი და ბატკანი""მგელი კენწეროში", "ღორი მუხის ქვეშ" ფ.ი. ტიუტჩევი "გაზაფხულის ქარიშხალი", „გაზაფხულის წყლები“, „არის თავდაპირველი შემოდგომა...“ ი.ს. ტურგენევი "მუმუ""ორი მდიდარი კაცი" , "ბეღურა", "რუსული ენა" ი.ა. ბუნინი "მკვრივი მწვანე ნაძვის ტყე გზასთან", "სოფელში","ფიფქია" ა.პ. პლატონოვი "ნიკიტა""ყვავილი მიწაზე" ვ.პ. ასტაფიევი "ვასიუტკინოს ტბა", ფერადი ჩანართი ნახატების რეპროდუქციებით ზეპირად შესასწავლი ნამუშევრების სია დასკვნითი კითხვები და დავალებები |
წინა გამოცემები (მე-6 კლასი) | გამოცემა ახალი სტანდარტის მიხედვით (კლასი 6) |
მითოლოგიიდან ა.ს. პუშკინი "ზამთრის დილა" M.Yu. ლერმონტოვის "ღრუბლები", "იალქნები", "ფოთოლი" ᲐᲐ. ახმატოვა "გამბედაობა", "გამარჯვება" ო.ჰენრი "წითელკანების ლიდერი" | მითოლოგიიდან. განყოფილებაში "თქვენთვის, ცნობისმოყვარეებო!": მოკლედ "კალევალას", "როლანდის სიმღერა", "ნიბელუნგების სიმღერა" ა.ს. პუშკინი "ზამთრის დილა", "ზამთრის საღამო" M.Yu. ლერმონტოვის "ღრუბლები", "იალქანი" "ველურ ჩრდილოეთში მარტოობაა...""ფოთოლი" ᲐᲐ. ახმატოვა „გაზაფხულის წინ არის დღეებიასეთი…", "გამბედაობა", "გამარჯვება","სამშობლო" უცხოური ლიტერატურიდან. ო. ჰენრი "წითელკანების ლიდერი","მოძღვრების საჩუქრები" ფერადი ჩანართი ნახატების რეპროდუქციებით. |
წინა გამოცემები (7 კლასი) | გამოცემა ახალი სტანდარტის მიხედვით (კლასი 7) |
გ.რ. დერჟავინი "მმართველებს და მოსამართლეებს" DI. ფონვიზინი "ნედოროსლი" ა.ს. პუშკინი "ჩაადაევს", "ციმბირის საბადოების სიღრმეში ...", "ღრუბელი", "სიმღერა წინასწარმეტყველი ოლეგი", "პოლტავა" M.Yu. ლერმონტოვი "სამშობლო", "სიმღერა .." ᲐᲐ. ფეტი "ჭვავი მწიფდება ცხელ მინდორზე...", "საღამო" მ. გორკი "ავტობიოგრაფია", "ბავშვობა", "მოხუცი ქალი იზერგილი" ა.ი. კუპრინი "იასამნის ბუჩქი", "ალეზი" ს.ა. ესენინი "მე დავტოვე ჩემი დაბადების ადგილი ...", "ოქროს კორომმა დამაფიქრა..." ი.ს. შმელევი "რუსული სიმღერა" ვ.მ. შუკშინი "ზღაპარი პატარა სამშობლოს შესახებ" "მიკროსკოპი" მე-20 საუკუნის რუსი პოეტები რუსეთის შესახებ W. შექსპირი. სონეტი No30, 54, 90, 102 | G. Tukay "წიგნი" გ.რ. დერჟავინი "მმართველებს და მოსამართლეებს"+ "ასაფის ფსალმუნი" - სათაურით "კვლევითი პროექტი" (დავალება ლექსის შედარება თავდაპირველ წყაროსთან) DI. Fonvizin “Nedorosl”+ჯ.ბ. მოლიერი "ვაჭარი თავადაზნაურობაში" (ფრაგმენტი) - განყოფილებაში "შენთვის, ცნობისმოყვარე!" ა.ს. პუშკინი "ჩაადაევს"„ორი გრძნობა საოცრად ახლოსაა ჩვენთან...“ (+ რუბრიკა ”კვლევითი პროექტი” - დავალება ლექსის გამოცემების შედარება), "ციმბირის მადნების სიღრმეში...", "ანჩარი", "ღრუბელი", "წინასწარმეტყველი ოლეგის სიმღერა", "პოლტავა" M.Yu. ლერმონტოვი "სამი პალმა (აღმოსავლეთილეგენდა)", "სამშობლო", "სიმღერა ..." ფ.ი. ტიუტჩევი "კიტი ამოვიდა გაწმენდიდან ...", "შადრევანი" ᲐᲐ. ფეტ "მოვედი თქვენთან მისალმებით...""საღამო" ა.ი. კუპრინი "მშვენიერი ექიმი", "ალეზ!" მ. გორკი "ავტობიოგრაფია", "ბავშვობა", "ჩელკაში" "ძველი ისერგილი" Მწვანე " ალისფერი იალქნები"(ფრაგმენტი) ს.ა. ესენინი "წადი, ჩემო ძვირფასო რუს...""დავატოვე ჩემი დაბადების ადგილი...", "ოქროს კორომმა დამაფიქრა..." ი.ს. შმელევი "რუსული სიმღერა","უფლის ზაფხული" (თავი "ვაშლის მხსნელი") მ.კარიმი "უკვდავება" (ფრაგმენტები) ვ.მ. შუკშინი "უცნაური" "სიტყვა პატარა სამშობლოს შესახებ" |
ლიტერატურა
- საშუალო სკოლის 5-11 კლასების ლიტერატურის პროგრამა ავტორები – შემდგენელები: გ.ს. მერკინი, ს.ა. ზინინი, ვ.ა. ჩალმაევი. მე-4 გამოცემა5, შესწორებული და გაფართოებული. მ.: " რუსული სიტყვა“, 2008 წ
- სანიმუშო პროგრამები აკადემიური საგნებისთვის. ლიტერატურა 5-11 კლასები
მეორე თაობის სტანდარტები. მ.: „განმანათლებლობა“, 2011 წ
- საინფორმაციო დისკი გამომცემლობა "Russkoe Slovo"-დან
- ლიტერატურის გაკვეთილები. სახელმძღვანელოს „ლიტერატურა. მე-5 კლასი“ (ავტორი – შემდგენელი გ.ს. მერკინი). მეთოდური სახელმძღვანელო / ფ.ე. სოლოვიოვა; რედაქტორი გ.ს. მერკინა. M.: შპს "TID "Russian Word - RS", 2010 წ
მერკინი გენადი სამუილოვიჩი
SmolGU-ს საპატიო პროფესორი,
პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი
ისე, რომ ლიტერატურის გაკვეთილი გახდეს აუცილებლობა. ანარეკლები. პოლემიკური შენიშვნები. გამოცდილება
Ანოტაცია. სტატიაში ჩნდება კითხვები ლიტერატურის სწავლების პროცესში პედაგოგიური ტექნოლოგიებისა და მეთოდოლოგიური ტექნიკის სპეციფიკის შესახებ; მეთოდოლოგიური ინოვაციების თანამედროვე მიდგომების პრობლემები. შემოთავაზებული ტიპები კვლევითი პროექტებისაბაზო საგანმანათლებლო სკოლაში ლიტერატურაში.
საკვანძო სიტყვები: პედაგოგიური ტექნოლოგიები, მეთოდოლოგიური ტექნიკა, ინოვაცია და კონსერვატიზმი განათლებაში, კვლევითი პროექტების სახეები.
Აბსტრაქტული. სტატიაში დაისვა კითხვები საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების სპეციფიურობისა და მეთოდური ტექნიკის ლიტერატურის სწავლების პროცესში, მეთოდური ინოვაციის თანამედროვე მიდგომების პრობლემები. შემოთავაზებულია კვლევითი პროექტების სახეები საშუალო სკოლაში ლიტერატურისთვის.
საკვანძო სიტყვები: საგანმანათლებლო ტექნოლოგია, მეთოდური ტექნიკა, ინოვაცია და კონსერვატიზმი განათლებაში, კვლევითი პროექტების სახეები.
IN ბოლო ათწლეულისპედაგოგიურ ლექსიკონში შემოვიდა ახალი ფორმაცია — ტექნოლოგია. როგორც ჩანს, საბოლოოდ შეცვალა მეთოდოლოგიური ტექნიკის ცნება. ფუნდამენტური განსხვავება ორ ცნებას შორის მნიშვნელოვანია. ტექნიკა ცვალებადია, რაც იძლევა ცვლილებებს როგორც სტრუქტურაში, ასევე მეთოდოლოგიურ შინაარსსა და განხორციელების ფორმებში. ტექნოლოგია, ფუნდამენტურად ზუსტი და სემანტიკის არჩევისთვის, არ იძლევა ცვლილებებს, რადგან ტექნოლოგიური გადაწყვეტილების ნებისმიერი გადახრა ართმევს დადებითი შედეგის იმედს. ტექნოლოგია კარნახობს: ეს შესაძლებელია და აუცილებელია და მხოლოდ ამ გზით. ეს ინსტალაციაძნელად მიზანშეწონილია ლიტერატურის სწავლება, რომელიც გაურბის ცალსახა, ზუსტად განსაზღვრულ პოსტულატებსა და დავალებებს. ლიტერატურა არ იძლევა და, გვჯერა, არ იცის, ნათელ პასუხებს. ყოველ ჯერზე, როგორც ჩანს, ყველაფერი საბოლოოდ ირკვევა, ნაწარმოებში იხსნება ახალი ჰორიზონტები ინტერპრეტაციებისთვის, იდეებისთვის, ტექსტის მხატვრული იდეის გაგებისთვის და ა.შ. და ეს არის ლიტერატურის სილამაზე, რადგან, სხვა საკითხებთან ერთად, ეს არის მკითხველის თვითშემეცნების გზა, მისთვის შესაძლებლობა, უშუალოდ შუამავლისა და მთარგმნელის გარეშე დიალოგი აწარმოოს მწერალთან და მის გმირებთან, რაც ხშირად ხდება ლიტერატურის მასწავლებელი.
ამავდროულად, საშიში იქნებოდა მეთოდოლოგიური ტექნიკის როლის გაზვიადება მასწავლებლის საქმიანობაში. მეთოდოლოგიური მიდგომა უპირატესად ინდივიდუალურია, პირადი ხასიათი. ტექნიკის გამეორება საკმაოდ რთულია, რადგან მეთოდოლოგიური გზის არჩევაზე ყოველთვის გავლენას ახდენს ბევრი ერთი შეხედვით მეორეხარისხოვანი, მაგრამ სინამდვილეში ყველაზე მნიშვნელოვანი გარემოება. ეს არის მოცემულ კლასში მოსწავლეთა შემადგენლობის უნიკალურობა, ან თუნდაც ორიგინალურობა (ალბათ არ არის საჭირო იმის მტკიცება, რომ თითოეული ადამიანი უკიდურესად განზოგადებული და უკიდურესად უნიკალურია); ამ კონკრეტული კლასის მოსწავლეების რეალური კითხვის კულტურის დონე, ლიტერატურის მასწავლებლის პიროვნება და მრავალი სხვა. უფრო მნიშვნელოვანია მეთოდოლოგიური იდეა, რომელიც დროთა განმავლობაში უწყვეტი ევოლუციის გამო იძენს ახალ მნიშვნელობებს და მნიშვნელობებს, მათ შორის ტექნოლოგიურს ამ სიტყვის ტექნიკური გაგებით.
ნება მომეცით აგიხსნათ ერთი მაგალითით. M.A. რიბნიკოვა თავის სასწავლო პრაქტიკაში იყენებდა ისეთ ვიზუალურ საშუალებებს, რომლებიც მან დაასახელა მონტაჟად. ისინი ორი ზომის იყო: Whatman-ის ფურცელი და ნახევრად ფურცელი - შენახვისა და გამოყენების სიმარტივისთვის. ამ მონტაჟის შინაარსი მოიცავდა ყველა სახის საილუსტრაციო მასალას, ცხრილებს, დიაგრამებს და ა.შ. მკაცრად რომ ვთქვათ, ეს მეთოდოლოგიური გადაწყვეტა მომდინარეობს V.A. ჟუკოვსკის ისტორიული ცხრილებიდან, რომელმაც გამოიყენა ისინი მომავალი იმპერატორის ალექსანდრე II-ის სწავლების პროცესში და კიდევ უფრო ფრთხილად და ზუსტი რომ ვიყოთ, ის უბრუნდება სიცხადის პრინციპს, რომელიც დაკავშირებულია. პედაგოგიკის ისტორიაში Y.A. Komensky სახელით. დროთა განმავლობაში, ვიზუალიზაციის ამ ფართოდ გამოყენებული საშუალების გაუქმების გარეშე, კლასში დაიწყო ფილმების ზოლების გამოყენება და ჩვენმა ინდუსტრიამ შექმნა ისინი სკოლისთვის. ეს იყო ახალი ტექნოლოგიური გადაწყვეტა, თუმცა იდეა იგივე დარჩა. შემდეგ ფილმის ზოლი, ანუ ხელით კონტროლირებადი მოწყობილობა, შეიცვალა LETI მოწყობილობით: იგივე ფილმის ზოლი, მაგრამ დისტანციური მართვის საშუალებით. ტექნოლოგია გაუმჯობესდა, მაგრამ იდეა დარჩა. LETI ჩაანაცვლა კომპიუტერმა თავისი ფართო ტექნოლოგიური შესაძლებლობებით (ავტორის პრეზენტაციების შექმნა, უკვე შექმნილ ფილმებში ცვლილებების შეტანა, პირდაპირი ჩართვა "ლაივ", მათ შორის ხმის, ინტერნეტიდან მასალების პრეზენტაციაში და ა.შ.). ტექნოლოგია შეიცვალა აღიარების მიღმა, მაგრამ იდეა იგივე დარჩა. ინოვაციები და ეგრეთ წოდებული ინოვაციები, რომლებიც იქცა მასწავლებლის მუშაობის შეფასების ერთ-ერთ კრიტერიუმად და თითქმის სავალდებულოდ შედის სასწავლო დოკუმენტებში: პროგრამებში, სტანდარტებში, „ბირთვებში“, არსებითად აბნევს იდეის სიცხადეს და ამით პრაქტიკულად ამახინჯებს. ის, პოზიტიური და შეთავაზების გარეშე უკეთესი მნიშვნელობა, შინაარსი, გადაწყვეტილებები. მაგალითად, ზოგიერთი პროგრამის ავტორები აცხადებენ, რომ ლიტერატურული ტექსტის კითხვის მრავალდონიანი პრინციპი მათ მეთოდოლოგიურ სისტემაში სიახლეა. თურმე ეს ეხება განმეორებითი კითხვის პრინციპს, სკოლის მოსწავლეების კითხვას და ტექსტის დახასიათებას. არ განვიხილავ ამ მიდგომის გამოყენების რეალურ შესაძლებლობას იმის გამო, რომ გაკვეთილების რაოდენობა შემცირდა და, შესაძლოა, კვლავაც შემცირდეს. ნება მომეცით აღვნიშნო სხვა რამ: ლიტერატურული კითხვის შესწავლის მთლიანობის პრინციპი შემოგვთავაზა გ.ა. გუკოვსკიმ, შემდეგ კი განვითარდა თ.გ. ბრაჟეს ნაშრომებში, პირველ რიგში მის მონოგრაფიაში „ჰოლისტური შესწავლა“. ეპიკური ნაწარმოები". ეს პრინციპი ეფუძნებოდა სტუდენტის თანმიმდევრულ მოძრაობას ხელოვნების ნიმუშის შესწავლის პროცესში გულუბრყვილო-რეალისტური კითხვიდან ყველაფრის დაუფლებამდე ( ყველაზე დიდი რაოდენობა) ტექსტის კომპონენტები. სწორედ ამან საშუალება მისცა მასწავლებელს მიეყვანა მოსწავლეები მხატვრული იდეისა და ავტორის განზრახვის ღრმა და სრულყოფილად აღქმამდე. ამ მიდგომის შინაარსი შეიცავს ფუნდამენტურად ახალ გადაწყვეტილებებს, რომლებიც დღეს განისაზღვრა კვლევის მეთოდის ცნებებით, სტუდენტის წაკითხვის მოტივებით, ლიტერატურული ტექსტის ფიგურულ და გამომხატველ საშუალებებზე გადაქცევის მნიშვნელობის გაგებით და მისი შინაარსის ნაწილად აღქმით. სამუშაო. ტექსტის, მისი ფრაგმენტის, ეპიზოდის, მხატვრული გამოსახულების, კომპოზიციის, სიუჟეტური სვლების და ა.შ. განმეორებითი მითითების გარეშე (გაკვეთილის მიზნებიდან და ამოცანებიდან გამომდინარე, პოეტიკის ამ ელემენტებს მასწავლებელი განსაზღვრავს), მკითხველის აღქმა თითქმის ყოველთვის იქნება. რჩება გულუბრყვილო-რეალისტურ დონეზე.
ინოვაციების მასობრივი სწრაფვისას პრინციპმა შეწყვიტა მოქმედება ფრთხილი დამოკიდებულებაპოზიტიური წარსულისკენ, მისი გათვალისწინებით უახლესი სისტემაგანათლება და სწავლება. სინამდვილეში, რჩება მხოლოდ სიტყვიერი განცხადება ჩვენი წინამორბედების გამოცდილებასა და მიღწევებზე ყურადღების მიქცევის აუცილებლობის შესახებ. ჭეშმარიტად ინოვაციური რომ არ გავხდეთ, ჩვენმა მეთოდოლოგიურმა და პედაგოგიურმა სისტემამ შეწყვიტა კონსერვატიული არსებობა საუკეთესო ფასიეს კონცეფცია. კონსერვატიზმი მეთოდოლოგიაში ნიშნავს სიფრთხილეს სწავლების პრაქტიკაში შეუმოწმებელი და გადაუმოწმებელი წინადადებების დანერგვისას, რომ აღარაფერი ვთქვათ ახალი სისტემის მოთხოვნებისა და სახელმძღვანელო პრინციპების შესახებ. ეს არის ზუსტად ის, რაც ახლა ხდება. ახალი მიდგომები და დამოკიდებულებები ერთი სტუდენტური თაობის ცხოვრების განმავლობაში იცვლება სხვებით, ზოგჯერ პირდაპირ საპირისპიროდ, რაც განუზომელ ზიანს აყენებს არა მხოლოდ სკოლას, არამედ ცალკეულ სტუდენტებს და მათ მენტორებს. პროფესიონალიზმის ცნებამ დაკარგა თავდაპირველი მნიშვნელობა. საეჭვო თეზისმა, რომ უმაღლესი პროფესიული განათლების არმქონე ადამიანებს შეუძლიათ ასწავლონ სკოლაში (მცირე გადამზადების შემდეგ შეუძლიათ კლასში წასვლა), ბევრი, ბევრი ამჟამინდელი სკოლის თანამშრომლის არაკომპეტენტურობამდე მიიყვანა - მათ მასწავლებელს ვერ ვუწოდებ. უმაღლეს სასწავლებლებში ქრება ლიტერატურის, როგორც სისტემური საგნის სწავლების მეთოდოლოგია. სავარჯიშო კურსი. რიგ შემთხვევებში, მასწავლებლებისთვის დამატებითი დატვირთვის მიზნით, მეთოდური კურსები გადადის სხვა სპეციალისტებზე და ხშირად ამ მასწავლებლებს სკოლაში მუშაობის გამოცდილება საერთოდ არ აქვთ და უბრალოდ არ იციან მეთოდთა თეორია. ჩნდება მოჯადოებული წრე: სათანადო მიღების გარეშე პროფესიული მომზადება, ახალგაზრდა პროფესიონალები დადიან სკოლაში და ასწავლიან ისე, როგორც მათ ასწავლიდნენ არაპროფესიონალები, ანუ ისინი ვერ აცნობიერებენ საგნის პოტენციალს მთელი მისი ექსკლუზიურობითა და მრავალფეროვნებით. დებულება, რომ ნებისმიერი ბაკალავრიატის კურსდამთავრებულებს შეუძლიათ სამაგისტრო პროგრამებზე გავლა განაპირობებს იმას, რომ უმაღლესი პროფესიული განათლებამიიღებენ ამისთვის სრულიად მოუმზადებელ მაგისტრანტებს. ასე რომ, ეს ვითომ პროგრესული საუნივერსიტეტო სისტემა ხდება პროფანაცია და იდეის დისკრედიტაცია. სტანდარტები მოითხოვს კომპეტენციებზე დაფუძნებულ მიდგომას, უგულებელყოფს აზრს, რომ არაკომპეტენტურ ადამიანს არ შეუძლია რაიმე კომპეტენციის განვითარება მოსწავლეებში.
ზემოაღნიშნული არ ნიშნავს იმას, რომ ახალი იდეები, მეთოდოლოგიური ტექნიკა და მიდგომები არ არის დანერგილი მასწავლებლის რეალურ პრაქტიკაში. სიახლე დადებით შედეგს იძლევა, როგორც წესი, მხოლოდ პედაგოგიური ექსპერიმენტის განმეორებითი ტესტირების შემდეგ, ან ის, რაც ცალკეული მასწავლებლის პრაქტიკიდან დაიბადა და ბევრის საკუთრება გახდა სხვა ადამიანების გამოცდილების ოსტატურად გამეორების შედეგად.
მოსწავლეებში საგნისადმი და კითხვისადმი ინტერესის გაღვივების სურვილი ყოველთვის იყო საგნის მასწავლებლის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა. ლიტერატურისადმი გლობალური ინტერესის დაკარგვის თანამედროვე პირობებში ეს ამოცანა კიდევ უფრო აქტუალური ხდება. ახალი ტექნიკური შესაძლებლობები, უნივერსალური კომპიუტერიზაცია, ელექტრონული სახელმძღვანელოს სავარაუდო ინოვაციურ პრაქტიკასთან ერთად, აშორებს სტუდენტს წიგნისგან, კითხვის პროცესისგან, რომლის დროსაც ახალგაზრდა მკითხველი ეცნობა ცვალებად სამყაროს და საკუთარ თავს „გვერდის აბრუნების სისწრაფით. .” ამ პირობებში ლიტერატურის მასწავლებელი იძულებულია სიტუაციის შეცვლის ოპტიმალური გზები მოძებნოს. ერთ-ერთი მათგანია მოსწავლის შინაგანი მოტივაციის გაზრდის გზების პოვნა. მეთოდოლოგიური მოდელის შექმნა, რომელშიც მოსწავლე არ არის იძულებული წაიკითხოს და გადაიკითხოს, არამედ მოთავსდეს ისეთ პირობებში, რომლებშიც ეს პროცესი მისთვის აუცილებელია, პრობლემის გადაჭრის ყველაზე პროდუქტიული გზაა. სტუდენტი შეჰყავთ ისეთ სიტუაციაში, რომელშიც ის მოქმედებს როგორც მკვლევარ-აღმომჩენი და მისი აღმოჩენა არა მხოლოდ აკმაყოფილებს მის პირად მისწრაფებებს, არამედ ხდება სოციალურად მნიშვნელოვანი. ასეთი მიდგომის განსახორციელებლად აუცილებელია ნებაყოფლობითობის პრინციპის მკაცრად დაცვა. სხვა პარამეტრი დაკავშირებულია მაღალი ბარირომლის დაძლევაც მოსწავლეს შეუძლია თავისი კვლევის დასკვნით ეტაპზე. ეს არის კოლექტიურ საქმიანობაში მოსწავლის პირადი მონაწილეობის აუცილებლობის გაცნობიერება; მაღალი დონე სოციალური მნიშვნელობაპროექტი, პროექტის შედეგების განხორციელება: მომზადებული კრებულის გამეორება, მასალების ინტერნეტში განთავსება, მოსწავლეთა გამოფენებში მონაწილეობა და ა.შ.
არსებობს სხვადასხვა ტიპის კვლევითი საქმიანობა. ერთ-ერთი მათგანი დაკავშირებულია სხვადასხვა წყაროდან მასალების ძიებაზე, სისტემატიზაციასა და შეჯამებაზე ორიენტირებით. ამ ტიპის აქტივობების პროცესში მოსწავლეები სწავლობენ საკუთარი თავისთვის მიკრო-დავალებების დასახვას და მათ ეტაპობრივ განხორციელებას, შემოთავაზებული თემებიდან არჩევენ ყველაზე სასურველს და ემზადებიან სამუშაოს დროს კოლექტიური დისკუსიისთვის. შემოქმედებითი წრეან სამეცნიერო სტუდენტური კონფერენცია, მიღებული შედეგების რედაქტირება და მასალის მომზადება რეპლიკაციისთვის და ა.შ. აქტივობების აშკარა რეპროდუქციით, ყველაზე მნიშვნელოვანი შედეგებიმოსწავლის სასწავლო პროცესისა და თვითგანათლებისთვის. მოსწავლე მიეჩვია სისტემატურ ინტელექტუალურ მუშაობას, რომლის შედეგები მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ მისთვის, არამედ მის გარშემო მყოფთათვისაც: კლასისთვის და სკოლისთვის, მშობლებისთვის, რომელთა პატივისცემა იზრდება საკუთარი შვილის მიმართ, განსაკუთრებით კოლექტიური მუშაობის დროს. შეჯამება: სკოლა განსაკუთრებულ მადლობას უხდის მშობლებს ბავშვის აქტიური შემოქმედებითი საქმიანობისკენ წახალისებისთვის.
ამ ტიპის მაგალითია ნამუშევარი პროექტზე „ეპიკური გმირები: ენციკლოპედია. მე-7 კლასი“. მასწავლებელი იწვევს სკოლის მოსწავლეებს, მონაწილეობა მიიღონ ახალი ტიპის წიგნის შექმნაში ეპიკური გმირები. მომავალი ენციკლოპედიის სექციების სიიდან ბავშვები სურვილის შემთხვევაში ირჩევენ ერთს:
- ეპოსის რუსი მკვლევარები (ი.პ. სახაროვი, პ.ნ. რიბნიკოვი, ა.ფ. გილფერდინგი, ფ.ი. ბუსლაევი, ვ.ვ. სტასოვი, ო.ფ. მილერი, კ.ს. აქსაკოვი).
— რუსული ეპოსის შემსრულებლები (M.D. Krivokolenova, T.G. Ryabinin, I.T. Ryabinin, P.I. Ryabinin-Andreev, N.S. Stepanova, A.M. Kryukova).
— ეპოსის მხატვრულ სამყაროში (ეპოსის წარმოშობა; კლასიფიკაცია, ისტორიციზმი).
- ეპიკური ეპოსის გმირები (სვიატოგორი, მიკულა სელიანინოვიჩი, ილია მურომეც, დობრინია ნიკიტიჩი, ალიოშა პოპოვიჩი).
- ბოროტი ძალები ეპოსებში.
- ეპოსის სურათები და თემები სახვითი ხელოვნების.
— ეპიკური თემებიდა მოტივები მუსიკაში. Opera N.A. რიმსკი-კორსაკოვი "სადკო".
კონკრეტული თემის არჩევანი დამოკიდებულია არა მხოლოდ სტუდენტების სურვილზე, არამედ მათ რაოდენობაზეც ეს კლასი(კლასების პარალელები). თუ ენციკლოპედიაზე მუშაობაში მონაწილეობის მსურველთა საკმარისი რაოდენობაა, სკოლის მოსწავლეებს შეუძლიათ იმუშაონ ინდივიდუალურად, წყვილებში ან მცირე ჯგუფებში. პროექტში მონაწილეობის მისაღებად სტუდენტების მოზიდვა შეგიძლიათ მათი მიდრეკილებების გათვალისწინებით: მხატვრები, დიზაინერები, ილუსტრატორები, მუსიკოსები. ლიტერატურის გაკვეთილებზე ეპოსის შესწავლის პროცესში მათი შინაარსი შეიძლება მოიცავდეს მრავალფეროვან გზავნილებს წიგნებიდან, ილუსტრაციებიდან და რეპროდუქციებიდან, რომლებიც მომზადებულია პროექტისთვის, გამოფენისთვის. პროექტის შედეგი და ამავდროულად განხორციელება იქნება სტუდენტური სამეცნიერო კონფერენცია, ან ზეპირი ისტორიული და ლიტერატურული ჟურნალი, ან შეხვედრა რუსეთის ისტორიის მოყვარულთა კლუბში - ნებისმიერი შემოთავაზებული ტიპი ორგანულად ახორციელებს ინტრასუბიექტს, სუბიექტთაშორისი და მეტა სუბიექტური შესაძლებლობები. კონფერენციაზე სტუდენტების მოხსენებები და შეტყობინებები, მასალის რედაქტირებისა და ლექსიკონში გადაყვანის შემდეგ, იმეორებს სკოლის შესაძლებლობების მიხედვით, მაგრამ პუბლიკაციის ტირაჟი განისაზღვრება პროექტის მონაწილეებისთვის ერთი ასლის გადაცემის საჭიროებით. in სკოლის ბიბლიოთეკა, მათ შორის გარკვეული რაოდენობის სარეზერვო ასლები, ლიტერატურის ოფისს, კონსულტანტს და პროექტის მენეჯერს. ენციკლოპედიის ქაღალდის ვერსიის პარალელურად მიზანშეწონილია პრეზენტაციის შექმნა თანამედროვე კომპიუტერული ტექნოლოგიებისა და ინტერნეტის ყველა შესაძლებლობის გამოყენებით, ხმოვანი და ვიზუალური სერიების ჩათვლით.
თანამედროვე კომპიუტერული ტექნოლოგიები და ინტერნეტში მუშაობის შესაძლებლობა მასწავლებელს საშუალებას აძლევს მნიშვნელოვნად გააფართოვოს M.A. Rybnikova-ს იდეების მეთოდოლოგიური შესაძლებლობები, კერძოდ, მასწავლებლის მუშაობა სტუდენტებთან ერთად ფოტომონტაჟის შესაქმნელად. მაგალითად, ჩვენ მივცემთ რამდენიმე ვარიანტს. მეთოდოლოგიური გადაწყვეტილებები, რომლებიც დაკავშირებულია რომანის M.Yu.Lermontov-ის „ჩვენი დროის გმირი“ შესწავლასთან. მასალის განხილვის შემდეგ მასწავლებელი იტყვის: „რა არის აქ ახალი? დიდი ხანია ნაყოფიერად ვმუშაობ ნამუშევრებისთვის ილუსტრაციებზე“. საქმე იმაშია, რომ ქვემოთ მოყვანილ მაგალითებში მცირე მეთოდოლოგიური სიახლეა - ისინი არ არის დაწესებული დირექტივებით, ისინი ათწლეულების განმავლობაში გამოცდილია რეალურ სასკოლო პირობებში ათასობით მასწავლებელმა. სიახლე მხოლოდ ტექნოლოგიურია: მასალის შერჩევის, მისი გააზრების, რომანის ეპიზოდებზე წვდომა ინტერნეტ რესურსების გამოყენებით აქ და ახლა. ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ ეს კონვერტაცია ხდება პროცესში აქტიური მუშაობამოსწავლეთა (მოსწავლეთა) გაკვეთილზე და მათთვის (მისთვის) განმეორებითი კითხვის პროცესი აბსოლუტურად აუცილებელი და ბუნებრივი აქტია.
გაკვეთილის აგებისას მასწავლებელი საკუთარ თავს აყენებს რამდენიმე პედაგოგიურ ამოცანას, მათ შორის:
- განვითარება წარმოსახვითი აზროვნებასკოლის მოსწავლეები,
- სიტუაციების მოდელირება, რომლებიც საჭიროებენ ტექსტის განმეორებით მითითებას,
— ესთეტიკური განვითარებასტუდენტები.
გაკვეთილზე შეიძლება გამოყენებულ იქნას ლიტერატურული და მხატვრული ვიქტორინა; რომანის სხვადასხვა ეპიზოდისთვის სტუდენტების მიერ შემოთავაზებული ილუსტრაციებისა და რეპროდუქციების კონკურს-გამოფენა; დიზაინის პროექტი რომანის გამოსაცემად. კიდევ ერთხელ ხაზგასმით აღვნიშნავ: თუ შესაძლებელია ინტერნეტის ჩართვა და ინტერაქტიული დაფაძიების პროცესში მოსწავლეები ამ ინფორმაციის მატარებლების გამოყენებით პოულობენ საილუსტრაციო მასალას, რომანის ტექსტის ფრაგმენტებს და ა.შ.
M.Yu. ლერმონტოვის რომანის თავი "ჩვენი დროის გმირი" "ბელა": V.A. Agin. „ბელა“ (1840-იანი წლები); V.A.Ferber. „ბელა ციხესიმაგრეში“ (1939); L.E. Feinberg. „ბელა და აზამათი“ (1941); ფ.დ კონსტანტინოვი. „ბელა“ (1962); M.A.Zichy. „ბელას სიკვდილი“ (1881); ვ.გ.ბეხტერევი. "ბელას სიკვდილი" (1936).
შესაძლო აქტივობები მოსწავლეებისთვის: თავის ციტირების გეგმის შედგენა ან სიტყვების ჩაწერა, რომლებიც ატარებენ ბელას მოტივებს; მხატვრის მიერ გამოსახული ეპიზოდის წარწერა რომანის ტექსტიდან; სხვადასხვა მხატვრის ილუსტრაციების შედარება რომანის ერთი და იგივე ეპიზოდისთვის.
გარდა მითითებულისა, გაკვეთილის შინაარსში შედის I.E. Repin, V.A. Serov, M.A. Vrubel, E.E. Lansere ნახატების რეპროდუქციები. მოსწავლეები ამოიცნობენ რეპროდუქციის სიუჟეტთან დაკავშირებულ ეპიზოდს და რომანის ტექსტიდან ირჩევენ მას წარწერებს. ამ ტიპის სამუშაო შეიძლება შევიდეს ვიქტორინის შინაარსში, თუ მასწავლებელი გეგმავს მის ჩატარებას.
კლასში სხვადასხვა დავალებების პრაქტიკა ხდება ერთგვარი მაგალითის სახით, მაგალითად, თავი „ბელა“. შემდეგ მოსწავლეები წყვილებში ან მცირე ჯგუფებში მუშაობენ დამოუკიდებლად ასრულებენ ამ ტიპის დავალებებს და გაკვეთილების ბოლოს წარმოადგენენ და კომენტარს აკეთებენ მათ შედეგებზე.
წინა კლასების მოსწავლეებისთვის უკვე ნაცნობი აქტივობებიდან შესაძლებელია მოტივირებული ლექსიკონების შექმნა. ამრიგად, თავისთვის „მაქსიმ მაქსიმიჩი“ შედგენილია მთხრობელისთვის მოტივირებული ლექსიკონები: შესაძლებლობის მოლოდინში, მაქსიმ მაქსიმიჩის ისტორიის ჩაწერა, სევდა (მოწყენილობა), შეხვედრა პეჩორინთან, პორტრეტის აღქმა, პეჩორინის შთაბეჭდილებების ცვალებადობა; მაქსიმ მაქსიმიჩისთვის: კულინარიული შესაძლებლობები, ამბავი საკუთარ თავზე, პეჩორინის ჩამოსვლის ამბავი („ახლავე გამოვა“), პეჩორინთან შეხვედრის მოლოდინი, მწუხარება, ახალი უსარგებლო მოლოდინი, შფოთვა, შეხვედრაზე სირბილი, შეხვედრა. („მინდოდა პეჩორინის კისერზე გადაგდება“) , „გაოგნებულმა“ და „ხარბად მომკიდა ხელი“, იმედგაცრუება, დიალოგის წყურვილი, „მოხუცი მოწყენილი და გაბრაზებული იყო“, კითხვა დღიურზე; პეჩორინისთვის: გულგრილობა და მოწყენილობა, "ცივი" შეხვედრა მაქსიმ მაქსიმიჩთან, უარი დიალოგზე, უცნაური რეაქცია ბელის ხსენებაზე, დაფარული იძულებითი ყვირილით, უარი მაქსიმ მაქსიმიჩთან შეხვედრის გაგრძელებაზე, ნაჩქარევი გამგზავრება, გულგრილობა. დარჩენილი საბუთები.
თავი „თამანი“. საბოლოო შემოქმედებითი ნამუშევარი: ფ.დ. კონსტანტინოვის ილუსტრაციის კორელაცია თავის ტექსტთან და მის ტონთან.
თავი "პრინცესა მერი". ეპიზოდის სათაური; მხატვრების V.V. Vereshchagin, M.A. Vrubel, D.A. Shmarinov, V.A. Serov, F.D. Konstantinov, ილუსტრაციებში გადაღებული ტექსტები ეპიზოდებისთვის.
თავი „ფატალისტი“. ილუსტრაციები K.A. Savitsky, F.D. Konstantinov. საკვანძო სიტყვები-მოტივები; მხატვრის მიერ გამოსახული ეპიზოდის მახასიათებლები.
საბოლოო ნამუშევარი: პეჩორინის პორტრეტისთვის საკვანძო სიტყვებისა და სიტყვების კომბინაციების შერჩევა: საშუალო სიმაღლე, „თხელი ფიგურა და განიერი მხრები“, მომთაბარე ცხოვრების სირთულეების გაძლების უნარი, ტანსაცმელი, „ფერმკრთალი თითების სიგამხდრე“, სიარული და საიდუმლოების ნიშნები. ხასიათი, ნერვული სისუსტე პოზაში, ბავშვურობა ღიმილში, ქალური სინაზე გამოსახულებაში (ქერა ხვეული თმა, თეთრი კეთილშობილი შუბლი), ნაოჭების კვალი, "ჯიშის ნიშანი", აწეული ცხვირი, კაშკაშა თეთრი კბილები, ყავისფერი თვალები. არ იცინოდა როცა იცინოდა. ასახვა გმირის პორტრეტში მისი პიროვნების შეუსაბამობის შესახებ.
გაკვეთილის ზემოხსენებულ მოდელებთან ერთად, რომელიც მოითხოვს მოსწავლეებს ტექსტიდან საჭირო ეპიზოდების პოვნა, საკვანძო სიტყვების და სიტყვების კომბინაციების შერჩევა, მხატვრების მიერ შემოთავაზებული ილუსტრაციებისთვის ტექსტების შერჩევა, რომლებიც უშუალოდ ნაწარმოებისთვის ან ნაწარმოების საფუძველზეა შექმნილი. ან თემის ტექსტთან ახლოს ( საილუსტრაციო მაგალითი- "ანარეკლები მთავარ შესასვლელთან" ნ.ა. ნეკრასოვის და "ბარგის მატარებლები ვოლგაზე" I.E. Repin).
გაკვეთილები ეფექტურია, თუ მოსწავლეთა საქმიანობის შედეგი მნიშვნელოვანი ფილოლოგიური აღმოჩენაა. გამოჩენილი მასწავლებელი ვიაზმიდან, ტრენინგით ბიოლოგი, პ.მ. ზაპორინი, მე-20 საუკუნის 40-50-იან წლებში, ამტკიცებდა, რომ მეცნიერების პრინციპი მდგომარეობს არა მხოლოდ იმაში, რომ სწავლება აგებულია მეცნიერების საფუძვლებზე და მიჰყვება მის პოსტულატებს. არამედ სკოლის მოსწავლეებში მათი დროს საძიებო აქტივობაგააკეთა აღმოჩენები, რომელთა გამოყენებაც მეცნიერებას შეუძლია. ბუნებრივია, ასეთი შემთხვევები არ შეიძლება იყოს ხშირი, შესაძლებელია გამონაკლის შემთხვევებში. ამრიგად, სკოლის მოსწავლეებმა ვიაზმას მასწავლებლების P.M. Zaporin-ისა და S.I. Borisov-ის ხელმძღვანელობით მე-20 საუკუნის შუა წლებში ჩაატარეს არქეოლოგიური კვლევა იმდენად წარმატებით, რომ მათ მიიღეს ნებართვა ამ საქმიანობისთვის სსრკ მეცნიერებათა აკადემიის არქეოლოგიის ინსტიტუტისგან. მათ მიერ ნაპოვნი და აღწერილი მრავალი ექსპონატი საფუძვლად დაედო ვიაზმაში ადგილობრივი ისტორიის მუზეუმის შექმნას. გზამკვლევებმა და ადგილობრივმა ისტორიკოსებმა, მათი მენტორების ხელმძღვანელობით, ვიაზმას მახლობლად აღმოაჩინეს უძველესი ქალაქი, რომელიც მანამდე უცნობი იყო არქეოლოგებისა და ისტორიკოსებისთვის.
ლიტერატურა არ შეიძლება იყოს გამონაკლისი რეალური მეცნიერული ძიებაში, მით უმეტეს, რომ ლიტერატურულ ნაწარმოებს, როგორც წესი, არ აქვს საბოლოო, სამუდამოდ მოცემული კითხვა. უფრო მეტიც, სხვადასხვა არა მხოლოდ პერიოდებში, არამედ წუთებში, საათებში, დღეებში, ერთსა და იმავე ადამიანს შეუძლია ერთი და იგივე ტექსტის ინტერპრეტაცია სრულიად განსხვავებული გზით. მწერალი მკითხველს ამის ყველა მიზეზს აძლევს. უფრო ზუსტად, ეს საფუძველი უნდა ეფუძნებოდეს სხვადასხვა იდენტიფიცირების უნარს სემანტიკური მნიშვნელობებისიტყვები. ისინი უნდა იყოს დაფუძნებული არა მხოლოდ ცოდნაზე ფაქტობრივი მასალა, ხშირად ასოცირდება ავტორის ცხოვრებასთან, მის მსოფლმხედველობასთან, მაგრამ ასევე პირადი გამოცდილებამკითხველ-შემსრულებელი. შემდეგ, ტექსტში ერთი სიტყვის შეუცვლელად, ნაწარმოების ხმამაღლა კითხვისას, მკითხველს შეუძლია გამოხატოს ტექსტის რთული და ზოგჯერ პოლარული სემანტიკა და მისი ემოციური შინაარსი. ამრიგად, მსახიობმა კ.ვ. ვახტეროვმა, რომელიც მონაწილეობდა რადიოში ლიტერატურული ნაწარმოებების ჩაწერაში, დუელის წინა დღეს პეჩორინის აზრების კითხვისას (სერიალი „ფონოქროსტომატია“, მე-9 კლასი, 1970-იანი წლები) შეასრულა ეს ტექსტი, განსაკუთრებული აქცენტი გააკეთა ინტერექციაზე ” ა”. მან ეს წარმოთქვა, ხმა თითქმის ყვირილამდე მიიყვანა, ინტონაციით ამოიღო. და ასეთმა გამოთქმამ მასწავლებელს მოსმენის შემდეგ მისცა მიზეზი, რომ დეტალურად შეეგრძნო გმირის მდგომარეობა, მისი დამოკიდებულება მოახლოებული დუელის მიმართ და შეადაროს დამოკიდებულება ონეგინისა და პეჩორინის დუელის მიმართ. მომავალში, სტუდენტებს შეეძლებათ დაახასიათონ ინტერექციების როლი ა. ბლოკის ლექსში „თორმეტი“ ან, პირიქით, დაუბრუნდნენ ნასწავლს, გადახედონ წაკითხულის როლს A.S. გრიბოედოვის კომედიაში „ვაი. ჭკუა." IN თეატრალური წარმოდგენებიფილმებში ეს ტექნიკა საშუალებას აძლევს რეჟისორს და მსახიობებს მისცეს მოულოდნელი ან განსხვავებული, არსებულ ტრადიციებთან შედარებით, სცენის გამოსახულების, პერსონაჟის, გმირის პიროვნების და სიუჟეტური მახასიათებლების ინტერპრეტაცია. ასე იყო, მაგალითად, შექსპირის "ჰამლეტის" კინოადაპტაცია, რეჟისორი გ. კოზინცევი, ინოკენტი სმოქტუნოვსკისთან ერთად ჰამლეტის როლში.
ტექსტის სხვადასხვაგვარი განსაკუთრებული და შეგნებული ინტონაცია არა მხოლოდ პოეტური და დრამატული ტექსტების, არამედ ლირიკის, ან შესაძლოა, პირველ რიგში ლირიკის განსხვავებული ინტერპრეტაციის საშუალებას იძლევა. აქ მოცემულია S.A. ესენინის ლექსის "კაჩალოვის ძაღლისადმი" ასეთი ინტერპრეტაციის მაგალითი. შეიძლება რამდენიმე ვარიანტი იყოს შემოთავაზებული ექსპრესიული კითხვალექსები. ერთ-ერთი მათგანია, როდესაც ტექსტი თავდაპირველად ისმის ოსტატის მიერ შესრულებით მხატვრული სიტყვა, მაგალითად V.I.Kachalova. (ამ ლექსის მეორე და მესამე კითხვას ასწავლის მასწავლებელი. ყოველი ახალი წაკითხვის დემონსტრირება შესაძლებელია სპეციალურად მომზადებული მოსწავლეების მიერ).
მეორე კითხვა. დახრილი აღნიშნავს სპეციალურად წაკითხულ სიტყვებს: ტრაგიკული, ირონიულ-ტრაგიკული ინტონაციით. ნიშანი "/" ნიშნავს პაუზას, ორ გამყოფ ხაზს "//" - ხანგრძლივ პაუზას. ცხოვრების ტრაგიკული აღქმის მოტივები ხაზგასმულია თამამი დახრილებით.
მშვიდი, / ჩუმი / ამინდისთვის.
ბოლოს და ბოლოს, თქვენ // არ იცით // რა არის /(!) ცხოვრება,
თქვენ არ იცით / რა (!) / / ღირს / მსოფლიოში ცხოვრება.
ჩემო ძვირფასო ჯიმ, / თქვენს სტუმრებს შორის
იმდენი იყო // ყველანაირი // იყო.
მაგრამ ის, ვინც ყველაზე ჩუმი და ყველაზე სევდიანია,
// შემთხვევით // მოულოდნელად // არ მოვიდა აქ?
ის მოვა, / გარანტიას გაძლევ.
და ჩემს გარეშე, // მის გაშტერებულ მზერაში,
შენ //ჩემთვის // ლილე მას // ნაზად // ხელს
ყველაფრისთვის, რაც // ვიყავი // და არ ვიყავი // დამნაშავე.
დისკუსიის დროს მოსწავლეები მიდიან დასკვნამდე, რომ ასეთი კითხვის მოსმენისას ჩნდება განცდა, რომ დაემშვიდობნენ არა მარტო საყვარელს, არამედ ზოგადად ცხოვრებას. ამ დასკვნის საფუძველია ესენინის ბიოგრაფიის ფაქტები და ლექსის დაწერის თარიღი - 1925 წელი, პოეტის ტრაგიკული გარდაცვალების წელი.
მესამე წაკითხვა გულისხმობს ტექსტის სრულიად საპირისპირო ინტერპრეტაციას. განსხვავდება არა მხოლოდ და არც ისე თავისი ავტობიოგრაფიული დეტალებით (ესენინი მივიდა კაჩალოვის ბინაში, როცა იქ არავინ იყო, ჯიმ მწყემსი ძაღლის გარდა. ჯიმმა სტუმარი შეუშვა, მაგრამ არ გაუშვა). ეს იყო ლექსის შექმნის გარეგანი მიზეზი. თუმცა, მთავარი ამოცანა სხვაა: იმის თქმა, რომ ადამიანს აქვს ყველაზე დიდი ბედნიერება - ცხოვრებისა და სიყვარულის ბედნიერება, თუნდაც ეს სიყვარული ორმხრივი არ იყოს. ლექსი შეფერილია ლირიკული სევდითა და ადამიანის ბედის პერიპეტიების ოპტიმისტური აღქმით.
მიეცი, / ჯიმ, // იღბლისთვის / ჩემი თათი,
ასეთი თათი ცხოვრებაში არ მინახავს.
მოდი შენთან // ქერქი / მთვარის ქვეშ
მშვიდი, / ჩუმი / ამინდისთვის.
მომეცი, ჯიმ, // იღბლისთვის / შენი თათი.
გთხოვ / ჩემო ძვირფასო, / არ მომილოცე.
გაიგე ჩემთან ერთად / ყოველ შემთხვევაში ყველაზე მარტივი.
ყოველივე ამის შემდეგ, თქვენ // არ იცით // რა არის / ცხოვრება, (!)
თქვენ არ იცით / რა // იცხოვროთ(!) მსოფლიოში /
ღირს (!).
შენი ბატონი ტკბილია / და ცნობილი,
და მას / ჰყავს ბევრი სტუმარი / თავის სახლში,
და ყველა, / იღიმება, / იბრძვის
თავს ხავერდის მატყლივით გრძნობ / გეხება.
ძაღლივით ეშმაკურად ლამაზი ხარ,
ასეთ ტკბილ / სანდო / მეგობართან ერთად.
და არავის უკითხავად,
როგორც მთვრალი მეგობარი, // შედიხარ / კოცნაზე.
მე დიდი ხანია მივხვდი, რომ სწავლის პროცესში აუცილებელია ბავშვების გააზრება არა მხოლოდ "პროგრამული", ანუ საუკეთესო, სკოლაში კითხვისა და სწავლისთვის, არამედ უახლესი ლიტერატურის აუცილებლობის შესახებ. ლიტერატურული კრიტიკის ნაწარმოებები, ყოველ შემთხვევაში ფრაგმენტები მათგან. რაიმე ახლის აღმოსაჩენად, თქვენ უნდა იცოდეთ რა გააკეთეს უკვე სხვებმა. რა თქმა უნდა, ხშირად სტუდენტი მეორედ აღმოაჩენს რაიმე ახალს, ეჭვის გარეშე, რომ ეს აღმოჩენა უკვე გაკეთებულია. და ეს ნორმალურია, ბუნებრივია. მნიშვნელოვანია, რომ ახალგაზრდა მკითხველი მიაღწიოს იმავე გაგებას, რასაც მკვლევარები უკვე მიაღწიეს. მაგრამ რაც უფრო ეფექტური და ეფექტურია მოსწავლისთვის არის პროცესი, რომელშიც ის აწარმოებს დისკუსიას ცნობილი ინტერპრეტაციით, ეძებს საკუთარ გამოსავალს და ზოგჯერ პოულობს კიდეც მას. მნიშვნელოვანია, რომ ძიების ამ განყოფილების სტუდენტი, ლიტერატურის მასწავლებლის შეუმჩნეველი დახმარებით, გაეცნოს მისთვის საკმაოდ მისაწვდომ მსხვილ ლიტერატურათმცოდნეთა ნაშრომებს: ვ.მ. იუ.მ. ლოტმანი და მისი წიგნი პუშკინის შესახებ, დაწერილი სპეციალურად სტუდენტური მკითხველისთვის, ბ.მ. ალბათ, ასეთი ნამუშევრები ბევრი არ უნდა იყოს - ბავშვები ხომ ფილოლოგიურ ფაკულტეტზე კი არ სწავლობენ, არამედ რეალურ საგანმანათლებლო სკოლაში. მაგრამ ძნელად მიზანშეწონილია ბავშვთა კითხვის წრეებიდან ფილოლოგიური ნაწარმოებების ამოღება. ლიტერატურის მეცნიერება არ შეიძლება არსებობდეს მხოლოდ ლიტერატურათმცოდნეებისთვის. მკითხველს ეს სჭირდება, თუ ის უნდა განვითარდეს როგორც ნამდვილი მკითხველი, რასაც ინსტრუქციული დოკუმენტები დაჟინებით მოითხოვს. უბედურება ისაა, რომ ამავდროულად რეალური ლიტერატურული კრიტიკა, სხვადასხვა შორს წასული საბაბით, იჭედება, თუ არა ლიტერატურიდან, როგორც სასკოლო საგნის განდევნა.
ტექსტის გააზრების პროცესში ლიტერატურული წყაროების ჩართვის შესაძლებლობები, მისი მხატვრული იდეა, მისი ფონი ჩვენ მიერ ნაჩვენებია მე-7 კლასის სახელმძღვანელოში მე-9 კლასში ა.ს. - სახელმძღვანელოს ტექსტის შესავალი მაგალითის გამოყენებით სიხშირის ლექსიკონისათანადო სახელები რომანში "ევგენი ონეგინი".
გაკვეთილების შედგენისას ყოველთვის ვფიქრობ იმაზე, თუ როგორ გავუღვიძო მოსწავლეებს თემისადმი ინტერესი, წაკითხულის რეფლექსია და დამოუკიდებელი ინდივიდუალური თუ კოლექტიური ძიების სურვილი. თითოეულ შემთხვევაში აუცილებელია გაკვეთილის შექმნა, რომელშიც მოსწავლე არა სასჯელად, არამედ ღრმა შინაგანი აუცილებლობით დაეძებს მასალას უკვე წაკითხულ ტექსტში, ხელახლა წაიკითხავს და ხშირად გადაიფიქრებს. .
მე მივცემ ისეთი ამოცანებისა და თემების მაგალითებს, რომლებიც, როგორც აჩვენა რეალურმა ტესტმა სხვადასხვა ტიპის ბევრ სკოლაში: სოფლის პატარა, ქალაქი, ჩვეულებრივი ურბანული და ელიტარული (გიმნაზია, ლიცეუმი) - დადებითი შედეგი გამოიღო. ამ ამოცანების მიღწევისთვის შეუცვლელი პირობაა აქტივობის მიზანი მოსწავლეებისთვის მკაფიოდ გააზრებული; სტუდენტების შინაგანი მოტივაცია და უპირველეს ყოვლისა - კარგად შესრულებული სამუშაოს გაცნობიერება; გაკეთების მცდელობა მეცნიერული აღმოჩენა, რომლის განხორციელებისას ნიშანი ხდება მეორეხარისხოვანი ფაქტორი, ხოლო შეფასება ხდება პირველადი და მნიშვნელოვანი. მოტივაციისთვის მნიშვნელოვანია კვლევის შედეგების განხორციელების გადაწყვეტილება.
მოცემული ტიპის გაკვეთილები არ მოიცავს გაკვეთილის მოდელების მთელ მრავალფეროვნებას, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს სტუდენტის ინტერესი „ სასკოლო ლიტერატურა”, დამოუკიდებელი ძიება და საბოლოოდ დიდწილად განსაზღვრავს გზას საკუთარი თავისკენ. შედეგი მიიღწევა მხოლოდ კითხვისა და ინტელექტუალური აქტივობის შინაგანად მოტივირებული საჭიროებით. არსებობს რეალური შესაძლებლობა ისეთი აქტივობების, რომელიც მოიცავს გაკვეთილის ბუნებრივ კომბინაციას და კლასგარეშე სამუშაო, სისტემური კლასები და შემოქმედებითი გაერთიანებები, კლუბები, გაკვეთილები და არჩევითი საგნები, გაკვეთილები და არჩევითი კურსები საგანში სულ უფრო და უფრო მცირდება და პორტფოლიოები შეშუპებულია. სასურველია ლიტერატურის მასწავლებლის მეთოდოლოგიური კრებული შეივსოს რეალურად შესრულებული დავალებების საფუძველზე, რამაც გამოიწვია სკოლის მოსწავლეების წაკითხვისა და დახასიათების უნარი არა მხოლოდ ტექსტისა და მისი კომპონენტების, არამედ სურათების დეტალების, ქცევის შესახებ. პერსონაჟების, სიუჟეტის, ყველაფრის, რაც მათ საკუთარი თავის და, უფრო ღრმად, ირგვლივ ცხოვრების გაგებაში დაეხმარა.
ლიტერატურა
1. BRAZHE T.G. ეპიკური ნაწარმოების ჰოლისტიკური შესწავლა. - მ, 1964 წ.
2. გუკოვსკი გ.ა. ლიტერატურული ნაწარმოების შესწავლა სკოლაში: მეთოდოლოგიური ნარკვევები მეთოდოლოგიაზე. - მ. ლ.: განათლება, 1966 წ.
3. MERKIN გენადი. A.S. პუშკინი.
„ჩაადაევს“ // მერკინ გენადი. ლიტერატურა. მე-7 კლასი: სახელმძღვანელო-მკითხველი საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის: 2 საათში - მ.: Russkoe Slovo, 2015 წ. - ნაწილი 1. - გვ 130-134.
4. MERKIN გენადი. "ევგენი ონეგინი": რომანის მხატვრულ სამყაროში // მერკინ გენადი. ლიტერატურა. მე-9 კლასი: სახელმძღვანელო ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის: 2 საათში - მ.: Russkoe Slovo, 2011. - ნაწილი 1. - გვ 195-207.
"ლიტერატურა სკოლაში". - 2016 წელი. - No7. - გვ. 5-9.
ოქმი No. დათარიღებული „____“ 2011 წლის სექტემბერი „___“ 2011 წლის სექტემბერი „___“ 2011 წლის სექტემბერი
თავდაცვის სამინისტროს უფროსი წყლის რესურსების დირექტორის მოადგილე
ᲖᲔ. ლიტვინოვა _________ ე.ა. იგნაჩენკო __________A.V. ჩებუნინა
სამუშაო პროგრამა
საგნის მიხედვით:ლიტერატურა
Კლასი: 7
მასწავლებელი:ლისიცა მარინა დმიტრიევნა, მასწავლებელი 1 კვარტალი.
დაგეგმვა ეფუძნება:
პროგრამა:ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის 5-11 კლასების ლიტერატურის პროგრამა // ავტორი: Merkin G.S., Zinin S.A., Chalmaev V.A. – მე-5 გამოცემა, რევ. და დამატებითი – M.: LLC TID „რუსული სიტყვა - RS“, 2010 წ
სახელმძღვანელო:ლიტერატურა. მე-7 კლასი: სახელმძღვანელო - ანთოლოგია სასწავლო დაწესებულებებისთვის: 2 საათში / ავტორი. გ.ს. მერკინი. – M.: “TID “რუსული სიტყვა - RS”, 2008 წ.
საათების რაოდენობა: 102
განმარტებითი შენიშვნა.
ეს ლიტერატურული პროგრამა მე-7 კლასისთვის შეიქმნა ფედერალური კომპონენტის საფუძველზე სახელმწიფო სტანდარტიძირითადი ზოგადი განათლება და ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების პროგრამა "ლიტერატურა" რედაქციით გ. მერკინი, მე-6 გამოცემა, მ. "რუსული სიტყვა" 2008 წ. პროგრამა დეტალურად აღწერს და ავლენს სტანდარტის შინაარსს, განსაზღვრავს სწავლების, განათლებისა და განათლების ზოგად სტრატეგიას. სტანდარტით განსაზღვრული ლიტერატურის შესწავლის მიზნების შესაბამისად აკადემიური საგნის საშუალებით სტუდენტების განვითარება.
სამუშაო პროგრამა ლიტერატურაზე არის ჰოლისტიკური დოკუმენტი, რომელიც მოიცავს ოთხ ნაწილს: ახსნა-განმარტებას; სასწავლო გეგმა; კალენდარული და თემატური დაგეგმარება, საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფის ჩამონათვალი.
მხატვრულ ლიტერატურას უდიდესი მნიშვნელობა აქვს სულიერად მდიდარი, ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბებაში, მაღალი მორალური იდეალებითა და ესთეტიკური მოთხოვნილებებით. სკოლაში ლიტერატურის კურსი ეფუძნება ხელოვნებასა და ცხოვრებას შორის კავშირის, ფორმისა და შინაარსის ერთიანობის, ისტორიციზმის, ტრადიციისა და ინოვაციის პრინციპებს, ისტორიული და კულტურული ინფორმაციის გააზრებას, მორალურ და ესთეტიკურ იდეებს, თეორიის ძირითადი ცნებების დაუფლებას. და ლიტერატურის ისტორია, ხელოვნების ნიმუშების შეფასების და ანალიზის უნარის გამომუშავება, უმდიდრესის ოსტატობა ექსპრესიული საშუალებებირუსული ლიტერატურული ენა.
სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, დაწყებით სკოლაში ლიტერატურის შესწავლა მიზნად ისახავს შემდეგი მიზნების მიღწევას:
სულიერად განვითარებული პიროვნების განათლება, თავისი მშობლიური კულტურისადმი კუთვნილების გაცნობიერება, ჰუმანისტური მსოფლმხედველობის, რუსულენოვანი სამოქალაქო ცნობიერების და პატრიოტიზმის გრძნობის მქონე; რუსული ლიტერატურისა და კულტურისადმი სიყვარულის აღზრდა, სხვა ხალხების ლიტერატურისა და კულტურისადმი პატივისცემა; სკოლის მოსწავლეთა სულიერი სამყაროს, მათი ცხოვრებისა და ესთეტიკური გამოცდილების გამდიდრება;
მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესების, ინტელექტუალური და შემოქმედებითი შესაძლებლობების, ზეპირი და წერილობითი მეტყველების განვითარება; კითხვის კულტურის ჩამოყალიბება, წარმოდგენები ლიტერატურის სპეციფიკის შესახებ სხვა ხელოვნებათა შორის, მხატვრული ლიტერატურის დამოუკიდებელი კითხვის აუცილებლობა, ლიტერატურული ტექსტების ოსტატობაზე დაფუძნებული ესთეტიკური გემოვნება;
რუსული ლიტერატურის შესახებ ცოდნის დაუფლება, მისი სულიერი, მორალური და ესთეტიკური ღირებულება; ო გამორჩეული ნამუშევრებირუსი მწერლები, მათი ცხოვრება და შემოქმედება, შესახებ ინდივიდუალური სამუშაოებიუცხოური კლასიკა;
მხატვრული ნაწარმოებების შემოქმედებითი კითხვისა და ანალიზის უნარ-ჩვევების დაუფლება ლიტერატურის თეორიისა და ისტორიის შესახებ საჭირო ინფორმაციის ჩართვით; მათში კონკრეტული ისტორიული და უნივერსალური ადამიანური შინაარსის ამოცნობისა და რუსული ენის სწორად გამოყენების უნარი.
რუსული და უცხოური ლიტერატურის ნაწარმოებების გაგებისა და ესთეტიურად აღქმის უნარის გამომუშავება;
მოსწავლეთა სულიერი სამყაროს გამდიდრება მათი გაცნობით მორალური ღირებულებებიდა მხატვრული მრავალფეროვნებალიტერატურა;
მოსწავლეთა ზეპირი და წერილობითი მეტყველების განვითარება და გაუმჯობესება.
მოქმედი სასკოლო გეგმის მიხედვით სამუშაო პროგრამაითვალისწინებს სასწავლო პროცესის შემდეგ ორგანიზებას: მე-7 კლასში ტრენინგი 68 საათიანია. ამის შესაბამისად, ხორციელდება შეცვლილი პროგრამა, რომლის საწყის მასალას წარმოადგენდა გ.ს. მერკინის მიერ რედაქტირებული პროგრამა და სახელმძღვანელო, ამ დოკუმენტებზე დაყრდნობით, რომლებიც შეიცავს მოთხოვნებს ლიტერატურაში საგანმანათლებლო შინაარსის მინიმალურ მოცულობაზე, მოწინავე დონის პროგრამაა. ხორციელდება მე-7 კლასში. კლასის სპეციფიკის გათვალისწინებით აშენდა სასწავლო სესიების სისტემა, დაისახა მიზნები და ამოცანები.
მე-7 კლასში ლიტერატურის შესწავლის წამყვანი პრობლემაა მწერლის შემოქმედების თავისებურებები, მისი პოზიცია, ადამიანის, როგორც ლიტერატურის უმნიშვნელოვანესი პრობლემა.
მე-7 კლასში უცხოური ლიტერატურის ნაწარმოების კითხვა ტარდება სასწავლო წლის ბოლოს.
პროგრამა მოიცავს მეტყველების განვითარებაზე სამუშაოს საჭირო ტიპების ჩამონათვალს: ლექსიკის მუშაობა, განსხვავებული სახეობებიხელახალი მოთხრობები, ზეპირი და წერილობითი კომპოზიციები, მიმოხილვები, მოხსენებები, დიალოგები, შემოქმედებითი ნაწარმოებები, აგრეთვე დასამახსოვრებელი ნაწარმოებები, დამოუკიდებელი საკითხავი ნაწარმოებების ნუსხები.
თემატური დაგეგმვა
კლასგარეშე კითხვა – 8
მეტყველების განვითარება - 5
მაგარი ესეები - 3
საშინაო ნარკვევები - 2
ტესტები - 6
HKK GOS (რეგიონული კომპონენტი) - 7
| № | თემა, განყოფილება | საათების რაოდენობა |
| 1. | შესავალი | 1 |
| 2. | ფოლკლორი | 4 |
ძველი რუსული ლიტერატურიდან | 2 |
|
| 3. | რუსულიდან ლიტერატურა XVIIIსაუკუნეში | 5 |
| დან XIX საუკუნის ლიტერატურასაუკუნეში | 26 |
|
| 4. | XX საუკუნის რუსული ლიტერატურა | 24 |
| 5. | უცხოური ლიტერატურა | 6 |
| 6. | დასკვნითი გაკვეთილები | 2 |
| სულ: | 68 |
Განათლება:უმაღლესი განათლება, სმოლენსკის შტატი პედაგოგიური ინსტიტუტიმათ. კ.მარქსი, რუსული ენისა და ლიტერატურის ფაკულტეტი. სპეციალობა "რუსული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელი"
აკადემიური ხარისხი, წოდება:კანდიდატი ფილოლოგიური მეცნიერებები, ასისტენტ - პროფესორი
ბიზნესის (სამეცნიერო) ინტერესების სფერო:რუსული ენისა და ლიტერატურის სწავლების მეთოდები, ლიტერატურული ტექსტის ანალიზი, მე-19 საუკუნის რუსული ლიტერატურის ისტორია, საბავშვო ლიტერატურა, ფოლკლორი.
ნაბეჭდი ნამუშევრების სია:
- მერკინი ბ.გ. ნაწარმოებები ბავშვებისთვის ლიტერატურული პროცესის კონტექსტში (ა. პოგორელსკის ზღაპარი „შავი ქათამი, ან მიწისქვეშა მაცხოვრებლები„) // დაწყებითი კლასების მასწავლებლების გადამზადება: გამოცდილება, პრობლემები, პერსპექტივები. სმოლენსკი: SGPU, 1999 წ.
- მერკინი ბ.გ. სმოლენსკი პრობლემების დროს წიგნის გვერდებზე A.O. იშიმოვა "რუსეთის ისტორია ბავშვებისთვის მოთხრობებში" // რუსეთის ქვის ყელსაბამი. სმოლენსკი: SGPU, 1999 წ.
- მერკინი ბ.გ. ლიტერატურული ზღაპრის ევოლუცია//კულტურა. ფილოსოფია. მეთოდოლოგია: შა. მუშაობს სმოლენსკი: SGPU, 2000. გვ. 52-59.
- Ilyin V.V., Merkin B.G. გლინკა ს.ნ. // სმოლენსკის რეგიონალური ენციკლოპედია. T. 1. პიროვნებები. სმოლენსკი: SGPU, 2001 წ.
- მერკინ ბ.გ., სმირნოვა ლ.გ. "ვასილი ტერკინი" // ანბანი. სმოლენსკი: SGPU, 2002 წ.
- მერკინი ბ.გ. მოთხრობების მხატვრული თავისებურებები კ.დ. უშინსკი პატარებისთვის, როგორც სტუდენტებისა და სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი მუშაობის მოდელი // რეალური პრობლემებიპროფესიული გადამზადება დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებისთვის. სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფერენციის მასალები 2002 წლის 3 ივნისი Smolensk: SGPU, 2002 წ.
- მერკინ ბ.გ., სმირნოვა ლ.გ. "ვასილი ტერკინი" // სმოლენსკის რეგიონი. ენციკლოპედია. T. 2. Smolensk: SGPU, 2003 წ.
- მერკინი ბ.გ. L.N-ის მოთხრობების ზოგიერთი თავისებურება ტოლსტოი ბავშვებისთვის // მსოფლიო ლიტერატურა ბავშვებისა და ბავშვებისთვის. VIII სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალების კრებული. მ., 2003 წ.
- მერკინ ბ.გ., სმირნოვა ლ.გ. მოემზადეთ რუსული ენის გამოცდებისთვის. სახელმძღვანელო სმოლენსკი: Universum, 2003 წ.
- მერკინი ბ.გ. ბავშვთა ნამუშევრების ჟანრი და თემატური მახასიათებლები L.N. ტოლსტოი (ლექსიკის სიხშირის ლექსიკონის მასალებზე დაყრდნობით). // მსოფლიო ლიტერატურა ბავშვებისა და ბავშვებისთვის. ტ. 9. მ., 2004. გვ 46-53.
- მერკინი ბ.გ. ბავშვთა ნამუშევრების ჟანრი და თემატური მახასიათებლები L.N. ტოლსტოი (ლექსიკის სიხშირის ლექსიკონის მასალებზე დაყრდნობით). წინასწარი დაკვირვებები. // Ფენომენი უმცროსი სკოლის მოსწავლეთანამედროვე ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევებში. დაწყებითი და ფაკულტეტის 25 წლის იუბილესადმი მიძღვნილი რუსულენოვანი სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები. სპეციალური განათლება. სმოლენსკი: SGPU, 2004. გვ. 68-71.
- მერკინ ბ.გ., სმირნოვა ლ.გ. სამყაროს აქსიოლოგიური სურათი ლექსში A.T. ტვარდოვსკი "ვასილი ტერკინი" // სლავური სამყაროს კულტურა და მწერლობა. T. 3. Smolensk: SGPU, 2004 წ.
- მერკინ ბ.გ., სმირნოვა ლ.გ. "ვასილი ტერკინი" // ალექსანდრე ტვარდოვსკი. ენციკლოპედია (სამუშაო მასალები). სმოლენსკი: SGPU, 2004. გვ. 77-85.
- მერკინ ბ.გ., სმირნოვა ლ.გ. მოემზადეთ ერთიანი სახელმწიფო საგამოცდო ტესტებისთვის. მ.: "რუსული სიტყვა", 2004 წ.
- მერკინ ბ.გ., სმირნოვა ლ.გ. Რუსული ენა. მზადება ერთიანი სახელმწიფო გამოცდისთვის, რედ. მე-3, შესწორებულია. მ.: "რუსული სიტყვა", 2006 წ.
- მერკინი ბ.გ. „მხატვრული პოლემიკა ლ.ნ. ტოლსტოი და კ.დ. უშინსკი“ // მსოფლიო ლიტერატურა ბავშვებისა და ბავშვებისთვის. ტ. 11. მ.: MPGU, 2006 წ.
- ბ.გ. მერკინი საბავშვო მოთხრობების ფსიქოლოგიზმი ლ.ნ. ტოლსტოი. მ.: „რუსული სიტყვა“, 2010. გვ. 75-85.
- ლიტერატურული კითხვა: სახელმძღვანელო ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების II კლასისთვის: 2 საათში ნაწილი 1. / ავტო-სტატ. გ.ს. მერკინი, ბ.გ. მერკინი, ს.ა. ბოლოტოვა; რედაქტორი გ.ს. მერკინა. მოსკოვი: შპს TID "Russkoe Slovo - RS", 2009 წ.
- ლიტერატურული კითხვა: სახელმძღვანელო ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების II კლასისთვის: 2 საათში ნაწილი 2. / ავტო-სტატ. გ.ს. მერკინი, ბ.გ. მერკინი, ს.ა. ბოლოტოვა; რედაქტორი გ.ს. მერკინა. მოსკოვი: შპს TID "Russkoe Slovo - RS", 2009 წ.
- ლიტერატურული კითხვა: სახელმძღვანელო ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების მე-3 კლასისთვის: 2 საათში ნაწილი 1. / ავტო-სტატ. გ.ს. მერკინი, ბ.გ. მერკინი, ს.ა. ბოლოტოვა; რედაქტორი გ.ს. მერკინა. მოსკოვი: შპს TID "Russkoe Slovo - RS", 2010 წ.
- ლიტერატურული კითხვა: სახელმძღვანელო ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების მე-3 კლასისთვის: 2 საათში ნაწილი 2. / ავტო-სტატ. გ.ს. მერკინი, ბ.გ. მერკინი, ს.ა. ბოლოტოვა; რედაქტორი გ.ს. მერკინა. მოსკოვი: შპს TID "Russkoe Slovo - RS", 2010 წ.
- ლიტერატურული კითხვა: სახელმძღვანელო ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების I კლასისთვის / ავტორი-შედ. გ.ს. მერკინი, ბ.გ. მერკინი, ს.ა. ბოლოტოვა; რედაქტორი გ.ს. მერკინა. მოსკოვი: შპს TID "Russkoe Slovo - RS", 2010 წ.
- ლიტერატურული კითხვა: სახელმძღვანელო ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების II კლასისთვის: 2 საათში ნაწილი 1. / ავტო-სტატ. გ.ს. მერკინი, ბ.გ. მერკინი, ს.ა. ბოლოტოვა; რედაქტორი გ.ს. მერკინა. მე-2 გამოცემა. მოსკოვი: შპს TID "Russkoe Slovo - RS", 2010 წ.
- ლიტერატურული კითხვა: სახელმძღვანელო ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების II კლასისთვის: 2 საათში ნაწილი 2. / ავტო-სტატ. გ.ს. მერკინი, ბ.გ. მერკინი, ს.ა. ბოლოტოვა; რედაქტორი გ.ს. მერკინა. მე-2 გამოცემა. მოსკოვი: შპს TID "Russkoe Slovo - RS", 2010 წ.
- ლიტერატურული კითხვა: სახელმძღვანელო ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების მე-3 კლასისთვის: 2 საათში ნაწილი 1. / ავტო-სტატ. გ.ს. მერკინი, ბ.გ. მერკინი, ს.ა. ბოლოტოვა; რედაქტორი გ.ს. მერკინა. მე-2 გამოცემა. მოსკოვი: შპს TID "Russkoe Slovo - RS", 2010 წ.
- ლიტერატურული კითხვა: სახელმძღვანელო ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების მე-3 კლასისთვის: 2 საათში ნაწილი 2. / ავტო-სტატ. გ.ს. მერკინი, ბ.გ. მერკინი, ს.ა. ბოლოტოვა; რედაქტორი გ.ს. მერკინა. მე-2 გამოცემა. მოსკოვი: შპს TID "Russkoe Slovo - RS", 2010 წ.
- ლიტერატურული კითხვა: სახელმძღვანელო ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების მე-4 კლასისთვის: 2 საათში ნაწილი 1. / ავტო-სტატ. გ.ს. მერკინი, ბ.გ. მერკინი, ს.ა. ბოლოტოვა; რედაქტორი გ.ს. მერკინა. მოსკოვი: შპს TID "Russkoe Slovo - RS", 2010 წ.
- ლიტერატურული კითხვა: სახელმძღვანელო ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების მე-4 კლასისთვის: 2 საათში ნაწილი 2. / ავტო-სტატ. გ.ს. მერკინი, ბ.გ. მერკინი, ს.ა. ბოლოტოვა; რედაქტორი გ.ს. მერკინა. მოსკოვი: შპს "TID "Russian Word - RS", 2010 წ.
- Merkin G.S., Merkin B.G. ლიტერატურა. მე-9 კლასი. Ნაწილი 1. ( სახელმძღვანელო). მ.: რუსული სიტყვა, 2011 წ.
- Merkin G.S., Merkin B.G. ლიტერატურა. (სახელმძღვანელო). მ.: „რუსული სიტყვა“, 2013. დამტკიცებულია განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ.
- ლ.ნ. ტოლსტოი ბავშვებისთვის (სტატია) // სმოლენსკის ამბები სახელმწიფო უნივერსიტეტი, 2013, No2. გვ 31-38.
- მოთხრობის მხატვრული მახასიათებლები L.N. ტოლსტოი „ღმერთი ხედავს სიმართლეს, მაგრამ მალე არ იტყვის“ // სმოლენსკის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ამბები, 2014, No4. გვ 35-42.
- ახალგაზრდებისთვის აქსიოლოგიური მითითებების ფორმირება ა.ტ.-ს შემოქმედების შესწავლის მაგალითის გამოყენებით. ტვარდოვსკი // თანამედროვე ისტორიულ-იურიდიული, ფილოლოგიურ-კულტურული, ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური, საბუნებისმეტყველო და ეკონომიკური კვლევის რეგიონალური ასპექტები: მასალების კრებული საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციიდან, რომელიც ეძღვნება ბრაიანსკის სახელმწიფო უნივერსიტეტის აკად. ი.გ. პეტროვსკი და ნოვოზიბკოვის უნივერსიტეტის ფილიალის 20 წლის იუბილე. ნოვოზიბკოვი, ბრაიანსკის ოლქი, 2015 წლის 15-16 ოქტომბერი: 2 საათში ნაწილი 2. ბრაიანსკი: გამომცემლობა. ბსუ, 2015. გვ 227-234.
- ავტორის მიერ ჟანრის განმარტება, როგორც ნაწარმოების იდეის გაგების გასაღები. მმ. პრიშვინი „მზის საკუჭნაო“ // სმოლენსკის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ამბები, 2016, No 3. გვ.43-52.
სახელმძღვანელო შეესაბამება 5-9 კლასების ლიტერატურის პროგრამას (რედაქტირებულია გ. სახელმძღვანელო აცნობს სკოლის მოსწავლეებს ფოლკლორს, რუსული და უცხოური ლიტერატურის ნაწარმოებებს ანტიკურ ხანიდან მე-20 საუკუნის ჩათვლით და შეიცავს სახელმძღვანელოს ტექსტებს.
სახელმძღვანელო განკუთვნილია ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის: სკოლებისთვის, გიმნაზიებისთვის და ლიცეუმებისთვის. სახელმძღვანელოს მეთოდოლოგიური აპარატი საშუალებას გაძლევთ მოაწყოთ ტრენინგი როგორც საბაზო, ისე მოწინავე დონეზე.
უძველესი მითი.
მისტერიები ყველგან გარშემორტყმული იყო ძველ ადამიანს. და ცდილობდა გაეგო ისინი და აეხსნა ისინი. ეს სასიცოცხლოდ აუცილებელი იყო ჩვენი წინაპრებისთვის: მათ უნდა სცოდნოდათ, როგორ მოეშორებინათ პრობლემები, როგორ გადარჩენილიყვნენ, როგორ მიეწოდებინათ ოჯახი საკვებით. და ისინი ფიქრობდნენ არა მხოლოდ მატერიალურ ნივთებზე. არანაკლებ სულიერსაც ადარდებდნენ, რადგან, მათი აზრით, მასზე იყო დამოკიდებული ადამიანის ბედი. უძველესი ხალხი სამართლიანად თვლიდა თავს ერთი სამყაროს ნაწილად, რომელშიც ყველაფერი დაკავშირებულია და განუყოფლად არის შერწყმული. ისინი ბუნებრივად და გამუდმებით გრძნობდნენ კავშირს კოსმოსთან: მზე და წვიმა, წარმატებული ნადირობა და ბავშვის დაბადება, ცეცხლი კერაში - ყველაფერი დამოკიდებული იყო, მათი აზრით, უმაღლეს ზეციურ ძალებზე. ეს რწმენა, დამოკიდებულება ცხოვრებისა და გარემომცველი სამყაროს მიმართ თაობიდან თაობას გადადიოდა, ტომიდან ტომში.
ძველ დროში თითოეულმა ხალხმა შეიმუშავა უნიკალური, ხშირად მსგავსი, განსჯა და ცნებები ბუნების, სიცოცხლისა და სიკვდილის შესახებ. ვინც აკონტროლებს ბედს - ღმერთებს და მათ შესახებ. ისინი, ვინც სპექტაკლებს ასრულებენ, გმირები არიან. ეს ყველაფერი მითებში აისახა.
შინაარსი
წიგნი შენი მეგობარია!
მითოლოგიიდან
უძველესი მითი
ოლიმპი
ოდისევსი ციკლოპების კუნძულზე. პოლიფემოსი
ჰომეროსი. ოდისეა. კანტო მეცხრე (ფრაგმენტი)
ზეპირი ხალხური შემოქმედებიდან
თავსატეხები
ანდაზები
გამონათქვამები
რუსული ხალხური ზღაპრები
პრინცესა ბაყაყი
რუსეთის ხალხების ზღაპრები
დედინაცვალი
ძველი რუსული ლიტერატურიდან
ძველი რუსეთის ლიტერატურის შესახებ
"გასული წლების ზღაპრიდან"
სლავების დასახლება
კუ, შჩეკი და ჰორები
ხარკი ხაზარებს
მსოფლიოს ხალხთა იგავ-არაკებიდან
ეზოპე
რავენი და მელა
მელა და ყურძენი
ჟან დე ლაფონტენი
მელა და ყურძენი
რუსული ზღაპრები
მიხაილ ვასილიევიჩ ლომონოსოვი
"ორი ასტრონომი ერთად იყო დღესასწაულზე..."
ივან ანდრეევიჩ კრილოვი
ყვავი და მელა
მგელი და ბატკანი
მგელი კვერნაში
ღორი მუხის ქვეშ
რუსული ზღაპარი XX საუკუნეში
მე-19 საუკუნის რუსული ლიტერატურიდან
ალექსანდრე სერგეევიჩ პუშკინი
ძიძა
ზღაპარი მკვდარი პრინცესადა შვიდი გმირის შესახებ
რიტმი. პოეტური და პროზაული მეტყველება
ეპითეტი
ლიტერატურული მოთხრობა
რუსლან და ლუდმილა (ამონარიდი)
რითმა
ზამთრის გზა
მე-19 საუკუნის პოეზია მშობლიური ბუნების შესახებ
M.Yu. ლერმონტოვი. "როცა გაყვითლებული ველი აჟიტირებულია..."
ე.ა. ბარატინსკი. „გაზაფხული, გაზაფხული! რა სუფთა ჰაერია..."
ფ.ი. ტიუტჩევი. გაზაფხულის ჭექა-ქუხილი
წყაროს წყლები
"არსებობს პირველყოფილი შემოდგომა..."
ლ.ა. ფეტ. "მშვენიერია"! ხატვა..."
მიხაილ იურევიჩ ლერმონტოვი
ბოროდინო
ნიკოლაი ვასილიევიჩ გოგოლი
შობის წინა დღე
ივან სერგეევიჩ ტურგენევი
ლექსები პროზაში
ორი მდიდარი კაცი
ბეღურა
რუსული ენა
ნიკოლაი ალექსეევიჩ ნეკრასოვი
გლეხის ბავშვები
ტროიკა
სტროფი
ლევ ნიკოლაევიჩ ტოლსტოი
კავკასიის ტყვე
ნაკვეთი და ნაკვეთი
ანტონ პავლოვიჩ ჩეხოვი
ზედმეტი მარილიანი
შემოჭრილი
იუმორი. დეტალი. დიალოგი.
Უფასო გადმოწერა ელექტრონული წიგნიმოსახერხებელ ფორმატში უყურეთ და წაიკითხეთ:
ჩამოტვირთეთ წიგნი ლიტერატურა, კლასი 5, ნაწილი 1, Merkin G.S., 2013 - fileskachat.com, სწრაფი და უფასო ჩამოტვირთვა.
ჩამოტვირთეთ pdf
ქვემოთ შეგიძლიათ შეიძინოთ ეს წიგნი საუკეთესო ფასად ფასდაკლებით, მიწოდებით მთელ რუსეთში.
