რა მნიშვნელობა აქვს სკოლამდელი აღზრდის სიტყვიერ შემოქმედებას. ვერბალური შემოქმედების ფორმირება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში

მხატვრული, კერძოდ ვერბალური, ბავშვთა შემოქმედების ჩამოყალიბებაში ნ.ა. ვეტლუგინამ გამოყო სამი ეტაპი.

პირველ ეტაპზე გამოცდილება გროვდება. მასწავლებლის როლი არის ცხოვრებისეული დაკვირვების ორგანიზება, რომელიც გავლენას ახდენს ბავშვების შემოქმედებითობაზე. ბავშვს უნდა ვასწავლოთ გარემოს წარმოსახვითი დანახვა.

მეორე ეტაპი არის ბავშვების შემოქმედების რეალური პროცესი, როდესაც იდეა ჩნდება, იწყება ძიება. მხატვრული საშუალებები. ბავშვში იდეის გაჩენა მიდის, თუ ახალი აქტივობის აზროვნება შეიქმნება (მოდი, მოვიფიქროთ ამბავი). გეგმის არსებობა ხელს უწყობს ბავშვებს მოძებნონ მისი განხორციელების საშუალებები: კომპოზიციის ძიება, პერსონაჟების მოქმედებების ხაზგასმა, სიტყვების არჩევა. აქ დიდი მნიშვნელობა აქვს შემოქმედებითი ამოცანები.

მესამე ეტაპზე ჩნდება ახალი პროდუქტები. ბავშვი დაინტერესებულია მისი ხარისხით და ცდილობს მის დასრულებას, განიცდის ესთეტიკურ სიამოვნებას. ამიტომ აუცილებელია მოზრდილების მიერ შემოქმედების შედეგების ანალიზი და მათი ინტერესი.

ბავშვთა ფორმირების თავისებურებების ცოდნა ვერბალური კრეატიულობაშესაძლებელს ხდის ბავშვების შემოქმედებითი თხრობის სწავლებისთვის აუცილებელი პირობების დადგენას.

1. შემოქმედებით საქმიანობაში ბავშვების წარმატების ერთ-ერთი პირობაა ბავშვების გამოცდილების მუდმივი გამდიდრება ცხოვრებიდან მიღებული შთაბეჭდილებებით. ამ ნამუშევარს შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული ხასიათი კონკრეტული ამოცანიდან გამომდინარე: ექსკურსიები, უფროსების ნამუშევრებზე დაკვირვება, ნახატების, ალბომების, წიგნებსა და ჟურნალებში ილუსტრაციების დათვალიერება, წიგნების კითხვა.

2. შემოქმედებითი თხრობის წარმატებული სწავლების კიდევ ერთ მნიშვნელოვან პირობად ითვლება ლექსიკის გამდიდრება და გააქტიურება. ბავშვებმა უნდა შეავსონ და გაააქტიურონ თავიანთი ლექსიკა განმარტებითი სიტყვების საშუალებით; სიტყვები, რომლებიც დაგეხმარებათ აღწეროთ გამოცდილება, ხასიათის თვისებები პერსონაჟები.

3. კრეატიული თხრობა არის პროდუქტიული ტიპის აქტივობა, მისი საბოლოო შედეგი უნდა იყოს თანმიმდევრული, ლოგიკურად თანმიმდევრული ამბავი. მაშასადამე, ერთ-ერთი პირობაა ბავშვების უნარი თქვან თანმიმდევრული ამბავი, დაეუფლონ თანმიმდევრული დებულების სტრუქტურას, იცოდეს თხრობის და აღწერის შემადგენლობა.ბავშვები ამ უნარებს სწავლობენ წინა ასაკობრივ ეტაპებზე, ლიტერატურული ტექსტების რეპროდუცირებაში, შედგენაში. სათამაშოებისა და ნახატების აღწერა და მათზე დაყრდნობით ისტორიების გამოგონება. განსაკუთრებით ახლოსაა ვერბალურ შემოქმედებითობასთან ისტორიები ერთ სათამაშოზე, სურათზე გამოსახული ეპიზოდის დასასრულისა და დასაწყისის გააზრება.

4. კიდევ ერთი პირობაა ბავშვების მიერ „გამოგონილი“ ამოცანის სწორად გააზრება, ე.ი. შექმენით რაიმე ახალი, ისაუბრეთ იმაზე, რაც რეალურად არ მომხდარა, ან ბავშვმა თავად ვერ დაინახა, არამედ „გამოიგონა“ (თუმცა სხვების გამოცდილებით შეიძლება არსებობდეს მსგავსი ფაქტი).

თუ თანამედროვე ნორმალურად განვითარებადი ბავშვი 4,5 - 5 წლის ასაკში უნდა დაეუფლოს მთელ სისტემას მშობლიური ენა: ისაუბრეთ თანმიმდევრულად, გამოხატეთ თქვენი აზრები სრულად, მარტივად შექმენით დეტალური აზრები რთული წინადადებები; ადვილად ყვება მოთხრობები და ზღაპრები; გამოიყენეთ ყველა ბგერა სწორად; ვინაიდან მისი ლექსიკა 4-5 ათას სიტყვამდეა, განსხვავებული სურათი შეინიშნება მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებში.

დასკვნა

ვერბალური კრეატიულობა ყველაზე მეტად რთული სახებავშვის შემოქმედებითი საქმიანობა. შემოქმედებითი მეტყველების აქტივობის განვითარების შესაძლებლობა ჩნდება უფროს სკოლამდელ ასაკში, როდესაც ბავშვებს აქვთ საკმარისად დიდი ცოდნის მარაგი მათ გარშემო სამყაროს შესახებ, რაც შეიძლება გახდეს ვერბალური შემოქმედების შინაარსი. ბავშვები ოსტატი რთული ფორმებითანმიმდევრული მეტყველება, ლექსიკონი. მათ აქვთ შესაძლებლობა იმოქმედონ გეგმის მიხედვით. წარმოსახვა რეპროდუქციულიდან, მექანიკურად რეპროდუცირებულ რეალობად იქცევა შემოქმედებითად.

სკოლამდელ ასაკში საგრძნობლად მდიდრდება და რთულდება მეტყველების ემოციური და ექსპრესიული ფუნქცია. ბავშვი სწავლობს სიტყვების მნიშვნელობას, რომელიც გამოხატავს ემოციურ მდგომარეობას, ემოციურ დამოკიდებულებას საგნებისა და ფენომენების მიმართ, ემოციების გამოცდილებასთან დაკავშირებული სიტყვების მნიშვნელობა, პიროვნების სოციალურად მნიშვნელოვანი მახასიათებლების აღმნიშვნელი სიტყვები. ბავშვის სიტყვების ასიმილაცია ხდება ნიშნების, საგნების და ფენომენების უფრო ღრმა და მკაფიო განსხვავებასთან დაკავშირებით.

ბავშვთა მეტყველების ემოციური და ექსპრესიული ფუნქციის განვითარება - კარგი საფუძველივერბალურ შემოქმედებაში მხატვრული აღქმისა და მხატვრული წარმოსახვის ელემენტების გაჩენისა და ჩამოყალიბებისათვის. ხელოვნებას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს აღქმის გამდიდრებაში.

სიტყვა შეიძლება იყოს არა მხოლოდ ფანტაზიის საშუალება, არამედ მისი „სამშენებლო მასალაც“. ბავშვის აქტივობა რეალიზდება ენის ათვისებაში. ეს გამოიხატება ბავშვების ვერბალურ შემოქმედებაში ამ სიტყვის ფართო გაგებით, ბავშვები მანიპულირებენ და თამაშობენ პოეტური ფორმებით (რიტმი, რითმა, გამოსახულებები).

სიტყვიერი შემოქმედების გამოვლინების თავისებურებები

უფროს სკოლამდელ ასაკში

ახალგაზრდა თაობის შემოქმედების განვითარების პრობლემა ამჟამად სულ უფრო იპყრობს ფილოსოფოსების, ფსიქოლოგების და მასწავლებლების ყურადღებას. საზოგადოებას მუდმივად სჭირდება შემოქმედებითი პიროვნებებივისაც შეუძლია აქტიური მოქმედება, აზროვნების მიღმა და პოვნა ორიგინალური გადაწყვეტილებების ნებისმიერ ცხოვრებისეულ პრობლემაზე.

ვერბალური კრეატიულობა არის რთული პროცესი, რომელიც დაკავშირებულია ბავშვის ზოგად განვითარებასთან (ო. პირდაპირი კავშირია ბავშვების მეტყველების განვითარებასა და მათ შემოქმედებითობას შორის. თავად კრეატიულობა წარმოუდგენელია იმ ენის სიმდიდრის დაუფლების გარეშე, რომლითაც ბავშვი საუბრობს და ფიქრობს.

ვერბალური კრეატიულობა განუყოფელი ნაწილია ზოგადი განვითარება კრეატიულობასკოლამდელი ასაკის ბავშვები სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში:

მისი ჩამოყალიბება ემყარება მხატვრული, ზეპირი ნაწარმოებების აღქმას ფოლკლორის ხელოვნებაშინაარსისა და მხატვრული ფორმის ერთიანობაში;

ლიტერატურული ნაწარმოებების სხვადასხვა ჟანრისა და მათი სპეციფიკური მახასიათებლების გაცნობა ბავშვს აცნობს სამყაროს მხატვრული გამოსახულებები, რომლის გაგებაც ვიზუალურში ღრმავდება და თეატრალური საქმიანობა, რაც ხელს უწყობს განვითარებას შემოქმედებითი წარმოსახვა, და ასევე ავითარებს მრავალფეროვნების გამოყენების უნარს ენა ნიშნავსსაკუთარი კომპოზიციების შექმნისას;

უფროს სკოლამდელ ბავშვებში ვერბალური შემოქმედების განვითარება მრავალმხრივი და მრავალმხრივი პროცესია. ეს დამოკიდებულია ბავშვების მეტყველების ზოგად განვითარებაზე: რაც უფრო მაღალია ეს დონე, მით უფრო თავისუფლად იჩენს თავს ბავშვი ნაწარმოებების შედგენისას.

ლიტერატურული შემოქმედება ორმხრივი პროცესია: შთაბეჭდილებების დაგროვება რეალობის შემეცნების პროცესში და მათი შემოქმედებითი დამუშავება ვერბალური ფორმით. ბავშვების ვერბალური შემოქმედება შეიძლება გამოიხატოს სხვადასხვა ფორმით:

სიტყვის შემოქმედებაში, ე.ი. ახალი სიტყვების, ნეოლოგიზმების შექმნაში;

ლექსების წერისას;

საკუთარი მოთხრობების და ზღაპრების დაწერისას;

IN შემოქმედებითი მოთხრობები.

ბავშვები მზად უნდა იყვნენ გამოხატონ საკუთარი თავი შემოქმედებითობით. ბავშვებს უნდა ასწავლონ ლექსების, გამოცანების, ზღაპრებისა და მოთხრობების წერა. ბავშვთა ტექსტები ხელს უწყობს ბავშვების სიტყვიერი შემოქმედებითობის პროცესს და მათ ინდივიდუალურობას.

მეცნიერთა უმეტესობა აღნიშნავს, რომ ყველა ბავშვს არ უვითარდება მყისიერად შედგენის უნარი და ყველა ბავშვი არ ცდილობს თავისი „შედევრის“ წარმოჩენას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ვერბალური შემოქმედების პრობლემა ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად სრულად და ღრმად შესწავლილი სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკის მიერ.

კვლევის მიზანიარის უფროს ბავშვებში ვერბალური შემოქმედების გამოვლინების მახასიათებლების შესწავლა სკოლამდელი ასაკი.

კვლევის ობიექტი- ვერბალური შემოქმედებითობა და მისი გამოვლინების თავისებურებები. კვლევის საგანია უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ვერბალური შემოქმედების გამოვლენის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები.

კვლევის ჰიპოთეზაიყო ვარაუდი, რომ სიტყვიერი შემოქმედების გამოვლინება დამოკიდებული იქნება უამრავ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პირობებზე:

მიდრეკილებებიდან, ბავშვების აქტივობისკენ მიდრეკილებიდან;

მასწავლებლის პიროვნებიდან (ინტერესების გარემო, ინტელექტი);

მასწავლებლის ბავშვებთან აქტივობიდან (თამაშები, აქტივობები, დაკვირვებები და ა.შ.);

ოჯახში აღზრდის პირობებიდან (ჰობი, ურთიერთობა, თაობათა კავშირი);

ბავშვის გამოცდილებიდან (თეატრი, ლიტერატურა, ტელევიზორი, CD/DVD და ა.შ.);

დან დიფერენცირებული მიდგომაბავშვის პიროვნებაზე.

კვლევა ჩატარდა MDOU No157-ის საფუძველზე მურმანსკში. ექსპერიმენტში 5-დან 6 წლამდე უფროსი ჯგუფის 15 ბავშვი მონაწილეობდა.

განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის მიზანი: სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ვერბალური შემოქმედების გამოვლინების თავისებურებების დადგენა.

ბავშვების შედგენის უნარის დადგენა სხვადასხვა სამუშაოები: გამოცანა, ზღაპარი, სიმღერა, ლექსი;

დაადგინოს ვერბალური შემოქმედების გამოვლინების მახასიათებლების დამოკიდებულება ბავშვების მიდრეკილებებსა და მიდრეკილებებზე;

დაადგინეთ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ვერბალური შემოქმედების ზოგადი დონე.

განმსაზღვრელი ექსპერიმენტი შედგებოდა ორი სერიისგან: საუბარი ბავშვებთან; ბავშვების დაკვირვება ერთი თვის განმავლობაში.

მოვიყვანოთ დაკვირვების მაგალითი.

დილა. დაშა რ.-მ აიღო თეატრალური "ტერემოკი", დამალა ზღაპრის ყველა გმირი და გადაწყვიტა გამოცანები ეკითხა ნასტიას, რომელიც ახლახან შევიდა ჯგუფში. „წითური, გრძელკუდიანი, ლამაზი გოგო დადის, ყველას ატყუებს და. ჰიტრალიის" (მელა). ”ის თხრის წაულასი და ძალიან უყვარს ყველი. ლამაზი პრინცესა გოგონა. ის ისეთი საყვარელია, ამბობს "პი-პი" (თაგვი).

ნაცრისფერი დადის, ჭამს ხბოებს, ჭამს გოჭებს და ლანჩზე შეუძლია ხბოს ჭამა. ბავშვი ძროხა" (მგელი). „კლუბტფეხიანი, უყვარს თაფლი, შეუძლია აწევა უზარმაზარი სახლი. თვითონაც სიმპათიური და მდიდარია“ (დათვი). ”მწვანე პრინცესა ჭაობში ხტება. ის მოსაუბრეა. კრაკებს (ჩუმად ლაპარაკობს, თავი მაგიდის ქვეშ ეშვება). თითებზე კი ლამაზი წვრილმანები აქვს“ (ბაყაყი). ”ის ხტება და ელოდება ჩემს გამოცანებს, კარგი ბიჭია. მას ეშინია მელას და სწრაფად გარბის ჭიანჭველას ბალახში“ (კურდღელი).

ნასტიამ არ ამოხსნა ყველა გამოცანა, იქნებ არ გაიღვიძა, იქნებ რაღაც სირთულეები ჰქონდა. დაშა იცინის და ამბობს: ”ოჰ, ნასტია, დაუფიქრებელიშენი თავი!

საღამო.თამაშში გოგონებმა ააშენეს სათამაშოები მრგვალ ცეკვაში და დაშა ამბობს: ”ასე ცეკვავდნენ, ისინი მშვენიერი იყვნენ და შრომისმოყვარეები! მე ვეკითხები: „რას ნიშნავს სიტყვა „მუშები“? ”ეს ნიშნავს, რომ ჩვენ ვიმუშავეთ და ერთად”, - უპასუხა დაშამ.

კლასებიავტორი ვიზუალური ხელოვნება. დაშამ დახატა აკვარიუმი, ლამაზი თევზი. დავიწყე წყალმცენარეების დახატვა და ალბათ დამავიწყდა რა ჰქვია. „და აი მე მექნება ესენი დამონება».

მარილიანი ცომის მოდელირების გაკვეთილზე დაშამ სთხოვა ჩემი წიგნის ნახვა. მასში მარილის შემრევს რომ ხედავს, ამბობს: „მოდით, იგივე გავაკეთოთ შემდეგ გაკვეთილზე“. დამარილებული მარილი!”.

დაშას ჯგუფში საუკეთესო ფანტაზია აქვს, მას უყვარს თამაშებში ბევრის შედგენა და გამოგონება. მაგალითად, ქუჩაში არასოდეს მოიწყენს, რადგან თამაშებს რაიმე საგანთან (დაცვენილი ფოთლები, ჩხირები, ყუთები, ბალახი, თესლი, ნაჭუჭები) აფიქრებს. სხვადასხვა გმირები. დედა, მამა, ბებია და ბაბუა ყოველთვის ამტკიცებენ დაშას თამაშებს და "სასწაულებს" და პატივისცემით ეპყრობიან შემოქმედებითობას, არ თვლიან მას სისულელედ. ასე, მაგალითად, ერთ ზამთარს, საღამოს გასეირნებაზე, დაშამ დააბრმავა პატარა თოვლის ქალწული და არ სურდა მასთან დამშვიდობება. დედამ თოვლის ქალწულს სახლში ცხოვრების უფლება მისცა. ბავშვებს წავიკითხეთ ზღაპარი: "ივანუშკამ ეს თქვა, ტიროდა და სახლში წავიდა". საშა შ. ეკითხება: „რა არის სვოიასი? შენში, შენში, შენში“.

დამოუკიდებელი საქმიანობა. ანა მ. ხატავს და ამბობს: „და აქ მჭირდება ტყავისფერი ფერი“ (კანის ფერი). ასევე ხატავს მერს, მერის მეუღლეს და პატარა გოგონას. ის განმარტავს: "და ეს არის მერის ქალიშვილი" (მერის ქალიშვილი).

დაკვირვების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ ვერბალური კრეატიულობა ძირითადად გამოვლინდა იმ ბავშვებმა, რომლებსაც აქვთ თანდაყოლილი მიდრეკილება, აქტივობისკენ მიდრეკილება და ასევე, რომელთა მშობლები აქტიურ მონაწილეობას იღებენ შვილების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაში.

კვლევის პირველი მიზნის განსახორციელებლად ბავშვებს სთხოვეს 4 ამოცანები: გამოცანის შედგენა; მოიფიქრეს ზღაპარი; გამოვიდეს სიმღერა; დაწერე ლექსი. მოვიყვანოთ ბავშვების ვერბალური შემოქმედების მაგალითები. საიდუმლო Dashi R. ”ის ჰგავს რვაფეხას და მედუზას, ცხოვრობს ზღვაში, მაგრამ არ არის თევზი. გემრიელია, ჭამენ და მაღაზიაში ყიდიან“ (კალმარი).

Ზღაპარი Olya R. თემაზე "ჩაიდანი, ყავის ქოთანი და თევზი ან ზღაპარი მეგობრობის შესახებ":

”ერთხელ იყო ახალი ქვაბი. მას მეგობრები არ ჰყავდა, ამიტომ მოსაწყენი იყო. მაგრამ ერთ დღეს მფლობელებმა ყავის მადუღარა იყიდეს. მხოლოდ ყავის მადუღარას არ მოსწონდა ჩაიდანი, რადგან ფანტაზია ჰქონდა, ეგონა, რომ ყველაზე უკეთესი იყო და მხოლოდ საკუთარი თავი უყვარდა. შემდეგ ვიყიდეთ სხვადასხვა თევზი: ორი ჯვარცმული კობრი, წითელი ქუდი და ოქროსფერი. და რატომღაც მათ მიიღეს გაბრაზებული კატა. მან შეჭამა ყველა თევზი ოქროს გარდა და დაისაჯა. ჩაიდანი თევზს დაუმეგობრდა. და ყავის მადუღარა გაფუჭდა. ემსახურება მის უფლებას! თქვენ უნდა იზრუნოთ თქვენს მეგობრებზე! დასასრული“ (იგულისხმებოდა ყავის მადუღარა, მაგრამ გამოითქმის კაფეარკა). ლექსისაში შ. „გოგონა გავიდა სასეირნოდ, ახალი ბალახის მოსასხმად (იცინის და განმარტავს: სალათისთვის). მის უკან კი ბაგი დგას, გვერდით თაგვით“.

ჰისტოგრამა 1.

ბავშვთა წერის დონეები

ბავშვებთან მუშაობის ძირითადი მიმართულებები ფორმირების პროცესში: კლასები, რომლებიც მიმართულია ვერბალური შემოქმედების განვითარებაზე. სპეციალურად შერჩეული თამაშების სისტემა. პოეზიის სწავლება ნახატთან, წიგნთან მუშაობა. მუშაობა ფოლკლორი. ურთიერთქმედება მასწავლებელსა და სკოლამდელი აღზრდის სპეციალისტებს შორის.

თამაშები შეიძლება ჩატარდეს მთელ ჯგუფთან, ბავშვების ქვეჯგუფთან ან ინდივიდუალურად. აუცილებელი პირობა– თამაშების თამაში დაკვირვების, გამოკვლევის, შედარების და ა.შ. ბავშვმა ზუსტად უნდა წარმოადგინოს მოცემული საგანი. ამ აქტივობების ყოველდღიურ ცხოვრებაში ჩართვამ მათში უნდა აღძრას მუდმივი ინტერესი, ფანტაზიის სურვილი, მასწავლებელთან ერთად განიცადოს წარმოსახვითი სიტუაციები, ყოველ ჯერზე ახალი დეტალების დამატება. ამ სამუშაოს პროცესში ბავშვებმა და მშობლებმა დაიწყეს ლექსების, გამოცანების, ზღაპრებისა და საბავშვო რითმების შედგენა.

„წერილი მე ყოველთვის ტკბილი ვიყავი ყველასთვის. მაგრამ, მეგობრებო, გირჩევთ დაიმახსოვროთ ასო "Y"-ის ადგილი (კატია ს.); ოდესღაც ანბანში ცხოვრობდა ასო I და ძალიან ლამაზი ასო იყო. ეს ასო ანბანის ბოლოს იდგა და ამიტომ იყო ძალიან გაბრაზებული“ (ირა პ.); ”მე გადავწყვიტე ანბანში პირველ რიგში დავმდგარიყავი და ასო A შემეცვალა. მინდა ვიყო პირველი! - თქვა მან და A-ს გადაადგილებით იქ დაიკავა ადგილი“; "საზამთრო, ფორთოხალი, ნუ ეძახით საკუთარ თავს Y, რადგან ყველაზე მნიშვნელოვანი ასო ჩემია!" მე ვარ ამაყი, მამაცი, მნიშვნელოვანი მე, ყველა მთავარი ასო ჩემი დამსახურებაა!” (დანილ ს.).

ზღაპარი შუქნიშნის მწვანე თვალის შესახებ. „ოდესღაც ერთი საოცარი შუქნიშანი ცხოვრობდა. მას სამი თვალი ჰქონდა: წითელი, ყვითელი, მწვანე. ორი თვალი მორჩილი იყო, დროზე ანთებული და რიგრიგობით. და მწვანე თვალი ყოველთვის ბოროტი იყო. მოსწონდა ფეხით მოსიარულეებზე თვალის ჩაკვრა. ამის გამო გზაზე პრობლემები იყო. ერთ დღეს, ყურმილი ეთამაშა ნაცნობ ბიჭს და მას მანქანა დაეჯახა. ბიჭი საავადმყოფოში გადაიყვანეს. მწვანე თვალს რცხვენოდა მისი ხუმრობის გამო. და მას შემდეგ მან შეწყვიტა ხუმრობების თამაში. და სამივე თვალი ახლა რიგრიგობით და დროზე ანათებს და გზაზე წესრიგი სუფევს“ (კარინა მ. და დედამისი).

ზღაპარი დაფუძნებული ზღაპრზე: „ახლა თბილი გაზაფხულია. აქ ყურძენი მწიფდება. რქიანი ცხენი ზაფხულში სირბილის დროს თოვლში ხტება. ოდესღაც ბაბუა და ქალი ცხოვრობდნენ. გაზაფხულზე მათი ყურძენი მომწიფდა და არა ჩვეულებრივი, არამედ ჯადოსნური. თუ ასეთ ყურძენს მიირთმევთ, შეიძლება რქები გაიზარდოს ან თოვს. ბაბუას და ქალს ცხენი ჰყავდათ. ერთ ზაფხულს ცხენმა შემთხვევით ყურძენი შეჭამა. რქები გაიზარდა და თოვა დაიწყო. გახარებული იყო და სიხარულისგან ხტუნვა დაიწყო თოვლში. წარმოიდგინეთ, როგორ მხიარულობდნენ ბებია და ბაბუა!” მშობლების გამოკითხვამ გამოავლინა ბავშვების სიტყვების შექმნის მაგალითები: "კეპუჩი"- კეტჩუპი, "როლი"- ძეხვი, "მონოკი"- პომიდვრები, "ჯაკალი"- საფულე, "მონკი"- მაკარონი, "კუფლი" (ფეხსაცმელი), "ტარატაპიკი" (ჩუსტები), "გუნოვატიკი" (ყურძენი), "პოდრატიკი" (კვადრატი). Მოგვიანებით ცხოვრებაში: "აღმოსავლობა" (ცეკვა აღმოსავლურ კოსტიუმში), "შარვალი"(ერთი შარვალი), "მყინვარი"- მაცივარი, "უფრო თბილი"- მიკროტალღური, "სუფთა ჭიქა"- ძაბრი, "მენეჯერი"- ტელევიზორის პულტი.

თითქმის ყველა მშობელმა დაწერა, რომ ბავშვები გამოცანებს დამოუკიდებლად წერენ. მაგალითად: "ნახევრადწრიული, ფერადი" (ცისარტყელა); „გრძელი კისრის მქონე ჩიტი, მას შეუძლია ცურვა და სიარული. ფრთები დიდია, ფეხებს კი ქსელები აქვს. მითხარი ვინ არის ეს?” (იხვი); "რას ჰგავს ბანანი ცაში ღამით?" (თვეში). ზღაპრებს აწყობენ სახლში. მოვიყვანოთ ნასტია ს-ის ზღაპრის მაგალითი „ერთხელ ტყეში ცხოვრობდა ფერადი პეპელა. ერთ დღეს გაწმენდაში იგი შეხვდა ბალახს. მან უთხრა Grasshopper-ს, რომ ერთხელ უნახავს ბავშვები, რომლებიც მხიარულობდნენ ბურთთან ერთად. "მოდი, მჭედელო, შენც ვითამაშოთ ბურთი!" " ბალახმა სევდიანად უპასუხა: "სად ვიპოვოთ ასეთი პატარა ბურთი?" პეპელამ შესთავაზა დენდელიონთან თამაში, მაგრამ ის ძალიან მსუბუქი იყო. უცებ ბალახს ნამის წვეთი მოუტანა და მხიარული თამაში! რა მაგარი ბურთი იყო! მათ ვერ შეამჩნიეს, როგორ დადგა ღამე და ცაში გამოჩნდა კაშკაშა ვარსკვლავი. "Აპირებ დაძინებას?" - ჰკითხა ვარსკვლავმა. დილამდე მომიწია ნამის წვეთების ამოღება და დასაძინებლად“.

ბავშვების ნაწერებმა აჩვენა, თუ როგორ გაფართოვდა მათი მხატვრული ასოციაციები. მათ თავიანთ ზღაპრებსა და ლექსებში გამოსახულებები შეიტანეს ზღაპრის გმირები, მოიფიქრა პერსონაჟების სხვადასხვა მოქმედებები და შეეძლო სიუჟეტის საკუთარი ლოგიკის მიხედვით განვითარება. ნათლად გამოიკვეთა დაბინძურების ნასწავლი მეთოდი, ბავშვები ადვილად აკავშირებდნენ ზღაპრების ნაკვეთებს. პოეზიაში ბავშვები ინარჩუნებენ მელოდიას და ლაკონიზმს, მოთხრობებში - მოვლენათა რეალიზმს და ხატოვანი ენა. ბავშვთა კომპოზიციების ანალიზმა აჩვენა, რომ მათი კომპოზიციები (გამოცანები, ზღაპრები, ლექსები, მოთხრობები) შეესაბამება არჩეულ ჟანრს.

ჰისტოგრამა 2.

ორიგინალურობის დონეები საბავშვო ესეებში

ვერბალური კრეატიულობა ჩნდება და ვითარდება იქ, სადაც არის ამ აქტივობის მიზანმიმართული ხელმძღვანელობა, სადაც ყველა პირობაა შექმნილი ამ საქმიანობისთვის. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ სკოლამდელ ასაკში წერა ჩვევად იქცევა და ჩვეულებრივად იქცევა. მაშინ სკოლაში არ გაქრება კომუნიკაციის, აზრების გამოხატვის, კამათის, თვალსაზრისის დაცვის სურვილი და რაც მთავარია შექმნის სურვილი.

ხშირად შეამჩნევთ, რომ მხატვრების ოჯახში ბავშვებიც ხატავენ, პოეტების ოჯახებში კი პოეზიას წერენ. ეს ყველაფერი შემთხვევითი არ არის და აქ საქმე მხოლოდ გენებსა და მემკვიდრეობაზე არ არის, არამედ ისიც, რომ ბავშვს ჰქონდა შესაძლებლობა ეცადა ამ ტიპის შემოქმედებითი საქმიანობა ყველაზე შესაფერის მომენტში. შემდგომი განვითარება- სკოლამდელ ასაკში. ბავშვს ჰქონდა დაგროვილი გამოცდილება, რომლის შერწყმა და გამოყენება შეძლო.

ბავშვების შემოქმედებითობის გაგება შეუძლებელია შემდეგი პუნქტების ცოდნის გარეშე:

სკოლამდელი ასაკი არის ბავშვის მიერ გამოცდილების სწრაფი დაგროვების ასაკი, რაც თავის მხრივ აუცილებელია ნებისმიერი შემოქმედებითი საქმიანობის საფუძველი;

ბავშვის ფსიქიკური მახასიათებლების განვითარება იწვევს მისი გამოცდილების გაფართოებას, ამიტომ ყურადღების, მეხსიერების, აზროვნების, შეგრძნებების, ემოციების განვითარებით ვზრდით ბავშვის დაგროვების უნარს. პრაქტიკული გამოცდილება, და ეს თავის მხრივ სასარგებლო გავლენას მოახდენს შემოქმედების მექანიზმზე;

სინკრეტიზმი შემეცნებითი პროცესები, ბავშვის უფრო მოწინავე ფიზიკური შესაძლებლობები, სამყაროს „პრობლემური“ აღქმა - ეს ყველაფერი არის განვითარების მახასიათებლები, რომლებიც მნიშვნელოვანია სკოლამდელ ბავშვებში შემოქმედებითობასთან მიმართებაში;

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ყველა მახასიათებელი მიუთითებს იმაზე, რომ სკოლამდელი პერიოდი მოიცავს მაღალი ხარისხიშემოქმედების გამოვლინებები და რა თქმა უნდა მნიშვნელოვანია მისი განვითარებისთვის.

დადასტურდა შემოთავაზებული ჰიპოთეზა, რომ ვერბალური შემოქმედების გამოვლინება დამოკიდებული იქნება რიგ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პირობებზე.

იმისათვის, რომ დავეხმაროთ ბავშვს წარმატებით განავითაროს მეტყველების კრეატიულობა, გააცნობიეროს მისი მეტყველების შესაძლებლობების პოტენციალი და წაახალისოს შექმნას უმარტივესი, უპრეტენზიო მოთხრობები, ზღაპრები და ლექსები, ბავშვებს სისტემატურად უნდა შესთავაზონ. შემოქმედებითი სავარჯიშოები. ლიტერატურული ნაწარმოებებისა და ფოლკლორის კითხვა ბავშვების ცნობიერებაში მოაქვს რუსული ენის ამოუწურავი სიმდიდრეს და ხელს უწყობს იმ ფაქტს, რომ ისინი იწყებენ ამ სიმდიდრის გამოყენებას დამოუკიდებელ საქმიანობაში - სიტყვიერ შემოქმედებაში. მრავალფეროვანი შემოქმედებითი ამოცანების გამოყენება გავლენას ახდენს ბავშვების ესეების პრეზენტაციის ლოგიკაზე და აფართოებს ბავშვების მხატვრული გამოსახულების გაგებას.

ᲐᲐ. სმაგა,

ლ.ა. ხარჩენკო

ოსტატობის თვისებები გრამატიკული სტრუქტურაგამოსვლები

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები

მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის დაუფლება ხორციელდება ბავშვის შემეცნებითი განვითარების გარკვეული დონის საფუძველზე. ასე რომ, ფლექსიის ფორმირებისას ბავშვმა, პირველ რიგში, უნდა შეძლოს დიფერენცირება გრამატიკული მნიშვნელობები(სქესის, რიცხვის, შემთხვევის მნიშვნელობა და ა.შ.), ვინაიდან ენობრივი ფორმის გამოყენებამდე მან უნდა გაიგოს რას ნიშნავს.

ა.ნ. გვოზდევი განსაზღვრავს მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირების ხუთ პერიოდს.

პირველი პერიოდი (1 წელი 3 თვე - 1 წელი 10 თვე) არის ამორფული ძირეული სიტყვებისგან შემდგარი წინადადებების პერიოდი, რომლებიც გამოიყენება ყველა შემთხვევაში უცვლელი სახით. ეს პერიოდი დაყოფილია ორ ეტაპად:

ერთსიტყვიანი წინადადებების გამოყენების ეტაპი (1 წელი 3 თვე - 1 წელი 8 თვე);

რამდენიმე სიტყვის, ძირითადად ორსიტყვიანი წინადადებების გამოყენების ეტაპი (1 წელი 8 თვე - 1 წელი 10 თვე).

მეორე პერიოდი (1 წელი 10 თვე - 3 წელი) არის წინადადების გრამატიკული სტრუქტურის დაუფლების პერიოდი, რომელიც დაკავშირებულია გრამატიკული კატეგორიების ფორმირებასთან და მათ გარეგნულ გამოხატვასთან. ახასიათებს სწრაფი ზრდა განსხვავებული ტიპებიმარტივი და რთული წინადადებები, რომლებშიც წინადადების წევრები იღებენ გამოხატვას ენის სინტაქსურ საშუალებებში. ამ პერიოდის განმავლობაში სამი ეტაპია:

პირველი ფორმების ფორმირების ეტაპი: რიცხვი, შემთხვევა, დრო (1 წელი 10 თვე - 2 წელი 1 თვე);

გამოსახატავად რუსული ენის ფლექციური სისტემის (ფლექსიების) გამოყენების ეტაპი სინტაქსური კავშირები(2 წელი 1 თვე - 2 წელი 3 თვე);

ფუნქციური სიტყვების დაუფლების ეტაპი სინტაქსური მიმართებების გამოსახატავად (2 წელი 3 თვე - 3 წელი).

ა.ნ. გვოზდევი აღნიშნავს, რომ ეს პერიოდი მკვეთრად შემოიფარგლება პირველი პერიოდიდან, ხოლო შემდგომში მას მკვეთრად განსაზღვრული საზღვრები არ გააჩნია.

მესამე პერიოდი (3 წელი - 4 წელი) - ფლექციების სისტემა დაუფლებულია. სიტყვები იძენს გრამატიკულ ფორმულას, ჩნდება მხოლობითი და მრავლობითი რიცხვები, ხდება შემთხვევების კონტრასტი, ზმნები იძენენ დაძაბულობას. ბავშვის მეტყველებაში უკვე არის დამახასიათებელი სალაპარაკო ენამეტყველების ნაწილები და ძირითადი გრამატიკული კატეგორიები, მაგრამ ჯერ არ არის სრული გრამატიკული სისწორე.

მეოთხე პერიოდი (4 წელი - 5 წელი) - ჩნდება ახალი წარმონაქმნები: სიტყვის შექმნის ტალღა, კომპლექსი გრამატიკული სტრუქტურებიწინადადებები (რთული, რთული). ბავშვები ითვისებენ ზედსართავის შეთანხმებას არსებითი სახელის ყველა ფორმასთან. მე-5 წლის ბოლოს გრამატიკული შეცდომების რაოდენობა იზრდება.

მეხუთე პერიოდი (5 წელი – 6 წელი) – ხმება სიტყვის შექმნა, მცირდება გრამატიკული შეცდომების რაოდენობა. მარტივი წინადადებები ყოველთვის გრამატიკულად სწორია. ჩნდება რთული წინადადებები, კავშირები და არაკავშირები, ფორმალური კოორდინაციული კავშირის მქონე წინადადებები (შემდეგ, შემდეგ და), წინადადებები მიზეზ-შედეგობრივი კავშირით (რადგან), წინადადებები ერთგვაროვანი წევრებით.

ა.ნ. გვოზდევმა გამოავლინა მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირების დამახასიათებელი ნიშნები:

1. ბავშვი საკმაოდ ზუსტად ამოიცნობს სიტყვაში ფუძეს, პრეფიქსს, სუფიქსს, დაბოლოებას (მორფოლოგიურ სტრუქტურას), მაგრამ ინტუიციურად ითვისებს სიტყვების ამ ნაწილებს.

2. ბავშვი აყალიბებს სიტყვებს ანალოგიით, იყენებს სიტყვების ელემენტებს სხვა სიტყვიდან ამოღებისას.

3. საწყისი პერიოდიმორფოლოგიური ელემენტების გამოყენებას ახასიათებს მათი გამოყენების შედარებითი თავისუფლება.

4. ბავშვი თავისუფლად იყენებს სიტყვის მორფოლოგიურ ელემენტებს, რაც მიუთითებს თვითშემოქმედება ცალკეული ფორმები, სიტყვები.

ა.გ. არუშანოვა გამოყოფს ენის გრამატიკული საშუალებებისა და მეთოდების შეძენის რამდენიმე ეტაპს.

1. ნათქვამის მნიშვნელობის გაგება (არსებითი სახელის დაბოლოებაზე ფოკუსირება, განასხვავებენ სად არის ერთი და სად ბევრი).

2. მეტყველებაში ამა თუ იმ გრამატიკული ხელსაწყოს გამოყენება, სხვისი მეტყველებიდან გრამატიკული ფორმის სესხება.

3. ახალი სიტყვის ფორმის დამოუკიდებელი ფორმირება ნაცნობთან ანალოგიით (ფულები, ლეკვებისიტყვის ფორმის ანალოგიით კნუტები).

4. საკუთარი და სხვა ადამიანების მეტყველების გრამატიკული სისწორის შეფასება, იმის დადგენა, შეუძლია თუ არა ამის თქმა.

სკოლამდელი აღზრდის სიტყვით A.N. გვოზდევი აღნიშნავს იზოლაციის ცალკეულ მაგალითებს (იზოლირებული მონაწილეობითი ფრაზა; იზოლირებული ცალკეული ზედსართავი სახელი გამოყოფილია; სიტყვების კონტროლირებადი ჯგუფის გარკვევა) და იძლევა მაგალითს იშვიათი გამყოფი კავშირით „ან“).

უფროს სკოლამდელ ასაკში ჩნდება რთული წინადადებები ორი დაქვემდებარებული პუნქტით და შეიძლება იყოს სხვადასხვა ხარისხის დაქვემდებარებული წინადადებები და დაქვემდებარებული წინადადებები. ბავშვები აერთიანებენ მარტივ წინადადებებს რთულ წინადადებებში კავშირების გამოყენებით "როდის", "როგორ", "ასე რომ", "თუ", "იმიტომ", "ეს", მოკავშირე სიტყვები "ვინ", "გან-რა", "რომელი" და და ა.შ.

გრამატიკულად ჩამოყალიბებული წინადადებების გამოჩენას წინ უძღვის ეგრეთ წოდებული სიტყვა-წინადადებები, რომლებიც შედგება ერთი სიტყვისაგან, წარმოადგენს სრულ მთლიანობას და გამოხატავს გზავნილს. წინადადების სიტყვები შეიძლება ნიშნავდეს პერსონაჟებს, ცხოველებს ან ემსახურება როგორც ობიექტების ან მოქმედებების აღნიშვნას. ერთსა და იმავე სიტყვა-წინადადებას შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული მნიშვნელობა. ზოგიერთ შემთხვევაში, ეს მნიშვნელობები ნათელი ხდება ინტონაციის წყალობით, ზოგში - მხოლოდ სიტუაციიდან და მესამე, ჟესტების წყალობით. სიტყვა-წინადადებების გამოყენება, ა.ნ.-ის დაკვირვებით. გვოზდევი, გვხვდება დაახლოებით 1 წლიდან 3 თვემდე და 1 წელი 8 თვემდე.

განვითარების ამ ეტაპის დამახასიათებელი ა.ა. ლეონტიევი აღნიშნავს, რომ სიტყვა და წინადადება ერთმანეთისგან არ განსხვავდება, უფრო სწორედ, წინადადების ეკვივალენტია სიტყვა, რომელიც შედის კონკრეტულ ობიექტურ სიტუაციაში.

სიცოცხლის მეორე წლის შუა რიცხვებში ბავშვის მეტყველებაში ჩნდება ორსიტყვიანი წინადადებები. სწორედ მათი გარეგნობა საუბრობს წინადადების შემუშავების პირველ საფეხურზე „პირველადი სინტაქსური მთლიანობიდან“. მნიშვნელოვანი ფაქტორიარის ის, რომ ბავშვი დამოუკიდებლად აშენებს ამ წინადადებებს.

ორი წლის ასაკში ჩნდება სამი-ოთხი რთული წინადადება, რომელიც შეიძლება ჩაითვალოს წინადადების გრამატიკული სტრუქტურის დაუფლების საწყის ეტაპად. იგი დაკავშირებულია გრამატიკული კატეგორიების ჩამოყალიბებასთან და მათ გარეგნულ გამოხატულებასთან. ა.ა. ლეონტიევი, ამ დროს ჩნდება პირველი რთული წინადადებები. ასე რომ, 1 წლის 9 თვის ასაკში ბავშვი იწყებს კომპლექსის გამოთქმას არაკავშირის წინადადებები.

რთული წინადადებების ძირითადი ტიპები სწავლობენ სამი წლის ასაკში. თავდაპირველად ისინი გამოიყენება კავშირების გარეშე, შემდეგ კავშირებით ( როცა გაიღვიძებ, ტკბილეულს მოგცემ). ბავშვები იყენებენ როგორც კომპოზიციას, ასევე დაქვემდებარებული კავშირები (გოგონა სკამზე ჩამოჯდა და თექის ჩექმები ჩაიცვა. გოგონა სკამზე ჩამოჯდა, რომ თექის ჩექმები ჩაეცვა.).

როგორც აღინიშნა მის ნაშრომში "სამიდან ხუთ წლამდე ბავშვების მეტყველების განვითარება" V.I. იადეშკო, ცხოვრების მეოთხე და მეხუთე წელი შემდგომი ეტაპია მშობლიური ენის სისტემის ათვისებაში. ბავშვთა მეტყველებაში კვლავ ჭარბობს მარტივი ჩვეულებრივი წინადადებები (57%), მაგრამ მათი სტრუქტურა შესამჩნევად რთულდება წინადადების ნაწილების რაოდენობის გაზრდის გამო. პირველად ჩნდება წინადადებები ერთგვაროვანი გარემოებებით, ერთგვაროვანი დამატებებითა და განმარტებებით. ბავშვები ასევე იყენებენ რთულ წინადადებებს, რაც შეადგენს 11%-ს საერთო რაოდენობაწინადადებები.

რთული წინადადებების სტრუქტურაც უფრო რთული ხდება. ხშირია შემთხვევები, როცა გადატანამდე ერთგვაროვანი წევრებიერთ-ერთში მარტივი წინადადებები, რთულ წინადადებაში შედის, არის განმაზოგადებელი სიტყვა. დაქვემდებარებულ პუნქტებს შორის ყველაზე გავრცელებულია დამატებითი დაქვემდებარებული პუნქტები, დროის დაქვემდებარებული პუნქტები, მიზეზები, ადგილები, შედარებითები, პირობები, ნაკლებად ხშირად განმსაზღვრელი, მიზნები, ზომები და ხარისხი.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მონოლოგურ გამონათქვამებში არის რთული ტიპის რთული წინადადებები, რომლებიც შედგება სამი ან მეტი მარტივი წინადადებისგან, რომლებიც გაერთიანებულია კოორდინაციის ან დაქვემდებარებული კავშირით.

გ.მ. ლიამინა აღნიშნავს, რომ ოთხი წლის ასაკამდე ბავშვი ადვილად აკეთებს კომენტარს იმას, რასაც ხედავს, საუბრობს იმაზე, თუ რას გააკეთებს ან აკეთებს, მაგრამ დუმს, როდესაც ასრულებს საკუთარ ქმედებებს.

სიცოცხლის მეხუთე წელს გ.მ. ლიამინა, ბავშვებში იზრდება სურვილი და უნარი, დაადასტურონ თავიანთი საქმიანობა მეტყველებით. მართალია, ამ შემთხვევებში ბავშვების განცხადებების 90% შედგება მარტივი წინადადებებისგან. ამ ასაკის სკოლამდელ ბავშვებს დიდი მოთხოვნილება აქვთ, აუხსნან ერთმანეთს ის, რაც ხედავენ და იციან. ამ სიტუაციებში, ბავშვები წარმოთქვამენ იმდენ რთულ წინადადებას, რამდენსაც მათგან ვერ გაიგებთ, თუნდაც ძალიან შემეცნებით ინტენსიურ გაკვეთილებზე მშობლიურ ენაზე.

თვითგანვითარება, თვითრეალიზაცია, განვითარებაყველა პიროვნებებიან ინდივიდუალური... განვითარებაპროდუქტიული ურთიერთქმედება ბავშვთან სარეაბილიტაციო პრობლემების გადაჭრისას), ფსიქოლოგიურად-პედაგოგიურიპირობებიფორმირება, ფორმირების მიმართულება ( პედაგოგიური ...

სიტყვიერი შემოქმედების არსის გაგების საწყისი წერტილი არის „კრეატიულობის“ ცნება. კრეატიულობა ფართო გაგებით არის ადამიანის სულიერი და პრაქტიკული საქმიანობის ყველაზე მნიშვნელოვანი სოციალურად მნიშვნელოვანი სახეობა, რომლის შინაარსი არის ობიექტური სამყაროს მიზანმიმართული ცვლილება. ა.ლ. ვენგერი აღნიშნავს, რომ ბავშვთა კრეატიულობა არის ბავშვის აქტივობისა და დამოუკიდებელი აქტივობის ფორმა, რომლის დროსაც ის შორდება მოდელს და სტერეოტიპს, ატარებს ექსპერიმენტებს, ცვლის. სამყარო, ქმნის რაღაც ახალს სხვებისთვის და საკუთარი თავისთვის.

I. A. Kirshin ამბობს, რომ ვერბალური შემოქმედება არის ბავშვის შემოქმედებითი საქმიანობის რთული სახეობა; იგი განიხილება, როგორც საქმიანობა, რომელიც წარმოიქმნება ხელოვნების ნიმუშების აღქმის გავლენის ქვეშ და ვლინდება წარმატებული კომბინაციების შექმნაში - მოთხრობები, ზღაპრები. ლექსები. ვერბალური კრეატიულობა გაგებულია, როგორც პროცესში შთაბეჭდილებების დაგროვების ორმხრივი პროცესი პედაგოგიური მოღვაწეობადა მათი შემოქმედებითი დამუშავება ვერბალური ნიშნების ენაზე.

O.S. უშაკოვას თქმით, ვერბალური კრეატიულობა არის პროდუქტიული საქმიანობა, წარმოიქმნება ხელოვნების ნაწარმოების გავლენის ქვეშ და შთაბეჭდილებები გარემომცველი ცხოვრებიდან და გამოიხატება ზეპირი კომპოზიციების შემოქმედებაში.

ლ.ი.ბოჟოვიჩი, ა.ვ.ზაპოროჟეც, ა.ნ.ლეონტიევი, ე.ა.მედვედევა, ნ.ა.სელიანინა, რ.მ.ჩუმიჩევა, დ.ბ.ელკონინი, ულ. ყალიბდება საქმიანობის პროცესში გარემოს, მათ შორის მხატვრულის გავლენის ქვეშ.

მკვლევარები L.M. Gurovich, N.I. Lepskaya, O.N. Somkova, E.I. Tikheeva, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ვერბალური შემოქმედება შეიძლება გამოიხატოს შემდეგი ფორმებით: სიტყვების შექმნა, ლექსების წერა, საკუთარი მოთხრობები, ზღაპრები, შემოქმედებითი მოთხრობები, გამოცანები და ზღაპრების გამოგონება.

სიტყვიერი შემოქმედების საფუძველი, აღნიშნავს O.S. Ushakova, არის მხატვრული ნაწარმოებების აღქმა, ზეპირი ხალხური ხელოვნება, მათ შორის მცირე. ფოლკლორული ფორმები(ანდაზები, გამონათქვამები, გამოცანები, ფრაზეოლოგიური ერთეულები) შინაარსისა და მხატვრული ფორმის ერთიანობაში. აღინიშნება კავშირი მხატვრული ლიტერატურის აღქმასა და სიტყვიერ შემოქმედებას შორის, რომლებიც ურთიერთქმედებენ პოეტური სმენის განვითარების საფუძველზე. ბავშვების სიტყვიერი შემოქმედება გამოიხატება სხვადასხვა ფორმები: მოთხრობების, ზღაპრების, აღწერების წერაში; ლექსების, გამოცანების, იგავ-არაკების წერაში; სიტყვის შემოქმედებაში (ახალი სიტყვების შექმნა - ახალი წარმონაქმნები).

მოდით ვისაუბროთ სკოლამდელ ბავშვებში ვერბალური შემოქმედების ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ საფუძვლებზე. ბავშვთა შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარებას ფსიქოლოგები ტრადიციულად განიხილავენ წარმოსახვის განვითარებასთან დაკავშირებით. ლ.ს ვიგოტსკის იდეის თანახმად, რომელიც ზოგადად მიღებულია რუსულ მეცნიერებაში, წარმოსახვა იწყებს განვითარებას თამაშში, შემდეგ კი აგრძელებს განვითარებას სხვა სახის საქმიანობაში: კონსტრუქციული, ვიზუალური, მუსიკალური, ლიტერატურული და მხატვრული.

ხელს უწყობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის შემოქმედებითობისა და წარმოსახვითი აზროვნების გამოვლენას. ის უზრუნველყოფს ბავშვების სამყაროს აღქმის სიახლეს და არატრადიციულობას, ხელს უწყობს წარმოსახვისა და ფანტაზიის განვითარებას. A.V. Zaporozhets არაერთხელ ხაზს უსვამდა თავის ნაშრომებში, რომ ფიგურალური ხასიათიბავშვთა აზროვნება უნდა ჩაითვალოს სათნოებად და განვითარდეს ზუსტად სკოლამდელ ასაკში, რადგან ის საფუძვლად უდევს მხატვრების, მწერლების, დიზაინერების და ა.შ.

Აღქმა ხელოვნების ნიმუშიდა ვერბალური შემოქმედება ერთმანეთთან არის დაკავშირებული პოეტური სმენის საშუალებით. ამრიგად, O.S. Ushakova თვლის, რომ ვერბალური შემოქმედების საფუძველია მხატვრული ლიტერატურის, ზეპირი ხალხური ხელოვნების ნაწარმოებების აღქმა, მათ შორის მცირე ფოლკლორული ფორმები (ანდაზები, გამონათქვამები, გამოცანები, ფრაზეოლოგიური ერთეულები) შინაარსისა და მხატვრული ფორმის ერთიანობაში. ამავდროულად, პოეტური სმენა უფრო ფართოდ უნდა იქნას გაგებული, როგორც ნებისმიერი ნაწარმოების აღქმასთან დაკავშირებული და არა მხოლოდ პოეტური ჟანრის. „პოეტური სმენა გრძნობის უნარია გამოხატვის საშუალება მხატვრული მეტყველებაჟანრების გარჩევა, მათი თავისებურებების გაგება, აგრეთვე მხატვრული ფორმის კომპონენტებსა და შინაარსს შორის კავშირის ამოცნობის უნარი. ლიტერატურული ნაწარმოები» .

ასე რომ, ვერბალურ შემოქმედებაში ბავშვის აქტიური და წარმატებული მონაწილეობისთვის საჭიროა ფსიქოლოგიური პლატფორმა განვითარებული წარმოსახვის, აზროვნებისა და აღქმის სახით.

სკოლამდელ ბავშვებში შემოქმედებითი მეტყველების უნარის განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე ხელმისაწვდომი და პედაგოგიურად ეფექტური საშუალებაა ფოლკლორი, კერძოდ, ხალხური ზღაპრები.

თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების განსავითარებლად აუცილებელია იდეების ჩამოყალიბება მოთხრობის შემადგენლობის შესახებ, წინადადებებისა და განცხადების ნაწილების დაკავშირების უნარზე, მრავალფეროვანი ლექსიკური და სტილისტური საშუალებების გამოყენება. ამასთან, "სიტყვიერი შემოქმედების" კონცეფცია ბევრად უფრო ფართოა, ვიდრე "კრეატიული მოთხრობა", რადგან ის მოიცავს აქტიურ კომპოზიციას, ზღაპრების გამოგონებას, მოთხრობებს, ლექსებს, გამოცანებს, სცენარებს არა მხოლოდ კლასში, არამედ თავისუფალ დამოუკიდებელ საკითხებში.საქმიანობის.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

ვერბალური კრეატიულობის განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში

E.Yu.Galochkina - მასწავლებელი

(ANO DO "ბავშვობის პლანეტა "Lada" DS No. 187 "Solnyshko", Tolyatti)

ერთ-ერთი პრიორიტეტული სფერო პედაგოგიური მეცნიერება on თანამედროვე სცენაარის ბავშვის შემოქმედებითი საქმიანობის შესწავლა, მისი ჩამოყალიბების გზების ძიება. ფსიქოლოგების (ლ. შემოქმედებითი საქმიანობააკმაყოფილებს ბავშვის საჭიროებებსა და შესაძლებლობებს, რასაც თან ახლავს მისი ემოციური და ინტელექტუალური ძალების აქტივობა.

კვლევაში, პრობლემისადმი მიძღვნილივერბალური კრეატიულობა, სკოლამდელ ბავშვებში შემოქმედებითი მეტყველების უნარის განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე ხელმისაწვდომი და პედაგოგიურად ეფექტური საშუალებაა ფოლკლორი, კერძოდ, ხალხური ზღაპრები (M.M. Konina, L.M. Pankratova, O.I. Solovyova და ა.შ.). ავტორები აღნიშნავენ ზღაპრის ცალკეული ელემენტების აშკარა გავლენას საბავშვო მწერლობაზე. ამავდროულად, კვლევები აღნიშნავენ, რომ ხალხური ზღაპრების სპეციფიკის შესაბამისობა ბავშვების აღქმის თავისებურებებთან ჯერ კიდევ არ უზრუნველყოფს ფოლკლორის დადებით გავლენას ბავშვების ვერბალური შემოქმედების განვითარებაზე. ბავშვების სირთულეები დაკავშირებულია ორივე შინაარსთან (იმიტაცია, კომპოზიციების არაექსპრესიულობა და შინაარსის თანმიმდევრულობა) და ფორმალური გვერდითი განცხადებებით (ნარატივის სტრუქტურის დარღვევა, სტილისტური საშუალებების შეზღუდული გამოყენება). ფსიქოლოგიური წინაპირობები, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვების შესაძლებლობებს მეტყველების შემოქმედების სფეროში, ერთის მხრივ, და სირთულეები, რომლებიც წარმოიქმნება ზღაპრის თხრობის აგებისას, მეორეს მხრივ, არის პრობლემა, რომელიც წარმოიქმნება ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზებისას სიტყვიერი მეტყველების განვითარებაზე. სკოლამდელი აღზრდის კრეატიულობა.

შინაურ პედაგოგიკაში ვერბალური შემოქმედება განიხილება, როგორც ორმხრივი პროცესი: შთაბეჭდილებების დაგროვება რეალობის შემეცნების პროცესში და მათი შემოქმედებითი დამუშავება ვერბალური ფორმით (N.A. Vetlugina, O.S. Ushakova).

კრეატიული თხრობის სწავლების სპეციალურ კვლევაში, რომელსაც ახორციელებს N.A. Orlanova, ხაზგასმულია კრეატიული თხრობის სწავლების შემდეგი პირობები:

ბავშვების გამოცდილების გამდიდრება;

ლექსიკის სიმდიდრე და მისი გამოყენების უნარი;

თანმიმდევრული ამბის თხრობის უნარის დაუფლება, სიუჟეტის სტრუქტურის ცოდნა: დასაწყისი, კულმინაცია, დასასრული;

ბავშვების სწორი გაგება "გამოგონება" ამოცანის შესახებ.

ტრენინგის გავლენის ქვეშ ბავშვების შემოქმედების განვითარების დინამიკას ასახავს S.K. ალექსეევის კვლევაში. იგი ამართლებს ტრენინგის შემდეგ თანმიმდევრობას:

ეტაპი 1: ასწავლეთ ბავშვებს თავიანთი გამოცდილება დაუმორჩილონ კონკრეტულ გეგმას, მიაპყრონ ბავშვების ყურადღება მოთხრობების კომპოზიციურ ენობრივ თავისებურებებს (ცხოვრების გამდიდრება და ლიტერატურული გამოცდილებაბავშვი, ენობრივი გამოხატვის საშუალებების გაცნობა, ნაწარმოების კომპოზიციური სტრუქტურის ანალიზი);

ეტაპი 2: დაადგინეთ სწორი ურთიერთობა ბავშვის სურვილს, გამოიჩინოს თავი შემოქმედებით საქმიანობაში და შესაძლებლობას, იპოვოთ შესაფერისი საშუალებები თავისი იდეის გამოსახატავად. ბავშვების ყურადღების მიქცევა ისტორიების შეფასებაზე (მოთხრობის დასაწყისისა და დასასრულის გამოგონება, მოქმედების ადგილის აღწერა, მოთხრობების დამოუკიდებელი მხატვრული დამატება);

ეტაპი 3: დაუპირისპირდეს ბავშვს უფრო შეგნებულად მოქმედების აუცილებლობასთან, უფრო დამოუკიდებლად გამოიყენოს სიტყვიერი შემოქმედების ჩვეულებრივი მეთოდები (სიუჟეტის დამოუკიდებელი შერჩევა, კომპოზიციური და ენობრივი საშუალებები, შემოთავაზებული ნაწარმოებების ღრმა ანალიზი, ახალი ენობრივი საშუალებების გაცნობა);

ეტაპი 4: ბავშვების კომბინირების უნარის გაუმჯობესება და

მიღებული იდეებისა და აღქმების გარდაქმნა, მონახაზი

მოქმედება მისი განვითარების ლოგიკური კავშირების თანმიმდევრობით.

ბავშვების შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარებისთვის აუცილებელია სპეციალური პედაგოგიური პირობების შექმნა:

ა) ლიტერატურული ნაწარმოებების შერჩევა მათი შინაარსის კონკრეტული განსახიერების შესაძლებლობის გათვალისწინებით;

ბ) სპეციალური შემოქმედებითი დავალებების შესრულება, რომლებიც ავითარებს ბავშვების თეატრალურ შესაძლებლობებს (მოძრაობების შერწყმა გამოხატულ მეტყველებასთან, სახის გამომეტყველებასთან და ჟესტიკულაციასთან);

გ) ბავშვების აქტიური მონაწილეობა სცენარის წერასა და სპექტაკლების მომზადებაში.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვს შეუძლია არა მხოლოდ აღიქვას ხელოვნების ნიმუშები, გამოხატოს თავისი დამოკიდებულება პერსონაჟების მიმართ, არამედ გაიაზროს მათი ქცევა, განზოგადოს, გააანალიზოს, ექსპერიმენტი და ამის საფუძველზე შექმნას რაღაც ახალი საკუთარი თავისთვის და თანატოლებისთვის. ამაში განსაკუთრებულ როლს მხატვრული წარმოსახვა თამაშობს.

K.D. Ushinsky არაერთხელ ხაზს უსვამს ხელოვნების საშუალებით მეტყველებისა და შესაძლებლობების განვითარების მნიშვნელობას, სკოლამდელი ასაკიდან დაწყებული. საკმარისი არ არის, თუ ბავშვებს ესმით ნაწარმოების შინაარსი, მათ უნდა იგრძნონ მისი გამომსახველობითი თვისებები და ფიგურალური სიტყვები. მომავალში ისინი უფრო ღრმად აღიქვამენ ლიტერატურულ ნაწარმოებებს, ისწავლიან სიტყვის სემანტიკური ჩრდილების დახვეწილად გარჩევას და მათ ნაწარმოებში გადატანას.

რა თქმა უნდა, თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების განვითარებისთვის აუცილებელია იდეების ჩამოყალიბება მოთხრობის შემადგენლობის შესახებ, წინადადებებისა და განცხადების ნაწილების დაკავშირების უნარი და მრავალფეროვანი ლექსიკური და სტილისტური საშუალებების გამოყენება. ამასთან, "სიტყვიერი შემოქმედების" კონცეფცია ბევრად უფრო ფართოა, ვიდრე "კრეატიული მოთხრობა", რადგან ის მოიცავს აქტიურ კომპოზიციას, ზღაპრების გამოგონებას, მოთხრობებს, ლექსებს, გამოცანებს, სცენარებს არა მხოლოდ კლასში, არამედ თავისუფალ დამოუკიდებელ საკითხებში.

საქმიანობის.

ნიმუში ლიტერატურული ტექსტიშინაარსისა და ფორმის სტრუქტურული და სემანტიკური ერთიანობის პოზიციიდან არის ხალხური ზღაპარი.

ხალხური ზღაპრების მრავალი მკვლევარი (ვ.ა. ბახტინა, ნ.მ. ვედერნიკოვა, რ.მ. ვოლკოვი, ნ.ვ. ნოვიკოვი, ა.ი. ნიკიფოროვი, ე.ვ. პომერანცევა და სხვ.), როგორც გამორჩეული თვისება. ზღაპარიმაგიურ-ფანტასტიკურ საწყისს უწოდებენ. ჯადოსნური და ფანტასტიკური ერთიანობა ზღაპრებს განსაკუთრებით მიმზიდველს ხდის ბავშვებისთვის. რეალური და გამოგონილის თავისებური შერწყმა აყალიბებს ზღაპრის შინაარსს.

ზღაპრის სტილია ერთიანი სისტემაურთიერთდაკავშირებული ტექნიკა და საშუალებები. ხალხური ფრაზეოლოგიის შესწავლის საგანია ტრადიციული ენის ფორმები. ზღაპრის პოეტიკის ტიპიური საშუალებებია, უპირველეს ყოვლისა, სტაბილური სიტყვიერი ფორმულები, ტრადიციული ფორმულები, პოეტური კლიშეები, რომლებიც მნიშვნელოვანი ელემენტია ამ ტიპის ზღაპრების აგებაში (გამონათქვამები, დასაწყისი, დასასრული) და თხრობაში სხვადასხვა ფუნქციების შესრულება. .

ზღაპრის კიდევ ერთი სტილისტური მოწყობილობაა მუდმივი ეპითეტების გამოყენება, რომლებიც ნაწარმოების დეკორაციას ემსახურება. ეპოსში ან სიმღერის ეპოსში ამა თუ იმ კომბინაციის გამოყენების ალბათობა დაკავშირებულია გარე სამყაროს ასახვის თავისებურებებთან. სხვადასხვა ჟანრის. ო.ა. დავიდოვა, ზღაპრის გარკვეული კომბინაციების 38,7% რეალურად არ არის ზღაპრები, ანუ ისინი ასევე ჩაწერილია სხვა ფოლკლორულ ჟანრებში "ველური თავი", "წითელი ცხელი ისარი".

ტრადიციულამდე პოეტური საშუალებებიზღაპრებში ასევე შედის: სინონიმების გამოყენება „ამასთან, ქორწილი ითამაშეს მეგობრულად, კარგად“ და სიტყვების დაწყვილებულ კომბინაციებს, რომლებიც გამოხატავენ ერთ ცნებას „წავიდეთ შევხვდეთ პურ-მარილით, იქნებ მშვიდობა დავდოთ. ”, ანტონიმების გამოყენება ” არც მეტს არც ნაკლები დრო გავიდა” ან გაძლიერება ”უნდა თუ უნებლიედ მომიწია დათანხმება”, ზოგადი ენობრივი ანდაზებისა და გამონათქვამების გამოყენება ”პაიკს ცეცხლი ეკიდა, ოღონდ რუფს ნუ ჭამ. კუდი“, სხვადასხვა შედარებების გამოყენება „ივანე დაჯდა მგელზე. მგელი ისარივით დარბოდა“; ლექსიკური და სინტაქსური ბრუნვები, რომლებიც ქმნიან პარალელურ სინტაქსურ კონსტრუქციებს „სვეტზე აწერია: „მარჯვნივ გზას რომ ადგე, კარგს ვერ დაინახავ, მარცხნივ რომ წახვიდე, ცოცხალს ვერაფერს დაინახავ. ”

M.M. Konina განასხვავებს საბავშვო კომპოზიციების ორ ტიპს: ცნობილი ზღაპრების შემოქმედებით დამუშავებას და აქტუალურ. შემოქმედებითი ზღაპრებიდა აღნიშნავს მათში ყოფნას დამახასიათებელი ნიშნებიზღაპრები ( ტიპიური ისტორიები, სასწაულებრივი გარდაქმნები და გმირობის ელემენტები, სასწაულმოქმედი საგნები, ზღაპრული რიტუალები).

მისი აზრით, „ბავშვთა სიტყვიერი შემოქმედების განვითარება მიჰყვება თვისებრივი ზრდის ხაზს ახალი ზღაპრული სურათების რაოდენობრივი დაგროვების გავლენის ქვეშ“.

ხალხური ზღაპარი ტრადიციულად მიეკუთვნება წრეს. ბავშვთა კითხვა„და ბავშვებისთვის ერთ-ერთი ყველაზე საყვარელი ჟანრია. ზღაპარი დიდ გავლენას ახდენს სკოლამდელი აღზრდის მორალურ და ესთეტიკურ განვითარებაზე. ფერადი, რომანტიული იმიჯი ზღაპრული სამყარო, იდეალიზაცია სიკეთეები, საჭირო ბედნიერი დასასრული, მომხიბვლელობა, შერწყმული ინსტრუქციულობასთან - ეს ყველაფერი იწვევს ნათელ ესთეტიკურ რეაქციას ბავშვებში და ხელს უწყობს ესთეტიკური გრძნობების განვითარებას. ზღაპარი განასახიერებს ხალხის მაღალ იდეალებსა და მათ სიბრძნეს. ზღაპრის დინამიკა მოითხოვს ინტელექტუალურ დაძაბულობას, ფაქტებისა და მოვლენების შედარებას სიუჟეტის სემანტიკური ხაზის დაუფლებისას, ე.ი. ასტიმულირებს კოგნიტურ აქტივობას.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ ზღაპრის აღქმის თავისებურებების დასადგენად და სკოლამდელი აღზრდის თანმიმდევრული მეტყველებისთვის ვერბალური კრეატიულობის დონის დასადგენად, ჩვენ გამოვიყენეთ O.S. Ushakova-ს მეთოდოლოგია, გამოვყავით კრიტერიუმები და ინდიკატორები.

კრიტერიუმები

1.ზღაპრის აღქმის თავისებურებები

არსებითი მახასიათებლების დასახელება

ზღაპრის შინაარსის განსაზღვრა

ტექსტის სტრუქტურული ნაწილების ხაზგასმა

ენობრივი გამოხატვის საშუალებების შენარჩუნება

2.სიტყვიერი შემოქმედების თავისებურებები

დამორჩილების უნარი სიუჟეტი ზოგადი თემა

პერსონაჟების გამოსახულების და ზღაპრის სიუჟეტური მახასიათებლების გამოვლენის ტექნიკის გამოყენება

სხვადასხვა ტიპის წინადადებების გამოყენების უნარი

ზღაპრის კომპოზიციის კანონების მიხედვით განცხადების ჩამოყალიბების უნარი

ექსპრესიის გამოყენება

3. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების განსაზღვრა

განცხადების თემის განსაზღვრისა და მისი შინაარსის სწორად რეპროდუცირების უნარი

წინადადებებს შორის სხვადასხვა ტიპის კავშირის გამოყენების უნარი

სხვადასხვა ტიპის წინადადებების გამოყენება.

პირველი დავალება. ზღაპრის აღქმის თავისებურებების დასადგენად მისი შინაარსისა და მხატვრული ფორმის ერთიანობაში, შემოთავაზებული იქნა ზღაპარი "და ალიონუშკა და ძმა ივანუშკა".

მეორე დავალება. ვერბალური კრეატიულობის დონის დასადგენად, შემოთავაზებული იყო სიტუაცია „გააგრძელე ამბავი“.

მესამე დავალება. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების დონე განისაზღვრა ზღაპრის "ბატები და გედები" მაგალითის გამოყენებით.

განცხადების მოტივაციის გასაძლიერებლად, სხვადასხვა მეტყველების სიტუაციები("საუბარი ზღაპარზე", "ზღაპარი ტელეფონზე", "დაწერე ზღაპარი"). ზღაპრის მასალის არჩევანი განისაზღვრა მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიის მოთხოვნებით მხატვრული ნაწარმოებების შერჩევისთვის პედაგოგიკისა და ესთეტიკის პრინციპებით.

ბავშვების არასწორი პასუხები შედგებოდა ზღაპრისა და ზღაპრის ერთმანეთისგან გარჩევისგან.

დიაგნოსტიკურმა შედეგებმა აჩვენა, რომ ცხოვრების მეშვიდე წლიდან ბავშვებს არ აქვთ მკაფიო გაგება ჟანრის მახასიათებლებიზღაპრები, რომლებიც, ჩვენი აზრით, ბავშვების ნაწერებში უნდა იყოს ასახული.

ბავშვების მიერ ზღაპრის შინაარსის გაგება განისაზღვრა მოცემული განცხადების თემის ამოცნობის უნარის გამოვლენით. ექსპერტიზის დროს არცერთი შემთხვევა არ გამოვლენილა მაღალი დონეშინაარსის გაგება, რაც ბავშვს ნაწარმოების გაანალიზების საბაზისო უნარ-ჩვევებს მოითხოვს. დიაგნოსტიკური შედეგების საფუძველზე დადგინდახალხური ზღაპრების ბავშვების აღქმის დონეები.

დონე I (მაღალი).განსაზღვრეთ ზღაპრის ჟანრი. მის არსებით თვისებებს ე.წ. ზოგადად განსაზღვრეთ ზღაპრის შინაარსი. ისინი ხედავენ ტექსტის სტრუქტურული ნაწილების საზღვრებს. ისინი ცდილობენ შეინარჩუნონ გამოხატვის ენობრივი საშუალებები.

დონე II (შუალედური).ისინი სწორად განსაზღვრავენ ზღაპრის ჟანრს, მაგრამ არგუმენტირებული თანმიმდევრობით აყენებენ მის როგორც არსებით, ისე ფორმალურ თავისებურებებს. განსაზღვრეთ მოთხრობის თემა. მათ ხშირად უჭირთ კომპოზიციის ძირითადი ნაწილების იზოლირება. გამოიყენეთ დამატებითი ენობრივი ინსტრუმენტები.

III დონე (დაბალი).ძნელია განსაზღვრა ჟანრის კუთვნილებასამუშაოები და იდენტიფიკაცია გამორჩეული მახასიათებლებიზღაპრები. მათ არ ესმით ნაწარმოების შინაარსი. ისინი ვერ ხედავენ საზღვრებს სიუჟეტს, მოქმედებების განვითარებას და ზღაპრის დაშლას შორის. არ არის ხაზგასმული ზღაპრის ექსპრესიულობის საშუალებები.

სკოლამდელი აღზრდის ვერბალური შემოქმედების აუცილებელი პირობაა თანმიმდევრული მეტყველების უნარების განვითარება, ამიტომ დავალების 2 მიზანი იყო თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების დონის განსაზღვრა ზღაპრის შინაარსის რეპროდუცირებისას.

გადათხრობების ანალიზის კრიტერიუმები ბავშვებში შემდეგი ინდიკატორები ტრადიციული გახდა მეტყველების განვითარების მეთოდებში:

1. თემის გააზრება
2. გამოთქმების მოცულობა და გრამატიკა
3. ლექსიკური განცხადებები
4. კომუნიკაციის საშუალებები
5. თითოეული ნაწილის სტრუქტურული ორგანიზაცია
6. პრეზენტაციის სირბილე და დამოუკიდებლობა.

მიღებული მონაცემები საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ შემდეგისკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების დონეები.

მე (მაღალი). ზოგადად განსაზღვრეთ განცხადების თემა და სწორად გაამრავლეთ მისი შინაარსი. გამოიყენეთ წინადადებების სხვადასხვა ტიპები და არ გაქვთ გრამატიკული შეცდომები. ისინი იყენებენ თავიანთ ზუსტ სიტყვათა ჩანაცვლებას და წინადადებებს შორის კავშირის სხვადასხვა მეთოდებს. ჩამოაყალიბეთ განცხადება ზუსტად. ტექსტის დამოუკიდებლად გადაცემა პაუზების გარეშე.

II (შუალედური). განსაზღვრეთ განცხადების თემა. დასაშვებია ტექსტიდან მცირე გადახრები. რთული წინადადებები გამოიყენება შეზღუდული რაოდენობით; შესაძლებელია ცალკეული გრამატიკული შეცდომები. ისინი მიმართავენ ენობრივი გამომსახველობის ინდივიდუალურ საშუალებებს. კომუნიკაციის მეთოდები არ არის მრავალფეროვანი. სირთულეების შემთხვევაში გამოიყენეთ მცირე რაოდენობის პაუზები და მოითხოვეთ დამატებითი კითხვები.

III (დაბალი). ისინი არ განსაზღვრავენ განცხადების თემას. მოვლენები სქემატურად არის გადმოცემული ყოველგვარი გამოხატვის საშუალებების გამოყენების გარეშე. გრამატიკულ შეცდომებს უშვებენ. შინაარსის გადაცემისას ირღვევა კომპოზიციური მთლიანობა. მათ არ იციან ტექსტის დამოუკიდებლად გადაწერა (აკეთებენ პაუზებს, იმეორებენ და საჭიროებენ მინიშნებებს).

ბავშვებს მიეცათ დავალება: „წარმოიდგინეთ, რომ თქვენ ხართ მთხრობელი და მოიგონეთ ზღაპარი სასწაულებითა და მაგიით“. დავალების შესრულების ინსტრუქცია არ მიეცა. საბავშვო ესეები ჩაიწერა და განიხილებოდა მთელი რიგი ინდიკატორების მიხედვით, რომლებიც მიზნად ისახავდა ესეს როგორც შინაარსის, ასევე მხატვრული ფორმის შეფასებას.

ინდიკატორების მეორე ჯგუფი შედგებოდა ზოგადად მიღებული ინდიკატორებისგანკრეატიულობის კრიტერიუმები:

სრულყოფილება არის გენერირების უნარი მეტისიტყვებით ან სურათებით გამოხატული იდეები.

მოქნილობა არის სხვადასხვა იდეების მოფიქრების, პრობლემის ერთი ასპექტიდან მეორეზე გადასვლის და პრობლემის გადაჭრის სხვადასხვა სტრატეგიის გამოყენების უნარი.

ორიგინალობა არის იდეის გაკეთების უნარი.

ავთენტურობა არის ემოციური რეაქციის შესაბამისობა სუბიექტის საჭიროებებზე, ღირებულებებსა და ინტერესებზე.

დავალების დროს მიღებული შედეგები შეიძლება გახდეს დადგენის საფუძველივერბალური შემოქმედების დონეებიუფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები.

მე (მაღალი). დაემორჩილეთ სიუჟეტი მთლიან თემას. ესსე იყენებს ორიგინალურ ტექნიკას ზღაპრის სიუჟეტის პერსონაჟების გამოსახულებებისა და მახასიათებლების გამოსავლენად. ისინი მიმართავენ ზღაპრების ტრადიციულ ხატოვან და გამომხატველ საშუალებებს.

II (შუალედური). ცდილობენ არჩეულ თემას მიჰყვნენ, სათაურის შერჩევა არაზუსტია. დამოუკიდებელი სიუჟეტისა და მარტივი შინაარსის მქონე ნარკვევებში იყენებენ ზღაპრის ცალკეულ ელემენტებს. მათ უჭირთ ნარატივის სტრუქტურული დიზაინი (კომპოზიციის ერთ-ერთი ნაწილი აკლია).

III (დაბალი). ისინი ძირითადად იცავენ თემას, მაგრამ უჭირთ მისი ახსნა, სახელი აკლია. ისინი სქემატურად გადმოსცემენ მოთხრობის მოვლენებს ან მოდიფიცირებულად ყვებიან ცნობილ ზღაპარს.

მიღებული შედეგების ანალიზმა აჩვენა ბავშვების სიტყვიერი შემოქმედების განვითარების დაბალი დონე და შესაძლებელი გახდა შემდგომი მუშაობის გზების დადგენა.

ჩვენ შევიმუშავეთ და გამოვცადეთ აქტივობებისა და თამაშების სისტემა, რომელიც მოიცავდა ზღაპარს, შევქმენით სიტუაციები თამაშის იმპროვიზაციისთვის და ბავშვების ჩართვის ატრიბუტების, სპექტაკლებისა და ბავშვთა შემოქმედების გამოფენების მომზადებაში, რამაც ხელი შეუწყო ვერბალური შემოქმედების დონის მნიშვნელოვან ზრდას. უფროსი სკოლამდელი აღზრდის.

ტატიანა კოზლოვა
სიტყვიერი შემოქმედების განვითარების თავისებურებები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში

სკოლამდელი ასაკიინტენსიური პერიოდი ეწოდება შემოქმედების განვითარებაბავშვის შესაძლებლობები. ხდება შემოქმედებითისაქმიანობა განიხილება მჭიდრო კავშირში განვითარებაყველა ფსიქიკური პროცესის და, უპირველეს ყოვლისა, თან შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება, მიგვითითებს სიახლეზე, ცნობადი სიტუაციის გაურკვევლობაზე და შესაძლოთა შეუზღუდავ მრავალფეროვნებაზე მისი გადაჭრის გზები.

არსებობს განსხვავებული მოსაზრებებიდა კლების წყაროების შესახებ ბავშვთა შემოქმედებითობა. ზოგიერთი მკვლევარი თვლის შექმნაბავშვის შინაგანი თვითწარმომქმნელი ძალების შედეგი და რომ ზრდასრულმა არ უნდა ჩაერიოს მის საქმეში შემოქმედებითი პროცესი. სხვები თვლიან წყაროებს კრეატიულობა ცხოვრების გარშემო, ხელოვნება. ავტორები აღიარებენ მხატვრული ინტუიციურობას და ორიგინალურობას ბავშვთა შემოქმედებითობა, მაგრამ საჭიროდ ჩათვალეთ მასწავლებლის გონივრული გავლენა.

ა-პრიორიტეტი, კრეატიულობა არის აქტივობა, რის შედეგადაც ადამიანი ქმნის რაღაც ახალს, ორიგინალურს, წარმოსახვის გამოვლენას, გეგმის რეალიზებას, დამოუკიდებლად პოულობს მის განხორციელების საშუალებებს. მას ახასიათებს ორი ძირითადი ინდიკატორები: მას უნდა ჰქონდეს სოციალური ღირებულება და უზრუნველყოს სრულიად ახალი პროდუქტები.

სჯეროდა, რომ სრულიად ბავშვური იყო შექმნაარ შეესაბამება ამ მაჩვენებლებს. ეს არის საწყისი ნაბიჯი შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარება. მხატვრული შექმნაბავშვის გატარება შეუძლებელია ზრდასრული ადამიანის მონაწილეობის გარეშე, რომელიც მას ეხმარება შექმნადა იღებს კრიტიკოსის და ნაწილობრივ შემოქმედის ფუნქციებს. IN ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაგანათლება და ტრენინგი წამყვან როლს თამაშობს. და მხოლოდ სწორი პედაგოგიური ხელმძღვანელობითა და ტრენინგით შემოქმედებითიბავშვის აქტივობამ შეიძლება მიაღწიოს შედარებით მაღალ დონეს.

საბავშვო შემოქმედებითისაქმიანობას არ აქვს მხატვრული ღირებულებასხვებისთვის კი სოციალური და პედაგოგიური თვალსაზრისით მნიშვნელოვანია ბავშვისთვის. მას შემდეგ, რაც მის კრეატიულობაბავშვი აქტიურად აღმოაჩენს ახალ რაღაცებს საკუთარ თავზე და საკუთარ თავზე.

კრეატიულიაქტივობა აკმაყოფილებს ბავშვის მოთხოვნილებებსა და შესაძლებლობებს, თან ახლავს მას ემოციურ და ინტელექტუალურ საქმიანობაში და უზრუნველყოფს ფორმირებას. ერთიანი შემოქმედებითი შემეცნების გზები.

ერთ-ერთი ჯიში ბავშვთა შემოქმედებითი საქმიანობაარის ლიტერატურული ან ვერბალური კრეატიულობა.

საბავშვო ვერბალური კრეატიულობაეს არის კომპოზიციები და იმპროვიზაციები. ამ ტიპის საქმიანობა დამაკმაყოფილებელიბავშვის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მოთხოვნილება თვითგამოხატვაა.

ვერბალური კრეატიულობა- ყველაზე რთული ტიპი შემოქმედებითიბავშვის საქმიანობა. ელემენტი კრეატიულობახელმისაწვდომია ნებისმიერში ბავშვთა ამბავი. ამიტომ ტერმინი « შემოქმედებითი ისტორიები » - ჩვეულებრივი სათაური მოთხრობებისთვისრომ ბავშვები საკუთარ თავზე გამოდიან (სიუჟეტი, მოვლენათა მიმდინარეობა, კულმინაცია და შეწყვეტა) . ბავშვმა დამოუკიდებლად უნდა მოიფიქროს შინაარსი (სიუჟეტი, წარმოსახვითი პერსონაჟები, თემიდან და მისი წარსული გამოცდილებიდან გამომდინარე.

ბირთვში ვერბალური კრეატიულობამდგომარეობს მხატვრული ნაწარმოებების აღქმა, ზეპირი ხალხური კრეატიულობაშინაარსისა და მხატვრული ფორმის ერთიანობაში. ვერბალური კრეატიულობაგანიხილება, როგორც აქტივობა, რომელიც წარმოიქმნება ხელოვნების ნიმუშებისა და გარემომცველი ცხოვრებიდან მიღებული შთაბეჭდილებების გავლენით და გამოიხატება ზეპირ კომპოზიციებში.

განსაკუთრებული როლი სიტყვიერი შემოქმედების განვითარებაშიენიჭება თანმიმდევრული განცხადების შედგენის უნარს. ბავშვისგან დგინდება, აქვს თუ არა მას მოთხრობის (ზღაპრების) შედგენის გამოცდილება, ეხმაურება თუ არა ესსეს შედგენის წინადადებას, შეუძლია თუ არა ლოგიკურად ააგოს სიუჟეტი და სტრუქტურულად ჩამოაყალიბოს იგი, რას ნიშნავს ლექსიკური ის გამოიყენებს თავის განცხადებაში.ეს მაჩვენებლები კრიტერიუმებია ვერბალური შემოქმედების განვითარება: მხატვრული ნაწარმოებების აღქმის უნარი, განვითარებათანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველება, შემოქმედებითი ესე.

IN განვითარებასაბავშვო ხელოვნება არსებობს შემოქმედების სამი ეტაპი. პირველ ეტაპზე გამოცდილება გროვდება. მეორეზე - ბავშვთა ფაქტობრივი პროცესი კრეატიულობა, პირდაპირ კავშირშია იდეის გაჩენასთან, მხატვრული საშუალებების ძიებასთან. მესამე ეტაპზე იქმნება ახალი პროდუქტები.

ბირთვში შემოქმედებითიმოთხრობა არის იდეების დამუშავებისა და გაერთიანების პროცესი, რომელიც ასახავს რეალობას, და ამის საფუძველზე ქმნის ახალ სურათებს, მოქმედებებს, სიტუაციებს, რომლებიც ადრე არ მომხდარა ბავშვის უშუალო აღქმაში. წარმოსახვის კომბინატორული აქტივობის წყარო არის გარემომცველი სამყარო. Ამიტომაც შემოქმედებითიაქტივობა დამოკიდებულია ბავშვის იდეებისა და ცხოვრებისეული გამოცდილების სიმდიდრესა და მრავალფეროვნებაზე.

Სწავლა ბავშვთა სიტყვიერი შემოქმედების განვითარების თავისებურებებისაშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ პედაგოგიური პირობები, ვერბალური შემოქმედების ხელშეწყობა.

მასწავლებლის პიროვნება, რომელსაც აქვს პროფესიული უნარიადამიანური ხიბლი, შექმნის უნარი, უზრუნველყოფს დადებითი გავლენა on ბავშვის შემოქმედებითობა.

განვითარებაწარმოსახვა - რეალობის ასახვის უნიკალური ფორმა, რომელიც შედგება არსებული იდეების საფუძველზე ახალი სურათებისა და იდეების შექმნაში.

დაკვირვების უნარის განვითარება.

შრომისმოყვარეობის კულტივირება.

კლასში სწავლა.

კომპლექსური პრობლემის გადაჭრა განვითარებაგამოსვლები თხრობის კლასებში.

გამდიდრება და გააქტიურება ლექსიკონი განმარტებითი სიტყვების მეშვეობით, ეხმარება პერსონაჟების გამოცდილების, ხასიათის თვისებების აღწერაში; ახალი ცნებების ჩამოყალიბებით, ახალი ლექსიკონიდა არსებული რესურსების გამოყენების შესაძლებლობა სიტყვები.

უნარი უთხარით ბავშვებს თანმიმდევრულად, დაეუფლოს თანმიმდევრული განცხადების სტრუქტურას, იცოდეს თხრობის შემადგენლობა და აღწერა.

ბავშვების ამოცანის სწორად გაგება "მოდი", ანუ რაღაც ახლის შექმნა, იმაზე საუბარი, რაც რეალურად არ არსებობდა.

განვითარებაპოეტური ყური - ჟანრების დიფერენცირების უნარი, მათი გაგება მახასიათებლები, მხატვრული ფორმის კომპონენტების შეგრძნებისა და მათი ფუნქციური კავშირის რეალიზების უნარი შინაარსთან.

ურთიერთქმედება განსხვავებული ტიპები მხატვრული საქმიანობა (მუსიკა, ფერწერა, ლიტერატურა, თეატრი).

შესაძლებელია ვერბალური შემოქმედების განვითარება, თუ ყოველ გაკვეთილზე გაგაცნობთ ბავშვებიშინაარსით და მხატვრული ფორმანამუშევრები, მათი ყურადღება მიაპყროს ფიგურულს სიტყვები და გამონათქვამები, დახასიათება, განწყობა, პერსონაჟების დიალოგები, პერსონაჟების მიმიკისა და ჟესტების აღწერა.

სწორედ ამისკენ არიან მიმართული შემოქმედებითი ამოცანები: გარკვევა ფიგურულის მნიშვნელობის გაგება სიტყვები და გამონათქვამები; შეიტანეთ ახლები იმპროვიზირებული დიალოგის სიუჟეტში (განსხვავებული)ინტონაცია; შეასრულოს გმირის ამსახველი პლასტიკური ჩანახატები; ცნობილი ზღაპრების უჩვეულო დასასრულებით გამომუშავება; დააკავშირებს სხვადასხვა ჟანრის ნაწარმოებების ნაკვეთებს; შეარჩიეთ სინონიმები, ანტონიმები, განსაზღვრებები, რომლებიც ახასიათებენ პერსონაჟებს, მათ განწყობას, მდგომარეობას, მოქმედებებსა და საქმეებს; ყველაზე მეტად დრამატიზაცია საინტერესო პასაჟებისამუშაოები; სასცენო უნარების განვითარება, შესრულება (გამეორება)გმირების ასლები; პარამეტრის დახატვა და პირობებირომელშიც მოქმედებდნენ ლიტერატურული ნაწარმოების გმირები; ტექსტის შინაარსის კორელაცია მუსიკალური ნაწარმოების ბუნებასთან.

ამრიგად, ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარეობს, რომ შემოქმედებითიმეტყველების აქტივობა, რომელიც გამოხატულია ზეპირი კომპოზიციების შექმნაში, წარმატებით ხორციელდება უფროსი სკოლამდელი ასაკიდა გავლენის ქვეშ სპეციალური განათლება, მნიშვნელოვანი მდგომარეობარაც არის საშუალებების არჩევანი.