ტატიანა კოზლოვა
სიტყვიერი შემოქმედების განვითარების თავისებურებები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში
სკოლამდელი ასაკიინტენსიური პერიოდი ეწოდება შემოქმედების განვითარებაბავშვის შესაძლებლობები. ხდება შემოქმედებითისაქმიანობა განიხილება მჭიდრო კავშირში განვითარებაყველა ფსიქიკური პროცესის და, უპირველეს ყოვლისა, თან შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება, მიგვითითებს სიახლეზე, ცნობადი სიტუაციის გაურკვევლობაზე და შესაძლოთა შეუზღუდავ მრავალფეროვნებაზე მისი გადაჭრის გზები.
არსებობს განსხვავებული მოსაზრებებიდა კლების წყაროების შესახებ ბავშვთა შემოქმედებითობა. ზოგიერთი მკვლევარი თვლის შექმნაბავშვის შინაგანი თვითწარმომქმნელი ძალების შედეგი და რომ ზრდასრულმა არ უნდა ჩაერიოს მის საქმეში შემოქმედებითი პროცესი. სხვები თვლიან წყაროებს კრეატიულობა ცხოვრების გარშემო, ხელოვნება. ავტორები აღიარებენ მხატვრული ინტუიციურობას და ორიგინალურობას ბავშვთა შემოქმედებითობა, მაგრამ საჭიროდ ჩათვალეთ მასწავლებლის გონივრული გავლენა.
ა-პრიორიტეტი, კრეატიულობა არის აქტივობა, რის შედეგადაც ადამიანი ქმნის რაღაც ახალს, ორიგინალურს, წარმოსახვის გამოვლენას, გეგმის რეალიზებას, დამოუკიდებლად პოულობს მის განხორციელების საშუალებებს. მას ახასიათებს ორი ძირითადი ინდიკატორები: ის უნდა წარმოადგენდეს საზოგადოებრივი ღირებულებადა გთავაზობთ სრულიად ახალ პროდუქტებს.
სჯეროდა, რომ სრულიად ბავშვური იყო შექმნაარ შეესაბამება ამ მაჩვენებლებს. ეს არის საწყისი ნაბიჯი განვითარება შემოქმედებითი საქმიანობა . მხატვრული შექმნაბავშვის გატარება შეუძლებელია ზრდასრული ადამიანის მონაწილეობის გარეშე, რომელიც მას ეხმარება შექმნადა იღებს კრიტიკოსის და ნაწილობრივ შემოქმედის ფუნქციებს. IN განვითარება კრეატიულობაბავშვებიგანათლება და ტრენინგი წამყვან როლს თამაშობს. და მხოლოდ სწორი პედაგოგიური ხელმძღვანელობითა და ტრენინგით შემოქმედებითიბავშვის აქტივობამ შეიძლება მიაღწიოს შედარებით მაღალ დონეს.
საბავშვო შემოქმედებითისაქმიანობას არ აქვს მხატვრული ღირებულებასხვებისთვის კი სოციალური და პედაგოგიური თვალსაზრისით მნიშვნელოვანია ბავშვისთვის. მას შემდეგ, რაც მის კრეატიულობაბავშვი აქტიურად აღმოაჩენს ახალ რაღაცებს საკუთარ თავზე და საკუთარ თავზე.
კრეატიულიაქტივობა აკმაყოფილებს ბავშვის მოთხოვნილებებსა და შესაძლებლობებს, თან ახლავს მას ემოციურ და ინტელექტუალურ საქმიანობაში და უზრუნველყოფს ფორმირებას. ერთიანი შემოქმედებითი შემეცნების გზები.
ერთ-ერთი ჯიში ბავშვთა შემოქმედებითი საქმიანობაარის ლიტერატურული ან ვერბალური კრეატიულობა.
საბავშვო ვერბალური კრეატიულობაეს არის კომპოზიციები და იმპროვიზაციები. ამ ტიპის საქმიანობა დამაკმაყოფილებელიბავშვის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მოთხოვნილება თვითგამოხატვაა.
ვერბალური კრეატიულობა- უმეტესობა რთული სახე შემოქმედებითიბავშვის საქმიანობა. ელემენტი კრეატიულობახელმისაწვდომია ნებისმიერში ბავშვთა ამბავი. ამიტომ ტერმინი « შემოქმედებითი ისტორიები » - ჩვეულებრივი სათაური მოთხრობებისთვისრომ ბავშვები საკუთარ თავზე გამოდიან (სიუჟეტი, მოვლენათა მიმდინარეობა, კულმინაცია და შეწყვეტა) . ბავშვმა დამოუკიდებლად უნდა მოიფიქროს შინაარსი (სიუჟეტი, წარმოსახვითი პერსონაჟები, თემიდან და მისი წარსული გამოცდილებიდან გამომდინარე.
ბირთვში ვერბალური კრეატიულობამდგომარეობს მხატვრული ნაწარმოებების აღქმა, ზეპირი ხალხური კრეატიულობაშინაარსისა და მხატვრული ფორმის ერთიანობაში. ვერბალური კრეატიულობაგანიხილება, როგორც აქტივობა, რომელიც წარმოიქმნება ხელოვნების ნიმუშებისა და გარემომცველი ცხოვრებიდან მიღებული შთაბეჭდილებების გავლენით და გამოიხატება ზეპირ კომპოზიციებში.
განსაკუთრებული როლი სიტყვიერი შემოქმედების განვითარებაშიენიჭება თანმიმდევრული განცხადების შედგენის უნარს. ბავშვისგან დგინდება, აქვს თუ არა მას მოთხრობის (ზღაპრების) შედგენის გამოცდილება, ეხმაურება თუ არა ესსეს შედგენის წინადადებას, შეუძლია თუ არა ლოგიკურად ააგოს სიუჟეტი და სტრუქტურულად ჩამოაყალიბოს იგი, რას ნიშნავს ლექსიკური ის გამოიყენებს თავის განცხადებაში.ეს მაჩვენებლები კრიტერიუმებია ვერბალური შემოქმედების განვითარება: მხატვრული ნაწარმოებების აღქმის უნარი, განვითარებამეკავშირე მონოლოგური მეტყველება, შემოქმედებითი ესე.
IN განვითარებასაბავშვო ხელოვნება არსებობს შემოქმედების სამი ეტაპი. პირველ ეტაპზე გამოცდილება გროვდება. მეორეზე - ბავშვთა ფაქტობრივი პროცესი კრეატიულობა, პირდაპირ კავშირშია იდეის გაჩენასთან, მხატვრული საშუალებების ძიებასთან. მესამე ეტაპზე იქმნება ახალი პროდუქტები.
ბირთვში შემოქმედებითიმოთხრობა არის იდეების დამუშავებისა და გაერთიანების პროცესი, რომელიც ასახავს რეალობას, და ამის საფუძველზე ქმნის ახალ სურათებს, მოქმედებებს, სიტუაციებს, რომლებიც ადრე არ მომხდარა ბავშვის უშუალო აღქმაში. წარმოსახვის კომბინატორული აქტივობის წყარო არის გარემომცველი სამყარო. Ამიტომაც შემოქმედებითიაქტივობა დამოკიდებულია ბავშვის იდეებისა და ცხოვრებისეული გამოცდილების სიმდიდრესა და მრავალფეროვნებაზე.
Სწავლა ბავშვთა სიტყვიერი შემოქმედების განვითარების თავისებურებებისაშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ პედაგოგიური პირობები, ვერბალური შემოქმედების ხელშეწყობა.
მასწავლებლის პიროვნება, რომელსაც აქვს პროფესიული უნარიადამიანური ხიბლი, შექმნის უნარი, უზრუნველყოფს დადებითი გავლენა on ბავშვის შემოქმედებითობა.
განვითარებაწარმოსახვა - რეალობის ასახვის უნიკალური ფორმა, რომელიც შედგება არსებული იდეების საფუძველზე ახალი სურათებისა და იდეების შექმნაში.
დაკვირვების უნარის განვითარება.
შრომისმოყვარეობის კულტივირება.
კლასში სწავლა.
კომპლექსური პრობლემის გადაჭრა განვითარებაგამოსვლები თხრობის კლასებში.
გამდიდრება და გააქტიურება ლექსიკონი განმარტებითი სიტყვების მეშვეობითრომელიც ეხმარება აღწეროს გამოცდილება, ხასიათის თვისებები პერსონაჟები; ახალი ცნებების ჩამოყალიბებით, ახალი ლექსიკონიდა არსებული რესურსების გამოყენების შესაძლებლობა სიტყვები.
უნარი უთხარით ბავშვებს თანმიმდევრულად, დაეუფლოს თანმიმდევრული განცხადების სტრუქტურას, იცოდეს თხრობის შემადგენლობა და აღწერა.
ბავშვების ამოცანის სწორად გაგება "მოდი", ანუ რაღაც ახლის შექმნა, იმაზე საუბარი, რაც რეალურად არ არსებობდა.
განვითარებაპოეტური ყური - ჟანრების დიფერენცირების უნარი, მათი გაგება მახასიათებლები, მხატვრული ფორმის კომპონენტების შეგრძნებისა და მათი ფუნქციური კავშირის რეალიზების უნარი შინაარსთან.
სხვადასხვა სახეობის ურთიერთქმედება მხატვრული საქმიანობა (მუსიკა, ფერწერა, ლიტერატურა, თეატრი).
შესაძლებელია ვერბალური შემოქმედების განვითარება, თუ ყოველ გაკვეთილზე გაგაცნობთ ბავშვებიშინაარსით და მხატვრული ფორმანამუშევრები, მათი ყურადღება მიაპყროს ფიგურულს სიტყვები და გამონათქვამები, დახასიათება, განწყობა, პერსონაჟების დიალოგები, პერსონაჟების მიმიკისა და ჟესტების აღწერა.
სწორედ ამისკენ არიან მიმართული შემოქმედებითი ამოცანები: გარკვევა ფიგურულის მნიშვნელობის გაგება სიტყვები და გამონათქვამები; შეიტანეთ ახლები იმპროვიზირებული დიალოგის სიუჟეტში (განსხვავებული)ინტონაცია; შეასრულოს გმირის ამსახველი პლასტიკური ჩანახატები; ცნობილი ზღაპრების უჩვეულო დასასრულებით გამომუშავება; დააკავშირებს სხვადასხვა ჟანრის ნაწარმოებების ნაკვეთებს; შეარჩიეთ სინონიმები, ანტონიმები, განსაზღვრებები, რომლებიც ახასიათებენ პერსონაჟებს, მათ განწყობას, მდგომარეობას, მოქმედებებსა და საქმეებს; ყველაზე მეტად დრამატიზაცია საინტერესო პასაჟებისამუშაოები; სასცენო უნარების განვითარება, შესრულება (გამეორება)გმირების ასლები; პარამეტრის დახატვა და პირობებირომელშიც გმირები მოქმედებდნენ ლიტერატურული ნაწარმოები; ტექსტის შინაარსის კორელაცია მუსიკალური ნაწარმოების ბუნებასთან.
ამრიგად, ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარეობს, რომ შემოქმედებითიმეტყველების აქტივობა, რომელიც გამოხატულია ზეპირი კომპოზიციების შექმნაში, წარმატებით ხორციელდება უფროსი სკოლამდელი ასაკიდა სპეციალური მომზადების გავლენით, მნიშვნელოვანია მდგომარეობარაც არის საშუალებების არჩევანი.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ვერბალური კრეატიულობა სიტყვიერი შემოქმედების შესწავლა, ბავშვის შემოქმედებითი აქტივობა, მისი ჩამოყალიბების გზების ძიება თანამედროვეობის ერთ-ერთი პრიორიტეტული სფეროა. პედაგოგიური მეცნიერება 21-ე საუკუნეში.
კრეატიულობა არის აქტივობა, რომლის შედეგადაც ადამიანი ქმნის რაღაც ახალს, ორიგინალურს, წარმოაჩენს ფანტაზიას, ახორციელებს თავის გეგმას, დამოუკიდებლად პოულობს მის განსახორციელებლად საშუალებებს. . გამოვლინდა შემოქმედების ორი ძირითადი მაჩვენებელი: 1. უნდა იყოს სოციალური ღირებულების მქონე და 2. სრულიად ახალი პროდუქტების წარმოება. ფსიქოლოგების აზრით,
შეესაბამება თუ არა ბავშვების კრეატიულობა ამ მაჩვენებლებს? ამ კითხვაზე პასუხი ჯერ კიდევ საკამათოა ამ პრობლემის მკვლევარებს შორის.
შემოქმედების უზარმაზარი როლი განისაზღვრება იმით, რომ ის ხსნის ბავშვის შემეცნების, ტრანსფორმაციისა და გამოცდილების ახალ ღირებულებებს, რომლებიც ამდიდრებს მის სამყაროს და ხელს უწყობს ინდივიდის შემოქმედებითი თვისებების გამოვლენას.
სკოლამდელი აღზრდის სიტყვიერი შემოქმედება არის ბავშვების საქმიანობა, რომელიც წარმოიქმნება ხელოვნების ნიმუშებისა და შთაბეჭდილებების გავლენით გარემომცველი ცხოვრებიდან და გამოიხატება ზეპირი კომპოზიციების - მოთხრობების, ზღაპრების, ლექსების შექმნაში (O.S. Ushakova, A. E. Shibitskaya, M.V. Fadeeva, და ა.შ.).
საგანმანათლებლო კვლევებში, პრობლემისადმი მიძღვნილივერბალური შემოქმედების ფორმირება, დადასტურებულია, რომ შემოქმედებითი მეტყველების აქტივობა წარმატებით ხორციელდება უფროს სკოლამდელ ასაკში გავლენის ქვეშ და სპეციალური ტრენინგის შედეგად; მნიშვნელოვანი პირობარაც ხდება საშუალების არჩევა (ე. პ. კოროტკოვა, ე. ი. ტიხეევა, ო. ს. უშაკოვა, ე. ა. ფლერინა და სხვ.)
ბავშვებში შემოქმედებითი მეტყველების უნარის განვითარების ერთ-ერთ ყველაზე ხელმისაწვდომ და პედაგოგიურ ეფექტურ საშუალებას უწოდებენ ფოლკლორს, ზღაპარს (ლ. მ. პანკრატოვა, ვ. ა. სუხომლინსკი, ა. ე. შიბიცკაია).
ბავშვთა შემოქმედების პროცესზე არსებობს 2 თვალსაზრისი: 1. კრეატიულობა არის ბავშვის შინაგანი სპონტანური ძალების შედეგი და ზრდასრული არ უნდა ჩაერიოს მის შემოქმედებით პროცესში, რადგან ეს იწვევს ნაკლებობას. ინდივიდუალური გამოხატულებაპიროვნება. ასე აკოპირებს ბავშვი ზრდასრულს.
2. სხვები აღიარებენ ბავშვების მხატვრული შემოქმედების ინტუიციურობასა და ორიგინალურობას, მაგრამ საჭიროდ მიიჩნევენ მასწავლებლის გონივრულ გავლენას. ისინი აცნობიერებენ ბავშვების სწავლისთვის შესაბამისი პირობების შექმნის აუცილებლობას მხატვრული გამოცდილება, ტრენინგი შემოქმედებითი მუშაობის ტექნიკაში.
პირველ ეტაპზე მასწავლებლის როლი არის ცხოვრებაზე დაკვირვების ორგანიზება. ასწავლეთ გარემოს ხატოვანი ხედვა, ანუ აღქმა, რომელსაც აქვს ესთეტიკური შეფერილობა. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებმა გააცნობიერონ, რომ ზოგიერთი რამ შეიძლება შეიცვალოს და გარდაიქმნას.
ეტაპი 2 არის ბავშვების შემოქმედების რეალური პროცესი: იდეის გაჩენა, მხატვრული საშუალებების ძიება. მასწავლებლის როლი არის შექმნას საინტერესო გამოცდილებით სავსე მხიარული ატმოსფერო და უზრუნველყოს შემოქმედებითობაში თვითგამოხატვის შინაგანი მოთხოვნილება. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ბავშვის მიერ საგნების სენსორული გამოკვლევის მეთოდებს. დაეხმარეთ ბავშვებს დაეუფლონ უმარტივეს მხატვრულ საშუალებებს.
ეტაპი 3 არის შექმნა ახალი პროდუქტი. ბავშვი იწყებს დაინტერესებას მისი შემოქმედების პროდუქტების ხარისხით და განიცდის ესთეტიკურ სიამოვნებას, ცდილობს მისცეს მათ სისრულეს. მაგრამ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გამოცდილება კიდევ უფრო სრულყოფილი იქნება, თუ ის დარწმუნდება, რომ მისი ნამუშევარი საინტერესოა არა მხოლოდ მისთვის, არამედ გარშემომყოფებისთვისაც. ამიტომ, მასწავლებლის მიერ ჩატარებული საბავშვო პროდუქტების ანალიზი ძალიან მნიშვნელოვანია.
სკოლამდელი აღზრდის სიტყვიერი შემოქმედება შეიძლება გამოვლინდეს შემდეგი ფორმებით: - სიტყვის შექმნა (ვიწრო გაგებით); - ლექსების წერა; - საკუთარი მოთხრობების და ზღაპრების დაწერა; - შემოქმედებითი მოთხრობები ლიტერატურული ტექსტები; - გამოცანებისა და ზღაპრების გამოგონება.
შემოქმედებითი თხრობის ნიშნები: - გატაცება, ჩართულობა საქმიანობაში; - არსებული იდეების მოდიფიცირების, გარდაქმნის, გაერთიანების და მათზე დაყრდნობით ახალი სურათებისა და სიტუაციების შექმნის უნარი; - მოვლენის წარმოჩენის უნარი მისი განვითარების თანმიმდევრობით, ცალკეულ მოვლენებს შორის დამოკიდებულების დამყარება; - შესაბამისის გამოყენება ენობრივი საშუალებებიგამოსახულების შექმნის მიზნით; - დამოუკიდებლობა სურათების ძიებაში და სიუჟეტის განვითარებაში; - ცვალებადობა, ანუ ესეების რამდენიმე ვერსიის გამომუშავების შესაძლებლობა ერთ თემაზე.
თხრობის სწავლებისას გამოიყენება სხვადასხვა ტიპები შემოქმედებითი ესეები: - მოთხრობის გაგრძელება და დასრულება, რომლის დასაწყისიც მოხსენებულია მასწავლებელი; - მოთხრობის (ზღაპრის) გამოგონება მასწავლებლის გეგმის მიხედვით; - მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებულ თემაზე მოთხრობის მოფიქრება (გეგმის გარეშე); - მოთხრობის (ზღაპრის) გამოგონება დამოუკიდებლად შერჩეულ თემაზე; - ლიტერატურულ მოდელებზე დაფუძნებული მოთხრობების (ზღაპრების) გამოგონება.
სწავლების მეთოდები: - მოთხრობის ერთობლივი შედგენა მასწავლებელთან; - კითხვები მასწავლებლისგან (ასეთი რამდენიმე უნდა იყოს); - სიუჟეტის გეგმა; - სიუჟეტის გეგმის გამეორება; - ბავშვებისთვის გეგმის შედგენა; - სიუჟეტების ანალიზი და შეფასება.
ბავშვის სულიერი ცხოვრება სრულდება მხოლოდ მაშინ, როცა
როდესაც ის ცხოვრობს თამაშების, ზღაპრების, მუსიკის, ფანტაზიის სამყაროში.
ამის გარეშე ის ხმელი ყვავილია.
/ვ.ა. სუხომლინსკი/
ამ ნაწარმოების თემა „ზღაპრები, როგორც სიტყვიერი შემოქმედების განვითარების წყარო უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში“ შემთხვევით არ შემირჩევია.
- დღესდღეობით, მოთხოვნები გაიზარდა საგანმანათლებლო სისტემაბავშვების მეტყველების განვითარებაზე. სკოლამდელი დაწესებულების დატოვების დროისთვის ბავშვებმა უნდა მიაღწიონ მეტყველების განვითარების გარკვეულ დონეს აღქმისა და რეპროდუქციის შემდეგ სასწავლო მასალებიკითხვებზე დეტალური პასუხების გაცემის უნარი, საკუთარი აზრების დამოუკიდებლად გამოხატვის უნარი - ყველა ეს და სხვა მოქმედება მოითხოვს მეტყველების განვითარების საკმარის დონეს.
- ამის შესახებ ლიტერატურის ანალიზი აჩვენა პრობლემარომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ვერბალური შემოქმედების განვითარების მეთოდოლოგიური განვითარების მრავალფეროვნების მიუხედავად, მაინც პრაქტიკული მასალაარ არის საკმარისი.
- ბავშვები ხვდებიან ზღაპრებს წიგნებში, კინოში, თეატრში და ტელევიზიაში. ყველაფერს ივიწყებენ და გმირების ცხოვრებაში იძირებიან. მათგან იღებენ უამრავ საოცარ ცოდნას: პირველი იდეები დროისა და სივრცის შესახებ, ადამიანის ბუნებასთან კავშირის შესახებ, ობიექტური სამყარო; ზღაპრებში წარმოდგენილია მშობლიური ენის ბრწყინვალე ნიმუშები - ეს ყველაფერი აუცილებელი და ხელსაყრელი მასალაა საკუთარი ზღაპრების შესაქმნელად.
ამასთან დაკავშირებით, აქტუალურობას ჯერ კიდევ არ კარგავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სიტყვიერი შემოქმედების განვითარების საკითხი ზღაპრის შედგენის სხვადასხვა მეთოდის გამოყენებით.
ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, დაისახა მიზნები და ამოცანები ხანდაზმული სკოლამდელი აღზრდის ბავშვების ვერბალური შემოქმედების განვითარებისთვის რუსული ენის გაცნობის პროცესში. ხალხური ზღაპრები.
სამუშაოს მიზანი - ხელი შეუწყოს სიტყვიერი შემოქმედების განვითარებას უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში, ბავშვების განვითარების ასაკობრივი დონის შესაბამისი, ზღაპრების შედგენის სხვადასხვა მეთოდებისა და ზღაპრების შედგენის ალგორითმის გამოყენებით.
საგანმანათლებლო მიზნები ეხმარება ბავშვებს დაეუფლონ გარკვეული რაოდენობის ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს მათი ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის:
- ინტერესის განვითარება მხატვრული კულტურარუსული ლიტერატურული მემკვიდრეობის გაცნობით, ბავშვების რუსული ხალხური ზღაპრების გაცნობით.
- ბავშვების ყურადღების მიპყრობა ზეპირ ხალხურ ხელოვნებაზე გამოცანების საშუალებით, ხალხური თამაშები, ანდაზები, გამონათქვამები და ა.შ.
- Სწავლა ბუნებრივი ფენომენი, ცხოველთა და მცენარეთა სამყაროს გამოსახულებები. კვლევის უნარების განვითარება.
- ბავშვების გაცნობა რუსული ხალხური ხელოვნებისა და ხელნაკეთობების სხვადასხვა მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებით.
- მონოლოგური მეტყველების განვითარება, თანმიმდევრული მეტყველების უნარი.
- ბავშვების ლექსიკის გამდიდრება, სიტყვებისადმი ინტერესის აღზრდა, სიყვარულის მიმართ მშობლიური ენადა სიამაყე თავისი სიმდიდრით.
- ფსიქიკური პროცესების განვითარების ხელშეწყობა, როგორიცაა აღქმა, კრეატიული აზროვნება, შემოქმედებითი წარმოსახვა, მეხსიერება.
- სამსახიობო უნარების განვითარება ურთიერთქმედების გზით სხვადასხვა სახისხელოვნება - მუსიკა, ლიტერატურა, თეატრი.
საგანმანათლებლო დავალებები მიზნად ისახავს ბავშვების მორალური და სულიერი თვისებების განვითარებას:
- განათლებისა და სწავლების პროცესის შემოქმედებითობის (კრეატიული ორგანიზაცია) დონის ამაღლება, მათი ინფორმირებულობა და მიზანდასახულობა.
- აღტაცება რუსი ხალხის შემოქმედებით; შესაძლებლობა ბავშვებს გააცნობიერონ, რომ ისინი ამ დიდი ერის ნაწილია.
- ესთეტიკური შინაარსის ობიექტების მიმართ ემოციურად პოზიტიური დამოკიდებულების განვითარება.
- მეგობრული დამოკიდებულების გამომუშავება, ერთმანეთთან კომუნიკაციის სურვილი და თანატოლების ჯგუფში ქცევის უნარი.
- ბავშვთა შრომის შედეგების პატივისცემის უნარის განვითარება.
- ბუნებისადმი ემოციურად პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება ყველა ბავშვში.
- ბავშვში განუვითარდებათ თავდაჯერებულობის გრძნობა, საკუთარ შესაძლებლობებში, მათი შესაძლებლობების რეალიზება და დაჟინებული მიზნების მიღწევაში.
- ბავშვის შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება, მისი მხატვრული დაკვირვება ლიტერატურული მემკვიდრეობის შესწავლით.
სანქტ-პეტერბურგის GDOU No27 სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების ბაზაზე შემუშავდა და გამოცდა პედაგოგიური ღონისძიებების სისტემა, მათ შორის ბავშვის ჰარმონიული განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა, პიროვნების ძირითადი კულტურის ჩამოყალიბება, ესთეტიკური. , ბავშვის მორალური და ფიზიკური აღზრდა.
შესრულებული სამუშაოს ბუნებამ მოგვცა საშუალება შეგვემუშავებინა გაკვეთილების სერია "ზღაპრების ABC", მნემონიკური ცხრილები "ზღაპრები", დიდაქტიკური თამაშები, შეარჩიეთ ზღაპრების შედგენის სხვადასხვა მეთოდი და შეამოწმეთ ეს მასალა, აღწერეთ ოპტიმალური გზები. განავითარეთ სკოლამდელი აღზრდის სიტყვიერი შემოქმედება ამ ნამუშევარში.
ჩვენს მუშაობაში ჩვენ ვეყრდნობოდით შემდეგს პრინციპები:
- ბავშვის მიერ შეძენილი ცოდნის ხელმისაწვდომობისა და მთლიანობის პრინციპი (მხატვრული მასალის შერჩევა ხალხური ხელოვნების სხვადასხვა სახეობიდან: მუსიკალური, მხატვრული და მეტყველება, ხელოვნება და ხელნაკეთობა, მათი მჭიდრო ურთიერთობის გათვალისწინებით).
- ხალხურ ხელოვნებაზე დაფუძნებული ნაწარმოების სხვადასხვა მიმართულებებთან ინტეგრირების პრინციპი სასწავლო სამუშაოდა ბავშვთა საქმიანობის სახეები (გარე სამყაროს გაცნობა, მეტყველების განვითარება, სხვადასხვა თამაშებიდა ა.შ.).
- პრინციპი ინდივიდუალური მიდგომაბავშვებს; მათი ინდივიდუალური პრეფერენციების, მიდრეკილებების, ინტერესების და განვითარების დონის გათვალისწინებით.
- ბავშვების შემოქმედებისადმი ფრთხილი და პატივისცემის პრინციპი.
- სისტემურობისა და თანმიმდევრულობის პრინციპი, შესწავლილი ცნებების ურთიერთმიმართების უზრუნველყოფა.
- ხილვადობის პრინციპი; სწავლის სამოდელო მიდგომის უპირატესი გამოყენება, ე.ი. ცნებების წარმოდგენის შესაძლებლობა რეალური და გრაფიკული მოდელების სახით, რაც უზრუნველყოფს სწავლის ვიზუალურად ეფექტურ და ვიზუალურად ფიგურალურ ხასიათს.
- შეძენილი ცოდნის სიძლიერის პრინციპი.
- ტრენინგის საგანმანათლებლო ხასიათი.
ცნობილია, რომ ბავშვებისთვის შემოქმედებითი თხრობის სწავლება ეტაპობრივი და საკმაოდ რთული პროცესია. ის ყველაზე წარმატებულად მიმდინარეობს მასწავლებლებისა და მშობლების ხელმძღვანელობით, რომლებიც ეხმარებიან მათ ამ უნარების დაუფლებაში როგორც სპეციალურად ორგანიზებულ კლასებში, ასევე ყოველდღიურ ცხოვრებაში. ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებს აქვთ წვდომა კრეატიულ თხრობაზე მათი გარემომცველი ცხოვრების მოვლენების, მეგობრებთან ურთიერთობის, პირადი გამოცდილებიდან მიღებული თემების შესახებ და ისტორიებისა და ზღაპრების გამოგონებაზე. ამრიგად, სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის სისტემა ვერბალური შემოქმედების განვითარებაზე მოიცავდა:
- Გავიცნოთ ლიტერატურული მემკვიდრეობარუსი ხალხის, მათი შემოქმედების, რადგან ისინი აქ არის შემონახული სპეციალური თვისებებირუსი ხალხის ხასიათი: სიკეთე, სილამაზე, სიმართლე, სიმამაცე, შრომისმოყვარეობა... ზეპირი ფოლკლორის ხელოვნება- უმდიდრესი წყარო საგანმანათლებლო და მორალური განვითარებაბავშვები.
- მეტყველების ვარჯიშები (მეტყველების ვარჯიშები). ეს მოიცავდა არა მხოლოდ გამდიდრებას ლექსიკასკოლამდელი აღზრდის მეტყველება და დაგროვება პირადი გამოცდილებათითოეულ ბავშვს, არამედ არტიკულაციური საავტომობილო უნარების განვითარებას, ასევე თანმიმდევრული, მონოლოგური მეტყველების განვითარებას და ზღაპრების შედგენის არასტანდარტული მეთოდების ტესტირებას, რაც საშუალებას აძლევს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სიტყვიერი შემოქმედების განვითარებას. არასტანდარტული - ეს ნიშნავს, რომ ბავშვებს ასწავლონ არა მხოლოდ შინაარსის ორიგინალურად, უჩვეულო, საკუთარი გზით აღქმა, არამედ შემოქმედებითად გარდაქმნას ისტორიის მიმდინარეობა, მაგალითად, შექმნან უფასო გაგრძელება, ზღაპრების ადაპტაცია, გამოვიდნენ. განსხვავებული დასაწყისი და დასასრული, გაუთვალისწინებელი სიტუაციების დანერგვა, რამდენიმე ნაკვეთის ერთში შერევა და ა.შ. არატრადიციული მიდგომა მასწავლებელსაც და ბავშვსაც აძლევს შესაძლებლობას გაიგონ რა არის კარგი და რა ცუდი ზღაპარში ან გმირში, შექმნან ახალი სიტუაცია, სადაც გმირი გაუმჯობესდება, სიკეთე გაიმარჯვებს, ბოროტება დაისჯება და არა სასტიკად. , მაგრამ ადამიანურად.
- შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება ცოცხალი და უსულო ბუნების მრავალფეროვანი სურათების შექმნით კვლევის, ვიზუალური და სათამაშო აქტივობების მეშვეობით. უაღრესად მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ასწავლოთ ბავშვს შედგენა, არამედ ვაჩვენოთ მას ახალი შესაძლებლობები. ხშირად ბავშვებს სთხოვდნენ გამოეხატათ რაღაც ან ვინმე ზღაპრიდან, მაგრამ არასტანდარტულად, მაგალითად, ზღაპრის სქემატურად გამოსახვა, ტექსტის ეპიზოდის ჩვენება სხეულის მოძრაობებით, ჟესტებით ან სახის გამომეტყველებით. და ა.შ.
- განვითარება თეატრალურ საქმიანობაში (მუსიკალურ ხელმძღვანელთან ერთად ს ღია ღონისძიებები) სხვადასხვა ზღაპრისა და მულტფილმის გმირებად გადაქცევით.
პირველ ეტაპზე სიტყვიერი შემოქმედების განვითარებაზე მუშაობა მიზნად ისახავდა ყველაზე ცნობილი ზღაპრების ცოდნის მარაგის გააქტიურებას. ზღაპრების მოსმენასთან ერთად ბავშვები გაეცნენ არა მხოლოდ ავტორის ზღაპრებს და რუსულ ხალხურ ზღაპრებს, არამედ მცირე ფორმებსაც. ზეპირი ფოლკლორი(გამონათქვამები, გამოცანები, გალობა, რითმების დათვლა, ტიზერები, საბავშვო რითმები, ანდაზები, გამონათქვამები).
ბოლო დრომდე ითვლებოდა, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის რთული იყო ანდაზებისა და გამონათქვამების ფიგურალური მნიშვნელობის გაგება. თუმცა ფ.სოხინის და სხვა ავტორების კვლევებმა აჩვენა ამ თეზისის შეუსაბამობა. ბავშვების გასაგებად რომ დაეხმარონ გადატანითი მნიშვნელობითმცირე ფოლკლორი შეირჩა ზღაპარი, სადაც შესაბამისი სათქმელის დახმარებით გამოვლინდა მორალური განათლება. მაგალითად, ზღაპრისთვის „ტერემოკი“ „რუკავიჩკა“ შეირჩა ანდაზა: „დაბნეულ პირობებში, მაგრამ არ გეწყინოს“, ზღაპრისთვის „ზაიუშკინას ქოხი“ გამონათქვამი „ნუ გაქვს ასი მანეთი, მაგრამ. გყავს ასი მეგობარი“, ზღაპრისთვის „მელია გორგალით“ - „როგორც დათესავ, ისე მოიმკი“ და ა.შ. .
ლიტერატურული მემკვიდრეობის არაერთი ნაწარმოებისთვის შეირჩა არა მხოლოდ ლექსიკური, არამედ ფერწერული მასალა. ეფექტური შთანთქმისთვის განისაზღვრა მოვლენების თანმიმდევრობა, ბავშვების მეტყველების უნარის გათვალისწინებით, მეთოდოლოგიური ტექნიკა. წარმოებული იყო საცნობარო დიაგრამები - მნემონიკური ცხრილებიასახავს ამა თუ იმ ზღაპარს და შეიცავს ზღაპრის გმირების შავ-თეთრ ან ფერად აღნიშვნას, მათ მოქმედებებს, საგნებსა და ბუნებრივ მოვლენებს. მათ შორის იყო "ტურნიპი", "ქათამი რიაბა", "კოლობოკი", "ტერემოკი", "რუკავიჩკა", "მაშენკა და დათვი", "ტოპები და ფესვები", "თოვლის ქალწული და მელა", "მელა მოძრავი ქინძისთავთან ერთად". ”, ”ზაიუშკინას ქოხი” , ”სამი დათვი”, ”ცხოველების ზამთრის კვარტალი”, ”მამალი და ლობიოს თესლი", "მზე სტუმრობს", "შიშს დიდი თვალები აქვს", "კატა, მამალი და მელა", "მგელი და შვიდი ბავშვი", "მელა - და და რუხი მგელი”, ”მამლი და წისქვილის ქვები”, ”პიკის ბრძანებით”, ”ბატები-გედები”, ”პატარა ხავროშეჩკა”.
ეს შემთხვევითი არ არის, რადგან ბოლოდროინდელი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის შედეგებმა აჩვენა, რომ სკოლამდელი აღზრდისთვის უფრო სასარგებლოა არა მხოლოდ ილუსტრაციების შეთავაზება, არამედ აუცილებელია სხვადასხვა მიმართულებების ჩვენება: აბსტრაქტული, კომიკური, სქემატური, რეალისტური და ა.შ. . მთელი ეს მასალა მნიშვნელოვან დახმარებას უწევს ბავშვების ვერბალური შემოქმედების განვითარებას, რადგან მათი შესრულების სიცხადე და სიცხადე საშუალებას გაძლევთ შეინახოთ ისინი მეხსიერებაში დიდი რიცხვიინფორმაცია და უფრო მოქნილად მოდელირებული ნაკვეთი.
მუშაობის სისტემა მოიცავდა ზღაპრების დეტალურ ანალიზსაც. ბავშვებმა ისწავლეს ზღაპრის აგების და მასში სიუჟეტის ორგანიზების ტრადიციული გზების უფრო ღრმად აღქმა. ამ მიზნით გამოიყენეს ”სქემის რუქები V.Ya. პროპა."დიაგრამებში წარმოდგენილი ფუნქციები არის განზოგადებული მოქმედებები და ცნებები, რაც ზღაპრის ავტორს საშუალებას აძლევს მომავალში საკუთარი ნარატივის შედგენისას აბსტრაქტდეს კონკრეტული აქტიდან, პერსონაჟიდან, სიტუაციიდან, რითაც განავითაროს მისი შემოქმედებითი აზროვნება.
ჩემი ნამუშევრის დასასრულს, მინდა აღვნიშნო, რომ ზღაპრების გამოყენების წყალობით - ლიტერატურული და ხალხური მემკვიდრეობის მაგალითები, გაკვეთილების პროცესში ბავშვებს უნერგავენ სიყვარულს მშობლიური ენისადმი და სიამაყით მისი სიმდიდრით, მონოლოგით. გაუმჯობესებულია მეტყველება, იზრდება ინტერესი სიტყვიერი შემოქმედებითობისადმი, დამოუკიდებლობა მშობლიური ენის "ფიგურული" საშუალებების არჩევისას", აზრების გამოხატვის უნარი.
ზღაპრები ხელს უწყობს ბავშვების ცოდნის გამდიდრებას მათ გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ და გავლენას ახდენს მორალურ განათლებაზე. ბავშვები სწავლობენ ხელოვნების სხვადასხვა სახეობის ურთიერთკავშირის დანახვას. უვითარდებათ სამსახიობო და მხატვრული შესაძლებლობები, შემოქმედებითი წარმოსახვა, ლოგიკური მეხსიერება; ასევე ვითარდება ბავშვების აქტივობა, კვლევის უნარები, დაკვირვება, ცნობისმოყვარეობა და სხვა უნარები. ამრიგად, ზღაპრები არის სიუჟეტებისა და მაგალითების შესანიშნავი წყარო საკუთარი ნარატივის შესაქმნელად.
ლიტერატურა.
- ალექსეევა მ.მ., იაშინა ვ.ი. მეტყველების განვითარებასკოლამდელი ასაკის ბავშვები. – მ.: „აკადემია“, 1998 წ.
- ბოლშევა ტ.ვ. სწავლა ზღაპრიდან: სკოლამდელ ბავშვებში აზროვნების განვითარება მნემონიკის გამოყენებით. - სასწავლო და მეთოდური სახელმძღვანელო. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 2001 წ.
- კოროტკოვა ე.პ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს ზღაპრების სწავლება. – მ.: განათლება, 1982 წ.
- მიხაილოვა ა ვცადოთ ზღაპრების შედგენა. // სკოლამდელი განათლება, 1993, №6.
- პროპ V.Ya. ისტორიული ფესვებიზღაპარი – L-d, 1986 წ.
- Rodari J. ფანტაზიის გრამატიკა: შესავალი ისტორიების გამოგონების ხელოვნებაში. – მ., 1978 წ
- ზღაპარი, როგორც ბავშვთა შემოქმედების წყარო. / Სამეცნიერო ხელები ლებედევი იუ.ა. - ვლადოსი, 2001 წ.
- თუხთა ლ.ს. დაწერეთ ზღაპარი. // გაზეთი „დაწყებითი სკოლა“, 1996, No46.
- ფესიუკოვა ლ.ბ. განათლება ზღაპრით: სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისთვის. – ხარკოვი: ფოლიო, 1996 წ.
- ფესიუკოვა ლ.ბ. სამიდან შვიდამდე: წიგნი. მამებისთვის, დედებისთვის, ბებიებისთვის. – ხარკოვი: ფოლიო; როსტოვი n/d: Phoenix, 1997 წ.
ფანტაზია - აუცილებელი პირობაადამიანის შემოქმედებითი საქმიანობა, რომელიც გამოიხატება გამოსახულების ან მისი შედეგების ვიზუალური მოდელის აგებაში იმ შემთხვევებში, როდესაც ინფორმაცია არ არის საჭირო (სუფთა ფანტაზია) ან საკმარისი არ არის. ამის მაგალითი შეიძლება იყოს განსხვავებული საარქივო წყაროები, რომელთა საფუძველზეც მწერალი ქმნის მთელი სამუშაო, საკუთარი წარმოსახვის საშუალებით შესაძლო კავშირების შევსება და ასევე, რამდენადაც შესაძლებელია, ცოცხალი შთაბეჭდილების შეტანა საკუთარი ნიჭით.
ბავშვთა ფანტაზიის სამყარო უზარმაზარი და მრავალფეროვანია. ფანტაზიისა და წარმოსახვის გარეშე ჩვენს ქვეყანაში მეცნიერება არ განვითარდებოდა და ქვის ხანაში დავრჩებოდით. პირველი ხედვა იყო ადამიანი, რომელმაც შეძლო უბრალო ქვაში თხრიან ჯოხის დანახვა და მთელი ცივილიზაცია წინ წაიწია. და რუსი ოცნებობს ხალხურ მთხრობელებზე მფრინავი ხალიჩაზე და თვითმავალი ღუმელზე, რომელიც განსახიერებულია მშენებლობაში. კოსმოსური ხომალდიდა მანქანა? ფანტაზიის გარეშე, თანამედროვე სკოლის მოსწავლე ვერ დაეუფლება არც ერთ საგანს, რადგან ის ვერ შეძლებდა თავის თავში გამოსახულებების აგებას და აბსტრაქტული ცნებებით მოქმედებას.
ბავშვებში ფანტაზიის განვითარება სკოლამდელ ასაკში ხდება, მისი აქტიური განვითარება კი 2,5-3 წლის შემდეგ იწყება, მაგრამ ამ ასაკამდე მზადება ჯერ კიდევ მიმდინარეობს. რამდენად განვითარდება ბავშვის ფანტაზია, ეს დამოკიდებულია ცხოვრების პერიოდზე, რომელიც მან იცხოვრა 1-დან 3 წლამდე. ამ დროს ბავშვები ჯერ არ თამაშობენ, მაგრამ სწავლობენ ობიექტების თვისებებს და ამაში ახლო ადამიანები უნდა დაეხმარონ.
ფანტაზიის განვითარების შემდეგი ეტაპი გრძელდება 3-დან 7 წლამდე და ამ ასაკში მისი უდიდებულესობა თამაშია სათავეში. და ბავშვებში ეს არის თამაში მიმდინარეობსყურადღების, აღქმის, მეხსიერების, ინტელექტის, წარმოსახვის განვითარება. აქ, წარმოსახვის განვითარებაში, მნიშვნელოვანია როლური თამაშები, რომელშიც რამდენიმე ადამიანი მონაწილეობს. თამაშს ძალიან ფრთხილად უნდა მოეპყროთ, რადგან ის ითვლება წამყვან საქმიანობად 3-დან 7 წლამდე.
ბავშვებში წარმოსახვის განვითარება ასევე დამოკიდებულია ერთობლივი თამაშებისთვის საჭირო ობიექტებზე. მაგრამ მაღაზიებში სათამაშოების სიჭარბე, რომელიც დღეს ძალიან რეალისტურია, სამწუხაროდ, ბავშვებს ფანტაზიის განვითარებაში უშლის ხელს. დიახ, ეს სათამაშოები მიმზიდველი და ლამაზია, მაგრამ მათ არ შეუძლიათ წარმოსახვის გაღვიძება იმის გამო, რომ ისინი "სრულიად მზად არიან გამოსაყენებლად". და მშობლები ჩივიან, რომ ბავშვი სწრაფად კარგავს მათ მიმართ ინტერესს.
ბავშვს სიმარტივე სჭირდება წარმოსახვისთვის, მისი განვითარებისთვის უნდა იყოს ნახევრად მზა საგნები - ჩხირები, ქაღალდის ნაჭრები, რკინის ნაჭრები, ნივთიერების ნაჭრები, კენჭები. ერთხელ და სამუდამოდ დააწესეთ წესი, რომ ბავშვის ცოდნის გარეშე არ გადააგდოთ ის, რაც მას ეკუთვნის. აზრადაც არ მოგივათ, რომ ბორბლების გარეშე მანქანა არის "საიდუმლო" მოწყობილობა, რომელიც შეიძლება თვეების განმავლობაში იწვა ყუთში, მაგრამ ბავშვს ეს მაინც ახსოვს და თუ ვერ იპოვის, ძალიან გაბრაზდება.
ვერბალური კრეატიულობა არის ბავშვთა შემოქმედების ერთ-ერთი სახეობა, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვს აჩვენოს თავისი მეტყველების აქტივობის დონე, უნარი შემოქმედებითად, მიზანშეწონილად, სწორად გამოიყენოს ენა. სხვადასხვა სიტუაციებიყოფნა. Მას აქვს დიდი მნიშვნელობაბავშვისთვის, როგორც ცოდნისა და თვითშემეცნების, კულტურული შეძენის, თვითგამოხატვისა და თვითრეალიზაციის საშუალება.
კვლევაში ვერბალური შემოქმედება განისაზღვრება, როგორც ბავშვების მხატვრული აქტივობა, რომელიც წარმოიშვა ხელოვნების ნიმუშების გავლენის ქვეშ, ისევე როგორც შთაბეჭდილებები გარემომცველი ცხოვრებიდან და გამოიხატება ზეპირი კომპოზიციების შექმნაში.
სკოლამდელ ბავშვებში ვერბალური შემოქმედების განვითარება არის შემადგენელი ნაწილიამათი შემოქმედებითი შესაძლებლობების ზოგადი განვითარება სხვადასხვა სახის მხატვრულ საქმიანობაში და გავლენას ახდენს ბავშვის შემეცნებით და ემოციურ-ნებაყოფლობით სფეროებზე.
ვერბალური შემოქმედების განვითარება თავდაპირველად ხორციელდება მეტყველების აქტივობაში და მნიშვნელოვნად გამდიდრებულია თეატრალურ და შემდგომში ჩართვის გზით. ვიზუალური აქტივობები: ბავშვების მეტყველება ხდება უფრო გამოხატული, წარმოსახვითი და ემოციურად გამდიდრებული. გარდა ამისა, ვერბალური კრეატიულობა გავლენას ახდენს სხვადასხვა განვითარებაზე მხატვრული შესაძლებლობებიბავშვი: ვიზუალური და თეატრალური (სპექტაკლის შინაარსის შესაბამისი სასცენო გამოსახულების შექმნის უნარი, დეკორაციის, კოსტიუმების მომზადება და ა.შ.).
სიტყვიერი შემოქმედების ფორმირებაზე მუშაობა ხორციელდება ბავშვის მხატვრული წარმოსახვის განვითარების, მისი კომუნიკაციური შესაძლებლობებისა და მისი მეტყველების ყველა ასპექტის (ლექსიკური, გრამატიკული, ფონეტიკური) განვითარების საფუძველზე.
სიტყვიერი შემოქმედების განვითარების საწყისი წერტილი არის ფორმირება ჰოლისტიკური აღქმალიტერატურული ნაწარმოებები შინაარსისა და მხატვრული ფორმის ერთიანობაში.
სხვადასხვა ლიტერატურული ნაწარმოების დაბინძურების მეთოდის გამოყენება ბავშვს უვითარებს ფანტაზიას, მათზე დაყრდნობით სცენარების შექმნის და შემდეგ სპექტაკლების დადგმის უნარს.
ბავშვების სხვადასხვა ტიპის მხატვრული საქმიანობის ურთიერთდამოკიდებულება (მეტყველება, ვიზუალური, მუსიკალური, თეატრალური) ამდიდრებს ბავშვის შემოქმედებით შესაძლებლობებს, ხელს უწყობს მხატვრული გამოსახულების დაკავშირებას, რომელიც წარმოიქმნება ხელოვნების ნიმუშების აღქმისა და საკუთარი კომპოზიციების შექმნის შედეგად. .
ნ.კუდიკინა აღნიშნავს, რომ დიდი როლიბავშვების ვერბალური შემოქმედების განვითარებაში უნდა გამოიყოს ზრდასრულის მიზანმიმართული პედაგოგიური გავლენა, მისი საგანმანათლებლო ხელმძღვანელობა, ბავშვის შემოქმედებითი პროცესის ორგანიზება. ლიდერობა გამოიხატება ვერბალური კრეატიულობის ფორმირებისთვის პირობების შექმნაში, წამყვანის იდენტიფიცირებაში. ეფექტური მეთოდები, სხვადასხვა პედაგოგიური ტექნიკის მოძიებაში და მათ რაციონალურად შერწყმის მეთოდთან. ასევე საჭიროა მუშაობა ორ ძირითად სფეროში:
1) ბავშვის მეტყველების ზოგადი გამდიდრებისთვის;
2) გააუმჯობესოს მეტყველება მის ესთეტიკური ფუნქციასიტყვიერი და არავერბალური გამოხატვის საშუალებების ჩათვლით.
ბავშვთა მეტყველების გამდიდრების სამუშაოებში წამყვანი მეთოდია მეხსიერებიდან ტექსტის დამოუკიდებელი რეპროდუქცია (გადაწერა). მეტყველების გამომსახველობითი მხარის განსავითარებლად აუცილებელია ისეთი პირობების შექმნა, რომელიც საშუალებას მისცემს ბავშვს გამოხატოს თავისი ემოციები, გრძნობები და საჯაროდ საუბრის სურვილები.
თანამედროვე კვლევა ეს საკითხისაშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ თეატრალური საქმიანობის ფართო საგანმანათლებლო შესაძლებლობებზე. მასში მონაწილეობით ბავშვები ირგვლივ სამყაროს მთელი თავისი მრავალფეროვნებით ეცნობიან გამოსახულების, ფერების, ბგერების საშუალებით და სწორად დასმული კითხვები აიძულებს მათ იფიქრონ, გააანალიზონ, გამოიტანონ დასკვნები და განზოგადება. პერსონაჟების შენიშვნებისა და საკუთარი გამონათქვამების ექსპრესიულობაზე მუშაობის პროცესში ბავშვის ლექსიკა შეუმჩნევლად აქტიურდება, უმჯობესდება მისი მეტყველების ხმის კულტურა და ინტონაციის სტრუქტურა. შესრულებული როლისიტყვიერი შენიშვნები ბავშვს აყენებს მკაფიოდ, მკაფიოდ და გასაგებად გამოხატვის აუცილებლობის წინაშე. უმჯობესდება მისი დიალოგური მეტყველება და გრამატიკული სტრუქტურა.
სკოლამდელ დაწესებულებაში მუშაობის შინაარსსა და მეთოდებზე დროებით მოთხოვნებში საგანმანათლებლო დაწესებულებისგამოყოფილია სპეციალურ განყოფილებაში „ბავშვის განვითარება თეატრალურ საქმიანობაში“, რომლის კრიტერიუმები ხაზს უსვამს იმას, რომ მასწავლებელი ვალდებულია:
შექმენით პირობები განვითარებისთვის შემოქმედებითი საქმიანობაბავშვები თეატრალურ აქტივობებში (ხელშეწყობა შემოქმედებითობაზე, განუვითარდებათ სპექტაკლის დროს თავისუფლად და მოდუნებული მოქმედების უნარი, იმპროვიზაციის წახალისება სახის გამომეტყველებით, ექსპრესიული მოძრაობებითა და ინტონაციებით და ა.შ.);
გააცანით ბავშვებს თეატრალური კულტურა(გაეცანით თეატრის სტრუქტურას, თეატრალური ჟანრები);
უზრუნველყოს თეატრალურ და სხვა საქმიანობას შორის ურთიერთობა ერთიან პედაგოგიურ პროცესში;
შექმენით პირობები ბავშვებისა და მოზრდილების ერთობლივი თეატრალური საქმიანობისთვის.
თეატრალური გაკვეთილების შინაარსი მოიცავს:
ა) ყურება თოჯინების შოუებიდა მათზე საუბრები;
ბ) დრამატიზაციის თამაშები;
გ) სხვადასხვა ზღაპრებისა და სპექტაკლების თამაში;
დ) სავარჯიშოები შესრულების ექსპრესიულობის გასავითარებლად (ვერბალური და არავერბალური);
ე) სავარჯიშოები ბავშვების სოციალური და ემოციური განვითარებისათვის.
ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ თეატრალურმა კლასებმა ერთდროულად უნდა შეასრულონ შემეცნებითი, საგანმანათლებლო და განმავითარებელი ფუნქციები და არავითარ შემთხვევაში არ დაიყვანონ მხოლოდ სპექტაკლების მომზადებაზე. მათი შინაარსი, ფორმები და განხორციელების მეთოდები ერთდროულად უნდა შეუწყოს ხელი სამი ძირითადი მიზნის მიღწევას:
1. მეტყველების და თეატრალური წარმოდგენის უნარების განვითარება;
2. შემოქმედებითი ატმოსფეროს შექმნა;
3.ბავშვთა სოციალური და ემოციური განვითარება.
ყველაზე მეტად თეატრალური საქმიანობაა ეფექტური საშუალებებივერბალური შემოქმედების განვითარება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში. ვინაიდან ბავშვების თეატრალური საქმიანობა არის მხატვრული საქმიანობის სახეობა, მათ შორის საკუთარი ან ავტორის იდეის შესრულება დრამატიზაციაში, დრამატიზაციის თამაშებში და სხვადასხვა ტიპის თეატრის სპექტაკლებში. ეს არის თეატრალური აქტივობა, რომელიც შესაძლებელს ხდის სიტყვიერი შემოქმედების განვითარებაზე მუშაობის ძირითადი მიმართულებების სრულად რეალიზებას: ადრე აღქმული ან შედგენილი ტექსტის საჯარო, ყველაზე გამომხატველი დამოუკიდებელი რეპროდუქცია. ხელოვნების ნაწარმოებიროგორც ბავშვი.
ამისთვის ეფექტური განვითარებავერბალური შემოქმედება, როგორც ბავშვთა შემოქმედების სახეობა, მოითხოვს განსაზღვრულ პირობებს მთლიანად ბავშვთა შემოქმედების განვითარებისათვის. შესაბამისად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თეატრალურ აქტივობებში სიტყვიერი შემოქმედების განვითარების პროცესი მოითხოვს შემდეგს: პედაგოგიური პირობები:
ლიტერატურული ნაწარმოებების შერჩევა მათი შინაარსის სცენური განსახიერების შესაძლებლობის გათვალისწინებით;
სპეც შემოქმედებითი ამოცანები, ბავშვების თეატრალური შესაძლებლობების განვითარება (მოძრაობების შერწყმა გამოხატულ მეტყველებასთან, სახის გამომეტყველებასთან და ჟესტიკულაციასთან).
თანმიმდევრული ზეპირი მეტყველების დაუფლება, ფანტაზიის განვითარება, წარმოსახვის უნარი და უნარი ლიტერატურული შემოქმედებასკოლისთვის ხარისხიანი მომზადების უმნიშვნელოვანესი პირობაა. ამ ნაწარმოების მნიშვნელოვანი ნაწილია: ხატოვანი მეტყველების განვითარება, ინტერესის გაღვივება მხატვრული გამოხატულება, ხელსაწყოების გამოყენების უნარის ჩამოყალიბება მხატვრული გამოხატულებადამოუკიდებელ განცხადებაში. რამდენიმე თამაში და სავარჯიშო დაგეხმარებათ ამ მიზნების მიღწევაში; მოდით გადავხედოთ ზოგიერთ მათგანს.
თამაში "მატება - შემცირება".
აი შენ ხარ ჯადოსნური ჯოხი, მას შეუძლია გაადიდოს ან შეამციროს რაც გინდა. რისი გაზრდა გსურთ და რის შემცირება?
აი, როგორ პასუხობენ ბავშვები:
მინდა შევამცირო ზამთარი და გავზარდო ზაფხული.
შაბათ-კვირის გაგრძელება მინდა.
მინდა გავადიდო წვიმის წვეთები საზამთროს ზომამდე.
მოდით გავართულოთ ეს თამაში დამატებითი კითხვებით:
რისი გაზრდა გსურთ და რის შემცირება? რატომ გსურთ გაზრდა ან შემცირება?
ბავშვების პასუხები:
მინდა კანფეტი მაცივრის ზომაზე გავადიდო, რომ დანით მოვაჭრა ნაჭრები.
ნება მიეცით თქვენი ხელები დროებით გაგრძელდეს ისე, რომ შეგიძლიათ მიიღოთ ვაშლი ტოტიდან, ან გამარჯობა თქვათ ფანჯრიდან, ან აიღოთ ბურთი სახურავიდან.
თუ ტყეში ხეები ბალახის ზომამდე შემცირდება, ბალახი კი ასანთის ღერამდე, მაშინ ადვილი იქნება სოკოს ძებნა.
თუ ბავშვს უჭირს დამოუკიდებლად ფანტაზია, შესთავაზეთ ერთად ფანტაზიორობა და დაუსვით მას დამხმარე კითხვები.
თამაში "გააცოცხლე ობიექტი".
ეს თამაში გულისხმობს უსულო საგნებს ცოცხალი არსებების შესაძლებლობებისა და თვისებების მინიჭებას, კერძოდ: მოძრაობის, აზროვნების, გრძნობის, სუნთქვის, ზრდის, სიხარულის, გამრავლების, ხუმრობის, ღიმილის უნარს.
რომელ ცოცხალ არსებად გადაიქცევი? ბუშტი?
რას ფიქრობს შენი ფეხსაცმელი?
თამაში "საჩუქარი".
ბავშვები წრეში დგანან. ერთს აძლევენ ყუთს მშვილდით ხელში და სთხოვენ, მისცეს მეზობელს თბილი სიტყვებით: „პატარა ბაჭიას გაძლევ“ ან „პატარა თხას გაძლევ, რქები არ აქვს. ჯერ კიდევ გაიზარდა“, ან „მე გაძლევ დიდ კანფეტს“, „ყუთში კაქტუსია, თავს ნუ იჭმევ“.
თამაში "შეცვალეთ პერსონაჟის ხასიათი."
მოიგონეთ ზღაპარი ასეთი წარმოუდგენელი სიუჟეტით: მელა ტყეში უმარტივესი გახდა და მას ყველა ცხოველი ატყუებს.
თამაში "ზოოპარკი".
თამაშში მონაწილეები იღებენ სურათებს ერთმანეთისთვის მათი ჩვენების გარეშე. ყველამ უნდა აღწეროს თავისი ცხოველი, მისი დასახელების გარეშე, ამ გეგმის მიხედვით:
1) გარეგნობა.
2) სად ცხოვრობს?
3) რას ჭამს?
თამაში "სხვადასხვა თვალები".
აღწერეთ აკვარიუმი მისი მფლობელის, შემდეგ კი თევზის, რომელიც იქ ბანაობს და პატრონის კატის თვალსაზრისით.
თამაში "აღწერეთ სიტუაცია".
თამაშში მონაწილეებს ეძლევათ იგივე სიუჟეტის სურათები. მათ სთხოვენ აღწერონ სიტუაცია მისი სხვადასხვა მონაწილეთა თვალთახედვიდან, რომელთა ინტერესები შესაძლოა საპირისპირო იყოს. მაგალითად, მელასა და კურდღლის, დათვისა და ფუტკრების თვალსაზრისით.
თამაში "გამოდი გაგრძელება."
წაიკითხეთ ზღაპრის დასაწყისი და სთხოვეთ წარმოიდგინონ როგორ განვითარდება მოვლენები ზღაპარში და როგორ დასრულდება.
თამაში "რა იღბლიანი ვარ".
"რა იღბლიანი ვარ, - ამბობს მზესუმზირა, - მე მზესავით ვარ."
"რა იღბლიანი ვარ, - ამბობს კარტოფილი, - მე ვაჭმევ ხალხს."
”რა იღბლიანი ვარ,” ამბობს არყის ხე, ”ისინი ჩემგან სურნელოვან ცოცხებს ქმნიან”.
თამაში "აირჩიე მეტაფორა".
მეტაფორა არის ერთი ობიექტის (ფენომენის) თვისებების მეორეზე გადაცემა ორივე ობიექტისთვის საერთო მახასიათებლის საფუძველზე. მაგალითად, "ტალღებზე საუბარი", "ცივი მზერა".
ახსენით რა თვისებებია გადაცემული მოცემულ მეტაფორებში და ვის.
რბილი ხასიათი. ლოყები იწვის. ორად დაიხრჩო. შეინახეთ მჭიდრო სადავეები. ბრაზისგან გამწვანდა. ბუზივით შემაწუხებელი. ფუტკარივით შრომისმოყვარე.
თამაში "ავტობიოგრაფია".
მე წარმოვიდგენ ჩემს თავს ობიექტად, ნივთად ან ფენომენად და მისი სახელით მოვყვები ამბავს. ყურადღებით მომისმინე და წამყვანი კითხვების მეშვეობით გაარკვიე ვისზე ან რაზე ვსაუბრობ.
"ყველა ადამიანის სახლში ვარ. მყიფე, გამჭვირვალე. დან უყურადღებო დამოკიდებულებამე ვკვდები და ბნელდება არა მარტო ჩემს სულში... (ნათურა)“.
თამაში "მხიარული რითმები".
შეუთავსეთ სიტყვები რითმებს.
სანთელი - ღუმელი; მილები - ტუჩები; რეკეტი - პიპეტი; ჩექმები - ღვეზელები და ა.შ.
ხალხი ამბობს: "ფანტაზიის გარეშე არ არსებობს გათვალისწინება". ალბერტ აინშტაინი ამბობდა, რომ წარმოსახვის უნარი ცოდნას აღემატება, რადგან თვლიდა, რომ წარმოსახვის გარეშე შეუძლებელია აღმოჩენების გაკეთება. კარგად განვითარებული, გაბედული, კონტროლირებადი ფანტაზია ორიგინალური აზროვნების ფასდაუდებელი მახასიათებელია.
ბავშვები ქვეცნობიერად სწავლობენ აზროვნებას თამაშის საშუალებით. ამით უნდა ვისარგებლოთ და თავიდანვე განვავითაროთ ფანტაზია და ფანტაზია. ადრეული ბავშვობა. ნება მიეცით ბავშვებს „გამოიგონონ საკუთარი ველოსიპედები“. ვინც ბავშვობაში ველოსიპედი არ გამოიგონა, საერთოდ ვერაფერს გამოიგონებს. ფანტაზია საინტერესო უნდა იყოს. გახსოვდეთ, რომ თამაში ყოველთვის განუზომლად უფრო პროდუქტიულია, თუ მას გამოვიყენებთ ბავშვის სასიამოვნო სიტუაციებში მოსაყვანად, რაც მას საშუალებას აძლევს საგმირო საქმეებიდა, ზღაპრის მოსმენით, დაინახე შენი მომავალი, როგორც შემსრულებელი და პერსპექტიული. შემდეგ, თამაშით ტკბობისას, ბავშვი სწრაფად დაეუფლება ფანტაზიის უნარს, შემდეგ კი წარმოსახვის უნარს, შემდეგ კი რაციონალურად აზროვნებას.
ფსიქოლოგების აზრით, კრეატიულობა არის აქტივობა
რის შედეგადაც ადამიანი ქმნის რაღაც ახალს, ორიგინალურს, წარმოსახვის გამოვლენას, გეგმის რეალიზებას, დამოუკიდებლად პოულობს მის განხორციელების საშუალებებს.
ყველაზე დიდი რუსი მეცნიერი და ფსიქოლოგი ლ. ვიგოტსკიმ შემდეგი განმარტება მისცა შემოქმედებითი საქმიანობის ცნებას: ”ჩვენ ვუწოდებთ შემოქმედებით საქმიანობას ისეთ ადამიანურ საქმიანობას, რომელიც ქმნის რაღაც ახალს, არ აქვს მნიშვნელობა შემოქმედებითი საქმიანობით შექმნილი რაღაც გარე სამყაროშია თუ გონების კონსტრუქცია, თუ განცდა, რომელიც ცოცხლობს და ვლინდება თავად ადამიანში.” . გარდა ამისა, მან ხაზგასმით აღნიშნა, რომ „ფანტაზია არ იმეორებს ადრე დაგროვილ შთაბეჭდილებებს,
მაგრამ აშენებს ახალ სერიას ადრე დაგროვილი შთაბეჭდილებებიდან. ჩვენს შთაბეჭდილებებში რაღაც ახლის შეტანა და ამ შთაბეჭდილებების შეცვლა ისე, რომ შედეგი იყოს ახალი, მანამდე არარსებული სურათი“.
ლ.ს. ვიგოტსკიმ გამოავლინა წარმოსახვის სურათების შექმნის მექანიზმი: „ადამიანი აგროვებს მასალას, საიდანაც შემდგომში აგებულია მისი ფანტაზია. შემდეგი არის ამ მასალის დამუშავების ძალიან რთული პროცესი. Ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტებიეს პროცესი არის აღქმული შთაბეჭდილებების დისოციაცია და ასოციაცია“.
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ანალიზმა აჩვენა, რომ შემოქმედებითობა მეცნიერებს ორი ძირითადი ინდიკატორით ახასიათებთ: უნდა იყოს სოციალური ღირებულების მქონე და სრულიად ახალი პროდუქტების წარმოება.
იმისათვის, რომ დადგინდეს, შეესაბამება თუ არა ბავშვების კრეატიულობა ამ მაჩვენებლებს, აუცილებელია მივმართოთ ფსიქოლოგების (L.S. Vygotsky, B.M. Teplov, D.B. Elkonin) და მასწავლებლების (N.A. Vetlugina, E.A. Flerina, A.E. Shibitskaya) კვლევებს. ისინი ამტკიცებენ, რომ შემოქმედებითი აქტივობა აკმაყოფილებს ბავშვის საჭიროებებსა და შესაძლებლობებს და თან ახლავს მის ემოციურ და ინტელექტუალურ აქტივობას.
და უზრუნველყოფს სხვადასხვა აქტივობებში განხორციელებული ერთიანი შემოქმედებითი შემეცნების მეთოდების ფორმირებას
ბ.მ.-ის შრომებში. ტეპლოვა, ა.ვ. ზაპოროჟეც, ლ. ვენგერმა ხაზი გაუსვა განათლების, სწავლების წამყვან როლს და პედაგოგიური საქმიანობის განმსაზღვრელ მნიშვნელობას მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაში. ფანტაზიის მიზანმიმართულად, მიზანმიმართულად გადაქცევა მასწავლებლის ამოცანაა და მასთან გარკვეული მუშაობით, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ავითარებს ხელახლა წარმოსახვას, რომლის შედეგია სურათის შექმნა აღწერილობის, ნახატის, დიაგრამის, დავალების შესაბამისად. . Სურათი ბავშვის მიერ შექმნილი, ყოველთვის არის პიროვნული ფორმირება, შესაბამისად ყველაზე ელემენტარული შემეცნებითი აქტიც კი წამყვანია
სუბიექტური გამოსახულების შექმნამდე, იწყება სუბიექტის ინიციატივით, განისაზღვრება მისი შინაგანი დამოკიდებულებებითა და ემოციებით, ე.ი. ასახავს მის შინაგან მდგომარეობას (L.A. Wenger).
ტიხეევა ე.ი. ხაზს უსვამს, რომ თავისი ბუნებით, ბავშვების შემოქმედება სინთეზურია, ხშირად იმპროვიზაციული ხასიათისაა და შესაძლებელს ხდის საკმარისად განსჯას. ინდივიდუალური გამოვლინებებიდა დროულად იდენტიფიცირება.
ბავშვთა მხატვრული შემოქმედების განვითარებაში N.A. Vetlugina განსაზღვრავს სამ ეტაპს. პირველ ეტაპზე მასწავლებლის როლია
იმ ცხოვრებისეული დაკვირვებების ორგანიზებაში, რომლებიც გავლენას ახდენენ ბავშვების შემოქმედებაზე. თუ ბავშვს უწევს ცხოვრებისეული გამოცდილების ასახვა
ზღაპარში, მოთხრობაში, შემდეგ მას უნდა ასწავლონ გარემოს ვიზუალიზაცია,
ანუ აღქმა, რომელსაც აქვს ესთეტიკური შეფერილობა. წარმოსახვითი ხედვა უნდა იყოს ჰოლისტიკური: ბავშვმა უნდა განიხილოს ფენომენი არა იზოლირებულად, არამედ მის მრავალმხრივ კავშირებში. ეს ავითარებს მის უნარს აღმოაჩინოს ურთიერთობა სხვადასხვა ობიექტებსა და ფენომენებს შორის. ბავშვების დაკვირვება ხელს უწყობს კომბინატორული შესაძლებლობების განვითარებას. მნიშვნელოვანია, რომ მათ გააცნობიერონ, რომ ზოგიერთი რამ შეიძლება შეიცვალოს
და გარდაიქმნა.
ხელოვნება განსაკუთრებულ როლს თამაშობს ბავშვების აღქმის განვითარებაში.
ის ეხმარება ბავშვს უფრო მძაფრად იგრძნოს ცხოვრებისეული სილამაზე, ამდიდრებს მისი ემოციური გამოცდილების სამყაროს და ხელს უწყობს გაჩენას. მხატვრული გამოსახულებები. ეს ეტაპი წინ უსწრებს თავად შემოქმედებით საქმიანობას, თუმცა აღქმის განვითარება, მხატვრული და ცხოვრებისეული გამოცდილების დაგროვება მჭიდრო კავშირშია ბავშვების შემდგომ მხატვრულ და შემოქმედებით საქმიანობასთან.
მეორე ეტაპი არის ბავშვების შემოქმედების ფაქტობრივი პროცესი.
იგი პირდაპირ კავშირშია იდეის გაჩენასთან, მხატვრული საშუალებების ძიებასთან. ბავშვების შემოქმედებითი პროცესი არც თუ ისე განვითარებულია
დროზე. შემოქმედებითი მოქმედება ხდება "ერთი ამოსუნთქვით". ბავშვი სწრაფად ათავისუფლებს თავის გრძნობებს და, ლ.ს. ვიგოტსკი, „ქმნის
ერთი ნაბიჯით."
მასწავლებლის როლი, მრავალი ავტორის აზრით, არის შექმნას მხიარული ატმოსფერო, სავსე საინტერესო, ზოგჯერ მოულოდნელი გამოცდილებით, რაც აუცილებელია ბავშვის შემოქმედებითი საქმიანობის წარმატებით განსახორციელებლად და შემოქმედებითობაში თვითგამოხატვის შინაგანი მოთხოვნილების უზრუნველსაყოფად. . მნიშვნელოვანია სიტუაციებში ცვალებადობის უზრუნველყოფა
რომელშიც ბავშვს მოუწევს მოქმედება, რადგან ეს გაააქტიურებს მის გონებრივ აქტივობას. კრეატიულობის განვითარებისთვის საჭიროა დროდადრო პირობების შეცვლა, ინდივიდის შერწყმა
და გუნდური მუშაობა. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ბავშვის მიერ საგნების სენსორული გამოკვლევის მეთოდებს. რაც უფრო ფართოა ბავშვების ორიენტაცია ობიექტების ყველაზე მრავალფეროვან თვისებებზე
და ფენომენებს, მით უფრო სასიცოცხლო და წარმოსახვითი იქნება მათი შემოქმედება.
იმისათვის, რომ ბავშვმა ბუნებრივად და თავისუფლად გამოხატოს შემოქმედებითობა, უნდა დაეუფლოს უმარტივეს მხატვრულ საშუალებებს. მასწავლებლის ამოცანაა დაეხმაროს მას ამაში.
მესამე (ფინალური) ეტაპი ხასიათდება ახალი პროდუქტების შექმნით. ამ ეტაპზე ბავშვი იწყებს დაინტერესებას მისი შემოქმედების პროდუქტების ხარისხით და განიცდის ესთეტიკურ სიამოვნებას, ცდილობს მისცეს მათ სისრულეს. მაგრამ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გამოცდილება კიდევ უფრო სრულყოფილი იქნება, თუ ის დარწმუნდება, რომ მისი ნამუშევარი საინტერესოა არა მხოლოდ მისთვის, არამედ გარშემომყოფებისთვისაც. ამიტომ, მასწავლებლის მიერ ჩატარებული საბავშვო პროდუქტების ანალიზი ძალიან მნიშვნელოვანია.
მ.ვ. ფადეევა გთავაზობთ სისტემას, რომელიც დაეხმარება დონის განსაზღვრას შემოქმედებითი შესაძლებლობებიდა ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების მეთოდები. ამ დონის კრიტერიუმად ის ასახელებს ისეთ მომენტებს, როგორიცაა საკუთარი იდეების ან თემების არჩევის სურვილი;
მათი გამოხატვა საკუთარი საშუალებებით; მათი ორგანიზება საკუთარი მეთოდების გამოყენებით. ჩართულია თანამედროვე სცენაარსებობს ბავშვთა შემოქმედების განვითარების ყველაზე ეფექტური გზებისა და საშუალებების ძიება.
ამრიგად, ამ საკითხზე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზმა აჩვენა, რომ მხატვრული შემოქმედება არ შეიძლება განხორციელდეს ზრდასრული ადამიანის მონაწილეობის გარეშე, რომელიც ეხმარება ბავშვს შექმნას.
და იღებს კრიტიკოსის და ნაწილობრივ შემოქმედის ფუნქციებს, ე.ი. ფუნქციები, რომლებიც მიუწვდომელია სკოლამდელი აღზრდისთვის მისი გამო ასაკობრივი მახასიათებლები
(N.A. Starodubova).
ბავშვების მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაში წამყვან როლს თამაშობს განათლება და სწავლება. ზრდასრული ბავშვს ასწავლის განსაკუთრებულ უნარებს, რომლებიც საფუძვლად უდევს შემოქმედებითობის განვითარებას.
ნაკლებობის ან ცუდი მომზადების გამო, ხდება „კრეატიულობის დაქვეითება“. მხოლოდ სათანადო პედაგოგიური ხელმძღვანელობითა და ტრენინგით არის შესაძლებელი მაღალი შედეგების მიღწევა.
"სიტყვიერი შემოქმედების" კონცეფცია, T.N. უშაკოვას თქმით, შეიძლება გამოყენებულ იქნას სიტყვებთან დაკავშირებული შემოქმედების ნებისმიერ შემთხვევაში.
ამავე დროს, ეს ეხება ორ, თუმცა დაკავშირებულ, მაგრამ მაინც ფუნდამენტურად განსხვავებულ სფეროს: კრეატიულობა მეტყველებაში და შემოქმედება ენაში. მეტყველების კრეატიულობა იწვევს ახალი სამეტყველო პროდუქტის შექმნას, ე.ი. ახალი ტექსტი, ზეპირი თუ წერილობითი, ნებისმიერი მოცულობის, მისი ნებისმიერი ფორმით - პროზაული, პოეტური, კოდიფიცირებული, თავისუფალი, მონოლოგური, დიალოგური და ა.შ. მეტყველებისგან განსხვავებით, ენობრივი შემოქმედება ასოცირდება პროცესებთან, რომლებიც იწვევს ტრანსფორმაციას თავად ენობრივ სისტემაში - როგორც ინდივიდუალურ, ისე ეროვნულ ენაში.
ბავშვთა სიტყვიერი შემოქმედების განვითარების პრობლემის შესწავლა, მეტყველების ფენომენების ბუნების სირთულისა და მრავალფეროვნების გამო, მჭიდრო კავშირშია ფსიქოლოგიის, ლინგვისტიკის, ფსიქოლინგვისტიკისა და პედაგოგიკის პრინციპებთან.
ფსიქოლოგიური ასპექტიმოიცავს ლიტერატურული ნაწარმოების აღქმის თავისებურებებს (L.M. Gurovich, A.V. Zaporozhets,
ნ.ს. კარპინსკაია, ო.ი. ნიკიფოროვა, ს.ლ. სლავინა, ო.ი. სოლოვიოვა,
ე.ა. ფლერინა, ნ.ა. ცივანიუკი) და ბავშვთა ფანტაზიის საქმიანობა
(L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, O.M. Diachenko, S.L. Rubinstein,
მმ. რიბაკოვი), როგორც მეტყველების შემოქმედების საფუძველი. შემოქმედება მეტყველების მუშაობაწარმოიქმნება ვიზუალური გამოსახულების დამუშავების შედეგად - აღქმის დროს მიღებული იდეები და შერჩეული კომბინაციების თარგმნა ვერბალური ნიშნების ენაზე, რომელიც ადეკვატურად ასახავს სურათების შინაარსს.
ლინგვისტური მიდგომის ფარგლებში მეტყველების აქტივობის პროდუქტად განიხილება თანმიმდევრული გამოთქმა (ტექსტი), რომელსაც აქვს საკუთარი. შიდა სტრუქტურადა კატეგორიული მახასიათებლები
(S. Gindin, I. R. Galperin, T. M. Dridze, L. A. Kiseleva, L. M. Loseva,
ო.ი. მოსკალსკაია, ე.ა. რეფეროვსკაია, გ.ია. სოლგანიკი).
სიტყვიერი შემოქმედების ფორმირების პრობლემაზე მიძღვნილი პედაგოგიური კვლევები ადასტურებს, რომ შემოქმედებითი მეტყველების აქტივობა წარმატებით ხორციელდება უფროს სკოლამდელ ასაკში გავლენის ქვეშ და სპეციალური მომზადების შედეგად, რომლის მნიშვნელოვანი პირობაა საშუალებების არჩევა (L.M. ვოროშნინა, E.P. კოროტკოვა,
ᲖᲔ. ორლანოვა, ო.ნ. სომკოვა, ე.ი. ტიხეევა, ო.ს. უშაკოვა, ე.ა. ფლეურინა
და სხვა).
ვერბალური კრეატიულობა არის პროცესი, რომელიც დაკავშირებულია ზოგადი განვითარებაბავშვი. პირდაპირი კავშირია ბავშვების მეტყველების განვითარებასა და მათ შემოქმედებითობას შორის. თავად კრეატიულობა წარმოუდგენელია, თუ ბავშვი არ დაეუფლება იმ ენის სიმდიდრეს, რომლითაც ის საუბრობს და ფიქრობს. რა თქმა უნდა, ეს ოსტატობა ჩვენ გვესმის სკოლამდელი ასაკის მახასიათებლების შესაბამისად.
საშინაო პედაგოგიკაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სიტყვიერი შემოქმედების პრობლემა განიხილებოდა ე.ი. ტიხეევა, ნ.ს. კარპინსკაია, ო.ს. უშაკოვა და სხვები.
კერძოდ, ო. მშობლიური სიტყვა, მგრძნობელობა მხატვრული ლიტერატურა, ჟანრების მახასიათებლების გააზრება. და, რაც მთავარია, პოეტური ყური ეხმარება ბავშვებს ნასწავლი სიტყვებისა და გამოთქმების კომპოზიციებში გადატანაში, ეხმარება გააცნობიერონ კავშირი ლიტერატურული ნაწარმოების შინაარსსა და მის მხატვრულ ფორმას შორის და უფრო დახვეწილად იგრძნონ მხატვრული სიტყვის სილამაზე.
