Ciekawe muzea dla dzieci. Społeczna misja muzeów przy szkołach

Muzeum to słowo pochodzące z łac. muzeum, co można przetłumaczyć jedynie jako „świątynia”. To wyjątkowa instytucja, która gromadzi, bada, przechowuje i eksponuje próbki pokazujące, jak rozwija się natura, ludzki umysł i kreatywność. Dzieci są najbardziej mile widzianymi gośćmi muzeów. Przecież już w dzieciństwie, kiedy umysł małego człowieka pragnie poznać na raz cały otaczający go świat, warto wprowadzać dziecko w kulturę. Bezprecedensowe zjawisko kultura rosyjska Można by to nazwać tworzeniem muzeów szkolnych, skierowanych specjalnie do młodych zwiedzających. O tych organizacjach porozmawiamy w artykule.

Muzeum szkolne: definicja pojęcia

Muzeum szkolne to rodzaj muzealnej organizacji placówek oświatowych, reprezentowany przez szeroką gamę profili. Instytucje te można podzielić na muzea wydziałowe i publiczne, które realizują także cele edukacyjne. Zarządzane są majątkiem nauczycieli i uczniów i są w pełni włączone do publicznego systemu oświaty. Często kuratorem jest wyspecjalizowane muzeum państwowe.

Muzea szkolne zaczynały od interdyscyplinarnych sal lekcyjnych, w których przechowywano bogaty zasób pomocy edukacyjnych i wizualnych, zielniki i inne przedmioty gromadzone przez uczniów – biografie, opowiadania, minerały, rzadkie fotografie i przedmioty. Zjawisko szybko rozprzestrzeniło się na działalność pedagogiczna, stając się skutecznym młodszym pokoleniem.

Działalność muzeów szkolnych w Rosji rozpoczęła się w XIX wieku – wówczas powstawały one przy gimnazjach szlacheckich. Kolejnym etapem ich rozwoju były lata dwudzieste XX wieku, kiedy w całym ZSRR nastąpił rozkwit tworzenia muzeów historii lokalnej – wiele z nich zakorzeniło się w szkołach. Uroczystości daty rocznic związane z historią związek Radziecki w latach 50. i 70. doprowadziło także do upowszechnienia się tego rodzaju muzeów.

Muzea szkolne powstają z inicjatywy nauczycieli, absolwentów szkół, uczniów i ich rodziców oraz dyrektorów. Studenci tutaj są zajęci wyszukiwaniem, przechowywaniem, studiowaniem i organizowaniem wystawy. Cała zgromadzona przez nich kolekcja staje się częścią funduszu muzealnego Federacji Rosyjskiej.

Dziś w naszym kraju działa około 4800 muzeów szkolnych, z czego:

• historyczny – ok. 2000 r.;
• wojskowo-historyczny – ok. 1400 r.;
• historia lokalna - 1000;
• inne profile - 300-400.

Cele muzeum w szkole

Muzea przyszkolne w swojej działalności realizują następujące cele:

• Promowanie rozwoju umiejętności badawczych wśród uczniów.
• Wspieranie kreatywności dzieci.
• Kształtowanie szacunku dla kultury lokalnej i światowej.
• Kultywowanie szacunku dla przeszłości.
• Kształtowanie poczucia odpowiedzialności za zachowanie wartości historycznych.
• Kultywowanie poczucia dumy z historii naszej Ojczyzny.
• Uczniowie rozwiną w sobie poczucie przynależności do przeszłości swojej małej Ojczyzny i historii współczesnej.
• Zapewnienie powiązań szkoły z instytucjami kultury.

Cele działalności

Muzea szkolne, których zdjęcia zobaczysz w całym artykule, starają się rozwiązać następujące powierzone im zadania:

• Budzenie właściwych uczuć patriotycznych w młodym pokoleniu.
• Wprowadzenie dziecka w historię rodziny, regionu, kraju i całego świata.
• Zaspokajanie potrzeb uczniów-naukowców w zakresie samodzielnego pisania historii.
• Ochrona i ekspozycja autentycznych dokumentów i artefaktów historycznych.
• Wypełnianie czasu wolnego dzieci pracą poszukiwawczą i badawczą oraz nauką zebrana kolekcja, przygotowanie i opieka nad eksponatami, udział w konferencjach i wieczorach twórczych.
• Pomoc studentom w zrozumieniu początków działalności badawczej i kształtowaniu podejścia analitycznego.
• Przyczynianie się do konkretyzacji i poszerzania wiedzy dzieci zaczerpniętej z podręczników szkolnych i opowieści nauczycieli.

Zasady pracy

Stanowisko muzeum szkolne opiera się na następujących zasadach:

• Systematyczne powiązanie z lekcjami szkolnymi.
• Zastosowanie wszystkich typów praca pozalekcyjna: seminaria, patronaty weteranów, konferencje itp.
• Zaangażowanie w działalność naukowo-badawczą.
• Twórcza inicjatywa uczniów.
• Public Relations.
• Ścisła księgowość zbiorów muzealnych i wystaw.
• Stały kontakt z muzeami państwowymi.

Społeczna misja muzeów przy szkołach

Mówiąc o muzeach szkolnych i ich roli w realizacji pracy historycznej i lokalnej, poruszmy aspekt społeczny tej działalności – zobaczmy, czego ta organizacja może nauczyć dziecko jako obywatela, członka rodziny i społeczeństwa. Co zatem daje uczniowi udział w zajęciach szkolnego muzeum:

• Sprostanie wyzwaniom i dumie ojczyzna od wewnątrz - poprzez wyszukiwanie i działalność badawcza.
• Kultywowanie szacunku dla przeszłości dziedzictwo kulturowe- poprzez zapoznanie się ze sprawami przodków.
• Umiejętności samodzielnego życia - udział w pieszych i wyprawach.
• Cechy badacza - poprzez prace poszukiwawcze, analityczne, restauratorskie.
• Próba na przyszłość role społeczne- w Radzie Muzeum dziecko może być zarówno przywódcą, jak i podwładnym.
• Rola bezpośredniego kronikarza, dokumentalisty – uczniowie własnymi rękami piszą historię swojego regionu, kompletują zbiory, tworzą wystawy.
• Pewność zawodowa – po wypróbowaniu prawdziwego zawodu uczeń może już w wieku dorosłym podjąć decyzję, czy chce poświęcić się tej dziedzinie.

Charakterystyczne cechy instytucji

Specyfika działalności muzeów szkolnych wynika z pewnego rodzaju cech charakterystycznych tylko dla tej organizacji:

• Praca takiego muzeum jest koordynowana ze szkołą.
• Posiada kolekcję autentycznych artefaktów historycznych i dokumentów.
• Pokazuje ekspozycję lub kilka ekspozycji wyraźnie podzielonych tematycznie.
• Posiada niezbędny sprzęt i przestrzeń do pomieszczenia ekspozycji.
• Rada Muzeum działa stale – aktywni uczniowie, którzy pod okiem pedagogów prowadzą działalność naukową, pracują z funduszami, dbają o bezpieczeństwo i właściwe
• W działalności organizacji zawsze można doszukać się cech partnerstwa społecznego.
• Misja edukacyjno-wychowawcza realizowana jest poprzez masową edukację i

Jakie są rodzaje muzeów szkolnych?

Każde muzeum w szkole ma swój profil - specjalizację działalności, wypełnienie funduszu, który łączy je z określoną nauką, dyscypliną, sferą kultury, sztuki, działalności. Główne grupy są następujące:

• historyczny;
• nauki przyrodnicze;
• artystyczny;
• teatralny;
• musical;
• techniczny;
• literacki;
• rolnicze itp.

Muzeum może także wykonywać prace złożone. Idealnym przykładem jest skupienie się na historii lokalnej. Dzieci poznają zarówno przyrodę, jak i kulturę swojego regionu, miasta i obszaru jako całości. Należy pamiętać, że muzea o określonym profilu mogą skupiać się jedynie na konkretnym zjawisku ze swojej dziedziny. Muzeum historyczne może badać jedynie historię miasta lub szkoły, muzeum literackie może badać jedynie twórczość nieznanych pisarzy, muzeum muzyczne może badać jedynie pieśni określonej grupy etnicznej itp.

Mówiąc o rodzaju muzeów szkolnych, nie sposób nie wspomnieć o muzeach monograficznych – poświęconych konkretnemu obiektowi, osobie, wydarzeniu. Należą do nich muzea samowara, książek, Nowego Roku itp. Szkolne muzea chwały wojskowej, których zdjęcia zobaczysz także w artykule, są również monograficzne. Mogą być przeznaczone dla pracowników frontowych, posiadaczy Orderu Chwały itp. Dotyczy to również w pełni muzeów pamiątkowych i historyczno-biograficznych (poświęconych życiu konkretnej osoby).

Fundusze muzealne w szkole

Podobnie jak w muzeach o znaczeniu narodowym, fundusze muzeum szkolnego dzielą się na dwie części:

• Temat główny: obiekty muzealne odpowiadające profilowi ​​instytucji.
• Materiał pomocniczy: reprodukcje oryginalnych zbiorów (kopie, manekiny, fotografie, odlewy itp.) i materiały wizualne (schematy, plakaty, diagramy, tabele itp.)

Fundusz może obejmować:

• narzędzia;
• produkty, produkty gotowe;
• numizmatyka;
• broń, oznaki chwały wojskowej;
• Artykuły gospodarstwa domowego;
• źródła wizualne – dzieła sztuki i materiały dokumentalne;
• źródła pisane - wspomnienia, listy, książki, czasopisma;
• mediateka – podręczniki, filmy, biblioteka muzyczna dostosowana do profilu;
• rarytasy rodzinne i pamiątki itp.

O wystawie muzeum w szkole

Obecność wystawy jest kluczową cechą absolutnie każdego muzeum. Eksponaty ujawniające konkretny obiekt lub zjawisko łączone są w kompleks tematyczny i wystawienniczy, tworzący sekcje, które z kolei reprezentują całą wystawę.

Zasadniczo przy tworzeniu wystawy stosuje się zasadę historyczno-chronologiczną – każda jej część konsekwentnie opowiada o jakimś zdarzeniu, przedmiocie i zjawisku. Najczęstsze sposoby konstruowania wystawy ze zbiorów fundacyjnych:

• systematyczny;
• tematyczny;
• ensemble.

Muzea szkolne są szczególnym i unikalnym elementem procesu edukacyjno-wychowawczego. Potrafi te cele osiągnąć, rozwiązać problemy, z którymi zwykła szkoła sama nie jest w stanie sobie poradzić.

Budżetowa instytucja edukacyjna zajmująca się dodatkową edukacją dzieci

miasto Omsk „Dom Twórczości Dziecięcej”

ZATWIERDZIŁEM

Dyrektor DDT

________________

„Dzieci i muzeum”

Wiek dzieci: 5 - 6 lat

Okres realizacji - 1 rok

Nauczyciel edukacji dodatkowej

Edukacja:

Przyjęty przez Radę Metodologiczną

„___”____________2012

Przewodniczący Rady Metodologicznej

_____________________

Omsk – 2012

WSTĘP

Procesy zachodzące obecnie w naszym społeczeństwie są złożone i niejednoznaczne. Zniszczenie wartości duchowych, zmiana wskazówki moralne upadek tradycji rodzinnych negatywnie wpływa na wewnętrzny świat dziecka. Pojawiająca się potrzeba dodatkowych źródeł przywracania harmonii ze światem, kształtowania osobowości rozwiniętej estetycznie, przygotowanej do warunków szybkiego tempa życia i zdolnej do twórczej samorealizacji, może być w dużej mierze zaspokajana przez muzeum.

To muzeum instytucja edukacyjna Jak żadne inne muzeum, pozwala rozwiązać te problemy. Wpisując się w proces muzealno-pedagogiczny, adresowany jest do odbiorców dziecięcych i ma wyraźną orientację edukacyjną, gdzie o wartości obiektu muzealnego decyduje jego cel edukacyjny, buduje swoją pracę w oparciu o aktywne zaangażowanie w działania i współtworzenie dzieci, nauczycieli i rodziców. Muzeum instytucji edukacyjnej daje rzadką okazję - nauczyć dzieci wydobywania wiedzy w oparciu o pierwotne źródło, z którym komunikacja ma ogromny wpływ na sferę emocjonalną człowieka. W procesie komunikacji z obiektem muzealnym wzrasta ogólna erudycja, poszerzają się horyzonty, uzupełniana jest wiedza i rozwijają się zdolności twórcze dziecka.

NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA

Głównym motywem działania przedszkolaka jest poznanie otaczającego go świata, odnalezienie w nim swojego miejsca, określenie swojej roli. Pogląd dziecka na świat obiektywny i społeczny powinien być jednolity i całościowy. Ważne jest, aby zdobywana przez dziecko wiedza nie była abstrakcyjna, a ono rozumiało i rozpoznawało siebie jako część otaczającego go świata. Nauczyłam się poruszać i działać samodzielnie w świecie.

Znaczenie programu polega na tym, że muzeum instytucji edukacyjnej jest jednym ze sposobów zrozumienia otaczającego nas świata poprzez materiał wizualny, a także środkiem przystosowania dziecka do świata. Bezpośrednia znajomość autentycznego obiektu muzealnego pozwala nie tylko zdobyć nową wiedzę, ale także wywołać reakcję emocjonalną, wartościującą, estetyczną, istotną dla rozwijającej się osobowości.

Z młodym wieku Dzieci zawsze pociągają tajemnice odległej przeszłości. Zadaniem nauczyciela jest rozwinięcie tego zainteresowania we właściwym kierunku, co jest możliwe jedynie przy bezpośrednim zapoznaniu się z autentycznym obiektem muzealnym.

Idealnym środowiskiem dla takiej komunikacji jest muzeum instytucji edukacyjnej, stworzonej przez dzieci i służącej dzieciom. Dziecko jest tu zawsze postrzegane jako równoprawny uczestnik dialogu. Szczególne możliwości dają ku temu techniki interaktywne, których zadaniem jest pomóc dziecku wykazać się inicjatywą i niezależnością. To drugie oznacza najbardziej bezpośrednią interakcję z przedmiotem, utworzenie zasobu materiałów dostępnych dla percepcji dotykowej. Jest to główny bodziec do zainteresowania muzeum i zaspokajanie dziecięcej potrzeby efektywnego zdobywania wiedzy.

Zaspokajają także potrzebę aktywności, pobudzają aktywność umysłową, dziecięcą ciekawość, samodzielność, wzbogacają dziecięce doświadczenia - obserwacje, przeżycia, eksperymenty.

Organizując eksperymenty i obserwacje ważne jest, aby dziecko nabyło humanitarnego doświadczenia rozumienia rzeczywistości, aby tego typu zajęcia były bezpieczne nie tylko dla samego dziecka, ale także dla obiektów żywych.

Zajęcia budowane są w oparciu o zasadę „rozrywkowej komunikacji” i towarzyszą im prezentacje multimedialne oraz materiały audio i wideo, co odgrywa dużą rolę w zachęcaniu dzieci do poznawania dziedzictwa kulturowego.

Wrażenia z dzieciństwa towarzyszą człowiekowi przez całe życie i zostają na nim odciśnięte. jasne obrazy które wpływają na kształtowanie postaw, pozycja życiowa, światopogląd, dlatego w wieku przedszkolnym ważne jest kształtowanie uczuć miłości do otaczających Cię ludzi, przyrody i swojej ojczyzny. Aby skutecznie poradzić sobie z zadaniem, należy najpierw wziąć pod uwagę zainteresowania dzieci i umieć przedstawić materiał w zabawny, zrozumiały i piękny sposób.

Program „Dzieci i Muzeum” wykorzystujący oryginalne obiekty muzealne, a także obiekty pochodzące z funduszu pomocy wizualnej (przedmioty mające wartość muzealną, kopie, manekiny, materiały ilustracyjne itp.), pozwala rozwiązać szereg ważnych zadań edukacyjnych, edukacyjnych i rozwojowych.

Jednym z głównych celów programu „Dzieci i Muzeum” jest rozbudzanie zainteresowania muzeum jako szczególnym źródłem doświadczeń kulturowych i historycznych ludzkości oraz kształtowanie wewnętrznej duchowej potrzeby zwiedzania muzeów.

Cel programu– stworzyć warunki do kształtowania zainteresowań historią regionu omsko-irtyskiego poprzez organizację działalności muzealnej i pedagogicznej z wykorzystaniem metod interaktywnych i nowoczesnych technologii informacyjnych.

Edukacyjny:

Aby stworzyć kulturę muzealną, wewnętrzną duchową potrzebę odwiedzania muzeów;

Kształtować ideę muzeum jako szczególnego źródła kulturowego i historycznego doświadczenia ludzkości;

Kształtowanie troskliwej postawy wobec obiektów muzealnych jako elementu kultury materialnej i duchowej;

Rozwijać umiejętności wizualne (obserwacja, umiejętność analizowania i uogólniania wrażeń wzrokowych w elementarnej formie, emocjonalne przeżywanie obrazu wizualnego, a także twórcze postrzeganie i rozumienie tego, co widać);

Wzbudzanie zainteresowania dzieci historią ojczyzny poprzez dziedzictwo historyczne i kulturowe;

Przekazanie podstawowej wiedzy na temat historii regionu.

Zadania edukacyjne:

Obudź poczucie przynależności do przeszłości;

Kształtuj kulturę emocjonalną i gust artystyczny;

Kształtowanie troskliwego stosunku do dziedzictwa historycznego i kulturowego miasta i kraju;

Kultywowanie cech moralnych jednostki: życzliwości, szybkości reagowania, zdolności do empatii;

Kształtuj pozytywne nastawienie dziecka do otaczającego go świata.

Edukacyjny:

Bazując na indywidualnych możliwościach każdego dziecka, stymulują rozwój intelektualny i intelektualny kreatywność, emocjonalna sfera osobowości;

Samodzielność w pracy, praktyczne wykorzystanie zdobytej wiedzy i umiejętności;

Rozwijaj zdolności komunikacyjne każdego dziecka;

Rozwój cech psychofizycznych: obserwacja, zdolność koncentracji, kształtowanie dobrowolnej uwagi, umiejętność poruszania się w przestrzeni i czasie, rozwój wyobraźni, responsywność emocjonalna.

Podstawy koncepcyjne programu

Praktyczna orientacja szkolenia. Optymalna równowaga pomiędzy zajęciami teoretycznymi i praktycznymi wynosi warunek konieczny realizację programu.

Zasada interaktywności. Człowiek pamięta tylko to, co robi.

Zasada różnorodności działań. Stworzenie przestrzeni różnorodnych zajęć, dzięki którym każde dziecko nabędzie nowe cechy i udoskonali swoje dotychczasowe umiejętności.

Dostępność szkoleń. Wybór treści programu jest optymalny dla osiągnięcia jego celów i założeń.

Związek między nauką a życiem. Ponieważ jednym z celów programu jest kształtowanie osobowości twórczej, jego realizacja jest niemożliwa bez ukształtowania systemu poglądów moralnych i etycznych dziecka. Poglądy te są zawarte w Życie codzienne dziecko. Dlatego podstawą do stworzenia takiego systemu jest wyznaczona zasada.

Zgodność kulturowa. Program pokazuje nierozerwalna więź między regionem a krajem, między małą a dużą Ojczyzną. Osoba urodzona w tym regionie musi poznać jego historię i przedstawić ją nie tylko poprzez abstrakcyjne fakty historyczne, ale także poprzez osobiste zaangażowanie. Jest to konieczne, aby człowiek czuł się częścią przeszłości i teraźniejszości regionu.

Prezentacje miniprojektów;

Wystawy prac dziecięcych;

Quizy;

Prace twórcze;

Udział w konkursach

Do diagnozy efektywności programu edukacyjnego wykorzystuje się:

Kwestionariusz wywiadu wstępnego;

Arkusze ćwiczeń;

Notatnik moich osiągnięć.

Plan edukacyjno-tematyczny

Temat lekcji

Liczba godzin

Ćwiczyć

Studia muzealne

Rozmowa wprowadzająca.

Co to jest muzeum?

Co to jest rzecz?

Rzecz przypomina portret osoby.

Zawody muzealne.

Jakie rodzaje muzeów istnieją?

Dzisiaj jedziemy do muzeum.

Lokalna historia

Dinozaury – kim oni są?

Okres lodowcowy.

Chłopaki o zwierzętach.

Podróże nasion.

Jak rodzą się miasta.

Wystawa w centrum uwagi

(wprowadzenie do obiektów muzealnych)

Jak pojawiły się kamienie?

Od słowa-obrazu do litery.

Jak pojawiła się gumka i piłka.

Podsumowanie wyników za rok. Prezentacja miniprojektu „Moje Muzeum”.

Razem za rok

Temat lekcji

Studia muzealne

Rozmowa wprowadzająca

Teoria. Spotkanie z zespołem, omówienie planu pracy na rok. Identyfikacja zainteresowań dzieci. Zasady zachowania na lekcji.

Ćwiczyć.

Gra„Niewidzialny kapelusz”. Przedstawienie nauczyciela dzieciom i dzieciom siebie nawzajem.

Oglądanie kreskówki „Niewidzialny kapelusz”.

Co to jest muzeum?

Teoria . Muzeum jako „wehikuł czasu”. Zasady postępowania w muzeum.

Ćwiczyć.

Gra„Znajdź wystawę”. Postacie z bajek zgubiły swoje rzeczy w naszym muzeum, pomóż je odnaleźć i przywróć bohaterom ich bajki.

Ćwiczenia. Obejrzyj kreskówkę „No cóż, poczekaj chwilę!” Zagadnienie nr 12 i odpowiedz na pytanie: Czy wilk zachował się prawidłowo w muzeum?

Co to jest rzecz?

Teoria. Właściwości obiektów muzealnych. Język rzeczy. Rzecz jest jak portret.

Ćwiczyć.

Gra ćwiczeń. Obejrzyj kreskówkę „Iwaszka z domu pionierów” i narysuj portret postaci z bajek za pomocą przedmiotów.

Prezentacja multimedialna,

Rzecz przypomina portret osoby.

Teoria. Rzecz jest portretem jej właściciela. Podobieństwa pomiędzy zawodami muzealnika i detektywa.

Ćwiczyć.

Trening gry. Nauczyciel pokazuje dzieciom biały fartuch i prosi, aby wymieniły zawody osób, do których może on należeć.

Trening gry. Obejrzyj kreskówkę „Sherlock Holmes i ja” i wykonaj ustny portret Sherlocka Holmesa.

Doświadczenie. Potomkowie Sherlocka Holmesa, czyli śladami Sherlocka Holmesa. Przetnij grafit ołówka nożem. Pozwól dziecku rozetrzeć przygotowany proszek na palcu. Teraz należy przycisnąć palec do kawałka taśmy i przykleić taśmę Biała kartka papier. Na arkuszu będzie wyraźny odcisk palca.

Trening gry. Obejrzyj kreskówkę „Trzej na wyspie” i utwórz ustny portret pirata.

Trening gry. Narysuj swój własny portret, portret swoich rodziców, za pomocą różnych przedmiotów.

Prezentacja multimedialna,

oryginalne obiekty muzealne, kopie obiektów muzealnych.

Zawody muzealne.

Teoria. Zawody muzealne. Zawód badacza, konserwatora.

Ćwiczyć.

Gra.„Renowator muzeum” Obejrzyj animację „Krynka”. Z papierowych „kawałków” lub potłuczonego garnka złóż całe naczynie i wklej je do notesu.

Prezentacja multimedialna, kopie obiektów muzealnych, oryginalne obiekty muzealne.

Jakie rodzaje muzeów istnieją?

Teoria. Jak pojawiły się muzea? Jakie rodzaje muzeów istnieją? Muzeum Miejskie. Dom-muzeum.

Ćwiczyć.

Gra. Umieść eksponaty muzealne w odpowiednim muzeum. Podziel arkusz grubego papieru na dwie części. Wklej kolorowe obrazki przedstawiające wystawy muzeów o różnym profilu po jednej i drugiej stronie kartki aksamitnego papieru. Przyklej obrazy obiektów muzealnych na aksamitny papier (aksamitna strona na zewnątrz).
Dzieci mają obowiązek ułożyć obrazki przedstawiające eksponaty zgodnie z profilem muzeum.

Dzisiaj jedziemy do muzeum.

Teoria. Przygotowanie dzieci do spotkania z muzeum. Pamiętaj, jakie są muzea. Zasady postępowania w muzeum.

Ćwiczyć.

Ćwiczenia. Ułóż bajkę „Pewnego razu w muzeum”: „Każdego wieczoru po zamknięciu muzeum rzeczy ożywają i opowiadają sobie historie”. niezwykła historia: jak żyli do chwili, kiedy przywieźli ich do muzeum, jak tu trafili... Kiedyś opowiedziałem swoją bajkę...”

Prezentacja multimedialna, oryginalne obiekty muzealne, kopie obiektów muzealnych.

Ostatnia lekcja w części „Muzealnictwo”.

Ćwiczyć.

Lokalna historia

Dinozaury – kim oni są?

Teoria. Paleontologia jako nauka o zwierzętach kopalnych. Jak powstały skamieniałości.

Jakie są rodzaje dinozaurów? Muzea dinozaurów. Ile lat żyły dinozaury? Dlaczego wyginęły dinozaury (hipotezy: upadek meteorytu, erupcja wulkanu). Współcześni krewni dinozaurów (ptaki i krokodyle).

Ćwiczyć.

Gra„Mini wykopaliska”. Zaproś dzieci do odnalezienia szczątków starożytnych jaszczurek (zabawkowych szkieletów dinozaurów).

Ćwiczenia. Narysujmy dinozaura. Obrysuj dłoń ołówkiem. Kciuk- to jest ogon dinozaura, pozostałe cztery palce to nogi. Narysuj głowę oraz kolce. Pokoloruj to. Okazało się, że to dinozaur. Nadaj mu imię.

Doświadczenie. Wybuch.

Przepis na lawę. Wymieszaj jedną łyżeczkę sody, odrobinę czerwonej suchej farby, 5 kropli płynu do mycia naczyń. Ostrożnie wlej mieszaninę do butelki z wulkanem. Gotowy wulkan umieść w otwartym miejscu, gdzie niczego nie rozpryskuje. Wlać 5 kropli

butelkę białego octu i odsuń się, aby obserwować erupcję wulkanu.

Prezentacja multimedialna, kreskówka o dinozaurach, figurki dinozaurów, model wulkanu.

Okres lodowcowy.

Teoria. Jak pracują paleontolodzy.

Starożytny mieszkaniec regionu Omsk Irtysz: mamut, nosorożec włochaty, kot szablozębny.

Muzea paleontologiczne.

Ćwiczyć.

Ćwiczenia. Obejrzyj kreskówkę „Mama małego mamuta” i narysuj małego mamuta. Obrysuj dłoń ołówkiem. Kciuk to trąba małego mamuta, pozostałe cztery palce to nogi. Narysuj uszy oraz kły. Pokoloruj to. Okazało się, że to mały mamut. Nadaj mu imię.

Gra. Tropiciele. Gracze muszą ustalić, które ze zwierząt i ptaków mogło zostawić swoje ślady.

Ćwiczenia. Korzystając z „szczątek” starożytnych zwierząt, odtwórz ich wygląd (ułóż puzzle).

Wystawa rysunków.

Prezentacja multimedialna, rysunek, autentyczne obiekty paleontologiczne (fragment kła mamuta).

Chłopaki o zwierzętach.

Teoria. Świat zwierząt Region Omsk Irtysz. Dzikie, domowe zwierzęta, owady.

Ćwiczyć.

Gra. Zgadnij kim jestem?

Na podstawie opisu dzieci muszą odgadnąć, o jakim zwierzęciu mowa.

Gra."Zrozum mnie".

Za pomocą gestów, ruchów, mimiki i dźwięków przedstawiaj zwierzęta.

Gra.„Czyje dzieci?” Nazwij matkę małego zwierzątka pokazanego na obrazku.

Doświadczenie. Krypty i tunele. Przyklej rurkę z cienkiego papieru o średnicy nieco większej niż ołówek. Włóż do niego ołówek. Następnie ostrożnie napełnij rurkę ołówkową piaskiem, tak aby końce rurki wystawały na zewnątrz. Wyciągnij ołówek, a zobaczysz, że tuba pozostaje niezagnieciona. Ziarna piasku tworzą łuki ochronne. Owady uwięzione w piasku wychodzą spod grubej warstwy bez szwanku.

Ćwiczenia. Wymyśl zagadkę dotyczącą zwierzęcia.

Prezentacja multimedialna, rysunek, postacie zwierząt.

Wycieczka do muzeum historii lokalnej (dział przyrody).

Ćwiczyć. Ćwiczenia.

Przyjrzyj się uważnie eksponatom i odpowiedz na pytania. Jakie zwierzęta znasz? Co o nich wiesz? Po wizycie w muzeum narysuj to, co najbardziej zapadło Ci w pamięć. Przygotuj minihistorię na podstawie swojego rysunku.

Podróże nasion.

Teoria. Flora regionu Omsk Irtysz od czasów starożytnych do współczesności. Transformacja nasion w roślinę. Nasiona skrzydlate (brzoza, klon, lipa). Puszyste nasiona (mniszek lekarski, topola). Rośliny strzelające (groch, akacja). Drzewa omskie są długowieczne.

Ćwiczyć. Gra. Kto jest szybszy?

Znajdź zdjęcie konkretnej rośliny.
Dzieci muszą znaleźć karty z wizerunkiem rośliny, którą nauczyciel nazywa. Zwycięzcą jest ten, kto szybciej odnajdzie nazwaną roślinę.

Doświadczenie. Kwiaty lotosu.

Z kolorowego papieru wycinamy kwiaty z długimi płatkami. Za pomocą ołówka zwiń płatki w kierunku środka. Teraz opuść wielokolorowe lotosy do wody wlanej do basenu. Dosłownie na Twoich oczach zaczną kwitnąć płatki kwiatów. Dzieje się tak, ponieważ papier zamoknie, stopniowo staje się cięższy, a płatki otwierają się.

Doświadczenie. Cudowne mecze. Będziesz potrzebował 5 zapałek. Przełam je na środku, zagnij pod kątem prostym i połóż na spodku. Umieść kilka kropli wody na fałdach zapałek. Oglądać. Stopniowo zapałki zaczną się prostować i tworzyć gwiazdę. Przyczyną tego zjawiska, zwanego kapilarnością, jest to, że włókna drzewne pochłaniają wilgoć. Pełza coraz dalej przez naczynia włosowate. Drzewo pęcznieje, a jego pozostałe przy życiu włókna „przybierają na wadze”, nie mogą już zbytnio się zginać i zaczynają się prostować.

Ćwiczenia. Wiek drzewa określ po słojach na nacięciu.

Ćwiczenia. Wykonujemy bukiety kwiatów z pestek dyni, arbuza i cukinii.

Prezentacja multimedialna, rysunek, nasiona, kwiaty sadzone.

Jak rodzą się miasta.

Teoria. Legendy o założeniu miasta Omsk, pochodzeniu nazw rzek Irtysz i Om. .

Gra. „Podróż przez stary Omsk”. Dzieci otrzymują tajny list napisany mlekiem. Podgrzewając kartkę papieru widzimy, że pojawia się niewidzialny komunikat. Z tajnego listu dowiadujemy się o istnieniu starożytnej mapy Omska.

Wyruszyliśmy w podróż po starej mapie Omska (miejsce lądowania wyprawy I. Buchholza, rzeka Omsk, budynek Domu Twórczości, cyrk, Teatr kukiełkowy, muzea Omska, najstarsze drzewo w Omsku itp.).

Wystawa zdjęć „Ja i moje miasto”.

Prezentacja multimedialna.

Lekcja końcowa w części „Historia lokalna”.

Ćwiczyć. Wykonywanie zadań twórczych.

Wystawa w centrum uwagi (wprowadzenie do obiektów muzealnych)

Jak pojawiły się kamienie?

Teoria.

Rodzaje kamieni. Geologia to nauka zajmująca się badaniem skał. Jak zostać geologiem. Z czego zbudowane są góry? Wulkany. Skały magmowe.

Ćwiczyć.

Doświadczenie ze świecą(jak powstaje skała z magmy). Oglądanie płonącej świecy pomoże Ci wyobrazić sobie, jak z magmy powstaje skała.

Prezentacja multimedialna, oryginalne obiekty muzealne, kopie obiektów muzealnych. Kreskówka.

Od słowa - obrazu do listu.

Teoria. Historia pisma: wiązane, pismo obrazkowe (piktograficzne), narodziny Pismo słowiańskie; pierwsze materiały pisane: tabliczka gliniana, papirus, kora brzozy, papier.

Jezioro Atramentowe.

Ćwiczyć.

Gra. Dzieci przesyłają sobie nawzajem napisane listy różne sposoby(wiązane, wzorzyste, na glinie, korze brzozy). Piszemy gęsim piórem i tuszem.

Doświadczenie. Gdzie podział się atrament? Transformacje. Dodaj atrament lub atrament do butelki z wodą, aż roztwór stanie się bladoniebieski. Umieść tam pokruszoną tabletkę. węgiel aktywowany. Zamknij szyję palcem i potrząśnij mieszanką.
Zajaśnieje na Twoich oczach. Faktem jest, że węgiel pochłania cząsteczki barwnika na swojej powierzchni i nie jest on już widoczny.

Prezentacja multimedialna, oryginalne obiekty muzealne, kopie obiektów muzealnych.

Jak pojawiła się gumka i piłka.

Teoria. Piłka wykonana z „łez drewna”. Bułka tarta i gumka do wymazywania ołówków.

Ćwiczyć.

Ćwiczenia. Kontynuuj opowieść. Zły czarodziej sprawił, że w ciągu jednej sekundy w mieście nie było gumy. Tymczasem ludzie w samochodach spieszyli się do swoich spraw, dziewczyny grały w piłkę, w domach paliło się światło elektryczne, a nurek szukał na dnie zatopionej łodzi. Kontynuuj opowieść. Opowiedz mi, co się stało z miastem, ludźmi, jakie rzeczy zniknęły z domu i ulicy, gdy nagle zniknęły wszystkie opony.

Prezentacja multimedialna, oryginalne przedmioty muzealne, kopie obiektów muzealnych, komiks.

Zwiedzanie bajki (historia przedmiotów codziennego użytku).

Teoria. Chłopskie artykuły gospodarstwa domowego opisane w bajkach: gliniany garnek, łykowe buty, kołowrotek.

Ćwiczyć.

Robimy gliniany garnek starym sposobem.

Kartkówka„Zgadnij.” Zadaniem dzieci jest rozwiązanie zagadki i odnalezienie przedmiotowego eksponatu, a także pokazanie, jak wykorzystano go w praktyce.

Ćwiczenia. Paczka na brownie (wypełnij żeliwo warzywami) z rysunkami.

Ćwiczenia. Napisz zagadkę. Nauczmy się układać zagadki.

Prezentacja multimedialna, rysunkowa, autentyczne eksponaty muzealne.

Jak przygotować miniprojekt „Moje Muzeum”.

Teoria. Stwórzmy własne mini-muzeum. Co musisz wiedzieć, aby stworzyć własne muzeum. Wystawa będzie odzwierciedlać:

1) Miejsce zamieszkania bohaterów ekspozycji.

2) Bohaterowie ekspozycji.

3) Twój stosunek do nich, ich stosunek do ciebie.

Ćwiczyć . Korzystając z obiektów i rysunków, zbuduj wystawę na tematy „Moja rodzina”, „Mój kot” itp.

Narysuj ekspozycję w zeszycie.

Prezentacja multimedialna, oryginalne obiekty muzealne, kopie obiektów muzealnych.

Podsumowanie wyników za rok.

Teoria. Wyniki za rok.

Ćwiczyć . Prezentacja miniprojektu „Moje Muzeum”.

Wsparcie metodyczne programu

Program „Dzieci i Muzeum” adresowany jest do specyfiki wiekowej dzieci do lat wiek szkolny. Przedszkolaki charakteryzują się ostrością i świeżością percepcji, kontemplacyjną ciekawością. Reagują na otoczenie z żywą ciekawością i wyraźną emocjonalnością. Jednocześnie ich myślenie, choć w dużej mierze nadal zachowuje charakter wizualno-figuratywny, zaczyna już nabierać cech werbalnych i logicznych.

Podczas zajęć duże znaczenie ma wykorzystanie metod nauczania niewerbalnego i poprzez zabawę. To jest o o samodzielnym rysowaniu i zadaniach twórczych, różnego rodzaju grach dydaktycznych, ćwiczeniach rozwojowych. Ważne jest także przestrzeganie zasad widzialności i dialogu, dążenie do rozpoznania indywidualnej aktywności i niezależności każdego dziecka, a także rozwijanie umiejętności komunikacji i wspólnej dyskusji o wrażeniach (umiejętność pracy zespołowej).

W procesie edukacyjnym wykorzystywane są trzy główne formy pracy z uczniami: sala lekcyjna, zajęcia praktyczne i zajęcia na wystawie muzealnej.

Główne warunki udana realizacja Program zakłada wykorzystanie kolekcji oryginalnych obiektów muzealnych, pomocy wizualnych, prezentacji multimedialnych, materiałów audio i wideo do prowadzenia zajęć muzealnych. Utworzenie specjalnego interaktywnego zasobu obiektów muzealnych pozwala na bezpośrednią percepcję dotykową obiektu, co jest główną zachętą do zainteresowania tego typu działalnością muzealną i zaspokaja potrzebę efektywnego zdobywania wiedzy przez dzieci.

Prezentacja multimedialna, ze względu na swój emocjonalny charakter, jest bardzo efektywną formą prezentacji informacji. Możliwość wykorzystania filmów animowanych, efektów dźwiękowych, grafiki i tekstu zwiększa wrażliwość odbiorców dziecięcych i kształtuje pozytywny stosunek do informacji.

Jak pokazuje praktyka, najskuteczniejsze jest łączne wykorzystanie prezentacji multimedialnych i tradycyjnego procesu nauczania opartego na osobistej komunikacji ucznia z nauczycielem. Zastosowanie najnowszych technologii w procesie pedagogiki muzealnej podkreśla wartość komunikacji z oryginałem, a nie zastępuje tego dialogu.

Program przeznaczony jest do twórczej interakcji pomiędzy nauczycielami edukacji dodatkowej, dziećmi i rodzicami. Zakłada wspólne wyjścia do muzeum, a w efekcie programu opracowanie miniprojektu „Moje Muzeum”.

Główną aktywnością przedszkolaka jest zabawa, podczas której dziecko w tym wieku poznaje świat. Dlatego edukacyjny proces edukacyjny zorganizowane w oparciu o zasadę „rozrywkowej komunikacji”, z wykorzystaniem heurystycznych metod nauczania.

Ważne punkty, takie jak:

Gotowość dzieci do podjęcia dialogu z nauczycielem i rówieśnikami na temat problemów omawianych na zajęciach;

Możliwość prowadzenia prac badawczych, kolekcjonowania samodzielnie lub wspólnie z rodzicami, kolekcjonowania własnych rysunków i rękodzieła, odwiedzania muzeów i dzielenia się wrażeniami;

Chęć bycia aktywnym na zajęciach, nie wahaj się zapytać nauczyciela o to, co jest niejasne itp.

Jedną z form pracy z dziećmi jest lekcja muzealna. Głównymi warunkami lekcji muzealnej są wizualizacja (korzystanie z obiektów muzealnych) i dialog (postrzeganie dziecka jako aktywnego uczestnika dialogu). Lekcje muzealne projektowane są z uwzględnieniem specyfiki psychologii dziecięcej – opartej na percepcji zmysłowej i aktywności dziecka, które poprzez zabawę stara się zrozumieć otoczenie. Specyfika lekcji muzealnych polega na tym, że dzieci mogą nie tylko zobaczyć, ale także trzymać w rękach autentyczne eksponaty muzealne (specjalny fundusz interaktywny). Lekcja muzealna konstruowane zwykle w formie rozmowy. Nowoczesne narzędzia informacyjne pozwalają wzbogacić i urozmaicić lekcję.

Wizualizacja edukacji, edukacja poprzez zanurzenie dzieci w obiektywny świat kultury, wykorzystanie nowoczesnych technik interaktywnych i nowoczesnych technologia informacyjna wszystko to pozwala przyciągnąć uwagę dzieci na zajęcia muzealne. Pedagogika muzealna daje dziecku możliwość wyobrażenia sobie i odczucia holistycznego obrazu świata, pozwalając mu odkryć i rozwijać swoje zdolności, a także pomóc mu stać się indywidualnością.

Formy pracy:

Lekcja muzealna

Wycieczka

Wystawa

Oglądanie kreskówki

Podróż w przeszłość

Podróżuj przez bajki

Wyprawa naukowa

Metody rozwiązywania problemów nauczania, wychowania i rozwoju dzieci:

Pytanie-odpowiedź (zachęca do rozumowania i analizy w określonej logicznej kolejności);

Metoda porównawcza (porównanie podobnych zjawisk, zdarzeń, faktów, obiektów);

Rozmowa (za pomocą celowanych i umiejętnie postawionych pytań zachęcaj dzieci do przywoływania wiedzy, którą już znają i stymulując zdobywanie nowej wiedzy poprzez samodzielną refleksję, wnioski i uogólnienia);

Prezentacja problemu (organizacja uczenia się poprzez samodzielne zdobywanie wiedzy w procesie rozwiązywania problemów życiowych lub edukacyjnych);

Metoda badawcza (obejmuje dzieci realizujące indywidualne zadania badawcze i pracujące pod kierunkiem osoby dorosłej);

Metoda projektu (metoda opierająca się na rozwoju umiejętności poznawczych uczniów, krytycznego i twórczego myślenia, umiejętności samodzielnego konstruowania wiedzy, poruszania się w przestrzeni informacyjnej, dostrzegania i formułowania problemu).

Kontrast (kontrast zjawisk, zdarzeń, faktów, przedmiotów);

Elementy teatralizacji (sposób interpretacji informacji muzealnej za pomocą zestawu atrybutów teatralnych. Do wycieczki teatralnej wymagana jest obecność obiektów muzealnych, aktywny udział zwiedzających, wykorzystanie epizodów gier i elementów teatralizacji);

Komunikacja dialogiczna (równa dyskusja na temat rozpatrywanego tematu);

Stymulowanie samodzielnej aktywności (stworzenie sytuacji i warunków do zaangażowania zwiedzającego w aktywną, samodzielną aktywność w różnych obszarach (emocjonalnym, intelektualnym, twórczym, praktycznym);

Konkurencja kreatywna (wykorzystywanie konkurencji do identyfikacji i aktywacji potencjał twórczy publiczność);

Metody gier (mające na celu ułatwienie rozwoju informacji muzealnych podczas gry z doświadczeniem przyjemności z samej czynności. Rozróżnia się gry tematyczne, fabularne, ruchowe, intelektualne i dydaktyczne). Do rozwiązywania problemów edukacyjnych w muzeum najczęściej wykorzystuje się gry dydaktyczne i odgrywanie ról (prosimy Cię o wyobrażenie sobie siebie jako uczestnika wydarzeń, zobrazowanie wydarzenia osobiście, szybkie odnalezienie określonych eksponatów). metoda gry aktywizuje twórczą aktywność dzieci. W sytuacjach związanych z grami głównym momentem dla samego dziecka jest gra, nie zauważając tego, zdobywa nową wiedzę i umiejętności.

Metoda wideo (wykorzystanie projektorów, telewizji edukacyjnej, komputerów). Najbardziej efektywna jest przy prezentowaniu nowej wiedzy i demonstrowaniu różnego rodzaju aktywności. Slajdy, filmy, programy dla dzieci itp.

Pokazy (wizualne, sensoryczne zapoznawanie dzieci z eksponatami w ich naturalnej postaci pozwala na aktywny proces poznawczy)

Warunki pomyślnej realizacji programu

Dostępność zasobu obiektów muzealnych;

Dostępność interaktywnej kolekcji obiektów muzealnych;

Dostępność pomieszczeń do szkoleń stacjonarnych;

Dostępność prezentacji multimedialnych lekcji;

Możliwość zwiedzania muzeów miejskich;

Możliwość prowadzenia wycieczek pieszych;

Posiadać lub umieć pracować z komputerem z dostępem do Internetu; skaner, drukarka, projektor multimedialny; aparat fotograficzny, kamera wideo;

Udostępnianie literatury metodycznej, literatury o tematyce muzealnej i lokalnej;

Dostępność biblioteki wideo;

Włączanie do współpracy rodziców uczniów;

Promocja działalności muzealnej i historii lokalnej;

Systematycznie demonstruj efekty pracy uczniów;

Tworzyć atmosferę zainteresowania i znaczenia w realizacji Programu ze strony administracji instytucji edukacyjnej i społeczeństwa;

Stymuluj aktywność dzieci.

Literatura dla nauczycieli

1. Technologie bojkowo-komunikacyjne w działalności muzealno-pedagogicznej: Podręcznik. – Petersburg, godz. 20.

2. Wielka encyklopedia rosyjska. – M. 2006. – 1887 s.

3. Słownik Brockhausa.

4. Wiertarz rzeczy. – M., 1985.

5. Vanslova i szkoła. M.: Edukacja, 1985.

6., Słownik historii lokalnej Pugaczowa. M., 1994.

7. Gvozdev B. Klucze do przeszłości. Legendy i tradycje ziemi omskiej.

8. Region Gonczarenko. Natura. Narody. Historia prymitywna. Kultura. Instruktaż. – Omsk: Wydawnictwo Omskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego, 19 s.

9. Miasta Piotra Wielkiego. Książka referencyjna/autor-komp. . Problem 1. Petersburg: Gwiazda Petersburga, 2001.180 s.

30. Muzeum Zelenki. M., 1927.

31. 1000 lat spostrzeżeń. Historia rzeczy. Wydawnictwo: Slovo, 2002. – 220 s.

32. Irtysz Wiertograd (seria „Cała Rosja”): Kolekcja. Eseje, dokumenty, informacje referencyjne, wspomnienia, kroniki, opowiadania, wiersze. – M: Akademia Poezji, wydawnictwo „Pisarz Moskiewski”, 1998. – 560 s.

33. Kaulen i ekspozycjonista. Notatki z wykładów. Omsk. 2000.

34. Kochedamov rozwijał i rozwijał miasto Omsk. L., 1960.

35. O fenomenie pedagogiki muzealnej // Muzeum sztuki w procesie edukacyjnym. Petersburg, 1998.

36. Konikow ma tysiące lat w sztuce środkowego Irtyszu. Publikacja popularnonaukowa. Omsk.1966. Z. 60 lat, chor.

37., Krajowa praca muzealna w zgodzie z międzynarodowymi trendami / Muzeum dla każdego. Zbiór prac kreatywne laboratorium„Pedagogika muzealna”. Dział Spraw Muzealnych. Tom. 4., oprac. APRIKT, 2003, 196 s.

38. Kravtsov V., Sobolev V., Shapovalov A. Sekrety przeszłości. – Nowosybirsk: INFOLIO-press, 1999. – 64 s.: il. („Syberia: nieznane światy”).

39. Działalność kulturalno-oświatowa muzeów: sob. tr. twórczy Pracownia „Pedagogika Muzealna” Działu Spraw Muzealnych / Podstawa naukowa. wyd. E. K - Dmitrieva, . M., 1997.

40. Multimedia Lebiediewa: możliwości i realia // Muzeum i nowe technologie. M., 1999. s. 160-177.

41. Makarova-Taman „Dom: dziecięcy otwarte muzeum„w Moskwie //Międzynarodowe seminarium muzealno-pedagogiczne „Witajcie, muzeum!”. Abstrakcyjny. seminarium. Petersburg, 1995.

42. Muzea Makarowej, Juchniewicza w
Rosja i zagranica. M., 2001.

43. , Averbukh z regionu Omsk Irtysz. – Omsk: Muzeum OGIK, 20 s.

44. O znaczeniu terminu „pedagogika muzealna” w teorii i
praktyka nowoczesnych działań Muzea rosyjskie// Muzeum. Edukacja. Kultura: Procesy integracji. M., 1999.

45. , Pedagogika Juchniewicza jako nowa dyscyplina naukowa // Działalność kulturalno-oświatowa muzeów: sob. tr. twórczy laboratorium „Pedagogika Muzealna” Działu Spraw Muzealnych. M., 1997.

46. ​​Studia muzealne. Edukacja młodego pokolenia w muzeum: teoria, metodologia, praktyka. M., 1989.

47. Muzea Rosji: poszukiwania, badania, doświadczenie zawodowe: sob. naukowy tr. Tom. 5: Pedagogika i kulturoznawstwo działalność muzealna. Petersburg, 1999.

48. Pedagogika muzealna: Dialogi interdyscyplinarne: Pierwszy zeszyt. Petersburg: Literatura specjalna, 1998.

49. Nikołajew i legendy - wyd. 4, skreślone. – Nowosybirsk: Sib. Uniwersytet wyd., 2007. – 203 s.; 16 s. chory.

50. Omsk. „Miasto na granicy państwa rosyjskiego…”. Mozaika historyczna / Autor-komp. , /SPb.: Gwiazda Petersburga, 2001.112 s., il. (Seria „Miasta Piotra Wielkiego”, nr 3)

51. Pałazenkow i niezapomniane miejsca Omsk i obwód omski. Omsk, 1967.

52. Pedagogika uzdolnień dziecięcych: rozwój kreatywności: podręcznik. podręcznik/ – Omsk: Wydawnictwo Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego w Omsku, 2010. – 120 s.

53. Świat przedmiotów kultura: Program wycieczek muzealnych dla szkoły podstawowej / Grupa „Muzeum i Edukacja”: , Minina SB., M., 1994.

54. Praca z dziećmi w wieku szkolnym w lokalnym muzeum historycznym: Scenariusze lekcji: Metoda edukacyjna, podręcznik / wyd. . – M.: Humanista. wyd. Centrum VLADOS, 2001, - 224 s.

55., Saplin w historii. Klasa 3: Książka. dla nauczyciela. – wyd. 2 – M.: Drop, 1997. – 128 s.

56., Saplin w historii. Podręcznik dla studentów. M.: TsGO, „Venta – Grif”, 1995. – 160 s.

57. Stary Omsk. Ilustrowana kronika wydarzeń / komp. . – Omsk, 2000.

58. Pedagogika Stolyarowa. Historia, teoria, praktyka: Podręcznik. dodatek/. - M.: Wyżej. szkoła, 2004 - 216 s.

59. Stolyarov w systemie edukacji: (O problemie specyfiki działalności muzealno-pedagogicznej we współczesnym procesie społeczno-kulturowym) //
Międzynarodowe seminarium muzealno-pedagogiczne „Witajcie muzeum!” Abstrakcyjny. seminarium. Petersburg, 1995.

60. Stolarze Muzeum Sztuki: od początków do współczesności. Petersburg: Literatura specjalna, 1999.

61. Muzeum Stolyarowa i edukacja estetyczna młodzieży. L., 1988.

62. Stolyarov B.L. itp. Program muzealno-pedagogiczny
„Witam, muzeum!” // Muzeum sztuki w procesie edukacyjnym. Petersburg, 1998.

63. , Sokolova Dakota Północna, wycieczka Alekseeva
sprawy: Proc. podręcznik dla studentów uczelni pedagogicznych. Petersburg, 2002.

64. 1000 znaczących wydarzeń z historii Omska. ./ komp. I naukowe wyd. . Omsk, 1996.

65. 1000 zagadek. Popularny przewodnik dla rodziców i nauczycieli./Kompilatory, . Artyści, . – Jarosław: Akademia K, Academy Holding, 2001. – 224 s., il. – (Seria: „Gra, nauka, rozwój, rozrywka”).

66. Udalov o chwalebnym mieście Omsk. – Fragmenty historii. Omsk: Książka. wydawnictwo, 2005. – 272 s.

67. Fedotov G. Posłuszna glina. Podstawy rzemiosło artystyczne. M.: AST – Press, 1997.

68. Hudson K – Wpływowe muzea. Nowosybirsk, 2001.

69. , Fokin spraw muzealnych: Podręcznik dla studentów uczelni pedagogicznych i humanitarnych. – Petersburg: SpetsLit, 20 s.

70. Yurasova. Eseje o historii. Omsk, 1983.

71. Yureneva: Podręcznik dla szkół wyższych. – wyd. 2 – M.: Projekt Akademicki, 2004. – 560 s.

72. Yureneva w kulturze światowej. M., 2003.

73. Zabiorę Cię do muzeum: Podręcznik. podręcznik pedagogiki muzealnej. M., 2001.

Literatura dla dzieci

1. Zabawne lekcje. Magazyn edukacyjny dla dzieci w wieku gimnazjalnym, luty 2010.

2. Odkrywam świat: Encyklopedia dla dzieci: Zabawki /Auth. komp. . – M.: „Wydawnictwo AST”; Dom „Biblioteka Rodzinna”, 1999 r. – 496 s., il.

3. Odkrywam świat: Encyklopedia dla dzieci: Historia rzemiosła. – M.: AST”; Artel”, 2000. – 416 s., il.

Zasoby internetowe:

1. Zabawne doświadczenia i eksperymenty dla przedszkolaków http://adalin. *****/l_01_00/l_01_10c. smtl

2. Zabawne eksperymenty http://*****/opit/opit. htm

3. Jak zrobić wulkan? http://*****/fulltext-thread. aspx? cnf=Wczesny&trd=6380

4. Kononchenko N. Zapoznanie dzieci w wieku przedszkolnym z roślinami http://*****/2003/08/9.htm

6. Dlaczego rośliny rosną w górę? http://www. *****/sztuka/1953/

7. Starovoit z dziećmi. "Wybuch"

http://www. *****/zanatia247.htm

Ljubow Siergiejewna
Projekt „Muzeum i dzieci”

To nie pierwszy rok w naszym przedszkolu priorytet Jest działania projektowe.

Niedawno menadżerowi zaproponowano pracę nad nowym projekt« muzeum i dzieci» .

Włączenie muzea w procesie edukacyjnym nie jest takie proste. Przecież zanurzenie dziecka w przestrzeń kultury zaczyna się od poznania najzwyklejszych przedmiotów. Tylko na pierwszy rzut oka wydaje się, że jest to proces prosty i oczywisty. Tak naprawdę czasami nawet dorosłemu trudno jest zrozumieć ich wewnętrzne znaczenie. A jednak mały człowieczek o dociekliwym umyśle, wielkiej ciekawości, który nie utracił umiejętności dziwienia się zwyczajności, z zachwytem wyrusza w nieznany świat. Ale to dopiero początek. Co więcej, świat ten rozszerza się, pogłębia, a wraz z nim różne znaczenia, w których różne elementy kultury kodowane są w formie kuli śnieżnej i stają się bardziej złożone. I tu, na drodze zrozumienia otaczającej rzeczywistości i opanowania języka kultury, z pomocą przychodzi Jego Wysokość Muzeum. I tutaj dziecko jest w niebezpieczeństwie. Dlatego w pobliżu musi znajdować się kompetentny przewodnik, który ufnie i ostrożnie wprowadzi go w tajemniczy świat innych kultur. Równie ważne jest, aby odważnemu podróżnikowi do świata przeszłości towarzyszyły baśnie, zagadki, mity i legendy. Bez tego podróż do krainy wiedzy jest nudna i nieciekawa.

Dziecko musi zrozumieć: co się stało muzeum? Dlaczego ludzie tworzą te wyjątkowe skarbnice pamięci? Jak się zachować w muzeum? (Pytania wcale nie są bezczynne, jak mogłoby się wydawać na pierwszy rzut oka. Nawet dorośli nie zawsze znajdują na nie odpowiedzi, o czym świadczą ich « niemuzealne» zachowania w murach tej świętej instytucji.) Odpowiedzi na pytania stawiane przez filozofów i myślicieli różnych epok można przedstawić w zabawnej formie. (Pod tym względem interesujące są badania N. F. Fedorowa « Muzeum, jego znaczenie i cel”.) Podczas gry- „wycieczki” Dzieci należy zapoznać z tymi pojęciami "czas", "pomnik", "uroda".

Wszelkie prace przygotowawcze powinny mieć na celu przede wszystkim to, aby dziecko nie mogło się doczekać tego spotkania. Od tego, w jakim stopniu oczekiwania zostaną spełnione i czy zastąpi je irytujące rozczarowanie, zależeć będzie jego powodzenie. Dlatego pierwsze spotkanie z jest szczególnie odpowiedzialny za muzeum.

To nie przypadek, że prawie wszystko muzealne-programy edukacyjne dla dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym rozpoczynają się od lekcji "Cześć, muzeum!»

Jeden z najbardziej muzeum miasta świata – Moskwa. Prawie wszyscy tutaj muzeum może stać się cenną bramą do świata kultury, historii i przyrody. Jednak w każdym przypadku wybór musi mieć swoje logiczne uzasadnienie.

Kiedy spędzasz czas w przedszkolu projekt"muzyka klasyczna", odwiedziliśmy Muzeum Bakhrushina nawet wtedy pierwszym etapem była dyskusja i wybór kierunku środków i formy pracy, a teraz postanowiliśmy przestudiować twórczość wielkiego malarza-gawędziarza V.M. Wasnetsowa jako podstawę do zapoznania się z językiem rosyjskim sztuki piękne, ponieważ jego twórczość jest najbliższa treściom dzieci. Głównymi bohaterami jego obrazów są rosyjscy bohaterowie znani dzieciom od wczesnego dzieciństwa. bajki: "Królowa Śniegu", "Śpiąca Królewna", „Iwan Carewicz i szary Wilk» i wiele innych. Z kolei bajki są najbardziej zrozumiałym i lubianym gatunkiem dla dzieci, częścią rosyjskiej kultury narodowej. Uczą życzliwości, uczciwości, przyzwoitości, wzajemnej pomocy i umiejętności empatii. Rosyjskie bajki niosą ze sobą ciepło, którego czasem brakuje dzieciom. A poetyka i melodia języka budzą głębokie uczucia i powodują emocjonalną, duchową reakcję.

Zidentyfikowaliśmy rozwiązania Problemy:

1)podnoszenie własnego poziomu kulturalnego poprzez samokształcenie (studium życia i twórczości V. M. Wasnetsowa);

2)organizacja pracy z dziećmi;

3) interakcja z rodzicami w rozwiązywaniu tego problemu.

Wybrano także środki:

1) słowo artystyczne (wprowadzenie do rosyjskiego ludu i oryginalnych baśni);

2) malarstwo (zapoznanie się z twórczością V. M. Wasnetsowa, z obrazami opartymi na fabułach bajek znanych dzieciom);

3) muzyka (włączenie w życie dziecka dzieła muzyczne, nawiązujące do tematyki baśni rosyjskich i obrazów V. M. Wasnetsowa).

Za najbardziej akceptowalne formy pracy uznaliśmy: Jak:

1) zajęcia zapoznawcze z otoczeniem;

2) zajęcia zapoznawcze z twórczością artysty;

3) wycieczki do muzea;

4)zajęcia plastyczne i działalność muzyczna, dając możliwość ugruntowania i poszerzenia wiedzy dzieci na temat badanego tematu;

5) organizacja Praca indywidualna z dziećmi w czasie wolnym;

6) przeprowadzanie z rodzicami wspólnych quizów i konkursów.

Naszym zdaniem dopiero zastosowanie różnych metod i technik w ich organicznej kombinacji pozwoliło nam pracować najbardziej produktywnie.

Bogate i kompletne informacje uzyskano z podręczników i książki: „Wiktor Wasniecow” L. Iovleva, „Opowieść gawędziarza” G. Wetrowoj, « Muzeum i dzieci» L. Panteleeva.

Należy zauważyć, że w tym czasie zaczęły się już rozwijać bliższe kontakty między nami a naszymi rodzicami. Jesteśmy przekonani, że wiele rodzin to nasi rzetelni partnerzy, zainteresowani rozwojem duchowości i moralności własnych dzieci.

Organizując wspólną wycieczkę, my „zabiłem kilka ptaków na jednym ogniu”: z jednej strony poprawiły się duchowość rodzice natomiast zwiększyli swoją aktywność w rozwoju dzieci.

Nasi rodzice zostawili wzruszające recenzje na temat wycieczki uczniowie: „To wspaniale, że rodzice, dzieci i pracownicy mają taką możliwość wyjazdu na zajęcia artystyczne muzea, w szczególności ogólnorosyjski muzeum sztuka dekoracyjna i użytkowa.” Naprawdę podobał nam się kontakt z dziełami sztuki i ze sobą nawzajem. Czuliśmy, że dzięki znaczącemu, emocjonalnemu i twórczemu zanurzeniu dzieci w świat baśni i obrazów, jesteśmy w stanie wprowadzić je w korzenie narodowości i duchowości, stopniowo odkrywać w naszych dzieciach responsywność emocjonalną, wrażliwość, otwartość na dzieła sztuki i pielęgnuj kiełki życzliwości”.

Po wycieczce zauważyliśmy to dzieci Z wielkim zainteresowaniem i zrozumieniem słuchali dzieł literackich, oglądali reprodukcje, a relacje między dziećmi a rodzicami zacieśniły się.

Zdając sobie z tego sprawę tylko w ścisłym kontakcie z rodzicami, z personelem Wszechrosyjskiego muzeum sztuka i rzemiosło mogą skutecznie rozwiązywać problemy Edukacja moralna przedszkolakom starszym, postawiliśmy sobie za cel opracowanie systemu zajęć, pracy w podgrupach z dziećmi i rodzicami, prace metodologiczne z nauczycielami.

Wyglądało to na problem z rolą muzealne-działania edukacyjne w zakresie socjalizacji dziecka, zaangażowanie rodziców w tym zakresie muzeum wpływ został dostatecznie przepracowany. Ale nie! Zwracając się do dziedzictwa pedagogicznego. Ojczyznę, znaleźliśmy „ciekawe, ważne i znaczące idee dla naszych czasów”. W artykule „Znaczenie pedagogiczne domu dziecka muzeum» , opublikowane w 1866 roku w czasopiśmie « Przedszkole» , czytamy:

– „Kto miał okazję obserwować dzieci, nieskrępowane w czasie spaceru przez dorosłych, zapewne zauważył u nich pasję do badania i kolekcjonowania przedmiotów... Dzieci wybierają... wszystko, co przyciąga ich uwagę.”

- „Drodzy rodzice, gdybyście wiedzieli, jakie oszczędności moglibyście zyskać kupując zabawki i ile nieprzyjemnych minut oszczędzilibyście sobie, gdyby pozwolili swoim dzieciom zbierać...”

- „Daj swojemu dziecku kilka pudełek, miejsce do ich ułożenia, pozwól mu... wybierać i składać... a przekonasz się, że rzadziej będzie Cię zawracać głowę narzekaniem, że się nudzi i domaganiem się, żebyś mu kupił zabawka."

- „Stopniowo dziecko będzie miało całość muzeum rzeczy...zimą„Kiedy jest skazany na życie w odosobnieniu, nie raz zacznie rozkładać i przeglądać swoje skarby, z miłością będzie pamiętał miejsce i czas, w którym… zostały znalezione”.

- „Po ułożeniu takiego muzeum, dziecko nie tylko wypełni przyjemne godziny swojego wolnego czasu, ale... nauczy się porządku, schludności i oszczędności; Cechy te rzadko występują u dzieci, ale do pewnego stopnia nie należy ich zaniedbywać.

Te wersety zostały napisane ponad 140 lat temu. Ile w nich głębi myślenia, jaką przewidywalność pedagogiczną w sprawach wychowania dziecka, jak nowoczesne i aktualne są te wskazówki dla nas, dzisiejszych nauczycieli!

Obecnie jest 26 rodzin, dzieci którzy odwiedzają naszą grupę, mają dom muzea. Ich tematyka jest różnorodna „Przyjeżdżamy ze stolicy”. Mini- muzeum dzwony od Emmy Parshiny. Widzieliśmy kolekcję kamyków zebranych przez członków rodziny Varyi Ermilovej, zebranych przez członków rodziny podczas wypoczynku na brzegach rzek i mórz.

W niedzielę z moją siostrą
Wyszliśmy z podwórka.
- Zabiorę cię do muzeum! —
Moja siostra mi powiedziała.

Dlaczego zabieramy dziecko do muzeum? Pierwszy powód jest oczywisty – żeby nauczył się czegoś nowego. Widziałem to, o czym czytałem lub słyszałem, rozumiałem strukturę i funkcjonowanie złożonych systemów, czy to było to Ludzkie ciało, ruch planet czy teorię ewolucji, w tym przypadku mamy na myśli przede wszystkim muzea nauk przyrodniczych.

W przypadku muzeów sztuki na pierwszy plan wysuwają się powody innego rodzaju – chcemy pokazać dziecku bogactwo i różnorodność kultury oraz jej materialnych przejawów, rozwinąć jego gust estetyczny, być może podzielić się jego doświadczeniem spotkania z pięknem, czyli w efekcie końcowym adresowane nie tylko do umysłu dziecka, ale do jego wewnętrznego, duchowego świata.

Ale dziecko, zwłaszcza małe, poznaje otaczający go świat głównie poprzez działanie, zabawę. To rzadkie dziecko, które będzie w stanie wytrzymać zwiedzanie galerii sztuki, gdzie przewodnik, nawet jeśli jest bardzo powiększony, opowiada o datach życia i kierunki artystyczne. Albo nie będzie mu się nudzić w muzeum dworskim, gdzie eksponaty są ukryte za szkłem i ogrodzone liną - nie mówiąc już o ich dotykaniu, strach im się bliżej przyjrzeć, są takie cenne i kruche. Ale jeśli pozwolisz każdemu gościowi usiąść na krześle sławny pisarz lub przeglądaj słynny rękopis, dotknij zabytkowy posąg, to bardzo szybko z tych eksponatów nie zostanie nic, jak zawsze słusznie wyjaśniali nam muzealnicy, nauczyciele i rodzice.

Jak więc pokazać to dzieciom? dzieła sztuki? Jak zainteresować, jak nauczyć dostrzegać wewnętrzną treść przedmiotu za formą, dotykać wewnętrzny świat autor, odsłaniając w ten sposób swoje, wchodzi w dialog z minionymi epokami i innymi kulturami? Jak rozmawiać z dzieckiem o kulturze i sztuce?

Pedagogika plastyczna próbuje odpowiedzieć na to pytanie i muszę powiedzieć, że całkiem skutecznie.

Za jedno ze swoich najważniejszych zadań nauczyciele uważają zapewnienie muzeów przystępnych i zrozumiałych dla najmłodszych zwiedzających oraz opracowywanie programów tak, aby muzea były interesujące zarówno dla rodziców, jak i dzieci.

Rzeczywiście, pomimo rozwoju nowoczesnych technologii, pomimo wszystkich nowych sposobów rozpowszechniania informacji, muzea pozostają ważnymi ośrodkami kultury i kultury życie edukacyjne. Poza tym rzeczywistym aktywa materialne, dzieła sztuki, świadectwa życia innych ludów i epok, to także szczególna atmosfera, bogate doświadczenie, które może mieć znaczący wpływ na kształtowanie się osobowości człowieka.

Aby to doświadczenie było jak najbardziej dostępne dla dzieci, metody czysto poznawcze, nawet specjalnie dostosowane do różnych grup wiekowych, muszą być uzupełnione zadaniami praktycznymi, które wymagają aktywnego udziału dziecka, osobistego poznania eksponatów, życia różne sytuacje, przymierzając określone obrazy lub role.

Na przykład, Muzeum Dziecięce Dom Tradycji Rodzinnych, którego nauczyciele opracowują w oparciu o te zasady swoje programy, podczas zwiedzania Muzeum Patronów, Przedsiębiorców i Filantropów zapraszają dziecko nie tylko do zwiedzania sal muzeum, ale także do wyboru spośród eksponatów portretu lub zdjęcie kobiety, która mogłaby być spokrewniona z jego rodziną, którą chciałby widzieć jako swoją daleką krewną, przyjaciółkę rodziny, prababcię, która pozostawiła swoim wnukom skrzynię z cennymi i zapadającymi w pamięć przedmiotami.

W takim zadaniu nie ma rywalizacji, nie ma dobrych i złych odpowiedzi. Dzieci fantazjują, wymyślają historie, pamiętają swoje rodzinne zwyczaje, tradycje, znajdują przede wszystkim dla siebie odpowiedzi na ważne pytania: dlaczego inna osoba może być dla mnie interesująca, jakie cechy lubię w swoich bliskich, jak wygląd zgadywać cechy wewnętrzne osobę, jakie przedmioty z czasów starożytnych chciałbym otrzymać od poprzednich pokoleń i wiele, wiele innych.

Jeśli nie mówimy o unikatowych eksponatach i dziełach sztuki, ale o przedmiotach codziennego użytku, to wielką wagę przywiązuje się do możliwości nie tylko ich obejrzenia, ale także dotknięcia i próby wykorzystania takich przedmiotów w praktyce. Dziecko samo, opierając się na swoim doświadczeniu, intuicji czy wyobraźni, próbuje odgadnąć, do czego mógłby służyć ten czy inny eksponat. A założenia i próby rozumowania są tutaj nie mniej ważne i interesujące niż poprawna odpowiedź.

Do czego służy ten pierścionek? Srebro, elegancki. Wąskie na bransoletkę. Szeroki na pierścionek. Nie nadaje się dla dziecka. Skręciliśmy i wypróbowaliśmy. Pierścień na serwetkę.

To bardzo ciekawe doświadczenie, gdy można zaangażować kilka kanałów percepcji jednocześnie. Na przykład przedmiot jest ukryty w torbie i należy go najpierw wyczuć przez tkaninę.

Co to jest? Wydłużony, wytłoczony, najprawdopodobniej żelazny, jeśli przebić się choćby przez torbę, dźwięk na pewno nie jest drewniany. Żelazo? Szkło?

Kolejny etap czujemy bez torby, ale z zamknięte oczy. Jak metal, gładki, ale rzeźbiony.
Zobaczmy. Wygląda jak sztućce, srebrne. Bardzo misternie ukształtowany. Okazuje się, że jest to uchwyt na szynkę.

Szczególnie ważna jest możliwość zrobienia czegoś własnymi rękami, czegoś materialnego, związanego z tematyką wycieczki czy muzeum, czegoś, co można potem zabrać ze sobą.

To zupełnie inny, bardzo ważny dla dziecka poziom zrozumienia sytuacji. Zrób coś sam.

Jeśli studiujemy historię pisma, sami bierzemy pióro, zanurzamy je w kałamarzu, piszemy atramentem w albumie, który następnie zabieramy do domu. Przyglądamy się malarstwu impresjonistów – staramy się malować małymi, osobnymi pociągnięciami, zwracając uwagę na najdrobniejsze odcienie koloru. Wybieramy się na wycieczkę do Barcelony - składamy małą mozaikę z wielobarwnych kawałków w duchu Gaudiego. Takie przeżycie zostanie zapamiętane zupełnie inaczej niż jakikolwiek wykład, obraz czy np. film edukacyjny.

Podsumowując, chcę powiedzieć, że wyjście do muzeum dla dziecka może być pożytecznym, ciekawym i przyjemnym zajęciem. Istnieją muzea i nauczyciele, którzy chętnie pomogą nam zamienić wycieczkę w jasne i niezapomniane wydarzenie, ale nawet jeśli takich nauczycieli nie ma w pobliżu, możemy wziąć sprawy w swoje ręce - spojrzeć na świat oczami dziecka , zainteresuj się tym, co go interesuje, rozmawiaj w jego języku - języku zabawy, akcji, ruchu i fantazji.

Przeczytaj, jak muzea zmieniają się wraz ze swoimi gośćmi.

– Dlaczego dziecko powinno chodzić do muzeum?

- Tak, wydaje się, że nie ma takiej potrzeby. Dzieci dorastają na wsiach, gdzie w ogóle nie ma muzeów, i nie ma w tym nic złego, wyrastają na dobrych ludzi. Dlatego nie ma jasnej i jednoznacznej odpowiedzi na to pytanie. Ale wiesz, bardzo dobrze pamiętam wrażenia z dzieciństwa dotyczące niesamowicie pięknego domu, który kiedyś odwiedziliśmy z rodzicami. Weszliśmy po wielkich schodach, mijając duże kolumny. Znaleźliśmy się w wyjątkowej przestrzeni, w której ja, już mała dziewczynka, poczułam się jak księżniczka w magicznej krainie.

Choć znałem je tylko z reprodukcji, bardzo podobały mi się wówczas dwie prace – Pejzaż z Partenonem Polenowa i „Czerwone winnice” Van Gogha. A kiedy raz w Muzeum Puszkina. Puszkina, widziałem oba i sam zdecydowałem, że nie chcę stąd wyjeżdżać.

Wiele lat później, kiedy już dłuższy czas pracowałam w muzeum, przyszła mi do głowy myśl, że każdy z nas wybiera zawód w oparciu o podstawowe wrażenia, jakie odebrał nam kiedyś w dzieciństwie.

Pracuję z dziećmi od piętnastu lat i wiem, że muzeum dla dziecka to znacznie więcej niż zabawny spacer. To wyjście z przestrzeni znanych wrażeń, z ograniczeń domu, z codzienności. To wspaniała i wyjątkowa podróż, która, chciałbym wierzyć, będzie zdarzać się częściej przyjemne doświadczenie ich życia. To znajomość nie tylko dzieł sztuki, ale ludzi z innych epok i kultur, którzy inaczej się ubierali, jeździli konno, saniami…

Wszystko to znacznie poszerza horyzonty historyczne dziecka. Oczywiście u dzieci do pewnego wieku – na pewno do piątej klasy (10-11 lat) – w zasadzie świadomość chronologiczna nie istnieje, przynajmniej nie ma poczucia czasu. Niemniej jednak wizyta w muzeum pomaga dzieciom poszerzyć horyzonty historyczne i głębiej zrozumieć własną historię. Jest oczywiste, że dla dziecka nie mniej ważne niż dla dorosłego jest poczucie, że nie jest wyrwane z kontekstu czasu i życia.

Muzeum to kontemplacja piękna, która uczy dzieci dostrzegać piękno wokół nich własny dom, na podwórku, na ulicy, ale w równym stopniu uczy dostrzegać to, co brzydkie, to, co razi w oczy i chce się ukryć. Niejednokrotnie słyszałam od rodziców, że dzieci po wizycie w muzeum próbują posprzątać swój pokój i wieszać na ścianach własne rysunki; dziewczyny stają się bardziej uważne na swoje wygląd a wszystkie dzieci bez wyjątku zaczynają posługiwać się takimi pojęciami, jak „ubierać się w stylu XVIII wieku”, „w stylu królowej”, „jak starożytna grecka muza”.

Pobyt w muzeum i studiowanie wybitnych dzieł sztuki, chcąc nie chcąc, zaszczepia nie tylko w dziecku, ale także w każdym człowieku pewien gust i chęć odtworzenia tej szczególnej przestrzeni, w której żyje się.

Jeśli ktoś z nas zapyta o wrażenia, jakie przeżył po pierwszej wizycie w muzeum, to w odpowiedzi usłyszymy albo „wow, jak tam pięknie było”, albo „Boże, te wielkie pantofle, które nam spadły z nóg, a muzealne laski na krzesłach, a kolejka też jest długa. Pierwsze wrażenie jest dla dzieci najważniejsze, największe i najbardziej znaczące.

– Pewien ksiądz opowiadał kiedyś o swojej pierwszej wizycie u wczesne dzieciństwo Galeria Trietiakowska. Kiedy rodzice zapytali, co mu się najbardziej podoba, zabrał ich do zakątka, gdzie stała wielka czerwona gaśnica. Nie wszystko w przestrzeni muzealnej jest dla dzieci zrozumiałe, a jeśli są zainteresowane, często nie jest to wcale to, czego oczekują dorośli. Czy są jakieś zalecenia, które mogą pomóc rodzicom uczynić wizytę w muzeum interesującą i zrozumiałą?

– Wyobraź sobie, że jesteś rodzicem. Twoje dziecko zaczęło chodzić. To był pierwszy raz, kiedy przyszłaś z nim na plac zabaw. Co robisz? Przede wszystkim nadajesz głos przestrzeni, konsekwentnie wszystko tłumaczysz słownie: „Spójrz, kochanie, tu jest piaskownica, a tu jest piasek. Weź szpatułkę i wlej piasek do formy. Odwracamy, pukamy i otrzymujemy ciasto. To interesujące."

To samo dzieje się, gdy idziemy do zoo. O zbliżającym się spotkaniu ze światem dzikich zwierząt informujemy z wyprzedzeniem. A kiedy podchodzimy do jednego wybiegu, to do drugiego, nigdy nie zapominamy powiedzieć: „To jest małpa, a to zwierzę z długą szyją to żyrafa, a tutaj, spójrz, w kałuży pływa ogromny hipopotam. Zabawne, prawda?

Dla małych dzieci, zwłaszcza tych mieszkających w odległych obszarach, każde odejście lub wykorzenienie się z normalnego trybu życia jest stresujące. Oczywiście pierwszą rzeczą, jaką powinni zrobić rodzice, jest przygotowanie dzieci do wizyty w muzeum. Powiedz im, że jutro czeka ich na przykład niesamowita podróż do świata malarstwa i rzeźby. Nawet jeśli dziecko nie zna ani pierwszego, ani drugiego słowa, już otrzymuje ustnie informacje przygotowawcze.

Po drugie, powinieneś nauczyć się wypowiadać na głos wszystko, co widzisz przed sobą: „Spójrz, to jest muzeum, a to są główne schody, którymi ty i ja teraz wejdziemy do tego bajkowego pałacu…” Dla moich uczniów , staram się, aby muzeum nie było miejscem niedostępnym i pompatycznym, ale domem, którego mieszkańców zawsze można poznać. Dla dzieci staje się to natychmiast istotne. Wiedzą bardzo dobrze, czym jest dom i jacy są jego mieszkańcy. Rzeźby, obrazy, wazony, stroje i wszelkie inne antyki okazują się dla nich po prostu nieoczekiwanymi mieszkańcami.

Po trzecie, należy prowadzić żywy dialog z dziećmi i nie narzucać im swojego punktu widzenia. Musisz podążać za swoim dzieckiem i udzielać fascynujących wyjaśnień na każde jego pytanie, nawet jeśli nie znasz prawidłowej odpowiedzi. Nie bój się swoich założeń. Wyobraź sobie, że chcesz pokazać dziecku interesujące Cię pomieszczenie, ale nagle utknęło ono na linie owiniętej eksponatem. Daj mu szansę dotknięcia tej struny. I wtedy zauważ, że jest on przyczepiony do słupków, a słupki blokują drogę do rzeźby. Zapytaj, kogo przedstawia? Z czego to jest zrobione? Czy dziecku się to podoba? Z czym? I na koniec podsumuj: „Teraz już dokładnie wiesz, do czego potrzebna jest ta błyszcząca lina”.

Pięć obrazów zamiast piłki nożnej

– Są oczywiście tacy, którzy chodzą do muzeów regularnie, w swoim pamiętniku mają wszystkie najważniejsze wystawy zaplanowane na pół roku do przodu. Ale jest też wielu, dla których zwiedzanie muzeum jest ciężką i nudną pracą. „Przyjaciele odchodzą, ale dlaczego jestem gorszy?” Jakie zalecenia dałbyś w tym przypadku?

– Widzisz, rodzice dzielą się doświadczeniami, które sami mają. A jeśli są bliżej Piłka nożna lub przejażdżkę rowerem, wolą Bitsevsky Park i stadion niż wycieczkę do muzeum.

– Ale co, jeśli nadal chcesz spróbować, a nawet zabrać dziecko?

- Każdy to ma główne muzeum Dziś istnieje strona internetowa, na której można przeczytać zarówno o muzeum, jak i jego eksponatach. Ułatw sobie podróż, wybierając spośród eksponatów nie więcej niż pięć interesujących Cię dzieł.

Na przykład, jeśli wybierasz się do Muzeum Politechniki, to niech będzie to pięć ciekawych urządzeń, najlepiej jak najbardziej różnych. Jeśli masz zamiar Galeria Sztuki, a następnie wybierz kilka zdjęć w różne gatunki: fabuła historyczna, pejzaż, martwa natura i na pewno jakiś obraz lub rzeźba przedstawiająca dziecko.

Przestudiuj wcześniej układ muzeum, dowiedz się, gdzie geograficznie znajdują się Twoje eksponaty. Wskazane jest, aby nie były rozproszone na dużej przestrzeni. Idź z dzieckiem do muzeum na nie dłużej niż pół godziny do czterdziestu minut. Najważniejsze, żeby nie próbować pokazać mu wszystkiego na raz. Zostaw to do następnego razu. Pokaż „swoje” prace, opowiedz o nich własnymi słowami, a potem śmiało idź na spacer. Gwarantuję Ci, że wrażenia będą najsilniejsze i najbardziej pozytywne.

– Wyobraźmy sobie, że masz już nawyk odwiedzania muzeum. Dziecko opanowało swoją przestrzeń i wie, gdzie jest sala z rzymskimi rzeźbami, wazami greckimi i gdzie mumia egipska. Ale tutaj jest sam z eksponatem. Jak nauczyć dziecko czerpać przyjemność z obcowania z dziełem sztuki?

– Nazywamy tę metodę sokratejską. Nie wiem, czy Sokrates stosował ją w formie, którą zaproponuję, ale historycy sztuki i nauczyciele właśnie tak nazywają metodę „pytania i odpowiedzi”.

Jeśli zauważysz, że Twoje dziecko zatrzymuje się przy wystawie, zapytaj, co go zainteresowało. Jest mało prawdopodobne, że odpowie: „Och, oczywiście, ten dzielny jeździec lub ta demonstracja na dużą skalę poruszyły moją wyobraźnię”. Najprawdopodobniej dziecko opowie o jakimś psie, błyszczącym rewolwerze lub innym drobnym szczególe, do którego nie przywiązywałeś wagi.

Faktem jest, że pierwszą rzeczą, którą dziecko widzi, jest na wysokości oczu. Dzieci na ogół widzą obiekty od małych do dużych szczegółów. Ale w mocy osoby dorosłej jest rozwinięcie plątaniny spraw prywatnych do treści dzieła sztuki i wprowadzenie dziecka w dialog. To właśnie dialog pozwoli mu dalej przyglądać się dziełu i nauczy dostrzegać skalę i ogólną treść.

Możesz na przykład powiedzieć: „To naprawdę interesująca broń, ale czy wiesz, do kogo należy? Jak myślisz, kim był ten człowiek? I w jakim stanie jest on przedstawiony: odpoczywający, spieszący na wojnę, może ranny?” Wymyśl pytania, bo dzięki nim pomożesz dziecku wejść w dzieło sztuki. Postaraj się zostać przewodnikiem swojego dziecka w tej kwestii. Im dłużej pozostanie przy jednym kawałku, tym lepiej.

Jaka jest najważniejsza wskazówka? Nie więcej niż pięć pracuje dla dokładne studium i jedna wizyta. Choć może to zabrzmieć skąpo, choć możesz się martwić, że zapłaciłeś za drogi bilet i obejrzałeś tylko pięć lub sześć dzieł, wiesz, to jest jak zjedzenie dobrego posiłku. Lepiej odejść od stołu trochę głodny.

Czy wiesz, co jest największym problemem osób wyjeżdżających za granicę, odwiedzających drogie muzea? To niepohamowane pragnienie powstrzymania tego, co niepojęte, objęcia wszystkiego na raz, jakby do wykorzystania w przyszłości.

Zrozum, że nie da się tego utrzymać. Jeśli wyjeżdżam za granicę, mówię córce: „Teraz będziemy oglądać najpiękniejsze dzieło Rafaela, ale poruszając się po korytarzach muzeum, wyobraźmy sobie, że idziemy wzdłuż piękny park. Wszystkie te obrazy z pejzażami i ludźmi - tylko drzewa i po prostu przechodnie. Uśmiechnij się do nich i zrelaksuj się.” Staram się stworzyć dla mojego dziecka i uczniów w muzeum atmosferę relaksu, wpoić im, że muzeum jest najlepsze wakacje dla duszy.

Przeprogramuj swój mózg i biegaj

– Dlaczego dla duszy?

– Bo to wcale nie jest odpoczynek dla ciała. Główna trudność dla dziecka w muzeum jest to, że nie można tu niczego dotknąć rękami. Jednak wrażenia dotykowe są najważniejszym elementem rozwoju dziecka. Dlatego gorąco polecam rodzicom, wiedząc, że nie należy dotykać obrazów i rzeźb, nie odciągajcie dziecka do tyłu, ale pozwalajcie mu dotykać podłogi, ścian, zwłaszcza jeśli są marmurowe, lin, uchwytów i wszystkiego, co jest pozwolić się dotknąć.

Jednocześnie trzeba podkreślić fakt, że jednej rzeczy można dotknąć, ale obrazów nie będziemy dotykać – to ważni dworzanie, do których nie wolno się zbliżać. W muzeum można się czołgać, siedzieć na podłodze, śmiać się, dziwić, podziwiać, doświadczyć nowych wrażeń dotykowych, poczuć się jak Liliput w krainie Guliwera, a zasada jest tylko jedna: eksponatów nie można dotykać rękami.

Widzisz, dziecko nie odpoczywa w muzeum, bo ciągle musi się ściśle kontrolować, poza tym w muzeach jest płaska podłoga, a na płaskiej podłodze zawsze bardziej męczą się nogi. Wreszcie w muzeach jest dużo ludzi, co może być męczące. Dlatego uważamy, że pójście do muzeum jest trudne. Dzieci z natury chcą biegać. Już nawet nie mówię o tym, że dzisiejszemu pokoleniu dzieci trudno jest chodzić, a tym bardziej skupiać uwagę przez dłuższy czas.

Ale właśnie pod tym względem muzea mają ogromny wpływ terapeutyczny nie tylko na dzieci, ale na ludzi w ogóle. Muzea, zwłaszcza klasyczne, pozwalają zatrzymać wieczne migotanie kadrów, przekonfigurować, przeciążyć mózg, zmuszając go do skupienia się przez minutę lub dwie na jednym przedmiocie.

To jest bardzo ważne. Pogoń za wydarzeniami, nowościami, informacjami, wyprzedzenie wszystkiego i dotrzymanie kroku wszystkim, po prostu nas zabija. A umiejętność zatrzymania chwili przedłuża życie człowieka. Muzeum to miejsce, w którym można przeżyć prawdziwą ucztę dla duszy.

– Jak to zrobić?

– Odpoczynek dla duszy to możliwość zatrzymania się na chwilę. Każde muzeum to wehikuł czasu, w którym można podróżować zarówno w przeszłość, jak i w przyszłość. Niezależnie od tego, czy jest to muzeum kosmiczne, czy muzeum sztuki współczesnej. Tutaj możesz zamrozić i zatrzymać się, aby fantazjować i marzyć.

Możesz sobie wyobrazić, że jesteś obecny na tym czy innym zdjęciu. Nie bądź leniwy, aby to zrobić. To jest naprawdę interesujące. W tym celu powstało wiele muzeów, zwłaszcza moje ulubione Muzeum Puszkina. Cała architektura muzeum, cała przestrzeń jego pomieszczeń w zamyśle autorów powinna przenosić człowieka w określoną epokę, zanurzać go w pewnym okresie kultury ludzkiej.

Problem w tym, że to, co dla nas jest interesujące i zrozumiałe, nie zawsze jest zrozumiałe dla dziecka. To, co nam się wydaje piękne, może być odbierane przez dzieci jako zwyczajne i zwyczajne. I wzajemnie. Dlatego zadaniem rodzica – to naprawdę ważne – jest spojrzenie na świat oczami własnego dziecka. Czasami w muzeum wystarczy przykucnąć i spojrzeć na obraz z poziomu oczu dziecka, aby odkryć zupełnie nową perspektywę, jego perspektywę.

A jednak nie ma co się spieszyć z napełnianiem dziecka mnóstwem wiedzy. Nową wiedzę i informacje dziecko najlepiej przyswaja w okresie dojrzewania, od 10 do 15 lat. Bez względu na to, jak niekontrolowany może być nastolatek, jego głowa jest nadal otwartą szafką, w której wiedza będzie doskonale wpadać jedna po drugiej w odpowiednim czasie. Do dziesiątego roku życia nasycaj swoje dzieci wrażeniami. Daj im empatię.

Niezapomniane przeżycie przeżyłam, gdy pewnego razu poszłam z sześcioletnią córką do sali u Rafała. Była tam słynna i oszałamiająca rzeźba śmiertelnie rannego chłopca niesionego przez delfina. Zauważyłem, że praca zainteresowała moje dziecko i specjalnie przestałem rozmawiać.

- Co widzisz? – zapytała moja córka.

„Delfin… Chłopiec… Jest ranny, a delfin próbuje go uratować” – powiedziała z przerwami.

I wtedy zauważyłem, jak łzy płynęły z jej oczu. W tym momencie zdałem sobie sprawę, że wydarzyło się najważniejsze, co sprawiło, że warto było wybrać się do muzeum. Na tym polega siła sztuki – budzi empatię.

Umiar jest wszystkim, w przeciwnym razie nie bądź pruderyjny

– Jak często należy chodzić do muzeum?

– Teraz panuje tendencja, że ​​rodzice dają swoim dzieciom edukację podstawową w Rosji, a potem wysyłają je na studia do Europy. Jednocześnie zwracają się do nas w muzeum z prośbą, że chcemy jak najlepiej odżywić dziecko, aby wyjechało za granicę przygotowane. W tym wypadku muzea wychodzą naprzeciw takim rodzicom i prowadzą z dziećmi intensywne zajęcia.

Jednak z moich obserwacji wynika, że ​​nawet raz na dwa tygodnie to dla dziecka za dużo. Przede wszystkim dlatego, że dzieci przestają postrzegać muzeum jako miejsce relaksu. Staje się to dla nich kolejną szkołą, obowiązkiem, pracą, pracą. Ważne jednak, aby muzeum pozostało miejscem, do którego ludzie chcą przychodzić i za którym tęsknią. Niech muzeum będzie świętem, zachętą, miejscem ulubionego wypoczynku, ale nie miejscem lekcja szkolna. Dlatego jestem przekonana, że ​​muzeum należy odwiedzać z dzieckiem nie częściej niż raz w miesiącu.

Bardzo doceniam dziedzictwo starożytnych Greków, a zwłaszcza ich hasło: „Miara jest wszystkim”. Grecy byli pewni, że poczucie proporcji było darem bogów dla człowieka.

Dobrze, żeby rodzice współczuli swoim dzieciom, pamiętali o sobie jak najmniej, żeby zrozumieli: w głowach ich dzieci kryje się mnóstwo różnych zainteresowań i informacji poza muzeami. Bardzo ważne jest, aby rodzice wiedzieli, kiedy zakończyć swoją gorliwość.

– Radio i telewizja oferują wiele programów edukacyjnych o muzeach i sztuce. Wydaje się, że nie postrzegamy już muzeum jako przestrzeni dla elit. A może to nieprawda?

„Wychowywała mnie prababcia, ponieważ moi rodzice pracowali. Latem odwiedziłem ją we wsi pod Moskwą. W jej zwyczaju dom chłopski Werniksowana reprodukcja „Alyonushki” na płótnie wciąż wisi. A także „Odpoczywający myśliwi” i „Scena zimowego polowania”. Te reprodukcje mają co najmniej dziewięćdziesiąt lat.

Widzisz, sztuka była kiedyś w domu każdego człowieka. Tak, może to być tylko jedna zabytkowa szafka, tylko jedna reprodukcja sławny obraz. Ale właśnie dlatego człowiek przychodząc do muzeum nie odczuwał, że jest ono dla niego obce. Radziecka rzeczywistość, z małymi mieszkaniami w blokach, całkowicie zastąpiła rzeźbę, piękne zegary i nieporęczne rzeźbione meble. Ale dziś fotografie zostały wypędzone z naszych domów. obrazy sztuka.

Zmieniło się poczucie rzeczywistości i pojęcie piękna. Podoba mi się pomysł IKEA, ale jest mi smutno, że dzisiaj zwyciężył „światopogląd Ikei”. Nic dziwnego, że żyjąc wśród high-tech, wśród fotografii na tablecie, nieuchronnie czujemy się obcy w tej przestrzeni w muzeum.

Pamiętasz, jak mówiłem, że wspomnienia są dla nas ważne? Jeśli więc uczniowie przyjeżdżają autobusem z południowego Butowa lub miasta pod Moskwą do Muzeum Puszkina, wiem dokładnie, co trzeba im pokazać w muzeum. Potrzebują hitów, obrazków z podręczników: włócznik, dyskobol... Kiedy tylko zobaczą te prace, rozkwitają im na oczach. Chociaż ich podręczniki zawierają reprodukcje o monstrualnej jakości, w chwili, gdy spotykasz dzieło sztuki, pojawia się uznanie. Muzeum przestaje być dla nich obce i obce.

– Co zatem uważasz za główny problem, dlaczego ludzie nie spieszą się do muzeów?

– Bez względu na to, w jak pięknym krajobrazie żyje człowiek, nadal będzie rysował, przedstawiał zwierzęta na ścianach jaskiń i rzeźbił rzeźby z drewna. Bez sztuki życie ludzi byłoby niepełne, ponieważ sztuka jest głęboką potrzebą człowieka. A głównym błędem, jaki popełniamy jako rodzice, jest to, że uważamy sztukę za wzniosły świat, do którego musimy dorosnąć. Nie, to nie prawda. Trzeba samemu wejść w ten świat i nauczyć się wpuszczać do niego swoje dziecko.

Dzięki Bogu, że jest już w sklepach duża liczba wspaniałe książeczki, które w zabawny sposób wprowadzają dzieci w arcydzieła świata Dzieła wizualne, a muzea również wydają takie książki. Są to „Urok rosyjskiego krajobrazu” i „Obrazy historyczne” przygotowane przez Galeria Trietiakowska. W nich reprodukcji towarzyszy krótki tekst baśniowy, który można przeczytać przed snem. Muzeum Puszkina wydało serię książek dla dzieci, np. „ABC”, która od najmłodszych lat uczy dziecko zrozumienia, że ​​sztuka jest normą życia.

Ale jest jeszcze jeden ważny niuans. Świadomość religijna przeżywa dziś odrodzenie. Muzea sztuki są w tym ogromną pomocą, na przykład poprzez wizualizację wydarzeń ewangelicznych przed dzieckiem. Ale muzeum jest także okazją do pokazania ikon namalowanych nie przez współczesnych, ale przez głęboko religijnych artystów, z których wielu było mnichami. Pokaż dzieła, w których artyści wychwalali Boga.

Jest to okazja, aby przekazać dzieciom ważną lekcję religijną i filozoficzną. Utrwalić to, co dla wielu jest już podstawą ich życia, tak jak kiedyś było podstawą dla ludzi z odległej przeszłości. Wierzący rodzice sami muszą znać i rozumieć dzieła sztuki, aby móc wytłumaczyć dzieciom ich treść. Ale z jakiegoś powodu, niestety, nie jest to oczywiste dla wszystkich.

W muzeum napotkaliśmy kolejny problem: bardzo ostrą reakcję ortodoksyjnych rodziców, z których wielu stanowczo przestało zabierać swoje dzieci do Muzeum Puszkina. Również niektóre szkoły prawosławne nie przychodzą już na nasze wystawy w formie zajęć. Główny konflikt było spowodowane tym, że w muzeum przedstawialiśmy dzieci z Szkoły ortodoksyjne z antycznym aktem. Pokazali im m.in. Dawida Michała Anioła, Afrodytę, włócznika. Po zakończeniu konfliktu zmuszeni byliśmy opatrzyć eksponaty legendami opatrzonymi przywieszkami z ograniczeniami wiekowymi.

Jestem przekonana, że ​​jednym z największych błędów popełnianych przez rodziców jest trzymanie dzieci w świętoszkowatych granicach. Rodzice muszą zrozumieć, że dziś żyje w nas chrześcijańskie podejście do ciała, jednak w odległych wiekach byli inni ludzie, z innym wyobrażeniem o istocie człowieka, z innym sposobem myślenia i życia. Ukrywanie tego przed dzieckiem, zabranianie mu patrzenia na starożytną rzeźbę oznacza traumatyzację dziecka, które, ogólnie rzecz biorąc, jest obce występkowi. To z tych, którym od najmłodszych lat zabroniono i wpajano wstyd na widok nagiego ciała, wyrastają na osoby złożone, o dewiacyjnych zachowaniach i nadmiernym zainteresowaniu seksualnością.

Dzieci są niewinne. Nie ma więc potrzeby przypisywać im tego, czego nie posiadają. Musisz zrozumieć ten klasyk muzea sztuki pielęgnuj elastyczność świadomości u dzieci. A jeśli niepokoją Cię kwestie etyczne, zacznij zabierać swoje dzieci na długo przed osiągnięciem przez nie dziesiątego roku życia, zanim rozwinie się w nich świadome poczucie wstydu.

Jeśli w wieku od 5 do 10 lat dziecko wykształci w sobie nawyk dziwienia się, podziwiania i cieszenia się pięknem, to w przyszłości nigdy nie będzie zawstydzone, niezręczne ani niezdrowo zainteresowane nagością. Dla takich dzieci rzeźba antyczna na zawsze pozostanie dziełem sztuki.

– Czy nie sądzicie, że wiele osób powstrzymują także wysokie opłaty za wstęp obowiązujące w muzeach?

- Czekaj, ile teraz kosztuje bilet do kina? Nie będę wypowiadał się w imieniu wszystkich, ale odniosłem wrażenie, że to, co ludziom przychodzi łatwo, tego nie cenią. Pracuję w muzeum już prawie dwadzieścia lat i mogę z całą stanowczością powiedzieć: takiej frekwencji jak obecnie (kiedy ceny biletów są dość wysokie) nigdy wcześniej nie było. Mówiąc ściślej, było to w latach 50. i 60. XX wieku. W tamtym czasie modę i styl życia dyktowała inteligencja, czyli nauczyciele i docentowie instytutów. Przy okazji wprowadzili modę na wędrówki i spływy kajakowe, wspinaczkę skałkową, pieśni bardów i zainteresowanie sztuką awangardową.

Widzisz, światopogląd zawsze pochodzi z góry i zstępuje do ludzi. A kiedy prosty motorniczy tramwaju zobaczył, że jego sąsiad, profesor fizyki, idzie z całą rodziną do muzeum, podjechał pod ten bar.

Nie znaczy to, że w latach dziewięćdziesiątych ludzie nie mieli zupełnie nic (swoją drogą bilety do muzeów były bardzo przystępne), ale był to okres innych wartości. Ludzie mediów mieli różne preferencje. I choć wystawy w Muzeum Puszkina otwierali wówczas Czernomyrdin, Gajdar, Łużkow, wśród elit politycznych nie było obecnie szału na sztukę. Dlatego klasa średnia Dosyć długo traktowałem sztukę ze spokojem.

Pamiętam, że byłem studentem, ale pracowałem już w Muzeum Puszkina. I wielu znajomych, dowiedziawszy się o tym, nie mogło ukryć swojej lekkiej pogardy. Czy ja, ich zdaniem „kujon”, mógłbym z nimi konkurować, którzy pracowali w fajnych firmach... przy produkcji koronek, za wysokie zarobki.

Wiele się teraz zmieniło. Przede wszystkim elita, zaspakajając zapewne swoje podstawowe potrzeby, zwraca się w stronę sztuki i zaczyna ją kolekcjonować. Nie ma dziś chyba ani jednego bogatego człowieka, który nie posiadałby jakiejś, choć minimalnej, kolekcji dzieł sztuki. A skoro się tym interesują, to znaczy, że muszą zrozumieć sztukę, czyli zacząć chodzić do muzeów, przyprowadzać tu swoje dzieci i przyjaciół, sponsorować wystawy. Stopniowo moda ta schodzi coraz niżej, w końcu dochodząc do poziomu prostego menadżera i znowu – motorniczego.

Ale jest jeszcze jeden niuans, psychologiczny. Kiedy człowiek widzi, że ceny biletów do muzeów rosną, automatycznie obawia się, że mogą one wzrosnąć. A skoro cena jest tak wysoka, to znaczy, że jest to coś wartościowego. Nawiasem mówiąc, dzięki Medinskiemu, który nakazał, aby wstęp do muzeum dla dzieci poniżej 16 (18) roku życia był bezpłatny.

Mam wielką nadzieję, że pewnego dnia muzea w Rosji, podobnie jak w Anglii, staną się całkowicie bezpłatne. Ale nie możemy zapominać, że istnieją inne doświadczenia. We Włoszech za każde kichnięcie zapłacisz, łącznie ze zwiedzaniem świątyń, w których znajdują się dzieła wielkich mistrzów. Muzea we Włoszech są jednym z ważnych źródeł dochodów budżet państwa. Dlatego nie podobają mi się zawyżone ceny wystaw w Moskwie, ale tutaj też nie widzę dużego problemu.

Podsumowując, wymienię dziesięć prostych zasad, których przestrzeganie uchroni Cię przed typowymi błędami i nauczy Cię, jak chodzić do muzeum.

Zasada pierwsza.Nie próbuj oddzielać sztuki dla dorosłych i dla dzieci. To jest dla każdego.

Zasada druga.Nie myśl, że muzea są dla dzieci w wieku szkolnym. Jeśli chcesz, aby Twoje dziecko zakochało się w muzeach i towarzyszyło Ci w wszelkich muzeach w Europie i Azji, zacznij zabierać je do muzeów nie wcześniej niż w wieku pięciu lat, ale nie później niż w wieku dziesięciu lat. To najkorzystniejszy okres, aby dzieci pokochały sztukę. Następnie zostaw ich w spokoju.

Zasada trzecia.Przygotuj swoje dziecko na wizytę w muzeum. Opowiedz nam o tym, co zobaczy i co będzie mógł zrobić w muzeum. Na koniec powiedz nam, czego nie robić.

Zasada czwarta.Nie próbuj pokazywać dziecku wszystkiego na raz. Wybierz pięć prac i spędź w muzeum nie więcej niż pół godziny.

Zasada piąta.Spróbuj spojrzeć na świat oczami dziecka. Przykucnij i zastosuj metodę sokratejską: zadawaj pytania, które pomogą Twojemu dziecku odkryć treść dzieła sztuki.

Zasada szósta.Nie wahaj się nie wiedzieć. Prowadź dialog ze swoim dzieckiem i powiedz mu, co sam widzisz.

Zasada siódma.Nie spiesz się z uzupełnianiem wiedzy. Daj dziecku czas na doświadczenie empatii wobec dzieła sztuki.

Zasada ósma.Spróbuj zamienić czas spędzony w muzeum w emocjonujące wakacje, a muzeum w miejsce, w którym łatwo jest fantazjować i doświadczyć nowych wrażeń dotykowych.

Zasada dziewiąta.Zabierz swoje dzieci do muzeum, gdy tylko Ci o tym przypomną. Nie miej wątpliwości: nawet nihilistyczny nastolatek, któremu zaszczepiono zamiłowanie do piękna przed dziesiątym rokiem życia, prędzej czy później do ciebie powróci.

Zasada dziesiąta.Nie myśl, że muzea dotyczą tylko przeszłości. Historia się powtarza i wszystko, co nowe, jest dobrze zapomniane. Zwiedzanie muzeów jest zawsze czymś więcej niż przeżyciem. W końcu dzieła sztuki kształcą oko człowieka i kształtują jego gust.