| Numer lekcji | Cele Lekcji |
| 1,2,3 | tworzenie pozytywnej atmosfery emocjonalnej w grupie; spotkania z dorosłymi i dziećmi; rozwój empatii; świadomość siebie, swojego imienia; łagodzenie napięcia psycho-mięśniowego; rozwój koordynacji ruchowej, umiejętności motoryczne, orientacja we własnym ciele;. tworzenie motywacji do gry. |
| 4,5,6,7,8,9 | tworzenie pozytywnego środowiska emocjonalnego w grupie; rozwijanie umiejętności koordynowania swoich ruchów z ruchami innych dzieci, z rytmem muzyki i tekstu. redukcja impulsywności i nadmiernej aktywności fizycznej. łagodzenie napięć emocjonalnych i mięśniowych; rozwijanie umiejętności działania zgodnie z regułami gry; spójność grupy, umiejętność interakcji z rówieśnikami. |
| 10,11,12 | rozwój umiejętności komunikacyjnych (naucz się nawiązywać ze sobą kontakt, działać w koordynacji, dostosowywać się do tempa ruchów partnera). łagodzenie niepokoju; |
LEKCJA nr 1 „Kotek-kot”
Cel lekcji: 1) tworzenie pozytywnej atmosfery emocjonalnej w grupie;
2) zapoznawanie dzieci z dorosłymi (nauczycielem i psychologiem) oraz ze sobą nawzajem;
3) rozwój empatii;
4) łagodzenie napięcia psychomięśniowego;
5) rozwój koordynacji ruchów, małej motoryki, orientacji we własnym ciele.
Sprzęt: koszyk, lalka-kotek, mała mysz-zabawka, patyk z kokardą, arkusze albumów według liczby dzieci, z narysowanym kotem na każdym arkuszu, farby do malowania palcami, wilgotne chusteczki do rąk.
Postęp lekcji:
> „Witam, jestem kotem!”
Psycholog przynosi grupie kosz: „Witajcie, chłopaki! Mam dla ciebie niespodziankę. Jest w moim koszyku.” Psycholog zakłada na rękę lalkę-kociaka i zaprasza dzieci, aby na zmianę się z nią przywitały. Każde dziecko potrząsa łapką kotka i przedstawia się, nazywając siebie czułym imieniem, na przykład: „Cześć, jestem kotkiem, jak masz na imię?” (jeśli dziecko jest nieśmiałe lub słabo mówi, nauczyciel mu pomaga)
> « Czułe imię»
Psycholog w roli kotka po kolei głaszcze każde dziecko (klepie je łapkami po głowie) słowami „Dobra Oleńka, dobra Miszeńka” itp.
> „Jak nasz kot”
Psycholog zwraca uwagę dzieci na kota i czyta rymowankę:
Jak nasz kot
Futro jest bardzo dobre
Jak wąsy kota
Zadziwiająco piękne
białe zęby
Oczy są odważne.
Czytając ponownie, psycholog wraz z dziećmi wykonuje określone ruchy dla każdej linijki: rękami pokazuje uszy nad głową, palcami rysuje wąsy pod nosem, szczęka zębami i gładzi oczy.
> "Kot i mysz"
Psycholog mówi: „Och, kto się rusza w mojej kieszeni?” Wyciąga mysz i proponuje obejrzenie i posłuchanie piosenki „Cat and Mouse”. Śpiewana jest piosenka:
Kot, kot, kot,
Nie siedź na krawędzi
Mieszka tam mysz i odgryzie ci ogon!
Kot rozmawia z myszą:
Mała Myszko, gdzie biegłaś?
Do piwnicy.
Co ty tam robiłeś?
Zjadłem ser i twarożek.
Zostawiłeś dla mnie mleko?
Zeskoczyła z progu, moczyła ogon w mleku,
Cóż, powiem to!
I ucieknę!
Po tych słowach mysz zaczyna biegać po stole, wśród dzieci, a kot ją dogania. Mysz chowa się i ucieka przed kotem. (psycholog chowa myszkę).
„Wąsaty kot chodzi” (gra palcowa)
Psycholog i dzieci śpiewają piosenkę i wykonują ruchy.
Gra jest powtarzana 2-3 razy.
„Złap-złap”
Psycholog mówi dzieciom, że kocięta uwielbiają bawić się kokardkami. Zaprasza dzieci do zamiany w kocięta ( „Raz, dwa, trzy - odwróć się i zamień się w kotka!”) Wyjmuje kij, do którego przywiązany jest sznurek z kokardką. Opuszczając i podnosząc go, zaprasza poszczególne dzieci do złapania łuku. Włączanie się różne strony psycholog stara się włączyć do tej zabawy wszystkie dzieci. Po zabawie psycholog zawiązuje kokardę na szyi kota i zaprasza dzieci, aby usiadły na macie obok kotka i uśpiły go.
Relaks (kot idzie spać). Psycholog kołysze kotka i nuci melodię kołysanki: A-a-a-a....
Rysunek.(Dzieci otrzymują przygotowane wcześniej kartki papieru, na których każde dziecko ma narysowanego kota). Nauczycielka wyjaśnia, że kociaki zgubiły swoje kolorowe piłeczki i dlatego są smutne. Aby pocieszyć kocięta, musisz narysować dla nich palcem kolorowe kulki (psycholog pokazuje techniki). Dzieci rysują palcami kulki w pobliżu kotka (zanurzają palec we wcześniej przygotowanym gwaszu i rysują).
LEKCJA nr 2
„Kolorowe kulki”
Cel lekcji: 1) tworzenie pozytywnej atmosfery emocjonalnej w grupie;
2) łagodzenie napięć emocjonalnych i mięśniowych;
3) rozwój umiejętności poruszania się w tym samym rytmie z innymi dziećmi, dostosowywania się do ich tempa;
4) zmniejszenie impulsywności, wzrost aktywności fizycznej
5) rozwój empatii.
Sprzęt: kot, kłębki nici według liczby dzieci, koszyk na kulki, rysunek kota z poprzedniej lekcji, klej, nić, pisaki lub ołówki
Postęp lekcji:
> „Witam, jestem kotem!” (patrz lekcja nr 1)
Do grupy rozczochranych chłopaków podszedł kot:
„Spieszyłem się, żeby do was dotrzeć, a po drodze spotkałem duży pies... (Psycholog opowiada historię, która „zdenerwowała” kota, po czym prosi dzieci, aby go uspokoiły)
„Nazwa przetargowa”(patrz lekcja nr 1) „Ładne uszy, piękne oczy…”
Psycholog zaprasza dzieci do pokazania, gdzie mają dobre uszy, piękne oczy, szybkie nogi itp. Następnie pogłaskaj się słowami: „ Dobry chłopak, dobra dziewczynka..."
„Kto obudził kota?”(wariant gry „Zgadnij, kto dzwonił”)
Kot zaprasza dzieci do zabawy. Dzieci zamieniają się w małe myszki, kotku
zasypia, a dzieci spokojnie do niego podchodzą. Kot budzi się, miauczy i próbuje złapać myszy, dzieci uciekają. (Gra powtarza się kilka razy)
„Kot chodzi z wąsami”(patrz lekcja nr 1)
„Kulki wielokolorowe” (piłki są wybierane w kolorach podstawowych, a podczas zabawy z nimi przypisywana jest nazwa kolorów podstawowych)
Psycholog twierdzi, że przyniósł ulubioną zabawkę wszystkich kotów – wyciąga z koszyka kłębek wełny. Kot mruczy, mówi dzieciom, jak miękka, puszysta, elastyczna jest piłka (itp.); pokazuje, jak dobrze lata i dobrze turla się po podłodze. Dzieci otrzymują piłkę, zamieniają się w kociaki i bawią się piłkami (podrzucaj piłkę, tocz po podłodze, przenoś z rąk do rąk)
Jeden dwa trzy cztery pięć
Zagrajmy w piłkę!
W górę, w dół - 2 razy
Hej, chłopaki, nie bądźcie leniwi!
Rysunek
Dzieci otrzymują splątane nitki i kartki papieru z wizerunkami kotów
Ostatnia lekcja.
Kocięta bawiły się nitkami i je zaplątały. Przyklejmy to do naszych kociąt, zdezorientowanych
wątki Dzieci na zmianę podchodzą do psychologa, rozmazując klej na nitkach i
nałożony na arkusz. (Biorąc pod uwagę wiek i możliwości dzieci, zadanie to
można zastąpić rysowaniem kulek ołówkiem lub pisakiem. Możesz także zaprosić dzieci do przyklejenia w pobliżu kota wielokolorowych kulek, które przygotował wcześniej nauczyciel-psycholog.)
Dzieci i dorośli pamiętają, w jakie zabawy bawili się z kotem. Psycholog mówi: „Kotowi bardzo się u nas podobało, ale czas się pożegnać”. Dzieci głaszczą kota i żegnają się z nim.
LEKCJA nr 3
„Kurczak Ryaba”
Cel lekcji: 1) łagodzenie napięć emocjonalnych i mięśniowych;
2) rozwój umiejętności koordynacji własnych ruchów z rytmem muzyki i tekstu, z ruchami innych dzieci;
3) rozwój umiejętności postępowania zgodnie z regułami gry;
4) ograniczenie impulsywności i nadmiernej aktywności fizycznej;
5) rozwój koordynacji ruchów, małej motoryki, orientacji we własnym ciele.
Sprzęt: kot, cudowna torba, kurczak, jajko, mysz, dom, dziadek, babcia, ciasto francuskie do modelowania lub plasteliny.
Postęp lekcji
„Witam, jestem kotem!”
Kot przychodzi do grupy i wita się z chłopakami.
„Nazwa przetargowa”
Psycholog w roli kotka po kolei głaszcze każde dziecko (klepie je łapkami po głowie) słowami „Dobra Oleńka...” itp.
„Wspaniała torba”
Kot pokazuje dzieciom „cudowną torbę”:
Chłopaki! Zobacz, co ci przyniosłem. To nie jest zwykła torba, to jest torba
wspaniały. Kto chce wiedzieć, co się w nim kryje?
Dzieci na zmianę próbują dotknąć torby i odgadnąć, co się w niej znajduje. kot
wyjmuje z torby (po kolei): kurę, mysz, jajko
„Kamienna kura”
Psycholog zwraca się do kurczaka i prowadzi z nią dialog, czytając rymowankę:
- Mała kuro, gdzie poszłaś?
- Do rzeki.
- Dlaczego mała kura poszła?
- Na trochę wody.
- Mała kuro, po co ci woda?
- Podlewaj kurczaki.
- Karbowana kura,
W jaki sposób pisklęta proszą o wodę?
- Pi-pi-pi-pi-pi-pi!
„Kurczak jest smutny - zlituj się nad nią”
Kurczak jest smutny - boli ją skrzydło. Psycholog zachęca dzieci, aby współczuły kurczakowi. Pierwszym, któremu współczuje, jest kot lub dorosły, następnie po kolei wszystkie dzieci. Psycholog edukacyjny sugeruje leczenie kurczaka ziarnami. (dzieci wyciągają dłonie do kurczaka, a ona „dzioba” ziarenka każdemu dziecku i dziękuje za poczęstunek: „Dziękuję, Masza, Kola…”
Natalia Ponamariewa
Projekt „Minimuzeum historii lokalnej w przedszkolnej placówce oświatowej”
Informacyjny projekt« Minimuzeum historii lokalnej w przedszkolnej placówce oświatowej» .
Wartości muzealne Syberii.
Informacyjny projekt« Minimuzeum historii lokalnej w przedszkolnej placówce oświatowej» .
Pogląd: edukacyjne, długoterminowe.
Celem tego projekt:
Promować kompleksowy rozwój dzieci, zapoznawanie dzieci z historią, podstawami języka rosyjskiego Kultura narodowa z życiem i historią swoich przodków, kształtowanie uczuć patriotycznych wśród przedszkolaków. Rozwijaj umiejętności pracy zespołowej. Pielęgnuj w sobie chęć pomagania i ulegania sobie nawzajem.
Zadania projekt:
Wzbogać wrażenia dzieci i wywołaj silną reakcję emocjonalną podczas wizyty minimuzeum;
Forma u dzieci zainteresowanie poznawcze do otaczającego nas świata, do historii naszych przodków.
Znaczenie:
The projekt poszerza horyzonty, pozwala wzbogacić wiedzę przedszkolaków na temat otaczającego ich świata.
Uczestnicy tego projekty są: nauczyciele przedszkoli, dzieci, rodzice.
Tworzenie i umieszczanie minimuzeum:
Minimuzeum historii lokalnej w naszej grupie powstała w październiku 2013 roku, tworząc muzeum ustaliliśmy, że w przedszkolu nie da się stworzyć ekspozycji odpowiadających wymogom pracy muzealnej. Dlatego to nazwaliśmy minimuzeum. Część słowa « mini» w naszym przypadku odzwierciedla wiek dzieci, dla których jest przeznaczona, wielkość ekspozycji i pewne ograniczenie tematu. Oprócz, osobliwość nasz mini muzeum jest, To Co: w prawdziwych muzeach nie można niczego dotknąć, ale w mini-muzeum przedszkola jest nie tylko możliwe, ale i konieczne! Można ją zwiedzać codziennie, uzupełniać ekspozycje, przestawiać eksponaty i je oglądać.
Minimuzeum historii lokalnej w MBDOU„Przedszkole nr 97” znajdujący się w grupie „Kwiat siedmiokwiatowy”. I został stworzony przez nauczycieli placówka oświatowa w wieku przedszkolnym: Ponamareva N.V. i Arakelyan T.M.
W budynku tego muzeum wziął udział nie tylko Grupa kreatywna nauczyciele przedszkoli, rodzice (którzy pomagali w tworzeniu ekspozycji muzealnych, uzupełniając je materiałami).
Zakątek rosyjskiego życia;
Album fotografii miasta Nowokuźnieck;
Zasoby naturalne naszego regionu;
Rosyjskie lalki ludowe;
W strukturze projekt Wyróżniliśmy trzy etapy.
I. Etap przygotowawczy. Zaliczył w ja:
Planowanie nadchodzące działania mające na celu wdrożenie projekt;
Rozwój modelu minimuzeum.
II. Etap praktyczny (etap realizacji projekt) .
1. Tworzenie wystaw w minimuzeum.
Kiedy to organizowaliśmy minimuzeum, On "myślał o" jako wystawa zasobów naturalnych naszego regionu. W trakcie mini-muzeum zostało uzupełnione o nowe wystawy. Pomyśleliśmy wtedy, że dzieci powinny wiedzieć nie tylko o tym, z czego słynie miasto Nowokuźnieck, ale także o kulturze i życiu Słowian.
2. Opracowanie planu pracy minimuzeum.
W organizowane są minimuzea:
Wystawy tematyczne, wystawy eksponatów, przedmiotów rzemiosła artystycznego, życia rosyjskiego, rzemiosła ludowego, fotografii, artykułów gospodarstwa domowego itp.;
Wycieczki do minimuzeum, rozrywka, spotkania, zgodnie z planem pracy;
Wolne wejście mini-muzeum dla dzieci wraz z rodzicami.
III. Etap końcowy
Prezentacja wyników projekt
IV. Integracja obszarów edukacyjnych.
W tym projekt integracja następujących edukacyjnych regiony:
- « Kreatywność artystyczna» (rysunek, aplikacja)– organizowane są wystawy prac dzieci minimuzeum;
- "Poznawanie"– organizowane są gry i zabawy mające na celu zapoznanie się z otoczeniem);
- "Socjalizacja"- organizowane są wycieczki wprowadzające dzieci w świat dziedzictwa historycznego;
V. Perspektywy pracy.
Uzupełnij plan treści dla wycieczek w minimuzeum;
Sprzęt mini-muzealna wideoteka na wystawy (prace w tym kierunku rozpoczęły się już w r mini- muzeum placówki oświatowo-przedszkolnej posiada osobne materiały wideo do wystaw).
Cele pedagogiki muzealnej: Poszerzenie zakresu edukacji poprzez wprowadzenie do pedagogiki muzealnej. Poszerzenie zakresu edukacji poprzez wprowadzenie do pedagogiki muzealnej. Harmonizacja rozwoju osobowość twórcza. Harmonizacja rozwoju osobowości twórczej. Kształtowanie się ideologii narodowej. Kształtowanie się ideologii narodowej. Zachowanie tradycji, powrót do pierwotnych wartości duchowych; wychowanie patriotyczne obywateli swojej Ojczyzny. Zachowanie tradycji, powrót do pierwotnych wartości duchowych; wychowanie patriotyczne obywateli swojej Ojczyzny. Stworzenie nowej publiczności muzealnej; poszerzenie przestrzeni oddziaływania muzeum. Stworzenie nowej publiczności muzealnej; poszerzenie przestrzeni oddziaływania muzeum. Cele pedagogiki muzealnej: Poszerzenie zakresu edukacji poprzez wprowadzenie do pedagogiki muzealnej. Poszerzenie zakresu edukacji poprzez wprowadzenie do pedagogiki muzealnej. Harmonizacja rozwoju osobowości twórczej. Harmonizacja rozwoju osobowości twórczej. Kształtowanie się ideologii narodowej. Kształtowanie się ideologii narodowej. Zachowanie tradycji, powrót do pierwotnych wartości duchowych; wychowanie patriotyczne obywateli swojej Ojczyzny. Zachowanie tradycji, powrót do pierwotnych wartości duchowych; wychowanie patriotyczne obywateli swojej Ojczyzny. Stworzenie nowej publiczności muzealnej; poszerzenie przestrzeni oddziaływania muzeum. Stworzenie nowej publiczności muzealnej; poszerzenie przestrzeni oddziaływania muzeum.
« Pedagogika muzealna to dziedzina wiedza naukowa, powstające na styku pedagogiki, psychologii, muzealnictwa, sztuki (w ramach cz kultura ogólna) i lokalną historię. Ona bada formy muzealne komunikacja, charakter użytkowania fundusze muzealne w przekazywaniu i postrzeganiu informacji z punktu widzenia pedagogiki. Przedmiotem pedagogiki muzealnej są problemy związane z treścią, metodami i formami oddziaływania pedagogicznego muzeum, charakterystyką tego oddziaływania na różne kategorie ludności, a także definicją muzeum w systemie edukacji instytucje.” Zatem pedagogika muzealna kształtuje się na styku muzealnictwa, pedagogiki i psychologii. „Pedagogika muzealna jest dziedziną wiedzy naukowej, która powstaje na styku pedagogiki, psychologii, muzealnictwa, sztuki (w ramach kultury ogólnej) i historii lokalnej. Bada muzealne formy przekazu, istotę wykorzystania narzędzi muzealnych w przekazie i odbiorze informacji z punktu widzenia pedagogiki. Przedmiotem pedagogiki muzealnej są problemy związane z treścią, metodami i formami oddziaływania pedagogicznego muzeum, charakterystyką tego oddziaływania na różne kategorie ludności, a także definicją muzeum w systemie edukacji instytucje.” Zatem pedagogika muzealna kształtuje się na styku muzealnictwa, pedagogiki i psychologii. E. B. Miedwiediew, M. Yu. Juchniewicz podaje następującą definicję:
Muzeum jest instytucją zajmującą się gromadzeniem, badaniem, przechowywaniem i eksponowaniem zabytków. Historia naturalna, kultury materialnej i duchowej oraz działalność edukacyjną i popularyzatorską. Muzeologia to nauka o historii muzeów, ich celu i organizacji. Muzea są integralną częścią dziedzictwo kulturowe. Obejmują niemal wszystkie sfery życia człowieka: sztukę, naukę w ogóle, historię, geografię itp. W jakimkolwiek duże miasto Istnieją muzea różnego typu.
Zadaniem nauczyciela zajmującego się pedagogiką muzealną jest stwarzanie uczniom warunków do rozwijania postawy twórczej; pozycja nie zewnętrznego obserwatora, ale zainteresowanego badacza; stanowiska osobistej odpowiedzialności w odniesieniu do przeszłego, teraźniejszego i przyszłego dziedzictwa; stanowisko nie tyle mechanicznego zapamiętywania materiału historycznego i innego, ile jego zrozumienia oraz oceny emocjonalnej i moralnej.
Pedagogika muzealna ma charakter zintegrowany Muzealnictwo Nauka o muzealnictwie Psychologia Psychologia Pedagogika Pedagogika Pedagogika muzealna - dyscyplina naukowa, ma charakter zintegrowany, gdyż rozwój tego kierunku następuje poprzez współdziałanie muzealnictwa, pedagogiki i psychologii. W ostatnie dziesięciolecia placówki przedszkolne zaczęły tworzyć własne minimuzea; organizacja i korzystanie z minimuzeów jest uważane za specjalny kształt praca z dziećmi i rodzicami. W ostatnich dziesięcioleciach placówki przedszkolne zaczęły tworzyć własne minimuzea, których organizację i wykorzystanie uważa się za szczególną formę pracy z dziećmi i rodzicami. W przedszkolnej pedagogice muzealnej można wyróżnić dwa główne obszary: W przedszkolnej pedagogice muzealnej można wyróżnić dwa główne obszary: 1) współpraca przedszkola z muzeami (historia lokalna, sztuka itp.); 2) tworzenie i korzystanie z minimuzeów w placówce przedszkolnej 2) tworzenie i korzystanie z minimuzeów w placówce przedszkolnej.
Zasada integracji Zasada ciągłości i różnorodności Zasada aktywności i interaktywności Zasada naukowości Zasady dynamiki i zmienności Zasada partnerstwa Zasady przyjazności dla środowiska i bezpieczeństwa Zasady organizacji minimuzeum w przedszkolnej placówce oświatowej Zasada zgodności środowiskowej oraz Zasada zgodności przyrodniczej i kulturowej Zasada globalizmu i regionalizmu Zasada globalizmu i regionalizmu Zasada kreatywności Zasada humanizacji
Kierunki pracy podczas realizacji projektów z zakresu pedagogiki muzealnej Tworzenie kolekcji tematycznych i wystaw Prezentacja dzieci i rodziców projekty badawcze Wspólny działalność artystyczna dla dzieci i rodziców, w wyniku czego powstają eksponaty muzealne Pedagogika muzealna realizacja projektów Specjalnie zorganizowane i samodzielne działania artystyczne Zintegrowane bloki tematyczne działań edukacyjnych z wykorzystaniem technologii ICT Działalność badawcza zgodnie z metodą Święta folklorystyczne, wspólne wycieczki i inne wydarzenia estetyczne
Etapy tworzenia minimuzeum Etap przygotowawczy Na początku pracy (dzieci, nauczyciele) wspólnie z rodzicami ustalili temat i nazwę minimuzeum, opracowali jego model oraz wybrali miejsce umieszczenia. Etap końcowy, uogólniający Prezentacja minimuzeum Prezentacja minimuzeum Etap praktyczny (lub etap realizacji projektu) Udział w kreacji dzieci i rodziców. Każde minimuzeum jest efektem komunikacji i wspólnej pracy nauczyciela, dzieci i ich rodzin. W toku pracy cały materiał jest usystematyzowany i uzupełniany. W końcu główny cel osiągnięto: zmieniły się relacje między rodzicami a nauczycielami, stali się bardziej zjednoczeni i nastąpiło zbliżenie. Nawiązano współpracę pomiędzy placówkami przedszkolnymi a rodzicami.
Formy organizacji pracy z dziećmi: I. Codziennie. Do zbierania z dziećmi; tworzenie minimuzeów. II. Co tydzień. Gry o treści muzealnej na temat formacji kultura artystyczna, gry rozrywkowe; gry podróżnicze; gry - ćwiczenia estetyczne: uzupełnianie słowników muzealnych (rysunki, kolaże itp.). Odrabianie zadań domowych (rysowanie, rzeźbienie, wymyślanie własnego imienia, zagadka). III. Okresowy. Prowadzenie imprez tematycznych w minimuzeach, wycieczek edukacyjno-krajoznawczych, konkursów i quizów (nagroda dla najciekawszego zwiedzającego muzeum).
Minimuzea w przedszkole istotne i skuteczne. Dają dziecku możliwość eksperymentowania, syntezy zdobytej wiedzy, rozwijania kreatywności i umiejętności komunikacyjnych. Jak wiadomo, wiodącą metodą pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym jest zabawa. Dziecko uczy się poprzez zabawę, symulując różne sytuacje świat, opanowuje niezbędne umiejętności, nabywa własne doświadczenie. Wyobraźnia i fantazja maksymalnie rozwinięte w dzieciństwo pomóc dziecku przeniknąć ducha innego czasu historycznego, a co za tym idzie, opanować i przekształcić nagromadzone wartości historyczne i kulturowe. Zamiar technologia edukacyjna jest wychowanie moralności dzieci w wieku przedszkolnym poprzez pedagogikę muzealną. Celem technologii pedagogicznej jest edukacja moralna dzieci w wieku przedszkolnym z wykorzystaniem pedagogiki muzealnej. W celu opracowania technologii innowacyjnego wykorzystania pedagogiki muzealnej w procesie edukacji moralności dzieci wyróżniono następujące zasady: W celu opracowania technologii innowacyjnego wykorzystania pedagogiki muzealnej w procesie edukacji moralności dzieci zidentyfikowano następujące zasady:
Czym nowoczesne muzeum dla dzieci różni się od muzeum klasycznego? Jego główne zadanie edukacyjny, edukacyjny: może zawierać dowolne przedmioty, a nie tylko oryginały, jak to jest w zwyczaju w tradycyjnych muzeach. Inny specyficzna cecha muzea dla dzieci: to interaktywna przestrzeń edukacyjna, w której dziecko może zrobić coś samodzielnie, według własnego wyboru, biorąc pod uwagę własne zainteresowania i możliwości. Muzeum Dziecięce skierowany do dzieci w określonym wieku, rodzin i przedszkole. Jego główną funkcją staje się edukacyjna. Ma charakter interaktywny i zakłada aktywne zachowanie dziecka w stosunku do eksponatów. Najważniejszą rzeczą w takim muzeum nie jest wartość samych eksponatów, ale dostępność warunków kreatywności i niezależnej aktywności dziecka. Z tego punktu widzenia minimuzeum w przedszkolu jest naszym zdaniem rodzajem muzeum dla dzieci.
Minimuzeum dla uczniów, to wyjątkowa strefa edukacyjna: Rozwój mowy – praca ze słownictwem, rozwój spójnej mowy, intonacja, ekspresyjność mowy, aktywizacja słownik pasywny, znajomość folkloru, z opowieść ludowa. Rozwój mowy – praca ze słownictwem, rozwój mowy spójnej, wyrazistość intonacyjna mowy, aktywizacja słownictwa biernego, znajomość folkloru i podań ludowych. Matematyka – liczenie, mierzenie, analiza porównawcza i synteza, znajomość kalendarza i cyklu czasowego itp. Matematyka – liczenie, pomiary, analiza i synteza porównawcza, znajomość kalendarza i cyklu czasowego itp. Muzyka - poznawanie muzyka ludowa, Z muzyka klasyczna, muzyczno-rytmicznyćwiczenia. Muzyka – zapoznanie z muzyką ludową, klasyczną, musicalową ćwiczenia rytmiczne. Sztuka – zapoznanie się z twórczością artystów klasycznych, zapoznanie się z twórczością fotografów; z ludźmi kreatywność zastosowana. Sztuka – zapoznanie się z twórczością artystów klasycznych, zapoznanie się z twórczością fotografów; ze sztuką ludową i rzemiosłem. Znajomość otaczającego świata - znajomość różne zawody, z technologią produkcji niektórych produktów, z życie towarzyskie, z otaczającym światem. Znajomość otaczającego świata - znajomość różnych zawodów, technologii wytwarzania określonych produktów, życia społecznego, świata zewnętrznego. Zdrowie – daj wyobrażenie o zdrowy sposóbżycie, och odpowiednie odżywianie, o witaminach. Zdrowie – daj wyobrażenie o zdrowym stylu życia, prawidłowym odżywianiu i witaminach. Rozwój fizyczny – rozwiń pomysły na temat rozwój fizyczny jako integralna część ogólny rozwój. Rozwój fizyczny – rozwiń idee dotyczące rozwoju fizycznego jako integralnej części ogólnego rozwoju.
Obecnie jedno z palących zagadnień w tej dziedzinie Edukacja przedszkolna to poszukiwanie nowych form organizacji interakcji przedszkolaków z rodzicami, realizowanych w celu podnoszenia kompetencji osób dorosłych w sprawach edukacji. - sprawdzona, progresywna forma działalność pedagogiczna, Który:
- pozwala na poprawę środowiska przedmiotowo-przestrzennego grup;
- promuje zapoznawanie dzieci z kulturą muzealną i otaczającym światem;
- otwiera możliwości prowadzenia samodzielnej pracy badawczej.
Tematyka minimuzeum w przedszkolnej placówce oświatowej
Główna cecha wystawa muzealna utworzonej w grupie przedszkolnej powinna nastąpić zmiana roli uczniów. Dzieci w większości nie lubią muzeów ze względu na zakaz dotykania eksponatów, brak możliwości obejrzenia i zrozumienia wszystkich ich elementów ze względu na umiejscowienie w pewnej odległości (za zamkniętą szybą). W minimuzeum dzieci w wieku przedszkolnym nie powinny być biernymi obserwatorami, ale zainteresowanymi podmiotami działania. A o poziomie zainteresowania dzieci decydują przede wszystkim tematyka minimuzeów otwieranych w przedszkolnych placówkach oświatowych.
Tematyka tworzonej wystawy zależy od wielu czynników – regionalnej charakterystyki obszaru, wieku i zainteresowań dzieci w wieku przedszkolnym, poziomu przygotowania zawodowego i kreatywność nauczyciel i rodzice. Praktyka pokazuje, że przy umiejętnej interpretacji może stać się prawie każdym obszarem działalności interesujący temat dla grupowego minimuzeum.
Ekspozycje wystawiennicze powstały już w wielu przedszkolach w naszym kraju. Kadra nauczycielska podzielą się swoim doświadczeniem w skutecznym tworzeniu małych muzeów, przemyśleniu tradycyjne motywy. Ale w niektórych przedszkolach otwarto niezwykłe wystawy, które przyczyniły się do realizacji działalność twórcza dzieci.
Popularny tematyka minimuzeów w grupach przedszkolnych:
- „Cudowne drzewo”, „Takie różne kwiaty”, „Egzotyczne zwierzęta i ptaki” - wystawy mające na celu jak najściślejsze wprowadzenie dzieci w świat dzikiej przyrody.
- „Wodica-Żiwica”, „Miasto Mistrzów” (wystawa poświęcona recyklingowi odpadów), „Naszym domem jest Ziemia” - ukazują problemy edukacji ekologicznej.
- „Miasto rodzinne”, „Moja Ojczyzna – Rosja”, „Muzeum Waleczności Wojskowej”, powstałe w ramach realizacji edukacji patriotycznej.
- „Sztuka teatralna”, „ Galeria Sztuki”, „Dźwięki wokół nas” – tematy mające na celu zapoznanie dzieci w wieku przedszkolnym ze sztuką.
- „Muzeum Lalek”, „Zabawne Zabawki”, „Multi-Remote” - wystawy poświęcone postaciom z kreskówek i bajek, zabawkom.
- „Minimuzeum transportu kolejowego”, „ Najlepszy przyjaciel„(wystawa figurek psów), „Muzeum Piłek”, „Muzeum Rzeczy Magicznych”, „Muzeum Czeburaszki” – przykłady oryginalnych wystaw stworzonych przez nauczycieli Edukacja przedszkolna wraz z dziećmi i ich rodzicami w różnych częściach naszego kraju.
Utworzenie minimuzeum w przedszkolnej placówce oświatowej
Organizacja wystaw muzealnych dla przedszkolaków jest zadaniem pracochłonnym, wymagającym skoordynowanych działań wszystkich uczestników relacji edukacyjnych.
Stworzenie minimuzeum w grupa placówek oświatowo-wychowawczych
przewiduje realizację kilku etapów działania:
- Prowadzenie konsultacji z dziećmi i środowiskiem rodziców.
- Wybór miejsca na ekspozycję. Bardzo ważne jest, aby lokalizacja wystawy umożliwiała w przyszłości jej uzupełnienie o nowe eksponaty.
- Zbiór eksponatów, które mogą zostać dostarczone przez rodziców lub powstałe w procesie wspólnej twórczości dzieci i dorosłych. Rejestracja eksponatów w katalogu.
- Projekt minikompleksu wystawienniczego obejmujący wykonanie dekoracji, zawieszek do eksponatów oraz dekorację lokalu.
- Wybór przewodników, którymi mogą być starsze dzieci lub grupa przygotowawcza, członkowie rodzin uczniów.
Opcje lokalizacji minimuzeum
Wady tego rozwiązania:
- zapewnienie dostępu do wystawy ograniczonej liczbie uczniów (dzieci z tej samej grupy);
- odległość od szatni (rzadko powstają precedensy w komunikacji rodziców z dziećmi w kwestiach wystawienniczych);
- fakt powstania minimuzeum pozostanie nieznany duża ilość członkowie rodzin uczniów z innych grup.
Prezentacja „Minimuzeum w przedszkolnej placówce oświatowej”
Nie powinno pozostać niezauważone zakończenie prac nad aranżacją ekspozycji muzealnej w murach przedszkola. Aby ponownie zwrócić na siebie uwagę grupa dziecięca i społeczności rodzicielskiej na temat tematu projektu, zaleca się prezentacja i wielkie otwarcie minimuzeum w przedszkolnej placówce oświatowej. Dla przejrzystości możesz stworzyć kilka slajdów i skorzystać z projektora lub przygotować krótką historię sceniczną.
W ramach prezentacji muzealnej należy przedstawić następujące bloki informacji:
- Historia powstania wystawy. Dzieci z pewnością się ucieszą, gdy dowiedzą się, że to właśnie ich zamiłowanie do zagadnień historii naturalnej lub zwiększone zainteresowanie konkretną kategorią zabawek posłużyło za pomysł stworzenia unikalny projekt, co udało nam się zwizualizować.
- Cele i zadania pedagogiki muzealnej, których wyartykułowanie pozwala dorosłym zrozumieć znaczenie doświadczenia tworzenia wystawy w kontekście procesu edukacyjnego.
- Krótkie wprowadzenie różne kolekcje Wystawy. Praktyka pokazuje, że podczas Praca przygotowawcza dzieci mają czas na zapoznanie się jedynie z tymi eksponatami, które przywieźli lub stworzyli członkowie ich rodzin. Pierwsze uroczyste zwiedzanie minimuzeum pomaga zwrócić uwagę uczniów na poszczególne obiekty, które następnie zostaną szczegółowo zbadane.
Dzieci i dorośli będą zainteresowani tym, co można zrobić w minimuzeum, jakie wycieczki i zajęcia będą odbywać się na podstawie kompleksu wystaw grupowych.
Prezentacja na temat pedagogiki muzealnej w przedszkolu powinna mieć formę zabawy i integracji, angażującą dzieci i ich rodziców. Kontynuacja wspólnej pracy nad projektem pomaga uczniom poczuć się zaangażowanymi w proces kolekcjonowania muzeów i stwarza doskonałe warunki do późniejszej łatwej asymilacji materiału.
Paszport minimuzeum w przedszkolnej placówce oświatowej
Obowiązkowym elementem infrastruktury muzealnej ułatwiającym transfer doświadczeń przy realizacji projektów z zakresu pedagogiki muzealnej jest paszport minimuzeum tematycznego w przedszkolnej placówce oświatowej. Ten dokument sprawozdawczy może mieć formę tekstową z uwzględnieniem schematów blokowych, ilustracji lub w formie kolorowej prezentacji.
Struktura paszportu minimuzealnego
Tabela
Pobierz w formacie docx
| Rozdział | Treść |
| Pierwsza strona | Wskazana jest nazwa ekspozycji muzealnej, podawane są dane o zespole autorskim: imiona i nazwiska odpowiedzialnych edukatorów, informacje o ich wykształceniu, zajmowanych stanowiskach i doświadczeniu w praktyce pedagogicznej. |
| Lokalizacja | Wskaż stałą lokalizację muzeum, dane konfiguracyjne (obecność półek, konstrukcje prefabrykowane). |
| Cel i zadania wystawy | Cele:
|
| Treść i formy pracy | Może to być czynność edukacyjna źródła literackie, szukać pracy, przeprowadzone w celu uzupełnienia ekspozycji, wycieczek i wykładów. |
| Zarządzanie muzeum | Najczęściej funkcjonowanie minikompleksu muzealnego odbywa się zgodnie z zasadami samorządu. |
| Zachowanie funduszu muzealnego | Należy podać listę środków mających na celu zapewnienie bezpieczeństwa wystawy. Do tej pozycji należy dołączyć załącznik – wykaz wszystkich eksponatów, który należy na bieżąco aktualizować. |
Minimuzeum w grupie seniorów przedszkola
Działalność muzeum nie powinna kończyć się na etapie udanej prezentacji projektu. Wręcz przeciwnie, wystawę należy udoskonalać i uzupełniać, a jej elementy włączać jako materiał tematyczny różne rodzaje działalność.
Praca minimuzeum w grupie przedszkolnych placówek oświatowych zapewnia obowiązkowy wycieczki - dla przedszkolaków lub ich rodziców. Takie podejście pozwala wdrożyć kilka ważnych funkcji:
- Edukacyjne – poprzez trening percepcji wzrokowej i słuchowej Nowa informacja przedszkolaki, zapewniając nauczycielowi wszelką możliwą pomoc w przygotowaniu materiałów wystawowych i prezentacyjnych, poszerzając granice głównego materiału programowego.
- Rozwojowy. Obecność nowych obiektów w przestrzeni grupowej stymuluje aktywizację myślenia uczniów, poszerzenie słownictwa oraz pozytywnie wpływa na rozwój danych intelektualnych.
- Edukacyjne, realizowane poprzez zaszczepianie umiejętności przemyślanego, krytycznego postrzegania nowych informacji.
- Edukacyjny. Podczas realizacji projekt muzeum i późniejsza praca nad nim dzieci w wieku przedszkolnym otrzymują elementy doświadczenia społecznego, uczą się pracy w zespole dla osiągnięcia wspólnego rezultatu.
Doświadczenia stosowania pedagogiki muzealnej nie zostały w pełni zbadane. Korzystanie z różnych kształtów praca metodologiczna na temat wystawy - holding rozmowy tematyczne, wycieczki, zajęcia twórcze - pozwala na urozmaicenie proces edukacyjny i znacząco poszerzają horyzonty poznawcze dzieci.
Pedagogika muzealna, jako jedna z dziedzin działalności muzeów, staje się coraz bardziej powszechna w praktyce edukacji duchowo-moralnej, obywatelsko-patriotycznej, historycznej i historii lokalnej jednostki w jednym procesie edukacyjnym.
Zgodnie z rocznym planem pracy przedszkolnej placówki oświatowej, w celu wzbogacenia środowiska przedmiotowo-rozwojowego grupy, formułowania pomysłów przedszkolaków na temat muzeum, tworzenia warunków do rozwoju umiejętności projektowych i badawczych, od 20 lutego do lutego 22.02.2017 zorganizowano i przeprowadzono mini konkurs – muzea w przedszkolnej placówce oświatowej, w którym wszyscy wzięli udział grupy wiekowe DOW.
W trakcie konkursu oceniane były następujące wskaźniki:
- lokalizacja minimuzeum(estetyka wyglądu, kreatywność konstrukcji, bezpieczeństwo, przestrzeganie warunków sanitarno-higienicznych, adekwatność do wieku dzieci,
- temat minimuzeum(połączenie wybranego tematu z obszary edukacyjne wychowanie patriotyczne czy rozwój mowy,
- historia powstania minimuzeum(historia o celu stworzenia, interesujące fakty i obiektów muzealnych,
- dostępność dokumentacji (notatki GCD, plan pracy, treść pracy z dziećmi – wybór zabaw, fikcja itd. ,
a także różnorodność eksponatów, możliwość oprowadzenia przez nauczyciela po muzeum.
Prezentowane w ramach przeglądu-konkursu „minimuzea” są zróżnicowane pod względem treści, tematyki, projektu estetycznego, wyposażenia w materiały i pomoce, mają charakter rozwojowy, tworzone z uwzględnieniem cechy wieku, zlokalizowane w miejscach dostępnych dla dzieci, stworzone rękami nauczycieli, rodziców i dzieci.
Każdy z nauczycieli wykonał ogrom pracy, podjął decyzję o tematyce minimuzeum, wybrał miejsce na jego umiejscowienie, wypełnił je treścią, przemyślał wyposażenie, działy i formy pracy w muzeum.
Tematyka muzeów okazała się różnorodna:
W grupie „Polanka” Natalia Yurievna Mylnikova i Nadieżda Aleksandrowna Savkina podzieliły się tajnikami tworzenia eksponatów. Wszystkim bardzo podobało się minimuzeum „Tak żyli nasi przodkowie”.
W grupie Tęcza nauczycielka Olga Wiktorowna Iwanowa przywitała gości naleśnikami i smakołykami, a Maslenica jest na podwórku! Uwagę kolegów zaprezentowano minimuzeum „Rzemiosło Ludowe”. Olga Wiktorowna oprowadziła fascynującą podróż po przeszłości i teraźniejszości naszego kraju, naszego regionu.
W grupie „Ryabinka” nauczyciele Chikova Galina Aleksandrowna i Korney Julia Nikołajewna zaprezentowali minimuzeum „Cuda drewna” i „Rosyjska Izba”. Wszyscy docenili Piękny design I ciekawe historie o eksponatach.
W grupie „Promienie” nauczycielka Karelina Larisa Yurievna zaprezentowała minimuzeum „Świat kamieni”.
W grupie „Pochemuchki” nauczycielki Tatiana Nikołajewna Kolbina i Swietłana Borisowna Salomatowa gościnnie, zgodnie z rosyjską tradycją, zaprezentowały swoim kolegom minimuzeum „Owsianka naszą radością”, a wszyscy spróbowali także rurki owsianej „Przyjaźń” gorąco w prawdziwym żeliwnym garnku i drewnianymi łyżkami!
W grupie „Romashka” nauczycielki Tamara Petrovna Korobatova i Natalya Ivanovna Popova zaprezentowały swoim kolegom minimuzeum „Naczynia” oraz materiały dydaktyczne wykorzystane w pracy.
Grupę „Jagodka” reprezentowała nauczycielka Marina Aleksandrowna Bondar. Nauczycielka zaprezentowała minimuzeum „Beresta”.
Grupa „Sołnyszko” była gospodarzem uroczystego otwarcia minimuzeum „Świat zegarków”. Nauczycielka Elena Michajłowna Nowikowa opowiedziała swoim kolegom, jak wspólnie z rodzicami ustalono temat muzeum, w jaki sposób gromadzono eksponaty i jak się z nimi zapoznawały. Zaprezentowano także materiał wizualny i dydaktyczny.
Minimuzeum „Rosyjska Matrioszka” reprezentowała nauczycielka Ljubow Wiktorowna Borodina. 
W grupie „Pszczoły” początkująca nauczycielka Olga Olegovna Simonova zaprezentowała minimuzeum „Brzmiąca zabawka”, nad którym pracowała Polina Nikolaevna Morschneva.
Ostatnim wydarzeniem była wycieczka do grupy Rodnichok, którą poprowadziły nauczycielki Elena Viktorovna Deryabina i Rosa Vasilievna Malenkikh. Minimuzeum „Rosyjskie Rzemiosło Ludowe” istnieje w grupie od dawna, ale dziś zostało zaprezentowane w nowej odsłonie. Nauczyciele pokazali także pod względem moralnym wszystkie zgromadzone w grupie eksponaty, zbiory, materiały wizualne i dydaktyczne wychowanie patriotyczne. Wychowawcy szczegółowo opowiedzieli swoim kolegom, w jaki sposób realizowane są prace nad wychowaniem patriotycznym, jakie formy pracy są najciekawsze w realizacji programu komponentu regionalnego itp.
Podsumowując rezultaty tak owocnej pracy nauczyciele przedszkola, Pragnę zwrócić uwagę na spójność pracy, życzliwość, wzajemną pomoc i wsparcie wszystkich członków zespołu, zainteresowanie i udział rodziców.
Mamy nadzieję, że praca w minimuzeach będzie kontynuowana, nauczyciele będą rozwijać muzea, uzupełniać je eksponatami, komplikować zajęcia dydaktyczne i materiał teoretyczny zgodnie z dorastaniem dzieci.
Wyniki konkursu zostaną ogłoszone na radzie pedagogicznej w marcu 2017 r.
