Rozwój spójnej mowy dziecka następuje w ścisłym związku z rozwojem strony dźwiękowej, słownictwa, struktura gramatyczna język. Ważnym elementem ogólnej pracy z mową jest rozwój mowy figuratywnej. Kultywowanie zainteresowania słowem artystycznym, umiejętność posługiwania się środkami wyrazu artystycznego w samodzielnej wypowiedzi prowadzą do rozwoju ucha poetyckiego u dzieci i na tej podstawie rozwija się ich zdolność do kreatywności werbalnej.

Starszy wiek przedszkolny sprzyja rozwojowi kreatywności, aktywność poznawcza i zainteresowania dzieci. Powinna temu sprzyjać cała atmosfera życia dzieci. Dla dzieci w tym wieku ważne jest podkreślenie roli książki jako źródła nowej wiedzy.

Przedmiotem szczególnej uwagi edukatora jest społeczne rozwój moralny dzieci, kształtowanie ich relacji z innymi. Dorosły jest przykładem bohaterów literackich i powinien pokazywać własne przykłady życzliwego, opiekuńczego stosunku do ludzi, zachęcać ich do dostrzegania stanu bohaterów dzieł sztuki i otaczających ich osób (obrażonych, zdenerwowanych, znudzonych) i pokazać współczucie, chęć pomocy. Dorosły powinien zachęcać dziecko do okazywania troski, współczucia, uwagi, pomocy. To wzbogaca moralne doświadczenie dzieci.

Starsze przedszkolaki są w stanie opanować zasady kultury zachowania i komunikacji. Rozumieją motywy przestrzegania zasad. Wspierający pozytywne działanie i działania, dorosły polega na rozwijającym się u dziecka poczuciu szacunku do samego siebie i jego rosnącej niezależności. Możemy zdobyć wiedzę o kulturze zachowania i komunikacji jak w Życie codzienne, a z bajek, rymowanek, rymowanek.

Cechą charakterystyczną starszych przedszkolaków jest pojawienie się zainteresowania problemami wykraczającymi poza przedszkole i osobiste doświadczenia. Dzieci zainteresowane wydarzeniami z przeszłości i przyszłości, życiem różne narody, zwierzęta i flora różnych krajów.

Omawiając te problemy z dziećmi, dorosły stara się wychowywać dzieci w duchu pokoju, szacunku dla wszelkiego życia na ziemi. Pokazuje dzieciom, jak ich dobre uczynki czynią życie lepszym i piękniejszym. .

Warunkiem pełnego rozwoju starszych przedszkolaków jest czytanie beletrystyki, analiza tego, co przeczytane, sensowna komunikacja.

Dzieła beletrystyczne ukazują dzieciom świat ludzkie uczucia, wzbudzając zainteresowanie osobowością, wewnętrznym światem bohatera.

Nauczywszy się wczuwać w bohaterów dzieł sztuki, dzieci zaczynają dostrzegać nastrój swoich bliskich i otaczających ich osób. Zaczynają się w nich budzić ludzkie uczucia - umiejętność okazywania uczestnictwa, życzliwości, protestu przeciwko niesprawiedliwości. Na tej podstawie wychowuje się przestrzeganie zasad, uczciwość i prawdziwe obywatelstwo.

Uczucia dziecka rozwijają się w procesie przyswajania języka prac, którymi wprowadza go nauczyciel. Słowo artystyczne pomaga dziecku zrozumieć piękno brzmiącej mowy ojczystej, uczy go estetycznego postrzegania otoczenia i jednocześnie kształtuje jego idee etyczne (moralne).

Zapoznanie dziecka z fikcją zaczyna się od miniatur. Sztuka ludowa- rymowanki, piosenki, potem słucha bajek ludowych. Głębokie człowieczeństwo, niezwykle precyzyjna orientacja moralna, żywy humor, język figuratywny, cechy tych miniaturowych dzieł folklorystycznych. Na koniec dzieciak czyta dostępne mu bajki autora, wiersze, opowiadania.

Według F.A. Sochina fikcja otwiera i wyjaśnia dziecku życie społeczeństwa i przyrody, świat ludzkich uczuć i relacji. Rozwija myślenie i wyobraźnię dziecka, wzbogaca jego emocje, daje doskonałe przykłady języka rosyjskiego język literacki.

W starszym wieku przedszkolnym dzieci zaczynają zdawać sobie sprawę z wydarzeń, które nie były ich osobistym doświadczeniem, interesują się nie tylko działaniami bohatera, ale także motywami działań, doświadczeń, uczuć. Czasami mogą złapać podtekst. Emocjonalny stosunek do bohaterów powstaje w oparciu o zrozumienie przez dziecko całej kolizji dzieła i uwzględnienie wszystkich cech bohatera. Dzieci rozwijają umiejętność postrzegania tekstu w jedności treści i formy. Rozumienie bohatera literackiego komplikuje się, urzeczywistniają się pewne cechy formy dzieła (stałe obroty w baśni, rytm, rym).

Cała późniejsza znajomość z ogromnym dziedzictwem literackim opierać się będzie na fundamencie, jaki kładziemy w dzieciństwie przedszkolnym.

Z książeczki dziecko uczy się wielu nowych słów, wyrażeń przenośnych, jego mowę wzbogaca słownictwo emocjonalne i poetyckie. Literatura pomaga dzieciom wyrazić swój stosunek do tego, co usłyszały, używając porównań, metafor, epitetów i innych środków wyrazu figuratywnego.

Dzieło literackie odnosi się zarówno do uczuć, jak i myśli czytelnika, pomagając mu opanować bogate duchowe doświadczenie ludzkości.

Cechą charakterystyczną percepcji dzieła sztuki przez dzieci jest jedność uczucia i myśliciela.

Postrzeganie fikcji traktowane jest jako aktywny proces wolicjonalny, który polega nie na biernej kontemplacji, ale na działaniu, które ucieleśnia pomoc wewnętrzną, empatię dla bohaterów, wyimaginowane przeniesienie zdarzeń na siebie, skutkujące efektem osobistej obecności, osobisty udział w wydarzeniach.

W rozwoju percepcji dzieła sztuki można wyróżnić trzy etapy:

bezpośrednia percepcja, odtwarzanie i doświadczanie obrazów (oparte na pracy wyobraźni);

rozumienie ideowej treści dzieła (oparte na myśleniu);

wpływ fikcji na osobowość czytelnika (poprzez uczucia i świadomość).

Jedną z cech percepcji dzieła literackiego przez dzieci jest empatia wobec bohaterów. Percepcja jest niezwykle aktywna. Dziecko stawia się w miejscu bohatera, działa mentalnie, walczy z wrogami.

Wysoki poziom kultura mowy obejmuje takie cechy, jak bogactwo, dokładność, ekspresja. Bogactwo mowy wiąże się z dużą ilością słownictwa, rozumieniem i odpowiednim użyciem słów i zwrotów w mowie. Wierność mowy można traktować jako optymalne użycie słów: to dobór słów, które Najlepszym sposobem przekazać treść oświadczenia, ujawnić jego temat i główny pomysł w logicznej kolejności. I wreszcie ekspresja mowy obejmuje selekcję narzędzia językowe odpowiadające warunkom i zadaniom komunikacji.

Najważniejszymi źródłami rozwoju wyrazistości mowy dzieci są dzieła fikcji i sztuki ludowej, w tym małe. formy folklorystyczne(przysłowia, powiedzenia, zagadki, rymowanki, rymowanki) i jednostki frazeologiczne.

Fikcja jest uniwersalnym, rozwijającym się narzędziem edukacyjnym, wyprowadzającym dziecko poza granice tego, co bezpośrednio postrzegane, zanurzającym go w możliwe światy z szeroką gamą modeli ludzkich zachowań i orientacji w nich, zapewniając bogate środowisko językowe.

Teksty literackie pozwalają emocjonalnie, intuicyjnie uchwycić całościowy obraz świata w całej różnorodności powiązań między rzeczami, zdarzeniami, relacjami.

System artystyczny rosyjskiego folkloru jest wyjątkowy, ponieważ ma różnorodne formy gatunkowe (eposy, baśnie, legendy, pieśni, legendy), a także małe formy (czastuszki, rymowanki, zagadki, przysłowia, powiedzenia), język z czego jest prosty, dokładny i wyrazisty.

Próbki fikcji różnią się pod względem oddziaływania: w opowiadaniu dzieci uczą się zwięzłości i dokładności słowa; w poezji łapią muzykalność, melodyjność, rytm mowy rosyjskiej; opowieści ludowe ujawniają im trafność i wyrazistość języka, pokazują, jak bogata jest ich ojczysta mowa w humor, żywe i figuratywne wyrażenia, porównania.

Oto, co napisał K.D. o mocy słowa. Ushinsky: Dziecko nie tylko uczy się konwencjonalnych dźwięków, ucząc się swojego ojczystego języka, ale także pije życie duchowe i siłę z rodzimej piersi swojego rodzimego słowa. Wyjaśnia mu naturę tak, jak nie potrafiłby jej wyjaśnić żaden przyrodnik, zapoznaje go z charakterem otaczających go ludzi, ze społeczeństwem, w którym żyje, z jego historią i aspiracjami, z którymi żaden historyk nie mógł go poznać; to doprowadza go do wierzenia ludowe, w poezja ludowa czego żaden estetyk nie mógł wprowadzić; w końcu daje takie logiczne koncepcje i poglądy filozoficzne, których, oczywiście, żaden filozof nie mógł przekazać dziecku. Te słowa wspaniałego nauczyciela wskazują nie tylko na oczekiwany efekt opanowania języka ojczystego, ale także na sposób jego nauki: zaufanie do „nauczyciela języka”, który nie tylko dużo uczy, ale też uczy zaskakująco łatwo, jak twierdzi jakiś nieosiągalny sposób ułatwiania.

Konceptualna analiza dzieł sztuki przyczynia się do identyfikacji cech pojęcia „tekst”, wspólne cechy różne teksty tego samego rodzaju lub stylu wypowiedzi. Pomaga wychowawcy zorganizować pracę nauczania przedszkolaków, aby widzieć generała osobno, analizować konkretny tekst jako jeden z takich tekstów. Za pomocą analizy konceptualnej edukator formułuje wyobrażenie o strukturze tekstu, na temat struktura ogólna podobne teksty, których mogą używać przy tworzeniu własnego tekstu związanego z tą samą grupą.

Zgodnie z koncepcją, nad którą pracuje się, aby ją przyswoić, wyróżnia się trzy rodzaje analizy:

stylistyczny

typologiczny

W tekście literackim słowa i ich kombinacje nabierają dodatkowych znaczeń, tworzą żywe obrazy. Wizualne środki języka etykiet są emocjonalne, ożywiają mowę, rozwijają myślenie i poprawiają słownictwo dzieci.

Teksty literackie i artystyczne w książkach do czytania dostarczają licznych przykładów, próbek, które umożliwiają zapoznanie przedszkolaków z bogactwem stylistycznym języka rosyjskiego.

Przedszkole nie stawia sobie za cel przekazywania przedszkolakom teoretycznych informacji na temat środków wyrazistej ekspresji języka. Każda praca ma charakter praktyczny i podlega systemowi rozwoju myślenia i mowy.

Podsumowując to, co zostało powiedziane, wymienimy główne metody pracy nad wizualnymi środkami języka w procesie rozwoju mowy:

wykrywanie słów graficznych w tekście;

wyjaśnienie znaczeń słów i zwrotów mowy znalezionych w tekście przez same dzieci lub wskazane przez wychowawcę;

ilustracja, rysunek słowny, odtworzenie obrazu na pytanie nauczyciela: jaki obraz sobie wyobrażasz?

wykorzystanie przeanalizowanych i zrozumianych obrazów w opowiadaniu własnej historii, w pisemnym eseju lub prezentacji;

opracowanie intonacji, przygotowanie do ekspresyjnej lektury tekstów literackich;

specjalne ćwiczenia doboru porównań, epitetów, układania zagadek itp.

Język dzieł sztuki jest doskonałym wzorem dla dzieci: na podstawie czytania, analizy i zapamiętywania fragmentów kształtuje się mowa uczniów, rozwija się ich instynkt językowy i smak.

Nie wolno nam jednak zapominać, że nadmierna dbałość o szczegóły języka może zniszczyć całościowe wrażenie dzieła sztuki. Dlatego analiza środki artystyczne język, z całym zainteresowaniem, nie powinien stać się głównym rodzajem pracy w procesie rozwoju mowy. Należy dążyć do tego, aby praca nad wizualnymi środkami języka była organicznie wpleciona w system ideowej i artystycznej analizy dzieł, podkreślając ich ideologiczną treść.

Praca nad wizualnymi środkami języka zwraca uwagę na słowo, wrażliwość, rozumienie odcieni jego znaczenia, jego ukrytego, alegorycznego znaczenia, jego emocjonalnych barw. W ten sposób przedszkolak dołącza do stylu przemówienie artystyczne, opanowuje najprostsze sposoby. W zasadzie tym samym celom służą inne kierunki w ogólnym systemie pracy słownictwa: zwrócenie uwagi dzieci na synonimy, antonimy, hasła, polisemia słów; ćwiczenia do ich wykorzystania w mowie, opowieści, we własnej historii; opracowanie intonacji, przygotowanie do ekspresyjnej lektury tekstów literackich; specjalne ćwiczenia doboru porównań, epitetów, rozwiązywania zagadek.

Dlatego zauważamy, że wykorzystanie różnego rodzaju dzieł sztuki we współczesnej mowie determinuje możliwość skutecznego i owocnego rozwoju mowy przedszkolaków, przyczynia się do uzupełnienia słownictwa Najnowsze tematy tworząc w ten sposób kulturę komunikacyjną przedszkolaka.

Rozwój spójnej mowy jako jednego z elementów procesu przygotowania dziecka w wieku przedszkolnym do nauki szkolnej jest jednym z działań nauczyciela w tym programie. Podstawą tego kierunku jest rozwój spójnej mowy poprzez rozwijanie percepcji dzieł kultura artystyczna, sposoby organizowania interakcji między różnymi uczestnikami proces edukacyjny.

Wśród wielu ważnych zadań edukacji i wychowania dzieci w wieku przedszkolnym przedszkole Edukacja język ojczysty, rozwój mowy, komunikacja głosowa jest jedną z głównych. Jednym z najważniejszych warunków rozwoju mowy dziecka w wieku przedszkolnym jest wykorzystanie w tym procesie dzieł sztuki.

Kształtowanie komunikacji mowy dziecka w procesie zapoznawania się z dziełami fikcji zaczyna się od komunikacji emocjonalnej. Jest to rdzeń, główna treść relacji między dorosłym a dzieckiem w okresie przygotowawczym rozwoju mowy. Wydaje się być zarażony stanem emocjonalnym pracy. Żyje życiem bohaterów, uczy się nowego słownictwa, uzupełnia zawartość swojego aktywnego słownika. To jest właśnie komunikacja emocjonalna, a nie werbalna, ale kładzie podwaliny pod przyszłą mowę, przyszłą komunikację za pomocą sensownie wymawianych słów.

Nauczyciel nie powinien traktować pracy nad rozwojem mowy dzieci w wieku przedszkolnym jako rozwiązania problemu zapobiegania i korygowania ich mowy. błędy gramatyczne, utwardzanie poszczególnych trudnych form gramatycznych. To jest o w sprawie stworzenia warunków do pełnego przyswojenia przez dziecko struktury gramatycznej języka na podstawie spontanicznej indykacji, działalności poszukiwawczej z zakresu gramatyki, wykorzystania narzędzi językowych, Różne formy komunikacja w procesie poznawania dzieł kultury artystycznej.

W ten sposób z książki dziecko uczy się wielu nowych słów, wyrażeń przenośnych, jego mowę wzbogaca słownictwo emocjonalne i poetyckie. Literatura pomaga dzieciom wyrazić swój stosunek do tego, co usłyszały, używając porównań, metafor, epitetów i innych środków wyrazu figuratywnego.

Wnioski z pierwszego rozdziału

Po studiach z psychologii i pedagogiki, literatura metodyczna w kwestii kształtowania się leksykalnej strony mowy wśród starszych przedszkolaków za pomocą fikcji możemy stwierdzić, że rozwój mowy dialogicznej i monologowej w poźniejsze życie, umiejętność komunikowania się z rówieśnikami i dorosłymi oraz określa poziom gotowości do nauki w szkole. Słownictwo - zbiór słów języka lub dialektu. Mowa to historycznie ugruntowana forma komunikowania się – ludzie poprzez struktury językowe tworzone na podstawie określonych reguł.

Reguły budowy języka mają cechy etnospecyficzne, które, można powiedzieć, są ważne: wzbogacanie słownictwa dzieci o nowe słownictwo; aktywacja słownika; wyjaśnienie znaczenia poszczególnych słów i fraz; zastąpienie dialektyzmów, dialektów słowami języka literackiego, rozwój mowy figuratywnej, to wzbogacenie aktywnego słownictwa dzieci o wyrażenie figuratywne przez powiedzenia, przysłowia, łamańce językowe, zagadki, epitety, metaformy; zapoznanie dzieci ze znaczeniem słowa, nauka rozumienia polisemii, synonimii i znaczenie przenośne słowa; opanowanie ogólnych pojęć. Zbadanie cech formowania się mowy u starszych przedszkolaków za pomocą beletrystyki, wykorzystanie w praktyce do poszerzania zasobu słownictwa bajek, rymowanek, rymowanek itp. itp. Byłam przekonana, że ​​mają one skuteczny wpływ na kształtowanie się leksykalnej strony mowy u starszych przedszkolaków.

W starszym wieku przedszkolnym słownictwo ilościowe dziecka może osiągnąć 3500-4000 słów. Wynika to z faktu, że osobowość dziecka jako całości rozwija się, świadomość rośnie i rozwija się. Starszy przedszkolak zaczyna myśleć w oparciu o ogólne pomysły, jego uwaga staje się bardziej skupiona, stabilna. Poszerza się zakres zainteresowań, udoskonala się działania. Na tej podstawie następuje dalsze poszerzenie i pogłębienie zakresu idei oraz rozbudowa słownika.

Dzieci w wieku 5-7 lat posiadają własne słownik domowy na poziomie języka mówionego dorosłych posługuje się słowami nie tylko o znaczeniu uogólniającym, ale i abstrakcyjnym – smutek, radość, odwaga. Bardzo interesują się słowem, jego znaczeniem. Mowa dzieci w wieku pięciu lat staje się pełnoprawnym środkiem komunikacji, ponieważ. Słownictwo normalnie rozwijającego się pięciolatka pozwala mu swobodnie komunikować się, wyrażać myśli, opowiadać bajki i układać historyjki. Kształtowanie komunikacji mowy dziecka w procesie zapoznawania się z dziełami fikcji zaczyna się od komunikacji emocjonalnej. Jest to rdzeń, główna treść relacji między dorosłym a dzieckiem w okresie przygotowawczym rozwoju mowy. Wydaje się być zarażony stanem emocjonalnym pracy. Żyje życiem bohaterów, uczy się nowego słownictwa, uzupełnia zawartość swojego aktywnego słownika. To jest właśnie komunikacja emocjonalna, a nie werbalna, ale kładzie podwaliny pod przyszłą mowę, przyszłą komunikację za pomocą sensownie wymawianych słów. W tekście literackim słowa i ich kombinacje nabierają dodatkowych znaczeń, tworzą żywe obrazy. Wizualne środki języka etykiet są emocjonalne, ożywiają mowę, rozwijają myślenie i poprawiają słownictwo dzieci.

Należy wykorzystać wszystkie możliwości w pracy nad wizualnymi środkami języka dzieł sztuki:

główne rodzaje tropów (porównanie, epitet, metafora, metonimia, parafraza, hiperbola), figury stylistyczne.

Teksty literackie i artystyczne w książkach do czytania dostarczają licznych przykładów, próbek, które pozwalają przedszkolakom zapoznać się z bogactwem stylistycznym języka rosyjskiego.

Słownictwo jako najważniejsza część systemu językowego ma ogromne ogólne wykształcenie i wartość praktyczna. Bogactwo słownictwa świadczy o wysokim rozwoju mowy dziecka. Przy naruszeniu tworzenia zasobu leksykalnego mowy dzieci nie można uznać za wystarczająco rozwiniętą. Korekta zaburzenia mowy, wzbogacenie słownictwa to warunek konieczny dla rozwoju zdolności do porozumiewania się dzieci.

Miejskie Przedszkole Budżetowe instytucja edukacyjna„Przedszkole nr 1 typu kombinowanego” s. aikino

Projekt:

„Fikcja jako sposób na stanie się moralną osobowością starszego przedszkolaka”.

Opracowany przez:

Nauczycielka Solskaja

Irina Wiaczesławowna

1. Trafność…………….………………………………………………..3

2. Cel…………………………………………………………………………..8

3. Zadania…………………………………………………………………...8

5. Oczekiwany wynik……………………………………………… 9

6. Przedmiot badań eksperymentalnych……………………… 10

7. Hipoteza……………………………………………………………… 10

10

9. Warunki realizacji projektu……………………………………………… 11

10. Etapy realizacji projektu……………………………………………….11

12. Wniosek…………………………………………………………………22

Aplikacja

Znaczenie.

„Czytanie w dzieciństwie to przede wszystkim edukacja”

serca, odrobina ludzkiej szlachetności, aby

najskrytsze zakątki dziecięcej duszy"

W. Suchomliński.

Obecnie Rosja przeżywa jeden z trudnych okresów historycznych. A największym niebezpieczeństwem, jakie czyha dziś na nasze społeczeństwo, nie jest kryzys gospodarczy, nie zmiana systemu politycznego, ale zniszczenie jednostki. W dzisiejszych czasach wartości materialne dominują nad duchowymi, dlatego wypaczone są wyobrażenia dzieci o dobroci, miłosierdziu, hojności, sprawiedliwości, obywatelstwie i patriotyzmie. Wysoki poziom przestępczości nieletnich jest spowodowany ogólnym wzrostem agresywności i okrucieństwa w społeczeństwie.

Dzieciństwo przedszkolne to okres przyswajania norm moralnych i społecznych sposobów zachowania. Kiedy dziecko zaczyna aktywne życie w społeczeństwo, boryka się z wieloma problemami i trudnościami. Wiążą się one nie tylko z tym, że wciąż niewiele wie o tym świecie, ale musi i chce go poznać. On, ten słodki „kosmita”, musi nauczyć się żyć wśród swojego gatunku. I nie tylko żyć fizycznie, ale czuć się dobrze i komfortowo wśród ludzi oraz rozwijać się i doskonalić. I do tego ważne jest, aby zrozumieć, w jaki sposób ludzie się ze sobą komunikują, co cenią, co obwiniają, za co chwalą, za co karcą, a nawet karzą. A w procesie tego złożonego poznania samo dziecko staje się osobowością, z własnym światopoglądem, z własnym rozumieniem dobra i zła, z własnymi reakcjami na działania innych i własne zachowanie.

Tworzenie fundamentów moralny charakter człowiek zaczyna się we wczesnym dzieciństwie. Dalszy rozwój moralny dzieci w dużej mierze zależy od powodzenia tego procesu. Bardzo ważne w kształtowaniu cech moralnych ma zaznajomienie przedszkolaków ze sztuką. literatura.

Książka wprowadza dziecko w złożony świat ludzkich uczuć, relacji, myśli i działań.

Książka jest rozpoznawana w konkretnych obrazach, aby ukazać dziecku ideały sprawiedliwości, życzliwości, uczciwości, odwagi, współczucia.

Umiejętność działania z pozycji znane zasady.

Umie wyjaśnić znaczenie słów: „opiekuńczy”, „życzliwy”, „czuły”, „szczodry” na przykładach fikcji.

Używa w mowie słów i wyrażeń przenośnych.

Zna sposoby adekwatnego zachowania w kontaktach z nieznajomymi w sytuacjach problemowych

Potrafi kontrolować swoje zachowanie i działania

Wyniki monitoringu doprowadziły mnie do wniosku, że dzieci nie zawsze potrafią kontrolować swoje zachowanie i działania oraz działać z pozycji znanych reguł. Często, znając zasady, dzieci nie zawsze kierują się nimi w życiu codziennym.

Mój doświadczenie pedagogiczne pokazuje, że współcześni rodzice nie doceniają roli czytania w rozwoju dziecka. Ale to czytanie, opowiadanie historii i opowiadanie dzieł sztuki ma ogromny wpływ na intelektualne, umysłowe, twórcze i rozwój psychologiczny dziecko. Badania wykazały również, że cechą dzieci w wieku przedszkolnym są nie tylko duże możliwości percepcyjne, ale także wyraźna umiejętność naśladowania i wyrażania emocji. Jednocześnie arbitralność zachowań nie jest wystarczająco rozwinięta u dzieci w wieku przedszkolnym, nie wiedzą, jak kontrolować swoje działania, nie zdają sobie sprawy z treści moralnych - wszystko to często prowadzi również do niepożądanych działań. Okoliczności te stawiają przed wychowawcami najważniejsze zadanie kształtowania właśnie moralnych nawyków postępowania u dzieci, ponieważ w procesie gromadzenia doświadczeń przeradzają się one w nawyki moralne. Konieczne jest kształtowanie u dzieci różnorodnych umiejętności behawioralnych, które wykazują szacunek dla dorosłych, pozytywne nastawienie do rówieśników, ostrożne podejście do rzeczy, późniejsze umiejętności, które już przekształciły się w nawyki, stają się normą zachowania. Na przykład zwyczaj witania się i pożegnania, dziękowania za usługę, stawiania czegokolwiek na swoim miejscu, cywilizowanego zachowywania się w miejscach publicznych, uprzejmego zwracania się do ludzi z prośbą.

W starszym wieku przedszkolnym umiejętności i uczucia, które rozwijają się na podstawie znaczącego stosunku dzieci do moralnej treści działań, stają się już silniejsze. Konieczna jest edukacja dzieci w świadomym zachowaniu, z zastrzeżeniem norm i zainteresowań istniejących w społeczeństwie. Nauczyciel podkreśla swoją uprzejmość w kontaktach z dziećmi, szanuje ich działania, nie odwraca niepotrzebnie uwagi, jeśli dziecko jest zajęte czymś pożytecznym - w ten sposób dzieci nabierają uprzejmości i szacunku dla dorosłych i rówieśników z ich otoczenia, pozytywnego nastawienia do ich zajęć, tego tak rodzą się uczucia przywiązania i koleżeństwa.

A jeśli w młodszy wiek dzieci nie mają długotrwałych przyjaznych przywiązań, „w starszym wieku przedszkolnym dzieci starają się wyjaśnić samą koncepcję „przyjaźni”, zaczynają oceniać się nawzajem poprzez działania, próbują zrozumieć motywy przyjaźni, okazują ciągłe uczucia w przyjaźń.

Reagowanie i wzajemna pomoc przejawiają się na różne sposoby. We wczesnym wieku przedszkolnym dziecko okazuje współczucie innym dzieciom, później z własnej inicjatywy reaguje na różne stany emocjonalne rówieśników, wykazuje próby wzajemnej pomocy w opiece nad sobą, w zabawach, na lekcjach, w życie codzienne. W średnim wieku przedszkolnym motywy pomocy nabierają większego znaczenia, pojawiają się próby wzajemnego uczenia się pracy. W starszym wieku przedszkolnym responsywność i wzajemna pomoc charakteryzują się selektywnością i świadomością. Dzieci chętnie pomagają dzieciom i dorosłym, wzajemna pomoc działa jak akcja pracownicza.

W starszym wieku przedszkolnym w zespole dziecięcym kształtuje się już opinia publiczna. Reguła, poparta pozytywną oceną osoby dorosłej, staje się dla dziecka prawdziwą wytyczną zachowania. Dziecko uczy się oceniać zachowania rówieśników i własne, uświadamia sobie potrzebę i zasadność przestrzegania zasad, gromadzi doświadczenie zachowanie moralne i relacje rządzone tą samą zasadą. Nauczywszy się jakiejś zasady, dzieci potrafią ją bronić i bronić, żądać jej przestrzegania od rówieśników.Opinia publiczna jako narzędzie wychowawcze powinna mieć właściwą orientację moralną opartą na życzliwym i wymagającym stosunku dzieci do innych dzieci, adekwatnym do siebie szacunek.

Praktyczne znaczenie tkwi w: codziennego użytku zaproponowana przez nas metodologia kształtowania uczuć moralnych u starszych przedszkolaków za pomocą beletrystyki dziecięcej.

Organizacja zajęć za pomocą beletrystyki dziecięcej otwiera przed nauczycielami szerokie możliwości wychowywania u dzieci uczuć moralnych. Dzięki celowemu wpływowi i wskazówkom osoby dorosłej dzieci tworzą dobre, ludzkie uczucia i relacje.

2. Cel.

Edukacja humanitarnych uczuć u dzieci poprzez czytanie beletrystyki.

3. Zadania.

1) Wybierz i przestudiuj literaturę metodologiczną.

2) Opracuj długoterminowe planowanie kształtowania cech moralnych u dzieci poprzez czytanie fikcji dla dzieci w wieku 5-6 i 6-7 lat.

3) Wybierz metody i techniki kształtowania cech moralnych u dzieci;

4) Podsumuj wyniki badania i sformułuj wnioski.

5) Podnoszenie kompetencji pedagogicznych rodziców.

4. Prowadzenie działań projektowych.

1. Metodyczne.

, „Dziecko i książka” (Wydawnictwo „Wypadek”, S-P 1996)

M. M. Alekseeva, V. I. Yashina „Antologia teorii i metodologii rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym” s. 485 - 497 (Moskwa 1999)

V. V. Zyabkina „Metodyka organizowania czytania dla dzieci” (Dziennik „Pedagogika przedszkolnych placówek oświatowych” nr 8, 2007, s. 105-109)

R. S Bure „Kształtowanie moralnie wartościowego zachowania wśród przedszkolaków” (Dziennik „Pedagogika przedszkolnych placówek oświatowych” nr 7 2006, s. 61-69)

„Rozmowy z rodzicami o wychowaniu moralnym przedszkolaków” (Moskwa 1987)

2. Wsparcie materiałowe i techniczne.

Papier (krajobraz, kolor),

Ołówki,

markery,

Plastelina,

Nożyce.

3. Wsparcie dydaktyczne.

Materiały wizualne, ilustracyjne, dobór fikcji, materiały do ​​twórczości artystycznej, gry dydaktyczne, gry słowne, kostiumy, nagrania dźwiękowe.

5. Szacunkowy wynik.

1. Dzieci rozwijają ludzkie uczucia i dobre relacje.

2. Dziecko wykaże się gustem estetycznym, chęcią stałej komunikacji z książką, chęcią samodzielnej nauki czytania.

3. Nazwij ulubione teksty literackie wyjaśnia, dlaczego je lubił.

4. Poznaj nazwiska trzech lub czterech pisarzy, nazwij ich dzieła, wyjaśnij, dlaczego je lubi.

5. Wyróżnia główne gatunki utworów literackich (wiersz, baśń, opowiadanie), ma wyobrażenie o niektórych ich cechach.

6. Wyraź swój stosunek do wizerunków postaci, idei pracy.

7. Wyraźnie wykonuj dzieła literackie.

8. Wyraźnie przekazywać wizerunki postaci literackich w działaniach teatralnych, wykazywać kreatywność, dążyć do improwizacji

6. Przedmiot badań.

Wykorzystanie utworów beletrystycznych w edukacji moralnej dzieci w wieku przedszkolnym.

7. Hipoteza.

Proces wychowania moralnego dzieci w wieku przedszkolnym będzie skuteczniejszy, jeśli w tym celu zostaną wykorzystane utwory beletrystyczne.

8. Metody realizacji projektu:

Wizualny:

Ekspozytor (ilustracje z książek, pomoce wizualno - dydaktyczne)

Namysł;

Werbalny:

Wyjaśnienie,

Fabuła,

Słowo artystyczne (wiersze, opowiadania);

Praktyczny:

Powtórzenie,

Samorealizacja (rysunki, aplikacja, modelowanie).

Hazard:

gry dydaktyczne,

gry palcowe,

gry teatralne,

fabuła - fabularna,

Ruchomy.

9. Warunki realizacji projektu.

Dostępność beletrystyki dziecięcej na temat projektu;

Motywacja dzieci, ich zainteresowanie.

10. Etapy realizacji projektu.

Projekt realizowany jest od dwóch lat we wspólnych działaniach nauczyciela, dzieci, rodziców, przedszkolaków, pracowników biblioteki.

Etap przygotowawczy:

Wybór i badanie literatury metodologicznej;

Sporządzanie długoterminowego planu pracy na 2 lata;

Przygotowanie materiału wizualnego;

Praca z rodzicami (kwestionariusz rodziców „Organizacja czytanie w domu w rodzinie”, konsultacje dla rodziców „Naucz dziecko kochać książkę”; wspólny udział rodziców i dzieci w wystawach; informowanie rodziców o rozpoczęciu projektu)

Scena główna:

Przeprowadzanie GCD;

Wycieczka do biblioteki;

Przeprowadzanie quizów;

Dramatyzacja bajek;

Działania produkcyjne (rysowanie, modelowanie, aplikacja)

Udział w wystawach;

Praca z rodzicami (konsultacje indywidualne)

Ostatni etap:

Obróbka i projektowanie materiałów projektowych

Sprawdzenie realizacji celów, założeń, hipotez;

Monitorowanie;

Realizując pod redakcją program edukacyjno-szkoleniowy w przedszkolu „Od urodzenia do szkoły” korzystam z zaleceń metodycznych „Zajęcia z rozwoju mowy w grupa seniorów przedszkole. Podsumowania zajęć”, „Zajęcia z rozwoju mowy w grupie przygotowawczej do szkoły. Notatki z lekcji.» Stosuję też metody itp. „Książka do czytania w przedszkolu iw domu. Czytelnik. 4-5 lat”, „Książka do czytania w przedszkolu iw domu. Czytelnik. 5-7 lat"

Główną formą znajomości dzieci z fikcją jest Praca zespołowa nauczyciel, dzieci, specjaliści przedszkolnej placówki oświatowej, pracownicy biblioteki, w trakcie których rozwiązywane są zadania edukacyjne, edukacyjne, rozwojowe.

Przedstawiając dzieciom fikcję, przedstawiam dzieciom różne gatunki dzieła sztuki: opowiadania, bajki, wiersze itp.

W ciągu dwóch lat przeprowadziłem i skompilowałem 6 projektów wprowadzających dzieci w fikcję poprzez opowieści i opowieści ludowe i autorskie. W tym czasie przeprowadzono z dziećmi szereg działań, w tym badania poznawcze, działania produkcyjne, a także bliską interakcję z rodzicami. Tak więc, aby poszerzyć wiedzę dzieci na temat bajek i bajek, zorganizowano szereg spotkań z pracownikami biblioteki, podczas których zapoznano się z twórczością pisarzy, ich twórczością, odbyły się małe przedstawienia teatralne i pokazywały filmy na temat projektu. Rodzice brali czynny udział w realizacji projektu.

Aby wzbogacić kącik książkowy w grupie przedszkolnej, aktywny udział wzięli rodzice podopiecznych. Książki zebrane przez rodziców znacznie uzupełniły bibliotekę grupy.

W ramach projektu odbyły się wystawy rysunków rodziców i dzieci na tematy: „Bohaterowie rosyjskich bajek ludowych”, „Bohaterowie baśni ludowych Komi”, „Bohaterowie opowieści N. Nosowa”, „Zielony dąb pod Łukomorye” , „Bohaterowie baśni Ch.Perro” , „Królestwo Królowej Śniegu”, gdzie dzieci wraz z rodzicami rysowały i składały wnioski na tematy wystawy, wykazując się jednocześnie kreatywnością i wyobraźnią. Rodzice brali czynny udział w tej pracy.

Podczas projektu ściśle współpracowaliśmy z Specjaliści DOW. Z edukatorem na zajęciach plastycznych zrealizowali aplikację „33 bohaterów”, wyrzeźbionych bohaterów według wiersza „Nad Łukomorye zielony dąb”. Dzieci zaprezentowały swoje prace rodzicom oraz wzięły udział w dedykowanej wystawie, która odbyła się w Powiatowej Bibliotece Dziecięcej.

Realizacja projektu bajkowego zbiegła się z imprezą noworoczną „Podróż przez bajki Puszkina”

Efektem projektu opartego na baśniach Charlesa Perraulta było wspólne skomponowanie bajki o Czerwonym Kapturku w nowy sposób.

W ramach projektu „Królestwo Królowej Śniegu” dzieci wysłuchały bajki poprzez nagranie audio i na podstawie tego, czego słuchały, narysowały zamek Królowej Śniegu tak, jak chciałyby go zobaczyć.

Tak więc pedagogiczne środki fikcji, których używam, pomagają uczniom urzeczywistniać relacje międzyludzkie, uczynić ich życzliwymi.

W swojej pracy wykorzystywałem technologię działań projektowych i badawczych, technologię zorientowaną na osobowość i ratowanie zdrowia.

Organizacja pracy w grupie seniorów.

Cel: Rozwój zainteresowania fikcją.

Aby osiągnąć cel, rozwiązano następujące zadania.

Wiodące obszary edukacyjne: „Socjalizacja”, „Czytanie fikcji”.

"Zdrowie", " Kultura fizyczna”, „Praca”, „Bezpieczeństwo”, „Poznanie”, „Komunikacja”, „Twórczość artystyczna”, „Muzyka”

Organizacja pozarządowa „Socjalizacja:

Kształtowanie umiejętności rozwijania fabuły w oparciu o wiedzę wyniesioną z czytania dzieł literackich.

Promowanie twórczego wykorzystania w grach pomysłów dotyczących otaczającego życia, impresji dzieł literackich.

Rozwój zainteresowania grami ludowymi.

Rozwój twórczej niezależności, estetycznego smaku w przekazywaniu obrazu; zrozumiałość wymowy.

Rozwój umiejętności odczuwania piękna i wyrazistości języka dzieła, wrażliwości na słowo poetyckie.

Uzupełnienie bagażu literackiego dzieci bajkami, opowiadaniami, wierszami.

Rozwijanie poczucia humoru u dzieci.

Kształtowanie umiejętności wyjaśniania głównych różnic między gatunkami literackimi.

Organizacja pozarządowa „Zdrowie”:

Stworzenie pozytywnego klimatu emocjonalnego w grupie.

Organizacja pozarządowa „Kultura fizyczna”:

Rozwój zainteresowania dzieci grami ludowymi na świeżym powietrzu.

Organizacja pozarządowa „Bezpieczeństwo”:

Organizacja pozarządowa „Wiedza”:

Konsolidacja umiejętności podkreślania kilku cech obiektów w procesie percepcji; podkreśl charakterystyczne detale piękne kombinacje kolory i odcienie, dźwięki muzyczne, naturalne i domowe.

Tworzenie elementarne reprezentacje o historii ludzkości poprzez zapoznanie się z legendami i baśniami, grami.

Organizacja pozarządowa „Komunikacja”:

- Doskonalenie mowy jako środka komunikacji.

Pomaganie dzieciom w opanowaniu ekspresyjnych środków języka.

Rozwój intonacyjnej ekspresji mowy.

Rozwój umiejętności sensownego i wyrazistego powtarzania tekstów literackich

Doskonalenie umiejętności komponowania krótkich opowiadań na zadany temat.

Rozwój obserwacji, umiejętność dostrzegania cechy charakterystyczne przedmioty i przekazać je za pomocą rysunku.

Kształtowanie umiejętności przekazywania na rysunkach wątków opowieści ludowych, prac autora.

Rozwój zbiorowej kreatywności. Podnoszenie chęci wspólnego działania, uzgadniania, jaka część pracy zostanie wykonana.

Organizacja pozarządowa „Muzyka”:

Wzbogacenie muzycznych doznań dzieci.

Doskonalenie umiejętności gry na ludowych instrumentach muzycznych rosyjskich i komi.

Organizacja pozarządowa „Trud”:

Rozwijanie wyobrażeń dzieci na temat pracy dorosłych poprzez dzieła literackie.

Czytając bajki rozmawiałam z dziećmi o pozytywnych i negatywnych baśniowych bohaterach, ich działaniach, przygodach i magicznych przedmiotach, które pomagają bohaterom.

Po przeczytaniu bajek prowadziła rozmowy, których celem było poszerzenie horyzontów i aparatu pojęciowego dzieci, uczenie umiejętności samodzielnego wyciągania wniosków i wniosków, argumentowania swoich wypowiedzi, chęć dowiedzenia się, ile dzieci zrozumiały ideę i znaczenie dzieła, poznanie ich stosunku do działań i działań bohaterów, zwrócenie uwagi na środki wyrazu.

Czasami proponowała, aby dzieci po przeczytaniu bajki narysowały to, co najbardziej pamiętają. Dzieci rysują dowolne bajkowe postacie, magiczne przedmioty i bajkowe otoczenie (na przykład zamek lub chatę Baby Jagi).

Trudności u dzieci powodują zadania - „narysuj werbalnie” bohaterów bajek, ponieważ mowa dzieci nie jest wystarczająco rozwinięta, trudno im komponować historie opisowe.

Po przeczytaniu opowiadania N. Nosova „Marzyciele” miałem z dziećmi grę reżyserską. Dzieci nauczyły się być aktorami, przekazywać słowami, mimiką i gestami charakter postaci.

Zorganizowano także wystawy książek i rysunków: „Moja ulubiona rosyjska bajka ludowa”, „Komi ludowe baśnie”, „Opowieści N. Nosowa”. Dzieci przywoziły z domu ulubione książki, opowiadały bajki i wspólnie z rodzicami rysowały ulubione postaci z bajek.

Cel wystawy książek:

Pogłębić zainteresowania literackie dzieci;

Aby pewien temat literacki był odpowiedni dla przedszkolaków.

Studiowałem i wykorzystywałem najlepsze praktyki nauczycieli pracujących nad tym tematem. Po przestudiowaniu metodologicznego, naukowego - literatura popularna, przemyślane i zastosowane w praktyce różnorodne metody i techniki w pracy.

Aby ukształtować moralne cechy osobowości przedszkolaka, zastosowałem następujące zasady: spójność, widoczność, dostępność, z uwzględnieniem wieku i indywidualnych cech dzieci

Na początkowym etapie - zajęcia wprowadzające, potem złożone, zakończone czynnościami produkcyjnymi.

W ciągu roku zapoznałem dzieci z dużą liczbą dzieł beletrystyki dziecięcej: opowiadam bajki, pokazuję stołowe teatry lalkowe, czytam książki z ilustracjami.

Kształtuję u dzieci umiejętność postrzegania dzieła literackiego, także niektórych podstawowe umiejętności analizować pracę.

Pod koniec roku dzieci potrafią zidentyfikować głównych bohaterów (do kogo odnosi się praca), wyrazić swój stosunek do nich (kogo lubią i dlaczego).

Wprowadzając dzieci w fikcję, starałem się wybierać takie dzieła, których bohaterów można podziwiać, naśladować, które pomagają w kształtowaniu uczuć moralnych u dzieci: koleżeństwo, uczciwość, prawdomówność, szacunek dla pracy dorosłych, odpowiedzialność za swoje czyny, umiejętność widzenia dobra i zła, pomoc dzieciom w rozwijaniu miłości do ojczyzna, do rodzimej natury.

Przez cały rok systematycznie czytała i opowiadała bajki i historie. Czytaniu dzieł sztuki towarzyszy pokaz materiałów wizualnych. Książki zostały wybrane wyraziste, jasne. Pozwala to głębiej wpływać na uczucia dziecka, pomaga zapamiętać tekst. W tym przypadku pomaga uśmiech, spokojny, lekko figlarny ton. Ekspresyjna mowa, emocjonalne wykonanie z pewnością sprawią dziecku przyjemność i radość.

Zabawa to potężne narzędzie do edukacji starszych dzieci. Nic dziwnego, że ten wiek nazywany jest wiekiem gry. W pracy z dziećmi wykorzystywałam gry zbiorowe, zabawy, gry dramatyzacyjne, gry ruchowe, gry bajkowe, gry fabularne. Za pomocą gier rozwiązano różne zadania.

W związku z tym okresowo organizowała gry z dziećmi - dramatyzacja oparta na fabułach literackich. W każdym razie, dramatyzując bajkę, dzieci odgrywają jej fabułę, opanowują sposoby odgrywania ról w inscenizacji, wcielają się w role bajkowych postaci, działają na ich podobieństwo. Za pomocą książek dla dzieci starałem się edukować dzieci w zakresie moralności w komunikacji między rówieśnikami, w zespole.

Możemy zatem stwierdzić, że celowe i systematyczne korzystanie z dzieł fikcji jest nie tylko korzystnym narzędziem, które przyczynia się do moralnej edukacji przedszkolaków.

W celu nawiązania kontaktów z rodziną w celu zapewnienia jedności wychowania” kultura moralna Wykorzystano następujące formularze:

spotkania grupowe;

Konsultacje na tematy: „Rola książki w wychowaniu moralnym dzieci”,

Wystawy książek;

Wspólna aktywność twórcza rodziców i dzieci;

W ciągu roku prowadziła indywidualne konsultacje i rozmowy z rodzicami. W trakcie rozmów namawiała rodziców, aby więcej się komunikowali, rozmawiali, czytali bajki, uczyli się rymowanek, rymowanek, piosenek, czyli zwracali większą uwagę na swoje dzieci.

staram się pracować w bliska współpraca z rodzicami, a to daje pozytywne rezultaty dla wszechstronny rozwój osobowości dziecka, a także staraj się być uprzejmy dla każdego dziecka, ponieważ tylko tolerancja, życzliwość, miłość do dzieci przyniosą pozytywne rezultaty.

Podsumowując, doszedłem do wniosku, że wprowadzenie dziecka do literatury przyczynia się do wychowania moralnego. Bohaterowie dzieł wzbudzali w dzieciach współczucie dla siebie, pomagali w manifestacji w najprostszych formach poczucia obowiązku, szacunku dla rodziców, umiejętności wyrzeczenia się swoich pragnień. Wszystko to było decydującym czynnikiem w zapewnieniu rozwoju moralnego dzieci w wieku przedszkolnym.

Organizacja pracy w grupie przygotowawczej.

Cel: Kształtowanie moralnych i kulturowych podstaw osobowości dziecka poprzez zapoznawanie się z fikcją.

Zadania:

Wiodący obszar edukacyjny:„Socjalizacja”, „Czytanie fikcji”.

Integracja obszary edukacyjne: „Zdrowie”, „Kultura fizyczna”, „Socjalizacja”, „Praca”, „Bezpieczeństwo”, „Wiedza”, „Komunikacja”, „Twórczość artystyczna”, „Muzyka”.

Organizacja pozarządowa „Socjalizacja”:

Rozwijaj umiejętności współpracy. Pielęgnuj uczucia przyjaźni i kolektywizmu. Rozwijaj umiejętności komunikacyjne i umiejętność komunikowania się z dorosłymi w różnych sytuacjach.

Organizacja pozarządowa „Czytanie fikcji”:

Rozwijanie zainteresowania dzieci literaturą fikcyjną i edukacyjną. Wykształcenie umiejętności odczuwania piękna i wyrazistości języka dzieła, wrażliwości na słowo poetyckie.

"Wiedza":

Zapoznanie się z twórczością Aleksandra Siergiejewicza Puszkina, Charlesa Perraulta, Hansa Christiana Andersena. Przyczyniać się do gromadzenia doświadczeń estetycznych poprzez czytanie i omawianie dzieł literackich.

Organizacja pozarządowa „Komunikacja”:

Kultywowanie kultury mowy, uczenie dzieci rozumowania, rozwijanie umiejętności stosowania swojej wiedzy w rozmowie, osiąganie spójnych wypowiedzi. Wzbogacaj i poszerzaj słownictwo dzieci. Rozwijanie umiejętności ekspresyjnego czytania poezji.

Organizacja pozarządowa „Twórczość artystyczna”:

Rozwój figuratywnej percepcji estetycznej, przedstawienia figuratywne, kształtowanie sądów estetycznych.

Organizacja pozarządowa „Muzyka”:

Zapoznanie z klasyczną twórczością kompozytorów stworzoną według baśni.

Organizacja pozarządowa „Zdrowie”: Stworzenie emocjonalnego, dostatniego klimatu w grupie.

Organizacja pozarządowa „Trud”:

Podnoszenie chęci uczestniczenia we wspólnej pracy z rodzicami przy przygotowaniu kostiumu na przyjęcie sylwestrowe dedykowane

Organizacja pozarządowa „Kultura fizyczna”:

Utrwalenie umiejętności samodzielnego organizowania gier terenowych, wymyślania własnych gier.

Organizacja pozarządowa „Bezpieczeństwo”:

Czytaj dalej zasady bezpieczne zachowanie podczas zabaw na świeżym powietrzu.

Organizując pracę z dziećmi w wieku 6-7 lat w tym kierunku korzystałam technologie edukacyjne: gry, badania, modelowanie. Czytając bajkę „Bajka o rybaku i rybie”, wspólnie z dziećmi wymyśliliśmy grę „Wishing Fish”. Ta gra pomaga zebrać dzieci, zacieśnić przyjaźnie, przekazać sobie nawzajem symboliczną rybę, dzieci życzą sobie czegoś dobrego, miłego. Dzięki „Opowieści o carze Saltanie” dzieci zapoznały się z fragmentami baletu „Jezioro łabędzie”. Impreza noworoczna poświęcona była także baśniom i wierszom, w których rodzice szyli kostiumy dla dzieci na podstawie baśni (33 bohaterów, złota Rybka, fale morskie itp.).

Dzięki bajce "Kopciuszek" Ch. Perraulta poznaliśmy kostiumy z przeszłości. Razem z dziećmi przyjrzeli się ilustracjom „Co nosili w przeszłości”.

Dzięki bajce o Królowej Śniegu poznaliśmy z dziećmi jeszcze kilka odmian róż. Rozmawialiśmy o ludziach żyjących na dalekiej północy.

Odbyły się quizy literackie"Bajki ",

"Tales of Ch. Perrault" oraz quiz na temat bajki "Królowa Śniegu". Dzieci z radością ponownie spotkały się ze swoimi ulubionymi postaciami z bajek, posłuchały kaset magnetofonowych z fragmentami utworów. Ta forma treningu – konkursy cieszyła się dużym zainteresowaniem wśród wszystkich dzieci.

Zaproponowała dzieciom zabawy w dramaturgię, dobrze znane dzieciom utwory z dynamiczną fabułą, dialogami i możliwymi do odtworzenia zdarzeniami są dla nich odpowiednie. Na przykład bajka „Czerwony Kapturek”.

Wychowanie moralne dziecka w wieku przedszkolnym jest tym skuteczniejsze, im bliższe kontakty między przedszkolem a rodziną.

Dla rodziców przeprowadziłam konsultację „Naucz swoje dziecko kochać książkę”, podczas której rodzice otrzymali niezbędne informacje na ten temat, omówili najważniejsze kwestie czytelnictwa dzieci oraz podzielili się swoimi doświadczeniami z czytania w rodzinie.

W starszym wieku przedszkolnym dziecko gromadzi dość duże doświadczenie życiowe, co pomaga mu zrozumieć bardziej złożone fakty literackie. Dzieci są już w stanie zrozumieć w książce takie zdarzenia, których czasem nie było w ich własne doświadczenie. Również rozumienie bohatera literackiego staje się coraz bardziej skomplikowane. Chociaż uwagę dziecka nadal przyciągają głównie działania i czyny. Zaczyna wnikać w doświadczenia, uczucia, myśli. W związku z tym w starszym wieku przedszkolnym bardziej złożony bohater staje się dostępny dla percepcji, którego zachowanie czasami charakteryzuje się sprzecznymi działaniami, uczuciami moralnymi i złożonymi motywami.

Wnikanie w treść utworu wymaga od dzieci wywierania siły psychicznej: muszą sobie wyobrazić i emocjonalnie przeżyć opisane przez autora okoliczności i stan bohaterów, zrozumieć ich działania, przeżycia, myśli; ustalić przyczyny wydarzeń, zrozumieć ich przeplatanie; odgadnij motywy postaci, stosunek autora do wydarzeń i postaci i wiele więcej.

Aby wykluczyć formalizm z wiedzy o moralności, włączam dzieci w różnorodne zajęcia związane z fikcją. Dzieci tworzą własne rysunki na podstawie opowiadań i bajek.

Dzieci szczególnie lubią, gdy same odgrywają role, dramatyzują jak prawdziwi aktorzy. Takie techniki pozwalają zapamiętywać dobre książki, rozbudzać myśl, rozwijać twórczą wyobraźnię dzieci.

Porównując wyniki pracy zauważyła następujące zmiany: zmienił się poziom rozwoju dzieci świadomość moralna, uczucia moralne, zachowanie moralne i równowaga emocjonalna. Dzieci nauczyły się okazywać troskę, współczucie, wzajemną pomoc w stosunku do innych. Potrafią zrozumieć i docenić punkt widzenia, starają się rozwiązywać konflikty bez użycia przemocy.

Zmienił się też stosunek do książki: dzieci mogą już wymienić pracę i autora za pomocą ilustracji lub ze słuchu, a także poprosić o przeczytanie więcej. Więc nie minął, ale dotknął duszy.

Wniosek.

Analizując osiągnięcia dzieci, możemy stwierdzić, że cel projektu został osiągnięty. Wykorzystując w swojej praktyce technologię działań projektowych, można stwierdzić, że dzieci nauczyły się rozróżniać gatunki utworów literackich, powtarzać fragmenty bajek i opowiadań, dzieci wzbudziły zainteresowanie i potrzebę czytania.

Widać to na podstawie monitorowania rozwoju umiejętności i zdolności dzieci.

Grupa seniorów.

Grupa przygotowawcza.

Dynamika dzieci opanowujących NGO „Reading Fiction”

Grupa seniorów.

Grupa przygotowawcza.

Dynamika rozwoju dzieci OO „Socjalizacja” w dziale „Wprowadzenie do elementarnych norm i zasad relacji z rówieśnikami i dorosłymi (w tym moralnymi)”.

Tym samym hipoteza została potwierdzona. Proces wychowania moralnego dzieci w wieku przedszkolnym stał się bardziej efektywny przy wykorzystaniu do tego celu utworów beletrystycznych.

Zadania projektu uważam za zrealizowane, oczekiwany rezultat został potwierdzony. Celowe i systematyczne wykorzystywanie dzieł fikcji jest nie tylko korzystnym środkiem dla rozwoju mowy przedszkolaków, ale także przyczynia się do moralnej edukacji dzieci.

Konsultacje dla pedagogów na temat: „Fikcja jako środek wszechstronnego rozwoju dziecka”.

O. S. Ushakova zauważa, że ​​fikcja otwiera i wyjaśnia dziecku życie społeczeństwa i natury, świat ludzkich uczuć i relacji. Rozwija myślenie i wyobraźnię dziecka, wzbogaca jego emocje, dostarcza doskonałych przykładów rosyjskiego języka literackiego. Jej znaczenie edukacyjne, poznawcze i estetyczne jest ogromne, gdyż poszerzając wiedzę dziecka o otaczającym go świecie, wpływa na osobowość dziecka, rozwija umiejętność subtelnego wyczuwania formy i rytmu języka ojczystego.

Książka dla dzieci jest uważana za środek edukacji umysłowej, moralnej i estetycznej. Poeta dla dzieci I. Tokmakova nazywa literaturę dziecięcą podstawową zasadą edukacji. Według V. A. Sukhomlinsky'ego „czytanie książek jest ścieżką, na której umiejętny, inteligentny, myślący nauczyciel znajduje drogę do serca dziecka”.

Fikcja kształtuje uczucia i oceny moralne, normy zachowań moralnych, wywołuje percepcję estetyczną.

Przedszkole wprowadza przedszkolaki do najlepsze prace dla dzieci i na tej podstawie rozwiązuje cały szereg powiązanych ze sobą zadań wychowania moralnego, umysłowego, estetycznego.

Dzieła literackie przyczyniają się do rozwoju mowy, podają przykłady rosyjskiego języka literackiego.

Z książeczki dziecko uczy się wielu nowych słów, wyrażeń przenośnych, jego mowę wzbogaca słownictwo emocjonalne i poetyckie. Literatura pomaga dzieciom wyrazić swój stosunek do tego, co usłyszały, za pomocą porównań, metafor, epitetów i innych środków wyrazu figuratywnego.

Podczas lektury książki wyraźnie widać powiązanie mowy z rozwojem estetycznym, język zostaje przyswojony w swojej funkcji estetycznej. Posiadanie językowych środków wizualnych i wyrazowych służy rozwojowi artystycznej percepcji dzieł literackich.

Nauczywszy się doświadczać z bohaterami dzieł sztuki, dzieci zaczynają dostrzegać nastrój bliskich i otaczających ich osób. Zaczynają się w nich budzić ludzkie uczucia - umiejętność okazywania uczestnictwa. Życzliwość, protest przeciwko niesprawiedliwości. Na tej podstawie wychowuje się przestrzeganie zasad, uczciwość i prawdziwe obywatelstwo.

Uczucia dziecka rozwijają się w procesie przyswajania języka prac, którymi wprowadza go nauczyciel. Słowo artystyczne pomaga dziecku zrozumieć piękno brzmiącej mowy ojczystej, uczy go estetycznego postrzegania otoczenia i jednocześnie kształtuje jego idee etyczne (moralne).

Zapoznanie dziecka z fikcją zaczyna się od miniatur sztuki ludowej - rymowanek, piosenek, potem słucha ludowych opowieści. Głębokie człowieczeństwo, niezwykle precyzyjna orientacja moralna, żywy humor, język figuratywny to cechy tych miniaturowych dzieł folklorystycznych. Na koniec dzieciak czyta dostępne mu bajki autora, wiersze, opowiadania.

Dzieło sztuki przyciąga dziecko nie tylko jasną formą figuratywną, ale także treścią semantyczną. Starsze przedszkolaki, dostrzegając pracę, mogą dokonać świadomej, zmotywowanej oceny postaci, wykorzystując w swoich ocenach, które wykształciły pod wpływemkryteria wychowania ludzkiego zachowania w naszym socjalistycznym społeczeństwie.

Bezpośrednia empatia dla postaci, umiejętność śledzenia rozwoju fabuły, porównywania wydarzeń opisanych w pracy z tymi, które musiał obserwować w życiu, pomagają dziecku stosunkowo szybko i poprawnie zrozumieć realistyczne historie, bajki, a przez koniec wieku przedszkolnego - zmiennokształtne, bajki.

Fikcja jest ważnym środkiem edukacji kultury zachowania u dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Dzieła beletrystyczne przyczyniają się do kształtowania u dzieci motywów moralnych zachowań kulturowych, którymi kierują się w swoich działaniach w przyszłości. To literatura dziecięca pozwala przedszkolakom ujawnić złożoność relacji między ludźmi, różnorodność ludzkich charakterów, cechy pewnych doświadczeń i przyczynia się do pojawienia się u dzieci emocjonalnego stosunku do działań bohaterów, a następnie ludzi wokół nich, do ich własnych działań. Fikcja dostarcza graficznych przykładów zachowań kulturowych, które dzieci mogą wykorzystać jako wzór do naśladowania.

Rola zajęć w czytaniu beletrystyki świetnie nadaje się do edukowania kultury zachowania. Wsłuchując się w pracę, dziecko poznaje otaczające życie, przyrodę, pracę ludzi, rówieśników, ich radości, a czasem niepowodzenia. Słowo artystyczne wpływa nie tylko na świadomość, ale także na uczucia i działania dziecka. Słowo może zainspirować dziecko, wywołać chęć stawania się lepszym, zrobić coś dobrego, pomóc zrozumieć relacje międzyludzkie, zapoznać się z normami zachowania.

Wykorzystując fikcję jako środek edukacji kultury zachowań, nauczyciel powinien zwracać szczególną uwagę na dobór dzieł, sposób czytania i prowadzenia rozmów o dziełach sztuki w celu kształtowania u dzieci ludzkich uczuć i idei etycznych..

Na temat: opracowania metodologiczne, prezentacje i notatki

„Fikcja jako środek wszechstronnego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym”.

Książka jest czarodziejką, przemieniła świat, zawiera pamięć ludzkiej myśli. Nikołaj Morozow, rosyjski rewolucjonista, Narodnaja Wola, naukowiec (1854-1946)...

„Fikcja jako środek wszechstronnego rozwoju przedszkolaka”

Fikcja otwiera i wyjaśnia życie społeczeństwa, świat przyrody i relacji. Wspomaga rozwój myślenia, wyobraźni dziecka, wzbogaca o emocje....

Wszyscy wiedzą, że fikcja jest skutecznym środkiem edukacji umysłowej, moralnej i estetycznej dzieci oraz ma ogromny wpływ na rozwój i wzbogacenie mowy dziecka…

Fikcja jako środek wszechstronnego rozwoju przedszkolaka

Wychowawca: Chibryakova Natalia Pawłowna

„Literatura też potrzebuje

utalentowani czytelnicy,

jak pisarze"

S. Ja Marshak

« Literatura służy jako reprezentant życia psychicznego ludzi”

N. A. Niekrasowa

Każdego roku do przedszkola przychodzą różne dzieci: mądre i niezbyt mądre, kontaktowe i zamknięte. Wszystkich jednak łączy jedno – są coraz mniej zaskakiwani i podziwiani, ich zainteresowania są takie same: samochody, lalki Barbie, niektórzy mają konsole do gier. Zainteresowanie fikcją, poetyckim rosyjskim słowem, schodzi coraz dalej na dalszy plan.

Proces rozwoju mowy dziecka w wieku przedszkolnym jest złożony i wieloaspektowy, a do jego pomyślnej realizacji konieczne jest połączenie wszystkich elementów wpływających na jakość i treść mowy. Jednym z nich jest literatura.

Fikcja, ze względu na swoją emocjonalność i obrazowość, skuteczny środek edukacji umysłowej, moralnej i estetycznej dzieci. Literatura ma ogromny wpływ na rozwój i wzbogacenie mowy dziecka, towarzysząc człowiekowi od pierwszych lat jego życia. Fikcja stawia zadanie - położyć się na dzieciachmiłość do sztuki, wyznacza zakres utworów, które należy opowiedzieć, opowiedzieć, przeczytać, zapamiętać.

Cechy percepcji fikcji w procesie rozwoju mowy przez przedszkolaki są badane w pracach: L.S. ich badaniem jest identyfikacja powiązań w mechanizmie opanowania spójnej mowy przez dziecko. Mowa - pojawia się na etapie wczesnego dzieciństwo, intensywnie poprawiane w przedszkolu, szkole podstawowej i wieku młodzieńczym. Dorośli otaczający dziecko są po prostu zobowiązani nauczyć go poprawnego mówienia od niemowlęctwa, przedstawiania pięknych przykładów rosyjskiego języka literackiego - jest to dość ważne w wieku przedszkolnym, ponieważ dziecko rozwija się intelektualnie, ma zdolność wyobrażania, a następnie myślenia, wyobraź sobie, a z każdym wiekiem, krok po kroku, te zdolności są ulepszane. Specjalne znaczenie nabywa w tym okresieznajomość z rodzima literatura, z tekstami dzieł sztuki,która pozwala rozwijać i wzbogacać mowę dzieci. Jest to jeden z głównych warunków opanowania przez dziecko mowy, warunek jej rozwoju i doskonalenia.

Jeśli dziecko w wieku przedszkolnym nie rozumie, nie czuje, co czytać dobra książka to bardzo ciekawe, potem w szkole, siedząc przy podręczniku i komputerze, nigdy nie zakocha się w fikcji.

Podjęcie problemu oswajania dzieci w wieku przedszkolnym z fikcją jako sposobem rozwijania mowy wynika z wielu powodów: po pierwsze, znajomość literatury w rodzinie jest wykorzystywana w sposób niewystarczający lub powierzchowny, a po drugie, zmienił się system społeczny, wszystkie tradycyjne wartości zostały wstrząśnięte. Po trzecie, edukacja przedszkolaków z fikcją nie tylko przynosi im radość, emocjonalny i twórczy przypływ, ale także staje sięintegralna część języka rosyjskiego.

Rzeczywiście, do tej pory najskuteczniejszym elementem edukacji jest słowo artystyczne. Dziecko uczy się stosować umiejętności i zdolności gramatyczne w mowie dialogowej (odpowiadanie na pytania, konwersacja) i monologu (twórczość werbalna, opowiadanie historii), posługiwania się środkami wyrazu artystycznego języka i jego środków gramatycznych. Dlatego dzieci należy wprowadzić w świat fikcji, z młodym wieku, ponieważ wraz z dorastaniem traci się ostrość percepcji słowa, umiejętność podziwiania piękna i cudowności ludzkiej mowy.

Jedno z głównych zadań jest przypisane „ramionom” przedszkola - kształtowanie prawidłowej mowy ustnej dzieci na podstawie ich opanowania języka literackiego ich ludu.

W związku z tym bardzo ważne jest prawidłowe przedstawienie dziecku tej lub innej pracy literackiej. Dzieci w wieku przedszkolnym to słuchacze, a nie czytelnicy.

Edukator ma ważne zadanie – przekazać dzieciom każde dzieło jako dzieło sztuki, zrozumieć i poczuć, umieć analizować treść i formę, ujawniać jej intencję, zarażać słuchaczy emocjonalnym stosunkiem do postaci literackich. Nauczyciel musi opanować technikę czytania i opowiadania historii - wyraźną dykcję, środki wyrazistości intonacyjnej i sztukę teatralną. Odpowiedzialnie podchodź do wyboru utworów literackich do prezentacji swoim dzieciom. Znane przysłowie mówi: „Inna księga myśli doda, a druga i ostatnia odepchną”.

Świat czytania pomaga dorosłemu nasycić wyobraźnię dziecka, daje przykład kreatywności i postawa twórcza do prawdziwego świata. Książka opowiada o tym, co najważniejsze, najpiękniejsze, sprawia, że ​​dusza dziecka jest bardziej otwarta i wrażliwa, więc dzieci nie mogą nie kochać jej, zawsze są szczęśliwe, że ją poznają. Chęć ciągłego słuchania ulubionej pracy przyczynia się do wychowania zainteresowania dziecka i miłości do fikcji.

„Książka jest odkryciem świata”. Książka, jako jeden z najbardziej dostępnych środków masowego komunikowania, służy jako źródło różnorodnych informacji intelektualnych i estetycznych oraz kanał ich przekazywania dziecku, pomaga wybrać pewną wartościującą, emocjonalną, praktycznie skuteczną postawę dziecka wobec świat wokół niego.

Książka o sztuce daje dziecku doskonałe przykłady rosyjskiego języka literackiego. Te próbki są różne: wyrazisty, celny język ludowych opowieści o zwierzętach, przesycony baśniowym „rytualizmem”; język baśni V.M. Garshina, Ch.Perraulta, G.Kh. Andersena; lakoniczny i precyzyjny język bajek dla dzieci LN Tołstoja; lekkie i przejrzyste wiersze A. S. Puszkina i A. A. Feta; figuratywny język małych opisów KD Ushinsky'ego; prosty, a jednocześnie bogaty, z dużą dozą humoru, współczesny język w twórczości Marshaka, Michałkowa. Te przykłady wystarczą, aby zrozumieć potrzebę znajomości dzieł sztuki i zrozumieć pozytywny wpływ na rozwój mowy dzieci.

Praca nad wykorzystaniem fikcji jako środka rozwijania mowy powinnaopieraj się na zasadach:celowość, indywidualizacja (nie można porównywać sukcesów dzieci, każde ma swój potencjał), konsekwencja, widoczność, dostępność (wiek, poziom przygotowania dzieci), moralność, zintegrowane podejście i siła (umacnianie wiedzy).

Aby osiągnąć cel rozwoju mowy za pomocą fikcji, wyróżnia się: zadania:

Edukacja miłości i zainteresowania fikcją, kształtowanie ostrożnego podejścia do książki;

Rozbudzanie w dzieciach ciekawości i wybiórczego stosunku do dzieł sztuki;

Rozwijanie umiejętności słuchania utworu i analizowania;

Rozwój kreatywności, aktywizacja słownika, samodzielność w działaniach plastycznych i mowy oraz teatralnych i gier;

Rozwój sfery emocjonalnej dziecka;

Umiejętność dokładnego rozważenia ilustracji i skorelowania ich z tekstem;

Kontroluj i kieruj procesem czytania w domu.

Zadania te są rozwiązywane we wszystkich grupach wiekowych przedszkola, tylko ich konkretna treść jest różna, zależy to od cech wieku dzieci, a także uwzględniane są potrzeby współczesnego dziecka.

Ważne i kompetencje zawodowe nauczyciel – jakość działań, doświadczenie życiowe, które zapewniają skuteczne rozwiązywanie problemów.

Wraz z rozwojem przedszkolaka zmienia się jego percepcja, cele i stosunek do literatury.

Dzieci 3 - 4 lata.

Nie rozumieją w pełni doświadczeń i motywów działań głównych bohaterów, należy im pomóc w umiejętności wyodrębnienia głównej akcji głównych bohaterów, ich relacji i działań (w tym celu ważne jest, aby przemyśleć pytania do rozmowy po przeczytaniu). W tym wieku jaskrawo zabarwiony emocjonalny stosunek do bohaterów dzieła, pragnienie rytmicznie zorganizowanego magazynu mowy. W wieku 3-4 lat dzieciom łatwo jest nawiązać kontakty, gdy wydarzenia w pracy następują po sobie. Ważne jest, aby uczyć dzieci oceniania działań bohaterów, określania ich prawidłowych cech, wybierania wyrażeń, które określają ich charakter. Naucz dzieci słuchać bajek, opowiadań, wierszy.

Dzieci 4-5 lat.

Potrafi głębiej zrozumieć treść utworów i zrozumieć cechy formy. Dzieci mogą określić swój stosunek do negatywnych i pozytywnych w pracy, ustalić związki przyczynowo-skutkowe w fabule. Ważne jest również nauczenie się porównywania tego, co usłyszane z faktami z życia, odpowiadania na pytania związane z treścią tekstu.

Dzieci w wieku 5-7 lat.

Tutaj szczególną rolę należy poświęcić analizie tekstu.

Dzieci łapią ukryte znaczenie dzieła (podtekst) i odbierają tekst w jedności treści i formy.

Dzieci znają portret pisarza (poety) i powinny wiedzieć, co napisał.Rozróżniać gatunki utworu, wyrażać swój stosunek do działań bohaterów, stosunek emocjonalny do nich, dostrzegać w tekście właściwości wyrazistości artystycznej, odpowiadać na pytania o treść tekstu, umieć dobrze powtarzać i czytać na pamięć , uczestniczyć w dramatyzacjach.

Ponadto konieczne jest wytłumaczenie dziecku wszystkich nowych słów w pracy (rycerz, holowanie, patrol itp.) przed przeczytaniem tekstu.

Wprowadzenie Federalnego Standardu Edukacyjnego pozwala nauczycielom na różnicowanie w swojej pracy form i metod wprowadzania dzieci w fikcję, jeśli uznają to za konieczne, ponieważ głównym celem Federalnego Standardu Edukacyjnego jest integracja edukacji (rozwój osobowości z uwzględnieniem wieku, indywidualnych zdolności psychologicznych i fizjologicznych).

Znajomość fikcji nie może ograniczać się do GCD, topowinny być przeprowadzane w każdym momencie życia dzieciw przedszkolu (zabawa, spacer, praca, zajęcia domowe).

Budując system pracy nad rozwojem mowy przedszkolaków, używając fikcji, konieczne jest stworzenie dobrego środowiska rozwijającego mowę, biorąc pod uwagę indywidualne i warunki socjalne. Jest to kompilacja i opracowanie długoterminowego planowania na ten temat, wybór gier i ćwiczeń dydaktycznych i terenowych, notatek z zajęć, pomocy wizualnych i dydaktycznych oraz albumów („Portrety pisarzy i poetów”, „Antonimy”, „Pory roku” , „Wzory”, „Zagadki” itp.). Oprócz nabywania dzieł literackich różnych gatunków, dysków i kaset do słuchania, lalek do działań teatralnych i różnych rodzajów teatrów, tworzenia centrum literackiego, bardzo interesujące jest organizowanie wystaw rysunków dziecięcych, domowych książek i rękodzieła wykonane na podstawie przeczytanych prac. Za dużo ważny warunek w rozwiązywaniu problemu rozwoju mowy za pomocą fikcji jest zaangażowanie rodziców w pracę, muszą oni zdawać sobie sprawę ze znaczenia i powagi tego zagadnienia (spotkania, konsultacje, wspólne wystawy, notatki, broszury itp.). Realizacja pracy - ze społeczeństwem (z bibliotekami, muzeami, teatrami itp.)

Dlatego zauważamy, że systematyczne i celowe wykorzystanie różnego rodzaju dzieł sztuki jako środka rozwoju mowy, a także prawidłowe zorganizowana praca, określa możliwość skutecznego i owocnego rozwoju mowy przedszkolaków, przyczynia się do uzupełnienia słownictwa, tworząc kulturę komunikacyjną przedszkolaka, sprawia, że ​​mowa dziecka jest bardziej wyrazista, żywa i emocjonalna. Dzieci aktywnie wyrażają się na różne sposoby. działalność artystyczna i twórczo aktywni, rozwinęli samoświadomość, umieją rozumieć i akceptować humor oraz stają się znacznie bardziej życzliwi, co jest bardzo ważne we współczesnym społeczeństwie.

Fikcja może być uważana za najbardziej dostępną formę sztuki, która przyczynia się do rozwoju mowy dzieci.

Fikcja to jeden z głównych rodzajów sztuki (sztuka słowa). W przeciwieństwie do malarstwa, rzeźby, muzyki, tańca, które mają bezpośrednio formę przedmiotowo-sensoryczną stworzoną z jakiegoś przedmiotu materialnego (farba, kamień) lub akcji (ruch ciała, dźwięk sznurka), literatura tworzy swoją formę ze słów, języka, które , posiadanie materialnego ucieleśnienia jest naprawdę rozumiane nie w percepcji zmysłowej, ale w intelektualnym zrozumieniu. Przenikając przez literaturę duchowość, pozwala jej rozwinąć swoje uniwersalne, w porównaniu z innymi rodzajami sztuki, możliwości.

To fikcja niesie w sobie ogromny potencjał edukacyjny. Rozwija umysł, przywiązuje się do doświadczeń duchowych i uszlachetnia zmysły. Ale pod wieloma względami efekt ten zależy od wyobraźni czytelnika, od jego gotowości do odbioru tekstu. Prace słowne potrafią wywrzeć na czytelniku ogromne wrażenie, zmienić jego spojrzenie na świat, ukształtować poglądy na życie i stosunek do niego. Słowo artystyczne może inspirować, wywoływać chęć stawania się lepszym, robienia czegoś dobrego, pomaga zrozumieć relacje międzyludzkie, rozwija otwartość, odbudowuje subiektywny świat.

Badania L. M. Gurovicha, V. I. Loginova, L. F. Ostrovskaya, S. V. Peteriny, M. A. Samorukovej pokazują skuteczność fikcji we wpływaniu na uczucia i umysł człowieka, rozwijanie jego emocjonalności, świadomości i samoświadomości, inteligencji, kształtowania światopoglądu. W pracach L. S. Wygotskiego, A. V. Zaporożec, S. L. Rubinshteina, B. M. Teplova i innych naukowców badane są osobliwości ludzkiego postrzegania dzieł słowa. Proces ten jest uważany za aktywny proces wolicjonalny, który implikuje nie bierną treść, ale działanie, które ucieleśnia pomoc wewnętrzną, empatię dla bohaterów, wyimaginowane przeniesienie zdarzeń na siebie, „działanie mentalne”, skutkujące efektem osobistej obecności, udziału w wydarzeniach.

Stosując fikcję jako środek edukacji skazanego, pracownik powinien zwracać szczególną uwagę na dobór utworów, metodologię prowadzenia rozmów na przeczytanym materiale w celu kształtowania ludzkich uczuć i idei etycznych wśród wykształconych. Wyróżniamy szereg kryteriów wyboru tekstu literackiego: orientacja moralna, wysoka umiejętności artystyczne, wartość literacka, dostępność pracy, zgodność z wiekiem i cechy psychologiczne skazani

(cechy uwagi, pamięci, myślenia, zakresu zainteresowań i doświadczeń życiowych).

Idee otrzymane przez skazanych z dzieł sztuki są stopniowo przenoszone na ich doświadczenie życiowe, ale w systemie. Różnorodność ludzkich charakterów, osobliwości pewnych doświadczeń wyraźnie stanowią przykłady z życia, które skazani mogą wykorzystać jako wzór do naśladowania.

Zróżnicowane są także formy wprowadzania skazanych do literatury w celu korygowania i rozwijania ich osobowości. Ciekawa jest taka forma studiowania dzieł sztuki jak konferencje czytelnicze. Omawianie książek pozwala przestępcom zrozumieć ich działania poprzez artystyczne obrazy. Obserwacja wykazała, że ​​na poziomie rozpoznawczym skazanych interesują wyłącznie opisane w książce zdarzenia, natomiast na poziomie analizującym już problemami (można tu również wyróżnić dwa poziomy: zainteresowanie poczynaniami bohatera). i zainteresowanie jego postacią). Na najwyższym – holistycznym – poziomie w polu widzenia czytelnika, przede wszystkim autora dzieła i całego zestawu cech książki, wyrażających stosunek autora do rzeczywistości (styl, dobór materiału, światopogląd) . Uczestnicy procesu stopniowo zaczynają widzieć w książce nie tylko dynamikę wydarzeń, ale także ich dynamikę. cechy artystyczne, co przyczynia się do głębszego zrozumienia idei dzieła i daje większą przyjemność z czytania.

Sztuka słowa daje człowiekowi praktycznie nieograniczone możliwości samodoskonalenia i samorealizacji, rozwiązuje najważniejsze zadanie – adaptację skazanego poprzez sztukę i działalność artystyczną w środowisku makrospołecznym.

Pod tym względem udział skazanych w studiu literackim jest skuteczny. Zajęcia te przyczyniają się do ujawnienia wewnętrznych zasobów jednostki i zdolności twórczych, pozwalają dać ujście złożonym doświadczeniom w postaci wypowiedzi mowy. Skazani komponują wiersze, piszą scenariusze, wybierają muzykę, piosenki, które potem sami wykonują, głoszą swoje postacie. Jednocześnie konieczne jest wypełnienie tekstu optymistyczną treścią, aby przywrócić miłe wspomnienia, które pozwalają kształtować pozytywne nastawienie i obrazy, wywołujące pozytywne uczucia i nastroje.

L. S. Wygotski zauważył, że psychologiczny efekt percepcji dzieła literackiego konstytuuje się w jego formie. Później M. M. Bachtin wprowadził koncepcję formy wewnętrznej, architektonicznej - dynamicznej formacji, która powstaje w procesie pełnoprawnej percepcji wiersza i aktywnie pośredniczy w procesie komunikacji między poetą a czytelnikiem.

Poezja, jak zauważa wielu badaczy krajowych i zagranicznych, odgrywa ważna rola w rozwoju osobowości staje się jednym ze środków kulturowych, za pomocą których człowiek wyraża swoje doświadczenia. Zainteresowanie skazanych mundurem praca poetycka ze względu na aktywne poszukiwanie środków autoekspresji, indywidualizacji, związane z warunkami izolacji i kontekstem komunikacji intymno-osobistej.

Bardzo ważne jest poszerzenie gatunkowego repertuaru twórczości skazanych. formy literackie ze względu na ich treść wpływa pozycja życiowa oraz postawa moralna autora piszącego w określonym gatunku. Uczestnicy studia literackiego mogą pisać reportaże, szkice, opowiadania, felietony – wszystkie te gatunki rozwijają uważność na otaczającą rzeczywistość i poszerzają horyzonty.

W celu rozwinięcia wyczucia stylu skazanym można polecić następujące zadania: rozpoznać autora lub szkołę literacką z proponowanego fragmentu lub parodii, odtworzyć brakujące słowo w tekście literackim i porównać je z autorem, opowiedzieć na ten temat w taki czy inny styl (sentymentalizm, romantyzm, symbolika, futuryzm itp.) itp. Dla głębszego zrozumienia obrazu artystycznego, oprócz wcześniej zalecanych zadań (opowiedz fragment lub całą pracę w imieniu jednej z postaci; opowiedzieć o przeszłości lub przyszłości bohatera), skazanym można doradzić przeprowadzenie eksperymentu myślowego z obrazem artystycznym, czyli zastanowienie się nad zachowaniem bohatera w zmienionych okolicznościach („Jaki byłby los Rodiona Raskolnikowa, gdyby jego zbrodnia nie został ujawniony?”). W tym przypadku, jakby „wręcz przeciwnie”, pogłębia się rozumienie intencji autora: dlaczego autor musiał postawić bohatera w tych, a nie innych okolicznościach, czyli jak znaczące są okoliczności, w których bohater jest umieszczony na realizację intencji autora?

Do kształtowania pozytywnego stosunku do fikcji, poszerzania horyzontów i rozwijania zainteresowań poznawczych stosuje się metodę dyskusji. I tak w jednym z zajęć zaproponowano uczestnikom dwie alternatywne tezy: „To nie jest książka, która uczy życia, ale doświadczenie”, „To nie doświadczenie uczy życia, ale książka”, których dyskusja wywołała wielkie aktywność ze strony skazanych i pozostawiła głęboki ślad w ich umysłach.

Skazani powinni także prowadzić rozmowy o przeczytanych książkach, na których uczą się wymieniać myśli, słuchać opinii odmiennej od ich punktu widzenia. Omawiając utwory literackie, uczestnicy zastanawiają się nad własnym zachowaniem, poglądy i przekonania skazanych są ujawniane nauczycielom, co pomaga wprowadzić pewne korekty w procesie edukacyjnym.

Studia nad utworami literackimi i ich twórcze czytanie mają ogromny wpływ edukacyjny, poznawczy i emocjonalny na skazanych, przyczyniają się do kształtowania światopoglądu i gustów estetycznych. Dynamikę rozumienia dzieła sztuki można przedstawić jako swoistą drogę od empatii z określonym charakterem, współczucia dla niego do zrozumienia pozycji autora i dalej do uogólnionego postrzegania świata sztuki i świadomości swojego stosunku do niego, do zrozumienie wpływu pracy na osobiste postawy. Jednocześnie nauczyciel musi pamiętać, że bezpośrednie porównanie wydarzeń, postaci, postaci przedstawionych w dziele sztuki z prawdziwe wydarzenie lub konkretnych skazanych jest niedopuszczalne.

Aby aktywować proces pedagogiczny, możesz wykorzystać technikę gry, szczególnie podczas pracy z nieletnimi skazanymi. Na przykład podczas opowiadania dzieł literackich nauczyciel używa gry „Przyjazne opowiadanie”. Gra jest konkurencyjna. Grupa studencka podzielona jest na dwa zespoły. Członkowie jednego z nich zaczynają powtarzać czytaną pracę w łańcuchu - jeden mówi nie więcej niż dwie frazy. Jeśli ktoś nie mógł podnieść historii kosztem „raz, dwa, trzy”, przeciwna drużyna kontynuuje ją według tych samych zasad. Wygrywają ci, którzy najmniej potrzebują pomocy.

Możesz skomplikować grę, zmieniając role nauczyciela i członków zespołu. Na przykład nauczyciel może przerwać historię i przenieść jej kontynuację do innego zespołu swoim znakiem, a może uczestnik jest członkiem zespołu odpowiadającego lub zespołu przeciwnego. W zależności od afiliacji sygnału przewodniego zmienia się również taktyka gry: jeśli respondenci dają sygnał, starają się znaleźć niewygodny (stylistyczny lub trudny do kontynuowania) moment historii; jeśli sygnał daje przedstawiciel następcy drużyny, to przeciwnie, próbuje zaczaić się na łatwy fragment - tak w grze pojawia się intryga i samorozwój, co czyni ją atrakcyjną dla uczestników .

Podczas pracy z Praca literacka możesz także użyć technik aktywujących zainteresowanie uczestnika. Skazani proszeni są więc o zadawanie pytań do tekstu eseju. Jednocześnie możesz wskazać liczbę pytań (od 1 do 5) i zastrzec, że wszystkie pytania muszą zaczynać się innymi słowami pytającymi (zapisz je na tablicy: co, dlaczego, jak, dlaczego) lub tylko jednym. Możesz także rywalizować, kto wymyśli najbardziej znaczące pytania (porozmawiaj z uczestnikami, co oznacza „znaczące”, aby pojawiły się pytania typu „Ile liter jest w nazwie?”) itp.

Aby pracować ze skazanymi, można polecić zadania pogłębienia percepcji obrazu artystycznego i zrozumienia logiki myśli autora: opowiedzieć fabułę dzieła lub dowolny fragment pracy w imieniu jednego z bohaterów, napisz o przeszłości lub przyszłości bohatera (na przykład dziesięć lat później) itp. kreatywna praca na zajęciach przyczynia się do rozwoju osobowości, pobudza proces myślowy, wzbudza zainteresowanie sztuka literacka jako proces uczenia się.

Rozwój obserwacji i czujności artystycznej będzie ukierunkowany przez takie techniki jak martwa natura werbalna (przedmiot leży na stole, proponuje się opisać go w sposób ekspresyjny, następnie opisy są porównywane i omawiane), pejzaż werbalny (ważne, aby tematy są specyficzne i nie pozwalają na wykorzystanie wypożyczonych zdjęć), portret słowny(można napisać portret jednego z uczestników z całą grupą, a następnie porównać dokładność i wyrazistość portretów itp.).

Jako korektę i diagnozę można użyć mini-esejów, esejów rozumowania, pisemnych odpowiedzi na pytania, kwestionariuszy na zadany temat, pogłębienia rozumienia filozoficznych i etycznych kategorii dzieł sztuki wraz z formułowaniem problemów światopoglądowych („Wszystko powinno bądź w porządku w człowieku”, „Bezczynne życie nie może być czyste”, „Tylko on jest godny życia i wolności, który każdego dnia idzie o nie walczyć”, „Człowiek - to brzmi dumnie!”). W celu rozwoju literackiego i twórczego zachęca się skazanych do udziału w pracach kół i muzeów, przygotowaniu wieczory literackie salony muzyczne i literackie, wydawanie gazet ściennych i programów radiowych itp.

W pracy korekcyjno-pedagogicznej ze skazanymi szeroko wykorzystuje się bajki (bajkoterapię). Można je komponować, opowiadać, dramatyzować, rysować itp. Archetyp baśni sam w sobie jest uzdrowieniem, uczestnik procesu artystycznego jest „wpisany” w opowieść filozoficzna współ szczęśliwe zakończenie bajka służy do spotkania z samym sobą, pomaga spojrzeć na siebie z zewnątrz. Skazani zdobywają wiedzę o prawach życia i sposobach przejawiania się twórczej mocy twórczej, normach moralnych i zasadach stosunków społecznych. Bajki nie tylko odzwierciedlają starożytne rytuały inicjacyjne, ale także opisują pozytywne doświadczenia przeżywania kryzysów emocjonalnych, pokonywania życiowych trudności i przeszkód.

Bajki i scenariusze często komponują sami uczestnicy pracy artystyczno-pedagogicznej. Wykorzystywane są również bajki pisane przez bajkoterapeutów (E. Bern, T. D. Zinkevich-Evstigneeva, N. I. Kozlova i innych) oraz pracowników. Bajka może być wykorzystana do zaoferowania uczestnikom sposobów rozwiązania konkretnego problemu, ponieważ w bajkowej formie łatwiej jest zobaczyć i zaakceptować swój problem. Do bohater bajkiłatwiej wymyślić wyjście z sytuacji, a potem wykorzystać je dla siebie. Bajka przynosi wolność, sprzyja przebudzeniu sił twórczych, pobudza wyobraźnię jednostki.

Na zakończenie zajęć grupowych i masowych nauczyciel przeprowadza krótką analizę refleksyjną, która nie jest przez niego oceniana i jest anonimowa. W tym celu stosuje się różne metody: „Zapakujmy walizkę na drogę”, „Siedmiokolorowa drabina nastroju”, „Jaki był twój zawód: malowanie kolorami”, „Pokoloruj kwadrat”, „Twoja twarz”, dyskutowane pytania w kółku: „Co jest dzisiaj na zajęciach Podobało Ci się?”, „Czego nauczyłeś się nowego?” itp. Analiza refleksyjna przeprowadzana jest bezpośrednio po lekcji, kiedy stan emocjonalny i myśli uczestników są nadal jasne i świeże wrażenia. Informacja zwrotna pomaga dokładniej zbudować kolejne spotkanie.

Fikcja powinna być częściej wykorzystywana jako środek rozwijania ludzkich cech człowieka: dobroci i sprawiedliwości, obywatelstwa. W związku z tym nauczyciel powinien zwracać szczególną uwagę na dobór prac, metodykę czytania i prowadzenia rozmów o dziełach sztuki w celu ukształtowania ludzkich uczuć i idei etycznych wśród skazanych, przełożenia tych idei na ich życie i działalność.

Tak więc fikcja jest ważnym środkiem korekcji i rozwoju osobowości. Edukacja słowem prowadzi do wielkich zmian w sferze emocjonalnej i zmysłowej, co przyczynia się do pojawienia się żywej reakcji skazanego na różne wydarzenia życiowe, odbudowuje jego subiektywny świat. W związku z tym można zalecić pracownikom częstsze korzystanie z fikcji w celu rozwijania osobowości skazanego i korygowania jego zachowania w celu jego skorygowania.

• Patrz: L. S. Wygotski, Psychologia sztuki. M., 1968; Bachtin M. M. Problemy treści, materiału i formy w słownej twórczości artystycznej // Pytania literatury i estetyki. M., 1975.