Oksana Kudašová
Z pracovných skúseností „Hudba – ako jeden z prostriedkov efektívnosti fyzický vývoj predškoláci"
Od pracovné skúsenosti
muzikál Vedúca MŠ MDOU č.4 "dúha" Osada Urazovo, okres Valuysky, región Belgorod, Kudashova Oksana Gennadievna
« Hudba – ako jeden z prostriedkov zvyšovania výkonnosti fyz
rozvoj predškolákov v súlade s GEF"
Zoznámenie detí s muzikál umenie začína od raného detstva a preto rozvoj detského muzikálu-umelecká tvorivosť, realizácia osamostatn tvorivá činnosť deti nachádzame uspokojenie v sebavyjadrení v jeden z výchovného regiónoch: „Umelecké a estetické rozvoj» . Čo naznačuje rozvoj predpoklady hodnotovo-sémantického vnímania a chápania sveta hudba, jeho vnímanie a prepojenie s inými aktivitami.
Spev rozvíja hlasový aparát, posilňuje hlasivky, zlepšuje reč, (logopédi využívajú spev na koktanie, podporuje rozvoj vokálno-sluchová koordinácia. Správna spevácka poloha reguluje a prehlbuje dýchanie.
Štúdie rytmu založené na vzťahu hudba a pohyb, zlepšiť držanie tela, koordináciu dieťaťa, rozvíjať jasnosť chôdze a ľahkosť behu. Dynamika a tempo muzikál práce vyžadujú v pohyboch podľa toho meniť rýchlosť, stupeň napätia, amplitúdu, smer. Ten zvuk je známy muzikál funguje zlepšuje výkon kardio - cievne, svalové, motorické, dýchacie systémy tela.
Pri cvičení s muzikál sprievod zlepšuje ventiláciu pľúc, zvyšuje amplitúdu dýchacích pohybov. Zároveň sa dá hovoriť o rozvoj hudobnosti u detí(emocionálna citlivosť, sluch).
Deti sa učia vnímať hudba pohybujte sa podľa jej charakteru, vyjadrovacie prostriedky.
Úlohy fyzický vývojúzko súvisí so všetkými odvetviami vzdelávania v MATERSKÁ ŠKOLA. Výchovno-vzdelávací program materskej školy zabezpečuje práca na rozvoji pohybov a v hudobnom rozvoji.
Hudobné hry a tance sú postavené hlavne na hlavnej pohyby: chôdza, beh, skákanie, skákanie.
Ich zlepšovanie prebieha hudobne- umelecká činnosť a v pohybovej činnosti.
Napríklad prenos veselého charakteru pohybmi hudba podporuje rozvoj správneho držania tela, koordinácia pohybov rúk a nôh, ľahkosť kroku, a naučenie správneho kroku a behu do uzlín podľa telesná výchova, posilňuje svalstvo nôh a prispieva tak k ľahšiemu zvládnutiu tanečných pohybov.
V srdci pohybov je určitý rytmus, korelujúci s rytmom hudobný zvuk. Hudba zvyšuje záujem o hry a cvičenia, čo im dáva osobitnú emocionalitu. Medzi hudba a pohyb zároveň výkon, sú vytvorené úzke väzby.
Hrá rozhodujúcu úlohu hudba. Sprevádzajúci hudba, pohyby vyjadrujú jeho obrazný obsah.
Akcenty, jednoduché rytmické vzory sa ľahko reprodukujú v behu, krokoch, tlieskaní, zmenách tempa, dynamike muzikál práce so sebou prinášajú zmeny v rýchlosti a stupni intenzity vykonávania pohybu. Medzi hudba a pohyby ľahko nastavia požadované prepojenia: pohyby vás robia intenzívnejšími, plnšie vnímajte hudobná kompozícia, a hudba riadi rytmus pohybov, dáva im osobitnú expresivitu, uľahčuje ich realizáciu.
Hudba zároveň pomáha deťom začnite a ukončite konkrétny pohyb alebo celé cvičenie, vykonávajte ho v určitom tempe. Dobre sa páruje s hudobná chôdza behanie po špičkách v stĺpci, sám na mieste, voľný beh a hlavne nejaké hry vonku okrúhly tanec, kde muzikál doprovod – zmena tém, častí – určuje prechod k inej akcii, začiatok alebo koniec určitého sledu akcií. Napríklad: v hre "Kto je rýchlejší" deti behajú po sále za zvuku hudba, a na jej konci si rýchlo sadnite na stoličky.
V organizácii práca na fyzickom rozvoji Aktívne sa zúčastňujem. Spolu s inštruktorom fyzické kultúru, ktorú zastávame rôzne cvičenia: pri chôdzi, behu, stavaní a prestavbe, čo zabezpečuje rýchlosť a presnosť ich realizácie.
Bez sprievodu hudba takéto cvičenia: lezenie, skoky do diaľky a do výšky z miesta a z rozbehu, hádzanie, hry v prírode obsahujúce súťažné prvky. Každé dieťa ich absolvuje vlastným tempom.
AT priamo-vzdelávacie aktivity, ktoré využívam hudba v súbore cvičení predtým naučených bez hudobným sprievodom.
AT vývojové práce pohyby úžasné miesto berie ranné cvičenia. Jeho hlavný význam je wellness: posilňuje sa pohybový aparát, zlepšujú sa všetky funkcie a systémy tela. Ranné cvičenia navyše umožňujú organizovať detský tím.
Dôležitou úlohou gymnastiky s hudba- vytváranie veselej nálady u detí, čo prispieva k ich aktivite v práci, hrách, triedach. Hudba vyvoláva u detí pozitívne emócie a tým uľahčuje vykonávanie pohybov.
Používa sa počas gymnastiky hudobná kompozícia, nemôžete skresľovať - zdôrazňovať jednotlivé rytmické figúry, robiť ľubovoľné pauzy, aby ste to prispôsobili pohodlnejšiemu vykonávaniu konkrétneho pohybu.
Dôležitá je aj gymnastika denný spánok. Deti v spálni hudba vykonávať svojvoľne hudobne-rytmické cvičenia, cvičenia na prevenciu plochých nôh a porúch držania tela. Komplexné konce dychové cvičenia. Počas celého roka používame rôzne možnosti gymnastika.
AT priamo-organizované aktivity telovýchovná hudba znie epizodicky: pri chôdzi, behu, skákaní, zmene jazdného pruhu, niekt všeobecné rozvojové cvičenia. Hlavná časť lekcie sa spravidla vykonáva bez hudba, však jednotlivé hry vonku zahŕňajú hudobným sprievodom.
Aplikácia muzikál podpora v procese učenia fyzické cvičenia závisí od štádií ich učenia. Pri zoznamovaní sa s pohybom, jeho ukazovaním hudba uľahčuje vnímanie. Po ukázaní cvičenia je uvedený popis. Napríklad: Svetlana Alexandrovna, inštruktorka telesnej výchovy, ukazuje cvičenie s obručou v sprievode "valčík" S. Asafyeva teda On rozpráva: « Hudba je pokojná, melodické, tiché a pohyby by mali byť ľahké, neunáhlené, plynulé.
Učenie jednotlivých prvkov pohybu prebieha bez hudba, keďže jeho vnímanie v tomto štádiu znižuje vedomú kontrolu motoriky a môže viesť k ich mechanickému rozmnožovaniu.
Ako muzikál sprevádzanie cvičení v hlavných typoch pohybov pomocou ľudových, klasických hudba, eseje súčasných skladateľov. Sprevádzam cvičenia vtedy hudba keď sa vopred učia s inštruktorom telesnej výchovy.
Našou úlohou ako muzikál vedúcich naučiť pedagógov ukázať všetky pohyby cvičení v súlade s charakterom, znamená výraznosť a forma kúsok hudby.
Cvičenie by sa malo začať tým, že učiteľ vysvetlí pravidlá jeho vykonávania a prvý raz alebo dva razy by sa malo vykonať bez hudba.
Známe cvičenia sa okamžite vykonávajú s hudobným sprievodom. Učiteľ musí zabezpečiť, aby existovala jasná rovnováha hudba a pohyby. Funkcia hudba sa neobmedzuje len na sprievod alebo pozadie vykonávania pohybov, v prvom rade by mal deťom pomôcť, aby si svoje pohyby emocionálne uvedomili.
Spolu s inštruktorom telesnej kultúry plánujeme prácu na rozvoji pohybov, snažiac sa vyhnúť prílišnej rozmanitosti materiálu, nastoliť určitú postupnosť pri jeho prechode. Podporuje interakciu hudobný a telesný rozvoj predškolákov.
Výchova dieťaťa pomocou hudby, musíme pochopiť jeho význam pre komplexný rozvoj osobnosti a byť jej aktívnym sprievodcom v živote detí.
Hudba má potenciál ovplyvniť nielen dospelých, ale aj malé deti.
Navyše, a to je dokázané, aj vnútromaternicové obdobie je mimoriadne dôležité pre ďalší vývoj človeka: hudba, ktorú budúca mamička počúva pozitívny vplyv pre blahobyt vyvíjajúceho sa dieťaťa(možno a formuje jeho vkus a preferencie). Len rozvíjaním emócií, záujmov, vkusu detí ich môžete zoznámiť s hudobnou kultúrou, položiť jej základy. Predškolský vek je dôležitý pre následné zvládnutie hudobnej kultúry človekom. Ak sa v procese hudobnej činnosti detí rozvíja ich hudobné a estetické vedomie, neprejde to bez stopy pre ďalší rozvoj človeka, jeho všeobecnú duchovnú formáciu.
Hudba rozvíja dieťa aj psychicky. Okrem rôznych informácií o hudbe má kognitívnu hodnotu, rozhovor o ňom zahŕňa opis emocionálno-obrazného obsahu. Slovná zásoba detí je obohatená o obrazné slová a výrazy, ktoré charakterizujú nálady a pocity prenášané v hudbe. Hudobná činnosť zahŕňa mentálne operácie: porovnávanie, rozbor, porovnávanie, memorovanie, a tým prispieva nielen k hudobnému, ale aj k celkovému rozvoju dieťaťa.
Je veľmi dôležité vytvoriť podmienky na vytvorenie základov hudobná kultúra deti predškolského veku. V predškolskej pedagogike je hudba vnímaná ako nenahraditeľný prostriedok rozvoja citovej vnímavosti detí ku všetkému dobrému a krásnemu, čo ich v živote stretne.
Hudba pre dieťa je svetom radostných zážitkov. Aby sa mu otvorili dvere do tohto sveta, je potrebné rozvíjať jeho schopnosti a predovšetkým sluch pre hudbu a citovú odozvu. V opačnom prípade nebude hudba plniť svoje vzdelávacie funkcie.
Vo veľmi nízky vek dieťa rozlišuje hudbu od zvukov a zvukov, ktoré ho obklopujú. Zameriava svoju pozornosť na počutú melódiu, na chvíľu zamrzne, počúva, reaguje úsmevom, vrčaním, samostatnými pohybmi, predvádza „komplex animácie“. Staršie deti už majú zvýšené rozumové schopnosti. Rozumejú niektorým súvislostiam medzi javmi, vedia najjednoduchšie zovšeobecniť – určiť napríklad povahu hudby, pomenovať, podľa akých znakov je hraná hra veselá, radostná, pokojná či smutná. Rozumejú aj požiadavkám: ako zaspievať skladbu iného charakteru, ako sa pohybovať v pokojnom okrúhlom tanci alebo v pohybovom tanci. Formujú sa aj hudobné záujmy: preferuje sa jeden alebo iný druh činnosti, hudobný žáner.
Vo veku šiestich alebo siedmich rokov sa pozorujú počiatočné prejavy. umelecký vkus- schopnosť hodnotiť diela a ich výkon. Spevácke hlasy v tomto veku získavajú zvučnosť, melodickosť, pohyblivosť. Rozsah je vyrovnaný, vokálna intonácia sa stáva stabilnejšou. Ak štvorročné deti ešte potrebujú neustálu podporu dospelého, tak pri systematickom tréningu väčšina šesťročných detí spieva bez inštrumentálneho doprovodu.
Detské akcie hodiny hudby zamerané na plnenie vzdelávacích a tvorivých úloh. Ovládajú interpretačné schopnosti a improvizujú vlastné nenáročné melódie a pri rôznych tancoch sa snažia sprostredkovať rôzne tanečné pohyby, hudobné a herné obrazy svojským spôsobom.
Vďaka blízkemu vzťahu je zabezpečený všestranný rozvoj osobnosti dieťaťa estetická výchova s morálnym, duševným, fyzickým. K realizácii ideového a morálneho vplyvu napomáha vhodne navrhnutý program a diela vybrané v súlade s vekovými možnosťami detí. Najdôležitejšia je však „škola pocitov“, ktorá sa formuje vďaka špeciálnej vlastnosti hudby - vyvolať empatiu poslucháčov.
Na hodinách hudobnej výchovy sa aktivuje aj kognitívna a mentálna činnosť. Pozorným počúvaním práce sa deti veľa naučia. Vnímajú však len jeho najvšeobecnejšie znaky, najviac živé obrázky. Emocionálna responzivita zároveň nestráca na význame, ak dieťa dostane za úlohu počúvať, rozlišovať, porovnávať a vyzdvihovať výrazové prostriedky. Tieto duševné činy obohacujú a rozširujú sféru pocitov a skúseností dieťaťa, dávajú im zmysluplnosť.
Harmóniu hudobnej a estetickej výchovy dosiahneme len vtedy, keď všetky druhy hudobná činnosť dostupné až do predškolského veku, všetky tvorivé možnosti rastúceho človeka. Zároveň by sa sťažovaním pedagogických úloh nemala zneužívať osobitná detská náchylnosť. Samotné hudobné umenie, jeho vlastnosti vyvolávajú potrebu, aby učiteľ riešil množstvo špecifických úloh:
1. Pestujte lásku a záujem o hudbu. Iba rozvoj emocionálnej vnímavosti a vnímavosti umožňuje široké využitie výchovného vplyvu hudby.
2. Obohatiť dojmy detí tým, že im v špecificky organizovanom systéme predstavíme rôzne hudobné diela a použité výrazové prostriedky.
3. Zoznámte deti s rôznymi odlišné typy hudobná činnosť, formovanie vnímania hudby a najjednoduchších interpretačných zručností v oblasti spevu, rytmu, hry na detských nástrojoch. Oboznámiť sa s počiatočnými prvkami hudobnej gramotnosti. To všetko im umožní pôsobiť vedome, prirodzene, expresívne.
4. Rozvíjať všeobecnú hudobnosť detí (zmyslové schopnosti, výškový sluch, zmysel pre rytmus), formovať spevný hlas a výraznosť pohybov. Ak sa v tomto veku dieťa učí a zapája do aktívnej praktickej činnosti, potom sa formujú a rozvíjajú všetky jeho schopnosti.
5. Podporovať počiatočný rozvoj hudobného vkusu. Na základe získaných dojmov a predstáv o hudbe sa prejavuje najprv selektívny a potom hodnotiaci postoj k hraným dielam.
6. Rozvíjať tvorivý vzťah k hudbe, predovšetkým v takých činnostiach, ktoré sú deťom prístupné, ako je prenos obrazov v hudobných hrách a okrúhlych tancoch, používanie nových kombinácií známych tanečných pohybov, improvizácia spevov. To pomáha identifikovať nezávislosť, iniciatívu, túžbu používať v Každodenný život naučený repertoár, muzicírovať na nástrojoch, spievať, tancovať. Samozrejme, takéto prejavy sú typické skôr pre deti stredného a staršieho veku až školského veku.
Hudba je umenie, ktoré ovplyvňuje dieťa už v prvých mesiacoch jeho života. Jeho priamy vplyv na emocionálnu sféru prispieva k vzniku prvotných reakcií, v ktorých možno vidieť predpoklady pre formovanie základných hudobných schopností v budúcnosti.
Aby bol rozvoj detí v tomto smere úspešný, je potrebné organizovať prácu na hudobnej výchove, berúc do úvahy vlastnosti hudby a vekové možnosti detí.
Už v prvom roku života učiteľ organizuje komunikáciu detí s hudbou, zbiera ich skúsenosti z počúvania najjednoduchších melódií (spievaných alebo hraných na detských hudobných nástrojoch), povzbudzuje ich, aby na ne reagovali hlasom alebo pohybom, vytvára predpoklady pre aktívnu hudobnú činnosť dieťaťa v ďalších štádiách vývoja.
Všetky hudobné schopnosti spája jediný pojem – muzikálnosť. „Hudba je komplex schopností rozvíjaných na základe vrodených sklonov k hudobnej činnosti, nevyhnutných pre jej úspešnú realizáciu“ (Radynova O.P. „Hudobný rozvoj detí“).
Jadrom muzikality sú tri hlavné schopnosti, ktoré sú potrebné pre úspešnú realizáciu všetkých druhov hudobnej činnosti: emocionálna citlivosť, sluch pre hudbu, zmysel pre rytmus.
Citová vnímavosť k hudbe je stredobodom hudobnosti dieťaťa, základom jeho hudobnej činnosti, potrebným na precítenie a pochopenie hudobného obsahu a jeho vyjadrenia v interpretačných a tvorivých činnostiach.
Hudobný sluch je nevyhnutný pre čistú intonáciu pri speve, zmysel pre rytmus je potrebný pre pohyb, tanec a hru na hudobné nástroje.
Moderní výskumníci dokázali, že s formovaním základov hudobnej kultúry a rozvíjaním hudobných schopností je potrebné začať čo najskôr. Chudoba hudobných dojmov z detstva, ich absencia sa neskôr, v dospelosti, dá len ťažko nahradiť. Formovať základy kultúry, vhodné Životné prostredie, ktorá mu dá možnosť zoznámiť sa s rozmanitou hudbou, naučiť sa ju vnímať a prežívať.
Hudobná činnosť predškolákov je rôznymi spôsobmi, prostriedkami na poznanie hudobného umenia (a prostredníctvom neho, okolitého života a seba), pomocou ktorých sa uskutočňuje aj všeobecný rozvoj.
V hudobnej výchove detí sa rozlišujú tieto druhy hudobnej činnosti: vnímanie, vystupovanie, tvorivosť, hudobno-výchovné činnosti. Všetky z nich majú svoje vlastné odrody. Vnímanie hudby teda môže existovať ako samostatný druh činnosti, alebo môže predchádzať a sprevádzať iné druhy. Výkon a kreativita sa realizuje v speve, hudobných a rytmických pohyboch a hre na hudobných nástrojoch. Hudobno-výchovná činnosť zahŕňa informácie všeobecného charakteru o hudbe ako umeleckej forme, hudobných žánrov, skladatelia, hudobné nástroje a pod., ako aj špeciálne poznatky o spôsoboch hrania. Každý typ hudobnej činnosti, ktorý má svoje vlastné charakteristiky, zahŕňa u detí zvládnutie tých metód činnosti, bez ktorých to nie je možné, a má špecifický vplyv na hudobný vývoj predškolákov. Preto je dôležité využívať všetky druhy hudobných aktivít.
Hudobno-výchovná činnosť neexistuje izolovane od iných typov. Vedomosti, informácie o hudbe sa deťom nedávajú samy o sebe, ale v procese vnímania hudby, výkonu, kreativity, na ceste k miestu. Každý druh hudobnej činnosti si vyžaduje určité znalosti. Na rozvoj výkonu, kreativity sú potrebné špeciálne znalosti o metódach, technikách výkonu, výrazových prostriedkoch. Deti pri učení spevu získavajú vedomosti potrebné na zvládnutie speváckych zručností (tvorba zvuku, dýchanie, dikcia a pod.). V hudobno-rytmických činnostiach si predškoláci osvojujú rôzne pohyby a spôsoby ich predvádzania, čo si vyžaduje aj špeciálne znalosti: o fúzii povahy hudby a pohybov, o expresívnosti herného obrazu a jeho závislosti od povahy hudby, od hudobné výrazové prostriedky (tempo, dynamika, akcenty, register, pauzy). Deti sa učia názvy tanečných krokov, učia sa názvy tancov, okrúhle tance. Učiac sa hrať na hudobné nástroje, deti získavajú aj určité vedomosti o timbre, metódach, technikách hry na rôzne nástroje.
Preto treba mať na pamäti, že hudobný rozvoj má pozitívny vplyv na celkový vývoj detí. Zlepšuje sa myslenie dieťaťa, obohacuje sa emocionálna sféra, schopnosť prežívať a cítiť hudbu pomáha pestovať lásku ku kráse vo všeobecnosti, citlivosť v živote. Rozvíjajú sa aj mentálne operácie, jazyk, pamäť. Hudobným rozvojom dieťaťa teda prispievame k formovaniu harmonicky rozvinutej osobnosti, čo je veľmi dôležité. Hudobná činnosť predškolákov je rôznymi spôsobmi, prostriedkami na poznanie hudobného umenia (a prostredníctvom neho, okolitého života a seba), pomocou ktorých sa uskutočňuje aj všeobecný rozvoj.
Bibliografia:
- Vetlugina N.A. Hudobná výchova v materskej škole. –M.; Osvietenstvo, 1981
- Metodológia hudobné vzdelanie v škôlke / vyd. Vetlugina N.A. - M, 1982.
- Metlov N.A. Hudba - pre deti - M.; Osvietenstvo, 1985
- Nazaikinsky E.V. K psychológii hudobnej výchovy. - M.: 1972.
- Tarasov G.S. Pedagogika v systéme hudobnej výchovy. – M.; 1986
- Teplov B.M. Psychológia hudobné schopnosti- M., L., 1977.
- Khalabuzar P., Popov V., Dobrovolskaya N. Metódy hudobnej výchovy - M., 1989.
Hudba je prostriedkom estetickej výchovy dieťaťa
Estetická výchova je zameraná na rozvíjanie schopností predškolákov vnímať, cítiť a chápať krásne, všímať si dobré a zlé, samostatne konať tvorivo, čím sa spája rôzne druhy umeleckej činnosti.
Jedným z najjasnejších prostriedkov estetickej výchovy je hudba. Na to, aby plnilo túto dôležitú funkciu, je potrebné rozvíjať u dieťaťa všeobecnú muzikalitu. Aké sú hlavné črty všeobecnej muzikality?
Prvý znak muzikálnosti - schopnosť cítiť charakter, nálada hudobného diela, vcítiť sa do počutého, prejaviť emocionálny postoj, pochopiť hudobný obraz.
Hudba vzrušuje malého poslucháča, vyvoláva odozvy, približuje životné javy, dáva vznik asociáciám. Rytmický zvuk pochodu mu spôsobuje radosť, nadšenie, z hry o chorej bábike je smutný. Keď chlapec počul v rádiu smutnú pieseň v podaní dospelého, povedal: "Strýko spieva o svojom smútku." To znamená, že dieťa cítilo náladu piesne, ktorú prenáša stav mysle osoba.
Druhým znakom muzikálnosti je schopnosť počúvať, porovnávať, hodnotiť najvýraznejšie a najzrozumiteľnejšie hudobné javy. To si vyžaduje elementárnu hudobnú a sluchovú kultúru, svojvoľnú sluchovú pozornosť zameranú na určité výrazové prostriedky. Deti napríklad mapujú najjednoduchšie nehnuteľnosti hudobné zvuky(vysoké a nízke, timbrový zvuk klavíra a huslí atď.), rozlíšiť najjednoduchšiu štruktúru hudobného diela (pieseň piesne a zboru, tri časti hry atď.), všímať si výraznosť kontrastu umelecké obrazy(jemný, doznievajúci charakter spevu a energický, pohyblivý - refrénu). Postupne sa hromadí zásoba obľúbených diel, ktoré chalani počúvajú a predvádzajú s veľkou túžbou, sú položené prvotné základy hudobného vkusu.
Tretím znakom muzikálnosti je prejav tvorivého postoja k hudbe. Keď ju dieťa počúva, svojím spôsobom predstavuje umelecký obraz, ktorý ho prenáša spevom, hrou, tancom. Napríklad každý hľadá expresívne pohyby charakteristické pre svižne pochodujúcich pionierov, ťažko šliapajúceho medveďa, pohybujúcich sa zajačikov atď. tanečné pohyby používané v nových kombináciách a variantoch.
S rozvojom všeobecnej muzikality sa u detí vytvára emocionálny vzťah k hudbe, zlepšuje sa sluch, rodí sa tvorivá predstavivosť. Skúsenosti detí nadobúdajú zvláštne estetické sfarbenie.
Hudba je prostriedkom formovania morálneho charakteru dieťaťa
Hudba, ktorá priamo ovplyvňuje pocity dieťaťa, formuje jeho morálny charakter. Vplyv hudby je niekedy silnejší ako presviedčanie alebo inštrukcie. Oboznamovaním detí s dielami rôzneho emocionálneho a obrazného rôzneho emocionálneho a obrazného obsahu ich povzbudzujeme k empatii.
Piesne o Leninovi, o kremeľskej zvonkohre, o Moskve vyvolávajú pocit lásky k našej sovietskej vlasti. Okrúhle tanečné piesne tance rôzne národy vzbudiť záujem o ich zvyky, vyvolať medzinárodné cítenie. Žánrová bohatosť hudby pomáha vnímať hrdinské obrazy a lyrickú náladu, veselý humor a temperamentné tanečné melódie. Rôznorodé pocity vyplývajúce z vnímania hudby obohacujú zážitky detí, ich duchovný svet.
Riešenie výchovných problémov do značnej miery uľahčuje kolektívny penis, tance, hry, kedy sú deti zastrešené spoločnými zážitkami. Spev si vyžaduje od účastníkov spoločné úsilie. Spev nepresne zasahuje do dobrého ozvučenia, výkonu a to každý vníma ako zlyhanie. Spoločné skúsenosti vytvárajú úrodnú pôdu pre individuálny rozvoj. Príklad súdruhov, všeobecné nadšenie, radosť z výkonu aktivizujú bojazlivých, nerozhodných. Pre rozmaznaných pozornosťou, prehnane sebavedomých úspešný výkon iné deti slúžia ako známa brzda negatívnych prejavov. Takéto dieťa môže byť ponúknuté na pomoc svojim kamarátom, čím si pestuje skromnosť a zároveň rozvíja svoje individuálne schopnosti.
Hodiny hudby ovplyvňujú všeobecnú kultúru správania predškolákov. Striedanie rôznych úloh, činností (spev, počúvanie hudby, hra na detských nástrojoch, pohyb pri hudbe) vyžaduje od detí pozornosť, vynaliezavosť, rýchlu reakciu, organizáciu, prejav vôľového úsilia: pri predvedení piesne ju začať a dokončiť na čas; v tancoch, hrách, vedieť konať, poslúchať hudbu, zdržať sa impulzívnej túžby bežať rýchlejšie, niekoho predbehnúť. To všetko zlepšuje inhibičné procesy, vychováva vôľu.
Hudobná činnosť teda vytvára potrebné podmienky pre vznik morálne vlastnosti osobnosť dieťaťa, kladie počiatočné základy spoločnej kultúry budúci človek.
Hudba – prostriedok na aktiváciu duševných schopností
Vnímanie hudby je úzko späté s duševnými procesmi, to znamená, že si vyžaduje pozornosť, pozorovanie, rýchly rozum. Deti počúvajú zvuk, porovnávajú podobné a odlišné zvuky, oboznamujú sa s ich expresívnym významom, všímajú si charakteristické sémantické znaky umeleckých obrazov, učia sa chápať štruktúru diela. Pri odpovedaní na otázky pedagóga po skončení práce dieťa robí prvé zovšeobecnenia a porovnania: určuje všeobecnú povahu hry, všimne si, že literárny text piesne je vyslovený hudobných prostriedkov. Tieto prvé pokusy o estetické ocenenie si vyžadujú aktívne duševnej činnosti a riadený učiteľom.
Rovnako ako iné formy umenia, aj hudba má výchovnú hodnotu. Odráža životné javy, ktoré obohacujú predškolákov o nové nápady. Počúvajúc napríklad pieseň „Toto je naša vlasť“ od E. Tilicheeva, cítia vážnosť, povznesenie, jasot ľudí oslavujúcich našu sovietsku vlasť! Pri estetickom a duševnom rozvoji dieťaťa je potrebné podporovať všetkými možnými spôsobmi, aj keď bezvýznamnými tvorivé prejavy, ktoré aktivizujú vnímanie a reprezentáciu, prebúdzajú fantáziu a predstavivosť.
Keď dospelý kladie pred dieťa kreatívne úlohy, potom je tu pátracia činnosť, ktorá si vyžaduje duševnú činnosť. Napríklad pri speve dieťa improvizuje, vytvára si vlastnú verziu melódie, snaží sa nájsť zhodu literárny text expresívna intonácia.
V hudobno-rytmickej činnosti deti s veľkou chuťou vymýšľajú, spájajú tanečné pohyby, spev a pohyb pri hudbe. Tanec, ľudový tanec, pantomíma a najmä hudobná dramatizácia podnecujú deti k zobrazovaniu obrazu života, k charakterizácii postavy pomocou výrazových pohybov, mimiky a slov. Zároveň sa pozoruje určitá postupnosť: chlapci počúvajú hudbu, diskutujú o téme, rozdeľujú úlohy a potom konajú. V každej fáze vznikajú nové úlohy, ktoré vás nútia premýšľať, fantazírovať a tvoriť.
Hudba je prostriedok telesná výchova
Hudba vnímaná sluchovým receptorom ovplyvňuje všeobecný stav celého ľudského tela, vyvoláva reakcie spojené so zmenami krvného obehu, dýchania. V. M. Bekhterev, zdôrazňujúc túto vlastnosť, dokázal, že ak vytvoríte mechanizmy vplyvu hudby na telo, môžete spôsobiť alebo oslabiť vzrušenie. P. N. Anokhin, ktorý študoval vplyv dur a molová stupnica o stave tela, usudzuje, že šikovné používanie melodických, rytmických a iných zložiek hudby pomáha človeku pri práci a odpočinku. Vedecké údaje o fyziologických charakteristikách hudobného vnímania poskytujú materialistické zdôvodnenie úlohy hudby vo výchove dieťaťa.
Spev rozvíja hlasový aparát, posilňuje hlasivky, zlepšuje reč (logopédi využívajú spev pri liečbe koktavosti), prispieva k rozvoju hlasovo-sluchovej koordinácie. Správne držanie šantí reguluje a prehlbuje dýchanie.
Hodiny rytmu, založené na vzťahu hudby a pohybu, zlepšujú držanie tela, koordináciu dieťaťa, rozvíjajú jasnosť chôdze a ľahkosť behu. Dynamika a tempo hudobnej skladby si vyžaduje v pohyboch podľa toho meniť rýchlosť, stupeň napätia, amplitúdu a smer.
Hudobná výchova prispieva k celkovému rozvoju osobnosti dieťaťa. Vzťah medzi všetkými aspektmi výchovy sa rozvíja v procese rôznych druhov a foriem hudobnej činnosti. Emocionálna citlivosť a rozvinutý hudobný sluch umožnia deťom reagovať na dobré pocity a skutky prístupnými formami, pomôžu aktivovať duševnú aktivitu a neustále sa zlepšujúce pohyby budú predškolákov fyzicky rozvíjať.
Metódy hudobnej výchovy v materskej škole: „Doshk. vzdelanie "/ N.A. Vetlugin, I.L. Dzeržinskaja, L.N. Komissarov a ďalší; Ed. ON. Vetlugina. - 3. vydanie, Rev. a dodatočné - M.: Osveta, 1989. - 270 s.: poznámky.
ATvplyv hudby na dieťa v maternici.
Podľa množstva štúdií už pred narodením dieťa počuje zvuky a cíti vibrácie z vonkajšieho sveta. Keď rodičia spievajú a rozprávajú sa s nenarodeným dieťaťom, verí sa, že komunikuje aj s nimi a s vonkajším svetom. Deti môžu reagovať na zvuky, najčastejšie vo forme trhania. Niektoré štúdie zistili, že deti, aj keď sú v brušku, majú svoje vlastné hudobné preferencie. Ak počúvate lyrickú klasickú hudbu, je pravdepodobné, že sa vaše dieťa upokojí a prestane kopať. A hudba v štýle rocku či metalu dokáže vyvolať v maminom žalúdku poriadne tance.
Vedci zapojení do vedecký výskum o vplyve hudby na telesný vývoj detí sa domnievajú, že počúvanie Mozarta prispieva k rozvoju duševnej činnosti detí. Vedci tento jav nazývajú „Mozartov efekt“. Cítiť priaznivý účinok hudbu na dieťa, lekári často radia mamičkám, aby častejšie počúvali lyrickú hudbu (najmä klasickú). Hudba je považovaná za súčasť ľudskej prirodzenosti, ktorá pomaly, ale účinne obnovuje životnú harmóniu a prispieva k ďalšiemu fyzickému rozvoju dieťaťa.
Vplyv hudby na novorodencov.
Vďaka upokojujúcemu účinku hudby sa mnohí vedci domnievajú, že urýchľuje vývoj predčasne narodených detí. Hudba priaznivo pôsobí na normalizáciu dýchania a srdcovej frekvencie, znižuje bolesť a urýchľuje rast novorodencov. Izraelskí vedci tvrdia, že "Mozartov efekt" normalizuje metabolizmus predčasne narodených detí, čo pomáha rýchlo dosiahnuť požadovanú hmotnosť.
Vplyv hudby na staršie deti.
Už dlho sa zistilo, že deti dobre zaspávajú pri uspávankách alebo čítaní knihy. Zvuky, najmä tie, ktoré sú melodické, deti upokojujú a uspávajú. Hudba tiež prispieva k rýchlemu rozvoju reči u detí predškolského veku. A pomáha deťom v školskom veku učiť sa rýchlejšie cudzie jazyky. Je predsa známe, že aj malé deti si ľahko zapamätajú pesničky v inom jazyku aj bez toho, aby poznali význam slov. Ale toto je ich prvý krok k učeniu sa tohto jazyka. Deti si oveľa skôr zapamätajú a reprodukujú piesne ako jednotlivé slová a texty. Keďže pre deti je ľahšie spievať ako rozprávať, berie sa do úvahy hudba efektívny nástroj liečba koktania u detí. Hudba pomáha zlepšovať reč a to, čo deti nevedia povedať, sa dá ľahko zaspievať.
Muzikoterapia.
Podľa amerických výskumníkov, liečivá sila hudba je potrebná na normalizáciu krvného tlaku, pomáha aktivovať mozgovú činnosť a posilňuje imunitný systém. Rytmická a energická hudba v štýle pochodu tónuje mnohé svaly, čo je mimoriadne prospešné pre telesný vývoj detí. Preto mnohí robia cvičenia na bravúrnu hudbu. Pre niektoré deti je hudba prostriedkom sústredenia. Deti sú sústredené, pomáha sústrediť ich myslenie na konkrétnu tému a zároveň odbúrava stres a únavu. Ak vaše dieťa zaspáva a vstáva s hudbou, bude oveľa šťastnejšie a zdravšie.
Namiesto počúvania hudby je však oveľa prospešnejšie spievať si sami. Austrálski lekári dokonca praktizujú spev na liečebné účely. Na to, aby ste sa cítili lepšie, stačí zabzučať tú najjednoduchšiu melódiu. Preto sú hodiny spevu alebo hudby veľmi užitočné pre fyzický rozvoj detí. Učí láske k životu. Preto sa deti, ktoré sú zanietené pre hudbu, stávajú vzdelanejšie, pozornejšie, úprimnejšie vo vzťahoch s inými ľuďmi, vyžarujú pokoj a pozitívna nálada. „Hudobné“ deti sa rozvíjajú v intelektuálny rozvoj rýchlejšie ako ich rovesníci. Hudba sa rozvíja Tvorivé schopnosti deti, estetika, kultúra správania, pomáha budovať dôverné vzťahy a získavať nových priateľov.
Hudbu je možné vyjadriť nielen prostredníctvom hudobných nástrojov a zariadení na reprodukciu zvuku. Hudba je zakódovaná v zvukoch prírody – šum vĺn a šušťanie lístia vo vetre, spev vtákov a cvrčkov, šelest dažďa a pod. Preto častejšie mimo mesta, v prírode. Nájdite presne tú hudbu, ktorú má vaše dieťa najradšej a snažte sa ju počúvať čo najčastejšie.
Výskumníci z oblasti psychológie významne prispeli k skúmaniu vekom podmienených zmien ľudskej psychiky, najmä psychiky detí. predškolskom veku. Nápady základného výskumu A. N. Leontiev, A. V. Záporožec, A. A. Markosjan, V. V. Davydov a ďalší vedci sú základom organizácie vzdelávacích a vzdelávací proces v škole a predškolských zariadení. Fyziológ A.A. Napríklad Markosyan vypracoval podrobnú vekovú klasifikáciu vrátane jedenástich vekových období. Práve ony podľa výskumníka vytvárajú len predpoklad pre určité zmeny v psychickej organizácii dieťaťa; tieto zmeny sú ovplyvnené sociálne faktory, ktoré už nie je možné identifikovať len pomocou psychofyziológie.
Vek teda nie je len fyziologický pojem, ale aj sociálny. Tento výklad je obsiahnutý v samotnom názve niektorých vekových období: „predškolské zariadenie“, „škola“ atď. S každým vekom v spoločnosti sú spojené určité funkcie, napr. vekových skupín jeden alebo druhý stav. Sociálno-psychologický význam vekového rozdelenia nemožno prehliadnuť kedy rozprávame sa o črtách súvisiacich s vekom, ktoré sa prejavujú vo sfére ľudského kontaktu s umením. Preto, keď už hovoríme o najlepší vek pre rozvoj hudobnosti máme na mysli mnohé podmienky.
Je potrebné spomenúť ešte jedno dôležité pravidlo. mentálne funkcie rozvíjať nerovnomerne. Túto myšlienku vyjadrili L. S. Vygotsky, B. G. Ananiev, L. I. Bozhovich. Takže L. S. Vygotsky poznamenáva: „...vývoj predstavivosti a rozvoj rozumu sú veľmi odlišné v detstva". Rozvíjajúc túto myšlienku L. I. Bozhovich poukazuje na to, že hranice veku sa môžu posúvať v závislosti od aktivity dieťaťa a konkrétnych podmienok, v ktorých sa nachádza.
Štruktúra sa môže stať praktickým sprievodcom, ak sa používa s ohľadom na hudobný rozvoj detí. rôzneho veku a ich osobnosti.
Ale na to potrebujete poznať vek a individuálnych charakteristík hudobný rozvoj detí. Znalosť vekových charakteristík detí predškolského veku umožňuje učiteľovi nájsť viac efektívnymi spôsobmi riadenie duševných procesov dieťaťa vrátane jeho hudobného vývoja.
Pojmy „vek“ a „veková fáza vývoja“ sa interpretujú rôznymi spôsobmi. Niektorí považujú vekové štádium len za prirodzený biologický proces. Z toho vyplýva záver o nemennosti týchto štádií. Iní vo všeobecnosti odmietajú pojem „vek“ a veria, že v ktorejkoľvek fáze vývoja možno dieťa naučiť čokoľvek. Preto úplné ignorovanie vekových príležitostí.
Skoré a jasné úspechy detí vo vykonávaní hudobnej činnosti nám zakaždým umožňujú myslieť si, že máme dočinenia so zriedkavým, výnimočným javom. Existuje však dôvod domnievať sa, že schopnosť vnímať hudobné dielo nie je vždy priamo závislá od veku.
Názor, že neexistuje žiadny priamy dôvod pre vzťah medzi hudobnými schopnosťami a vekom, má dve stránky: negatívnu a pozitívnu. Jeho negatívna stránka spočíva v tom, že je popieraná oprávnenosť rozvoja hudobných schopností, keď človek dospieva. Inými slovami, dieťa môže rásť, ale jeho schopnosť hudobnej činnosti nenapreduje (môže dokonca regredovať, naopak), ak mu neposkytujete optimálne možnosti pre jeho rozvoj. Pozitívne - spočíva v tom, že už v ranom veku sa u dieťaťa môže vyvinúť hudobná náchylnosť.
Myšlienka existencie najlepšieho vekového obdobia pre rozvoj hudobných schopností odráža pozíciu L. S. Vygotského o popredných typoch aktivít pre deti rôzneho veku. Ale v oblasti hudobného vnímania sa takéto obdobie ešte nenašlo. Keď hovoríme „najlepšie“, nemyslíme ani tak to, že je to jediné (napríklad vek do troch rokov je jediný čas, kedy sa človek môže naučiť hovoriť), ale že keď tento vek premeškal, vytvárame ďalšie ťažkosti v hudobnom vývoji.
Treba zdôrazniť, že hoci vek do značnej miery charakterizuje formovanie jedinca, jeho neuropsychické dozrievanie je determinované najmä všetkými jeho životnými skúsenosťami. Osoba v ktorejkoľvek fáze svojho vývoja má úplne jedinečnú, jedinú vlastnosť. V tomto zmysle jednotlivé vlastnosti akoby prekrývajú svoje vekové vlastnosti, čo spôsobuje, že vekové hranice vnímania sú mimoriadne nestabilné, dynamické, premenlivé a zároveň veľmi diferencované a podliehajú vonkajším vplyvom.
Čo je základom pre stanovenie hraníc vekových štádií vývoja detí?
Sovietski psychológovia sa domnievajú, že tieto hranice určujú postoj dieťaťa k okolitému svetu, jeho záujmy a potreby pre určité druhy aktivít. A v súlade s tým možno zaznamenať tieto vekové štádiá celého predškolského obdobia:
detstvo (prvý rok života);
rané detstvo(od 1 roka do 3 rokov);
predškolské detstvo (od 3 do 7 rokov).
Načasovanie začiatku hudobného vývoja a vzdelávania treba hľadať v predpokladoch pre vznik určitého postoja k hudbe, objavenie sa emocionálnej a sluchovej odozvy.
V sovietskej psychológii a pedagogike sa získali údaje o raných štádiách prejavu muzikálnosti. Podľa A. A. Lyublinskaya majú deti v 10-12 deň života reakcie na zvuky.
Na začiatku prvých mesiacov života (prvé vekové štádium - detstvo) hudobný zvuk ovplyvňuje dieťa čisto impulzívne, čo spôsobuje reakciu oživenia alebo odpočinku. Takže deti, ktoré ticho sedia v aréne, sa pri neočakávaných zvukoch klavíra otáčajú, radujú sa a začínajú sa plaziť k zdroju zvuku.
To potvrdzuje potrebu včasnej hudobnej výchovy a predovšetkým rozvoja vnímania, keďže deti ešte nie sú pripravené na iné druhy hudobných aktivít. V súlade s tým sa buduje program hudobnej výchovy v predškolských zariadeniach, ktorý načrtáva určité úlohy pre hudobný rozvoj detí od dvoch mesiacov veku. Postupne vekom a cieľavedomou výchovou deti začínajú vnímať hudbu podľa emocionálneho a sémantického obsahu, veselú alebo smutnú, podľa charakteru hudby a až neskôr vnímajú výraznosť obrazu.
Ďalšou vekovou fázou je rané detstvo (1-3 roky). V tomto období dieťa najzreteľnejšie prejavuje potrebu komunikovať nielen s dospelými, ale aj s rovesníkmi. Ovláda orientačné úkony s okolitými predmetmi. Dieťa má túžbu po hudobnej aktivite, bábätko má záujem o pohyb pri hudbe, o spev. To všetko pôsobí ako predpoklad hudobnej činnosti.
Pri vnímaní hudby deti prejavujú emocionálnu odozvu: radujú sa alebo pokojne počúvajú hudbu. Sluchové vnemy sú diferencovanejšie: dieťa rozlišuje vysoké a nízke zvuky, hlasné a jemné zvuky, najkontrastnejšie farby detských hudobných nástrojov. Existujú aj individuálne rozdiely v sluchovej citlivosti, čo niektorým bábätkám umožňuje presne reprodukovať jednoduchú a krátku melódiu.
Objavujú sa prvé vedome reprodukované spevácke intonácie. A ak v druhom roku života dieťa, spievajúce spolu s dospelým, opakuje konce hudobných fráz, potom do konca tretieho roka môže sám reprodukovať melódiu malej piesne (s pomocou učiteľa) . V tomto období deti často vlastnej vôle spievajú, improvizujúc niektoré intonácie, ktoré sa im páčia. Ochotne sa hýbu pri hudbe: tlieskajú, dupú, točia. Pohybový aparát dieťaťa je citeľne posilnený a pohyb na hudbu mu pomáha prejaviť náladu.
Ďalším vekovým stupňom je vlastne predškolské detstvo (3-7 rokov). Dieťa prejavuje veľkú túžbu po nezávislosti, po rôznych činnostiach vrátane hudobnej aktivity (ak je to potrebné pedagogické podmienky). Deti majú hudobné záujmy, niekedy v nejakom druhu hudobnej činnosti alebo dokonca v samostatnej kúsok hudby. V tejto dobe sa formujú všetky hlavné druhy hudobnej činnosti: vnímanie hudby, spevu, pohybu av starších skupinách - hra na detské hudobné nástroje, hudobná tvorivosť. V predškolskom období sa deti rôzneho veku výrazne líšia vo svojom vývoji. Deti vo veku 3-4 rokov prechodné obdobie od raného do predškolského veku. Znaky charakteristické pre predchádzajúci vek sú stále zachované. Ale už dochádza k prechodu od situačnej reči k súvislej, od vizuálne efektívneho myslenia k vizuálne-obraznému, telo sa posilňuje, zlepšujú sa funkcie pohybového aparátu. Deti majú túžbu robiť hudbu a byť aktívne. Ovládajú základné zručnosti spevu a do štyroch rokov vedia zaspievať samy alebo s pomocou dospelej osoby malú pesničku. Schopnosť vykonávať jednoduché pohyby na hudbu dáva dieťaťu možnosť samostatnejšieho pohybu hudobné hry, tanec.
Deti stredného predškolského veku už prejavujú väčšiu samostatnosť a aktívnu zvedavosť. Toto je obdobie otázok. Dieťa začína chápať spojenie medzi javmi, udalosťami, robiť najjednoduchšie zovšeobecnenia, a to aj vo vzťahu k hudbe. Chápe, že uspávanku treba spievať potichu, "pomaly. Dieťa v tomto veku je všímavé, už vie určiť, aká hudba sa hrá: veselá, radostná, pokojná; vysoké, nízke, hlasné, tiché zvuky; na aký nástroj hrajú (klavír, husle, gombíková harmonika) Rozumie požiadavkám, ako spievať pieseň, ako sa pohybovať v tanci.
Posilňuje sa hlasový aparát dieťaťa stredného predškolského veku, takže hlas získava určitú zvučnosť, pohyblivosť. Spevový rozsah je približne v re-si prvej oktávy. Zlepšená vokálno-sluchová koordinácia.
Motorický aparát je výrazne posilnený. Zvládnutie základných druhov pohybov (chôdza, beh, skákanie) v procese telesnej výchovy umožňuje ich širšie využitie v hudobných a rytmických hrách a tancoch. Deti si počúvaním hudby dokážu zapamätať sled pohybov. V tomto veku sa zreteľnejšie odhaľujú záujmy o rôzne druhy hudobných aktivít.
Deti 5-6 rokov na pozadí ich všeobecný rozvoj dosiahnuť nové kvalitné výsledky. Vedia vyčleniť a porovnať znaky jednotlivých javov, vrátane hudobných, a nadviazať medzi nimi súvislosti. Vnímanie je cieľavedomejšie: zreteľnejšie sa prejavujú záujmy, schopnosť dokonca motivovať svoje hudobné preferencie, hodnotiť diela. Deti teda po vypočutí dvoch pochodov S. S. Prokofieva a E. Parlova mali povedať, ktorý z pochodov sa im páči a prečo. Väčšina detí si vybrala „Pochod“ od S. S. Prokofieva. Ich motivácia však bola veľmi zvláštna: „Prísna hudba“, „Tento pochod je lepší, sú takí odvážni vojaci“, „Hudba má charakter“. O pochode E. Parlova chlapec povedal: "Mne sa to páčilo viac, poznáme to, je to jemnejšie." Tieto výroky ukázali túžbu nájsť životné prototypy vyjadrené hudobnými prostriedkami, zhodnotiť jeho všeobecný charakter („prísna hudba“, „hudba má charakter“, „je jemnejšia“), pokus o porovnanie s vlastnou skúsenosťou („“ vieme to“) je viditeľný. V tomto veku deti nielenže uprednostňujú ten či onen druh hudobnej činnosti, ale selektívne sa venujú aj jej rôznym aspektom. Napríklad viac radi tancujú ako tancujú, majú obľúbené pesničky, hry, okrúhle tance, tance. Môžu vysvetliť, ako sa hrá (napríklad lyrická) pieseň: „Musíte spievať krásne, dlho, láskavo, jemne.“ Na základe skúseností z počúvania hudby sú deti schopné niektorých zovšeobecnení jednoduchých hudobných javov. Takže o hudobnom úvode dieťa hovorí: "Toto sa hrá na začiatku, keď sme ešte nezačali spievať."
Výrazne sa posilňujú hlasivky dieťaťa, nastoľuje sa hlasovo-sluchová koordinácia, diferencujú sa sluchové vnemy. Väčšina detí je schopná rozlišovať vysoké a nízke zvuky v intervaloch kvinty, kvarty, tercie. U niektorých päťročných detí získava hlas zvučný, vysoký zvuk, objavuje sa jednoznačnejší timbre. Rozsah hlasov znie lepšie v rámci re-si prvej oktávy, hoci niektoré deti znejú viac vysoké zvuky- robiť, re - druhá oktáva.
Deti 5-6 rokov prejavujú obratnosť, rýchlosť, schopnosť pohybovať sa v priestore, orientovať sa v tíme v pohybe. Chalani si viac všímajú zvuk hudby, lepšie koordinujú pohyby s jej charakterom, formou, dynamikou. Vďaka zvýšeným možnostiam sa deti lepšie učia všetky druhy hudobných činností: počúvanie hudby, spev, rytmické pohyby. Postupne si osvojujú zručnosti v hre na nástroje. Učia sa najjednoduchšie informácie o hudobnej gramotnosti. To všetko je základom pre všestranný hudobný rozvoj detí.
Deti vo veku 6-7 rokov sú vychovávané v prípravnej skupine do školy. Samotný názov skupiny, ako to bolo, určuje jej spoločenský účel. Rozvíjať mentálna kapacita deti, obohacuje ich hudobné myslenie. Tu je niekoľko odpovedí od 6-7 ročných detí na otázku, prečo majú radi hudbu: „Keď hrá hudba, baví nás“ (cítiť emocionálnu povahu hudby); "Hudba niečo hovorí"; „Povie ti, ako sa má tancovať“ (zaznamenávajú jej životnú a praktickú funkciu); „Milujem hudbu, keď znie jemne“, „Milujem valčík – hladkú hudbu“ (cítia a oceňujú povahu hudby). Deti dokážu zaznamenať nielen všeobecný charakter hudby, ale aj jej náladu (veselú, smutnú, láskavú atď.). Diela už pripisujú určitému žánru: veselo, jasne, hrozivo, radostne (o pochode); láskavo, potichu trochu smutný (o uspávanke).
Samozrejme, aj tu existujú individuálne rozdiely. Ak niektoré deti (vrátane šesťročných) odpovedajú len stručne (napríklad „hlasno-ticho“, „zábavne-smutne“), iné cítia, chápu podstatnejšie znaky hudobného umenia: hudba môže vyjadrovať rôzne pocity, ľudské skúsenosti. v dôsledku toho individuálnych prejavovčasto „predbiehajú“ vekové príležitosti.
Existujú výrazné rozdiely v úrovni hudobného rozvoja tých detí, ktoré zvládli program hudobnej výchovy v materskej škole, a tých, ktoré takúto prípravu nemali (niektoré prichádzajú do prípravnej skupiny z rodiny). Hlasový aparát dieťaťa vo veku 6 - 7 rokov je posilnený, avšak v dôsledku napätia okrajov väzov dochádza k tvorbe spevu, preto je ochrana spevavý hlas by mal byť najaktívnejší. Je potrebné zabezpečiť, aby deti spievali bez napätia, potichu a postupne sa rozsah rozširoval (od prvej oktávy po druhú). Tento rozsah je pre mnohé deti najpohodlnejší, ale môžu existovať individuálne rozdiely. V speváckom rozsahu detí daný vek odchýlky sú výrazné. Hlasy prejavujú melodickosť, zvukovosť, aj keď je zachovaný špecificky detský, trochu otvorený zvuk. Vo všeobecnosti zbor detí vo veku 6-7 rokov neznie dostatočne stabilne a harmonicky, hoci majstri učitelia, ktorí študujú s deťmi tohto veku, dosahujú dobré úspechy.
Fyzický vývoj sa zlepšuje v rôznych smeroch a prejavuje sa predovšetkým v zvládnutí hlavných typov pohybov, v ich koordinácii. O to väčšia je možnosť využiť pohyb ako prostriedok a spôsob rozvoja hudobného vnímania. Pomocou pohybu sa dieťa dokáže kreatívne vyjadrovať, rýchlo sa orientovať vyhľadávacia činnosť. Prednes piesní, tancov, hier sa niekedy stáva dosť expresívnym a svedčí o pokusoch vyjadriť svoj postoj k hudbe.
Okrem spevu, počúvania hudby, hudobných a rytmických pohybov, veľká pozornosť sa venuje hre na detských hudobných nástrojoch (individuálne aj v súbore). Deti ovládajú najjednoduchšie spôsoby hry na bicie (bicie, tamburíny, triangly atď.), struny (citary), dychové nástroje (triola, Melodiya-26); zapamätajú si ich štruktúru, rozlišujú zvuky podľa zafarbenia.
Krátky prehľad o vekových črtách hudobného vývinu detí možno doplniť zdôraznením ich charakteristických čŕt.
Po prvé, úroveň hudobného rozvoja závisí od celkového vývoja dieťaťa, od formovania jeho tela v každom veku. Zároveň je dôležité identifikovať súvislosti medzi úrovňou estetického vzťahu detí k hudbe (k hudobnej činnosti) a úrovňou rozvoja hudobných schopností.
Po druhé, úroveň hudobného rozvoja detí rôzneho veku záleží na aktívne učenie hudobné aktivity v súlade s obsahom programu. (Hudobné informácie, ktoré dieťa dostane doma, sú však širšie, ako je plánované v programe.)
Hlavná vec, a to je zdôraznené v programe hudobnej výchovy, deti získajú zážitok z počúvania.
Nie všetky deti rovnakého veku sú z hľadiska hudobného vývoja rovnaké. Existujú významné odchýlky v dôsledku ich individuálnych charakteristík. Ak porovnáme celková štruktúra hudobnosť s prejavmi hudobnosti u jednotlivých detí, uvidíme, že niektoré z nich sú hudobné vo všetkých ohľadoch, zatiaľ čo iné sa vyznačujú zvláštnou kombináciou individuálnych hudobných schopností. Takže s veľmi vysokou kvalitou hudobné vnímanie niektoré deti sú slabšie v speve, tanci alebo dobrom vývoji hudobný sluch nie vždy sprevádzané záľubou v kreativite. Preto je potrebné brať do úvahy vek aj individuálne charakteristiky detí.
Vo všeobecnosti je možné formulovať úroveň rozvoja hudobnosti, o ktorú sa treba v nácviku hudobnej výchovy v materskej škole snažiť.
Uveďme príklady požadovanej úrovne hudobného rozvoja dieťaťa stredného, staršieho a prípravná škola skupiny.
AT stredná skupina deti by mali:
emocionálne reagovať na hudbu, rozpoznať všetky známe diela, označiť obľúbené, rozpoznať melódiu, hovoriť o dielach, rozlišovať kontrastnosť hudby, zvuky vo výške do šestiny;
identifikovať rôzne dynamické odtiene: forte [f] -I hlasný, mezzo-forte - stredne hlasný, klavír [p] - tichý: zvuk;
spievať jednoduché piesne bez sprievodu a so sprievodom;
pohybovať sa na neznámu hudbu, sprostredkovať jej základnú náladu, vykonávať tanečné pohyby presne a s radosťou, jasne vnímať jednoduchý rytmický vzorec na bicích nástrojoch.
Možno teda konštatovať, že identifikácia údajne existujúcich hudobných schopností detí predškolského veku je možná až vtedy, keď je už možné diagnostikovať ich vývoj, teda dosiahnutá úroveň je už badateľná.
