Organizácia divadelných aktivít detí v predškolských zariadeniach.
Je potrebné začať pracovať na organizácii divadelných aktivít detí v predškolských vzdelávacích inštitúciách s organizáciou subjektívneho prostredia.
K problematike organizácie prostredia rozvíjajúceho subjekt v skupine je potrebné pristupovať tvorivo a snažiť sa diverzifikovať jeho zložky. Uvediem príklad organizácie subjektívneho prostredia pre organizáciu divadelných aktivít v mojej skupine materskej školy "Eaglet".
Typy divadiel:
1. Bee-ba-bo (súprava bábok na hranie)
2. Stolové divadlo.
3.Flannelgraf.
4. Divadlo prstov.
5. "Divadlo v tvárach" - masky hrdinov, klobúky, medailóny.
Obrazovka.
Vlastnosti pre obliekanie (vyrobené s pomocou rodičov).
Každý z uvedené druhy divadlo sa do skupiny zavádzalo postupne. Realizácia divadelných aktivít v skupine sa uskutočňuje v súlade s dlhodobým plánovaním. dopredné plánovanie bola vypracovaná na obdobie jedného roka za účasti oboch učiteliek krúžku, v súlade s hlavným programom MŠ.
Prvým typom divadla, s ktorým sa deti stretli, bolo lietadlové divadlo na flanelografe, potom divadlo B-ba-bo a stolové divadlo.
Stretnutie sa uskutočnilo v r I-juniorská skupina deti pozerali divadelné predstavenia ukazujú pedagógovia. V tejto fáze je dôležité vzbudiť záujem o divadlo, zaujať dieťa a upútať jeho pozornosť. Potom sa deti zoznámili s „divadlom v tvárach“, tu po prvý raz sami účinkovali ako herci, samozrejme, ich úloha je zatiaľ malá, ich poznámky sú skôr zvukomalebnosťou kuriatok, napodobňovaním pohybov zajačika. , Líška; ale veď vek v skupine I-junior je len 2 roky.
Deti tak prišli do II.-najmladšej skupiny už oboznámenej so 4 druhmi divadla. V tejto fáze je dôležité udržať záujem detí o divadelné aktivity. Slová na dramatizáciu sa počas prechádzky učia naspamäť ako riekanky alebo básničky, ktoré sa opakujú viackrát, aby dieťa získalo istotu, bolo schopné improvizácie.
AT stredná skupina zaviedlo divadlo prstov, bábkové divadlo. Prstové divadlo je zaujímavé predovšetkým tým, že jeho hraním dieťa trénuje dobré motorové zručnosti. Nezáleží na tom, z čoho je vyrobená: slané cesto, drevo alebo plast - priložením na prst dieťa cíti štruktúru bábiky, potrebuje manipulovať s prstami a zároveň sa uistiť, že bábika zostáva v miesto. Ako viete, "myseľ je na dosah ruky." Divadlo prstov teda možno nazvať univerzálnym.
V strednom a staršom predškolskom veku sa vo všetkých druhoch divadla deti osamostatňujú, často si vymýšľajú vlastnú zápletku, rozdeľujú role. Deti tohto veku veľmi radi predvádzajú predstavenia so všetkými druhmi divadla, najmä B-ba-bo. Deti cítia svoju nezávislosť, vyjadrujú svoje emócie mnohostrannejším spôsobom, objavuje sa emocionálne a obrazné zafarbenie reči, deti sa nestrácajú v novom zápletke, ľahko upravujú zápletku a repliky svojich postáv. Samostatne inscenované hry je potrebné hodnotiť, určite pozitívne, inak záujem dieťaťa vyprchá. Pozitívna motivácia je dôležitá vo všetkých činnostiach detí predškolskom veku, a pri divadelnej činnosti netreba podceňovať jeho význam. Pozitívna odpoveď od učiteľa môže pomôcť prekonať určitý ostych, pomôcť veriť v seba samého a oslobodiť dieťa.
Fáza prípravy kulís je veľmi dôležitá a zaujímavá, samozrejme, môžete dať kulisy od skutočného umelca, ale proces vytvárania kulís so zapojením detí je pre nich veľmi zaujímavý, poučný, prispieva aj k rozvoju reč a rozvoj predstavivosti. Po výrobe kulís, učení sa rolí, predvádzaní predstavenia rodičom sú deti plné nových nápadov a návrhov. Nezávisle kreslia náčrty budúcej scenérie.
Pozrime sa bližšie na prácu s rodičmi. Teatralizácia je asi presne oblasť, ktorá dokáže zaujať a zaujať každého rodiča. Skúsenosti mojej skupiny naznačujú, že všetci rodičia reagujú a snažia sa pomáhať pedagógom v ich práci pomocou divadelných aktivít.
Hlavné typy práce s rodičmi boli:
Konverzácia - konzultácie (o spôsoboch rozvoja schopností a prekonávania problémov konkrétneho dieťaťa)
Výstavy (výstava fotografií, výstava detských prác, napr.: výstava kresieb „Rozprávka“, „Kúzelný kostým“, výstava fotografií „Moja rodina v divadle“, „ domáci výkon»)
Spoločný tvorivé večery(rodičia sa zapájajú do inscenačných predstavení, zúčastňujú sa čitateľských súťaží „Ja a otec“, „Povedzme spolu básničku“)
Tvorivé dielne (tu si rodičia a učitelia vymieňajú skúsenosti, spoločne pripravujú materiál na voľnočasové aktivity detí)
Okrem vyššie uvedeného sa rodičia podieľali na výrobe kostýmov, kulís, atribútov, plagátov a pomáhali pri výbere hier na inscenáciu.
Nemenej dôležitým smerom v systéme rozvoja súvislej reči a predstavivosti prostredníctvom divadelných aktivít je spolupráca vychovávateľov skupiny a hudobnej réžie.
Práca s týmto odborníkom bola vykonaná dňa podľa pokynov:
Konzultácia s pedagógmi skupiny o práci s deťmi (rozvoj artikulačného aparátu, upevňovanie študovaných zvukov, práca na plasticite, expresívnosti reči)
Individuálne sedenia odborných učiteľov s deťmi, aj spolu s vychovávateľkou
Ministerstvo generála a odborné vzdelanie
Obvodné oddelenie školstva GO Bogdanovich
Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia
"Materská škola č. 18" všeobecného rozvojového typu s prednostnou realizáciou
umelecký a estetický rozvoj žiakov
PRÍHOVOR NA PEDAGOGICKEJ RADE.
"METÓDY A TECHNIKY
DIVADELNÉ AKTIVITY
V MATERSKEJ ŠKOLE.
Zostavil: Dolgaya M.V.
opatrovateľka
Bogdanovič, 2013
Divadlo učí
ako neurobiť hrubú knihu.
Voltaire
Divadlo je jedným z najjasnejších emocionálnych prostriedkov, ktoré formujú vkus detí. Ovplyvňuje predstavivosť dieťaťa rôznymi spôsobmi: slovom, konaním, výtvarného umenia, hudba, deti spoznávajú svet okolo seba v celej jeho rozmanitosti prostredníctvom obrázkov, farieb, zvukov a šikovne kladených otázok ich núti premýšľať, analyzovať, vyvodzovať závery a zovšeobecnenia.
Divadelná činnosť umožňujechrániť dieťa pred estetickou hluchotou.
umožňuje riešiť mnohé pedagogické problémy súvisiace s formovaním expresivity reči, intelektuálneho a umeleckého - estetická výchova. Je tiež zdrojom rozvoja citov, zážitkov a citových objavov dieťaťa, uvádza ho do duchovného bohatstva. Umelecké diela vyvolávajú pocit vzrušenia, vcítenia sa do postáv a udalostí a v procese tejto empatie sa vytvárajú morálne hodnotenia určené vzťahmi, ktoré sa jednoducho komunikujú a asimilujú.
Hlavné metódy sú nasledujúce:
1. Čítanie pedagóga z knihy alebo naspamäť. Toto je doslovný preklad textu. Čitateľ, ktorý zachováva autorský jazyk, sprostredkúva všetky odtiene spisovateľových myšlienok, ovplyvňuje myseľ a pocity poslucháčov. významná časť literárnych dielčítať z knihy.
2. Príbeh učiteľa. Ide o relatívne voľný prenos textu (je možná permutácia slov, ich nahradenie, interpretácia). Rozprávanie poskytuje skvelé príležitosti na upútanie pozornosti detí.
3. Inscenácia. Túto metódu možno považovať za prostriedok sekundárneho oboznámenia sa s umeleckým dielom.
4. Učenie naspamäť. Výber spôsobu prenosu diela (čítanie alebo rozprávanie) závisí od žánru diela a veku poslucháčov.
Metodické metódy:
Čítanie rozprávky so zameraním pozornosti detí práve na tie charakterové vlastnosti, s ktorými ich treba zoznámiť.
Analýza rozprávky na základe hlavných otázok učiteľa s cieľom vyčleniť hrdinov s rôznymi charakterovými vlastnosťami detí.
Plnenie úloh deťmi podľa slovného opisu vzhľadu hrdinov rozprávky, ich oblečenia.
Plnenie úloh detí na prenos reči (spôsob rozhovoru a výslovnosť) hrdinov rozprávky na príklade jednotlivých replík.
Deti vykonávajúce úlohy na vytvorenie „navrhnutých okolností“ na opis prostredia a situácií, v ktorých sa udalosti vyvíjajú.
Vykonávanie cvičení na zobrazenie rôznych emocionálnych stavov na základe existujúceho vyjadrovacieho repertoáru detí s cieľom jeho ďalšieho rozširovania (prekvapenie, radosť, strach, hnev, únava, starostlivosť atď.).
Prehrávanie úryvkov z rozprávok, prenášanie rôznych charakterových vlastností hrdinov rozprávky.
Hranie skečov (scén zo života), sprostredkúvanie charakterových vlastností rôznych známych ľudí.
Hranie etúd s neurčitým koncom („Čo by ste robili v tejto situácii?“)
Hranie improvizácií, ktoré sprostredkúvajú rôzne životné situácie(upratovanie izby, príprava na návštevu, rozlúčka pred rozlúčkou, starostlivosť o chorých a pod.).
Divadelné aktivity v MATERSKÁ ŠKOLA
Podľa M.N. Makhaneva („Divadelné triedy v materskej škole“), je vhodné zamerať sa na obsah tried o divadelných aktivitách v materskej škole. Môžu zahŕňať:
vyhliadka bábkové predstavenia a rozhovory o nich;
Príprava a hranie rôznych rozprávok a dramatizácií;
Cvičenia na formovanie expresivity výkonu;
Samostatné etické cvičenia;
Cvičenie za účelom soc emocionálny vývoj deti.
Metódy práce s deťmi divadelné aktivity v triede je postavená v etapách:
1) v prvej fáze deti kolektívne reprodukujú text rozprávky;
2) v druhej fáze je pozvané jedno dieťa, aby čítalo všetky postavy v rozprávke;
3) na treťom stupni deti plnia množstvo tvorivých úloh (vyjadrujú radosť, strach a pod.);
4) vo štvrtej fáze sa rozprávka číta podľa rolí atď.
Klasifikácia divadelných hier
Divadelné hry možno rozdeliť do dvoch hlavných skupín: dramatizačné a režijné (každá z nich je zase rozdelená do niekoľkých typov).
V dramatizačných hrách dieťa v úlohe „umelca“ samostatne vytvára obraz pomocou komplexu prostriedkov verbálnej a neverbálnej expresivity.
Typy dramatizácie sú:
hry napodobňujúce obrazy zvierat, ľudí, literárnych postáv;
dialógy na hranie rolí založené na texte;
výkony diel;
inscenovanie predstavení na základe jedného alebo viacerých diel;
improvizačné hry s odohraním zápletky (alebo viacerých zápletiek) bez predchádzajúcej prípravy.
V hre režiséra sú „herci hračkami alebo ich náhradami a dieťa, ktoré organizuje činnosť ako „scenárista a režisér“, ovláda „umelcov“. „Nahlasovanie“ postáv a komentovanie deja využíva rôzne výrazové prostriedky. Typy režisérskych hier sa určujú v súlade s rozmanitosťou divadiel používaných v materských školách:
stolové, rovinné a objemové,
bábka (bibabo, prst, bábky).
Úlohy divadelných aktivít v materskej škole:
Zvýšiť stály záujem o divadelné hry;
Rozšírte chápanie detí okolitú realitu, objasniť predstavy detí o predmetoch a javoch, ktoré ich obklopujú;
Rozvíjať dialogickú reč v procese divadelných hier;
Naučte sa používať rôzne formy interakcie medzi deťmi v divadelnej hre;
Stimulovať rozvoj pozornosti, pamäti, myslenia, predstavivosti;
Rozšíriť elementárne matematické, ekologické, morálne myšlienky prostredníctvom divadelných aktivít;
Povzbudzujte deti, aby improvizovali na tému známych rozprávok, básní a príbehov, aby vymýšľali nové rozprávky;
Rozvíjať porozumenie morálny charakterľudské, emocionálne uvedomenie si seba samého;
Pestujte iniciatívu a predstavivosť pri výrobe bábok pre svoje vlastné predstavenia.
Špeciálne divadelné náčrty a cvičenia;
Hry na premenu;
Akčné hry s imaginárnymi predmetmi alebo pamäťou fyzické akcie;
Rytmoplastika;
Hry na rozvoj motorických schopností;
Rytmické štúdium;
Hudobné a plastické improvizácie;
Gestá;
Artikulačná gymnastika;
- nabíjačka na pery,
nabíjačka na krk,
Poplatok za jazyk.
Dýchacie cvičenia;
Napíšte rozprávku;
Vymyslite dialóg;
Rozprávajte príbeh v mene hrdinu alebo vo svojom mene;
Jazykolamy.
Divadelné aktivity je najdôležitejším prostriedkom rozvoja empatie – podmienkou nevyhnutnou pre organizáciu spoločných aktivít detí.
Divadelné aktivity umožňuje formovať skúsenosti sociálnych zručností vďaka tomu, že každé interaktívne dielo alebo rozprávka má morálnu orientáciu. Vďaka tomu dieťa poznáva svet mysľou a srdcom a vyjadruje svoj postoj k dobru a zlu.
Divadelné aktivity umožňuje riešiť mnohé problémové situácie nepriamo v mene postavy. To vám umožní prekonať plachosť spojenú s ťažkou komunikáciou, pochybnosti o sebe.
Zoznam použitej literatúry.
Artemová L.V. Divadelné hry pre predškolákov: Kniha pre učiteľku v materskej škole. - M.: Osveta, 1991. -127 s.
Makarenko L. K problému uvádzania detí staršieho predškolského veku do divadelného umenia // Predškolská výchova. - 1994. - č.4. - S.32-33.
Makhaneva M.D. Divadelné hodiny v materskej škole: Sprievodca pre pracujúcich predškolských zariadení. - M .: TC "Sphere", 2001. - 128 s.
typické, medzi ktoré patrí nasledujúce typy aktivity: divadelné a herné, rytmoplastika, výtvarná a rečová, divadelná abeceda(základná znalosť divadelného umenia).
Dominantný - dominuje nad jednou z určených činností.
Tematická, v ktorej všetky menované aktivity spája jedna téma, napr.: „Čo je dobré a čo zlé?“, „O psoch a mačkách“ atď.
Komplex - používa sa syntéza umenia, poskytuje sa predstava o špecifikách umeleckých foriem (divadlo, choreografia, poézia, hudba, maľba), o modernom technické prostriedky(audio a video materiály). Všetky druhy kombinované umeleckej činnosti, striedajú sa, existujú znaky podobnosti a rozdiely v dielach, výrazových prostriedkoch každého druhu umenia, ktoré svojím vlastným spôsobom sprostredkúvajú obraz.
Integrovaná, kde nielen umelecká, ale aj akákoľvek iná činnosť pôsobí ako nosná činnosť.
Skúšobne, kde prebieha „beh“ pripravovaného predstavenia alebo jeho jednotlivých fragmentov.
Pri organizovaní tried treba pamätať na to, že vedomosti a zručnosti získané bez túžby a záujmu nestimulujú kognitívna aktivita predškolákov.
moderná škola je v procese modernizácie: technológie sa zlepšujú, zavádzajú sa nové štandardy. Vráti sa vzorec - "školenie + vzdelávanie" a to druhé "by malo prejsť iba cez spoločné aktivity dospelí a deti, deti medzi sebou, v ktorých je privlastňovanie si hodnôt deťmi jediným možným. Zároveň vzdelávanie v zásade nemožno lokalizovať alebo redukovať na jeden typ. vzdelávacie aktivity, ale mala by pokrývať a prestupovať všetky typy: vzdelávacie a mimoškolské aktivity. Práve teraz by sa do toho mali zapojiť študenti výskumných projektov, tvorivé aktivity, športové podujatia počas ktorej sa naučia vymýšľať, chápať a ovládať nové veci, byť otvorení a vedieť vyjadrovať vlastné myšlienky, vedieť sa rozhodovať a pomáhať si, formulovať záujmy a rozpoznávať príležitosti.
Veríme, že stimulovať deti k obraznému a slobodnému vnímaniu sveta okolo seba (ľudí, kultúrny majetok, príroda), ktorý, rozvíjajúc sa súbežne s tradičným racionálnym vnímaním, ho rozširuje a obohacuje, najlepšie prostredníctvom organizácie divadelnej činnosti. N. N. Bakhtin presvedčivo odhalil úlohu „vyučovania“, „vzdelávania“ a „zušľachťovania“ školské divadlo. Tento efekt je spôsobený tým, že divadelná akcia je svojou psychologickou povahou blízka detskej tvorivej hre, ktorá má veľký význam pre výchovu mnohých cenných vlastností osobnosti dieťaťa. Učitelia v praxi sú o tom presvedčení psychologické črty detské hry ju približujú k prírode múzických umení. Pre hranie s deťmi sa tak vytvárajú prirodzené predpoklady. presne tak študent mladšieho školského veku je schopný nielen objavovať divadlo, ale sa aj stať aktívnym účastníkom javisková činnosť. Divadelná činnosť vytvára podmienky pre úspešnejšiu socializáciu jedinca. Okrem toho účasť detí v tvorivý proces Realizácia hry vo všetkých jej etapách má veľký výchovný význam.
Preto sa v našej škole už niekoľko rokov v rámci mimoškolské aktivity organizovaná práca divadelné štúdio"Semitsvetik". Môžu sa do nej zapojiť všetky deti od 6 rokov, ktoré majú záujem, bez prezentácie špeciálne požiadavky. Proces divadelného vyučovania je vybudovaný na základe rozvíjajúcich sa metód a predovšetkým teórie vedúcej činnosti A. Leontieva a je systémom kreatívne hry a skice zamerané na rozvoj psychomotorických a estetických schopností detí. Divadelné hry určený pre aktívnu účasť dieťaťa, ktoré nie je len pasívnym vykonávateľom pokynov učiteľa, ale spolupáchateľom v pedagogickom procese. V teréne sú priradené nové poznatky problémové situácie vyžadujúce spoločné aktívne vyhľadávanie detí a dospelých.
Veľký význam venovaná individuálnej a skupinovej práci. Program je zostavený s prihliadnutím na moderné inovatívne techniky a metódy. Využíva sa dychová a artikulačná gymnastika, rozvíjajúce sa hry, cvičenia a tréningy. Tieto úlohy sú ponúkané na začiatku každej hodiny divadelného štúdia s povinným odôvodnením: čo presne tieto cvičenia rozvíjajú (pamäť, pozornosť, artikulačný aparát, jemná motorika atď.), prečo sú tieto vlastnosti potrebné v práci herca a ako môžu byť užitočné v živote ľudí v iných profesiách. Okrem cvičení na pozornosť a predstavivosť robíme cvičenia na vzájomnú interakciu, učíme sa kolektívne pracovať, pozorujeme zvieratá, predmety, ľudí, učíme sa predvádzať jednoduché etudy.
Divadelné aktivity pomáhajú rozširovať vedomie dieťaťa, rozvíjajú jeho schopnosť zvládať svoje pocity, učia dieťa vedome sa vžiť do svojich pocitov, vnútorný svet. Okrem toho poskytujú možnosť komplexne ovplyvňovať základné oblasti detskej psychiky: myseľ, vôľu, pocity, rozvíjať komunikatívne univerzálne vzdelávacie aktivity. Účasť na divadelných hrách a predstaveniach predstavuje „situáciu úspechu“ pre každé dieťa.
A, samozrejme, osobitná pozornosť sa venuje oboznamovaniu študentov so základmi divadelná kultúra prostredníctvom rozhovorov, exkurzií do divadla, zoznámenia sa s tvorivými kolektívmi nášho mesta, vystúpeniami hosťujúcich umelcov. Nič nezapôsobí na deti tak, ako vystúpenia. tvorivé tímy, zoznámenie sa s divadlom „zvnútra“.
A v neposlednom rade. Pri akomkoľvek tvorivá prácačo najviac sa zvýrazní, prejaví sa osobnosť dieťaťa. Pre deti bude účasť na inscenáciách možno prvou skúsenosťou zmysluplnej, oceňovanej a uznávanej kreativity.
Forma divadla dáva učiteľovi možnosť voľne prejaviť predstavivosť, zručnosti, estetické preferencie. Skúsenosti ukazujú, že počas prípravy a po prezentácii sa vzťah učiteľ – študent obohacuje, stáva sa bližším a dôveryhodnejším. Autorita učiteľa rastie ako detský tím, a v očiach rodičov a kolegov – divákov predstavenia.
Divadelné aktivity predškolákov.
Popis: tento materiál je zaujímavý a užitočný pre rodičov, pedagógov, hudobných režisérovškôlky, pre učiteľky dodatočné vzdelanie.Cieľ: význam divadla v živote dieťaťa, usmerňovacia pomoc dospelého.
Úlohy:
1. Oboznámiť rodičov, učiteľov s divadelnou činnosťou a jej významom pre rozvoj dieťaťa.
2. Ukážte, aký obrovský vplyv má divadelná činnosť na odhalenie tvorivosť dieťa.
3. Naučiť sa orientovať v smeroch práce na divadelných aktivitách.
"Čarovný svet divadla!" Divadelné aktivity detí predškolského veku.
Divadlo je Magický svet! Dáva lekcie krásy, morálky a morálky. A čím sú bohatší, tým je vývoj úspešnejší. duchovný svet deti.B. M. Teplov
Divadelná činnosť v materskej škole
Je to dobrá príležitosť odhaliť tvorivý potenciál dieťaťa, pestovať tvorivú orientáciu jednotlivca. Deti sa učia vnímať svet okolo seba zaujímavé nápady, stelesnite ich, vytvorte si vlastné umelecký obraz charakter, rozvíjajú tvorivú predstavivosť, asociatívne myslenie, reč, schopnosť vidieť nezvyčajné momenty v bežnom.
- Divadelná činnosť pomáha dieťaťu prekonať hanblivosť, pochybnosti o sebe, hanblivosť.
-Teda divadlo pomáha dieťaťu všestranne sa rozvíjať.
Hodnota divadelnej činnosti
V detskom vzdelávacie inštitúcie môžu a mali by sa dať všetkým typom detského divadla, pretože pomáhajú:
- formovať správny model správania v modernom svete;
- zvýšiť spoločná kultúra zoznámiť dieťa s duchovnými hodnotami;
- zlepšiť reč dieťaťa, aktivovať slovník, zlepšiť zvukovú kultúru reči, jej intonačný systém; zlepšiť dialógovú reč gramatickú štruktúru;
- predstaviť dieťaťu detskú literatúru, hudbu, výtvarné umenie, pravidlá etikety, rituály, tradície, vzbudzovať stály záujem;
- dáva elementárne reprezentácie o druhoch divadla;
- zlepšiť zručnosť stelesniť určité skúsenosti v hre, podporovať vytváranie nových obrazov, podporovať myslenie;
- byť kreatívny v akomkoľvek podnikaní, schopnosť komunikovať s rovesníkmi a dospelými, rozvíjať javiskovú kreativitu, hudobné a umelecké schopnosti detí;
- rozvíja zručnosti hovorenie na verejnosti a tvorivá komunita.
Hlavné oblasti práce s deťmi
Divadelná hraDivadelná hra je historicky etablovaný spoločenský fenomén, samostatný typ činnosti, ktorý je človeku vlastný.
Úlohy: naučiť deti orientovať sa v priestore, byť rovnomerne umiestnené na stanovišti, budovať dialóg s partnerom na danú tému. Rozvíjajte schopnosť dobrovoľného napätia a relaxácie jednotlivé skupiny svaly, zapamätať si slová hrdinov predstavení, rozvíjať vizuálnu sluchovú pozornosť, pamäť, pozorovanie, kreatívne myslenie, fantázia, predstavivosť, záujem o scénické umenie.
Rytmoplastika
Rytmoplastika zahŕňa komplexné rytmické, hudobné, plastické hry a cvičenia určené na zabezpečenie rozvoja prirodzených psychomotorických schopností predškolákov, voľnosť a výraznosť pohybov tela, získanie pocitu harmónie vlastného tela s vonkajším svetom.
Úlohy: rozvíjať schopnosť ľubovoľne reagovať na povel alebo hudobný signál, ochotu konať v zhode, rozvíjať koordináciu pohybu, naučiť sa zapamätať si dané pózy a obrazne ich sprostredkovať.
Kultúra a technika reči
Táto časť práce spája hry a cvičenia zamerané na rozvoj dýchania a slobody rečového aparátu.
Úlohy: rozvíjať dýchanie reči a správnu artikuláciu, jasnú dikciu, pestrú intonáciu, logiku reči; naučiť sa skladať poviedky a rozprávky, vyzdvihnite najjednoduchšie riekanky; vyslovovať jazykolamy a básničky, doplniť slovná zásoba.
Základy divadelnej kultúry
Táto časť práce je navrhnutá tak, aby deťom predstavila elementárne pojmy a odborná terminológia divadelné umenie, s jeho črtami a druhmi divadelného umenia; so základmi herecké schopnosti; s kultúrou diváka.
Úlohy: oboznamovať deti s divadelnou terminológiou, s hlavnými druhmi divadelného umenia, vychovávať kultúru správania v divadle.
Pracujte na hre
Práca na predstavení vychádza z autorských hier a zahŕňa zoznámenie sa s hrou, rozprávkou, ako aj prácu na predstavení – od skečov až po zrod predstavenia.
Úlohy: Naučiť sa skladať etudy na motívy rozprávok; rozvíjať zručnosti akcie s imaginárnymi predmetmi; rozvíjať schopnosť používať intonácie vyjadrujúce rozmanitosť emocionálne stavy(smutný, šťastný, nahnevaný, prekvapený, potešený, žalostný atď.).
Organizácia divadelných aktivít predškolákov v rôznom veku
Juniorská skupina
Vo veku 2-3 roky sa deti veľmi zaujímajú o hru s bábikou, dojímajú ich malé príbehy, ktoré im učiteľka ukazuje, radi vyjadrujú svoje emócie v motorických obrazoch – improvizáciách na hudbu. Divadelná hra úzko súvisí s hra na hranie rolí Preto väčšina hier odráža rozsah každodenných záujmov detí: hry s bábikami, s autami, na stavenisku, v nemocnici atď. Známe básne a pesničky sú dobrým herným materiálom. Ukazovaním minihier v stolnom divadle, pomocou samostatných hračiek a bábok, pedagóg sprostredkuje paletu skúseností intonáciou a, ak je to možné, vonkajšími činmi hrdinu. Všetky slová a pohyby postáv by mali byť jasne definované, mali by sa líšiť svojím charakterom a náladou, mali by nasledovať pomalým tempom a akcia by mala byť krátka. S cieľom oslobodiť a odstrániť vnútorné obmedzenia detí sa vykonávajú špeciálne etudy a cvičenia na rozvoj emócií. Pomocou sklonu detí k napodobňovaniu je možné dosiahnuť expresívnu imitáciu hlasom rôznych zvukov živej i neživej prírody. Napríklad deti, ktoré zobrazujú vietor, nafúknu svoje líca, robia to usilovne a bezstarostne. Divadelná hra umožňuje dieťaťu vstúpiť zvláštny vzťah s vonkajším svetom, do ktorého pre obmedzenia svojich možností nemôže sám vstúpiť.
stredná skupina
Dieťa sa postupne pohybuje:
- od hry „pre seba“ k hre zameranej na diváka;
- od hry, v ktorej je hlavnou vecou samotný proces, po hru, kde je dôležitý proces aj výsledok;
- z hrania malá skupina rovesníci vykonávajúci podobné úlohy ako pri hraní v skupine piatich až siedmich rovesníkov, ktorých rolové pozície sú odlišné (rovnosť, podriadenosť, kontrola);
- z vytvárania dramatizácie v hre jednoduchý obrázok k stelesneniu celistvého obrazu, ktorý spája emócie, nálady hrdinu, ich zmenu.
Záujem o divadelné hry sa prehlbuje. Deti sa učia spájať pohyb a text, pohyb a slovo v úlohe, rozvíjajú zmysel pre partnerstvo, využívajú pantomímu dvoch či štyroch herci. Divadelný a herný zážitok detí sa rozširuje rozvojom dramatizačných hier. Pri práci s deťmi využívame:
- hry s viacerými postavami - dramatizácie na texty dvoch - troch - súkromných rozprávok o zvieratkách a rozprávky("Labutie husi");
- hry - dramatizácie na motívy príbehov na tému "Práca dospelých";
- inscenovanie predstavenia na základe diela.
Obsah je založený na herných etudách reprodukčného a improvizačného charakteru („Hádaj, čo robím“).
Seniorská skupina
Deti si naďalej zdokonaľujú svoje výkony, rozvíja sa zmysel pre partnerstvo. Uskutočňujú sa prechádzky, pozorovania prostredia (správanie zvierat, ľudí, ich intonácie, pohyby.) Na rozvoj predstavivosti sa plnia úlohy ako: „Predstav si ...“ atď.. Vytváranie atmosféry slobody a voľnosť, je potrebné povzbudzovať deti, aby fantazírovali, upravovali, kombinovali, komponovali, improvizovali na základe existujúcich skúseností. Môžu teda zmeniť začiatok a koniec známych zápletiek, vymyslieť nové okolnosti, v ktorých sa hrdina nachádza, uviesť do akcie nové postavy. Používajú sa mimické a pantomické etudy a etudy na zapamätanie fyzických úkonov. Deti sú spojené s vymýšľaním dizajnu rozprávok a ich reflektovaním vizuálna aktivita. V dramatizácii sa deti prejavujú veľmi emotívne a priamočiaro, samotný proces dramatizácie zaujme dieťa oveľa viac ako výsledok. Umelecké schopnosti detí sa rozvíjajú od predstavenia k predstaveniu. V procese divadelnej činnosti sa rozvíja osobitný, estetický postoj k okolitému svetu, rozvíjajú sa všeobecné duševné procesy: vnímanie, imaginatívne myslenie, predstavivosť, pozornosť, pamäť atď.
prípravná skupina
Deti prípravnej školskej družiny majú veľký záujem o divadlo ako umeleckú formu. Predškoláci už poznajú základné pravidlá správania sa v divadle. Špeciálne hry - rozhovory, kvízy - im pomôžu pripraviť sa na návštevu divadla. Zoznámenie sa s rôznymi druhmi divadla prispieva k hromadeniu živých divadelných dojmov, osvojeniu si zručnosti ich chápania a estetického vnímania.
Hra – dramatizácia sa často stáva predstavením, v ktorom deti hrajú pre divákov, a nie pre seba, sú im k dispozícii režijné hry, kde sú postavy bábky poslušné dieťaťu. To si vyžaduje, aby dokázal regulovať svoje správanie, pohyby a premýšľal o svojich slovách. Deti pokračujú v hraní malých príbehov pomocou odlišné typy divadlo: stôl, bibabo, plagát, prst; vymýšľať a hrať dialógy, vyjadrujúce intonáciu črty charakteru a nálady hrdinu.
AT prípravná skupina dôležité miesto zaberá nielen príprava a priebeh predstavenia, ale aj následná práca. Stupeň asimilácie obsahu vnímaného a hraného predstavenia sa objasňuje v osobitnom rozhovore s deťmi, počas ktorého sa vyjadrujú názory na obsah hry, uvádzajú sa charakteristiky herecké postavy, analyzujú sa výrazové prostriedky. V tomto veku už deti nie sú spokojné s hotovými príbehmi - chcú si vymyslieť svoje vlastné, a preto by im mali byť poskytnuté potrebné podmienky:
- zamerať deti na vytváranie vlastných remesiel pre režisérsku stolovú divadelnú hru;
- predstaviť im zaujímavé príbehy a rozprávky, ktoré prispievajú k vytvoreniu vlastného plánu;
- dať deťom možnosť premietnuť myšlienky do pohybu, spevu, kreslenia;
- Ukážte iniciatívu a kreativitu ako príklad, ktorý treba nasledovať.
Formy organizácie divadelných aktivít
Pri výbere materiálu na inscenáciu treba stavať vekové príležitosti, vedomosti a zručnosti detí, obohacujú ich životné skúsenosti, podnecujú záujem o nové poznatky, rozširujú ich tvorivý potenciál.
-Spoločná divadelná činnosť dospelých a detí, divadelná činnosť, divadelná hra cez prázdniny a zábava.
-Samostatná divadelná a umelecká činnosť, divadelné hry v Každodenný život.
-Minihry v iných triedach, divadelné hry-predstavenia, deti navštevujúce divadlá spolu s rodičmi, miniskeče s bábkami v rámci štúdia regionálnej zložky s deťmi, zapojenie hlavnej bábky - Petruška do riešenia kognitívnych problémov.
Formy práce
- Divadelné hry
- rečové hry
- Rytmoplastika
- Dramatizácia piesní, spevov, okrúhlych tancov
- Použitie rôzne druhy divadlo
- Dramatizácia rozprávok
- návšteva divadiel;
- Interakcia s rodičmi
Druhy divadla v materskej škole
- bibabo
- stolové divadlo
- divadelná kniha
- divadlo piatich prstov
- divadlo masiek
- tieňové divadlo
- tieňové divadlo prstov
- divadlo "živých" tieňov
- magnetické divadlo
- bábkové divadlo
- flanelografické divadlo
Organizácia kútika divadelných aktivít
V skupinách materských škôl sa organizujú kútiky pre divadelné predstavenia a predstavenia. Vyčleňujú priestor na režisérske hry s prstom, stolové divadlo.
V rohu sú:
- rôzne typy divadiel: bibabo, stolové, flanelografické divadlo atď.;
- rekvizity na hranie scén a predstavení: súprava bábik, paravány na bábkové divadlo, kostýmy, prvky kostýmov, masky;
- atribúty pre rôzne herné pozície: divadelné rekvizity, kulisy, scenáre, knihy, ukážky hudobných diel, plagáty, pokladňa, vstupenky, ceruzky, farby, lepidlo, druhy papiera, prírodný materiál.
opatrovateľka
Divadelné aktivity v materskej škole možno zaradiť v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom do výchovného činnosť uskutočnené v procese organizácií rôzne druhy detí činnosti: Hravý, komunikatívny, kognitívny výskum, produktívny, hudobný a výtvarný, čítanie. Ako s organizácia režimových chvíľ, vzdelávacie činnosti a v nezávislej hre činnosti
Úlohy:
Vyvolávať záujem o
Rozvíjať komunikáciu a kreatívne funkcie deti cez divadelné aktivity.
Vyvíjať, prebieha divadelná hra, vlastnosti zodpovedajúce pohlaviu dieťaťa.
Vo svojej skupine som sa snažil vytvoriť potrebné podmienky pre divadelné aktivity detí. Vybavený divadelné centrum ktorý zahŕňa nasledujúce typy divadlo: prst, bábkové divadlo v rukavičkách, divadlo hračiek, desktop (2 typy, divadelné palčiaky, divadlo emócií, ako aj malá šatňa.
Všetky druhy divadlo používané ako v triede, tak aj vo voľnej samostatnosti činnosti deti a v režimové chvíle. Z nízky vek, deti so záujmom vyzerali malé divadelné predstavenia sa s radosťou zúčastnili rôznych herné situácie, použitím divadelné atribúty.
Vďaka tomu sa rozvíjala dialogická reč detí, dopĺňala sa slovná zásoba, deti si ľahko zapamätali drobné texty. dobrá pomoc rodičia nám poskytli, priniesli nám bábky v rukavičkách, pomohli vyrobiť divadelné palčiaky, doplnila knižnicu rozprávok. Sama spájala znaky prsta divadlo do rozprávky"Krútňava", "Kolobok", "Ryaba Hen". Vyrobená prenosná obrazovka, ľahká a pohodlná.
Deti začali samy predvádzať rôzne akcie, čím si rozvíjali rolový dialóg, fantáziu a predstavivosť.
Vo voľnej hre činnosti, často hráme koncert resp divadlo. Deti dostávajú informácie o divadlo a koncerty. O tom, čo je in divadlo má javisko, diváci, umelci. Sú tam miesta pre divákov a diváci sa musia správať podľa pravidiel. V príprave na ráno. Učím deti básničky a pesničky. Učím ich expresívnosti. Deti si zvyknú hovoriť pred publikom, stanú sa uvoľnenejšími a slobodnejšími.
Už v mladšom predškolskom veku deti napodobňujú dospelých, kopírujú ich činy. Presne o divadelný hry, sú badateľné rozdiely medzi dievčatami a chlapcami. Dievčatá hrdinovia rozprávok. Majú prirodzenú myseľ a vynaliezavosť (Popoluška, Červená čiapočka, chlapci sú pracovití a šetrní (Žiharka, Chlapec s prstom atď.) Chlapci a dievčatá. Ponúkajú sa rodovo zhodné znaky.
Za účelom sebavzdelávania navštevujem regionálny tvorivý seminár "Rozprávková terapia" Vytvorili osobné prasiatko metodický materiál na túto tému. Spolu so žiakmi krúžku sa aktívne podieľajú na dirigovaní divadelné týždne v predškolskom veku. Pripravili a predstavili príbeh "rukavice", „Rozprávka o hlúpa malá myš» , divadelná inscenácia"Žiharka"
Pozvite rodičov, aby sa zúčastnili divadelné aktivity, robí naše rodinné kluby zaujímavé, zapamätateľné
Súvisiace publikácie:
Pre rozvoj detí je veľmi dôležitá divadelná činnosť tvorivosť predstavivosť, myslenie a pamäť. Deti sa učia transformovať.
Od dvadsiateho prvého do dvadsiateho piateho decembra sa v skupine všeobecnej vývinovej orientácie od 1 do 3 rokov uskutočnil týždeň divadelnej činnosti.
Konzultácia pre pedagógov "Organizácia divadelných aktivít s malými deťmi" Divadelná činnosť v materskej škole je príležitosťou odhaliť tvorivý potenciál dieťaťa, pestovať tvorivú orientáciu.
Divadelné predstavenie je jedným z účinnými prostriedkami rozvoj komunikačných schopností predškoláka v procese porozumenia morálky.
Organizácia spoločných vzdelávacích aktivít o technológii kognitívnych výskumných aktivít Téma: „Záhada mydlové bubliny“, deti vo veku 3-4 roky Vybavenie: voda, mydlo, glycerín, nádobky na prípravu mydlového roztoku,.
Organizácia spoločných divadelných aktivít detí, pedagógov a rodičov Som si istý, že každý učiteľ chce, aby jeho komunikácia s deťmi a dospelými bola vždy benevolentná, úprimná, slobodná a nadšená.
