გ.ს. მერკინის ინიციატივით და მისი ხელმძღვანელობით, პოეტის მ.ვ. ისაკოვსკის სამშობლოში, სმოლენსკის ოლქის ყოფილ ვსხოდსკის რაიონში (ამჟამად უგრანსკის რაიონი), შეიქმნა უნიკალური, მხოლოდ ერთი სიმღერის მუზეუმი რუსეთში ("კატიუშა" - მუსიკა M.I.. Blanter, სიტყვები M.V.Isakovsky).
გ. წიგნი ქალაქის შესახებ სმოლენსკის ისტორიაში, სასწავლო საშუალებები სკოლებისთვის და ა.შ. განსაკუთრებით საყურადღებოა გ. მან შექმნა და ხელმძღვანელობდა ამ გამოცემის ავტორთა დიდ გუნდს (100-ზე მეტი ადამიანი), შეუერთდა სარედაქციო კოლეგიას და სარედაქციო კოლეგიას, როგორც აღმასრულებელი რედაქტორი და ერთ-ერთი წამყვანი ავტორი. მისი ხელმძღვანელობით მზადდება სმოლენსკის ოლქის სამტომიანი ენციკლოპედია.
Ზოგადი განათლება საგანმანათლებლო დაწესებულებები G.S. Merkin-ის წარმატებულ განხორციელებას გვმართებს სასწავლო პროცესიეგრეთ წოდებული რეგიონალური კომპონენტი, ანუ ადგილობრივი ისტორიის დისციპლინების სწავლება - ისტორია, გეოგრაფია, კულტურა, ლიტერატურა. ადგილობრივი რეგიონი. მან მოაწყო ადგილობრივი ისტორიის სახელმძღვანელოების გამოცემა და თავად მოამზადა ორტომეული „სახელმძღვანელო - ანთოლოგია“ ლიტერატურის ადგილობრივი ისტორიის შესახებ, „სმოლენსკის რეგიონის ლიტერატურა“.
G.S. Merkin არის 20-ზე მეტი წიგნისა და 100-ზე მეტი სტატიის ავტორი და შემდგენელი. ლიტერატურული კრიტიკის პრობლემები, ლიტერატურისა და ლიტერატურის ადგილობრივი ისტორიის სწავლების მეთოდები. დ.ი.ბუდაევი
ლიტერატურა:
- სმოლენსკის რეგიონის ლიტერატურა: სახელმძღვანელო ლიტერატურის ადგილობრივი ისტორიის შესახებ: 2 ტომად / ავტორის კრებული. G.S. Merkin. - სმოლენსკი: TRUST-IMACOM, 1994-1995 წწ.
- მერკინ გ.ს. სული უნდა იმუშაოს.- მ.: სოვ. რუსეთი, 1989.- 128 გვ.
- მერკინ გ.ს. სიმღერები ნ.რილენკოვა - სმოლენსკი, 1971. - 52გვ.
- მერკინ გ.ს. კლასგარეშე კითხვის მუზეუმ-ოფისი სკოლაში: პროკ. სახელმძღვანელო - სმოლენსკი, 1988. - 63გვ.
- მერკინ გ.ს. თანაშემოქმედების პრობლემები საკლასო ოთახში და დროს კლასგარეშე საქმიანობალიტერატურაზე.- სმოლენსკი, 1995. - 190გვ.
- მერკინ გ.ს. გზა თანაშემოქმედებისკენ: გაკვეთილები და კლასგარეშე აქტივობები. განათებულზე მუშაობა. : Წიგნი. მასწავლებლისთვის: სამუშაო გამოცდილებიდან - მ., 1991. - 126გვ.
- Merkin G.S., Merkin B.G. შემოქმედების სწავლება: (გაკვეთილები და კლასგარეშე სამუშაოები ლიტერატურაში პატარა სკოლაში): სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო - სმოლენსკი: SGPU, 1990. - 94გვ.
- მეოცე საუკუნის რუსული ლიტერატურა: სახელმძღვანელო. წიგნი ხელოვნების სტუდენტებისთვის. კლასი - მე-2 გამოცემა. 2 საათზე / კომპ. გ.ს.მერკინი - მ., 1995 წ.
- გენადი სამუილოვიჩ, ვიცით, რომ პოლოცკისა და მოგილევის პედაგოგიური ინსტიტუტის სტუდენტი იყავით. სტუდენტური ცხოვრების რომელი მოვლენა დარჩა თქვენს მეხსიერებაში დიდი ხნის განმავლობაში?
პოლოცკის სტუდენტურ ცხოვრებაში ყველაზე დიდი მოვლენა იყო პირველი შეხვედრა ცვეტაევასთან 1957 წელს. ლექსები, რომლებიც ახლახან გამოჩნდა ალმანახის მეორე ტომში „ლიტერატურული მოსკოვი. 1956,” ჩვენ ვნახეთ ჩვენი საყვარელი მასწავლებლის ბინაში და მისი მეუღლე, ალექსეი ანდრეევიჩ ეგოროვი, რომელიც მსახურობდა სტალინის ბანაკებში 1946 წლიდან 1957 წლამდე, ცვეტაევას დიდი ხნის განმავლობაში ზეპირად გვიკითხავდა. ის ინახავდა მის ლექსებს მეხსიერებაში და გულში ბანაკის წლების განმავლობაში.
ამავე დროს, ბელორუსი პოეტი იანკა ჟურბა, რომელიც რეპრესირებულ იქნა პოლიტიკური მრწამსის გამო, დაბრუნდა პოლოცკში. ბანაკში ის დაბრმავდა და ჩვენ, ფილოლოგიის სტუდენტები, როგორც შეგვეძლო, ვუვლიდით მას: ჩავწერეთ მისი ახალი ლექსები, მოგონებები და შეძლებისდაგვარად დავეხმარეთ მისი ცხოვრების მოწყობაში. ძნელი სათქმელია, ვის ვინ სჭირდებოდა მეტი. ჩვენ ვუსმენდით მას, ვიღებდით მის ამბებს, გაფართოებული თვალებით ვუყურებდით, როგორ აღიქვამდა თავისუფლებას, ვუსმენდით როგორ კითხულობდა პოეზიას მშვიდი ხმით, ყინვისგან ჩირქიანი - სულაც არ იყო ისე, როგორც შეჩვეული ვიყავით, და ეს ჩემთან დარჩა. ჩემი დარჩენილი ცხოვრება.
სრულიად განსხვავებული მოვლენები მოხდა მოგილევის პედაგოგიურ ინსტიტუტში, სადაც ჩვენ გადაგვიყვანეს პოლოცკის ინსტიტუტის დახურვის შემდეგ. ასეა თუ ისე, ეს მოვლენები ხრუშჩოვის დათბობასა და სამოციანი წლების გაჩენის დაბადებასაც უკავშირდებოდა. მოგილევის ინსტიტუტის რექტორი იყო ვიღაც პოპოვი, პატარა, ნაღვლიანი კაცი, რომელიც გადაყვანამდე მუშაობდა MGB-ში. ვფიქრობ, მას სძულდა თავისი სამსახური, სძულდა სტუდენტები და მონატრებული იყო ძველი ცხოვრებისათვის. მას არ ესმოდა დ.ბ.-ს კომუნიკაციის განსაკუთრებული ფორმა, რომელიც არ ჯდებოდა მის იდეებში „მოსწავლე-მასწავლებლის“ ურთიერთობის შესახებ. კაცნელსონი სტუდენტებთან ერთად და ის ცდილობდა მისი ინსტიტუტიდან გარიცხვას. რექტორი არასოდეს ელოდა, რომ სტუდენტები ადგებოდნენ და მიაღწევდნენ არა მხოლოდ ბელორუსის, არამედ მოსკოვის ხელისუფლებასაც, რაც მას აიძულებდა, მასწავლებელი სამსახურში დაებრუნებინა.
მოსწავლის ქცევის კიდევ ერთი მაგალითი, რომელიც შეუძლებელი იყო ორი-სამი წლით ადრე. ჩვენს ფილოლოგიურ ფაკულტეტზე კურსზე ექვსი სტუდენტური ჯგუფიდან ერთი განსაკუთრებული იყო. მას ძირითადად ბავშვთა სახლებიდან გამოსულები ესწრებოდნენ. ასე რომ, ზაფხულის სესიაზე, ისინი, განსაკუთრებით არ ჩქარობდნენ არდადეგებზე წასვლას (უმეტესობას წასასვლელი არსად ჰქონდათ), მიმართეს დეკანის ოფისს, რათა დაემატებინათ სახსრები მოსამზადებლად. ბოლო გამოცდაორი დღე. ყველას სურდა სესიის უკეთ დასრულება, რადგან მათთვის სტიპენდიის ზომა სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვანი იყო. მასწავლებელი არ აპროტესტებდა და არც დეკანი, მხოლოდ რექტორის თანხმობა იყო საჭირო. რექტორმა არ მისცა: „განრიგი დამტკიცდა. და არ არის საჭირო მისი ხელახლა გაკეთება. ” პროტესტის ნიშნად გამოცდაზე მთელი ჯგუფი არ მისულა. შედეგი იყო ის, რომ მთელი ჯგუფი დარჩა სტიპენდიის გარეშე. თქვენ წარმოიდგინეთ, როგორი იყო მათთვის, ჩვენთვის, მთელი ინსტიტუტის სტუდენტური საზოგადოებისთვის. ჩვენ დავიწყეთ ბრძოლა: მივაღწიეთ კომკავშირის ცენტრალურ კომიტეტს და ბელორუსის CPSU ცენტრალურ კომიტეტს, დავუკავშირდით ცენტრალურ ახალგაზრდულ გამოცემებს და ა. ჩვენ ყველაფერი გავაკეთეთ. შედეგი? სტატია ბელორუსის ახალგაზრდულ გაზეთში "Chyrvonaya Zmena" სათაურით "და ჯგუფი არ მოვიდა გამოცდაზე" ( ბელორუსული ენა), ორი კვირის შემდეგ კი - პოპოვი რექტორი აღარ არის, სტუდენტებს მთელი თვის სტიპენდია გადაუხადეს.
მოგილევში ჩემი სტუდენტური ცხოვრებიდან, ალბათ ყველაზე დიდი მოვლენა, რომელიც წარმოადგენს გასაოცარ ნაწილს ძმობა, იყო სტუდენტური თეატრი.
– სტუდენტურ თეატრში, ალბათ, მთავარ როლებს თამაშობდით?
მე ვითამაშე ყველაფერი, რაც დავალებული იყო, მაგრამ განსაკუთრებით მიყვარდა სახასიათო როლები - უფრო ადვილია იქ განვითარება. და ყველაზე საოცარი მოვლენა იყო გამოსაშვები წლის სპექტაკლი: ჩვენი დირექტორი, ეროვნული მხატვარისსრკ ნიკოლაი ილიჩ როდიონოვმა, მოგილევის თეატრის მსახიობმა, დადგა სპექტაკლი ჩვენი თანაკლასელის ვალერი ატრაშკევიჩის სპექტაკლის მიხედვით - ბელორუსში პარტიზანული ბრძოლის შესახებ. ჩვენ უარვყავით სპექტაკლი, მაგრამ ნიკოლაი ილიჩი დაჟინებით მოითხოვდა - და ეს ალბათ ჩვენი ყველაზე წარმატებული იყო თეატრალური წარმოდგენა. პირველად დავრწმუნდი: რეჟისორის კითხვა წარმატების ორი მესამედია. ეს მოგვიანებით ძალიან დამეხმარა ჩემს სწავლებაში.
სტატია გამოქვეყნდა Knigoed ვებგვერდის მხარდაჭერით. "Knigoed" დაგეხმარებათ იპოვოთ სწორი წიგნისაუკეთესო ონლაინ მაღაზიებში დაბალ ფასებში. წიგნების მოსახერხებელი ძიება ავტორისა და სათაურის მიხედვით 31 ონლაინ მაღაზიაში, 4,5 მილიონზე მეტი წიგნი. მარტივი, სწრაფი და მოსახერხებელი. წიგნის საპოვნელად და შესაკვეთად ეწვიეთ ვებგვერდს, რომელიც მდებარეობს მისამართზე: http://www.knigoed.info/.
- როგორც ჩანს, თეატრისადმი თქვენი გატაცება მთელი ცხოვრება დაგრჩა? ახალგაზრდობაში შეძენილი უნარები როგორ გეხმარებათ მუშაობაში?
რა თქმა უნდა, რამდენიმე დარჩა. შემდეგ სკოლაში სპექტაკლებში ვთამაშობდი - მასწავლებლებთან და ბავშვებთან ერთად. ჩემს სტუდენტ ვოლოდია ოსტაპენკოსთან ერთად მან შექმნა სტუდენტური პოეზიის თეატრი. მე დღესაც ვამაყობ ჩვენი ორი ნაწარმოებით: სპექტაკლები „რეკვიემი“ (ა.ა. ახმატოვას მიხედვით) და „ფარენჰაიტი 451o“ (რ. ბრედბერის წიგნის მიხედვით). ორივე შემთხვევაში სცენარი თავად დაწერეს. არასოდეს დამავიწყდება: ახმატოვას ლექსებზე დაფუძნებული სპექტაკლი დასრულდა - და დარბაზში სიჩუმე ჩამოვარდა. ოცდაათი წამი, წუთი, სამი. არავინ მიდის, არავინ ზის. დგანან და ჩუმად არიან. ჩვენ კი ვტირით ბედნიერებისგან და ტკივილისგან...
რა უნარები? უკეთესი A.T. მე არ ვიტყვი თვარდოვსკის - "ნუ იტყუები, ნუ იქნები მშიშარა..."
– ცნობილია, რომ 1962 წლიდან 2000 წლამდე სკოლაში რუსული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებლად მუშაობდით. რა ეპიზოდებიდან სკოლის ცხოვრებაგახსოვთ სიხარულით და სევდით?
შინაურ სკოლაში ყოველთვის ბევრი იყო კარგი – ცუდზე ბევრად მეტი და ეს ცუდი, როგორც წესი, მასწავლებლების პიროვნებასთან კი არა, სახელმწიფო დაკვეთასთან იყო დაკავშირებული.
პირველი, რაც მინდა აღვნიშნო, იყო ჩემი თანამემამულე მასწავლებლები. ცხოვრებაში გამიმართლა: მათგან ვისწავლე და მათთან ვსწავლობდი. მაგრამ ზოგჯერ კოლეგები, განსაკუთრებით ისინი, რომლებიც დაკავშირებულია ადმინისტრატორის თანამდებობასთან, იძულებულნი იყვნენ ეცხოვრათ შემოთავაზებულ გარემოებებში.
მახსოვს ორი ინციდენტი ჩემი მუშაობიდან ვიაზმაში, ჩემს საყვარელ მე-6 საშუალო სკოლაში, სადაც ვცხოვრობდი რვა ბედნიერი სასწავლო წლის განმავლობაში.
მაგალითი ერთი. სკოლა ჯერ კიდევ მდებარეობდა ერთსართულიან, ყაზარმის ტიპის შენობაში, ქვაბის ოთახით, რომელიც ქვანახშირით თბებოდა. ვასწავლი ლიტერატურის კლასს დამამთავრებელი კლასი- ყოველი წუთი ოქროდ ღირს. გაკვეთილის შუაში კარი იღება, შემდეგ კი მთავარი მასწავლებელი, შესანიშნავი ლიტერატურის მასწავლებელი, შრომისმოყვარე, კლასის ადმინისტრატორი და გუთანი ვ.ნ. საფონოვა, ბოდიშს იხდის, ამბობს: ”ბიჭებო, ჩაიცვით, მანქანა ქვანახშირით ჩამოვიდა, უნდა გადმოვტვირთოთ და გენადი სამუილოვიჩი გოგოებს დაელაპარაკება”. ვცდილობ ავუხსნა, რომ გაკვეთილი უფროს კლასშია, რომ... ვალენტინა ნიკოლაევნა მკაცრი ადმინისტრაციული ხმით მაწყვეტინებს და... ბიჭებს ნახშირის გასასხმელად მიჰყავს. მე მაშინვე ვასრულებ გაკვეთილს და საკლასო ჟურნალში ვწერ განყოფილებაში "რა ვსწავლობდით გაკვეთილზე" - "დატვირთული ქვანახშირი". ეს საკმარისი იყო ყველასთვის - ექიმებისთვის, მომვლელებისთვის და უფრო პატივსაცემი უფროსებისთვის - გასაგებად: სიტყვები, რომ გაკვეთილი ჩემთვის წმინდაა, მხოლოდ სიტყვები არ არის.
ყველა მინისტრის გარდა. რსფსრ განათლების მინისტრი დანილოვი სმოლენსკისკენ მიმავალ გზაზე ვიაზმას უნდა გაეჩერებინა. ჩვენი სკოლა განთქმული იყო თავისი თავხედური ხასიათით: ჩვენ ვიცოდით ჩვენი ღირსება, ვმუშაობდით კეთილსინდისიერად და ეს დადასტურდა შედეგებით მიღებისას, ოლიმპიადებსა და კონკურსებში, ამიტომ საკუთარ თავს უფლებას ვაძლევდით, რბილად რომ ვთქვათ, ყოველთვის არ ვეთანხმებოდით ხელისუფლებას, რომ ჰქონდეს უფლება საკუთარი აზრი. და უფროსებს არ მოგვწონდა. მშვიდი, მაგრამ მუდმივი. მაგრამ როცა ქალაქში უმაღლესი ხელისუფლების წარმომადგენლები მოვიდნენ, პირველ რიგში ჩვენთან მიიყვანეს. და ვალენტინა ნიკოლაევნა საფონოვა (ის უკვე სკოლის დირექტორი გახდა) ამაყობდა ამით: ჩვენ საუკეთესოები ვართ. ეს მისთვის მნიშვნელოვანი იყო და მან ყველას გვასწავლა (როგორც სტუდენტებს, ასევე მასწავლებლებს), რომ უნდა ვიბრძოლოთ იმისათვის, რომ საუკეთესოები ვიყოთ.
ასე რომ, მე ისევ ვასწავლი გაკვეთილს უფროს კლასში და მეორე სართულის ჩემი კაბინეტის ფანჯრიდან ვხედავ: ბევრი, ბევრი ვოლგა ამოვიდა - შავიც და თეთრიც... და ბევრი, ბევრი ბოსი გადმოვიდა. სხვადასხვა დონეზე. 15–20 წუთის შემდეგ, გაკვეთილის შუაში, კარი იღება, პირველი შემოდის მინისტრი, მის უკან კი სიღრმეში სახეებისა და ჟაკეტების უზარმაზარი მატარებელია. მინისტრი ამბობს: "შემიძლია?" - და გადის. მე ვპასუხობ: „შეუძლებელია, გაკვეთილი მაქვს და შენ მაწუხებ“. პაუზა. უბრუნდება და ყველა ტოვებს.
შესვენების დროს დირექტორის კაბინეტში ვარ, რომლის თვალები ჩაუქრობელი ვულკანია. მინისტრი დირექტორის მაგიდის მიღმა გამოდის, ხელს ართმევს და ეკითხება: "რატომ არ შემიშვით კლასში?" მე ვპასუხობ: „მე მივყევი შენს მითითებებს: გაკვეთილი წმინდაა და მე-11 კლასში ვარ. ყოველი წუთი ჩემთვის ძვირფასია. შემოხვედი, შეხედე, წახვედი - და ჩემი გაკვეთილი ჩაიშალა“. „ყოველთვის ინსტრუქციის მიხედვით იქცევი? - ეკითხება მინისტრი. ”თქვენმა დირექტორმა მითხრა, რომ თქვენი მეტსახელი სკოლაში მასწავლებლებს შორის არის ”ლეგალისტი”. - ვცდილობ, - ვპასუხობ და ციტირებს ჩემს საყვარელ ნაწყვეტს "ვაი ჭკუიდან": "როცა საქმეში ვარ, გართობას ვიმალები."
გაკვეთილები დასრულდა და მივდივართ ჩემი ლიტერატურის ოთახის სანახავად. მინისტრს ყველაფერი მოეწონა და „საჭმელად“ ამბობს: „ახლა მაჩვენე, როგორ მუშაობ სასწავლო მასალებთან“. მას, ალბათ, ჰგონია, რომ აკოცა. კარადიდან წყნარად ვიღებ კატალოგის კოლოფს, რომელზეც წერია: „შეკვეთები. ინსტრუქციები. მეთოდური წერილები”, ვაჩვენებ. აქ გამოცდებზე, აქ ოლიმპიადებზე, აქ გაკვეთილებზე და ა.შ. მისი სახე უნდა გენახა. ღიმილი იყო, მერე სერიოზული... და განაჩენი: „პირველად ვხედავ მასწავლებელს, რომელიც ამ ყველაფერს კითხულობს და მით უმეტეს, სისტემატიზებს. დღეს კი დავრწმუნდი - და ამას აკეთებს. კარგად გააკეთე. Გმადლობთ. და ბოდიში, ვცდებოდი. შენ მომეცი კარგი გაკვეთილი" ვალენტინა ნიკოლაევნას ვუყურებ. თვალები, როგორც ყოველთვის, კეთილი, ჭკვიანი, ვულკანი ჩამქრალია, ლავა არ იფეთქებს, მაგრამ მის ქვემოთ მაინც პატარა ქალის მუშტია. შერიგება შედგა.
არ ვიცი ეს სასაცილოა თუ სამწუხარო. მაგრამ ჩემი აზრი ის არის, რომ ამ წლების განმავლობაში მასწავლებელს უკვე შეეძლო თავისი უფლებების დაცვა. ყოველივე ამის შემდეგ, დიდი ხანია ცნობილია: იმისთვის, რომ სხვებმა პატივი გცენ, საკუთარი თავის პატივისცემა უნდა შეძლო.
რა იყო ყველაზე ცუდი ჩემი გადმოსახედიდან? სახელმწიფოს სურვილია ყველას ერთნაირად დაივარცხნოს თმა. ყველამ, ყველა საზღვრის პერიმეტრზე, ზეპირად ისწავლა ერთი და იგივე ნაწარმოებები, დაწერა ესეები ერთსა და იმავე თემაზე, უნდა შეენარჩუნებინა „დროის ხაზი“, წმინდად პატივი სცეს სახელმძღვანელოს და დაიმახსოვროს ყველაფერი მისგან - სისულელეც კი.
რამდენიმე სიტყვა ჭეშმარიტად სასიხარულო რაღაცეებზე.
პაუზა... ჯიბეში ჩავყავი ხელი და ვეუბნები: "გინდა ხვალ ვასწავლო შენი ლიტერატურა?" ხმათა მეგობრული გუნდი ამოისუნთქა: „არა“.
გავიდა ოცდახუთი წელი და ჩემი სტუდენტები მოვიდნენ ჩემს წასაყვანად ვიაზმაში წასაყვანად და ერთად აღსანიშნავად სკოლის დამთავრების წლისთავი. მეგობრულ მაგიდასთან ამ კითხვის ავტორი მოულოდნელად სვამს კითხვას: "გენადი სამუილოვიჩ, გახსოვთ ჩემი შეკითხვა სოლჟენიცინის შესახებ?" - რა თქმა უნდა, - ვპასუხობ მე. "რატომ ჩაიდო მაშინ ჯიბეში ხელი?"
მე ვისაუბრე ჯიბეში ჩადებულ ლეღვზე, ჩემს გრძნობებზე, სოლჟენიცინის თეორიაზე, რომ ტყუილად არ იცხოვრო. დღეს, როცა მეკითხებიან: რა ახარებს მასწავლებელს, ჩემს თავს ვეუბნები: „ის რომ ახსოვს: ჯიბეში ჩავდე ხელი...“
- რაში თანამედროვე სკოლაგაუმჯობესდა, რა გაუარესდა, რა არ შეცვლილა საერთოდ?
რა კარგია ახლა? ინფორმირებული და პასუხისმგებელი არჩევანის უფლება. თუმცა, მათ დაიწყეს მისი სიცოცხლის მცდელობა. სამინისტრო ექსპერტებთან კონსულტაციის გარეშე, სერიოზულად შემოწმების გარეშე, ტესტირების გარეშე გამოდის რაღაცას (რასაც ტესტირებას ეძახიან დამხრჩვალის კისერზე მარყუჟია: ექსპერიმენტებს ჩავატარებთ, მაგრამ გამოსავალი იგივე დარჩება) და შემდეგ, სხვა აპლიკაციის ღირსი გამძლეობით, ისინი ახორციელებენ თავიანთ გადაწყვეტილებებს.
რა არის უარესი? ჩემი აზრით, ღმერთმა ქნას, რომ ვცდები, სიტყვა ნელ-ნელა ტოვებს სკოლას სიყვარული. პრაგმატიზმი კარგია და ტექნოლოგია ალბათ ბუნებრივად მოდის კომპიუტერებთან. მაგრამ ბავშვი უნდა უყვარდეს. მაგრამ დრო არ არის მისი შეყვარებისთვის: ყველა მიიჩქარის „სახლებში, ბინებში, ტოვებს მას დავიწყებული“. წერენ დაუსაბუთებელ რაოდენობას, ბევრ არასაჭირო რამეს: ესეებს, პორტფოლიოებს... ბავშვებთან ფრთხილი ყოფნის ნაცვლად, ყოველთვის და გულწრფელად, ბევრ ზედმეტ სიტყვას ამბობენ. სკოლა იქცევა საგანმანათლებლო მომსახურების სექტორად - პარიკმახერის ან აბანოსა და სამრეცხაო ქარხანაში. Სამწუხაროა.
რა არ შეცვლილა? ბავშვები. ისინი კარგები არიან - როგორც ყოველთვის. სხვები, სხვებისგან განსხვავებით, საბედნიეროდ. მაგრამ კარგები!
კარგი. როგორ წერ. Ეს სერიოზულია. მაგრამ ეს კიდევ უფრო სერიოზულია: თქვენ უნდა გესმოდეთ, რომ ლიტერატურის სწავლების პროცესში სახელმძღვანელო არ არის მთავარი ინსტრუმენტი, არამედ დამხმარე. მთავარია ლიტერატურა, ლიტერატურული ტექსტი, მწერალი და მისი გმირები, გამოცდილება, მსოფლმხედველობა.
არც ერთი სახელმძღვანელო, თუნდაც ყველაზე იდეალური, არ ჩაუნერგავს კითხვისა და წიგნის სიყვარულს. ყოველთვის მახსოვს ამერიკელი მასწავლებლის ე.კროსბის დაკვირვება, რომელიც ზუსტად ასი წლის წინ სწავლობდა იასნაია პოლიანას სკოლას. ლ.ნ. ტოლსტოის სჯეროდა, აღნიშნავს კროსბი, რომ მასწავლებელი ყოველთვის ირჩევს სწავლების მეთოდს, რომელიც მისთვის ყველაზე ახლოსაა. მაგრამ რაც უფრო ახლოს არის ეს მეთოდი მასწავლებელთან, მით უფრო შორს არის იგი მოსწავლისგან. და მან დაასკვნა: ”სწავლების მხოლოდ ის გზაა ჭეშმარიტი, რომლითაც სტუდენტები კმაყოფილნი არიან”. სახელმძღვანელო სწავლების იმიჯის ნაწილია. მოსწავლეები ამით უნდა იყვნენ კმაყოფილი, ეს სასწავლო წიგნი მათთვის საინტერესო უნდა იყოს, ის უნდა იყოს მოკავშირე და თანამოსაუბრე და არა მენტორი.
- რას ურჩევთ დღევანდელ კურსდამთავრებულებს, რომლებიც სკოლაში მოვლენ და რთულ მდგომარეობაში აღმოჩნდებიან ერთიანი სახელმწიფო გამოცდისთვის სტუდენტების მომზადების აუცილებლობასა და რუსული კლასიკური პედაგოგიკის ტრადიციებს შორის?
- „ბრძოლა და ძებნა. იპოვე - და არ დანებდე...“ ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა არის სახელმწიფო კონტროლის ფორმა და ყველაზე უარეს შემთხვევაში ეროვნული განათლების მთელ ისტორიაში. ლიტერატურაში ერთიან სახელმწიფო გამოცდაზე ტესტირება ხდება არა მსოფლმხედველობის, ჰუმანიტარული და ჰუმანისტური ცნობიერების, ავტორის მხატვრული განზრახვის გააზრების, არამედ ფორმალური ცოდნა. სწორედ ამიტომ გახდა აქ მოდური არ კითხულობს.ამის შედეგები უკვე აისახება თანამედროვე თაობის ცხოვრებაზე. თუმცა, განათლების ლიდერები არწმუნებენ საკუთარ თავს და ყველას საკუთარ უტყუარობაში. და მხოლოდ ის, ვინც არ არის დაკავშირებული განათლებასთან, არის დარწმუნებული, მაგრამ დაკავშირებულია, საუკეთესო შემთხვევაში, ტრენინგთან. ან წოდებით.
- ახლა თქვენ ხელმძღვანელობთ ასპირანტთა ასოციაციის მუშაობას, ატარებთ კონფერენციებს, არედაქტირებთ სადიპლომო დისერტაციებს. სამეცნიერო ნაშრომებიდა უზრუნველყოს მათი გამოქვეყნების მხარდაჭერა. რა ფარგლებია სამეცნიერო ინტერესებითქვენი კურსდამთავრებულები?
პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური მეცნიერების ისტორია: აუცილებელია ახალგაზრდა მეცნიერებმა გამოიკვლიონ ჩვენი წინამორბედების დიდი ტრადიციები; მოსწავლეთა შემოქმედებითი პოტენციალის გამოვლენასთან დაკავშირებული საკითხები. სემიონ ეგოროვიჩ რაიჩი, ბრწყინვალე მასწავლებელი XIX დასაწყისშისაუკუნეში, მიაღწია გამორჩეულ შედეგებს სწავლებასა და განათლებაში: ის ცდილობდა, რომ მის სტუდენტებსა და მას ჰქონოდათ ერთიანობა, ან, ნებისმიერ შემთხვევაში, ინტერესთა მსგავსება. რაჯიჩისგან ვსწავლობ. ჩემს კურსდამთავრებულებს ვაძლევ ჩემთვის ძალიან ახლობელ თემებს, ვფიქრობდი მათზე, ხანდახან ვწერდი კიდეც ამაზე, მაგრამ მე თვითონ ვერასოდეს დავასრულებ: საბავშვო ჟურნალისტიკაზე, I.F.-ის პედაგოგიურ მემკვიდრეობაზე. ანენსკი, Yu.M.-ის მეთოდოლოგიური იდეების შესახებ. ლოტმანი... მაგრამ არის შემთხვევები, როცა კურსდამთავრებულები თავად გვთავაზობენ თემას და იცავენ სადისერტაციო კვლევას.
- ცნობილია, რომ წარჩინებით დიპლომი რომ მიიღე, მუშაობდი ქალაქ ვიაზმაში მომუშავე ახალგაზრდობის სკოლაში მთავარ მასწავლებლად, შემდეგ ქალაქის მთავრობის მეთოდოლოგიური სამსახურის უფროსად, რუსული ენისა და მასწავლებლად. ლიტერატურა და რეჟისორი უმაღლესი სკოლა No 5. რას გააკეთებდით ახლა პირველ რიგში, ადმინისტრატორის როლში აღმოჩნდებით - უფროსი მასწავლებელი, სკოლის დირექტორი?
გადადგომას დავდებდი. არ მინდა მონაწილეობა მივიღო ისეთ პროცესში, რომელიც „არც სლავების ამაყ შვილიშვილს და არც კალმიკს, სტეპების მეგობარს“ კარგად არ ახსოვს.
- მომავლის პროგნოზების გაკეთება რთული და უმადური საქმეა. Და მაინც. როგორ ფიქრობთ, რა მოუვა ლიტერატურას, როგორც სასწავლო საგანს ორმოცდაათ წელიწადში, თუ სიტუაცია არ შეიცვლება და თქვენნაირი მეცნიერები ერთხმად გავიდნენ პენსიაზე?
ისინი არ დატოვებენ. და ნივთი დარჩება. მხოლოდ Რადა რისი სახელითიქნება საგნის საფუძველი? რა არის მოტივი? კარგად შესრულებული სამუშაოს შეგნება - თუ ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის „გასვლის“ სურვილი? გაითვალისწინეთ, რომ ისინი ქირაობენ იმას, რაც არ არის საჭირო. რაც სასარგებლოა ინახება. რუსულ სკოლებში გამოცდას აბარებდნენ. დიდი ხანია ვიქირავეთ. და აჩვენებს. სისტემის გაგება ექსპრესიული საშუალებები- ანუ მწერალთან ერთად საკუთარი თავის გაცნობა? „რომანი თუ ლექსი ხომ მწერლისა და მკითხველის ურთიერთ მარტოობის პროდუქტია“ (ი. ბროდსკი). სინამდვილეში, მე ოპტიმისტი ვარ: „ყველაფერს გაუძლებს და თავისთვის ფართო, ნათელ გზას გაუხსნის...“ მაგრამ ჯერჯერობით, სამწუხაროდ, „უჭირს უფრო სასიამოვნო სურათის დახატვა // დახატვა. ..”
Განათლება:უმაღლესი, სმოლენსკის სახელმწიფო პედაგოგიური ინსტიტუტის სახელობის. კ.მარქსი, რუსული ენისა და ლიტერატურის ფაკულტეტი. სპეციალობა "რუსული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელი"
აკადემიური ხარისხი, წოდება:ფილოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატი, ასოცირებული პროფესორი
ბიზნესის (სამეცნიერო) ინტერესების სფერო:რუსული ენისა და ლიტერატურის სწავლების მეთოდები, ლიტერატურული ტექსტის ანალიზი, მე-19 საუკუნის რუსული ლიტერატურის ისტორია, საბავშვო ლიტერატურა, ფოლკლორი.
ნაბეჭდი ნამუშევრების სია:
- მერკინი ბ.გ. მუშაობს ბავშვებისთვის კონტექსტში ლიტერატურული პროცესი(ა. პოგორელსკის ზღაპარი „შავი ქათამი, ან მიწისქვეშა მაცხოვრებლები”) // მასწავლებლის მომზადება დაწყებითი კლასები: გამოცდილება, პრობლემები, პერსპექტივები. სმოლენსკი: SGPU, 1999 წ.
- მერკინი ბ.გ. სმოლენსკი პრობლემების დროს წიგნის გვერდებზე A.O. იშიმოვა "რუსეთის ისტორია ბავშვებისთვის მოთხრობებში" // რუსეთის ქვის ყელსაბამი. სმოლენსკი: SGPU, 1999 წ.
- მერკინი ბ.გ. ლიტერატურული ზღაპრის ევოლუცია//კულტურა. ფილოსოფია. მეთოდოლოგია: შა. მუშაობს სმოლენსკი: SGPU, 2000. გვ. 52-59.
- Ilyin V.V., Merkin B.G. გლინკა ს.ნ. // სმოლენსკის რეგიონალური ენციკლოპედია. T. 1. პიროვნებები. სმოლენსკი: SGPU, 2001 წ.
- მერკინ ბ.გ., სმირნოვა ლ.გ. "ვასილი ტერკინი" // ანბანი. სმოლენსკი: SGPU, 2002 წ.
- მერკინი ბ.გ. მოთხრობების მხატვრული თავისებურებები კ.დ. უშინსკი პატარებისთვის მოდელად შემოქმედებითი მუშაობასტუდენტები და სკოლის მოსწავლეები // რეალური პრობლემები პროფესიული მომზადებადაწყებითი სკოლის მასწავლებლები. სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფერენციის მასალები 2002 წლის 3 ივნისი Smolensk: SGPU, 2002 წ.
- მერკინ ბ.გ., სმირნოვა ლ.გ. "ვასილი ტერკინი" // სმოლენსკის რეგიონი. ენციკლოპედია. T. 2. Smolensk: SGPU, 2003 წ.
- მერკინი ბ.გ. L.N-ის მოთხრობების ზოგიერთი თავისებურება ტოლსტოი ბავშვებისთვის // მსოფლიო ლიტერატურა ბავშვებისა და ბავშვებისთვის. VIII სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალების კრებული. მ., 2003 წ.
- მერკინ ბ.გ., სმირნოვა ლ.გ. მოემზადეთ რუსული ენის გამოცდებისთვის. სახელმძღვანელო სმოლენსკი: Universum, 2003 წ.
- მერკინი ბ.გ. ჟანრი და თემატური მახასიათებლებიბავშვთა ნამუშევრები L.N. ტოლსტოი (მასალებზე დაყრდნობით სიხშირის ლექსიკონილექსიკა). // მსოფლიო ლიტერატურა ბავშვებისა და ბავშვებისთვის. ტ. 9. მ., 2004. გვ 46-53.
- მერკინი ბ.გ. ბავშვთა ნამუშევრების ჟანრი და თემატური მახასიათებლები L.N. ტოლსტოი (ლექსიკის სიხშირის ლექსიკონის მასალებზე დაყრდნობით). წინასწარი დაკვირვებები. // Ფენომენი უმცროსი სკოლის მოსწავლეთანამედროვე ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევებში. დაწყებითი და ფაკულტეტის 25 წლის იუბილესადმი მიძღვნილი რუსულენოვანი სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები. სპეციალური განათლება. სმოლენსკი: SGPU, 2004. გვ. 68-71.
- მერკინ ბ.გ., სმირნოვა ლ.გ. სამყაროს აქსიოლოგიური სურათი ლექსში A.T. ტვარდოვსკი "ვასილი ტერკინი" // კულტურა და მწერლობა სლავური სამყარო. T. 3. Smolensk: SGPU, 2004 წ.
- მერკინ ბ.გ., სმირნოვა ლ.გ. "ვასილი ტერკინი" // ალექსანდრე ტვარდოვსკი. ენციკლოპედია (სამუშაო მასალები). სმოლენსკი: SGPU, 2004. გვ. 77-85.
- მერკინ ბ.გ., სმირნოვა ლ.გ. მოემზადეთ ერთიანი სახელმწიფო საგამოცდო ტესტებისთვის. მ.: " რუსული სიტყვა“, 2004 წ.
- მერკინ ბ.გ., სმირნოვა ლ.გ. Რუსული ენა. მზადება ერთიანი სახელმწიფო გამოცდისთვის, რედ. მე-3, შესწორებულია. მ.: "რუსული სიტყვა", 2006 წ.
- მერკინი ბ.გ. „მხატვრული პოლემიკა ლ.ნ. ტოლსტოი და კ.დ. უშინსკი“ // მსოფლიო ლიტერატურა ბავშვებისა და ბავშვებისთვის. ტ. 11. მ.: MPGU, 2006 წ.
- ბ.გ. მერკინი საბავშვო მოთხრობების ფსიქოლოგიზმი ლ.ნ. ტოლსტოი. მ.: „რუსული სიტყვა“, 2010. გვ. 75-85.
- ლიტერატურული კითხვა: სახელმძღვანელო ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების II კლასისთვის: 2 საათში ნაწილი 1. / ავტო-სტატ. გ.ს. მერკინი, ბ.გ. მერკინი, ს.ა. ბოლოტოვა; რედაქტორი გ.ს. მერკინა. მოსკოვი: შპს TID "Russkoe Slovo - RS", 2009 წ.
- ლიტერატურული კითხვა: სახელმძღვანელო ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების II კლასისთვის: 2 საათში ნაწილი 2. / ავტო-სტატ. გ.ს. მერკინი, ბ.გ. მერკინი, ს.ა. ბოლოტოვა; რედაქტორი გ.ს. მერკინა. მოსკოვი: შპს TID "Russkoe Slovo - RS", 2009 წ.
- ლიტერატურული კითხვა: სახელმძღვანელო ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების მე-3 კლასისთვის: 2 საათში ნაწილი 1. / ავტო-სტატ. გ.ს. მერკინი, ბ.გ. მერკინი, ს.ა. ბოლოტოვა; რედაქტორი გ.ს. მერკინა. მოსკოვი: შპს TID "Russkoe Slovo - RS", 2010 წ.
- ლიტერატურული კითხვა: სახელმძღვანელო ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების მე-3 კლასისთვის: 2 საათში ნაწილი 2. / ავტო-სტატ. გ.ს. მერკინი, ბ.გ. მერკინი, ს.ა. ბოლოტოვა; რედაქტორი გ.ს. მერკინა. მოსკოვი: შპს TID "Russkoe Slovo - RS", 2010 წ.
- ლიტერატურული კითხვა: სახელმძღვანელო ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების I კლასისთვის / ავტორი-შედ. გ.ს. მერკინი, ბ.გ. მერკინი, ს.ა. ბოლოტოვა; რედაქტორი გ.ს. მერკინა. მოსკოვი: შპს TID "Russkoe Slovo - RS", 2010 წ.
- ლიტერატურული კითხვა: სახელმძღვანელო ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების II კლასისთვის: 2 საათში ნაწილი 1. / ავტო-სტატ. გ.ს. მერკინი, ბ.გ. მერკინი, ს.ა. ბოლოტოვა; რედაქტორი გ.ს. მერკინა. მე-2 გამოცემა. მოსკოვი: შპს TID "Russkoe Slovo - RS", 2010 წ.
- ლიტერატურული კითხვა: სახელმძღვანელო ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების II კლასისთვის: 2 საათში ნაწილი 2. / ავტო-სტატ. გ.ს. მერკინი, ბ.გ. მერკინი, ს.ა. ბოლოტოვა; რედაქტორი გ.ს. მერკინა. მე-2 გამოცემა. მოსკოვი: შპს TID "Russkoe Slovo - RS", 2010 წ.
- ლიტერატურული კითხვა: სახელმძღვანელო ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების მე-3 კლასისთვის: 2 საათში ნაწილი 1. / ავტო-სტატ. გ.ს. მერკინი, ბ.გ. მერკინი, ს.ა. ბოლოტოვა; რედაქტორი გ.ს. მერკინა. მე-2 გამოცემა. მოსკოვი: შპს TID "Russkoe Slovo - RS", 2010 წ.
- ლიტერატურული კითხვა: სახელმძღვანელო ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების მე-3 კლასისთვის: 2 საათში ნაწილი 2. / ავტო-სტატ. გ.ს. მერკინი, ბ.გ. მერკინი, ს.ა. ბოლოტოვა; რედაქტორი გ.ს. მერკინა. მე-2 გამოცემა. მოსკოვი: შპს TID "Russkoe Slovo - RS", 2010 წ.
- ლიტერატურული კითხვა: სახელმძღვანელო ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების მე-4 კლასისთვის: 2 საათში ნაწილი 1. / ავტო-სტატ. გ.ს. მერკინი, ბ.გ. მერკინი, ს.ა. ბოლოტოვა; რედაქტორი გ.ს. მერკინა. მოსკოვი: შპს TID "Russkoe Slovo - RS", 2010 წ.
- ლიტერატურული კითხვა: სახელმძღვანელო ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების მე-4 კლასისთვის: 2 საათში ნაწილი 2. / ავტო-სტატ. გ.ს. მერკინი, ბ.გ. მერკინი, ს.ა. ბოლოტოვა; რედაქტორი გ.ს. მერკინა. მოსკოვი: შპს "TID "Russian Word - RS", 2010 წ.
- Merkin G.S., Merkin B.G. ლიტერატურა. მე-9 კლასი. Ნაწილი 1. ( სახელმძღვანელო). მ.: რუსული სიტყვა, 2011 წ.
- Merkin G.S., Merkin B.G. ლიტერატურა. (სახელმძღვანელო). მ.: „რუსული სიტყვა“, 2013. დამტკიცებულია განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ.
- ლ.ნ. ტოლსტოი ბავშვებისთვის (სტატია) // სმოლენსკის ამბები სახელმწიფო უნივერსიტეტი, 2013, No2. გვ 31-38.
- მოთხრობის მხატვრული მახასიათებლები L.N. ტოლსტოი „ღმერთი ხედავს სიმართლეს, მაგრამ მალე არ იტყვის“ // სმოლენსკის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ამბები, 2014, No4. გვ 35-42.
- ახალგაზრდებისთვის აქსიოლოგიური მითითებების ფორმირება ა.ტ.-ს შემოქმედების შესწავლის მაგალითის გამოყენებით. ტვარდოვსკი // თანამედროვე ისტორიულ-იურიდიული, ფილოლოგიურ-კულტურული, ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური, საბუნებისმეტყველო და ეკონომიკური კვლევის რეგიონალური ასპექტები: მასალების კრებული საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციიდან, რომელიც ეძღვნება ბრაიანსკის სახელმწიფო უნივერსიტეტის აკად. ი.გ. პეტროვსკი და ნოვოზიბკოვის უნივერსიტეტის ფილიალის 20 წლის იუბილე. ნოვოზიბკოვი, ბრაიანსკის ოლქი, 2015 წლის 15-16 ოქტომბერი: 2 საათში ნაწილი 2. ბრაიანსკი: გამომცემლობა. ბსუ, 2015. გვ 227-234.
- ავტორის მიერ ჟანრის განმარტება, როგორც ნაწარმოების იდეის გაგების გასაღები. მმ. პრიშვინი „მზის საკუჭნაო“ // სმოლენსკის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ამბები, 2016, No 3. გვ.43-52.
პერედერევა გალინა ანატოლიევნა, რუსული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელი, MBOU შჩედროვსკაიას საშუალო სკოლა, ჩერტკოვსკის რაიონი
UMK G.S. მერკინი მეორე თაობის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ფონზე
დღევანდელ სწრაფად ცვალებად სამყაროში, რეპროდუქციული გადაცემა
ახალგაზრდა თაობისთვის ცოდნის რაოდენობა აღარ არის მათი წარმატების გასაღები
საზოგადოებაში ინტეგრაცია. დღეს საზოგადოებას სჭირდება განათლებული, მორალური,
შემოქმედებითი ადამიანები, რომლებსაც შეუძლიათ დამოუკიდებლად მიიღონ პასუხისმგებელი გადაწყვეტილებები
არჩევანის სიტუაციები. აქედან გამომდინარე, ძირითადი ფაქტორები პერსონალური ვექტორის შესაქმნელად
განვითარება ხდება ინფორმაციისა და უნარის ზღვაში ნავიგაციის უნარი
მიიღოს სწორი გადაწყვეტილებები სხვადასხვა წყაროს მონაცემებზე დაყრდნობით.
თანამედროვეობის პრიორიტეტული მიზანი რუსული განათლებახდება არა
ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების რეპროდუქციული გადაცემა მასწავლებლიდან მოსწავლეზე და
მოსწავლის შესაძლებლობების სრული ჩამოყალიბება და განვითარება დამოუკიდებლად
გამოიკვეთოს საგანმანათლებლო პრობლემა, ჩამოაყალიბოს მისი გადაჭრის ალგორითმი, კონტროლი
დაამუშავეთ და შეაფასეთ მიღებული შედეგი - ასწავლეთ როგორ ვისწავლოთ.
ახალი სტანდარტის გამორჩეული თვისებაა მისი საქმიანობაზე დაფუძნებული ბუნება,
ფსონი მთავარი მიზანიმოსწავლის პიროვნების განვითარება. Განათლების სისტემა
უარს ამბობს სწავლის შედეგების ტრადიციულ წარმოდგენაზე ცოდნის სახით,
უნარები და შესაძლებლობები, სტანდარტის ფორმულირება მიუთითებს რეალურ საქმიანობაზე,
რომელსაც მოსწავლე უნდა დაეუფლოს. სწავლის შედეგების მოთხოვნები ჩამოყალიბებულია პიროვნული, მეტა-საგნობრივი და საგნობრივი შედეგების სახით.
ახალი სტანდარტის ბირთვის განუყოფელი ნაწილია საყოველთაო საგანმანათლებლო
მოქმედებები (AUD). UUD ეხება „ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებს“, „ზოგად მეთოდებს
აქტივობები“, „ზესუბიექტური მოქმედებები“.
მნიშვნელოვანი ელემენტია სტუდენტებისთვის უნივერსალური საგანმანათლებლო აქციების ფორმირებაში
ძირითადი ეტაპი ზოგადი განათლებამისი ეფექტურობის უზრუნველყოფა
არის სკოლის მოსწავლეების ორიენტაცია ინფორმაციასა და კომუნიკაციაში
ტექნოლოგიები (ICT) და მათი კომპეტენტურად გამოყენების უნარის გამომუშავება (ICT კომპეტენცია).
საკვანძო ამოცანაა სკოლებში საგანმანათლებლო სწავლების ფორმირების პროგრამის განხორციელება
ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვა.
მოთხოვნები შედეგებისთვის
სტანდარტი ადგენს მოთხოვნებს იმ სტუდენტების შედეგებზე, რომლებმაც აითვისეს ძირითადი
ძირითადი ზოგადი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამა:
- პირადი, მათ შორის სტუდენტების მზადყოფნა და უნარი თვითგანვითარებისთვის,
- მოსწავლეთა სწავლისა და შემეცნების მოტივაციის, ღირებულებითი და სემანტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, რაც ასახავს მათ ინდივიდუალურ პიროვნულ პოზიციებს, სოციალურ კომპეტენციებს, პიროვნულ თვისებებს;
- სამოქალაქო იდენტობის საფუძვლების ჩამოყალიბება.
- მეტა-საგანი, მათ შორის სტუდენტების მიერ დაუფლებული უნივერსალური უნარები სასწავლო აქტივობები(შემეცნებითი, მარეგულირებელი და კომუნიკაციური), უზრუნველყოფს ძირითადი კომპეტენციების დაუფლებას, რომლებიც ქმნიან სწავლის უნარს და ინტერდისციპლინურ კონცეფციებს.
- სპეციფიური, მათ შორის, მოცემული საგნისთვის დამახასიათებელი აქტივობების გამოცდილება, რომელიც შეიძინეს სტუდენტებმა საგნობრივი სფეროს შესწავლის პროცესში ახალი ცოდნის მოპოვების, მისი ტრანსფორმაციისა და გამოყენების, აგრეთვე ფუნდამენტური ელემენტების სისტემაში. მეცნიერული ცოდნა, რომელიც საფუძვლად უდევს თანამედროვეს სამეცნიერო სურათიმშვიდობა.
ლიტერატურა – აკადემიური დისციპლინა, სულიერი გარეგნობის ფორმირება და მორალური მითითებები ახალგაზრდა თაობა. ის ფლობს მას წამყვანი ადგილიემოციურ, ინტელექტუალურ და ესთეტიკური განვითარებასკოლის მოსწავლე, მის ჩამოყალიბებაში
მსოფლმხედველობა და ეროვნული იდენტობა, რომლის გარეშეც შეუძლებელია სულიერი განვითარებაერი მთლიანად...
ლიტერატურის, როგორც საგანმანათლებლო საგნის შინაარსის საფუძველია კითხვა და ტექსტური
მხატვრული ნაწარმოებების ახალი შესწავლა, რომლებიც ქმნიან რუსული კლასიკოსების ოქროს ფონდს.
საბაზო სკოლაში ლიტერატურის შესწავლა მიზნად ისახავს შემდეგი მიზნების მიღწევას:
აღზრდა სულიერად განვითარებული პიროვნება, ჰუმანისტური მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება
ნია, სამოქალაქო ცნობიერება, პატრიოტიზმის გრძნობები, ლიტერატურის სიყვარული და პატივისცემა და
ეროვნული კულტურის ღირებულებები;
განვითარება ლიტერატურული ტექსტის ემოციური აღქმა, ფიგურალური და ანალიტიკური
ცაზე ფიქრი, შემოქმედებითი წარმოსახვაკითხვის კულტურა და გაგება
Tor პოზიცია; ლიტერატურის სპეციფიკის შესახებ საწყისი იდეების ჩამოყალიბება
რიგი სხვა ხელოვნება, საჭიროება დამოუკიდებელი კითხვამხატვრული წარმოება
ცოდნა; მოსწავლეთა ზეპირი და წერილობითი მეტყველების განვითარება;
* განვითარება ხელოვნების ნიმუშების ტექსტები ფორმისა და შინაარსის ერთიანობაში, ძირითადად
ახალი ისტორიული და ლიტერატურული ინფორმაცია და თეორიული და ლიტერატურული ცნებები;
უნარების დაუფლებასაბაზისო გამოყენებით ხელოვნების ნიმუშების კითხვა და ანალიზი ლიტერატურული ცნებებიდა საჭირო ინფორმაცია ლიტერატურის ისტორიის შესახებ; ნაწარმოებებში კონკრეტული ისტორიული და უნივერსალური ადამიანური შინაარსის ამოცნობა; რუსულის სწორად გამოყენება ლიტერატურული ენასაკუთარი ზეპირი და წერილობითი განცხადებების შექმნისას
უკვე სამი წელია ვმუშაობ გ.ს სასწავლო-სასწავლო კომპლექსზე. მერკინა.
ეს პროგრამა ფოკუსირებულია ძირითადი ზოგადი განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე, რომელიც დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ 2010 წლის 17 დეკემბერს No. 1897, რომლის დებულებები უზრუნველყოფს განათლების მრავალმხრივ და ღრმა ასიმილაციას ლიტერატურის კურსი 5-9 კლასებში, როგორც ისინი ხელს უწყობენ მხატვრული ლიტერატურალიტერატურათმცოდნეობა და ლიტერატურათმცოდნეობა უზრუნველყოფს:
„1) ლიტერატურის კითხვისა და შესწავლის მნიშვნელობის გაცნობიერება შემდგომი განვითარებისთვის; სისტემური კითხვის აუცილებლობის ჩამოყალიბება, როგორც ამ სამყაროში სამყაროსა და საკუთარი თავის გაგების, ადამიანსა და საზოგადოებას შორის ურთიერთობის ჰარმონიზაციის, მრავალგანზომილებიანი დიალოგის საშუალებად;
2) ლიტერატურის, როგორც ხალხის ერთ-ერთი მთავარი ეროვნული და კულტურული ღირებულების გაგება, როგორც განსაკუთრებული გზაცხოვრების ცოდნა;
3) კულტურული თვითიდენტიფიკაციის, კომუნიკაციური და ესთეტიკური შესაძლებლობების გაცნობიერების უზრუნველყოფა მშობლიური ენაშესწავლაზე დაყრდნობით გამორჩეული ნამუშევრები რუსული კულტურა, მათი ხალხის კულტურა, მსოფლიო კულტურა;
4) განვითარებული ესთეტიკური გემოვნების მქონე კვალიფიციური მკითხველის განათლება, რომელსაც შეუძლია თავისი აზრის არგუმენტირება და მისი სიტყვიერი ფორმირება სხვადასხვა ჟანრის ზეპირ და წერილობით განცხადებებში, შექმნას ანალიტიკური და ინტერპრეტაციული ხასიათის დეტალური განცხადებები, მონაწილეობა მიიღოს წაკითხულის განხილვაში. , და შეგნებულად გეგმავს თავის დასვენების კითხვას;
5) განსხვავებული ეთნოკულტურული ტრადიციების ამსახველი ლიტერატურული ხელოვნების ნიმუშების გაგების უნარის განვითარება;
6) ტექსტის სემანტიკური და ესთეტიკური ანალიზის პროცედურების დაუფლება ლიტერატურულ მხატვრულ ტექსტსა და სამეცნიერო, საქმიან, ჟურნალისტურ ტექსტს შორის ფუნდამენტური განსხვავებების გააზრებაზე, აღქმის, ანალიზის, კრიტიკული შეფასებისა და ინტერპრეტაციის უნარების ჩამოყალიბება. რაც იკითხება, გააცნობიეროს მხატვრული მხატვრობაცხოვრება ასახულია ლიტერატურულ ნაწარმოებში, არა მხოლოდ ემოციური აღქმის, არამედ ინტელექტუალური გააზრების დონეზეც“.
სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად, ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების 5-9 კლასების ლიტერატურის პროგრამა ეფუძნება „სისტემურ-აქტივობის მიდგომის გამოყენებას, რომელიც უზრუნველყოფს:
– თვითგანვითარებისა და უწყვეტი განათლებისთვის მზადყოფნის ფორმირება;
– სტუდენტების აქტიური საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობა;
- მშენებლობა სასწავლო პროცესიმოსწავლეთა ინდივიდუალური ასაკის, ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური თავისებურებების გათვალისწინებით.“.
სასწავლო და სასწავლო კომპლექსის თავისებურებები გ.ს. მერკინი ლიტერატურაში (5-8 კლასები)
3. სახელმძღვანელო გ.ს. მერკინი სტრუქტურირებულია სტანდარტის თემატური ხაზების გათვალისწინებით, რომლებიც აგებულია ეპოქიდან ეპოქამდე, მწერლიდან მწერალამდე.
4. ამ სასწავლო დახმარების განსაკუთრებული თვისებაა მასალის გადაადგილების ლოგიკა ბოლომდე.
6. კარგად არის წარმოდგენილი უცხოური ლიტერატურა.
7. სახელმძღვანელოებში დიდი ყურადღება ეთმობა ინტერდისციპლინურ კავშირებზე იდეების განვითარებას.
8. ლიტერატურის სახელმძღვანელოებში (5-8 კლასები) გ.ს. მერკინ, მყარდება შედარებითი ასპექტი, უფრო მკაფიოდ გამოიკვეთა დროთა და კულტურათა დიალოგი. (მაგალითად, კიტეჟის ლეგენდა მე-20 საუკუნის მწერლების ინტერპრეტაციაში, შედარება ნარტის ეპოსიდა ოდისეის ერთ-ერთი შეთქმულება, სტეპის აღწერილობის შედარება ტარას ბულბაში და ჩეხოვის ამავე სახელწოდების მოთხრობაში).
UMK-ში გ.ს. მერკინ, მწერლის ნამუშევრები მე-5-დან მე-9 კლასებიდან თანმიმდევრობით ისწავლება. ისინი გვაწვდიან ინფორმაციას ბავშვობის შესახებ (მე-5 კლასი), სწავლის წლებს (6 კლასი), მწერლის იმიჯზე (მე-7 კლასი), პიროვნების უნიკალურობაზე (მე-8 კლასი) და ძირითადი ეტაპების შესახებ. შემოქმედებითი ბიოგრაფია(მე-9 კლასი). აქ არის ინფორმაცია იმის შესახებ შემოქმედებითი ისტორიაშესწავლილი ნაწარმოები და ამ ტექსტის შექმნასთან დაკავშირებული ცხოვრებისეული ფაქტების შესახებ.
ეს სახელმძღვანელოები ხელს უწყობს მკითხველის დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბებას, შემოთავაზებული ნაწარმოებების, როგორც სიტყვის ხელოვნების განვითარებას; შემოქმედებითი სიღრმისეული კითხვის უნარის განვითარება, ქვეტექსტის ამოცნობა, თავისებურებების გაგება მხატვრული გამოსახულება; მეტყველების უნარების ჩამოყალიბება - გეგმის შედგენისა და ტექსტის ხელახლა გადმოცემის უნარი, სტატიაზე ჩანაწერების აღება, წაკითხულის კომენტირება, სიტყვის, სტრიქონის ახსნა და ნაწარმოებში მათი როლის დანახვა, მწერლის კონტექსტში აღქმა. ეროვნული კულტურაისტორია და მსოფლიო ხელოვნება.
მხატვრული ნაწარმოებები, წაკითხული გაკვეთილის გარეთ და განხილული კლასში, ეხმარება მოსწავლეებს მწერლის ნაწარმოებების გაგების გაფართოებაში და საშუალებას აძლევს მათ კითხვისადმი სერიოზული, გაცნობიერებული დამოკიდებულების იმედი ჰქონდეს. მოსწავლეთა სახლში კითხვა ხელმძღვანელობს პროგრამასა და სახელმძღვანელოებში მითითებული რეკომენდებული ლიტერატურის სიებით.
სკოლაში ლიტერატურის სწავლება ეფუძნება გაკვეთილის ერთიანობას და კლასგარეშე საქმიანობასკოლის მოსწავლეები.
ყველაზე მნიშვნელოვანი უნარები, რომლებიც ყალიბდება და ვითარდება5-9 კლასებში შემდეგია:
სწორი, თავისუფლად და ექსპრესიული კითხვამხატვრული და ჟურნალისტური ნაწარმოებების ტექსტები;
ნაწარმოებების ან მათგან ნაწყვეტების ზეპირად კითხვა;
სკოლაში შესწავლილი ან დამოუკიდებლად წაკითხულის გააზრება და ანალიზი ხელოვნების ნაწარმოები(ზღაპარი, ლექსი, მოთხრობის თავი და სხვ.);
იმის განსაზღვრა, ეკუთვნის თუ არა ნამუშევარი ერთ-ერთს ლიტერატურული ოჯახები(ეპიკური, ლირიკა, დრამა), ერთ-ერთ ჟანრს ან ჟანრულ ფორმაციას (ეპიკური და დრამატული ტექსტები);
თქვენი განსჯის დასაბუთება, პერსონაჟების მახასიათებლების შედგენა, არგუმენტირებული გამოხმაურება წაკითხულ ნაწარმოებზე;
გმირის როლის ამოცნობა, პორტრეტი, აღწერა, დეტალები, ავტორის შეფასებაწაკითხული ნაწარმოების შინაარსის გამოვლენაში;
შედგენა მარტივი და კომპლექსური გეგმაშესწავლილი სამუშაო;
ნაწარმოების მხატვრული თავისებურებების როლის ახსნა და მუშაობა დახმარების მაგიდასახელმძღვანელო;
მონოლოგური და დიალოგური მეტყველების ცოდნა, მესიჯების, მოხსენებების, რეფერატების მომზადება;
კითხვებზე წერილობითი პასუხის შედგენა, ესეს დაწერა ლიტერატურულ და თავისუფალ თემებზე;
ილუსტრაციების შესახებ საკუთარი განსჯის გამოხატვა;
ნამუშევრების შედარება განსხვავებული ტიპებიხელოვნება, ესეს წერა ნახატზე.
სკოლის მოსწავლეების ძალისხმევის მიმართ, რათა მათ ღრმად გაიგონ წიგნების და კითხვის მნიშვნელობა, ნაწარმოების საკუთარი კითხვის როლი, მასწავლებელი აყალიბებს სკოლის მოსწავლეების ინტერესს არა მხოლოდ ნაწარმოების შემოქმედებითი კითხვის მიმართ, არამედ თანაც. - შემოქმედება, ანუ ღრმა და გამჭრიახი დიალოგი მკითხველსა და მწერალს შორის. („არის სამი ტიპის მკითხველი: პირველი არის ის, ვინც სარგებლობს დაუსაბუთებლად; მეორე არის ის, ვინც განსჯის სიამოვნების გარეშე და მესამე, საშუალო, ვინც განსჯის სიამოვნებით და სიამოვნებით მსჯელობს. სწორედ ეს უკანასკნელნი ქმნიან ნაწარმოებს. ხელახლა.“ - ჯ.ვ. გოეთე.)
ასე რომ, მე-5 კლასში სასწავლო მასალებზე მუშაობისას გ.ს. მერკინი, გადასვლა საწყისიდან ლიტერატურული განათლება(გაკვეთილები ლიტერატურული კითხვა) ლიტერატურის სისტემატურ კურსს. Ერთ - ერთი პრიორიტეტული ამოცანებილიტერატურის შესწავლა არის ესთეტიკური იდეალის ჩამოყალიბება, მხატვრული გემოვნების განვითარება. ლიტერატურის გაკვეთილის მთავარი კომპონენტი უნდა იყოს იდეოლოგიური პრობლემა. რთული მორალური კატეგორიების გაგება ხდება შემდეგი თემების განხილვისას: „ჰუმანისტური ორიენტაცია „ზღაპარი მკვდარი პრინცესადა შვიდი გმირის შესახებ“ ა.ს. პუშკინი" ბავშვებისთვის დასახულია ამოცანები, დაადგინონ ზღაპრის ხალხური საფუძველი, ბოროტ დედოფალსა და პრინცესას შორის დაპირისპირების მნიშვნელობა, გარეგანი და შინაგანი სილამაზე, მხატვრული და ვიზუალური საშუალებების როლი. გაკვეთილი ტარდება ლექსიკური მუშაობასიტყვებითთვინიერება, უმანკოება. ბავშვები ამას ამბობენთვინიერება - ეს არის სიმშვიდე, სიკეთე.უბიწოება - სიწმინდე. შემდეგი თემა: „სიყვარული, როგორც უმაღლესი მორალური საფუძველიგანიხილება M.Yu-ს ნამუშევრების მაგალითის გამოყენებით. ლერმონტოვი „როცა გაყვითლებული ველი აფორიაქებულია...“, აქ კურთხეული შერწყმა ბუნებასთან და მთელ სამყაროსთან ლირიკულ გმირში შინაგანი განმანათლებლობის მდგომარეობას იწვევს. ფ.ი. ტიუტჩევი "არსებობს პირველყოფილი შემოდგომა...", ლექსი ქმნის ნათელ და მკაფიო განცდას. უწყვეტი კავშირიადამიანი გარემომცველ სამყაროსთან; ფ.ი. ტიუტჩევი" წყაროს წყლები“, ლექსი სავსეა პოეტური სიხარულის გრძნობით, რომელიც აღმოცენდება ცხოვრების უსასრულობის შეგნებიდან; ე.ა. ბარატინსკი ”გაზაფხული, გაზაფხული! რა სუფთაა ჰაერი!..“, გაზაფხულზე ბუნების განახლება და აღორძინება გაზაფხულის დღესთან შერწყმის სურვილს ბადებს, ბუნების ჭვრეტა ადამიანში აღვიძებს სწრაფვას მაღალი გრძნობების, იდეალისკენ; ᲐᲐ. Fet "მშვენიერი სურათი..." ლირიკული გმირიგრძნობს ბუნებასთან ერთიანობას და თუნდაც შერწყმას. მოთხრობაში ვ.გ. რასპუტინის „იცხოვრე საუკუნე, გიყვარდეს საუკუნე“ გვიჩვენებს სამყაროსთან ერთიანობის განცდის დადასტურებას, სიყვარულს, როგორც სამყაროს ფუნდამენტურ პრინციპს. საგანი ოჯახური ტრადიციახოლო პიროვნების ჩამოყალიბებაზე გავლენა ვლინდება ა.პ. პლატონოვი "ნიკიტა", ავტორი გვიჩვენებს სამყაროს ბავშვის თვალით, ბიჭს ესმის, რომ მამა წავიდა და სამუშაო დღე ხსნაა მისთვის და დედისთვის. მამა დაბრუნდა. „დღეს მამაჩემმა ბეღელში დაფები დაალაგა ქოხში იატაკის ხელახლა დასაფენად და ნიკიტასაც დაავალა - კეხიანი ფრჩხილების გასწორება ჩაქუჩით...
ყველამ ვიმუშაოთ და ყველა ცოცხალი იქნება.
მოდი, შვილო, - დაეთანხმა მამა. მამას სჯეროდა, რომ ნიკიტა მთელი ცხოვრების მანძილზე კეთილი დარჩებოდა“.
ლიტერატურის სწავლება საგანმანათლებლო კომპლექსის მე-5-9 კლასებში გ.ს. მერკინი, უპირველეს ყოვლისა, ორიენტირებულია მწერლის პიროვნებისა და შესწავლილი ნაწარმოებებისადმი ინტერესის ჩამოყალიბებაზე; ავტორის მსოფლმხედველობასა და მის შემოქმედებას შორის კავშირის დამყარება.
მწერლის ბიოგრაფიის ფაქტების შესწავლისადმი მიძღვნილი გაკვეთილებისთვის სტუდენტები ამზადებენ ინდივიდუალურ მესიჯებს მხატვრული ბიოგრაფიული მოთხრობის ჟანრში, ადგენენ მოთხრობას, დისერტაციას ან კოტირების გეგმასახელმძღვანელოს სტატიები. ეს გაკვეთილები მოიცავს პორტრეტების გალერეის სლაიდების საპრეზენტაციო ტურებს, დასამახსოვრებელი ადგილებია.ს. პუშკინა, მ.იუ. ლერმონტოვა, ნ.ვ. გოგოლი და სხვები.
სამუშაოს შედეგია გაკვეთილის თემაზე დიალოგის შედგენა ამრეკლავი ცხრილის მასალებზე დაყრდნობით, რომლის შევსება მოცემულია მასწავლებლის ან სტუდენტების შეტყობინებების მოსმენისას და ყველაზე ხშირად, როგორც მასწავლებელი, ასევე. სტუდენტები.
სასწავლო და სასწავლო კომპლექსის გამორჩეული თვისება გ.ს. მერკინი ასევე აცხადებს, რომ ყველა ნაწარმოები წინასწარ უნდა იკითხებოდეს. ნაწარმოების ანალიზი მონოგრაფიულ თემაზე მუშაობის ცენტრალური ეტაპია, მთავარი ყურადღება ექცევა თავად ტექსტს და მისი მხატვრული თავისებურებების შესწავლას.
ტექსტის ანალიზის ეტაპზე ხდება ლექსიკური მუშაობა, რაც ეხმარება შევსებას ლექსიკასკოლის მოსწავლეები. მაგალითად, ლექსში A.S. პუშკინი" ზამთრის გზა» ტარდება სიტყვებთან მუშაობამონოფონიური, გრძელი, მშობლიური. ნ.ა.-ს შემოქმედების შესწავლისას. ნეკრასოვას ბიჭები ხსნიან სიტყვების მნიშვნელობასრა თქმა უნდა, დოგერელი, ჭაფი, ჩუკნა.
მოსწავლეები წერენ მორალური და ესთეტიკური ცნებების განმარტებას სამუშაო წიგნი. ეს ნაშრომი მიზნად ისახავს ლიტერატურაში ობიექტური რეალობის ასახვის ნახვის უნარის განვითარებას, საკუთარი დამოკიდებულებაავტორის ესთეტიკურ იდეალთან, აგრეთვე მწერლის იდეალის შეფარდებით მის იდეასთან ცხოვრების, ბუნებისა და ადამიანის მშვენიერების შესახებ.
ზღაპრების ანალიზს მიძღვნილ გაკვეთილებში განიხილება ჟანრის თავისებურებები: ორი ნაწილის მკაფიო გამიჯვნა - სიუჟეტი და მორალი, კონვენცია, ალეგორიული ბუნება. ფიგურული სისტემა, იდეების წინააღმდეგობა კონფლიქტის ცენტრში. თემის შესწავლისას „ი.ა. კრილოვი "მგელი კენწეროში", "დემიანოვის ყური", "ღორი მუხის ქვეშ", სტუდენტებს ეძლევათ დავალება ისწავლონ იგავ-არაკის ზეპირად წაკითხვა. გარდა ამისა, ბავშვებმა უნდა იცოდნენ, რა არის იგავ-არაკის ალეგორიული მნიშვნელობა. სიტყვით ტარდება ლექსიკური მუშაობათვალთმაქცობა . მოსწავლეებს ეძლევათ არჩევანის თავისუფლება დაიმახსოვრონ ის იგავი, რომელიც მოსწონთ, ასე ვლინდება მკითხველის ინტერესი.
სიუჟეტის გაანალიზებისას მე და ბიჭები განვიხილავთ დეტალებს-სიმბოლოებს პეიზაჟის, პორტრეტის, ინტერიერის აღწერილობაში, წამყვანი ემოციური ტონი, რომელიც საშუალებას გვაძლევს ხელახლა შევქმნათ ატმოსფერო. შინაგანი ცხოვრებაგმირი მომენტში, სიუჟეტის შედეგის ბუნება. ჩვენ განვსაზღვრავთ აღწერების და დიალოგების როლს თხრობაში პერსონაჟები, ვსაუბრობთ გმირის ხასიათის თვისებებზე, განვსაზღვრავთ მინორის ფუნქციას და ეპიზოდური პერსონაჟებიმოთხრობაში. ა.პ.ს ამბის გაანალიზებისას. პლატონოვის "ნიკიტას" გთავაზობთ დამოუკიდებელ კვლევითი სამუშაოტექსტით, ლექსიკური მუშაობა ხორციელდება სიტყვებითსამუშაო დღე, ფეტვი, დაფქული, გაღიმებული, სამუდამოდ ვიცოცხლებ. ბიჭები პუნქტ-ქულა ავსებენ ცხრილის მარჯვენა მხარეს:ცარიელი კასრი, ჭა, ორი თიხის ხვრელი, ძველი ღერო, მაგიდა, აბაზანა. გაკვეთილის შეჯამებისას მოსწავლეები პასუხობენ, რომელ სიტყვებშია ის ლაკონურად, სრულად გამოიხატება ძირითადი აზრია. პლატონოვის მოთხრობა "ნიკიტა". ისინი ამბობენ: "მოდით ყველამ ვიმუშაოთ და ყველა ცოცხალი იქნება".
პოეტური ტექსტის ანალიზი აქვს სპეციფიკური მახასიათებლები, განპირობებული ემოციური რეაქციატექსტის წაკითხვითა და თვალსაჩინოების მოქცევით გამოწვეული.
ამ გაკვეთილის სისტემის ფარგლებში ლიტერატურის გაკვეთილზე მუშაობის განსაკუთრებული მიმართულებაა მე-5 კლასიდან დაწყებული მოსწავლეთა ისტორიული და კულტურული ერუდიციის ფორმირება. ინდივიდუალური და ჯგუფური დავალებები მიზნად ისახავს ისტორიული ცოდნისა და შეხედულებების სისტემის ჩამოყალიბებას, რომელიც საშუალებას იძლევა შეაფასოს ავტორის პოზიცია. ამ საგანმანათლებლო კომპლექსში სამუშაო სისტემა ორიენტირებულია ლიტერატურის, მუსიკისა და სახვითი ხელოვნების ინტერდისციპლინური კავშირების განხორციელებაზე. მწერლის ბიოგრაფიის შესწავლის გაკვეთილების დროს სტუდენტები მიმართავენ სახვითი ხელოვნების ნიმუშებს.
ლიტერატურის გაკვეთილებზე მოსწავლეები ავითარებენ წერილობით მეტყველებას მოცემულ თემაზე განცხადებების შექმნის პროცესში. ამაში ხელს უწყობს შემდეგი ამოცანები: დაწერეთ ლექსიკონის ჩანაწერი, მხიარული ამბავი ცხოვრებისეული ინციდენტის შესახებ, ანდაზაზე დაფუძნებული ამბავი, რომლითაც შეგიძლიათ დაასრულოთ თქვენი ამბავი, ჩანაწერი ან წერილი კომიკური შინაარსით, ზღაპარი, იგავი. , ესე ღონისძიების მონაწილის სახელით, ესე - რეფლექსია. ბიჭებს მოსწონთ ასეთი სამუშაო. სიამოვნებით კითხულობენ თავიანთ ნამუშევრებს. კლასში ვახვეწავთ მათ ესეებს. ასეთი გაკვეთილები სახალისო და საინტერესოა. UMK-ში გ.ს. მერკინი 5-9 კლასები, მასწავლებლისა და მოსწავლეების ძირითადი აქტივობები ლიტერატურის გაკვეთილებზე არის სახელმძღვანელოსთან მუშაობა, მასწავლებლისა და მოსწავლეების შეტყობინებები, საუბარი, ლექსიკური მუშაობა, შედგენა. ასოციაციური სერიაწიგნების პრეზენტაცია, ამსახველი ცხრილების შევსება, სლაიდ პრეზენტაციების შექმნა, მიმოწერის ექსკურსიები მწერლების ცხოვრებისა და მოღვაწეობის ადგილებში, მხატვრული თხრობა, გამომხატველი კითხვა, როლური კითხვა და ზეპირად კითხვა, ციტატების შედგენა და დისერტაციის გეგმები, დიალოგების აგება სახელმძღვანელოს მასალებზე დაყრდნობით, კითხვების შექმნა, რომლებიც საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს შეასწორონ ტექსტის საწყისი აღქმა, მუშაობა მწერლების პორტრეტებთან, ილუსტრაციებთან, ზეპირ სიტყვის ნახატი, ვიქტორინები მწერლის შემოქმედებაზე.
მუშაობის ეს მიმართულებები სასწავლო და სასწავლო კომპლექსზე გ.ს. მერკინი მე-5-9 კლასებში ხელს უწყობს სულიერად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბებას, ესთეტიკის განვითარებას და კრეატიულობასტუდენტების მიმართ ინტერესის გაღვივება სამეცნიერო მოღვაწეობა, საგანმანათლებლო მოტივაციის დონის ამაღლება.
მე-5-9 კლასების პროგრამა ითვალისწინებს ძირითადი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტისა და ლიტერატურის სამოდელო პროგრამის მოთხოვნებს; ეფუძნება სტუდენტების სისტემატური და სისტემატური გაცნობის კონცეფციას რუსული ლიტერატურის ფოლკლორიდან, ძველი რუსული ლიტერატურამე-20 საუკუნის ლიტერატურას, აშკარად ორიენტირებულია გაგების თანმიმდევრულ გაღრმავებაზე ლიტერატურული ნაწარმოებები, განვითარების გააზრება და გააზრება შემოქმედებითი გზათითოეული მწერალი და ზოგადად ლიტერატურის განვითარება, ყოველი წიგნიერი მკითხველისთვის აუცილებელი უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება.
რუსეთისა და ხალხის სიყვარული მთავარი მორალია- კურსის ფილოსოფიური ბირთვი, მისი საგანმანათლებლო განსაზღვრა- საგანმანათლებლო ღირებულება. პროგრამის სექციების ანოტაციები შეესაბამება კურსის ზოგად კონცეფციას და შექმნილია იმისთვის, რომ მასწავლებელმა ორიენტირება მოახდინოს შესასწავლი ნამუშევრების პრობლემებზე, ხაზი გაუსვას იმ ძირითადს, რაც მათ იდეოლოგიურად ქმნის.- ესთეტიკური მნიშვნელობა.
ზოგადად, 5-9 კლასებში ლიტერატურული განათლების წარმოდგენილი პროგრამა მიმართულია თანამედროვე საშუალო სკოლის მოსწავლეს, 21-ე საუკუნის ადამიანს, რომელიც მემკვიდრეობით იღებს დიდი რუსული კულტურის სულიერ გამოცდილებას.
როგორ უნდა ასწავლოს მასწავლებელმა ლიტერატურა ახალ სტანდარტზე გადასვლის კონტექსტში?
- ბრძოლა ახალგაზრდა მკითხველისთვის;
- ლიტერატურის გააზრება ეროვნული კულტურის კონტექსტში;
- ყურადღება მიაქციეთ კულტურათა დიალოგის პრობლემას, რუსეთის ხალხთა ლიტერატურას;
- დაეუფლეთ ახალ ტექნოლოგიებს „ძველი“ მიზნების მისაღწევად: გულის განათლება და გონების, როგორც ერთიანობის აღზრდა.
ცხოვრება არ დგას, ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტებილიტერატურაში სასწავლო პროცესის კორექტირება. ასეთი ცვლილებები მოდის გ.ს საგანმანათლებლო და სასწავლო კომპლექსში. მერკინა.
წარმოგიდგენთ ლიტერატურის სასწავლო მასალის დახვეწის მიმართულებებს გ.ს. მერკინი (5-8 კლასები) და ს.ა. ზინინა, ვ.ი. სახაროვა, ვ.ა. ჩალმაევა (მე-9 კლასი)
- შიგთავსის კორექტირება სანიმუშო პროგრამასთან დაკავშირებით
- ინტერდისციპლინარული კავშირების განვითარება (ფერადი ჩანართი; მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა)
- მეთოდოლოგიური აპარატის დახვეწა:
უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირება (შემეცნებითი, მარეგულირებელი, კომუნიკაციური)
ამოცანების პიროვნული ორიენტაციის გაძლიერება სამუშაოების პრობლემების გასააზრებლად.
* თანამედროვე საინფორმაციო გარემოს მოთხოვნების გათვალისწინებით
წინა გამოცემები (მე-5 კლასი) | გამოცემა ახალი სტანდარტის მიხედვით (5 კლასი) |
მითოლოგიიდან. „ოდისევსი ციკლოპების კუნძულზე. პოლიფემოსი“ (როგორც თქვა N.A. Kuhn) ი.ა. კრილოვი "ყვავი და მელა", "მგელი კენწეროში", "დემიანოვის ყური", "ღორი მუხის ქვეშ" ფ.ი. ტიუტჩევი "არის პირველყოფილ შემოდგომაზე...", "გაზაფხულის წყლები" ი.ს. ტურგენევი "მუმუ", "ბეღურა", "რუსული ენა" ი.ა. ბუნინი "მკვრივი მწვანე ნაძვის ტყე გზის მახლობლად ...", "სოფელში" ა.პ. პლატონოვი "ნიკიტა" | მითოლოგიიდან. „ოდისევსი ციკლოპების კუნძულზე. პოლიფემოსი“ (გადაიხადა ნ.ა. კუნი)„ჰომერ. ოდისეა. მეცხრე სიმღერა" (ფრაგმენტი, თარგმნა V.V. ვერესაევმა) ი.ა. კრილოვი "ყვავი და მელა""მგელი და ბატკანი""მგელი კენწეროში", "ღორი მუხის ქვეშ" ფ.ი. ტიუტჩევი "გაზაფხულის ქარიშხალი", „გაზაფხულის წყლები“, „არის თავდაპირველი შემოდგომა...“ ი.ს. ტურგენევი "მუმუ""ორი მდიდარი კაცი" , "ბეღურა", "რუსული ენა" ი.ა. ბუნინი "მკვრივი მწვანე ნაძვის ტყე გზის პირას", "სოფელში","ფიფქია" ა.პ. პლატონოვი "ნიკიტა""ყვავილი მიწაზე" ვ.პ. ასტაფიევი "ვასიუტკინოს ტბა", ფერადი ჩანართი ნახატების რეპროდუქციებით ზეპირად შესასწავლი ნამუშევრების სია დასკვნითი კითხვები და დავალებები |
წინა გამოცემები (მე-6 კლასი) | გამოცემა ახალი სტანდარტის მიხედვით (კლასი 6) |
მითოლოგიიდან ა.ს. პუშკინი "ზამთრის დილა" M.Yu. ლერმონტოვის "ღრუბლები", "იალქნები", "ფოთოლი" ᲐᲐ. ახმატოვა "გამბედაობა", "გამარჯვება" ო.ჰენრი "წითელკანების ლიდერი" | მითოლოგიიდან. განყოფილებაში "თქვენთვის, ცნობისმოყვარეებო!": მოკლედ "კალევალას", "როლანდის სიმღერა", "ნიბელუნგების სიმღერა" ა.ს. პუშკინი "ზამთრის დილა", "ზამთრის საღამო" M.Yu. ლერმონტოვის "ღრუბლები", "იალქანი" "ველურ ჩრდილოეთში მარტოობაა...""ფოთოლი" ᲐᲐ. ახმატოვა „გაზაფხულის წინ არის დღეებიასეთი…", "გამბედაობა", "გამარჯვება","სამშობლო" დან უცხოური ლიტერატურა. ო. ჰენრი "წითელკანების ლიდერი","მოძღვრების საჩუქრები" ფერადი ჩანართი ნახატების რეპროდუქციებით. |
წინა გამოცემები (7 კლასი) | გამოცემა ახალი სტანდარტის მიხედვით (კლასი 7) |
გ.რ. დერჟავინი "მმართველებს და მოსამართლეებს" DI. ფონვიზინი "ნედოროსლი" ა.ს. პუშკინი "ჩაადაევს", "ციმბირის საბადოების სიღრმეში ...", "ღრუბელი", "სიმღერა წინასწარმეტყველი ოლეგი", "პოლტავა" M.Yu. ლერმონტოვი "სამშობლო", "სიმღერა .." ᲐᲐ. ფეტი "ჭვავი მწიფდება ცხელ მინდორზე...", "საღამო" მ. გორკი "ავტობიოგრაფია", "ბავშვობა", "მოხუცი ქალი იზერგილი" ა.ი. კუპრინი "იასამნის ბუჩქი", "ალეზი" ს.ა. ესენინი ”მე წამოვედი სახლში...“, „ოქროს კორომმა დამაფიქრა...“ ი.ს. შმელევი "რუსული სიმღერა" ვ.მ. შუკშინი "ზღაპარი პატარა სამშობლოს შესახებ" "მიკროსკოპი" მე-20 საუკუნის რუსი პოეტები რუსეთის შესახებ W. შექსპირი. სონეტი No30, 54, 90, 102 | G. Tukay "წიგნი" გ.რ. დერჟავინი "მმართველებს და მოსამართლეებს"+ "ასაფის ფსალმუნი" - სათაურით "კვლევითი პროექტი" (დავალება ლექსის შედარება თავდაპირველ წყაროსთან) DI. Fonvizin “Nedorosl”+ჯ.ბ. მოლიერი "ვაჭარი თავადაზნაურობაში" (ფრაგმენტი) - განყოფილებაში "შენთვის, ცნობისმოყვარე!" ა.ს. პუშკინი "ჩაადაევს"„ორი გრძნობა საოცრად ახლოსაა ჩვენთან...“ (+ რუბრიკა ”კვლევითი პროექტი” - დავალება ლექსის გამოცემების შედარება), "ციმბირის მადნების სიღრმეში...", "ანჩარი", "ღრუბელი", "წინასწარმეტყველი ოლეგის სიმღერა", "პოლტავა" M.Yu. ლერმონტოვი "სამი პალმა (აღმოსავლეთილეგენდა)", "სამშობლო", "სიმღერა ..." ფ.ი. ტიუტჩევი "კიტი ამოვიდა გაწმენდიდან ...", "შადრევანი" ᲐᲐ. ფეტ "მოვედი თქვენთან მისალმებით...""საღამო" ა.ი. კუპრინი "მშვენიერი ექიმი", "ალეზ!" მ. გორკი "ავტობიოგრაფია", "ბავშვობა", "ჩელკაში" "ძველი ისერგილი" Მწვანე " ალისფერი იალქნები"(ფრაგმენტი) ს.ა. ესენინი "წადი, ჩემო ძვირფასო რუს...""დავატოვე ჩემი დაბადების ადგილი...", "ოქროს კორომმა დამაფიქრა..." ი.ს. შმელევი "რუსული სიმღერა","უფლის ზაფხული" (თავი "ვაშლის მხსნელი") მ.კარიმი "უკვდავება" (ფრაგმენტები) ვ.მ. შუკშინი "უცნაური" "სიტყვა პატარა სამშობლოს შესახებ" |
ლიტერატურა
- საშუალო სკოლის 5-11 კლასების ლიტერატურის პროგრამა ავტორები – შემდგენელები: გ.ს. მერკინი, ს.ა. ზინინი, ვ.ა. ჩალმაევი. მე-4 გამოცემა5, შესწორებული და გაფართოებული. მ.: "რუსული სიტყვა", 2008 წ
- პროგრამების ნიმუში ამისთვის აკადემიური საგნები. ლიტერატურა 5-11 კლასები
მეორე თაობის სტანდარტები. მ.: „განმანათლებლობა“, 2011 წ
- საინფორმაციო დისკი გამომცემლობა "Russkoe Slovo"-დან
- ლიტერატურის გაკვეთილები. სახელმძღვანელოს „ლიტერატურა. მე-5 კლასი“ (ავტორი – შემდგენელი გ.ს. მერკინი). მეთოდური სახელმძღვანელო / ფ.ე. სოლოვიოვა; რედაქტორი გ.ს. მერკინა. M.: შპს "TID "Russian Word - RS", 2010 წ
