Konsultacje dla pedagogów na temat: „ Fikcja jako środek wszechstronny rozwój dziecko."

O. S. Ushakova zauważa, że ​​fikcja otwiera i wyjaśnia dziecku życie społeczeństwa i natury, świata ludzkie uczucia i relacje. Rozwija myślenie i wyobraźnię dziecka, wzbogaca jego emocje, daje doskonałe przykłady języka rosyjskiego język literacki. Jej edukacyjne, informacyjne i wartość estetyczna, ponieważ poszerzając wiedzę dziecka o otaczającym świecie, wpływa na osobowość dziecka, rozwija umiejętność subtelnego wyczuwania formy i rytmu języka ojczystego.

Książka dla dzieci jest uważana za środek umysłowy, moralny i edukacja estetyczna. Poeta dla dzieci I. Tokmakova nazywa literaturę dziecięcą podstawową zasadą edukacji. Według V. A. Sukhomlinsky'ego „czytanie książek jest ścieżką, na której umiejętny, inteligentny, myślący nauczyciel znajduje drogę do serca dziecka”.

Fikcja tworzy uczucia i oceny moralne, normy zachowanie moralne, wywołuje percepcję estetyczną.

Przedszkole zapoznaje przedszkolaków z najlepszymi pracami dla dzieci i na tej podstawie rozwiązuje cały szereg powiązanych ze sobą zadań wychowania moralnego, umysłowego i estetycznego.

Dzieła literackie przyczyniają się do rozwoju mowy, podają przykłady rosyjskiego języka literackiego.

Z książeczki dziecko uczy się wielu nowych słów, wyrażeń przenośnych, jego mowę wzbogaca słownictwo emocjonalne i poetyckie. Literatura pomaga dzieciom wyrazić swój stosunek do tego, co usłyszały, za pomocą porównań, metafor, epitetów i innych środków wyrazu figuratywnego.

Podczas czytania książki związek między mową a rozwój estetyczny, język jest nabywany w swoim funkcja estetyczna. Rozwojowi służy posiadanie językowych środków wizualnych i wyrazowych percepcja artystyczna dzieła literackie .

Nauka doświadczania z bohaterami dzieła sztuki, dzieci zaczynają zauważać nastrój bliskich i otaczających go osób. Zaczynają się w nich budzić ludzkie uczucia - umiejętność okazywania uczestnictwa. Życzliwość, protest przeciwko niesprawiedliwości. Na tej podstawie wychowuje się przestrzeganie zasad, uczciwość i prawdziwe obywatelstwo.

Uczucia dziecka rozwijają się w procesie przyswajania języka prac, którymi wprowadza go nauczyciel. słowo sztuki pomaga dziecku zrozumieć piękno brzmiącej mowy ojczystej, uczy go estetycznego postrzegania otoczenia i jednocześnie kształtuje jego idee etyczne (moralne).

Zapoznanie dziecka z fikcją zaczyna się od miniatur. Sztuka ludowa- rymowanki, piosenki, potem słucha ludowe opowieści. Głębokie człowieczeństwo, niezwykle precyzyjna orientacja moralna, żywy humor, język figuratywny to cechy tych miniaturowych dzieł folklorystycznych. Na koniec dzieciak czyta dostępne mu bajki autora, wiersze, opowiadania.

Dzieło sztuki przyciąga dziecko nie tylko jasną formą figuratywną, ale także treścią semantyczną. Starsze przedszkolaki, dostrzegając pracę, mogą dokonać świadomej, zmotywowanej oceny postaci, wykorzystując w swoich ocenach, które wykształciły pod wpływemkryteria wychowania ludzkiego zachowania w naszym socjalistycznym społeczeństwie.

Bezpośrednia empatia dla postaci, umiejętność śledzenia rozwoju fabuły, porównywania wydarzeń opisanych w pracy z tymi, które musiał obserwować w życiu, pomagają dziecku stosunkowo szybko i poprawnie zrozumieć realistyczne historie, bajki, a także koniec wiek przedszkolny- podmieńcy, bajki.

Fikcja jest ważnym środkiem edukacji kultury zachowania u dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Dzieła beletrystyczne przyczyniają się do kształtowania motywów moralnych u dzieci zachowanie kulturowe którym kieruje się w swoich przyszłych działaniach. To literatura dziecięca pozwala przedszkolakom ujawnić złożoność relacji między ludźmi, różnorodność ludzkich charakterów, cechy pewnych doświadczeń i przyczynia się do pojawienia się u dzieci emocjonalnego stosunku do działań bohaterów, a następnie ludzi wokół nich, do ich własnych działań. Fikcja dostarcza graficznych przykładów zachowań kulturowych, które dzieci mogą wykorzystać jako wzór do naśladowania.

Rola zajęć w czytaniu beletrystyki świetnie nadaje się do edukowania kultury zachowania. Wsłuchując się w pracę, dziecko poznaje otaczające życie, przyrodę, pracę ludzi, rówieśników, ich radości, a czasem niepowodzenia. Słowo artystyczne wpływa nie tylko na świadomość, ale także na uczucia i działania dziecka. Słowo może zainspirować dziecko, wywołać chęć stawania się lepszym, zrobić coś dobrego, pomóc zrozumieć relacje międzyludzkie, zapoznać się z normami zachowania.

Wykorzystując fikcję jako środek edukacji kultury zachowań, nauczyciel powinien zwracać szczególną uwagę na dobór dzieł, sposób czytania i prowadzenia rozmów o dziełach sztuki w celu kształtowania u dzieci ludzkich uczuć i idei etycznych..

Na temat: opracowania metodologiczne, prezentacje i notatki

„Fikcja jako środek wszechstronnego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym”.

Książka jest czarodziejką, przemieniła świat, zawiera pamięć ludzkiej myśli. Nikołaj Morozow, rosyjski rewolucjonista, Narodnaja Wola, naukowiec (1854-1946)...

„Fikcja jako środek wszechstronnego rozwoju przedszkolaka”

Fikcja otwiera i wyjaśnia życie społeczeństwa, świat przyrody i relacji. Wspomaga rozwój myślenia, wyobraźni dziecka, wzbogaca o emocje....

Wszyscy wiedzą, że fikcja jest skutecznym środkiem edukacji umysłowej, moralnej i estetycznej dzieci oraz ma ogromny wpływ na rozwój i wzbogacenie mowy dziecka…

Fikcja jako środek wszechstronnego rozwoju przedszkolaków.

Artykuł jest wyposażony w pytania dotyczące trafności i celowości używania fikcji jako środka wszechstronnego rozwoju przedszkolaka.

„Literatura też potrzebuje

utalentowani czytelnicy,

jak pisarze"

S. Ja Marshak.

Każdego roku do przedszkola przychodzą różne dzieci: mądre i niezbyt mądre, kontaktowe i zamknięte. Wszystkich jednak łączy jedno – są coraz mniej zaskakiwani i podziwiani, ich zainteresowania są takie same: samochody, lalki Barbie, niektórzy mają konsole do gier. Zainteresowanie fikcją, poetyckim rosyjskim słowem, schodzi coraz dalej na dalszy plan.

główne zadanie nauczyciel ma zainteresować przedszkolaki, wzbudzić w nich zainteresowanie utworami literackimi, zaszczepić miłość do słowa artystycznego, szacunek do książki. Książka daje okazję do spekulacji, „fantazji”. Uczy myśleć o Nowa informacja rozwija kreatywność, Umiejętności twórcze umiejętność samodzielnego myślenia.

Fikcja jest skutecznym środkiem intelektualnym, moralnym i estetycznym . Rozwija myślenie i wyobraźnię dziecka, wzbogaca jego emocje, dostarcza doskonałych przykładów rosyjskiego języka literackiego. Rola fikcji w rozwoju mowy dziecka jest świetna, bez której odnosi sukces w .

Często mówimy: „Książka jest odkryciem świata”. Rzeczywiście, czytając, zapoznajemy dzieci z otaczającym nas życiem, przyrodą, pracą ludzi, rówieśnikami, ich radościami, a czasem niepowodzeniami. Fikcyjna książka dla dziecka jest to potężny środek wszechstronnej edukacji i rozwoju: przyczynia się do rozwoju u dzieci miłości do Ojczyzny, dla rodzima natura, pielęgnuje miłość do język ojczysty, rozbudza dziecięcą wyobraźnię, wywołuje dziecinną zabawę.

Fikcja towarzyszy dziecku od pierwszych lat życia, począwszy od kołysanki, także z prac A. Barto, S. Michałkowa, K. Czukowskiego, a następnie przeprowadzka w szkole do dzieła klasyczne. W starszym wieku przedszkolnym dzieci potrafią już rozróżnić gatunki artystyczne zauważ wyraziste środki.

Niestety w dobie informatyzacji zmienił się stosunek dzieci do książki, zainteresowanie czytaniem zaczęło spadać. Podczas czytania człowiek nie rozwija się, nie poprawia pamięci, uwagi, wyobraźni, nie przyswaja i nie korzysta z doświadczeń swoich poprzedników, nie uczy się myśleć, analizować, porównywać, wyciągać wniosków. Umiejętność rozumienia dzieła literackiego (nie tylko treści, ale także elementów) artystyczna ekspresja) nie pojawia się samo: musi być rozwijane za pomocą młodym wieku. W związku z tym bardzo ważne jest nauczenie dzieci słuchania i postrzegania dzieła sztuki. S. Ya Marshak uważał, że głównym zadaniem dorosłych jest odkrycie „talentu czytelnika” u dziecka. Kto wprowadza przedszkolaka w świat książki? Robią to rodzice i nauczyciele przedszkolni. Nauczyciel musi być kompetentny w sprawach czytanie dla dzieci. Przecież nie tylko rozwiązuje problem wprowadzania przedszkolaków do książki, wzbudzając zainteresowanie procesem czytania, ale także działa jako promotor książki, jako konsultant ds. rodzinne czytanie jako psycholog obserwujący percepcję i oddziaływanie tekst artystyczny na dziecko. Dzieci w wieku przedszkolnym są słuchaczami, dzieło sztuki przynosi im osoba dorosła. Dlatego opanowanie umiejętności nauczyciela ekspresyjne czytanie nabywa specjalne znaczenie. Trzeba przecież ujawnić intencję dzieła literackiego, wzbudzić w słuchaczu emocjonalny stosunek do tego, co się czyta.

W.G. Belinsky uważał, że „książki napisane specjalnie dla dzieci powinny być włączone do planu wychowawczego jako jeden z jego najważniejszych aspektów”.

Ziganshina Almira Zavdatovna,

Nauczyciel języka i literatury rosyjskiej

MAOU - „Szkoła średnia nr 17”, Almetyevsk, Republika Tatarstanu

praca nom. 45-60-03

45-60-02

LITERATURA SZTUKI AS

JAKO ŚRODEK EDUKACJI PATRIOTYCZNEJ

Wychowanie patriotyzmu jest niestrudzoną pracą, aby stworzyć u uczniów poczucie dumy z ojczyzny i swojego narodu, szacunek dla jej wielkich osiągnięć i godnych kart przeszłości, a rola literatury rosyjskiej w tym zakresie jest nie do przecenienia.

Jednym z zadań w kształtowaniu osobowości uczniów jest wzbogacanie jej o idee i koncepcje moralne. Stopień ich opanowania u wszystkich dzieci jest różny, co wiąże się z: wspólny rozwój, jego życiowe doświadczenie. Pod tym względem rola fikcji na tematy patriotyczne jest wielka i znacząca.

Motyw patriotyczny ma długą, bogatą tradycję, wywodzi się z heroiczna epopeja narody, z cudownego pomnika starożytna kultura rosyjska„Słowo o kampanii Igora” i gruziński wiersz narodowy „Rycerz in skóra tygrysa» Sz. Rustaveli, z «Połtawy» A.S. Puszkina i „Borodina” MJ Lermontowa, „Taras Bulba” N.V. Gogola i „Wojna i pokój” L.N. Tołstoja.

Obrona Ojczyzny, walka o wolność i niezależność narodu, wyczyn w imię Ojczyzny uważane są w fikcjach za najbardziej uderzające przejawy uczuć patriotycznych.

W dzisiejszej sytuacji, kiedy konflikt zbrojny między poszczególnymi państwami stanowi realne zagrożenie dla całej ludzkości, ruch zwolenników walki o pokój, o zachowanie życia na naszej planecie, staje się wyrazem uczuć patriotycznych.

Na czele ruchu pokojowego stoją także pisarze. Dowodem na to jest ich ciągłe zainteresowanie problemami wojny i pokoju, ogromny potencjał edukacyjny najlepsze prace literatura współczesna poświęcony Wielkiej Wojnie Ojczyźnianej.

Jakie problemy dotyczą dzisiejszych uczniów w beletrystyce o wojnie? Jakie są motywy ich odwoływania się do dzieł o wojnie? Oto wypowiedź uczennicy: „Dużo czytam o wojnie. Często myślę o tym, co czeka naszą planetę w przyszłości, dlatego z zainteresowaniem czytam naszych i zagranicznych pisarzy science fiction. Uderzyła mnie fantastyczna sytuacja opisana przez Ch.Ajtmatowa w powieści "Stacja Burzowa". To jakaś szczególna, bardzo żywotna fantazja, żeby nie myśleć o teraźniejszości. (Elfimova Aigul, 11 klasa).

Systematyczna praca nad wychowaniem patriotycznym dzieci w wieku szkolnym z pewnością przyniesie efekty, ponieważ młodsze pokolenie nie zostanie wychowane na negowaniu kultury swojego kraju i ośmieszaniu historii swojego państwa, ale nauczy się znajdować właściwe wytyczne, formę system postaw wobec pewnych wydarzeń. Literatura ma ogromny potencjał w edukacji patriotycznej.

Kreatywność ustna jakiegokolwiek narodu zawiera najbogatszy materiał do wychowania w duchu przyjaźni, wzajemnego zrozumienia, pracowitości, patriotyzmu. Służą temu przysłowia, powiedzenia, zagadki, pieśni, eposy.

Studiując „Życie Aleksandra Newskiego” w 8 klasie, uczniowie opowiadają o nadużyciach Aleksandra Newskiego i jego duchowe osiągnięcia samopoświęcenie, o ochronę ziem rosyjskich przed najazdami i najazdami wrogów. Gorące wezwanie do jedności Rosji w obliczu zewnętrznego niebezpieczeństwa, wezwanie do ochrony pokojowej pracy twórczej ludności rosyjskiej - to główny wniosek, do którego dochodzą dziewiątkoklasiści, studiując Kampanię Igora.

Dla studentów ogromny materiał patriotyczny i Edukacja obywatelska reprezentują odcinki historia wojskowa Rosja.

Tak więc, studiując heroiczne karty historii naszego kraju w wierszu M.Yu Lermontowa „Borodino” w piątej klasie, uczniowie ujawniają myśli i uczucia zwykłych żołnierzy, którzy bronili swojej ojczyzny przed wrogiem, refleksje autora na temat znaczenia bitwy pod Borodino i roli zwyczajni ludzie, Rosyjski charakter narodowy, o tym, kim są prawdziwi ludzie, za jaką cenę uzyskuje się chwałę ludu. Na lekcjach mówimy o wojnie 1812 roku i znaczeniu bitwy pod Borodino, mówimy o Lermontowie nie tylko jako poecie, ale także o bezpośrednim uczestniku bitew na Kaukazie. Najważniejszą rzeczą w analizie wiersza jest odpowiedź na pytanie: „Dlaczego uczucia uczestników odległych wydarzeń z 1812 roku nadal nas ekscytują? Dlaczego podczas Wielkiego? Wojna Ojczyźniana obrońcy Moskwy często wypowiadali słowa: „Chłopaki! Czy Moskwa nie jest za nami? Analizę tekstu dobrze uzupełniają slajdy reprodukcji obrazów F. Roubauda „Panorama bitwy pod Borodino”, „Kutuzow pod Borodino” S.Gierasimowa oraz slajdy innych autorów przygotowane przez samych studentów.

Historia N.V. Gogola „Taras Bulba” (klasa 6) jest gloryfikacją partnerstwa wojskowego, potępieniem zdrady. Uczniowie odnotowują heroizm i bezinteresowność Tarasa i jego towarzyszy - Kozaków w walce o ojczyzna, patriotyczny patos opowieści. Wyczyny Tarasa i jego syna Ostapa wywołują wśród uczniów szczery podziw i dają konkretne wyobrażenia o takich cechach patriotyzmu, jak bezinteresowne oddanie Ojczyźnie, odwaga i męstwo w obronie jej honoru i niepodległości. Studiując tę ​​pracę, wykorzystuję na lekcji wideoklipy z filmu „Taras Bulba” jako ilustrację pracy, porównując fragmenty tekstu literackiego i wideoklip. Oglądaniu odcinków towarzyszy rozmowa na temat treści.

Szczególne miejsce na lekcjach literatury zajmuje praca z dokumenty historyczne. Na przykład podczas studiowania powieści A.S. Puszkina ” Córka kapitana”. Uczniowie uczą się porównywać, porównywać, analizować, na przykład porównywać przywódcę powstania w różne prace: obraz Pugaczowa w folklorze, w pracach A.S. Puszkina, S.A. Jesienina „Pugaczowa”. ta praca pozwala uczniom na samodzielne zdobywanie wiedzy, na podstawie której kształtują się pewne przekonania i poprzez ocenę zdarzeń tworzą system wartości. Wszystko to prowadzi do pojawienia się u dziecka pozytywnych cech osobowości obywatelskiej.

Losy ojczyzny i losy człowieka łączą się w jedną całość w opowiadaniu M. Szołochowa „Los człowieka”. Uczniowie klasy 9 ujawniają takie cechy, jak niezłomność, oddanie, koleżeństwo, które od dawna są nieodłączne od rosyjskiego żołnierza. Doskonały przykład Takim żołnierzem stał się Andrei Sokolov. Motywem przewodnim dzieła są słowa bohatera: „...dlatego jesteś mężczyzną, dlatego żołnierzem, żeby wszystko znieść, by wszystko burzyć, jeśli tego potrzeba”. Czytanie i analiza kończy się obejrzeniem filmu, który po raz kolejny daje uczniom możliwość odczucia niezwykłej natury narodu rosyjskiego. Analizując tekst, uczniowie otrzymują zadanie odnalezienia faktów dotyczących przejawów odwagi i heroizmu narodu rosyjskiego w dodatkowa literatura; analizując niektóre działania naszych współobywateli, odpowiadają na pytanie: „Co byś zrobił na jego miejscu?” To pytanie rodzi poczucie zaangażowania dziecka w wydarzenia z odległej przeszłości.

Zawsze łatwiej jest poznać, zrozumieć i poczuć osobę, wydarzenie poprzez sztukę. Kształtowanie uczuć patriotycznych przyczynia się do realizacji w klasie kreatywne zadania: narysuj ilustrację dla wydarzenie historyczne, układać krzyżówki, głosić dialogi postaci historycznych, pisać scenariusz filmu, rysunek ustny. Wykorzystanie fragmentów muzycznych, elementów teatralnych pozwala stworzyć specjalny emocjonalny nastrój w klasie, co w dużej mierze zadecyduje o jego sukcesie.

Wykorzystanie ICT – technologii jest wynikiem kształtowania się bardziej efektywnego modelu uczenia się – jest to wymóg czasu, który pozwala urozmaicić lekcję, aktywizując pracę uczniów. Sukces w nauce zależy od osobowość twórcza nauczyciela, z jego umiejętności korzystania z technologii ICT, mających na celu kształtowanie i rozwój kultura informacyjna studenci.

Efektywne wykorzystanie najnowszy technologie pedagogiczne, możliwości edukacyjne form i metod nauczania zapewnia edukację i rozwój osobowości uczniów, przyczynia się do manifestacji własnej moralności i obywatelstwo udział w działaniach patriotycznych.

Literatura:

1. Gasanov Z.T. „Cel, cele i zasady edukacja patriotyczna obywateli." "Pedagogia". - 2007, nr 6;
2. Kolychev V.K. „Początki odwagi”, Moskwa „Oświecenie”, 2001.
3. Bodrova N.A., Sigal L.M. „Zainteresowania czytelnicze starszych uczniów. Praca pozalekcyjna i pozaszkolna w literaturze. - Moskwa, 2002 r.
4. Bogdanova O.Yu. Biblioteka nauczyciela języka i literatury rosyjskiej. " Edukacja moralna na zajęciach z literatury. - Moskwa "Oświecenie", 2001
5. Ovchinnikova N.P. „Idea patriotyzmu i ojczyzny w historii pedagogiki rosyjskiej”. "Pedagogia". - 2007, nr 1

Wielką zaletą sztuki jako środka wychowania ludzkich uczuć jest jej emocjonalna ocena rzeczywistości. Sztuka, fikcja aktywnie wpływają na uczucia i umysł dziecka, rozwijają jego otwartość, emocjonalność. Niedostateczny rozwój tych cech psychiki dziecka prowadzi do sztucznego ograniczenia jego możliwości, do wychowania osoby, która nie czuje, nie rozumie, ale ślepo kieruje się wyuczonymi zasadami postępowania.

Edukacja słowem artystycznym prowadzi do wielkich zmian w sferze emocjonalnej dziecka, co przyczynia się do pojawienia się w nim żywej reakcji na rózne wydarzeniażycie, zmienia jego stosunek do rzeczy, odbudowuje jego subiektywny świat. Według B. M. Teplova sztuka ujmuje różne aspekty ludzkiej psychiki: wyobraźnię, uczucia, wolę, rozwija jego świadomość i samoświadomość, kształtuje światopogląd.

Czytając książkę, dziecko widzi przed sobą pewne zdjęcie, konkretna sytuacja, obraz, przeżywa opisane zdarzenia, a im silniejsze jego przeżycia, tym bogatsze jego odczucia i wyobrażenia o rzeczywistości. Zasada moralności nabiera żywej treści w dziele sztuki. / Postrzeganie sztuki jest dla dziecka swoistą formą poznania obiektywnej rzeczywistości. Dziecko niejako wchodzi w wydarzenia dzieła sztuki, staje się niejako ich uczestnikiem.

W przedszkole często na lekcjach czytania rozwiązywane są tylko zadania rozwoju mowy i poetyckiego słuchu dziecka. Tak wąskie użycie dzieła sztuki, które sprowadza się do mechanicznego przekazu treści tekstu, pozbawia dziecko możliwości uświadomienia sobie i odczucia jego moralnej głębi. Niekiedy w praktyce przedszkolnej zdarzają się błędy innego rodzaju, gdy wysoka orientacja ideologiczna i moralna dzieła sztuki przedstawiana jest jako naga moralizacja, obrazy artystyczne interpretowane jednostronnie, czasem wulgarnie. To również utrudnia rozwój uczuć i świadomość moralna dziecko, kształtowanie jego prawidłowego oceniającego stosunku do rzeczywistości.

Fikcja powinna być częściej wykorzystywana jako środek rozwoju człowieczeństwa, humanitarne cechy osoby: dobroć i sprawiedliwość, poczucie obywatelstwa. W związku z tym nauczyciel powinien zwracać szczególną uwagę na dobór prac, metodologię czytania i prowadzenia rozmów o dziełach sztuki w celu ukształtowania u dzieci ludzkich uczuć i idei etycznych, przeniesienia tych pomysłów na życie i działalność dzieci (na ile uczucia dzieci rozbudzonych przez sztukę znajdują odzwierciedlenie w ich działaniach, w interakcji z innymi ludźmi).

Wybierając literaturę dla dzieci, należy pamiętać, że moralny wpływ dzieła literackiego na dziecko zależy przede wszystkim od jego wartości artystycznej.

Powrót w latach 40. XIX lat w. VG Belinsky przedstawił dwa główne wymagania dotyczące literatury dziecięcej: etyczne i estetyczne. Mówiąc o etycznej orientacji literatury dziecięcej, ostro sprzeciwiał się natrętnemu moralizowaniu. Dzieło sztuki powinno dotykać duszy dziecka, aby miało empatię, współczucie dla bohatera.

Rozwiązując problemy wychowania dzieci za pomocą sztuki, należy sięgnąć do klasycznej literatury rosyjskiej i tłumaczonej, literatura radziecka i poezja. Przede wszystkim są to prace A. S. Puszkina, L. N. Tołstoja, S. T. Aksakowa, P. Erszowa, N. A. Niekrasowa, F. I. Tyutczewa, A. A. Feta, A. A. Bloka, S. A. Jesienina, od przetłumaczonych autorów - C. Dickensa, R. Kiplinga, C. Perrault, bracia Grimm, G.-H. Andersen, prace pisarze radzieccy: M. Gorky, V. Mayakovsky, S. Marshak, K. Chukovsky, A. Barto, S. Mikhalkov i inni.

Nauczyciel dobiera dzieła sztuki w zależności od stojących przed nim konkretnych zadań edukacyjnych. JESTEM. Oferty Vinogradova szorstki plan wykorzystanie dzieł sztuki do celów edukacyjnych podczas pracy z dziećmi grupy przygotowawczej do szkoły. Do pracy w klasie oferuje następującą literaturę.

Dystrybucja tematyczna prac do czytania dzieciom w klasie i poza nią pozwoli nauczycielowi celowo i kompleksowo prowadzić pracę nad edukacją uczuć dzieci. Wcale nie trzeba czytać dzieciom dużej ilości beletrystyki, ale bardzo ważne jest, aby wszystkie były bardzo artystyczne i głęboko zamyślone.

Pewne trudności dla nauczycieli sprawia nie tylko wybór dzieł sztuki, ale także prowadzenie etycznej rozmowy o tym, co przeczytali. Według niektórych taka rozmowa nie jest potrzebna, bo dzieło sztuki samo w sobie kształci. Jednak praktyka pracy z dziećmi pokazuje, że takie rozmowy są konieczne.

Dzieło sztuki oczywiście przyczynia się do rozwoju uczuć i pomysłów dzieci. Ale w przeciwieństwie do dorosłego czytelnika, który ma duże doświadczenie życiowe, dziecko nie zawsze jest w stanie zobaczyć najważniejsze w treści książki, aby prawidłowo ocenić - książka otwiera przed nim wiele nieznanych rzeczy i trudno mu wszystko rozgryźć samodzielnie. Stąd niekończące się pytania dzieci: „Dlaczego wszyscy nazywali kaczątko brzydkim?”, „ brzydka kaczka naprawdę był brzydki?”, „Dlaczego książę nie poślubił Małej Syrenki, pocałował ją?” itp. Czasami trudno jest od razu odpowiedzieć na pytania dzieci, musisz najpierw zastanowić się, na co odpowiedzieć.

Przygotowując się do rozmowy, nauczyciel powinien przemyśleć pytania, które zada dziecku w związku z przeczytaną książką. Jeśli rozmowa o książce składa się z bezmyślnych pytań, podbudowań i pouczeń, to tylko zdezorientuje dziecko: podbudowania i zapiski zmniejszą to stan emocjonalny radość, jaką dziecko otrzymało z dobrej książki. Na przykład nauczyciel, po przeczytaniu dzieciom „Historii nieznanego bohatera” S. Marshaka i chcąc dać im wyobrażenie o skromności, zadaje pytanie: „Dzieci, dlaczego facet wskoczył na peron tramwajowy ?" „Ponieważ spieszył się do domu” – odpowiada dziecko. Złe pytanie spowodowało złą odpowiedź, odwróciło uwagę dzieci od najważniejszej rzeczy w tej pracy.

Trzeba przede wszystkim mówić o wyczynie bohatera, który ryzykując życiem ratuje człowieka. Trzeba zapytać dzieci, co je najbardziej podekscytowało, a odpowiedzą: jak facet chodził po gzymsie, dusząc się w dymie, jak mocno trzymał dziewczynę w ramionach, pokrytą siniakami. A żeby zwrócić uwagę dzieci na skromność bohatera, można ich zapytać: „Dlaczego nasz bohater tak szybko odszedł i dlaczego szukali go strażacy, policja i fotografowie?” Dzieci potrzebują pomocy w odpowiedzi na to pytanie: chciały podziękować facetowi za jego dzielność, odważny akt, za swój wyczyn, ale był nie tylko odważny, ale i skromny. I dokonał swojego wyczynu nie dla nagrody, ale po prostu, aby pomóc ludziom.

Niewłaściwe jest zadawanie dzieciom zbyt wielu pytań, ponieważ uniemożliwia im to uświadomienie sobie główny pomysł dzieło sztuki, zmniejsza wrażenie czytania. Bardziej szczegółowy system pytań, na przykład: gdzie zaczyna się bajka? Gdzie poszedł bohater? Co się wtedy z nim stało? itp., jest uzasadnione w przypadku, gdy wychowawca jest szczególnie zaangażowany w rozwój pamięci dzieci, ich mowy, uczy ich powtarzania. Kiedy rozmawiamy o rozwoju świadomości moralnej dzieci, wychowaniu ludzkich uczuć, pojawiają się inne pytania, które wzbudzają w dzieciach zainteresowanie działaniami, motywami zachowania bohaterów, ich wewnętrzny świat, ich doświadczenia.

Pytania te powinny pomóc dziecku zrozumieć obraz, wyrazić swój stosunek do niego (jeśli ocena obrazu jest trudna, zadawane są dodatkowe pytania ułatwiające to zadanie); powinny pomóc nauczycielowi zrozumieć stan umysłu dziecko podczas czytania rozpoznać zdolność dzieci do porównywania i uogólniania tego, co czytają; stymulować dyskusję wśród dzieci na temat tego, co przeczytały.

Dyskusja na wiele sposobów przyczynia się do aktywizacji uczuć u dzieci, rozwija ich samodzielne myślenie. Dziecko jest proszone o zatwierdzenie lub odrzucenie opinii rówieśnika. Do dyskusji wybierane są prace artystyczne, w których znajdują się sytuacje konfliktowe. Pomagając dzieciom w formułowaniu pytań w związku z tym, co czytają, nauczyciel może odpowiedzieć im w ten sposób: „O co chciałbyś mi zadać po wysłuchaniu tej historii?” Jednocześnie musi słuchać pytań dzieci, aby zrozumieć, co je martwi, czego nie rozumie, w jakim kierunku rozwijają się ich uczucia i pomysły.

Uczucia dziecka należy wzmacniać i rozwijać. W tym celu nauczyciel wybiera dzieła sztuki, które są bliskie treści, na przykład historia V. Oseevy „Dlaczego?” i podobny w treści do historii N. Nosova „Karasik”. Obie historie opisują trudne przeżycia emocjonalne chłopców, związane z tym, że z ich winy w jednym przypadku pies, w drugim kociak powinien ponieść niezasłużoną karę, a także oszukali matkę. . Na lekcji wskazane jest mówienie o dwóch pracach jednocześnie, tworząc u dzieci ocenę porównawczą obrazów i działań postaci. Stopniowo dziecko nauczy się porównywać nie tylko działania bohaterowie literaccy ale także własne, a także działania swoich rówieśników. Biorąc pod uwagę, że dzieci znają już historię N. Nosova „Karasik” i dlatego powinny już sobie uświadomić podobny przebieg wydarzeń, treść pytań do nich według opowiadania V. Oseevy „Dlaczego?” Zmienia się. Teraz wychowawca odkrywa zdolność dzieci do porównywania, dostrzegania wcześniej otrzymanych pomysłów w innych sytuacjach; ponadto stawia się konkretny cel: utrwalenie uczuć i idei, które pojawiły się u dzieci, że przenoszenie winy na kogoś innego jest niesprawiedliwe, nieuczciwe.

Analizując historię V. Oseevy, należy szczególnie podkreślić doświadczenia matki. „Pamiętajcie, dzieci, jak V. Oseeva opisuje doświadczenia swojej matki?” - pyta nauczycielka i po kilku krótkich odpowiedziach dzieci podsumowuje: „Mamo, siadając przy stole, pomyślała o czymś. Jej palce powoli zgarniały okruchy chleba na stos, zwinęły je w kulki, a jej oczy w pewnym momencie spojrzały gdzieś nad stołem. Mama była tak zdenerwowana, że ​​nawet nie poszła spać, zasnęła przy stole. A kiedy chłopak, boso, w jednej koszuli, podbiegł do niej, uniósł twarz, by powiedzieć prawdę, zobaczył: pod policzkiem miała zmiętą mokrą chustkę. Co się stało z mamą? Dzieci odpowiadają: „Mama płakała”. U niektórych bardziej emocjonalnych dzieci oczy stają się wilgotne, ciężko wzdychają.

Idea opowiadania N. Nosowa „Marzyciele” ma coś wspólnego z „Karasikiem” tego samego autora i „Dlaczego?” V. Oseeva; Treść opowiadania „Marzyciele” przedstawia się następująco:

Chłopiec Igor, potajemnie przed matką, zjadł pół słoika dżemu i zrzucił winę na swoją młodszą siostrę Irę, smarując dżemem śpiące usta. Rano matka ukarała Irę i dała Igorowi więcej dżemu. Igorowi przeciwstawiają się pogodni i życzliwi chłopcy, którzy układają zabawne, nieprawdopodobne historie, konkurując ze sobą w swojej „sztuce”. Igor śmieje się z nich: „Tutaj wszyscy kłamiesz, ale bezskutecznie, ale skłamałem wczoraj, korzystam z tego”. Chłopcy Stasik i Mishutka nie chcą się z nim bawić, a kiedy spotykają płaczącą Irę, uspokajają ją i częstują lodami.

Prowadząc rozmowę po przeczytaniu tej historii, nauczyciel kontynuuje rozwijanie pomysłów dzieci na temat sprawiedliwości i uczciwości. Na początku chłopakom trudno jest właściwie ocenić działania trzech chłopców, którzy, jakby wszyscy kłamią. Czy są dobre czy złe? Nauczyciel musi im w tym pomóc, ale najpierw dowiedz się, jak dzieci Stasika i Miszutki z jednej strony będą kłamliwymi marzycielami, z drugiej uprzejmymi, uczciwymi, którzy ostro potępili czyn przyjaciela. Pomimo tego, że dzieci emocjonalnie odbierają obrazy Stasika i Mishutki całkiem poprawnie (śmieją się, cieszą z każdej wymyślonej przez siebie historii), często są stronnicze w swoich ocenach („Wszyscy chłopcy są źli, wszyscy kłamali”), wiele nie potrafi wyjaśnić różnicy w naturze obu kłamstw. W tym przypadku nauczyciel pyta: „Dzieci, niektórzy z was uważają, że wszyscy chłopcy są źli, kłamcy, inni jak Mishutka i Stasik. Kto ma rację? Pomyślmy razem. Najpierw opowiedz nam o Igorze. Czym on jest? Dzieci odpowiadają, że Igor jest zły, obraził swoją siostrę, a jej matka ją ukarała. „Chciałbyś pobawić się z Miszutką i Stasikiem?” - Wtedy nauczycielka pyta. Dzieci: „Chciałbym. Są zabawni, zabawni i mili. Zlitowali się nad Irochką. – Ale wielu z was mówiło, że są źli, kłamcy. Co się dzieje? Myśleć!" sugeruje dorosły. Dzieci milczą w zakłopotaniu, wtedy jedno z nich z pewnością powie: „Mishutka i Stasik nie kłamali, fantazjowali, wymyślali bajki”. - „Oczywiście”, potwierdza nauczyciel, „czy ktoś z was widział żywego Kashchei Nieśmiertelnego lub Babę Jagę? Nie. Tylko w filmach. Ale też zostały wymyślone, skomponowano o nich bajki. Tak komponowali Mishutka i Stasik, ale nikomu nie zaszkodzili, a Igor zachowywał się tak, że cierpiała jego siostra. To okrutne i niesprawiedliwe”.

Rozmowy z dziećmi muszą więc być tak skonstruowane, aby koncepcja etyczna nabrała dla dziecka określonej, żywej, żywej treści.

Wtedy jego uczucia rozwijają się intensywniej. Dlatego trzeba rozmawiać z dziećmi o stanie, przeżyciach bohaterów, o naturze ich działań, o sumieniu, o złożoności różnych sytuacji.

Rozmowy o bajkach „Bajka” Ch.Perraulta, „Brzydkie kaczątko” G.-Kh. Andersen, opowiadanie B. Zakhodera „Szara Gwiazda” itp., pomaga dzieciom rozwijać poczucie życzliwości i sprawiedliwości wobec tych, którzy są niesprawiedliwie obrażani i poniżani.

Przed uogólniającą rozmową na temat tych prac nauczyciel dokonuje następującego wprowadzenia: „Pamiętajcie, dzieci, w bajce„ Wróżka ”mówi, że matka kochała najstarsza córka za to, że była równie brzydka jak ona sama i nie kochała młodszej za urodę. W opowiadaniu B. Zakhodera „Szara Gwiazda” zły chłopiec chce zabić ropuchę i krzyczy, że jest okropna, brzydka, a kwiaty ją kochają, bo pomaga im żyć, radować się, rozkwitać, ratując przed szkodliwymi owadami. W bajce Andersena biedne kaczątko jest prześladowane, prześladowane tylko dlatego, że nie było takie jak inni i wszystkim wydawało się paskudne, chociaż nikomu nie wyrządził krzywdy. Czy sprawiedliwe jest obrażanie i poniżanie kogoś, kto jest piękny lub brzydki, biedny lub bogaty? Pomyślmy razem”. Oto odpowiedź dzieci: „Zostali potraktowani niesprawiedliwie, ale traktuję wszystkich dobrze, bo kaczątko nie jest brzydkie, to piękny łabędź, ale szara gwiazda kochał kwiaty i przynosił im korzyści. I najmłodsza córka był miły. Kocham ich wszystkich." Jak widać, dziecko jest w stanie całkiem poprawnie zrozumieć, ocenić opisane wydarzenia, zachowanie bohaterów, a także wyrazić ich uczucia. W ten sposób zorganizowane rozmowy pomagają przenieść etyczne idee otrzymane przez dzieci w klasie na ich życie i działania. W tym celu, pod koniec rozmowy o dziele sztuki, możesz zapytać dzieci o coś takiego: o czym myślałeś, słuchając tej historii? Może coś podobnego wydarzyło się w Twoim życiu? Powiedzieć. Itp.

Ale wychowawca musi pamiętać, że bezpośrednie porównanie wydarzeń, postaci, postaci przedstawionych w dziele sztuki z prawdziwe wydarzenie lub dzieci są niedopuszczalne, jeśli są oceniane negatywnie. Artystyczne słowo wywołuje u dzieci aktywny emocjonalny stosunek do wydarzenia, a dziecko, które wszystkie dzieci wskazują jako złe, nie tylko może się obrazić czy płakać. Ma agresywność, złość, negatywny stosunek do swoich towarzyszy. Taka bezpośrednia korelacja tego, co przedstawione z rzeczywistością, jest możliwe tylko w procesie Praca indywidualna z dzieckiem. Niezbędne jest również, aby ocena poczynań dzieci, zwłaszcza negatywnych, była wyrażana spokojnie, bez irytacji, zaniedbania, najlepiej w formie żartu.

Idee otrzymane przez dzieci z dzieł sztuki są stopniowo, systematycznie przenoszone na ich doświadczenie życiowe. Ale niestety dorośli często zupełnie zapominają o związku między literaturą a życiem dzieci, o tym, kiedy trzeba skupić uwagę dzieci na tym związku.

Dla wszechstronnego rozwoju uczuć dzieci powinny być włączone do różne aktywności związane z literaturą. Na przykład dzieci tworzą własne rysunki na podstawie bajek, opowiadań, organizują wystawy: „Moja ulubiona książka”, „Opowieści A. S. Puszkina”, „Książki o pracy”, „K. I. Chukovsky itp. Pedagodzy wybierają taśmy filmowe do dzieł już znanych dzieciom. W kinie i teatrze chłopaki oglądają obrazy, spektakle oparte na utworach literackich. Dorośli powinni przyczyniać się do rozwoju dziecięcych gier opartych na opowiadaniach i bajkach. Dzieci są szczególnie inspirowane, gdy same odgrywają role, tak jak prawdziwi aktorzy biorą udział w koncertach.

Tak więc edukację ludzkich uczuć należy rozpatrywać w ścisłym związku z ogólnym rozwój emocjonalny dziecko. Emocjonalny stosunek dzieci do otoczenia jest pośrednim wskaźnikiem kształtowania się ich uczuć. Fikcja w dużej mierze przyczynia się do pojawienia się u dzieci emocjonalnego stosunku do opisywanych wydarzeń, natury, bohaterów, postaci dzieł literackich, do otaczających ich ludzi, do rzeczywistości.