Projekt kreatywny „Mini-muzea w przedszkolu” Projekt kreatywny „Mini-muzea w przedszkolu” Miejska przedszkolna placówka oświatowa dla dzieci. Projekt na całym świecie na temat: Projekt „Mini-muzea w przedszkolu”

Konkurent:

Romaniuk Jelena Wasiliewna

pedagog,

Przedszkole MBDOU „Jeleń”

YaNAO, rejon Shuryshkarsky, wieś Muzhi

Etapy projektu „Mini Muzeum w przedszkole»

W trakcie kompleks muzealny Pracownicy przedszkola musieli spróbować swoich sił jako projektanci, artyści, muzealnicy i historycy. Całą pracę można podzielić na trzy etapy.

1. 1. Etap przygotowawczy

Na początku pracy zespół każdej grupy (dzieci, wychowawcy) wraz z rodzicami ustalił temat i nazwę minimuzeum, opracował jego makietę oraz wybrał miejsce do umieszczenia.

Minimuzea okazały się różne zarówno pod względem formy, jak i treści:

Prowadzenie konsultacji;

Prowadzenie w grupie rozmów na temat tworzenia znaczenia muzeum;

Prowadzenie zajęć;

Przeprowadzenie spotkania z rodzicami („Mini Muzeum w Przedszkolu”);

Współpraca z Domem Muzeum "Komi-Chata", społeczno-wypoczynkowa

Prowadzenie warsztatów z rodzicami;

Wspólne wieczory rozrywkowe;

Wspólne wycieczki do muzeum;

Oględziny eksponatów w muzeum.

1. 2. Etap praktyczny (lub etap realizacji projektu)

Stworzenie mini-muzeum w grupie;

Gromadzenie eksponatów dla muzeum;

Rozwój wycieczek.

1. 3. Realizacja

Otwarcie minimuzeum w grupie;

Wycieczka do mini-muzeum;

Zaproszenie gości (dzieci z innych placówek dziecięcych, rodzice);

Poznawanie ciekawych ludzi;

Opracowanie różnego rodzaju wycieczek do muzeum;

Uzupełnienie atrybutów dla muzeum;

Trzymać Działania edukacyjne w minimuzeum.

Opis minimuzeum "Taka inna kora"

Cel: Zapoznanie dzieci z ochronnymi funkcjami kory (kora jest „ubraniem” drzewa), z jej różnorodnością, niektórymi owadami drzewnymi, grzybami drzewnymi, wykorzystaniem kory przez człowieka, rękodziełem ludowym, a także stanowią podstawy ekologii właściwe zachowanie (dlaczego nie można uszkodzić kory).

Zadania:

1. Zapoznanie z budową i różnorodnością drzew, pokrewieństwem roślin i zwierząt, znaczeniem drzew w życiu człowieka;
2. Wychowuj dzieci w poszanowaniu natury.
3. Kontynuuj naukę dzieci zabawy szyszkami, drewnianymi zabawkami, patrz na słoje na pniakach, studiuj książki, wykonuj rzemiosło z drewna, kory, szyszek, liści razem z rodzicami i uzupełniaj ekspozycję.

„Taka inna kora”

Minimuzeum drzewa zaplanowane przez pracowników naszego przedszkola okazało się na tyle obszerne, że postanowiliśmy najpierw przestudiować poszczególne części drzew, a następnie stworzyć minimuzeum poświęcone całej roślinie.

Tworzymy minimuzea w trakcie pracy nad każdym blokiem zajęć w N.A. Ryzhova „Natura jest naszym domem”. Pomysł na „Muzeum Mini Kory” narodził się, kiedy moje dzieci i ja studiowaliśmy blok „Rośliny” i pracowaliśmy nad projektem „Nasze drzewo”. Wszystkie eksponaty ustawione są w grupie, na półkach, podłodze i ścianach. Mini-muzeum wykonane jest w formie trójwymiarowego drzewa.

Co przedstawia mini-muzeum

• Sekcja „Galeria portretów”. Kawałki kory różnych roślin są dekorowane w formie obrazów (przymocowanych do tekturowej podstawy i włożonych w ramy). Każda próbka jest podpisana, dodany jest do niej obraz liścia drzewa. Ta sekcja pozwala nauczycielowi pokazać rodzaje kory, które różnią się wyglądem i strukturą. różne drzewa(dąb, brzoza, sosna, świerk, osika, cyprys itp.); pozwól dzieciom dotknąć, powąchać korę, porównać ją według koloru, grubości; pokazać, że można określić wiek drzewa lub miejsce, z którego zostało pobrane z kory (z wierzchołka drzewa lub z korzeni), wyjaśnić, czym jest warstwa korka; kora jest „odzieniem” drzewa, jego ochroną.
• Sekcja „Kora i mieszkańcy lasu”. Kora jest schronieniem dla wielu owadów (w tej części dzieci mogą obejrzeć kłodę z małymi owadzimi zabawkami umieszczonymi w szczelinach kory). Kora jest pokarmem łosi, zajęcy i innych zwierząt. (Kawałek kory jest przymocowany na środku panelu ściennego, wokół którego znajdują się obrazy zwierząt.)
• Sekcja „Dlaczego kora musi być chroniona” . Ta sekcja pomaga wyjaśnić dzieciom, dlaczego nie można zniszczyć kory, zrobić na niej napisów. Zawiera obraz przedstawiający ludzką rękę rzeźbiącą litery na pniu drzewa. Pozostałe materiały pokazują, co dzieje się z drzewem po odcięciu kory. (Wpływają na to różne grzyby, owady, w wyniku czego drzewo choruje, umiera). Można tu również zapoznać się z niszczycielami kory drzew: grzybem hubkowym i kornikiem. W dziale przedstawiono „portrety” tych ostatnich, diagram-rysunek „Jak żyje kornik”, próbki „zepsutej” przez człowieka kory oraz drewno „koronkowe” zjadane przez chrząszcze. W rozmowie z dziećmi nauczycielka podkreśla, że ​​chrząszcze nie „zabijają” drzewa, tylko niszczą jego pień po uszkodzeniu kory, a drzewo staje się słabe i chore.
• Sekcja „Jak ludzie używają kory”. Dział zawiera różne wyroby z kory, np. z kory brzozowej (artykuły gospodarstwa domowego i dekoracje, litery z kory brzozowej); ilustracje, na przykład, jak wykonano dach z kory sosnowej; Buty łykowe wykonane z łyka (lipy); korki, pamiątki z kory. Opowiada o tym, jak traktuje się ludzi korą (wywiesza się saszetki z korą dębu); zmiękczyć za jego pomocą skórę (opalanie); barwniki do tkanin i innych materiałów (stąd nazwa koloru - „brązowy”, kolor kory).
• Sekcja „Jak pachnie kora”. W dziale znajdują się worki lniane o silnym zapachu kory np. cynamonu spożywczego, kory jałowca. Woreczki są ciasno zawiązane i przymocowane do panelu długimi sznurkami. Na panelu wisi napis, który wyjaśnia dzieciom, że ten eksponat można powąchać.
• Biblioteka gier. Zadania gry są sporządzone w formie tekstów i są oznaczone znakiem „Pomoc dla dorosłych”. Mogą znajdować się w różnych częściach mini-muzeum. Takimi zadaniami mogą być: labirynt „Pomóż dzięciołowi dostać się do robaka”; ćwiczenie „Ułóż we właściwej kolejności” (dzieci są proszone o ułożenie w określonej kolejności zdjęć odzwierciedlających schemat możliwej śmierci drzewa: kora drzewa jest cięta nożem - pojawia się grzyb - pojawiają się korniki - drzewo umiera); „Kto jest najbardziej uważny?” (dzieci wspólnie z dorosłymi odnajdują zwierzęta ukryte w mini-muzeum, liczą je np.: ile jest w muzeum biedronki? Grzyby Trudovik? Gdzie ukrył się kornik?). Ponieważ minimuzeum jest interaktywne, dzieci mogą dotykać jego eksponatów, samodzielnie wypełniać sekcje i wykonywać szereg zadań, np. z pudełkiem wrażeń. Nauczyciel umieszcza w nim codziennie lub raz na kilka dni nowy przedmiot związany z korą: kawałki kory różniące się cechami (grube, cienkie, gładkie, szorstkie), grzyb, owad (zabawka), przedmiot z działu „ Kora brzozy".
• Sekcja „Złote Pióra” - rękodzieło z kory dla dzieci, rysunki, aplikacje itp.

Jak pracujemy w minimuzeum.

Wycieczka

Nauczyciel prowadzi dzieci do mini-muzeum i daje im czas na przemyślenie wszystkiego. Zwraca uwagę, że większość powierzchni w muzeum zajmuje drzewo. Oznacza to, że to drzewo chce „opowiedzieć” o sobie coś ciekawego. Pokazuje próbkę kory i pyta, czy chłopaki wiedzą, co to jest. Gdzie widzieli korę? Wyjaśnia, że ​​każde drzewo i krzew ma korę. Pyta, w co same dzieci są dziś ubrane. Podkreśla, że ​​każde drzewo, podobnie jak człowiek, ma swój strój – korę. Chroni rośliny przed zimnem i wiatrem w taki sam sposób, w jaki chronią nas ubrania. Przedszkolaki dotykają, badają korę, dowiadują się, czy jest szorstka, czy gładka, ile jest w niej szczelin. Następnie rozważ układ drzewa. (W „korze” wykonano szczelinę - kieszeń, w której umieszczony jest obraz robaka). Dzieci określają, czyje czułki wystają ze szczeliny w korze i wyciągają robaka. Nauczyciel mówi, że pluskwa schowała się przed zimnem w korze, gdzie znalazła ciepłą szczelinę. Dzieci biorą pod uwagę także inne robale ukryte w korze. Podsumowując, nauczyciel dokonuje uogólnienia. Dzisiaj dowiedzieliśmy się o korze, czym jest kora? (odpowiedzi dzieci) Kora to specjalne ubranie roślin. Wszystkie drzewa to mają. Kora jest szorstka i gładka, ma wiele szczelin, w których mogą się ukrywać robaki.

Zapoznając się z podrozdziałem „Kora brzozowa”, dzieci badają strukturę kory brzozowej (cienka, warstwowa, z różnymi warstwami), ustalają, która strona kory – zewnętrzna czy wewnętrzna – została wykorzystana do wyrobu rękodzieła. Dotykają kory brzozy, przykładają ją do policzka, by poczuć jej ciepło, wąchają.

Nauczyciel opowiada o wydobywaniu kory brzozowej do rzemiosła, zwracając uwagę na fakt, że kora brzozowa jest usuwana tylko z tych drzew, które są przygotowywane do wycinki.

Nauczyciel pokazuje dzieciom przedmioty dekoracyjne wykonane z kory brzozowej (sztućce, bransoletki, breloczki, paski itp.) oraz trwałe artykuły gospodarstwa domowego (grzebienie, tuesa, solniczki, koszyczki). Przedszkolaki zapoznają się z różnymi sposobami wykonania takich wyrobów: zszywaniem dużych litych paneli cienką nitką z kory brzozowej, tkaniem ich pasków z kory brzozowej, aplikacją, rzeźbieniem, wytłaczaniem wzoru itp.

Jak narysować korę (dobra aktywność)

1. Narysowany jest kontur pnia. Faliste linie są rysowane wzdłuż pnia za pomocą świecy. Następnie wszystko jest zamalowane ciemnobrązową akwarelą.
2. Narysowany jest kontur pnia. Szorstka struktura kory jest przenoszona za pomocą technologii szturchania.
3. Szablon jest wycięty w kształcie pnia. Szablon jest nakładany na kartkę papieru. Farbę szablonową nakłada się zmiętym papierem lub zmiętą szmatką. Możesz użyć kolorów różnych odcieni brązowej farby.
4. Narysowany jest kontur pnia. Cienkie kiełbaski są zwijane z brązowej plasteliny, które układane są wzdłuż pnia, stopniowo wypełniając całą przestrzeń między liniami konturowymi.

Praca z rodzicami

Na początku roku odbyło się zebranie rodziców, na którym zapoznaliśmy rodziców z projektem Muzeum i Dzieci. A także powiedziano, że „poznanie świata zewnętrznego obejmowało zajęcia z ekologii, podkreślając, że przyczynią się one do ogólnego rozwoju dziecka, podniosą poziom jego kultury, przekształcą umiejętności zachowań bezpiecznych dla środowiska.

Przeprowadziliśmy ankietę wśród rodziców i poprosiliśmy ich o odpowiedź „Po co nam muzea?”. Odpowiedzi było kilka:

Muzea są po to, żeby je odwiedzać.

Aby zobaczyć różne obrazy, jak pięknie zostały namalowane.

Aby można było zobaczyć stare rzeczy, które nie są już potrzebne.

Jakie rzeczy maltretowały naszych przodków: babcie, prababcie.

W muzeach ludzie zbierają różne piękne obrazy, figurki, żeby nie zniknęły i żeby każdy mógł je podziwiać.

Wywieszono kolorowe ogłoszenie dla rodziców w grupie. Wielu rodziców podróżuje i przywozi eksponaty, takie jak obrazy z kory brzozowej, tueski, pudła, różne szkatułki. Wielu rodziców naszych dzieci ma domy wybudowane pod lasem. Dzieci doskonale wiedzą, że las jest bardzo potrzebny ludziom, zwierzętom, ptakom, owadom, że las nas karmi, leczy i chroni.

Każdej jesieni organizujemy wspólne wypady do najbliższego lasu, gdzie spotyka nas „leśny człowiek”, prowadzi różne gry i konkursy. Wspólnie z rodzicami zbieramy szyszki, suche liście do aplikacji. Niezwykłe patyczki do rękodzieła wykonane z naturalnego materiału, do uzupełnienia kolekcji.

Co roku na Święto Jesieni rodzice wraz z dziećmi przygotowywali ciekawe prace plastyczne z naturalnych materiałów, za które otrzymywali nagrody.

Tatusiowie robili karmniki dla zimujących ptaków. Dzieci zimowego ptaka taty zrobiły karmniki. Zimą dzieci karmią ptaki kaszą jaglaną, chlebem i smalcem.

Rodzice Sandrine P.A. bardzo pomogli w stworzeniu mini-muzeum. Z suchych prętów zrobił dla nas w grupie ogrodzenie z wikliny. Zamocowałem sztuczne drzewko na ścianie na ścianie, przymocowałem półki, aby pomieścić drewniane przedmioty.

Popow S.G. pomógł nam z wystawą fotograficzną zdjęć przyrody o swojej ojczyźnie, albumami, fotokalendarzami, fotomagnesami, ramkami do paneli.

Brusnitsina A.G. , Anufrieva TV często zapraszają nas, nasze dzieci w wieku przedszkolnym, na wycieczkę do swojego muzeum Komi-chut i muzeum ShRNM na wystawie są różne. Anna Gennadievna i Tatyana Vasilievna opowiadają i pokazują zdjęcia z rodzinnej kolekcji, artykułów gospodarstwa domowego, rękodzieła z kory brzozowej kojarzonego z naturą. Dają naszemu minimuzeum drewniane figurki, laleczki uszyte rękoma ich rodziców. A także produkty z kory brzozowej przedstawili nam tacy rodzice: Milyakhova N.D., Kunina N.V., Sandrina A.S. stworzenie środowiska rozwijającego się dla muzeum.

Współpraca z muzeum jest owocna również dlatego, że wiele dzieci odwiedza je z rodzicami w weekendy, co pozwala im utrwalić wiedzę i pogłębić wrażenia zdobyte podczas ogólnego zwiedzania.

Znaczenie i wykorzystanie minimuzeów w przedszkole

W grupach dzieci mają zabawki, aw mini-muzeum przyciągają je prawdziwe rzeczy, których używają dorośli - narzędzia, artykuły gospodarstwa domowego, ozdoby. Dzieci zbierają eksponaty (w prawdziwym muzeum nie można ich dotknąć, ale w muzeum dla dzieci tak), zaczynają je poznawać, uczyć się i próbować z nimi działać. W muzeum dla dzieci to, co dzieci widzą, wszystko, co je otacza i wszystko, co dzieje się w klasie, ma na nie wpływ, a nawet mały szczegół ma wspaniały efekt. Wszystko, co piękne widzą oczy dzieci, odciska się w ich wrażliwych sercach, wrażenie to wpływa na charakter dziecka.

Muzeum ma nieoceniony wpływ na wychowanie dzieci. Dzieci otrzymują jasne wrażenia na całe życie. Wiedza zdobyta w pierwszych latach życia nigdy nie zniknie z pamięci. Minimuzeum w grupach pozwoliło edukatorom uczynić je oswojonym i atrakcyjnym dla dzieci. Piękne muzealne eksponaty, sama atmosfera stwarzają warunki do różnych aktywności, zabaw, rozmów. Dla rozwoju mowy, wyobraźni, inteligencji, sfery emocjonalnej dziecka. Dzieci zdobywają wiedzę nt różne tematy i zjawiska, relacje z innymi ludźmi i wiele innych rzeczy, które ewoluowały na przestrzeni wieków i były przekazywane z pokolenia na pokolenie.

Każdy obiekt mini-muzeum może zaproponować temat ciekawa rozmowa. Wystawy zorganizowano na bazie minimuzeów. Duże zainteresowanie Ekspozycja „Czajnik przyjacielem samowara” poruszyła zarówno dorosłych, jak i dzieci. Jego podstawę stanowiły różne imbryki. Było bardzo dużo różnych imbryków w postaci truskawek, jabłek, winogron, dużych i małych imbryków. Wysłuchano ich historii. Udział w tworzeniu ekspozycji wzięli nie tylko pedagodzy, ale także rodzice. Wśród eksponatów było dużo starej porcelany po naszych babciach i prababciach.

Przedszkolaki z naszej grupy zapoznały się z minimuzeami swoich „kolegów”. W grupa juniorów w naszym ogrodzie „Jeleń” powstało mini-muzeum „Kolor Północy” – eksponaty i życie mieszkańców Chanty, Komi. I w grupa średnia powstało minimuzeum „Woda Czarodziejki”. Minimuzeum stało się integralną częścią rozwijającego się środowiska przedmiotowego naszego przedszkola. Ważna cecha te elementy rozwijającego się środowiska – udział w ich tworzeniu dzieci i rodziców. Przedszkolaki czują swoje zaangażowanie w minimuzeum: przywożą eksponaty z domu. Chłopaki ze starszych grup prowadzą wycieczki dla młodszych, uzupełniają je swoimi rysunkami. Znajdują się w nim również prace dzieci wykonane wspólnie z dorosłymi. W prawdziwych muzeach nie można niczego dotykać, ale w minimuzeach jest to nie tylko możliwe, ale wręcz konieczne! Każde minimuzeum jest efektem komunikacji między nauczycielem, dziećmi i ich rodzinami.

Najważniejsze, że osiągnęliśmy nasz cel: zarówno podczas tworzenia minimuzeów, jak i później, wielu rodziców odwiedzało ze swoimi dziećmi „prawdziwe” muzea - ​​ShRNM, Park Przyrodniczy i Etnograficzny - Muzeum Zhivun. Dom-muzeum "Komi Izba", dzieci podzieliły się wrażeniami po zwiedzaniu muzeum z nauczycielami, dzieci, a rodzice napisali recenzje o tym, co zobaczyli.

Efekty mojej pracy to:

• Wprowadzenie dziecka w świat sztuki, rozwój jego kultury artystycznej.
• Promowanie kształtowania wartościującego stosunku do sztuki, zainteresowania muzeami i wystawami.
• Kształtowanie się „obrazu muzeum” jako zbioru obiektów piękna o znaczeniu kulturowym i historycznym.
• Rozwój percepcja artystyczna, rozumienie języka sztuki, myślenie figuratywne.

Rady dla rodziców „Chodźmy do muzeum!”

Żyjemy w Mężczyznach. W wiosce Muzhi znajdują się trzy muzea.

1. Shuryshkarsky Regionalne Muzeum Historii i Wiedzy Lokalnej (SHRIKM).
2. Park przyrodniczy i etnograficzny - muzeum "Żiwun".
3. Dom-muzeum „Komi-izba”.

Wizyta w muzeum ma ogromne oddziaływanie na dzieci: nowość architektury, wnętrza sal i same eksponaty - oryginały tworzą szczególną atmosferę „obrazu-muzeum”, rozwijają zainteresowania poznawcze. Spotkanie z unikatowymi i wysoce artystycznymi dziełami wprowadza dziecko w świat uniwersalnych wartości, historii, edukuje gust artystyczny, potrzeba piękna. Aby wizyta w muzeum była przyjemnością dla Ciebie i Twojego dziecka, przygotowałam rekomendacje na podstawie ankiety przeprowadzonej wśród rodziców i dzieci naszego przedszkola:

1. Wybierz muzeum zgodnie ze swoimi zainteresowaniami i pragnieniem dziecka.
2. Porozmawiaj z dzieckiem o zasadach postępowania profilu muzealnego. Na przykład: „Kiedy po raz pierwszy przyszedłem do muzeum, naprawdę chciałem wszystkiego dotknąć rękami. Jak myślisz, dlaczego tego nie zrobiłem? A co się stanie, jeśli wszyscy w muzeum będą głośno mówić?
3. Zwiedzanie muzeum nie powinno przekraczać jednej godziny. Informacje zdobyte na progu zmęczenia nie są skuteczne.
4. Po wizycie w muzeum porozmawiaj z dzieckiem o tym, co zapamiętało, co było ciekawe, piękne, poproś dziecko, aby opowiedziało w przedszkolu o muzeum, eksponatach; Podziel się swoim doświadczeniem z opiekunami i innymi rodzicami.

Informacje zwrotne od rodziców i dzieci po zwiedzaniu muzeów.

„Noc Muzeów 2011”

1. Już trzeci rok całą rodziną odwiedzamy Noc Muzeów. To takie interesujące i pouczające. Poruszanie się krok po kroku po halach wystawowych według list tras wskazujących kierunek podróży intryguje i fascynuje. Coraz więcej testów, zarabiaj więcej „Mouzonów”. Bardzo lubiłam pisać wiersze, bawić się w bajkę „Rzepa”, rozwiązywać krzyżówki, odwiedzać „Zimową zarazę”. Dziękujemy za pyszną herbatę i poczęstunek!

Szumski, Rochev, rodzina Kogevinów

2. Serdeczne podziękowania dla pracowników muzeum Komi Izba za fascynujące i ciekawe wydarzenie„Śladami niedźwiadka Oszpi”. Podobało mi się to bardzo. Dzieci z zainteresowaniem wykonywały wszystkie zadania, którymi chłopcy byli zainteresowani różne zawody, komunikacja z pracownikami muzeum.

Rodzice i dzieci

d / s „Jeleń”

1. Odwiedziliśmy wystawę fotografii S. Popova w muzeum ShRIKM. Obrazy T. Parshukovej z rodzimego regionu północnego „Pierwszy mróz”, „Łabędzie”, „Jesienne żniwa”, „Ptasia kawiarnia”, „Dojrzała żurawina”, „Zimowy strój”, „Pisklęta mewy”, „Orle gniazdo”, „Lód Dryf na rzece Obi”. Wszystkie zdjęcia mi się podobały. Rozmowa o obrazach była interesująca, fascynująca, pouczająca, którą prowadziła przewodniczka Olga Nikołajewna. Dzięki za wspaniałą wycieczkę.

rodzina Kunin, Romanow, Koniew x

1. starsze dzieci i grupa przygotowawcza przedszkola „Olenenok” wraz z nauczycielami i rodzicami zwiedziły ekspozycję w muzeum „Komi chata”, „Magiczny strzęp”, „Przyjaciel samowara – imbryk”. Dzieci zobaczyły mnóstwo poduszek, obrusów, kocyków, firanek, serwetek z aplikacjami, paneli, dywanik, a także mnóstwo różnych imbryków w kształcie truskawek, jabłek, imbryków dużych i małych. Bardzo podobała mi się różnorodność czajników, słuchałem ich historii. Przewodnik Natalia Iwanowna opowiedziała i pokazała kawałki skrawków i imbryków. Dziękujemy Natalii Iwanowna za ciekawą rozmowę i wycieczkę. Zdrowie dla ciebie i dobrze!

Rodzice: Solomatova N.F.

Córka Alena

Milyakhova ND

Syn Ignata

1. Przedszkole „Olenyonok” odwiedziło wystawę „Stroje ludów Komi-Zyryjczyków i Chanty” na festiwalu ugrofińskim w CNT. Dziękujemy Annie Aleksandrownej za interesującą, pouczającą rozmowę. Na wystawie prezentowane były różne rzeczy szyte i robione na drutach, lalki, przedmioty wykonane z kory brzozowej, koralików, kości, drewna. Bardzo duża piękna wystawa. Dzieci odpowiadały na pytania quizu, odgadywały zagadki, grały w gry ludowe, a także uczyły się słów komi. Za prawidłowe odpowiedzi dzieci otrzymały nagrody oraz podziękowania za kreatywność i aktywny udział w Dniach Kultury Ludów Ugrofińskich z młodymi talentami. Wielkie dzięki dla Anny Aleksandrownej za wystawę i rozmowę.

d / ogród „Jeleń”

dzieci i wychowawcy

1. Nasza rodzina odwiedziła wystawę w Muzeum Komi Izba, gdzie przechowywane są stare rzeczy, eksponaty i życie naszych przodków, przypominające tradycje naszych przodków. Dobrze, że jest taki dom-muzeum, w którym się młodnieje, dzieci mogą dowiedzieć się, jak żyły ich babcie, prababki, zobaczyć, jak się ubierały, jaka była sytuacja w domu. Jak łowili ryby dziadkowie, pradziadkowie, jakimi rzemieślniczkami były nasze babcie. Jak pracowici byli nasi przodkowie, dzieci wyglądają i będą starały się być takie jak oni.

Podziękowania dla całego personelu muzeum i Tatiany Wasiljewnej za jej twórczą pracę.

Rodzina Utkinsów, Brusnitsynowie

1. Wieczór poświęcony I.G. Istomin został zorganizowany przez rodaka Tatianę Wasiliewną „Dzień Pamięci” I.G. Istomin. Odszedł nasz wspaniały pisarz, pozostawiając po sobie ponad 20 wspaniałych książek: takich jak Zhivun, Arise, Grass, The Last Feline. Jest wiele wersetów, których my, mieszkańcy wioski Muzhi, nigdy nie zapomnimy, będziemy studiować i życzyć młodzieży, aby brała przykład. Myślę, że kto nie zna twórczości I.G. Istomin, on nie zna historii regionu jamalskiego. Bardzo dziękuję pracownikom muzeum za ciekawe ciepłe powitanie. Organizatorka wieczoru, Tatyana Vasilievna, która stara się zebrać gości, zwraca się do nas z ciepłą duszą do każdego, kto przyjdzie na wieczór.

Rodzice, goście:

Solomatova EG

Popova I.V

Panashchenko EA

1. Odwiedziliśmy muzeum. Słuchaliśmy, jak Tatiana Wasiliewna opowiadała o ulicach naszej wsi Muzhi. Dzieci odpowiadały na pytania: „Jakie ulice znają? Na jakiej ulicy mieszkają? Imię kogo nosi ta ulica? Tatyana Vasilievna ciekawie opowiedziała o kreatywnych ludziach, od których nazwano ulice Istomin, Archangielski, Filippov i inne. Sesja edukacyjna dla dzieci. Pomaga wychować prawdziwych patriotów. Dzieci i my rodzice dowiedzieliśmy się wielu ciekawych i nowych rzeczy z życia znanych rodaków. Rozmowa przeplatała się z grami, piosenkami, fizycznymi przerwami.

Rodzice przedszkola:

Marukhlenko O.V.

Rocheva NN

Sandrine PA

Współpraca z rodziną przy projekcie „Muzeum i dzieci”

Streszczenia lekcji na temat projektu mini-muzeum „Muzeum i dzieci”

Motyw:„Przyjacielem samowara jest imbryk”.

Cel:

1. Zapoznanie dzieci z rosyjskim samowarem (w porównaniu z czajnikiem);
2. Zapoznanie się z ceremonią picia herbaty na Rusi;
3. Zaszczepić w dzieciach pragnienie gościnności;
4. Poszerz słownictwo dzieci słowami „samowar”, „picie herbaty”, „bułeczki”, „czajnik”.

Materiał: bułeczki, suszarki, dżem, samowar, czajnik, słodycze).

Postęp lekcji:

Kochanka:

Witajcie drodzy goście!

Chodź, usiądź wygodnie.

„Niech Bóg to da

Kto do naszego domu, -

Drodzy Goście,

Małe dzieci.

Pan by ci dał

I żyć i być,

I zdrowe!

Bardzo się cieszę, że was wszystkich widzę. Dzieci, spójrzcie tutaj (pokazuje samowar). Co to jest?

Samowar - odpowiadają dzieci.

Dziecko czyta wiersz

Od dawna na świecie

Żyje latami

śpiewane przez poetów

Samowar z brzuszkiem.

Badanie promieniowania

Mroźny niebieski dzień

On rozgrzewa serce

Specjalne ciepło.

Kochanka:

Jaki piękny samowar! A kto z Was ma samowar?

(dzieci odpowiadają).

Kochanka: dawno temu, kiedy jeszcze waszych babć nie było na świecie, na Rusi pojawił się samowar. Udekorował chatę i poczęstował wszystkich herbatą. I zrobili takie samowary w mieście Tula. Na początku było ich niewielu. Aby kupić samowar, trzeba było mieć dużo pieniędzy. Potem w Tule zaczęto robić więcej samowarów, zaczęły kosztować mniej. Wtedy prawie każda rodzina mogła sobie pozwolić na samowar.

Kochanka: Po co to jest?

Dzieci: napić się herbaty.

Kochanka: Herbata na Rusi bardzo lubiła pić.

Pijesz herbatę - żyjesz do stu lat ”(przysłowie)

Dzieci powtarzają przysłowie.

Kochanka: Dzieci, jak wygląda samowar? (porównanie samowara i czajnika).

I dlaczego zdecydowałeś, że samowar wygląda jak imbryk?

Dzieci mówią:„Czajnik i samowar mają dno i pokrywkę. Wodę gotuje się zarówno w samowarze, jak iw imbryku. Jest dziobek, z którego wylewa się wrzącą wodę (Ksyusha, Egor, Igor, Sasha, Kristina).

Kochanka: Chłopaki, zgadujcie zagadki

1. Na nos Fokasa

Ciągle ręce na boki

Foka gotuje wodę

I świeci jak lustro.

(samowar)

1. Guzik na głowie

Sito w nosie

Jedna ręka

Tak, jest z tyłu.

(czajniczek)

(dzieci zgadują)

Kochanka: Weźmy ze sobą samowar, zagotujmy w nim wodę i pomalujemy czajniki.

(dzieci dekorują czajniki).

Kochanka: Miło popatrzeć na Twoje czajniki i samowary. Wykonali dobrą robotę, ale wiedzieli też, jak się zrelaksować i dobrze bawić. Teraz będziemy się bawić i bawić.

1. Gra: „Zgadnij, kto dzwonił”

Dziecko jest wybierane przez wyliczankę. Ma zasłonięte oczy. Dzieci wstają w okrągłym tańcu, idą w kółko, do którego pokazuje dorosły, mówi:

„Maszenko, aj, aj,

Słuchaj, wołam cię”.

Kochanka: Masza, nie otwieraj oczu

Kto dzwonił - zgadnij.

Jeśli dziecko odgadło poprawnie, dzwoniący staje się w kręgu.

1. Gra: „Potok”.

Gracze ustawiają się w pary jeden po drugim. Każda para, trzymając się za ręce, podnosi je do góry (tworząc bramę). Para przechodzi przez formację graczy i staje z przodu itp.

Gra toczy się w szybkim tempie przez 3-4 minuty.

Kochanka: Lubili pić herbatę na Rusi.

Z kim myślisz?

(Baranki, suszarki, dżem, cukier, słodycze – odpowiadały dzieci).

Kochanka: Na Rusi lubili pić herbatę z bajglami, suszarkami, dżemem. Lubisz dżem?

Dzieci: Tak.

Kochanka: Z czego robi się dżem?

- (jabłka, śliwki, gruszki, wiśnie)

Z owoców jagodowych (borówki, borówki brusznice, maliny moroszki, żurawiny, jagody).

Kochanka: Podczas gdy rozmawialiśmy i bawiliśmy się, herbata była dojrzała.

Kochanka:

On dmucha, woda bąbelkuje,

Nie chce się już nagrzewać.

Pokrywa zagrzechotała głośno

Pij herbatę - woda się zagotowała.

O tak, samowar!

Pij, pij, nie wstydź się, pijesz herbatę - żyjesz do stu lat.

Zdrowa herbata

Przy herbacie nie zdarza się porywający!

(przynosi dzieciom herbatę).

Dzieci piją herbatę z bajglami, suszarki, cukier, słodycze.

Po herbacie dzieci dziękują gospodyni i wychodzą.

Podanie:

Tematyka zajęć i wycieczek z dziećmi i rodzicami seniora – grupa przygotowawcza w ramach projektu „Muzeum i Dzieci”

Notatka dla rodziców „W muzeum z dzieckiem”

Starszy wychowawca: miejskie autonomiczne przedszkole Nosenko Tatyana Nikolaevna instytucja edukacyjna przedszkole typu łączonego nr 32 ul. Formacja miejska Novoalekseevskaya Rejon kurganiński

Dlaczego stworzyliśmy mini-muzea. Jak często chodzą do nich nasze dzieci? Przeprowadziliśmy ankietę i to stwierdziliśmy większość Przedszkolaki nigdy nie były w muzeum. Powody są bardzo różne. Po pierwsze, w naszej wsi nie ma muzeów i jest ona położona w miejscu oddalonym od miast, w których znajduje się większość muzeów. Po drugie, wielu rodziców uważa, że ​​jest jeszcze za wcześnie, aby przedszkolaki uczęszczały do ​​takich placówek. I po trzecie, wielu ojców i matek po prostu nie wpada na pomysł takiej wycieczki.

Jak przyciągnąć uwagę rodziców do muzeów? Bezpośrednia kampania raczej tu nie pomoże. Dlatego na początek postanowiliśmy stworzyć własny „zespół muzealny” , który obejmuje mini-muzea w salach grupowych i galerię sztuki.

Co to jest minimuzeum. Oczywiście w przedszkolu nie da się stworzyć ekspozycji spełniających wymogi pracy muzealnej. Dlatego nazwaliśmy je „minimuzea” . część słowa "mini-" w naszym przypadku odzwierciedla to zarówno wiek dzieci, dla których są przeznaczone, jak i wielkość ekspozycji oraz pewne ograniczenie tematyki.

Ważną cechą tych elementów rozwijającego się środowiska jest udział dzieci i rodziców w ich tworzeniu. Przedszkolaki czują swoje zaangażowanie w minimuzeum: biorą udział w dyskusji na jego tematy, przywożą eksponaty z domu. Chłopaki ze starszych grup prowadzą wycieczki dla młodszych, uzupełniają je swoimi rysunkami. W prawdziwych muzeach nie można niczego dotykać, ale w minimuzeach jest to nie tylko możliwe, ale wręcz konieczne! Można je codziennie odwiedzać, samemu zmieniać, przestawiać eksponaty, odbierać i oglądać. W zwykłym muzeum dziecko jest tylko biernym kontemplatorem, tutaj jest współautorem, twórcą wystawy. I nie tylko on sam, ale także jego ojciec, matka, babcia i dziadek. Każde minimuzeum jest efektem komunikacji, wspólnej pracy pedagoga, dzieci i ich rodzin.

Umiejscowienie minimuzeów. W każdym przedszkolu jest problem wolnych lokali. Na lokalizację minimuzeów wykorzystano różne części sal grupowych, "przebieralnie" , sypialnie, ściany przy wejściu do grupy itp. Jednym z wymogów lokalizacji muzeów było: każde z nich musi pasować do wnętrza lokalu. Eksponaty znajdowały się na półkach, stojaki zakupione lub wykonane przez rodziców, przymocowane do ścian, stały na podłodze.

Wiek dzieci. Treść, projekt i cel minimuzeum muszą koniecznie odzwierciedlać specyfikę wieku dzieci z tej grupy. I tak na przykład w grupie przygotowawczej logopedy pojawiło się muzeum przyrządów pomiarowych, a dla dzieci powstało mini-muzeum ptaków. Mini-muzea są stale uzupełniane o nowe eksponaty. Znajdują się w nim również prace dzieci wykonane wspólnie z dorosłymi.

Etapy projektu „Minimuzea w przedszkolu” . W procesie tworzenia kompleksu muzealnego pracownicy przedszkola musieli sprawdzić się w roli projektantów, artystów, a także w roli muzealników, historyków. Całą pracę można podzielić na trzy etapy.

1. ETAP PRZYGOTOWAWCZY

Na początku pracy zespół każdej grupy (dzieci, nauczyciele) wspólnie z rodzicami ustalili tematykę i nazwę minimuzeum, opracowali jego makietę i wybrali miejsce do umieszczenia. Minimuzea okazały się różne zarówno pod względem formy, jak i treści.

Każdy wychowawca opracował własny podprojekt, który został zbudowany według następującego schematu: (rysunek schematu), opis (sprzęt, eksponaty), nazwę pierwszego wyjazdu studyjnego, perspektywy rozwoju, możliwości udziału dzieci i rodziców w jego tworzeniu.

Służba metodyczna przedszkola opracowała procedurę przeprowadzenia prezentacji na temat najlepszego minimuzeum, która po zakończeniu została omówiona z zespołem. Rodzice zostali zaproszeni do odwiedzenia z dziećmi różnych muzeów i porozmawiania o tym, czym jest muzeum, dlaczego powstało, dlaczego ludzie je odwiedzają itp.

2. ETAP PRAKTYCZNY (LUB ETAP REALIZACJI PROJEKTU)

Nijakie biegi schodów zamieniliśmy przez nas w atrakcyjną galerię sztuki. Na ścianach wiszą fotografie, reprodukcje obrazów przedstawiających przyrodę i zwierzęta.

Dorośli i dzieci, wzorując się na ich wzorach, tworzyli w grupach minimuzea. Duża rola rodzice bawili się w ten proces, przynosząc eksponaty, pomagając w projektowaniu. Na ostatnim etapie tego etapu edukatorzy wspólnie z dziećmi opracowali treść wycieczek po swoim muzeum, a same przedszkolaki sugerowały, co dokładnie uważają za potrzebne do opowiedzenia o swoich minimuzeach. Ci, którzy chcą zostać przewodnikami turystycznymi.

Opis minimuzeów wg planu:

1. Nazwa.
2. Kierownik.
3. Lokalizacja.
4. Treść i eksponaty.
5. Cele i cele.
6. Jak jest używany.
7. Motywy wycieczek.

Robienie prezentacji „Nasze minimuzeum” . Dla każdego minimuzeum edukatorzy wykonali wizytówki, które zawierały krótki opis ekspozycji. Z uznaniem przyjęto oryginalność projektu i prezentacji materiału. Plan prezentacji został ogłoszony na samym początku prac. Przede wszystkim oceniano projekt, treść i oryginalność tematów i eksponatów. Opracowano kartę członka jury, co przyspieszyło uogólnienie wyników. Takie karty zostały wstępnie wydrukowane i rozdane każdemu członkowi jury, w tym nauczycielom przedszkoli. Członkowie jury omówili wcześniej kryteria oceny, porównali swoje rozumienie tych kryteriów i po zapoznaniu się z ekspozycjami wypełnili „Karty punktacji” . Wymagane charakterystyki oceniono w systemie trzypunktowym (każda - maksymalnie 3 punkty). Podczas podsumowania materiałów dane zostały zestawione według wszystkich kryteriów dla każdego minimuzeum. Tak więc na karcie każdego członka jury ogólna ocena dla każdego mini-muzeum. I wreszcie, aby wyłonić zwycięzców, zsumowano oceny wszystkich członków jury dla tego mini-muzeum. Na podstawie wyników obliczeń, "ocena" minimuzea. Zwycięzcami zostali odpowiednio ci, którzy zdobyli punkty największa liczba punktów za wszystkie kryteria od większości członków jury.

Mini-muzealna karta wyników w grupach

(do wypełnienia przez każdego członka jury)

Minimuzea w grupach pozwoliły edukatorom na wypowiedzenie się "muzeum" znany i atrakcyjny dla dzieci. Eksponaty służą do różnych zajęć, do rozwoju mowy, wyobraźni, inteligencji, sfery emocjonalnej dziecka. Każdy element mini-muzeum może zasugerować temat do ciekawej rozmowy. Przedszkolaki z różnych grup zapoznały się ze swoimi minimuzeami "współpracownicy" .

Minimuzea stały się integralną częścią rozwijającego się środowiska przedmiotowego naszego przedszkola.

Bibliografia:

1. Kompleksowy program edukacyjny "DZIECIŃSTWO" : / TI Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva i inni - Petersburg: OOO , 2016 - 352p.
2. Strefa edukacyjna „Rozwój społeczny i komunikacyjny” "Dzieciństwo" ) : Pomoc dydaktyczna / T.I. Babajewa, T.A. Berezina, LS Rymaszewska; wyd. AG Gogoberidze. - Sankt Petersburg: OOO WYDAWNICTWO "DZIECIŃSTWO-PRESS" , 2017. - 384 s.
3. Strefa edukacyjna « rozwój poznawczy» (Zestaw metodyczny programu "Dzieciństwo" ) : pomoc nauczania/ ZA. Michajłowa, M.N. Polyakova, T.A. Iwczenko, T.A. Berezyna, NO Nikonow; wyd. AG Gogoberidze. - Sankt Petersburg: OOO WYDAWNICTWO "DZIECIŃSTWO-PRESS" , 2016 - 304 s.
4. Strefa edukacyjna „Rozwój artystyczny i estetyczny” . Zestaw metodologiczny programu "Dzieciństwo" : pomoc dydaktyczna / naukowa. wyd. AG Gogoberidze. - Sankt Petersburg: OOO WYDAWNICTWO "DZIECIŃSTWO-PRESS" , 2016 - 400 str.

Cechy pracy muzealnej z dziećmi wiek przedszkolny

"W niedzielę razem z siostrą wyszliśmy z podwórka. "Zabiorę cię do muzeum" - powiedziała mi siostra.

Ale co, jeśli nie ma możliwości pójścia do muzeum w niedzielę? Dlatego w odległych placówkach przedszkolnych postanowili stworzyć własne, choć niewielkie muzea. Z czasem kierunek ten zyskał ogromną popularność, a dziś minimuzea są integralną częścią rozwijającego się środowiska wielu placówek przedszkolnych.

Muzea przedszkoli są interaktywne, to znaczy każde mini-muzeum zawiera eksponaty, które można dotknąć, powąchać i obejrzeć. Eksponatami można się pobawić, a jeśli chcesz, nawet zabrać je na chwilę do domu. I ta funkcja oczywiście przyciąga dzieci. A kiedy mają zainteresowanie, nauka staje się bardziej efektywna. Poza tym mini-muzeum dla dziecka to coś własnego kochani, bo dzieci biorą udział w jego tworzeniu.

Zorganizowanie w przedszkolu minimuzeum poświęconego określonemu tematowi, obiektowi przyrody lub zjawisku, ułatwia zastosowanie metody podejścia systemowego.

Rozważany obiekt jest warunkowo umieszczony w środku tabeli dziewięciu komórek „system” (1)

Żaden obiekt (system) nie istnieje sam z siebie, zawsze jest częścią czegoś lub znajduje się w jakimś szczególnym miejscu. (drzewo w lesie, projektant w pudełku, sukienka w szafie). To miejsce, w którym obiekt się znajduje i którego jest częścią, nazywane jest „supersystemem” (2)

Obiekt (system) jest często niejednorodny w swojej istocie. Składa się z części, detali (sukienka ma stanik, rękawy, spódnicę, kołnierz itp. Ta komórka to anatomia obiektu, nazywana „Podsystemem” (3)

Komórka 4 mówi o tym, jak wyglądał system w przeszłości. Czym był kubek, zanim stał się kubkiem? Czym była choinka, zanim stała się choinką? (Przeszły system)

Przyszłość systemu rozważana jest w piątej komórce. Co stanie się z tym obiektem? (przyszły system)

Zbadaliśmy obiekt w wielu pozycjach i otrzymaliśmy już różne informacje na jego temat. W przypadku dzieci w młodszym wieku przedszkolnym wystarczy zastanowić się nad tymi pozycjami. Starsze przedszkolaki potrafią głębiej rozumować.

Jeśli weźmiemy pod uwagę system w przeszłości, możemy stwierdzić, że ma on również swój własny nadsystem i podsystem. Jeśli w przeszłości ptak był jajkiem, to nad systemem jajowym znajdowało się gniazdo z innymi jajami i „brzuch matki” (6 – nadsystem systemu w przeszłości). A taki przedmiot jak książka można rozpatrywać przez pryzmat zmian, jakie w nim zaszły: jaka była książka w dawnych czasach, jak powstawała.

Każdy system w przeszłości miał również swoje komponenty. To samo jajko składało się ze skorupki, białka i żółtka. A do książek używano na przykład kory brzozy.

System w przyszłości jest rozpatrywany w ten sam sposób - jego nadsystem i podsystem (8.9). Kim będzie kurczak? Jak będzie wyglądać książka w przyszłości?

Ta tabelę można uzupełnić o kilka dodatkowych pozycji:

Antysystem - relatywnie mówiąc, wrogowie naszego obiektu.

Kosystem-przyjaciele obiektu.

System neutralny to coś, co w żaden sposób nie reaguje na nasz obiekt.

Cele i zadania muzeum

1. Realizacja kierunku „Pedagogika muzealna”
2. Wzbogacenie przedmiotowego środowiska przedszkolnej placówki oświatowej
3. Wzbogacanie przestrzeni edukacyjnej o nowe formy.
4. Kształtowanie się koncepcji muzeum wśród przedszkolaków
5. Poszerzanie horyzontów przedszkolaków
6. Rozwój zdolności poznawczych i aktywności poznawczej.
7. Kształtowanie umiejętności i zdolności projektowych i badawczych.
8. Kształtowanie umiejętności samodzielnego analizowania i systematyzowania zdobytej wiedzy.
9. Rozwój kreatywny i logiczne myślenie wyobraźnia.
10. Kształtowanie aktywnej pozycji życiowej.

Gdzie znajduje się muzeum?

„Kto chce, szuka okazji, kto nie chce, szuka powodów” - mądrość ludowa.

Najnowsze projekty przedszkoli zapewniają już pomieszczenia do organizacji minimuzeów. Niemniej jednak, nawet w ciasnych warunkach, w razie potrzeby można znaleźć kąt na niewielką ekspozycję. Nawet kartonowy parawan znajdujący się w garderobie pomoże zrobić miejsce na małe wędrowne muzeum. Od razu zauważamy, że każda lokalizacja mini-muzeum ma swoje plusy i minusy. W żadnym wypadku nie ma idealnych warunków.

pokój grupowy

Ta opcja daje możliwość stopniowego tworzenia materiału muzealnego w miarę napływu nowych informacji. Nauczyciel może w każdej chwili zwrócić się do materiałów muzeum, a dzieci z grupy mogą obejrzeć eksponaty, jeśli chcą.

Minus: Dostęp do lekcji mają tylko dzieci z jednej grupy. Oddalenie od szatni ogranicza swobodną komunikację dzieci z rodzicami na tematy muzealne.

szatnia

Korzyści z komunikowania się z rodzicami.

Wady są takie same.

hale

W tej wersji minimuzea znajdują się w miejscach ogólnodostępnych, co daje możliwość ich zwiedzania w dogodnym dla edukatora czasie. Wszyscy rodzice mogą oglądać ekspozycję, w tym indywidualnie, ze swoimi dziećmi. Minimuzeum stanowi zachętę do komunikacji. Jednocześnie otwarty i niekontrolowany dostęp do muzeum ogranicza możliwość prezentacji rzadkich i cennych eksponatów (a te niezbyt wartościowe czasem znikają).

JAK ZAPROJEKTOWAĆ MINI MUZEUM

Uwaga dzieci w wieku przedszkolnym wciąż nie jest wystarczająco ukształtowana. Charakteryzuje się krótkim czasem trwania, niestabilnością. Efektywność wszystkich prac w minimuzeum będzie więc w dużej mierze zależała od tego, jak dobrze rozmieszczone są eksponaty, od stopnia ich atrakcyjności dla dziecka. Najbardziej optymalnym rozwiązaniem jest umieszczenie eksponatów na różnych poziomach: pionowym i poziomym. Regały i półki ścienne, ekrany, stojaki, stoły o różnych rozmiarach, szafki pomogą rozwiązać ten problem.

Powierzchnie poziome i pionowe

Umiejscowienie wszystkich eksponatów tylko w jednej płaszczyźnie poziomej, np. na dziecięcym stoliku, jest niepraktyczne. Na jednej płaszczyźnie najlepiej prezentują się kolekcje, czyli obiekty o tej samej nazwie. Na przykład kolekcja tak umieszczonych muszli morskich, różniących się kolorem, kształtem, rozmiarem, od razu daje wyobrażenie o ich różnorodności. Mini-muzeum może zawierać pewną kolekcję, ale jego głównym zadaniem jest pokazanie obiektu z różnych punktów widzenia, aby odzwierciedlić jego relacje z innymi obiektami. Po drugie, w płaszczyźnie poziomej trudno połączyć tematycznie eksponaty i wizualnie je rozdzielić. A to komplikuje zadanie utrzymania uwagi dziecka na tej samej grupie przedmiotów. Jeśli nauczyciel nie ma możliwości wykorzystania bardziej odpowiednich narożników, sytuację można poprawić w następujący sposób. Z dużych kostek budowlanych, cylindrów, klocków na stole można zbudować wielopoziomowe podstawki, skleić je taśmą klejącą i pięknie udrapować lekką tkaniną.

Rozwój pionu można przeprowadzić w następujący sposób:

• umieszczanie materiału na półkach ściennych;
• korzystanie z ekranów;
• korzystanie ze stojaków;
• użytkowanie mobilne;
• umieszczanie drobnego materiału na suchych lub sztucznych gałęziach drzew.

Stojaki są szczególnie wygodne w użytkowaniu. Ich główną zaletą jest to, że są łatwe w wykonaniu, lekkie i bezpieczne dla dzieci. Stojaki są bardzo mobilne i umożliwiają łatwe i szybkie przestawianie rozwiązanie kompozycyjne muzeum. Przy korzystaniu z półek stacjonarnych zmiana ekspozycji minimuzeum nie jest tak zauważalna dla dziecka jak przy korzystaniu ze stojaków, które mogą różnić się kształtem, kolorem i położeniem. I ten fakt odgrywa ważną rolę: wspomnieliśmy już, że to właśnie efekt nowości ma ogromne znaczenie w przyciąganiu i utrzymywaniu uwagi dziecka.

Stojaki służą do umieszczania informacji poglądowych, schematów. Bardzo wygodnie jest przymocować do nich lekkie, nieporęczne przedmioty.

Jeśli jakieś miejsce jest zarezerwowane dla muzeów, bardzo wygodnie jest przymocować do sufitu dwa lub trzy małe haczyki. Urozmaici to kompozycję muzeum o elementy wertykalne. Zawieś np. telefon komórkowy, spiralę czasu (opis w dziale „Mini-Muzeum Miar”), girlandy itp.

Jak zrobić i gdzie ustawić stojaki

Do produkcji stojaka potrzebne będą arkusze tektury z pudełek do pakowania, juta, maty, len lub inna jednokolorowa tkanina, klej PVA i nóż do krojenia chleba. Najlepiej prezentują się stojaki na płótnie lub na pokładzie. Eksponaty są wstępnie układane na tekturze i ustalane są wymiary i kształt wykroju. Mogą to być kwadraty, koła, prostokąty. Czasami najlepiej sprawdzają się nieregularne kształty. Przedmiot obrabiany jest wycinany nożem do krojenia chleba, grubo posmarowany klejem, nakładany jest płótno i wygładzane nierówności. Krawędzie płótna są cięte wzdłuż obwodu, pozostawiając 4-5 cm na wygięcie krawędzi po niewłaściwej stronie stojaka. Krawędzi nie można skleić, dopóki przednia strona nie zostanie przyklejona. Należy pamiętać, że tektura opakowaniowa z wilgoci może się wyginać. Dlatego musisz umieścić przedmiot na chwilę pod prasą. W tym celu w przedszkolu można znaleźć nieoczekiwaną opcję: na przykład umieścić puste miejsce pod dywanem, na którym bawią się dzieci. Ciężar dywanu i ciężar bawiących się na nim dzieci doskonale radzą sobie z rolą prasy. A jeśli nauczyciel stanie razem z dziećmi, to szczególnie chętnie rozwiną grę w miejscu zerowym. Gdy przedmiot wysycha, jego krawędzie są składane i klejone. Krawędzie płótna (tkaniny) nie mogą być zagięte. W tym przypadku tkanina jest przycięta do krawędzi, a kontur ozdobiony jest eleganckim warkoczem, ozdobnym sznurkiem lub zwykłym sznurkiem. Elementy z tkaniny Chintz nadają jutowym stojakom szczególnej elegancji. Ta opcja jest bardzo ożywiona, na przykład nasze „Muzeum Lalek Ludowych”. Eksponaty można przymocować do stojaka za pomocą pistoletu do klejenia. Możesz je po prostu przyszyć. (Karton można łatwo przebić zwykłą igłą do szycia).

Panele dekoracyjne pomogą obejść się bez wiertła i niepotrzebnych otworów w ścianie podczas mocowania stojaków. Jeśli rozciągniesz cienkie wstążki, warkocz między panelami, możesz zamontować dziecięcą pracę na takiej ścianie i elementy dekoracyjne. Stojaki zawieszone są na cienkiej linii, na odpowiedniej wysokości, analogicznie do obrazów w muzea sztuki. Taki sposób robienia stoisk i umieszczania ich na ścianach pozwala nauczycielom na tworzenie minimuzeów w tym samym kącie w zupełnie inny sposób. różne style. Pionowe techniki projektowania obejmują również wazony z rozłożystymi gałęziami. Do tych ostatnich można powiesić małe eksponaty, małe obrazki, medaliony z zagadkami lub zadaniami. Kompozycje są bardzo przewiewne i pobudzają dzieci do działania. (Dzieci lubią dotykać i oglądać wiszące przedmioty i obrazy.) Wazony można wykonać i udekorować zgodnie z tematem muzeum. Techniki użyte w projekcie: aplikacja na tkaninie, papierze; technika patchworkowa; decoupage; mobilne, origami, tworzenie modeli i manekinów.

JAK STOSOWAĆ W PRZYPADKU DZIECI I RODZICÓW

Trzeba pamiętać, że minimuzea nie zawsze są przystosowane do prowadzenia pełnowartościowych zajęć. Długie stanie w jednym miejscu i brak miejsca może zaprzeczyć najbardziej fascynującej historii nauczyciela.

1. Czasami bardziej celowe jest podzielenie wszystkich informacji na kilka podtematów i przeprowadzenie tzw. pięciominutowych rozmów. Ale jeśli nauczyciel wystarczająco przyciągnie uwagę dzieci, można rozważyć kilka tematów jednocześnie w jednym podejściu.

2. Oczywiście przedszkolaki zwracają uwagę także na inne stoiska, których historia być może nie jest uwzględniona w dzisiejszych planach nauczyciela. W takim przypadku możesz użyć takiego ruchu taktycznego. Nauczyciel mówi: „Porozmawiamy o tym następnym razem. Sugeruję jednak, abyś sam uważnie się przyjrzał i zgadł, o czym (powietrze, drewno, woda itp.) Chcieli ci powiedzieć. Czasu na dyskusję jest bardzo mało. Nauczyciel nie odpowiada na pytania dzieci, nie zadaje pytań naprowadzających. W odpowiedzi na domysły i pytania dzieci mówi: „Porozmawiamy o tym następnym razem”. Jeśli dzieci są dobrze zaznajomione z materiałem samodzielnie, przy następnej wizycie w muzeum nauczyciel proponuje najaktywniejszemu dziecku zostać przewodnikiem po określonej sekcji.

3. Jeśli nauczyciel ma na celu rozwinięcie mowy wyjaśniającej dzieci, możliwa jest inna opcja. Nauczyciel zaprasza dzieci, aby wraz z rodzicami podeszły do ​​interesującej ich części i opowiedziały reszcie dzieci o tym, czego dowiedziały się następnego dnia.

GRY DLA MINI MUZEUM

Tworząc i korzystając z minimuzeów nie zapomnieliśmy, że wiodącą aktywnością przedszkolaka jest zabawa. Dlatego w każdym minimuzeum w kąciku samodzielnej aktywności oraz w innych działach dzieci mają możliwość zabawy. Sama tematyka minimuzeum podpowie, jakie powinny być gry: gry fabularne, gry teatralne, gry dydaktyczne itp. Gry dydaktyczne lub materiały do ​​ćwiczeń umieszczane są w pudełkach i kopertach. Niektóre zadania można umieścić na stojakach. Wskazane jest wybranie takich ćwiczeń, aby same dzieci mogły odgadnąć, jakiego rodzaju zadanie muszą wykonać. W trakcie pracy z dziećmi w minimuzeach wybraliśmy i zaadaptowaliśmy kilka z nich słynne gry a także opracowali własne. Poniżej znajduje się opis szeregu takich „uniwersalnych” gier, które można wykorzystać podczas pracy w dowolnym mini-muzeum. Ważne jest, aby ich zasady były dobrze znane dzieciom. Nauczyciel zmienia jedynie treść zadań w zależności od tematyki muzeum.

Loteryjka

Lotto od dziesięcioleci jest jedną z najbardziej lubianych przez dzieci gier planszowych. Gra zaproponowana przez F. Fröbela ponad 200 lat temu nie uległa większym zmianom w czasie. Gra składa się z dużej karty z wizerunkiem głównego obiektu oraz zestawu małych kart z wizerunkami obiektów, które korelują z głównym w pewnych cechach. Nauczyciel może samodzielnie opracować i wykonać tę ekscytującą grę, uwzględniając tematykę mini-muzeum. Na przykład w mini muzeum piasku może to być loteria „Zwierzęta z piaszczystej pustyni”, „Jak ludzie używają piasku”; w mini-muzeum opadłych liści - "Takie różne liście", "Po co komu liście"; w mini muzeum powietrza - „Jak człowiek wykorzystuje powietrze”, „Latające zwierzęta”, „Latające nasiona” itp.

Gry akcji

Ta gra wymaga dużego płótna (pola), na którym narysowana jest trasa w postaci linii, a także żetonów w zależności od liczby graczy i kostka do gry z oznaczeniem numerycznym na krawędziach. Rzucając kostką dziecko określa liczbę ruchów, które musi wykonać. Na linii trasy w niewielkiej odległości od siebie znajdują się przystanki - wielokolorowe kółka. Kolor koła wskazuje zadanie, które dziecko musi wykonać. Może to być pominięcie jednego ruchu, cofnięcie jednego lub dwóch ruchów do tyłu lub do przodu, co pozwoli ci wykonać jeszcze jeden, dodatkowy ruch. Możesz stworzyć własną grę. Aby to zrobić, nauczyciel wybiera plakat na temat muzeum, plakat, na przykład „Pustynia”. Na plakacie nanoszona jest trasa flamastrem lub papierowymi paskami, na które naklejane są wielobarwne kółka - przystanki. Nauczyciel określa, jakie kolory będą reprezentować przystanki. Np. kolor czerwony oznacza, że ​​uczestnik gry musi przypomnieć sobie zwierzę żyjące na pustyni, kolor zielony oznacza odgadnięcie zagadki (zagadki można zapisać na specjalnych kartach dołączonych do gry), kolor żółty oznacza, że ​​należy zobrazować zwierzę za pomocą pantomimy. Jeśli dziecko ma trudności z wykonaniem zadania, może albo pominąć jeden ruch, albo poddać się, co na koniec gry zrekompensuje wykonanie zabawnych zadań. Taką grę można przeprowadzić na dowolny temat muzeum.

Słońce

Do zabawy potrzebny będzie zestaw kart zadań oraz drewniane spinacze do bielizny w różnych kolorach. Karta zadania to koło podzielone na sześć do ośmiu sektorów. Każdy sektor ma obrazek. W środku okręgu znajduje się główny symbol określający temat gry. Symbol pomaga dzieciom zrozumieć zadanie bez pomocy osoby dorosłej. Na przykład, jeśli na środku przedstawiona jest kropla, dziecko musi znaleźć zwierzęta, dla których woda jest „domem”, siedliskiem. Treść kilku obrazków w sektorach jest powiązana z tematyką gry, reszta obrazków nie ma z nią nic wspólnego. Wykonując zadania, dziecko zaznacza niezbędne (czyli związane z tym tematem) sektory, na przykład niebieskimi spinaczami do bielizny, a niezwiązane z nim - czerwonymi. Kartka z wykonanym zadaniem, dzięki spinaczom do bielizny, staje się jak słońce.

Kolorowe spinacze do bielizny

Niniejsza instrukcja jest uproszczonym odpowiednikiem instrukcji „Logic-Baby”. Boisko podzielone jest na dwie części. Pierwsza z nich pokazuje obiekty, na które musisz znaleźć poprawną odpowiedź. Obrazy te są umieszczone w wielokolorowych ramkach lub oznaczone kolorowym kółkiem. Na drugiej części plac zabaw pokazane są opcje odpowiedzi (zdjęcia). Dziecko znajduje (sparowany) obrazek odpowiadający zadaniu i zaznacza go spinaczem do bielizny, którego kolor odpowiada kolorowi ramki obrazka zadania.

Pierścienie Lulla

„Pierścienie ciszy” to jedna z opcji zastosowania metody analizy morfologicznej. Według AM Strauninga, analiza morfologiczna- „Jedna z najpowszechniejszych metod znajdowania nowych rozwiązań, pomysłów – jest pierwszym przykładem systematycznego podejścia do wyliczania opcji. Obejmuje analizę obiektów, których chcemy użyć, oraz syntezę nowych, znanych lub wcześniej niewidzianych obiektów ”(Strauning A.M. „Metody aktywacji myślenia przedszkolaków”). Zasada tworzenia gry jest następująca. Koła wycięte z tektury podzielone są na 4, 6, 8 sektorów. W każdym sektorze umieszczany jest obraz. Zasada wyboru zdjęć może być różna. Na przykład różne drzewa są przedstawione na jednym pierścieniu, a ich liście lub nasiona na drugim; na jednym pierścieniu narysowane są zwierzęta: domowe, dzikie, ryby, ptaki, na drugim - ich „domki”. W niektórych placówkach przedszkolnych pierścienie są zakładane na ołówki i odkręcane na wadze, co według samych nauczycieli jest bardzo niewygodne. Z tego powodu dzieci szybko tracą zainteresowanie grą. Ponadto w tej wersji wszystkie obrazki pozostają przed dziećmi i odwracają ich uwagę. W naszym przedszkolu opracowano i wykonano specjalny podręcznik dla pacjentów szpitalnych na sztywnych podstawach. Pozwala dziecku skupić się wyłącznie na rozwiązaniu problemu. (Autorem adaptowanej wersji gry jest L. V. Loginova). Nie sposób nie zauważyć wszechstronności tego materiału do gry. Mając tylko kilka pierścieni, możesz otrzymać albo różne wersje gry, albo dodatki do używanej gry. Dzieci uwielbiają ten samouczek. Chętnie samodzielnie wymieniają obrączki, łączą zadania, próbują samodzielnie ustalić cel i zasady gry.

Do produkcji korzyści pobierane są dwa prostokątne kawałki płyty pilśniowej. Jego szerokość jest równa jednej średnicy Twoich pierścionków, długość jest o 2-4 cm mniejsza niż dwie średnice pierścionków. Na dolnym arkuszu płyty pilśniowej, w miejscach rzekomych środków słojów, wzmocnione są kołki, na które następnie osadzane są dwie płyty gramofonowe z nałożonymi na nie słojami Lulla. Zrób małą ramkę na obwodzie. Nogi są przymocowane do spodu gry. W górnym prostokącie wycięto okno. W takim przypadku połączone obrazy powinny być widoczne. Pokrywa nie jest w żaden sposób wzmocniona, a po prostu nałożona na boki podstawy.

Do swobodnego i wygodnego obracania pierścieni można wykorzystać podstawę w postaci starych płyt. Koła są łatwe do obracania dla półek, które powstają dzięki temu, że szerokość naddatku jest o 2-4 cm mniejsza niż dwie średnice płyt.

ve. Zdjęcia alfabetu powinny odzwierciedlać tematykę muzeum. Na przykład wszystko, co odnosi się do tematu „Woda Czarodziejki” (kropla, płatek śniegu, bałwan, łódź, sopel lodu itp.)? lub do tematu „Taki inny piasek” (pustynia, wielbłąd, jaszczurka, szklane przedmioty, klepsydra, piaskownica, łopaty, foremki itp.) - Małe słowo składa się z obrazków (liter), które dzieci muszą przeczytać używając alfabetu. (Więcej informacji na ten temat można znaleźć w sekcji Mini Flower Museum).

Pudełko na uczucia

„Skrzynia wrażeń” służy zarówno do samodzielnych zajęć dzieci, jak i do wypełniania zadań nauczyciela. Nie trzeba wiele, aby to zrobić. 1 wysiłek. Możesz wziąć pudełko po butach, paczkę. Dobrze, jeśli wieko łatwo się otwiera – dzięki niemu umieścisz w środku przedmioty. W naszym przedszkolu zastosowano wariant pudełka z przednią przesuwną (czyli podnoszącą się) pokrywą. Takie pudełko pozwala dzieciom zobaczyć, co kryje się w środku. W takim przypadku dziecko, które dotyka przedmiotu, nie może zobaczyć jego zawartości. Po bokach pudełka wykonane są dwa otwory. Ich średnica powinna umożliwiać dziecku włożenie rączek do środka. Do każdego otworu na zewnątrz dołączony jest rękaw ze starego dziecięcego swetra lub wierzch starej skarpety. Pudełko można ozdobić różnymi naklejkami (najlepiej, aby były usuwalne i zmieniać w zależności od tematyki mini-muzeum) lub obłożyć piękną tkaniną, która przyciągnie uwagę przedszkolaków. Od czasu do czasu nauczyciel wkłada do pudełka różne przedmioty. Zadaniem dzieci jest zidentyfikowanie ich dotykiem i wyjaśnienie, jakimi znakami to zrobiły. Starsze dzieci samodzielnie zajmują się pudełkiem: jedno z nich chowa przedmiot, drugie określa go dotykiem. Takie ćwiczenie na rozwój umiejętności sensorycznych można przeprowadzić na przykład przed rozpoczęciem wycieczki do mini-muzeum. Jeśli pudełko zawiera

kamienia, dzieci udają się do minimuzeum „Zaczarowany Świat Kamienia”, jeśli kawałek kory – do minimuzeum „Taka inna kora”.

Dla każdego mini-muzeum możesz również stworzyć cały zestaw znanych i ulubionych gier dla dzieci, na przykład:

• „Czwarty dodatek”.
• Znajdź pięć różnic.
• „wycięte obrazki”. (W tej grze możesz wziąć
  odpowiednie zdjęcia ze ściany zilustrowane
  kalendarze.)

• „Zgadnij, co jest w torbie”.
• "Labirynt".
• „Czyj cień?” (ucz się po sylwetce).

Zaszumione obrazy to obrazy z ukrytymi obrazami. Podajmy przykład takiego obrazka do mini-muzeum „Taki inny piasek”. Zadaniem dziecka jest odnalezienie na obrazku zwierzęcia pustyni i pokolorowanie go.

Minimuzeum „Z wizytą w bajce”

Cel stworzenia. Zapoznanie dzieci z folklorem, rozwój mowy, wyobraźni, fantazji.

Program „Natura to nasz dom”: eksponaty minimuzeum są wykorzystywane do pracy nad blokiem „Człowiek i natura”.

Jak wydać

Jak w każdym minimuzeum, muzeum baśni zdecydowanie potrzebuje centrum kompozycyjnego, które od razu będzie się wyróżniać. Może to być duży bajeczny dąb wykonany techniką papier-mache, pomalowany lub wykonany w formie aplikacji. Centrum może być również magiczna skrzynia, w której przechowywane są wszystkie bajkowe przedmioty lub makieta duża książka. Jeśli umieścisz to mini-muzeum w Muzeum Życia Rosyjskiego („Wieczernik”, „Izba”), lalka „Babcia-gawędziarz” będzie pasować do roli jej opiekuna. Stanowisko opiekunów może mieć zastosowanie i kot naukowiec i Wróżka. Jeśli regał stanie się centrum kompozycyjnym muzeum, bibliotekarz z kreskówki „Vovka in Far Far Away” może zostać kustoszem muzeum.

Eksponaty ustawione są na półkach, stołach, przymocowane do parawanów lub pionowych płócien.

W celu zwrócenia uwagi rodziców na minimuzeum umieściliśmy następujące ogłoszenia:

Drodzy ojcowie i matki, babcie i dziadkowie!

Chcesz zanurzyć się w magiczny świat? W naszym przedszkolu otwarto „Muzeum Bajki”. Bohaterowie popularne bajki dzięki uprzejmości udostępnionej na naszą wystawę magiczne przedmioty. Pośpiesz się! Muzeum nie działa długo, bo magiczne przedmioty muszą wrócić do baśni.

Nasze muzeum jest wyjątkowe - odwiedź je całą rodziną!

• Poproś dziecko, aby wymieniło znane mu przedmioty.
• Pamiętaj, w której bajce się spotykają.

• Zapomniałeś, co to jest magiczna siła te przedmioty?
• Jak wiesz, istnieją specjalne magiczne słowa, które pomagają obudzić ich bajeczną moc. Czy Twoje dziecko pamięta te słowa? I ty?
• Zadaj dziecku zagadki ukryte w złotych żołędziach.

Sekcje i eksponaty

• obrus do samodzielnego złożenia - dowolny wyhaftowany lub pomalowany kwadratowy kawałek tkaniny;
• buty do chodzenia - wystarczą wszelkie kalosze ozdobione eleganckim warkoczem, cyrkoniami lub pomalowane akrylem;
• talerz z jabłkiem;
• gusli-samogudy;
• kapelusz-"niewidzialność" - każdy piękny kapelusz;
• magiczna kula;
• igła, w której ukryto śmierć Kościeja. Można go wykonać z arkusza folii zwiniętego w wąski stożek i włożyć do skrzyni lub pudełka;
• magiczna różdżka (różdżkę wykonaną z dowolnego materiału można pomalować lub ozdobić ozdobnym warkoczem, koralikami, koronką, cyrkoniami);
• parasolki Ole Lukoye (jeden wielokolorowy, drugi czarny);
• garnek owsianki (włóż syntetyczny winterizer lub gumę piankową do kociołka lub glinianego garnka, nadając im kształt pełzającej owsianki);
• sztuczna dynia lub prawdziwa dynia (bajka o Kopciuszku);
• Lampa Aladyna (naczynie o nietypowym kształcie z orientalnymi ornamentami).

W muzeum można korzystać z kart z zagadkami. Teksty pisane są na żołędziowych kartkach i zawieszane na gałęziach dębu, wkładane do koszyczka do babci gawędziarza. Wpisy na kartach magicznej księgi również wyglądają dobrze. Muzeum ozdobią ciekawie zaprojektowane książki z bajkami.

Na stole do gry znajdują się różnorodne gry planszowe, karty z zadaniami oraz kolorowanki o tematyce baśniowej. W muzeum znajdują się również pięknie zaprojektowane księgi z bajkami. Na stole do gry znajdują się różne gry planszowe, karty z zadaniami i kolorowanki o tematyce baśniowej. Można tu postawić także różnego rodzaju teatrzyki kukiełkowe do samodzielnej dramatyzacji dzieci.

Muzeum baśni może zawierać również galeria portretów wielkich gawędziarzy z przeszłości i teraźniejszości. Portrety wydawane są albo w formie albumu wraz z ilustracjami do bajek tego autora, albo jako komplet kart. Jeśli prowadzona jest pogłębiona praca z dziećmi w celu zapoznania się z fikcją, to taki zestaw można wykorzystać do wykonania ćwiczenia dydaktycznego w zakresie wyboru ilustracji do bajek jednego autora. Aby wyznaczyć opowieści ludowe, używa się obrazu z dużą liczbą osób, na przykład okrągłego tańca, wieczornych spotkań lub świątecznych uroczystości.

Kącik do samodzielnej zabawy Jeśli dzieciom znane są techniki tworzenia bajek z kart, minimuzeum jest uzupełnione o te karty. Krótko mówiąc, ilość eksponatów i ich różnorodność zależy od wyobraźni dzieci i dorosłych.

Minimuzeum „Kura Ryabuszka”

Cel stworzenia. Poszerzaj wyobrażenia dzieci o otaczającym je świecie, zapoznaj dzieci ze zwierzętami domowymi na przykładzie kurczaka z bajkami na jego temat, rozwijaj mowę, kształtuj emocjonalny stosunek do zwierząt.

Nasz domowy program- Natura": mini-muzeum jest wykorzystywane podczas studiowania bloków „Zwierzęta”, „Człowiek i przyroda”, a także wewnątrz projekt środowiskowy„Napisz list do sowy”.

Uwaga. Tematyka mini-muzeum została wybrana z uwzględnieniem wieku dzieci i ich ulubionej bajki. Kurczak Ryaba to jedna z pierwszych bajkowych postaci, z którymi spotyka się dziecko. W folklorze Kura i Kogucik są nie mniej popularne niż siostra Kurka i szary Wilk. Poświęcono im wiele bajek, rymowanek, piosenek. Kogut stał się bohaterem więcej niż raz popularne nadruki. Jego wizerunek zdobiły haftowane ręczniki. Prawdopodobnie znaczenie tego ptaka w przeszłości było tak duże, że od wczesnego dzieciństwa wpajano mu pozytywne nastawienie. I choć współczesne miejskie dzieci pierwszy raz widzą koguta i kurę dopiero na zdjęciu, od razu podbijają dziecięce serca, budzą ciekawość i zainteresowanie. Ponadto w każdym programie do pracy z dziećmi młodym wieku jest dużo materiałów dla dzieci, aby poznać kurę, koguta i kurczaki. Są to wierszyki, piosenki, rymowanki, zabawy na świeżym powietrzu. Mini-muzeum Kury Ryabuszki pomoże dziecku poznać tematy najbardziej zrozumiałe i interesujące dla dziecka w czwartym roku życia.

Sekcje i eksponaty

Sekcja „Kurczaki są różne”. Są różne zabawki, wizerunki kurczaka, koguta, kurczaka (miękkie, gumowe, ceramiczne, drewniane, papierowe, wykonane przez dzieci i rodziców, połączone przez babcie). Przypominają o miłości, z jaką ludzie od zawsze traktowali ten drób.

Sekcja „Dom dla kur i kogucików”. Układ kurnika pomoże nauczycielowi porozmawiać o tym, jak dana osoba opiekuje się kurczakami, buduje dla nich specjalne domy.

Sekcja z kurczakiem. Eksponaty działu to zbiór różnych pasz (pszenica, proso, ziarna kukurydzy).

Sekcja „Kurczak z jajka”. Na osobnej półce znajdują się zabawki odzwierciedlające rozwój i życie kury (koguta): jajko - kura - kura.

Dział „Ryabushka Kura Rodzina” W dziale prezentowane są zabawki przedstawiające koguta, kurę (może być ich kilka) i kurę. Wskazane jest, aby wybierać zabawki o proporcjonalnej skali.

Sekcja „Co daje nam kurczak”. Sekcja zawiera kolekcję różnych jaj (drewnianych, malowanych i niemalowanych, plastikowych, z koralików itp.).

Sekcja „Kącik teatralny” - zabawki teatr stołowy za bajkę „Kogucik i łodyga fasoli”.

Sekcja „Kącik książek”. Na półce, która jest na poziomie przystępnym dla dzieci, znajdują się książki o kurczaku, koguciku i kurach.

Kącik samodzielnej aktywności Ponieważ samodzielna aktywność dzieci w młodszej grupie jest ograniczona, sam nauczyciel proponuje rozważenie książek, zabawek itp. W rogu znajdują się różne gry dydaktyczne, obrazki do oglądania.

Jak używać z dziećmi

Ponieważ w tym wieku aktywność dziecka z reguły wymaga wsparcia osoby dorosłej, dzieci przychodzą do minimuzeum z nauczycielem. W tym samym czasie nauczyciel może zaproponować jednemu lub dwóm dzieciom obejrzenie książek, obrazków, wzięcie zabawki i zabawę nią.

Eksponaty mini-muzeum służą materiał ilustracyjny na zajęciach z zapoznawania się ze światem zewnętrznym i rozwoju mowy („Wprowadzenie do jajka”, „Kogucik i jego rodzina”, badanie obrazu „Kurczaki”, czytanie opowiadania K. Czukowskiego „Kurczak”, nauka rymowanek, opowieści ludowe ). Dzieci chętnie biorą udział w budowie kurnika, rysowaniu kurczaków, malowaniu pisanki. Zadania mowy są również rozwiązywane podczas kompilowania opowieści o rodzinie kurczaków: kogut to tata, kurczak to mama, a dzieci to kurczaki. Dzieci opowiadają o tym, co jedzą kurczaki, jakie mają części ciała. Nauczyciel układa zagadki i razem z dziećmi szuka „odpowiedzi” w mini-muzeum. Przykłady zagadek:

Wszędzie razem chodzą, Drzemią razem na grzędzie, Wstają przed wszystkimi, Piją wodę bardzo długo: Po każdym łyku długo patrzą w chmury.

(Kurczaki.)

białe pióra,

Czerwony grzebień.

Kto to jest na szpilce?(Kogucik.)

Kvokhchet, krząta się, zwołuje dzieci, Zbiera wszystkich pod skrzydła.(Kura.)

Dzieci słuchają wierszy, rymowanek, przedstawiają koguta, kurczaka, kurczaka.

Przykład piosenki ludowej:

Kurczak Ryabushka, dokąd idziesz?

Do rzeki.

Kurczak Ryabushka,

Po co idziesz?
- Po trochę wody.

Kurczak Ryabushka,
- Dlaczego potrzebujesz wody?
- Napoić kurczaki.

Chcą pić

Piszczą po całej ulicy: - Pee-pee-pee-pee!

Minimuzeum „lalek naszych babć” (lalka ludowa)

Sekcje:

1. lalki wykonane bez igły.
2. Lalki ślubne.
3. Marionetki do Drzewa Świata.
4. Lalki wykonane igłą.
5. Kącik niezależnej aktywności.

Minimuzeum „Chcę wszystko wiedzieć i zmierzyć”

1.czas: zegary, kalendarze.

2 Długość.

3 temperatura.

4 Waga.

Minimuzeum „Woda Czarodziejki”

1 Życie w wodzie

2 Woda w przyrodzie

3Woda w stanie stałym

4 Woda to para

5 Woda w życiu człowieka. (woda w życiu codziennym; woda w życiu roślin i zwierząt)

6 Ludzie, rzeki, morza.

7 Woda na emblematach.

8 Woda jest w niebezpieczeństwie.

9 kącik niezależnej działalności.

Minimuzeum „Magiczny świat kamienia”

1 Od góry do piasku

2 Kamienie pomagają nam budować i żyć

3 kamienie budowlane.

4 kamienie zdobią.

5 kamieni pisze i rysuje.

6 kamieni pomaga w pracach domowych.

7 k

amunicja w ogrodzie

8 Kącik niezależnych zajęć (eksperymentowanie)

DOŚWIADCZENIE ZAWODOWE „Organizacja prac nad stworzeniem minimuzeum w przedszkolnej placówce oświatowej”

1. Główne cechy doświadczenia

Rodzice i przedszkolaki próbują swoich sił w roli projektantów, artystów, przewodników. Ale przed „pogrążeniem” dzieci w świecie kultury i sztuki nauczyciele wprowadzają je w zawody pracowników muzeów, wyznaczają wycieczki. Dzieci miały możliwość poznania zasad zachowania się w w miejscach publicznych, doznać doznań intelektualnych, emocjonalnych i estetycznych, przygotować się i nastroić mentalnie do pracy nad organizacją własnego minimuzeum.
Podczas praktycznej fazy projektu nauczyciele rozwijali się plan perspektywiczny praca z dziećmi i rodzicami.
Prowadząc wycieczki staramy się budować proces poznawczy
w następującej logicznej kolejności: „od prostych do złożonych
i nieznany”.
„Prosta” – część informacyjna, która jest prezentowana w gotowej formie przez przewodnika lub przemyślana przez dzieci na podstawie zdobytej wcześniej wiedzy;
„Skomplikowany” - polega na udziale dzieci w zajęciach związanych z poszukiwaniem problemu;
„Nieznany” – ta część zawiera materiał oparty na hipotezach, legendach i wymagający dalszych przemyśleń i studiów.
Wydaje nam się, że to właśnie włączenie tej części sprawia, że ​​dzieci postrzegają temat jako coś osobistego, dotykającego naturalne pragnienie każdego dziecka do rozwiązywania zagadek, ich pragnienie niezwykłości i zainteresowanie niewytłumaczalnym.
W przypadku dzieci w młodszym wieku przedszkolnym wskazane jest stopniowe wprowadzanie ich w świat muzeum. Uważamy, że pierwszą wycieczkę do muzeum, bezpośrednie zapoznanie się z pojęciem „Muzeum”, z zasadami postępowania w muzeum najlepiej odbyć w grupie średniej. Wcześniej konieczne jest zbudowanie pracy w „okresie przedmuzealnym” z dziećmi z grup młodszych i średnich w taki sposób, aby niektóre eksponaty były im znane. Wtedy pierwsza wizyta w muzeum będzie dla nich pod wieloma względami „spotkaniem ze starymi przyjaciółmi”.
Pierwsza znajomość artykułów gospodarstwa domowego Rosjan, produktów sztuki i rzemiosła ludowego, najrozsądniej jest przeprowadzić w formie złożone klasy, poszerzanie i uogólnianie wiedzy dzieci oraz w różnych aktywnościach: zapoznawanie się ze światem zewnętrznym, rozwój muzyczny, dziecięca fikcja, rozwój mowy, matematyka.
Innym najskuteczniejszym podejściem w okresie „przedmuzealnym” są „opowieści z kontynuacją”, kiedy po otrzymaniu informacji dzieci włączane są do działalność produkcyjna. Na przykład po zapoznaniu się z glinianą zabawką same przedszkolaki „zamieniają się” w prawdziwych rosyjskich rzemieślników i robią zabawki z gliny.
Zmienia się treść wycieczek dla starszych przedszkolaków: zadania, formy i metody stają się coraz bardziej skomplikowane. Część informacyjna (prezentowana przez przewodnika) staje się znacznie krótsza i składa się wyłącznie z faktów zupełnie nowych dla dzieci. Główna część wycieczki opiera się na dialogowej interakcji dorosłych i dzieci.
Dzieci są stale zaangażowane w pracę: analizują, eksperymentują, formułują hipotezy. Na zakończenie wycieczek młodzi zwiedzający zawsze mają możliwość indywidualnego obejrzenia eksponatów, które wzbudziły ich szczególne zainteresowanie, oraz zadania pytań dorosłym.
Dzieci w wieku przedszkolnym są już gotowe do zapoznania się ze światem muzeum.
Zadaniem edukatora jest nie tylko zapoznanie dzieci z zasadami zachowania się w muzeum, ale także nauczenie ich „komunikowania się” z eksponatami muzealnymi, uważnego słuchania opowieści przewodnika, zadawania pytań, zwracania uwagi na najmniejsze szczegóły, być w stanie podkreślić najważniejsze, przeanalizować i porównać. Dba również o eksponaty muzealne, dostrzega ich wyjątkowość i piękno, szanuje zabytki i zabytki dziedzictwo kulturowe kraje.
Na tym etapie konieczne jest podkreślenie dla dzieci różnicy między muzeami w przedszkolnych placówkach oświatowych a muzeami „dla dorosłych”, do których wkrótce pójdą z rodzicami. Jeśli w przedszkolu zwiedzający mogą zbierać poszczególne eksponaty, oglądać je, zwiedzać, to w muzeach miejskich jest to najczęściej niemożliwe.
Ogromne znaczenie ma aktywne zaangażowanie dzieci w formułowanie podstawowych zasad dla zwiedzających muzea w przedszkolu. Tylko pod warunkiem osobistego interesu każdego dziecka zasady te będą w naturalny sposób akceptowane, a nie narzucane.
Zasady postępowania w muzeum
1. Nie przerywaj przewodnikowi i zadawaj pytania dopiero pod koniec wycieczki.
2. Pojedyncze przedmioty można odebrać za zgodą przewodnika.
3. Staraj się brać pod uwagę nawet drobne szczegóły.
4. Zapamiętaj jak najwięcej ciekawych rzeczy, aby później móc opowiedzieć rodzinie i znajomym o tym, co widziałeś, narysować ciekawe rysunki.
Ewentualnie wierszem:
Przyjechaliśmy do muzeum i tutaj
Spotkał nas przewodnik.
On tu rządzi - pamiętaj o tym
i posłuchaj rady:
Nie przerywaj przewodnikowi
Trzymaj się z dala od swojej grupy.
Nie zadawaj od razu pytań.
poczekaj do końca historii.
Nie dotykaj rękoma wszystkich eksponatów,
i spójrz w niektóre oczy.
Spróbuj dowiedzieć się więcej
opowiadać innym o muzeum.
Zalecenia dotyczące organizacji minimuzeum w przedszkolnej placówce oświatowej
Organizacja pomieszczeń muzealnych
1. Jeśli jesteś zmuszony ograniczyć się do małego pokoju, aby stworzyć muzeum, to:
- zbuduj pracę z dziećmi w podgrupach - nie więcej niż 10 osób, tak aby eksponaty były dostępne do wglądu dla każdego zwiedzającego.
- starannie rozważ ministrefy odpowiadające treści muzeum i formatowi dostępnej powierzchni;
- zaplanować z wyprzedzeniem kolejność rotacji eksponatów muzealnych oraz możliwości ich przechowywania poza muzeum (w tzw. „sklepach”)
2. Nie przeciążać muzeum gablotami i stoiskami, pozostawić miejsce na eksperymenty muzealne i organizowanie wystaw tematycznych do interaktywnej pracy z dziećmi.
3. Zawczasu rozważ oświetlenie muzeum. Do gablot ekspozycyjnych najlepiej zastosować dodatkowo elementy oświetleniowe.
4. Nie przeciążaj sali muzealnej odcieniami kolorów. Całą uwagę należy zwrócić na ekspozycję, a kolorystykę ścian i podłogi należy zachować w lakonicznej gamie. Na okna najlepiej sprawdzają się rolety – nie obciążają przestrzeni.
Myślenie o treści:
1. Odbierz z wyprzedzeniem różne eksponaty muzealne i ich liczbę. Na przykład: do przeprowadzenia plenerowej wystawy „skrzyni muzealnej” może być potrzebnych kilka przedmiotów o tym samym przeznaczeniu. W tym przypadku nie wszystkie są wyświetlane w gablotach, ale są kupowane do przyszłego użytku i przechowywane w „sklepach” do określonego czasu.
2. Przy ustalaniu tematyki ekspozycji kieruj się zasadą „stopniowych zmian”: coś pozostaje dla dzieci znane, a coś nowego wprowadzane jest etapami.
3. Jeśli jesteś włączony etap początkowy i nie mają różnorodnego materiału - w każdym razie nie wystawiaj tego wszystkiego. Głównym zadaniem muzeum w placówce przedszkolnej jest stałe podtrzymywanie żywego zainteresowania uczniów i zapobieganie nudnej monotonii.
4. Pamiętaj o zbudowaniu perspektywy muzeum. Nie dąż do aktywnego aktualizowania materiałów. Oddzielne tematy i eksponaty będą obecne w Twoim muzeum z pewną cyklicznością. Wynika to ze specyfiki nauczania proces: zapoznawanie się z poszczególnymi tematami odbywa się u przedszkolaków etapami, z dodatkami i komplikacjami w zależności od wieku.
Minimuzea stały się nieodłącznym elementem edukacji kreatywnego człowieka i jesteśmy pewni, że dziecko wychodzi z muzeum z poczuciem pewności siebie wspinając się „jeszcze jeden stopień”
WYKAZ literatury na temat tworzenia muzeów w przedszkolu
1. Panteleeva L.V. Muzeum i dzieci, wyd. Dom „Karapuz”, Moskwa 2000
2. „Pedagogika muzealna”, pod redakcją A.N. Morozova, O.V. Melnikova, Creative Center, Moskwa, 2008.
3.O.L.Knyazeva, M.D. Makhaneva, „Zapoznanie dzieci z pochodzeniem języka rosyjskiego
kultura ludowa”, Petersburg, wyd. "Dzieciństwo - Prasa", 2008
4. NA Ryzhova L.V., Loginova, A.I. Danyukov „Mini-muzeum w przedszkolu”, Moskwa, „Linka-Press”, 2008