Štúdium umenia na základnej škole. Význam hodín výtvarného umenia v nápravných školách

IN pracovný program Prezentované „VIZUÁLNE UMENIE NA ZÁKLADNEJ ŠKOLE“. vysvetľujúca poznámka, ktorá poskytuje všeobecný popis akademického predmetu v súlade s novým štandardom, označuje základné princípy vzdelávacieho komplexu „Škola Ruska“, definuje hodnotové usmernenia pre obsah akademického predmetu, osobného, ​​metapredmetového a výsledky predmetu zvládnutie akademického predmetu, hlavných obsahových línií kurzu „Výtvarné umenie“, ako aj obsahu kurzu „Výtvarné umenie“ (1. ročník).

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Štátna vzdelávacia inštitúcia

Stredná škola č.p.854

Dohodnuté Schválené objednávkou

Na metóde. asociácia hlavy

2011 vzdelávacia inštitúcia

Predseda č. _____z _________________

spájacia metóda

_______________

Pracovný program

Výtvarné umenie v Základná škola

1-4 stupeň

Vzdelávací a vzdelávací komplex „Ruská škola“

Plotniková S.N.

CELÉ MENO. učiteľ-vývojár

2011

ART

VYSVETLIVKA

Všeobecná charakteristika predmetu

primárny cieľ vzdelávací kurz „Výtvarné umenie“ - formovanie umeleckej kultúry študentov ako neoddeliteľnej súčasti duchovnej kultúry, to znamená kultúry svetových vzťahov rozvíjaných generáciami. Tieto hodnoty, ako najvyššie hodnoty ľudskej civilizácie, by mali byť prostriedkom humanizácie, formovania morálnej a estetickej vnímavosti ku krásnemu a škaredému v živote a umení, teda bdelosti detskej duše.

Ciele kurzu:

Pestovanie estetického cítenia, záujem o výtvarné umenie, obohacovanie morálnych skúseností, pripravenosť vyjadrovať a obhajovať svoje postavenie v umení a prostredníctvom umenia;

Rozvoj fantázie, tvorivosti, schopností a zručností spolupráce pri výtvarných činnostiach;

Osvojenie si počiatočných poznatkov o výtvarnom umení, jeho úlohe v živote človeka;

Osvojenie si základnej výtvarnej gramotnosti, získanie skúseností z rôznych druhov výtvarných činností a rôznych materiálov.

Cieľmi realizácie predmetu je rozvoj schopností výtvarného, ​​obrazového, emocionálneho a hodnotového vnímania diel výtvarné umenie a okolitý svet, vyjadrujúci svoj postoj k okolitému svetu v tvorivých dielach.

Pracovný program je založený na programe „Výtvarné umenie a umelecká práca“, ktorý bol vypracovaný pod vedením o ľudový umelec Rusko, akademik Ruskej akadémie vzdelávania B. M. Nemenský a príkladný program vo výtvarnom umení (Seriál „Štandardy druhej generácie“, režiséri A. M. Kondakov, L. P. Kezina). Program zahŕňa holistický integrovaný kurz zahŕňajúci druhy umenia: maľbu, grafiku, sochárstvo, ľudové a dekoratívne umenie a je vybudovaný na základe domácich tradícií humánnej pedagogiky. Cieľom výtvarnej výchovy je rozvíjať citový a morálny potenciál dieťaťa, rozvíjať jeho dušu prostredníctvom oboznamovania sa s umeleckou kultúrou ako formou duchovného a mravného hľadania ľudskosti.

Program vychádza z myšlienok a ustanovení spolkového štátu vzdelávací štandard primárny všeobecné vzdelanie a Koncepcia duchovného a morálneho rozvoja a vzdelávania osobnosti občana Ruska, základné princípy vzdelávacieho komplexu „Ruská škola“:

1. Princíp výchovy občanovzabezpečuje realizáciu ideologický základ Federálny štátny vzdelávací štandard - Koncepcia duchovného a morálneho rozvoja a výchovy osobnosti občana Ruska, ktorá formuluje modernénárodný vzdelávací ideál. Je to vysoko morálny, kreatívny, kompetentný občan Ruska, ktorý prijíma osud vlasti za svoj vlastný, vedomý si zodpovednosti za súčasnosť a budúcnosť svojej krajiny, posilnený v duchovných a kultúrnych tradíciách mnohonárodného ľudu Ruska. federácie.
2. Princíp hodnotových smerníczabezpečuje výber vzdelávacieho obsahu a typov aktivít pre mladších školákov zameraných na vytvorenie harmonického systému osobných hodnôt v procese učenia a výchovy. Základom formovaného hodnotového systému jezákladné národné hodnotyprezentované v Koncepcii duchovného a mravného rozvoja a výchovy osobnosti ruského občana.
3. Princíp učenia v činnostiach predpokladá, že dosiahnutie cieľov špecifikovaných v štandarde a implementovaných vo vzdelávacom komplexe „Ruská škola“ je zabezpečené predovšetkým vytvorenímuniverzálny vzdelávacie aktivity(UUD): osobné regulačný , kognitívny , komunikatívny, ktoré pôsobia ako základ výchovno-vzdelávacieho procesu.
4. Princíp práce pre výsledkyznamená cieľavedomou a dôslednou činnosťou učiteľov a žiakov dosiahnuť osobné, metapredmet a predmet výsledky zvládnutia základného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania. Na tento účel štruktúra a obsah učebníc zahŕňasystém úloh,zamerané na začlenenie mladších školákov do osvojovania si vzdelávacieho materiálu na základe činností s cieľom osvojiť si učebné zručnosti a rozvíjať schopnosť samostatne úspešne osvojovať si nové vedomosti, zručnosti a kompetencie, vrátane vedenia vzdelávaciu kompetenciu - schopnosť učiť sa.
5. Princíp syntézy tradície a inovácieznamená spoliehať sa na to najlepšietradície národnej školy v kombinácii s inovatívne prístupy, zabezpečenie rozvoja vzdelávania v súčasnej etape života krajiny.
   IN školenia vzdelávací systém „Ruská škola“ široko a dôsledne uplatňuje také inovácie, ako je vytváranie univerzálnych vzdelávacích aktivít, organizácia projektové aktivity, práca s rôznymi médiami, tvorba študentských portfólií, záverečné komplexné práce a iné, všeobecného aj predmetového charakteru.
   Na základe rozvoja tradícií ruského umeleckého vzdelávania a na zákl moderné chápanie požiadavky na výsledky vzdelávania vo vzdelávacom komplexe „Ruská škola“ sú postavené okolocelý predmet učebnice "umenie» (princíp spoliehania sa na osobnú skúsenosť dieťaťa a jeho rozširovania, obohacovania o rozvoj kultúry je vyjadrený v štruktúre učebnicového materiálu):

V súlade s požiadavkami na výsledky zvládnutia základného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania sú učebnice pre 1. – 4. ročník výtvarného umenia zamerané na dosahovanie osobnostných, metapredmetových a predmetových výsledkov žiakmi.

Kurz je koncipovaný akoholistický systém uvádzania do umeleckej kultúrya zahŕňa na jednotnom základe štúdium všetkých hlavných druhov priestorového (plastického) umenia: výtvarné umenie - maľba, grafika, sochárstvo; konštruktívne - architektúra, dizajn; rôzne druhy dekorácií úžitkového umenia, ľudové umenie - tradičné roľnícke a ľudové remeslá, ako aj pochopenie úlohy umelca v syntetickom (obrazovkovom) umení - umenie knihy, divadlo, kino atď. Sú študované v kontexte interakcie s inými umeniami, ako aj v kontexte špecifických súvislostí so životom spoločnosti a človeka.

Systematizačná metóda jeidentifikovať tri hlavné typy umeleckej činnostipre vizuálne priestorové umenie:

- výtvarné aktivity;

Dekoratívne umelecké činnosti;

Konštruktívna umelecká činnosť.

Tri spôsoby umeleckého skúmania reality - obrazový, dekoratívny a konštruktívny - na základnej škole pôsobia pre deti ako dobre pochopené, zaujímavé a dostupné druhy výtvarnej činnosti: obraz, dekorácia, konštrukcia. Neustála praktická účasť školákov na týchto troch typoch aktivít im umožňuje systematicky uvádzať ich do sveta umenia.

Tieto tri druhy umeleckej činnosti sú základom delenia výtvarno-priestorového umenia na druhy: výtvarné umenie, konštruktívne umenie, dekoratívne a úžitkové umenie. Každý z troch typov činnosti je zároveň prítomný pri tvorbe akéhokoľvek umeleckého diela, a preto je základom pre integráciu celej rozmanitosti druhov umenia do jednotný systém, rozdelené nie podľa zásady uvádzania druhov umenia, ale podľa zásady rozlišovania jedného a druhého druhu umeleckej činnosti. Vyzdvihovanie princípu umeleckej činnosti zameriava pozornosť nielen na umelecké dielo, ale aj naľudskej činnosti, identifikujúc jeho spojenie s umením v procese každodenného života.

Treba mať na zreteli, že na základnej škole sa hravou formou prezentujú tri druhy výtvarných činností ako Bratia-majstri obrazu, dekorácie a konštrukcie. Najprv pomáhajú štrukturálne rozdeliť, a teda pochopiť, aktivity umenia v okolitom živote a hlbšie pochopiť umenie.

Tematická integrita a konzistentnosť vývoja kurzu pomáhajú zabezpečiť transparentné emocionálne kontakty s umením v každej fáze učenia. Dieťa vstáva rok čo rok, lekciu po lekcii, prostredníctvom krokov učenia sa osobných spojení s celým svetom umeleckej a emocionálnej kultúry.

Predmet „Výtvarné umenie“ zahŕňa spoluvytváranie učiteľa a študenta; dialogický; prehľadnosť úloh a variabilita ich riešenia; osvojenie si tradícií umeleckej kultúry a improvizačné hľadanie osobne významných významov.

Základné typy vzdelávacích aktivít- praktická výtvarná a tvorivá činnosť žiaka a vnímanie krás okolitého sveta a umeleckých diel.

Praktická umelecká a tvorivá činnosť(dieťa vystupuje ako umelec) ačinnosť vnímania umenia(dieťa pôsobí ako divák, osvojuje si zážitok z umeleckej kultúry) majú tvorivý charakter. Žiaci ovládajú rôzne výtvarné materiály (kvaš a akvarel, ceruzky, pastelky, uhľ, pastel, plastelína, hlina, rôzne druhy papiera, látky, prírodné materiály), pomôcky (štetce, stohy, nožnice a pod.), ako aj výtvarné techniky (aplikácia, koláž, monotypia, modelovanie, papierový plast a pod.).

Jednou z úloh je neustála obmena umeleckých materiálov,osvojiť si svoje vyjadrovacie schopnosti.Rozmanitosť aktivítpodnecuje záujem žiakov o predmet, štúdium umenia a je nevyhnutnou podmienkou formovania osobnosti každého človeka.

Vnímanie umeleckých dielzahŕňa rozvoj špeciálnych zručností, rozvoj pocitov, ako aj majstrovstvo obrazný jazyk umenie. Len v jednote vnímania umeleckých diel a vlastnej tvorivej praktickej práce dochádza k formovaniu figuratívnosti umelecké myslenie deti.

Špeciálnym typom študentskej činnosti je vykonávanie kreatívne projekty a prezentácie. To si vyžaduje prácu so slovníkmi a vyhľadávanie rôznych umeleckých informácií na internete.

Rozvoj umeleckého a imaginatívneho mysleniaštudentov je postavená na jednote svojich dvoch základov:rozvoj pozorovacích schopností, t.j. schopnosť nahliadnuť do fenoménov života arozvoj fantáziet. j. schopnosť na základe rozvinutého pozorovania budovať umelecký obraz, vyjadrujúci svoj postoj k realite.

Pozorovanie a prežívanie okolitej reality, ako aj schopnosť porozumieť vlastným zážitkom, svojmu vnútornému svetu, sú pre deti dôležitými podmienkami na zvládnutie učebnej látky. Ultimate cieľ - duchovný osobný rozvoj, čiže formovanie schopnosti samostatne vidieť svet, uvažovať o ňom, vyjadrovať svoj postoj u dieťaťa na základe osvojenia si skúsenosti s umeleckou kultúrou.

Vnímanie umeleckých diel a praktické kreatívne úlohy, podriadené spoločnej úlohe, vytvárajú podmienky na hlboké povedomie a prežívanie každej navrhovanej témy. Tomu napomáha aj vhodná hudba a poézia, ktoré pomáhajú deťom na hodine vnímať a vytvárať daný obraz.

Program Výtvarné umenie umožňuje striedanie vyučovacích hodínindividuálnepraktická tvorivosť žiakov a lekcie

Kolektívne formy práce môžu byť rôzne: práca v skupinách; individuálno-kolektívna práca, kedy každý robí svoju časť pre spoločný panel alebo budovu. Spoločná tvorivá činnosť učí deti vyjednávať, rozhodovať sa a rozhodovať všeobecné úlohy, porozumieť si, správať sa k svojej práci s rešpektom a záujmom a celkovo pozitívny výsledok je podnetom pre ďalšiu kreativitu a sebavedomie. Najčastejšie je takáto práca zhrnutím nejakého druhu veľká téma a možnosť úplnejšieho a mnohostrannejšieho odhalenia, keď úsilie všetkých dohromady poskytne jasný a holistický obraz.

Výtvarná činnosť školákov v triede nachádza rôzne formy vyjadrenia: zobrazenie na rovine a v objeme (zo života, z pamäti, z predstavivosti); dekoratívne a konštruktívne práce; vnímanie reality a umeleckých diel; diskusia o práci súdruhov, výsledkoch kolektívnej tvorivosti a individuálnej práce na hodine; štúdium umeleckého dedičstva; výber ilustračného materiálu k študovaným témam; počúvanie hudby a literárnych diel(ľudové, klasické, moderné).

Umelecké vedomosti, zručnosti a schopnosti sú hlavným prostriedkom oboznámenia sa s umeleckou kultúrou. Vybavenie umelecký prejav- tvar, proporcie, priestor, tonalita svetla, farba, línia, objem, textúra materiálu, rytmus, kompozícia - ovládajú žiaci počas celého štúdia.

Na hodinách je predstavená dramaturgia hry k preberanej téme, sledujú sa súvislosti s hudbou, literatúrou, históriou a prácou.

Systematický rozvoj umeleckého dedičstva pomáha chápať umenie ako duchovnú kroniku ľudstva, ako vyjadrenie vzťahu človeka k prírode, spoločnosti a hľadaniu pravdy. V priebehu štúdia sa študenti oboznamujú s vynikajúce diela architektúra, sochárstvo, maliarstvo, grafika, dekoratívne a úžitkové umenie, štúdium klasickej a ľudové umenie rozdielne krajiny a éry. Pochopenie umeleckej kultúry vašich ľudí je veľmi dôležité.

Diskusia o detských dielachz hľadiska ich obsahu, výrazovosti, originality aktivizuje pozornosť detí a formuje zážitok z tvorivej komunikácie.

Pravidelné organizovanie výstavdáva deťom možnosť opäť vidieť a oceniť ich prácu a cítiť radosť z úspechu. Žiacke práce dokončené v triede môžu byť použité ako darčeky pre rodinu a priateľov a môžu byť použité pri výzdobe školy.

Miesto predmetu v učebných osnovách

Učebné osnovy výtvarných umení sú určené pre 1. – 4. ročník základnej školy.

Na štúdium predmetu je vyčlenená 1 hodina týždenne, spolu 135 hodín na kurz.

Predmet sa študuje: v 1. ročníku - 33 hodín ročne, v ročníkoch 2-4 - 34 hodín ročne (1 hodina týždenne).

Hodnotové usmernenia pre obsah akademického predmetu

Prioritným cieľom výtvarnej výchovy v škole jeduchovný a morálny rozvojdieťa, teda formovanie v ňom emocionálneho, hodnotového, estetického vnímania sveta, vlastností, ktoré spĺňajú predstavy skutočnej ľudskosti, láskavosti a kultúrnej užitočnosti vo vnímaní sveta.

Kultúrnotvorná úloha programu spočíva aj vo vzdelávaníobčianstvo a vlastenectvo. V prvom rade dieťa pochopí umenie svojej vlasti a potom sa zoznámi s umením iných národov.

Program je založený na princípe „od pôvodného prahu do sveta univerzálnej ľudskej kultúry“. Rusko je súčasťou rôznorodej a celý svet. Dieťa sa otvára krok za krokomrozmanitosť kultúr rôzne národy a hodnotové väzby, ktoré spájajú všetkých ľudí na planéte. Príroda a život sú základom formovaného svetonázoru.

Prepojenie umenia a ľudského života, úloha umenia v každodennom živote, v živote spoločnosti, význam umenia vo vývoji každého dieťaťa je hlavným sémantickým jadrom kurzu.

Program je zostavený tak, aby umožnil školákom jasne pochopiť systém interakcie medzi umením a životom. Predpokladá sa široké zapojenie životných skúseností detí, príkladov z okolitú realitu. Práca na základe pozorovania a estetického prežívania okolitej reality je dôležitou podmienkou, aby deti zvládli programový materiál. Túžba vyjadriť svoj postoj k realite by mala slúžiť ako zdroj pre rozvoj imaginatívneho myslenia.

Jedným z hlavných cieľov kurzu je rozvoj dieťaťazáujem o vnútorný svet človeka, schopnosť prehĺbiť sa do seba, uvedomiť si svoje vnútorné zážitky. Toto je kľúč k rozvojuschopnosti empatieJa cez rozprávky, podobenstvá, situácie zo života, literárne a hudobné série.

Akúkoľvek tému v umení netreba len študovať, ale žiť, t.j. prešiel pocitmi študenta, a to je možné len v aktívnej forme, vo forme osobného kreatívny zážitok.Až vtedy sa vedomosti a zručnosti v umení stávajú osobnostne významnými, sú spojené s reálnym životom a sú emocionálne zafarbené, rozvíja sa osobnosť dieťaťa, formuje sa jeho hodnotový postoj k svetu.

Špeciálnu povahu umeleckej informácie nemožno primerane vyjadriť slovami. Emocionálnu, hodnotnú, zmyslovú skúsenosť vyjadrenú v umení možno pochopiť iba prostredníctvom vlastnej skúsenosti -žiť umelecký obrazvo forme umeleckých akcií. K tomu je potrebné ovládať umelecko-figuratívny jazyk a prostriedky výtvarného prejavu. Vyvinutá schopnosť emocionálnej asimilácie je základom estetickej citlivosti. V tom spočíva zvláštna sila a originalita umenia: jeho obsah si dieťa musí privlastniť ako vlastnú zmyslovú skúsenosť.Na tomto základe dochádza k rozvoju citov, k osvojeniu si umeleckého zážitku generácií a k citovým a hodnotovým kritériám života.

Osobné, metapredmetové a predmetové výsledky zvládnutia akademického predmetu

V dôsledku štúdia predmetu „Výtvarné umenie“ na základnej škole by sa mali dosiahnuť určité výsledky.

Osobné výsledkysa odrážajú v individuálnych kvalitatívnych vlastnostiach študentov, ktoré si musia osvojiť v procese zvládnutia akademického predmetu v programe „Výtvarné umenie“:

• pocit hrdosti na kultúru a umenie vlasti, svojho ľudu;
• rešpektujúci postoj ku kultúre a umeniu iných národov našej krajiny a sveta ako celku;
• pochopenie osobitnej úlohy kultúry a umenia v živote spoločnosti a každého jednotlivca;
• formovanie estetického cítenia, umeleckého a tvorivého myslenia, pozorovania a predstavivosti;
• formovanie estetických potrieb - potreba komunikácie s umením, prírodou, potreba tvorivého postoja k okolitému svetu, potreba samostatnej praktickej tvorivej činnosti;
• úroveň zručností:

• zvládnutie zručností kolektívnej činnostiv procese spájania tvorivá práca v kolektíve spolužiakov pod vedením učiteľa;
• schopnosť spolupracovaťs priateľmi v procese spoločné aktivity, korelujte svoju časť práce s celkovým plánom;
• schopnosť diskutovať a analyzovať vlastnú umeleckú činnosť a prácu spolužiakov z perspektívy kreatívne úlohy túto tému z hľadiska obsahu a výrazových prostriedkov.

Výsledky metapredmetovcharakterizujte úroveň

formovanie univerzálnych schopností študentov, ktoré sa prejavujú v kognitívnych a praktických tvorivých činnostiach:

• zvládnutie zručnosti tvorivého videnia z pozície umelca, t.j. schopnosť porovnávať, analyzovať, zdôrazňovať hlavnú vec, zovšeobecňovať;
• osvojenie si schopnosti viesť dialóg, rozdeľovať funkcie a úlohy v procese vykonávania kolektívnej tvorivej práce;
• použitie finančných prostriedkov informačných technológií riešiť rôzne vzdelávacie a tvorivé problémy v procese hľadania prídavných vizuálny materiál, vykonávanie tvorivých projektov a individuálnych cvičení v maľbe, grafike, modelovaní a pod.;
• schopnosť plánovať a kompetentne realizovať vzdelávacie aktivity v súlade so zadanou úlohou, nájsť možnosti riešenia rôznych umeleckých a tvorivých problémov;
• schopnosť racionálne budovať nezávislosť tvorivá činnosť, schopnosť zorganizovať miesto štúdia;
• vedomá túžba osvojiť si nové vedomosti a zručnosti, dosiahnuť vyššie a originálnejšie tvorivé výsledky.

Výsledky predmetucharakterizovať skúsenosti študentov v umeleckej a tvorivej činnosti, ktoré získavajú a upevňujú v procese osvojovania si akademického predmetu:

• znalosť druhov umeleckej činnosti: jemná (maľba, grafika, sochárstvo), konštruktívna (dizajn a architektúra), dekoratívna (ľudové a úžitkové umenie);
• znalosť hlavných druhov a žánrov priestorovo-vizuálneho umenia;
• pochopenie figuratívnej povahy umenia;
• estetické hodnotenie prírodných javov, udalostí okolitého sveta;
• využitie umeleckých zručností, vedomostí a nápadov v procese vykonávania umeleckej a tvorivej práce;
• schopnosť rozpoznať, vnímať, opísať a emocionálne zhodnotiť niekoľko veľkých diel ruského a svetového umenia;
• schopnosť diskutovať a analyzovať umelecké diela, vyjadrovať úsudky o obsahu, zápletkách a výrazové prostriedky Oh;
• ovládanie názvov popredných umeleckých múzeí v Rusku a umeleckých múzeí v ich regióne;
• schopnosť vidieť prejavy výtvarno-priestorového umenia v okolitom živote: v dome, na ulici, v divadle, na festivale;
• schopnosť používať rôzne výtvarné materiály a výtvarné techniky vo výtvarnej a tvorivej činnosti;
• schopnosť vyjadriť charakter v umeleckej a tvorivej činnosti, emocionálne stavy a váš postoj k prírode, človeku, spoločnosti;
• schopnosť zostaviť koncipovaný umelecký obraz na rovine listu a v objeme;
• osvojenie si schopnosti aplikovať základy náuky o farbách a základy grafickej gramotnosti vo výtvarnej a tvorivej činnosti;
• zvládnutie zručností papierového modelovania, modelovania z plastelíny, obrázkových zručností s použitím aplikácie a koláže;
• schopnosť charakterizovať a esteticky hodnotiť rozmanitosť a krásu prírody v rôznych regiónoch našej krajiny;
• schopnosť uvažovaťo rôznorodosti predstáv o kráse medzi národmi sveta, o schopnosti človeka v rozmanitých prírodných podmienkach vytvárať vlastnú originálnu umeleckú kultúru;
• zobrazovanie čŕt umeleckej kultúry rôznych (známych z lekcií) národov v tvorivých dielach, ktoré sprostredkúvajú črty ich chápania krásy prírody, človeka a ľudových tradícií;
• schopnosť rozpoznať a pomenovať, do ktorých umeleckých kultúr patria navrhované (známe z vyučovacích hodín) diela výtvarného umenia a tradičnej kultúry;
• schopnosť esteticky a emocionálne vnímať krásu miest, ktoré si zachovali svoju historickú podobu – svedkov našich dejín;
• schopnosť vysvetliťvýznam pamiatok a architektonického prostredia antickej architektúry pre modernú spoločnosť;
• vyjadrenie postoja človeka k architektonickým a historickým súborom starých ruských miest vo vizuálnej činnosti;
• schopnosť uvádzať príkladyumelecké diela, ktoré vyjadrujú krásu múdrosti a bohatého duchovného života, krásu vnútorného sveta človeka.

Hlavné obsahové línie kurzu „Výtvarné umenie“ 1. – 4. ročník (135 hodín)

Vzdelávací materiál je prezentovaný v štyroch blokoch:

"Druhy umeleckej činnosti"(odráža obsah vzdelávacieho materiálu):

Vnímanie umeleckých diel (umelecký obraz - H.o.);

Kresba (grafika, materiály, výrazové prostriedky, pracovné techniky - G);

Maľba (materiály, základy farieb, výrazové prostriedky - Ts);

Sochárstvo (materiály, pracovné metódy, prostriedky – S );

Umelecká konštrukcia a dizajn (rôzne materiály, pracovné techniky, modelovanie a dizajn v ľudskom živote, tu je architektúra A);

Dekoratívne a úžitkové umenie (pôvod, syntetická povaha ľudovej kultúry, rozprávkové obrazy a obraz človeka, ľudové remeslá Ruska - DPI);

"ABC umenia"(dá nástroje):

Kompozícia (elementárne techniky, kompozičné centrum, hlavné a vedľajšie, symetria a asymetria, rytmus, prenos pohybu v kompozícii - TO );

Farba (farba - základné a zložené farby, teplá a studená, miešanie farieb, emócie a farba), kresba (čiara, ťah, škvrna, tón, emocionalita čiar) - C;

Forma (rozmanitosť foriem objektívneho sveta, geometrické formy, prírodné, vplyv formy na charakter obrazu, silueta, proporcie - F);

Objem (v priestore a v rovine, spôsoby prenosu objemu, expresivita objemových kompozícií, perspektíva - horizont, základné zákony - P);

"Významné umenie"(načrtáva duchovnú, morálnu, citovú a hodnotovú orientáciu tém zadania):

Zem je náš spoločný domov (pozorovanie prírody, krajiny, stavieb v prírode, vnímanie umeleckých diel, živé kultúry sveta, úloha prírody v prírode kultúrnych tradícií – Z);

Mojou vlasťou je Rusko (príroda a kultúra Ruska, jednota dekoratívneho systému pri zdobení domova, domáce potreby, kostým, ľudská krása, obraz obrancu vlasti - R);

Človek a ľudské vzťahy (obraz človeka v rôznych kultúrach, portrét, obrazy, ktoré prebúdzajú to najlepšie ľudské pocity, zlé city, témy lásky, priateľstva, rodiny – H);

Umenie dáva ľuďom krásu (druhy umenia, umelecké materiály a výrazové prostriedky, úloha v ľudskom živote, zátišie, umelecký dizajn - A );

"Skúsenosti v umeleckej a tvorivej činnosti"(obsahuje druhy a podmienky činností, pri ktorých sa získavajú umelecké a tvorivé skúsenosti):

Schopnosť učiť sa - U (organizovať pracovisko, plánovať pracovný čas, doviesť prácu k výsledku, obmedzovať emócie, brať ohľad na ostatných, zhrnúť prácu);

Účasť na rôznych typoch vizuálnych, dekoratívnych, dizajnérskych aktivít;

Zvládnutie základov kresby, maľby, sochárstva, výtvarného umenia;

Zvládnutie základov umeleckej gramotnosti;

Voľba a použitie výrazových prostriedkov na realizáciu vlastného nápadu (kreatívny nápad - Tk ), rôzne umelecké techniky a materiály;

Sprostredkovanie nálady pomocou farby, tónu, kompozície, priestoru, čiary, ťahu, bodu, objemu, štruktúry materiálu;

Diskusia a vyjadrenie vášho postoja k práci

Téma roka: Zobrazuješ, zdobíš a staviaš

Tri druhy umeleckej činnosti (vizuálna, dekoratívna, konštruktívna), ktoré určujú celú rozmanitosť vizuálnych priestorových umení, sú základom pre pochopenie jednoty sveta týchto výtvarných umení. Hravá, obrazná forma úvodu do umenia: traja bratia-majstri - majster obrazu, majster dekorácie a majster stavby. Aby sme mohli vidieť prácu jedného alebo druhého brata-majstra v živote okolo nás - zaujímavá hra, od ktorej sa začína poznanie súvislostí medzi umením a životom. Prvoradé ovládanie umeleckých materiálov a techník.

Časť 1. Predstierate. Zoznámte sa s Image Masterom (8 hodín)

Image Master vás naučí vidieť a zobrazovať. Primárna skúsenosť s prácou s výtvarnými materiálmi, estetické posúdenie ich výrazových schopností.

Spot, objem, čiara, farba sú hlavnými prostriedkami obrazu.

Osvojenie si základných zručností zobrazovania na rovine pomocou čiary, bodu, farby. Zvládnutie základných zručností vizualizácie v objeme.

Obrázky sú všade okolo nás

Obrazy v ľudskom živote. Zobrazovaním sveta sa učíme vidieť ho a rozumieť mu. Rozvoj pozorovacích a analytických schopností oka. Formovanie poetického videnia sveta.

Predmet „Výtvarné umenie“. Čo sa naučíme na hodinách výtvarnej výchovy? Umelecký kabinet - výtvarná dielňa. Výstava detských prác a prvé skúsenosti s diskusiou o nich.

Zoznámte sa s Image Masterom.

Image Master vás naučí vidieť

Krása a rozmanitosť prírodného sveta okolo nás.

Rozvoj pozorovacích schopností. Estetické vnímanie detailov prírody.

Úvod do pojmu „forma“. Porovnanie tvaru rôznych listov a identifikácia ich geometrického základu. Využite túto skúsenosť na zobrazenie stromov rôznych tvarov.

Porovnanie proporcií častí v zložených, zložitých formách (napríklad aké jednoduché formy tvoria telo rôznych zvierat).

Môže byť znázornený ako bod

Rozvoj schopnosti holistického zovšeobecneného videnia.

Spot ako metóda obrazu v rovine. Obrázok v lietadle. Úloha predstavivosti a fantázie v bodových obrazoch.

Tieň je príkladom bodu, ktorý pomáha vidieť zovšeobecnený obraz formy.

Metaforický obraz miesta v skutočný život(mach na kameni, sutina na stene, vzory na mramore v metre a pod.).

Obraz podľa miesta v ilustráciách známych umelcov (T. Mavrina, E. Charushin, V. Lebedev, M. Miturich atď.) pre detské knihy o zvieratkách.

Môže byť znázornený v objeme

Objemové obrázky.

Rozdiel medzi obrázkom v priestore a obrázkom v rovine. Objem, obraz v trojrozmernom priestore.

Expresívne, teda figuratívne (niekoho pripomínajúce), trojrozmerné predmety v prírode (pne, kamene, záveje, záveje atď.). Rozvoj pozorovania a predstavivosti pri vnímaní trojrozmernej formy.

Integrita formy.

Techniky práce s plastelínou. Modelovanie: od vytvorenia veľkej formy až po vypracovanie detailov. Transformácia (zmena) hrudky plastelíny metódami ťahania a lisovania.

Modelovanie vtákov a zvierat.

Môže byť znázornená čiarou

Úvod do pojmov „čiara“ a „rovina“.

Čiary v prírode.

Lineárne obrazy v rovine.

Naratívne možnosti línie (linka – rozprávač).

Viacfarebné laky

Zoznámenie sa s farbou. Gvašové farby.

Schopnosť pracovať s kvašom.

Organizácia pracoviska.

Farba. Emocionálny a asociatívny zvuk farby (na čo sa podobá farba každého náteru?).

Ukážka farieb. Rytmické vyplnenie plachty (vytvorenie farebného koberca).

Môžete tiež zobraziť to, čo je neviditeľné (nálada)

Vyjadrenie nálady na obrázku.

Môžete nielen líčiť objektívny svet, ale aj svet našich pocitov ( neviditeľný svet). Emocionálny a asociatívny zvuk farby. Akú náladu vyvolávajú rôzne farby?

Ako vykresliť radosť a smútok? (Zobrazenie pomocou farieb a rytmu môže byť neobjektívne.)

Umelci a diváci (zhrnutie témy)

Umelci a diváci. Prvotná skúsenosť umeleckej tvorivosti a skúsenosť s vnímaním umenia. Vnímanie zrakovej aktivity detí.

Učíme sa byť umelcami, učíme sa byť divákmi. Záverečná výstava detských prác na danú tému. Počiatočné formovanie zručností vnímania a hodnotenia vlastnej umeleckej činnosti, ako aj činnosti spolužiakov.

Počiatočné formovanie zručností vo vnímaní malieb na stojane.

Úvod do pojmu „umelecké dielo“. Maľovanie. Sochárstvo. Farba a farby v obrazoch umelcov.

Múzeum umenia.

Sekcia 2. Ozdobíte. Zoznámte sa s majstrom dekorácie (8 hodín)

Dekorácie v prírode. Krásu si treba vedieť všimnúť.Ľudia sa radujú z krásy a zdobia svet okolo seba.Jewelry Master vás naučí obdivovať krásu.

Základy chápania úlohy dekoratívnej umeleckej činnosti v živote človeka. Master of Decoration je majstrom komunikácie, organizuje komunikáciu medzi ľuďmi a pomáha im jasne identifikovať ich úlohy.

Primárne skúsenosti so zvládnutím výtvarných materiálov a techník (aplikácia, papier-plast, koláž, monotyp). Primárna skúsenosť kolektívnej činnosti.

Svet je plný dekorácií

Dekorácie v okolitej realite. Rôzne dekorácie (dekor). Ľudia sa radujú z krásy a zdobia svet okolo seba.

Zoznámte sa s majstrom dekorácie. Master of Jewelry vás naučí obdivovať krásu a rozvíjať pozorovacie schopnosti; pomáha to robiť život krajším; učí sa od prírody.

Kvety sú ozdobou Zeme. Kvety zdobia všetky naše sviatky, všetky udalosti nášho života. Rôzne kvety, ich tvary, farby, vzorované detaily.

Krásu si musíte vedieť všimnúť

Rozvoj pozorovacích schopností. Zažite estetické dojmy z krásy prírody.

Majster dekorácie sa učí od prírody a pomáha nám vidieť jej krásu. Svetlá a diskrétna, tichá a nečakaná krása v prírode.

Rozmanitosť a krása tvarov, vzorov, farieb a textúr v prírode.

Oboznámenie sa s novými možnosťami výtvarných materiálov a nových techník. Rozvoj zručností v práci s farbami a farbami.

Symetria, opakovanie, rytmus, voľný fantazijný vzor. Úvod do techniky monotypie (odtlačok atramentovej škvrny).

Grafické materiály, fantazijné grafické vzory (na krídlach motýľov, rybie šupiny a pod.).

Expresivita textúry.

Vzťah medzi bodom a líniou.

Objemová aplikácia, koláž, jednoduché techniky papier-plasty.

Navrhované témy na zadania: „Vzory na krídlach motýľov“, „Krásne ryby“, „Ozdoby vtákov“.

Vzory, ktoré ľudia vytvorili

Krása vzorov (ozdôb) vytvorených človekom. Rôzne ozdoby a ich aplikácia v ľudskom prostredí.

Master of Decoration je majstrom komunikácie, organizuje komunikáciu medzi ľuďmi a pomáha im jasne identifikovať ich úlohy.

Prírodné a figuratívne motívy v ornamente.

Obrazné a emotívne dojmy z ornamentov.

Kde nájdete ozdoby? Čo zdobia?

Ako sa človek zdobí

Šperky človeka rozprávajú príbeh o svojom majiteľovi.

Čo môžu šperky prezradiť? Aké druhy šperkov majú rôzni ľudia?

Kedy a prečo sa ľudia zdobia?

Šperky môžu ostatným povedať, kto ste a aké sú vaše zámery.

Majster dekorácie pomáha urobiť dovolenku (zhrnutie témy)

Neexistuje žiadna dovolenka bez sviatočnej výzdoby. Príprava na Nový rok.

Tradičné novoročná výzdoba. Novoročné girlandy, vianočné dekorácie. Dekorácie na novoročný karneval.

Nové zručnosti pri práci s papierom a zhrnutí učiva celej témy.

Časť 3. Staviate. Zoznámte sa s majstrom stavby (11 hodín)

Primárne predstavy o konštruktívnej umeleckej činnosti a jej úlohe v živote človeka. Umelecký obraz v architektúre a dizajne.

Majster stavby je zosobnením konštruktívnej umeleckej činnosti.Schopnosť vidieť štruktúru tvaru objektu je základom schopnosti kresliť. Odlišné typy budov Primárne schopnosti vidieť štruktúru, t.j. konštrukciu objektu.

Primárne skúsenosti s ovládaním umeleckých materiálov a dizajnérskych techník. Primárna skúsenosť tímová práca.

Budovy v našom živote

Prvotné zoznámenie sa s architektúrou a dizajnom. Budovy v živote okolo nás.

Budovy postavené človekom. Stavajú nielen domy, ale aj veci a vytvárajú pre nich požadovaný tvar - pohodlný a krásny.

Zoznámte sa s Majstrom stavieb, ktorý vám pomôže zistiť, ako budú vyzerať rôzne domy alebo veci, pre koho ich postaviť a z akých materiálov.

Domy sú rôzne

Rozmanitosť architektonických budov a ich účel.

Pomer vzhľad budova a jej účel. Z akých častí môže pozostávať dom? Komponenty (prvky) domu (steny, strecha, základy, dvere, okná atď.) a rozmanitosť ich tvarov.

Domy, ktoré postavila príroda

Prírodné stavby a stavby.

Rozmanitosť prírodných štruktúr (struky, orechy, škrupiny, nory, hniezda, plásty atď.), ich tvary a vzory.

Majster stavebníctva sa učí od prírody, chápe formy a návrhy prírodných domov.

Vzťah medzi tvarmi a ich proporciami.

Dom vonku aj vo vnútri

Vzťah a vzťah medzi vzhľadom a vnútornou štruktúrou domu.

Účel domu a jeho vzhľad.

Vnútorná štruktúra domu, jeho obsah. Krása a pohodlie domova.

Budovanie mesta

Výstavba herného mesta.

Stavebný majster vám pomôže vymyslieť mesto. Architektúra. architekt. Plánovanie mesta. Činnosti umelca-architekta.

Úloha konštruktívnej predstavivosti a pozorovania v práci architekta.

Techniky práce v technike papier-plast. Vytvorenie kolektívneho usporiadania.

Všetko má svoju štruktúru

Dizajn položky.

Formovanie primárnych zručností vidieť dizajn objektu, t.j. ako je postavený.

Akýkoľvek obrázok je interakciou niekoľkých jednoduchých geometrických tvarov.

Staviame veci

Dizajn predmetov pre domácnosť.

Rozvoj primárnych predstáv o konštruktívnej štruktúre predmetov pre domácnosť.

Rozvoj konštruktívneho myslenia a zručností pri stavbe papiera.

Úvod do práce dizajnéra: Majster stavby vymýšľa tvary pre každodenné veci. Dekoračný majster podľa tohto formulára pomáha zdobiť veci. Ako sa naše veci stanú krásnymi a pohodlnými?

Mesto, v ktorom žijeme (zhrnutie témy)

Vytváranie obrazu mesta.

Prejdite sa rodné mesto alebo dedinu za účelom pozorovania skutočných budov: skúmanie ulice z pohľadu kreativity majstra stavby.

Rozbor tvaru domov, ich prvkov, detailov v súvislosti s ich účelom. Rôzne mestské budovy. Malé architektonické formy, stromy v meste.

Vytváranie obrazu mesta (kolektívna tvorivá práca alebo samostatná práca).

Počiatočné zručnosti kolektívnej práce na paneli (rozdelenie zodpovednosti, spájanie častí alebo prvkov obrazu do jednej kompozície). Diskusia o práci.

Sekcia 4. Imidž, výzdoba, stavba si vždy pomáhajú (5 hodín)

Spoločnými princípmi všetkých priestorovo-vizuálnych umení sú bod, čiara, farba v priestore a na rovine. Rôzne využitie v rôznych druhoch umenia tieto prvky jazyka.

Obraz, dekorácia a konštrukcia sú rôzne aspekty umelcovej práce a sú prítomné v akomkoľvek diele, ktoré vytvorí.

Pozorovanie prírody a prírodných objektov.Estetické vnímanie prírody.Umelecké a nápadité videnie okolitého sveta.

Zručnosti kolektívna tvorivá činnosť.

Traja bratia Majstri vždy spolupracujú

Interakcia troch druhov umeleckej činnosti.

Do procesu tvorby praktickej práce a analýzy umeleckých diel sú zapojené tri druhy umeleckých činností.

Tri druhy umeleckej činnosti (traja bratia majstri) ako etapy, postupnosť tvorby diela. Traja bratia Majstri sú neoddeliteľní. Neustále si pomáhajú, ale každý Majster má svoju vlastnú prácu, svoj vlastný účel (svoju vlastnú sociálnu funkciu).

V konkrétnom diele vždy jeden z majstrov určuje účel diela, teda či ide o obraz, výzdobu alebo stavbu.

Výstava najlepších prác žiakov. Diskusia k výstave.

"Krajina snov". Vytvorenie panelu

Vytvorenie kolektívneho panelu.

Obraz rozprávkového sveta. Majstri vám pomôžu vidieť svet rozprávky a znovu ho vytvoriť.

Kolektívna práca za účasti všetkých žiakov na hodine.

Expresivita umiestnenia prvkov kolektívneho panelu.

"Jarný festival". Papierová konštrukcia

Navrhovanie prírodných predmetov z papiera.

Rozvoj pozorovania a štúdia prírodných foriem. Jarné udalosti v prírode (prílet vtákov, prebúdzanie chrobákov, vážok, hmyzu a pod.).

Navrhovanie prírodných predmetov z papiera (vtáky, lienky, chrobáky, vážky, motýle) a ich zdobenie.

Lekcia lásky. Schopnosť vidieť

Vnímanie krásy prírody.

Výlet do prírody. Pozorovanie živej prírody z pohľadu troch Majstrov.

Prezerajte si snímky a fotografie s dramatickými detailmi jarná príroda(konáre s pučiacimi púčikmi, kvitnúce jahňady, steblá trávy, snežienky, kmene stromov, hmyz).

Opakovanie témy „Majstri imidžu, dekorácie a konštrukcie sa učia od prírody“. Brothers-Masters pomáhajú zvážiť prírodné predmety: štruktúru (ako je postavená), dekor (ako je zdobená).

Ahoj Leto! (zhrnutie témy)

Krása prírody teší ľudí, umelci ju ospevujú vo svojich dielach.

Obraz leta v kreativite ruských umelcov. Maliarstvo a sochárstvo. Reprodukcia.

Schopnosť vidieť. Rozvoj diváckych schopností.

Vytvorenie kompozície na základe dojmov letnej prírody.

Príroda je kniha múdrosti. Krajina vám pomôže prečítať túto knihu a osvojiť si vzácne bohatstvo, ktoré je v nej obsiahnuté. Zobrazuje prírodu v jej jednotlivých prejavoch a preto môže postupne odkrývať jej najvnútornejší význam. Príroda nás priamo, denne a hlboko učí a vychováva.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Článok na tému:

"Význam krajinomaľby na hodinách výtvarného umenia na základnej škole."

Kreativita sama o sebe je nevyhnutná podmienka existencie

človek a všetko, čo presahuje rutinu a v čom

obsahuje aspoň kúsok nového, vďačí za to

pôvod ľudského tvorivého procesu.

V.A. Suchomlinskij.

Potreba spoločnosti po novom type osobnosti – tvorivo aktívnej a voľnomyšlienkárskej – sa nepochybne zvýši so zlepšovaním sociálno-ekonomických a kultúrnych životných podmienok. Implementácia tohto smeru vo vzdelávaní si vyžaduje obrátenie sa na nové pedagogické systémy, v ktorých bude každý akademický predmet plniť všeobecnú rozvojovú kultúrnu funkciu. Systematický rozvoj umeleckého dedičstva pomáha chápať umenie ako duchovnú kroniku ľudstva, ako vyjadrenie vzťahu človeka k prírode, spoločnosti a hľadaniu pravdy.

Výtvarné umenie patrí medzi obľúbené činnosti detí. Táto práca si vyžaduje umelecké schopnosti, vedomosti a zručnosti v oblasti vizuálnej gramotnosti, dekoratívne umenie, dizajn, vyžaduje veľkú zásobu vizuálnych obrazov a dojmov, tvorivú fantáziu. Jeden z veľmi dôležité otázky detská psychológia a pedagogika je otázkou detskej tvorivosti, jej rozvoja a významu tvorivej práce pre všeobecný rozvoj dieťa.

Kreativita otvára v duši dieťaťa tie skryté zákutia, v ktorých driemu zdroje dobrých pocitov. Učiteľ pomáha dieťaťu cítiť krásu okolitého sveta a nenápadne sa dotýka týchto kútov.

Príroda je to, čo človeka vyživuje a inšpiruje, dáva silu a upokojuje. „Lesy učia človeka chápať krásu,“ povedal A.P. Čechov.

Skvelé vzdelávacie a vzdelávaciu hodnotu má v škole krajinomaľbu, ktorá oboznamuje študentov s pôvodná príroda. Rovnako dôležité je naučiť deti kresliť a maľovať zo života a z fantázie. Tieto hodiny sú vedené v úzkej komunikácii s prírodou. Podporujú vlastenectvo, pomáhajú hlboko pochopiť prírodné zákony a tiež formujú materialistický svetonázor a rozvíjajú tvorivé myslenie.

Krajina je vždy zvláštna nálada, jedinečný stav prírody: či sneží, či svieti slnko, či prší. Úlohou umelca je cítiť túto náladu a preniesť ju na svoj list papiera. Koniec koncov, maľba doslova znamená „živé písanie“. Odráža vnútorný svet umelca a umožňuje nám pozerať sa na tento svet inými očami, očami dieťaťa. „Nikdy nie je neskoro zasadiť strom: aj keď nedostanete ovocie, radosť zo života začína otvorením prvého púčika vysadenej rastliny,“ napísal K. Paustovsky.

Príroda je kniha múdrosti. Krajina vám pomôže prečítať túto knihu a osvojiť si vzácne bohatstvo, ktoré je v nej obsiahnuté. Zobrazuje prírodu v jej jednotlivých prejavoch a preto môže postupne odkrývať jej najvnútornejší význam. Príroda nás priamo, denne a hlboko učí a vychováva.

Práve preto význam krajinomaľby na hodinách výtvarného umenia spočíva v možnosti formovať u detí predškolského veku pozitívne, emocionálne a zmyslové vnímanie reality prostredníctvom tvorivosti.

Literatúra:

1. Ignatiev E.I., Psychológia zrakovej aktivity detí, M., UCHPEDGIZ, 1961, 225P.

1. Sokolnikova N.M., Výtvarné umenie a metódy jeho vyučovania na základnej škole, tutoriál pre študentov vysokých pedagogických inštitúcií, 2. vyd., M., Akadémia, 2002, 368 s.

1. Sokolnikova N.M., Programy pre integrovaný kurz „Umenie“, M., Vzdelávanie, 1998.

K téme: metodologický vývoj, prezentácie a poznámky

Estetický rozvoj a tvorivá predstavivosť školáka na hodinách výtvarnej výchovy na základnej škole

Úloha dekoratívneho a úžitkového umenia medzi tínedžermi na hodinách výtvarného umenia na strednej škole

Ľudové umenie pri výchove detí. Je veľmi ťažké predstaviť si rozvoj harmonickej tvorivej osobnosti bez účasti umenia. Zároveň treba preceňovať úlohu ľudového umenia a remesiel...

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené na http://www.allbest.ru/

ABSTRAKT Z PEDAGOGIKY

Výtvarné umenie na základnej škole

1. Účel a ciele výtvarného umenia ako vyučovacieho predmetu na základnej škole

Predmet „Výtvarné umenie“ zohráva v systéme všeobecného stredoškolského vzdelávania významnú úlohu. Je vyzvaná na riešenie konkrétnych problémov spojených s prenosom základných hodnôt vyvinutých ľudstvom, s cieľom emocionálneho, duchovného, ​​estetického a morálneho rozvoja jednotlivca, formovania jeho tvorivý potenciál.

Kvôli tomuto výtvarného umeniažiakov v kombinácii s inými formami umeleckej činnosti je významným faktorom pri zisťovaní a utvrdzovaní individuality žiaka, jeho schopností, vedie k sebaidentifikácii a rozvíjaniu vlastného pohľadu na svet. Na tomto základe sa školáci učia tvorivo pretvárať okolitú realitu a svet vlastnej osobnosti.

Vo výchovno-vzdelávacom procese sa predmet „Výtvarné umenie“ vyznačuje dominanciou umeleckých a tvorivých činností. V procese štúdia výtvarného umenia sa také oblasti individuality študenta, ako sú kreatívne myslenie, fantázia, predstavivosť, emocionálna sféra, duševná činnosť, intuícia atď.

Vychádzajúc zo špecifík akademického predmetu, hlavným cieľom vzdelávania v oblasti výtvarného umenia je formovanie umeleckej, estetickej, duchovnej a mravnej kultúry študenta ako kultúry hodnotového postoja k svetu, rozvoj jeho tvorivý potenciál ako faktor tvorivého rozvoja a premeny sveta.

Na dosiahnutie tohto cieľa sú stanovené nasledujúce úlohy:

Porozumenie kultúrnej skúsenosti ľudstva študentmi prostredníctvom umeleckého a obrazového systému domáceho a svetového umenia;

Rozvoj myšlienok o Národná identita pôvodná kultúra;

Duchovné a mravné obohatenie žiakov v procese umeleckého a estetického rozvoja okolitej reality a vnímania umeleckého dedičstva;

Formovanie chápania umenia ako formy umeleckého a obrazného chápania sveta;

Rozvoj zmyslovo-emocionálnej sféry žiakov;

Vytváranie podmienok pre rozvoj tvorivého potenciálu a umeleckých schopností žiakov na základe vizuálnych aktivít;

Oboznámenie sa s teoretickými poznatkami, jazykom a systémom výrazových prostriedkov výtvarného umenia;

Formovanie praktických zručností v rôznych druhoch umeleckých činností;

Formovanie trvalého záujmu o výtvarné umenie, schopnosť porozumieť jeho špecifickým črtám.

2. Požiadavky na obsah a vyučovacie metódy

Základné požiadavky na obsah a metódy vyučovania výtvarného umenia v škole vychádzajú z týchto zásad:

Organické spojenie a jednota výchovno-vzdelávacieho procesu: mravná, duchovná, estetická a umelecká výchova by sa mala uskutočňovať v spojení so systematickým získavaním umeleckých vedomostí žiakmi a rozvíjaním praktických zručností v umeleckej činnosti;

Študenti ovládajúci vizuálne zručnosti a techniky, ktoré nie sú cieľom samy osebe, ale prostriedkom či nástrojom umelecké poznanie a vytváranie umeleckého obrazu;

S prihliadnutím na vekové charakteristiky žiakov kombinácia individuálnych a kolektívnych foriem práce;

Formovanie predstáv o výtvarnom umení, jeho druhoch a žánroch, pojmoch a pojmoch, zvládnutie techník a materiálov, figuratívny systém;

Formovanie základných predstáv o výtvarnom umení, ku ktorému dochádza v spojení so všetkými druhmi umeleckej činnosti: estetický vývoj okolitého sveta, vnímanie umenia, teoretické poznatky, tvorivá a praktická činnosť;

Používanie rôznych druhov práce a umeleckých materiálov;

Vzťahy odlišné typy umenie (multiumelecké) - výtvarné umenie, hudba, literatúra, kino a pod., pomocou ktorých sa vytvára asociatívno-figuratívna atmosféra potrebná pre optimálny rozvoj umeleckého myslenia žiakov. Na tento účel v triede určitý čas sa venuje prezeraniu reprodukcií, počúvaniu hudby, literárnych diel, prezeraniu fragmentov

výtvarné umenie edukačný základ

3. Štruktúra programu a typy tried

Systémotvorným začiatkom programu a jeho sémantickým jadrom je diferenciácia všetkého vzdelávacieho materiálu do troch obsahových zložiek, ktoré pokrývajú celý program od 1. do 4. ročníka. Tie obsahujú:

- „Estetické vnímanie reality“;

- „Vnímanie umenia“;

- "Praktické činnosti".

Estetické vnímanie reality ako komponent umelecká činnosť má v programe pomerne samostatný systém vzdelávacie úlohy.

Cieľom tejto obsahovej zložky programu je aj rozvoj vizuálnej kultúry u školákov, vizuálne vnímanie, pozorovanie.

Obsahová zložka „Vnímanie umenia“ prispieva k rozvoju témy na úrovni umeleckej kritiky. Jeho úlohou je formovať kľúčové mantinely pre vnímanie výtvarných diel, rozširovať umelecké obzory študentov, študovať teoretické základy výtvarného umenia, ovládať jeho jazyk, systém výrazových prostriedkov.

V dôsledku zvládnutia obsahu túto sekciu programu študenti pochopia úlohu umenia v živote človeka a spoločnosti, základy národného a svetového umenia, charakteristiku rôznych druhov a žánrov výtvarného umenia a ich vzájomné súvislosti.

Na hodinách výtvarného umenia žiaci kreslia a vyrezávajú zo života, z pamäti, z fantázie, navrhujú a predvádzajú diela rôznymi výtvarnými technikami.

Praktické umelecké a tvorivé činnosti zahŕňajú:

Obraz v lietadle (použitie rôznych umeleckých materiálov a techník (akvarel, kvaš, farebné ceruzky, voskovky, maskara; nášivka, koláž, monotyp);

Modelovanie z plastelíny a práca so sochárskym materiálom (hlina, slané cesto);

Dekoratívna a úžitková činnosť a dizajn (výtvarný dizajn plochých a trojrozmerných výrobkov s prvkami architektúry, výtvarný dizajn, dekoratívne modelovanie, tradičné ľudové umenie).

Obraz na rovine zahŕňa kresbu zo života, z pamäti, z nápadu po priamych pozorovaniach alebo z fantázie, prácu na tému zadanú učiteľom, ako aj skice, úžitkovú grafiku, aplikáciu, koláž, monotypiu a pod.

Modelovanie (sochárstvo) má osobitný význam na základnej škole, kde motoricko-hmatová zložka zohráva dominantnú úlohu pri rozvoji zrakovej činnosti detí.

Dekoratívne a úžitkové činnosti zahŕňajú prvky kresby na rovine, výtvarnú konštrukciu a dizajn, prácu s prírodnými materiálmi (listy, kvety, bylinky a pod.), čo prispieva k rozvoju predstáv školákov o prepojení rôznych druhov výtvarných činností.

Obsahom praktickej činnosti je riešenie štyroch hlavných skupín edukačných úloh: 1) skladba; 2) farba a osvetlenie; 3) tvar, proporcie, dizajn; 4) priestor a objem. Zvládnutie týchto skupín edukačných úloh, ktoré sú základom vizuálnej gramotnosti, by malo byť podriadené vedomému riešeniu výtvarného obrazu v súlade s vekové schopnostištudentov.

Hlavnou vecou pri kompozičnej práci v základných ročníkoch je zvládnuť celý povrch listu papiera a vyplniť ho obrázkom a pri modelovaní a dekoratívnych prácach - vytvoriť pevnú formu. Žiaci sa naučia vyberať do kompozície obrazové objekty, ktoré zodpovedajú návrhu a kresliť ich vo veľkom.

Práca s farbou I-IV ročníkyÚlohou je vidieť farby rôznymi spôsobmi, rozlišovať a skladať tie správne odtiene. V základných ročníkoch by sa mal kvaš uprednostňovať pred akvarelom, pretože kvaš poskytuje väčšiu slobodu v práci a umožňuje vykonávať opravy. Pri práci na forme je dôležité naučiť sa cítiť obrazný charakter forme, snažte sa pri jej zobrazovaní o konzistentnú figuratívnu komplexnosť. Pre rozvoj zručností analýzy formy a jej následného stvárnenia v umeleckom obraze sú veľmi dôležité hodiny modelovania, umeleckých remesiel a dizajnu, kde študenti aktívne pracujú s trojrozmernou formou.

Učiť sa sprostredkovať priestor na papieri sa začína v I. ročníku, najmä pozorovaním a na dané témy. Hlavná pozornosť pri práci so žiakmi základných škôl sa sústreďuje na rozvíjanie ich predstáv o lomoch rovín a lomových hraniciach: o hraniciach podlahy a steny, o viditeľnej hranici zeme a neba, ako aj o schopnosti správne umiestňovať predmety. na povrchu podlahy a zeme.

Pri plánovaní času na tento typ práce, je potrebné vziať do úvahy, že druhy výtvarných činností na vyučovacích hodinách je možné kombinovať a zaberať časť vyučovacej hodiny: vnímanie - s praktickou prácou, modelovanie - s kreslením.

Metódy práce so žiakmi výtvarného odboru je vhodné na vyučovacích hodinách diverzifikovať. Môže to byť rozhovor, príbeh, diskusia, sledovanie multimediálnej prezentácie. Obrovskú úlohu zohrávajú vyučovacie hodiny štruktúrované podľa zákonitostí umeleckej dramatiky, formy mimoškolskej a mimoškolskej činnosti vo výtvarnom umení.

Osobitnú pozornosť treba venovať výtvarne nadaným deťom, pre ktoré je vypracovaný vlastný vzdelávací systém zohľadňujúci ich schopnosti.

Triedy výtvarného umenia by mali byť vybavené potrebné výhody a názorné pomôcky využívajúce moderné technické prostriedky.

Efektívnosť vzdelávací proces je priamo závislá od úrovne rozvoja praktických zručností žiakov.

Vodcovské schopnosti sa formujú komplexne vo všetkých druhoch umeleckej činnosti. Zvládnutie každého druhu si vyžaduje formovanie súkromných zručností a schopností: maliarske, grafické, plastické, dekoratívne, konštruktívne, vnímanie umeleckých diel, ovládanie ich jazyka, výrazových prostriedkov atď.

Literatúra:

1Volková, I.G. Výtvarné umenie 1. – 5. ročník. Približné kalendárové a tematické plánovanie / I.G. Volková, V.N. Danilov - Minsk: Adukatsiya a Vykhavanne, 2008.

2Danilov, V.N. Metódy vyučovania výtvarného umenia a umelecké dielo/ V.N. Danilov. - Minsk: UIC BSPU, 2004.

3Výtvarné umenie na základnej škole / pod. vyd. B.P. Yusova, N.D. Mincovne. - Minsk: Narodnaja Asveta, 1992.

4Triedy výtvarného umenia 1-4: učebné osnovy pre inštitúcie všeobecného vzdelávania s bieloruským a ruským vyučovacím jazykom. - Minsk: NMU NIO, 2008.

5Nemenský, B.M. Pedagogika umenia / B.M. Nemenský. - M.: Vzdelávanie, 2007.

6.Sokolniková, N.M. Výtvarné umenie a metódy jeho vyučovania na základnej škole / N.M. Sokolníková. - 2. vyd. - M.: Akadémia, umenie 2002).

Uverejnené na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Vznik a črty vývoja výtvarného umenia v r primitívna spoločnosť. Akademický systém umeleckého vzdelávania v 16.-12. storočí. Pedagogické názory P.P. Chistyakova. Ciele a ciele vyučovania výtvarného umenia.

cheat sheet, pridaný 29.10.2013


Poznámky k triede v prípravná skupina materská škola, základná škola, stredná a vysoká škola. Štruktúra tried, vzdelávacie, rozvojové a vzdelávacie ciele, vybavenie a názorné pomôcky, postupnosť prezentácie vzdelávacieho materiálu.

poznámky k lekciám, pridané 9.10.2010


Metódy umeleckej pedagogiky. Interakcia hudby a výtvarného umenia na hodinách hudby v programoch Kabalevského D.B. a Kritskaya E.D. Tvorba poznámok pre hodiny hudobnej výchovy v 5. ročníku na tému „Hudba a výtvarné umenie“.

kurzová práca, pridané 20.04.2016


Hlavné charakteristiky školských štandardov novej generácie. Univerzálne vzdelávacie aktivity v moderných základných školách. Praktický význam formovanie osobných univerzálnych vzdelávacích akcií u školákov pomocou výtvarného umenia.

kurzová práca, pridané 29.11.2016


Rozvoj tvorivej predstavivosti pri ilustrovaní zápletiek literárnych diel. Význam a špecifiká vyučovania ústnej ľudové umenie na hodinách výtvarnej výchovy na základnej škole. Metódy, techniky a techniky tvorby ilustrácií.

kurzová práca, pridané 3.12.2015


Charakteristika dizajnu ako osobitnej formy dizajnérskej činnosti. Obsah a štruktúra odbornej spôsobilosti budúcich dizajnérov. Druhy a umelecké prostriedky výtvarného umenia. Vypracovanie učebných osnov pre disciplínu „Kresba“.

dizertačná práca, pridaná 17.02.2013


Psychologické a pedagogické základy vývinu reči. Uskutočniteľnosť využitia hodín rozvoja reči s využitím výtvarných materiálov na základnej škole. Schválenie metodiky formovania komunikačnej užitočnosti reči na hodinách výtvarnej výchovy.

práca, pridané 23.10.2011


Počítačová výučba na základnej škole. Používanie počítača na hodinách kreslenia. Počítačové školenie ako prostriedok rozvoja kognitívnych procesov mladších školákov na hodinách kreslenia. programy" Grafický editor pre mladších školákov“.

práca, pridaná 11.03.2002


koncepcia tvorivosť. Vlastnosti rozvoja tvorivých schopností u mladších školákov. Využívanie herných technológií pri práci s deťmi vo veku základnej školy. Herná technika na hodinách výtvarného umenia na základnej škole.

práca, pridané 25.03.2012


História vývoja keramických remesiel, črty práce s hlinou a plastelínou, ľudové hlinené hračky. Význam tried modelovania na hodinách výtvarného umenia, technológia vykonávania hlinených prác. Kurzy modelovania v MATERSKÁ ŠKOLA a škola.

Abstrakt k materiálu

Výtvarné umenie (výtvarné umenie) - 1. ročník

Všetky malé deti milujú kreslenie, ale keď idú do školy, mnohé stratia záujem o hodiny výtvarnej výchovy. Problém je v tom, že učiteľ nevie kompetentne štrukturovať vyučovaciu hodinu a zabíja záujem prvákov o túto činnosť, vyžadujúc od malých školákov nemožné. Na hodine výtvarnej výchovy prezentácia na 1. stupni umožňuje učiteľovi byť...

Výtvarné umenie (kresba) - 2. st

Výtvarné umenie na 2. stupni s prezentáciou je obľúbenou hodinou mnohých školákov. Moderné elektronické príručky úplne zmenili zaužívané hodiny, keď to učiteľ potreboval najviac stráviť lekciu vysvetľovaním učebnej látky. A koľko radosti virtuálne výlety do múzeí a umelecké galérie, zoznamovanie sa s tvorbou umelcov a uvažovanie nad úžasnými dielami...

Výtvarné umenie (výtvarné umenie) - 3. ročník

Hodina výtvarnej výchovy v 3. ročníku s prezentáciou je obľúbeným a dlho očakávaným predmetom v školskom rozvrhu každého študent mladšieho školského veku. Práve v týchto triedach majú deti možnosť prejaviť kreativitu, ukázať svoje schopnosti, odhaliť svoj charakter a vložiť dušu do navrhovanej práce. Aj tí chlapi, ktorí sa v budúcnosti umelcami nestanú, na základnej...

Výtvarné umenie (výtvarné umenie) - 4. ročník

Prezentácia o výtvarnom umení v 4. ročníku je pre učiteľa spoľahlivou názornou pomôckou, ktorá dokáže zaujať každého žiaka základnej školy kresbou alebo výtvarným umením. V tomto smere všetci moderný učiteľ musí vedieť nielen používať počítač, ktorý je v jeho triede, ale vedieť aj majstrovsky vytvárať multimediálne návrhy...

Výtvarné umenie (výtvarné umenie) - 5. ročník

Prezentácie o umení pre 5. ročník pomôžu učiteľovi udržať záujem žiakov o výtvarné umenie a kreslenie, keď deti prestúpia na strednú školu. Ilustračný materiál musia byť na týchto lekciách prítomní vo veľkom počte. Žiaci sa totiž učia nielen kresliť, ale najprv sa oboznamujú s históriou vzniku vecí, s biografiami umelcov, s...

Výtvarné umenie (výtvarné umenie) - 6. ročník

Prezentácie o umení v 6. ročníku sú nepostrádateľným materiálom pre dirigovanie moderná lekcia výtvarné umenie. Spoznávanie sa rôzne druhy umenie, výučba kreslenia by sa mala vykonávať pomocou obrovského množstva vysokokvalitných vizuálov. Vo veku rozvoja počítačová technológia nie je potrebné brať študenta o možnosť rozjímať v triede, krásne obrázky, každý vie...

Význam hodín výtvarného umenia v nápravných školách

Kreslenie je jedným z najdôležitejších a nevyhnutných momentov vo vývoji a výchove dieťaťa. Veľa ľudí však kresbe nepripisuje dôležitosť osobitný význam, považujú za jednu z foriem trávenia voľného času.

V školách má kresba veľmi skromné ​​miesto, pretože sa jej venuje veľmi málo času a považuje sa za doplnkový a nie hlavný predmet pre deti. Hoci kreslenie dáva dieťaťu veľa.

V histórii ľudského rozvoja hrá kresba veľkú rolu, ako prostriedok komunikácie, prenosu informácií, sebavyjadrenia, ešte predtým, ako sa objavilo písanie. Kresba položila základ výtvarnému umeniu a mnohým ďalším druhom.

V systéme prípravy a vzdelávania špeciálnych (nápravných) žiakov stredná škola Hodiny výtvarného umenia majú veľký význam a sú jedným z najdôležitejších a nevyhnutných momentov pri výchove dieťaťa s postihnutím.

V kombinácii s inými akademickými predmetmi majú citeľný nápravný a rozvojový účinok na študentov so špeciálnymi potrebami. intelektuálny rozvoj: ovplyvňovať jeho intelektuálnu, emocionálnu a motorickú sféru (hlavne motoriku rúk), rozvoj osobnostných vlastností. Prispievajú k formovaniu estetického vnímania, pomáhajú pri riešení problémov socializácie a adaptácie „špeciálneho“ dieťaťa.

Na hodinách výtvarnej výchovy sa rozvíja celý rad vlastností, schopností a zručností dieťaťa. Po prvé, pozorne si všíma tvary, svetlo a tieň a farebné odtiene. Po druhé, rozvíja svoje oko, chápe perspektívu a vzťah častí celku, ich vzájomný vzťah a Všeobecná myšlienka. Po tretie, dieťa sa vyvíja zreteľne vizuálna pamäť, čo ho povzbudzuje k skúmaniu, rozvíjaniu estetického vkusu a vízie. Pestuje ušľachtilý vkus, rozvíja zmysel pre krásu, zduchovňuje svoje názory a svoj život. Vizuálna činnosť v ňom rozvíja psychologické hodnotenie výrazu tváre, významu póz a pohybov. A nepochybne, študent dostáva veľké potešenie z vytvárania, predstavovania a realizácie hlbokých konceptov života a tvorivosti.

Z psychologického hľadiska možno výtvarné umenie považovať za vizuálnu činnosť (výtvarnú činnosť). Vizuálna činnosť patrí medzi produktívne druhy činnosti a má modelovací charakter. Odráža úroveň intelektuálneho a emocionálneho rozvoja detí. K jeho formovaniu výrazne prispieva vnímanie, pamäť a pozornosť. Veľký význam má úroveň rozvoja priestorových koncepcií, dobré motorové zručnosti a koordinácia oko-ruka.

Na hodine výtvarného umenia sa riešia nielen tradičné úlohy rozvoja výtvarného umenia a remesiel, ale aj špecifické úlohy nápravy a rozvoja emocionálnej a kognitívnej sféry dieťaťa. Výtvarné činnosti majú veľký význam pre formovanie plánovacích schopností. Uskutočňujú sa špeciálne nápravné kurzy, v ktorých sa deti učia pomocou kariet vizuálne zostaviť plán na nadchádzajúcu činnosť, vysloviť celú postupnosť akcií a potom ju vykonať krok za krokom a porovnať získaný výsledok s plánovaným. Výtvarné aktivity teda možno považovať nielen za jeden z obľúbených druhov predškolských aktivít detí, ale aj za nástroj nápravy a rozvoja.

V rámci výtvarných aktivít sa deti učia kreslenie, modelovanie, nášivky.

Zapnuté počiatočná fáza(v mladšej skupine) hodiny sú vedené na základe spoločných aktivít detí a učiteľky. Účelom týchto hodín je rozvíjať emocionálne pozitívny vzťah k výtvarným aktivitám.

Prevádzkové predpoklady pre výtvarnú činnosť sa tvoria v nápravnovýchovných a rozvíjajúcich triedach učiteľa-defektológa.

Najprv sa konajú hodiny modelovania. Deti sa učia techniky na skúmanie analýzy štruktúry predmetov, čo prispieva k rozvoju zmyslovo-percepčnej a analyticko-syntetickej činnosti. Po vytvarovaní je objekt vyobrazený technikou nášivky. Deti sa učia správne umiestniť prvky voči sebe navzájom a zostaviť kompozíciu na list papiera. Najprv deti pracujú s hotovými prvkami a potom si vyberú potrebné z niekoľkých navrhnutých na základe vytvorenej myšlienky predmetu. V ďalšej fáze sa deti učia technické techniky zobrazovania objektu na kresbe.

Učiteľ určí, koľko tried modelovania, aplikácie a kreslenia bude viesť v prvom polroku samostatne, na základe analýzy úspechov detí. V druhom polroku učiteľ postupne prechádza do režimu vedenia jedného typu vyučovacej hodiny týždenne (modelovanie, aplikácia, kreslenie), pričom je zachovaná ich logická postupnosť vo výtvarnom umení nápravnovýchovnej školy. Dieťa, ktoré vie kresliť, si uľahčuje učenie iných školské predmety, pretože dieťa má z kreslenia veľké výhody, najmä rozvoj toho svojho logické myslenie. Práca zahŕňa motorické a zrakové, svalové a hmatové analyzátory. Okrem toho kresba pomáha dieťaťu rozvíjať pamäť a pozornosť, učí dieťa správne myslieť a analyzovať situáciu, skladať a predstavovať si. Rozširovanie vedomostnej základne má veľmi dobrý vplyv na duševný vývoj detí.