Program od 3. ročníka federálnych štátnych vzdelávacích štandardov 1 hodina. Predmety DPI v múzeu

anotácia

Učebnica bola vytvorená v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre primárne všeobecné vzdelávanie. a pracovný program „Výtvarné umenie. Pracovné programy. Predmetový rad učebníc spracoval B.M. Nemenský. triedy 1-4." Témy učebnice „Umenie u vás doma“, „Umenie v uliciach vášho mesta“, „Umelec a spektákl“, „Umelec a múzeum“ korešpondujú s témami kvartálov programu pre 3. ročník.

Ku každej téme je uvedený systém výtvarných a tvorivých úloh a otázok, ktorých účelom je rozvíjať u dieťaťa imaginatívne myslenie, postreh a predstavivosť a schopnosť ovládať širokú škálu výtvarných materiálov. Učebnica obsahuje nádherné diela ruštiny a zahraničné umenie. Na konci učebnice - usmernenia pre učiteľov a rodičov.

Príklad z učebnice

Pokračuješ v štúdiu umenia a už si pochopil, že na to, aby si mohol byť umelcom aj divákom, potrebuješ vedieť a dokázať veľa. Postupne, rok čo rok, budeme vy a ja získavať tieto vedomosti a zručnosti. Áno, toto sú zručnosti kresliť, vyrezávať, maľovať a navrhovať. Ale nielen. Existuje aj schopnosť vidieť v životoch okolo vás to, čo si ostatní nevšimnú alebo nevidia. Schopnosť pozrieť sa zblízka na život je tá najdôležitejšia zručnosť! Umelec zobrazuje nielen to, čo vidí, ale aj to, čo mu hovorí jeho fantázia.

Môžete sa tiež naučiť predstavovať a fantazírovať ako umelec. Schopnosť nahliadnuť do života spolu s predstavivosťou pomáha veľa pochopiť. A v prvom rade – iní ľudia. Toto je hlavná vec, ktorú umenie učí. Keď pochopíte druhých, stanete sa k nim pozornejšími a láskavejšími a keď to uvidíte, budú láskavejší aj k vám. Stanete sa im bližší a zaujímavejší. A kto by nechcel byť zaujímavý človek?!

Drahý priateľ! 3
Majstri obrazov, konštrukcií a dekorácií 7
Umelecké materiály 8
UMENIE U VÁS DOMA
Vaše hračky
Jedlá u vás doma
Tapety a závesy u vás doma
Mamkina šatka 30
Vaše knihy 34
Pohľadnice 40
Dielo umelca pre váš domov 43
UMENIE V ULICIACH VÁŠHO MESTA
Architektonické pamiatky 46
Parky, námestia, bulváre
Prelamované ploty
Magické lampáše 60
Vitríny 64
Úžasná doprava 68
Dielo umelca v uliciach vášho mesta 73
UMElec a divadlo
Umelec v cirkuse 77
Umelec v divadle 80
Bábkové divadlo 88
Maska 94
Plagát a plagát 98
Dovolenka v meste 102
Školský karneval 104
UMELEC A MÚZEUM
Múzeum v živote mesta 108
Maľba - zvláštny svet 110
Múzeá umenia 112
krajinomaľba 114
Portrétna maľba 121
Obraz zátišia 126
Historické a každodenné obrazy 130
Socha v múzeu a na ulici 132
Umelecká výstava 138
Každý človek je umelec! 140
Učiteľom a rodičom 142

Spolu s tým si prečítajte aj:

ODBOR ŠKOLSTVA SPRÁVY MESTA BRATSK

OBECNÁ ROZPOČTOVÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA

"STREDNÁ ŠKOLA č. 28"

OBEC MESTA BRATSK

Pracovný program

akademický predmet

"umenie"

pre žiakov 3. ročníka

na akademický rok 2015-2016

Vzdelávacia oblasť: "Umenie"

Vyvinutý:

Gomzyakova E.P.,

učiteľ umenia

Bratsk, 2015

1. Vysvetlivka

1.1 Pracovný program vo výtvarnom umení pre 3. ročník bol vypracovaný v súlade s požiadavkami spolku štátna norma primárne všeobecné vzdelanie, približný program základného všeobecného vzdelávania vo výtvarnom umení vychádzajúci z autorského programu Nemensky B.M., Nemenskaya L.A. „Stupne výtvarného umenia 1-4“, - M.: „Prosveshcheniye“ 2014. a hlavné vzdelávací program základné všeobecné vzdelanie MBOU "Stredná škola č. 28".

1.2 Pedagogické črty učenie v tejto triede.

Pre kognitívna aktivita Pre žiaka prvého stupňa základnej školy je charakteristické predovšetkým emocionálne vnímanie. Obrázková kniha, vizuálny materiál, učiteľský vtip – všetko v nich vyvoláva okamžitú reakciu. Mladší žiaci sú v pozícii moci svetlý fakt; obrazy, ktoré vznikajú pri opise počas rozprávania učiteľa alebo čítania knihy, sú veľmi živé.

Vo veku základnej školy sa kladú základy takého sociálneho cítenia, ako je láska k vlasti a národná hrdosť, žiaci sú nadšení z vlasteneckých hrdinov, statočných a statoční ľudia, odrážajúc ich skúsenosti v hrách a vyhláseniach.

Mladšia žiačka je veľmi dôverčivá. Spravidla má neobmedzenú dôveru v učiteľa, ktorý je pre neho nespochybniteľnou autoritou. Preto je veľmi dôležité, aby učiteľ bol pre deti príkladom vo všetkých ohľadoch.

Čím je dieťa pozornejšie, čím je zvedavejšie, tým presvedčivejšia bude jeho kresba, aj keď je autor technicky bezradný. Dieťa pri kreslení nielen zobrazuje iné predmety alebo javy, ale prostriedkami, ktoré sú v jeho silách, vyjadruje aj svoj postoj k zobrazenému. Preto je proces kreslenia u dieťaťa spojený s hodnotením toho, čo zobrazuje, a v tomto hodnotení je vždy veľkú rolu Rolu zohrávajú pocity dieťaťa, vrátane estetických. V snahe sprostredkovať tento postoj dieťa hľadá výrazové prostriedky, ovláda ceruzku a farbu.

Medzi deťmi, ktoré kreslia, môžete nájsť dva typy zásuviek: pozorovateľa a snívateľa. Kreativita pozorovateľa je charakterizovaná obrazmi a scénami videnými v živote, zatiaľ čo pre snívateľa - obrazy rozprávok, obrazy predstavivosti. Niektorí čerpajú autá, domy, udalosti zo svojho života, iní - palmy, žirafy, ľadové hory a soby, vesmírne lety a rozprávkové scény.

Popri vizuálnych metódach vyučovania výtvarného umenia sa využívajú aj verbálne metódy a techniky (rozhovory, vysvetľovanie, otázky, povzbudzovanie, rady, výtvarné vyjadrenie). Fyziologickým základom pre jednotu verbálnych vizuálnych metód je učenie I.P. Pavlova o vzájomne prepojenej práci dvoch signalizačných systémov. Jednou z popredných metód verbálneho vyučovania je rozhovor.

Konverzácia na hodinách výtvarného umenia je konverzácia organizovaná učiteľom, počas ktorej učiteľ pomocou otázok, vysvetlení a vysvetlení pomáha deťom rozvíjať predstavy o zobrazovanom objekte alebo jave a o tom, ako ho znovu vytvoriť kresbou alebo vyrezávaním aplikácie. .

Špecifiká konverzačnej metódy zabezpečujú maximálnu stimuláciu aktivity detí. To je dôvod, prečo konverzácia našla široké uplatnenie ako metóda rozvoja komunikácie a vizuálnej aktivity.

Konverzácia sa zvyčajne používa v prvej časti hodiny, keď je úlohou vytvoriť vizuálnu reprezentáciu, a na konci hodiny, keď je dôležité pomôcť ľuďom vidieť ich prácu, cítiť ich výraznosť a výhody a pochopiť ich slabiny. Technika rozhovoru závisí od obsahu, typu hodiny a konkrétnych didaktických úloh.

Na konci hodiny musíte pomôcť deťom cítiť výraznosť obrázkov, ktoré vytvorili. Naučiť sa schopnosť vidieť a cítiť výraznosť kresieb a sôch je jednou z dôležitých úloh, ktorým učiteľ čelí. Zároveň by povaha otázok a komentárov dospelých mala poskytnúť určitú emocionálnu odozvu v dušiach detí.

Vysvetľovanie je verbálny spôsob ovplyvňovania vedomia detí, ktorý im pomáha pochopiť a naučiť sa, čo a ako by mali počas hodiny robiť a čo by mali ako výsledok získať. Výklad je podaný jednoduchou, prístupnou formou celej triede alebo jednotlivým deťom súčasne. Vysvetľovanie sa často spája s pozorovaním, ukazuje spôsoby a techniky vykonávania práce.

Rada – používa sa v prípadoch, keď sa dieťaťu ťažko vytvára obraz. Nemali by ste sa však ponáhľať s radou. Deti, ktoré pracujú pomalým tempom a sú schopné táto záležitosť nájsť riešenie, často nepotrebujú radu. V týchto prípadoch rady neprispievajú k rastu samostatnosti a aktivity detí.

Pripomienky vo forme stručných pokynov sú dôležitou vyučovacou technikou. Zvyčajne sa používa pred začatím procesu zobrazovania. Častejšie hovoríme o o postupnosti práce. Táto technika pomáha deťom začať kresliť včas, plánovať a organizovať aktivity.

Povzbudzovanie je metodická technika, ktorá by sa mala pri práci s deťmi používať častejšie. Táto technika vzbudzuje v deťoch dôveru, núti ich robiť svoju prácu dobre a dáva im pocit úspechu. Pocit úspechu povzbudzuje k aktivite a udržiava deti v aktivite. Samozrejme, čím sú deti staršie, tým by mal byť zážitok úspechu objektívnejšie opodstatnený.

Umelecké slovo je široko používané na hodinách výtvarného umenia. Umelecké slovo vzbudzuje záujem o tému, obsah obrazu, pomáha upútať pozornosť na detské práce. Nenápadné používanie umelecké slovo počas hodiny vytvára emocionálnu náladu a oživuje obraz.

Verbálne metódy a techniky výučby v procese usmerňovania vizuálnych činností sú neoddeliteľné od vizuálnych a herných.

1.3 Ciele a ciele programu:

Vzdelávací predmet „Výtvarné umenie“ v stredná škola formovanie umeleckej kultúry študentov ako integrálnej súčasti duchovnej kultúry, teda kultúry svetských vzťahov rozvíjaných generáciami. Tieto hodnoty, ako najvyššie hodnoty ľudskej civilizácie, nahromadené umením, by mali byť prostriedkom humanizácie, formovania morálnej a estetickej vnímavosti ku krásnemu a škaredému v živote a umení a bdelosti detskej duše.

Účel kurzu:

rozvoj osobnosti žiakov prostredníctvom umenia;

získanie emocionálneho a hodnotného zážitku z vnímania umeleckých diel a zážitku z umeleckej a tvorivej činnosti.

Ciele štúdia:

výchovou záujem o výtvarné umenie; obohatenie morálnych skúseností, formovanie predstáv o dobre a zle; rozvoj morálnych citov, úcta ku kultúre národov mnohonárodnostného Ruska a iných krajín;

rozvoj fantáziu, tvorivý potenciál dieťaťa, túžbu a schopnosť tvorivo pristupovať k akejkoľvek svojej činnosti, schopnosti emocionálneho a hodnotného vzťahu k umeniu a svetu okolo seba, zručnosti spolupráce vo výtvarnej činnosti;

O vlastníctvo počiatočné znalosti o výtvarnom umení: výtvarné, dekoratívne a úžitkové umenie, architektúra a dizajn - ich úloha v živote človeka a spoločnosti;

majstrovstvo základná výtvarná gramotnosť, formovanie umeleckého rozhľadu a získavanie pracovných skúseností v rôzne druhy umelecké a tvorivé činnosti, rôzne umelecké materiály; zlepšenie estetického vkusu.

1.4 všeobecné charakteristiky akademický predmet

Výtvarné umenie je základným predmetom na základnej škole. V porovnaní s inými akademickými predmetmi, ktoré rozvíjajú racionálno-logický typ myslenia, je výtvarné umenie zamerané najmä na formovanie emocionálno-imaginatívnych, umelecký typ myslenie, ktoré je podmienkou formovania intelektuálnej a duchovnej činnosti rastúcej osobnosti.

Výtvarné umenie ako akademický predmet je založené na takýchto vzdelávacích predmetoch Základná škola Ako: literárne čítanie, ruský jazyk, hudba, práca, prírodopis, čo umožňuje precítiť praktickú orientáciu hodín výtvarného umenia a ich prepojenie so životom.

Plánované výsledky zvládnutia akademického predmetu

V dôsledku štúdia výtvarného umenia na stupni základného všeobecného vzdelávania študenti:

budú sa formovať základy umeleckej kultúry: predstava o špecifikách výtvarného umenia, potreba umeleckej tvorivosti a komunikácie s umením, počiatočné koncepty výrazových schopností jazyka umenia;

začne sa rozvíjať imaginatívne myslenie, pozorovanie a predstavivosť, vzdelávacie a tvorivé schopnosti, estetické cítenie a tvoria sa základy analýzy umeleckého diela; prejaví sa emocionálne hodnotný postoj k svetu, javom reality a umeleckému vkusu;

budú sa formovať základy duchovných a morálnych hodnôt jednotlivca - schopnosť hodnotiť a stavať na tradičných morálne normy A morálne ideály, stelesnený v umení, postoj k sebe, iným ľuďom, spoločnosti, štátu, vlasti, svetu ako celku; stabilná myšlienka dobra a zla, správna a neprijateľná, ktorá sa stane základom pre nezávislé činy a činy založené na morálnej voľbe, pochopení a dodržiavaní morálnych zásad, ktoré sa odrážajú a oceňujú v umení - láska, vzájomná pomoc, úcta k rodičom , starostlivosť o mladších a starších ľudí , zodpovednosť za inú osobu;

bude pripravenosť a schopnosť realizovať svoj tvorivý potenciál v duchovnej a umeleckej oblasti produktívna činnosť rozvinie sa pracovitosť, optimizmus, schopnosť prekonávať ťažkosti, otvorenosť svetu a dialóg;

nastolí sa uvedomelé rešpektovanie a prijímanie tradícií, pôvodných kultúrnych hodnôt, foriem kultúrno-historického, spoločenského a duchovného života rodná krajina, budú pojmy „Vlasť“, „rodná krajina“, „moja rodina a klan“, „môj domov“ naplnené konkrétnym obsahom, bude sa rozvíjať akceptovanie kultúry a duchovných tradícií mnohonárodného ľudu Ruskej federácie, vznikne holistický, sociálne orientovaný pohľad na svet v jeho organickej jednote a rozmanitosť prírody, národov, kultúr a náboženstiev;

položia sa základy ruskej občianskej identity, pocit spolupatričnosti a hrdosti na svoju vlasť, ruský ľud a históriu Ruska, povedomie o svojej etnickej a národnej identite a zodpovednosť za všeobecné blaho.

Študenti:

osvojí si praktické zručnosti vo vnímaní výtvarných diel a v rôznych druhoch výtvarnej činnosti: grafika (kresba), maľba, sochárstvo, architektúra, výtvarný dizajn, dekoratívne a úžitkové umenie;

bude schopný pochopiť figuratívnu povahu umenia; dať estetické hodnotenie a vyjadriť svoj postoj k udalostiam a

javy okolitého sveta, prírode, človeku a spoločnosti; stelesňujú umelecké obrazy rôzne formy umelecká a tvorivá činnosť;

naučí sa aplikovať umelecké zručnosti, vedomosti a predstavy o výtvarnom umení pri plnení vzdelávacích a výtvarných praktických úloh, oboznámi sa s možnosťami využitia rôznych nástrojov IKT v tvorivosti;

získa zručnosti spolupráce s dospelými a rovesníkmi, naučí sa viesť dialóg, zapojí sa do diskusie o významných ľudských javoch v živote a umení a bude vedieť zaujať pozíciu inej osoby;

budú môcť realizovať svoje vlastné tvorivý potenciál, uplatnenie získaných poznatkov a predstáv o výtvarnom umení na realizáciu vzdelávacích a umelecký a praktickýúloh, konať samostatne pri riešení problémovo-tvorivých situácií v Každodenný život.

1.5 Formy organizácie vzdelávacieho procesu:

Organizácia vzdelávacieho procesu je založená na technológii prístupu orientovaného na človeka, podľa ktorého sa vyberá forma a štruktúra vzdelávacej hodiny:

individuálny;

skupina;

jednotlivec-skupina;

čelný;

praktická práca.

1.6 Hodnotové usmernenia pre obsah akademického predmetu

Prioritným cieľom výtvarnej výchovy v škole je duchovný a morálny rozvoj dieťa.

Kultúrotvornou úlohou programu je vzdelávať občianstvo a vlastenectvo: dieťa pochopí umenie svojej vlasti a potom sa zoznámi s umením iných národov.

Program je založený na princípe „od pôvodného prahu do sveta univerzálnej ľudskej kultúry“. Príroda a život sú základom formovaného svetonázoru.

Prepojenie umenia a ľudského života, úloha umenia v každodennom živote, v živote spoločnosti, význam umenia vo vývoji každého dieťaťa je hlavným sémantickým jadrom kurzu .

Program je štruktúrovaný tak, aby umožnil školákom jasne pochopiť systém interakcie medzi umením a životom. Predpokladá sa široké zapojenie životných skúseností detí a príkladov z okolitej reality. Práca na základe pozorovania a estetického prežívania okolitej reality je dôležitou podmienkou, aby deti zvládli programový materiál. Túžba vyjadriť svoj postoj k realite by mala slúžiť ako zdroj pre rozvoj imaginatívneho myslenia.

Jedným z hlavných cieľov kurzu je rozvoj dieťaťa záujem o vnútorný svet človeka, schopnosť prehĺbiť sa do seba, uvedomiť si svoje vnútorné zážitky. Toto je kľúč k rozvoju schopnosti empatie ja

Akákoľvek téma v umení by sa nemala len študovať, ale žiť v aktívnej forme, vo forme osobného kreatívny zážitok. K tomu je potrebné ovládať výtvarný a obrazný jazyk, prostriedky umelecký prejav. Vyvinutá schopnosť emocionálnej asimilácie je základom estetickej citlivosti. Na tomto základe je rozvíjanie pocitov, rozvoj o umelecký zážitok generácie a emocionálne a hodnotové kritériá života.

1.7 Opis miesta predmetu v učebných osnovách

Vo federálnom základnom učebnom pláne je na štúdium výtvarného umenia v 3. ročníku vyčlenená 1 hodina týždenne, spolu 34 hodín.

2. Výchovno-tematický plán

Umenie u vás doma

Umelecké predmety v ľudskom živote: hračky, riad, šatky, tapety, knihy.

Vaše hračky.

Riad je u vás doma.

Tapety a závesy u vás doma.

Mamin šál.

Tvoje knihy.

Pohľadnice.

Dielo umelca pre váš domov (zhrnutie témy).

Formovanie umeleckých predstáv o umelcovej práci v uliciach mesta. Atribúty moderného mestského života: lampáše, výklady, parky, ploty, námestia; ich obrazné riešenie.

Architektonické pamiatky.

Parky, námestia, bulváre.

Prelamované ploty.

Magické lampáše.

• Úžasná doprava.

  Dielo umelca v uliciach vášho mesta (dediny) (zovšeobecnenie témy).

Umelec a divadlo

Aktivity umelca v divadle v závislosti od typu okuliarov alebo vlastností diela

Umelec v cirkuse.

Umelec v divadle.

Bábkové divadlo. Masky.

Playbill a plagát.

Dovolenka v meste.

Školský karneval (zhrnutie témy).

Umelec a múzeum

Zoznámenie sa so žánrami výtvarného umenia, s najväčšími múzeami v Rusku a vo svete.

Múzeum v živote mesta.

Obraz je zvláštny svet. Obraz je krajina.

Portrétna maľba.

Maľba zátišia.

Historické a každodenné maľby.

Sochárstvo v múzeu a na ulici.

Výstava umenia (zhrnutie témy).

4. Plánované výsledky štúdia predmetu

4.1 Osobný rozvoj

Osobné výsledky sa odrážajú v individuálnych kvalitatívnych vlastnostiach študentov, ktoré musia transformovať v procese osvojovania si akademického predmetu v programe „Výtvarné umenie“:

pocit hrdosti na kultúru a umenie vlasti, svojho mesta;

rešpektujúci postoj ku kultúre a umeniu iných národov našej krajiny a sveta ako celku;

schopnosť diskutovať a analyzovať svoje vlastné umeleckej činnosti a práce spolužiakov z pozícií kreatívne úlohy túto tému z hľadiska obsahu a výrazových prostriedkov.

4.2 Formovanie všeobecných vzdelávacích schopností, zručností a metód činnosti

Regulačné UUD:

Porozprávajte sa o postupnosti akcií v lekcii.

Naučte sa rozlíšiť správne splnenú úlohu od nesprávnej.

Kognitívne UUD:

Navigácia vo svojom znalostnom systéme: s pomocou učiteľa rozlišujte nové veci od toho, čo už viete.

Previesť informácie z jednej formy do druhej na základe toho, čo je uvedené v učebnici a pracovný zošit algoritmy na samostatné vykonávanie tvorivých úloh.

Komunikácia UUD:

Byť schopný používať jazyk výtvarného umenia: vyjadriť svoju pozíciu partnerovi;

Ústne formulujte svoje myšlienky (na úrovni jednej vety alebo poviedky).

Naučte sa koherentne pracovať v skupine:

Naučte sa plánovať prácu v skupine;

Naučte sa rozdeliť prácu medzi účastníkov projektu;

Pochopte celkovú úlohu projektu a presne vykonajte svoju časť práce;

Byť schopný vykonávať rôzne úlohy v skupine (vodca, interpret, kritik).

Osvojiť si techniky vyhľadávania a využívania informácií, prácu s dostupnými zdrojmi elektronických zručností, pre dosiahnutie vyšších a originálnejších kreatívnych výsledkov.

4.3 Formovanie IKT kompetencie žiakov

Študent sa naučí:

nadviazať informačné spojenie s lokálna sieť A globálnej siete Internet;

vstúpiť do informačného prostredia vzdelávacia inštitúcia, a to aj prostredníctvom internetu, umiestňovať do informačného prostredia rôzne informačné objekty;

Komunikácia a sociálna interakcia

Študent sa naučí:

využiť príležitosti Email na výmenu informácií;

realizovať vzdelávaciu interakciu v informačnom priestore vzdelávacej inštitúcie (prijímanie a plnenie úloh, prijímanie pripomienok, zlepšovanie práce, vytváranie portfólia);

dodržiavať normy informačnej kultúry, etiky a práva; rešpektovať súkromné ​​informácie a práva na informácie iných.

Vyhľadávanie a organizácia ukladania informácií

Študent sa naučí:

používať rôzne metódy vyhľadávania informácií na internete, vyhľadávacie služby, vytvárať dopyty na vyhľadávanie informácií a analyzovať výsledky vyhľadávania;

využívať techniky vyhľadávania informácií na osobnom počítači, v informačnom prostredí inštitúcie a vo vzdelávacom priestore;

používať rôzne knižnice vrátane elektronických katalógov na vyhľadávanie potrebných kníh;

vyhľadávať informácie v rôznych databázach, vytvárať a dopĺňať databázy, najmä používať rôzne identifikátory;

4.4 Základy pedagogického výskumu a projektové aktivity

Študent bude mať možnosť naučiť sa:

samostatne koncipovať, plánovať a vykonávať pedagogický výskum, pedagogický a sociálny, kreatívny projekt;

používať odhad, vhľad, intuíciu;

cieľavedome a vedome rozvíjať svoje komunikačné schopnosti, ovládať nové jazykové prostriedky;

uvedomte si svoju zodpovednosť za spoľahlivosť získaných vedomostí a za kvalitu dokončeného projektu.

4.7 Výsledky predmetu

Výsledky predmetu charakterizovať skúsenosti študentov v umeleckej a tvorivej činnosti, ktoré získavajú a upevňujú v procese osvojovania si akademického predmetu:

formovanie počiatočných predstáv o úlohe výtvarného umenia v živote človeka, jeho úlohe v duchovnom a morálnom rozvoji človeka;

formovanie základov umeleckej kultúry, a to aj na materiáli umeleckej kultúry rodnej krajiny, estetický postoj k svetu; chápanie krásy ako hodnoty, potreba umeleckej tvorivosti a komunikácie s umením;

osvojenie si praktických zručností pri vnímaní, analýze a hodnotení umeleckých diel;

osvojenie si základných praktických zručností v rôznych druhoch umeleckej činnosti (kresba, maľba, sochárstvo, výtvarný dizajn), ako aj v špecifických formách umeleckej činnosti na báze IKT (digitálna fotografia, videozáznam, prvky animácie a pod.);

znalosť druhov umeleckej činnosti: jemná (maľba, grafika, sochárstvo), konštruktívna (dizajn a architektúra), dekoratívna (ľudové a úžitkové umenie);

znalosť hlavných druhov a žánrov priestorovo-vizuálneho umenia;

pochopenie figuratívnej povahy umenia;

estetické hodnotenie prírodných javov, udalostí okolitého sveta

využitie umeleckých zručností, vedomostí a nápadov v procese vykonávania umeleckej a tvorivej práce;

schopnosť rozpoznať, vnímať, opísať a emocionálne zhodnotiť niekoľko veľkých diel ruského a svetového umenia;

schopnosť diskutovať a analyzovať umelecké diela,

vyslovovanie úsudkov o obsahu, zápletkách a výrazové prostriedky Oh;

ovládanie názvov popredných umeleckých múzeí v Rusku a umeleckých múzeí v ich regióne;

schopnosť vidieť prejavy výtvarno-priestorového umenia v okolitom živote: v dome, na ulici, v divadle, na festivale;

schopnosť používať rôzne umelecké materiály vo výtvarných a tvorivých činnostiach a umeleckých techník;

schopnosť sprostredkovať umeleckou a tvorivou činnosťou charakter, emocionálne stavy a postoj k prírode, človeku, spoločnosti;

schopnosť zostaviť koncipovaný umelecký obraz na rovine listu a v objeme;

osvojenie si zručností aplikovať základy náuky o farbách a základy grafickej gramotnosti vo výtvarnej a tvorivej činnosti;

zvládnutie zručností papierového modelovania, modelovania z plastelíny, obrázkových zručností s použitím aplikácie a koláže;

schopnosť charakterizovať a esteticky hodnotiť rozmanitosť a krásu prírody v rôznych regiónoch našej krajiny;

schopnosť hovoriť o rozmanitosti predstáv o kráse medzi národmi sveta, o ľudských schopnostiach v rôznych oblastiach prírodné podmienky vytvorte si vlastnú originálnu umeleckú kultúru;

zobrazovanie čŕt umeleckej kultúry rôznych (známych z lekcií) národov v tvorivých dielach, ktoré sprostredkúvajú črty ich chápania krásy prírody, človeka a ľudových tradícií;

schopnosť esteticky a emocionálne vnímať krásu miest, ktoré si zachovali svoju historickú podobu – svedkov našich dejín;

schopnosť uviesť príklady umeleckých diel, ktoré vyjadrujú krásu múdrosti a bohatého duchovného života, krásu vnútorného sveta človeka.

5. Edukačná a metodická podpora programu

Umelecký a estetický rozvoj žiaka sa považuje za dôležitú podmienku socializácie jednotlivca, za spôsob jeho vstupu do sveta ľudskej kultúry a zároveň za spôsob sebapoznania a sebaidentifikácie. Umelecký rozvoj sa uskutočňuje praktickou, aktívnou formou v procese umeleckej tvorivosti každého dieťaťa. Cieľom výtvarnej výchovy je rozvíjať citový a morálny potenciál dieťaťa, jeho duše, prostredníctvom oboznamovania sa s výtvarnou kultúrou ako formou duchovného a mravného hľadania ľudskosti. Obsah programu zohľadňuje narastajúcu úlohu vizuálneho obrazu ako prostriedku poznávania a komunikácie v moderných podmienkach.

Systematizujúcou metódou je identifikovať tri hlavné typy umeleckej činnosti pre vizuálne priestorové umenie:

Výtvarná umelecká činnosť;

Dekoratívna umelecká činnosť

Konštruktívna umelecká činnosť.

Tri spôsoby umeleckého skúmania reality - obrazový, dekoratívny a konštruktívny - na základnej škole pôsobia pre deti ako dobre pochopené, zaujímavé a dostupné druhy výtvarnej činnosti: obraz, dekorácia, konštrukcia. Neustála praktická účasť školákov na týchto troch typoch aktivít im umožňuje systematicky uvádzať ich do sveta umenia.

Pri identifikácii druhov umeleckej činnosti je veľmi dôležitou úlohou ukázať rozdiel v ich sociálnych funkciách: obraz je umelecké znalosti svet, vyjadrenie postoja k nemu, estetický zážitok z neho; konštruktívna činnosť je vytváranie subjektovo-priestorového prostredia; dekoratívna činnosť- je to spôsob organizácie komunikácie medzi ľuďmi, ktorý má v živote spoločnosti komunikačné funkcie.

Predmet „Výtvarné umenie“ zahŕňa spoluvytváranie učiteľa a študenta; dialogický; prehľadnosť úloh a variabilita ich riešenia; osvojenie si tradícií umeleckej kultúry a improvizačné hľadanie osobného významné významy.

Základné typy vzdelávacích aktivít- praktická výtvarná a tvorivá činnosť žiaka a vnímanie krás okolitého sveta, umeleckých diel.

Praktické umelecké a tvorivé činnosti(dieťa vystupuje ako umelec) a činnosť vnímania umenia(dieťa pôsobí ako divák, osvojuje si zážitok z umeleckej kultúry) majú tvorivý charakter. Žiaci ovládajú rôzne výtvarné materiály (kvaš a akvarel, ceruzky, pastelky, uhľ, pastel, plastelína, hlina, rôzne druhy papiera, látky, prírodné materiály), pomôcky (štetce, stohy, nožnice a pod.), ako aj výtvarné techniky (aplikácia, koláž, monotypia, modelovanie, papierový plast a pod.).

Jednou z úloh je neustála obmena umeleckých materiálov osvojiť si svoje vyjadrovacie schopnosti. Rozmanitosť aktivít podnecuje záujem žiakov o predmet, štúdium umenia a je nevyhnutnou podmienkou formovania osobnosti každého človeka.

Vnímanie umeleckých diel zahŕňa rozvoj špeciálnych zručností, rozvoj pocitov, ako aj majstrovstvo obrazný jazyk umenie. Len v jednote vnímania umeleckých diel a vlastnej tvorivej praktickej práce dochádza k formovaniu nápaditého výtvarného myslenia detí.

Program je štruktúrovaný tak, aby umožnil školákom jasne pochopiť systém interakcie medzi umením a životom. Predpokladá sa široké zapojenie životných skúseností detí a príkladov z okolitej reality. Job na základe pozorovania a estetického prežívania okolitej reality je dôležitou podmienkou, aby deti zvládli programový materiál. Túžba vyjadriť svoj postoj k realite by mala slúžiť ako zdroj pre rozvoj imaginatívneho myslenia.

Rozvoj umeleckého a imaginatívneho mysleniaštudentov je postavená na jednote svojich dvoch základov: rozvoj pozorovania, t. j. schopnosti nahliadať do javov života, a rozvoj fantázie, t. j. schopnosti na základe rozvinutého pozorovania budovať umelecký obraz, vyjadrujúci svoje postoj k realite.

Program Výtvarné umenie umožňuje striedanie vyučovacích hodín individuálna praktická tvorivosť žiakov A hodiny kolektívnej tvorivej činnosti.

Umelecké vedomosti, zručnosti a schopnosti sú hlavným prostriedkom oboznámenia sa s umeleckou kultúrou. Prostriedky výtvarného prejavu - forma, proporcie, priestor, tonalita svetla, farba, línia, objem, textúra materiálu, rytmus, kompozícia - si študenti osvojujú počas celého štúdia.

Na hodinách je predstavená dramaturgia hry na preberanú tému, sledujú sa súvislosti s hudbou, literatúrou, históriou a prácou.

Systematický rozvoj umeleckého dedičstva pomáha chápať umenie ako duchovnú kroniku ľudstva, ako vyjadrenie vzťahu človeka k prírode, spoločnosti a hľadania pravdy. V priebehu štúdia sa študenti oboznamujú s výnimočnými dielami architektúry. sochárstvo, maľba, grafika, dekoratívne a úžitkové umenie, štúdium klasického a ľudového umenia rôznych krajín a období. Pochopenie umeleckej kultúry vašich ľudí je veľmi dôležité.

Diskusia o detských dielach z hľadiska ich obsahu, výrazovosti, originality aktivizuje pozornosť detí a formuje zážitok z tvorivej komunikácie.

Pravidelné organizovanie výstav dáva deťom príležitosť opäť vidieť a oceniť ich prácu a cítiť radosť z úspechu. Žiacke práce dokončené v triede môžu byť použité ako darčeky pre rodinu a priateľov a môžu byť použité pri výzdobe školy.

Formovanie predmetu a metapredmetové výsledky učenia (UUD) v triede prispievajú k vzdelávacie technológie:

Technológia výučbového dizajnu

Technológia učenia zameraného na človeka

Technológia vývojového vzdelávania

Technológia učenia založená na problémoch

Technológia osobného sebarozvoja

Herné technológie

Technológie skupinovej činnosti

Informačné vzdelávacie technológie

Vyučovacie metódy:

vysvetľujúce-ilustratívne alebo informácie prijímajúce: príbeh, prednáška, výklad, predvádzanie obrazov, filmov a filmových pásov atď.;

reprodukčné: reprodukcia akcií na uplatnenie vedomostí v praxi;

problematická prezentácia študovaného materiálu;

čiastočné vyhľadávanie alebo heuristická metóda;

výskumná metóda, keď študenti dostanú kognitívnu úlohu, ktorú riešia samostatne, pričom na to vyberajú potrebné metódy a využívajú pomoc učiteľa.

6. Formy sledovania prospechu žiakov a hodnotiace kritériá

Hodnotenie vedomostí, zručností a úrovne rozvoja žiakov sa uskutočňuje päťbodovým systémom s využitím testovania, zoznamu teoretických otázok, praktická práca a úlohy počas celého roka.

Formy kontroly:

Kvízy

Krížovky

Reportážne výstavy tvorivých (individuálnych a kolektívnych) prác

Testovanie

Kritériá na hodnotenie ústnych individuálnych a frontálnych reakcií

participačná činnosť;

podrobné odpovede, obraznosť, argumentácia;

nezávislosť;

originalita rozsudkov;

Kritériá hodnotenia tvorivej práce:

rozhodovacia kompozícia: ako je usporiadaná rovina listu, ako sú všetky zložky obrazu navzájom koordinované, ako sa zachováva všeobecná myšlienka a obsah;

povaha tvaru predmetov: stupeň podobnosti obrazu s predmetmi reality alebo schopnosť všimnúť si a sprostredkovať najcharakteristickejšie črty obrazu;

kvalita konštruktívnej konštrukcie: ako je vyjadrený konštruktívny základ formy, ako sú detaily objektu spojené navzájom a s celkovou formou;

zvládnutie techniky: ako žiak používa ceruzku, štetec, ako používa ťah, ťah pri konštruovaní obrazu, aká je výraznosť čiary, ťahu, ťahu;

celkový dojem z diela.

schopnosti študenta, jeho úspech pri rozvíjaní jeho odborných zručností.

Klasifikačné normy

Hodnotenie "5"

žiak plne dosiahne cieľ vyučovacej hodiny;

správne prezentuje preberané učivo a dokáže získané poznatky aplikovať v praxi;

správne rieši kompozíciu kresby, t.j. harmonicky koordinuje všetky zložky obrazu;

vie, ako si všimnúť a vyjadriť najcharakteristickejšie črty obrazu.

Hodnotenie "4"

študent si úplne osvojil programovú látku, no pri jej prezentovaní sa dopúšťa drobných nepresností;

harmonicky koordinuje všetky zložky obrazu;

vie, ako si všimnúť, ale nie celkom presne vyjadruje v obraze najviac
charakteristický.

Hodnotenie "3"

žiak sa zle vyrovnáva so stanoveným cieľom vyučovacej hodiny;

pripúšťa nepresnosti v prezentácii naštudovaného materiálu.

Hodnotenie "2"

Žiak nesplní cieľ vyučovacej hodiny.

7. Podpora logistiky vzdelávací proces

Špecifická podpora (vybavenie):

Reprodukcie obrazov podľa témy a druhu diela;
- portréty umelcov; tabuľky o farbách, perspektíve, dizajne ornamentu;

Tabuľky štýlov architektúry, oblečenia, domácich potrieb;

Schémy na kreslenie predmetov, rastlín, ľudských zvierat;

Pohľadnice a kalendáre s reprodukciami;

tabuľky DPI;

Regály (police) na skladovanie;

Demonštračné a výrobné materiály;

Rôzne umelecké materiály.

Elektronický softvér:

Elektronické knižnice o umení;

Prezentácie pre lekcie na diskoch a flash diskoch;

DVD – filmy o výtvarnom umení;

Nahrávky klasickej a ľudovej hudby.

Technické tréningové pomôcky:

Multimediálny projektor,

Notebook s umeleckými programami,

interaktívna tabuľa;

Hudobné centrum;

Magnetická tabuľa.

8. Informačná podpora

8.1 Literatúra použitá pri príprave programu

Koncepcia a programy pre základných tried„Škola Ruska“, časť. 2, - M.: “Osvietenie”, 2008.

Kosterin N.P. „Vzdelávacie kreslenie“, - M: „Osvietenie“, 2004.

Nemenský, B. M. Výtvarné umenie a umelecké dielo: 1-8 ročníkov. - M.: Vzdelávanie, 2011.

Fedotová I.V. „Výtvarné umenie 3. ročník: plány hodín podľa učebnice od L.A. Nemenská“. - Volgograd, „Učiteľ“, 2013

Výtvarné umenie: Umenie okolo nás: učebnica. pre 3. ročník. začiatok školy /[N. A. Goryaeva, L. A. Nemenskaya, A. S. Piterskikh atď.]; upravil B. M. Nemenský. – 8. vyd. - M: Vzdelávanie, 2013.

Pracovný zošit k učebnici E. I. Koroteeva „Výtvarné umenie. Art and You,“ upravil B. M. Nemenský pre tretí ročník základnej školy. // M: Prosveshchenie, 2013.

8.3 Internetové zdroje

http://www.proshkolu.ru

http://pedsovet.org

http://www.k-yroky.ru/load/73-1-0-5219

http://www.deti-66.ru/forteachers/educstudio/presentation/918.html

KALENDÁR A TEMATICKÉ PLÁNOVANIE

Téma roka: „Umenie okolo nás“

Vysvetľujúca poznámka

Pracovný program vo výtvarnom umení pre 3. ročník bol vyvinutý a zostavený v súlade s:

Federálny zákon z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“,

Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie (1. – 4. ročník) (2009);

Ukážkové programy

Nemenský B.M. čl. Pracovné programy. Predmet učebnice „Ruská škola“. 1-4 stupne

Učebný plán MAOU "Stredná škola č. 8" 2017,

Realizované prostredníctvom vzdelávacieho komplexu Výtvarné umenie. Umenie je všade okolo nás. 3. ročník: učebnica pre všeobecnovzdelávacie organizácie/autorov (N. A. Goryaeva, L. A. Nemenskaya, A. S. Piterskikh a i.); upravil B. M. Nemenský. – 6. vyd. – M.: Vzdelávanie, 2016. – 144 s.

Účelom vyučovania výtvarného umenia v 3 trieda je:

Predstavenie umenia ako duchovnej skúsenosti generácií, osvojenie si metód výtvarnej činnosti, rozvíjanie individuality, talentu a tvorivých schopností dieťaťa.

Štúdium výtvarného umenia je zamerané na dosiahnutie hlavných cieľov:

rozvíjať schopnosť emocionálne a hodnotovo vnímať dielo výtvarného umenia, v tvorivých dielach vyjadrovať svoj postoj k okolitému svetu;

majster základné vedomosti o svete výtvarného umenia: výtvarné umenie, umelecké remeslá, architektúra, dizajn; o formách ich existencie v každodennom prostredí dieťaťa;

majster elementárne zručnosti, schopnosti, metódy umeleckej činnosti;

­ vychovávať mravné a estetické cítenie: láska k pôvodná príroda, svojmu ľudu, svojej vlasti, úcte k jej tradíciám, hrdinskej minulosti, mnohonárodnej kultúry, emocionálna citlivosť a kultúra vnímania diel profesionálneho a ľudového výtvarného umenia.

V predmete „Výtvarné umenie“ sa učebné osnovy MAOU „Stredná škola č. 8“ venujú 34 hodín -1 hodina týždenne, 34 školských týždňov

1. štvrťrok – 8 hodín 2. štvrťrok – 8 hodín 3. štvrťrok – 10 hodín 4. štvrťrok – 8 hodín

Logika prezentácie a obsahu autorský program Nemeckého B.M. A pracovný program vo výtvarnom umení v 3. roč plne vyhovuje požiadavkám federálnej zložky štátneho štandardu NEO, preto je autorský program vo výtvarnom umení neboli vykonané žiadne zmeny.

Charakteristika akademickej disciplíny (kurzu)

Predmet "Výtvarné umenie" je zahrnutý v vzdelávacej oblasti"Umenie".

Výsledky zvládnutia predmetu:

Výsledky predmetu

V dôsledku štúdia výtvarného umenia v 3. ročníku by deti mali

vedieť/rozumieť:

Hlavné druhy a žánre výtvarného umenia;

Základy vizuálnej gramotnosti (farba, tón, proporcie, kompozícia);

Mená vynikajúcich predstaviteľov ruského a zahraničného umenia a ich hlavné diela;

Názvy najväčších umeleckých múzeí v Rusku;

Názvy slávnych centier ľudových umeleckých remesiel Ruska

Študenti by mali byť schopní:

Dizajn a sochárstvo.

Čerpajte zo života a reprezentácie

Vytvorte rytmus, vyberte vizuálne motívy a premeňte ich na kompozíciu.

Práca s vodovými farbami a kvašom;

Vykonajte konštruktívnu štruktúru: trojrozmerný obraz predmetov z farebného a bieleho papiera.

Robte náčrty.

Práca s akvarelom, gvašom; v kombinovaných médiách (pozadie - krajina, aplikácia; prototypovanie, dizajn)

umenie a remeslá

Formou organizácie vzdelávacích aktivít je vyučovacia hodina, ktorá sa riadi typológiou vyučovacích hodín podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

1. Lekcia objavovania nových poznatkov (ONL).

2. Lekcia zručností a reflexie.

3. Lekcia o tvorivosti (lekcia - výskum).

4. Lekcie budovania znalostného systému (všeobecná metodologická orientácia).

5. Lekcie vo vývinovej kontrole.

Využívajú sa aj lekcie - exkurzie, lekcie - cestovanie. To sa odráža v plánovanie lekcií.

Kalendár a tematické plánovanie.

Edukačná a metodická podpora

Rozvrh povinná práca:

Bibliografia:

Pri príprave programu:

Federálny štátny štandard všeobecného vzdelávania.

B.M. Nemenský. čl. Pracovné programy. 1.-4. ročník: Vzdelávanie, 2012.

čl. Umenie je všade okolo nás. 3. ročník: učebnica pre všeobecnovzdelávacie organizácie/(N. A. Goryaeva, L. A. Nemenskaya, A. S. Piterskikh a i.); upravil B. M. Nemenský. – 6. vyd. – M.: Vzdelávanie, 2016. – 144 s.

Ako navrhnúť UUD na základnej škole. Asmolov A. G., Volodarskaya I. A.. Vzdelávanie, 2009.

Pre učiteľa:

1. čl. Umenie je všade okolo nás. 3. ročník: učebnica pre všeobecnovzdelávacie organizácie/(N. A. Goryaeva, L. A. Nemenskaya, A. S. Piterskikh a i.); upravil B. M. Nemenský. – 6. vyd. – M.: Vzdelávanie, 2016. – 144 s.

   Základné všeobecné vzdelávacie programy. Za 2 hodiny.Časť 1-2 vyd.-M.: Vzdelávanie, 2011.-526 s. - (Štandardy druhej generácie)

Škola Ruska. Koncepcia a programy pre základné ročníky Sh67 V 2h. 1. časť/ [M.A. Bantová, G.V. Beltyukova, S.I. Volková a ďalší]. -4. vyd.-M.: Osveta, 2009.-158 s.-

Pre študentov:

čl. Umenie je všade okolo nás. 3. ročník: učebnica pre všeobecnovzdelávacie organizácie/(N. A. Goryaeva, L. A. Nemenskaya, A. S. Piterskikh a i.); upravil B. M. Nemenský. – 6. vyd. – M.: Vzdelávanie, 2016. – 144 s.

Témy učebnice „Umenie u vás doma“, „Umenie v uliciach vášho mesta“, „Umelec a spektákl“, „Umelec a múzeum“ korešpondujú s témami kvartálov programu pre 3. ročník. Ku každej téme je navrhnutý systém tvorivých úloh a otázok, ktorých účelom je rozvíjať u dieťaťa imaginatívne myslenie, pozorovanie a predstavivosť a schopnosť osvojiť si širokú škálu výtvarných materiálov. Na konci učebnice sú metodické odporúčania...

Učebnica je napísaná v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie. Učebnica vychádza z vecných zásad a tém premietnutých do pracovného programu "Výtvarná tvorba. Ročníky 1-4", vytvorenom pod vedením B. M. Nemeckého.
Vzdelávací a metodický súbor pre 3. ročník pozostáva z učebnice „Výtvarné umenie. Umenie okolo nás“, pracovného zošita „Výtvarné umenie. Vaša dielňa“ a učebnice pre učiteľa „Lekcie výtvarného umenia. Vývoj lekcií. 1. – 4. ročník“.
Témy učebnice „Umenie u vás doma“, „Umenie v uliciach vášho mesta“, „Umelec a spektákl“, „Umelec a múzeum“ korešpondujú s témami kvartálov programu pre 3. ročník. Ku každej téme je navrhnutý systém tvorivých úloh a otázok, ktorých účelom je rozvíjať u dieťaťa imaginatívne myslenie, pozorovanie a predstavivosť a schopnosť osvojiť si širokú škálu výtvarných materiálov. Na konci učebnice sú metodické odporúčania pre učiteľov a rodičov.
8. vydanie.
Odporúčané Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie.

Vysvetľujúca poznámka

Program bol vypracovaný na základe vzorového programu vo výtvarnom umení a autorského programu B.M. Nemenský "Výtvarné umenie", M.: "Osvietenie" 2011. Spĺňa požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu všeobecného základného vzdelávania

Výtvarné umenie je základným predmetom na základnej škole. V porovnaní s inými akademickými predmetmi rozvíjajúcimi racionálno-logický typ myslenia je výtvarné umenie zamerané najmä na formovanie emocionálno-imaginatívneho, umeleckého typu myslenia, ktoré je podmienkou formovania intelektuálnej a duchovnej aktivity rastúceho osobnosť.

Všeobecná charakteristika výchovného predmetu.

Cieľ akademický predmet „Výtvarné umenie“ na strednej škole je formovanie umeleckej kultúry študentov ako integrálnej súčasti duchovnej kultúry, teda kultúry svetských vzťahov rozvíjaných generáciami. Tieto hodnoty, ako najvyššie hodnoty ľudskej civilizácie, nahromadené umením, by mali byť prostriedkom humanizácie, formovania morálnej a estetickej vnímavosti ku krásnemu a škaredému v živote a umení a bdelosti detskej duše.

Program bol vytvorený na základe rozvoja tradícií ruského umeleckého vzdelávania, zavádzania moderných inovatívnych metód a na základe moderné chápanie požiadavky na výsledky vzdelávania. Program je výsledkom holistického komplexného projektu vyvinutého na základe systematického výskumu a experimentálnej práce. Sémantická a logická postupnosť programu zabezpečuje celistvosť vzdelávacieho procesu a nadväznosť etáp školenia.

Umelecký a estetický rozvoj žiaka sa považuje za dôležitú podmienku socializácie jednotlivca, za spôsob jeho vstupu do sveta ľudskej kultúry a zároveň za spôsob sebapoznania a sebaidentifikácie. Umelecký rozvoj sa uskutočňuje praktickou, aktívnou formou v procese umeleckej tvorivosti každého dieťaťa. Cieľom výtvarnej výchovy je rozvíjať citový a morálny potenciál dieťaťa, jeho duše, prostredníctvom oboznamovania sa s výtvarnou kultúrou ako formou duchovného a mravného hľadania ľudskosti. Obsah programu zohľadňuje narastajúcu úlohu vizuálneho obrazu ako prostriedku poznávania a komunikácie v moderných podmienkach.

Kultúrnotvorná úloha programu spočíva aj v vštepovaní občianstva a vlastenectva. Táto úloha neobmedzuje spojenie s kultúrou rôznych krajín sveta. Rusko je súčasťou rôznorodej a celý svet. Dieťa krok za krokom objavuje rozmanitosť kultúr rôznych národov a hodnotové väzby, ktoré spájajú všetkých ľudí na planéte.

Prepojenia umenia a života človeka, úloha umenia v jeho každodennom živote, v živote spoločnosti, význam umenia vo vývoji každého dieťaťa je hlavným sémantickým jadrom programu.

Výtvarné umenie ako školská disciplína má integračný charakter, pretože zahŕňa základy rôznych druhov výtvarných a priestorových umení: maľba, grafika, sochárstvo, dizajn, architektúra, ľudové a dekoratívne umenie, obrazy v zábavnom a obrazovom umení. Študujú sa v kontexte interakcie s inými, teda dočasnými a syntetickými umeniami.

Systematizujúcou metódou je identifikovať tri hlavné typy umeleckej činnosti pre vizuálne priestorové umenie:

Výtvarná umelecká činnosť;

Dekoratívna umelecká činnosť

Konštruktívna umelecká činnosť.

Tri spôsoby umeleckého skúmania reality - obrazový, dekoratívny a konštruktívny - na základnej škole pôsobia pre deti ako dobre pochopené, zaujímavé a dostupné druhy výtvarnej činnosti: obraz, dekorácia, konštrukcia. Neustála praktická účasť školákov na týchto troch typoch aktivít im umožňuje systematicky uvádzať ich do sveta umenia.

Pri identifikácii druhov umeleckej činnosti je veľmi dôležitou úlohou ukázať rozdiel v ich sociálnych funkciách: obraz je umelecké poznanie sveta, vyjadrenie postoja k nemu, estetický zážitok z neho; konštruktívna činnosť je vytváranie subjektovo-priestorového prostredia; dekoratívna činnosť je spôsob organizácie komunikácie medzi ľuďmi, ktorý má v živote spoločnosti komunikačné funkcie.

Treba mať na zreteli, že na základnej škole sa hravou formou prezentujú tri druhy výtvarných činností ako Bratia-majstri obrazu, dekorácie a konštrukcie. Najprv pomáhajú štrukturálne rozdeliť, a teda pochopiť, aktivity umenia v okolitom živote a hlbšie pochopiť umenie.

Tematická integrita a konzistentnosť vývoja kurzu pomáhajú zabezpečiť transparentné emocionálne kontakty s umením v každej fáze učenia. Dieťa vstáva rok čo rok, lekciu po lekcii, prostredníctvom krokov učenia sa osobných spojení s celým svetom umeleckej a emocionálnej kultúry.

Predmet „Výtvarné umenie“ zahŕňa spoluvytváranie učiteľa a študenta; dialogický; prehľadnosť úloh a variabilita ich riešenia; osvojenie si tradícií umeleckej kultúry a improvizačné hľadanie osobne významných významov.

Hlavnými typmi vzdelávacích aktivít sú praktická umelecká a tvorivá činnosť študenta a vnímanie krásy okolitého sveta a umeleckých diel.

Praktická výtvarná a tvorivá činnosť (dieťa vystupuje ako umelec) a výtvarná percepcia (dieťa vystupuje ako divák, osvojuje si zážitok z umeleckej kultúry) má tvorivý charakter. Žiaci ovládajú rôzne výtvarné materiály (kvaš a akvarel, ceruzky, pastelky, uhľ, pastel, plastelína, hlina, rôzne druhy papiera, látky, prírodné materiály), pomôcky (štetce, stohy, nožnice a pod.), ako aj výtvarné techniky (aplikácia, koláž, monotypia, modelovanie, papierový plast a pod.).

Jednou z úloh je neustála obmena výtvarných materiálov, osvojenie si ich výrazových schopností. Rôzne aktivity podnecujú záujem študentov o predmet, štúdium umenia a sú nevyhnutnou podmienkou formovania osobnosti každého človeka.

Vnímanie umeleckých diel zahŕňa rozvoj špeciálnych zručností, rozvoj pocitov, ako aj ovládanie obrazného jazyka umenia. Len v jednote vnímania umeleckých diel a vlastnej tvorivej praktickej práce dochádza k formovaniu nápaditého výtvarného myslenia detí.

Osobitným druhom činnosti študentov je realizácia kreatívnych projektov a počítačových prezentácií. Vyžaduje si to prácu so slovníkmi, používanie vlastných fotografií a vyhľadávanie rôznych umeleckých informácií na internete. Program je štruktúrovaný tak, aby umožnil školákom jasne pochopiť systém interakcie medzi umením a životom.

Predpokladá sa široké zapojenie životných skúseností detí a príkladov z okolitej reality. Job založené pozorovanie a estetické prežívanie okolitej reality je dôležitou podmienkou, aby deti zvládli programový materiál. Túžba vyjadriť svoj postoj k realite by mala slúžiť ako zdroj pre rozvoj imaginatívneho myslenia.

Rozvoj umelecko-imaginatívneho myslenia žiakov je postavený na jednote jeho dvoch základov: rozvoj pozorovania, t. j. schopnosti nahliadať do javov života, a rozvoj fantázie, t. j. schopnosti založenej na rozvinutom pozorovaní, budovať umelecký obraz, vyjadrujúci svoj postoj k realite.

Pozorovanie a prežívanie okolitej reality, ako aj schopnosť porozumieť vlastným zážitkom, svojmu vnútornému svetu, sú pre deti dôležitými podmienkami na zvládnutie učebnej látky. Konečným cieľom je rozvíjať u dieťaťa schopnosť samostatne vidieť svet, premýšľať o ňom, vyjadrovať svoj postoj na základe osvojenia si skúsenosti z umeleckej kultúry.

Tematická integrita a konzistentnosť pomáhajú zabezpečiť transparentné emocionálne kontakty s umením v každej fáze učenia. Dieťa vstáva rok čo rok, lekciu po lekcii, prostredníctvom krokov učenia sa osobných spojení s celým svetom umeleckej a emocionálnej kultúry. Princíp spoliehania sa na osobnú skúsenosť dieťaťa a jej rozširovanie a obohacovanie o rozvoj kultúry je vyjadrený v samotnej štruktúre programu.

Témou 3. ročníka je „Umenie okolo nás“. Ukazuje sa prítomnosť priestorovo-vizuálneho umenia v realite okolo nás. Žiak sa dozvie, akú úlohu zohráva umenie a ako nás ovplyvňuje doma, na ulici, v meste a na dedine, v divadle a cirkuse, na festivale - všade všetci ľudia žijú, pracujú a tvoria svet okolo seba.

Vnímanie umeleckých diel a praktické tvorivé úlohy, podriadené spoločnej úlohe, vytvárajú podmienky pre hlboké uvedomenie a prežívanie každej navrhovanej témy. Tomu napomáha aj vhodná hudba a literatúra, ktoré pomáhajú deťom na hodine vnímať a vytvárať daný obraz.

V programe Výtvarné umenie sa striedajú hodiny individuálnej praktickej tvorivosti žiakov a hodiny kolektívnej tvorivej činnosti.

Kolektívne formy práce môžu byť rôzne: práca v skupinách; individuálno-kolektívna práca, kedy každý robí svoju časť pre spoločný panel alebo budovu. Spoločnou tvorivou činnosťou sa deti učia vyjednávať, nastavovať a riešiť bežné problémy, navzájom sa chápať, pristupovať k práci toho druhého s rešpektom a záujmom a celkový pozitívny výsledok je podnetom pre ďalšiu kreativitu a sebadôveru. Najčastejšie je takáto práca zhrnutím nejakého druhu veľká téma a možnosť úplnejšieho a mnohostrannejšieho odhalenia, keď úsilie všetkých dohromady poskytne jasný a holistický obraz.

Výtvarné aktivity školákov v triede sú pestré. rôzne tvary výrazy: obraz v rovine a objeme (z prírody, z pamäte, z predstavivosti); dekoratívne a konštruktívne práce; vnímanie reality a umeleckých diel; diskusia o dielach súdruhov, výsledkoch kolektívnej tvorivosti a individuálna práca na hodinách; štúdium umeleckého dedičstva; výber ilustračný materiál k študovaným témam; počúvanie hudobných a literárnych diel (ľudových, klasických, moderných).

Umelecké vedomosti, zručnosti a schopnosti sú hlavným prostriedkom oboznámenia sa s umeleckou kultúrou. Prostriedky výtvarného prejavu - forma, proporcie, priestor, tonalita svetla, farba, línia, objem, textúra materiálu, rytmus, kompozícia - si študenti osvojujú počas celého štúdia.

Na hodinách je predstavená dramaturgia hry na preberanú tému, sledujú sa súvislosti s hudbou, literatúrou, históriou a prácou.

Systematický rozvoj umeleckého dedičstva pomáha chápať umenie ako duchovnú kroniku ľudstva, ako vyjadrenie vzťahu človeka k prírode, spoločnosti a hľadania pravdy. V priebehu štúdia sa študenti oboznamujú s výnimočnými dielami architektúry. sochárstvo, maľba, grafika, dekoratívne a úžitkové umenie, štúdium klasického a ľudového umenia rôznych krajín a období. Pochopenie umeleckej kultúry vašich ľudí je veľmi dôležité.

Diskusia o detských dielach z hľadiska ich obsahu, výrazovosti a originality aktivizuje detskú pozornosť a formuje zážitok z tvorivej komunikácie.

Pravidelné organizovanie výstav dáva deťom príležitosť opäť vidieť a oceniť ich prácu a cítiť radosť z úspechu. Žiacke práce dokončené v triede môžu byť použité ako darčeky pre rodinu a priateľov a môžu byť použité pri výzdobe školy.

Opis hodnotových smerníc obsahu vzdelávacieho predmetu.

Prioritným cieľom výtvarnej výchovy v škole jeduchovný a morálny rozvojdieťa, t.j. formovanie v ňom vlastností, ktoré spĺňajú predstavy o skutočnej ľudskosti, láskavosti a kultúrnej užitočnosti vo vnímaní sveta.

Kultúrnotvorná úloha programu spočíva aj vo vzdelávaníobčianstvo a vlastenectvo. V prvom rade dieťa pochopí umenie svojej vlasti a potom sa zoznámi s umením iných národov.

Program je založený na princípe „od pôvodného prahu do sveta univerzálnej ľudskej kultúry“. Dieťa ho otvára krok za krokomrozmanitosť kultúr rôznych národova hodnotové väzby, ktoré spájajú všetkých ľudí na planéte. Príroda a život sú základom formovaného svetonázoru.

Prepojenie umenia a ľudského života, úloha umenia v každodennom živote, v živote spoločnosti, význam umenia vo vývoji každého dieťaťa je hlavným sémantickým jadrom kurzu. Program je štruktúrovaný tak, aby umožnil školákom jasne pochopiť systém interakcie medzi umením a životom. Predpokladá sa široké zapojenie životných skúseností detí a príkladov z okolitej reality. Práca na základe pozorovania a estetického prežívania okolitej reality je dôležitou podmienkou, aby deti zvládli programový materiál. Túžba vyjadriť svoj postoj k realite by mala slúžiť ako zdroj pre rozvoj imaginatívneho myslenia. Jedným z hlavných cieľov kurzu je rozvoj dieťaťazáujem o vnútorný svet človeka, schopnosť prehĺbiť sa do seba, uvedomiť si svoje vnútorné zážitky. Toto je kľúč k rozvojuschopnosti empatie. Akákoľvek téma v umení sa musí nielen študovať, ale aj žiť, to znamená prejsť pocitmi študenta, a to je možné len aktívnou formou,vo forme osobnej tvorivej skúsenosti.Až potom sa vedomosti a zručnosti v umení stanú osobnostne významnými, spojené s reálnym životom a emocionálne zafarbené, rozvíja sa osobnosť dieťaťa a formuje sa jeho hodnotový postoj k svetu.

Špeciálnu povahu umeleckých informácií nemožno primerane vyjadriť slovami. Emocionálnu, hodnotnú, zmyslovú skúsenosť vyjadrenú v umení možno pochopiť iba prostredníctvom vlastnej skúsenosti –žiť umelecký obrazvo forme umeleckých akcií. K tomu je potrebné ovládať umelecko-figuratívny jazyk a prostriedky výtvarného prejavu. Vyvinutá schopnosť emocionálnej asimilácie je základom estetickej citlivosti. V tom spočíva zvláštna sila a originalita umenia: jeho obsah si dieťa musí privlastniť ako vlastnú zmyslovú skúsenosť. Na tomto základe dochádza k rozvoju citov, k rozvoju umeleckej skúsenosti generácií a k emocionálnym a hodnotovým kritériám života.

Pedagogický cieľ a ciele

Ciele kurzu:

• pestovanie estetického cítenia a záujmu o výtvarné umenie; obohatenie morálnych skúseností, predstáv o dobre a zle; vštepovanie morálnych citov a úcty ku kultúre národov mnohonárodnostného Ruska a iných krajín; ochota a schopnosť vyjadriť a obhájiť svoje verejné postavenie v umení a prostredníctvom umenia;
• rozvoj fantázie, túžby a schopnosti tvorivo pristupovať k akejkoľvek svojej činnosti, schopnosť vnímať umenie a okolitý svet, schopnosti a zručnosti spolupráce pri umeleckej činnosti;
• osvojenie si počiatočných vedomostí o výtvarnom umení: výtvarné, dekoratívne a úžitkové umenie, architektúra a dizajn - ich úloha v živote človeka a spoločnosti;
• zvládnutie základnej výtvarnej gramotnosti; formovanie umeleckého rozhľadu a získavanie pracovných skúseností v rôznych druhoch umeleckých a tvorivých činností, s rôznymi umeleckými materiálmi; zlepšenie estetického vkusu.

Učebné ciele:

• zlepšenie emocionálneho a obrazového vnímania umeleckých diel a okolitého sveta;

• rozvíjanie schopnosti vidieť prejavy umeleckej kultúry v reálnom živote (múzeá, architektúra, dizajn, sochárstvo atď.);

rozvíjanie zručností pri práci s rôznymi umeleckými materiálmi.

Výsledky štúdia akademického predmetu.

Osobné výsledkysa odrážajú v individuálnych kvalitatívnych vlastnostiach študentov, ktoré musia transformovať v procese osvojovania si akademického predmetu v programe „Výtvarné umenie“:

• pocit hrdosti na kultúru a umenie vlasti, svojho mesta;
• rešpektujúci postoj ku kultúre a umeniu iných národov našej krajiny a sveta ako celku;
• pochopenie osobitnej úlohy kultúry a umenia v živote spoločnosti a každého jednotlivca;
• formovanie estetického cítenia, umeleckého a tvorivého myslenia, pozorovania a predstavivosti;
• formovanie estetických potrieb (potreby komunikácie s umením, prírodou, potreby tvorivého postoja k okolitému svetu, potreby samostatnej praktickej tvorivej činnosti), hodnôt a pocitov;
• rozvoj etických citov, dobrej vôle a emocionálnej a morálnej vnímavosti, porozumenia a empatie k pocitom iných ľudí;
• osvojenie si zručností kolektívnej činnosti v procese spoločnej tvorivej práce v kolektíve spolužiakov pod vedením učiteľa;
• schopnosť spolupracovať so súdruhmi v procese spoločných aktivít, korelovať svoj podiel na zľave s všeobecným plánom;
• schopnosť diskutovať a analyzovať vlastnú umeleckú činnosť a prácu spolužiakov z pohľadu tvorivých úloh danej témy, z hľadiska obsahu a výrazových prostriedkov.

Výsledky metapredmetovcharakterizovať úroveň formulovania univerzálnych schopností žiakov, prejavujúcich sa v kognitívnych a praktických tvorivých činnostiach:

• osvojenie si spôsobov riešenia problémov tvorivého a prieskumného charakteru;
• zvládnutie zručnosti tvorivého videnia z pozície umelca, t. j. schopnosť porovnávať, analyzovať, vyzdvihnúť to hlavné, zovšeobecniť;
• rozvíjanie schopnosti porozumieť príčinám úspechu a neúspechu výchovno-vzdelávacej činnosti a schopnosti konštruktívne konať aj v situáciách neúspechu;
• zvládnutie počiatočných foriem kognitívnej a osobnej reflexie;
• zvládnutie logických úkonov porovnávania, analýzy, syntézy, zovšeobecňovania, klasifikácie podľa generických charakteristík;
• osvojenie si schopnosti viesť dialóg, rozdeľovať funkcie a úlohy v procese vykonávania kolektívnej tvorivej práce;
• použitie finančných prostriedkov informačných technológií riešiť rôzne vzdelávacie a tvorivé problémy v procese hľadania ďalšieho obrazového materiálu, realizácii kreatívnych projektov, individuálnych cvičení v maľbe, grafike, modelovaní a pod.;
• schopnosť plánovať a kompetentne realizovať vzdelávacie aktivity v súlade so zadanou úlohou, nájsť možnosti riešenia rôznych umeleckých a tvorivých problémov;
• schopnosť racionálne organizovať nezávislé tvorivé činnosti, schopnosť organizovať miesto štúdia;
• vedomá túžba osvojiť si nové vedomosti a zručnosti, dosiahnuť vyššie a originálnejšie tvorivé výsledky.

Výsledky predmetucharakterizovať skúsenosti študentov v umeleckej a tvorivej činnosti, ktoré získavajú a upevňujú v procese osvojovania si akademického predmetu:

• formovanie počiatočných predstáv o úlohe výtvarného umenia v živote človeka, jeho úlohe v duchovnom a morálnom rozvoji človeka;
• formovanie základov umeleckej kultúry, a to aj na materiáli umeleckej kultúry rodnej krajiny, estetický postoj k svetu; chápanie krásy ako hodnoty, potreba umeleckej tvorivosti a komunikácie s umením;
• osvojenie si praktických zručností pri vnímaní, analýze a hodnotení umeleckých diel;
• osvojenie si základných praktických zručností v rôznych druhoch umeleckej činnosti (kresba, maľba, sochárstvo, výtvarný dizajn), ako aj v špecifických formách umeleckej činnosti na báze IKT (digitálna fotografia, videozáznam, prvky animácie a pod.);
• znalosť druhov umeleckej činnosti: jemná (maľba, grafika, sochárstvo), konštruktívna (dizajn a architektúra), dekoratívna (ľudové a úžitkové umenie);
• znalosť hlavných druhov a žánrov priestorovo-vizuálneho umenia;
• pochopenie figuratívnej povahy umenia;
• estetické hodnotenie prírodných javov, udalostí okolitého sveta
• využitie umeleckých zručností, vedomostí a nápadov v procese vykonávania umeleckej a tvorivej práce;
• schopnosť rozpoznať, vnímať, opísať a emocionálne zhodnotiť niekoľko veľkých diel ruského a svetového umenia;
• schopnosť diskutovať a analyzovať umelecké diela,
• vyjadrovanie úsudkov o obsahu, zápletkách a výrazových prostriedkoch;
• ovládanie mien popredných umeleckých múzeí v Rusku
• a múzeá umenia vo vašom regióne;
• schopnosť vidieť prejavy výtvarno-priestorového umenia v okolitom živote: v dome, na ulici, v divadle, na festivale;
• schopnosť používať rôzne výtvarné materiály a výtvarné techniky vo výtvarnej a tvorivej činnosti;
• schopnosť sprostredkovať umeleckou a tvorivou činnosťou charakter, emocionálne stavy a postoj k prírode, človeku, spoločnosti;
• schopnosť zostaviť koncipovaný umelecký obraz na rovine listu a v objeme;
• osvojenie si zručností aplikovať základy náuky o farbách a základy grafickej gramotnosti vo výtvarnej a tvorivej činnosti;
• zvládnutie zručností papierového modelovania, modelovania z plastelíny, obrázkových zručností s použitím aplikácie a koláže;
• schopnosť charakterizovať a esteticky hodnotiť rozmanitosť a krásu prírody v rôznych regiónoch našej krajiny;
• schopnosť rozprávať o rozmanitosti predstáv o kráse medzi národmi sveta, schopnosť človeka v rôznych prírodných podmienkach vytvárať vlastnú originálnu umeleckú kultúru;
• zobrazovanie čŕt umeleckej kultúry rôznych (známych z lekcií) národov v tvorivých dielach, ktoré sprostredkúvajú črty ich chápania krásy prírody, človeka a ľudových tradícií;
• schopnosť esteticky a emocionálne vnímať krásu miest, ktoré si zachovali svoju historickú podobu – svedkov našich dejín;
• schopnosť uviesť príklady umeleckých diel, ktoré vyjadrujú krásu múdrosti a bohatého duchovného života, krásu vnútorného sveta človeka.

Miesto kurzu v učebných osnovách

Vo federálnom základnom učebnom pláne je na štúdium výtvarného umenia v každom ročníku základnej školy vyčlenená 1 hodina týždenne, spolu 135 hodín (1. ročník - 33 hodín, ročníky 2. - 4. - 34 hodín)

Výchovno-metodická podpora pri realizácii učiva

učebnice:

N.A. Goryaeva, L.A. Nemenskaya. Umenie okolo nás.Učebnica pre 3.ročník-M. Osvietenie, 2013.

Dodatočné materiály:

Metodická príručka k učebniciam výtvarného umenia, vyd. B.M. Nemenský. Ročníky 1-4 - M.: Vzdelávanie, 2013.

IKT a centrum digitálnej komunikácie:

Materiálno-technické zabezpečenie vzdelávacieho procesu.

Špecifická podpora (vybavenie):

Reprodukcie obrazov podľa témy a druhu diela;
- portréty umelcov; tabuľky o farbách, perspektíve, dizajne ornamentu;

Tabuľky štýlov architektúry, oblečenia, domácich potrieb;

Schémy na kreslenie predmetov, rastlín, ľudských zvierat;

Pohľadnice a kalendáre s reprodukciami;

tabuľky DPI;

Regály (police) na skladovanie;

Demonštračné a výrobné materiály;

Rôzne umelecké materiály.

Elektronický softvér:

Elektronické knižnice o umení;

Prezentácie pre lekcie na diskoch a flash diskoch;

DVD – filmy o výtvarnom umení;

Nahrávky klasickej a ľudovej hudby.

Technické tréningové pomôcky:

Multimediálny projektor,

Notebook s umeleckými programami,

Interaktívna tabuľa;

Hudobné centrum;

Magnetická tabuľa.

Tematické plánovanie vo výtvarnom umení. 3. trieda.

Sekcia 1. UMENIE U VÁS DOMA(8 hodín)

Sekcia 2. UMENIE V ULICIACH VÁŠHO MESTA(8 hodín)

Časť 3. UMElec a divadlo(10 hodín)

Časť 4. UMELEC A MÚZEUM(8 hodín)

Tematické plánovanie vo výtvarnom umení. 4. trieda.

Sekcia 1. PÔVODY RODÉHO UMENIA(8 hodín)

Sekcia 2. STAROVEKÉ MESTÁ NAŠEJ ZEME(8 hodín)

Časť 3. KAŽDÝ ĽUDÍ JE UMELEC(10 hodín)

Časť 4.UMENIE SPOJUJE NÁRODY(8 hodín)