Edukacja: wyższy, państwo smoleńskie instytut pedagogiczny ich. K. Marksa, Wydział Języka i Literatury Rosyjskiej. Specjalność „Nauczyciel języka rosyjskiego i literatury”
Stopień naukowy, tytuł: kandydat nauki filologiczne, adiunkt
Sfera zainteresowań biznesowych (naukowych): metody nauczania języka i literatury rosyjskiej, analiza tekst artystyczny, historia języka rosyjskiego literatura XIX wieku, literatura dziecięca, folklor.
Lista prace drukowane:
- Merkin BG Grafika dla dzieci w kontekście proces literacki(Bajka A. Pogorelskiego „Czarna kura, czyli mieszkańcy podziemia”) // Szkolenie nauczycieli Szkoła Podstawowa: doświadczenia, problemy, perspektywy. Smoleńsk: SGPU, 1999.
- Merkin BG Smoleńsk w czasach kłopotów na łamach A.O. Ishimova „Historia Rosji w opowieściach dla dzieci” // Kamienny naszyjnik Rosji. Smoleńsk: SGPU, 1999.
- Merkin BG Ewolucja baśni literackiej//Kultura. Filozofia. Metodyka: sob. Pracuje. Smoleńsk: SGPU, 2000, s. 52-59.
- Ilyin V.V., Merkin BG. Glinka S.N. // Encyklopedia regionalna smoleńska. T. 1. Osobowości. Smoleńsk: SGPU, 2001.
- Merkin BG, Smirnova L.G. „Wasilij Terkin” // Alfabet. Smoleńsk: SGPU, 2002.
- Merkin BG Cechy artystyczne K.D. Ushinsky dla najmniejszych jako wzór twórczej pracy uczniów i uczniów // Aktualne problemy doskonalenia zawodowego nauczycieli szkół podstawowych. Materiały konferencji naukowo-praktycznej 3 czerwca 2002 Smoleńsk: SGPU, 2002.
- Merkin BG, Smirnova L.G. „Wasilij Terkin” // obwód smoleński. Encyklopedia. T. 2. Smoleńsk: SGPU, 2003.
- Merkin BG Niektóre cechy L.N. Tołstoj dla dzieci // Światowa literatura o dzieciach i dla dzieci. Zbiór materiałów VIII konferencji naukowo-praktycznej. M., 2003.
- Merkin BG, Smirnova L.G. Przygotuj się do testów z języka rosyjskiego. Instruktaż Smoleńsk: Universum, 2003.
- Merkin BG Cechy gatunkowe i tematyczne utworów dziecięcych L.N. Tołstoj (na podstawie materiałów słownik częstotliwości słownictwo). // Światowa literatura o dzieciach i dla dzieci. Wydanie. 9. M., 2004. S. 46-53.
- Merkin BG Cechy gatunkowe i tematyczne utworów dziecięcych L.N. Tołstoj (Według materiałów słownika częstotliwości słownictwa). wstępne obserwacje. // Zjawisko uczeń szkoły podstawowej we współczesnych badaniach psychologicznych i pedagogicznych. Materiały z ogólnorosyjskiej konferencji naukowo-praktycznej poświęconej 25-leciu Wydziału Pedagogiki Podstawowej i Specjalnej. Smoleńsk: SGPU, 2004, s. 68-71.
- Merkin BG, Smirnova L.G. Aksjologiczny obraz świata w wierszu A.T. Twardowski „Wasilij Terkin” // Kultura i pisarstwo świata słowiańskiego. T. 3. Smoleńsk: SGPU, 2004.
- Merkin BG, Smirnova L.G. „Wasilij Terkin” // Aleksander Twardowski. Encyklopedia (materiały robocze). Smoleńsk: SGPU, 2004, s. 77-85.
- Merkin BG, Smirnova L.G. Przygotuj się do egzaminów. M.: " rosyjskie słowo", 2004.
- Merkin BG, Smirnova L.G. Język rosyjski. Przygotowanie do egzaminu, wyd. 3, poprawione. M.: „Rosyjskie słowo”, 2006.
- Merkin BG „Kontrowersje artystyczne L.N. Tołstoja i K.D. Ushinsky" // Światowa literatura o dzieciach i dla dzieci. Wydanie. 11. M.: MSGU, 2006.
- BG Merkin Psychologizm bajek dla dzieci L.N. Tołstoj. M .: „Rosyjskie słowo”, 2010. S. 75-85.
- Lektura literacka: Podręcznik dla 2. klasy placówek oświatowych: za 2 godziny, część 1. / Autostat. GS Merkin, BG Merkin, SA Bołotow; wyd. GS Merkin. Moskwa: LLC „TID „Russian Word - RS”, 2009.
- Lektura literacka: Podręcznik dla II klasy placówek oświatowych: za 2 godz. Część 2. / Autostat. GS Merkin, BG Merkin, SA Bołotow; wyd. GS Merkin. Moskwa: TID Russkoe Slovo-RS LLC, 2009.
- Lektura literacka: Podręcznik dla III klasy placówek oświatowych: za 2 godziny, część 1. / Autostat. GS Merkin, BG Merkin, SA Bołotow; wyd. GS Merkin. Moskwa: TID Russkoe Slovo-RS LLC, 2010.
- Lektura literacka: Podręcznik dla klas III placówek oświatowych: za 2 godz. Część 2. / Autostat. GS Merkin, BG Merkin, SA Bołotow; wyd. GS Merkin. Moskwa: TID Russkoe Slovo-RS LLC, 2010.
- Lektura literacka: Podręcznik dla placówek oświatowych klasy 1 / wyd. GS Merkin, BG Merkin, SA Bołotow; wyd. GS Merkin. Moskwa: TID Russkoe Slovo-RS LLC, 2010.
- Lektura literacka: Podręcznik dla 2. klasy placówek oświatowych: za 2 godziny, część 1. / Autostat. GS Merkin, BG Merkin, SA Bołotow; wyd. GS Merkin. wyd. 2 Moskwa: TID Russkoe Slovo-RS LLC, 2010.
- Lektura literacka: Podręcznik dla II klasy placówek oświatowych: za 2 godz. Część 2. / Autostat. GS Merkin, BG Merkin, SA Bołotow; wyd. GS Merkin. wyd. 2 Moskwa: TID Russkoe Slovo-RS LLC, 2010.
- Lektura literacka: Podręcznik dla III klasy placówek oświatowych: za 2 godziny, część 1. / Autostat. GS Merkin, BG Merkin, SA Bołotow; wyd. GS Merkin. wyd. 2 Moskwa: TID Russkoe Slovo-RS LLC, 2010.
- Lektura literacka: Podręcznik dla klas III placówek oświatowych: za 2 godz. Część 2. / Autostat. GS Merkin, BG Merkin, SA Bołotow; wyd. GS Merkin. wyd. 2 Moskwa: TID Russkoe Slovo-RS LLC, 2010.
- Lektura literacka: Podręcznik dla IV klasy placówek oświatowych: za 2 godziny, część 1. / Autostat. GS Merkin, BG Merkin, SA Bołotow; wyd. GS Merkin. Moskwa: TID Russkoe Slovo-RS LLC, 2010.
- Lektura literacka: Podręcznik dla IV klasy placówek oświatowych: za 2 godz. Część 2. / Autostat. GS Merkin, BG Merkin, SA Bołotow; wyd. GS Merkin. Moskwa: LLC „TID „Russian Word - RS”, 2010 ..
- Merkin GS, Merkin BG Literatura. Stopień 9 Część 1. (samouczek). Moskwa: rosyjskie słowo, 2011.
- Merkin GS, Merkin BG Literatura. (podręcznik). M.: „Russian Word”, 2013. Zatwierdzony przez Ministerstwo Edukacji i Nauki.
- Cechy działki L.N. Tołstoj dla dzieci (artykuł) // Materiały Państwowego Uniwersytetu Smoleńskiego, 2013, nr 2. s. 31-38.
- Cechy artystyczne L.N. Tołstoj „Bóg widzi prawdę, ale wkrótce nie powie” // Aktualności Smoleńskiego Uniwersytetu Państwowego, 2014, nr 4. s. 35-42.
- Kształtowanie wskazówek aksjologicznych dla młodzieży na przykładzie studium twórczości A.T. Twardowski // Regionalne aspekty współczesnych badań historyczno-prawnych, filologicznych i kulturowych, psychologiczno-pedagogicznych, przyrodniczych i ekonomicznych: Zbiór materiałów międzynarodowej konferencji naukowo-praktycznej poświęconej 85-leciu Briańskiego Uniwersytetu Państwowego im. IG Pietrowskiego i 20-lecia filii uniwersytetu w Nowozybkowie. Nowozybkow, obwód briański, 15-16 października 2015: W 2 częściach, część 2. Briańsk: wyd. BSU, 2015. S. 227-234.
- Autorska definicja gatunku jako klucz do zrozumienia idei dzieła. mm. Prishvin „Spiżarnia słońca” // Biuletyn Państwowego Uniwersytetu Smoleńskiego, 2016, nr 3. P.43-52.
Protokół nr z dnia „____” wrzesień 2011 r. „___” wrzesień 2011 r. „___” wrzesień 2011 r.
Szef MON Zastępca Dyrektora ds. Dyrektora WRM
NA. Litwinowa _________ E.A. Ignatchenko __________A.V. Czebunin
Program roboczy
Temat: Literatura
Klasa: 7
Nauczyciel: Lisitsa Marina Dmitrievna, nauczycielka 1. kwartału
Planowanie opiera się na:
Program: Program literatury dla klas 5-11 szkoły ogólnokształcącej // Autor-redaktor: Merkin G.S., Zinin SA, Chalmaev V.A. - wydanie 5, ks. i dodatkowe - M .: LLC „TID „Russian Word - RS”, 2010
Podręcznik: Literatura. Klasa 7: Podręcznik - czytelnik dla placówek oświatowych: O 2 godz. / Autorzy. GS Merkin. - M .: „TID „Russian Word - RS”, 2008.
Godziny: 102
Notatka wyjaśniająca.
Ten program literatury dla klasy 7 został stworzony na podstawie federalnego komponentu państwowego standardu podstawowego kształcenia ogólnego oraz programu instytucji edukacyjnych „Literatura” pod redakcją G. Merkina, wydanie 6, M. „Russian Word” 2008. uszczegóławia program i ujawnia treść standardu, określa ogólną strategię nauczania, wychowania i rozwoju uczniów przez przedmiot zgodny z celami studiowania literatury, które określa standard.
Program prac nad literaturą jest całościowym dokumentem, który obejmuje cztery sekcje: nota wyjaśniająca; plan edukacyjny i tematyczny; planowanie kalendarzowo-tematyczne, wykaz wsparcia dydaktycznego i metodycznego.
Ma ogromne znaczenie w kształtowaniu bogatej duchowo, harmonijnie rozwiniętej osobowości z wysokimi ideały moralne a potrzeby estetyczne mają fikcję. Kurs literatury w szkole oparty jest na zasadach związku sztuki z życiem, jedności formy i treści, historyzmie, tradycji i innowacyjności, zrozumieniu informacji historycznych i kulturowych, ideach moralnych i estetycznych, opanowaniu podstawowych pojęć teorii i historii literatury, rozwijanie umiejętności oceny i analizy dzieł sztuki, opanowanie przez najbogatszych ekspresyjne środki Rosyjski język literacki.
Zgodnie z państwowym standardem edukacyjnym nauka literatury w szkole podstawowej ma na celu osiągnięcie następujących celów:
wychowanie osobowości rozwiniętej duchowo, świadomej przynależności do rodzimej kultury, o humanistycznym światopoglądzie, ogólnorosyjskiej świadomości obywatelskiej i poczuciu patriotyzmu; pielęgnowanie miłości do literatury i kultury rosyjskiej, szacunku dla literatur i kultur innych narodów; wzbogacenie świat duchowy uczniowie, ich życie i doświadczenia estetyczne;
rozwój zainteresowań poznawczych, zdolności intelektualnych i twórczych, mowy ustnej i pisemnej uczniów; kształtowanie się kultury czytelniczej, wyobrażenia o specyfice literatury w wielu innych dziedzinach sztuki, potrzeba samodzielnego czytania beletrystyki, gust estetyczny oparty na opracowaniu tekstów literackich;
opanowanie wiedzy o literaturze rosyjskiej, jej znaczeniu duchowym, moralnym i estetycznym; o wybitnych dziełach pisarzy rosyjskich, ich życiu i twórczości, o poszczególnych dziełach klasyków zagranicznych;
opanowanie umiejętności twórczego czytania i analizy dzieł sztuki z udziałem niezbędnych informacji z zakresu teorii i historii literatury; umiejętność rozpoznawania w nich konkretnych treści historycznych i uniwersalnych, poprawnego posługiwania się językiem rosyjskim.
kształtowanie umiejętności rozumienia i estetycznego postrzegania dzieł rosyjskich i literatura zagraniczna;
wzbogacenie świata duchowego uczniów poprzez wprowadzenie ich do wartości moralne oraz różnorodność artystyczna literatura;
rozwój i doskonalenie mowy ustnej i pisemnej uczniów.
Zgodnie z obowiązującym programem szkolnym program roboczy przewiduje następującą organizację procesu uczenia się: w klasie VII przewiduje się kształcenie w wymiarze 68 godzin. Zgodnie z tym realizowany jest zmodyfikowany program, którego materiałem źródłowym był program i podręcznik pod redakcją G.S. Merkina.Na podstawie tych dokumentów, zawierających wymagania dotyczące minimalnych treści kształcenia w zakresie literatury, realizowany jest program na poziomie zaawansowanym realizowane w klasie 7. Biorąc pod uwagę specyfikę zajęć, zbudowano system sesji treningowych, zaprojektowano cele i zadania.
Wiodącym problemem studiowania literatury w klasie 7 są cechy twórczości pisarza, jego pozycja, obraz osoby jako najważniejszy problem literatury.
Czytanie dzieła literatury obcej w klasie VII odbywa się na zakończenie roku szkolnego.
Program zawiera listę niezbędnych rodzajów pracy nad rozwojem mowy: praca ze słownictwem, Różne rodzaje opowiadania, eseje ustne i pisemne, recenzje, sprawozdania, dialogi, prace twórcze, a także prace do zapamiętania, spisy prac do samodzielnego czytania.
Planowanie tematyczne
lektura pozaszkolna - 8
rozwój mowy - 5
fajne eseje - 3
kompozycje domowe - 2
testy - 6
HCC GOS (komponent regionalny) - 7
| № | Temat, sekcja | Liczba godzin |
| 1. | Wprowadzenie | 1 |
| 2. | Folklor | 4 |
Ze starożytnej literatury rosyjskiej | 2 |
|
| 3. | Z rosyjskiego literatura XVIII wiek | 5 |
| Z literatury XIX wieku | 26 |
|
| 4. | Literatura rosyjska XX wieku | 24 |
| 5. | Literatura zagraniczna | 6 |
| 6. | Lekcje końcowe | 2 |
| Całkowity: | 68 |
MERKIN Giennadij Samuiłowicz
profesor honorowy SmolGU,
doktor nauk pedagogicznych
ABY LEKCJA LITERATURY STAŁA SIĘ KONIECZNOŚCIĄ. REFLEKSJE. UWAGI POLEMICZNE. DOŚWIADCZENIE
Adnotacja. Artykuł stawia pytania o specyfikę technologii pedagogicznych i technik metodycznych w procesie nauczania literatury; problemy współczesnego podejścia do innowacji metodologicznych. Proponowane rodzaje projektów badawczych w literaturze przedmiotu szkoła edukacyjna.
Słowa kluczowe: technologie pedagogiczne, metody nauczania, innowacyjność i konserwatyzm w edukacji, rodzaje projektów badawczych.
abstrakcyjny. W artykule poruszono kwestie specyfiki technologii edukacyjnych i technik metodycznych w nauczaniu literatury; problemy współczesnych podejść do innowacji metodycznej. Zaproponowano rodzaje projektów badawczych dotyczących literatury w szkole średniej.
Słowa kluczowe: technologia edukacyjna, techniki metodyczne, innowacyjność i konserwatyzm w edukacji, rodzaje projektów badawczych.
W Ostatnia dekada do leksykonu pedagogicznego weszła nowa formacja, technologia. Wydaje się, że ostatecznie zastąpiło koncepcję urządzenia metodycznego. Podstawowa różnica między tymi dwoma pojęciami jest znacząca. Odbiór jest zmienny, pozwala na zmiany zarówno w strukturze, jak iw treści metodologicznej oraz formach realizacji. Technologia, żeby być z gruntu precyzyjna i wybredna w semantyce, nie pozwala na zmiany, bo każde odstępstwo od rozwiązania technologicznego odbiera nadzieję na pozytywny wynik. Technologia dyktuje: jest to możliwe i konieczne w ten sposób i tylko w ten sposób. Ta instalacja jest mało adekwatny w nauczaniu literatury, która ucieka od jednoznacznych, precyzyjnie sformułowanych postulatów i zadań. Literatura nie daje i, jak sądzimy, nie zna jednoznacznych odpowiedzi. Kiedy wszystko wydaje się już zupełnie jasne, w dziele otwierają się nowe horyzonty interpretacji, idei, rozumienia artystycznej idei tekstu itp. z pisarzem i jego bohaterami bezpośrednio, bez pośrednika i tłumacza, którzy często zostaje nauczycielem literatury.
Jednocześnie niebezpieczne byłoby wyolbrzymianie roli narzędzia metodycznego w działalności nauczyciela. Podejście metodologiczne jest przeważnie indywidualne, osobisty charakter. Technika ta jest dość trudna do powtórzenia, ponieważ wybór ścieżki metodologicznej jest zawsze nałożony na masę pozornie drobnych, ale w rzeczywistości najważniejszych okoliczności. Na tym polega wyjątkowość, a przynajmniej oryginalność składu uczniów tej klasy (nie trzeba chyba udowadniać, że każda osoba jest skrajnie uogólniona i skrajnie wyjątkowa); poziom prawdziwej kultury czytania uczniów tej konkretnej klasy, osobowość nauczyciela języka i wiele więcej. Ważniejsza jest idea metodologiczna, która z biegiem czasu nabiera nowych znaczeń i znaczeń w wyniku ciągłej ewolucji, w tym ewolucji technologicznej w technicznym tego słowa znaczeniu.
Wyjaśnię na jednym przykładzie. M.A. Rybnikova w swojej praktyce pedagogicznej wykorzystywała takie pomoce wizualne, które nazywała montażami. Występowały w dwóch rozmiarach: w arkuszu Whatmana iw półarkuszu - dla ułatwienia przechowywania i użytkowania. Treścią tych montaży były wszelkiego rodzaju materiały ilustracyjne, tabele, diagramy i tak dalej. Ściśle mówiąc, to rozwiązanie metodologiczne wywodzi się z tablic historycznych W. A. Żukowskiego, który wykorzystywał je w procesie nauczania przyszłego cesarza Aleksandra II, a żeby być jeszcze bardziej uważnym i dokładnym, sięga do zasady widoczności, która wiąże się w historii pedagogiki u Ya.A.Komensky'ego. Z czasem, nie likwidując tej szeroko stosowanej pomocy wizualnej, na lekcjach zaczęto wykorzystywać taśmy filmowe, a nasza branża stworzyła je dla szkoły. Było to nowe rozwiązanie technologiczne, choć idea pozostała ta sama. Następnie aparat LETI zastąpił taśmę filmową, czyli urządzenie ze sterowaniem ręcznym: ta sama taśma filmowa, ale z pilotem. Technologia się poprawiła, pomysł pozostał. ETU „LETI” został zastąpiony komputerem o szerokich możliwościach technologicznych (tworzenie prezentacji autorskich, wprowadzanie zmian do już powstałych filmów, bezpośrednie włączanie się w prezentację „na żywo”, w tym dźwięk, materiał z Internetu itp.). Technologia zmieniła się nie do poznania, ale idea pozostała ta sama. Innowacje i tak zwane innowacje, które stały się jednym z kryteriów oceny pracy nauczyciela i są ujęte jako niemal obowiązkowe do realizacji w dokumentach instruktażowych: programach, standardach, „rdzeniach” – w swej istocie zaciemniają klarowność idei, a przez to praktycznie zniekształcić go, nie oferując pozytywnego i lepsze znaczenie, treść, rozwiązania. I tak np. autorzy niektórych programów deklarują jako nowość w swoich system metodologiczny wielopoziomowa zasada czytania tekstu literackiego. Okazuje się, że odnosi się to do zasady powtórnego czytania, nowego powrotu uczniów do czytania i charakteryzowania tekstu. Nie będę omawiał realnych możliwości zastosowania tego podejścia ze względu na fakt, że liczba lekcji przypadająca na jeden przedmiot zmniejszyła się i prawdopodobnie będzie nadal spadać. Zwracam uwagę na jeszcze jedną rzecz: zasadę integralności w badaniu czytania literackiego zaproponował G.A. Gukovsky, a następnie rozwinął w pracach T.G. Brazhe, przede wszystkim w jej monografii „Studium holistyczne epicka praca» . Zasada ta opierała się na konsekwentnym poruszaniu się ucznia w procesie studiowania dzieła sztuki od lektury naiwno-realistycznej do opracowania wszystkich (jak największej liczby) składowych tekstu. To właśnie pozwoliło nauczycielowi doprowadzić uczniów do głębokiego i pełnego poznania idei artystycznej i intencji autora. Treść tego podejścia obejmuje zasadniczo nowe rozwiązania, które dziś wyznaczają koncepcje metody badawczej, motywacja ucznia do lektury, zrozumienie wagi odwoływania się do figuratywnych i ekspresyjnych środków tekstu literackiego i jego postrzegania jako część treści pracy. Bez wielokrotnego odwoływania się do tekstu, jego fragmentu, epizodu, obrazu artystycznego, kompozycji, posunięć fabularnych itp. (w zależności od celów i celów lekcji te elementy poetyki określa nauczyciel), percepcja czytelnika prawie zawsze pozostać na poziomie naiwno-realistycznym.
W masowym dążeniu do innowacji i innowacji zasada ostrożna postawa do pozytywnej przeszłości, uwzględniając ją w najnowszym systemie oświaty i nauczania. Właściwie pozostało jedynie ustne stwierdzenie potrzeby zwrócenia uwagi na doświadczenie i osiągnięcia naszych poprzedników. Nie stając się prawdziwie innowacyjnymi, nasz system metodyczno-pedagogiczny przestał być konserwatywny najlepsza wartość ta koncepcja. Konserwatyzm w metodyce oznacza ostrożność we wprowadzaniu do praktyki pedagogicznej niesprawdzonych i niezweryfikowanych propozycji, nie mówiąc już o nowych wymaganiach i postawach systemowych. To właśnie dzieje się teraz. Nowe podejścia i postawy są zastępowane w ciągu życia jednego pokolenia uczniów przez inne, czasem wprost przeciwne, wyrządzając nieocenioną szkodę nie tylko szkole, ale poszczególnym uczniom i ich mentorom. Pojęcie profesjonalizmu straciło swoje pierwotne znaczenie. Wątpliwa teza, że osoby, które nie mają wyższego wykształcenia zawodowego mogą uczyć w szkole (po drobnym przekwalifikowaniu mogą iść do klasy) doprowadziła do niekompetencji wielu, wielu obecnych pracowników szkoły – nie mogę ich nazwać nauczycielami. W Liceum znika jako przedmiot metodyki nauczania literatury jako podstawowego szkolenia. W wielu przypadkach, w celu dodatkowego obciążenia nauczycieli, kursy metodyczne są przekazywane innym specjalistom, a często ci nauczyciele nie mają w ogóle praktyki pracy w szkole i są po prostu ignorantami w teorii metodyki. Powstaje błędne koło: bez odpowiedniego przygotowania zawodowego młodzi specjaliści idą do szkoły i uczą tak, jak uczono ich amatorów, czyli nie są w stanie wykorzystać potencjału przedmiotu w całej jego ekskluzywności i wszechstronności. Przepis, że absolwenci dowolnego stopnia licencjata mogą iść do magistratu prowadzi do tego, że wyżej profesjonalna edukacja dostać studentów, którzy są do tego zupełnie nieprzygotowani. Tak więc ten rzekomo postępowy system uniwersytecki staje się fikcją i dyskredytuje ideę. Standardy natomiast wymagają podejścia opartego na kompetencjach, pomijając założenie, że osoba niekompetentna nie jest w stanie wykształcić w uczniach żadnych kompetencji.
Powyższe nie oznacza wcale, że nowe idee, techniki metodologiczne i podejścia nie są wprowadzane do rzeczywistej praktyki nauczyciela. Nowość daje z reguły pozytywne rezultaty dopiero po wielokrotnym zweryfikowaniu albo eksperymentu pedagogicznego, albo czegoś, co zrodziło się z praktyki poszczególnych nauczycieli i stało się własnością wielu w wyniku umiejętnego powielania cudzych doświadczeń.
Chęć wzbudzenia zainteresowania uczniów przedmiotem, czytaniem zawsze było jednym z najważniejszych zadań nauczyciela przedmiotu. W nowoczesne warunki globalny spadek zainteresowania literaturą, zadanie to staje się jeszcze pilniejsze. Nowe możliwości techniczne, powszechna informatyzacja pomnożona przez rzekomo nowatorskie praktyki podręcznik elektroniczny, zrazić ucznia do książki, do procesu czytania, w którym młody czytelnik poznaje zmieniający się świat i siebie samego „w tempie przewracania kartki”. W tych warunkach nauczyciel literatury zmuszony jest szukać najlepszych sposobów na zmianę sytuacji. Jednym z nich jest znalezienie sposobów na zwiększenie wewnętrznej motywacji ucznia. Stworzenie takiego modelu metodologicznego, w którym uczeń nie jest zmuszany do czytania i ponownego czytania, ale jest umieszczony w warunkach, w których ten proces jest dla niego niezbędny, jest najbardziej produktywnym sposobem rozwiązania problemu. Uczeń zostaje wprowadzony w sytuację, w której występuje w roli odkrywcy, a jego odkrycie nie tylko zaspokaja jego osobiste roszczenia, ale także nabiera znaczenia społecznego. Aby wdrożyć takie podejście, konieczne jest ścisłe przestrzeganie zasady dobrowolności. Kolejna konfiguracja jest związana z wysoka poprzeczka które student może pokonać na końcowym etapie swoich badań. Jest to świadomość potrzeby osobistego udziału ucznia w działaniach zbiorowych; wysoki poziom społeczne znaczenie projektu, realizacja rezultatów projektu: replikacja przygotowanej kolekcji, umieszczenie materiałów w Internecie, udział w wystawach studenckich itp.
Istnieją różne rodzaje działalności badawczej. Jedna z nich związana jest z orientacją na poszukiwanie, systematyzację i generalizację materiału z różnych źródeł. W procesie tego typu zajęć uczniowie uczą się wyznaczać mikrozadania i krok po kroku je realizować, wybierać spośród zaproponowanych tematów najbardziej preferowany dla siebie, przygotować się do zbiorowej dyskusji podczas pracy kółko twórcze lub naukową konferencję studencką, zredagować wyniki i przygotować materiał do replikacji itp. Przy pozornym odtworzeniu aktywności osiąga się najważniejsze rezultaty dla procesu uczenia się i samokształcenia ucznia. Uczeń jest przyzwyczajony do systematycznej pracy intelektualnej, której wyniki są ważne nie tylko dla niego samego, ale także dla wielu innych: dla klasy i szkoły, dla rodziców, których szacunek dla własne dziecko wzrasta, zwłaszcza w czasie podsumowań zbiorowych: szkoła szczególnie dziękuje rodzicom za pobudzanie dziecka do aktywnej twórczości.
Przykładem tego typu jest praca nad projektem „Epic Heroes: Encyclopedia. 7 klasa". Nauczyciel zaprasza uczniów do udziału w tworzeniu nowego rodzaju książki poświęconej epickim bohaterom. Z listy sekcji przyszłej encyklopedii dzieci opcjonalnie wybierają jedną:
- Rosyjscy badacze eposów (IP Sacharow, P.N. Rybnikov, A.F. Gilferding, F.I. Buslaev, V.V. Stasov, O.F. Miller, K.S. Aksakov).
- Wykonawcy rosyjskich eposów (M.D. Krivokolenova, T.G. Ryabinin, I.T. Ryabinin, P.I. Ryabinin-Andreev, N.S. Stepanova, A.M. Kryukova).
- W artystycznym świecie eposów (pochodzenie eposów; klasyfikacja, historyzm).
- Bohaterowie epickiej epopei (Svyatogor, Mikula Selyaninovich, Ilya Muromets, Dobrynya Nikitich, Alyosha Popovich).
- Siły zła w eposach.
— Obrazy i motywy eposów w sztukach wizualnych.
— Epickie motywy i motywy w muzyce. Opera NA Rimskiego-Korsakowa „Sadko”.
Wybór konkretnego tematu zależy nie tylko od chęci uczniów, ale także od ich liczby dana klasa(paralele klas). Przy odpowiedniej liczbie chętnych do pracy nad encyklopedią uczniowie mogą pracować indywidualnie, w parach, w małych grupach. W projekt mogą być zaangażowani studenci, biorąc pod uwagę ich upodobania: artyści, projektanci, ilustratorzy, muzycy. W procesie studiowania eposów na lekcjach literatury ich treść może zawierać różnorodne przesłania spośród przygotowanych na potrzeby projektu, wystawy książek, ilustracji i reprodukcji. Rezultatem i jednocześnie realizacją projektu będzie studencka konferencja naukowa, ustny dziennik historyczno-literacki lub spotkanie w klubie miłośników historii Rosji – każdy z proponowanych typów organicznie realizuje przedmioty wewnątrzprzedmiotowe, między innymi - możliwości podmiotowe i metapodmiotowe. Sprawozdania i relacje studentów na konferencji po zredagowaniu i przetworzeniu materiału na hasła słownikowe są replikowane w zależności od możliwości szkoły, ale nakład publikacji jest określony od konieczności przekazania jednego egzemplarza uczestnikom projektu, do bibliotekę szkolną, w tym pewną liczbę kopii zapasowych, do biura literatury, konsultanta i kierownika projektu. Równolegle z papierową wersją encyklopedii należy stworzyć prezentację wykorzystującą wszystkie możliwości współczesnej techniki komputerowej i Internetu, w tym serie dźwiękowe i wizualne.
Nowoczesne technologie komputerowe, możliwość pracy w Internecie online pozwalają nauczycielowi znacznie rozszerzyć możliwości metodologiczne pomysłów M.A. Rybnikowej, w szczególności aktywność nauczyciela wraz z uczniami w tworzeniu fotomontaży. Jako przykład podamy kilka opcji rozwiązań metodologicznych związanych z badaniem powieści M. Yu Lermontowa „Bohater naszych czasów”. Po przejrzeniu materiału nauczyciel mówi: „Co tu nowego? Od dłuższego czasu owocnie pracuję z ilustracjami do prac”. Faktem jest, że w poniższych przykładach niewiele jest nowatorstwa metodologicznego – nie są one narzucone dyrektywami, zostały przetestowane w rzeczywistych warunkach szkolnych przez tysiące nauczycieli przez dziesięciolecia. Nowość jest tylko technologiczna: umiejętność selekcji materiału, zrozumienia go, odniesienia się do odcinków powieści za pomocą zasobów internetowych tu i teraz. Najważniejsze jest to, że apel ten zachodzi w procesie aktywnej aktywności ucznia (studenta) na lekcji, a proces wielokrotnego czytania jest dla niego (niego) czynnością absolutnie konieczną i naturalną.
Projektując lekcję, nauczyciel stawia sobie kilka zadań pedagogicznych, w tym:
- rozwój wyobraźni uczniów,
- modelowanie sytuacji wymagających wielokrotnego odwoływania się do tekstu,
- Rozwój estetyczny uczniów.
Podczas lekcji można wykorzystać quiz literacki i artystyczny; konkurs-wystawa ilustracji i reprodukcji proponowanych przez studentów do poszczególnych odcinków powieści; projekt graficzny publikacji powieści. Jeszcze raz podkreślam: jeśli można włączyć Internet i tablica interaktywna w trakcie poszukiwań materiał ilustracyjny, fragmenty tekstu powieści itp. uczniowie odnajdują korzystając z tych mediów.
Głowa powieści M.Yu Lermontowa „Bohater naszych czasów” „Bela”: V.A. Agin. Bela (1840); V.A.Ferber. „Bela w twierdzy” (1939); LE Feinberg. „Bela i Azamat” (1941); F.D.Konstantinow. "Bela" (1962); MA Zichy. Śmierć Beli (1881); VG Bekhterev. Śmierć Beli (1936).
Możliwe działania uczniów: sporządzenie planu cytatów do rozdziału lub spisanie wyrazów - nośników motywów związanych z Belą; podpis do przedstawionego przez artystę epizodu z tekstu powieści; porównanie ilustracji różnych artystów do tego samego odcinka powieści.
Oprócz wskazanych w treści lekcji wprowadzono reprodukcje obrazów I.E. Repin, V.A. Serov, M.A. Vrubel, E.E. Lansere. Uczniowie określają epizod związany z fabułą reprodukcji i wybierają do niego podpisy z tekstu powieści. Ten rodzaj pracy może być zawarty w treści quizu, jeśli nauczyciel planuje go przeprowadzić.
Na lekcji opracowano różnorodne zadania jako rodzaj próbki na przykładzie rozdziału „Bela”. Ponadto uczniowie, pracując w parach lub małych grupach, samodzielnie wykonują zadania tego typu, a na koniec lekcji prezentują i komentują swoje wyniki.
Z czynności znanych już studentom z poprzednich zajęć możliwe jest tworzenie słowników motywacyjnych. Tak więc w rozdziale „Maksym Maksimycz” dla narratora opracowano słowniki motywacyjne: oczekiwanie na okazję, nagranie historii Maksyma Maksimycha, tęsknota (nuda), spotkanie z Peczorinem, postrzeganie portretu, zmienność wrażeń z Peczorina; dla Maxima Maksimycha: umiejętności kulinarne, opowieść o sobie, wiadomość o przybyciu Peczorina („zaraz przybiegnie”), oczekiwanie na spotkanie z Peczorinem, żal, nowe bezużyteczne oczekiwanie, niepokój, bieg na spotkanie, spotkanie („Chciałem rzucić się Pieczorinowi na szyję”) , „oszołomiony” i „chciwie chwycił go za rękę”, rozczarowanie, pragnienie dialogu, „starzec był smutny i zły”, pytanie o pamiętnik; dla Pieczorina: obojętność i nuda, „zimne” spotkanie z Maksymem Maksymiczem, odmowa dialogu, dziwna reakcja na wzmiankę o Belie, zakryta wymuszonym ziewnięciem, odmowa kontynuowania spotkania z Maksymem Maksymiczem, pospieszne odejście, obojętność wobec pozostawione papiery.
Rozdział „Taman”. Finał kreatywna praca: korelacja ilustracji F.D. Konstantinowa z tekstem rozdziału i jego tonem.
Rozdział „Księżniczka Mary”. Tytuł odcinka; teksty do odcinków ilustrowane przez artystów VV Vereshchagin, MA Vrubel, DA Shmarinov, VA Serov, FD Konstantinov.
Rozdział „Fatalista”. Ilustracje KASavitsky, FDKonstantinov. Słowa kluczowe-motywy; charakterystyka epizodu przedstawionego przez artystę.
Praca końcowa: wybór słów kluczowych i kombinacji słów do portretu Pieczorina: średni wzrost, „cienka talia i szerokie ramiona”, zdolność do znoszenia trudności koczowniczego życia, ubiór, „cienkie blade palce”, chód i oznaki tajemniczość charakteru, nerwowa słabość postawy, dziecinność w uśmiechu, kobieca czułość w obrazie (blond kręcone włosy, białe szlachetne czoło), ślady zmarszczek, „znak rasy”, zadarty nos, olśniewająco białe zęby, brązowe oczy który nie śmiał się, kiedy się śmiał. Odbicie w portrecie bohatera niekonsekwencji jego osobowości.
Wraz z powyższymi modelami lekcji, które wymagają od uczniów umiejętności znalezienia pożądane odcinki z tekstu, dobór słów kluczowych i kombinacji słów, dobór tekstów do proponowanych ilustracji autorstwa artystów stworzonych albo bezpośrednio do dzieła, albo na podstawie dzieła, albo zbliżonych do tekstu na dany temat ( przykładem- „Refleksje przy drzwiach wejściowych” N.A. Niekrasowa i „Wozidła barek na Wołdze” I.E. Repina).
Efektywne są lekcje, podczas których efektem aktywności uczniów jest znaczące odkrycie filologiczne. Niezwykły nauczyciel z Vyazmy, z wykształcenia biolog, uczniowie P.M. w trakcie swoich poszukiwań dokonali odkryć, które nauka może wykorzystać. Oczywiście takie przypadki nie mogą być częste, są możliwe w wyjątkowych przypadkach. Tak więc uczniowie pod kierunkiem nauczycieli Vyazmy P.M. Zaporina i S.I. Borysowa w połowie XX wieku przeprowadzili badania archeologiczne z takim powodzeniem, że otrzymali pozwolenie Instytutu Archeologii Akademii Nauk ZSRR na tę działalność. Wiele znalezionych i opisanych przez nich eksponatów posłużyło za podstawę do stworzenia w Wiazmie muzeum historii lokalnej. Pathfinders-lokalni historycy pod kierunkiem swoich mentorów odkryli w pobliżu Vyazma starożytne miasto nieznany wcześniej archeologom i historykom.
Literatura nie może stanowić wyjątku dla prawdziwych badań naukowych, zwłaszcza że dzieło literackie z reguły nie ma ostatecznej, na zawsze danej lektury. Co więcej, nie tylko w różnych okresach, ale także w minutach, godzinach, dniach ta sama osoba może interpretować ten sam tekst na zupełnie różne sposoby. Autor daje czytelnikowi wszelkie powody, aby to zrobić. Fundament ten powinien opierać się raczej na umiejętności ujawniania różnych znaczeń semantycznych wyrazu poprzez intonację. Powinny opierać się nie tylko na wiedzy rzeczywisty materiał często kojarzona z życiem autora, jego światopoglądem, ale też z osobiste doświadczenie czytelnik wykonawca. Wtedy, nie zmieniając ani jednego słowa w tekście, czytając dzieło na głos, czytelnik jest w stanie wyrazić złożoną, a czasem biegunową semantykę tekstu i jego emocjonalną zawartość. Tak więc aktor K.V. Vakhterov, który brał udział w nagrywaniu utworów literackich w radiu, czytając refleksje Pieczorina w przededniu pojedynku (seria „Phonochrestomatiya”, klasa 9, lata 70.) wykonał ten tekst, kładąc szczególny nacisk na wykrzyknik „a” . Wymówił to, doprowadzając dźwięk niemal do krzyku, rozciągając jego intonację. I taka wymowa dała nauczycielowi, po wysłuchaniu, powód, by szczegółowo wyczuć stan bohatera, jego stosunek do zbliżającego się pojedynku, porównać stosunek Oniegina i Pieczorina do pojedynku. W przyszłości uczniowie będą mogli scharakteryzować rolę wykrzykników w wierszu A. Bloka „Dwunastu” lub odwrotnie, wracając do tego, czego się nauczyli, przemyśleć ponownie rolę tego, co czytają, za pomocą wykrzykników w komedii A.S. Gribojedowa „Biada z Dowcip". W spektaklach teatralnych, filmowych technika ta pozwala reżyserowi i aktorom na podanie nieoczekiwanej lub odmiennej w stosunku do istniejącej tradycji interpretacji obrazu scenicznego, charakteru, osobowości bohatera, cech fabuły. Tak było np. z filmową adaptacją „Hamleta” Szekspira w reżyserii G. Kozintseva z Innokientym Smoktunowskim w roli Hamleta.
Specyficzna i inaczej świadoma intonacja tekstu pozwala na odmienną interpretację nie tylko tekstów poetyckich i dramatycznych, ale także liryki, a może przede wszystkim liryki. Oto przykład takiej interpretacji wiersza S.A. Jesienina „Pies Kaczałowa”. Można zaoferować kilka opcji ekspresyjnego czytania wiersza. Jednym z nich jest początkowe słuchanie tekstu przez mistrza artystyczne słowo, na przykład V.I.Kachalova. (Drugie i trzecie czytanie tego wiersza podaje nauczyciel. Każde nowe czytanie może być również zademonstrowane przez specjalnie przeszkolonych uczniów).
Drugie czytanie. Słowa pisane kursywą czyta się w szczególny sposób: z intonacją tragiczną, ironiczno-tragiczną. Znak „/” oznacza pauzę, dwie rozdzielające kreski „//” – długą pauzę. Motywy tragicznego postrzegania życia zaznaczono pogrubioną kursywą.
Na ciszę, / ciszę / pogodę.
Przecież // nie wiesz // czym jest /(!) życie,
Nie wiesz / co (!) / / warto żyć na świecie.
Mój drogi Jimie, / wśród twoich gości
Było tak wiele // wszelkiego rodzaju i nie wszystkie rodzaje //.
Ale ten, który jest cichy i smutniejszy,
Czy // przypadkiem // nie trafiłem tutaj // przez przypadek?
Ona przyjdzie, / Daję ci gwarancję.
I beze mnie, // w jej wpatrzonym spojrzeniu,
Ty // dla mnie // liż ją // delikatnie // rękę
Za wszystko, co // było // i nie było // winne.
W trakcie dyskusji uczniowie dochodzą do wniosku, że słuchając takiej lektury, pojawia się uczucie pożegnania nie tylko z ukochaną osobą, ale z życiem w ogóle. Podstawą tego wniosku są fakty z biografii Jesienina i data powstania wiersza - 1925 rok tragiczna śmierć poeta.
Trzecie czytanie wiąże się z zupełnie przeciwną interpretacją tekstu. Różni się nie tylko i nie tak bardzo szczegółami autobiograficznymi (Jesienin przyszedł do mieszkania Kaczałowa, kiedy nie było tam nikogo oprócz owczarka Jima. Jim wpuścił gościa, ale go nie wypuszczał). To był zewnętrzny powód powstania wiersza. Jednak główne zadanie jest inne: powiedzieć, że człowiek ma największe szczęście - szczęście życia i kochania, nawet jeśli ta miłość nie jest wzajemna. Wiersz zabarwiony jest lirycznym smutkiem i optymistycznym spojrzeniem na koleje losu człowieka.
Daj, / Jim, / na szczęście / łapę mnie,
Nigdy nie widziałem takiej łapy.
Chodź z tobą // będziemy szczekać / pod księżycem
Na ciszę, / ciszę / pogodę.
Daj mi, Jim, // szczęście / łapę.
Proszę, / moja droga, / nie liż.
Zrozum ze mną / przynajmniej najprościej.
Przecież // nie wiesz // czym jest życie, (!)
Nie wiesz / co // żyć (!) w świecie /
koszty (!).
Twój pan jest słodki i sławny,
I ma gości / zdarza się w domu // wielu,
I wszyscy, / uśmiechając się, / starają się
Ty na wełnianym aksamicie / w dotyku.
Jesteś diabelnie piękna jak pies,
Z taką słodką / ufną / życzliwością.
I ani kropli / bez pytania nikogo,
Jak pijany przyjaciel, // wspinasz się / całujesz.
Już dawno zdałam sobie sprawę, że w procesie uczenia się konieczne jest doprowadzenie dzieci do zrozumienia potrzeby nie tylko „zaprogramowanej”, czyli najlepszej literatury do czytania i studiowania w szkole, ale także najnowszej literatury literackiej. działa, w każdym razie, fragmenty z nich. Aby odkryć coś nowego, musisz wiedzieć, co inni już zrobili. Oczywiście często uczeń odkrywa coś nowego po raz drugi, nie podejrzewając, że to odkrycie już zostało dokonane. I to jest normalne, oczywiście. Ważne jest, aby młody czytelnik doszedł do tego samego zrozumienia, do którego badacze doszli już wcześniej. Jednak bardziej efektywny i efektywny dla ucznia jest proces, w którym prowadzi on dyskusję ze znaną interpretacją, szuka własnego rozwiązania, a czasem nawet je znajduje. Ważne jest, aby uczeń w tej sekcji poszukiwań, z dyskretną pomocą nauczyciela języka, zapoznał się z dziełami największych krytyków literackich, którzy są dla niego dość dostępni: V.M. Żyrmunskiego i jego „Kompozycja wiersza lirycznego” , Yu.M. dla czytelnictwa studenckiego, B.M. Tomashevsky - przynajmniej we fragmentach książki o wierszu i języku i kilku innych. Tych prac prawdopodobnie nie powinno być wiele – w końcu dzieci nie uczą się na wydziale filologicznym, ale w prawdziwej szkole oświatowej. Ale nie jest celowe wycofywanie dzieł filologicznych z kręgu czytelniczego dzieci. Nauka o literaturze nie może istnieć tylko dla krytyków literackich. Czytelnik tego potrzebuje, jeśli jest kształtowany na prawdziwego czytelnika, do czego usilnie wzywają dokumenty instruktażowe. Kłopot polega na tym, że w tym samym czasie prawdziwa krytyka literacka, pod różnymi naciąganymi pretekstami, jest wypierana, jeśli nie usuwana z literatury jako przedmiotu szkolnego.
Możliwości przyciągania źródeł literackich w procesie rozumienia tekstu, jego idei artystycznej, jego tła pokazujemy w podręczniku do klasy 7 na przykładzie studiowania przesłania „Do Czaadajewa” A.S. Puszkina w klasie 9 - na przykład wprowadzenia do podręcznika własnego słownika częstotliwościowego w powieści „Eugeniusz Oniegin”.
Projektując lekcje zawsze myślę o tym, jak wzbudzić w uczniach zainteresowanie tematem, refleksję nad tym, co czytają, chęć do samodzielnych poszukiwań indywidualnych lub zbiorowych. W każdym przypadku konieczne jest stworzenie takiej lekcji, w której uczeń, nie za karę, ale z głębokiej wewnętrznej konieczności, szukałby materiału w już przeczytanym tekście, czytał go wielokrotnie i często przemyślał.
Podam przykłady takich zadań i tematów, które jak pokazał prawdziwy sprawdzian w wielu szkołach różnego typu: wiejskich małych, wiejskich, zwykłych miejskich i elitarnych (gimnazja, licea) - dały pozytywne wyniki. Niezbędnymi warunkami realizacji tych zadań jest jasno rozumiany przez uczniów cel zajęć; motywacja wewnętrzna uczniów, a przede wszystkim świadomość dobrze wykonanej pracy; próba dokonania odkrycia naukowego, w realizacji której znak staje się czynnikiem drugorzędnym, a ocena pierwszorzędnym i znaczącym. Istotne dla motywacji jest ukierunkowanie na wdrożenie wyników badań.
Powyższe typy lekcji nie obejmują całej gamy modeli lekcji, które mogą wzbudzić zainteresowanie ucznia „ literaturę szkolną”, poszukiwania siebie i ostatecznie w dużej mierze określić drogę do siebie. Rezultat osiąga się tylko przy wewnętrznie motywowanej potrzebie czytania i aktywności intelektualnej. Prawdziwa okazja dla takiej aktywności, która zakłada naturalną kombinację lekcji i praca pozaszkolna klas systemowych i stowarzyszeń twórczych, kółek, lekcji i zajęć fakultatywnych, lekcji i zajęć fakultatywnych z danego przedmiotu jest coraz mniej, a teczki pęcznieją. Jest to pożądane metodyczna skarbonka Nauczyciele literatury zostali uzupełnieni na podstawie faktycznie wykonanych zadań, co doprowadziło uczniów do umiejętności czytania i charakteryzowania nie tylko tekstu i jego elementów, ale także szczegółów obrazów, zachowania postaci, fabuły, wszystkiego, co pomogli zrozumieć siebie i głębiej - życie wokół.
LITERATURA
1. BRAGE T.G. Holistyczne studium dzieła epickiego. - M, 1964.
2. Gukowski G.A. Studium dzieła literackiego w szkole: eseje metodologiczne o metodologii. - M.; L.: Edukacja, 1966.
3. MERKIN Giennadij. AS Puszkin.
„Do Czaadajewa” // Merkin Giennadij. Literatura. Klasa 7: Czytnik podręczników dla instytucji edukacyjnych: Po 2 godzinach - M .: Russian Word, 2015. - Część 1. - S. 130-134.
4. MERKIN Giennadij. „Eugeniusz Oniegin”: W artystycznym świecie powieści // Merkin Giennadij. Literatura. Klasa 9: Podręcznik dla instytucji edukacyjnych: Po 2 godzinach - M .: Russian Word, 2011. - Część 1. - S. 195-207.
„Literatura w szkole”. - 2016 . - Nr 7 . - S. 5-9.
Perederieva Galina Anatolijewna, nauczycielka języka i literatury rosyjskiej, szkoła MBOU Szczedrowskaja, rejon Czertkowski
UMK GS Merkina w świetle drugiej generacji federalnego stanowego standardu edukacyjnego
W dzisiejszym szybko zmieniającym się świecie transmisja reprodukcyjna
dla młodszego pokolenia ilość wiedzy nie jest już gwarancją sukcesu
integracja ze społeczeństwem. Społeczeństwo potrzebuje dziś wykształconych, moralnych,
kreatywnych ludzi, którzy potrafią samodzielnie podejmować odpowiedzialne decyzje w
sytuacje wyboru. Dlatego główne czynniki budowania wektora osobistego
rozwoju stają się umiejętnością poruszania się w morzu informacji i umiejętnością
podejmować właściwe decyzje na podstawie danych z różnych źródeł.
Priorytetowym celem nowoczesności edukacja rosyjska staje się nie
reprodukcyjny transfer wiedzy, umiejętności i zdolności od nauczyciela do ucznia, oraz
pełnoprawne samodzielne kształtowanie i rozwój umiejętności ucznia
zarysować problem uczenia się, sformułować algorytm jego rozwiązania, kontrolować
przetwarzaj i oceniaj wynik - ucz się uczyć.
Cechą charakterystyczną nowego standardu jest jego aktywny charakter,
kładzenie główny cel rozwój osobowości ucznia. System edukacji
odchodzi od tradycyjnego przedstawiania efektów uczenia się w postaci wiedzy,
umiejętności i zdolności, brzmienie normy wskazuje na rzeczywiste czynności,
które uczeń musi opanować. Wymagania dotyczące efektów uczenia się formułowane są w postaci wyników osobistych, metaprzedmiotowych i przedmiotowych.
Integralną częścią rdzenia nowego standardu są szkolenia uniwersalne
akcje (UUD). UUD rozumiany jest jako „ogólne umiejętności edukacyjne”, „ogólne metody
działania”, „działania ponadobiektywne”.
Ważny element w kształtowaniu uniwersalnych działań edukacyjnych uczniów na
etapy podstawowego kształcenia ogólnego, zapewniając jego efektywność
są orientacją uczniów w zakresie informacji i komunikacji
technologii (ICT) oraz kształtowanie umiejętności prawidłowego ich stosowania (ICT-kompetencje).
Kluczowym zadaniem jest realizacja programu kształtowania UUD w szkole
wprowadzenie nowego standardu edukacyjnego.
Wymagania dotyczące wyników
Norma określa wymagania dotyczące wyników uczniów, którzy opanowali podstawy
program kształcenia podstawowego ogólnokształcącego:
- osobistych, w tym gotowość i zdolność uczniów do samorozwoju,
- kształtowanie motywacji do uczenia się i poznawania, postaw wartościowo-semantycznych uczniów, odzwierciedlających ich indywidualne i osobiste pozycje, kompetencje społeczne, cechy osobowe;
- kształtowanie podstaw tożsamości obywatelskiej.
- meta-przedmiot, w tym opanowany przez uczniów uniwersalny działania edukacyjne(poznawczych, regulacyjnych i komunikacyjnych), zapewniając opanowanie kluczowych kompetencji, które stanowią podstawę zdolności uczenia się, oraz koncepcji interdyscyplinarnych.
- przedmiot, w tym doświadczenie specyficznej dla tego przedmiotu działalności w zakresie pozyskiwania nowej wiedzy, jej przekształcania i stosowania, opanowane przez studentów w toku studiowania przedmiotu, a także system podstawowych elementów wiedza naukowa które leżą u podstaw nowoczesności obraz naukowy pokój.
Literatura – dyscyplina akademicka kształtowanie obrazu duchowego i wytyczne moralne Młodsza generacja. Zajmuje czołowe miejsce w sferze emocjonalnej, intelektualnej i rozwój estetyczny uczeń, w formacji jego
rozumienie świata i tożsamości narodowej, bez których niemożliwy jest duchowy rozwój narodu jako całości.
Podstawą treści literatury jako przedmiotu akademickiego jest lektura i tekst
nowe studium dzieł sztuki, które składają się na złoty fundusz rosyjskiej klasyki.
Nauka literatury w szkole podstawowej ma na celu osiągnięcie następujących celów:
wychowanie duchowo rozwinięta osobowość, kształtowanie humanistycznego światopoglądu
wiedzy, świadomości obywatelskiej, uczuć patriotycznych, miłości i szacunku do literatury oraz
wartości kultury narodowej;
rozwój emocjonalne postrzeganie tekstu literackiego, figuratywne i analityczne
myślenie o niebie, twórcza wyobraźnia, kultury czytania i rozumienia
pozycja tułowia; kształtowanie się wstępnych pomysłów na temat specyfiki literatury w
szereg innych dziedzin sztuki, potrzeba samodzielnego czytania dzieł sztuki
Bibliografia; rozwój mowy ustnej i pisemnej uczniów;
*rozwój teksty dzieł sztuki w jedności formy i treści, oparte na
nowe informacje historyczne i literackie oraz koncepcje teoretyczne i literackie;
opanowanie umiejętnościlektura i analiza dzieł sztuki z udziałem podstawowych pojęć literackich oraz niezbędnych informacji z historii literatury; odsłanianie w utworach konkretnych treści historycznych i uniwersalnych; kompetentne posługiwanie się rosyjskim językiem literackim przy tworzeniu własnych wypowiedzi ustnych i pisemnych
Pracuję już trzeci rok w UMK G.S. Merkin.
Program ten koncentruje się na Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Podstawowego Kształcenia Ogólnego, zatwierdzonym przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej w dniu 17 grudnia 2010 r. Nr 1897, którego postanowienia zapewniają wieloaspektową i głęboką asymilację przebiegu literaturę w klasach 5-9, ponieważ przyczyniają się do środków beletrystyki, krytyki literackiej i krytyki literackiej w celu zapewnienia:
„1) świadomość znaczenia czytania i studiowania literatury dla siebie dalszy rozwój; kształtowanie potrzeby systematycznego czytania jako sposobu poznawania świata i siebie w tym świecie, harmonizowania relacji między człowiekiem a społeczeństwem, wielowymiarowego dialogu;
2) rozumienie literatury jako jednej z głównych wartości narodowych i kulturowych narodu, jako szczególnego sposobu poznawania życia;
3) zapewnienie samoidentyfikacji kulturowej, świadomości możliwości komunikacyjnych i estetycznych język ojczysty na podstawie badania wybitne prace kultura rosyjska, kultura jej ludu, kultura światowa;
4) wykształcenie wykwalifikowanego czytelnika z wykształconym gustem estetycznym, potrafiącego argumentować swoją opinię i formułować ją werbalnie w wypowiedziach ustnych i pisemnych różnych gatunków, tworzyć szczegółowe wypowiedzi o charakterze analitycznym i interpretacyjnym, uczestniczyć w dyskusji nad tym, co przeczytał i świadomie planować czytanie w czasie wolnym;
5) rozwijanie umiejętności rozumienia dzieł literackich odzwierciedlających różne tradycje etniczno-kulturowe;
6) opanowanie procedur analizy semantycznej i estetycznej tekstu w oparciu o zrozumienie zasadniczych różnic między tekstem literackim a tekstem naukowym, biznesowym, publicystycznym, kształtowanie umiejętności postrzegania, analizowania, krytycznej oceny i interpretacji czytanego tekstu, urzeczywistniać artystyczny obraz życia odzwierciedlony w utworze literackim, na poziomie nie tylko percepcji emocjonalnej, ale także intelektualnego zrozumienia.
Zgodnie z wymogami Standardu program literatury dla klas 5-9 placówek oświatowych opiera się na zastosowaniu „podejścia systemowo-aktywności, które zapewnia:
– kształtowanie gotowości do samorozwoju i ustawicznego kształcenia;
- aktywna aktywność edukacyjna i poznawcza uczniów;
– budownictwo proces edukacyjny z uwzględnieniem indywidualnego wieku, cech psychologicznych i fizjologicznych uczniów.
Cechy UMK G.S. Merkin w literaturze (klasy 5-8)
3. Podręcznik G.S. Struktura Merkiny uwzględnia linie tematyczne standardu, które są budowane z epoki na epokę, od pisarza do pisarza.
4. Cechą tego UMC jest jego kompleksowa logika ruchu materiału.
6. Literatura zagraniczna jest dobrze reprezentowana.
7. Wiele uwagi w podręcznikach poświęca się rozwojowi idei powiązań interdyscyplinarnych.
8. W podręcznikach literatury (5-8 komórek) G.S. Merkin, aspekt porównawczy zostaje wzmocniony, wyraźniej zarysowany jest dialog czasów i kultur. (na przykład legenda o Kiteżu w interpretacji pisarzy XX wieku, porównanie Nart epicki i jeden z wątków „Odysei”, porównanie opisu stepu w „Tarasie Bulbie” i opowiadaniu Czechowa o tym samym tytule).
w UMK G.S. Dzieła pisarza Merkina są badane sekwencyjnie od 5 do 9 klasy. Dostarczają informacji na temat dzieciństwa (klasa 5), lat nauki (klasa 6), wizerunku pisarza (klasa 7), tożsamości osobowości (klasa 8), głównych kamieni milowych twórczej biografii (klasa 9). Oto informacje o historia twórcza badanej pracy oraz o faktach z życia związanych z powstaniem tego tekstu.
Podręczniki te przyczyniają się do kształtowania samodzielności czytelnika, rozwoju proponowanych dzieł jako sztuki słowa; rozwijanie umiejętności twórczego, pogłębionego czytania, rozpoznawania podtekstów, rozumienia cech obrazu artystycznego; kształtowanie umiejętności wypowiadania się – umiejętność planowania i opowiadania tekstu, konspektu artykułu, komentowania przeczytanego tekstu, wyjaśniania słowa, wersu i dostrzegania ich roli w utworze, postrzegania pisarza w kontekście Kultura narodowa, historii i sztuki światowej.
Dzieła sztuki czytane poza godzinami lekcyjnymi i omawiane na zajęciach pozwalają poszerzyć wiedzę uczniów na temat twórczości pisarza, dają nadzieję na poważne, świadome podejście do lektury. Czytanie w domu studentom przesyłane są wykazy zalecanej literatury wskazanej w programie iw podręcznikach.
Nauczanie literatury w szkole opiera się na jedności zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych uczniów.
Najważniejsze umiejętnościktóre kształtują się i rozwijająw klasach 5-9 przedstawiają się następująco:
Poprawnie, płynnie i ekspresyjne czytanie teksty prac artystycznych i publicystycznych;
Ekspresyjne czytanie z pamięci utworów lub ich fragmentów;
Rozumienie i analiza dzieła sztuki poznanego w szkole lub czytanego samodzielnie (bajka, wiersz, rozdział opowiadania itp.);
Ustalenie, czy dzieło należy do jednego z rodzaje literackie(epos, liryka, dramat), do jednego z gatunków lub formacji gatunkowych (teksty epickie i dramatyczne);
Uzasadnienie własnego osądu, sporządzenie charakterystyki postaci, uzasadniona recenzja przeczytanej pracy;
Identyfikacja roli bohatera, portret, opis, szczegóły, ocena autora w ujawnieniu treści przeczytanego utworu;
Kompilacja prostego i skomplikowany plan badana praca;
Wyjaśnienie roli cech artystycznych dzieła i pracy z biuro pomocy podręcznik;
Posiadanie wypowiedzi monologowej i dialogicznej, przygotowanie przemówienia, sprawozdania, streszczenia;
Sporządzenie pisemnej odpowiedzi na pytania, napisanie eseju na tematy literackie i wolne;
Wyrażanie własnej opinii na temat ilustracji;
Porównanie prac z różnych dziedzin sztuki, napisanie eseju na podstawie obrazka.
Kierując staraniami uczniów, aby dogłębnie zrozumieli znaczenie książek i czytania, rolę własnej lektury utworu, nauczyciel wzbudza zainteresowanie uczniów nie tylko twórczym czytaniem utworu, ale także współ- twórczości, czyli w głębokim i przenikliwym dialogu między czytelnikiem a pisarzem. („Istnieją trzy rodzaje czytelników: pierwsi to ci, którzy cieszą się bez rozumowania; drudzy to ci, którzy osądzają, nie ciesząc się, a trzeci, średni, to ci, którzy osądzają, ciesząc się i ciesząc się rozumowaniem. To ci drudzy odtwarzają pracować od nowa” – I. W. Goethe).
Tak więc w piątej klasie podczas pracy nad materiałami dydaktycznymi G.S. Merkina następuje przejście od elementarnej edukacji literackiej (lekcje czytania literatury) do systematycznego kursu literatury. Jednym z priorytetowych zadań studiowania literatury jest kształtowanie ideału estetycznego, rozwój gust artystyczny. Głównym elementem lekcji literatury powinien być problem światopoglądowy. Zrozumienie złożonych kategorii moralnych pojawia się przy omawianiu następujących tematów: „Orientacja humanistyczna w „Opowieści o zmarłej księżniczce i siedmiu bogatyrach” A.S. Puszkin” Zadaniem dzieci jest określenie ludowych podstaw opowieści, znaczenia opozycji złej królowej i księżniczki, piękna zewnętrznego i wewnętrznego, roli środków plastycznych i wizualnych. Leksykalna praca ze słowami odbywa się na lekcjiłagodność, czystość. Dzieci tak mówiąłagodność - to jest pokój, życzliwość. Czystość - czystość. Następny temat: „Miłość jako najwyższa podstawa moralna jest rozważany na przykładzie prac M.Yu. Lermontowa „Kiedy żółknące pole się poruszy…”, tutaj błogosławione połączenie z naturą i całym światem powoduje u lirycznego bohatera stan wewnętrznego oświecenia. FI Tyutchev „Jest w oryginalnej jesieni ...”, wiersz tworzy żywe i wyraźne poczucie nierozerwalnego związku osoby ze światem zewnętrznym; FI Tyutczew” wody źródlane”, wiersz przepełniony jest poetyckim uczuciem radości wynikającej z uświadomienia sobie nieskończoności życia; EA Baratyńskiego „Wiosna, wiosna! Jak czyste jest powietrze!..”, odnowa i odradzanie się przyrody na wiosnę powoduje chęć stopienia się z wiosennym dniem, kontemplacja przyrody budzi w człowieku pragnienie wzniosłych uczuć, ideału; AA Fet „Cudowny obraz…”, liryczny bohater czuje jedność, a nawet połączenie z naturą. W opowiadaniu V.G. „Live Age – Love Age” Rasputina ukazuje afirmację poczucia jedności ze światem, miłości jako fundamentalnej zasady wszechświata. Temat tradycji rodzinnej i wpływu na kształtowanie się osobowości ujawnia się w pracach A.P. Platonow „Nikita”, autor pokazuje świat oczami dziecka, chłopiec rozumie, że nie ma ojca, a dzień pracy jest zbawieniem dla niego i jego matki. Ojciec wrócił. „W ciągu dnia mój ojciec rąbał deski w stodole, aby ponownie położyć podłogę w chacie, a także dał Nikicie pracę - prostowanie krzywych goździków młotkiem ...
Pracujmy wszyscy ciężko, a wszyscy będą żyli.
Chodź, synu - zgodził się ojciec. Ojciec wierzył, że Nikita pozostanie miły przez całe swoje długie życie.
Nauczanie literatury w klasach 5-9 TMC G.S. Merkin koncentruje się przede wszystkim na kształtowaniu zainteresowania osobowością pisarza i badanymi dziełami; ustalenie związku między światopoglądem autora a jego dziełem.
Na lekcjach poświęconych badaniu faktów z biografii pisarza uczniowie przygotowują indywidualne wiadomości z gatunku opowiadania artystycznego i biograficznego, komponują opowiadanie, pracę dyplomową lub plan cytatów artykuły podręcznikowe. Lekcje te obejmują prezentację slajdów, zwiedzanie galerii portretów, miejsc pamięci A.S. Puszkin, M.Yu. Lermontowa, N.V. Gogola i innych.
Efektem pracy jest zestawienie dialogu na temat lekcji na podstawie materiałów tabeli refleksyjnej, której wypełnienie następuje podczas słuchania komunikatów nauczyciela lub uczniów, a najczęściej zarówno nauczyciela, jak i uczniowie.
Cechą charakterystyczną UMK G.S. Merkin polega też na tym, że wszystkie prace należy czytać z wyprzedzeniem. Analiza dzieła jest centralnym etapem pracy nad monograficznym tematem, główna uwaga skierowana jest bezpośrednio na tekst, badanie jego cech artystycznych.
Na etapie analizy tekstu odbywa się praca leksykalna, pomagająca uzupełnić słownictwo uczniów. Na przykład w wierszu A.S. Puszkin " Zimowa droga» praca ze słowamimonotonne, długie, rodzime. Studiując prace N.A. Chłopaki z Niekrasowa wyjaśniają znaczenie słówoczywiście wiersz, plewy, chukhna.
Uczniowie zapisują definicję pojęć moralnych i estetycznych w zeszyt ćwiczeń. Praca taka ukierunkowana jest na kształtowanie umiejętności dostrzegania w literaturze odzwierciedlenia obiektywnej rzeczywistości, własnego stosunku do ideału estetycznego autora, a także umiejętności skorelowania ideału pisarza z jego wyobrażeniem o pięknie życia , przyrody i człowieka.
Lekcje poświęcone analizie baśni mówią o cechach gatunku: wyraźnym rozróżnieniu na dwie części – fabułę i moralność, umowność, alegoryzm system figuratywny, konfrontacja idei w samym sercu konfliktu. Studiując temat „I.A. Kryłowa „Wilk w hodowli”, „Ucho Demyanowej”, „Świnia pod dębem”, uczniowie mają za zadanie nauczyć się ekspresyjnie czytać bajki na pamięć. Ponadto chłopaki powinni wiedzieć, w czym przejawia się alegoryczne znaczenie bajek. Praca leksykalna odbywa się ze słowem hipokryzja . Uczniowie mają swobodę wyboru zapamiętania bajki, którą lubią, więc ujawnia się zainteresowanie czytelnika.
Analizując historię, omawiamy z dziećmi szczegóły-symbole w opisie krajobrazu, portretu, wnętrza, wiodący ton emocjonalny, który pozwala nam odtworzyć atmosferę życia wewnętrznego bohatera w danym momencie, charakter fabuły rozwiązanie. Określamy rolę w narracji opisów, dialogów postaci, mówimy o cechach charakteru bohatera, określamy funkcję postaci drugoplanowych i epizodycznych w narracji. Analizując historię A.P. Platonow „Nikita” proponuję samodzielną pracę badawczą z tekstem, leksykalną pracę wykonuje się ze słowamidzień roboczy, proso, gapped, uśmiech, będę żył wiecznie. Chłopaki wypełniają prawą stronę tabeli punkt po punkcie:pusta beczka, studnia, dwie ziemne nory, stary pień, stół, sauna. Podsumowując lekcję, uczniowie odpowiadają, w jakich słowach główna idea opowiadania A. Płatonowa „Nikita” jest jasno iw pełni zamanifestowana. Mówią: „Pracujmy wszyscy ciężko, a wszyscy żyjący będą”
Analiza tekst poetycki To ma specyficzne cechy, wskutek reakcja emocjonalna spowodowane lekturą tekstu i odwołaniem się do środków wizualnych.
Szczególnym kierunkiem pracy na lekcji literatury w ramach tego systemu lekcji jest kształtowanie erudycji historycznej i kulturowej uczniów, począwszy od klasy V. Zadania indywidualne i grupowe ukierunkowane są na kształtowanie systemu wiedzy i poglądów historycznych, które pozwalają ocenić stanowisko autora. W tym EMC system pracy nastawiony jest na realizację interdyscyplinarnych powiązań między literaturą, muzyką i Dzieła wizualne. Na lekcjach studiowania biografii pisarza uczniowie zwracają się do dzieł sztuki.
Na lekcjach literatury rozwój mowy pisanej uczniów odbywa się w trakcie tworzenia wypowiedzi na zadany temat. Przyczyniają się do tego następujące zadania: napisanie hasła do słownika, zabawna historia o sprawie z życia, opowiadaniu według przysłowia, którym można uzupełnić swoje opowiadanie, notatkę lub list o treści komicznej, bajkę, bajkę, esej w imieniu uczestnika wydarzenia, esej jest odbiciem. Dzieci uwielbiają taką pracę. Lubią czytać swoje prace. W klasie finalizujemy ich kompozycje. Zajęcia te są zabawne i interesujące. w UMK G.S. Merkina klas 5-9, główne zajęcia nauczyciela i uczniów na lekcjach literatury to praca z podręcznikiem, komunikaty nauczyciela i uczniów, konwersacja, praca leksykalna, układanie serii asocjacyjnych, prezentacja książek, wypełnianie tabel refleksyjnych, tworzenie prezentacje slajdów, korespondencyjne wycieczki do miejsc życia i twórczości pisarzy, opowiadanie artystyczne, czytanie ekspresyjne, czytanie według ról i czytanie na pamięć, sporządzanie cytatów i abstrakcyjne plany, konstruowanie dialogów na podstawie materiałów podręcznikowych, tworzenie pytań pozwalających na korektę wstępnego odbioru tekstu przez uczniów, praca z portretami pisarzy, ilustracjami, ustnymi rysowanie słów, quizy na temat twórczości pisarza.
Te obszary pracy nad TMC G.S. Merkina w klasach 5-9 przyczyniają się do kształtowania duchowo rozwiniętej osobowości, rozwoju zdolności estetycznych i twórczych uczniów, rozwoju zainteresowania działalność naukowa, zwiększenie poziomu motywacji edukacyjnej.
Program dla klas 5-9 uwzględnia wymagania federalnego standardu edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego i wzorowego programu w literaturze; opiera się na koncepcji systematycznego i systematycznego zapoznawania studentów z literaturą rosyjską od folkloru, literatury staroruskiej po literaturę XX wieku, wyraźnie ukierunkowaną na konsekwentne pogłębianie rozumienia dzieł literackich, rozumienie i rozumienie rozwoju kreatywny sposób każdego pisarza i ogólnie rozwój literatury, kształtowanie umiejętności niezbędnych każdemu kompetentnemu czytelnikowi.
Miłość do Rosji i człowieka - to główny morał- filozoficzny rdzeń kursu, który definiuje go edukacyjnie- wartość edukacyjna. Adnotacje do sekcji programu odpowiadają ogólnej koncepcji kursu i mają na celu zorientowanie nauczyciela w problemach badanych prac, podkreślenie najważniejszej rzeczy, która czyni je ideologicznymi.- wartość estetyczna.
Generalnie przedstawiony program edukacji literackiej w klasach 5-9 adresowany jest do ucznia nowoczesnej szkoły ogólnokształcącej, osoby XXI wieku, która dziedziczy duchowe doświadczenie wielkiej kultury rosyjskiej.
Jak nauczyciel powinien uczyć literatury w okresie przejścia do nowego standardu?
- Walcz o młodego czytelnika;
- Rozumieć literaturę w kontekście kultury narodowej;
- Zwróćcie uwagę na problem dialogu kultur, na literaturę narodów Rosji;
- Opanuj nowe technologie, aby osiągnąć „stare” cele: kształcenie serca i kształcenie umysłu jako jedności.
Życie nie stoi w miejscu, nowe standardy edukacyjne dokonać korekty do proces studiowania o literaturze. Takie zmiany nadchodzą i WMC G.S. Merkin.
Oto wskazówki dotyczące sfinalizowania materiałów dydaktycznych dotyczących literatury autorstwa G.S. Merkin (klasy 5-8) i SA Zinina, VI. Sacharowa, V.A. Chałmajewa (klasa 9)
- Dostosowanie treści w związku z Programem Modelowym
- Rozwój powiązań interdyscyplinarnych (wkładka kolorowa; wsparcie metodyczne)
- Udoskonalenie aparatu metodologicznego:
Tworzenie uniwersalnych działań edukacyjnych (poznawczych, regulacyjnych, komunikacyjnych)
Wzmocnienie osobistego ukierunkowania zadań w celu zrozumienia problemów prac.
* Uwzględnienie wymagań współczesnego środowiska informacyjnego
Poprzednie edycje (5 klasa) | Wydanie według nowego standardu (klasa 5) |
Z mitologii. Odyseusz na Wyspie Cyklopów. Polifem ”(w opowiadaniu N.A. Kuhna) IA Kryłowa „Kruk i lis”, „Wilk w budzie”, „Ucho Demianowej”, „Świnia pod dębem” FI Tyutchev „Jesienią oryginału…”, „Wody źródlane” JEST. Turgieniew „Mumu”, „Wróbel”, „Język rosyjski” IA Bunin „Gęsty zielony las świerkowy przy drodze…”, „We wsi” AP Płatonow „Nikita” | Z mitologii. Odyseusz na Wyspie Cyklopów. Polifem” (w opowiadaniu NA Kuhna)„Homera. Odyseja. Dziewiąta pieśń” (fragment przekład V.V. Veresaev) IA Kryłowa „Wrona i lis”„Wilk i Baranek”„Wilk w budzie”, „Świnia pod dębem” FI Tyutczew „Wiosenna burza”, „Wody źródlane”, „Istnieje jesienią oryginału…” JEST. Turgieniew „Mumu”„Dwóch bogaczy” , „Wróbel”, „Język rosyjski” IA Bunin „Gęsty zielony las świerkowy przy drodze”, „We wsi”,"Przebiśnieg" AP Płatonow „Nikita”„Kwiat na ziemi” wiceprezes Astafiew „Jezioro Wasiutkino” Kolorowa wkładka z reprodukcjami obrazów Spis prac do zapamiętania Ostatnie pytania i zadania |
Poprzednie edycje (klasa 6) | Wydanie według nowego standardu (klasa 6) |
Z mitologii JAK. Puszkin „Zimowy poranek” M.Yu. Lermontow „Chmury”, „Żagiel”, „Liść” AA Achmatowa „Odwaga”, „Zwycięstwo” O. Henry „Przywódca czerwonoskórych” | Z mitologii. W dziale „Dla ciebie dociekliwy!”: krótko o „Kalevali”, „Pieśni o Rolandzie”, „Pieśni o Nibelungach” JAK. Puszkin „Zimowy poranek”, „Zimowy wieczór” M.Yu. Lermontow „Chmury”, „Żagiel” , Na dzikiej północy stoi samotnie…”,"Liść" AA Achmatowa „Są dni przed wiosną taki…", „Odwaga”, „Zwycięstwo”,"Ojczyzna" Z literatury zagranicznej. O. Henry „Przywódca czerwonoskórych”,„Dary Trzech Króli” Kolorowa wkładka z reprodukcjami obrazów. |
Poprzednie edycje (klasa 7) | Wydanie według nowego standardu (Grade 7) |
GR Derzhavin „Do władców i sędziów” DI. Fonvizin „Poszycie leśne” JAK. Puszkina „Do Czaadajewa”, „W głębi syberyjskich rud…”, „Chmura”, „Pieśń o proroczy Oleg”, „Połtawa” M.Yu. Lermontowa „Ojczyzna”, „Pieśń o…” AA Fet „Żyto dojrzewa na gorącym polu…”, „Wieczór” M. Gorky „Autobiografia”, „Dzieciństwo”, „Stara kobieta Izergil” sztuczna inteligencja Kuprin „Krzak bzu”, „Alez” SA Jesienin „Wyszedłem rodzimy dom... ”,„ Złoty gaj odstraszył ... ” JEST. Shmelev „Rosyjska piosenka” VM Shukshin „Słowo o małej ojczyźnie” "Mikroskop" Rosyjscy poeci XX wieku o Rosji W. Szekspir. Sonety nr 30, 54, 90, 102 | G. Tukay „Książka” GR Derzhavin „Do władców i sędziów”+ „Psalm Asafa” – w rubryce „ Projekt badawczy"(zadanie dot Porównanie wiersza z oryginalnym źródłem) DI. Fonvizin „Podszycie” + JB molier „Handlowiec w szlachcie” (fragment) - pod nagłówkiem „Dla ciebie dociekliwy!” JAK. Puszkin „Do Czaadajewa”„Dwa uczucia są nam cudownie bliskie…” (+ nagłówek „Projekt badawczy” – zadanie polegające na porównaniu wydań wiersza), „W głębi syberyjskich rud…”, „Anchar”, „Chmura”, „Pieśń proroczego Olega”, „Połtawa” M.Yu. Lermontow „Trzy palmy (wschodni legenda)", „Ojczyzna”, „Piosenka o…” FI Tyutchev „Latawiec podniósł się z polany ...”, „Fontanna” AA Fet „Przyszedłem do ciebie z pozdrowieniami ...”,"Wieczór" sztuczna inteligencja Kuprin „Wspaniały lekarz"," Alez! M. Gorky „Autobiografia”, „Dzieciństwo”, „Czełkasz”, „Stary Isergil” Zielony " Szkarłatne Żagle» (fragment) SA Jesienin „Goy ty, mój drogi Rusiu…”,„Opuściłem mój drogi dom ...”, „złoty gaj zniechęcił ...” JEST. Szmelew „Rosyjska piosenka”„Lato Pańskie” (rozdział „Uzdrowiska jabłkowe”) M. Karim „Nieśmiertelność” (fragmenty) VM Shukshin „Dziwak” , „Słowo o małej ojczyźnie” |
Literatura
- Program literatury dla klas 5-11 Liceum Autorzy - opracowali: G.S. Merkin, SA Zinin, V.A. Chałmajew. Wydanie 45, poprawione i powiększone. M.: „Rosyjskie słowo”, 2008
- Przykładowe programy do przedmioty akademickie. Klasy literatury 5-11
Normy drugiej generacji. M.: "Oświecenie", 2011
- Dysk informacyjny wydawnictwa „Russian Word”
- Lekcje literatury. Do podręcznika „Literatura. Stopień 5” (autor - kompilator G.S. Merkin). Przewodnik metodyczny / F.E. Sołowow; wyd. GS Merkin. M .: LLC „TID „Russian Word - RS”, 2010
