Rysowanie w grupie przygotowawczej prezentów tematycznych jesieni. GCD o losowaniu w grupie przygotowawczej dla dzieci z upośledzeniem umysłowym

Problemy i perspektywy informatyzacji

nowoczesne przedszkole

We wszystkich obszarach działalności placówek przedszkolnych istotne stało się wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych (ICT). Te technologie sprawiły, że znaczące zmiany w pracy placówek przedszkolnych, co pozwala nauczycielowi być aktywnym uczestnikiem procesu edukacyjnego. Różne zasoby Internet, takie jak: Portal federalny ” Edukacja rosyjska" , Katalog zasobów edukacyjnych w Internecie dla szkół i przedszkoli, Dostęp do jednego okna zasoby edukacyjne itp., są obecnie pilnie potrzebne do podnoszenia wiedzy i kwalifikacji psychologicznych i pedagogicznych nauczycieli Edukacja przedszkolna. Nie jest tajemnicą, że obecnie w placówkach przedszkolnych jest duży odsetek wychowawców, którzy nie mają umiejętności pracy nie tylko w Internecie, ale także na komputerze. Zakłóca to przede wszystkim proces adaptacji do nowych reform informatyzacyjnych nowoczesnej placówki przedszkolnej oraz wprowadzania nowych programów i technologii edukacyjnych.

Jest jeszcze jeden ważny problem – niechęć lub niezdolność nauczycieli do pracy nad wprowadzeniem ICT w edukacyjny proces z dziećmi wiek przedszkolny.

Obecnie istnieje kolejna trudność związana z: wyposażenie techniczne placówki przedszkolne – niewystarczające wsparcie materialne, które nie pozwala w pełni na zakup komputerów i innych narzędzi multimedialnych, a co za tym idzie zapewnienie dostępu do placówek oświatowych zlokalizowanych w trudno dostępnych, punkt geograficzny widok, miejsca do zasobów informacyjnych.

Dlatego jednym z głównych warunków wprowadzenia ICT w proces edukacyjny placówki przedszkolnej jest przede wszystkim to, aby nauczyciele pracowali z dziećmi, które znają możliwości techniczne komputera, sprzętu multimedialnego, a także posiadają umiejętności pracy , wyraźnie przestrzegają norm sanitarnych i zasad ich stosowania w placówkach oświatowych.

Posiadanie technologii informacyjno-komunikacyjnych pozwala nauczycielowi czuć się komfortowo w nowych warunkach społeczno-ekonomicznych, a placówce oświatowej przestawić się na tryb funkcjonowania i rozwoju jako otwarty system edukacyjny. Informatyzacja edukacji przedszkolnej otwiera przed nauczycielami nowe możliwości szerokiego wprowadzania nowych technologii do praktyki pedagogicznej. rozwój metodologiczny mające na celu realizację innowacyjnych pomysłów edukacyjnych - proces edukacyjny.

Obecnie technologie komputerowe są aktywnie wykorzystywane w procesie edukacyjnym. Powstaje wiele prostych i złożonych programów komputerowych dla dzieci w starszym i młodszym wieku przedszkolnym, mających na celu rozwój procesów poznawczych i badawczych, co z kolei daje nauczycielowi możliwość realizacji różnych kreatywne projekty. W zależności od wieku dziecka i używanych programów komputer może pełnić rolę przeciwnika w grze, być gawędziarzem, korepetytorem, egzaminatorem. Istnieją różne narzędzia komputerowe mające na celu opracowanie różnych funkcje umysłowe dzieci, takie jak percepcja wzrokowa i słuchowa, uwaga, pamięć, werbalne - logiczne myślenie i inne, które z powodzeniem można wykorzystać w nauczaniu dzieci w wieku przedszkolnym. Jeden z tych środki techniczne to tablica interaktywna, której zastosowanie sprawia, że ​​uczą się dzieci młodszy wiek bardziej atrakcyjne i interesujące. Narzędzia interaktywne i multimedialne mają za zadanie inspirować i zachęcać dzieci do zdobywania nowej wiedzy.

W naszej grupie, naszym przedszkolu, z powodzeniem wykorzystujemy technologie multimedialne na zajęciach z dziećmi.Za pomocą projektora i komputera uczymy się podstaw wiedzy matematycznej, słuchamy dźwięków muzyki, natury, modelki, poznajemy piękno malarstwa itp. . Elementy gry zawarte w programach multimedialnych aktywizują aktywność poznawczą uczniów i wspomagają przyswajanie materiału.

Szkoda, że ​​nie wszystkie przedszkola mają taką możliwość i chciałbym mieć nadzieję, że po tej reformie w placówkach przedszkolnych, podobnie jak w szkołach, pojawią się skomputeryzowane i interaktywne pomoce dydaktyczne, m.in. Tablice interaktywne, komputery, będą doskonałymi pomocnikami w diagnozowaniu dzieci: rozwoju uwagi, pamięci, myślenia, mowy, osobowości, umiejętności działania edukacyjne.

Wstęp do kultura informacyjna to nie tylko opanowanie umiejętności obsługi komputera, ale także nabywanie kultury etycznej, estetycznej i intelektualnej. Nie ma wątpliwości, że dzieci z godną pozazdroszczenia łatwością opanowują pracę z różnymi elektronicznymi, komputerowymi innowacjami; jednocześnie ważne jest, aby nie uzależniali się od komputera, ale doceniali i dążyli do żywej, emocjonalnej komunikacji międzyludzkiej.

Wykorzystanie technologii ICT w klasie umożliwia przejście od wyjaśniającego ilustrowanego sposobu nauczania do aktywnego, w którym dziecko staje się aktywnym podmiotem, a nie biernym obiektem pedagogicznego oddziaływania. Przyczynia się to do świadomego przyswajania wiedzy. ICT umożliwiają również symulowanie różnych sytuacji; kontrolować i wyciągać wnioski. Ocenę wyników aktywności dziecka można przeprowadzić nawet za pomocą obrazów rysunkowych, ale jednocześnie wyklucza się ocenę negatywną, aby stworzyć sytuację sukcesu i ukształtować pozytywne nastawienie u dzieci.

Warto zauważyć, że informatyzacja nowoczesnej placówki przedszkolnej w szczególny sposób przybliża pracę z rodzicami: nowy poziom Komunikacja. Zorganizowanie elektronicznego dziennika w każdej grupie: na przykład: „Jak spędziliśmy dzień” umożliwia każdemu rodzicowi, wchodząc na stronę grupy, dowiedzieć się, co robiło jego dziecko, a także zamieściło Dodatkowe informacje o życiu grupy zamieszczane są zalecenia pedagogiczne dla rodziców. Dobrym doświadczeniem jest dla nas interakcja z rodzicami poprzez dialog Pytanie-Odpowiedź na stronie internetowej przedszkola. Tam z rodzicami omawiane są pilne kwestie: odnotowuje się wychowanie i rozwój dzieci, sukcesy nauczycieli i wdzięczność rodziców, a także gratulacje i życzenia.

Podsumowując, możemy powiedzieć, że informatyzacja i dalszy rozwój przedszkole to długi i żmudny proces.

Przejście z jednego stanu do drugiego, więcej wysoki poziom, wymaga nauczycieli specjalne warunki i wiedzy w celu realizacji postawionych zadań informacyjno-pedagogicznych.

Uważamy, że reforma informatyzacji nowoczesnej placówki przedszkolnej powinna odbywać się pod hasłem „Nie szkodzić”!

Kuzub Irina Nikołajewna,

Sztuka. nauczyciel

Katedra Edukacji Psychologicznej i Pedagogicznej

Moskiewski Uniwersytet Państwowy im. Szołochow

Informatyzacja edukacji przedszkolnej:

doskonalenie kompetencji komunikacyjnych nauczycieli przedszkolnych

Obecny stan wychowania przedszkolnego charakteryzuje się tym, że jednym z najważniejszych obszarów w jego reformowaniu i modernizacji jest zastąpienie tradycyjnych wartości nauczania dziecka wartościami rozwoju osobowości. W przeciwieństwie do edukacji na innych etapach rozwoju, edukacja przedszkolna jest postrzegana jako system, w którym centralne miejsce zajmują nie treści i formy, ale proces interakcji między nauczycielem a dziećmi (E.G. Yudina). Wychowawca działa na rzecz dziecka nie tyle jako nosiciel niektórych osobiste doświadczenie, jakże rzecznik uniwersalnego początku, upoważniony przedstawiciel kultury. (L.S. Wygotski)

Ale w tym samym czasie, nauczyciel przedszkolny– kluczowa postać w realizacji zadań wszechstronny rozwój dziecko pierwszych siedmiu lat życia. Podstawą jego cech zawodowych jest umiejętność adaptacji funkcjonalnej w różne pola aktywność pedagogiczna, chęć samodzielnego projektowania i realizacji ścieżek edukacyjnych dla rozwoju dziecka, umiejętność pracy nad nowymi programami.

Proces informatyzacji w placówkach wychowania przedszkolnego uwarunkowany jest wymogiem nowoczesnego rozwijającego się społeczeństwa, które wymaga od swoich członków gotowości do pracy dziesięciokrotnie bardziej produktywnej i kreatywnej, co zapewnia wiedzochłonność wszelkich środków informacyjnych – od osobistych komputery do globalnych połączeń internetowych. Zgodnie z Koncepcją wprowadzenia nowych technologii informacyjnych do wychowania przedszkolnego komputer powinien stać się rdzeniem rozwijającej się środowisko przedmiotowe. Nie jest postrzegany jako oddzielne urządzenie do gier edukacyjnych, ale jako wszechprzenikający uniwersalizm System informacyjny, potrafiący łączyć się z różnymi obszarami procesu edukacyjnego, wzbogacać je i radykalnie zmieniać rozwijające się środowisko przedszkola jako całości, zapewnić interakcję przedszkolnej placówki wychowawczej z rodziną na nowoczesnym poziomie. Krajowe i zagraniczne badania nad wykorzystaniem komputera w przedszkolach przekonująco dowodzą nie tylko możliwości i celowości tego, ale także szczególnej roli komputera w rozwoju intelektu i osobowości dziecka w ogóle (S. Novoselova, G. Petcu, I. Paszelit, S. Peypert, B Hunter i inni).

Naukowcy z badań pokazują, że bardzo niewielka liczba przedszkoli używa komputerów do pracy z dziećmi. Ponadto taka praca jest niesystematyczna, doboru treści programów dokonują nauczyciele według własnego uznania, a warunki nie zawsze spełniają wymagania psychologiczno-pedagogiczne i sanitarno-higieniczne prowadzenia zajęć z wykorzystaniem komputerów dla dzieci 5- 6 lat.

Jeden z głównych powodów adopcji technologia komputerowa w systemie pracy przedszkolnej placówki oświatowej jest analfabetyzm komputerowy kadry pedagogicznej przedszkolnej placówki oświatowej. Niemal bezwzględna większość edukatorów nie umie posługiwać się komputerem, a zatem nie reprezentuje możliwości jego wykorzystania.

W kontekście przejścia do społeczeństwo informacyjne nowe wymagania stawiane są wszystkim specjalistom, zwłaszcza specjalistom w dziedzinie edukacji, ponieważ to od nich poziom edukacji społeczeństwo jako całość. Poszukiwanie podejść, warunków i metod przygotowania człowieka do życia w społeczeństwie informacyjnym jest pilnym zadaniem współczesnej nauki pedagogicznej. Powoduje to konieczność ciągłego rozwoju i doskonalenia szkolenia każdego specjalisty w dziedzinie edukacji, w tym edukacji przedszkolnej. Jednocześnie dość w pełni omówiono i ujawniono problematykę doskonalenia zawodowego nauczycieli w zakresie nowoczesnych studiów, a za mało uznano doskonalenie zawodowe nauczycieli wychowania przedszkolnego w zakresie kompetencji informacyjnych i pedagogicznych.

W praktyce informatyka w edukacji rozumiana jest jako wykorzystanie różnorodnych nowoczesnych technicznych środków przechowywania, wyszukiwania, odtwarzania i przekazywania informacji do organizowania procesu edukacyjnego, bezpośrednio do nauki lub do samokształcenia. Może to również dotyczyć technologii audiowizualnych, ale głównie komputerowych, ponieważ. nowoczesny komputer faktycznie zawiera wszystkie możliwości audiowizualne. Dlatego terminy „technologie informacyjne” (IT), „nowe technologie informacyjne” (NIT), „technologie informacyjne i komputerowe”, „technologie informacyjne i komunikacyjne” są często używane jako synonimy.

S.G. Vershlovsky zauważa, że ​​technologie informacyjne w procesie edukacyjnym przyczyniają się do:

Pełniejsze ujawnienie zdolności intelektualnych jednostki;
indywidualizacja procesu uczenia się;

Diagnostyka i autodiagnoza cech zawodowych w oparciu o wykorzystanie programów testujących;

Szeroki dostęp do materiałów referencyjnych, bibliograficznych, archiwalnych i innych;

Wykorzystanie wirtualnej przestrzeni społecznej i zawodowej w procesie uczenia się;

Koncepcyjne monitorowanie statusu zawodowego z wykorzystaniem sieci lokalnych i globalnych, w tym Internetu;

Komunikacja w środowisku zawodowym na poziomie mikro i makro, w tym telekonferencje i publikacje w sieciach.

Nowe narzędzia informacyjno-komunikacyjne zmieniają zasady organizacji i funkcjonowania edukacji: znacznie ułatwiają przeniesienie środka ciężkości z form wykładowych na samodzielną, sensowną działalność edukacyjną studentów, ze wsparcia pedagogicznego niezależna praca studenci do samokształcenia. Te procesy w kształcenie zawodowe dorośli poruszają się w szybkim tempie, pod warunkiem, że dorośli mają podstawową umiejętność obsługi komputera oraz dostęp do urządzeń komputerowych i telekomunikacyjnych (S.G. Vershlovsky).

Przemiany społeczne związane z przejściem do społeczeństwa informacyjnego aktualizują problem kształtowania się nowego paradygmatu edukacji, charakteryzującego się redystrybucją akcentów z działań edukacyjnych na samokształceniowe. „Indywidualny i osobisty proces przekształcania informacji w wiedzę (samokształcenie) staje się wiodącym działaniem w erze informacji”.

Rozwiązanie problemu szkolenia specjalistów nowej jakości, nie tylko opanowanie wszystkich osiągnięć nowoczesna nauka i kultura, ale też zdolna do dalszego ciągłego samokształcenia i działalności badawczej, opartej w szerokim znaczeniu na metodach pozyskiwania, przyswajania, przetwarzania i przekazywania różnych informacji, jest możliwa tylko w oparciu o nowe metody kształcenia. Ich tworzenie i dystrybucja w systemie podnoszenia kompetencji komunikacyjnych nauczycieli pozwoli: ważny warunek podnoszenie jakości kształcenia – kształtowanie kompetencji informacyjnych i pedagogicznych nauczyciela-praktyka.

Wychodząc z tego, problem kształtowania kompetencji informacyjnych i pedagogicznych nauczycieli przedszkolnych w warunkach zaawansowanego szkolenia nabiera szczególnego znaczenia teoretycznego i praktycznego.

Jednak ostatnie badania ujawniają szereg sprzeczności:

Między szybkim wzrostem wiedzy w nowoczesny świat oraz ograniczone możliwości ich asymilacji przez nauczycieli-praktyków;

Dostępność duża liczba informacja o materiałach edukacyjnych i naukowych w formie elektronicznej oraz brak technologii kształtujących umiejętności pracy z informacją i możliwość jej przedstawienia w przekwalifikowaniu specjalistów ds. edukacji przedszkolnej;

Pomiędzy współczesnymi wymaganiami dotyczącymi profesjonalizmu nauczycieli przedszkolnych, w tym kompetencji informacyjnych i pedagogicznych jako jednego z najważniejszych składników kompetencji zawodowych nauczyciela, z jednej strony, a brakiem wypracowanych podejść do ukierunkowanego procesu opracowywania informacji i kompetencje pedagogiczne, z drugiej;

pomiędzy nowoczesne rozumienie naukowy - Praca badawcza nauczyciel przedszkolny jako teoretyczne i eksperymentalne opracowanie projektu rozwiązania konkretnego problemu psychologiczno-pedagogicznego i często jego spontaniczne, niesystematyczne wdrożenie w praktyce wychowania przedszkolnego.

Tak więc organizacja wsparcie informacyjne proces edukacyjny nie przyczynia się do kształtowania kompetencji informacyjnych i pedagogicznych nauczycieli. Informatyczne technologie informatyczne umożliwiają unowocześnienie organizacji, prowadzenia i informacyjnego wspomagania procesu edukacyjnego.

1. Wiersłowski S.G. Kształcenie ustawiczne jako przedmiot badań /S.G. Vershlovsky // Andragogika: materiały do ​​słownika. - Petersburg, 2005.
2. Kopytina M.G., Korchalovskaya N.V. Rozwój kreatywności pedagogicznej w systemie zaawansowanego szkolenia z wykorzystaniem ICT – warunek jakości edukacji przedszkolnej /Internet
3. Kutuzova I. Podnoszenie kwalifikacji nauczycieli przedszkolnych we współczesnej przestrzeni pedagogicznej // Edukacja przedszkolna. nr 9 - 2005.

4. Matyushkina MD Technologie informacyjne w edukacji dorosłych /M.D. Matyushkina // Andragogika: materiały do ​​słownika. - Petersburg, 2005.
5. Paszkiewicz T.D. Zmiana stanowiska pracy nauczyciela przedszkolnego instytucja edukacyjna w zakresie szkolenia zaawansowanego: dr hab. dis... cand. ped. Nauki. Barnauł. -2002.
6. Tkaczuk T.A. Kształtowanie kompetencji informacyjnych i pedagogicznych przyszłych nauczycieli wychowania przedszkolnego w procesie organizacji pracy badawczej: autor. dis... cand. ped. Nauki: Pietrozawodsk, 2007.

7. Shuklina V.A. W kierunku nowego paradygmatu edukacji w XXI wieku: od edukacji do samokształcenia // Edukacja i społeczeństwo. Numer 3. - 2004.

Labutina Elena Władimirowna,

Sztuka. nauczyciel

Katedra Pedagogiki i Psychologii

Wydział Edukacji

Moskiewski Uniwersytet Państwowy im. Szołochow

Na pytanie o rozwój kreatywności w trakcie zorganizowanych zajęć edukacyjnych w przedszkolu

Nowoczesne placówki wychowania przedszkolnego to instytucje, które są w stanie nie tylko zapewnić dziecku maksimum bezpieczeństwa i komfortu poza domem, ale także zorganizować jego edukację przed rozpoczęciem systematycznej nauki w szkole. Wysoko wykwalifikowani i pasjonujący się swoim zawodem wychowawcy w trakcie zajęć poszerzają horyzonty dziecka, uczą prawidłowego postrzegania świata przedmiotów, ludzi, relacji międzyludzkich wokół nich, rozwijają pamięć, myślenie, wyobraźnię oraz kształtują umiejętności behawioralne niezbędne do przyszłe działania edukacyjne.

Zorganizować Działania edukacyjne przedszkolak nie jest łatwym zadaniem, bo konieczne jest nie tylko uwzględnienie cech wieku, ale także poznanie zainteresowań każdego dziecka. Dzieci w każdym wieku uwielbiają się bawić, ale przedszkolaki żyją z zabawy, więc najskuteczniejsze jest prowadzenie zajęć w zabawny sposób lub włączanie elementów gry w strukturę lekcji. Jednak ćwiczenia oferowane dzieciom nie zawsze mają charakter twórczy, odkrywczy, gdzie od dziecka wymaga się nie tylko znalezienia i zademonstrowania prawidłowego rozwiązania, ale nakreślenia innego sposobu pracy, innego rozwiązania proponowanego problemu . A tymczasem to właśnie takie zadania, które wiążą się z wieloma możliwościami pracy i kilkoma możliwymi poprawnymi odpowiedziami, pomagają utrzymać zainteresowanie dziecka nową, trudną dla niego aktywnością intelektualną.

Współczesny pedagog powinien zwracać szczególną uwagę na rozwój kreatywność(kreatywność) przedszkolaków. Pojęcie „twórczość” jest używane do określenia zdolności twórczych jednostki, charakteryzujących się chęcią tworzenia całkowicie nowych pomysłów, które odbiegają od tradycyjnych lub przyjętych wzorców myślenia i są włączone w strukturę uzdolnień jako czynnik niezależny. Wywodzi się z dwóch angielskich słów: „create” – tworzyć i „creative” – kreatywny, kreatywny.

Najczęściej, mówiąc o kreatywności człowieka, mają na myśli jego pomysłowość, umiejętność wyjścia z beznadziejnych sytuacji, osiągnięcia celu w niekonwencjonalny sposób, przy użyciu dość tradycyjnych, codziennych środków w niecodzienny sposób.

Zainteresowanie problemem kreatywności pojawiło się w latach 60. ubiegłego wieku w związku z ustaleniem, że nie ma związku między badaniami poziomu inteligencji a sukcesem rozwiązywania problemów problemowych. Osoby z ujawnioną wysoką inteligencją rozwiązywały problemy wymagające niekonwencjonalnego podejścia, gorszego niż można by się spodziewać. Jednocześnie A. Maslow zauważył, że pierwotna orientacja twórcza jest charakterystyczna dla wszystkich i większość ludzi gubi się w procesie życia, z reguły pod wpływem środowiska.

W praktyce domowej istota pojęcia „twórczość”, mechanizmy działalność twórcza, myślenie zostało rozważone przez P.Ya. Galperin, DB Bogoyavlenskaya, Z.I. Kałmykowa, G.S. Altszuller (P.Ya. Galperin, 1969; DB Bogoyavlenskaya, 1983, 2002; Z.I. Kalmykova, 1981; G.S. Altszuller, 1979); , K. Taylor, G. Grubber, I. Hine, A.B. Schneder, D. Rogers (E. Torrance; D. Gilford, 1967; K. Taylor, 2009).

Twórcza aktywność poszukiwawcza dziecka jest niemożliwa bez udziału myślenia i wyobraźni, ponadto dziecko może rozwiązać ten sam problem zarówno za pomocą wyobraźni, jak i za pomocą myślenia, w zależności od jego charakteru, charakterystyki sytuacji, ilość czasu, poziom wiedzy i ich organizację.

Początkowo dla rozwoju wyobraźni konieczna jest celowa aktywność, czyli wyznaczenie przedszkolakom konkretnego zadania praktycznego, którego rozwiązanie nie jest oczywiste i wymaga fikcji, fantazji. Dla prawidłowej organizacji tego celowego działania i rozwoju wyobraźni należy pamiętać, że sprzyjają temu: sytuacje niekompletności, zachęcanie do pytań płynących od dziecka, pobudzanie samodzielności i samodzielności, uważny stosunek do dziecka przez dorośli ludzie. Utrudniają manifestację fantazji i rozwój wyobraźni: konformizm dorosłych, nietolerancyjny stosunek do przejawów fantazji (nie fantazji, ale kłamstwa), sztywne stereotypy ról płciowych, które znacznie zawężają repertuar ról i możliwości wyrażania siebie przez dziecko, separację zabawy i nauki oraz skłonność osoby dorosłej do szybkiej zmiany swojego punktu widzenia pod wpływem autorytatywnej opinii.

I. Guilford (J.P. Guilford, 1967) wraz z pojęciem „wyobraźnia” użył terminu „rozbieżne myślenie” (z łac. divergere – diverge). Rozumie się, że myślenie rozbieżne to poszukiwanie wielu rozwiązań tego samego problemu. Ten sposób myślenia pozwala człowiekowi wyrazić swoją indywidualność, wymyślić inne wyjście niż zaproponowane. Stymuluj kreatywne myślenie pytania dorosłego skierowane do dziecka w sytuacja problemowa: „Jak inaczej można rozwiązać problem?”, „Jak inaczej można to zrobić?”, „Jak inaczej mogłaby się skończyć ta historia?” itp.

Myślenie rozbieżne łączy się z myśleniem zbieżnym, które polega na dokładnym wykorzystaniu wyuczonego wcześniej sposobu rozwiązywania problemu lub działania (od łac. zbieżne do zbieżnego). Podobne podejście intelektualne panuje w domowym system edukacji, co jest uzasadnione, ponieważ dziecko musi być nauczone działania systematycznego, postępować zgodnie z algorytmami, a następnie samodzielnie planować swoje działania i podążać za tym planem, jednak dopiero myślenie twórcze wzbudza zainteresowanie i sprawia człowiekowi przyjemność intelektualną.

Wiele osób w tym czy innym czasie w swoim życiu doświadczyło poczucia radości, satysfakcji, sukcesu, własnego mistrzostwa, szczęścia, że ​​udało się rozwiązać trudne, ale ciekawe zadanie. Ten stan nazywa się „przepływem” (M. Csikszentmihalyi w pracy „Flow: The Psychology of Optimal Experience”).

Nauczyciele i wychowawcy pracujący z dziećmi na wszystkich etapach dorastania powinni kierować się kształtowaniem twórczego myślenia, tworzeniem dla dziecka stanu „flow” w procesie uczenia się i osiąganiem tego każdego dnia dostępnymi im środkami.

Lista wykorzystanej literatury:

Bogoyavlenskaya D.B. Aktywność intelektualna jako problem twórczości. - Rostów n / D: GU, 1983.

Bogoyavlenskaya DB Psychologia zdolności twórczych. M.: Akademia, 2002.

Wygotski L. S. Wyobraźnia i kreatywność w dzieciństwie. - M.: Oświecenie, 1991

Galperin P.Ya. Metody nauczania a rozwój umysłowy dziecka. - M., 1985.

Kałmykowa Z.I. Myślenie produktywne jako podstawa uczenia się. - M .: Pedagogika, 1981.

Nikolaenko N. N. Psychologia kreatywności. Seria: Nowoczesny podręcznik - Petersburg: Przemówienie - 2007.

Filozoficzny słownik encyklopedyczny. - M.: Infra-M. - 1998.

Guilford J.P. Natura ludzkiej inteligencji. McGraw-Hill, 1967.

Egan, Kieran Wyobraźnia w nauczaniu i uczeniu się. Chicago: University of Chicago Press, 1992.

Sidyacheva Natalia Władimirowna,

kandydat nauk psychologicznych

Profesor nadzwyczajny Katedry

pedagogika i psychologia wykorzystanie technologii komputerowej, Informacja oraz Komunikacjatechnologie. ...

Galina Kudinowa
Główne kierunki informatyzacji zarządzania instytucją edukacyjną

TECHNOLOGIE INFORMATYCZNE JAKO ZASOBY ZARZĄDZANIA

W DZIAŁALNOŚCI DYREKTORA PRZEDSZKOLA

INSTYTUCJA EDUKACYJNA

G. I. Kudinova, dyrektor Miejskiego Przedszkola Budżetowego instytucja edukacyjna Przedszkole nr 16 we wsi Kijów edukacja rejon Krymski.

adnotacja: Ten artykuł został przeanalizowany główne kierunki informatyzacji zarządzania instytucją edukacyjną. Efektywność użytkowania instytucje edukacyjne oparte na korzystanie z programów komputerowych.

Słowa kluczowe: innowacja; Technologia informacyjna; informacyjne środowisko edukacyjne; interakcja zorientowana na osobowość; informatyzacja zarządzania; tematy proces edukacyjny; portfolio nauczyciela; informacyjny- kompetencje komunikacyjne kierownika; indywidualizacja procesu pedagogicznego.

Modernizacja przedszkola Edukacja wiąże się z wprowadzaniem innowacji w zarządzanie przedszkolną placówką edukacyjną(ŁANIA). Aby zmienić stary system kierownictwo, aby była elastyczna i wydajna w nowych warunkach reform, potrzebne są takie innowacje (innowacje, które jakościowo podniosą poziom rozwoju instytucje. Innowacja, która radykalnie poprawia wydajność działania zarządcze, co oznacza, że ​​przyczynia się do rozwoju instytucje ogólnie, obecnie rozważane Technologia informacyjna(TO). Najczęściej poniżej informacyjny technologia odnosi się do technologii aktywnego korzystania z komputera. Zgodnie z definicją przyjętą przez UNESCO, informacyjny technologia to zespół powiązanych ze sobą dyscyplin naukowych, technologicznych, inżynierskich, które badają metody efektywna organizacja praca zatrudnionych osób przetwarzanie i przechowywanie informacji; technologia komputerowa oraz sposoby organizowania i współdziałania z ludźmi i urządzeniami produkcyjnymi, ich praktyczne zastosowania, a także związane z tym problemy społeczne, ekonomiczne i kulturowe.

Problemy z optymalizacją procesów przetwarzanie informacji zarządczej rozważane w pracach A. E. Kapto, Yu A. Konarzhevsky, L. I. Fishman, T. I. Shamova. A. D. Homonenko w swoich artykułach dowodzi, że informacyjny technologia jest jednym z integralnych elementów skutecznego wsparcie informacji zarządczej. Ujawnia kwestie automatyzacji świadczenia kierownictwo i doskonalenie udokumentowanych kierownictwo. Aktualne zmiany do stworzenia model informacyjny instytucji edukacyjnej(Yu. Yu Baranova, E. N. Bogdanov, A. B. Borovkov, K. P. Volokitin, L. V. Zhilina, N. V. Kisel, D. Sh. Matros, E. A. Tyurina, V V. Khabin, A. A. Chadin i inni) nie rozważają kwestii poprawy administracyjnych - działania zarządcze, nie zawierają konkretnych zaleceń dotyczących stosowania nowych menedżer informatyki - użytkownik. Jednak pozostają nierozwiązane problemy realizacja informacyjny-technologie komunikacyjne w działaniach dyrektora przedszkola instytucja edukacyjna. Jako nasz asystent komputer wykonuje żmudną pracę przetwarzanie i magazynowanie ogromnych ilości Informacja, uwalniając menedżera od procesu pozyskiwania Informacja na rzecz jego analizy i przyjęcia operacyjnego decyzje zarządcze. Udowodniono, że informatyzacja zarządzania pozwala na tworzenie środowiska informacyjno-edukacyjnego, który obejmuje narzędzia techniczne, programowe, telekomunikacyjne zapewniające dostęp do informacje dla dzieci nauczyciele, rodzice, liderzy instytucja edukacyjna i społeczeństwo, a także stwarza warunki do osobowościowej interakcji wszystkich uczestników proces edukacyjny. Jest oczywiste, że kule informatyzacja zarządzania przedszkolnymi placówkami edukacyjnymi jest dość zróżnicowana:

Paszport instytucji edukacyjnej ( informacje ogólne o instytucja edukacyjna, wsparcie logistyczne i metodyczne, tworzenie raportów dla przedszkolnych placówek oświatowych itp.);

Personel (zarządzanie aktami osobowymi, rozliczanie ruchu pracowników, prowadzenie księgi zamówień dla personelu, rozliczenia);

Uczniowie i ich rodzice (zarządzanie aktami osobowymi, ewidencja frekwencji, kontrola rozwoju, kształtowanie indywidualne) edukacyjny drogi rozwoju dzieci itp.);

Harmonogram rodzajów zajęć dla dzieci (automatyczne zestawienie opcji harmonogramu zajęć z możliwością wyboru optymalnego);

Biblioteka (rozliczanie funduszu bibliotecznego i jego adekwatności, prowadzenie elektronicznych katalogów biblioteki);

Gabinet medyczny (prowadzenie dokumentacji medycznej dzieci, pomoc medyczna);

Księgowość (rachunkowość na potrzeby sprawozdawczości finansowej, ekonomicznej i statystycznej);

Obsługa metodyczna (elektroniczne portfolio edukatorów, jako środek przechowywania) Informacja o sukcesach i osiągnięciach nauczycieli, prezentacja doświadczeń, raporty elektroniczne itp.)

Pomimo tego zakresu możliwych obszary zastosowań IT, przedszkole instytucje edukacyjne znaleźli się nieco poza kontaktem z teraźniejszością. Jak pokazuje praktyka kierownictwo, analiza czasopism, liderzy przedszkoli instytucje doświadczają poważnych trudności we wdrożeniu informacyjny technologie edukacyjne w procesach edukacyjnych i zarządczych.

Analiza tej sytuacji pozwoliła zidentyfikować szereg sprzeczności pomiędzy: zwiększona potrzeba użycia Informacja technologia w toku kierownictwo i nieprzygotowanie menedżerów do tej działalności;

nowe wymagania co do poziomu profesjonalizmu menedżera i brak gotowości do tworzenia Informacja i środowisko edukacyjne w przedszkolu;

potrzeba formowania informacyjny- kompetencje komunikacyjne menedżera w zakresie praktycznego zastosowania informatyka w jej zarządzaniu działania i niska efektywność procesu rozwoju zawodowego, co najczęściej sprowadza się do ukształtowania podstaw obsługi komputera.

Ogólnie informatyzacja DOW jest rozumiany przez praktyków jednostronnie: problem wyposażenia w technologię komputerową jest na pierwszym miejscu, a zagadnieniom strony merytorycznej tych funduszy nie poświęca się należytej uwagi. Istnieje jednak ważny obiektywny powód dlaczego informacyjny technologia nie jest skutecznym środkiem do działania kierowniczy rozwiązaniami jest brak programów komputerowych dostosowanych do działalności przedszkola instytucje edukacyjne. Wszystko to utrudnia innowacyjne procesy związane z aktywacją informacyjny-mechanizmy techniczne w zarządzanie przedszkolną placówką edukacyjną.

Więc droga, główny cel lider-innowator staje się wprowadzeniem i zastosowaniem informatyka jako manager zasobów w swojej pracy. Główny zadania powinny stać się:

Aktualizacja, uzupełnianie zasoby informacyjne w procesie zarządzania przedszkolną placówką edukacyjną;

Projektowanie i testowanie nowych autorskich programów komputerowych i zautomatyzowanych systemów dostosowanych do przedszkola instytucje edukacyjne, pozwalając na efektywne przeprowadzenie interakcji wszystkich podmiotów proces edukacyjny;

Rozwój systemu samokształcenie lider w sprawach podnoszenia poziomu informacyjny- kompetencja komunikacyjna jako holistyczna edukacja osobowości, który obejmuje zestaw wiedzy, umiejętności, orientacji motywacyjnych i wartościowych oraz cech zawodowych i osobistych, które zapewniają powodzenie jej działań w warunkach informatyzacja zarządzania przedszkolnymi placówkami edukacyjnymi.

Hipoteza

Jeżeli w przedszkolnej placówce wychowawczej zostaną stworzone warunki do środowisko informacyjne, to system przedszkolny Edukacja być w stanie osiągnąć jakościowo nowe, wysokie wyniki.

Głównym warunkiem osiągnięcia celów jest osobiste zainteresowanie menedżera zastosowaniem nowoczesnej Technologie informacyjne. Efektywność użytkowania informatyka w zarządzaniu działalność liderów przedszkoli instytucje edukacyjne można rozpatrywać na przykładzie gminnego przedszkola budżetowego instytucja edukacyjna przedszkole nr 16 we wsi Kijowa gmina edukacja rejon Krymski. Federalny stan edukacyjny normy nakładają wymagania zarówno na placówkę wychowania przedszkolnego, jak i na organizację edukacji proces edukacyjny i rekrutacji. Ogólny cel projektu realizowanym od 2010 do 2014 roku jest zorganizowanie przestrzeni innowacji, inne formy kierownictwo, technologie edukacyjne, podnosząc jakość przedszkola Edukacja oraz status przedszkolnych instytucji edukacyjnych w społeczeństwie. Realizacja projektu „Model środowisko informacyjno-edukacyjne placówki wychowania przedszkolnego w kontekście modernizacji Edukacja”, założył systematyzację i strukturyzację edukacyjnyśrodowiska z dobrze dopasowanymi sposobami przetwarzanie znaczne ilości Informacja. Byli wprowadzony: elektroniczna kolejka pozwalająca śledzić kolejność przyjęć do przedszkola, elektroniczne portfolio nauczycieli, które pozwala na poprawianie i usystematyzowanie doświadczenie pedagogiczne, została utworzona strona DOW, która jest niezbędna do świadomość rodzice o praca przedszkolnej instytucji edukacyjnej, korzysta z programu PUBLISCHER do tworzenia kwartalnika dla rodziców „Razem fajnie jest chodzić”. Do tej pory program Miasto sieciowe. Edukacja» - program komputerowy ze zautomatyzowaną bazą danych, przeznaczony do pracy operacyjnej służby metodycznej, zapewniający wewnętrzne zarządzanie dokumentami, a także umożliwiający szybkie przetwarzać informacje o działalność zawodowa nauczycieli, o wynikach monitoringu prowadzonego z uczniami, o organizacji kontroli wewnętrznej nad działaniami wychowawców, o wynikach rozwoju instytucje ogólnie. Planowane jest wprowadzenie "EMK" (elektroniczna książka medyczna) – program komputerowy, który pozwala na operacyjną kontrolę nad częstotliwością i terminem przejścia komisji lekarskiej przez wszystkich pracowników przedszkolnej placówki oświatowej oraz program Excel do tworzenia wymagań menu dla przedszkolnej placówki oświatowej.

Wyniki implementacji danych Informacja technologie można sformułować w następujący sposób droga. Z punktu widzenia oceny jakościowej stwierdzamy:

1. dokumenty uzyskały ujednoliconą strukturę, logiczną kompletność, estetyczny projekt, kompetentną treść.

2. stworzono warunki do indywidualizacji procesu pedagogicznego pod kątem tworzenia poszczególnych tras profesjonaly rozwój nauczyciele i instytucja edukacyjna jako całość

Więc droga zmiany jakościowe wpłynęły na dokumenty różne rodzaje oraz typy: umiejętność tworzenia systemy elektroniczne roczne planowanie działalności instytucja edukacyjna, praca pedagogów i Specjaliści PEI; zapewnienie wewnątrzprzedszkolnej kontroli nad jakością kształcenia edukacyjny proces i działalność nauczycieli; stworzenie systemu monitorowania wyników asymilacji edukacyjny programy dla uczniów przedszkolnych placówek oświatowych; tworzenie elektronicznego portfolio osiągnięć pedagogicznych i umiejętności zawodowych pracowników; stworzenie cyklogramu pracy menedżera na rok; organizacja szkoleń i certyfikacji personelu, zautomatyzowana leczenie wyniki działalności pedagogicznej, budowanie ocen wychowawców. Informacyjne technologia dostarczać: obecność jednej bazy danych, pojedyncze wprowadzanie danych z możliwością ich późniejszej edycji, wieloużytkownikowy tryb wykorzystania danych, wykorzystanie tych samych danych w różnych procesach. Więc droga osiągnął optymalny poziom formacji informacyjny- kompetencje komunikacyjne kierownika placówki wychowania przedszkolnego, które pozwalają skutecznie rządzić różne strumienie Informacja. Z punktu widzenia ilościowego, Ocena:

Nastąpił wzrost objętości przepływu pracy przy jednoczesnym obniżeniu kosztów pracy dla określonych typów prace techniczne z dokumentami;

Odnotowano znaczny wzrost wydajności tworzenia dokumentów z kilku dni do kilku godzin.

Więc droga, ogólnie w instytucja lepsza jakość Informacja niezbędne do adopcji kierowniczy decyzje o charakterze strategicznym i taktycznym ze względu na takie cechy, Informacja,

Jak: prędkość przetwarzanie, rzetelność, obiektywizm, terminowość odbioru, odzwierciedlenie dynamiki zmian w obiekcie działy itp.. d.

Za pomocą technologii komputerowej menedżer może: szybko i dokładnie przetwarzać duże ilości informacji przy minimalnym wysiłku i czasie.

Można powiedzieć, że w jednym informacje o placówkach edukacyjnych technologia stała się potężna zasób kierowniczy, pozwalając dyrektorowi przedszkola instytucja edukacyjna czuć się komfortowo w obecnych warunkach społeczno-gospodarczych.

BIBLIOGRAFIA

1. Aleshin L. I., Maksimov N. V. Informacyjne

technologie [Zasoby elektroniczne]. URL: http://gendocs.ru/v30471/

2. Dziubenko A. A. Nowy technologie informacyjne w edukacji. - M.: Szkoła Wyższa, 2000 r.

3. Podstawy nowoczesne technologie komputerowe /

wyd. prof. A. D. Chomonenko. - Petersburg: KORONA, 2005.

4. Vodopyanov G. M., Uvarov A. Yu. Na jednym narzędziu zarządzanie procesem informatyzacji szkoły // Zagadnienia edukacyjne. – 2007. - №5.

5. Safonova O. A., Panova I. V. Komputer as kierowniczy zasób w działalności kierownik przedszkolnej placówki oświatowej // Zarządzanie przedszkolem. – 2006. - №7.

6. Koval N. N. Możliwości nowoczesnych narzędzi oprogramowania teleinformatycznego, ich wpływ na powstawanie informacja edukacyjna przestrzeń działalność pedagogiczna// Naukowy azymut Badania: ekonomia i kontrola. 2012. Nr 1. S. 27-31.

7. Korostelev A. A., Yarygin A. N. Wpływ intensywności przepływ informacji do kierownictwa działalność dyrektora szkoły i formowanie ich "zespół E-mail» // Postępowanie Samary

centrum naukowe Akademia Rosyjska Nauki. 2008. Nr S10. s. 77-82/

8. Panchenko O. V., Konovalova E. Yu. Aplikacja Informacja i technologie komunikacyjne w przygotowaniu nauczyciela do działań innowacyjnych i marketingowych // Samara Scientific Bulletin. 2012. Nr 1 (1) . s. 32-34.

9. Korostelev A. A. Skuteczność rozwoju i stosowania oprogramowania i Informacja technologie w działaniach analitycznych kierownictwo szkoła // Materiały Centrum Naukowego Samara Rosyjskiej Akademii Nauk. 2007. Nr S3. s. 155-160

Natalia Basargina
Streszczenie lekcji w grupa przygotowawcza rysunek „Prezenty jesieni”

Cel: uczyć się na podstawie wrażeń oraz wiedzy i umiejętności, samodzielnie określać treść martwej natury, jej skład, schemat kolorów obiekty, tło, a także sposoby przedstawiania na rysunku.

materiały: Natka pietruszki, gwasz, pędzle, papier, słoiki z wodą.

Postęp lekcji:

Nauczyciel przypomina, że ​​dzieci nauczyły się przedstawiać różne warzywa, owoce, jesienne gałęzie, poznać ich kształt i kolor, wiedzieć, jak zrobić z nich piękne martwe natury.

Dzisiaj wymyślisz i narysujesz własne jesienne martwe natury. W martwej naturze może występować szeroka gama warzyw, owoców, grzybów, jesienne gałęzie. Można je przedstawić w wazonie, w koszu, na talerzu. Wiesz, że w każdej martwej naturze jest główny temat. Czym wyróżnia się na tle innych pozycji? (Lokalizacja, rozmiar, kolor.) O czym należy pamiętać, przedstawiając inne tematy? (Żeby te przedmioty odpowiadały rozmiarom głównego przedmiotu, ale różniły się od niego kolorem lub odcieniem.) Nauczyciel, proponując dzieciom podjęcie pracy, daje im całkowitą samodzielność.

Na końcu Lekcje na stoisku prezentowane są prace dzieci.

Zagrajmy, mówi nauczycielka. - Zaprosimy Pietruszkę do obejrzenia naszych martwych natur. On oczywiście nie wie, czym jest martwa natura.

Zakłada Pietruszkę na rękę.

Pietruszka, chcemy Ci pokazać nasze martwe natury.

A czym jest martwa natura?- pyta Pietruszka.

Dziecko mówi.

Jeśli widzisz na zdjęciu

Filiżanka kawy na stole

Lub sok w dużej karafce,

Albo wazon w krysztale

Może szklanka kefiru, litr kwasu chlebowego lub ciasto

Więc ten cały obraz

Nazywa się - martwa natura.

I widzę martwą naturę. Tam wisi na ścianie. Znajdują się na nim również przedmioty naturalne. pociągnięty- wykrzykuje Pietruszka.

Pietruszka, czy wiesz, że w każdej martwej naturze są tematy główne?- pyta nauczycielka.

A skąd wiesz, który temat jest głównym tematem?

Nauczyciel zaprasza dziecko, aby wyjaśniło Pietruszce, jak główny przedmiot różni się od innych. Możesz kontynuować rozmowę z Pietruszką i porozmawiać o połączeniu innych obiektów z głównymi poprzez ich rozmiar, kolor i lokalizację.

Powiązane publikacje:

Podsumowanie lekcji „Prezenty jesieni” Jesienne prezenty. Cel: utrwalenie wiedzy o zjawiskach jesienna natura, zwróć uwagę na piękno tej pory roku. Wzbogacaj i ulepszaj.

Opracował: Ivanova Elena Vladimirovna Cel: zaangażowanie dzieci i ich rodziców we wspólne działania twórcze. Jesienny czas więc.

Streszczenie sytuacji edukacyjnej w ramach przygotowań do nauczania umiejętności czytania i pisania z dziećmi z grupy średniej „Prezenty jesieni” Podsumowanie sytuacji edukacyjnej w przygotowaniu do nauczania umiejętności czytania i pisania z dziećmi grupa środkowa na temat: „Prezenty jesieni. Wprowadzenie do brzmienia „ja”.

Streszczenie OOD na temat ekologii w grupie ogólnej orientacji rozwojowej dzieci w wieku od 4 do 5 lat „Gifts of Autumn” Streszczenie OOD na temat ekologii w grupie ogólnej orientacji rozwojowej od 4 do 5 lat. Temat: „Prezenty jesieni” Cel: Utrwalenie wiedzy dzieci na temat warzyw.

Streszczenie organizacji pracy warsztatów twórczych dla dzieci i rodziców w wieku przedszkolnym „Prezenty Jesieni” Temat wspólnej twórczej aktywności dzieci i dorosłych „Prezenty baldachimu” Cel: Organizacja wspólnej twórczej aktywności w systemie interakcji.

Temat: „Prezenty jesieni”. Grupa wiekowa: druga grupa młodsza. Obszar edukacyjny: rozwój poznawczy. Rodzaj działalności: zorganizowana.

Streszczenie lekcji na temat rozwoju mowy w grupie przygotowawczej „W poszukiwaniu śladów jesieni”„Szukam śladów jesieni” Oprogramowanie: naucz dzieci komponować opisowa historia o porze roku za pomocą mnemotables; zapiąć.

Streszczenie lekcji rysunku w grupie przygotowawczej.
Martwa natura „Prezenty jesieni”.

Przygotowane i hostowane:
nauczyciel Andreeva TV
Moskwa 2013
Streszczenie lekcji rysowania martwej natury „Prezenty jesieni”.
Zadania programowe.
Utrwalić wiedzę na temat gatunku malarstwa - martwa natura, dać wyobrażenie o kompozycji. Pokaż rolę kolor tła dla martwej natury. Naucz się rysować akwarelą prostą kompozycję trzech lub czterech obiektów. Zapoznanie się z pojęciem „racy”, sposobami jej rysowania. Naucz się przekazywać kształt, kolor i rozmiar obiektów na rysunku. Opracuj wizję estetycznego piękna w martwej naturze
Sprzęt i materiały.
Reprodukcje martwej natury, martwa natura (natura) Akwarela, arkusze białego papieru akwarelowego A4, pędzle (wiewiórki nr 1, 2, 4), kubki z wodą, wilgotne chusteczki dla każdego dziecka
Postęp kursu.
Pedagog:
- Chłopaki, pamiętacie, oglądaliśmy obrazy i poznawaliśmy jeden z gatunków sztuki - martwa natura? Przyjrzyjmy się dzisiaj jednemu z nich. obrazy - reprodukcje z obrazu I. T. Khrutsky'ego „Kwiaty i owoce”.
- Co widzisz na zdjęciu? (odpowiedzi dzieci)
Ten obraz nazywa się „Kwiaty i owoce”. Dlaczego artystka tak ją nazwała? (odpowiedzi dzieci)
Do jakiego gatunku malarstwa należy?
Martwa natura w tłumaczeniu z francuskiego oznacza „martwą naturę”, ale ta nazwa nie określa całej istoty i różnorodności tego gatunku. Patrząc na martwe natury możemy zaobserwować bogactwo świata przyrody i świata rzeczy otaczających człowieka. Artyści, przedstawiając zwykłe rzeczy, pokazują ich piękno, oryginalność. W martwych naturach rzeczy mówią same za siebie, proponują podziwianie piękna swojej formy, faktury, koloru, sprawiają, że czujemy aromat.
- Jaka jest różnica między naturalnymi owocami i kwiatami a tymi przedstawionymi na zdjęciu?
- Jakiego koloru jest przedstawiony przez artystę owoc?
- Gdzie dostrzegasz piękno tego połączenia i formy?
- Co najpierw przyciągnęło twoją uwagę?
Poproś dzieci, aby znalazły centrum kompozycji obrazy, zwróć uwagę na kombinację kolorów, czyli kolor.
Odwiedź nas już dziś
Jesień wyglądała,
Zostawiłem prezenty, poprosiłem o przekazanie
Co jeśli lubimy ten smakołyk,
Wtedy możemy narysować wszystko bez zwłoki.
A co przygotowała dla nas hojna jesień? Zobacz jakie piękne owoce!

(Dzieci patrzą na owoce, opisują ich kształt i kolor)
Poproś dzieci, aby zrobiły z nich kompozycję w wazonie. Powiedzieć, że przedmioty w kompozycji mogą częściowo zakrywać się nawzajem, na przykład jabłko może leżeć na stole przed wazonem.
Aby pokazać dzieciom, jak prawidłowo naszkicować główne szczegóły za pomocą prostego ołówka - podczas rysowania martwej natury z życia ważne jest, aby dokładnie przekazać położenie przedmiotów, wszystkie szczegóły. Linia powinna być ledwo widoczna, aby później nie była widoczna przez akwarelę.
Kolejny etap prac to układanie w ton. Bez szczegółów rysunkowych, ogólnie stosowane jasny ton akwarela. Po wysuszeniu nakłada się bardziej nasycony, aby rozświetlić ciemne części. Najważniejsze w akwareli jest to, że pozostaje przezroczysta. Aby zwrócić uwagę dzieci na to, że przy oświetlonych przedmiotach widoczne są na nich refleksy świetlne – w zależności od oświetlenia z jednej lub drugiej strony. Aby przenieść blask na obraz, jasny ton pozostaje na swoim miejscu, ciemny nie nakłada się.
(Włącz miękką muzykę, dzieci zabierają się do pracy)
Na koniec rozważ wszystkie rysunki z dziećmi, wymyśl nazwę dla swojej martwej natury.

Podsumowanie lekcji w grupie przygotowawczej „Prezenty jesieni”

"warzywa" oraz "owoc" jesień

materiały

Wyświetl zawartość dokumentu
„Podsumowanie lekcji w grupie przygotowawczej„ Dary jesieni ””

Podsumowanie lekcji w grupie przygotowawczej „Prezenty jesieni”
Podsumowanie lekcji w grupie przygotowawczej „Prezenty jesieni”

Cele. Napraw ogólne koncepcje "warzywa" oraz "owoc", charakterystyczne właściwości warzywa i owoce. Aby stworzyć umiejętność tworzenia liści przy użyciu techniki origami. Usystematyzować wiedzę o pracy ludzi jesień, wychować ostrożna postawa z naturą, szacunek dla rolniczej pracy ludzi.

materiały: makiety warzyw i owoców, obręcz, arkusze kolorowego papieru w kształcie kwadratu o boku 6 cm, drzewo bez liści, narysowane na papierze whatman.

Postęp kursu.

opiekun: Proponuję iść na wizytę jesień Dla wszystkich przygotowała niesamowite prezenty. Chłopaki, posłuchajcie wiersza o jesień i pomyśl, jaki rodzaj ona daje nam prezenty.

Cześć cześć, jesień złoty.

Jesień- Czas zbiorów.

Zobaczysz jesień jak próbowaliśmy

Jak przez całe lato nie byłeś leniwy na polu?

Cześć cześć, jesień złoty.

polane słodkim sokiem jabłkowym,

W ogrodzie też wszystko jest w porządku,

Wiele różnych warzyw w ogrodzie.

Dużo dojrzałych wiśni i malin

Dużo miodu w domach pszczelich.

Zapraszamy wszystkich chłopaków do odwiedzenia,

Co jesteśmy bogaci, więc traktujemy!

opiekun: Jaki rodzaj prezenty przynoszą nam jesień? (odpowiedzi dzieci)

opiekun: Zgadnij zagadki dotyczące prezentów jesień.

1. Sam szkarłat, cukier,

Zielony kaftan, aksamit. (Arbuz)

2. W ogrodzie zazielenił się i gęsty krzew.

Kopać trochę: pod krzakiem (ziemniaki).

3. Trawa nad ziemią,

Pod ziemią - karmazynowa głowa. (Buraczany)

4. Jak w naszym ogrodzie

Rozrosły się zagadki.

Soczyste i duże

Są okrągłe.

zielono latem,

Do jesienny rumieniec. (Pomidory)

5. Cielęta w ogrodzie są gładkie,

Leżą w rzędach, same są zielone. (Ogórki)

6. Czerwony, ale nie dziewczyna,

Z ogonem, ale nie myszą.

Siedząc w ciemności

A ogon jest na zewnątrz. (Marchewka)

7. Jest Matrioszka

Na jednej nodze

Owinięty w ubrania.

Bez liczenia ubrań i wszystko bez zapięć. (Kapusta)

8. Okrągły, a nie miesiąc,

Żółty, nie olej

Słodko, nie z cukrem

Z ogonem, a nie myszą. (Rzepa).

9. Kwitnie na biało, wisi na zielono, opada na czerwono. (Jabłko)

10. Mały i gorzki, cebulowy brat. (Czosnek)

11. Owoc wygląda jak żarówka,

Ale nie możesz tego zapalić.

Jest żółty, soczysty, miodowy,

Rośnie na drzewie ogrodowym. (Gruszka)

12. Złota głowa jest duża, ciężka.

Złota głowa położyła się do odpoczynku.

Głowa jest duża, tylko szyja jest cienka. (Dynia)

13. Głowa na nodze, groszek w głowie. (Groszek)

14. Dziadek siedzi w futrze, kto go rozbiera, płacze. (Cebula)

opiekun: Tyle prezentów nam przyniosła jesień. Ugotujmy z nich gulasz warzywny. Czego do tego potrzebujemy.

Dzieci: Warzywa.

Gra "Gulasz warzywny". Cel Gry: napraw nazwy warzyw, słuchaj uważnie innych graczy, szybko reaguj na to, co się dzieje.

Opis gry. Każde dziecko domyśla się, jakim jest warzywem. (pomidor, bakłażan, ziemniak itp.) i poinformuj o tym wszystkich. W centrum plac zabaw umieszczona jest obręcz przedstawiająca patelnię, na której w razie pomyłki będą warzywa "smażony".

Pierwszy gracz wbiega do obręczy, szybko wymawia nazwę dowolnego warzywa wybranego przez innego uczestnika gry i wybiega z powrotem.

Gracz, którego nazwano warzywo, musi również szybko wbiec do obręczy i wymienić jakieś inne warzywo itp. Ten, który się waha, pozostaje „na patelni” pieczone na gulasz. Po kilku minutach takiej gry możesz pogratulować dzieciom, które nie dostały się do dania, i wymienić warzywa, z których było to możliwe "gotować" gulasz.

opiekun: Patrzcie chłopaki, co za piękność za oknem, jak jesień przyozdobiła wszystko. Rozwiąż kolejną zagadkę dotyczącą prezentów jesień.

Lato maluje nas zieloną farbą,

I artysta jesień, to jak z bajki,

I pomarańczowy i złoty

I szkarłatny i po prostu kolorowy. (Odchodzi)

opiekun: Spójrz na tablicę, dlaczego drzewo pokazane tutaj wygląda smutno?

Dzieci: Nie ma na nim liści.

opiekun: Udekorujmy go kolorowymi liśćmi. Zróbmy je z papieru za pomocą techniki origami.

Spróbujmy dowiedzieć się na mapie operacyjnej, jak zrobić arkusz. Zobacz jaki kształt potrzebujesz, aby wziąć kartkę papieru, aby uzyskać figurę? (Kwadrat)

Zgadza się, musisz wziąć papier w kształcie kwadratu. Co należy zrobić na pierwszym etapie pracy? (Nauczyciel wraz z dzieckiem wypowiada kolejność wykonywania figury, stale odwołując się do karty krok po kroku. Dzieci wykonują figurkę samodzielnie korzystając z karty krok po kroku. Nauczyciel zapewnia indywidualną pomoc jeśli to konieczne. Liście są przymocowane do drzewa.)

opiekun: Podziwiaj jak cudownie jesień zrobiliśmy strój na drzewo. Jest bardzo szczęśliwy i mówi Tobie: "Dziękuję!"