vzdelanie: vyššie, štát Smolensk pedagogický ústav ich. K. Marx, Fakulta ruského jazyka a literatúry. Špecializácia "Učiteľ ruského jazyka a literatúry"
Akademický titul, titul: kandidáta filologické vedy, odborný asistent
Oblasť obchodných (vedeckých) záujmov: metódy výučby ruského jazyka a literatúry, rozbor umelecký text, história ruštiny literatúra XIX storočia, detská literatúra, folklór.
Zoznam tlačené diela:
- Merkin B.G. Umelecké diela pre deti v kontexte literárny proces(Rozprávka A. Pogorelského „Čierna sliepka alebo obyvatelia podzemia“) // Školenie učiteľov Základná škola: skúsenosti, problémy, vyhliadky. Smolensk: SGPU, 1999.
- Merkin B.G. Smolensk v čase nepokojov na stránkach A.O. Ishimova "História Ruska v príbehoch pre deti" // Kamenný náhrdelník Ruska. Smolensk: SGPU, 1999.
- Merkin B.G. Evolúcia literárnej rozprávky//Kultúra. filozofia. Metodika: so. Tvorba. Smolensk: SGPU, 2000, s. 52-59.
- Ilyin V.V., Merkin B.G. Glinka S.N. // Regionálna encyklopédia Smolensk. T. 1. Osobnosti. Smolensk: SGPU, 2001.
- Merkin B.G., Smirnova L.G. "Vasily Terkin" // Abeceda. Smolensk: SGPU, 2002.
- Merkin B.G. Umelecké črty K.D. Ushinsky pre najmenších ako model tvorivej práce žiakov a školákov // Aktuálne problémy odbornej prípravy učiteľov základných škôl. Materiály vedecko-praktickej konferencie 3.6.2002 Smolensk: SGPU,2002.
- Merkin B.G., Smirnova L.G. "Vasily Terkin" // Región Smolensk. Encyklopédia. T. 2. Smolensk: SGPU, 2003.
- Merkin B.G. Niektoré vlastnosti L.N. Tolstoj pre deti // Svetová literatúra o deťoch a pre deti. Zborník materiálov vedecko-praktickej konferencie VIII. M., 2003.
- Merkin B.G., Smirnova L.G. Pripravte sa na testy z ruského jazyka. Návod Smolensk: Universum, 2003.
- Merkin B.G. Žánrové a tematické črty tvorby pre deti L.N. Tolstoy (Na základe materiálov frekvenčný slovník slovná zásoba). // Svetová literatúra o deťoch a pre deti. Problém. 9. M., 2004. S. 46-53.
- Merkin B.G. Žánrové a tematické črty tvorby pre deti L.N. Tolstoj (Podľa materiálov frekvenčného slovníka slovnej zásoby). predbežné pozorovania. // Fenomén žiak základnej školy v modernom psychologickom a pedagogickom výskume. Zborník z celoruskej vedecko-praktickej konferencie k 25. výročiu Fakulty základnej a špeciálnej pedagogiky. Smolensk: SGPU, 2004, s. 68-71.
- Merkin B.G., Smirnova L.G. Axiologický obraz sveta v básni A.T. Tvardovský "Vasily Terkin" // Kultúra a písanie slovanského sveta. T. 3. Smolensk: SGPU, 2004.
- Merkin B.G., Smirnova L.G. "Vasily Terkin" // Alexander Tvardovský. Encyklopédia (Pracovné materiály). Smolensk: SGPU, 2004, s. 77-85.
- Merkin B.G., Smirnova L.G. Pripravte sa na skúšky. M.: " ruské slovo“, 2004.
- Merkin B.G., Smirnova L.G. Ruský jazyk. Príprava na skúšku, vyd. 3., opravené. M.: "Ruské slovo", 2006.
- Merkin B.G. „Umelecká polemika L.N. Tolstoj a K.D. Ushinsky" // Svetová literatúra o deťoch a pre deti. Problém. 11. M.: MSGU, 2006.
- B.G. Merkin Psychológia detských príbehov L.N. Tolstoj. M .: "Ruské slovo", 2010. S. 75-85.
- Literárne čítanie: Učebnica pre 2. stupeň vzdelávacích inštitúcií: v 2 hodinách, 1. časť. / Auto-stat. G.S. Merkin, B.G. Merkin, S.A. Bolotov; vyd. G.S. Merkin. Moskva: LLC "TID "Ruské slovo - RS", 2009.
- Literárne čítanie: Učebnica pre 2. stupeň vzdelávacích inštitúcií: v rozsahu 2 hod.. 2. časť. / Auto-stat. G.S. Merkin, B.G. Merkin, S.A. Bolotov; vyd. G.S. Merkin. Moskva: TID Russkoe Slovo-RS LLC, 2009.
- Literárne čítanie: Učebnica pre 3. ročník vzdelávacích inštitúcií: za 2 hodiny, 1. časť. / Auto-stat. G.S. Merkin, B.G. Merkin, S.A. Bolotov; vyd. G.S. Merkin. Moskva: TID Russkoe Slovo-RS LLC, 2010.
- Literárne čítanie: Učebnica pre 3. ročník výchovno-vzdelávacích zariadení: za 2 hod. 2. časť. / Auto-stat. G.S. Merkin, B.G. Merkin, S.A. Bolotov; vyd. G.S. Merkin. Moskva: TID Russkoe Slovo-RS LLC, 2010.
- Literárne čítanie: Učebnica pre vzdelávacie inštitúcie 1. ročníka / Ed. G.S. Merkin, B.G. Merkin, S.A. Bolotov; vyd. G.S. Merkin. Moskva: TID Russkoe Slovo-RS LLC, 2010.
- Literárne čítanie: Učebnica pre 2. stupeň vzdelávacích inštitúcií: v 2 hodinách, 1. časť. / Auto-stat. G.S. Merkin, B.G. Merkin, S.A. Bolotov; vyd. G.S. Merkin. 2. vyd. Moskva: TID Russkoe Slovo-RS LLC, 2010.
- Literárne čítanie: Učebnica pre 2. stupeň vzdelávacích inštitúcií: v rozsahu 2 hod.. 2. časť. / Auto-stat. G.S. Merkin, B.G. Merkin, S.A. Bolotov; vyd. G.S. Merkin. 2. vyd. Moskva: TID Russkoe Slovo-RS LLC, 2010.
- Literárne čítanie: Učebnica pre 3. ročník vzdelávacích inštitúcií: za 2 hodiny, 1. časť. / Auto-stat. G.S. Merkin, B.G. Merkin, S.A. Bolotov; vyd. G.S. Merkin. 2. vyd. Moskva: TID Russkoe Slovo-RS LLC, 2010.
- Literárne čítanie: Učebnica pre 3. ročník výchovno-vzdelávacích zariadení: za 2 hod. 2. časť. / Auto-stat. G.S. Merkin, B.G. Merkin, S.A. Bolotov; vyd. G.S. Merkin. 2. vyd. Moskva: TID Russkoe Slovo-RS LLC, 2010.
- Literárne čítanie: Učebnica pre 4. ročník vzdelávacích inštitúcií: v 2 hodinách, 1. časť. / Auto-stat. G.S. Merkin, B.G. Merkin, S.A. Bolotov; vyd. G.S. Merkin. Moskva: TID Russkoe Slovo-RS LLC, 2010.
- Literárne čítanie: Učebnica pre 4. ročník vzdelávacích inštitúcií: za 2 hod. 2. časť. / Auto-stat. G.S. Merkin, B.G. Merkin, S.A. Bolotov; vyd. G.S. Merkin. Moskva: LLC "TID "Ruské slovo - RS", 2010 ..
- Merkin G.S., Merkin B.G. Literatúra. 9. ročník Časť 1. (návod). Moskva: Ruské slovo, 2011.
- Merkin G.S., Merkin B.G. Literatúra. (učebnica). M .: "Ruské slovo", 2013. Schválené ministerstvom školstva a vedy.
- Vlastnosti pozemku L.N. Tolstoj pre deti (článok) // Zborník Smolenskej štátnej univerzity, 2013, č.2. s. 31-38.
- Umelecké črty L.N. Tolstoj "Boh vidí pravdu, ale čoskoro nepovie" // Správy Smolenskej štátnej univerzity, 2014, č. s. 35-42.
- Formovanie axiologických smerníc pre mládež na príklade štúdia diela A.T. Tvardovského // Regionálne aspekty moderného historického a právneho, filologického a kultúrneho, psychologického a pedagogického, prírodovedného a ekonomického výskumu: Zborník materiálov medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencie k 85. výročiu Brjanskej štátnej univerzity pomenovanej po akad. I.G. Petrovského a 20. výročie pobočky univerzity v Novozybkove. Novozybkov, Brjanská oblasť, 15. – 16. október 2015: V 2 častiach, 2. časť. Brjansk: Ed. BSU, 2015. S. 227-234.
- Autorova definícia žánru ako kľúča k pochopeniu myšlienky diela. MM. Prishvin "Slnečná komora" // Bulletin Štátnej univerzity v Smolensku, 2016, č. 3. S.43-52.
Zápis č. zo dňa "____" september 2011 "___" september 2011 "___" september 2011
Vedúci ministerstva obrany Zástupca riaditeľa pre riaditeľa WRM
ON. Litvinová _________ E.A. Ignatchenko __________A.V. Chebunin
Pracovný program
Predmet: Literatúra
Trieda: 7
učiteľ: Lisitsa Marina Dmitrievna, učiteľka 1. štvrťroka
Plánovanie je založené na:
Program: Literárny program pre ročníky 5-11 všeobecnej školy // Autor-editor: Merkin G.S., Zinin S.A., Chalmaev V.A. - 5. vydanie, Rev. a dodatočné - M.: LLC "TID "Ruské slovo - RS", 2010
učebnica: Literatúra. 7. ročník: Učebnica - čítanka pre vzdelávacie inštitúcie: O 2 hod. / Autori. G.S. Merkin. - M.: "TID "Ruské slovo - RS", 2008.
Hodiny: 102
Vysvetľujúca poznámka.
Tento literárny program pre 7. ročník bol vytvorený na základe federálnej zložky štátneho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie a programu vzdelávacích inštitúcií „Literatúra“, ktorý pripravil G. Merkin, 6. vydanie, M. „Ruské slovo“ 2008. program upresňuje a odhaľuje obsah štandardu, určuje celkovú stratégiu výučby, výchovy a rozvoja žiakov prostredníctvom predmetu v súlade s cieľmi štúdia literatúry, ktoré definuje štandard.
Pracovný program o literatúre je holistický dokument, ktorý obsahuje štyri časti: vysvetľujúcu poznámku; vzdelávací a tematický plán; kalendárovo-tematické plánovanie, zoznam vzdelávacej a metodickej podpory.
Prvoradý význam pri formovaní duchovne bohatej, harmonicky rozvinutej osobnosti s vysokým morálne ideály a estetické potreby má fikciu. Kurz literatúry v škole je založený na princípoch spojenia umenia a života, jednoty formy a obsahu, historizmu, tradícií a inovácií, chápania historických a kultúrnych informácií, morálnych a estetických predstáv, osvojenia si základných pojmov teórie a dejín literatúry, rozvíjanie schopnosti hodnotiť a analyzovať umelecké diela, majstrovstvo tých najbohatších výrazové prostriedky ruský spisovný jazyk.
Štúdium literatúry na základnej škole je podľa štátneho vzdelávacieho štandardu zamerané na dosiahnutie týchto cieľov:
výchova duchovne rozvinutej osobnosti, ktorá si je vedomá svojej príslušnosti k rodnej kultúre, ktorá má humanistický svetonázor, celoruské občianske povedomie a zmysel pre vlastenectvo; pestovanie lásky k ruskej literatúre a kultúre, rešpekt k literatúre a kultúram iných národov; obohatenie duchovný svetškoláci, ich životná a estetická skúsenosť;
rozvoj kognitívnych záujmov, intelektuálnych a tvorivých schopností, ústneho a písomného prejavu žiakov; formovanie čitateľskej kultúry, predstavy o špecifikách literatúry v rade iných umení, potreba samostatného čítania beletrie, estetický vkus založený na vývoji literárnych textov;
osvojenie si vedomostí o ruskej literatúre, jej duchovnom, morálnom a estetickom význame; o vynikajúcich dielach ruských spisovateľov, ich živote a diele, o jednotlivých dielach zahraničných klasikov;
osvojenie si zručností tvorivého čítania a analýzy umeleckých diel so zapojením potrebných informácií z teórie a dejín literatúry; schopnosť identifikovať v nich konkrétny historický a univerzálny obsah, správne používať ruský jazyk.
formovanie schopnosti porozumieť a esteticky vnímať diela ruského a zahraničnej literatúry;
obohatenie duchovného sveta žiakov ich zoznámením morálne hodnoty a umeleckej rozmanitosti literatúra;
rozvoj a zdokonaľovanie ústneho a písomného prejavu žiakov.
Podľa aktuálnych školských osnov pracovný program zabezpečuje nasledovnú organizáciu vyučovacieho procesu: v 7. ročníku sa predpokladá školenie v rozsahu 68 hodín. V súlade s tým sa realizuje upravený program, ktorého východiskovým materiálom bol program a učebnica spracovaná G.S.Merkinom.Na základe týchto dokumentov, ktoré obsahujú požiadavky na minimálny obsah vzdelávania v literatúre, je program pokročilej úrovne. sa realizuje v 7. ročníku. S prihliadnutím na špecifiká triedy bol vybudovaný systém tréningov, boli navrhnuté ciele a úlohy.
Hlavným problémom štúdia literatúry v 7. ročníku sú črty práce spisovateľa, jeho postavenie, obraz človeka ako najdôležitejší problém literatúry.
Čítanie diela zo zahraničnej literatúry v 7. ročníku sa realizuje na konci školského roka.
Program obsahuje zoznam potrebných typov práce na rozvoji reči: práca so slovnou zásobou, rôzne druhy prerozprávanie, ústne a písomné eseje, recenzie, správy, dialógy, tvorivé práce, ako aj práce na zapamätanie, zoznamy prác na samočítanie.
Tematické plánovanie
mimoškolské čítanie - 8
rozvoj reči - 5
skvelé eseje - 3
domáce kompozície - 2
testy - 6
HCC GOS (regionálna zložka) - 7
| № | Téma, sekcia | Počet hodín |
| 1. | Úvod | 1 |
| 2. | Folklór | 4 |
Zo starovekej ruskej literatúry | 2 |
|
| 3. | Z ruštiny literatúra XVIII storočí | 5 |
| Z literatúry 19. storočia | 26 |
|
| 4. | Ruská literatúra XX storočia | 24 |
| 5. | Zahraničná literatúra | 6 |
| 6. | Záverečné lekcie | 2 |
| Celkom: | 68 |
MERKIN Gennadij Samuilovič
čestný profesor SmolGU,
doktor pedagogických vied
ABY SA HODINA LITERATÚRY STALA NUTNOU. ODRAZY. POLEMICKÉ POZNÁMKY. SKÚSENOSTI
Anotácia. Článok nastoľuje otázky špecifík pedagogických technológií a metodických techník v procese výučby literatúry; problémy moderných prístupov k metodologickým inováciám. Navrhované typy výskumných projektov v literatúre v hlavnom vzdelávacej školy.
Kľúčové slová: pedagogické technológie, vyučovacie metódy, inovácie a konzervativizmus vo vzdelávaní, typy výskumných projektov.
abstraktné. Článok nastolil otázky špecifík vzdelávacích technológií a metodických techník vo vyučovaní literatúry, problémy súčasných prístupov k metodickým inováciám. Navrhujú sa typy výskumných projektov pre literatúru na stredných školách.
Kľúčové slová: vzdelávacie technológie, metodické techniky, inovácie a konzervativizmus vo vzdelávaní, typy výskumných projektov.
AT posledné desaťročie do pedagogickej lexiky vstúpila nová formácia, technológia. Zdá sa, že konečne nahradil koncept metodického zariadenia. Zásadný rozdiel medzi týmito dvoma pojmami je podstatný. Recepcia je variabilná, umožňuje zmeny tak v štruktúre, ako aj v metodickom obsahu a formách realizácie. Technológia, aby sme boli zásadne presní a vyberaví v sémantike, nepripúšťajú zmeny, pretože akákoľvek odchýlka od technologického riešenia zbavuje nádeje na pozitívny výsledok. Technológia diktuje: takto je to možné a potrebné a len takto. Táto inštalácia je sotva vhodný vo výučbe literatúry, ktorá uteká od jednoznačných, presne stanovených postulátov a úloh. Literatúra nedáva a veríme, že ani nepozná jednoznačné odpovede. Vždy, keď sa všetko zdá byť úplne jasné, otvárajú sa v diele nové obzory pre interpretácie, nápady, chápanie umeleckej myšlienky textu atď.. so spisovateľom a jeho postavami priamo, bez prostredníka a prekladateľa, ktorý často sa stane učiteľom literatúry.
Zároveň by bolo nebezpečné zveličovať úlohu metodického prostriedku v činnosti učiteľa. Metodický prístup je prevažne individuálny, osobný charakter. Techniku je dosť ťažké napodobniť, keďže výber metodickej cesty vždy prekrýva množstvo zdanlivo drobných, no v skutočnosti najdôležitejších okolností. V tom je jedinečnosť alebo aspoň originalita zloženia žiakov tejto triedy (asi netreba dokazovať, že každý človek je extrémne zovšeobecnený a mimoriadne jedinečný); úroveň skutočnej kultúry čítania školákov tejto konkrétnej triedy, osobnosť učiteľa jazykov a mnohé ďalšie. Dôležitejšia je metodologická myšlienka, ktorá postupom času v dôsledku neustáleho vývoja, vrátane technologického vývoja v technickom zmysle slova, nadobúda nové významy a významy.
Vysvetlím to na jednom príklade. M. A. Rybníková vo svojej pedagogickej praxi používala také názorné pomôcky, ktoré označila ako montáže. Boli v dvoch veľkostiach: vo forme listu Whatman a polovičného listu - pre ľahké skladovanie a používanie. Obsahom týchto montáží boli všelijaké ilustračné materiály, tabuľky, schémy a pod. Presne povedané, toto metodické riešenie pochádza z historických tabuliek V.A. Žukovského, ktorý ich použil v procese vyučovania budúceho cisára Alexandra II., a aby sme boli ešte pozornejší a presnejší, vracia sa k princípu viditeľnosti, ktorý je spojený v dejinách pedagogiky s Ya.A.Komenskym. Postupom času, bez zrušenia tejto široko používanej vizuálnej pomôcky, sa na hodine začali používať filmové pásy a náš priemysel ich vytvoril pre školu. Išlo o nové technologické riešenie, hoci myšlienka zostala rovnaká. Potom prístroj LETI nahradil filmový pás, teda zariadenie s manuálnym ovládaním: ten istý filmový pás, ale s diaľkovým ovládaním. Technika sa zlepšila, myšlienka zostala. ETU „LETI“ nahradil počítač so svojimi širokými technologickými možnosťami (tvorba autorských prezentácií, vykonávanie zmien už vytvorených filmov, priame zaradenie do prezentácie „naživo“ vrátane zvuku, materiálu z internetu a pod.). Technológia sa zmenila na nepoznanie, no myšlienka zostala rovnaká. Inovácie a takzvané inovácie, ktoré sa stali jedným z kritérií hodnotenia výkonu učiteľa a sú zahrnuté takmer ako povinné pre implementáciu do učebných dokumentov: programy, štandardy, „jadrá“ - vo svojej podstate zahmlievajú jasnosť myšlienky a tým prakticky ju skresľovať, bez toho, aby ponúkol pozitívne a lepší význam, obsah, riešenia. Takže napríklad autori niektorých programov deklarujú ako novinku vo svojom metodický systém viacúrovňový princíp čítania literárneho textu. Ukazuje sa, že ide o princíp opakovaného čítania, nový návrat školákov k čítaniu a charakterizácii textu. Reálnu možnosť uplatnenia tohto prístupu nebudem rozoberať vzhľadom na to, že počet vyučovacích hodín na jeden predmet klesol a pravdepodobne bude klesať aj naďalej. Všimol som si ďalšiu vec: princíp integrity v štúdiu literárneho čítania navrhol G.A. Gukovsky a potom ho rozvinul v dielach T.G. Brazhe, predovšetkým v jej monografii „Holistická štúdia epické dielo» . Tento princíp bol založený na dôslednom pohybe študenta v procese štúdia umeleckého diela od naivno-realistického čítania k rozvoju všetkých (najväčšieho počtu) zložiek textu. Práve to umožnilo učiteľovi viesť žiakov k hlbokému a úplnému vnímaniu výtvarnej myšlienky a zámeru autora. Obsahom tohto prístupu sú zásadne nové riešenia, ktoré sú dnes označované konceptmi výskumnej metódy, motiváciou študenta čítať, pochopením dôležitosti odkazovania na obrazné a výrazové prostriedky literárneho textu a jeho vnímania. ako súčasť obsahu práce. Bez opakovaného odkazu na text, jeho fragment, epizódu, umelecký obraz, kompozíciu, dejové ťahy atď. (v závislosti od cieľov a zámerov vyučovacej hodiny určuje tieto prvky poetiky učiteľ), vnímanie čitateľa bude takmer vždy zostať na naivno-realistickej úrovni.
V masovom úsilí o inováciu a inováciu je zásada opatrný postoj na pozitívnu minulosť, berúc ju do úvahy v najnovšom systéme vzdelávania a výučby. V skutočnosti zostalo len slovné vyhlásenie o potrebe venovať pozornosť skúsenostiam a úspechom našich predchodcov. Bez toho, aby sme sa stali skutočne inovatívnymi, prestal byť náš metodický a pedagogický systém konzervatívny najlepšia hodnota tento koncept. Konzervativizmus v metodológii znamená opatrnosť pri zavádzaní nevyskúšaných a neoverených návrhov do vyučovacej praxe, nehovoriac o nových systémových požiadavkách a postojoch. Presne to sa teraz deje. Nové prístupy a postoje sú počas života jednej študentskej generácie nahradené inými, niekedy priamo opačnými, čo prináša nezmerné škody nielen škole, ale aj jednotlivým študentom a ich mentorom. Pojem profesionalita stratil svoj pôvodný význam. Pochybná téza, že na škole môžu učiť ľudia, ktorí nemajú vyššie odborné vzdelanie (po menšom preškolení môžu ísť do zborovne), viedla k nekompetentnosti mnohých a mnohých súčasných zamestnancov školy - nemôžem ich nazvať učiteľmi. AT stredná škola zaniká ako predmet metodiky vyučovania literatúry ako nosný vzdelávací kurz. V mnohých prípadoch sa pre dodatočné zaťaženie učiteľov metodické kurzy presúvajú na iných odborníkov a títo učitelia často nemajú vôbec žiadnu prax v práci v škole a sú jednoducho neznalí v teórii metodológie. Vzniká začarovaný kruh: mladí špecialisti bez náležitého odborného vzdelania chodia do školy a učia tak, ako ich učili laici, to znamená, že nedokážu využiť potenciál predmetu v celej jeho exkluzivite a všestrannosti. Ustanovenie, že absolventi akéhokoľvek bakalárskeho stupňa môžu ísť na magistrát, vedie k tomu, že vyššie odborné vzdelanie získať vysokoškolákov, ktorí sú na to úplne nepripravení. Takže tento údajne progresívny univerzitný systém sa stáva podvodom a zdiskredituje myšlienku. Štandardy na druhej strane vyžadujú prístup založený na kompetenciách, pričom zanedbávajú myšlienku, že nekompetentný človek nie je schopný u žiakov formovať žiadne kompetencie.
Uvedené vôbec neznamená, že sa do reálnej praxe učiteľa nevnášajú nové myšlienky, metodologické techniky a prístupy. Novinka dáva pozitívne výsledky spravidla až po opakovanom overení buď pedagogického experimentu alebo niečoho, čo sa zrodilo praxou jednotlivých učiteľov a stalo sa majetkom mnohých ako výsledok šikovnej replikácie cudzej skúsenosti.
Túžba vzbudiť u žiakov záujem o predmet, o čítanie bola vždy jednou z najdôležitejších úloh učiteľa predmetu. AT moderné podmienky globálnej straty záujmu o literatúru sa táto úloha stáva ešte naliehavejšou. Nové technické možnosti, univerzálna informatizácia znásobená údajne inovatívnymi postupmi elektronická učebnica, odcudziť študenta od knihy, od procesu čítania, v ktorom mladý čitateľ spoznáva meniaci sa svet a seba samého „rýchlosťou otáčania stránky“. Za týchto podmienok je učiteľ literatúry nútený hľadať najlepšie spôsoby, ako situáciu zmeniť. Jedným z nich je hľadanie spôsobov, ako zvýšiť vnútornú motiváciu študenta. Vytvorenie takého metodického modelu, v ktorom študent nie je nútený čítať a znovu čítať, ale je umiestnený do podmienok, v ktorých je tento proces pre neho nevyhnutný, je najproduktívnejším spôsobom riešenia problému. Žiak je uvedený do situácie, v ktorej vystupuje ako objaviteľ a jeho objav nielen uspokojuje jeho osobné nároky, ale stáva sa aj spoločensky významným. Na realizáciu takéhoto prístupu je potrebné dôsledne dodržiavať princíp dobrovoľnosti. Ďalšie nastavenie súvisí s vysoká latka ktoré môže študent prekonať v záverečnej fáze svojho výskumu. Ide o uvedomenie si potreby osobnej účasti žiaka na kolektívnych aktivitách; vysoký stupeň spoločenský význam projektu, realizácia výsledkov projektu: replikácia pripravenej zbierky, umiestnenie materiálov na internet, účasť na študentských výstavách a pod.
Existujú rôzne typy výskumných aktivít. Jedna z nich súvisí s orientáciou na vyhľadávanie, systematizáciu a zovšeobecňovanie materiálu z rôznych zdrojov. V procese tohto typu aktivít sa študenti učia zadávať mikroúlohy a krok za krokom ich realizovať, vyberať si z navrhnutých tém pre seba najvhodnejšie, pripravovať sa na kolektívnu diskusiu počas práce. tvorivý krúžok alebo vedeckej študentskej konferencii, upravovať výsledky a pripravovať materiál na replikáciu a pod. Zdanlivou reprodukciou činnosti sa dosahujú najdôležitejšie výsledky pre proces učenia a sebavzdelávanie študenta. Žiak je zvyknutý na systematickú intelektuálnu prácu, ktorej výsledky sú dôležité nielen pre neho samotného, ale aj pre mnohých iných: pre triedu a školu, pre rodičov, ktorých rešpekt vlastné dieťa zvyšuje najmä v čase kolektívneho zrátania: škola ďakuje najmä rodičom za stimuláciu dieťaťa k aktívnej tvorivej činnosti.
Príkladom tohto typu je práca na projekte „Epic Heroes: Encyclopedia. 7. trieda“. Učiteľ pozýva študentov, aby sa podieľali na tvorbe nového typu knihy venovanej epickým hrdinom. Zo zoznamu sekcií budúcej encyklopédie si deti voliteľne vyberú jednu:
- Ruskí bádatelia eposov (I.P. Sacharov, P.N. Rybnikov, A.F. Gilferding, F.I. Buslaev, V.V. Stasov, O.F. Miller, K.S. Aksakov).
- Interpreti ruských eposov (M.D. Krivokolenova, T.G. Ryabinin, I.T. Ryabinin, P.I. Ryabinin-Andreev, N.S. Stepanova, A.M. Kryukova).
- V umeleckom svete epiky (vznik epiky; klasifikácia, historizmus).
- Hrdinovia epického eposu (Svyatogor, Mikula Selyaninovič, Ilya Muromets, Dobrynya Nikitich, Alyosha Popovich).
- Zlé sily v eposoch.
— Obrazy a námety eposov vo výtvarnom umení.
— Epické témy a motívy v hudbe. Opera N.A. Rimsky-Korsakov "Sadko".
Výber konkrétnej témy závisí nielen od želania študentov, ale aj od ich počtu danej triedy(paralely tried). Pri dostatočnom počte ľudí ochotných zapojiť sa do práce na encyklopédii môžu školáci pracovať samostatne, vo dvojiciach, v malých skupinách. Do projektu sa môžu zapojiť študenti, berúc do úvahy ich sklony: výtvarníci, dizajnéri, ilustrátori, hudobníci. V procese štúdia epiky na hodinách literatúry môže ich obsah zahŕňať rôzne posolstvá z tých, ktoré boli pripravené pre projekt, výstavu kníh, ilustrácie a reprodukcie. Výsledkom a zároveň realizáciou projektu bude študentská vedecká konferencia, prípadne ústny historický a literárny časopis, prípadne stretnutie v klube milovníkov ruskej histórie - ktorýkoľvek z navrhnutých typov organicky realizuje vnútropredmetové, medzi -predmetové a metapredmetové možnosti. Správy a správy študentov na konferencii po úprave a prevedení materiálu do slovníkových hesiel sa replikujú v závislosti od možností školy, ale náklad publikácie je určený od potreby odovzdania jedného výtlačku účastníkom projektu, do školskej knižnici, vrátane určitého počtu záložných kópií, kancelárii pre literatúru, konzultantovi a vedúcemu projektu. Súbežne s papierovou verziou encyklopédie je vhodné vytvárať prezentáciu s využitím všetkých možností modernej výpočtovej techniky a internetu, vrátane zvukových a obrazových sérií.
Moderné počítačové technológie, možnosť pracovať na internete online umožňujú učiteľovi výrazne rozšíriť metodické možnosti myšlienok M.A.Rybnikovej, najmä aktivitu učiteľa spolu so študentmi vytvárať fotomontáže.Ako príklad uvedieme niekoľko možností metodických riešení súvisiacich so štúdiom románu M.Yu.Lermontova „Hrdina našej doby“. Po preštudovaní materiálu učiteľ povie: „Čo je tu nové? Už dlho plodne pracujem s ilustráciami k dielam.“ Faktom je, že v nižšie uvedených príkladoch je len malá metodická novinka – nie sú nanútené direktívne, v reálnych školských podmienkach sú odskúšané tisíckami učiteľov už desaťročia. Novinka je len technologická: možnosť vybrať si materiál, porozumieť mu, odkazovať na epizódy románu pomocou internetových zdrojov tu a teraz. Najdôležitejšie je, že k tomuto apelu dochádza v procese aktívnej činnosti na vyučovacej hodine študentov (študenta) a proces opakovaného čítania je pre nich (pre neho) absolútne nevyhnutným a prirodzeným aktom.
Pri navrhovaní hodiny si učiteľ stanoví niekoľko pedagogických úloh vrátane:
- rozvoj nápaditého myslenia školákov,
- modelovanie situácií, ktoré si vyžadujú opakovaný odkaz na text,
- Estetický rozvoj žiakov.
Počas hodiny možno využiť literárny a výtvarný kvíz; súťažná výstava ilustrácií a reprodukcií ponúkaných študentmi k rôznym epizódam románu; návrh projektu na vydanie románu. Ešte raz zdôrazňujem: ak je možné zapnúť internet a interaktívna tabuľa v procese hľadania ilustračný materiál, fragmenty textu románu a pod., študenti nachádzajú pomocou týchto médií.
Hlava románu M.Yu. Lermontova "Hrdina našej doby" "Bela": V.A. Agin. Belá (40. roky 19. storočia); V.A.Ferber. "Bela v pevnosti" (1939); L. E. Feinberg. "Bela a Azamat" (1941); F.D.Konstantinov. "Bela" (1962); M.A. Zichy. Belova smrť (1881); V. G. Bechterev. Belova smrť (1936).
Možné aktivity žiakov: zostavenie plánu citovania kapitoly alebo zapisovanie slov - nosičov motívov spojených s Belou; titulok k epizóde zobrazenej umelcom z textu románu; porovnanie ilustrácií rôznych umelcov k tej istej epizóde románu.
Okrem uvedených sú do obsahu lekcie zaradené reprodukcie obrazov I.E. Repina, V.A. Serova, M.A. Vrubela, E.E. Lansereho. Študenti určia epizódu spojenú so zápletkou reprodukcie a vyberú k nej titulky z textu románu. Tento typ práce môže byť zahrnutý do obsahu kvízu, ak ho učiteľ plánuje vykonať.
V lekcii sa ako vzor na príklade kapitoly „Bela“ vypracúvajú rôzne úlohy. Ďalej študenti, pracujúci vo dvojiciach alebo malých skupinách, vykonávajú úlohy tohto typu samostatne a na konci vyučovania a komentujú svoje výsledky.
Z aktivít, ktoré už žiaci poznajú na predchádzajúcich hodinách, je možné vytvárať motivačné slovníky. Pre kapitolu „Maxim Maksimych“ sú teda zostavené motivačné slovníky pre rozprávača: čakanie na príležitosť, zaznamenávanie príbehu Maxima Maksimycha, túžba (nuda), stretnutie s Pečorinom, vnímanie portrétu, variabilita dojmov z Pečorina; pre Maxima Maksimycha: kulinárske schopnosti, príbeh o sebe, správa o Pečorinovom príchode („hneď pribehne“), očakávanie stretnutia s Pečorinom, smútok, nové zbytočné očakávania, úzkosť, beh na stretnutie, stretnutie („Chcel som sa vrhnúť Pečorinovi na krk“) , „omámený“ a „chtivo ho chytil za ruku“, sklamanie, smäd po dialógu, „starý bol smutný a nahnevaný“, otázka na denník; pre Pečorina: ľahostajnosť a nuda, „chladné“ stretnutie s Maximom Maksimychom, odmietnutie dialógu, zvláštna reakcia na zmienku o Belovi, pokrytá núteným zívnutím, odmietnutie pokračovať v stretnutí s Maximom Maksimychom, unáhlený odchod, ľahostajnosť k zanechané papiere.
Kapitola „Taman“. Konečný tvorivá práca: korelácia ilustrácie F.D.Konstantinova s textom kapitoly a jej tónom.
Kapitola „Princezná Mária“. názov epizódy; texty k epizódam ilustrované umelcami V. V. Vereščaginom, M. A. Vrubelom, D. A. Šmarinovom, V. A. Serovom, F. D. Konstantinovom.
Kapitola „Fatalista“. Ilustrácie K.A.Savitsky, F.D.Konstantinov. Kľúčové slová-motívy; charakteristika epizódy zobrazenej umelcom.
Záverečná práca: výber kľúčových slov a kombinácií slov pre portrét Pečorina: stredná výška, „štíhly pás a široké ramená“, schopnosť znášať ťažkosti kočovného života, oblečenie, „štíhlosť bledých prstov“, chôdza a známky utajenie charakteru, nervózna slabosť v držaní tela, detinskosť v úsmeve, ženská neha v obraze (plavé kučeravé vlasy, biele ušľachtilé čelo), stopy vrások, „znak plemena“, vyvrátený nos, oslnivo biele zuby, hnedé oči že sa nesmial, keď sa smial. Odraz v portréte hrdinu nekonzistentnosti jeho osobnosti.
Spolu s vyššie uvedenými modelmi lekcií, ktoré vyžadujú, aby školáci vedeli nájsť požadované epizódy z textu, výber kľúčových slov a kombinácií slov, výber textov pre navrhované ilustrácie umelcami vytvorených buď priamo pre dielo, alebo na základe diela, alebo blízko textu k téme ( prípad- „Úvahy pri vchodových dverách“ od N.A. Nekrasova a „Nákladné lode na Volge“ od I.E. Repina).
Efektívne sú hodiny, počas ktorých je výsledkom činnosti študentov významný filologický objav. Pozoruhodný učiteľ z Vjazmy, vzdelaním biológ, školáci P. M. počas svojich pátracích aktivít urobili objavy, ktoré môže veda využiť. Prirodzene, takéto prípady nemôžu byť časté, sú možné len vo výnimočných prípadoch. Školáci pod vedením učiteľov Vjazmu P.M.Zaporina a S.I.Borisova teda v polovici 20. storočia uskutočnili archeologický výskum tak úspešne, že na túto činnosť dostali povolenie od Archeologického ústavu Akadémie vied ZSSR. Mnohé exponáty, ktoré našli a popísali, slúžili ako základ pre vytvorenie miestneho historického múzea vo Vyazme. Pathfinders - miestni historici pod vedením svojich mentorov objavili neďaleko Vyazmy staroveké mesto archeológom a historikom predtým neznáme.
Literatúra nemôže byť výnimkou pre skutočný vedecký výskum, najmä preto, že literárne dielo spravidla nemá záverečné, navždy dané čítanie. Navyše, nielen v rôznych obdobiach, ale aj v minútach, hodinách, dňoch môže tá istá osoba interpretovať ten istý text úplne odlišnými spôsobmi. Spisovateľ dáva čitateľovi všetky dôvody, aby tak urobil. Tento základ by mal byť skôr založený na schopnosti odhaliť rôzne sémantické významy slova prostredníctvom intonácie. Mali by byť založené nielen na vedomostiach skutočný materiálčasto spájaný so životom autora, jeho svetonázorom, ale aj s osobná skúsenosť interpretový čitateľ. Čitateľ potom bez zmeny jediného slova v texte pri hlasnom čítaní diela dokáže vyjadriť zložitú a niekedy polárnu sémantiku textu a jeho emocionálny obsah. Herec K.V. Vakhterov, ktorý sa podieľal na nahrávaní literárnych diel v rozhlase, pri čítaní Pečorinových úvah v predvečer duelu (séria „Phonochrestomatiya“, ročník 9, 70-te roky) predviedol tento text, pričom kládol osobitný dôraz na citoslovce. „a“ . Vyslovil to, priviedol zvuk takmer do výkriku a predĺžil jeho intonáciu. A takáto výslovnosť dala učiteľovi po vypočutí dôvod detailne precítiť stav hrdinu, jeho postoj k nadchádzajúcemu súboju, porovnať postoj Onegina a Pečorina k súboju. Študenti budú v budúcnosti vedieť charakterizovať úlohu citosloviec v básni A. Bloka „Dvanásť“ alebo naopak, vrátiť sa k naučenému, prehodnotiť úlohu toho, čo čítali pomocou citosloviec v komédii A.S.Griboedova „Beda z Vtip“. V divadelných inscenáciách, vo filmoch táto technika umožňuje režisérovi a hercom podať neočakávanú alebo odlišnú interpretáciu scénického obrazu, charakteru, osobnosti hrdinu a čŕt zápletky v porovnaní s existujúcou tradíciou. Tak to bolo napríklad pri filmovom spracovaní Shakespearovho „Hamleta“ v réžii G. Kozintseva s Innokentym Smoktunovským ako Hamletom.
Špeciálna a odlišne uvedomelá intonácia textu umožňuje odlišne interpretovať nielen básnické a dramatické texty, ale predovšetkým lyriku, prípadne lyriku. Tu je príklad takejto interpretácie básne S.A. Yesenina „Kachalov pes“. Na expresívne čítanie básne je možné ponúknuť niekoľko možností. Jedným z nich je, keď text na začiatku počúva majster umelecké slovo, napríklad V.I.Kachalovej. (Druhé a tretie čítanie tejto básne vedie učiteľ. Každé nové čítanie môžu predviesť aj špeciálne vyškolení žiaci.)
Druhé čítanie. Slová písané kurzívou sa čítajú zvláštnym spôsobom: s tragickou, ironicko-tragickou intonáciou. Znamienko "/" znamená pauzu, dve oddeľujúce pomlčky "//" - dlhá pauza. Motívy tragického vnímania života sú zvýraznené hrubou kurzívou.
Pre ticho, / ticho / počasie.
Koniec koncov, // ty nevieš // čo je /(!) život,
Nevieš / čo (!) / / stojí za to žiť na svete.
Môj drahý Jim, / medzi vašimi hosťami
Bolo ich toľko // všelijakých a nie všelijakých //.
Ale ten, ktorý je celý tichý a smutnejší,
Neprišiel // náhodou // sem // náhodou?
Ona príde, / dávam ti záruku.
A bezo mňa, // v jej uprenom pohľade,
Ty // pre mňa // olízneš // jemne // ruku
Za všetko, čo // bolo // a nebolo // na vine.
Počas diskusie žiaci prichádzajú na to, že pri počúvaní takéhoto čítania je cítiť rozlúčku nielen s milovaným, ale aj so životom vôbec. Základom tohto záveru sú fakty Yeseninovej biografie a dátum napísania básne - 1925, r. tragickej smrti básnik.
Tretie čítanie je spojené s úplne opačným výkladom textu. Líši sa nielen a nie až tak v autobiografických detailoch (Yesenin prišiel do Kachalovho bytu, keď tam okrem Jimovho pastierskeho psa nikto nebol. Jim pustil hosťa, ale nepúšťal ho von). To bol vonkajší dôvod vzniku básne. Hlavná úloha je však iná: povedať, že najväčšie šťastie má človek – šťastie žiť a milovať, aj keď táto láska nie je vzájomná. Báseň je podfarbená lyrickým smútkom a optimistickým vnímaním peripetií osudu človeka.
Daj, / Jim, / pre šťastie / labku mi,
Takú labku som ešte nevidel.
Poď s tebou // budeme štekať / pod mesiac
Pre ticho, / ticho / počasie.
Daj mi, Jim, šťastie / labku.
Prosím, / moja milá, / nelízaj.
Pochopte so mnou / aspoň najjednoduchšie.
Koniec koncov, // nevieš // čo je život, (!)
Nevieš / čo // žiť (!) vo svete /
náklady (!).
Tvoj majster je sladký aj slávny,
A má hostí / stáva sa v dome // veľa,
A každý, / s úsmevom, / sa snaží
Ty na vlne zamat / na dotyk.
Si diabolsky krásna ako pes,
S takou sladkou / dôverčivou / priateľskosťou.
A ani kvapku / bez toho, aby som sa niekoho spýtal,
Ako opitý priateľ, // lezieš / bozkávaš.
Už dávno som si uvedomil, že v procese učenia je potrebné priviesť deti k pochopeniu potreby nielen „naprogramovanej“, teda tej najlepšej literatúry na čítanie a štúdium v škole, ale aj najnovšej literárnej diela, v každom prípade fragmenty z nich. Ak chcete objaviť niečo nové, musíte vedieť, čo už urobili iní. Samozrejme, často študent objaví niečo nové až druhýkrát, pričom netuší, že tento objav už bol urobený. A to je normálne, samozrejme. Je dôležité, aby mladý čitateľ dospel k rovnakému pochopeniu, ku ktorému už dospeli vedci. Ale efektívnejší a efektívnejší je pre študenta proces, v ktorom vedie diskusiu so známym výkladom, hľadá vlastné riešenie a niekedy ho aj nachádza. Je dôležité, aby sa študent v tejto časti hľadania s nenápadnou pomocou učiteľa jazyka zoznámil s dielami najväčších literárnych kritikov, ktoré sú mu celkom dostupné: V.M. Zhirmunsky a jeho „Zloženie lyrickej básne“ , Yu.M. pre študentské čitateľstvo, B.M. Tomashevsky - aspoň v fragmentoch knihy o veršoch a jazyku a niektorých ďalších. Pravdepodobne by týchto diel nemalo byť veľa - deti napokon neštudujú na filologickej fakulte, ale v skutočnej vzdelávacej škole. Ale sotva je účelné stiahnuť filologické diela z čitateľského kruhu detí. Literárna veda nemôže existovať len pre literárnych kritikov. Čitateľ to potrebuje, ak je formovaný ako skutočný čitateľ, k čomu inštruktážne dokumenty nástojčivo vyzývajú. Problém je v tom, že zároveň sa skutočná literárna kritika pod rôznymi pritiahnutými zámienkami vytláča z literatúry ako zo školského predmetu, ak ju dokonca vylučuje.
Možnosti prilákania literárnych prameňov v procese porozumenia textu, jeho umeleckej myšlienky, jeho pozadia ukazujeme v učebnici pre 7. ročník na príklade štúdia posolstva „Čaadajevovi“ od A.S. Puškina, v 9. ročníku - na príklad zavedenia frekvenčného slovníka mien do vlastnej učebnice v románe „Eugene Onegin“.
Pri koncipovaní hodín vždy myslím na to, ako vzbudiť u žiakov záujem o tému, úvahy o prečítanom, túžbu po samostatnom individuálnom či kolektívnom hľadaní. V každom prípade je potrebné vytvoriť takú hodinu, v ktorej by študent nie za trest, ale z hlbokej vnútornej nevyhnutnosti hľadal látku v už prečítanom texte, znovu a znovu si ho čítal a často premýšľal.
Uvediem príklady takých úloh a tém, ktoré, ako ukázal skutočný test na mnohých školách rôznych typov: vidiecke malé školy, dedinské, bežné mestské a elitné (gymnázium, lýceum) - priniesli pozitívne výsledky. Nevyhnutnými podmienkami na splnenie týchto úloh je žiakom jasne zrozumiteľný účel činnosti; vnútorná motivácia študentov a predovšetkým - vedomie dobre vykonanej práce; pokus o vedecký objav, pri realizácii ktorého sa známka stáva sekundárnym faktorom a hodnotenie sa stáva prvoradým a významným. Dôležitá pre motiváciu je orientácia na implementáciu výsledkov výskumu.
Vyššie uvedené typy lekcií nepokrývajú celú škálu modelov lekcií, ktoré môžu vzbudiť u študenta záujem o „ školská literatúra“, sebahľadania a v konečnom dôsledku do značnej miery určiť cestu k sebe. Výsledok sa dosahuje len pri vnútorne motivovanej potrebe čítania a intelektuálnej činnosti. Skutočná príležitosť na takú činnosť, ktorá predpokladá prirodzenú kombináciu vyučovacej hodiny a mimoškolská práca, systémových tried a tvorivých združení, krúžkov, vyučovacej hodiny a voliteľného predmetu, vyučovacej hodiny a voliteľného predmetu predmetu je stále menej a portfólia pribúdajú. Je to žiaduce metodické prasiatko Učitelia literatúry sa dopĺňali na základe skutočne splnených úloh, čo viedlo k schopnosti školákov čítať a charakterizovať nielen text a jeho zložky, ale aj detaily obrazov, správanie postáv, zápletku, všetko, čo pomohli pochopiť seba a hlbšie - život okolo.
LITERATÚRA
1. BRAGE T.G. Celostné štúdium epického diela. - M, 1964.
2. Gukovskiy G.A. Štúdium literárneho diela v škole: Metodické eseje o metodológii. — M.; L .: Vzdelávanie, 1966.
3. MERKIN Gennadij. A.S. Puškin.
"Do Chaadaeva" // Merkin Gennadij. Literatúra. 7. ročník: Čítanka učebníc pre vzdelávacie inštitúcie: O 2 hodiny - M .: Ruské slovo, 2015. - Časť 1. - S. 130-134.
4. MERKIN Gennadij. "Eugene Onegin": V umeleckom svete románu // Merkin Gennady. Literatúra. 9. ročník: Učebnica pre vzdelávacie inštitúcie: O 2 hodinách - M .: Ruské slovo, 2011. - Časť 1. - S. 195-207.
"Literatúra v škole". - 2016 . - č. 7 . - S. 5-9.
Perederieva Galina Anatolyevna, učiteľka ruského jazyka a literatúry, škola MBOU Shchedrovskaya, okres Chertkovsky
UMK G.S. Merkina vo svetle druhej generácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
V dnešnom rýchlo sa meniacom svete, reprodukčný prenos
mladšej generácii už množstvo vedomostí nie je zárukou jej úspechu
integrácia do spoločnosti. Dnešná spoločnosť potrebuje vzdelanú, morálnu,
kreatívnych ľudí, ktorí dokážu samostatne prijímať zodpovedné rozhodnutia v
výberové situácie. Preto sú hlavné faktory pre budovanie osobného vektora
rozvoj sa stáva schopnosťou orientovať sa v mori informácií a schopnosťou
robiť správne rozhodnutia na základe údajov z rôznych zdrojov.
Prioritným cieľom moderného Ruské školstvo stáva nie
reprodukčný prenos vedomostí, zručností a schopností z učiteľa na žiaka, a
plnohodnotné formovanie a rozvoj schopností žiaka samostatne
načrtnúť učebný problém, sformulovať algoritmus na jeho riešenie, kontrolovať
spracovať a zhodnotiť výsledok – naučiť sa učiť.
Charakteristickým rysom nového štandardu je jeho aktívny charakter,
uvedenie hlavný cieľ rozvoj osobnosti študenta. Vzdelávací systém
upúšťa od tradičnej prezentácie výsledkov vzdelávania vo forme vedomostí,
zručnosti a schopnosti, znenie normy uvádza skutočné činnosti,
ktoré musí žiak ovládať. Požiadavky na výsledky vzdelávania sú formulované vo forme osobných, metapredmetových a predmetových výsledkov.
Neoddeliteľnou súčasťou jadra nového štandardu sú univerzálne tréningy
akcie (UUD). UUD sa chápe ako „všeobecné vzdelávacie zručnosti“, „všeobecné metódy
činnosti“, „nadobjektívne akcie“.
Dôležitým prvkom pri formovaní univerzálnych vzdelávacích aktivít žiakov na
stupňa základného všeobecného vzdelávania, zabezpečenie jeho efektívnosti
sú orientácia školákov v informáciách a komunikácii
technológie (IKT) a formovanie schopnosti ich správne aplikovať (IKT-kompetencie).
Implementácia programu na formovanie UUD v škole je kľúčovou úlohou
zavedenie nového vzdelávacieho štandardu.
Požiadavky na výsledky
Norma stanovuje požiadavky na výsledky žiakov, ktorí zvládli zákl
vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania:
- osobnostné, vrátane pripravenosti a schopnosti študentov na sebarozvoj,
- formovanie motivácie k učeniu a poznaniu, hodnotovo-sémantické postoje žiakov, odrážajúce ich individuálne a osobnostné pozície, sociálne kompetencie, osobnostné kvality;
- formovanie základov občianskej identity.
- metapredmet, vrátane zvládnutý žiakmi univerzálny vzdelávacie aktivity(kognitívne, regulačné a komunikatívne), poskytujúce zvládnutie kľúčových kompetencií, ktoré tvoria základ schopnosti učiť sa, a interdisciplinárne koncepcie.
- predmetu vrátane skúseností s činnosťou špecifickou pre tento predmet na získavanie nových poznatkov, ich transformáciu a aplikáciu, ktorú študenti zvládli v priebehu štúdia predmetu, ako aj systém základných prvkov vedecké poznatky ktoré sú základom moderného vedecký obraz mier.
Literatúra – akademická disciplína formovanie duchovného obrazu a morálne usmernenia mladšia generácia. Zastáva popredné miesto v emocionálnom, intelektuálnom a estetický vývojškoláka, pri formovaní jeho
chápanie sveta a národnej identity, bez ktorých je nemožný duchovný rozvoj národa ako celku.
Základom obsahu literatúry ako akademického predmetu je čítanie a text
nové štúdium umeleckých diel, ktoré tvoria zlatý fond ruskej klasiky.
Štúdium literatúry na základnej škole je zamerané na dosiahnutie týchto cieľov:
výchovou duchovne rozvinutá osobnosť, formovanie humanistického svetonázoru
vedomosti, občianske povedomie, pocity vlastenectva, lásky a úcty k literatúre a
hodnoty národnej kultúry;
rozvoj emocionálne vnímanie literárneho textu, obrazové a analytické
myslenie na oblohu, tvorivá predstavivosť kultúru čítania a porozumenie
poloha trupu; formovanie prvotných predstáv o špecifikách literatúry v
množstvo iných umení, potreba samostatného čítania umeleckých diel
referencie; rozvoj ústneho a písomného prejavu žiakov;
*vývoj texty umeleckých diel v jednote formy a obsahu, na základe
nové historické a literárne informácie a teoretické a literárne koncepcie;
zvládnutie zručnostíčítanie a rozbor umeleckých diel so zapojením základných literárnych pojmov a potrebných informácií z dejín literatúry; odhaľovanie konkrétneho historického a univerzálneho obsahu v dielach; kompetentné používanie ruského literárneho jazyka pri vytváraní vlastných ústnych a písomných vyhlásení
Pracujem už tretí rok na UMK G.S. Merkin.
Tento program je zameraný na Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie, schválený Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie dňa 17. decembra 2010 č. 1897, ktorého ustanovenia poskytujú mnohostrannú a hlbokú asimiláciu kurzu literatúru v ročníkoch 5-9, pretože prispievajú k prostriedkom beletrie, literárnej kritiky a literárnej kritiky na poskytovanie:
„1) uvedomenie si dôležitosti čítania a štúdia literatúry pre človeka ďalší vývoj; formovanie potreby systematického čítania ako prostriedku poznávania sveta a seba samého v tomto svete, harmonizácia vzťahov medzi človekom a spoločnosťou, viacrozmerný dialóg;
2) chápanie literatúry ako jednej z hlavných národných a kultúrnych hodnôt ľudí, ako osobitného spôsobu poznania života;
3) zabezpečenie kultúrnej sebaidentifikácie, uvedomenia si komunikačných a estetických možností materinský jazyk na základe štúdie vynikajúce diela ruská kultúra, kultúra jej ľudí, svetová kultúra;
4) výchova kvalifikovaného čitateľa s formovaným estetickým vkusom, schopného argumentovať svoj názor a formulovať ho verbálne v ústnych a písomných vyjadreniach rôznych žánrov, vytvárať podrobné vyjadrenia analytického a interpretačného charakteru, zúčastňovať sa na diskusii o prečítanom , a vedome si naplánovať oddychové čítanie;
5) rozvoj schopnosti porozumieť literárnym umeleckým dielam odrážajúcim rôzne etnokultúrne tradície;
6) osvojenie si postupov sémantickej a estetickej analýzy textu na základe pochopenia základných rozdielov medzi literárnym literárnym textom a vedeckým, obchodným, publicistickým textom, formovanie schopnosti vnímať, analyzovať, kriticky hodnotiť a interpretovať prečítané, realizovať umelecký obraz života premietnutý do literárneho diela na úrovni nielen citového vnímania, ale aj rozumového chápania.
V súlade s požiadavkami štandardu je literárny program pre 5. – 9. ročník vzdelávacích inštitúcií založený na aplikácii „prístupu systémovej činnosti, ktorý poskytuje:
– formovanie pripravenosti na sebarozvoj a sústavné vzdelávanie;
- aktívna výchovno-vzdelávacia a poznávacia činnosť žiakov;
– stavebníctvo vzdelávací proces s prihliadnutím na individuálny vek, psychické a fyziologické danosti žiakov.
Vlastnosti UMK G.S. Merkin v literatúre (5. – 8. ročník)
3. Učebnica G.S. Merkina je štruktúrovaná s prihliadnutím na tematické línie štandardu, ktoré sa budujú od éry k ére, od spisovateľa k spisovateľovi.
4. Charakteristickým znakom tohto UMC je jeho komplexná logika pohybu materiálu.
6. Zahraničná literatúra je dobre zastúpená.
7. Veľká pozornosť sa v učebniciach venuje rozvoju myšlienky interdisciplinárnych prepojení.
8. V učebniciach literatúry (5-8 buniek) G.S. Merkin, posilňuje sa komparatívny aspekt, jasnejšie sa črtá dialóg dôb a kultúr. (napríklad legenda o Kiteži, ako ju interpretovali spisovatelia 20. storočia, porovnanie Nart epos a jedna zo zápletiek „Odyssey“, porovnanie opisu stepi v „Taras Bulba“ a v rovnomennom Čechovovom príbehu).
V UMK G.S. Merkinove diela spisovateľa sa študujú postupne od 5. do 9. ročníka. Poskytujú informácie o detstve (5. ročník), rokoch štúdia (6. ročník), obraze spisovateľa (7. ročník), identite osobnosti (8. ročník), hlavných míľnikoch tvorivej biografie (9. ročník). Tu sú informácie o kreatívna história skúmaného diela a o skutočnostiach života spojených s tvorbou tohto textu.
Tieto učebnice prispievajú k formovaniu čitateľskej nezávislosti, rozvoju navrhovaných diel ako umenia slova; rozvíjanie zručností tvorivého hĺbkového čítania, identifikácie podtextu, chápania čŕt umeleckého obrazu; formovanie rečových schopností - schopnosť plánovať a prerozprávať text, načrtnúť článok, komentovať prečítané, vysvetliť slovo, riadok a vidieť svoju úlohu v diele, vnímať autora v kontexte národnej kultúry, história a svetové umenie.
Umelecké diela čítané mimo vyučovania a diskutované v triede pomáhajú študentom rozšíriť porozumenie autorovho diela, dávajú nádej na seriózny, uvedomelý postoj k čítaniu. Domáce čítanieštudentom sa zasielajú zoznamy odporúčanej literatúry uvedené v programe a v učebniciach.
Vyučovanie literatúry v škole je založené na jednote triednych a mimoškolských aktivít školákov.
Najdôležitejšie zručnostiktoré sa formujú a rozvíjajúv ročníkoch 5-9 sú nasledovné:
Správne, plynule a expresívne čítanie texty umeleckých a publicistických diel;
Expresívne čítanie diel alebo úryvkov z nich naspamäť;
Porozumenie a analýza umeleckého diela študovaného v škole alebo samostatne prečítaného (rozprávka, báseň, kapitola príbehu atď.);
Určenie, či dielo patrí do jedného z literárne rody(epos, texty, dráma), k jednému zo žánrov alebo žánrových útvarov (epické a dramatické texty);
Zdôvodnenie vlastného úsudku, vypracovanie charakteristiky postáv, zdôvodnená recenzia prečítaného diela;
Identifikácia úlohy hrdinu, portrét, popis, detaily, hodnotenie autora pri zverejňovaní obsahu prečítaného diela;
Zostavenie jednoduchého a komplexný plánštudovaná práca;
Vysvetlenie úlohy umeleckých znakov diela a práce s ním pomocna lavica učebnica;
Vlastníctvo monológnej a dialogickej reči, príprava správy, správy, abstraktu;
Vypracovanie písomných odpovedí na otázky, napísanie eseje na literárne a voľné témy;
Vyjadrenie vlastného názoru na ilustrácie;
Porovnanie diel rôznych druhov umenia, písanie eseje podľa obrázka.
Učiteľ usmerňovaním úsilia školákov o to, aby hlboko pochopili význam kníh a čítania, úlohu vlastného čítania diela, formuje záujem školákov nielen o tvorivé čítanie diela, ale aj o spolu- tvorby, teda v hlbokom a prenikavom dialógu medzi čitateľom a spisovateľom. („Existujú tri typy čitateľov: prví sú tí, ktorí sa tešia bez uvažovania, druhí sú tí, ktorí súdia bez toho, aby sa tešili, a tretí, stredný, sú tí, ktorí posudzujú, pričom si užívajú a užívajú si uvažovanie. Práve títo druhí vytvárajú pracovať odznova.“ - I. W. Goethe.)
Takže v 5. ročníku pri práci na učebných materiáloch G.S. Merkin, prechádza sa zo základnej literárnej výchovy (hodiny literárneho čítania) k systematickému kurzu literatúry. Jednou z prioritných úloh štúdia literatúry je formovanie estetického ideálu, rozvoj umelecký vkus. Hlavnou zložkou hodiny literatúry by mal byť svetonázorový problém. K pochopeniu zložitých morálnych kategórií dochádza pri diskusii o nasledujúcich témach: „Humanistická orientácia v „Príbehu mŕtvej princeznej a siedmich bogatyrov“ od A.S. Pushkin“ Úlohou detí je identifikovať ľudový základ rozprávky, význam protikladu zlej kráľovnej a princeznej, krásu vonkajšej a vnútornej, úlohu výtvarných a vizuálnych prostriedkov. Na hodine sa vykonáva lexikálna práca so slovamimiernosť, cudnosť. Deti to hovoria miernosť - toto je mier, láskavosť. Cudnosť - čistota. Ďalšia téma: „Láska ako najvyššia morálny základ sa uvažuje na príklade diel M.Yu. Lermontov "Keď sa žltnúce pole rozbúri ...", tu požehnané splynutie s prírodou a celým svetom spôsobuje v lyrickom hrdinovi stav vnútorného osvietenia. F.I. Tyutchev „Tam je pôvodná jeseň ...“, báseň vytvára živý a zreteľný pocit neoddeliteľného spojenia človeka s vonkajším svetom; F.I. Tyutchev" pramenitých vôd“, báseň je naplnená poetickým pocitom radosti prameniacej z uvedomenia si nekonečnosti života; E.A. Baratynsky „Jar, jar! Aký čistý je vzduch!..“, obnova a znovuzrodenie prírody na jar spôsobujú túžbu splynúť s jarným dňom, rozjímanie prírody prebúdza v človeku túžbu po vysokých citoch, po ideáli; A.A. Fet "Úžasný obraz ...", lyrický hrdina cíti jednotu a dokonca aj splynutie s prírodou. V príbehu V.G. Rasputinov „Vek života – vek lásky“ ukazuje potvrdenie zmyslu pre jednotu so svetom, lásku ako základný princíp vesmíru. Téma rodinnej tradície a vplyvu na formovanie osobnosti sa odkrýva v diele A.P. Platonov "Nikita", autor ukazuje svet očami dieťaťa, chlapec chápe, že neexistuje žiadny otec a pracovný deň je spásou pre neho a pre jeho matku. Otec je späť. "Počas dňa môj otec rezal dosky v stodole, aby znovu položil podlahu v chate, a tiež dal Nikitovi prácu - narovnať krivé karafiáty kladivom ...
Poďme všetci tvrdo pracovať a všetci budú nažive.
Poď, synu, - súhlasil otec. Otec veril, že Nikita zostane láskavý po celý svoj dlhý život.
Vyučovanie literatúry v 5.-9. ročníku TMC G.S. Merkin je zameraný predovšetkým na formovanie záujmu o osobnosť spisovateľa a o skúmané diela; vytvorenie spojenia medzi svetonázorom autora a jeho dielom.
Na hodiny venované štúdiu faktov zo životopisu spisovateľa si študenti pripravia jednotlivé posolstvá v žánri umeleckého a životopisného príbehu, zostavia prerozprávanie, diplomovú prácu resp. cenový plán učebnicové články. Tieto lekcie zahŕňajú prehliadky galérie portrétov, pamätných miest A.S. Puškin, M.Yu. Lermontová, N.V. Gogol a ďalší.
Výsledkom práce je zostavenie dialógu na tému vyučovacej hodiny na základe materiálov reflexnej tabuľky, ktorej plnenie je zabezpečené počas počúvania správ učiteľa alebo žiakov a najčastejšie tak učiteľa, ako aj študenti.
Charakteristickým znakom UMK G.S. Merkin spočíva aj v tom, že všetky diela treba vopred prečítať. Analýza diela je ústrednou etapou v práci na monografickú tému, hlavná pozornosť sa venuje priamo textu, štúdiu jeho umeleckých čŕt.
Vo fáze analýzy textu prebieha lexikálna práca, ktorá pomáha dopĺňať slovnú zásobu školákov. Napríklad v básni A.S. Puškin" Zimná cesta» práca so slovamimonotónna, dlhá, rodná. Pri štúdiu diela N.A. Nekrasovovci vysvetľujú význam slovsamozrejme, verš, plevy, chukhna.
Žiaci si zapíšu definíciu morálnych a estetických pojmov v pracovný zošit. Takáto práca je zameraná na formovanie schopnosti vidieť v literatúre odraz objektívnej reality, vlastný postoj k autorovmu estetickému ideálu, ako aj schopnosť korelovať ideál spisovateľa s jeho predstavou o kráse v živote. , príroda a človek.
Lekcie venované analýze bájky hovoria o črtách žánru: jasné rozlíšenie medzi dvoma časťami - dej a morálka, konvenčnosť, alegorický obrazový systém, konfrontácia myšlienok v jadre konfliktu. Pri štúdiu témy „I.A. Krylova „Vlk v chovateľskej stanici“, „Ucho Demjanovej“, „Prasa pod dubom“, žiaci dostanú za úlohu naučiť sa expresívne čítať bájky v tvárach naspamäť. Okrem toho by chlapci mali vedieť, v čom sa prejavuje alegorický význam bájok. Lexikálna práca sa vykonáva so slovom pokrytectvo . Študenti dostávajú slobodu rozhodnúť sa, že si zapamätajú bájku, ktorá sa im páči, takže sa odhalí záujem čitateľa.
Pri analyzovaní príbehu s deťmi diskutujeme o detailoch - symboloch v opise krajiny, portrétu, interiéru, popredného emocionálneho tónu, ktorý nám umožňuje znovu vytvoriť atmosféru vnútorného života hrdinu v danej chvíli, o povahe deja rozuzlenie. Určujeme úlohu v rozprávaní opisov, dialógov postáv, hovoríme o črtách postavy hrdinu, určujeme funkciu vedľajších a epizodických postáv v rozprávaní. Pri analýze príbehu A.P. Platonov "Nikita" Navrhujem nezávislú výskumnú prácu s textom, lexikálna práca sa vykonáva so slovamipracovný deň, proso, medzera, úsmev, budem žiť navždy. Chlapci vypĺňajú pravú stranu tabuľky bod po bode:prázdny sud, studňa, dve hlinené nory, starý peň, stôl, sauna. Pri zhrnutí hodiny študenti odpovedajú, v ktorých slovách sa jasne a plne prejavuje hlavná myšlienka príbehu A. Platonova „Nikita“. Hovoria: „Poďme všetci tvrdo pracovať a všetko živé bude“
Analýza básnický text Má špecifické vlastnosti, kvôli emocionálna reakcia spôsobené čítaním textu a odvolávaním sa na vizuálne prostriedky.
Osobitným smerom práce na hodine literatúry v rámci tohto systému hodín je formovanie historickej a kultúrnej erudície žiakov už od 5. ročníka. Individuálne a skupinové úlohy sú zamerané na vytvorenie systému historických poznatkov a pohľadov, ktoré umožňujú posúdiť autorovu pozíciu. V tomto EMC je systém práce zameraný na realizáciu interdisciplinárnych prepojení medzi literatúrou, hudbou a výtvarné umenie. Na hodinách štúdia biografie spisovateľa sa študenti obracajú na diela výtvarného umenia.
Na hodinách literatúry prebieha rozvoj písanej reči školákov v rámci tvorenia výpovedí na danú tému. Prispievajú k tomu tieto úlohy: napísať heslo do slovníka, zábavná historka o prípade zo života, príbeh podľa príslovia, ktorým môžete doplniť svoj príbeh, poznámka alebo list s obsahom komiksu, rozprávka, bájka, esej v mene účastníka akcie, esej je odrazom. Deti milujú takúto prácu. Svoje práce radi čítajú. V triede finalizujeme ich skladby. Tieto hodiny sú zábavné a zaujímavé. V UMK G.S. Merkina ročníky 5-9, hlavné činnosti učiteľa a žiakov na hodinách literatúry sú práca s učebnicou, správy od učiteľa a žiakov, konverzácia, lexikálna práca, zostavovanie asociatívnych radov, prezentácia kníh, vypĺňanie reflexných tabuliek, tvorba diapozitívy, korešpondenčné exkurzie do miest života a tvorivosti spisovateľov, umelecké prerozprávanie, expresívne čítanie, čítanie podľa rolí a čítanie naspamäť, zostavovanie citátov a abstraktné plány, budovanie dialógov na základe učebnicových materiálov, vytváranie otázok umožňujúcich žiakom korigovať prvotné vnímanie textu žiakmi, práca s portrétmi spisovateľov, ilustráciami, ústne kreslenie slov, kvízy o tvorbe spisovateľa.
Tieto oblasti práce na TMC G.S. Merkina v ročníkoch 5-9 prispievajú k formovaniu duchovne rozvinutej osobnosti, rozvoju estetických a tvorivých schopností žiakov, rozvíjaniu záujmu o vedecká činnosť, zvyšovanie úrovne výchovnej motivácie.
Program pre 5. – 9. ročník zohľadňuje požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie a vzorového programu v literatúre; vychádza z koncepcie systematického a systematického oboznamovania študentov s ruskou literatúrou od folklóru, staroruskej literatúry až po literatúru 20. storočia, jednoznačne zameranú na dôsledné prehlbovanie porozumenia literárneho diela, chápanie a chápanie vývinu kreatívnym spôsobom každého spisovateľa a rozvoj literatúry vo všeobecnosti, formovanie zručností potrebných pre každého kompetentného čitateľa.
Láska k Rusku a človeku - to je hlavná morálka- filozofické jadro kurzu, ktoré ho výchovne definuje- vzdelávaciu hodnotu. Anotácie k sekciám programu zodpovedajú všeobecnej koncepcii kurzu a sú navrhnuté tak, aby orientovali učiteľa v problémoch študovaných prác, aby zdôraznili to hlavné, čo ich robí ideologicky.- estetická hodnota.
Vo všeobecnosti je prezentovaný program literárnej výchovy v ročníkoch 5-9 určený študentovi modernej všeobecnovzdelávacej školy, osobe 21. storočia, ktorá zdedila duchovnú skúsenosť veľkej ruskej kultúry.
Ako by mal učiteľ vyučovať literatúru pri prechode na nový štandard?
- Boj o mladého čitateľa;
- Porozumieť literatúre v kontexte národnej kultúry;
- Venujte pozornosť problému dialógu kultúr, literatúre národov Ruska;
- Ovládajte nové technológie na dosiahnutie „starých“ cieľov: vzdelávanie srdca a vzdelávanie mysle ako jednoty.
Život nestojí, nový vzdelávacie štandardy vykonať úpravy študijný proces o literatúre. Takéto zmeny prichádzajú a WMC G.S. Merkin.
Tu sú pokyny na dokončenie učebných materiálov o literatúre od G.S. Merkin (5. – 8. ročník) a S.A. Zinina, V.I. Sacharová, V.A. Chalmaeva (9. ročník)
- Úprava obsahu v súvislosti s Modelovým programom
- Rozvoj interdisciplinárnych prepojení (farebná vložka; metodická podpora)
- Spresnenie metodického aparátu:
Formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít (kognitívne, regulačné, komunikatívne)
Posilnenie osobnej orientácie úloh na pochopenie problematiky prác.
* Zohľadnenie požiadaviek moderného informačného prostredia
Predchádzajúce vydania (5. ročník) | Vydanie podľa nového štandardu (stupeň 5) |
Z mytológie. Odyseus na ostrove Kyklopov. Polyphemus "(v prerozprávaní N.A. Kuhna) I.A. Krylov "Vrana a líška", "Vlk v chovateľskej stanici", "Demyanova ucho", "Prasa pod dubom" F.I. Tyutchev „Je tu na jeseň pôvodného ...“, „Jarné vody“ JE. Turgenev "Mumu", "Vrabec", "Ruský jazyk" I.A. Bunin "Hustý zelený smrekový les pri ceste ...", "V dedine" A.P. Platonov "Nikita" | Z mytológie. Odyseus na ostrove Kyklopov. Polyphemus“ (v prerozprávaní N.A. Kuhna)"Homer. Odysea. Deviata pieseň“ (fragment, preložil V.V. Veresaev) I.A. Krylov "Vrana a líška""Vlk a jahňacie""Vlk v chovateľskej stanici", "Prasa pod dubom" F.I. Tyutchev "Jarná búrka", "Jarné vody", "Na jeseň sú pôvodné ..." JE. Turgenev "Mumu""Dvaja bohatí muži" , "Vrabec", "Ruský jazyk" I.A. Bunin "Hustý zelený smrekový les pri ceste", "V dedine","snežienka" A.P. Platonov "Nikita""Kvet na zemi" V.P. Astafiev "Jazero Vasyutkino" Farebná vložka s reprodukciami obrazov Zoznam prác na zapamätanie Záverečné otázky a úlohy |
Predchádzajúce vydania (6. stupeň) | Vydanie podľa nového štandardu (stupeň 6) |
Z mytológie A.S. Puškin "Zimné ráno" M.Yu Lermontov "Oblaky", "Plachta", "List" A.A. Akhmatova "Odvaha", "Víťazstvo" O. Henry „Vodca Červenokožcov“ | Z mytológie. V časti „Pre vás, zvedavý!“: stručne o „Kalevale“, „Rolandovej piesni“, „Piesni o Nibelungoch“ A.S. Puškin "Zimné ráno", "Zimný večer" M.Yu Lermontov "Oblaky", "Plachta" , Na divokom severe stojí sám ... “,"list" A.A. Achmatova „Pred jarou sú dni taký…“, "Odvaha", "Víťazstvo","Rodná krajina" Zo zahraničnej literatúry. O. Henry "Vodca Červenokožcov","Darčeky mágov" Farebná vložka s reprodukciami obrazov. |
Predchádzajúce vydania (7. stupeň) | Vydanie podľa nového štandardu (stupeň 7) |
G.R. Derzhavin „Vládcom a sudcom“ DI. Fonvizin "Podrast" A.S. Puškin „Čaadajevovi“, „V hlbinách sibírskych rúd ...“, „Oblak“, „Pieseň prorocký Oleg“”, “Poltava” M.Yu Lermontov "Vlasť", "Pieseň o .." A.A. Fet „Žito dozrieva nad horúcim poľom ...“, „Večer“ M. Gorky "Autobiografia", "Detstvo", "Stará žena Izergil" A.I. Kuprin "Lilac Bush", "Alez" S.A. Yesenin "Odišiel som rodný dom... "," Zlatý háj odradil ... " JE. Shmelev "Ruská pieseň" V.M. Shukshin "Slovo o malej vlasti" "mikroskop" Ruskí básnici XX storočia o Rusku W. Shakespeare. Sonety č. 30, 54, 90, 102 | G. Tukay "Kniha" G.R. Derzhavin „Vládcom a sudcom“+ "Azafov žalm" - v rubrike " výskumný projekt“ (úloha pre Porovnanie básne s pôvodným zdrojom) DI. Fonvizin "Podrast" + J.B. Molière "Obchodník v šľachte" (fragment) - pod nadpisom "Pre vás, zvedavý!" A.S. Puškin "Do Chaadaeva"„Dva pocity sú nám úžasne blízke...“ (+ nadpis "Výskumný projekt" - úloha na porovnanie vydaní básne), "V hlbinách sibírskych rúd ...", "Anchar", "Oblak", "Pieseň prorockého Olega", "Poltava" M.Yu Lermontov "Tri dlane (východná legenda)", "Vlasť", "Pieseň o ..." F.I. Tyutchev „Drak vstal z čistiny ...“, „Fontána“ A.A. Fet "Prišiel som k vám s pozdravom ...","Večer" A.I. Kuprin "Úžasný lekár“, Alez! M. Gorky "Autobiografia", "Detstvo", "Chelkash", "Starý Isergil" Zelená " Scarlet Sails» (fragment) S.A. Yesenin "Hej, môj drahý Rus'...","Opustil som svoj drahý domov ...", "zlatý háj odradil ..." JE. Shmelev "Ruská pieseň""Leto Pána" (kapitola "Jablkové kúpele") M. Karim "Nesmrteľnosť" (fragmenty) V.M. Shukshin "Freak" , "Slovo o malej vlasti" |
Literatúra
- Literárny program pre 5.-11. ročník strednej školy Autori - spracovatelia: G.S. Merkin, S.A. Zinin, V.A. Chalmajev. 4. vydanie5, opravené a rozšírené. M.: "Ruské slovo", 2008
- Vzorové programy pre akademických predmetov. Literatúra ročníky 5-11
Štandardy druhej generácie. M.: "Osvietenie", 2011
- Informačný disk vydavateľstva "Ruské slovo"
- Hodiny literatúry. K učebnici "Literatúra. 5. ročník" (autor - zostavovateľ G.S. Merkin). Metodická príručka / F.E. Solovjov; vyd. G.S. Merkin. M .: LLC "TID "Ruské slovo - RS", 2010
