შესავალი ხელოვნების ლიტერატურაში. მეთოდოლოგიური შემუშავება თემაზე: „ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობა ზღაპრების კითხვით“

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

შესავალი

1. საბავშვო მხატვრული ლიტერატურის, როგორც სკოლამდელი დისციპლინის ჩამოყალიბება

2. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ასაკობრივი პერიოდიზაცია და მხატვრულ ლიტერატურაში მათი შეყვანის ფსიქოფიზიოლოგიური თავისებურებები

3. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის მეთოდები და ფორმები

დასკვნა

ლიტერატურა

შესავალი

მხატვრული ლიტერატურა ემსახურება როგორც ბავშვების გონებრივი, მორალური და ესთეტიკური აღზრდის მძლავრ, ეფექტურ საშუალებას, დიდ გავლენას ახდენს ბავშვის მეტყველების განვითარებასა და გამდიდრებაზე. პოეტურ გამოსახულებებში მხატვრული ლიტერატურა ავლენს და უხსნის ბავშვს საზოგადოებისა და ბუნების ცხოვრებას, ადამიანთა გრძნობებისა და ურთიერთობების სამყაროს. ის ამდიდრებს ემოციებს, ავითარებს წარმოსახვას და აძლევს ბავშვს რუსული ლიტერატურული ენის შესანიშნავ მაგალითებს. ეს მაგალითები განსხვავდება მათი გავლენით: მოთხრობებში ბავშვები სწავლობენ სიტყვების ლაკონურობას და სიზუსტეს; ლექსები ასახავს რუსული მეტყველების მუსიკალურობას, მელოდიას და რიტმს; ხალხური ზღაპრები ავლენს მათ ენის სიზუსტეს და გამომსახველობას, აჩვენებს, თუ რამდენად მდიდარია მათი მშობლიური მეტყველება იუმორით, ცოცხალი და ხატოვანი გამონათქვამებითა და შედარებებით. ვ.გ. ბელინსკი თვლიდა, რომ ”წიგნები, რომლებიც სპეციალურად ბავშვებისთვის არის დაწერილი, უნდა იყოს შეტანილი განათლების გეგმაში, როგორც მისი ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტი” Belinsky V.G. რჩეულები პედაგოგიური სამუშაოები. რსფსრ პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემიის გამომცემლობა, 1948 წ. ბავშვებისთვის სილამაზის გაცნობის მნიშვნელობაზე მშობლიური სიტყვამეტყველების კულტურის განვითარებაზე მიუთითებდნენ მასწავლებლები, ფსიქოლოგები, ენათმეცნიერები (K.D. Ushinsky, E.I. Tikheyeva, E.A. Flerina, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets, F.A. Sokhin, A.A. Leontyev და სხვ.).

ო.ს. უშაკოვა აღნიშნავს, რომ მხატვრული ლიტერატურა ხსნის და უხსნის ბავშვს საზოგადოებისა და ბუნების ცხოვრებას, ადამიანთა გრძნობებისა და ურთიერთობების სამყაროს. ის ავითარებს ბავშვის აზროვნებას და წარმოსახვას, ამდიდრებს მის ემოციებს და იძლევა რუსული ლიტერატურული ენის შესანიშნავ მაგალითებს. მისი საგანმანათლებლო, შემეცნებითი და ესთეტიკური მნიშვნელობა უზარმაზარია, რადგან ბავშვის ცოდნის გაფართოებით მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, ის გავლენას ახდენს ბავშვის პიროვნებაზე და ავითარებს მშობლიური ენის ფორმისა და რიტმის დახვეწილი შეგრძნების უნარს.

მხატვრული ლიტერატურა ადამიანს თან ახლავს სიცოცხლის პირველივე წლებიდან.

ამ ნაშრომის მიზანია გავითვალისწინოთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის თავისებურებები.

დასახულმა მიზანმა გამოიწვია შემდეგი ამოცანების გადაწყვეტა:

1. შესწავლა მეთოდური, პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური ლიტერატურაამ თემაზე.

2. განვიხილოთ საბავშვო მხატვრული ლიტერატურის, როგორც სკოლამდელი დისციპლინის ჩამოყალიბების ისტორია.

3. დაადგინეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის ძირითადი მეთოდები და ფორმები.

კვლევის ობიექტია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობა.

კვლევის საგანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის თავისებურებები.

1. საბავშვო მხატვრული ლიტერატურის, როგორც სკოლამდელი დისციპლინის ჩამოყალიბება

საბავშვო ლიტერატურა არის სპეციალურად ბავშვებისთვის შექმნილი ნაწარმოებების ერთობლიობა, მათი განვითარების ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

ზრდასრული ადამიანი სხვადასხვანაირად აღიქვამს საბავშვო ლიტერატურას: პატივს სცემს მის ისტორიას, ტკბება მისი მხატვრული მიღწევების სიმდიდრით; მეორე ხედავს მას, როგორც მხიარულებას პატარებისთვის, არასაკმარისად ღრმა ყურადღებისთვის; მესამეს საერთოდ არ აქვს წარმოდგენა, რომ ასეთი ლიტერატურა არსებობს.

საბავშვო ლიტერატურის განვითარება დაკავშირებულია საგანმანათლებლო მიზნებისთვის წიგნების გამოჩენასთან. მათი ავტორები საგანმანათლებლო მასალის გვერდით მოთავსებულ მხატვრულ სიტყვას სტიმულს თვლიდნენ ყოველდღიური წესების შესწავლისა და დაუფლებისთვის (ა. ტ. ბოლოტოვი, ი. ი. დმიტრიევი, მ. ვ. ლომონოსოვა, ა. პ. სუმაროკოვა, ია. ბ. კნიაჟნინა, მ. ნ. მურავიოვა, მ. მ. ხერასკოვი).

საბავშვო ლიტერატურა, რომლის ისტორია მე-15 საუკუნის ბოლოდან იწყება, დიდი ხანია დამკვიდრდა, როგორც უფლება, იყოს სიტყვიერი მხატვრული შემოქმედების არსებითად ღირებული ფორმა, რომელიც პრიორიტეტულ როლს ასრულებს ბავშვის განვითარებასა და აღზრდაში.

საბავშვო ლიტერატურა XV - XVII სს. შემუშავებული საზოგადოებრივი და სახელმწიფო მოთხოვნილებების საპასუხოდ, იყო აქცენტი თანამედროვე სამეცნიერო იდეები, პედაგოგიური იდეები და მხატვრული ტენდენციები. ხშირად საბავშვო წიგნებში ჩნდებოდა ფუნდამენტური სიახლეები: პირველი ლექსები, ავტორსა და პატარა მკითხველს შორის დიალოგის პირველი სპეციფიკური მეთოდები, საერო შინაარსის პირველი ნახატი. პირველი საერო ნაბეჭდი წიგნი, ივან ფედოროვის ABC, ასევე განკუთვნილი იყო ბავშვებისთვის.

იმ პერიოდის სამეცნიერო კვლევის შედეგებზე დაყრდნობით შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ პირველი მეთოდოლოგიური სტატია დაწერილია მოსკოვის თავისუფალ მოაზროვნე ფიოდორ კურიცინის მიერ XV - XVI საუკუნეების მიჯნაზე. და მიეძღვნა გრამატიკას. მასში ფ.კურიცინმა ისაუბრა არა იმაზე, თუ როგორ უნდა ასწავლონ, არამედ იმაზე, თუ რატომ უნდა ასწავლონ ბავშვებს.

პირველი ადამიანი, ვინც ბავშვთა წიგნებთან მუშაობის მეთოდების საკითხებს შეეხო, იყო რუსი ბავშვებისთვის ლათინური გრამატიკის მთარგმნელი დიმიტრი გერასიმოვი. წიგნის წინასიტყვაობაში, რომელსაც ეწოდა "დონატუსი" (ავტორის, მე-15 საუკუნის რომაელი ენათმეცნიერის აელიუს დონატუსის სახელის მიხედვით), მან ჩამოაყალიბა საჭირო ინფორმაცია, რომელიც უნდა ჰქონდეს ბავშვს წიგნზე წარმოდგენის მისაღებად. და განუვითარდებათ მისი წაკითხვისა და შესწავლის სურვილი. პირველ რიგში, ეს არის ინფორმაცია ავტორის შესახებ, რომელიც ინოვაციური იყო იმ დროისთვის. ძველი რუსული ლიტერატურა ანონიმურია: ავტორმა ან არ დაასახელა საკუთარი თავი, ან დაიმალა ერთ-ერთი დიდის სახელის მიღმა და მიაწერა მისი ნამუშევრები.

ი.ფედოროვის „ABC“ შეიცავს პირველ მიმართვას მშობლებისადმი, რომელიც მიუთითებს ავტორის მიერ პედაგოგიური პროცესის ორმხრივობისა და მასწავლებლის, მოსწავლისა და მშობლების ერთიანობის აუცილებლობაზე ბავშვების სწავლებასა და აღზრდაში, ფილოლოგიური ცოდნის შეძენაში და. უმეცრების აღმოფხვრაში.

კავშირი ფილოლოგიურ ტექსტსა და მასთან მუშაობის მეთოდოლოგიას შორის აიხსნება იმით, რომ საბავშვო ლიტერატურა ჯერ კიდევ არ იყო დამოუკიდებელი ხელოვნების ფორმა. მაგრამ სწორედ ეს კავშირი იმოქმედებს საბავშვო ლიტერატურის ორიგინალურობაზე, რომელიც თავისი ბუნებით მოწოდებული იქნება არა მხოლოდ ესთეტიკური, არამედ პედაგოგიური პრობლემების გადასაჭრელად.

საბავშვო წიგნების შემქმნელები შეგნებულად მოქმედებდნენ როგორც აღმზრდელები: ისინი წერდნენ სტატიებს განათლებაზე, საბავშვო ლიტერატურის მნიშვნელობაზე და ბავშვთა კითხვა.

მე-17 საუკუნეში მწერლები, მასწავლებლები, სახელმწიფო მოღვაწეები, სხვადასხვა პროფესიის ადამიანები და შეხედულებები განათლებასა და მომზადებაზე. პეტრე I-ის თანაშემწემ, ფეოფან პროკოპოვიჩმა დაწერა ბავშვებისთვის "მოკლე რუსული ისტორია" და "პირველი სწავლება ახალგაზრდებისთვის" - ბავშვებისთვის სწავლებებისა და წესების კიდევ ერთი ნაკრები.

მე-17 საუკუნის შუა პერიოდი საბავშვო წიგნებში მწირი იყო. გარკვეული აღმავლობა დაიწყო მხოლოდ საუკუნის ბოლო მესამედში, ეკატერინე II-ის მეფობის დროს. განმანათლებლური იმპერატრიცა კარგად ერკვეოდა თავისი დროის ევროპულ ფილოსოფიასა და ლიტერატურაში და თავად დაწერა ხუთი ათასამდე სხვადასხვა ნაშრომი, მათ შორის პედაგოგიური სტატიები და საბავშვო ზღაპრები. ეკატერინე მეორემ ბევრი რამ გააკეთა რუსეთში საგანმანათლებლო დაწესებულებების ახალი სისტემის დასამკვიდრებლად და ხელი შეუწყო ხელოვნებასა და ლიტერატურას.

საბავშვო ლიტერატურის დემოკრატიზაციაში უზარმაზარი როლი შეასრულეს ეკატერინეს ეპოქის ისეთმა გამოჩენილმა მოღვაწეებმა, როგორებიც არიან N.I. Novikov, N.G. Kurganov, A.T. ბოლოტოვი, ნ.მ. კარამზინი. ისინი დაჟინებით უნერგავდნენ თავიანთ ახალგაზრდა მკითხველებს სათნოებების იდეას, რომლებიც არ არის დამოკიდებული ადამიანის კლასზე და ყოველმხრივ აფართოებდნენ ბავშვების იდეებს მათ გარშემო სამყაროს შესახებ.

მე-17 საუკუნის ბოლო მესამედში. აქტიურდება ბავშვთა კითხვის საკითხების შესწავლა. მასწავლებელი და საზოგადო მოღვაწებეტსკოი, მუშაობს სხვადასხვა ტრაქტატებზე, რომლებიც არეგულირებს საგანმანათლებლო დაწესებულებების საქმიანობას, აკონკრეტებს ბავშვებთან მუშაობის მეთოდებსა და ტექნიკას ასაკის მიხედვით, აძლევს ინდივიდუალურ რჩევებს კითხვის წრის ფორმირებისა და ახალგაზრდა თაობის ესთეტიკურ განვითარებაზე. ის არ გირჩევს ხუთ წელზე უფროსი ასაკის ბავშვებთან ურთიერთობისას „მონსტრების მოჩვენებების“ გამოყენებას, რადგან ისინი ყალბი ცნებებით ბავშვების გონებას „ბნელებენ“ და შიშს იწვევს.

მასწავლებელმა ასევე ურჩია, არ აიძულოთ ბავშვები ზეპირად ისწავლონ ბევრი რამ, განსაკუთრებით ის, რაც მათ არ ესმით. ი.ი. ბეტსკოი თვლიდა, რომ ხუთი წლიდან ბავშვებს შეუძლიათ ასწავლონ კითხვა, მაგრამ მხოლოდ "ისე, რომ მათი თვალები მიეჩვიონ ასოების ცოდნას", მაგრამ ნამდვილი კითხვა მოზარდობაში იწყება.

ნ.ი. ნოვიკოვი, რომელმაც ბევრი რამ გააკეთა საბავშვო ლიტერატურისა და საბავშვო კითხვის განვითარებისთვის, თვლიდა, რომ ბავშვებს უნდა ასწავლონ მსჯელობა ტექსტის შესახებ და გამოიყენონ „ყველაფერი, რასაც წაიკითხავენ ან უსმენენ საკუთარ თავს და იმ განსაკუთრებულ გარემოებებს, რომელშიც ისინი აღმოჩნდებიან ან შეუძლიათ გააგრძელონ. იპოვონ“. ამრიგად, ბავშვები ისწავლიან გამოცდილების ამოღებას წაკითხულიდან და მასზე ფიქრიდან.

ბავშვთა კითხვის საშინაო მეთოდოლოგიაში ერთ-ერთი პირველი იყო ნ.ი. ნოვიკოვმა აიღო ბავშვთა კითხვის წრის ფორმირების საკითხები, როგორც თეორიული, ასევე პრაქტიკული. მას მიაჩნდა, რომ ბავშვებმა უნდა წაიკითხონ არა მხოლოდ სასწავლო ლიტერატურა. ბავშვთა კითხვის დიაპაზონის გაფართოების და სასკოლო ლიტერატურის საზღვრებს მიღმა გატანის სურვილით, ნ.ნოვიკოვი გამოსცემს ჟურნალს „ბავშვთა კითხვა გულისა და გონებისთვის“. ჟურნალი 6-დან 12 წლამდე ბავშვებს ეხებოდა. ჟურნალის მიზანი და მიზანი ნ.ი. ნოვიკოვი თვლიდა, რომ ეს ხელს უწყობს კარგი მოქალაქეების განათლებას, ხელს უწყობს იმ გრძნობების განვითარებას, რომელთა გარეშეც ადამიანი არ შეიძლება იყოს აყვავებული და კმაყოფილი ცხოვრებაში. ამ პროგრამის შესაბამისად, ჟურნალის ფურცლებზე გამოქვეყნებული რუსული და თარგმნილი ლიტერატურის ნაწარმოებებში კეთილშობილური იდეალები იყო ჩადებული: ადამიანს მხოლოდ მისი პირადი დამსახურების გამო აფასებდნენ, ყოველგვარი ძალადობა დაგმობილი იყო ("დეიმონი და პიტიასი", "კეთილშობილება". დაბალ მდგომარეობაში“, „მიმოწერა“ მამა-შვილი სოფლის ცხოვრების შესახებ“, „მშობელთა მიბაძვის შესახებ“ და სხვ.).

მე-19 საუკუნის პირველი ნახევრის საბავშვო ლიტერატურის უმნიშვნელოვანეს მიღწევად უნდა ჩაითვალოს ცოცხალი ელემენტებით დაბადებული საკუთარი ენის ათვისება. სასაუბრო მეტყველებაპოეტების, განსაკუთრებით ბრწყინვალე პუშკინის უმაღლესი გემოვნებით აღტაცებული. და დღეს პუშკინის ზღაპრების ენა რჩება სტანდარტად საბავშვო მწერლებისთვის.

საბავშვო ლიტერატურის განვითარება „დიდი“ ლიტერატურისა და პედაგოგიკის გზას გაჰყვა. კულტურის სახელმძღვანელო პრინციპები იყო განმანათლებლური ჰუმანიზმის, დემოკრატიისა და პატრიოტიზმის იდეალები.

უზარმაზარ მიღწევად შეიძლება ჩაითვალოს საბავშვო ლიტერატურის თეორიისა და კრიტიკის გაჩენა - XIX საუკუნის პირველი ნახევრის წამყვანი კრიტიკოსის ვ.ბელინსკის სტატიებში. მათ დაამტკიცეს, რომ საბავშვო ლიტერატურა არის მაღალი ხელოვნება, რომელზედაც გამოიყენება ეროვნების, ჰუმანიზმისა და გამოსახულების მკაცრი კრიტერიუმები, რომ საბავშვო წიგნი უნდა იყოს არა მხოლოდ გასართობი ან განათლების საგანი, არამედ მნიშვნელოვანი საშუალება. სულიერი განვითარებაბავშვი. მან გამოაცხადა ლიტერატურის სლოგანი ახალგაზრდა მკითხველებისთვის - „გონების გვერდის ავლით, გულის მეშვეობით“. მან მიუთითა ფსევდოლიტერატურის ამოცნობის ნიშნები და აღწერა რა ზიანი მოაქვს მას ბავშვს. მან საფუძველი ჩაუყარა ბავშვთა კითხვის, როგორც პედაგოგიური ცოდნის შედარებით დამოუკიდებელ სფეროს, რომელიც მიიღო. შემდგომი განვითარებამე-19 საუკუნის მეორე ნახევარში.

მე-19 საუკუნის შუა ხანებისთვის. ვ.ბელინსკის, ნ.ჩერნიშევსკის, ნ.დობროლიუბოვის ნაშრომებით დაიწყო ბავშვის წიგნებთან გაცნობის მეთოდი, კითხვის სპეციალური რუსული სკოლა, რომლის ძირითადი დებულებები ითვალისწინებდა მკითხველის ასაკობრივ მახასიათებლებს. , ყურადღება ბავშვის მიერ ნამუშევრის აღქმაზე და ბავშვებისთვის განხორციელებული ანალიზი ლიტერატურული ტექსტი, საბავშვო საკითხავი წიგნების ფრთხილად შერჩევა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის საბავშვო ლიტერატურა აქტიურად გამოირჩეოდა მხოლოდ მე -19 საუკუნის ბოლოს. ამ ლიტერატურის სპეციფიკა დაასაბუთა სტატიაში ლ.ნ. ტოლსტოი "ვინ ვისგან უნდა ისწავლოს წერა, გლეხის ბავშვებმა ჩვენგან თუ ჩვენ გლეხის ბავშვებისგან?" . ლ. ტოლსტოი თვლიდა, რომ ბავშვებს უნდა შესთავაზონ „სერიოზული თემების ყველაზე დიდი და მრავალფეროვანი არჩევანი“. ლიტერატურის შემდგომმა განვითარებამ ეს პოზიცია ერთი დაზუსტებით დაადასტურა: საბავშვო ლიტერატურა უპირატესობას ანიჭებს მკითხველის ცხოვრებიდან ამოღებულ თემებს. მაგალითად, საბავშვო თამაშებისა და სათამაშოების თემა, ბავშვობის თემა, ბუნების თემა და ცხოველთა სამყაროს გამოსახულებები, თემა შიდა ოჯახური ურთიერთობებიდა ურთიერთობები ბავშვთა გუნდში.

1940-1950-იან წლებში. ჩამოყალიბდა და განაგრძო საბავშვო ლიტერატურის ნაწარმოებების სოციალური და მორალური ანალიზის ტრადიცია და მათი საბავშვო საკითხავისთვის შერჩევა. ტექსტების ესთეტიკურ ღირებულებას მნიშვნელობა არ ჰქონდა.

1920-1930-იან წლებში. გაჩნდა, ხოლო 1950 - 1960 წლებში. ჩამოყალიბდა ამ სფეროში უცხოური გამოცდილების მიღმა ბავშვების კითხვაში გაცნობის მეთოდების შემუშავების ტენდენცია.

1970-იანი წლების შუა პერიოდისთვის. დიდი გამოცდილება დაგროვდა სხვადასხვა სკოლამდელი აღზრდის მიერ ლიტერატურის აღქმის შესწავლაში ასაკობრივი ჯგუფები, რამაც შესაძლებელი გახადა ლ.მ. გუროვიჩმა დასვა კითხვა თეორიული საფუძვლებისკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის მეთოდები.

ამრიგად, ჩვენ ვხედავთ, რომ საბავშვო მხატვრული ლიტერატურა, როგორც საგანმანათლებლო სფერო ჯერ კიდევ სრულიად ახალგაზრდაა.

2. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ასაკობრივი პერიოდიზაცია და მათი ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლებიმხატვრული ლიტერატურის შესავალი

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მხატვრული ლიტერატურის, როგორც ხელოვნების ერთ-ერთი სახეობის შეცნობის თავისებურებები, ჩვენი აზრით, დამოკიდებულია მისი ფსიქიკური პროცესების, კერძოდ, წარმოსახვის ფორმირებაზე.

არსებობს ასაკთან დაკავშირებული წარმოსახვის ინდივიდუალური, ტიპოლოგიური თავისებურებები, ადამიანის მეხსიერების, აღქმისა და აზროვნების სპეციფიკასთან. ზოგიერთ ადამიანს შეიძლება ჰქონდეს სამყაროს კონკრეტული, წარმოსახვითი აღქმა, რომელიც შინაგანად ვლინდება მათი წარმოსახვის სიმდიდრესა და მრავალფეროვნებაში. ამბობენ, რომ ასეთ პიროვნებებს აქვთ მხატვრული ტიპის აზროვნება. ვარაუდობენ, რომ ეს ფიზიოლოგიურად ასოცირდება თავის ტვინის მარჯვენა ნახევარსფეროს დომინირებასთან. სხვებს უფრო მეტად აქვთ აბსტრაქტული სიმბოლოებითა და ცნებებით მოქმედების ტენდენცია (ადამიანები, რომლებსაც აქვთ ტვინის მარცხენა ნახევარსფეროს დომინანტი).

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის თავისებურებები უკავშირდება იმ ფაქტს, რომ სკოლამდელ ასაკში ბავშვის ორგანიზმი აგრძელებს გაუმჯობესებას: 3-დან 5 წლამდე ბავშვების ზრდის ტემპი გარკვეულწილად შენელდება წინა ასაკთან შედარებით, მაგრამ ასაკში. 5-დან 8 წლამდე ის კვლავ იზრდება. ზოგადი ზრდისა და სხეულის წონის მატებასთან ერთად, ხდება ბავშვის ყველა ძირითადი ქსოვილისა და ორგანოს ანატომიური ცვლილებებისა და ფუნქციური განვითარების პროცესები. ხდება ჩონჩხის თანდათანობითი ოსიფიკაცია, იზრდება კუნთების მასა და იზრდება ბავშვის სხეულის მოქმედება. მაგრამ ამასთან ერთად აღინიშნება სწრაფი დაღლილობა და დაღლილობა. ნერვული უჯრედები. 6-7 წლის ასაკში ბავშვი წარმატებით ეუფლება მოძრაობის კომპლექსურ ტიპებს.

სკოლამდელ ბავშვში ცერებრალური ქერქის ფუნქციური აქტივობა აგრძელებს გაუმჯობესებას. მაღალი მგრძნობელობა ნერვული სისტემაგანსაზღვრავს სიკაშკაშეს, აღქმის სიმკვეთრეს და ბავშვების შთამბეჭდავობას, რის გამოც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლებასა და მომზადებაში ხდება შთაბეჭდილებების და ცოდნის შერჩევა (ეს ძირითადად ელემენტარული ცოდნაა მათ გარშემო ცხოვრების შესახებ).

სკოლამდელ ასაკში მიზანმიმართული განათლებით ვითარდება ვიზუალური, სმენითი, ტაქტილური აღქმის, ვიზუალური და ხატოვანი აზროვნების მეთოდები, ნებაყოფლობითი, ემოციური და მოტივაციური პროცესები.

კოგნიტური პროცესების დაუფლებით ბავშვებს შეუძლიათ ელემენტარული ანალიზი და სინთეზი, კლასიფიკაცია და იწყებენ განსჯას მათ გარშემო არსებულ ობიექტებსა და ფენომენებზე. ზოგადად სკოლამდელი ასაკისთვის დამახასიათებელია ცნობისმოყვარეობა და ცნობისმოყვარეობა. მაგრამ თუ ბავშვის ბუნებრივი ცნობისმოყვარეობა არ დაკმაყოფილდა, ის პასიურდება.

სკოლამდელ ასაკს ახასიათებს წარმოსახვის სიახლე და სიმკვეთრე, რომელიც გამოიხატება სხვადასხვა სახის აქტივობებში. უფროსების გავლენით, სკოლამდელი აღზრდის აქტივობა ხდება ნებაყოფლობითი და კონტროლირებადი, რაც ძალზე მნიშვნელოვანია ტრენინგ-სესიების და მუშაობის დროს ყურადღების გაღვივებისთვის.

სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების ჩამოყალიბება გამოიხატება მისი ხასიათის ფორმირებაში. დიდი მნიშვნელობა აქვს ცნობიერების განვითარებას და საქმიანობისა და ქცევის სხვადასხვა მოტივების გაჩენას. სკოლამდელ ბავშვს უკვე შეუძლია ქცევის პირადი მოტივები დაუმორჩილოს საჯაროს, შეაფასოს საკუთარი ქცევა და სხვა ბავშვების ქცევა აღმზრდელებისა და მშობლების მოთხოვნებიდან გამომდინარე.

თამაშის სიტუაციაში, კლასში სწავლისას, სკოლამდელი აღზრდა ვითარდება ძლიერი ნებისყოფის თვისებებიპერსონაჟი. ფორმირება მორალური ცნობიერებაახასიათებს მოვალეობის, სამართლიანობის, ღირსების და სხვა სოციალური გრძნობების გაჩენა. სკოლამდელი აღზრდა იწყებს მასზე დაყენებული მოთხოვნების მნიშვნელობის გაგებას. კარგი და ცუდი საქმეების ჩადენის გამოცდილება გამოწვეულია არა მხოლოდ ზრდასრული ადამიანის დამოკიდებულებით, არამედ საკუთარი განსჯით და მათ მიმართ მორალური დამოკიდებულებით. ბავშვები ამჟღავნებენ უხერხულობის, სირცხვილის და, პირიქით, სიხარულისა და კმაყოფილების ღრმა გრძნობებს შესრულებული სოციალური მოთხოვნების ცნობიერებით.

სკოლამდელ ბავშვს აქვს ასაკთან დაკავშირებული წინაპირობები შესაძლებლობების განვითარებისთვის. ეს იძლევა საფუძველს შეცვალოს და გაართულოს განათლების შინაარსი, შეიცვალოს სათამაშო, ვერბალური, ვიზუალური და პრაქტიკული სწავლებისა და სწავლების მეთოდების თანაფარდობა, გამოიყენოს ყველა ის შესაძლებლობა, რაც ხელმისაწვდომია სკოლამდელ ბავშვობაში ბავშვის ყოვლისმომცველი განათლებისთვის.

თითოეული ბავშვი ინდივიდუალურია. განათლებისა და ტრენინგის გზით პიროვნების განვითარებისთვის მნიშვნელოვანია იცოდეთ არა მხოლოდ სოციალურ-ტიპიური ასაკობრივი ნიშნები, არამედ ბავშვის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, თვისებები და თვისებები. ინდივიდუალური პიროვნული თვისებების საფუძველია ნერვული სისტემის ტიპი, რომელზედაც დამოკიდებულია ძირითადი ნერვული პროცესების სიძლიერე, მათი მობილურობა და წონასწორობა. თვისებების გარკვეული შენადნობი წარმოშობს ინდივიდუალური სტილისაქმიანობა, ქცევა. ინდივიდუალური მიდრეკილებების საფუძველს წარმოადგენს ანალიზური სისტემების ანატომიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლები. ამრიგად, ბუნებრივი მიდრეკილებები არის შესაძლებლობების განვითარების პირობები. მიდრეკილებების განვითარება მთლიანად დამოკიდებულია ცხოვრების პირობებზე და აღზრდაზე. თითოეული ბავშვის უნიკალურობა გამოიხატება ანატომიური და ფიზიოლოგიური მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების დონეზე და მასშტაბში. ეს მოითხოვს ინდივიდუალურ და დიფერენცირებული მიდგომაბავშვების აღზრდასა და სწავლებაში.

ბუნებრივ ანატომიურ და ფიზიოლოგიურ ინდივიდუალურ თვისებებთან ერთად, თითოეული ადამიანი ავითარებს ცხოვრებისეულ აქტივობას, რომელიც უნიკალურია თავისი ორიგინალობით. აღზრდა და სოციალური გარემო აყალიბებს ინდივიდუალურ პიროვნებას, რომელიც გამოიხატება შესაძლებლობების, საჭიროებების, მიზნების, გრძნობების, ნებისა და ხასიათის მიმართულებით. აღზრდისა და სწავლებისას ამ თვისებების გათვალისწინება მოითხოვს ინდივიდუალურ მიდგომას ბავშვების მიმართ. თითოეულ ბავშვს აქვს როგორც ფიზიკური, ასევე პიროვნული განვითარების ინდივიდუალური მახასიათებლები და აუცილებელია ამ მახასიათებლების გათვალისწინება ბავშვის აღზრდისა და აღზრდის პროცესში.

ამრიგად, სკოლამდელი ბავშვი აგრძელებს ცერებრალური ქერქის ფუნქციური აქტივობის გაუმჯობესებას, ვიზუალური, სმენის, ტაქტილური აღქმის, ვიზუალური-ეფექტური და ფიგურალური აზროვნების, ნებაყოფლობითი, ემოციური და მოტივაციური პროცესების უნარების განვითარებას.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები უკვე 3-4 წლის ასაკში გამოირჩევიან მაღალი შემეცნებითი აქტივობით, ისინი ცდილობენ გააფართოვონ თავიანთი ჰორიზონტები და გამოვიდნენ მათ გარშემო არსებული გარემოს ჩარჩოებიდან. მათი მთავარი თანაშემწე ამაში წიგნია. ისინი უკვე მზად არიან მასთან კომუნიკაციისთვის: ემოციურად რეაგირებენ მოსმენაზე, იჭერენ და განასხვავებენ სხვადასხვა ინტონაციებს, ცნობენ საყვარელ ლიტერატურულ პერსონაჟებს და თანაუგრძნობენ მათ. ისინი ყველაზე აქტიურად აღიქვამენ ფოლკლორის მცირე ჟანრებს (რითმები, ხუმრობები), სათამაშო ხასიათის სიმღერებს, ზღაპრებსა და ლექსებს. მიზანშეწონილია ბავშვებს გააცნოთ პოეტური ტექსტები კლასებში საბავშვო ბაღიდა სახლში, ასევე სიარულის, ჩაცმის, რეცხვის, კვების დროს. ამავდროულად, ბავშვები უფროსებთან ერთად ასრულებენ პოეტური ნაწარმოებების სიუჟეტებს, უსმენენ ონომატოპეას, თანხმოვნებს და რითმებს.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კითხვის ინტერესები უფრო მრავალფეროვანია: მათ მოსწონთ წიგნები ცხოველებზე, ბუნებრივი ფენომენი, ბავშვები, თამაშის აღწერა და ყოველდღიური სიტუაციები. ამ ასაკის მთავარი ღირებულებაა ლიტერატურული სიტყვისადმი მაღალი ემოციური პასუხისმგებლობა, თანაგრძნობის უნარი, სიუჟეტის განვითარებას მღელვარებით თვალყური ადევნოთ და ბედნიერი დასასრულის მოლოდინში იყოს, რის გამოც ვსაუბრობთ ლიტერატურის განვითარების შესაძლებლობასა და აუცილებლობაზე. გემო ადრეული სკოლამდელი ასაკიდან. ეს განსაკუთრებით აქტუალურია ჩვენი რეალობისთვის, როდესაც მაღაზიის თაროები და კიოსკები სავსეა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ნათელი, მიმზიდველად ილუსტრირებული წიგნებით. მაგრამ მათი შინაარსობრივი მხარე, სამწუხაროდ, ხშირად პრიმიტიულია და არათუ არ ნერგავს გემოვნებას, არამედ პირიქით, ღარიბებს. სულიერი სამყარობავშვს არ უვითარდება ემოციურად დატვირთული, ხატოვანი მეტყველება.

ლ.ტოლსტოის შემდეგ არაერთხელ განიხილეს საბავშვო ლიტერატურის სპეციფიკა და დღეისათვის გამოვლინდა არაერთი მახასიათებელი, როგორიცაა ლიტერატურული და პედაგოგიური პრინციპების ერთიანობა. მწერალი მოქმედებს როგორც შუამავალი მკითხველსა და საზოგადოებას შორის. ა.გაიდარი წერდა: „ბიჭებს უნდა ავუხსნათ, როგორ კეთდება პროპელერი ან როგორ მუშაობს ტანკი. მაგრამ ეს საკმარისი არ არის. მწერალმა ბავშვებს უნდა აუხსნას სიტყვები „პატივი“, „ბანერი“, „სიმამაცე“, „სიმართლე“. შესაძლოა, სწორედ აქ მდგომარეობს საბავშვო მწერლის წინაშე მდგარი მთავარი სირთულე: საუბარი აბსტრაქტულ, „არა ბავშვურ“ საკითხებზე კონკრეტულად, „ბავშვურად“.

გარდა ამისა, მწერლებმა და მკვლევარებმა აღნიშნეს ტექსტის სპეციფიკა ბავშვთა ნამუშევარი, სადაც, როგაჩოვის თქმით, „ესთეტიკისა და დიდაქტიკის მუდმივი გაცვლა ხდება“. ხშირად, საბავშვო ტექსტს სათამაშო ხასიათი აქვს. მწერალი თამაშობს სიტყვებს, აზრებს, ბგერებს. ის ცდილობს ისაუბროს ისე, როგორც იტყვის ბავშვი, გამოიცნოს თავისი აზრების დინება, გამოხატოს თავისი წარმოდგენა სამყაროზე. ა.კ. პოკროვსკაიამ აღნიშნა, რომ პატარა ბავშვებისთვის განკუთვნილი წიგნები რეალობის გამოსახვის საკუთარი მხატვრული საშუალებებია. ასეთ ხერხებს შორის უნდა დავასახელოთ ანიმიზმი და ანთროპომორფიზმი და რეალობის ალოგიზმი. პატარებისთვის დაწერილი ავტორები არა მხოლოდ ფართოდ იყენებენ ბავშვთა მეტყველებას მხატვრული ტექნიკა, არამედ ააგეთ სიუჟეტი ბავშვების აზროვნებისა და ენის მახასიათებლების შესაბამისად (მოკლე ჟანრული ფორმები, ონომატოპეა) სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის განკუთვნილი საბავშვო წიგნის ტექსტი ილუსტრაციების გარეშე წარმოუდგენელია.

გარდა ყოველივე ზემოთქმულისა, საბავშვო ლიტერატურა გამოირჩევა გმირის განსაკუთრებული სახეობით. დამახასიათებელია მხოლოდ ის, რაც მკითხველისთვისაა დამახასიათებელი. ისინი ხელმისაწვდომია პატარა მსმენელისთვის, სულით ახლოს და გამოხატავენ მის საჭიროებებსა და შესაძლებლობებს. პირველი ტიპი არის პატარა გმირი, თანაბარი ასაკისა და სიმაღლის მკითხველისთვის, მაგრამ "გაბედული", ძლიერი, მიჩქარებული სამაშველოში. მეორე არის გაჭირვებაში მყოფი გმირი, რომელსაც სჭირდება დახმარება, დაცვა, რჩევა. მესამე ტიპი არის გმირი, რომელიც არ არსებობს რეალობაში და არ ჰყავს ანალოგი. მეოთხე ტიპი არის რატომ გმირი.

განვსაზღვროთ ასაკობრივი მახასიათებლებისკოლამდელი აღზრდა, როგორც მკითხველი. პირველი არის წაკითხულის გაგების გულუბრყვილობა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ლიტერატურას რეალობასთან აიგივებენ (ამიტომ ისინი განიცდიან შიშს საშინელი ისტორიების კითხვისას).

ასაკთან დაკავშირებული მეორე თვისება არის წაკითხულის გაგების ემოციურობა. ზღაპრის აღქმისას ბავშვი ძალადობრივად გამოხატავს თავის ემოციებს: ტირის, იცინის, თანაუგრძნობს, აღშფოთებულია და ა.შ. ერთი მხრივ, ეს კარგია: ის არის დაინტერესებული, თანამგრძნობი მკითხველი. მაგრამ, მეორე მხრივ, ძლიერი ემოციები არ იძლევა წაკითხულის ფხიზელი, კრიტიკული შეფასებას. ამიტომ ემოციურობასთან ერთად აუცილებელია აღქმის რაციონალურობის კულტივირება.

სკოლამდელი ასაკის მკითხველის კიდევ ერთი თვისებაა მიბაძვის სურვილი. ძირითადად იმ წიგნებს კითხულობს, რომლებიც მის თანატოლებს და მასწავლებელს მოსწონთ და მათი მოსაზრებებით ხელმძღვანელობს. ამიტომ ბავშვებს დამოუკიდებელი აღქმა სჭირდებათ.

აღწერილი ასაკობრივი მახასიათებლები საშუალებას გვაძლევს გამოვავლინოთ სკოლამდელი ასაკის მკითხველის ნეგატიური სტერეოტიპები, რომლებიც უნდა დაიძლიოს და პოზიტიური, რომელიც უნდა ჩამოყალიბდეს. ასეთი სტერეოტიპების ოთხი ჯგუფი შეიძლება დასახელდეს.

პირველი არის კითხვის პროცესისადმი დამოკიდებულების სტერეოტიპები. მათ შორის არის უარყოფითი: კითხვისადმი დამოკიდებულება მხოლოდ გასართობად, დასვენების, სიამოვნების ან, პირიქით, მოვალეობისადმი. მათგან განსხვავებით, აუცილებელია ჩამოყალიბდეს პოზიტიური სტერეოტიპები: კითხვის განხილვა, როგორც სერიოზული აქტივობა, რომელიც მოითხოვს აზროვნების მუშაობას, როგორც სასარგებლო აქტივობას, რომელიც ამდიდრებს ადამიანის სულიერ სამყაროს და საშუალებას აძლევს ადამიანს დააკმაყოფილოს. შემეცნებითი ინტერესები.

მეორე ჯგუფი არის მკითხველის ინტერესებისა და პრეფერენციების სტერეოტიპები. ასევეა: შეზღუდული მკითხველის სტერეოტიპი, როცა ბავშვი მხოლოდ ზღაპრებს უსმენს და არ უყვარს პოეზია და ა.შ.; ყოვლისმჭამელი მკითხველი, რომელიც კითხულობს ყველა წიგნს განურჩევლად, მათ შორის მოზრდილებში; კონფორმისტი მკითხველი, რომელიც კითხულობს მხოლოდ იმ წიგნებს, რომლებსაც მისი თანატოლები კითხულობენ. ამ სტერეოტიპების დაძლევით ჩვენ ვქმნით გამჭრიახი მკითხველის პოზიტიურ სტერეოტიპს – ის არ კითხულობს ზედიზედ ყველა წიგნს, არამედ ირჩევს მათ, ვინც სასარგებლოა.

მესამე ჯგუფი არის წაკითხულის გაგების სტერეოტიპები. მათ შორის სკოლამდელ ბავშვებს ახასიათებთ „გულუბრყვილო რეალისტის“ ნეგატიური სტერეოტიპი: ბავშვი წაკითხულს რეალობად აღიქვამს და თავს აიგივებს წიგნის გმირთან. რისი ბრალია ეს სტერეოტიპი? ჯერ ერთი, ის არ იძლევა წაკითხულის გაანალიზების საშუალებას. (სკოლაში ბავშვს მოეთხოვება მწერლის განზრახვა და მისი მიღწევის საშუალებები, მაგრამ ბავშვი ამისთვის მზად არ იქნება.) მეორეც, გულუბრყვილო რეალისტის სტერეოტიპი არ აძლევს მას საშუალებას კრიტიკულად შეაფასოს ის, რაც აქვს. წაიკითხეთ. ის მოითხოვს კორექტირებას, რომელიც მიზნად ისახავს მკითხველ-თანამოსაუბრის პოზიტიური სტერეოტიპების ჩამოყალიბებას (დიალოგის წარმართვა მწერალთან, სატელევიზიო პროგრამის ავტორთან), მკითხველ-კრიტიკოსი, გააზრებული, დაინტერესებული, ავტორის გეგმის გამდიდრება საკუთარი დასკვნებით. სკოლამდელ ბავშვებს უნდა ვასწავლოთ არა რეინკარნაცია, არამედ სცადონ ის, რასაც თავად კითხულობენ და შეადარებენ.

და ბოლოს, მეოთხე ჯგუფი - კითხვის შეფასების სტერეოტიპები. ხშირად სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ან საერთოდ არ აფასებენ წაკითხულს, ან აფასებენ არაკრიტიკულად, ეყრდნობიან მხოლოდ ემოციებს ან უფროსებისა და თანატოლების აზრს. ამიტომ აუცილებელია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდა როგორც კრიტიკულად მოაზროვნე, შემოქმედებითი მკითხველი.

3. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის მეთოდები და ფორმები

სკოლამდელი აღზრდის შესავალი მხატვრული ლიტერატურა

საბავშვო ლიტერატურა, როგორც ზოგადი ლიტერატურის ნაწილი, არის სიტყვის ხელოვნება. მისი თავისებურებები განისაზღვრება საგანმანათლებლო მიზნებით და ბავშვების ასაკით (გათვალისწინებულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერესები, პრეფერენციები და შემეცნებითი შესაძლებლობები). საბავშვო ლიტერატურა ხელს უწყობს ბავშვის ესთეტიკური ცნობიერების განვითარებას და მისი მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას.

ბავშვთა კითხვის წრე მოიცავს:

რუსი ხალხისა და მსოფლიოს ხალხების ზეპირი შემოქმედების ნაწარმოებები;

კლასიკური საბავშვო ლიტერატურა (საშინაო და უცხოური);

თანამედროვე ლიტერატურა (რუსული და უცხოური).

1-ლი უმცროსი ჯგუფი (2 - 3 წელი). პროგრამა "ბავშვობა"

მიზნები: - ილუსტრაციებისადმი ინტერესის გაღვივება და მასწავლებელთან ერთად და დამოუკიდებლად წიგნის ნახვის სურვილი; - ხალხური სიმღერებისა და საბავშვო რითმების გაცნობა; - ბავშვებისთვის მოკლე და გასაგები საავტორო ლექსების გაცნობა.

ბავშვებთან მუშაობის ძირითადი ფორმები: - ილუსტრაციების ჩვენება, - ნახატების (საგანი, თემა) დემონსტრირება ფლანელოგრაფის გამოყენებით; - საბავშვო რითმის წაკითხვამდე ტარდება მის შინაარსთან დაკავშირებული დიდაქტიკური თამაში; - ზოგ შემთხვევაში მასწავლებელი კითხვას თან ახლავს საბავშვო რითმაში აღწერილი მოქმედებების ჩვენებით.

მხატვრული ლიტერატურის გამოყენების საშუალებები, მეთოდები და ტექნიკა დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობისას:

1. პოეტური ნაწარმოებები (ხალხური სიმღერები, სანერგე რითმები, ლექსები, დიტი). ბევრ ცხოვრებისეულ სიტუაციაში, ერთი ან მეორე ნამუშევარი გამოდგება. პოეტური ტექსტის დახმარებით ბავშვები მზეს ეძახიან - ვედრო, თუ უცებ დაიმალა და დღეს საერთოდ არ გამოჩნდა. საუზმეზე (შუადღის საუზმე) შეახსენეთ ბავშვებს სანერგე რითმა "Grass Ant". სასეირნოდ გზაზე, შესაბამისი სანერგე რითმის ტექსტისკენ, ბავშვები აჩვენებენ, თუ როგორ დადიან დიდი ფეხები (t-o-p, t-o-p) და პატარა ფეხები (ზემოდან, სტომპი, სტომპი). დაეხმარეთ ბავშვს ხელჯოხების ჩაცმაში, წაიკითხეთ ნ. საკონსკაიას ლექსი „ჩემი თითი“, წაახალისეთ სიტყვების გამოთქმის მცდელობები. ზოგიერთი ლექსი შეიძლება წაიკითხონ ბავშვებს ძილის წინ, "ბაიუ-ბაი, ბაიუ-ბაი" (რუსული ხალხური სიმღერა).

თუ ბავშვი თქვენს კალთაზე ავიდა, დროა მას ცხენზე "გასეირნოთ" ("მივდივარ, ვაპირებ ჩემს ქალს, ბაბუას...", რუსული ხალხური სიმღერა).

სანერგე რითმები გამოირჩევა ფორმებისა და ზომების სიმდიდრით. ზოგიერთის შინაარსს არ სჭირდება ახსნა, სხვისი სწორი აღქმისთვის საჭიროა შესაბამისი საგნების, მოქმედებების და ახსნა-განმარტებების დემონსტრირება. ამ უკანასკნელის გაცნობა წინასწარ მუშაობას მოითხოვს. ასე რომ, სანამ ბავშვებთან ერთად წაიკითხავთ სანერგე რითმას „აი, კაჩი-კაჩი...“ დაათვალიერეთ და შეადარეთ რულონები და ბაგელები (ბუნებრივი), შეხედეთ სურათს, რომელშიც ნაჩვენებია ღუმელი. სანამ წაიკითხავთ სანერგე რითმას "ჩვენი იხვები დილით ...", შეგიძლიათ მოაწყოთ გარე თამაში "ნუ გააღვიძებ ინდაურს".

პირველი წაკითხვის შემდეგ გაიმეორეთ სანერგე რითმა კიდევ 3-4 ჯერ. შესაძლებელია შემდეგი ვარიანტები:

გამოიყენეთ იგივე ტექნიკა და იგივე ვიზუალური მასალა, როგორც პირველი კითხვის დროს;

სანერგე რითმის კითხვისას ნუ მიმართავთ ვიზუალიზაციას;

შეგიძლიათ გამოიყენოთ ახალი ვიზუალური მასალა ან შეცვალოთ ძველი, შეცვალოთ თამაშის სიტუაციები. მაგალითად, ბავშვებთან კიდევ ერთი სათამაშო კატა „მოდის“ თხოვნით წაიკითხონ ლექსი „კატა ბაზარში წავიდა...“ და მის შესახებ.

თითოეული პროგრამის პოეტური ნაწარმოები ბავშვებს მთელი წლის განმავლობაში კითხულობენ.

2. ზღაპრები ლექსში. ყოველ შემთხვევაში, სთხოვეთ ბავშვებს გაამრავლონ პერსონაჟის მოქმედება. ბავშვები, მაგალითად, აჩვენებენ, თუ როგორ ს. მარშაკის ზემოხსენებულ ზღაპარში კნუტი „მკერდის უკან კუთხეში იბანს თათს ენით“; როგორ გამოტოვებს და გარბის მოძრავ ფანქრის შემდეგ; კაბინეტის ქვეშ შემობრუნებული ფანქრის მოპოვებას ცდილობდა.

3. ზღაპრები. უთხარით ბავშვებს რუსული ხალხური ზღაპრები მათთვის ყველაზე ხელმისაწვდომი ფორმატით. ტექსტის სრული აღქმისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია ნახატები და საუბარი ბავშვებთან მათი შინაარსის შესახებ. ათვალიერებენ ნახატს, რომელშიც უზარმაზარი ხარი დგას პატარა კურდღლის გვერდით, ჰპირდება მელას სახლიდან გაძევებას და სამარცხვინოდ უკან დახევას, ბავშვებს ესმით, რომ ძლიერი არ არის ის, ვინც დიდია, არამედ ის, ვინც არის მამაცი.

ზღაპრის პირველი გაცნობა ყველას უყვება. ამ დღეს ზღაპარი აღარ უნდა თქვა. უთხარით ბავშვებს იგივე ზღაპარი 2-3 დღის შემდეგ. ბავშვებმა უკვე იციან ზღაპრის შინაარსი და ნებით ასრულებენ გარკვეულ ბუებს და ფრაზებს. ახლა თქვენ შეგიძლიათ აჩვენოთ მათ სპექტაკლი მაგიდის თეატრის ფიგურების გამოყენებით.

წლის ბოლომდე ერთად მუსიკალური დირექტორიდა მშობლებს შეუძლიათ განახორციელონ მარტივი შესრულება.

4. ილუსტრირებული წიგნების დათვალიერება. სურათების გამოყენებით, დაუკავშირდით ბავშვს, უთხარით და აჩვენეთ, სთხოვეთ ბავშვს იპოვოს ვინმე სურათზე და აღფრთოვანებული იყოს მისი დაკვირვების უნარით.

მე-2 უმცროსი ჯგუფი (3 - 4 წელი).

მიზნები: - ილუსტრაციებისადმი ინტერესის გაღვივება და მასწავლებელთან ერთად და დამოუკიდებლად წიგნის ნახვის სურვილი; - ხალხური სიმღერებისა და საბავშვო რითმების გაცნობა; - ბავშვებისთვის მოკლე და გასაგები საავტორო ლექსების გაცნობა; - ხალხური სიმღერების ყოველდღიური კითხვა, სანერგე რითმები, ხალხური და ორიგინალური ზღაპრები, ლექსები, რუსი და უცხოელი ავტორების მოთხრობები.

ბავშვებთან მუშაობის ძირითადი მიმართულებები. სასწავლო წლის დაწყებისას ბავშვებთან ერთად უნდა გავიმეოროთ ის, რაც ადრე გაგვაცნეს. ნებისმიერ დროს წაუკითხეთ ბავშვებს ხალხური სიმღერები, საბავშვო ლექსები და ლექსები; ხალხური ზღაპრების მოყოლა.

ორგანიზაციის ფორმები უფრო რთული ხდება:

1. კითხვა როლების მიხედვით. ნაწარმოები ბავშვებს რამდენჯერმე ეკითხებათ და წახალისებულია მათი მცდელობა წაიკითხონ მასწავლებელთან ერთად. როგორც კი ბავშვები გაიხსენებენ ტექსტს, კითხვა ორგანიზებულია როლების მიხედვით.

2. გარე და მრგვალი ცეკვის თამაშები. ხალხური სიმღერები მსმენელს უბიძგებს გარკვეულ ქმედებებზე, მოუწოდებს, დაეხმარონ ვინმეს, გადაარჩინოს ვინმე, გაექცეს ვინმეს, დაიჭიროს და ა.შ.

3. პოეზიის კითხვა. - მცირე მოცულობით და შინაარსით გასაგები საბავშვო ლექსები ხშირად მიმართულია კონკრეტული ბავშვის მისამართით, რასაც ტექსტში მისი სახელი მოწმობს. ამ სახელის ერთ-ერთი დამსწრეთ ჩანაცვლებით ბავშვი მისთვის ძალიან უჩვეულო და სასიამოვნო საჩუქარს იღებს.

თუ სიმღერაში სახელი არ არის ნახსენები, მაგრამ მასწავლებელი კითხულობს მას და ამავდროულად უყურებს ერთ-ერთ ბავშვს და ეშმაკურად იღიმება, ბავშვს ასეთი ყურადღება ემთხვევა. სხვა ბავშვები, უყურებენ მასწავლებელს და უსმენენ სიმღერას, ესმით, რატომ არის სიმღერა მიმართული ამ კონკრეტულ ბავშვზე და იწყებენ მისი ქმედებების მიბაძვას. მეორე დღეს ისევ იკრიბება ბავშვების ჯგუფი და იმავე ლექსს უკითხავენ.

თუ ბავშვს ლექსი ახსოვს, მასწავლებელი ეპატიჟება, რომ ლექსი „აჩუქოს“ თანატოლებს.

ახალი ლექსებისა და სიმღერების დამახსოვრებისას ბავშვები თანდათან ივიწყებენ ძველებს. ამიტომ დროდადრო შესაბამისი შემთხვევებიმასწავლებელმა უნდა გაიხსენოს ძველი ლექსები.

4. იგავ-არაკები. ბავშვებს იგავ-არაკის გაცნობის შემდეგ, ის კვლავ უნდა წაიკითხოთ 2-3 დღის შემდეგ, შემდეგ ერთი კვირის შემდეგ და შემდეგ წაიკითხოთ მთელი წლის განმავლობაში, ყველა შესაფერის შემთხვევაში.

5. ხალხური ზღაპრები. ზღაპრებს ბავშვებს კი არ უყვებიან, არამედ კითხულობენ, რადგან ისინი საკმაოდ დიდი მოცულობისაა და შეიცავს რითმულ ხაზებს და ძნელად დასამახსოვრებელ ონომატოპეებს. იმისათვის, რომ ბავშვებმა ისწავლონ და შეიყვარონ ზღაპრები, ისინი განმეორებით უნდა წაიკითხონ. ბავშვებს უყვართ ერთი და იგივეს მოსმენა, ამიტომ არ არის საჭირო აჩქარება რეპერტუარის შეცვლაზე. თქვენ უნდა წაიკითხოთ ზღაპარი 3-4 დღის განმავლობაში, შემდეგ შეისვენოთ და გაიმეოროთ ზღაპარი ერთი-ორი კვირის შემდეგ, ერთი თვის შემდეგ, ორი თვის შემდეგ.

საშუალო ჯგუფი (4-5 წლამდე)

მიზნები: - ავარჯიშოთ ბავშვები ლიტერატურული ნაწარმოებების (მთლიანად, ნაწილ-ნაწილ, დრამატიზაციის ელემენტების გამოყენებით); - განაგრძეთ წიგნებისადმი ინტერესის განვითარება და მათი ყურება; - სხვადასხვა ჟანრის ნაწარმოებების გაცნობა; - ისწავლეთ ლექსები და წაიკითხეთ გამომსახველობით; - რეალურ ცხოვრებაში ნორმების გაფართოება და კონსოლიდაცია მეტყველების ეტიკეტიბავშვების მიერ ეთიკური ნორმებისა და წესების ათვისებაზე დაყრდნობით.

ძირითადი მიმართულებები: წაიკითხეთ ყოველდღიურად. პროგრამული ლიტერატურული ნაწარმოებების სიაში შედის ლექსები, მოთხრობები და ორიგინალური ზღაპრები, რომელთა გმირები, თავიანთი ადამიანური გამოვლინებებით, ახლობლები და გასაგები არიან ბავშვისთვის, ასწავლიან მას იყოს კეთილი, ძლიერი, სამართლიანი და გულუხვი.

1. იუმორისტული ნაწარმოებები. ეს ნაწარმოებები სიზარმაცეს, სიჯიუტეს, ახირებასა და ეგოიზმს უკეთ კურნავს, ვიდრე ნებისმიერი მორალური სწავლება.

2. განაგრძეთ მუშაობა, რათა ბავშვებს გაეცნონ ფოლკლორის მცირე ფორმების ახალი ნაწარმოებები: ხალხური სიმღერები, რითმების დათვლა, გამოცანები, ენის შემხვევები. ეს ნამუშევრები განიხილება ჰუმანურობის, იუმორის, ენის გამომსახველობის განსახიერებად; ისინი შეიცავს ძნელად გამოთქმა ბგერების იდეალურ კომბინაციებს და სიტყვების კარგად გააზრებულ ჟღერადობებს. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებმა არა მხოლოდ იცოდნენ და დაიმახსოვრონ დათვლის რითმები, არამედ დამოუკიდებლად გამოიყენონ ისინი თამაშში.

4. ზღაპრები (რუსული ხალხური ზღაპრები, მსოფლიოს ხალხების ზღაპრები, ლიტერატურული ზღაპრები): - გააცანით ბავშვებს ახალი ზღაპრები; - მოუყვეთ ისტორიები, რომლებიც უკვე იციან; - მოახდინეთ ზღაპრებიდან მოკლე მონაკვეთების დრამატიზაცია, წაახალისეთ ბავშვები, რომ შეეცადონ როლების თამაში და არა სიტყვების წარმოთქმა; - დაწერეთ ზღაპრების ბოლოები, კერძოდ, ჯ. როდარის ნაწარმოებები. („ზღაპრები სამი დასასრულით“); - მისასალმებელია ბავშვების ზღაპრების შედგენის მცდელობა, მათ შემოქმედებითობას ყურადღებით ეპყრობიან და დახმარებაზე უარს არ ამბობენ.

5. ბავშვების ყურადღება მიაპყროს მხატვრული ნაწარმოების ფიგურალურ მხარეს. 4-5 წლის ასაკი სილამაზის მიმართ განსაკუთრებული დამოკიდებულების დროა, კერძოდ, ენის სილამაზე. მნიშვნელოვანია ავუხსნათ ბავშვებს, რომ ერთი და იგივეს თქმა შეიძლება სხვადასხვა გზით.

6. ლექსები. ბავშვები ამ ასაკში იწყებენ პოეტური მეტყველების მშვენიერების მოსმენას. ამ ასაკის ბავშვებს ზეპირად უნდა დავეხმაროთ პოეზიის სწავლაში. ლექსების დასამახსოვრებლად შეთავაზებისას ბავშვს უნდა მიეცეს არჩევანის უფლება. იმისთვის, რომ ლექსები დაიმახსოვროს, ბავშვმა უნდა მოისმინოს და ისაუბროს არაერთხელ. დასამახსოვრებლად ლექსების წაკითხვა ბავშვისთვის დამაჯერებელი მოტივი არ არის, თამაში უნდა მოეწყოს. მოიწვიე ბავშვები, გადმოსცენ ლექსის შინაარსი ექსპრესიული ჟესტების გამოყენებით. ბევრი პოეტური ნაწარმოები კარგია როლების მიხედვით წასაკითხად, განსაკუთრებით ის, რაც ბავშვებს აცნობს კარგი მანერების წესებს.

უფროსი ჯგუფი (5 - 6 წელი).

მიზნები: 1.ხელოვნების ნაწარმოებების ესთეტიკური აღქმის გაუმჯობესება. ბავშვების ყურადღების მიქცევა ფიგურულ და გამომხატველ საშუალებებზე (ფიგურული სიტყვები და გამოთქმები, ეპითეტები, შედარება). 2. დაეხმარეთ ბავშვს შეიგრძნოს ნაწარმოების ენის სილამაზე და გამომსახველობა, ჩაუნერგოთ მგრძნობელობა პოეტური სიტყვის მიმართ. 3. გააუმჯობესეთ ბავშვების მხატვრული და მეტყველების შესრულების უნარები ლექსების კითხვისა და ნაწარმოებების დრამატიზაციისას. 4. ჩაუნერგეთ ბავშვს წიგნის ნახვისა და მის შინაარსზე საუბარი. აჩვენეთ ბავშვებს ძირითადი განსხვავებები ზღაპარს, მოთხრობასა და ლექსს შორის.

ბავშვებთან მუშაობის ძირითადი მიმართულებები: ყოველდღე წაიკითხეთ ბავშვებისთვის ნაცნობი და ახალი მხატვრული ნაწარმოებები, დაიმახსოვრეთ ლექსები; შექმენით პირობები საუკეთესო მხატვრების ილუსტრაციებით წიგნების სანახავად.

ორგანიზაციის ფორმები საგანმანათლებლო საქმიანობა: - ზღაპრების, მოთხრობების, ლექსების ყოველდღიური კითხვა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, ბავშვების მიერ წიგნების დამოუკიდებელი შემოწმება; - უფასო კომუნიკაცია ბავშვებთან მხატვრული ლიტერატურის საფუძველზე (იმართება კვირაში ერთხელ შუადღისას).

აქ არის შესაძლებლობა შესთავაზონ ბავშვებს ისეთი ტიპის აქტივობა, რომელიც არის ამჟამადმათ განსაკუთრებით იზიდავთ: წიგნების ყურება, დრამატიზაცია, თოჯინების წარმოდგენები, ნაწარმოებების პირადად კითხვა, ბავშვებთან ერთად ლექსებში საკმაოდ დიდი ლექსის ან ზღაპრის კითხვა, პოეზიის ჟესტებით მოყოლა.

მოსამზადებელი ჯგუფი (6-დან 7 წლამდე).

მიზნები: 1. განაგრძეთ ბავშვების ინტერესის განვითარება მხატვრული ლიტერატურისადმი. 2. გააუმჯობესოს ხელოვნების ნიმუშების ესთეტიკური აღქმა: განუვითარდეს უანგარო სიხარულის, ემოციური მღელვარების გამოვლენის უნარი კეთილ და ლამაზ სამყაროსთან შეხვედრისას; განიცდიან თანაგრძნობას და თანაგრძნობას წიგნების პერსონაჟების მიმართ, გონებრივად გრძნობენ თავს მათ გვერდით ან იდენტიფიცირებენ საკუთარ თავს საყვარელ პერსონაჟთან. 3. ბავშვების ყურადღების მიქცევა ფიგურულ და გამომხატველ საშუალებებზე (ფიგურული სიტყვები და გამოთქმები, ეპითეტები, შედარება), დაეხმარეთ ბავშვს შეიგრძნოს ნაწარმოების ენის სილამაზე და ექსპრესიულობა, ჩაუნერგოს მგრძნობელობა პოეტური სიტყვის მიმართ. 4. გააუმჯობესეთ ბავშვების მხატვრული და მეტყველების შესრულების უნარები ლექსების, დრამატიზაციისა და სპექტაკლების კითხვისას (ემოციური შესრულება და ბუნებრივი ქცევა, ნაწარმოების შინაარსისა და მასში აღწერილი სიტუაციების ინტონაციით, ჟესტებითა და მიმიკებით გადმოცემის უნარი). 5. ჩაუნერგეთ ბავშვს წიგნისა და ილუსტრაციების ნახვის აუცილებლობა. დაეხმარეთ ბავშვებს დაინახონ მთავარი განსხვავებები ზღაპარს, მოთხრობას, ლექსს შორის.

ბავშვებთან მუშაობის ძირითადი მიმართულებები: 1. ყოველდღე წაუკითხეთ ბავშვებს მხატვრული ლიტერატურა და ისაუბრეთ მათ წაკითხულზე.

2. არ დაივიწყოთ ნაწარმოებების ხელახალი წაკითხვის აუცილებლობა. ერთხელ მოსმენილი ზღაპარი (ამბავი), თუნდაც კვალი დატოვოს ბავშვის სულში, სწრაფად დაიკარგება სხვა ინფორმაციის ნაკადში, რომელიც არანაკლებ საინტერესოა სკოლამდელი აღზრდისთვის.

3. ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გასაცნობად სპეციალური გაკვეთილების ჩატარება. ასეთი გაკვეთილების მიზანია წიგნების, მათი ავტორების, ნაწარმოებების ჟანრების, მხატვრული ენის გამომსახველობის, გამოსახულების და სილამაზის შესახებ ბავშვების იდეების გამდიდრება და გარკვევა; დაეხმარეთ ბავშვს ნავიგაციაში ხელოვნების ნიმუშების სამყაროში; იდენტიფიცირება ბავშვების მოწონებები და პრეფერენციები.

4. კვირაში ერთხელ შუადღე უნდა დაეთმოს მხატვრულ ლიტერატურას, რათა დააკმაყოფილოს ბავშვების მოთხოვნილება მხატვრული ლიტერატურის შესახებ თავისუფალი კომუნიკაციისა და თვითრეალიზაციის თამაშებში, დრამატიზაციასა და ლიტერატურულ ნაწარმოებებზე დაფუძნებულ სპექტაკლებში.

5. რეგულარულად გახადეთ წიგნები ხელმისაწვდომი ბავშვებისთვის.

6. დაინტერესდით რა აზრები გაუჩნდა ბავშვს მისი დამოუკიდებლად გამოკვლევის პროცესში.

ორგანიზების ფორმები: - უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს ყოველდღიურად უკითხავთ ზღაპრებს, მოთხრობებს, ლექსებს, ბავშვები დამოუკიდებლად ათვალიერებენ წიგნებს; - აქტივობა ბავშვებთან. მათი დახმარებით წყდება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის ყველა ამოცანა; - უფასო კომუნიკაცია ბავშვებთან მხატვრული ლიტერატურის საფუძველზე (იმართება კვირაში ერთხელ შუადღისას). აქ შესაძლებელია ბავშვებს შევთავაზოთ აქტივობის ტიპი, რომელიც ამჟამად განსაკუთრებით იზიდავს მათ: წიგნების ყურება, დრამატიზაცია, თოჯინების წარმოდგენები, პირადად კითხვა, საკმაოდ დიდი ლექსის ან ზღაპრის ერთობლივი კითხვა მასწავლებლის მიერ ბავშვებთან ერთად. ჟესტებით ამბობდა პოეზიას.

ბავშვებთან მუშაობის საშუალებები, მეთოდები და ტექნიკა: - მხატვრული ლიტერატურის გამოფენები წიგნის კუთხეში; - სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ცოდნის შევსება რითმების დათვლით, ენით ტრიალებით და იგავებით; - ზღაპრების, მოთხრობების, მოთხრობების კითხვა; - პოეზიის კითხვა და დამახსოვრება. დააფიქსირეთ ენის სილამაზე და ექსპრესიულობა. ზეპირად სწავლისთვის ბავშვებს უნდა შესთავაზონ მცირე დინამიური ნამუშევრები, მათ შორის დიალოგები, დამახსოვრება ტარდება თვეში ერთხელ. ტექსტი ბავშვებს ეკითხებათ 1-3-ჯერ; ახსნილია როგორ წაიკითხონ გარკვეული სტრიქონები და ვავარჯიშოთ ბავშვები ამ სტრიქონების გამომხატველ კითხვაში. ბევრი ლექსი დაფუძნებულია დიალოგებზე, ამიტომ ადვილად იკითხება როლებში ან მასწავლებელთან ერთად, ასევე შეიძლება ბევრი ლექსის მღერა. დაიწყეთ ლექსი და ბავშვები დაასრულებენ ცალკეულ სიტყვებსა და ფრაზებს. თითოეული ბავშვი ამთავრებს იმას, რაც ახსოვს; - მონაწილეობა დრამატიზაციასა და სპექტაკლებში.

დასკვნა

მხატვრული ლიტერატურა ადამიანს თან ახლავს სიცოცხლის პირველივე წლებიდან. ცნობილია მისი გავლენა ბავშვის გონებრივ და ესთეტიკურ განვითარებაზე. ასევე დიდია მისი როლი სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარებაში. თანმიმდევრული მეტყველება აჩვენებს, თუ რამდენად ითვისებს ბავშვი მშობლიური ენის სიმდიდრეს, გრამატიკულ სტრუქტურას და ამავდროულად ასახავს მისი გონებრივი, ესთეტიკური და ემოციური განვითარების დონეს.

მხატვრული ლიტერატურის მნიშვნელობა დიდია: ის ხსნის და უხსნის ბავშვს საზოგადოებისა და ბუნების ცხოვრებას, ადამიანთა გრძნობებისა და ურთიერთობების სამყაროს, ავითარებს აზროვნებასა და წარმოსახვას, ამდიდრებს ემოციებს და იძლევა რუსული ლიტერატურული ენის შესანიშნავ მაგალითებს. მას აქვს უზარმაზარი საგანმანათლებლო, შემეცნებითი და ესთეტიკური მნიშვნელობა, რადგან ბავშვის იდეების გაფართოებით მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, გავლენას ახდენს ბავშვის პიროვნებაზე და უვითარებს მშობლიური ენის ფორმისა და რიტმის შეგრძნების უნარს.

მხატვრული ლიტერატურა აფართოებს თქვენს ჰორიზონტს, გაგაცნობთ გამოსახულების მდიდარ სამყაროს, რომელიც ასახავს ცხოვრებას, აღძრავს ხელოვნების სიყვარულს, ავითარებს ემოციურ და შემეცნებით აქტივობას, ცხოვრებისადმი აქტიურ დამოკიდებულებას, ლიტერატურულ და მხატვრულ გემოვნებას და ასევე ხელს უწყობს საკუთარი განსჯის გაჩენას. წაკითხულის შესახებ, ლაპარაკის აუცილებლობაზე და ავითარებს მეტყველებას.

ცნობილი ლიტერატურათმცოდნე იუ.მ. ლოტმან, ლიტერატურულ ტექსტებს აქვთ „შეკუმშული ინფორმაციის შინაარსის“ თვისებები, ე.ი. შეიცავს იმდენ ინფორმაციას სამყაროს შესახებ, რამდენსაც არ იძლევა დროთა და სივრცით შეზღუდული რეალური გამოცდილება. და მართლაც, ლიტერატურულ ტექსტებს - თუ სწორად არის შერჩეული - შეუძლია დაფაროს, თუ არა ყველა, მაშინ საგანმანათლებლო და აღმზრდელობითი უნარების უმეტესი ნაწილი, რომელიც ბავშვებს უნდა დაეუფლონ. სწორედ ამიტომ, მხატვრული ლიტერატურის კითხვა შეიძლება გამოვიყენოთ, როგორც ერთ-ერთი საშუალება, რომელიც ქმნის სემანტიკურ ფონს და სტიმულს ზრდასრულთა და ბავშვებს შორის ერთობლივი საქმიანობის სხვა ფორმების (პროდუქტიული, შემეცნებითი-კვლევითი, თამაში) განსახორციელებლად, რაც აერთიანებს მათ ჰოლისტურ საგანმანათლებლო პროცესში. პროცესი.

მზა კულტურულ მასალად ხელოვნების ნიმუშების გამოყენებით, მასწავლებელი და მშობლები მოქმედებენ ბავშვების სახელმძღვანელოდ წიგნის მიერ შექმნილ სამყაროებში და ამავდროულად არ რჩებიან გულგრილები შემსრულებლები, მაგრამ, როგორც პარტნიორები, ერთად არიან გაკვირვებული, აღფრთოვანებული. , დაარღვიოს, განჭვრიტეთ შესაძლო კონფლიქტები - თანაუგრძნოთ პერსონაჟები მათთან მომხდარ მოვლენებში.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მხატვრული ლიტერატურის კითხვა ერთობლივი ერთ-ერთი ფორმაა პარტნიორული საქმიანობაზრდასრული ბავშვებთან ერთად. სხვა ფორმებისგან განსხვავებით - პროდუქტიული, შემეცნებით-კვლევითი, თამაში - მას არ შეუძლიათ სკოლამდელი აღზრდის დამოუკიდებლად გაგრძელება და თავისუფალ საქმიანობაზე გადასვლა, რადგან მათმა უმრავლესობამ არ იცის თავისუფლად კითხვა და დამოკიდებულია ზრდასრულ პარტნიორზე. ეს განსაკუთრებულ პასუხისმგებლობას აკისრებს აღმზრდელს და მშობლებს საკითხავი ხელოვნების ნიმუშების შერჩევის კუთხით, რათა წიგნი, ბავშვის სულის ძაფებს შეეხოს, უდიდესი წვლილი შეიტანოს ბავშვის განვითარებასა და განათლებაში.

წიგნების კითხვისადმი ინტერესის გაღვივება ერთი ასპექტით არ უნდა შემოიფარგლოს, როგორც ამას ხშირად აკეთებენ: ე.ი. შემოქმედებითი აღქმამხატვრული ნამუშევრები ყალიბდება მხოლოდ მეტყველების განვითარების კლასებში. ასეთი განათლება უნდა განხორციელდეს არა მხოლოდ და არა იმდენად კლასებში, არამედ თავისუფალ ცხოვრებაში და უპირველეს ყოვლისა ოჯახში.

ლიტერატურა

1. არზამასცევა ი.ნ., ნიკოლაევა ს.ა. საბავშვო ლიტერატურა: სახელმძღვანელო საშუალო პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის. - მე-2 გამოცემა, რევ. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 1997 წ.

2. ბახტინ მ.მ. ლიტერატურისა და ესთეტიკის კითხვები. - მ.: მხატვრული ლიტერატურა, 1975 წ.

3. ბელინსკი ვ.გ. სრული კოლექცია ციტ.: 13 ტომად - M, 1955. - T. I, IV. - T.1., T.2.

4. ბლონსკი პ.პ. რჩეული პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური შრომები 2 ტომად / რედ. ა.პეტროვსკი. - მ.: პედაგოგიკა, 1979 წ.

5. ბოჟოვიჩ ლ.ი. პიროვნება და მისი ჩამოყალიბება ბავშვობაში. - მ.: განათლება, 1968 წ.

6. ბურმისტროვა ლ.ვ., ლაზარენკო ო.ი., იასტრებოვა ა.ვ. ჰუმანიტარული განათლება, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სულიერი, მორალური და პატრიოტული აღზრდა და უმცროსი სკოლის მოსწავლეებირუსული ენისა და ეროვნული კულტურის საშუალებით. - მ.: მოსკოვის საინოვაციო ქსელი "პუშკინსკოე სლოვო", 2006 წ.

7. განვითარების და განათლების ფსიქოლოგია / რედ. A.V. პეტროვსკი. - მ., 1979 წ.

8. ვოლინკინი ვ.ი. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული და ესთეტიკური განათლება და განვითარება: სახელმძღვანელო. შემწეობა / V.I. ვოლინკინი. - როსტოვი n/d.: Phoenix, 2007 წ.

9. ვიგოტსკი ლ.ს. აზროვნება და მეტყველება: ფსიქოლოგიური კვლევა. - მ. - ლ., 1956 წ.

10. ვიგოტსკი ლ.ს. აზროვნება და მეტყველება: სობ. op. 6 ტომად - ტ.2. ამოცანები ზოგადი ფსიქოლოგია/ რედ. ვ.ვ. დავიდოვა. - მ.: პედაგოგიკა, 1982 წ.

11. გერბოვა ვ.ვ. ბავშვებს მხატვრული ლიტერატურის გაცნობა: პროგრამა და მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები. - M.: Mosaika-Sintez, 2005 წ.

12. გრიგორიევი ა.პ. ლიტერატურული კრიტიკა. - მ.: ხუდ. განათება, 1967 წ.

13. გრიცენკო ზ.ა. მოუყევით ბავშვებს ზღაპარი... ბავშვების კითხვაში გაცნობის მეთოდები. - M.: Linka-Press, 2003 წ.

14. გრიცენკო ზ.ა. Საბავშვო ლიტერატურა. ბავშვების კითხვაში გაცნობის მეთოდები: სახელმძღვანელო. დახმარება სტუდენტებისთვის ყალბი. დოშკი. უმაღლესი განათლება პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები. - მ.: გამომცემლობა. ცენტრი „აკადემია“, 2004 წ.

15. გუროვიჩ L. M. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრულ ლიტერატურაში გაცნობის მეთოდოლოგიის თეორიული საფუძვლების შესახებ // ჰერცენის კითხვა. სკოლამდელი განათლება: სამეცნიერო მოხსენებები. - ლ., 1976 წ.

17. პატარებისთვის: მკითხველი / კომპ. ვ.ლუნინი. - M.: AST-PRESS, 2001 წ.

18. ეგოროვი ს.ფ., ლიკოვი ს.ვ., ვოლობუევა ლ.მ. სკოლამდელი პედაგოგიკის ისტორიის შესავალი: სახელმძღვანელო. დახმარება სტუდენტებისთვის უფრო მაღალი პედ. სახელმძღვანელო ინსტიტუტები / რედ. ს.ფ. ეგოროვა. - მ.: გამომცემლობა. ცენტრი „აკადემია“, 2001 წ.

19. ზიაბკინა ვ.ვ., მიკლიაევა ნ.ვ. და სხვა.უნარების განვითარება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის გზით: მეთოდი. სახელმძღვანელო / რედ. ნ.ვ. მიკლიაევა. - M.: UC “პერსპექტივა”, 2010 წ.

20. ლიხაჩევი დ.ს. წერილები კარგისა და ლამაზის შესახებ / კომპ. გ.ა. დუბროვსკაია. - მე-3 გამოცემა. - მ.: დეტ. განათ., 1989 წ.

22. კოგანი ლ.ნ. მხატვრული კულტურა და მხატვრული განათლება. მ.: ზნანიე, 1979 წ.

23. კოკონოვა ი.მ. სემინარები და პრაქტიკული მეცადინეობები სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკაზე: პროკ. სახელმძღვანელო პედაგოგიური სტუდენტებისთვის. სპეციალობების ინსტიტუტი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია. - მ.: განათლება, 1989 წ.

24. კონდრიკინსკაია ლ.ა., ვოსტრუხინა ტ.ნ. მხატვრული ლიტერატურა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაში. - მ.: გამომცემლობა „სკრიპტორიუმი 2003“, 2006 წ.

25. კოროტკოვა ნ. მხატვრული ლიტერატურა საგანმანათლებლო მუშაობაში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან // სკოლამდელი განათლება. - 2001. - No8.

26. ლიუბლინსკაია ა.ა. ესეები ფსიქოლოგიური განვითარებაბავშვი. / ლიუბლინსკაია ა.ა. - მ.:, 1965 წ.

27. მოლოდოვა ლ.პ. საუბრები ბავშვებთან მორალისა და ეკოლოგიის შესახებ: მეთოდი. სახელმძღვანელო უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მასწავლებლებისა და აღმზრდელებისთვის. - მნ.: შპს ასარი, 2002 წ.

28. მუდრიკ ა.ვ. კომუნიკაცია, როგორც სკოლის მოსწავლეთა განათლების ფაქტორი. - მ.: პედაგოგიკა, 1984 წ.

29. მუხინა ბ.ს. ბავშვის ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. პედისთვის. ინსტიტუტი / რედ. ლ.ა. ვენგერი. - მ.: განათლება, 1985 წ.

30. პირველი სიტყვა: მკითხველი ბავშვებისთვის / კომპ. კლ. ლუკაშევიჩი. - სერგიევ პოსადი: სერგის წმინდა სამების ლავრა, 2003 წ.

31. პეტროვა ვ.ი., სტულნიკი თ.დ. მორალური განათლება საბავშვო ბაღში: პროგრამა და მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები. - M.: Mosaika-Sintez, 2006 წ.

32. XXI საუკუნის სკოლამდელი აღზრდის პრობლემები // ე.ა.-ს დაბადებიდან 110 წლისთავისადმი მიძღვნილი სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები. ფლერინა. - მ., 2000 წ.

33. რომანიუტა ვ.ნ. შენ და შენი მეგობრები. ბავშვებს კომუნიკაციის სწავლება: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის დაწყებითი სკოლა, ფსიქოლოგები, პედაგოგები და მშობლები. - მ.: არქტი, 2004 წ.

34. სტოიუნინი ვ.ია. რუსული ლიტერატურის სწავლების შესახებ. - მ.: პედაგოგიკა, 1978 წ.

35. სუხომლინსკი ვ.ა. განათლების შესახებ / კომპ. და რედ. შესვლა ს.სოლოვეიჩიკის ნარკვევები. რედ. მე-5. - მ.: პოლიტიზდატი, 1985 წ.

36. ტოლსტოი ლ.ნ. ხელოვნებისა და ლიტერატურის შესახებ. (მომზადებული ტექსტები, შესავალი სტატია და შენიშვნები კ.ნ. ლომუნოვის მიერ). - მ.: სოვ. მწერალი, 1958. - T. 2.

37. Tyunikov Yu., Maznichenko M. სკოლამდელი აღზრდის აღზრდა, როგორც მკითხველი და მაყურებელი // სკოლამდელი განათლება. - 2005. - No9.

38. უშინსკი კ.დ. მშობლიური სიტყვა. - მ., 1948. - ტ. 2.

39. ხარჩენკო. დმ. როგორ ისწავლა ზაზუნამ კროშა ზერნიშკინმა სიკეთე: ამბავი ბავშვებისთვის სინდისის შესახებ. - მნ.: წმინდა ელისეევსკის მონასტერი, 2004 წ.

40. მკითხველი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის: წიგნი. საბავშვო ბაღის მასწავლებლისთვის ბაღი / კომპ. ზ.ია. რეზი, ლ.მ. გუროვიჩი, ლ.ბ. ბერეგოვაია; რედაქტორი და. ლოგინოვა. - მ.: განათლება, 1990 წ.

41. კითხვა ბავშვებისთვის: წიგნი რსფსრ ეროვნულ საბავშვო ბაღებში კითხვისთვის: სახელმძღვანელო აღმზრდელებისთვის / ავტორი-შედგენა. ზ.გ. სახიპოვა, ა.შ. ასადულინი; რედაქტორი ზ.გ. სახიპოვა. - ლ.: განმანათლებლობა. ლენინგრი. დეპარტამენტი, 1987 წ.

42. იაკობსონი ს.გ. მორალური განათლება საბავშვო ბაღში: სახელმძღვანელო საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის. - მ.: გამომცემლობა. სახლი "სკოლამდელი ბავშვების განათლება", 2003 წ.

გამოქვეყნებულია Allbest.ru-ზე

მსგავსი დოკუმენტები

საბავშვო ლიტერატურის ჩამოყალიბების ისტორია. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ასაკობრივი პერიოდიზაცია. ბავშვის, როგორც მკითხველის ფსიქოფიზიოლოგიური და ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლები. სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას მხატვრული ლიტერატურის გამოყენების საშუალებები, მეთოდები და ტექნიკა.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 12/12/2014


ტყუილის სოციალური საფუძველი; სკოლამდელ ბავშვებში სიმართლის დანერგვის პროცესი. პატიოსნებისა და სიმართლის ჩამოყალიბება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მხატვრული ლიტერატურის საშუალებით. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გამოკვლევის მეთოდოლოგია ბავშვთა ტყუილის მიზეზების დასადგენად.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 02/06/2015


თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება ონტოგენეზში. ბავშვების აღწერა ზოგადი განუვითარებლობამეტყველება. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის რეკომენდებული ლიტერატურული ნაწარმოებები. ბავშვთა მხატვრული ლიტერატურის გამოყენებით თანმიმდევრული მეტყველების დარღვევების გამოსწორებაზე მუშაობის მახასიათებლები.

ნაშრომი, დამატებულია 14/10/2017


აღქმის დინამიკა სკოლამდელ ბავშვობაში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის აღქმის ანალიზი. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ ზღაპრების აღქმის თავისებურებები. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღქმის თავისებურებების ექსპერიმენტული იდენტიფიცირება.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 11/08/2014


მეტყველების განვითარების თავისებურებები დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში. მხატვრული ლიტერატურის გამოყენება სკოლამდელ ბავშვებში ლექსიკის განვითარების საშუალებად. დიდაქტიკური თამაშები ვიზუალური მასალით, მათი გამოყენება უმცროს ჯგუფში.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 21/12/2012


ხალხური ტრადიციების (ფოლკლორის) გამოყენების მნიშვნელობა საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებაში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მუსიკალური და მხატვრული აქტივობების ორგანიზება გართობის სახით (ხალხური ფესტივალები) - „მასლენიცას ბლინების მჭამელი“, მეთოდოლოგია.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 16/04/2014


სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მორალური აღზრდის პრობლემა. მხატვრული ნაწარმოებების ბავშვების აღქმის თავისებურებები. ზღაპრების აღმზრდელობითი როლი. ამ ჟანრის მეშვეობით დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეგობრული ურთიერთობების ჩამოყალიბება.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 20/02/2014


მხატვრული ლიტერატურის როლი გრძნობების აღზრდაში და ბავშვების მეტყველების განვითარებაში. სკოლამდელი აღზრდის ლექსიკის განვითარების თავისებურებები, მისი გამდიდრებისა და გააქტიურების მეთოდები. 6-7 წლის ბავშვების ლექსიკის განვითარება მხატვრული ლიტერატურის გამოყენების პროცესში, მისი დინამიკა.

დისერტაცია, დამატებულია 25/05/2010


პატრიოტიზმის არსი და შინაარსი, მისი ჩამოყალიბების მიმართულებები. პროცესში გამოყენებული მახასიათებლები და მეთოდები პატრიოტული განათლებაუფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, ამ პროცესში საბავშვო ლიტერატურის გამოყენება, რეკომენდაციების შემუშავება.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 12/06/2015


თეატრალური თამაშის როლი ბავშვის პიროვნების განვითარებაში. შინაარსი პედაგოგიური მოღვაწეობა, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობას და ბავშვების შემოქმედებითი აქტივობის განვითარებას თეატრალური და სათამაშო აქტივობების პროცესში.

წიგნი ჯადოქარია.
წიგნმა შეცვალა სამყარო.
ის შეიცავს ადამიანის აზროვნების მეხსიერებას.

ნიკოლაი მოროზოვი, რუსი რევოლუციონერი, ნაროდნაია ვოლია, მეცნიერი (1854-1946) .

შესავალი

რაში ვხედავ ამ სამუშაოს საჭიროებასა და შესაბამისობას?

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრულ ლიტერატურაში გაცნობის პრობლემა ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალურია, რადგან მესამე ათასწლეულში შესვლის შემდეგ საზოგადოება დაუკავშირდა საჯაროდ ხელმისაწვდომი წყაროებიდან ინფორმაციის მოპოვების პრობლემას. ამ შემთხვევაში, უპირველეს ყოვლისა, ბავშვები განიცდიან ოჯახურ კითხვას. ამ მხრივ, პედაგოგიკას აწყდება განათლების სისტემის, განსაკუთრებით სკოლამდელი განათლების სისტემის ღირებულებითი სახელმძღვანელო პრინციპების გადახედვის პრობლემა. აქ კი დიდი მნიშვნელობა ენიჭება ხალხური მემკვიდრეობის დაუფლებას, რომელიც ბუნებრივად აცნობს ბავშვს მხატვრული ლიტერატურის საფუძვლებს. ვ.ა. სუხომლინსკი, "წიგნების კითხვა არის გზა, რომლის მეშვეობითაც გამოცდილი, ინტელექტუალური, მოაზროვნე მასწავლებელი პოულობს გზას ბავშვის გულისკენ" .

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის, როგორც მეტყველების განვითარების საშუალების გაცნობის პრობლემის მოგვარება განპირობებულია მრავალი მიზეზის გამო: პირველ რიგში, როგორც აჩვენა ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის პრაქტიკის ანალიზმა, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლებაში მხატვრული ლიტერატურის გაცნობა ხდება. გამოიყენება არასაკმარისად და მხოლოდ მისი ზედაპირული ფენა; მეორეც, არსებობს საზოგადოებრივი საჭიროება შენარჩუნებისა და გადაცემის შესახებ ოჯახური კითხვა; მესამე, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული ლიტერატურით აღზრდა არა მხოლოდ მათ სიხარულს, ემოციურ და შემოქმედებით შთაგონებას მოაქვს, არამედ ხდება რუსული ლიტერატურული ენის განუყოფელი ნაწილი.

ბავშვებთან მუშაობისას განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება მხატვრულ ლიტერატურას. საუკუნეების სიღრმიდან ჩამოსული საბავშვო რითმები, გალობა, გამონათქვამები, ხუმრობები, ფლიპ-ფლოპები და ა.შ. საუკეთესო გზაგახსენით და აუხსენით ბავშვს საზოგადოებისა და ბუნების ცხოვრება, ადამიანთა გრძნობებისა და ურთიერთობების სამყარო. მხატვრული ლიტერატურა ავითარებს ბავშვის აზროვნებას და წარმოსახვას, ამდიდრებს მის ემოციებს.

მხატვრული ლიტერატურის კითხვის ღირებულება იმაში მდგომარეობს, რომ მისი დახმარებით ზრდასრულ ადამიანს შეუძლია ადვილად დაამყაროს ემოციური კონტაქტი ბავშვთან. მხატვრული ლიტერატურის, როგორც ზეპირი შემოქმედების კულტურული ღირებულებისადმი დამოკიდებულება ჩემი შემოქმედების განმსაზღვრელი პოზიციაა. ამ საკითხის შესწავლას მრავალი ნაშრომი მიეძღვნა; მაგალითად, მასწავლებლებმა, ფსიქოლოგებმა და ლინგვისტებმა K.D.-მ აღნიშნეს ბავშვების მშობლიური სიტყვების მშვენიერების გაცნობისა და მეტყველების კულტურის განვითარების მნიშვნელობაზე. უშინსკი, ე.ი. ტიხეევა, ე.ა. ფლერინა, ლ. ვიგოტსკი, ს.ლ. რუბინშტეინი, ა.ვ. ზაპოროჟეც, ა.ა. ლეონტიევი, ფ.ა. სოხინი, ა.მ. შახნაროვიჩი, ლ.ი. აიდაროვა და სხვები.

ამ ნაწარმოების სიახლე მდგომარეობს იმაში, რომ მე ვთავაზობ თვისობრივად შეიცვალოს მხატვრული ლიტერატურისადმი დამოკიდებულების განვითარება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ინტერესის გასავითარებლად. ზეპირი შემოქმედება. ეს ნამუშევარი შეიძლება ჩაითვალოს საძიებო და საგამომგონებლო, რადგან ის გვთავაზობს ახალი სახესკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას მხატვრული ლიტერატურის გამოყენების შესახებ.

ბავშვების ლიტერატურის ჯადოსნურ სამყაროში ჩაძირვით ვცდილობ ჩემი მიზნის მიღწევას:

Დავალებები:

ამ ამოცანების განსახორციელებლად საჭიროა გარკვეული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ასპექტების დაცვა:

• მეტყველების განვითარების პედაგოგიური პროცესის ორგანიზება ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის გზით;
• მხატვრული ლიტერატურის განვითარების ინტეგრირებული მიდგომა, რომელიც აერთიანებს ზეპირ ხალხურ ხელოვნებას და პედაგოგიურ ასპექტებს;
• ბავშვებისა და მოზრდილების ერთობლივი შექმნა, მისი სოციალური აქტუალობა;
• საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვის ემოციურ-ღირებულებით, სოციალურ-პიროვნულ, კოგნიტურ, ესთეტიკურ განვითარებას და მისი ინდივიდუალობის შენარჩუნებას;
• ბავშვებს საშუალება მიეცემათ მიიღონ საკუთარი გადაწყვეტილებები მხატვრულ ლიტერატურასთან მუშაობის კონტექსტში წიგნების არჩევის ემოციური ფონის გამოყენების შესახებ;
• ფოკუსირება მოზარდსა და ბავშვს შორის პირადი და ინდივიდუალური ურთიერთობების დამყარებაზე.

მხატვრული ლიტერატურის შინაარსის არჩევისას ვითვალისწინებ ბავშვების ინდივიდუალურ თავისებურებებს და მათ განვითარებას, ასევე სკოლამდელი აღზრდის ცხოვრებისეულ გამოცდილებას. ცნობილია, რომ ბავშვი ინტერესს გამოხატავს კონკრეტული წიგნის მიმართ, თუ ის აინტერესებს. ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის წაკითხვისას ყურადღებას ვაქცევ ტრადიციული ზეპირი ხალხური შემოქმედების ოჯახის გაცნობის ხარისხს.

ამ მიზნით, მე ბევრი სამუშაო გავაკეთე: მშობელთა კრება - « ჯადოსნური სამყაროწიგნები" , "წიგნი შენი მეგობარია, მის გარეშე თითქოს ხელები არ გქონდეს" , „ბავშვების კითხვისადმი ინტერესის აღზრდის შესახებ“ ; კონსულტაციები - "გული დაიდე კითხვაზე" , "ბავშვი და წიგნი" ; Მასტერკლასი "მოდით, ჩვენი ხელით გავაკეთოთ ბავშვის წიგნი" ; გამოკითხვა - "ოჯახური კითხვის ტრადიციები" , "წიგნი თქვენი შვილის ცხოვრებაში" , "ბავშვების გაცნობა საბავშვო მხატვრულ ლიტერატურაში" – მიზნად ისახავს ბავშვებს მხატვრული ლიტერატურის წარმოშობის გაცნობას, სიყვარულის, პატივისცემის, წარსულის, აწმყოსა და მომავლისადმი კუთვნილების გრძნობის გაღვიძებას. მშობლების ჩართვა ოჯახურ კითხვაში შვილებთან ერთად, შევთავაზე შექმნა საოჯახო კლუბი "წაიკითხე" ეს იქცა ოჯახებთან მუშაობის ახალ ეფექტურ ფორმად, რაც შესაძლებელს გახდის სკოლამდელ დაწესებულებაში ბავშვების ცხოვრებით ინტერესის გაღვივებას და მშობლების მონაწილეობის გაზრდას. კლუბის ძირითადი საქმიანობაა მოსწავლეთა მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების გაწევა, ოჯახური კითხვის პოზიტიური გამოცდილების ხელშეწყობა, მშობლების კომპეტენციის გაზრდა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების საკითხებში.

უკვე ორი წელია, რაც ამ მიმართულებით ვმუშაობ, არ ვწყვეტ ჩემი საქმიანობის პროგრესის ანალიზს, რადგან საბოლოო ჯამში, რისი მიღწევა მინდა, არის ჩვენი შვილების აღზრდა და განათლება, ჩვენს ტრადიციებში, მათში ჩანერგვა ცოდნის წარმოშობის შესახებ. , მათ მხატვრულ ლიტერატურაში გაცნობა და არა ზედაპირული ფენით.

და როცა მორიგი სანერგე რითმების, ზღაპრების, ხუმრობების და ა.შ კითხვისას ვხედავ აღფრთოვანებითა და საოცარი სიხარულით აღსავსე ბავშვების სახეებს, ვხვდები, რომ ყველაფერი უშედეგო არ არის, რადგან ბავშვების სიხარული ძვირია!!!

პროგრამული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში საგანმანათლებლო პროცესის დახვეწა მოითხოვს პედაგოგიური პროცესის პროგრამულ და მეთოდურ მხარდაჭერას. საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის სწორი შერჩევა საშუალებას გაძლევთ შექმნათ სამუშაოს მთლიანობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, გაზარდოთ მასწავლებელთა პროფესიული უნარების დონე და უზრუნველყოთ თეორიული, ინფორმაციული და პრაქტიკული დახმარება ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზებაში. ჩვენი საბავშვო ბაღი თავის მუშაობაში იყენებს სკოლამდელი აღზრდის საბაზისო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამას „დაბადებიდან სკოლამდე“ რედაქტორი ნ.ე. Veraxa, ავსებს მას ნაწილობრივი პროგრამებით.

თავი 1. მხატვრული ლიტერატურა თანამედროვე სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში

1. 1. წიგნი და მისი მნიშვნელობა ბავშვის ცხოვრებაში

მხატვრული ნაწარმოებები ბავშვებს ავლენს ადამიანური გრძნობების სამყაროს, იწვევს ინტერესს გმირის პიროვნების, შინაგანი სამყაროს მიმართ.

როდესაც ისწავლეს ხელოვნების ნიმუშების პერსონაჟების თანაგრძნობა, ბავშვები იწყებენ შეამჩნიონ საყვარელი ადამიანებისა და მათ გარშემო მყოფი ადამიანების განწყობა. მათში იწყება ადამიანური გრძნობების გაღვიძება - უნარი გამოავლინოს მონაწილეობა მათ გარშემო მყოფ ცხოვრებაში, სიკეთე, პროტესტი უსამართლობის წინააღმდეგ. ეს არის საფუძველი, რომელზედაც ხდება მთლიანობის, პატიოსნებისა და ჭეშმარიტი მოქალაქეობის ხელშეწყობა. „განცდა წინ უსწრებს ცოდნას; ვინც სიმართლეს ვერ გრძნობდა, არ ესმოდა და არც ცნობდა“. , - წერდა ვ.გ ბელინსკი. ბავშვის გრძნობები ვითარდება იმ ნაწარმოებების ენის ათვისების პროცესში, რომლითაც მასწავლებელი აცნობს მას. მხატვრული სიტყვა ეხმარება ბავშვს გააცნობიეროს ხმოვანი მშობლიური მეტყველების სილამაზე, ასწავლის მას გარემოს ესთეტიკურ აღქმას და ამავე დროს აყალიბებს მის ეთიკურს. (მორალური)წარმომადგენლობა.

ჩემს ჯგუფში ბავშვის გაცნობა წიგნებთან დაიწყო ხალხური ხელოვნების მინიატურებით - საბავშვო რითმები, სიმღერები, შემდეგ ის უსმენს ხალხურ ზღაპრებს. ღრმა ადამიანობა, უკიდურესად ზუსტი მორალური ორიენტაცია, ცოცხალი იუმორი, ხატოვანი ენა ამ ფოლკლორული მინიატურული ნაწარმოებების თავისებურებაა. ბოლოს ბავშვს უკითხავენ მისთვის მისაწვდომ ორიგინალურ ზღაპრებს, ლექსებს და მოთხრობებს. ხალხი ბავშვების მეტყველების უბადლო მასწავლებლები არიან. სხვა ნაწარმოებებში, გარდა ხალხურისა, ვერ ნახავთ ძნელად წარმოთქმის ბგერების ასეთ იდეალურ განლაგებას, სიტყვების ასეთ საოცრად გააზრებულ კომბინაციას, რომლებიც ძლივს განსხვავდებიან ერთმანეთისგან ბგერით. Მაგალითად,: ”იყო ხარი ბლაგვი ტუჩებით, ბლაგვი ტუჩებით, ხარს თეთრი ტუჩი ჰქონდა და სულელი იყო.” ; "ქუდი არ არის შეკერილი კოლპაკოვის სტილში, თქვენ უნდა გადახუროთ იგი, ვინც მას ხელახლა დაახურავს, ნახევარი ქუდი მიიღებს." . და მეგობრული ხუმრობა, დახვეწილი იუმორისანერგე რითმები, ტიზერები, დათვლის რითმები - პედაგოგიური გავლენის ეფექტური საშუალება, კარგი "წამალი" სიზარმაცის, სიმხდალის, სიჯიუტის, ახირების, ეგოიზმის წინააღმდეგ.

მოგზაურობა ზღაპრის სამყაროში ავითარებს ბავშვებს ფანტაზიას და ხელს უწყობს მათ წერას. კაცობრიობის სულისკვეთებით აღზრდილი ბავშვები საუკეთესო ლიტერატურულ ნიმუშებზე აჩვენებენ თავს სამართლიანად თავიანთ მოთხრობებსა და ზღაპრებში, იცავენ შეურაცხყოფილებსა და სუსტებს და სჯიან ბოროტებას. ესთეტიკურიც და განსაკუთრებით მორალურიც (ეთიკური)ბავშვებმა იდეები ზუსტად უნდა გამოიტანონ ხელოვნების ნიმუშებიდან და არა აღმზრდელების მორალიზაციული არგუმენტებიდან წაკითხული ნაწარმოებების შესახებ, ან კითხვებზე მომზადებული კითხვებიდან. მასწავლებელს უნდა ახსოვდეს: წაკითხულის გადაჭარბებულ მორალიზაციას დიდი, ხშირად გამოუსწორებელი ზიანი მოაქვს; "დაშლილი" ბევრი პატარა კითხვის დახმარებით ნამუშევარი მაშინვე კარგავს მთელ ხიბლს ბავშვების თვალში; მის მიმართ ინტერესი ქრება. სრულად უნდა ენდოთ ლიტერატურული ტექსტის საგანმანათლებლო შესაძლებლობებს.

აი რას წერდა კ.დ უშინსკი სიტყვების ძალაზე: „ბავშვი არა მხოლოდ სწავლობს ჩვეულებრივ ბგერებს მშობლიური ენის შესწავლისას, არამედ სულიერ ცხოვრებას და ძალას სვამს მშობლიური სიტყვის სამშობლოდან. ის უხსნის მას ბუნებას ისე, როგორც ვერც ერთი ბუნებისმეტყველი ვერ აუხსნის მას, აცნობს მას გარშემომყოფთა ხასიათს, საზოგადოებას, რომელშიც ის ცხოვრობს, მის ისტორიასა და მისწრაფებებს, როგორც ვერც ერთი ისტორიკოსი ვერ გააცნო მას; ის აცნობს მას ხალხურ რწმენებში, ხალხურ პოეზიაში, როგორც ვერც ერთი ესთეტიკოსი ვერ შემოიტანა; ის საბოლოოდ იძლევა ისეთ ლოგიკურ ცნებებს და ფილოსოფიურ შეხედულებებს, რომლებსაც, რა თქმა უნდა, ვერც ერთი ფილოსოფოსი ვერ გადასცემდა ბავშვს“. . დიდი მასწავლებლის ეს სიტყვები მიუთითებს არა მხოლოდ მშობლიური ენის ათვისების მოსალოდნელ შედეგზე, არამედ მისი სწავლის მეთოდზეც: ნდობა. "ენის მასწავლებელი" , რომელიც ”არა მხოლოდ ასწავლის ბევრს, არამედ ასწავლის საოცრად მარტივად, რაღაც მიუწვდომელი ხელშემწყობი მეთოდის გამოყენებით” . ამგვარად, მასწავლებელი ეხმარება ბავშვებს დაეუფლონ ხელოვნების მოცემული ნაწარმოების ენას, მასწავლებელი ასევე ასრულებს განათლების ამოცანებს.

1. 2. მხატვრული ლიტერატურის როლი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების განვითარებაში

მხატვრული ლიტერატურა ადამიანს თან ახლავს სიცოცხლის პირველივე წლებიდან. ლიტერატურული ნაწარმოები ბავშვს უჩნდება შინაარსისა და მხატვრული ფორმის ერთიანობაში. ლიტერატურული ნაწარმოების აღქმა სრული იქნება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვი ამისთვის იქნება მომზადებული. და ამისათვის აუცილებელია ბავშვების ყურადღება მიაპყროს არა მხოლოდ შინაარსს, არამედ ზღაპრის, მოთხრობის, ლექსის და სხვა მხატვრული ნაწარმოებების ენის გამომხატველ საშუალებებს. თანდათან ბავშვებს უვითარდებათ გამომგონებელი დამოკიდებულება ლიტერატურული ნაწარმოებების მიმართ და ყალიბდება მხატვრული გემოვნება. უფროს სკოლამდელ ასაკში სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ ენის იდეის, შინაარსისა და გამომსახველობითი საშუალებების გაგება და სიტყვებისა და ფრაზების მშვენიერი მნიშვნელობის გააზრება. ყველა შემდგომი გაცნობა უზარმაზარი ლიტერატურული მემკვიდრეობადაეყრდნობა იმ საფუძველს, რომელიც სკოლამდელ ბავშვობაში ჩავყარეთ. ჩემი მთავარი ამოცანა იყო ბავშვებში ლიტერატურული სიტყვის სიყვარული და წიგნისადმი პატივისცემა ჩამენერგა. ნებისმიერი ლიტერატურული ტექსტის გაანალიზებისას იგი აკვირდებოდა პროპორციის გრძნობას და სწორად აერთიანებდა შინაარსობრივ კითხვებს მხატვრული ფორმის კითხვებთან. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ სხვადასხვა ჟანრის ლიტერატურული ნაწარმოებების აღქმის პრობლემა რთული და მრავალმხრივია. ბავშვი დიდ გზას გადის ასახულ მოვლენებში გულუბრყვილო მონაწილეობიდან უფრო მეტამდე რთული ფორმებიესთეტიკური აღქმა. მკვლევარებმა ყურადღება გაამახვილეს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ ლიტერატურული ნაწარმოებების შინაარსისა და მხატვრული ფორმის გაგების დამახასიათებელ მახასიათებლებზე. ეს არის, უპირველეს ყოვლისა, კონკრეტული აზროვნება, პატარა ცხოვრებისეული გამოცდილება, უშუალო კავშირი რეალობასთან. ამიტომ ხაზგასმულია, რომ მხოლოდ განვითარების გარკვეულ საფეხურზე და მხოლოდ მიზანმიმართული აღქმის შედეგად არის შესაძლებელი ესთეტიკური აღქმის ჩამოყალიბება და ამის საფუძველზე – ბავშვთა მხატვრული შემოქმედების განვითარება. ლიტერატურული ნაწარმოების ანალიზის საფუძველზე მისი შინაარსისა და მხატვრული ფორმის ერთიანობაში, აგრეთვე საშუალებების აქტიურ განვითარებაში. მხატვრული გამოხატულებაბავშვები ეუფლებიან გარკვეული შინაარსის გადატანითი სიტყვებით გადმოცემის უნარს.

მეტყველების კულტურა მრავალმხრივი მოვლენაა, მისი მთავარი შედეგია სალიტერატურო ენის ნორმების შესაბამისად მეტყველების უნარი; ეს კონცეფცია მოიცავს ყველა იმ ელემენტს, რომელიც ხელს უწყობს აზრებისა და გრძნობების ზუსტ, მკაფიო და ემოციურ გადაცემას კომუნიკაციის პროცესში. მეტყველების სისწორე და კომუნიკაციური მიზანშეწონილობა ლიტერატურული ენის დაუფლების მთავარ საფეხურებად ითვლება. ფიგურული მეტყველების განვითარება უნდა განიხილებოდეს რამდენიმე მიმართულებით: როგორც მუშაობა ბავშვების მეტყველების ყველა ასპექტის დაუფლებაზე. (ფონეტიკური, ლექსიკური, გრამატიკული), ლიტერატურული და ფოლკლორის სხვადასხვა ჟანრის აღქმა მუშაობს და როგორ ყალიბდება დამოუკიდებელი თანმიმდევრული გამოთქმის ენობრივი დიზაინი.

მხატვრული და ზეპირი ხალხური შემოქმედების ნაწარმოებები, მათ შორის მცირე ნაწარმოებები ლიტერატურული ფორმები (ანდაზები, გამონათქვამები, ფრაზეოლოგიური ერთეულები, გამოცანები, ენის შემხვევები), არის ბავშვთა მეტყველების ექსპრესიულობის განვითარების უმნიშვნელოვანესი წყაროები. მეტყველების სიმდიდრის მაჩვენებელია არა მხოლოდ აქტიური ლექსიკის საკმარისი რაოდენობა, არამედ გამოყენებული ფრაზების მრავალფეროვნება, სინტაქსური სტრუქტურები, ასევე ბგერა. (გამომხატველი)თანმიმდევრული განცხადების ფორმირება. ამ მხრივ, შეიძლება გამოიკვლიოს კავშირი თითოეულ სამეტყველო ამოცანასა და მეტყველების გამოსახულების განვითარებას შორის. Ისე, ლექსიკური მუშაობა, რომელიც მიზნად ისახავს სიტყვის სემანტიკური სიმდიდრის გააზრებას, ეხმარება ბავშვს ზუსტი სიტყვის პოვნაში განცხადების აგებაში, ხოლო სიტყვის გამოყენების მიზანშეწონილობამ შეიძლება ხაზი გაუსვას მის ხატოვანებას. გამოსახულების თვალსაზრისით მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ჩამოყალიბებაში განსაკუთრებული მნიშვნელობა იძენს გრამატიკული საშუალებების მარაგის ფლობას. თუ გავითვალისწინებთ მეტყველების ფონეტიკურ მხარეს, მაშინ მასზე დიდწილად არის დამოკიდებული განცხადების ინტონაციური დიზაინი და აქედან - ემოციური გავლენა მსმენელზე. დაკავშირებისთვის (დაგეგმვა)ტექსტის პრეზენტაციაზე ასევე გავლენას ახდენს მეტყველების ხმის კულტურის ისეთი მახასიათებლები, როგორიცაა ხმის სიძლიერე (ხმამაღლა და სწორი გამოთქმა), მკაფიო დიქცია, მეტყველების ტემპი.

ბავშვთა მეტყველების ექსპრესიულობის განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი წყაროა მხატვრული და ზეპირი ხალხური ხელოვნების ნაწარმოებები, მათ შორის მცირე ფოლკლორული ფორმები. (ანდაზები, გამონათქვამები, გამოცანები, საბავშვო რითმები, დათვლის რითმები, ფრაზეოლოგიური ერთეულები). ფოლკლორის საგანმანათლებლო, შემეცნებითი და ესთეტიკური მნიშვნელობა უზარმაზარია, რადგან გარემომცველი რეალობის შესახებ ცოდნის გაფართოებით, იგი ავითარებს მშობლიური ენის მხატვრული ფორმის, მელოდიის და რიტმის დახვეწილი შეგრძნების უნარს. რუსული ფოლკლორის მხატვრული სისტემა უნიკალურია. ნამუშევრების ჟანრული ფორმები უკიდურესად მრავალფეროვანია - ეპოსი, ზღაპრები, ლეგენდები, სიმღერები, ტრადიციები, ასევე მცირე ფორმები - დიტი, საბავშვო რითმები, გამოცანები, ანდაზები, გამონათქვამები, რომელთა ენა მარტივი, ზუსტი, გამომხატველია. ფიგურული მეტყველების ფორმირება უნდა განხორციელდეს თანმიმდევრული გამოთქმის სხვა თვისებების განვითარებასთან ერთად, ზღაპრის, მოთხრობის, ზღაპრის, ლექსის კომპოზიციური მახასიათებლების შესახებ იდეების საფუძველზე, ფიგურული ლექსიკის საკმარისი მარაგი და გაგება. შესაბამის ესეებში მისი გამოყენების მიზანშეწონილობის შესახებ.

უმცროს ჯგუფში მხატვრული ლიტერატურის გაცნობა განხორციელდა სხვადასხვა ჟანრის ლიტერატურული ნაწარმოებების დახმარებით. ამ ასაკში მან ბავშვებს ზღაპრების, მოთხრობების, ლექსების მოსმენა ასწავლა და ასევე ზღაპარში მოქმედების განვითარებას, დადებითი პერსონაჟების თანაგრძნობას. ჩემს მოსწავლეებზე დაკვირვებით შევამჩნიე, რომ მათ იზიდავთ მკაფიო რითმით, რიტმით და მუსიკალურობით გამორჩეული პოეტური ნაწარმოებები. განმეორებითი კითხვისას ბავშვები იწყებენ ტექსტის დამახსოვრებას, ლექსის მნიშვნელობის ათვისებას და რითმისა და რიტმის გრძნობას. ბავშვის მეტყველება გამდიდრებულია სიტყვებითა და გამონათქვამებით, რომლებიც მას ახსოვს.

საშუალო ჯგუფში ბავშვები აგრძელებენ მხატვრული ლიტერატურის გაცნობას. მასწავლებელი ამახვილებს ბავშვების ყურადღებას არა მხოლოდ ლიტერატურული ნაწარმოების შინაარსზე, არამედ ენის ზოგიერთ მახასიათებელზე. (ფიგურული სიტყვები და გამოთქმები, ზოგიერთი ეპითეტი და შედარება). ზღაპრების თხრობის შემდეგ აუცილებელია საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს უპასუხონ შინაარსთან დაკავშირებულ კითხვებს, ასევე უმარტივეს კითხვებს მხატვრული ფორმის შესახებ. ნაწარმოების წაკითხვის შემდეგ ძალზე მნიშვნელოვანია კითხვების სწორად ჩამოყალიბება, რათა ბავშვებს დაეხმარონ იზოლირებაში მთავარი - მთავარი გმირების ქმედებები, მათი ურთიერთობები და მოქმედებები. სწორად დასმული კითხვა აიძულებს ბავშვს იფიქროს, დაფიქრდეს, მივიდეს სწორი დასკვნებით და ამავდროულად შეამჩნიოს და შეიგრძნოს ნაწარმოების მხატვრული ფორმა. ლექსების კითხვისას მასწავლებელი ხაზს უსვამს ლექსების რიტმულობას, მუსიკალურობას, მელოდიურობას, ხაზს უსვამს ფიგურულ გამონათქვამებს და ბავშვებში უვითარებს რუსული ენის სილამაზისა და სიმდიდრის შემჩნევის უნარს.

უფროს ჯგუფში ბავშვებს ასწავლიან გამომსახველობითი საშუალებების შემჩნევას ლიტერატურული ნაწარმოებების შინაარსის აღქმისას. უფროს ბავშვებს შეუძლიათ უფრო ღრმად გაიაზრონ ლიტერატურული ნაწარმოების შინაარსი და გააცნობიერონ მხატვრული ფორმის ზოგიერთი მახასიათებელი, რომელიც გამოხატავს შინაარსს. მათ შეუძლიათ განასხვავონ ლიტერატურული ნაწარმოებების ჟანრები და ზოგიერთი სპეციფიკური მახასიათებლებიყველა ჟანრის. ზღაპრის ანალიზი უნდა იყოს ისეთი, რომ ბავშვებმა გაიგონ და იგრძნონ მისი ღრმა მნიშვნელობა. იდეოლოგიური შინაარსიდა მხატვრული დამსახურება, რათა დიდხანს დაამახსოვრონ და შეიყვარონ პოეტური გამოსახულებები. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პოეზიის ნაწარმოებებში გაცნობისას, თქვენ უნდა დაეხმაროთ ბავშვს იგრძნოს ლექსის სილამაზე და მელოდიურობა და უფრო ღრმად გაიგოს შინაარსი. ბავშვების მოთხრობის ჟანრში გაცნობისას მასწავლებელმა ბავშვებს უნდა გაუმხილოს აღწერილი ფენომენის სოციალური მნიშვნელობა, პერსონაჟებს შორის ურთიერთობა და ყურადღება მიაპყროს სიტყვებს, რომლებითაც ავტორი ახასიათებს როგორც თავად პერსონაჟებს, ასევე მათ. მოქმედებები. ბავშვებისთვის დასმულმა კითხვებმა უნდა გამოავლინოს ბავშვის ძირითადი შინაარსის გაგება და პერსონაჟების ქმედებებისა და მოქმედებების შეფასების უნარი.

მოსამზადებელ ჯგუფში მასწავლებლის წინაშე დგას ამოცანა, ჩაუნერგოს ბავშვებს წიგნების, მხატვრული ლიტერატურისადმი სიყვარული და მხატვრული გამოსახულების შეგრძნების უნარი; განავითარეთ პოეტური ყური (ხმოვანობის, მუსიკალურობის, პოეტური მეტყველების რიტმის აღების უნარი)მეტყველების ინტონაციური გამომსახველობა: ზღაპრების, მოთხრობების, ლექსების ფიგურალური ენის შეგრძნებისა და გაგების უნარის გამომუშავება. აუცილებელია ყველა ჟანრის ლიტერატურული ნაწარმოებების ისეთი ანალიზის ჩატარება, რომელშიც ბავშვები ისწავლიან ჟანრების გარჩევას, მათი სპეციფიკური მახასიათებლების გაგებას და ზღაპრების, მოთხრობების, ლექსების, ზღაპრებისა და ნაწარმოებების ენის გამოსახულებებს. მცირე ფოლკლორული ჟანრები. ლიტერატურული ნაწარმოებების კითხვა ბავშვებს უხსნის რუსული ენის მთელ ამოუწურავ სიმდიდრეს და ხელს უწყობს იმ ფაქტს, რომ ისინი იწყებენ ამ სიმდიდრის გამოყენებას ყოველდღიურ მეტყველებაში და დამოუკიდებელ შემოქმედებაში. უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვებს უვითარდებათ მხატვრული სიტყვით ტკბობის უნარი, რაც საფუძველს უყრის მშობლიური ენისადმი სიყვარულის ჩამოყალიბებას, მის სიზუსტესა და ექსპრესიულობას, სიზუსტეს და გამოსახულებას.

მხატვრული ლიტერატურის გაცნობა მოიცავს ნაწარმოების ყოვლისმომცველ ანალიზს, ასევე შემოქმედებითი ამოცანების შესრულებას, რაც სასარგებლო გავლენას ახდენს პოეტური სმენის განვითარებაზე, ენის გრძნობაზე და ვერბალური კრეატიულობაბავშვები.

1. 3. ზღაპრის მოდელი მაღალი დონეაბსტრაქციები

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდისა და მომზადების თანამედროვე პროგრამები ითვალისწინებს ზღაპრულ ტექსტებთან მუშაობას. ძირითადად, ეს არის ზღაპრების ტექსტების ანალიზი, მისი გადმოცემა და ახალი ზღაპრების შედგენა ცნობილი ზღაპრების ცვლილებების საფუძველზე. იმისათვის, რომ ბავშვს ინდივიდუალური შესაძლებლობების დარღვევის გარეშე ვასწავლოთ ზღაპრის შედგენა, აუცილებელია გავაცნოთ ის მოდელები, რომლებზედაც შედგენილია ტექსტი. ეს არის საფუძველი, რომელზედაც აგებულია თვითნაკეთი შინაარსი. აუცილებელია იმის გაგება, თუ რით განსხვავდება ზღაპარი ნებისმიერი სხვა ლიტერატურული ტექსტისგან. იმისათვის, რომ მკითხველმა ან მსმენელმა გაიგოს თემა და მიიღოს ეს ცხოვრების წესები, გააცნეს მათი მატარებლები. ეს არის გმირები, მათი მოქმედებები, მოქმედებები გარკვეულ ადგილას და დროს. მედიის გამორჩეული თვისება არის გარკვეული ფანტასტიკური ბუნება. ეს შეიძლება იყოს ჯადოსნური ობიექტები ან გმირები უჩვეულო თვისებებით. ბუნების ობიექტური კანონების დარღვევა, ერთი მხრივ, არის მოტივი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ დააინტერესოთ და შეინარჩუნოთ მსმენელის ან მკითხველის ყურადღება. მეორეს მხრივ, ობიექტების ფანტასტიკური თვისებები შესაძლებელს ხდის არა პირდაპირ, არამედ ირიბად განზოგადება და გარკვეული ცნებები ზოგადი ზნეობის ნაწილია. მაშასადამე, ზღაპარში კაცობრიობის მიერ დაგროვილი ცხოვრების წესები, აღნაგობები და სიბრძნე შეიძლება ჩაიტანოს გმირის პირში. და ეს შემოქმედება საკმაოდ ბუნებრივად გამოიყურება, შეუმჩნევლად. ზღაპრული ტექსტის შემდეგი თვისებაა ისეთი გამომხატველი საშუალებები, როგორიცაა მოქმედებების გამეორება და შელოცვების არსებობა. ექსპრესიული საშუალებები მოიცავს რაიმე მახასიათებლის გაზვიადებას. თუ პრინცესა ლამაზია, მაშინ ის ყველანაირად ლამაზია. და თუ გმირი ბოროტმოქმედია, მაშინ ეს ქონებაც უკიდურესობამდეა მიყვანილი. პოეტური ტექსტები და ხუმრობები მოქმედებენ როგორც გამომსახველობითი საშუალებები, რომლებიც ასრულებენ არა მხოლოდ ზღაპრის ტექსტის ემოციური შეღებვის როლს, არამედ მეტყველებაში მხოლოდ ასეთ ტექსტებში თანდაყოლილი თვისებაა. ზღაპრის დასაწყისისა და დასასრულის ტრადიციები, გამოხატული ფიგურალური ფრაზებით, საკმაოდ მკაფიოდ არის განსაზღვრული. ეს ის სიტყვებია, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ დააბრუნოთ დრო (გრძელი მოკლე)ან მანძილი (შორს არ არის - ახლოს არ არის). შესაძლებელია ასწავლონ ბავშვებს ზღაპრების წერა, კერძოდ, ლულის ტექნოლოგიის გამოყენებით, მოდელების დახმარებით. როგორც მოსამზადებელი სამუშაო ბავშვებისთვის, რათა დაეუფლონ ზღაპრების შედგენის მოდელებს, მათ ასწავლიან სქემატიზაციას.

იმისათვის, რომ ბავშვებს ჰქონდეთ შესაძლებლობა დამოუკიდებლად შეადგინონ ზღაპარი, პედაგოგებმა უნდა ასწავლონ მათ, როგორ ჩამოწერონ გამოგონილი ტექსტი დიაგრამების გამოყენებით. ბავშვებთან მუშაობა ზღაპრების შედგენაზე ჯერ კოლექტიური ხასიათის უნდა იყოს, შემდეგ ქვეჯგუფში, შემდეგ ბავშვები შეადგენენ ტექსტს ერთად ან სამად. შემდეგი, ბავშვი თავად ადგენს ზღაპარს გარკვეული მოდელის მიხედვით. გაგვაცნო ლულიას წრეების მუშაობის თავისებურებები, წარმოვადგინეთ მათი გამოყენების საკუთარი ვერსია. ეს ვარიანტი არ ეწინააღმდეგება ლულიას წრეების გამოყენების შესაძლებლობებს (ან როგორც მათ ასევე უწოდებენ ლილას ბეჭდებს), მაგრამ წარმოდგენილია მათი დახმარებით შესრულებული დავალებების მრავალფეროვნებით.

სამუშაოს სინთეზირება შეგიძლიათ ზღაპრების შედგენის ისეთი მეთოდით, როგორიცაა "კატალოგი" . მეთოდი შეიმუშავა ბერლინის უნივერსიტეტის პროფესორმა ე.კუნზემ 1932 წელს. მისი არსი არის ზღაპრების სინთეზში გამოყენება: ზღაპრის შინაარსის შესაბამისი ტექსტის აგება ხდება შემთხვევით შერჩეული მედიის გამოყენებით. (გმირები, ნივთები, მოქმედებები და ა.შ.). მეთოდი შეიქმნა ფსიქოლოგიური ინერციისა და სტერეოტიპების მოსაშორებლად ზღაპრის პერსონაჟების გამოგონებაში, მათ მოქმედებებში და აღწერს რა ხდება.

მიზანი: ასწავლეთ ბავშვს ჰალსტუხი სიუჟეტიშემთხვევით შერჩეული ობიექტები, განუვითარდებათ ზღაპრის ტექსტის შედგენის უნარი მოდელზე დაყრდნობით, რომელშიც ორი გმირია. (დადებითი და უარყოფითი)საკუთარი მიზნების ქონა; მათი მეგობრები, რომლებიც ეხმარებიან მათ ამ მიზნების მიღწევაში; გარკვეული ადგილი.

ბავშვების მცირე ჯგუფს სთხოვენ დაწერონ ზღაპარი. (ისტორია)ნებისმიერი წიგნის გამოყენებით:

1. წამყვანი ბავშვებს უსვამს კითხვას, რაზეც პასუხს ბავშვი სიტყვაზე მიუთითებს გახსენი გვერდიშერჩეული ტექსტი.
2. წიგნში „ნაპოვნი“ პასუხები თანდათან გროვდება ერთ სიუჟეტში.
3. როდესაც ზღაპარი შედგენილია, ბავშვები მას სახელს უქმნიან და ყვებიან.
4. მასწავლებელი სთხოვს ბავშვებს დაიმახსოვრონ რა კითხვებზე უპასუხეს წიგნის გამოყენებით (კითხვის ალგორითმის გამოყვანა).
5. ბავშვების პროდუქტიული აქტივობა გამოგონილ ნაკვეთზე დაფუძნებული: ნახატი, მოდელირება, აპლიკაცია, კონსტრუქცია ან სქემატიზაცია. (ზღაპრის მოქმედებების ჩაწერა დიაგრამების გამოყენებით).
6. სთხოვეთ ბავშვებს საღამოს სახლში თქვან გამოგონილი ზღაპარი.

ამ მეთოდის გამოყენება უკვე შესაძლებელია სამი წლის ბავშვებთან.

როგორ გავაერთიანოთ ეს მეთოდი და ლულის წრეები? ჩვენ გადავწყვიტეთ ეს საკითხი შემდეგნაირად. საფუძვლად ჩვენ ავირჩიეთ ბავშვებისთვის ცნობილი რამდენიმე ზღაპარი: "მაშა და დათვი", "ვინი პუხი და ყველა-ყველაფერი", "ბატები-გედები", "მეთევზის და თევზის ზღაპარი", " და ალიონუშკა და ძმა ივანუშკა" , "სივკა-ბურკა", " ვერცხლის ჩლიქი", "ლუკომორიე". თითოეული ზღაპრის შინაარსიდან გამოიკვეთა შემდეგი კომპონენტები: – მთავარი გმირები; - სცენა; - მოქმედების დრო; - გმირის შესაბამისი ელემენტი (მაგალითად, წითელქუდას ღვეზელების კალათა). სხვადასხვა ფორმატის წრეები დაყოფილი იყო სექტორებად. თითოეული წრე განსაზღვრავდა ზღაპრების ამა თუ იმ კომპონენტს. მაგალითად, პირველ დიდ წრეზე გამოსახული იყო ჩვენ მიერ შერჩეული ზღაპრების მთავარი გმირების გამოსახულებები, მეორეზე - საგნები, რომლებიც განასხვავებენ მათ და ა.შ. ამრიგად, როგორც კოლექტიური, ასევე ინდივიდუალური აქტივობაბავშვებს ზღაპრების დაწერა. ბავშვები თვითონ მოძრაობენ ისრებს, ირჩევენ გმირებს, მდებარეობას და ა.შ. აღვნიშნავთ, რომ ამ ფორმით ჩატარებული სამუშაოების შედეგები იმაზე მაღალი იყო, ვიდრე ველოდით. ბავშვების ყურადღება და ინტერესი წერისადმი შენარჩუნებულია რამდენიმე ათეული წუთის განმავლობაში. გარდა ამისა, ბავშვებმა ერთმანეთისთვის ამოცანები შეადგინეს და ლულის წრეები შეცვალეს. შეიძლება აღინიშნოს, რომ ამ ტექნოლოგიით მუშაობისას ბავშვების ფანტაზია ისტორიების თხრობისას საგრძნობლად იზრდება. აქ მოცემულია ერთ-ერთი მაგალითი, რომელიც გამოიგონეს ბავშვებს ასეთი წრეების გამოყენებით:

”ერთხელ იყო პატარა კურდღელი წითელ ქაფტანში. მან ტყეში გაიარა, ვინი პუხის დაბადების დღეზე ყვავილებს კრეფდა. და უცებ მგელმა მას თათზე უკბინა. ძალიან ხმამაღლა ტიროდა. მაგრამ ექიმი აიბოლიტი ტყეში მოვიდა ცხოველების შესამოწმებლად და თათი განკურნა. კურდღელი გამოჯანმრთელდა და ექიმ აიბოლიტს ყვავილები აჩუქა. ძალიან მადლიერი იყო აიბოლიტისთვის, მაგრამ მას შემდეგ ჯოხით დადიოდა“.

გაითვალისწინეთ, რომ ასეთ წრეებთან მუშაობის ფორმას შეიძლება ჰქონდეს უსასრულო რაოდენობის ვარიანტი. ეს შემოიფარგლება მხოლოდ თავად მასწავლებლის სურვილითა და შემოქმედებითობით. ამ შემთხვევაში დრამატიზაციის ტექნიკა ძალიან ეფექტურია. როგორც წრეების შემთხვევაში, შესაძლებელია რეალურად არარსებული ზღაპრის გამოგონება და თეატრალიზაცია, ზღაპრების, გმირების და მოქმედებების სინთეზი. მთავარი ის არის, რომ მუშაობის ეს ფორმები განსაზღვრავს ბავშვის აზრებს შემოქმედებითობისა და რეფლექსიის მიმართ. და ბოლოს, მინდა დავეთანხმო ბევრს ცნობილი ფსიქოლოგებიდა მასწავლებლები, რომ ზღაპარი ფანტაზიის განსაკუთრებული ფორმაა. მაგრამ ყველა ფანტაზიას საფუძველი უნდა ჰქონდეს. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ბავშვების ფანტაზია სისულელედ იქცევა. მნიშვნელოვანია ვასწავლოთ ბავშვებს ფანტაზირება, მნიშვნელოვანია ვასწავლოთ ფანტაზია არა მხოლოდ ჯგუფში, სპეციალურ გაკვეთილზე, არამედ ყოველდღიურ ცხოვრებაშიც.

ამრიგად, ფანტაზიის მოტივები და საგნები შეგიძლიათ იპოვოთ ნებისმიერ მომენტში და ნებისმიერ რაოდენობაში, თუ სასურველია. მეთოდოლოგიის განსაკუთრებული ცოდნა აქ არ არის გათვალისწინებული. ეს ნიშნავს, რომ მუშაობის ეს ფორმა შეიძლება რეკომენდაცია გაუწიოს მშობლებს. ბავშვებს უვითარდებათ მეტი კრეატიულობა, თუ ისინი აერთიანებენ მეტყველების განვითარების გაკვეთილებს მხატვრულ და ესთეტიკურ საგნებთან. მხატვრული ლიტერატურის საგანმანათლებლო პროცესში გამოყენებისას, უპირველეს ყოვლისა, უნდა გავითვალისწინოთ ნაწარმოებების შინაგანი ღირებულება ბავშვების განვითარებისა და აღზრდისთვის.

თავი 2. მხატვრულ ლიტერატურასთან მუშაობის მეთოდები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში

2. 1. მხატვრული კითხვისა და თხრობის მეთოდები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის

საბავშვო ბაღში წიგნებთან მუშაობის მეთოდოლოგია შესწავლილია და გამოქვეყნებულია მონოგრაფიაში, მეთოდოლოგიურ და სასწავლო ინსტრუმენტებში. მოკლედ განვიხილოთ მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის მეთოდები.

ძირითადი მეთოდები შემდეგია:

1. მასწავლებლის მიერ წიგნიდან ან ზეპირად კითხვა. ეს არის ტექსტის პირდაპირი გადმოცემა. მკითხველი, ავტორის ენის შენარჩუნებით, გადმოსცემს მწერლის აზრების ყველა ელფერს და გავლენას ახდენს მსმენელის გონებასა და გრძნობებზე. ლიტერატურული ნაწარმოებების მნიშვნელოვანი ნაწილი იკითხება წიგნიდან.
2. მასწავლებლის ამბავი. ეს არის შედარებით თავისუფალი ტექსტის გადაცემა (სიტყვების გადაწყობა, ჩანაცვლება, ინტერპრეტაცია შესაძლებელია). ზღაპრების თხრობა დიდ შესაძლებლობებს იძლევა ბავშვების ყურადღების მიპყრობისთვის.
3. Დადგმა. ეს მეთოდი შეიძლება ჩაითვალოს მეორადი გაცნობის საშუალებად ხელოვნების ნიმუში.
4. ზეპირად სწავლა. სამუშაოს გადაცემის მეთოდის არჩევა (კითხულობს ან ყვება)დამოკიდებულია ნაწარმოების ჟანრზე და მსმენელთა ასაკზე.

ტრადიციულად, მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიაში, ჩვეულებრივ განასხვავებენ საბავშვო ბაღში წიგნებთან მუშაობის ორ ფორმას: მხატვრული ლიტერატურის კითხვა და თხრობა, ლექსების დამახსოვრება კლასში და ლიტერატურული ნაწარმოებებისა და ზეპირი ხალხური ხელოვნების ნაწარმოებების გამოყენება კლასის გარეთ, სხვადასხვა ტიპებში. საქმიანობის.

გადავხედოთ საკლასო ოთახში მხატვრული კითხვისა და თხრობის მეთოდებს. M. M. Konina განსაზღვრავს რამდენიმე ტიპის კლასს:

• ერთი ნაწარმოების კითხვა ან თხრობა.
• საერთო თემით გაერთიანებული რამდენიმე ნაწარმოების კითხვა (ლექსების და მოთხრობების კითხვა გაზაფხულის, ცხოველების ცხოვრების შესახებ)ან გამოსახულების ერთიანობა (ორი ზღაპარი მელაზე). შეგიძლიათ დააკავშიროთ ერთი და იგივე ჟანრის ნამუშევრები (ორი მოთხრობა მორალური შინაარსით)ან რამდენიმე ჟანრის (გამოცანა, მოთხრობა, ლექსი). ეს კლასები აერთიანებს ახალ და უკვე ნაცნობ მასალას.
• ხელოვნების სხვადასხვა სახეობის ნაწარმოებების შერწყმა: ლიტერატურული ნაწარმოების კითხვა და ცნობილი მხატვრის ნახატის რეპროდუქციების დათვალიერება; კითხვა (უკეთესი პოეტური ნაწარმოები) მუსიკასთან შერწყმული.

საგანმანათლებლო საქმიანობაში მხედველობაში მიიღება ნამუშევრების გავლენის ძალა ბავშვის ემოციებზე. მასალის შერჩევაში გარკვეული ლოგიკა უნდა იყოს – აქტივობის დასასრულისკენ გაზრდილი ემოციური ინტენსივობა. ამავდროულად, მხედველობაში მიიღება ბავშვების ქცევის მახასიათებლები, აღქმის კულტურა და ემოციური რეაგირება.

• კითხვა და მოთხრობა ვიზუალური მასალებით: კითხვა და მოთხრობა სათამაშოებით (ზღაპრის ხელახლა მოყოლა "სამი დათვი" თან ახლავს სათამაშოების ჩვენება და მათთან მოქმედებები); მაგიდის თეატრი (მუყაო ან პლაივუდი, მაგალითად, ზღაპრის მიხედვით "ტურნიპი" ) ; თოჯინა და ჩრდილების თეატრი, ფლანელოგრაფი; ფილმები, სლაიდები, ფილმები, სატელევიზიო შოუები.
• კითხვა, როგორც საგანმანათლებლო აქტივობების ნაწილი მეტყველების განვითარებისთვის: ის შეიძლება ლოგიკურად იყოს დაკავშირებული გაკვეთილის შინაარსთან (სკოლაზე საუბრის დროს, ლექსების კითხვა, გამოცანები); კითხულობს შესაძლოა დამოუკიდებელი ნაწილიკლასები (მასალის განმტკიცების მიზნით ლექსების ან მოთხრობების ხელახლა წაკითხვა).

მეთოდოლოგიაში ხაზგასმული უნდა იყოს ისეთი საკითხები, როგორიცაა სასწავლო აქტივობების მომზადება და მეთოდოლოგიური მოთხოვნები, საუბარი წაკითხულზე, განმეორებითი კითხვა და ილუსტრაციების გამოყენება.

მომზადება მოიცავს შემდეგ პუნქტებს: სამუშაოს გონივრული არჩევანი შემუშავებული კრიტერიუმების შესაბამისად (მხატვრული დონე და საგანმანათლებლო ღირებულება)ბავშვების ასაკის, ბავშვებთან მიმდინარე საგანმანათლებლო მუშაობისა და წელიწადის დროის გათვალისწინებით, ასევე წიგნთან მუშაობის მეთოდების არჩევის გათვალისწინებით; პროგრამის შინაარსის განსაზღვრა - ლიტერატურული და საგანმანათლებლო ამოცანები; მასწავლებლის მომზადება ნაწარმოების წასაკითხად. თქვენ უნდა წაიკითხოთ ნაწარმოები, რათა ბავშვებმა გაიგონ ძირითადი შინაარსი, იდეა და ემოციურად განიცადონ მოსმენილი (იგრძნო). ამ მიზნით აუცილებელია ლიტერატურული ტექსტის ლიტერატურული ანალიზი: გავიგოთ ავტორის მთავარი განზრახვა, პერსონაჟების ხასიათი, მათი ურთიერთობები და მათი მოქმედების მოტივები. შემდეგ მოდის მუშაობა გადაცემის ექსპრესიულობაზე: ემოციური და ფიგურალური ექსპრესიულობის საშუალებების დაუფლება (ძირითადი ტონი, ინტონაცია); ლოგიკური სტრესების განთავსება, პაუზები; სწორი გამოთქმისა და კარგი დიქტიკის განვითარება. წინასწარი სამუშაოები ასევე მოიცავს ბავშვების მომზადებას. უპირველეს ყოვლისა, მომზადება ლიტერატურული ტექსტის აღქმისთვის, მისი შინაარსისა და ფორმის გასაგებად. კ.დ უშინსკიმაც კი ჩათვალა საჭიროდ „ჯერ ბავშვმა უნდა გაიაზროს ნაწარმოები, რომელიც უნდა წაიკითხოს, შემდეგ კი წაიკითხოს, ზედმეტი ინტერპრეტაციებით შთაბეჭდილების შესუსტების გარეშე“ . ამ მიზნით შეგიძლიათ გააძლიეროთ ბავშვების პირადი გამოცდილება, გაამდიდრეთ მათი იდეები დაკვირვების, ექსკურსიების, ნახატებისა და ილუსტრაციების ორგანიზებით. უცნობი სიტყვების ახსნა არის სავალდებულო ტექნიკა, რომელიც უზრუნველყოფს ნაწარმოების სრულ აღქმას. აუცილებელია ამ სიტყვების მნიშვნელობების ახსნა, რომლის გაგების გარეშეც გაურკვეველი ხდება ტექსტის ძირითადი მნიშვნელობა, სურათების ბუნება და პერსონაჟების მოქმედებები. ახსნის ვარიანტები განსხვავებულია: პროზის კითხვისას სხვა სიტყვის ჩანაცვლება, სინონიმების შერჩევა (საყრდენი ქოხი - ხის, ზედა ოთახი - ოთახი); მასწავლებლის მიერ სიტყვების ან ფრაზების გამოყენება კითხვამდე, ბავშვების სურათის გაცნობისას ("რძე მიედინება საფეხურზე და ჩლიქიდან ქვემოთ" - სურათზე თხის ყურებისას); კითხვა ბავშვებს სიტყვის მნიშვნელობის შესახებ და ა.შ. ამავე დროს, ტექსტის გაანალიზებისას უნდა გვახსოვდეს, რომ ყველა სიტყვა არ საჭიროებს ინტერპრეტაციას. ასე რომ, A.S. პუშკინის ზღაპრების კითხვისას, არ არის საჭირო ცნებების ახსნა "სვეტის დიდგვაროვანი ქალი" , "სამხედრო სულის გამათბობელი" , "დაბეჭდილი ჯანჯაფილი" , ვინაიდან ისინი ხელს არ უშლიან ძირითადი შინაარსის გაგებას. შეცდომაა ბავშვებს ვკითხო ის, რაც მათ ტექსტში არ ესმით, მაგრამ როცა კითხულობენ სიტყვის მნიშვნელობას, აუცილებელია ბავშვისთვის გასაგები ფორმით პასუხის გაცემა.

მხატვრული კითხვისა და მოთხრობის საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმართვის მეთოდოლოგია და მისი აგება დამოკიდებულია შინაარსზე ლიტერატურული მასალადა ბავშვების ასაკი.

გამოხატული კითხვა, თავად მასწავლებლის ინტერესი, მისი ემოციური კონტაქტი ბავშვებთან ზრდის ლიტერატურული სიტყვის გავლენის ხარისხს. კითხვისას ბავშვებს ტექსტის აღქმა კითხვებით ან დისციპლინური შენიშვნებით არ უნდა განადგურდეს, საკმარისია ხმის აწევა ან დაწევა ან შეჩერება. კითხვის ბოლოს, სანამ ბავშვებს მოსმენილი შთაბეჭდილება მოაქვს, საჭიროა მცირე პაუზა. სასწრაფოდ გადავიდეთ თუ არა ანალიტიკურ საუბარზე? E.A. Flerina თვლიდა, რომ ყველაზე მიზანშეწონილია ბავშვობის გამოცდილების მხარდაჭერა და განმეორებითი კითხვის დროს ანალიზის ელემენტების გაძლიერება. მასწავლებლის ინიციატივით დაწყებული საუბარი შეუსაბამო იქნება, რადგან წაკითხულის შთაბეჭდილებას გაანადგურებს. შეგიძლიათ იკითხოთ, მოგეწონათ თუ არა ზღაპარი და ხაზი გაუსვათ: ”კარგი ოქროს თევზი, როგორ დაეხმარა მოხუცს!” , ან: „რა ჟიხარკა! პატარა და დისტანციური!” . ფართოდ გავრცელებულ პრაქტიკაში კითხვას თან ახლავს ანალიტიკური საუბარიმაშინაც კი, როცა ნამუშევარი ძლიერ გავლენას ახდენს ბავშვების ემოციებზე. ხშირად წაკითხულზე დაფუძნებული საუბარი არ პასუხობს მეთოდოლოგიური მოთხოვნები. ახასიათებს ისეთი ნაკლოვანებები, როგორიცაა კითხვების შემთხვევითი ხასიათი, მასწავლებლის სურვილი ბავშვებმა ტექსტის დეტალურად გამრავლება; გმირებსა და მათ მოქმედებებს შორის ურთიერთობის შეუფასებლობა; შინაარსის ანალიზი ფორმისგან იზოლირებულად; არასაკმარისი ყურადღება ჟანრის, კომპოზიციისა და ენის თავისებურებებზე. ასეთი ანალიზი არ აღრმავებს ბავშვების ემოციებსა და ესთეტიკურ გამოცდილებას. თუ ნაწარმოების გაგება ართულებს ბავშვებს, საუბარი შესაძლებელია მისი წაკითხვისთანავე.

ილუსტრაციების გამოყენების მეთოდი დამოკიდებულია წიგნის შინაარსსა და ფორმაზე, ბავშვების ასაკზე. ძირითადი პრინციპია, რომ ილუსტრაციების ჩვენებამ არ უნდა დაარღვიოს ტექსტის ჰოლისტიკური აღქმა. E. A. Flerina-მ დაუშვა სურათების გამოყენების სხვადასხვა ვარიანტები გამოსახულების გაღრმავებისა და გასარკვევად. თუ წიგნი აერთიანებს სურათების სერიას მცირე წარწერებით, რომლებიც ერთმანეთთან არ არის დაკავშირებული, ჯერ ნაჩვენებია სურათი, შემდეგ იკითხება ტექსტი. ამის მაგალითია ვ.მაიაკოვსკის წიგნები "ყოველი გვერდი ან სპილოა ან ლომი" , ა.ბარტო "სათამაშოები" .

ამრიგად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრულ ლიტერატურაში გაცნობისას გამოიყენება სხვადასხვა მეთოდი ბავშვების მიერ ნაწარმოების სრული აღქმის შესაქმნელად: მასწავლებლის მიერ გამომხატველი კითხვა, საუბარი მათ წაკითხულზე, განმეორებითი კითხვა, ილუსტრაციების დათვალიერება, უცნობი სიტყვების ახსნა.

ადრეულ სკოლამდელ ასაკში ბავშვებს ასწავლიან სიყვარულს და ინტერესს წიგნებისა და ილუსტრაციების მიმართ, ტექსტზე ყურადღების გამახვილების, ბოლომდე მოსმენის, შინაარსის გაგებისა და მასზე ემოციური რეაგირების უნარს. ბავშვებს უვითარდებათ ერთობლივი მოსმენის უნარი, კითხვებზე პასუხის გაცემის უნარი და წიგნებისადმი ფრთხილი დამოკიდებულება. ასეთი უნარ-ჩვევების მქონე ბავშვს უკეთ ესმის წიგნის შინაარსი. ბავშვების უმცროსი ჯგუფიდან დაწყებული, ისინი ეცნობიან ჟანრებს შორის განსხვავებას. თავად მასწავლებელი ასახელებს მხატვრული ლიტერატურის ჟანრს: "მე მოვყვები ამბავს, წავიკითხავ ლექსს" . ზღაპრის თხრობის შემდეგ მასწავლებელი ეხმარება ბავშვებს დაიმახსოვრონ საინტერესო ადგილები და გაიმეორონ პერსონაჟების მახასიათებლები. ("პეტრე მამალი, ოქროს სავარცხელი" , "ტურფა გაიზარდა და გაიზარდა" ) , დაასახელეთ განმეორებადი ზარები ("თხის ლეში, ბიჭებო, გახსენით, გახსენით!" , "ტერემ-ტერემოკი, ვინ ცხოვრობს კოშკში?" ) და მოქმედებები (”ისინი იჭერენ და ათრევენ, მაგრამ ვერ ამოიღებენ” ) . გეხმარებათ დაიმახსოვროთ ეს მასალა და ისწავლოთ მისი გამეორება სხვადასხვა ინტონაციით. ბავშვებს შეუძლიათ ზღაპრის გაგება და დამახსოვრება და სიმღერის გამეორება, მაგრამ მათი მეტყველება არ არის საკმარისად გამოხატული. მიზეზები შეიძლება იყოს ცუდი დიქცია, ბგერების სწორად წარმოთქმის შეუძლებლობა. ამიტომ აუცილებელია ბავშვებს ვასწავლოთ ბგერების მკაფიოდ და მკაფიოდ წარმოთქმა, სიტყვების და ფრაზების გამეორება; ახალი სიტყვების აქტიურ ლექსიკაში შესვლის პირობების შექმნა.

საშუალო სკოლამდელ ასაკში მუშაობა ღრმავდება, რათა ბავშვებში განუვითარდეს ლიტერატურული ნაწარმოების აღქმის უნარი და აღწერილ მოვლენებზე ემოციური რეაგირების სურვილი. გაკვეთილების დროს ბავშვების ყურადღებას იპყრობს როგორც შინაარსი, ასევე ადვილად გასარჩევი აუდიტორია (პოეზია, პროზა)ნაწარმოების ფორმა, აგრეთვე ლიტერატურული ენის ზოგიერთი თავისებურება (შედარება, ეპითეტები). ეს ხელს უწყობს პოეტური ყურის განვითარებას და მგრძნობელობას ფიგურული მეტყველების მიმართ. როგორც პატარა ჯგუფებში, მასწავლებელი ასახელებს ნაწარმოების ჟანრს. შესაძლებელი ხდება ნაწარმოების მცირე ანალიზის ჩატარება, ანუ საუბარი წაკითხულზე. ბავშვებს ასწავლიან უპასუხონ კითხვებს, მოეწონათ თუ არა ზღაპარი. (ამბავი), რაზეა საუბარი, რა სიტყვებით იწყება და რით მთავრდება. საუბარი ავითარებს აზროვნების უნარს, გამოხატოს საკუთარი დამოკიდებულება პერსონაჟების მიმართ, სწორად შეაფასოს მათი მოქმედებები, დაახასიათოს მორალური თვისებები და შესაძლებელს ხდის შეინარჩუნოს ინტერესი ლიტერატურული სიტყვების, ფიგურული გამონათქვამების და გრამატიკული სტრუქტურების მიმართ.

უფროს სკოლამდელ ასაკში ჩნდება წიგნებისადმი ძლიერი ინტერესი და მათი წაკითხვის მოსმენის სურვილი. დაგროვილი ცხოვრებისეული და ლიტერატურული გამოცდილება ბავშვს საშუალებას აძლევს გაიგოს ნაწარმოების იდეა, პერსონაჟების ქმედებები და ქცევის მოტივები. ბავშვები იწყებენ შეგნებულად დაუკავშირდნენ ავტორის სიტყვას, ამჩნევენ ენის თავისებურებებს, ფიგურულ მეტყველებას და რეპროდუცირებას.

საჭიროა სისტემატური, მიზანმიმართული მუშაობა, რათა ბავშვებს გაეცნონ პროზისა და პოეზიის ჟანრი, ზღაპრებისა და მოთხრობების შინაარსი, მათი კომპოზიციური და ენობრივი მახასიათებლები. ამ შემთხვევაში ვიზუალურთან ერთად გამოიყენება ვერბალური მეთოდოლოგიური ხერხები: საუბრები ნაწარმოების გაცნობის შემდეგ, ეხმარება ჟანრის, ძირითადი შინაარსის, მხატვრული გამოხატვის საშუალებების დადგენაში; ბავშვების თხოვნით ნაწარმოებიდან ფრაგმენტების კითხვა (შერჩევითი კითხვა) ; საუბრები ბავშვების მიერ ადრე წაკითხულ საყვარელ წიგნებზე; მწერლის გაცნობა: პორტრეტის ჩვენება, მისი შემოქმედების შესახებ საუბარი, წიგნების და მათი ილუსტრაციების დათვალიერება; ფილმების, ფილმების, სლაიდების ნახვა ლიტერატურულ ნაწარმოებებზე (შესაძლებელია მხოლოდ წიგნის ტექსტის გაცნობის შემდეგ); მხატვრული გამოხატვის ოსტატების მიერ შესრულებული ლიტერატურული ნაწარმოებების ჩანაწერების მოსმენა. ბავშვები ნახატებში გამოხატავენ თავიანთ დამოკიდებულებას ზღაპრების, მოთხრობების, ზღაპრებისა და ლექსების მიმართ, ასე რომ, მხატვრული ნაწარმოებების ნაკვეთები შეიძლება შემოგვთავაზოს ნახატის თემებად.

2. 2. ლექსების დამახსოვრების მეთოდი

მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიაში განსაკუთრებული ადგილი უკავია ნაშრომს, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვებში პოეზიის სიყვარულის აღძვრას, პოეტური ნაწარმოებების გაცნობას და პოეზიის აღქმისა და ექსპრესიული რეპროდუცირების უნარის განვითარებას. ლექსების დამახსოვრება ბავშვების გონებრივი, მორალური და ესთეტიკური აღზრდის ერთ-ერთი საშუალებაა. ბავშვების ლექსების დამახსოვრების საკითხი უნდა იყოს დაკავშირებული პოეზიის ესთეტიკური აღქმისა და მხატვრული გამოხატვის განვითარებასთან. სკოლამდელ ასაკში მნიშვნელოვანია ბავშვებს ასწავლონ პოეტური ნაწარმოების აღქმა და შეფასება, მხატვრული გემოვნების გამომუშავება. პოეტური გამოსახულების აღქმით ბავშვები იღებენ ესთეტიკურ სიამოვნებას. ვ.გ ბელინსკიმ, მიმართა მასწავლებლებს, დაწერა: ”წაუკითხეთ ბავშვებს პოეზია, დაე, მათი ყურები მიეჩვიონ რუსული სიტყვის ჰარმონიას, დაე, მათი გული გაივსოს მადლის გრძნობით, დაე, პოეზიამ მათზე გავლენა მოახდინოს ისევე, როგორც მუსიკამ”. . ლექსები გავლენას ახდენს ბავშვზე რიტმისა და მელოდიის ძალითა და ხიბლით; ბავშვებს იზიდავთ ბგერების სამყარო. ლექსი განიხილავს ორ მხარეს: მხატვრული გამოსახულების შინაარსს და პოეტურ ფორმას (მუსიკალურობა, რიტმი). აუცილებელია ბავშვს ვასწავლოთ ამ ორი მხარის ერთიანობაში გაგება და აღქმა.

პოეზიის დამახსოვრების მეთოდისთვის აუცილებელია ბავშვების მიერ პოეზიის აღქმისა და დამახსოვრების თავისებურებების ცოდნა. ხელს უწყობს პოეზიის აღქმას და ლექსების დამახსოვრების პროცესს ბავშვების ბგერების სიყვარულით და მათთან თამაშით, განმეორებით და რითმისადმი განსაკუთრებული მგრძნობელობით. ნათელი, კონკრეტული გამოსახულების მქონე ლექსები უფრო ადვილი დასამახსოვრებელია, რადგან ბავშვის აზროვნება ფიგურალურია. ლექსის აღქმა ბავშვები გონებრივად "ხატვა" მისი შინაარსი. მაშასადამე, ლექსები, რომლებშიც გამოსახულება, ობიექტურობა და ლაკონიზმი ვლინდება, კარგად ახსოვს. ამ მოთხოვნებს აკმაყოფილებს ა.ბარტოს, ს.კაპუტიკიანის, ს.მარშაკის და სხვათა ლექსები. ბავშვები სწრაფად იმახსოვრებენ მოკლე ლექსებს, რომლებიც შეიცავს უამრავ ზმნას და არსებით სახელს, სადაც კონკრეტულობა და გამოსახულება შერწყმულია მოქმედების დინამიკასთან. უფროს ჯგუფებში ბავშვები იმახსოვრებენ მნიშვნელოვნად დიდ ლექსებს (ორი მეოთხედი)ეპითეტებითა და მეტაფორებით. სწავლის ბუნებაზე დადებითად მოქმედებს პოემის შინაარსისადმი ინტერესი. სწრაფი დამახსოვრება დამოკიდებულია აზროვნებასა და მოტივაციაზე (რისთვის არის?). ეს შეიძლება იყოს მატიანეზე პოეზიის კითხვა; კითხულობს დედას და ბებიას, რომ გაახარონ; ბავშვების წინაშე შესრულება და სხვა მოტივები. ინსტალაცია ახდენს მეხსიერების და ყურადღების მობილიზებას; ბავშვი ცდილობს უფრო სწრაფად და უკეთ დაიმახსოვროს ტექსტი. გასათვალისწინებელია ის ფაქტიც, რომ უნებლიე აქტივობისას, როდესაც ამოცანა არ არის ლექსის დამახსოვრება, ბავშვები ადვილად სწავლობენ და ახსოვს მთელი გვერდები. ნებაყოფლობით აქტივობებში, კლასებში, როდესაც ამოცანაა ლექსის დამახსოვრება, ბავშვები განიცდიან სირთულეებს. დადგენილია, რომ ნებაყოფლობითი დამახსოვრების უნარი შეიძლება განუვითარდეს ბავშვებს 4-5 წლიდან დაწყებული. მასწავლებლის ამოცანაა მიიყვანოს ბავშვები უნებლიე ნებაყოფლობით დამახსოვრებამდე. აუცილებელია, რომ ბავშვებმა შეძლონ მიზნის დასახვა - დამახსოვრება. მცირეწლოვანი ბავშვების მეხსიერების დამახასიათებელი თვისებაა მისი მექანიკური ბუნება. მაგრამ სამი წლის ბავშვებიც კი აღმოაჩენენ სემანტიკურ მეხსიერებას, რომელიც უნდა განვითარდეს, რადგან აზრიანი დამახსოვრება ბევრად უფრო ძლიერია, ვიდრე მექანიკური დამახსოვრება. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია ბავშვების ცნობიერებაში მიტანა ნაწარმოების მნიშვნელობის შესახებ, წინასწარ მომზადება აღქმისთვის. შესაბამისად, ლექსის დამახსოვრებასა და რეპროდუცირებაზე გავლენას ახდენს როგორც მასალის ათვისების ფსიქოლოგიური, ასაკობრივი და ინდივიდუალური მახასიათებლები, ასევე პოეტური ტექსტის შინაარსი და ფორმა. მეორე მხრივ, დიდი მნიშვნელობა აქვს პოეზიის დამახსოვრების სწავლების მეთოდებს და მოზარდების მიერ მათი მხატვრული შესრულების ხარისხს.

პოეზიის დამახსოვრება ორ ურთიერთდაკავშირებულ პროცესს მოიცავს: პოეტური ნაწარმოების მოსმენას და რეპროდუცირებას, ანუ ლექსის ზეპირად კითხვას. როგორც ზემოთ აღვნიშნეთ, პოეტური ტექსტის რეპროდუცირება დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად ღრმად და სრულად ესმის ბავშვი ნაწარმოებს და გრძნობს მას. ამავდროულად, გამომხატველი კითხვა არის დამოუკიდებელი, რთული მხატვრული აქტივობა, რომლის დროსაც ვითარდება ბავშვის შესაძლებლობები. ბავშვის მომზადება ლექსის აღქმისთვის, ლექსების წასაკითხად, რათა ბავშვებმა იგრძნონ და გაიგონ ისინი, გარკვეულ სირთულეს წარმოადგენს მასწავლებლისთვის. თუ ბავშვებს საშუალება ეძლევათ თავად გაერკვნენ ლექსის შინაარსი, ისინი ამას ყოველთვის ვერ უმკლავდებიან და ხშირად ვერ აცნობიერებენ მის მნიშვნელობას. ეხმარება პოეზიას უფრო ღრმა გავლენა მოახდინოს ბავშვზე წინასწარი მომზადებამათ აღქმაზე, რაც ზემოთ არის გამოვლენილი (გაურკვეველი სიტყვების ახსნა, სურათების ყურება, ექსკურსიები, ბუნებაში დაკვირვება და ა.შ.).

ბავშვებთან ერთად პოეზიის დამახსოვრებისას მასწავლებელს ორი დავალება აქვს:

• მიაღწიეთ ლექსების კარგ დამახსოვრებას, ე.ი. განუვითარდებათ ლექსის მეხსიერებაში ხანგრძლივად შენახვის უნარი.
• ასწავლეთ ბავშვებს ლექსების გამომხატველი კითხვა.

ორივე პრობლემა ერთდროულად წყდება. თუ თქვენ ჯერ ტექსტის დამახსოვრებაზე იმუშავებთ, შემდეგ კი ექსპრესიულობაზე, ბავშვს მოუწევს გადამზადება, რადგან ის შეიძენს გამოუხატავად კითხვის ჩვევას. მეორე მხრივ, ტექსტი ბავშვს ტყვეობაში ატარებს. ამიტომ წინა პლანზე დგება ლექსის დამახსოვრების, შემდეგ მისი ექსპრესიული წაკითხვის ამოცანა.

არ არის რეკომენდებული ლექსების გუნდში დამახსოვრება, რადგან ლექსის მნიშვნელობა დამახინჯებულია ან იკარგება; ჩნდება მეტყველების დეფექტები, დგინდება არასწორი გამოთქმა; პასიური ბავშვები საგუნდო კითხვისას პასიურები რჩებიან. ტექსტის გუნდური გამეორება აფერხებს ექსპრესიულობას, იწვევს ერთფეროვნებას, ზედმეტ გადატვირთვას, სიტყვების დაბოლოებების დამახინჯებას და იწვევს ბავშვებს სწრაფად დაღლილ ხმაურს. ”კითხვა გუნდში,” წერდა ე.ი. ტიხეევა, ”ბავშვები ჭრიან, მღერიან ლექსებს, სცემენ რითმებს, იძენენ ხმაურიანი, უაზრო კითხვის იგივე მანერას, კლავენ ყოველგვარ ინდივიდუალობას”. .

თქვენ არ უნდა მოითხოვოთ ლექსის სრული დამახსოვრება ერთ გაკვეთილზე. ფსიქოლოგები აღნიშნავენ, რომ ამისათვის საჭიროა 8-დან 10-მდე გამეორება, რომელიც უნდა გადანაწილდეს გარკვეული პერიოდის განმავლობაში. უკეთესი დასამახსოვრებლად რეკომენდებულია გამეორების ფორმის შეცვლა, როლის მიხედვით წაკითხვა და ლექსების გამეორება შესაფერის პირობებში.

პოეზიის დამახსოვრების პროცესში მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლები, მათი მიდრეკილებები და გემოვნება, ზოგიერთ ბავშვში პოეზიისადმი ინტერესის ნაკლებობა. ჩუმ ბავშვებს სთავაზობენ რიტმულ ლექსებს, საბავშვო რითმებსა და სიმღერებს. მორცხვი ადამიანებისთვის სასიამოვნოა თქვენი სახელის მოსმენა სანერგე რითმში, რათა თავი დააყენოთ პერსონაჟის ადგილას. ბავშვები, რომლებსაც ცუდი მგრძნობელობა აქვთ პოეზიის რიტმისა და რითმის მიმართ, ყურადღებას ითხოვენ. საჭიროა შექმნა "პოეზიის ატმოსფერო" საბავშვო ბაღში, როცა პოეტური სიტყვა ჟღერს სასეირნოდ, ყოველდღიურ კომუნიკაციაში, ბუნებაში. მნიშვნელოვანია ბავშვებისთვის ლექსების წაკითხვა, მათი დამახსოვრება არა ხანდახან, არა მხოლოდ დღესასწაულებზე, არამედ სისტემატურად მთელი წლის განმავლობაში, მოსმენისა და დამახსოვრების აუცილებლობის განვითარება.

პოეზიის დამახსოვრებას სხვადასხვა ასაკობრივ სტადიაზე თავისი მახასიათებლები აქვს.

ადრეულ სკოლამდელ ასაკში დასამახსოვრებლად გამოიყენება მოკლე საბავშვო რითმები და ლექსები. (ა. ბარტო "სათამაშოები" ; ე ბლაგინინა "ოგონიოკი" ; დ.ხარმსი "გემი" და ა.შ.). ისინი აღწერენ ცნობილ სათამაშოებს, ცხოველებსა და ბავშვებს. მოცულობის თვალსაზრისით ეს არის ოთხკუთხედები, შინაარსით გასაგები, კომპოზიციით მარტივი, რიტმი საცეკვაო, ხალისიანი, მკაფიოდ გამოხატული რითმით. ხშირად არის თამაშის მოქმედების მომენტი. ლექსების ეს თვისებები აადვილებს მათ დამახსოვრების პროცესს. თამაშის მომენტებისა და ლექსების მცირე მოცულობის არსებობა შესაძლებელს ხდის ტექსტის ხშირად გამეორებას და თამაშის ტექნიკის გამოყენებას პოეზიის დამახსოვრების პროცესში. ვინაიდან ოთხ წლამდე ბავშვებს ჯერ არ აქვთ გამომუშავებული ნებაყოფლობითი დამახსოვრების უნარი, ამოცანა არ არის ლექსის დამახსოვრება კლასებში. ამავდროულად, ლექსები ზეპირად ისწავლება განმეორებითი კითხვით. რამდენჯერმე მასწავლებელი (5–6) იმეორებს ტექსტს სხვადასხვა ტექნიკის გამოყენებით. კითხვას ავსებს ბავშვების სათამაშო მოქმედებები. ასე რომ, ე. ბლაგინინას ლექსის კითხვა "საკონტროლო ყუთი" , მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს დროშით შემოიარონ ოთახში; როდესაც მასწავლებელი კითხულობს ა.ბარტოს ლექსს "Ცხენი" ბავშვები თითქოს ცხენზე ამხედრებენ. სამომავლოდ პოეზიის კითხვა ჩართულია სხვა აქტივობებში, დიდაქტიკური თამაშების, სათამაშოების და სურათების ყურებაში.

საშუალო სკოლამდელ ასაკში, მუშაობა აგრძელებს პოეზიისადმი ინტერესის განვითარებას, პოეზიის დამახსოვრებისა და წაკითხვის სურვილს ექსპრესიულად, ბუნებრივი ინტონაციების გამოყენებით. პოეზიის დამახსოვრება ტარდება სპეციალური გაკვეთილის სახით ან მის ნაწილად, სადაც ამოცანაა ნაწარმოების დამახსოვრება. რეკომენდებულია შინაარსით და ფორმით უფრო რთული ლექსები, იმატებს მოცულობა (ე. ბლაგინინა "Დედის დღე" , "ნუ მიშლი მუშაობაში" ; ს.მარშაკი "ბურთი" და ა.შ.). რთულდება დამახსოვრების მეთოდი და ინერგება საგანმანათლებლო საქმიანობის ერთიანი სტრუქტურა საშუალო და უფროსი ჯგუფებისთვის. რა თქმა უნდა, ანალიზის შინაარსი და ფორმა, გამომხატველი კითხვის სწავლების მეთოდები თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე განსხვავებულია. შუა ჯგუფში, განსაკუთრებით წლის დასაწყისში, სათამაშო ტექნიკას დიდი ადგილი უჭირავს; გამოიყენება ვიზუალური მასალა. რაც უფრო დიდია ბავშვები, მით უფრო მეტად უნდა დაეყრდნონ დამახსოვრების გაგებას და შეგნებულად დაუფლებას და გამომხატველი კითხვის ტექნიკას. შუა ჯგუფში ლექსის კითხვისას, მოკლე ანალიზში შეგიძლიათ ბავშვების ყურადღება მიიპყროთ მხატვრულ სურათებზე, შედარების ელემენტებზე, მეტაფორებზე, ეპითეტებზე. (ე. სეროვას ლექსში "დანდელიონი" - ფიგურალური ეპითეტები: თეთრთავიანი დენდელიონი, სურნელოვანი ქარი, ფუმფულა ყვავილი). ჩვენ უნდა ვეცადოთ ბავშვს მივუტანოთ მნიშვნელობის გაგება. როდესაც ის ხვდება, რაზეა ლექსი, ბუნებრივად უმკლავდება ლოგიკური სტრესების განთავსებას. წინააღმდეგ შემთხვევაში, წარმოიქმნება რიტმული სიტყვების ხაზგასმის ჩვევა, რამაც შეიძლება დაამახინჯოს ნაწარმოების მნიშვნელობა.

უფროს სკოლამდელ ასაკში უმჯობესდება პოეზიის აზრობრივად, მკაფიოდ, მკაფიოდ და ექსპრესიულად წაკითხვის უნარი ზეპირად, ავლენს ინიციატივას და დამოუკიდებლობას. დასამახსოვრებლად რეკომენდებულია ლექსები, რომლებიც შინაარსით და მხატვრული საშუალებებით საკმაოდ რთულია. (A.S. პუშკინი "ნაძვის ხე იზრდება სასახლის წინ" ; ი.სურიკოვი "ზამთარი" ; ე ბლაგინინა "დავჯდეთ ჩუმად" ; ე.სეროვა "დავიწყები" ; ს.ესენინი "თეთრი არყი" ) . მოსამზადებელ სასკოლო ჯგუფში დასამახსოვრებლად მოცემულია ი.ა. კრილოვის იგავ-არაკები "ჭრიჭინა და ჭიანჭველა" , "ყვავი და მელა" , "გედი, კიბო და პიკი" . სწავლების მეთოდები ძირითადად იგივეა, რაც საშუალო ჯგუფში, მაგრამ უკეთესი რეპროდუქციისთვის მიზანშეწონილია ბავშვების დახმარება, პოეტური განწყობის შექმნა, ბუნების სურათების წარმოდგენა ან გარემოებები, რომლებსაც ლექსები ეძღვნება. ამ ასაკში დიდი მნიშვნელობა ენიჭება მოსამზადებელ სამუშაოს, რაც უზრუნველყოფს სამუშაოს სრულ აღქმას. გაკვეთილი უფრო რთული ხდება ლექსების ღრმა ანალიზის გამო. ამასთან, არ უნდა გაიტაცე პოეტური ტექსტის გაგების საქმით. ეს ამცირებს მხატვრულ იმიჯს და მის გავლენას ბავშვების ემოციებზე. ესთეტიკური გავლენა ასევე მცირდება ფიგურული გამონათქვამების ახსნისას. ასევე შეუძლებელია იუმორის ახსნა. პოეზიას არ შეიძლება მივუდგეთ მხოლოდ შემეცნებითი მხრიდან, დაივიწყოს ხიბლის ძალა, რომელიც დევს მხატვრულ ფორმაში.

თავი 3. ვიწრო სპეციალისტებთან ურთიერთქმედება საგანმანათლებლო საქმიანობის გარეთ მხატვრული ლიტერატურის გამოყენების ფარგლებში

მხატვრული ლიტერატურის გაცნობა არ შეიძლება შემოიფარგლოს კლასებით. ჩემი მუშაობის მსვლელობისას ვაწყობ საბავშვო ბაღში ბავშვების ცხოვრების ყველა მომენტში კითხვას და თხრობას, ვუკავშირებ მას თამაშებთან და სეირნობასთან, ყოველდღიურ აქტივობებთან და სამუშაოსთან. პროგრამის მიერ რეკომენდებულია ზეპირი ხალხური ხელოვნებისა და მხატვრული ლიტერატურის ნაწარმოებების ჩამონათვალი და მე ვიყენებ საქმიანობის უფრო მრავალფეროვან ფორმებს, რომლებშიც შედის ლიტერატურული სიტყვა, ვიდრე კლასები.

საგანმანათლებლო საქმიანობის მიღმა ლიტერატურული ნაწარმოებების გამოყენებისას ვაგვარებ შემდეგ პრობლემებს:

• მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის პროგრამის განხორციელება;
• ნაწარმოებისადმი პოზიტიური ესთეტიკური დამოკიდებულების აღზრდა, პოეზიის, ზღაპრების, მოთხრობების ხატოვანი ენის შეგრძნების უნარი, მხატვრული გემოვნების აღზრდა;
• ბავშვის ყოვლისმომცველი განათლება და განვითარება ლიტერატურისა და ხალხური ხელოვნების ნაწარმოებების დახმარებით.

დასკვნა

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის პრობლემა თანამედროვე პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში ერთ-ერთ ცენტრალურ ადგილს იკავებს. ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობით ჩვენ ვავითარებთ თითოეული ბავშვის პიროვნებას, რომელიც, ვიმედოვნებთ, იქნება რუსული ხასიათის თვისებების და რუსული მენტალიტეტის მატარებელი. მხატვრული ლიტერატურისადმი არასაკმარისი ყურადღების გამო, პირველ რიგში, ბავშვები იტანჯებიან, კარგავენ კავშირს ოჯახურ კითხვასთან. ამ მხრივ, პედაგოგიკას აწყდება განათლების სისტემის, განსაკუთრებით სკოლამდელი განათლების სისტემის ღირებულებითი სახელმძღვანელო პრინციპების გადახედვის პრობლემა.

ასე რომ, შეჯამებით, შეიძლება აღინიშნოს, რომ მხატვრული ლიტერატურა არის უნივერსალური განვითარების და საგანმანათლებლო ინსტრუმენტი, რომელიც აშორებს ბავშვს უშუალოდ აღქმის საზღვრებს მიღმა, ჩაეფლო მას შესაძლო სამყაროებში ადამიანის ქცევის მოდელების ფართო სპექტრით და ორიენტირებს მას მდიდარზე. ენობრივი გარემო.

მეტყველების ფუნქცია ადამიანის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფუნქციაა. Პროგრესირებს მეტყველების განვითარებაყალიბდება შემეცნებითი აქტივობის უმაღლესი გონებრივი ფორმები და კონცეპტუალური აზროვნების უნარი. მეტყველების ოსტატობა ხელს უწყობს ქცევის გაცნობიერებას, დაგეგმვასა და რეგულირებას. მეტყველების კომუნიკაცია ქმნის აუცილებელ პირობებს განვითარებისთვის სხვადასხვა ფორმებისაქმიანობა და მონაწილეობა კოლექტიურ მუშაობაში. ცნობილია, რომ მეტყველების ძირითადი ფუნქციებია კომუნიკაბელურობა, განზოგადება და მარეგულირებელი. მეტყველების საკომუნიკაციო და განზოგადებული ფუნქციები ყალიბდება მჭიდრო ერთობაში: მეტყველების დახმარებით ადამიანი არა მხოლოდ იღებს ახალ ინფორმაციას, არამედ ითვისებს მას. ამავდროულად, მეტყველება ასევე არის ადამიანის უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების რეგულირების საშუალება. ჩვეულებრივ, მეტყველების მარეგულირებელი ფუნქცია ყალიბდება სკოლამდელი ასაკის ბოლოს და დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვის სასკოლო განათლებაზე გადასასვლელად. მეტყველების მარეგულირებელი ფუნქციის ჩამოყალიბება იწვევს ბავშვში უნარის გაჩენას, დაემორჩილოს თავისი მოქმედებები ზრდასრულთა მეტყველების მითითებებს.

წიგნი ყოველთვის იყო და რჩება სწორი, განვითარებული მეტყველების ჩამოყალიბების მთავარ წყაროდ. კითხვა ამდიდრებს არა მხოლოდ ინტელექტს და ლექსიკას, ის გაიძულებს აზროვნებას, გაგებას, აყალიბებს გამოსახულებებს, გაძლევს ფანტაზიის საშუალებას და ავითარებს შენს პიროვნებას მრავალმხრივ და ჰარმონიულად. ეს უნდა გააცნობიერონ, პირველ რიგში, უფროსებმა, მშობლებმა და მასწავლებლებმა, რომლებიც ჩართულნი არიან ბავშვის აღზრდაში და ჩაუნერგონ მას მხატვრული ლიტერატურის სიყვარული, ასწავლონ ბავშვს თავად კითხვის პროცესის სიყვარული.

წარმატებებს გისურვებთ ბავშვის აღზრდაში!

ლიტერატურა

1. Altshuller G.S. იპოვნეთ იდეა: შესავალი საგამომგონებლო პრობლემის გადაჭრის თეორიაში. – მე-3 გამოცემა, გაფართოებული. – პეტროზავოდსკი: სკანდინავია, 2003 წ.
2. ანდრიანოვა T.N., Gutkovich I.Ya., Samoilova O.N. სისტემატიურად აზროვნების სწავლა // თამაშის დავალებების კრებული სკოლამდელ ბავშვებში სისტემატური აზროვნების განვითარებისთვის. რედ. T. A. Sidorchuk - ულიანოვსკი, 2001 წ.
3. ვიგოტსკი ლ.ს. წარმოსახვა და კრეატიულობა ბავშვობაში. მ., 1990 წ.
4. გერასიმოვა ა.ს. მეტყველების განვითარების უნიკალური გზამკვლევი / ედ. ბ.ფ. სერგეევა. - მე-2 გამოცემა. – მ.: ირისი – პრესა, 2004 წ.
5. დუბინინა ტ.ნ. შეძლოს ახსნა და დაამტკიცოს: თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში: სახელმძღვანელო სკოლამდელი დაწესებულებების მასწავლებლებისთვის. - ბელორუსია. – 2002 წ.
6. ზიზატულინა დ.ხ. ყურადღების, მეხსიერების, ფონემატური სმენის, აზროვნების, წარმოსახვის განვითარება რუსული ენის გაკვეთილებზე. – პეტერბურგი, 1998 წ.
7. ბავშვების ყოვლისმომცველი მომზადება სკოლისთვის. წიგნი ბავშვებისთვის და მოზრდილებისთვის. / რედ. სამხრეთი. ისაევიჩი. – მ., 2002 წ.
8. Korzun A.V. სახალისო დიდაქტიკა: TRIZ და RTV ელემენტების გამოყენება სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას. - მინსკი, 2000 წ.
9. შეადგინე სიტყვა. მეტყველების თამაშები და სავარჯიშოები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. / რედ. ო.ს. უშაკოვა. – მ.: ფსიქოთერაპიის ინსტიტუტის გამომცემლობა, 2001 წ.
10. სიდორჩუკი ტ.ა., კუზნეცოვა ა.ბ. სკოლამდელ ბავშვებში შემოქმედებითი თხრობის სწავლება სურათიდან. – ულიანოვსკი, 1997 წ.
11. სიდორჩუკი ტ.ა., კუზნეცოვა ა.ბ. ნახატების მიხედვით შემოქმედებითი ტექსტების შედგენის ტექნოლოგია. (სახელმძღვანელო პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებლებისა და სტუდენტებისთვის). – ჩელიაბინსკი: IRC "TRIZ - info". 2000 წ.
12. უშაკოვა ო.ს., სტრუნინა ე.მ. მეტყველების განვითარების მეთოდები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. საგანმანათლებლო და მეთოდური სახელმძღვანელო სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებისთვის. – M.: გამომცემლობა ცენტრი VLADOS, 2004 წ.
13. ლ.პ. ფედორენკო, გ.ა. ფომიჩევა, ვ.კ. ლოტარევი "მეტყველების განვითარების მეთოდები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის" , მ., 1977 წ
14. ალექსეევი V.A. "ფიზიკური აღზრდა და სპორტი" მ.: განათლება 1986 წ
15. ანდრონოვი O.P. "ფიზიკური კულტურა, როგორც პიროვნების ჩამოყალიბებაზე გავლენის საშუალება" მ.: მირი, 1992 წ
16. კრუტეცკი V.A. "განათლების ფსიქოლოგიის საფუძვლები" მ., 1992 წ
17. სტენკინი M.I. "სკოლის მოსწავლეთა მორალური აღზრდა ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებზე" მ., 1994 წ
18. Aksarina N. M. მცირეწლოვანი ბავშვების აღზრდა. რედ. მე-2, მ. "Წამალი" , 1972.
19. ბოგოლიუბსკაია მ.კ., შევჩენკო ვ.ვ. მხატვრული ლიტერატურის კითხვადა თხრობა საბავშვო ბაღში. რედ. -3-ინ. მ., "Განათლება" , 1970.
20. ბონდარენკო ა.კ. სიტყვების თამაშებისაბავშვო ბაღში. მ., "Განათლება" , 1977.
21. ბოროდიჩი A.M. ბავშვთა მეტყველების განვითარების მეთოდები. სალექციო კურსი. მ., "Განათლება" , 1974.
22. ადრეული ბავშვობის განათლება (სახელმძღვანელო ბაგა-ბაღის მუშაკებისთვის). რედ. G. M. Lyamina. მ., "Განათლება" , 1974.
23. დიდაქტიკური თამაშები და აქტივობები მცირეწლოვან ბავშვებთან. რედ. S. L. ნოვოსელოვა. რედ. მე-3. მ., "Განათლება" , 1977.
24. ჟუროვა L. E., Tumanova G. A. მშობლიური ენა. - წიგნში: სენსორული განათლება საბავშვო ბაღში. რედ. ნ.პ. საკულინა და ნ.ნ.პოდიაკოვი. მ., "Განათლება" , 1969.
25. კარპინსკაია N.S. მხატვრული სიტყვა ბავშვების აღზრდაში. მ., "პედაგოგია" , 1972.
26. Kashe G. A., Filicheva T. B. დიდაქტიკური მასალა სკოლამდელ ბავშვებში გამოთქმის ხარვეზების გამოსწორების შესახებ. ვიზუალური დახმარება საბავშვო ბაღებისთვის. მ., "Განათლება" , 1971.
27. კირიუშკინ V. A., Lyakhovskaya Yu. S. ალბომი ლექსიკისა და ლოგიკური სავარჯიშოებისთვის საბავშვო ბაღში მშობლიური ენის გაკვეთილებზე. მ., "Განათლება" , 1973.
28. Leonardi E.I. დიქცია და ორთოეპია. მ., "Განათლება" , 1967.
29. მელეხოვა L.V., Fomicheva M.F. სკოლამდელი აღზრდის გამოსვლა და მისი გამოსწორება. მ., "Განათლება" , 1967.
30. სახელმძღვანელო მითითებები "საბავშვო ბაღის განათლების პროგრამა" . მ., "Განათლება" , 1975.
31. ნაიდენოვი B.S. სიტყვისა და კითხვის ექსპრესიულობა. მ., "Განათლება" , 1969. პეტროვა V. A. კლასები მეტყველების განვითარების შესახებ სამ წლამდე ბავშვებთან. რედ. მე-3. მ., "Განათლება" , 1970.
32. საბავშვო ბაღში სკოლისთვის მოსამზადებელი ჯგუფი. რედ. M.V. Zaluzhskaya. რედ. მე-2. მ., „განმანათლებლობა, 1975 წ.
33. Radina E. I., Ezikeeva V. A. სურათები გარემოს შესახებ იდეების გასაფართოებლად და ცხოვრების მეორე და მესამე წლის ბავშვებში მეტყველების განვითარებისთვის. რედ. მე-2. მ., "Განათლება" , 1968
34. Pay E. F., Sinyak E. A. მეტყველების თერაპია (სახელმძღვანელო პედაგოგიური სკოლების სტუდენტებისთვის). მ., "Განათლება" , 1969.
35. Rozhdestvenskaya V.I., Radina E.I. სწორი მეტყველების განათლება სკოლამდელ ბავშვებში. რედ. მე-5. მ., "Განათლება" , 1968.

დაეხმარონ მშობლებს გააცნობიერონ ერთად კითხვის მნიშვნელობა, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლების, აღზრდისა და განვითარების საშუალება.

ოჯახური განათლების პოზიტიური გამოცდილების გავრცელება.

მშობელთა კრების ამოცანები:

პოზიტიური ემოციური ატმოსფეროს შექმნა;

გააფართოვეთ სოციალური პარტნიორობა, მშობლების მოზიდვა საერთო კითხვისკენ, შექმენით ოჯახური კითხვის ტრადიციები;

ოჯახს საინფორმაციო დახმარების გაწევა;

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

”ბავშვებს მხატვრული ლიტერატურის გაცნობა ოჯახური კითხვის საშუალებით!” (პირველი უმცროსი ჯგუფის მოსწავლეთა მშობლებისთვის)

შეხვედრის მიზანი:

დაეხმარონ მშობლებს გააცნობიერონ ერთად კითხვის მნიშვნელობა, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლების, აღზრდისა და განვითარების საშუალება.

მშობელთა კრების ამოცანები:

პოზიტიური ემოციური ატმოსფეროს შექმნა;

გააფართოვეთ სოციალური პარტნიორობა, მშობლების მოზიდვა საერთო კითხვისკენ, შექმენით ოჯახური კითხვის ტრადიციები;

ოჯახს საინფორმაციო დახმარების გაწევა;

პოზიტიური ოჯახური გამოცდილების პოპულარიზაცია ბავშვებში კითხვისადმი ინტერესის გაღვივებაში.

წინასწარი სამუშაოები:

მშობლების დაკითხვა "ბავშვების გაცნობა საბავშვო მხატვრულ ლიტერატურაში".

მშობლების მიერ პრეზენტაციების მომზადება „ოჯახური კითხვის ტრადიციები“.

კონსულტაციები: „რა ზღაპრები უნდა წაუკითხო შვილს ღამით?“, „ზღაპრების როლი ბავშვის განვითარებასა და აღზრდაში“, „როგორ მოვაწყოთ კითხვა სახლში“, „წიგნების როლი ბავშვის ცხოვრებაში“. ," "როგორ ვაქციოთ კითხვა სიამოვნებად", "ათი "რატომ" სჭირდება ბავშვს წიგნების კითხვა.

მშობლებისთვის მემორანდუმის შედგენა და დაპროექტება: „ოჯახი და წიგნები“, „ლიტერატურის სავარაუდო სია 2-3 წლის ბავშვებისთვის პროგრამის შესაბამისად“.

ბუკლეტები: „როგორ ვასწავლოთ ბავშვს კითხვის სიყვარული?“, „გაცნობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს კითხვაში“, „რატომ წავიკითხოთ წიგნები ბავშვებს? როგორ გავუმკლავდეთ წიგნს“.

მხატვრული ლიტერატურის გამოფენის დიზაინი ბავშვებისთვის წასაკითხად "ბავშვობის სამყარო".

ჩატარების ადგილი: ჯგუფი

ფორმა: მშობლების საღამო

მშობელთა შეხვედრის გეგმა:

1. შესავალი. თამაში "შეაგროვეთ მოედანი"

2. პროექტის „საბავშვო ბაღი, ოჯახი და წიგნები!“ გაცნობა.

4. საუბარი სხვადასხვა საკითხებზე.

გამარჯობა, ძვირფასო მშობლებო! გმადლობთ, რომ დრო დაუთმეთ დღევანდელ შეხვედრას. ჩვენი შეხვედრა მინდა დავიწყო ეპიგრაფებით:

„ადამიანის მომზადება

სულიერად დამოუკიდებელ ცხოვრებას

ჩვენ უნდა გავაცნოთ მას წიგნების სამყარო"

V.A. სუხომლინსკი.

„კითხვა არის ფანჯარა, რომლითაც ბავშვები გადიან

ნახე და გაიგე სამყარო და საკუთარი თავი"

V.A. სუხომლინსკი.

ყველა ოჯახი ოცნებობს შვილის აღზრდაზე, რომელიც კითხულობს. მნიშვნელოვანია თქვენი მშობლების ძალისხმევა გაამახვილოთ ბავშვების კითხვისა და წიგნებისადმი ინტერესის განვითარებაზე. Ისე

ძვირფასო მშობლებო, დღეს დღის წესრიგშია:

1. გახსნის სიტყვა. თამაში "შეაგროვეთ მოედანი"

2. პროექტის „საბავშვო ბაღი, ოჯახი და წიგნები“ გაცნობა -

3. ინტერაქტიული თამაში "მოგზაურობა ზღაპრებში"

4. საუბარი სხვადასხვა საკითხებზე.

ჩვენ გთავაზობთ პატარა გახურებას - თამაშს სახელწოდებით "შეაგროვეთ მოედანი". წესები: ძვირფასო მშობლებო, თქვენს წინ არის კვადრატის ნაჭრები. აიღეთ თითო ცალი და, ერთმანეთთან კომუნიკაციის გარეშე, აკრიფეთ კვადრატი. ხელის მოძრაობით, მზერით ან სახის გამომეტყველებით ვერ შესთავაზებთ (მშობლები აწყობენ კვადრატს).

ძვირფასო მშობლებო, გთხოვთ მიპასუხოთ, რა სირთულეები შეგხვდათ ამ დავალების შესრულებისას? (მშობლის განცხადება).

გაგიჭირდათ ამ დავალების შესრულება და რატომ?

მართლაც, დიდია კომუნიკაციის როლი ადამიანის ცხოვრებაში. კომუნიკაცია ადამიანის განვითარებისა და ცხოვრების მთავარი პირობაა. როგორ ხედავთ შვილებთან კომუნიკაციას? არის რაიმე სირთულეები? (მშობელთა პასუხები).

გმადლობთ პასუხებისთვის, ძვირფასო მშობლებო.

დიახ, მეტყველება არის მთავარი საშუალება ადამიანური კომუნიკაცია. ამის გარეშე ადამიანს არ ექნებოდა შესაძლებლობა მიეღო და გადასულიყო დიდი რაოდენობით ინფორმაცია. ბავშვთა მეტყველების განვითარებაში განსაკუთრებულ ყურადღებას ვაქცევთ მხატვრულ ლიტერატურას.

მხატვრული ლიტერატურა ემსახურება როგორც ბავშვების გონებრივი, მორალური და ესთეტიკური აღზრდის მძლავრ, ეფექტურ საშუალებას, ის დიდ გავლენას ახდენს ბავშვის მეტყველების, ემოციების, აზროვნების, წარმოსახვის განვითარებასა და გამდიდრებაზე. ზღაპრებში ბავშვები სწავლობენ სიტყვების ლაკონურობას და სიზუსტეს, პოეზიაში ისინი იპყრობენ რუსული მეტყველების მუსიკალურობას, მელოდიურობას და რიტმს. მხატვრული ლიტერატურის კითხვის ღირებულება იმაში მდგომარეობს, რომ მისი დახმარებით ზრდასრულ ადამიანს შეუძლია ადვილად დაამყაროს ემოციური კონტაქტი ბავშვთან.

ოჯახურ კითხვას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ბავშვის კითხვითი ბედისწერისთვის. უსმენს ზრდასრულთა კითხვას, უყურებს მას წიგნის ილუსტრაციები, ბავშვი აქტიურად ფიქრობს, აწუხებს პერსონაჟებს, ელის მოვლენებს და ამყარებს კავშირს თავის გამოცდილებასა და სხვათა გამოცდილებას შორის. კითხვა აერთიანებს უფროსებსა და ბავშვებს, ასტიმულირებს და ავსებს სულიერი კომუნიკაციის იშვიათ და მხიარულ მომენტებს შინაარსით და ავითარებს ბავშვს კეთილ და მოსიყვარულე გულს.

სამწუხაროდ, ჩვენი წინაპრების მრავალი თაობის მიერ შემონახული ოჯახური კითხვის ტრადიციები დღეს თითქმის მივიწყებულია და განადგურებულია. მხოლოდ რამდენიმეში თანამედროვე ოჯახებიისინი აგრძელებენ ცხოვრებას. ამ ფენომენის მთავარი მიზეზი არის შეცვლილი სოციალურ-კულტურული გარემო: ტელევიზიის, ვიდეო და კომპიუტერული ტექნოლოგიების ფართო განვითარება, მათი როლის მკვეთრი ზრდა და წილი თანამედროვე ადამიანების თავისუფალ დროს.

ამის საფუძველზე, პირველი უმცროსი ჯგუფის მშობლებთან და შვილებთან ერთად შევქმენით და განვახორციელეთ პროექტი „საბავშვო ბაღი, ოჯახი და წიგნი“, რომელიც შევიტანეთ ჩვენი შეხვედრის თემაში.

ამ პროექტის მიზანი:

ბავშვებში მხატვრული ლიტერატურისადმი მდგრადი ინტერესის განვითარება.

მშობლების ჩართვა სასწავლო პროცესში ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობით.

ამ პროექტის მიზნები:

ბავშვებში წიგნების კითხვის (აღქმის) ინტერესისა და მოთხოვნილების განვითარება;

გააგრძელეთ ხალხური სიმღერების, ზღაპრების და ორიგინალური ნაწარმოებების მოსმენის სწავლება ვიზუალური თანხლებით და მის გარეშე;

წაახალისოს ბავშვები, გამოიჩინონ ინიციატივა, დაასრულონ სიტყვები და ფრაზები ნაცნობი ნაწარმოებების კითხვისას;

წაახალისეთ ბავშვები, დაათვალიერონ სურათები წიგნებში, წაახალისეთ, დაასახელონ ნაცნობი საგნები;

ისწავლეთ კითხვების დასმა: "ვინ (რა) არის ეს?", "რას აკეთებს?"

წიგნებისადმი მზრუნველი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, როგორც მრავალი ადამიანის შრომის შედეგი;

დაეხმარეთ სახლში ატმოსფეროს შექმნას წიგნებისადმი სიყვარულისა და ინტერესის გაღვივებისთვის;

მშობლების ცოდნის განახლება ოჯახური კითხვის ღირებულების, განვითარების შესახებ

ოჯახური კითხვის ტრადიციები;

ოჯახის ერთიანობის ხელშეწყობა მხატვრული ნაწარმოებების კითხვით;

ოჯახური განათლების პოზიტიური გამოცდილების გავრცელება.

ამ პროექტის ფარგლებში ჩატარდა მშობლების გამოკითხვა „ბავშვებისთვის საბავშვო მხატვრული ლიტერატურის გაცნობა“, რომლის მიზანი იყო წიგნების ადგილისა და მნიშვნელობის დადგენა ბავშვის ცხოვრებაში და განვითარებაში, ორგანიზაციის შესახებ იდეების მოპოვება. სახლის კითხვაზე. გამოკითხვის პროცესში მონაწილეობა ოჯახების 50%-ზე მეტმა მიიღო. შედეგად, ყველა მშობელმა უპასუხა, რომ მათ აწუხებთ ბავშვების კითხვის პრობლემა და განმარტეს, რომ ეს სასარგებლო აქტივობა, რომელიც ავითარებს აზროვნებას, მეხსიერებას, ამდიდრებს მეტყველებას, აფართოებს ჰორიზონტს, კითხვის პროცესში ბავშვს უყალიბდება წინაპირობები მომავალი კითხვის დამოუკიდებელი უნარების შეძენისათვის. სასიხარულო ამბავი ის არის, რომ ჩვენი მშობლები კარგად წაკითხული ხალხია, რადგან კითხვაზე „წიგნს თავად კითხულობ?“, ყველა მშობელმა უპასუხა, რომ ისინი კითხულობენ არა მხოლოდ პერიოდულ გამოცემებს (ჟურნალებს, გაზეთებს, არამედ საგანმანათლებლო და მხატვრულ ლიტერატურას. ბავშვებს მხატვრული ლიტერატურის გაცნობისას. მშობლების უმეტესობა კითხულობს ზღაპრებს, ლექსებს, საბავშვო ლექსებს, უყურებს სურათებს, სწავლობს ლექსებს, ბავშვებს წიგნებს კვირაში რამდენჯერმე კითხულობენ, ზოგიერთმა მშობელმა უპასუხა, რომ ბავშვებს ყოველდღე კითხულობენ და ასევე ბავშვების თხოვნით. უმეტეს ოჯახებში ორივე მშობელი კითხულობს, თუმცა არიან ისეთებიც, ვინც უპირატესობას ანიჭებს ერთ-ერთ მშობელს, რამდენიმე ოჯახი უპასუხა, რომ კითხვით არის დაკავებული არა მხოლოდ ორივე მშობელი, არამედ ბებია-ბაბუაც. ნაწარმოების წაკითხვის შემდეგ მშობლების უმეტესობამ უპასუხა, რომ ისინი ყოველთვის არ საუბრობენ შვილთან წაკითხულზე, თუმცა არიან ოჯახებიც, რომლებიც ამას აკეთებენ, ისინი საკმარის ყურადღებას აქცევენ ამ საკითხს და მიზნად ისახავენ გაარკვიონ, ესმოდა თუ არა ბავშვს ნაწარმოების არსი, ახსოვდა თუ არა თანმიმდევრობა. მოვლენების, რადგან ეს თავის მხრივ ხელს უწყობს მეხსიერების, აზროვნების და მეტყველების განვითარებას. წიგნები, რომლებსაც ჩვენი მშობლები შვილებს უკითხავენ, ძალიან მრავალფეროვანია. კარგი ამბავი ის არის, რომ მშობლებს ურჩევნიათ წაუკითხონ შვილებს რუსი პოეტები და მწერლები, მათ შორის კ.ი. ჩუკოვსკი, ვ. სუტეევი, ა. ბარტო, რუსული ხალხური ზღაპრები და საბავშვო ენციკლოპედიები. ძირითადად მშობლები წიგნებს მაღაზიებში ყიდულობენ ან ფოსტით უკვეთენ, ორ ოჯახს აქვს სახლის ბიბლიოთეკა. აქედან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მშობლები შვილებს აცნობენ მხატვრულ ლიტერატურას, მაგრამ ბავშვების კითხვის პრობლემა ჯერ კიდევ არსებობს, რადგან თანამედროვე ბავშვებს ტელევიზორი და კომპიუტერი აქვთ ცხოვრების ფონზე, ისინი აღიქმებიან როგორც ოჯახის წევრები, ბევრი ჭამენ, თამაშობს და. იძინებს კიდეც მის ხმებზე. დღეს ამ პრობლემის გადაჭრის აქტუალობა აშკარაა, რადგან კითხვა ასოცირდება არა მხოლოდ წიგნიერებასთან და განათლებასთან. ის აყალიბებს იდეალებს, აფართოებს ჰორიზონტს, ამდიდრებს შინაგანი სამყაროპირი.

ამრიგად, ჯგუფში ჩატარებულმა დაკვირვებებმა აჩვენა, რომ ჩვენმა მოსწავლეებმა არ იციან ზღაპრების და მოთხრობების მოსმენა კონცენტრირებულად, ყურადღების გაფანტვის გარეშე; პოეზიის კითხვისას მხოლოდ რამდენიმე გრძნობს რითმის საფუძველს და არ აქვს მდგრადი. ინტერესი მხატვრული ლიტერატურის მიმართ.

ამრიგად, პროექტი მოიცავდა ბავშვებთან მუშაობის შემდეგ ფორმებს:

სხვადასხვა ჟანრის ნაწარმოებების კითხვა და მოთხრობა: ზღაპრები, მოთხრობები, ლექსები, საბავშვო რითმები. ბავშვებთან მუშაობის ეს ფორმები მოიცავს:

მოსმენის უნარის განვითარება,

აკონტროლეთ მოქმედების მიმდინარეობა

თანაგრძნობა ნაწარმოების გმირებთან.

თავდაპირველად ბავშვები ყურადღებით არ უსმენდნენ ნამუშევრებს, რომლებსაც სთავაზობდნენ და ხშირად იფანტებოდნენ, მაგრამ ყოველი შემდგომი წაკითხვისა თუ ნაწარმოების ამბის მოყოლისას ბავშვები ამ პროცესის აქტიური მონაწილეები ხდებოდნენ. ისინი ცდილობდნენ დაემთავრებინათ სიტყვები ცნობილი ნაწარმოებიდან, ზოგიერთმა ბავშვმა კი დაასრულა ფრაზები. ასე რომ, ანჯელინა პ., გლებ მ., ანჯელინა ლ., რუსული ხალხური ზღაპრის "ტურნიპის" ცნობილი ფრაზების წარმოთქმისას, ცდილობდნენ მიჰყვებოდნენ მოვლენების თანმიმდევრობას ამ ზღაპრის გმირების სწორად დასახელებით.

საუბრები "წიგნების სამყარო", "ჩემი საყვარელი ზღაპარი", "საყვარელი ზღაპრის გმირი", "წიგნების ფრთხილად შენახვა". საუბრის დროს ვცდილობდით შეგვემუშავებინა:

მუდმივი ინტერესი წიგნის, მისი დიზაინის, ილუსტრაციების მიმართ.

გაამდიდრეთ ბავშვების გაგება წიგნების მრავალფეროვნებისა და ნაწარმოებების ჟანრის შესახებ.

წიგნების კულტურული დამუშავების წესების გამყარება.

წიგნების გაცნობის პროცესში ბავშვებს შთაბეჭდილებებზე საუბრის მოთხოვნილება გაუჩნდათ, ამის საფუძველზე ბავშვებთან გაიმართა საუბრები სხვადასხვა თემაზე. თითოეულმა ბავშვმა დაასახელა თავისი საყვარელი ზღაპარი, ზღაპრის პერსონაჟი, რა მოეწონა ამ ნაწარმოებში, რა ახსოვდა ყველაზე მეტად. საუბრის შედეგი იყო ის, რომ ბავშვებმა დაიწყეს ზღაპრის გმირების უკეთ ამოცნობა და ილუსტრაციიდან განსაზღვრეს, თუ ვისზე იყო ზღაპარი.

დიდაქტიკური თამაშები:

„მოჭრილი სურათები“ (ზღაპრების გმირები);

„იპოვე ფრაგმენტი“ (მულტფილმის გმირები);

"მოდით წავართვათ მელას კოლობოკები";

დიდაქტიკური თამაშები რუსული ხალხური ზღაპრების საფუძველზე "ტურნიპი", "ტერემოკი", "კოლობოკი".

თამაშების დროს ბავშვები განვითარდნენ ლოგიკური აზროვნებაგამდიდრდა მეხსიერება, წარმოსახვა, სმენითი აღქმა, ბავშვთა ლექსიკა და განვითარდა თანმიმდევრული მეტყველება.

დიდაქტიკური თამაშები არის „მაშველი“ ბავშვებთან მუშაობისას; ბავშვებს ძალიან უყვარდათ მათი თამაში, რადგან გმირები თითქოს თამაშის დროს ცოცხლდებიან, შეგიძლიათ არა მხოლოდ მოუსმინოთ, არამედ მათთან ურთიერთობაც. ასე რომ, ანჯელინა პ.-ს, არსენი კ.-ს, ანჯელინა ლ.-ს მოსწონდათ დიდაქტიკური თამაშების თამაში რუსული ხალხური ზღაპრების საფუძველზე, ბავშვები გამოხატავდნენ თავიანთ მოქმედებებს, შეეძლოთ ნებისმიერი გმირის აყვანა და მასთან ურთიერთობა.

პროდუქტიული მხატვრული და შემოქმედებითი საქმიანობა:

ნახატი „საყვარელი ზღაპრების გმირები“;

მოდელირება "კოლობოკი";

აპლიკაცია "Mitten".

ასე რომ, მუშაობის ამ ფორმების დროს ბავშვებს განუვითარდათ შესანიშნავი საავტომობილო უნარები და წარმოსახვა, ბავშვებმა ისწავლეს ხელოვნების ნიმუშების აღქმიდან მიღებული შთაბეჭდილებების გამოხატვა. ხატვის პროცესში ანჯელინა ლ. და სონია რ. რაღაცაზე საუბრობდნენ, აღმოჩნდა, რომ "კოლობოკი" წავიდა "ტურნიპის" მოსანახულებლად, ასე რომ, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ბავშვები თვითშემოქმედებით არიან დაკავებულნი. ქანდაკების დროს გლებ მ და არსენი კ. ძალიან აქტიურობდნენ იმის თხრობაში, თუ როგორ გამოიყურებოდა "კოლობოკი" (ბურთი, თავი, მზე). აპლიკაციის გაკეთებისას ბავშვებმა ერთად შეადგინეს ახალი ზღაპარი, თურმე „რუკავიჩკაში“ სამი ცისფერი კნუტი და ვაშლის მოყვარული ბაჭია ცხოვრობდა.

როლური თამაშები:

"კნიჟკინას საავადმყოფო";

"თოჯინა კატია სტუმრობს ბიჭებს";

"წიგნების მაღაზია".

როლური თამაშების პროცესში ბავშვებმა ისწავლეს ერთმანეთთან ურთიერთობა ერთმანეთთან კომუნიკაციის გზით. დაამყარეთ ემოციური და პირადი კონტაქტი. ამიტომ ბავშვები ძალიან შეწუხდნენ, როცა გაიგეს, რომ კურდღელმა წიგნი დახია, მაგრამ მაშინვე სიამოვნებით დაეხმარნენ მას წიგნის ჰოსპიტალში ამ წიგნის გამოსწორებაში; ბავშვების მოსანახულებლად მოსულ თოჯინა კატიამ საერთოდ არ იცოდა ზღაპრები და ბავშვებმა დიდი სიხარულით აჩვენეს მისი წიგნები, სურათები და დაასახელეს ყველა ზღაპარი, ეს განსაკუთრებით მოეწონათ პოლინა პ-ს და არინა შ-ს. ძალიან ნებით ცდილობდა თოჯინა დაჯდომოდა და აუცილებლად ეთქვა ყველა ზღაპრის შესახებ.

ექსკურსია უფროს ჯგუფში "ზღაპრის მონახულება".

მუშაობის ამ ფორმის მიზანი იყო მხატვრული ლიტერატურისადმი მდგრადი ინტერესის გაღვივება უფროსი ბავშვების მაგალითის გამოყენებით. ჯგუფში მისულმა ბავშვებმა დიდი ინტერესით დაათვალიერეს წიგნები, რომლებიც ლამაზად მორთულ მინიბიბლიოთეკაში იყო, გვითხრეს უფროსებმა და გვაჩვენეს მასში არსებული რამდენიმე წიგნი. აღმოჩნდა, რომ ჩვენს ჯგუფში არის ყველაზე აქტიური მკითხველი, ესენი არიან არინა შ., რომელმაც გადაწყვიტა წიგნის მიღება ყველაზე ზევით თაროდან, დაინტერესდა მის მიმართ, ანჯელინა პ., რომელმაც აქტიურად ასახელა ზღაპრების გმირები. ბიჭები-არსენი კ., სერაფიმ უ., გლებ მ. ყველაზე მეტად მიიპყრო „ხელნაკეთმა წიგნმა“, რომელიც მიმართულია ტაქტილური შეგრძნებებისა და მშვენიერი მოტორული უნარების განვითარებაზე, მათ დიდი ინტერესით უყურებდნენ.

ბავშვებისთვის შეიქმნა ალბომები "საყვარელი წიგნების გმირები" და "საყვარელი ზღაპრები", რომლებსაც ბავშვები სიამოვნებით უყურებდნენ, ასახელებდნენ გმირებს, გამოთქვეს კარგად ცნობილი ფრაზები და ცდილობდნენ დაემახსოვრებინათ და ემღერათ წიგნის გმირების საყვარელი სიმღერები.

ამრიგად, ბავშვებთან მუშაობის ყველა ამ ფორმის გამოყენებით, ეტაპობრივად მოვაგვარეთ პროექტში დაკისრებული ამოცანები.

აშკარაა, რომ ოჯახი და საბავშვო ბაღი, რომლებსაც აქვთ საკუთარი განსაკუთრებული ფუნქციები, ვერ ანაცვლებენ ერთმანეთს და უნდა ურთიერთობდნენ ბავშვის სრული განვითარებისთვის.

მშობლებთან მუშაობის წარმატებული აღმოჩენა არის პროექტის მეთოდი. დღეს ის სულ უფრო ფართოდ გამოიყენება ჩვენი დაწესებულების პედაგოგიურ პრაქტიკაში. პროექტის მეთოდია ბავშვის მომზადება და განათლება აქტივობებით, ხოლო ოჯახებთან მუშაობისას ბავშვებისა და მშობლების ერთობლივი აქტივობებით. ასე რომ, მონაწილეობა პროექტის აქტივობებირამდენიმე ოჯახმა წარმოადგინა პრეზენტაცია თემაზე „ოჯახური კითხვის ტრადიციები“. და ჩვენ ძალიან გვინდა, რომ ამ ოჯახებმა გაიზიარონ თავიანთი გამოცდილება, მხატვრული ლიტერატურის სიყვარულის დანერგვისა და აღძვრის ტრადიციები.

მე მინდა მოვიწვიო პოლიანკას ოჯახის წარმომადგენელი, ანჯელინა, პოლიანკას დედა, ინა იურიევნა, პრეზენტაციით თემაზე "ჩვენი ლიტერატურული ცხოვრება!"

დიდი მადლობა გამოსვლისთვის.

და კიდევ ერთი ოჯახი, რომელიც საკუთარ გამოცდილებას და ტრადიციებს გაგვიზიარებს, არის სერაფიმა უსტინოვის ოჯახი და მისი წარმომადგენელი, დედა უსტინოვა ნატალია ალექსეევნა, რომელმაც წარმოადგინა პრეზენტაცია თემაზე: „ვისწავლო კითხვისა და საკუთარი წიგნების შექმნა!“

Ძალიან დიდი მადლობა.

არსენის ოჯახმა გაგვიზიარა ფოტოები, რომლებიც აჩვენებს, რომ არსენს უყვარს მამასთან ერთად ზღაპრების ყურება და მოსმენა.

დიდი მადლობა, ძალიან საინტერესო იყო. ახლა კი, ძვირფასო მშობლებო, გეპატიჟებით გაუზიაროთ თქვენი შთაბეჭდილებები და მადლიერების სიტყვები უთხრათ იმ ოჯახებს, რომლებიც იზიარებდნენ მხატვრული ლიტერატურის აღზრდისა და სიყვარულის აღზრდის ტრადიციებს.

Რა გახსოვს?

რა მოგეჩვენათ საინტერესო?

რას იყენებდით თქვენს ოჯახში? (მშობელთა პასუხები).

მინდა აღვნიშნო, რომ „ხელნაკეთი წიგნების“ წარმოებაში ბავშვებთან ერთად მონაწილეობა მიიღო თითქმის ყველა ოჯახმა, რომელსაც ბავშვები და ჩვენ სიამოვნებით ვუყურებდით და ვკითხულობდით.

თავის მხრივ, ჩვენ დიდ მადლობას ვუხდით ყველა ოჯახს პროექტში მონაწილეობისთვის და ვიწვევთ ყველას მონაწილეობის მისაღებად. ასევე გვინდა ვთქვათ, რომ ჩვენი პროექტი აქ არ მთავრდება და ის ოჯახები, რომლებიც ჯერ კიდევ ამზადებენ პრეზენტაციებს, აუცილებლად წარადგენენ მათ.

ჩვენ კი ძალიან გვინდა, რომ ოჯახური კითხვის ტრადიციები ყველგან განვითარდეს ყველა ოჯახში, რადგან ოჯახური კითხვა არ არის ინფორმაციის მიღების საშუალება, ეს არის კომუნიკაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი და საუკეთესო საშუალება და შეუმჩნეველი განათლება, რაც ყველაზე ეფექტურია.

3. ინტერაქტიული თამაში „მოგზაურობა ზღაპრებში“.

ახლა კი, ძვირფასო მშობლებო, გეპატიჟებით განაახლოთ თქვენი ცოდნა საბავშვო ლიტერატურის შესახებ და ითამაშოთ ინტერაქტიული თამაში "მოგზაურობა ზღაპრებში".

გმადლობთ, ძვირფასო მშობლებო, საინტერესო პასუხებისთვის.

Წიგნი ბავშვის აღზრდის განუყოფელი ნაწილია. მისი დახმარებით მას შეეძლება იპოვოს პასუხები მისთვის საინტერესო კითხვებზე, შეისწავლოს სამყარო და საკუთარი თავი, განიცადოს პერსონაჟების ისტორიები და ფანტაზიორობდეს კონკრეტულ ნაწარმოებში შემდგომი მოვლენების განვითარებაზე.

წიგნი ადამიანის სულების აღმზრდელია.ბავშვი იზრდება, რაც იმას ნიშნავს, რომ მას ყოველდღე უფრო და უფრო მეტი ახალი შთაბეჭდილება ელის, ის აქტიურად იკვლევს სამყაროს და აკეთებს ბევრ აღმოჩენას. ის იღებს უფრო და უფრო მრავალფეროვან ინფორმაციას, რომელიც აუცილებელია შემდგომი სათანადო ფიზიკური, გონებრივი და გონებრივი განვითარებისთვის. ბავშვები ახალ ცოდნას იღებენ გარშემომყოფებისგან, პირველ რიგში მშობლებისგან და ასევე წიგნებიდან.

საიდუმლო არ არის, რომ თანამედროვე ბავშვები ცოტას კითხულობენ, წიგნებს ამჯობინებენ სატელევიზიო პროგრამების, ვიდეოების და კომპიუტერული ფილმების ყურებას. ამ სამწუხარო რეალობამ უნდა გვაფიქრებინოს მშობლები და ვეცადოთ როგორმე გამოვასწოროთ სიტუაცია.
პატარა ასაკიდან ბავშვებმა უნდა წაიკითხონ რაც შეიძლება მეტი წიგნი. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მას უყვარს ეს საქმიანობა. წიგნი შეიძლება დაინტერესდეს როგორც ბიჭებისთვის, ასევე გოგონებისთვის, მთავარია იპოვოთ ვარიანტი, რომელიც მოეწონება ბავშვს.
მეცნიერებმა დაადგინეს, რომ ბავშვი, რომელსაც სისტემატიურად კითხულობენ, აგროვებს მდიდარ ლექსიკას.
დედასთან ერთად კითხვით ბავშვს აქტიურად უვითარდება წარმოსახვა და მეხსიერება.
ეს არის კითხვა, რომელიც ასრულებს არა მხოლოდ შემეცნებით, ესთეტიკურ, არამედ საგანმანათლებლო ფუნქციასაც. ამიტომ მშობლებმა ადრეული ბავშვობიდან უნდა წაუკითხონ შვილებს წიგნები.

საბავშვო წიგნების მრავალფეროვნება გასაკვირია, მაგრამ არა ყოველთვის სასიამოვნო. მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ნებისმიერ წიგნში, მათ შორის საბავშვო, ყველაზე მნიშვნელოვანია შინაარსი.
რეკომენდაციები ლიტერატურის შესაძენად:

4-5 წლის ბავშვებში ლექსიკა გააქტიურებულია,
თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება. ბავშვისთვის ლიტერატურული ნაწარმოებების კითხვისას ყურადღება უნდა მიაქციოთ ცალკეულ სიტყვებსა და გამოთქმებს. შეგიძლიათ ასწავლოთ რუსული ხალხური ზღაპრების მოკლე ტექსტების გადმოცემა. ნელ-ნელა დაიწყეთ ლექსების დამახსოვრება.

ამ ასაკში შეგიძლიათ ბავშვს გააცნოთ უცხოელი ავტორების ზღაპრები, გმირული ხალხური ზღაპრები, ისტორიები ბუნებისა და ცხოველების შესახებ, კ.ჩუკოვსკის შემოქმედება.

იმისათვის, რომ ბავშვს წიგნი უყვარდეს, მშობლებმა უნდა იმუშაონ

რჩევები მშობლებისთვის:

უფრო ხშირად ისაუბრეთ წიგნის ღირებულებაზე;
წიგნებისადმი მზრუნველი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება თქვენი ოჯახის წიგნის მემკვიდრეობის ჩვენებით;
თქვენ ხართ მთავარი მაგალითი თქვენი შვილისთვის და თუ გსურთ, რომ ბავშვმა წაიკითხოს, მაშინ თქვენც უნდა გაატაროთ დრო წიგნთან;
ერთად ეწვიეთ ბიბლიოთეკას და წიგნის მაღაზიებს;
შეიძინეთ წიგნები, რომლებიც არის ნათელი დიზაინით და საინტერესო შინაარსით;
გაიხარეთ თქვენი შვილის წარმატებებით და ნუ გაამახვილებთ ყურადღებას შეცდომებზე;
ოჯახის წევრებს შორის განიხილეთ წაკითხული წიგნი;
მოუყევით თქვენს შვილს წაკითხული წიგნის ავტორის შესახებ;
უფრო ხშირად წაიკითხეთ ოჯახური კითხვა.

ბავშვებისთვის კითხვა ყოველდღიურ ჩვევად, აუცილებლობად უნდა იქცეს.

რატომ არის მნიშვნელოვანი წაკითხვის გაკეთება?

თქვენი შვილის ჩვევა?

ოჯახში კითხვა დიდი ხნის ტრადიციაა.განმანათლებლთა კლასში ოჯახურ კითხვებს განსაკუთრებული დანიშნულება არ ჰქონდა, მაგრამ უფროსებსა და ბავშვებს შორის სულიერი კომუნიკაციის ბუნებრივი ატრიბუტი იყო. მაგრამ, სამწუხაროდ, ბევრი კულტურული ტრადიცია დაიკარგა, მათ შორის ოჯახში კითხვა.

მთავარი განსხვავება ოჯახურ კითხვასა და მის სხვა ტიპებს შორის - საკლასო, კლასგარეშე და საშინაო - არის ის, რომ მშობლები, წიგნის გამოყენებით, იწყებენ ჭეშმარიტად ჩართვას სულიერ საკითხებში.თქვენი შვილის განვითარება, მისი მორალის ჩამოყალიბება.

ოჯახური კითხვა არის ლიტერატურა, რომელიც აინტერესებს ოჯახის ყველა წევრს, განხილვა იმის შესახებ, რაც წაიკითხა მთელმა ოჯახმა, ეს არის კომუნიკაცია, რომელიც აერთიანებს სხვადასხვა ასაკის ადამიანებს.

თუ თქვენ გადაწყვიტეთ იყიდოთ თქვენს შვილს ახალი წიგნი

ბავშვისთვის წიგნების არჩევისას ყურადღება მიაქციეთ შემდეგ თვისებებს:

1. როგორ არის ილუსტრირებული წიგნი.ბავშვებს ისევე უყვართ სურათების ყურება, როგორც მოსმენა. ისინი აფასებენ სილამაზეს, იუმორს და წარმოსახვას. მოერიდეთ წიგნებს, სადაც ხელოვნების სტილი ძალიან საქმიანი ან გამარტივებულია.

2. შეესაბამება წიგნი თქვენს შესაძლებლობებს?ბავშვი, როგორც მსმენელი. არ განსაჯოთ ასაკის მიხედვით, არამედ შეარჩიეთ ისტორიები, რომლებიც საკმარისად რთულია ბავშვის ყურადღების მიპყრობისთვის, მაგრამ საკმარისად მარტივი, რათა მან თვალი ადევნოს განვითარებულ მოვლენებს.

3. ეს ის წიგნიამომეწონა სპეციალურად თქვენი შვილისთვის. დიდ ყურადღებას ნუ მიაქცევთ მის საგანმანათლებლო ღირებულებას. ნებისმიერი ამბავი, რომელიც ბავშვს მოეწონება, ამ თვალსაზრისით ღირებული იქნება.

4. წიგნს აქვსემოციური ზემოქმედების ძალა. მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვებსაც მოსწონთ ის წიგნები, რომლებიც უბრალოდ შეიცავს ინფორმაციას, დიდი ხნის განმავლობაში ბავშვის საყვარელი წიგნები რჩება ემოციურად ახლოს.

5. წიგნი კარგად არის დაწერილი?. ბავშვები უსმენენ მეტყველების ხმას და არა მხოლოდ მის მნიშვნელობას.

6. მოგწონთ წიგნი?. თუ კითხულობთ იმას, რაც ყველაზე მეტად მოგწონთ, კარგი მიზეზია იმის მოლოდინი, რომ თქვენს შვილს მოეწონება.

როგორ ეპყრობა თქვენი შვილი წიგნს?

სხვათა შორის, წიგნები, რომლებიც სახლში ბავშვს ეკუთვნის, შეგიძლიათ განსაჯოთ, აქცევთ თუ არა საკმარის ყურადღებას თქვენს შვილს ან ქალიშვილს წიგნის დამუშავების უნარების დანერგვას. ყურადღება მიაქციეთ, იცავს თუ არა თქვენს შვილს წესების დაცვითწიგნის მართვა:

სანამ წიგნს აიღებ, დარწმუნდით, რომ ხელები სუფთაა;

წიგნი იკითხება და განიხილება მაგიდასთან;

აიღეთ წიგნი: არ გააბინძუროთ, არ დაჭყლიტოთ გვერდები, სწორად გადააბრუნოთ, ნერწყვით არ დაასველოთ თითი;

წიგნს ნუ ეთამაშებით, ის გააფუჭებს;

მას შემდეგ რაც დაათვალიერეთ და წაიკითხეთ წიგნი, არ დაგავიწყდეთ მისი უკან დაბრუნება;

წიგნი სწორად შეინახეთ მისთვის სპეციალურად გამოყოფილ ადგილას - წიგნების კარადაში ან თაროზე და არა სათამაშოებს შორის;

- თუ შეამჩნიეთ, რომ წიგნი წესრიგში არ არის (გარედა მოწყვეტილია ან გახეხილია, გვერდი ამოვარდა), გაასწორეთ იგი თავად ან ზრდასრული ადამიანის დახმარებით.

1. კითხვის საშუალებით ბავშვის მეტყველება ვითარდება დამისი ლექსიკა იზრდება.წიგნი ასწავლის პატარა ადამიანს გამოხატოს თავისი აზრები და გაიგოს რას ამბობენ სხვები.

2. კითხვა ავითარებს აზროვნებას.წიგნებიდან ბავშვი სწავლობს აბსტრაქტულ ცნებებს და აფართოებს თავისი სამყაროს ჰორიზონტს. წიგნი მას ცხოვრებას უხსნის და ეხმარება დაინახოს კავშირი ერთ ფენომენსა და მეორეს შორის.

3. წიგნთან მუშაობა ასტიმულირებს შემოქმედებით წარმოსახვას, საშუალებას აძლევს ფანტაზიას იმუშაოს და ბავშვებს ასწავლის სურათებში აზროვნებას.

4. კითხვა ავითარებს კოგნიტურ ინტერესებსდა აფართოებს თქვენს ჰორიზონტს. წიგნებიდან და პერიოდული გამოცემებიდან ბავშვი სწავლობს სხვა ქვეყნებსა და ცხოვრების განსხვავებულ წესს, ბუნებას, ტექნოლოგიას, ისტორიას და ყველაფერს, რაც მას აინტერესებს.

5. წიგნები ეხმარება ბავშვსგაიცანით საკუთარი თავი.გრძნობისთვის თვითშეფასებაძალიან მნიშვნელოვანია იცოდეთ, რომ სხვა ადამიანები ფიქრობენ, გრძნობენ და რეაგირებენ ისევე, როგორც ის.

6. წიგნები ბავშვებს ეხმარებასხვების გაგება. სხვა კულტურისა და ეპოქის მწერლების მიერ დაწერილი წიგნების წაკითხვით და იმის დანახვით, რომ მათი აზრები და გრძნობები ჩვენის მსგავსია, ბავშვები უკეთ ესმით მათ და განთავისუფლდებიან ცრურწმენებისგან.

7. კარგი საბავშვო წიგნიაწაიკითხეთ ბავშვს ხმამაღლა.ერთად კითხვის პროცესი ხელს უწყობს მშობლებსა და შვილებს შორის სულიერ კომუნიკაციას, ურთიერთგაგების დამყარებას, ინტიმურ ურთიერთობას და ნდობას. წიგნი თაობებს აერთიანებს.

8. წიგნები - მშობლების თანაშემწეები საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრაში. ისინი ასწავლიან ბავშვებს ეთიკას, აიძულებენ იფიქრონ სიკეთესა და ბოროტებაზე, უვითარდებათ თანაგრძნობის უნარი და ეხმარებიან ისწავლონ თანაგრძნობა სხვა ადამიანებთან.

9. წიგნები მიეცით ძალა და შთაგონება.ისინი იპყრობენ და ართობენ. ისინი ბავშვებს და უფროსებს იცინიან და ატირებენ. ისინი ამცირებენ მარტოობას, მოაქვთ კომფორტი და მიუთითებენ გამოსავალზე რთული სიტუაციებიდან.

10. კითხვა ბავშვის ინტელექტუალური, ემოციური და გონებრივი განვითარებისთვის ყველაზე ხელმისაწვდომი და სასარგებლო საქმიანობაა. წიგნის წაღება შეგიძლიათ ყველგან. ეს უფასოა ბიბლიოთეკიდან სესხება და არ საჭიროებს ელექტროენერგიას.

რჩევა მშობლებს

„როგორ დავეხმაროთ ბავშვს, გახდეს მკითხველი“

თუ მშობლებს სერიოზულად აწუხებთ შვილის კითხვისადმი ინტერესის ნაკლებობა, შესაძლოა გამოადგეს ამერიკელი ფსიქოლოგის ვ. უილიამსის რჩევა. აქ არის რამდენიმე მათგანი:

1. ისიამოვნეთ კითხვით და წაახალისეთ შვილები, რომ კითხვა სიამოვნებად აღიქვან.

2. ნება მიეცით თქვენს შვილებს ნახონ, როგორ კითხულობთ სიამოვნებით: ციტირებენ, იცინიან, დაიმახსოვრებენ ნაწყვეტებს, გააზიარეთ წაკითხული და ა.შ.

3. აჩვენეთ, რომ აფასებთ კითხვას: იყიდეთ წიგნები, აჩუქეთ და მიიღეთ საჩუქრად.

4. მიეცით ბავშვებს საშუალება აირჩიონ საკუთარი წიგნები და ჟურნალები (ბიბლიოთეკიდან, წიგნის მაღაზიიდან და ა.შ.).

5. სახლის თვალსაჩინო ადგილას ჩამოკიდეთ სია, რომელშიც ნაჩვენებია თქვენი შვილის პროგრესი კითხვაში (რამდენი წიგნია წაკითხული და რა პერიოდში).

6. გამოყავით სახლში სპეციალური ადგილი კითხვისთვის (კუჭა თაროებით და ა.შ.).

7. სახლში უნდა იყოს საბავშვო ბიბლიოთეკა.

8. შეაგროვეთ წიგნები თემებზე, რომლებიც შთააგონებს ბავშვებს მეტი წაიკითხონ მის შესახებ (მაგალითად, წიგნები დინოზავრების ან კოსმოსური მოგზაურობის შესახებ).

9. წაახალისეთ ბავშვები წაიკითხონ წიგნი, რომელზეც ფილმი დაფუძნებულია ფილმის ყურებამდე ან მის შემდეგ.

10. მორიგეობით წაუკითხეთ ერთმანეთს ისტორიები ან სასაცილო ისტორიები. გაერთეთ ტელევიზორის ყურების ნაცვლად.

11. წაახალისეთ თქვენი შვილი დაუმეგობრდეს ბავშვებს, რომლებსაც კითხვა უყვართ.

12. გადაჭრით კროსვორდები თქვენს შვილებთან ერთად და აჩუქეთ ისინი.

13. წაახალისეთ ბავშვები, რომ წაიკითხონ ხმამაღლა, შეძლებისდაგვარად, რათა განავითარონ თავიანთი უნარი და თავდაჯერებულობა.

14. ხშირად ჰკითხეთ ბავშვებს მოსაზრებები წაკითხული წიგნების შესახებ.

15. წაახალისეთ ნებისმიერი პერიოდული მასალის კითხვა: თუნდაც ჰოროსკოპები, კომიქსები, სატელევიზიო სერიალების მიმოხილვები - მიეცით ბავშვებს საშუალება წაიკითხონ ყველაფერი!

17. ნება მიეცით თქვენს შვილებს წაიკითხონ საწოლში ყოველ საღამოს ძილის წინ.

ერთად კითხვით აღმოაჩენთ თქვენი შვილისთვის საინტერესო და ფერად ნივთებს. ლიტერატურული სამყარო. და დაიმახსოვრე, ასე მარტივი გზითთქვენ აძლევთ თქვენს შვილს უზარმაზარ ბედნიერებას და სიყვარულს.

განმარტებითი შენიშვნა

„მოზარდების მთავარი ამოცანაა

ბავშვში მკითხველის ნიჭის აღმოჩენა.

ს.ია.მარშაკი.

შესაბამისობა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრულ ლიტერატურაში გაცნობის პრობლემა ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალურია, რადგან მესამე ათასწლეულში შესვლის შემდეგ საზოგადოება დაუკავშირდა საჯაროდ ხელმისაწვდომი წყაროებიდან ინფორმაციის მოპოვების პრობლემას. ამ შემთხვევაში, უპირველეს ყოვლისა, ბავშვები განიცდიან ოჯახურ კითხვას.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის, როგორც მეტყველების განვითარების საშუალების გაცნობის პრობლემის მოგვარება განპირობებულია მრავალი მიზეზის გამო: პირველ რიგში, როგორც აჩვენა ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის პრაქტიკის ანალიზმა, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლებაში მხატვრული ლიტერატურის გაცნობა ხდება. გამოიყენება არასაკმარისად და მხოლოდ მისი ზედაპირული ფენა; მეორეც, არის ოჯახური კითხვის შენარჩუნებისა და გადაცემის საზოგადოებრივი საჭიროება; მესამე, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული ლიტერატურით აღზრდა არა მხოლოდ მათ სიხარულს, ემოციურ და შემოქმედებით შთაგონებას მოაქვს, არამედ ხდება რუსული ლიტერატურული ენის განუყოფელი ნაწილი.

ბავშვებთან მუშაობისას განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება მხატვრულ ლიტერატურას. უხსოვარი დროიდან შემოსული სანერგე რითმები, გალობა, გამონათქვამები, ხუმრობები, გადამრთველები და ა.შ. ყველაზე უკეთ ამჟღავნებს და უხსნის ბავშვს საზოგადოებისა და ბუნების ცხოვრებას, ადამიანთა გრძნობებისა და ურთიერთობების სამყაროს. მხატვრული ლიტერატურა ავითარებს ბავშვის აზროვნებას და წარმოსახვას, ამდიდრებს მის ემოციებს.

ამ საკითხის შესწავლას მრავალი ნაშრომი მიეძღვნა; მაგალითად, მასწავლებლებმა, ფსიქოლოგებმა და ლინგვისტებმა K.D.-მ აღნიშნეს ბავშვების მშობლიური სიტყვების მშვენიერების გაცნობისა და მეტყველების კულტურის განვითარების მნიშვნელობაზე. უშინსკი, ე.ი. ტიხეევა, ე.ა. ფლერინა, ლ. ვიგოტსკი, ს.ლ. რუბინშტეინი, ა.ვ. ზაპოროჟეც, ა.ა. ლეონტიევი, ფ.ა. სოჰინი და სხვ.

ბავშვი ადრეული ასაკიდან იწყებს ლიტერატურის გაცნობას. ბავშვის ინტერესი წიგნებისადმი ადრევე ჩნდება. თავდაპირველად მას აინტერესებს გვერდების ატრიალება, მოზარდის წაკითხვის მოსმენა და ილუსტრაციების დათვალიერება. სურათისადმი ინტერესის მოსვლასთან ერთად, ტექსტისადმი ინტერესი იწყება. ლიტერატურული ნაწარმოების ბავშვების აღქმის ერთ-ერთი მახასიათებელია პერსონაჟებისადმი თანაგრძნობა. აღქმა ძალზე აქტიურია. ბავშვი თავს აყენებს გმირის ადგილას, გონებრივად მოქმედებს, ებრძვის თავის მტრებს.

მაგრამ ყველას არ შეუძლია ააშენოს განლაგებული და თანმიმდევრული ამბავი, მოიფიქრეთ საკუთარი ზღაპარი, შეადგინეთ ლექსი. ყველას ვერც კი შეუძლია გაიგოს ავტორის აზრი და უპასუხოს კითხვებს წაკითხულის შინაარსის შესახებ. როგორ შემიძლია დავეხმარო მას? ნამუშევრები in სიმბოლური ფორმააჩვენეთ ბავშვებს ადამიანური ურთიერთობებისა და გამოცდილების მნიშვნელობა. საბავშვო წიგნები განიხილება, როგორც გონებრივი, მორალური და ესთეტიკური აღზრდის საშუალება. საბავშვო პოეტი ი.ტოკმაკოვა უწოდებს საბავშვო ლიტერატურას განათლების ფუნდამენტურ საფუძველს. მხატვრული ლიტერატურა აყალიბებს მორალურ გრძნობებს და შეფასებებს, ნორმებს მორალური ქცევა, ავითარებს ესთეტიკურ აღქმას.

ლიტერატურის ნაწარმოებები ხელს უწყობს მეტყველების განვითარებას და იძლევა რუსული ლიტერატურული ენის მაგალითებს. ე.ა. ფლერინამ აღნიშნა, რომ ლიტერატურული ნაწარმოები იძლევა მზა ენობრივ ფორმებს, სიტყვიერი მახასიათებლებისურათები, განმარტებები, რომლითაც ბავშვი მოქმედებს.

ნ.ს. კარპინსკაიას სჯერა ამის მხატვრული წიგნიიძლევა ლიტერატურული ენის შესანიშნავ მაგალითებს. მოთხრობებში ბავშვები სწავლობენ ლაკონიზმს და ენის სიზუსტეს; პოეზიაში - მუსიკალურობა, მელოდიურობა, რუსული მეტყველების რიტმი; ზღაპრებში - სიზუსტე, ექსპრესიულობა. წიგნიდან ბავშვი სწავლობს ბევრ ახალ სიტყვას და ხატოვან გამოთქმას, მისი მეტყველება გამდიდრებულია ემოციური და პოეტური ლექსიკით. ლიტერატურა ეხმარება ბავშვებს გამოხატონ თავიანთი დამოკიდებულება იმის მიმართ, რაც მოუსმინეს, შედარების, მეტაფორების, ეპითეტებისა და სხვა ფიგურალური გამოხატვის საშუალებების გამოყენებით წიგნის გაცნობისას, აშკარად ჩნდება კავშირი მეტყველებასა და ესთეტიკურ განვითარებას შორის, ენა ათვისებულია მასში. ესთეტიკური ფუნქცია. ენობრივი და ვიზუალურ-გამომსახველობითი საშუალებების დაუფლება ემსახურება ლიტერატურული ნაწარმოებების მხატვრული აღქმის განვითარებას.

ლიტერატურის საგანმანათლებლო ფუნქცია ხორციელდება მხოლოდ ხელოვნებისთვის დამახასიათებელი განსაკუთრებული გზით - მხატვრული გამოსახულების გავლენის ძალით. ლიტერატურის საგანმანათლებლო პოტენციალის სრულად რეალიზებისთვის აუცილებელია ვიცოდეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ ამ ტიპის ხელოვნების აღქმისა და გააზრების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები.

ბავშვთა კითხვის პრობლემა ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალური და აქტუალური პრობლემაა თანამედროვე სამყარო. ბავშვებმა შეწყვიტეს კითხვა, რაც ნიშნავს წიგნიერებას, ინტელექტს, ემოციურ და მორალურ განათლებას და პიროვნული ჰარმონიული განვითარების ბევრ კომპონენტს. კერძოდ, პიროვნების ჰარმონიული განვითარება მასწავლებლის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა. ჩვენს დროში განსაკუთრებით აქტუალურია კითხვის პროცესის გადამწყვეტად აღიარების საკითხი ბავშვის აღზრდასა და განვითარებაში, იდეოლოგიურ და მორალურ ჩამოყალიბებაში.

თანამედროვე ბავშვები სულ უფრო მეტ დროს უთმობენ კომპიუტერულ თამაშებს და ტელევიზორის ყურებას. სოციოლოგიურმა კვლევამ ჩვენს ქვეყანაში და მის ფარგლებს გარეთ გამოავლინა უარყოფითი ტენდენციები: შესამჩნევად შემცირდა კითხვისადმი ინტერესი ახალგაზრდა სკოლამდელ და მოზარდებში; მკვეთრად შემცირდა ბავშვების თავისუფალ დროს კითხვის წილი. ბევრი თანამედროვე ბავშვი არ იცნობს ძველ გმირებს კარგი ზღაპრები, უპირატესობას ანიჭებენ ბლოკბასტერის და კომპიუტერული თამაშების გმირებს. რა თქმა უნდა, ყოველ დროს ჰყავს თავისი ლიტერატურული გმირები, მაგრამ შემთხვევითი არ არის, რომ ზღაპრები და ლეგენდები მრავალი წლის განმავლობაში თაობიდან თაობას გადაეცემა და შესანიშნავი საგანმანათლებლო ინსტრუმენტია.

ბავშვთა კითხვა უნდა მოიცავდეს პუბლიკაციებს, რომლებიც განკუთვნილია უშუალოდ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. ეს არის საბავშვო წიგნების სხვადასხვა დიზაინის ტიპები, რომლებიც ქმნიან საბავშვო ბაღის ბიბლიოთეკას: ბავშვის წიგნები, სათამაშოები, თეატრი, პანორამები, საღებარი წიგნები, ასევე ორიგინალური წიგნები, მაგალითად, გაჟღერებული. ტექნიკური საშუალებები.

ბავშვში მკითხველის აღზრდისთვის, ზრდასრულმა თავად უნდა გამოიჩინოს ინტერესი წიგნის მიმართ, გაიგოს მისი როლი ადამიანის ცხოვრებაში, იცოდეს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის რეკომენდებული წიგნები, შეძლოს ბავშვებთან საინტერესო საუბარი და დაეხმაროს ნაწარმოების ანალიზში. ბავშვების ლიტერატურაში გაცნობა ადრეული ასაკიდან უნდა დაიწყოს, მაგრამ, სამწუხაროდ, უმეტეს შემთხვევაში ეს სამუშაო მხოლოდ საბავშვო ბაღში უნდა დაიწყოს, რადგან ყველა მშობელს არ ესმის ამ ნაწარმოების საჭიროება დაბადებიდან.

ეს პროგრამა აქტუალურია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, ვინაიდან აუცილებელია ბავშვებს მხატვრული ლიტერატურის კითხვა ადრეული ასაკიდანვე გავაცნოთ. კითხვა ხომ მხოლოდ წიგნიერებასთან და განათლებასთან არ არის დაკავშირებული. ის აყალიბებს იდეალებს, ჰუმანურებს გულს და ამდიდრებს ადამიანის შინაგან სამყაროს. ჩემი აზრით, წიგნთან ურთიერთობა ბავშვზე მოქმედებს და მასში ემოციურ პასუხს იწვევს. ამიტომ, წიგნისა და კითხვის როლი, როგორც ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების საშუალება, ძალიან დიდია. მხატვრული ლიტერატურის კითხვით ბავშვი სწავლობს სამყაროს წარსულს, აწმყოსა და მომავალს, სწავლობს ანალიზს, მასში ნერგავს მორალურ და კულტურულ ფასეულობებს და ყალიბდება სამყაროს ჰოლისტიკური სურათი. იმისათვის, რომ მხატვრული ლიტერატურის ცოდნა გახდეს სკოლა სხვადასხვა გრძნობების, ემოციების და მორალური მოქმედებების განვითარებისათვის, სისტემატიური საგანმანათლებლო გავლენაბავშვზე მის გარშემო მყოფი უფროსებისგან. ღირებულია არა მხოლოდ მათი ცოდნა და გამოცდილება, არამედ სიკეთის, გულუხვობისა და თანაგრძნობის პირადი მაგალითი.

ამ პროგრამის სიახლე მხატვრული ლიტერატურისადმი თვისობრივად შეცვლილ დამოკიდებულებაში სკოლამდელ ბავშვებში ზეპირი შემოქმედებისადმი ინტერესის განვითარების მიზნით.

პროგრამის მიზანი: სკოლამდელ ბავშვებში კითხვისადმი ინტერესისა და მოთხოვნილების ფორმირება.

პროგრამის მიზნები:

საგანმანათლებლო:

1. მეტყველების დიალოგური და მონოლოგური ფორმების გაუმჯობესება.

2. ისწავლეთ ტექსტის შინაარსის დამოუკიდებლად და თანმიმდევრულად გადმოცემა, მხატვრული ნაწარმოებისთვის დამახასიათებელი გამომსახველობითი საშუალებების გამოყენება თხრობისას.

3. წაახალისეთ მოსწავლეები დაიმახსოვრონ მოკლე პოეტური ტექსტები.

4. ინტერესის გაღვივება ნაწარმოებების დადებითი პერსონაჟების მიმართ.

5. წაახალისეთ ნაწარმოების მოსმენის სურვილი, დაათვალიერეთ მისი ილუსტრაციები, ჰკითხეთ უფროსებს წაკითხულის შესახებ და გამოავლინეთ ნაწარმოების ხელახლა „წაკითხვის“ სურვილი.

საგანმანათლებლო:

1. ზღაპრების, მოთხრობების, ლექსების მოსმენის, მოქმედების განვითარების თვალყურის დევნების, ნაწარმოების გმირების თანაგრძნობის უნარის გამომუშავება.

2. განივითარეთ თქვენი წაკითხულის შინაარსზე რეაგირების გრძნობა (გაიხარეთ კარგი დასასრულით, „გამარჯვებით“ პოზიტიური გმირი).

3. ლიტერატურული და მხატვრული გემოვნების, ნაწარმოების განწყობის გაგებისა და განცდის უნარის, მოთხრობების, ზღაპრების, ლექსების მუსიკალურობის, ჟღერადობის, რიტმის, მშვენიერებისა და პოეზიის გამომუშავება.

4. ხელი შეუწყოს ვერბალური კომუნიკაციის კულტურას.

საგანმანათლებლო:

1. განუვითარდებათ სურვილი, ვისწავლოთ წიგნებიდან ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე, მასში სიკეთისა და ბოროტების არსებობის შესახებ და როგორ მოვიქცეთ.

2. შემეცნებითი პროცესების განვითარება: მეტყველება, მეხსიერება, აზროვნება.

3. მასწავლებლის დახმარებით ხალხური ზღაპრების დადგმისა და დრამატიზაციის უნარის გამომუშავება.

ყოვლისმომცველი განათლების პრობლემების გადაჭრა მხატვრული ლიტერატურის საშუალებით, ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბება, მისი მხატვრული განვითარება, მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ლიტერატურული ნაწარმოებების სწორად შერჩევა როგორც კითხვისა და მოთხრობისთვის, ასევე საქმიანობის შესრულება. წიგნის შერჩევისას გასათვალისწინებელია, რომ ლიტერატურულ ნაწარმოებს უნდა ჰქონდეს შემეცნებითი, ესთეტიკური და მორალური ფუნქციები, ე.ი. ის უნდა იყოს გონებრივი, მორალური და ესთეტიკური განათლების საშუალება. შერჩევა ეფუძნება საფუძველზე შემუშავებულ პედაგოგიურ პრინციპებს ზოგადი დებულებებიესთეტიკა.

მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა

Ტექნიკა:

სიტყვიერი:

• საუბრები;
• სასაუბრო თამაშები;
• ამბავი;
• მხატვრული ლიტერატურის კითხვა;
• გამოყენება თამაშის სიტუაციები;
• თამაშები - საუბრები ზღაპრის გმირებთან;
• მოთხრობების წერა.

ვიზუალური:

• ჯგუფური გამოფენები;
• უყურებს ილუსტრაციებს.

პრაქტიკული:

• თოჯინების შოუები;
• თამაშები - დრამატიზაცია;
• თამაშები - დრამატიზაცია;
• თამაშები სახალისოა;
• გარე თამაშები;
• თითის თამაშები;
• იმიტაციურ-შემსრულებელი და შემოქმედებითი ხასიათის სავარჯიშოები;
• მოცემული სიტუაციების მოდელირება და ანალიზი;
• ნახატი;
• მოდელირება.

ორგანიზაციის ფორმები:

• გაკვეთილი მხატვრული ლიტერატურის შესახებ ქვეჯგუფებში;
• ინდივიდუალური სამუშაობავშვთან ერთად;
• გუნდური მუშაობა;
• თემატური გაკვეთილები;
• თითის ტანვარჯიში;
• დიდაქტიკური თამაშები;
• ფიზიკური აღზრდის წუთები;
• დრამატიზაცია.

ტექნიკური სასწავლო საშუალებები:

1. მაგნიტოფონი;

2. CD და აუდიო მასალა.

IN სამუშაო პროგრამაგათვალისწინებულია სხვადასხვა ტიპის გამოყენება დიდაქტიკური თამაშებიმხატვრული ლიტერატურის აღქმაზე , კერძოდ:

• ყურადღებისა და მეხსიერების მიზნობრივი განვითარებისთვის;
• ნაწარმოებების გმირების დამახსოვრება;
• მეტყველებისა და აზროვნების განვითარებისთვის.

ვიზუალური და ფიგურალური მასალა

1. ილუსტრაციები და რეპროდუქციები;

2. ვიზუალური - დიდაქტიკური მასალა;

3. თამაშის ატრიბუტები;

4. „ცოცხალი სათამაშოები“ (მასწავლებლები ან ბავშვები შესაბამის კოსტიუმებში გამოწყობილი);

5. ლექსები, გამოცანები;

6. ღია ბარათები სანახავად.

მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის მეთოდები.

1. მასწავლებლის მიერ წიგნიდან ან ზეპირად კითხვა. ეს არის ტექსტის პირდაპირი გადმოცემა. მკითხველი, ავტორის ენის შენარჩუნებით, გადმოსცემს მწერლის აზრების ყველა ელფერს და გავლენას ახდენს მსმენელის გონებასა და გრძნობებზე.

2. მასწავლებლის ამბავი. ეს არის ტექსტის შედარებით თავისუფალი გადაცემა (შეიძლება სიტყვების გადალაგება, ჩანაცვლება ან ინტერპრეტაცია). ზღაპრების თხრობა დიდ შესაძლებლობებს იძლევა ბავშვების ყურადღების მიპყრობისთვის.

3. დადგმა. ეს მეთოდი შეიძლება ჩაითვალოს ხელოვნების ნაწარმოების მეორადი გაცნობის საშუალებად.

4. ზეპირად სწავლა. ნაწარმოების გადმოცემის მეთოდის არჩევა (კითხვა თუ მოთხრობა) დამოკიდებულია მსმენელის ჟანრზე და ასაკზე.

5. დრამატიზაციის თამაშები (იმიტაცია თამაშები, საავტომობილო იმპროვიზაციაროგორც მასწავლებელი ეუბნება ლიტერატურულ ტექსტებს).

6. სიმულაცია - ლიტერატურული ტექსტის ძირითადი შინაარსის ნახატებში საგნობრივ-სქემატური წარმოდგენა.

7. თეატრალური თამაშები : დრამატიზაციის თამაშები და თამაშები სხვადასხვა ტიპის მაგიდის, სკამების და თოჯინების თეატრების ფიგურებით.

ტრადიციულად, მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიაში ჩვეულებრივია განასხვავოთ წიგნთან მუშაობის ორი ფორმა: კითხვა და მოთხრობა.

პროგრამის სტრუქტურა: პროგრამა განკუთვნილია 3-დან 6 წლამდე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. პროგრამის ხანგრძლივობაა 1 წელი, კვირაში 1 გაკვეთილი. გაკვეთილის ფორმა არის ჯგუფური. სულ 48 გაკვეთილია, ხანგრძლივობა ასაკის მიხედვით. უწყვეტი პირდაპირი საგანმანათლებლო აქტივობის ხანგრძლივობა 3-დან 4 წლამდე ბავშვებისთვის არის არაუმეტეს 15 წუთისა, 4-დან 5 წლამდე ბავშვებისთვის - არა უმეტეს 20 წუთისა, 5-დან 6 წლამდე ბავშვებისთვის - არაუმეტეს 25. წუთები.

Მოსალოდნელი შედეგები.

• პროგრამის შედეგად ბავშვს უნდა შეეძლოს:
• მხატვრული ნაწარმოებების მოსმენა (ზღაპრები, მოთხრობები, ლექსები)
• დაიმახსოვრეთ რითმების დათვლა, ენის ტრიალი, გამოცანები;
• ემოციურად განიცადე წაკითხულის შინაარსი, ნაწარმოების გმირები;
• წიგნის ნახატებზე დაყრდნობით მოახსენეთ ნაწარმოების შინაარსი.
• უპასუხეთ კითხვებს წაკითხულის შინაარსის შესახებ;
• ლიტერატურული გმირების ფენომენის, მოვლენის, ქმედებების გაანალიზება, შეფასება;
• ნაწარმოების შინაარსის რეპროდუცირება;
• წაიკითხეთ ზეპირად მოკლე ლექსები, მცირე ფორმების ნამუშევრები;
• გაგვიზიარეთ თქვენი შთაბეჭდილებები წაკითხულის შესახებ სხვა აქტივობებში (ხატვა, თამაში, მუსიკა და ა.შ.).
• დაასახელეთ თქვენი საყვარელი ზღაპრები და მოთხრობები; წაიკითხეთ 1-2 საყვარელი ლექსი, 2-3 დათვლა რითმა; დაიმახსოვრეთ 2-3 გამოცანები;
• ზრდასრული ადამიანის დახმარებით მოახდინეთ დრამატიზაცია (დადგმა) მოკლე ზღაპრები.
• იცოდე ზღაპრების შინაარსი; ნასწავლი ლექსების ტექსტები.
• შეძლოს დასმულ კითხვებზე პასუხის გაცემა.
• შეძლოს ლექსის გარჩევა გამოცანისგან.

შესრულების შემოწმების გზები:

პროგრამის განხორციელებისას მოსალოდნელია: შემოწმების სახეები:

• საუბარი, დაკვირვება.
• პრაქტიკული გაკვეთილი.
• დრამატიზაცია, ზღაპრების დადგმა.