Michałskaja N.P. M69 Literatura zagraniczna. Klasy 5-11: Program dla instytucje edukacyjne profil humanitarny. - M.: Drop, 2003. - 64 s. ISBN 5-7107-7147-3 Autorski program N.P. Michalskiej przeznaczony jest dla szkół i klas z pogłębioną nauką przedmiotów humanistycznych. Program jest zawarty w zestawie edukacyjnym dotyczącym literatury obcej, na który składają się podręczniki dla klas 5-7, 8-9 i 10-11. Książki zostały wydane przez wydawnictwo Drofa i posiadają pieczątkę Ministerstwa Oświaty Federacji Rosyjskiej.

Program

o literaturze zagranicznej

(klasy 5-11)

Notatka wyjaśniająca

Zakres przedmiotów nauczanych we współczesnych szkołach średnich obejmuje literaturę obcych krajów, co przyczynia się do poszerzania i pogłębiania wiedzy humanitarnej uczniów, otwierając perspektywy na lepsze zrozumienie światowego procesu literackiego i roli w nim literatury krajowej . Poszerzają się czasowe i przestrzenne horyzonty rozwoju literatury w różnych krajach i otwiera się możliwość zapoznania dzieci z twórczością pisarzy, których dzieła stały się własnością całej ludzkości. Program przeznaczony jest dla szkół i klas posiadających pogłębioną wiedzę z przedmiotów humanistycznych, gimnazjów, liceów, gdzie literatura zagraniczna może stanowić przedmiot integralny. Program może być również wykorzystywany do prowadzenia zajęć fakultatywnych. Zgodnie z programem studiowanie literatury zagranicznej opiera się na podejściu zintegrowanym, obejmującym aspekty historycznoliterackiego, literacko-teoretycznego i kulturowego badania dzieł, dając pierwszeństwo uznaniu literatury za formę sztuki. Cele przedmiotu „Literatura obca” odpowiadają głównym celom edukacji literackiej. Polegają one na kształtowaniu postaw moralnych i wzbogacaniu świata duchowego jednostki, na rozwoju gustu estetycznego uczniów, umiejętności swobodnego wyrażania się w mowie i określaniu swojego stosunku do tego, co czytają, w przygotowaniu do percepcji twórczość pisarzy z różnych krajów w kontekście procesu tournée po literaturze światowej. Aby osiągnąć te cele, postawiono następujące zadania: poszerzenie wiedzy uczniów na temat procesu literackiego; uczyć rozpoznawania tego, co ogólne i szczególne w twórczości pisarzy z różnych krajów należących do jednego ruchu literackiego; zaszczepienie umiejętności porównawczego podejścia do zjawisk literatur narodowych; wprowadzając ucznia w artystyczny świat pisarza, naucz go postrzegać tekst dzieła jako całość systemie artystycznym, ze względu na specyfikę światopoglądu autora; zwracać uwagę na ciągłość tradycji i ich odnawianie; ujawnić humanistyczny charakter twórczości pisarzy, przejawiający się w zainteresowaniu osobowością człowieka, jego światem duchowym, warunkami życia i kształtowaniem charakteru; promować rozwój umiejętności analizy dzieła sztuki różne typy i gatunki literackie; wykorzystywać możliwości literatury dla edukacji moralnej i artystycznej uczniów. Dzieła prezentowane w programie rozpatrywane są w ogólnym kontekście literackim, z uwzględnieniem interakcji literatury rosyjskiej i zagranicznej, a także powiązań interdyscyplinarnych (literatura i historia, literatura i kultura artystyczna). Podano periodyzację procesu literackiego: literatura starożytna, literatura średniowiecza, literatura renesansu, literatura XVII, XVIII, XIX, XX wieku. Znajomość literatury obcej i jej studiowanie odbywa się w kilku etapach, z których każdy rozważa rozwój literatury w ruchu od starożytności do kolejnych epok, co pozwala dostrzec połączenie czasów, połączenie literatur różnych krajów oraz korelować rozpatrywany materiał ze zjawiskami literatury rosyjskiej. 5 klasa. Ujawniają się koncepcje artystycznyliteratura naya, literatura zagraniczna. Badana jest geneza literatury (mitologia – folklor – literatura). Zapoznaje się z mitami, dziełami ustnej sztuki ludowej (legendy, ballady, baśnie) i bada się dzieła literackie (bajki literackie, opowiadania, powieści itp.). 6-9 klas. Literaturę bada się jako sztukę słowa. Rodzaje literackie I gatunki Uważa się, że ich rozwój trwał od starożytności do czasów współczesnych. Badane są dzieła gatunków epickich, lirycznych, dramatycznych, cechy ruchów literackich (klasycyzm, sentymentalnymentalizm, romantyzm, realizm). Studenci zapoznają się ze zjawiskami międzyetnicznej wspólnoty literackiej. 10-11 klas. Ujawniają się koncepcje światowyliteratura, światowy proces literacki, literaturaklasyka literatury, klasyka literatury.Świat artystyczny pisarza i świat artystyczny dzieła literackiego bada się w powiązaniu z innymi rodzajami sztuki (teatr, muzyka, malarstwo, kino), określa się znaczenie fikcji i rolę kultury masowej we współczesnym świecie. Na każdym etapie studiowania literatury obcej studenci zdobywają określoną wiedzę i umiejętności. Etap pierwszy (klasa 5). Do końca roku szkolnego uczeń powinien znać różnicę między literaturą a folklorem, jaki rodzaj literatury nazywa się obcą. Musi opanować treść mitu o Prometeuszu, baśni ludowych i literackich (dwie lub trzy), opowiadanie Astrid Lindgren (opcjonalnie), tytuły, imiona bohaterów i częściowo treść powieści Marka Twaina, poznać balladę ludową autorstwa serce (opcjonalnie). Student musi znać treść mitów dot wojna trojańska i jej uczestnicy, potrafić ekspresyjnie opowiedzieć baśń ludową (angielską, japońską, amerykańską itp.) i literacką (Andersen, Perrault, Kipling itp.), podać przykłady podobieństwa rosyjskiej baśni ludowej do baśni innego narodu, porównaj opowieść literacką i ludową (temat, bohaterowie), porównaj wizerunki bohatera z rosyjskiego eposu i bohatera irlandzkich sag (Cuchulainn), porozmawiaj o przygodach bohaterów Marka Twaina, podkreśl bajecznie wspaniałe i życiowe w twórczości Astrid Lindgren, wyjaśniające, dlaczego tę pisarkę nazywa się „Andersenem naszych czasów”. Drugi etap (klasy 9-9). Student musi znać definicje gatunków i gatunków literackich, cechy ruchów literackich (klasycyzm, sentymentalizm, romantyzm, realizm) w ich zależności od sytuacji historyczno-kulturowej w danym kraju. obce kraje; nazwiska poetów i dramaturgów starożytności, pisarzy renesansu i okresów późniejszych, tytuły, zagadnienia, gatunki ich głównych dzieł, związek ich twórczości z nurtami literackimi epoki; znać cechy heksametru, zasady konstruowania sonetu. Musi znać na pamięć początkowe wersety Iliady i Odysei (po 10 wersów), sonet Szekspira, Petrarki (opcjonalnie), wiersz Byrona, Burnsa (opcjonalnie), fragment Pieśni o Hiawatha Longfellowa ( trzy początkowe zwrotki ze wstępu lub inny wybrany przez Ciebie fragment). Student musi umieć rozpoznać to, co ogólne i szczególne w twórczości pisarzy należących do tego samego ruchu literackiego (klasycy, poeci Angielski sentymentalizm), piszących w tym samym gatunku (bajkarze Ezop, La Fontaine, Kryłow; malarze zwierząt London i Seton-Thompson; pisarze science fiction J. Versne i Wells); potrafić porównać rodzaje gatunków, wskazać ich podobieństwa i różnice (powieść historyczna, przygoda historyczna, science fiction); potrafi ujawnić znaczenie pojęć wieczny obraz, komedia postaci, Robinsonada, Byronizm, potwierdzanie swoich sądów przykładami z dzieł literackich; podaj przykłady pisarzy posługujących się alegorią (alegorią, groteską, kontrastem, wyjaśnij cechy tych technik artystycznych i ich cel; podaj wypowiedzi pisarzy rosyjskich o pisarzach z innych krajów (Puszkin o Byronie, Dostojewski o Dickensie itp.), podaj nazwiska tłumaczy z wiersza Homera „Iliada” i „Odyseja”, ody Horacego „Wzniosłem pomnik z miedzi bardziej niezniszczalnej…”, wiersze Dantego, Longfellowa, sonety Szekspira, ballady Schillera, wiersze E. Poe. Trzeci etap (klasy 10-11). Uczeń musi znać znaczenie pojęć literatura światowa, pokójwycie procesu literackiego, pisarz klasyczny,artystyczny świat pisarza, artystycznyświat dzieł, arcydzieła literatury, literatura masowa. Powinien znać oceny pisarzy zagranicznych na temat znaczenia literatury rosyjskiej, twórczości L. Tołstoja, Dostojewskiego, Czechowa oraz wkładu klasyków rosyjskich w rozwój literatury światowej. Uczeń musi wiedzieć o osobliwościach postrzegania „Hamleta” i „Fausta” w Rosji, przeczytać na pamięć monolog Hamleta „Być albo nie być…”, dwa monologi Fausta - „Przeszedłem niedbale przez całe moje życie życie...” i „Bagno rozciąga się wzdłuż gór…” (oba z części drugiej, aktu piątego Fausta), wiersze poetów XX wieku (dwa lub trzy do wyboru). Student musi umieć dokonać analizy dzieła sztuki, określić jego miejsce w procesie literackim, odkryć jego znaczenie dla swojej epoki i epok kolejnych, uzasadnić swoją opinię, wykazać związek dzieła literackiego z innymi rodzajami sztuki; zdefiniować gatunek tragedii, wyjaśnić treść pojęć tragiczny, katharsis, hamletyzm; określić cechy symbolizmu jako ruchu literackiego, porównać rolę symbolu w wierszach francuskich i rosyjskich poetów symbolistycznych. Musi umieć wyrazić swoją opinię na temat tego, dlaczego pisarze często czynią bohaterami swoich dzieł młodzież, nastolatków i dzieci; wyjaśnij, dlaczego na przestrzeni wieków i w czasach nowożytnych pisarze sięgają po starożytne mity i legendy. Na lekcjach literatury zagranicznej, podobnie jak w nauce literatury rosyjskiej, powstają i rozwijają się koncepcje teoretyczne oraz używane są podobne terminy. Zbiegi okoliczności są nieuniknione, co można z powodzeniem wykorzystać przy porównywaniu podobnych zjawisk w literaturze rosyjskiej i zagranicznej. Na lekcjach literatury zagranicznej badane są wiersze, baśnie, bajki, opowiadania, fragmenty powieści, wiersze i sztuki teatralne zawarte w podręczniku. Prace o dużej objętości studiuje się według uznania nauczyciela i według jego wyboru (w zależności od poziomu zajęć i dostępności książek). Na końcu podręcznika znajduje się wykaz prac do samodzielnej lektury. Szkolny kurs literatury zagranicznej zakłada jedną godzinę tygodniowo, czyli 32, maksymalnie 34 godziny w roku akademickim.

Piąta klasa

(30 godzin + 2 godziny na licznik, lekcje)

W tej publikacji z serii „Program nauczania” pokażemy, które dzieła autorów zagranicznych są studiowane w szkole średniej zgodnie z programem Ministerstwa Oświaty i Nauki Ukrainy. Lista ta pomoże Twojemu dziecku przygotować się do następnej klasy szkoły podczas wakacji letnich. W końcu czasami w sezonie szkolnym nie ma już czasu na czytanie znaczących dzieł, prawda?

5 klasa

Opowieść ludowa

• Bajka jako gatunek folkloru. Przedstawia życie, poglądy i charakter narodów, marzenia, pragnienia i nadzieje jego twórców. Głównym konfliktem baśni ludowej jest walka dobra ze złem. Jest w nim to, co prawdziwe i fantastyczne.
• Bajka o zwierzętach to jeden z najstarszych rodzajów baśni.
• Bracia Grimm. „Pani Blizzard”
• Bracia Grimm są znanymi kolekcjonerami niemieckich opowieści ludowych. Dokładność mocowania ostrożna postawa do oryginału.
• Gloryfikacja miłości do pracy i innych cnót ludzkich w bajce „Pani Blizzard”.

Aleksander Puszkin (1799-1837)

• Wprowadzenie do wiersza „Rusłan i Ludmiła”
• A. Puszkin to wybitny rosyjski poeta, miłośnik opowieści ludowych. Gloryfikacja podania ludowego we wstępie do wiersza „Rusłan i Ludmiła”.

Charlesa Perraulta (1628-1703)

• "Kopciuszek"
• Perraulta jako twórcę europejskiej baśni literackiej. Zbiór „Opowieści mojej matki gęsi, czyli opowieści o dawnych czasach z naukami” i jej najpopularniejsze opowiadania. "Kopciuszek". Poetyka ciężkiej pracy i skromności, idea nagrody za ludzkie cnoty i cierpienia, wiara w zwycięstwo dobra nad złem.

Samuel Marshak (1887-1964)

• "Dwanaście miesięcy"
• Motywy baśniowe w spektaklu. Kontrast wizerunków pasierbicy z jednej strony oraz macochy i własnej córki z drugiej, jako ucieleśnienie konfliktu dobra ze złem. Przychylność podwładnych i nieograniczona władza to główne przyczyny zniekształcenia charakteru księżniczki. Cechy dzieła dramatycznego. Dialog jako sposób ujawnienia treści i idei spektaklu.

Rudyard Kipling (1865-1936)

• „Mowgli”
• Historia Mowgliego, dziecka dżungli. Postacie z bajek i ich cechy charakterystyczne. Główne prawo dżungli i świata ludzi.

Alkmana. Johanna Wolfganga Goethego. Michaił Lermontow

• „Wszystkie szczyty gór śpią…”
• Johanna Wolfganga Goethego (1749-1832). „Pieśń nocy wędrowca”
• Michaił Lermontow (1814-1841). Od Goethego („Szczyty gór…”)
• Przedstawianie przyrody przez różnych poetów: wspólne i różne w opisach. Związek stanu duszy ludzkiej z opisem przyrody.
• „Humanizacja” natury w poezji.

Fiodor Tyutczew (1803-1873)

• „Wiem, że wczesną jesienią jest czas...”
• Subtelny liryzm poezji Tyutczewa. Podziw dla jesiennej przyrody i umiejętność poetyckiej ekspresji.

Matsuo Basho (1644-1694)

• Haiku.
• Uduchowienie natury - cecha charakterystyczna japońska kultura. Natura jest źródłem inspiracji, a jej wizerunek jest środkiem wyrażania uczuć Japończyków. Charakterystyczne oznaki haiku.

Robert Burns (1759-1796)

• „Uczciwa bieda”
• Gloryfikacja prawdziwych cnót ludzkich w wierszu. Wiara w światowe braterstwo jest główną ideą dzieła. Antyteza jako podstawa jej struktury.

Marka Twaina (1835-1910)

• „Przygody Tomka Sawyera”
• Słoneczny, radośnie psotny świat dzieciństwa w opowieści. Tomek Sawyer i Huckleberry Finn. Wartości dzieciństwa i ich losy w dorosłe życie. Wpływ świata dorosłych na relacje dzieci.

Literatura dziecięca XX-XXI wieku.

• Literatura dziecięca XX-XXI wieku. (recenzja).
• Znani pisarze i popularne dzieła dla dzieci.

6 klasa

Mity o pochodzeniu świata wśród różnych ludów

• Powody pojawienia się podobnych elementów w mitach różnych narodów. Połączone i równoległe pojawienie się tych elementów.

Mit o Prometeuszu

• Wielkość wyczynu Prometeusza, jego poświęcenie dla dobra ludzi. Gloryfikacja cywilizacji w micie. Powody popularności wizerunku Prometeusza.

Mity o Herkulesie

• (1-2 mity według wyboru nauczyciela)
• Herkules to ulubiony bohater starożytnych Greków. Przyczyny ogromnej popularności jego wizerunku.

Ezop. Jeana de Lafontaine’a. Iwan Kryłow

• Ezop (VI wiek p.n.e.). „Wilk i baranek”, „Kruk i lis”, „Mrówka i cykada”, „Dzieci hodowcy”
• Jean de La Fontaine (1621-1695). „Bestie zarazy”
• Iwan Kryłow (1769-1844). „Wilk i Baranek”
• Bajka jako gatunek literacki i jego cechy.
• Alegoryczne i pouczające znaczenie bajki, odzwierciedlenie w niej praw ludzkiego życia, mądrość ludowa: potępienie arbitralności i przemocy, różnych ludzkich wad; gloryfikowanie ciężkiej pracy, inteligencji, życzliwości i innych ludzkich cnót.

Anton Czechow (1860-1904)

• „Kameleon”, „Gruby i cienki”
• Wyśmiewanie pochlebstw, poniżania się, czci dla rangi, zapału i tchórzostwa w pracy. Główne środki tworzenia komiksu i ich rola w charakteryzacji bohaterów i ujawnieniu idei dzieła. Funkcje detalu artystycznego w prozie Czechowa. Antyteza jako środek artystyczny i środek kompozycyjny.

Karol Dickens (1812-1870)

• "Kolęda"
• Humanistyczne znaczenie i wysoki poziom człowieczeństwa dzieła. Życie ubogiej rodziny Cratchitów. Podróż Scrooge'a w noc Bożego Narodzenia w czasie i przestrzeni jako szansa na zrozumienie jego życia. Przyczyny degradacji osobowości Scrooge'a. Odrodzenie Scrooge'a jako konsekwencja refleksji nad jego życiem. Prawdziwa i fantastyczna w tej historii. Szczęśliwe zakończenie jako cecha opowieści bożonarodzeniowej. Skład dzieła.

Daniel Defoe (ok. 1660-1731)

• „Robinsona Crusoe”
• Hymn na cześć cywilizowanego, pragmatycznego człowieka i jego twórczości. Przygoda i egzotyka w powieści. Powieść Defoe jako początek Robinsonad.

Juliusz Verne (1828-1905)

• „Kapitan w wieku piętnastu lat”
• Celebracja siły ludzkiego charakteru w dziele. Atrakcyjność wizerunku Dicka Sanda. Wizerunek Herkulesa w powieści. Potępienie niewolnictwa. Romans podróży, wielkość nauki i wiedzy jako główny patos twórczości J. Verne'a.

Jack Londyn (1876-1916)

• „Pożądanie życia”
• Silny ludzki charakter ekstremalna sytuacja. Anonimowość głównego bohatera opowieści i jej związek z ideą dzieła. Cechy fabuły i pomysły na historię. Środowisko w związku z głównym bohaterem dzieła.

Sandor Petofi (1823-1849)

• „Kiedy jesteś mężczyzną, bądź odważny…” Pochwała godność człowieka, szacunek do samego siebie i odwaga, potępienie upokorzenia i wewnętrznego niewolnictwa w wierszach S. Petofiego.

Robert Louis Stevenson (1850-1894)

• "Wyspa Skarbów "
• Romans podróży i przygody w powieści „Wyspa skarbów”. Świętujemy odwagę, zaradność, uczciwość (Jim Hawkins i jego towarzysze). Potępienie pragnienia wzbogacenia, zdrady, oszustwa (pirat Silver i jego sługusy.

Ray Douglas Bradbury (1920-2012)

• Przygnębienie autora w przyszłość cywilizacji technokratycznej. Zniszczenie przyrody, cywilizacji i kultury na skutek bezduchowego postępu naukowo-technicznego. Tragiczny optymizm pisarza: symboliczne znaczenie zakończenia „Uśmiechu” (dziecko, poranek – symbole przyszłości). Nieoczekiwane zakończenie jako cecha formalna noweli.

Antoine de Saint-Exupéry (1900-1944)

• „Mały Książę”
• „Mały Książę” to filozoficzna alegoryczna baśń-przypowieść. Poetyzuje piękno czystych relacji międzyludzkich. Znaczenie podróży Mały Książę przez wszechświat. Obrazy alegoryczne. Główne wartości życiowe w bajce.

7. klasa

Stare rosyjskie eposy o Ilyi Murometsu

• Legendarna historia Rus Kijowska jako podstawa fabuły eposów. Ucieleśnienie w nich idei patriotyzmu, bohaterstwa, idealnych bohaterów ludowych.

Ballady o Robin Hoodzie

• Ballady ludowe o Robin Hoodzie (do wyboru nauczyciela). Legendy o szlachetnym zbójniku Robin Hoodzie są ucieleśnieniem marzenia Anglików o obrońcy przed niesprawiedliwością. Tło historyczne ballad. Wszechstronność wizerunku Robin Hooda, jego przyjaciół i wrogów.

Serbska ballada ludowa „Śmierć matki Jugovic”

• Serbskiej ballada ludowa„Śmierć matki Jugowicza” – powściągliwy, intensywny dramat. W utworze znamiona ballady ludowej. Serbskie pieśni epickie i ukraińskie dumy kozackie.

Francois Villona. Ballada zajmie

• Ballada literacka. François Villon (w latach 1431-32 - po 1463). „Ballada zaakceptuje”. Cechy gatunku ballady literackiej.

Johann Christoph Friedrich Schiller „Rękawica”

• Johann Christoph Friedrich Schiller (1759 - 1805). "Rękawica". Afirmacja wewnętrznej wartości życia ludzkiego w balladzie Schillera „Rękawica”.

Johanna Wolfganga Goethego. Król lasu

• Johanna Wolfganga Goethego (1749-1832). „Leśny Król” Przeplatanie się tego, co psychologiczne, fantastyczne i realne w balladzie Goethego.

Aleksander Puszkin. „Pieśń o proroczym Olegu”

• Aleksander Puszkin (1799-1837). „Pieśń o proroczym Olegu”. Poetyka starożytnej przeszłości Rosji w balladzie Puszkina „Pieśń proroczego Olega”.

Roberta Louisa Stevensona. „Miód wrzosowy”

• Roberta Louisa Stevensona (1850-1894). " Wrzosowy miód Stevensona jako heroiczna ballada. Gloryfikuje wyczyny w nieprzejednanej walce z obcymi najeźdźcami. Elementy folkloru w pracy.

Adama Mickiewicza. „Alpudżara”

• Adama Mickiewicza (1798-1855). „Alpujara” (z wiersza „Conrad Wallenrod”). Odwaga i niezłomność w obliczu wroga to główna idea ballady.

Waltera Scotta. „Ivanhoe”

• Waltera Scotta (1771-1832). „Ivanhoe”. V. Scotta jako twórcę gatunku powieści historycznej. Przedstawienie w powieści „Ivanhoe” walki Anglosasów z Normanami w XII wieku. i konflikty wśród Normanów. Szeroka panorama życia w średniowiecznej Anglii.
• Historia i losy człowieka: Ivanhoe, jego oddanie, uczciwość, szlachetność. Idea tolerancji religijnej. Rowena i Rebecca mają dwa różne losy. Historyczny smak i romans przygody w pracy.

Mikołaj Gogol. „Taras Bulba”

• Mikołaj Gogol (1809-1852). „Taras Bulba”. Gogola i Ukrainy. Obrazy w historii miłości do Ukrainy, bohaterstwa, odwagi i waleczności militarnej narodu ukraińskiego w walce o ojczyzna. Towarzystwo wojskowe, życie i zwyczaje Kozaków. Ucieleśnienie najlepszych cech Kozaka Zaporoskiego na obrazie Tarasa Bulby. Ostap i Andrij. Zdjęcia natury w pracy.

Rainera Marii Rilke. „Pieśń o prawdzie”

• Rainera Marii Rilke (1875-1926). „Pieśń o prawdzie”. Rilkego i Ukrainy. Gloryfikacja walki o niepodległość w pracy. Rola Piosenka ludowa w historii. Ukraina i jej historia oczami Austriaka Rilkego.

Jonathana Swifta. „Podróże Lemuela Guliwera”

• Jonathana Swifta (1667-1745). „Podróże Lemuela Guliwera” (część I). Satyryczne przedstawienie angielskiej rzeczywistości XVIII wieku. Lilliput – Anglia przez pryzmat satyry. System rządów, prawa i zwyczaje Lilliputu. Wojna między Lilliputem i Blefuscu, jej przyczyny i skutki.

Arthura Conana Doyle’a (1859-1930). „Pies Baskerville’ów”

• Fascynująca intryga to podstawa kryminału. Sherlock Holmes i doktor Watson to klasyczny duet detektywów. Światowa popularność dzieł o Sherlocku Holmesie.

O. Henryk (1862-1910). "Ostatnia strona"

• Wzajemne zrozumienie i chęć czynienia dobra innym sposobem na przezwyciężenie trudności życiowych. Ucieleśnienie najlepszych cech ludzkich na obrazie Bermana: gotowość do niepozornego poświęcenia i miłości do bliźniego. Humanizm dzieła.

James Aldridge (ur. 1918). „Ostatni cal”

• Unikalne rozwiązanie problemu rodziców i dzieci. Kształtowanie się charakteru Davy'ego w niezwykłych okolicznościach. Motywacją przewodnią tej historii jest potrzeba walki „do ostatniego centymetra” i pokonania „ostatniego cala”, który dzieli ludzi.

Aleksander Twardowski (1910-1971). „Zostałem zabity pod Rżewem…”, „Nie wystawiaj mnie na ryzyko aż do teraz…”

• Poetyka wyczynu w Wielkim Wojna Ojczyźniana zwykli żołnierze, którzy położyli się „na bezimiennych bagnach”, „na bezimiennych wyżynach”, ale ocalili Ojczyznę i ludzkość przed faszyzmem.
• Problem pamięć historyczna i moralna odpowiedzialność wobec tych, którzy zginęli na wojnie („Nie zabijajcie mnie aż do teraz…”).

Heinrich Bell (1917-1985). „Podróżniku, kiedy przyjedziesz do Spa...”

• Potępienie wojny w twórczości Bella. Bohater „Podróżnika” jako ofiara wojny. Wysoki antywojenny i humanistyczny patos dzieła.

Michaił Szołochow (1905-1984). „Los człowieka”

• Tragiczny los jednego człowieka jako ucieleśnienie tragedii całego narodu podczas II wojny światowej. Zdolność Andrieja Sokołowa do pozostania prawdziwym człowiekiem i patriotą w najtrudniejszych i najbardziej dramatycznych próbach życia.

Rudyarda Kiplinga (1865-1936). "Jeśli…"

• Pochwała silna osobowość potrafiący pozostać Człowiekiem w każdych warunkach i okolicznościach, przeciwstawiając się bezwartościowym gustom i opiniom tłumu, pozostając godnym w stosunkach z władzą, pełniącym dobre uczynki bez przechwalania się nimi.

8 klasa

Williama Wordswortha. „W stronę piękna”

• Gloryfikacja w sonecie „W stronę piękna” ogromnej mocy „sztuki sakralnej”. Werset Wordswortha jako hymn kreatywność artystyczna, adoracja Sztuki, zdolnej „oddać łaskę” człowiekowi i ludzkości.

Wedy, Biblia, Koran

• Miejsce literatur narodowych w globalnym procesie literackim, ich wzajemne oddziaływanie i wzajemne oddziaływanie.
• Wedy (od 2 tys. p.n.e.), Biblia (od XII w. p.n.e.), Koran (od 610-632 r. p.n.e.).

Literatura starożytna (starożytna grecka i rzymska).

• Oryginalną podstawą literatur europejskich jest literatura starożytna (starożytna grecka i rzymska).
• Gloryfikacja człowieka i jego świata jako jeden z wiodących tematów literatury starożytnej.
• Najsłynniejsze cykle starożytnych mitów greckich: Trojan, Tebańczyk i Argonauci.

Homera. „Iliada”, „Odyseja”

• „Iliada”: Refren (pieśń 1, wersety 1-10), „Tarcza Achillesa” (pieśń 18, wersety 478-608), „Pojedynek Achillesa i Hektora” (pieśń 22, wersety 139-411), „Priam z Achilles” (pieśń 24, wersety 469-670)
• Homer jest legendarnym twórcą literatury europejskiej. Humanistyczny patos„Iliada” to potępienie wojny i jej okrucieństwa, współczucie dla ludzkiego smutku, szacunek dla człowieka, poetyka jego bohaterstwa i wyczynu. Pretensje Achillesa i Hektora jako uosobienie ideału człowieka, bohatera, wojownika.
• „Odyseja”: Refren (pieśń 1, wersety 1-21), „Aed Demodok” (pieśń 8, wersety 486-520), „Odyseusz i Cyklop Polifem” (pieśń 9, wersety 181-566), „Odyseusz w Corki " (pieśń 10, wersety 91-399)
• Przygodowe, baśniowe i codzienne elementy Odysei. Celebrujmy ludzką inteligencję, pomysłowość i ciekawość. Potępienie bezprawia, nudnej, niesprawiedliwej siły (Cyklop Polifem), a także pewności siebie i arogancji człowieka (konflikt Odyseusza z Posejdonem). Wizerunek Odyseusza: wojownik, przywódca, ojciec, syn, mężczyzna, podróżnik, patriota.

Tyrteusz (połowa VII wieku p.n.e.). „Dobrze, że umarł…”

• Rodzaje liryki starożytnej Grecji (deklamatorskiej: elegia), jej wpływ na światowy proces literacki.

Archiloch (poł. VII w. p.n.e.). „Serce, serce…”, „Mój chleb ugniatany jest na włóczni”

• Teksty starogreckie jako synteza poezji i muzyki. Połączenie w nim osobistych uczuć i doświadczeń poety z realiami życia, afirmacja wewnętrznej wartości ludzkiej osobowości.
• Rodzaje liryki starożytnej Grecji (deklamatorskie: jambiczne), jej wpływ na światowy proces literacki.

Safona (VII - VI wiek p.n.e.). „Jak bogowie…”, „Los padł na mnie w ten sposób…”

• Teksty starogreckie jako synteza poezji i muzyki. Połączenie w nim osobistych uczuć i doświadczeń poety z realiami życia, afirmacja wewnętrznej wartości ludzkiej osobowości.

Anakreon (ok. 570-487 p.n.e.). „Przynieś wodę…”, „Złotowłosy Eros…”

• Teksty starogreckie jako synteza poezji i muzyki. Połączenie w nim osobistych uczuć i doświadczeń poety z realiami życia, afirmacja wewnętrznej wartości ludzkiej osobowości.
• Rodzaje tekstów starożytnych Greków (pieśń: solowa i chóralna) i ich wpływ na światowy proces literacki.

Ajschylos (ok. 525 - ok. 456 p.n.e.). „Prometeusz w więzach”

• Teatr w starożytnej Grecji. Pojawienie się tragedii i komedii. Ajschylos jako wybitny tragik starożytnej Grecji. Gloryfikacja człowieka i jego świata wewnętrznego w starożytnej tragedii greckiej.

Sofokles (497 lub 495-406 p.n.e.). „Antygona”. Piosenka chóralna „Na świecie jest wiele dziwnych cudów”

• Teatr w starożytnej Grecji. Pojawienie się tragedii i komedii. Sofokles jako wybitny tragik starożytnej Grecji. Gloryfikacja człowieka i jego świata wewnętrznego w starożytnej tragedii greckiej.

Publiusz Wergiliusz Maro (70-19 p.n.e.). „Eneida”

• Wiersz „Eneida” jako adaptacja literacka Rzymska legenda o trojańskim Eneaszu, założycielu Rzymu. Twórcze naśladownictwo wierszy Homera: „Odyseja” o wędrówkach Eneasza i „Iliada” o jego bitwach. Poetyka waleczności rzymskiej, patriotyczna służba państwu, wielkość Rzymu jako wiodące wskazówki i główny patos poematu.

Kwintus Horacy Flaccus (65-8 p.n.e.). „Do Melpomene”, „Do Manliusa Torquatusa”

• Oda „Do Melpomeny” Horacego jako początek tradycji poety podsumowującego jego drogę twórczą. Motywem przewodnim jest utrwalenie pamięci o poecie w jego twórczości, która będzie potrzebna przyszłym pokoleniom.

Publiusz Owidiusz Naso (43 p.n.e. – ok. 18 n.e.). „Metamorfozy” („Cztery pokolenia ludzi”), „Smutne elegie” („Zima w obcym kraju”)

• Owidiusz i jego słynny wiersz „Metamorfozy”. Podstawa mitologiczna części „Cztery pokolenia ludzi”. Elegia „Zima w obcym kraju”, ucieleśnienie w niej emocjonalnych przeżyć poety.

LiBo (701-762). „Wchodzę do rzeki…”, „Smutek na jaspisowej werandzie”, „Wulkan poezji”

• Li Bo, wyrafinowanie i subtelny liryzm jego poezji. Świeżość i nagłość skojarzeń poetyckich w wersecie „Wchodzę do rzeki…”. Elegijne motywy poezji „Smutek na jaspisowym ganku”.

Du Fu (712-770). „Kiedy nadchodzi miesiąc, wspominam brata”, „Pieśń o chlebie i jedwabiu”, „Wracają dzikie gęsi”

• Teksty chińskiego poety Du Fu, jego problemy. Potępienie wojny w wersecie „Kiedy nadejdzie miesiąc, wspominam mojego brata”. Poetyka spokojnej pracy w poezji „Pieśń o chlebie i jedwabiu”, jej skojarzeniowe powiązanie z biblijną metaforą o konieczności „przekuwania mieczy na ralas”. Motyw nostalgii poety-podróżnika za ojczyzną w poezji „Powracają dzikie gęsi”.

Teksty persko-tadżyckie: Rudaki, Omar Khayyam, Gafiz

• Rudaki (ok. 860-941). Gazela, rubai, beyti. Omar Chajjam (ok. 1048 - po 1122). Rubaj. Hafiz (ok. 1325-1389 lub 1390). Ghazals (wiersze wybrane przez nauczyciela i uczniów).
• Uwaga na wewnętrzny świat mężczyzna, najsubtelniejsze odcienie jego uczuć, chwaląc kobietę, kochaj jak cechy charakteru Teksty średniowieczne persko-tadżyckie.
• Luminatorzy liryki persko-tadżyckiej, alegoryczna polisemia obrazów ich dzieł. Cechy wersyfikacji.

Poezja zachodnioeuropejska: Jauffre Rudel, Bertrand de Born

• Twórczość trubadurów prowansalskich, jej gatunek, bogactwo tematyczne i stylistyczne, cechy ideowe i artystyczne.
• Jaufre Rudel (w XII wieku). Canzona („Do mnie w dni majowe…”).
• Bertrand de Born (ok. 1140 - ok. 1215). „Sirventa” („Kocham majowy dzień…”).
• Twórczość Jauffre Rudela i Bertranda de Borna jako ucieleśnienie światopoglądu znacznej części rycerstwa zachodnioeuropejskiego.

Teksty piosenek Vagants: „Order of the Vagants”, „Poor Student”, „Carefree Song”

• Oryginalność poezji włóczęgów, jej tematy przewodnie.

„Pieśń o Rolandzie” (X w.)

• Pieśń o Rolandzie to francuska epopeja heroiczna. Prawda historyczna(kampania Karola Wielkiego w 778 r. w Pirenejach) i fikcja w wierszu. Motywem przewodnim wiersza jest walka z obcokrajowcami i ludźmi innych wyznań o ojczyznę.
• Rolanda - główny bohater epicki Karola jako ideał męża stanu. Zdrajca Ganelon jest antypodem Karola i Rolanda. Zgodność „Pieśni o Rolandzie” z bohaterskimi eposami innych narodów świata.

Dante Alighieri (1265-1321). "Boska Komedia"

• Wiersz „Boska Komedia” jest syntezą filozoficzno-artystyczną kultura średniowieczna. Sen Dantego w tygodniu wielkanocnym 1300 roku i struktura kompozycyjna poematu. Wizja świata w wierszu, jego alegoryczna treść.

Francesco Petrarka (1304-1374). „Księga pieśni”

• „Śpiewnik”: „Błogosławiony dzień, miesiąc, lato, godzina...”, „Jeśli nie miłość to ten upał, co za choroba…”, „Błogosławione i radosne zioła…” , „Tam, gdzie spojrzenie jest czułe, gdzie magiczny widok…”, „Żadnych wędrownych chórów gwiaździstego nieba…”
• Petrarka to wybitny włoski poeta humanista. Bogactwo ludzkiej duszy, piękno i szczerość ludzkich uczuć, śpiew miłości w „Księdze Pieśni”.
• Miłość Petrarki do Laury jako źródło jego intymnych tekstów. Wizerunek Laury w twórczości Petrarki. Artystyczne i oryginalność psychologiczna liryka Petrarki.

Giovanni Boccaccio (1313-1375). „Dekameron”

• Boccaccio jako twórca nowej prozy europejskiej. Zbiór opowiadań „Dekameron”, jego kompozycja i bogactwo tematyczne, gloryfikujące w nim to, co najlepsze cechy duchowe osoba.

Miguel de Cervantes Saavedra (1547-1616). "Don Kichot"

• Trudny los pisarza. Powieść „Don Kichot” jest parodią powieści rycerskich i tragikomiczną epopeją życia Hiszpanii. Wędrówka Don Kichota w poszukiwaniu sprawiedliwości.
• Oczekiwane i rzeczywiste konsekwencje swoich działań. Romantyzm Don Kichota i trzeźwa roztropność Sancho Pansy. Don Kichot jest odwiecznym obrazem literatury światowej.

Williama Szekspira (1564-1616). "Mała wioska"

• Szekspir to genialny angielski dramaturg i poeta renesansu.
• Tragedia „Hamlet”, jej motywy filozoficzne i moralne.
• Hamlet jest odwiecznym obrazem literatury światowej. Wszechstronność postaci Szekspira.
• Zgłębianie psychologii człowieka, poetyzowanie człowieka i piękna jego uczuć, śpiewanie miłości i przyjaźni w sonetach Szekspira.

9. klasa

Pedro Calderona. "Życie jest snem"

• Barok jako pierwszy paneuropejski ruch artystyczny. Barok europejski i ukraiński. Pedro Calderona (1600-1681). "Życie jest snem."
• Pedro Calderon to wybitny dramaturg i poeta hiszpańskiego baroku. „Życie jest snem” jako ucieleśnienie ideologicznych i artystycznych zasad baroku. Filozoficzny i moralny konflikt dramatu. Przyczyny i konsekwencje ewolucji wizerunku Segismundo.

Molier. „Kupiec wśród szlachty”

• Klasycyzm jako ruch artystyczny w literatura XVII V. Filozoficzne i estetyczne podstawy klasycyzmu. Podstawowe zasady klasycyzmu. Moliera (1622-1673). „Kupiec wśród szlachty”.
• Ucieleśnienie klasycznej komedii w „Mieszczurzem w szlachcie” (bohater jest nosicielem jednej pasji). Wyśmiewanie bezpodstawnych roszczeń burżuazyjnego Jourdaina do arystokracji, inteligencji i edukacji. Sposoby tworzenia śmieszności w komedii. Potencjał edukacyjny pracy.

Voltaire „Prostak”

• Oświecenie jako epoka literacka. Różnorodność przejawów życie literackie: pojawienie się (sentymentalizm) i rozwój (klasycyzm, realizm) ruchów artystycznych, nowych gatunków ( opowieść filozoficzna itd.). Wolter (1694-1778). "Prostak".
• Treść ideologiczna i strukturę artystyczną opowiadanie filozoficzne „Prostak”, znaczenie jego tytułu. Centralnym punktem pracy jest konflikt pomiędzy „człowiekiem naturalnym” Huronem a społeczeństwem francuskim. Motywy antymonarchiczne i antyklerykalne dzieła. Huron i Gordon w Bastylii. Tragedia losów Mademoiselle de Saint-Yves i Hurona.

Johanna Wolfganga Goethego. „Fausta”

• Johanna Wolfganga Goethego (1749-1832). „Faust” (część I), ostatni monolog Fausta (część II). Tragedia „Faust” jest szczytem twórczości Goethego i jednym z największe dzieła literatura światowa. Historia powstania, kompozycja i zagadnienia.
• Wizerunek Fausta jako ucieleśnienia dynamiki nowej cywilizacji europejskiej. Poszukuje sensu życia i celu człowieka. Opozycja Faust – Mefistofeles, dialektyczne rozwiązanie problemu dobra i zła. Fausta i Małgorzaty.

Johanna Schillera. „William Tell”

• Johann Christoph Friedrich Schiller (1759-1805). „William Tell”. Dramat ludowy„William Tell” to poetyka walki o niepodległość narodową i wolność osobistą.
• Symboliczne znaczenie sceny na Rütli. Gesler i William Tell: przyczyny i charakter konfrontacji. Cechy dramatycznego konfliktu w dziele i jego artystyczne ucieleśnienie.

Ernsta Teodora Amadeusza Hoffmanna. „Mały Tsakhes, nazywany Zinnoberem”

• Cechy romantyzmu jako ruchu artystycznego, jego zasady estetyczne. Specyfika romantycznego światopoglądu. Bogactwo i różnorodność literatury romantyzmu, jej odkryć artystycznych i wybitnych przedstawicieli.
• Ernsta Teodora Amadeusza Hoffmanna (1776-1822). „Mały Tsakhes, nazywany Zinnoberem”. „Mały Tsakhes” to arcydzieło romantycznej baśni-powieść. Głównym konfliktem jest konfrontacja artysty z filisterem.
• Satyryczny i metaforyczny sens dzieła. Specyfika romantyzmu Hoffmanna: przeplatanie się rzeczywistości z nieokiełznaną fantazją, kontrast wzniosłego, pięknego i przyziemnego, codziennego, brzydkiego. Ironia i groteska w dziele.

Henryk Heine. „Księgi pieśni”

• Heinrich Heine (1797-1856). Z „Księgi pieśni” („Dlaczego róże wydają się martwe”, „Kiedy dwoje ludzi się rozstaje”, „Nie wiem, co się ze mną stało…”, „Czyste wieczorne promienie”, „Ludzie i lata umierają” , „Chciałbym powiedzieć jedyne słowo) ...”).
• Heine był niemieckim poetą romantycznym. Księga Pieśni jest wybitnym fenomenem niemieckiego romantyzmu. Miłość jest podstawową zasadą życia. Obrazy natury jako sposób widzenia i rozumienia świata i własnej duszy.

George'a Byrona. Poezja

• George Noel Gordon Byron (1788-1824). „Mój duch jest jak noc…”, „Prometeusz”, „Mazeppa”. Byron to angielski poeta romantyczny, założyciel ruchu byronizmu. Motywy przewodnie i dominujące nastroje w jego twórczości.
• Bohater byroniczny i nastrój „smutku świata” w wierszach poety. Wiersz „Mazeppa”, tło historyczne i mit romantyczny. Cechy bohatera romantycznego w obrazie Mazepy.

Adama Mickiewicza. „Sonety krymskie”

• Adama Mickiewicza (1798-1855). „Sonety krymskie” (nr 4 „Burza”, nr 6 „Bachczysaraj”, nr 8 „Grobowiec Potockiej”, nr 14 „Pielgrzym”), „Dziady”, monolog Conrada (scena II, Improwizacja).
• Twórczość Adama Mickiewicza to apogeum polskiego romantyzmu. Pobyt w Rosji i na Ukrainie, odbicie wrażeń w swojej poezji (cykl „Sonety krymskie”). Motyw jedności natury i człowieka. Patriotyzm i nostalgia za odległą ojczyzną to przewodni nastrój Sonetów krymskich.

Aleksander Puszkin. „Eugeniusz Oniegin”, poezja

• Aleksander Puszkin (1799-1837). „Eugeniusz Oniegin”, „Do morza”, „Kochałem Cię…”, „Pamiętam wspaniały moment…”, „Wzniosłem sobie pomnik nie rękami…”. A. S. Puszkin jest wielkim rosyjskim poetą.
• „Eugeniusz Oniegin” to powieść społeczno-psychologiczna wierszowana. Duchowy świat głównych bohaterów. Różnorodność gatunkowa i tematyczna tekstów Puszkina.

Michaił Lermontow. „Bohater naszych czasów”, poezja

• Michaił Lermontow (1814-1841). „To nudne i smutne…”, „Idę samotnie drogą…”; "Bohater naszych czasów". Motywy wolności i samotności, pesymizm wierszy Lermontowa.
• „Bohater naszych czasów” to powieść moralno-psychologiczna opowiadająca o losach pokolenia po klęsce dekabryzmu. Cechy kompozycji i jej rola w ujawnieniu charakteru Peczorina.
• Pechorin i bohater byroniczny. Peczorin i Oniegin. Postacie kobiece powieść. Maxim Maksimowicz jest wizerunkiem „małego człowieka”. Romantyczny i realistyczne elementy w poetyce dzieła.

Mikołaj Gogol. "Płaszcz"

• Mikołaj Gogol (1809-1852). "Płaszcz". Gogol jest pisarzem rosyjskim i ukraińskim. Wpływ kultury ukraińskiej na rozwój jego twórczości.
• Wysoki humanizm pisarza w przedstawieniu tragicznych losów „małego człowieka” w opowiadaniu „Płaszcz”. Dzieło łączy w sobie elementy romantyzmu i realizmu.

klasa 10

Stendhal „Czerwone i czarne”

• Istotne i ścieżka twórcza pisarz. Synteza romantyzmu i realizmu w jego twórczości. Powieść „Czerwone i czarne”, połączenie aspektów społeczno-politycznych i psychologicznych.
• Ostra krytyka reżimu Restauracji. Trzon fabularny powieści stanowi konflikt głównego bohatera Juliena Sorela ze społeczeństwem.
• Wewnętrzny dramat bohatera będący konsekwencją tego konfliktu. Obrazy kobiet powieść. Psychologia twórczości Stendhala.

Honore de Balzac. "Gobsek"

• Życie i droga twórcza pisarza. Balzaca i Ukrainy. Balzac to francuski pisarz, twórca powieści społeczno-realistycznej. Połączenie elementów realistycznych i romantycznych w jego systemie artystycznym.
• „Komedia ludzka” to wspaniała encyklopedia życia we Francji pierwszej połowy XIX wieku, jego problemów i struktury.
• Siła złota i jej filozofia w opowiadaniu „Gobsek”. Romantyczny i realistyczne funkcje kontrowersyjny wizerunek „filozofa i skąpca” Gobska. Porównanie wizerunków Fanny Mallow i Anastasi de Resto. Rola Derville'a w rozwoju i reprodukcji wydarzeń z historii. Kompozycja i styl pracy.

Karola Dickensa. „Przygody Olivera Twista”

• Życie i droga twórcza pisarza. Dzieło Dickensa jako jeden ze szczytów literatura angielska, realistyczne i romantyczne tendencje w jego prozie.
• Miejsce powieści „Przygody Olivera Twista” w dziedzictwo twórcze Karola Dickensa. Humanizm pisarza, jego współczucie dla upokorzonych i pokrzywdzonych, zwłaszcza dla dzieci. Potępienie żądzy zysku, zimnej kalkulacji i braku duchowości społeczeństwa. Obalanie „deromantyzacji” świata przestępczego.
• Trafna charakterystyka poszczególnych warstw społecznych Anglii lat 30. XIX w. Wiodące sposoby indywidualizowania charakterów. Dickensa jako mistrza ironii i sarkazmu. Społeczna skuteczność dzieła Dickensa.

Fiodor Dostojewski. "Zbrodnia i kara"

• Życie i droga twórcza pisarza. Twórczość Dostojewskiego jako jeden ze szczytów literatury rosyjskiej i światowej. Poglądy filozoficzne, etyczne i estetyczne pisarza oraz ich ucieleśnienie w dziełach sztuki.
• Powieść „Zbrodnia i kara” jako ucieleśnienie nowego, typ polifoniczny myślenie artystyczne. Idee filozoficzne, społeczne, psychologiczne, moralne i etyczne dzieła. Ewolucja wizerunku Raskolnikowa i obalenie teorii silnej osobowości, „nadczłowieka”.
• Ujawniając złożoność i niespójność ludzkiego świata duchowego. System obrazów powieści, znaczenie i symbolika jej tytułu.

Lew Tołstoj „Anna Karenina”

• Życie i droga twórcza pisarza. Twórczość Lwa Tołstoja jako przejaw możliwości literatury realistycznej. Poszukiwania duchowe i twórcze oraz osiągnięcia pisarza.
• Powieść „Anna Karenina”. Wizerunki postaci powieści, plastyczność obrazu i głębia psychologiczna. Kontrowersyjny obraz Ania. Wizerunek Levina, jego element autobiograficzny. Równoległość kompozycji powieści, cechy stylu. „Dialektyka duszy” bohaterów Tołstoja.

Poezja Nikołaja Niekrasowa

• Nikołaj Niekrasow (1821-1877). „Wczoraj wyłączyłem o szóstej...”; „Refleksje przy wejściu głównym”, „Trojka”, „O śmierci Szewczenki”.
• Życie i droga twórcza pisarza. Niekrasow jako „pieśniarz cierpienia ludu”, echa Szewczenki.
• Innowacja poetycka Niekrasowa: połączenie poezji z prozą, przybliżenie język poetycki do intonacji konwersacyjnej.

Wiersze Walta Whitmana

• Walt Whitman (1819-1892) (Wiersze wybrane przez nauczycieli)
• Życie i droga twórcza pisarza. Whitman to innowacyjny amerykański poeta. Związek jego poezji z tradycjami romantycznymi i transcendentalizmem.
• Kolekcja „Leaves of Grass”, jej wiodące tematy i motywy. Odwołaj się do wolnego wiersza (wolnego wiersza). „Piosenka o sobie” – praca programowa poeta.

Poezja Charlesa Baudelaire’a

• Charlesa Baudelaire’a (1821-1867). „Albatros”, „Korespondencje”, „Wieczorna harmonia”.
• Życie i droga twórcza pisarza. Baudelaire, francuski poeta drugiej połowy XIX wieku, późnoromantyk i jeden z twórców symboliki.
• Światopogląd i poglądy estetyczne Baudelaire’a oraz zbiór „Kwiaty zła”. Opozycja rzeczywistości i ideału jako semantyczna oś assemblacji. Poszukiwanie „nowoczesnego piękna”, „wydobywania piękna ze zła” w poezji Baudelaire’a.
• Tradycyjne i oryginalne rozwiązanie problemu „poety i tłumu” w poezji „Albatros.
• Filigran techniki poetyckiej, doskonałość formalna i sugestywność wiersza „Wieczorna harmonia”.
• Interpretacja obrazów obiektów jako „widocznych znaków” idei, uczuć, stanów psychicznych („Korespondencje”).

Z poezji symboliki francuskiej: Paul Verlaine i Arthur Rimbaud

• Symbolizm jako ruch literacki ostatniej tercji XIX i początku XX wieku. Podstawowe zasady estetyczne i innowacja poetycka symbolistów.
• Paula Verlaine’a (1844-1896). „Zapomniane Ariety”, „Tak cicho serce płacze…” Sztuka poetycka”. Artur Rimbaud (1854-1891). „Uczucie”, „Pijany statek”, „Golosevki”.
• Pojęcie symbolu jako głównego środka poetyckiego autoekspresji, jego interpretacja przez symbolistów francuskich: spontaniczność pojawiania się, niejasność i dwuznaczność, „podpowiadanie” znaczeń i przestrzeń domysłów.
• Sugestia (sugestia) równie ważna technika artystyczna poezję symbolistyczną. Usunięcie funkcji informacyjno-narracyjnej języka poetyckiego.

Emil Zola. „Kariera Rougonów”

• Życie i droga twórcza pisarza. E. Zola jest francuskim pisarzem i teoretykiem przyrodniczym.
• Seria powieści Zoli „Rugon-Maccari” to „historia naturalna i społeczna jednej rodziny w epoce Drugiego Cesarstwa. Powieść „Kariera Rougonów” jako wprowadzenie do cyklu, określając w nim jego wiodące wątki i motywy.

Oskara Wilde’a. „Portret Doriana Graya”

• Życie i droga twórcza pisarza. Wilde był pisarzem wczesnego angielskiego modernizmu. Estetyzm Wilde'a, styl impresjonistyczny.
• „Portret Doriana Graya” jako przedmiot twórczości pisarza, filozoficznej, estetycznej i problemy moralne Pracuje. Cechy powieści intelektualnej.

Klasa 11

Franz Kafka „Reinkarnacja”

• Życie i droga twórcza pisarza. Kafka to austriacki pisarz modernistyczny. Oryginalność światopoglądu i jego artystyczne ucieleśnienie w opowieści „Reinkarnacja”. Gregor Samsam i jego rodzina.
• Cechy stylu Kafki, specyficzne połączenie rzeczywistości i mitu w jego groteskowym świecie artystycznym.

James Joyce „Giacomo Joyce”

• Życie i droga twórcza pisarza. Joyce był irlandzkim pisarzem modernistycznym. Cechy charakterystyczne poetyki modernistycznej twórczości Joyce'a: „strumień świadomości”, element parodii i ironii, wyraźna intertekstualność.
• Esej psychologiczny „Giacomo Joyce”, jego charakter autobiograficzny.

Michał Bułhakow. „Mistrz i Małgorzata”

• Życie i ścieżka twórcza rosyjskiego pisarza M. Bułhakowa. Bułhakow i Kijów.
• Twórcza droga pisarza do „emigracji wewnętrznej”. Powieść „Mistrz i Małgorzata” jest szczytem jego twórczości. Problematyka i system obrazów dzieła. Osobowość i władza, różne aspekty interpretacji problemu. Tragedia losów artysty (mistrza). „Mistrz i Małgorzata” jako powieść-mit, jej geneza, przemiany motywów mitycznych.
• Połączenie rzeczywistości i fantazji w powieści. Sekcje „Moskwa” i „Jershalaimsk” dzieła i artystyczne środki ich połączenia. Cechy kompozycji dzieła to „powieść w powieści”.

Rainera Marii Rilke. „Orfeusz, Eurydyka, Hermes”, „Tutaj zjednoczyło się drzewo…”

• Życie i droga twórcza pisarza. Syntetyczna manifestacja najnowszych nurtów i nurtów w poezji austriackiego poety R. M. Rilkego.
• Wyraz tradycji ludzkiej alienacji w odczłowieczonym świecie. Nostalgia za utraconą jednością człowieka ze światem.
• Rilke i Ukraina, motywy ukraińskie w jego twórczości.

Guillaume’a Apollinaire’a. „Lorelei”, „Pont Mirabeau”, „Zamordowany gołąb i fontanna”

• Życie i droga twórcza pisarza. Ewolucja Francuski poeta Guillaume Apollinaire od neoromantyzmu do kubofuturyzmu.
• Reakcja na symbolikę, odwołanie do realności, obiektywno-zmysłowej i jej wyrażenie w „bezpośrednich słowach”.
• Zmiana swojego stanowiska wobec życia, utwierdzenie się w aktywnej i twórczej postawie wobec niego.

Aleksander Blok. „Nieznani”, „Wiosna, wiosna bez granic i bez krawędzi…”, „Scytowie”

• Aleksander Blok (1880-1921). „Nieznani”, „Wiosna, wiosna bez granic i bez krawędzi…”, „Scytowie”
• Życie i droga twórcza pisarza. A. Blok - największy poeta Symbolika rosyjska.

Anna Achmatowa. „Dałeś mi trudną młodość”, „Requiem”

• Anna Achmatowa (1889-1966). „Zalegał żółty wieczór”, „Dałeś mi kłopotliwą młodość”, „Requiem”
• Życie i ścieżka twórcza Anny Achmatowej. Acmeizm, jego zasady estetyczne i poetyka w jej twórczości.
• Późna poezja Achmatowej („Requiem”). Anna Achmatowa i Ukraina.

Bertolta Brechta. Życie Galileusza

• Życie i droga twórcza pisarza. Brecht jako nowatorski dramaturg. " Teatr epicki„Brecht, jego podstawy teoretyczne i praktyka twórcza.
• Problem moralnej odpowiedzialności naukowców za skutki badania naukowe w dramacie „Życie Galileusza”. Dwuznaczność obrazu Galileusza. Intelektualny charakter dramatu.

Albert Camus. "Plaga"

• Życie i droga twórcza pisarza. Camus – francuski pisarz, laureat nagroda Nobla. Jego poglądy filozoficzne i estetyczne. Camus i egzystencjalizm.
• Absurd i tragiczny stoicyzm w powieści „Dżuma”. Problem wyboru człowieka w sytuacji granicznej i osobistej odpowiedzialności za ten wybór. Kompozycja i styl pracy.

Ernesta Millera Hemingwaya. "Stary człowiek i morze"

• Ścieżka życiowa i twórcza Amerykański pisarz, Noblista Hemingway, cechy jego poetyki i stylu.
• „Stary człowiek i morze” to opowieść-przypowieść o człowieku. Fabuła „życiowa” i filozoficzna znaczenie symboliczne Pracuje. Wpływ Hemingwaya na rozwój prozy literackiej XX wieku.

Gabriel garcia marquez. „Stary człowiek ze skrzydłami”

• Życie i droga twórcza pisarza. G. García Márquez jest znanym kolumbijskim pisarzem i laureatem Nagrody Nobla.
• Organiczne połączenie zwyczajności i fantastyczności jako charakterystycznych cech „realizmu magicznego” w opowiadaniu „Stary człowiek ze skrzydłami”. Spotkanie ludzi z aniołem, jego znaczenie symboliczne. Tragikomiczne przedstawienie stosunku ludzi do cudów.

Milorad Pavic. „Damasceński”

• „Pierwszy pisarz trzeciego tysiąclecia” Serb M. Pavic. Ucieleśnienie cech postmodernizmu w opowieści „Damascene”. Możliwość wyboru sposobów lektury dzieła na jego dwóch „skrzyżowaniach” (w tym na komputerze) jako przejaw charakterystycznej dla literatury ponowoczesnej gry pisarza z tekstem i czytelnikiem, „odmowa monopolu autora na prawo do prawdy” .”
• Intensywne wykorzystanie faktów z kultury bizantyjskiej i postbizantyjskiej („wirtualny historyzm”) jako cecha charakterystyczna twórczości M. Pavica.

Alena Baltseva 18.01.2016 20007

Jeśli w Twojej rodzinie jest uczeń, jest to świetny powód, aby ponownie przeczytać z nim najlepsze książki zawarte w programie nauczania literatury. Możemy się założyć, że wiele prac otworzy się przed Państwem w nieoczekiwany sposób i stanie się powodem do szczerych rozmów na ważne tematy.

Wszyscy wiedzą, że w powieści „Ojcowie i synowie” Turgieniew porusza temat konfliktu pokoleniowego, ale to dzieło jest znacznie głębsze. To nie tylko historia relacji ekscentrycznego syna ze starszymi rodzicami, którzy go uwielbiają, a jednocześnie się go boją. Ta niewielka książeczka opowiada o konflikcie światopoglądów, ludzkich wartości i sensu życia.

Być może, czytając ponownie „Ojców i synów” ze swoim dzieckiem, rozpoznacie się tam. Czy to nie świetna okazja, aby zaprosić swoje dziecko do otwartej dyskusji i uczyć się na cudzych błędach, choćby literackich?

Ocenzurowana powieść, napisana za kratami więzienia, która wywołała prawdziwą burzę w Imperium Rosyjskim i poza nim – wydaje się, że to wystarczy, aby zaintrygować nastolatka, prawda?

Pod wieloma względami to dzieło filozoficzne Nikołaj Czernyszewski jest odpowiedzią na „Ojców i synów” Turgieniewa. W Notatkach z podziemia jego idee zostały zakwestionowane przez Fiodora Dostojewskiego. Podziwiali go na przykład Lenin i Majakowski.

Jaka zatem tajemnica kryje się w tej książce? Czy możliwe jest nowe społeczeństwo, o którym pisał Czernyszewski? Spróbujcie wspólnie to rozwiązać.

„Czy jestem drżącą istotą, czy mam do tego prawo?” - to pytanie dręczyło nie tylko Raskolnikowa, ale w pewnych momentach życia pojawia się także przed każdym z nas. Czy zło jest dozwolone dla dobra? Czy przestępca ma szansę na odkupienie i przebaczenie? Na to wszystko nastolatek musi znaleźć odpowiedź przede wszystkim wspólnie z rodzicami. Przeczytajcie razem Zbrodnię i karę.

Przyznaj szczerze: czy udało Ci się przeczytać w szkole wszystkie cztery tomy Wojny i pokoju, nie pomijając ani jednej linijki na temat wojny? Jeśli odpowiedziałeś tak, Twojej wytrzymałości można tylko pozazdrościć!

W rzeczywistości epicka powieść Tołstoja ma tylko dwie wady, które odstraszają dzieci w wieku szkolnym: obfitość cytatów w języku francuskim i imponującą długość. Cała reszta to zasługa: fascynująca fabuła (miłość do dziewcząt, wojna dla chłopców), dynamiczna narracja, wyraziste postacie.

Pomóż swojemu dziecku rozważyć całe piękno tej pracy. Aby czytanie było jeszcze przyjemniejsze, dodaj element rywalizacji: kto szybciej skończy pierwszy tom? I drugi? A gdyby tak przeczytać całą książkę do końca? Nie pożałujesz, że zdecydowałeś się ponownie przeczytać to wspaniałe dzieło.

„Im mniej kochamy kobietę, tym łatwiej jej nas polubić”, „Wszyscy czegoś się nauczyliśmy i jakoś”, „Wszystkim czcimy zerami, a sobie jedynkami”, „Ale mnie dano innemu i będę mu wierny na zawsze” – listę haseł z tego wiersza można ciągnąć w nieskończoność. Nic dziwnego, że Puszkin uznał to dzieło za jedno z najważniejszych dzieł własnej kompozycji.

Książka ta zawiera historię pierwszej nieodwzajemnionej miłości romantycznej dziewczyny, historię bezczynnego życia młodego dandysa, historię wierności i samozaparcia. Wszystko to pojawi się na twoich oczach w kolorze, jeśli zorganizujesz rodzinne czytania w oparciu o role tego arcydzieła literatury rosyjskiej.

Histerycznie zabawna gra Fonvizina o rodzinie Prostakowów odniosła natychmiastowy sukces już w dniu premiery koniec XVIII wieku i nadal rozśmiesza czytelników na początku XXI wieku. Mówią, że sam Grigorij Potiomkin wychwalał Fonvizina następującymi słowami: „Umrzyj, Denis, nie możesz pisać lepiej”.

Dlaczego ta sztuka znalazła się w kategorii nieśmiertelnych? Dzięki przynajmniej dwóm cytatom:

• „Nie chcę się uczyć - chcę się ożenić!
• „Oto owoce zła”.

Co najwyżej dzięki kąśliwej satyrze obnażającej ignorancję. Kolejna błyskotliwa opowieść o relacji między rodzicami i dziećmi.

Cytując Gribojedowa: „szczęśliwi ludzie nie oglądają happy hours”. Szczególnie, gdy trzyma się w dłoniach „Biada dowcipu”, bo lektura to czysta przyjemność. Jak przewidział Puszkin dla dzieła, prawie połowa wierszy stała się przysłowiami.

Ta genialna tragikomedia jedynie zarysowuje powierzchnię motyw miłosny potępiając pochlebstwo i służalczość. Ważne pytania dla każdego człowieka, niezależnie od tego, czy ma 15 lat, czy 40.

Bardzo słynna powieść Gogol to standardowy przykład rosyjskiej prozy ironicznej, rodzaj „Odysei”, opisującej podróż przedsiębiorczego właściciela ziemskiego Cziczikowa przez prowincja rosyjska, encyklopedia archetypów.

Aby nauczyć się rozpoznawać w życiu bułeczki, manile i pudełka, warto w młodości przeczytać „Dead Souls”. Aby nie „stracić umiejętności”, przeczytaj go ponownie w wieku dorosłym.

Fabuła tej ironicznej, dowcipnej powieści jest nieprzyzwoicie prosta: główny bohater przez większość czasu leży na kanapie w starej szacie, od czasu do czasu odrywany od prób uporządkowania swojego życia osobistego. Mimo to Oblomov jest łatwy w czytaniu i interesujący.

Niestety, „obłomowizm” dotyka nie tylko leniwych kawalerów nieco po 30. roku życia, ale także szanowanych ojców rodziny już po 40. roku życia i ma swój początek w umysłach rozpieszczonych dzieci poniżej 18. roku życia. Aby zapobiec tej ostrej chorobie, czytajcie Goncharowa z całą rodziną !

W przeciwieństwie do Ilji Iljicza Obłomowa, bohaterowie Sztuki Czechowa Są dość aktywni, ale rezultat jest wciąż ten sam - niezdecydowanie i udręka psychiczna, które ostatecznie nie prowadzą do niczego dobrego. Wycinać ogród czy nie wycinać? Wydzierżawić ziemię czy nie?

Rzeczywiście, co byś zrobił, gdybyś był główną bohaterką sztuki, Ranevskaya? Dobry temat na rodzinną dyskusję.

Orest Kiprensky, „Biedna Liza”

Ta dramatyczna powieść to dobry powód, aby porozmawiać z nastolatkiem o etyce relacji z płcią przeciwną, porozmawiać o męskiej przyzwoitości i dziewiczym honorze. Fabuła biedna Lisa która popełniła samobójstwo z powodu zdrady młodego mężczyzny, który ją uwiódł, niestety zbyt często się powtarza prawdziwe życie w różnych odmianach, aby uważać go jedynie za wynalazek literacki.

Epickie dzieło, którego głównym bohaterem jest klasyczny „zły facet”, sceptyk i fatalista Peczorin. Inspirowany „Bohaterem naszych czasów”. dzieła romantyczne Walter Scott i Lord Byron, a także „Eugeniusz Oniegin” Puszkina.

Ponury główny bohater będzie pod wieloma względami utożsamiany zarówno z nastolatkiem, jak i doświadczonym dorosłym.

Uzupełniać leksykon lakonicznymi zwrotami Elli Szczukiny, nauczyć się żebrać w kilku europejskich językach, wziąć udział w mistrzowskim kursie dotyczącym zamiany skóry wątpliwej jakości w futro lamparta szanghajskiego, poznać 400 stosunkowo uczciwych sposobów zarabiania pieniędzy? Łatwo!

Podczas gdy uczeń najprawdopodobniej zobaczy w powieści utalentowanego duetu pisarskiego tylko błysk humorystyczna historia, jego rodzice docenią subtelną ironię autorów.

Kolejna praca, która dosłownie pęka od cytatów. Przeczytaj ponownie błyskotliwą satyrę Michaiła Bułhakowa, aby przypomnieć sobie i wyjaśnić dziecku, że „zniszczenie nie dzieje się w szafach, ale w głowach”.

Studiowanie literatury obcej w szkole podstawowej i średniej jako sposób na rozwój umiejętności komunikacyjnych działania uniwersalne(z doświadczenia zawodowego).

Litvinova E. A., nauczycielka języka i literatury rosyjskiej

Miejska placówka oświatowa szkoła średnia nr 84 centralnego okręgu Wołgogradu

H.G. Wells, który odwiedził Rosję w 1920 roku, napisał: „W tej niezrozumiałej Rosji, wojowniczej, zimnej, głodnej, doświadczającej niekończących się trudów, realizowany jest wysiłek literacki, nie do pomyślenia teraz w bogatej Anglii i bogatej Ameryce… setki ludzi pracują nad przekłady, przetłumaczone książki zostaną opublikowane i będą mogły dać nowej Rosji taką znajomość literatury światowej, która jest niedostępna dla żadnego innego narodu”.

W czasach sowieckich wielką wagę przywiązywano do studiowania literatury zagranicznej. W ten sposób program szkoły średniej z 1927 roku został ułożony według epok stylistycznych. Każdy temat, z klasy VIII, obejmował jakąś część ważny etap w rozwoju literatury. Musimy złożyć hołd konsekwencji, z jaką Ludowy Komisariat Oświaty włączał zachodnią klasykę do programów szkolnych tamtych lat.

W kolejnych latach przyrost materiału programowego nie pozwolił na przywrócenie literatury zagranicznej do tej samej objętości. Ilościowa redukcja materiału doprowadziła do błędnego przekonania o miejscu i znaczeniu literatury światowej w systemie szkolnictwa średniego w ogóle.

Zatem najważniejszym kierunkiem nauczania literatury zachodnioeuropejskiej w szkole powinno być badanie jej zabytków w bezpośrednim związku z literaturą rosyjską, gdyż ta ostatnia nie rozwijała się w oderwaniu od światowego procesu literackiego, ale stanowiła jego organiczną część.

Literatura rosyjska włączana jest w europejski proces literacki mniej więcej od połowy XVIII w., a już w XIX w. nie można sobie wyobrazić rosyjskiego i Literatura europejska izolowane od siebie. Warto zauważyć, że sami rosyjscy klasycy dobrze to rozumieli.

W jednym z niedawno opublikowanych listów K.I. Czukowskiego do V.A. Kaverina znajduje się ważna obserwacja: „Nie zapominajmy, że Dostojewski znał doskonale dwa języki obce, Turgieniew – trzy, Herzen – cztery, Tołstoj – pięć, a całą literaturę w tych języków studiowali oryginały”. I nie bez powodu K.I. Czukowski konkluduje: „Wszyscy są wielkimi pisarzami, ponieważ zostali wprowadzeni w kulturę światową”.

W związku z powyższym należy podkreślić pewne cechy studiowania w szkole twórczości pisarzy zagranicznych.

Przy oszczędnym wyborze nazwisk bardzo ważne jest skupienie się i intensywne wykorzystanie czasu przeznaczonego na program i rozważenie przede wszystkim kwestii, których nie da się postawić na podstawie samej literatury rosyjskiej. W końcu zadanie nie jest zadaniem uczniów niepotrzebne informacje, zapamiętał pięć kolejnych nazwisk i poznał treść pięciu kolejnych dzieł.

Nazwy te mają na celu pomóc uczniom wprowadzić uczniów w światowy proces historyczno-literacki, sprawić, że poczują pewne ogólne wzorce, tak aby wszystko, czego nauczyli się na lekcjach o literaturze rosyjskiej, pasowało do tego procesu. Studium autorów zagranicznych powinno być zorganizowane w taki sposób, aby dla wszystkich – zarówno nauczyciela, jak i ucznia – stało się oczywiste, że bez tych pięciu nazwisk ogólne zrozumienie literatury przez uczniów będzie zubożone. W wyniku tych lekcji poznane zostanie nowe pojęcie „literatury światowej”.

Dlatego sama struktura lekcji o twórczości zachodniego pisarza powinna zasadniczo różnić się od zwykłej struktury lekcji o literaturze rosyjskiej. Lekcja powinna mieć na celu rozwiązanie sformułowanego powyżej głównego zadania - wprowadzenie pojęcia literatury światowej.

Przejdźmy teraz do treści lekcji. Co studiować?

Należy zaznaczyć, że literatura zagraniczna jest dla studentów interesująca, jednak przede wszystkim nawet najbardziej aktywni i dociekliwi studenci posiadają bardzo fragmentaryczne i w dużej mierze przypadkowe informacje na temat współczesnej literatury zagranicznej. Wielu czytało S. Lema, R. Tolkiena, R. Zelaznego, K. Simaka, ale być może nie słyszało o B. Brechcie. Należy również wziąć to pod uwagę Szczególne zainteresowanie Dzieci czytają dzieła poruszające losy ich rówieśników.

Tak więc kończę naukę literatury w piątej klasie quizem opartym na powieści Marka Twaina „Tomek Sawyer”. Lekcja obejmuje przygotowanie. Dzielę klasę na 4 grupy i staram się to robić zgodnie z listą. Następnie proponuję wybrać kapitana w każdej grupie, ponieważ będą oni musieli przemawiać w imieniu drużyny w konkursie ortograficznym (proponuję napisać złożone imiona z powieści). Na 2 tygodnie przed lekcją zapraszam każdą grupę do wybrania fragmentu pracy do inscenizacji. Z reguły lekcja nie przebiega gładko. Ponieważ uczniowie dopiero uczą się pracy w grupach. Zapraszam zatem do samodzielnej oceny konkursu dramaturgicznego i wyrażenia swojego punktu widzenia: co im się podobało i dlaczego, czyj występ był ciekawszy. Ale najważniejsza jest wciąż rozmowa o rówieśniku Tomku Sawyerze, jego przygodach, o dobru i złu, o miłości, przyjaźni, szlachetności.

W klasie szóstej oprócz zaproponowanych prac prowadzę lekcję na temat opowiadania D. Londona „Gdzie rozchodzą się ścieżki”. Uczniowie nie zawsze potrafią odpowiedzieć na pytanie: czy Hitchcock miał rację, ratując dziewczynę z plemienia i narażając tym samym swoich przyjaciół na niebezpieczeństwo. Z góry podnoszę tę kwestię do rozważenia. Z reguły klasa dzieli się na dwie grupy: tych, którzy potępiają Hitchcocka, i tych, którzy uważają jego działanie za słuszne. Pomagam każdej grupie najpierw sformułować zalety i wady działania Hitchcocka oraz sformułować pytania dla każdej grupy. Podczas dyskusji staram się wnieśćCdoprowadzić ich do wspólnej decyzji. Pomagam dzieciom zrozumieć, że kłótnia i dyskusja to nie to samo. Dyskusja to proces, który zmienia się pod wpływem nowych informacji. Należy przestrzegać zasad dyskusji.

W tej formie prowadzę w szóstej klasie lekcję o powieści Cervantesa „Don Kichot”. Poddaję pod dyskusję pytanie: „Kim on jest, Don Kichot – szaleńcem czy mędrcem?” Nie mniej interesujące i kontrowersyjne dla szóstoklasistów jest pytanie, czy postąpili słusznie. Matteo Falcone, zabijając swojego dziesięcioletniego syna Fortunato za zdradę stanu.

W klasie IX lekcję dotyczącą studiowania tragedii Szekspira „Hamlet” można przeprowadzić w formie debaty i omówić pytania: Jaki jest charakter Hamleta? Czy uważasz go za osobę o silnej czy słabej woli, aktywną czy pasywną? Czy Hamlet kocha Ofelię? Jeśli ją kocha, to dlaczego zachowuje się wobec niej tak dziwnie? Można także zaproponować kwestie problematyczne do dyskusji podczas studiowania Fausta Goethego. Dlaczego Mefistofeles uważa Margaritę za grzesznicę, której miejsce jest w piekle, a Głos z góry ją usprawiedliwia? Jakie uczucia wywołuje w Tobie Mefistofeles? Jeśli współczucie, to dlaczego? Odkryj znaczenie „Prologu w teatrze”. Jakie wymagania wobec teatru i dramatu stawia Goethe w usta swoim rozmówcom? Jak myślisz, który z nich jest słuszny?

Dzieła literatury zagranicznej, a przede wszystkim „Faust”, pozwalają pełniej ujawnić pojęcie konwencji w sztuce. Uczniowie, którzy najwięcej uwagi przywiązywali do dzieł realistycznych, byli przyzwyczajeni do wysokiego doceniania perswazji motywacji (np. warunków społecznych, sytuacji psychologicznych itp.), zwykle radzili sobie z spójnym przedstawieniem przebiegu zdarzeń, a zatem z mniej lub bardziej dokładne przedstawienie upływu czasu i związku czasu historycznego z wydarzeniami z życia bohatera. W Fauście zetkną się z konwencjonalnym czasem i konwencjonalnym miejscem akcji; Inne będą tu także motywacje (w porównaniu z motywacjami w literaturze XIX w.); w pewnym stopniu postacie i okoliczności są tu warunkowe.

Zagraniczna część programu prowadzi nas do początków „wiecznych obrazów” – Hamleta, Fausta, a jeśli pamiętamy, czego nauczyliśmy się w szóstej klasie, to do Don Kichota.

W 11 klasie uczymy się literaturyXXV. Naukowe i pedagogiczne podejście do badania wieloaspektowej literatury różnych krajów świata powinno przejawiać się w tym, że zostanie przedstawione studentom jako przykład twórczości, która nie ma pełnych analogii w literaturze rosyjskiej.

Przy bardzo małej ilości informacji pomoże to uczniom nawiązać kontakt artystyczny świat innych narodów, aby zrozumieć, że świadomość artystyczna nie jest standardem, że istnieją różne sposoby estetycznego rozwoju rzeczywistości. Z drugiej strony uczniowie powinni czuć i wspólne cechy wszystkie wspaniałe dzieła literatury światowej: orientacja humanistyczna, obrazowość, chęć ujęcia problemów swoich czasów.

Moim zdaniem jest to bardziej właściwe po zapoznaniu się z literaturą Srebrny wiek zapoznaj się z twórczością F. Kafki, Remarque'a i Hemingwaya. Studiując opowiadanie F. Kafki „Przemiana” przedstawiam 4 grupom 4 różne punkty widzenia na „transformację” Gregora Samsy: D. Zatonsky, A.V. Karelsky, V. Nabokov i Daniel Burt. Sugeruję, aby każda grupa wybrała sformułowanie, z którym się zgadza i uzasadniła swoją odpowiedź. W wyniku dyskusji dochodzimy do wniosku, że możliwe są wszystkie 4 opcje odczytania, gdyż symbol-metafora jest zawsze wieloznaczna i wiąże się z wieloma interpretacjami.

Jest rzeczą oczywistą, że zapoznawanie się na lekcjach z twórczością kilku pisarzy zachodnioeuropejskich nie rozwiązuje problemu zapoznania uczniów ze skarbami literatury światowej. Dlatego bardzo ważne jest, aby lekcje te uzupełniał cały szereg zajęć, przede wszystkim dotyczących organizacji czytelnictwa pozalekcyjnego. Konieczne jest, aby projekt szkolnej sali literackiej uwzględniał obecność światowej klasyki.

Przydatną formą zapoznania się z literaturą światową są wieczory związane z cyklicznymi rocznicami.

Wiele napisano o ogromnych zaletach metody projektowej, w której uczeń sam zdobywa informacje, wybiera najważniejsze, wyznacza cele itp. Jednocześnie nauczyciel staje się organizatorem wspólnej pracy z uczniami, ułatwiając przejście do realnej współpracy w procesie opanowywania wiedzy. Podczas studiów nad literaturą zagraniczną proponuję taką formę projektu jako okładkę książki. Okładki można tworzyć pojedynczo lub w parach. Są to zazwyczaj ostatnie lekcje, podczas których uczniowie uczą się bronić swojej pracy. W książkach pisanych ręcznie używam wielu okładek. Wspólnie z uczniami pracowaliśmy więc nad rękopiśmienną książką „Przez strony ulubionych książek”, w której znaczną część zajmowały dzieła literatury zagranicznej. Oprócz okładek ciekawym projektem jest stworzenie plakatu. W ósmej klasie poświęcam na taką pracę dwa tygodnie po przeczytaniu komedio-baletu J.-B. Moliera „Mieszczanin w szlachcie”. Przed taką pracą zazwyczaj przyglądamy się znanym plakatom, korzystając z zasobów Internetu, lub też zapraszam uczniów do samodzielnego zapoznania się z plakatami Teatru Młodzieżowego i Teatru Młodzieżowego. Czyli trwają prace nad tym, co powinien zawierać plakat.

Pracując nad osobistym projektem, uczniowie mają możliwość realizacji motywu poznawczego, wybierając tematy związane z ich hobby. I tak w ósmej klasie uczeń przygotował prezentację komputerową na temat Japonii (lekcja o studiowaniu haiku). Mogą to być prezentacje dotyczące życia Goethego, Szekspira itp. W XI klasie na lekcji o twórczości F. Kafki zaproponowała wykonanie pokazu slajdów na temat malarstwa początku XX wieku.

Zatem studiowanie zagranicznych klasyków i współczesnych pisarzy zagranicznych otwiera ogromne możliwości poszerzenia horyzontów teoretycznych uczniów, pomaga podnieść poziom zrozumienia literatury jako sztuki i niewątpliwie stworzy podstawę do głębszego zrozumienia literatury rodzimej , który jest integralną częścią światowego procesu literackiego. I takie podejście jest zapisane w „Koncepcji szkolnego kształcenia filologicznego”, która mówi o znaczeniu studiowania dzieł literatury zagranicznej wraz z klasyką krajową.