Jakie znaczenie ma twórczość werbalna przedszkolaków. Kształtowanie twórczości werbalnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym

W kształtowaniu artystycznej, w szczególności werbalnej, kreatywności dzieci, N.A. Vetlugina zidentyfikował trzy etapy.

Pierwszym etapem jest gromadzenie doświadczeń. Rolą nauczyciela jest organizowanie obserwacji życia, które wpływają na kreatywność dzieci. Dziecko należy nauczyć wizualizacji otoczenia.

Drugi etap to właściwy proces twórczości dzieci, kiedy pojawia się pomysł, trwają poszukiwania. środki artystyczne. Pojawienie się planu u dziecka mija, jeśli tworzy się stosunek do nowej czynności (wymyślmy historię). Obecność planu zachęca dzieci do poszukiwania sposobów jego realizacji: szukania kompozycji, podkreślania działań postaci, doboru słów. Tu duże znaczenie kreatywne zadania.

Na trzecim etapie pojawiają się nowe produkty. Dziecko interesuje się jej jakością, dąży do jej uzupełnienia, doświadczając przyjemności estetycznej. Dlatego konieczna jest analiza wyników twórczości dorosłych, ich zainteresowań.

Znajomość charakterystyki formacji dzieci kreatywność werbalna pozwala określić warunki niezbędne do nauczania dzieci kreatywnego opowiadania historii.

1. Jednym z warunków powodzenia dzieci w działaniach twórczych jest ciągłe wzbogacanie doświadczenia dzieci o wrażenia z życia. Praca ta może mieć różny charakter w zależności od konkretnego zadania: wycieczki, obserwacja pracy dorosłych, oglądanie obrazów, albumów, ilustracji w książkach i czasopismach, czytanie książek.

2. Kolejnym ważnym warunkiem skutecznego nauczania kreatywnego opowiadania historii jest wzbogacenie i aktywizacja słownictwa. Dzieci muszą uzupełnić i aktywować słownik ze względu na definicje słów; słowa, które pomagają opisać doświadczenia, cechy charakteru aktorzy.

3. Opowieść twórcza to produktywne działanie, którego efektem końcowym powinna być spójna, logicznie spójna opowieść. Dlatego jednym z warunków jest zdolność dzieci do spójnego opowiadania, opanowania struktury spójnej wypowiedzi, znajomości kompozycji narracji i opisu.Dzieci uczą się tych umiejętności na wcześniejszych etapach wieku, odtwarzając teksty literackie, sporządzając opisy zabawki i obrazy, wymyślając na ich podstawie historie. Szczególnie bliskie twórczości werbalnej są opowieści o jednej zabawce, przemyślenie końca i początku epizodu przedstawionego na obrazku.

4. Kolejnym warunkiem jest prawidłowe zrozumienie przez dzieci zadania „wymyśl”, tj. stworzyć coś nowego, mówić o czymś, co w rzeczywistości nie istniało, albo samo dziecko tego nie widziało, tylko „wymyśliło” (choć w doświadczeniu innych może być podobny fakt).

Jeśli współczesne normalnie rozwijające się dziecko w wieku 4,5 - 5 lat powinno opanować cały system język ojczysty: mów spójnie, w pełni wyrażaj swoje myśli, łatwo budując szczegóły złożone zdania; łatwo opowiadać historie i bajki; używaj poprawnie wszystkich dźwięków; jego słownictwo wynosi do 4-5 tysięcy słów, następnie obserwuje się inny obraz u dzieci z zaburzeniami mowy.

Wniosek

Kreatywność werbalna jest najważniejsza widok złożony aktywność twórcza dziecka. Możliwość rozwijania twórczej aktywności mowy pojawia się w starszym wieku przedszkolnym, kiedy dzieci mają wystarczająco duży zasób wiedzy o otaczającym je świecie, który może stać się treścią twórczości werbalnej. Dzieci przejmują władzę złożone kształty połączona mowa, słownictwo. Mają możliwość działania zgodnie z planem. Wyobraźnia z reprodukcyjnej, odtwarzającej się mechanicznie rzeczywistości zamienia się w wyobraźnię twórczą.

W wieku przedszkolnym funkcja emocjonalno-ekspresyjna mowy jest znacznie wzbogacona i skomplikowana. Dziecko poznaje znaczenie słów wyrażających stan emocjonalny, stosunek emocjonalny do przedmiotów i zjawisk, znaczenie słów związanych z przeżyciami emocjonalnymi, słów określających społecznie istotne cechy osoby. Asymilacja przez dziecko słów następuje w związku z głębszą i wyraźniejszą różnicą w znakach, przedmiotach i zjawiskach.

Rozwój emocjonalnej i ekspresyjnej funkcji mowy dziecka - dobry fundament za powstanie i kształtowanie się w przyszłości percepcji artystycznej i elementów wyobraźni artystycznej w twórczości werbalnej. Sztuka ma szczególne znaczenie dla wzbogacania percepcji.

Słowo może być nie tylko środkiem wyobraźni, ale także jej „budulcem”. Aktywność dziecka realizuje się w opanowaniu języka. Przejawia się to w twórczości werbalnej dzieci w szerokim tego słowa znaczeniu, dzieci manipulują, bawią się formami poetyckimi (rytm, rym, obraz).

Cechy manifestacji kreatywności werbalnej

w starszym wieku przedszkolnym

Problem rozwijania kreatywności młodego pokolenia coraz częściej przyciąga uwagę filozofów, psychologów i pedagogów. Społeczeństwo jest ciągle w potrzebie kreatywni ludzie którzy potrafią aktywnie działać, myśleć nieszablonowo, znajdować oryginalne rozwiązania wszelkich problemów życiowych.

Kreatywność werbalna to złożony proces związany z ogólnym rozwojem dziecka (OS Ushakova, F.A. Sokhin, N.N. Poddyakov, O.M. Dyachenko, N.V. Gavrish, O.N. Somkova itp. ). Istnieje bezpośredni związek między rozwojem mowy dzieci a ich kreatywnością. Sama kreatywność jest nie do pomyślenia bez opanowania bogactwa języka, którym dziecko mówi i myśli.

Integralną częścią jest kreatywność słowna ogólny rozwój kreatywność przedszkolaki w różnych zajęciach:

jego kształtowanie opiera się na percepcji dzieł fikcyjnych, ustnych Sztuka ludowa w jedności treści i formy artystycznej;

zapoznanie się z różnymi gatunkami utworów literackich, ich specyfiką wprowadza dziecko w świat obrazy artystyczne, którego zrozumienie jest pogłębione w obrazach i działalność teatralna co sprzyja rozwojowi twórcza wyobraźnia, a także kształci umiejętność korzystania z różnorodnych narzędzia językowe przy tworzeniu własnych kompozycji;

rozwój twórczości werbalnej starszych przedszkolaków jest procesem wielopłaszczyznowym i wielopłaszczyznowym. Zależy to od ogólnego rozwoju mowy dzieci: im wyższy poziom, tym swobodniej dziecko przejawia się w pisaniu utworów.

Twórczość literacka jest procesem dwutorowym: kumulacji wrażeń w procesie poznawania rzeczywistości oraz ich twórczego przetwarzania w formie werbalnej. Werbalna kreatywność dzieci może być wyrażona w różnych formach:

W tworzeniu słów, tj. w tworzeniu nowych słów neologizmy;

W komponowaniu wierszy;

W pisaniu własnych opowiadań i bajek;

W kreatywne powtórki.

Dzieci muszą być przygotowane do wyrażania siebie poprzez kreatywność. Dzieci należy uczyć komponowania wierszy, zagadek, bajek, opowiadań. Teksty dla dzieci pomagają prześledzić proces twórczości werbalnej dzieci i ich indywidualność.

Większość naukowców zauważa, że ​​nie wszystkie dzieci mają umiejętność komponowania od razu i nie każde dziecko stara się pokazać swoje „arcydzieło”. Problem twórczości werbalnej dzieci w wieku przedszkolnym nie został jeszcze dostatecznie w pełni i dogłębnie zbadany przez pedagogikę przedszkolną.

Cel badania jest badanie cech przejawów kreatywności werbalnej u starszych dzieci wiek przedszkolny.

Przedmiot badań- twórczość werbalna i cechy jej manifestacji. Przedmiotem badań są psychologiczne i pedagogiczne uwarunkowania przejawiania się twórczości werbalnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Hipoteza badawcza przyjęto założenie, że przejaw twórczości werbalnej będzie zależny od szeregu uwarunkowań psychologiczno-pedagogicznych:

Od skłonności, od skłonności dzieci do aktywności;

Od osobowości nauczyciela (środowisko zainteresowań, intelekt);

Z zajęć nauczyciela z dziećmi (zabawy, zajęcia, obserwacje itp.);

Z warunków wychowania w rodzinie (zainteresowania, komunikacja, komunikacja międzypokoleniowa);

Z doświadczenia dziecka (teatr, literatura, telewizja, CD/DVD itp.);

Od zróżnicowane podejście do osobowości dziecka.

Badanie przeprowadzono na podstawie MDOU nr 157 w Murmańsku. W eksperymencie wzięło udział 15 dzieci ze starszej grupy w wieku od 5 do 6 lat.

Cel eksperymentu ustalającego: rozpoznanie cech przejawiania się twórczości werbalnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

ujawnić zdolność dzieci do komponowania różne prace: zagadka, bajka, piosenka, wiersz;

ujawnić zależność cech przejawów kreatywności werbalnej od skłonności i skłonności dzieci;

określenie ogólnego poziomu twórczości werbalnej starszych przedszkolaków.

Eksperyment ustalający składał się z dwóch serii zadań: rozmowa z dziećmi; opieka nad dziećmi w ciągu miesiąca.

Podajmy przykład obserwacji.

Poranek. Dasha R. wzięła teatralny „Teremok”, ukryła wszystkich bohaterów bajki i postanowiła rozwiązać zagadki dla Nastyi, która właśnie weszła do grupy. „Rudowłosa, z długim kucykiem, piękna dziewczyna, chodzi, oszukuje wszystkich, siostro. Hitralya ona" (lis). „Kocha norki, bardzo kocha ser. Piękna księżniczka. Jest taka urocza, mówi „wee-wee” ”(mysz).

„Szary chodzi, je cielęta, je świnie, a na obiad może pożreć cielaka krowa" (Wilk). „Niezdarna, kocha miód, potrafi wychować ogromny dom. On sam jest przystojny i bogaty ”(niedźwiedź). „Zielona księżniczka skacze w bagnie. Ona jest mówcą. Rechocze (mówi cicho, spuszczając głowę pod stół). I ma piękne małe rzeczy na palcach ”(żaba). „Skacze i czeka na moje zagadki, miły facet. Boi się lisa i szybko ucieka przez trawę, coś jak mrówka ”(zając).

Nastya nie odgadła wszystkich zagadek, może się nie obudziła, może miała trudności. Dasha śmieje się i mówi: „Och, ty, Nastya, bezmyślny Twoja głowa!"

Wieczór. W grze dziewczyny budowały zabawki w okrągłym tańcu, a Dasha mówi: „Tak tańczyły, były świetne i pracownicy! Pytam: „Co oznacza słowo „robotnicy”? „Oznacza to, że pracowali ciężko i razem” - odpowiedziała Dasha.

Lekcje na aktywność wizualna. Dasha namalowała akwarium, piękne ryby. Zacząłem rysować glony i chyba zapomniałem jak się nazywają. „A tutaj będę miał takie niewola».

Na zajęciach z modelowania ciasta solnego Dasha poprosiła mnie, żebym przejrzał książkę. Widząc w nim solniczkę, mówi: „Zaślepmy to samo słonecznik!.

Dasha ma najlepiej rozwiniętą fantazję w grupie, z przyjemnością komponuje, dużo wymyśla w grach. Na przykład nigdy nie nudzi się na ulicy, bo wymyśla zabawy z dowolnymi przedmiotami (opadłe liście, patyki, pudełka, trawa, nasiona, muszle), prezentując je różni bohaterowie. Mama, tata, dziadkowie zawsze aprobują gry i „cuda” Dashy, traktują kreatywność z szacunkiem, nie biorąc pod uwagę głupoty. Na przykład raz w zimie, na wieczornym spacerze, Dasha zrobiła małą śnieżną pannę i nie chciała się z nią pożegnać. Mama pozwoliła Snow Maiden osiedlić się w domu. Czytamy dzieciom bajkę: „Iwanuszka to powiedział, rozpłakał się i poszedł do domu”. Sasha Sh. pyta: „Co to jest svasi? W swoim, w swoim, w swoim.

Niezależna działalność. Anya M. rysuje i mówi: „Ale tutaj potrzebuję skórzastego koloru” (kolor skóry). Rysuje także burmistrza, żonę burmistrza i małą dziewczynkę. Wyjaśnia: „A to jest meritska” (córka burmistrza).

Analiza obserwacji pozwala stwierdzić, że twórczość werbalną przejawiały głównie te dzieci, które mają wrodzone skłonności, zamiłowanie do aktywności, a także których rodzice biorą aktywny udział w rozwoju zdolności twórczych swoich dzieci.

Do realizacji pierwszego zadania badawczego zaproponowano dzieciom 4 zadania: ułóż zagadkę; wymyśl bajkę wymyśl piosenkę ułożyć wiersz. Podajmy przykłady werbalnej kreatywności dzieci. Tajemnica Dashi R. „Wygląda jak ośmiornica i meduza, żyje w morzu, ale nie jest rybą. Jest pyszny, jedzą go i sprzedają w sklepie ”(kałamarnica).

Bajka Oli R. Na temat „Czajnik, dzbanek do kawy i rybka, czyli opowieść o przyjaźni”:

„Był nowy czajnik. Nie miał przyjaciół, więc było nudno. Ale pewnego dnia właściciele kupili ekspres do kawy. Tylko ekspres do kawy nie lubił czajnika, bo wyobrażała sobie, że jest najlepsza i kocha tylko siebie. Potem kupili różne ryby: dwa karasie, kapelusz czerwony i złoty. I dlaczego przywieźli złego kota. Zjadł wszystkie ryby z wyjątkiem złotej i został ukarany. Czajnik zaprzyjaźnił się z rybą. A ekspres do kawy jest zepsuty. Więc ona tego potrzebuje! Musisz dbać o swoich przyjaciół! Koniec” (co oznacza ekspres do kawy, ale wymawiane cafearka). Wiersz Sasha Sh. „Dziewczyna wyszła na spacer, szczypiąc świeżą trawę (śmiech i wyjaśnia: na sałatkę). A za nią jest robak z myszą na boku.

Histogram 1.

Poziomy pisania dzieci

Główne obszary pracy z dziećmi w procesie formacji: zajęcia ukierunkowane na rozwój kreatywności werbalnej. System specjalnie dobranych gier. Nauczanie wersyfikacji Praca z obrazkiem, książką. Pracuj z folklor. Interakcja pedagoga ze specjalistami przedszkolnej placówki oświatowej.

W gry można grać całą grupą, z podgrupą dzieci oraz indywidualnie. Wymagany warunek- prowadzenie zabaw po obserwacji, badaniu, porównywaniu itp. Dziecko musi dokładnie reprezentować omawiany temat. Włączenie tych czynności w codzienność powinno wzbudzać w nich nieustanne zainteresowanie, chęć fantazjowania, przeżywania wyimaginowanych sytuacji wspólnie z nauczycielem, dodając za każdym razem nowe szczegóły. W trakcie prowadzonych prac dzieci i rodzice zaczęli komponować wierszyki, zagadki, bajki i rymowanki.

„List I zawsze był drogi wszystkim i wszystkim. Ale radzimy, przyjaciele, aby pamiętali miejsce litery I ”(Katya S.); W alfabecie była litera I i była to bardzo piękna litera. Ta litera stała na końcu alfabetu i dlatego była bardzo zła ”(Ira P.); „Postanowiłem stanąć pierwszy w alfabecie i zamienić ze mną literę A. Chcę być pierwszy! - powiedziała i wypierając A, zajęła tam miejsce ”; „Arbuz, pomarańczo, nie mów do mnie, bo moja najważniejsza litera! Jestem dumnym, odważnym, ważnym sobą, wszystkie duże litery to moja zasługa! (Daniel S.).

Opowieść o zielonym oku sygnalizacji świetlnej. „Na świecie była jedna niesamowita sygnalizacja świetlna. Miał troje oczu: czerwone, żółte, zielone. Dwoje oczu było posłusznych, zapalonych na czas i po kolei. A zielone oko zawsze było niegrzeczne. Uwielbiał mrugać do przechodniów. Z tego powodu były problemy na drodze. Pewnego dnia wizjer spłatał figla znajomemu chłopcu i został potrącony przez samochód. Chłopiec został przewieziony do szpitala. Zielonooki zawstydził się swojego żartu. I od tego czasu przestał być niegrzeczny. A teraz wszystkie trzy oczy zapalają się po kolei i na czas, a na drodze panuje porządek ”(Karina M. i jej matka).

Bajka: „Ciepła wiosna jest teraz. Nasze winogrona są dojrzałe. Rogaty koń w biegu skacze w śniegu latem. Mieszkał dziadek i babcia. Wiosną ich winogrona dojrzewały i nie były proste, ale magiczne. Jeśli zjesz takie winogrona, mogą wyrosnąć rogi lub spadnie śnieg. Dziadek i kobieta mieli konia. Pewnego lata koń przypadkowo zjadł winogrona. Wyrosły mu rogi i zaczął padać śnieg. Był zachwycony i zaczął skakać z radości w śniegu. Wyobraź sobie, ile frajdy sprawiło to dziadkowi i babci! Ankieta przeprowadzona wśród rodziców pozwoliła zidentyfikować przykłady słowotwórstwa dzieci: "Kepuch"- Keczup, "pokatika"- kiełbasa, "monoki"- pomidory, "szakal"- portfel, „mnich”- makaron, "kufli" ( obuwie), „Taratapiki" (kapcie), „gunowatyk” ( winnica), "podratik" ( plac). Późniejszy wiek: „wschodni” ( taniec w stroju orientalnym) "Spodnie" ( jedna nogawka) "lodowiec"- lodówka, "podgrzewacz"- kuchenka mikrofalowa, "niekapiący"- lejek, "menedżer"- Pilot do telewizora.

Prawie wszyscy rodzice napisali, że dzieci układają zagadki samodzielnie. Na przykład: „Półokrągły, kolorowy” (tęcza); „Ptak z długą szyją potrafi pływać, chodzić. Skrzydła są duże, nogi mają membrany. Powiedz mi, kto to jest? (kaczka); „Co na niebie nocą wygląda jak banan?” (miesiąc). Pisz historie w domu. Podajmy przykład opowieści Nastii S. „W tym samym lesie był wielobarwny motyl. Pewnego razu na polanie spotkała konika polnego. Powiedziała Pasikonikowi, że kiedyś widziała, jak dzieci bawiły się wesoło piłką. „Chodź, kowal, z tobą też zagraj w piłkę! ". Konik polny odpowiedział ze smutkiem: „Gdzie znajdziemy taką małą kulkę?” Motyl zaproponował zabawę dmuchawcem, ale był bardzo lekki. Nagle konik polny przyniósł kroplę rosy i zabawna gra! Cóż to był za wspaniały bal! Nie zauważyli, jak zapadła noc i pojawiła się na niebie Jasna gwiazda. "IDZIESZ Spać?" – zapytała gwiazda. Musiałem usunąć kroplę rosy przed świtem i iść spać.

Pisma dzieci pokazały, jak rozwijały się ich artystyczne skojarzenia. Zawarli w swoich bajkach, wierszach obrazy baśniowi bohaterowie, wymyślili różne działania bohaterów, mogli rozwinąć fabułę zgodnie z własną logiką. Wyraźnie ujawnił się zasymilowany sposób zanieczyszczenia, dzieci z łatwością połączyły wątki z bajek. W poezji dzieci zachowują melodię, zwięzłość, w opowiadaniach realizm zdarzeń i język graficzny. Analiza utworów dzieci wykazała, że ​​ich kompozycje (zagadki, bajki, wierszyki, opowiadania) odpowiadają wybranemu gatunkowi.

Histogram 2.

Poziomy oryginalności utworów dziecięcych

Twórczość werbalna powstaje i rozwija się tam, gdzie jest celowe kierowanie tą czynnością, gdzie tworzone są wszelkie warunki dla tej czynności. To bardzo ważne, że już w wieku przedszkolnym pisanie staje się nawykiem, staje się czymś powszechnym. Wtedy w szkole nie zniknie chęć komunikowania się, wyrażania swoich myśli, argumentowania, obrony swojego punktu widzenia, a przede wszystkim chęć tworzenia.

Często widać, że w rodzinach artystów dzieci też rysują, aw rodzinach poetów piszą wiersze. To wszystko nie jest przypadkowe, a chodzi tu nie tylko o geny i dziedziczność, ale także o to, by dziecko miało możliwość spróbowania tego typu twórczej aktywności we właściwym czasie dalszy rozwój- w wieku przedszkolnym. Dziecko zgromadziło doświadczenie, które udało mu się połączyć i zastosować.

Zrozumienie kreatywności dzieci jest niemożliwe bez znajomości następujących punktów:

wiek przedszkolny to wiek szybkiego gromadzenia przez dziecko doświadczeń, które z kolei są niezbędne jako podstawa wszelkiej działalności twórczej;

rozwój cech psychicznych dziecka prowadzi do poszerzenia jego doświadczeń, dlatego też rozwijając uwagę, pamięć, myślenie, czucie, emocje zwiększamy u dziecka zdolność gromadzenia praktyczne doświadczenie, a to z kolei korzystnie wpłynie na mechanizm kreatywności;

synkretyzm procesy poznawcze, lepsze możliwości fizyczne dziecka, „problematyczne” postrzeganie świata – to cechy rozwojowe, które są istotne w odniesieniu do twórczości przedszkolaków;

wszystkie cechy dzieci w wieku przedszkolnym wskazują, że okres przedszkolny obejmuje wysoki stopień przejawów twórczości i z pewnością ma znaczenie dla jej rozwoju.

Potwierdzono postawioną hipotezę, że przejaw twórczości werbalnej będzie zależny od szeregu uwarunkowań psychologiczno-pedagogicznych.

Aby pomóc dziecku z powodzeniem rozwijać jego kreatywność mowy, realizować potencjał jego zdolności mowy, zachęcać do tworzenia najprostszych, najbardziej bezpretensjonalnych opowiadań, bajek, wierszy, konieczne jest systematyczne proponowanie dzieciom kreatywne ćwiczenia. Czytanie dzieł literackich, folkloru przywodzi dzieciom na myśl niewyczerpane bogactwo języka rosyjskiego, przyczynia się do tego, że zaczynają wykorzystywać to bogactwo w samodzielnych działaniach - twórczości werbalnej. Zastosowanie różnorodnych zadań twórczych wpływa na logikę prezentacji esejów dla dzieci, poszerza rozumienie obrazu artystycznego przez dzieci.

AA Smaga,

LA. Charczenko

Cechy mistrzostwa struktura gramatyczna przemówienia

przedszkolaki

Opanowanie struktury gramatycznej mowy odbywa się na podstawie pewnego poziomu rozwoju poznawczego dziecka. Tak więc, tworząc fleksję, dziecko powinno przede wszystkim umieć różnicować znaczenia gramatyczne(znaczenie rodzaju, liczby, przypadku itp.), ponieważ zanim zacznie używać formy językowej, musi zrozumieć, co ona oznacza.

JAKIŚ. Gvozdev identyfikuje pięć okresów kształtowania się struktury gramatycznej mowy.

Pierwszy okres (1 rok 3 miesiące - 1 rok 10 miesięcy) to okres zdań składających się z amorficznych wyrazów rdzeniowych, które we wszystkich przypadkach są używane w jednej niezmienionej formie. Okres ten dzieli się na dwa etapy:

Etap używania zdań jednowyrazowych (1 rok 3 miesiące - 1 rok 8 miesięcy);

Etap używania zdań kilkuwyrazowych, głównie zdań dwuwyrazowych (1 rok 8 miesięcy - 1 rok 10 miesięcy).

Drugi okres (1 rok 10 miesięcy - 3 lata) to okres przyswajania struktury gramatycznej zdania, związany z tworzeniem kategorii gramatycznych i ich zewnętrzną ekspresją. Charakteryzuje się szybkim wzrostem różne rodzaje zdania proste i złożone, w których członkowie zdania otrzymują wyraz w środkach składniowych języka. W tym okresie wyróżnia się trzy etapy:

Etap powstawania pierwszych form: liczba, przypadek, czas (1 rok 10 miesięcy - 2 lata 1 miesiąc);

Etap używania systemu fleksyjnego języka rosyjskiego (fleksyjnego) do wyrażania powiązania syntaktyczne(2 lata 1 miesiąc - 2 lata 3 miesiące);

Etap przyswajania wyrazów funkcyjnych do wyrażania relacji składniowych (2 lata 3 miesiące - 3 lata).

JAKIŚ. Gwozdiew zauważa, że ​​okres ten jest wyraźnie odgraniczony od pierwszego okresu, a kolejny nie ma ostro określonych granic.

Okres trzeci (3 lata - 4 lata) - opanowywany jest system fleksji. Słowa nabierają konstrukcji gramatycznej, pojawia się liczba pojedyncza i mnoga, przeciwieństwa przypadków, czasowniki pojawiają się w czasie. W mowie dziecka są już charakterystyczne język mówiony części mowy i podstawowe kategorie gramatyczne, ale jeszcze nie pełna poprawność gramatyczna.

Czwarty okres (4 lata - 5 lat) - pojawia się nowa formacja: wzrost słowotwórstwa, złożony konstrukcje gramatyczne zdania (złożone, złożone). Dzieci opanowują koordynację przymiotników ze wszystkimi formami rzeczowników. Pod koniec 5 roku wzrasta liczba błędów gramatycznych.

Piąty okres (5 lat - 6 lat) - słowotwórstwo zanika, maleje liczba błędów gramatycznych. Proste zdania są zawsze poprawne gramatycznie. Pojawiają się zdania złożone, sprzymierzone i niezjednoczone, zdania ze związkiem formalno-komponującym (wtedy, wtedy, i), zdania ze związkiem przyczynowym (ponieważ), zdania z członami jednorodnymi.

JAKIŚ. Gvozdev wyróżnił charakterystyczne cechy tworzenia gramatycznej struktury mowy:

1. Dziecko dość dokładnie wyodrębnia rdzeń, przedrostek, przyrostek, końcówkę (strukturę morfologiczną) w słowie, ale intuicyjnie opanowuje te części wyrazów.

2. Dziecko tworzy słowa przez analogię, używając elementów słów podczas wydobywania z innego słowa.

3. Okres początkowy użycie elementów morfologicznych charakteryzuje się względną swobodą ich użycia.

4. Dziecko swobodnie posługuje się elementami morfologicznymi wyrazu, o którym mówi niezależne tworzenie indywidualne formy, słowa.

AG Arushanova identyfikuje kilka etapów asymilacji środków i metod gramatycznych języka.

1. Zrozumienie znaczenia tego, co zostało powiedziane (skupienie się na końcówce rzeczownika, rozróżnienie, gdzie jest jeden przedmiot, a gdzie jest ich wiele).

2. Użycie w mowie jednego lub drugiego środka gramatycznego, zapożyczanie formy gramatycznej z mowy innych.

3. Niezależne tworzenie formy nowego słowa przez analogię do znanego (źrebięta, niedźwiadki przez analogię do formy wyrazu kocięta).

4. Ocena poprawności gramatycznej wypowiedzi własnej i cudzej, określenie, czy można, czy nie można tak mówić.

W przemówieniu przedszkolaków A.N. Gvozdev zwraca uwagę na pojedyncze przykłady izolacji (oddzielone wyrażenie imiesłowowe; izolowany pojedynczy przymiotnik oddzielony od rzeczownika; wyjaśnienie kontrolowanej grupy słów) i podaje przykład z rzadkim związkiem rozłącznym „lub”.

W starszym wieku przedszkolnym pojawiają się zdania złożone z dwoma zdaniami podrzędnymi, przy czym mogą występować zarówno zdania podrzędne, jak i zdania podrzędne różnego stopnia. Dzieci łączą proste zdania w złożone, używając spójników „kiedy”, „jak”, „do”, „jeśli”, „ponieważ”, „co”, pokrewnych słów „kto”, „z czego”, „który” itp. .

Pojawienie się zdań sformalizowanych gramatycznie poprzedzają tzw. zdania-wyrazy, składające się z jednego wyrazu, reprezentujące kompletną całość i wyrażające przesłanie. Słowa zdaniowe mogą oznaczać aktorów, zwierzęta, służyć jako oznaczenie przedmiotów lub czynności. To samo słowo-zdanie może mieć różne znaczenia. W niektórych przypadkach znaczenia te stają się czytelne dzięki intonacji, w innych dopiero z sytuacji, a po trzecie dzięki gestom. Użycie słów zdaniowych, zgodnie z obserwacjami A.N. Gwozdiewa, występuje w wieku około 1 roku 3 miesięcy do 1 roku 8 miesięcy.

Opisując ten etap rozwoju, A.A. Leontiev zauważa, że ​​​​słowo i zdanie nie są rozdzielone, a dokładniej, odpowiednikiem zdania jest słowo, które jest zawarte w takiej czy innej sytuacji podmiotowej.

Mniej więcej w połowie drugiego roku życia w mowie dziecka pojawiają się dwuwyrazowe zdania. To ich pojawienie się mówi o pierwszym kroku w rozwoju zdania z „pierwotnej całości składniowej”. Ważny czynnik polega na tym, że dziecko samodzielnie konstruuje te zdania.

W wieku dwóch lat pojawiają się trzy lub cztery zdania złożone, co można uznać za początkowy etap opanowania struktury gramatycznej zdania. Wiąże się to z tworzeniem kategorii gramatycznych i ich zewnętrzną ekspresją. według AA Leontiewa, w tym czasie pojawiają się pierwsze złożone zdania. Tak więc w wieku 1 roku i 9 miesięcy dziecko zaczyna wymawiać złożone bezzwiązkowe propozycje.

Głównych rodzajów zdań złożonych uczy się do trzeciego roku życia. Początkowo są używane bez związków, następnie ze związkami ( Obudź się - dam ci cukierka). Dzieci używają zarówno pisma, jak i spójniki podrzędne (Dziewczyna usiadła na krześle i założyła buty. Dziewczyna usiadła na krześle, aby założyć filcowe buty.).

jako V.I. Yadeshko, czwarty i piąty rok życia to kolejny etap w opanowaniu systemu języka ojczystego. W mowie dzieci nadal przeważają proste zdania pospolite (57%), ale ich struktura jest zauważalnie bardziej skomplikowana ze względu na wzrost liczby członków zdania. Po raz pierwszy pojawiają się zdania z jednorodnymi okolicznościami, jednorodnymi dodatkami i definicjami. Dzieci używają również zdań złożonych, które stanowią 11% w stosunku do Łączna oferuje.

Struktura zdań złożonych również staje się bardziej skomplikowana. Nierzadko zdarza się, że przed umieszczeniem na liście jednorodni członkowie w jednym z proste zdania, które są częścią zdania złożonego, istnieje słowo uogólniające. Wśród zdań z dokładnym dodatkiem najczęstsze są zdania dodatkowe zdania podrzędne, przysłówki czasu, powody, miejsca, porównawcze, warunki, rzadziej definitywne, cele, miary i stopnie.

W wypowiedziach monologicznych starszych dzieci w wieku przedszkolnym występują zdania złożone typu złożonego, które składają się z trzech lub więcej zdań prostych, połączonych związkiem koordynacyjnym lub podrzędnym.

GM Lyamina zauważa, że ​​do czwartego roku życia dziecko z łatwością komentuje to, co widzi, mówi o tym, co zrobi lub zrobiło, ale podczas wykonywania własnych czynności milczy.

W piątym roku życia, według G.M. Lyamina, u dzieci wzrasta chęć i umiejętność potwierdzania swojej aktywności mową. To prawda, że ​​\u200b\u200bwypowiedzi dzieci w tych przypadkach składają się w 90% z prostych zdań. Przedszkolaki w tym wieku mają ogromną potrzebę wyjaśniania sobie nawzajem, co widzą i wiedzą. W takich sytuacjach dzieci wymawiają tyle złożonych zdań, ile nie usłyszysz od nich nawet na bardzo bogatych poznawczo zajęciach w ich ojczystym języku.

samorozwój, samorealizacja, rozwój wszystko osobowości lub indywidualnie... rozwój produktywnych interakcji z dzieckiem w trakcie rozwiązywania problemów resocjalizacyjnych), psychologiczny-pedagogicznywarunki formacja, kierunek formacji ( pedagogiczny ...

Punktem wyjścia do zrozumienia istoty twórczości werbalnej jest pojęcie „twórczości”. Twórczość w szerokim znaczeniu jest najważniejszym społecznie znaczącym rodzajem duchowej i praktycznej aktywności człowieka, której treścią jest celowa zmiana w obiektywnym świecie. GLIN. Wenger zauważa, że ​​twórczość dziecięca jest formą aktywności i samodzielnej aktywności dziecka, podczas której odchodzi ono od wzorca i stereotypu, eksperymentuje, modyfikuje świat, tworzy coś nowego dla innych i dla siebie .

I. A. Kirshin mówi, że kreatywność werbalna jest złożonym rodzajem aktywności twórczej dziecka, jest uważana za aktywność, która powstaje pod wpływem postrzegania dzieł sztuki i przejawia się w tworzeniu udanych kombinacji - opowiadań, bajek, wierszy . Twórczość werbalna rozumiana jest jako podwójny proces kumulacji wrażeń w tym procesie działalność pedagogiczna i ich twórcze przetwarzanie na język znaków werbalnych.

Według O. S. Ushakovej kreatywność werbalna - działalność produkcyjna, powstające pod wpływem dzieła sztuki i wrażeń z otaczającego życia, wyrażające się w tworzeniu ustnych kompozycji.

L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, E.A. Medvedeva, N.A. Selyanina, R.M. Chumicheva, D.B. Elkonin, U.V. Ul'enkova zauważają, że wśród rodzajów twórczości artystycznej szczególne miejsce zajmuje kreatywność werbalna jako żywotna, komunikatywna i społeczno-osobista funkcja, która kształtuje się w procesie działania pod wpływem środowiska, w tym artystycznego.

Według badaczy L.M. Gurovich, N.I. Lepskaya, O.N. tajemnice i nieprawdy.

Podstawą twórczości werbalnej, zauważa O. S. Ushakova, jest postrzeganie dzieł fikcyjnych, ustnej sztuki ludowej, w tym małych formy folklorystyczne(przysłowia, powiedzenia, zagadki, jednostki frazeologiczne) w jedności treści i formy artystycznej. Odnotowuje się związek między percepcją fikcji a twórczością werbalną, które oddziałują na siebie na podstawie rozwoju słuchu poetyckiego. Werbalna kreatywność dzieci wyraża się w różne formy: w pisaniu opowiadań, bajek, opisów; w kompozycji wierszy, zagadek, bajek; w słowotwórstwie (tworzenie nowych słów – nowotwory).

Zastanówmy się nad psychologicznymi i pedagogicznymi podstawami kreatywności werbalnej dzieci w wieku przedszkolnym. Psychologowie tradycyjnie rozważają kształtowanie się aktywności twórczej dzieci w związku z rozwojem wyobraźni. Zgodnie z ideą L. S. Wygotskiego, ogólnie przyjętą w nauce rosyjskiej, wyobraźnia zaczyna się rozwijać w grze, a następnie kontynuuje swój rozwój w innych rodzajach aktywności: w konstruktywnej, wizualnej, muzycznej, literackiej i artystycznej.

Sprzyja przejawianiu się kreatywności i figuratywnego myślenia przedszkolaka. Zapewnia świeżość, niekonwencjonalne dziecięce postrzeganie świata, sprzyja rozwojowi wyobraźni i fantazji. A. V. Zaporożec wielokrotnie to podkreślał w swoich pracach figuratywny charakter myślenie dziecka powinno być uważane za cnotę i rozwijane właśnie w wieku przedszkolnym, ponieważ leży u podstaw twórczej aktywności artystów, pisarzy, projektantów itp.

Postrzeganie dzieła sztuki i twórczość werbalna są ze sobą połączone poprzez poetycki słuch. Tak więc O. S. Ushakova uważa, że ​​\u200b\u200bpodstawą twórczości werbalnej jest postrzeganie dzieł fikcyjnych, ustnej sztuki ludowej, w tym małych form folklorystycznych (przysłów, powiedzeń, zagadek, jednostek frazeologicznych) w jedności treści i formy artystycznej. Jednocześnie słuch poetycki należy rozumieć szerzej, jako odnoszący się do odbioru wszelkich utworów, nie tylko gatunku poetyckiego. „Poetycki słuch to zdolność odczuwania środki wyrazu mowa artystyczna, rozróżniać gatunki, rozumieć ich cechy, a także umiejętność rozpoznawania powiązań między elementami składowymi formy artystycznej a treścią Praca literacka» .

Tak więc do aktywnego i udanego udziału dziecka w kreatywności werbalnej potrzebna jest platforma psychologiczna w postaci rozwiniętej wyobraźni, myślenia, percepcji.

Jednym z najbardziej dostępnych i skutecznych sposobów rozwijania umiejętności twórczej mowy u przedszkolaków jest folklor, w szczególności bajka ludowa.

Dla rozwoju spójnej mowy monologowej konieczne jest sformułowanie pomysłów na temat kompozycji opowieści, umiejętność łączenia ze sobą zdań i części wypowiedzi, stosowanie różnych środków leksykalnych i stylistycznych. Jednak pojęcie „werbalnej kreatywności” jest znacznie szersze niż „twórcze opowiadanie historii”, ponieważ obejmuje aktywne pisanie, wymyślanie bajek, opowiadań, wierszy, zagadek, scenariuszy, nie tylko w klasie, ale także w swobodnej samodzielnej nauce. zajęcia.

Pobierać:

Zapowiedź:

ROZWÓJ TWÓRCZOŚCI WERBALNEJ DZIECI W PRZEDSZKOLE

E.Yu.Galochkina - nauczyciel

(ANO DO „Planeta dzieciństwa” Łada „DS nr 187 „Solnyshko”, Togliatti)

Jeden z priorytetowych obszarów nauka pedagogiczna na obecny etap jest badaniem twórczej aktywności dziecka, poszukiwaniem sposobów jej kształtowania. Badania psychologów (LS Wygotski, B.M. Tepłow) i nauczycieli (NA. Vetlugina, N.P. Sakulina, E.A. Flerin, Dybina O.V., Tanina L.V.) dowodzą, co aktywność twórcza zaspokaja potrzeby i możliwości dziecka, czemu towarzyszy aktywność jego sił emocjonalnych i intelektualnych.

W badaniach, poświęcony problemowi kreatywności werbalnej, jednym z najbardziej dostępnych i pedagogicznie skutecznych sposobów kształtowania kreatywnych umiejętności mowy u przedszkolaków jest folklor, w szczególności bajka ludowa (M.M. Konina, L.M. Pankratova, O.I. Solovieva itp.). Autorzy zwracają uwagę na oczywisty wpływ poszczególnych elementów baśni na kompozycję dzieci. Jednocześnie badania zauważają, że zgodność specyfiki baśni ludowych ze specyfiką dziecięcej percepcji nie zapewnia jeszcze pozytywnego wpływu folkloru na rozwój twórczości werbalnej dzieci.wypowiedzi (naruszenie struktury narracji, ograniczone użycie środków stylistycznych). Psychologiczne uwarunkowania, które determinują z jednej strony możliwości dzieci w zakresie twórczości mowy, a z drugiej trudności, jakie pojawiają się przy konstruowaniu narracji baśniowej, to problem, który pojawia się przy organizowaniu pracy z dziećmi nad rozwojem kreatywność słowna przedszkolaków.

W rosyjskiej pedagogice kreatywność werbalna jest rozpatrywana jako proces dwutorowy: kumulacja wrażeń w trakcie poznawania rzeczywistości i ich twórcze przetwarzanie w formie werbalnej (N.A. Vetlugina, O.S. Ushakova).

W specjalnym badaniu na temat nauczania kreatywnego opowiadania historii, przeprowadzonym przez N.A. Orlanovą, podkreślono następujące warunki nauczania kreatywnego opowiadania historii:

Wzbogacanie doświadczeń dzieci;

Bogactwo słownika i umiejętność korzystania z niego;

Opanowanie umiejętności spójnego opowiadania, znajomość struktury opowiadania: początek, punkt kulminacyjny, koniec;

Prawidłowe zrozumienie przez dzieci zadania „wymyśl”.

Dynamikę rozwoju kreatywności dzieci pod wpływem nauki prześledzili w swoim opracowaniu S.K. Alekseeva. Uzasadnia następującą sekwencję uczenia się:

Scena 1: Nauczenie dzieci podporządkowywania swoich doświadczeń określonemu planowi, zwrócenie uwagi dzieci na kompozycyjne cechy językowe opowieści (wzbogacenie życia i doświadczenie literackie dziecko, zapoznanie się z językowymi środkami wyrazu, analiza struktury kompozycyjnej utworu);

Etap 2: Ustal właściwą równowagę między chęcią dziecka do pokazania się w twórczej aktywności a umiejętnością znalezienia odpowiednich środków do wyrażenia swojej intencji. Zwrócenie uwagi dzieci na ocenianie opowiadań (wymyślanie początku i zakończenia opowiadania, opisywanie otoczenia, w którym toczy się akcja, samodzielny dodatek artystyczny do opowiadań);

Etap 3: Postawienie dziecka przed koniecznością bardziej świadomego działania, bardziej samodzielnego stosowania warunkowych metod twórczości werbalnej (samodzielny dobór środków fabularnych, kompozycyjnych i językowych, głębsza analiza proponowanych utworów, zapoznawanie się z nowymi środkami językowymi);

Etap 4: Popraw zdolność dzieci do łączenia i

przekształcać otrzymane idee i spostrzeżenia, opisywać

działania w kolejności jego rozwoju logicznego połączenia.

Dla rozwoju aktywności twórczej dzieci konieczne jest stworzenie specjalnych warunków pedagogicznych:

a) wybór utworów literackich z uwzględnieniem możliwości konkretnego wcielenia ich treści;

b) wykonywanie specjalnych zadań twórczych rozwijających zdolności teatralne dzieci (łączenie ruchu z ekspresją mowy, mimiką i gestami);

c) aktywny udział dzieci w przygotowaniu scenariusza i przygotowaniu przedstawień.

W wieku przedszkolnym dziecko potrafi nie tylko postrzegać dzieła sztuki, wyrażać swój stosunek do postaci, ale także rozumieć ich zachowanie, uogólniać, analizować, eksperymentować i na tej podstawie tworzyć coś nowego dla siebie i swoich rówieśników. Szczególną rolę odgrywa w tym wyobraźnia artystyczna.

KD Ushinsky wielokrotnie podkreślał znaczenie rozwijania mowy i zdolności poprzez sztukę już od wieku przedszkolnego. Nie wystarczy, że dzieci zrozumieją treść dzieła, trzeba jeszcze wyczuć jego ekspresyjne cechy wyrazu i słowa figuratywnego. W przyszłości będą postrzegać dzieła literackie głębiej, nauczą się subtelnie rozróżniać odcienie semantyczne słowa i przenosić je do swojej twórczości.

Oczywiście dla rozwoju spójnej mowy monologowej konieczne jest wypracowanie pomysłów na temat kompozycji opowiadania, umiejętność łączenia ze sobą zdań i części wypowiedzi, stosowanie różnorodnych środków leksykalnych i stylistycznych. Jednak pojęcie „werbalnej kreatywności” jest znacznie szersze niż „twórcze opowiadanie historii”, ponieważ obejmuje aktywne pisanie, wymyślanie bajek, opowiadań, wierszy, zagadek, scenariuszy, nie tylko w klasie, ale także w swobodnej samodzielnej nauce.

zajęcia.

przykładowy tekst artystyczny z punktu widzenia strukturalnej i semantycznej jedności treści i formy jest baśnią ludową.

Wielu badaczy baśni ludowych (V.A. Bakhtina, N.M. Vedernikova, R.M. Volkov, N.V. Novikov, A.I. Nikiforov, E.V. Pomerantseva i inni) jako cecha charakterystyczna bajka nazwijmy to magiczno-fantastycznym początkiem. Jedność magii i fantastyki sprawia, że ​​bajka jest szczególnie atrakcyjna dla dziecięcej widowni. Swoistym połączeniem rzeczywistości i fikcji jest treść baśni.

Bajkowy styl jest pojedynczy system wzajemnie powiązane metody i środki. Tradycyjne formy językowe są przedmiotem badań nad frazeologią folklorystyczną. Do typowych środków poetyki baśniowej należą przede wszystkim stabilne formuły słowne, formuły tradycyjne, klisze poetyckie, które są ważnym elementem w konstruowaniu baśni tego typu (powiedzenia, początki, zakończenia) i pełnią różne funkcje w narracja.

Innym środkiem stylistycznym baśni jest użycie stałych epitetów, które służą jako dekoracja dzieła. Prawdopodobieństwo użycia jednej lub drugiej kombinacji w eposie lub eposie pieśniowym wiąże się z cechami odbicia świata zewnętrznego różne gatunki. Według O.A. Davydova, 38,7% niektórych kombinacji baśni nie jest w rzeczywistości bajkami, to znaczy są one również zapisane w innych gatunkach folklorystycznych „gwałtowna głowa”, „gorąca strzała”.

do tradycyjnego środki poetyckie Do baśni zalicza się także: stosowanie synonimów „wesele było zagrane dobrze, dobrze” oraz parowanie słów wyrażających jedno pojęcie „chodźmy z chlebem i solą na spotkanie, może zawrzemy pokój”, stosowanie antonimów „ani mniej, ani więcej czasu nie upłynęło” czy amplifikacji „chcąc nie chcąc musiałem się zgodzić”, stosowanie ogólnych przysłów i powiedzeń językowych „szczupak jest ostry, ale kryzy nie da się zjeść z ogona”, użycie różnych porównań „Iwan usiadł na wilku. Wilk biegł jak strzała”; zwroty leksykalne i składniowe, które tworzą równoległe konstrukcje składniowe „Na filarze jest napisane: „Iść prawą drogą - nie zobaczysz dobra, a iść lewą drogą - nie będziesz żył”.

M.M. Konina wyróżnia dwa typy kompozycji dziecięcych: twórcze przetwarzanie znanych baśni i faktycznie kreatywne bajki i zauważa obecność charakterystyczne cechy bajki ( typowe działki, cudowne przemiany i elementy heroizmu, cudowne przedmioty, baśniowe rytuały).

Jej zdaniem „rozwój twórczości werbalnej dzieci przebiega wzdłuż linii wzrostu jakościowego pod wpływem ilościowego nagromadzenia nowych bajkowych obrazów”.

Bajka ludowa tradycyjnie odnosi się do kręgu „ czytanie dla dzieci” i jest jednym z najbardziej lubianych przez dzieci gatunków. Bajka ma ogromny wpływ na rozwój moralny i estetyczny przedszkolaka. Kolorowy, romantyczny obraz świat wróżek, idealizacja smakołyki, obowiązkowe szczęśliwe zakończenie, fascynacja, połączona z pouczaniem – wszystko to wywołuje u dzieci żywą reakcję estetyczną, sprzyja rozwojowi uczuć estetycznych. Bajka uosabia wzniosłe ideały ludzi, ich mądrość. Dynamika baśni wymaga intelektualnego napięcia, porównania faktów i zdarzeń w asymilacji linii semantycznej fabuły, tj. stymuluje aktywność poznawczą.

Aby zidentyfikować cechy postrzegania bajki przez dzieci w starszym wieku przedszkolnym i określić poziom kreatywności werbalnej w spójnej mowie przedszkolaków, zastosowaliśmy metodę O.S. Ushakova, podkreślając kryteria i wskaźniki.

Kryteria

1. Cechy percepcji bajki

Nazwa podstawowych funkcji

Określanie treści bajki

Podświetlanie strukturalnych części tekstu

Zachowanie środków wyrazu języka

2. Cechy twórczości werbalnej

Zdolność do ujarzmienia fabuła wspólny temat

Zastosowanie technik ujawniania obrazów postaci i cech fabuły bajki

Umiejętność stosowania różnych typów zdań

Umiejętność formułowania wypowiedzi zgodnie z prawami kompozycji bajki

Używając wyrazistości

3. Określenie rozwoju mowy spójnej

Umiejętność określenia tematu wypowiedzi i poprawnego odtworzenia jej treści

Umiejętność stosowania różnych rodzajów komunikacji między zdaniami

Korzystanie z różnych rodzajów ofert.

Pierwsze zadanie. W celu określenia cech postrzegania bajki w jedności jej treści i formy artystycznej zaproponowano bajkę „Siostra Alyonushka i brat Ivanushka”.

Drugie zadanie. W celu określenia poziomu kreatywności werbalnej zaproponowano sytuację „Kontynuuj opowieść”.

Trzecie zadanie. Określenie poziomu rozwoju spójnej mowy przeprowadzono na przykładzie bajki „Gęsi-łabędzie”.

Aby wzmocnić motywację oświadczenia, różne sytuacje mowy(„Rozmowa o bajce”, „Bajka przez telefon”, „Ułóż bajkę”). Wybór materiału baśniowego podyktowany był wymaganiami metodyki rozwoju mowy przy doborze dzieł plastycznych z zachowaniem zasad pedagogiki i estetyki.

Błędne odpowiedzi dzieci polegały na nieodróżnialności bajki od opowiadania.

Wyniki badań diagnostycznych wykazały, że dzieci od siódmego roku życia nie mają jasnego pojęcia cechy gatunkowe bajek, które naszym zdaniem powinny znaleźć odzwierciedlenie w twórczości dzieci.

Rozumienie przez dzieci treści bajki zostało określone poprzez rozpoznanie umiejętności rozpoznania tematu tej wypowiedzi. Podczas badania nie stwierdzono przypadków. wysoki poziom zrozumienie treści, co wymaga od dziecka elementarnych umiejętności analizy pracy. Na podstawie wyników diagnostykipoziomy percepcji baśni ludowych przez dzieci.

I poziom (wysoki).Określ gatunek opowiadania. Nazwij to podstawowymi funkcjami. Podsumuj treść opowiadania. Widzą granice strukturalnych części tekstu. Dążą do zachowania językowych środków wyrazu.

II stopień (średniozaawansowany).Prawidłowo definiują gatunek baśni, ale w kolejności wywodów wskazują zarówno jej cechy merytoryczne, jak i formalne. Określ temat opowiadania. Często mają trudności z wyodrębnieniem głównych części kompozycji. Użyj dodatkowych narzędzi językowych.

III stopień (niski).Trudne do zdefiniowania przynależność gatunkowa działa i identyfikuje znak rozpoznawczy bajki. Nie rozumieją treści pracy. Nie widzą granic między fabułą, rozwojem akcji a zakończeniem baśni. Nie wyróżniaj środków wyrazu opowieści.

Warunkiem koniecznym kreatywności werbalnej przedszkolaków jest kształtowanie umiejętności spójnego mówienia, dlatego celem zadania 2 było określenie poziomu rozwoju spójnej mowy podczas odtwarzania treści bajki.

Kryteria analizy powtórzeń dzieci stały się tradycyjnymi wskaźnikami w metodologii rozwoju mowy:

1. Zrozumienie tematu
2. Zakres i gramatyka wypowiedzi
3. Słownictwo wypowiedzi
4. Środki transportu
5. Strukturalna organizacja każdej części
6. Płynność i niezależność prezentacji.

Uzyskane dane pozwoliły ustalić, co następujepoziom spójnej mowy przedszkolaków.

ja (wysoki). Uogólnione określają temat wypowiedzi i poprawnie odtwarzają jej treść. Używaj różnych rodzajów zdań, nie ma błędów gramatycznych. Używają swoich dokładnych zamienników słów, różnych sposobów łączenia między zdaniami. Poprawnie sformułuj wypowiedź. Samodzielnie powtórz tekst bez przerw.

II (średni). Ustal temat wypowiedzi. Dopuszczalne są niewielkie odstępstwa od tekstu. Ograniczone użycie zdań złożonych, możliwe pojedyncze błędy gramatyczne. Odwołaj się do poszczególnych środków wyrazistości języka. Metody komunikacji nie są zróżnicowane. W przypadku trudności użyj niewielkiej liczby przerw i zadaj dodatkowe pytania.

III (niski). Nie określaj tematu przemówienia. Wydarzenia są przedstawione schematycznie, bez użycia środków wyrazu. Popełniają błędy gramatyczne. Podczas transmisji treści zostaje naruszona integralność kompozycyjna. Nie wiedzą, jak samodzielnie powtórzyć tekst (robią pauzy, powtarzają, potrzebują wskazówek).

Dzieci otrzymały zadanie: „Wyobraź sobie, że jesteś gawędziarzem i wymyśl bajkę z cudami i magią”. Nie podano instrukcji wykonania zadań. Utwory dziecięce zostały nagrane i rozpatrzone według szeregu wskaźników mających na celu ocenę zarówno treści, jak i formy artystycznej utworu.

Druga grupa wskaźników składała się z kilku ogólnie przyjętychkryteria kreatywności:

Płynność to zdolność do generowania jeszcze idee wyrażone w sformułowaniach słownych lub rysunkach.

Elastyczność to zdolność do wpadania na różne pomysły, przechodzenia od jednego aspektu problemu do drugiego i stosowania różnych strategii rozwiązywania problemów.

Oryginalność to umiejętność wpadnięcia na pomysł.

Autentyczność to zgodność reakcji emocjonalnej z potrzebami, wartościami i zainteresowaniami podmiotu.

Wyniki uzyskane podczas zadania mogą służyć jako podstawa do ustaleniapoziom kreatywności werbalnejstarsze przedszkolaki.

ja (wysoki). Podporządkuj fabułę wspólnemu tematowi. Techniki ujawniania wizerunków postaci i cech fabuły baśni są w eseju zastosowane w oryginalny sposób. Zwracają się do tradycyjnych środków figuratywnych i ekspresyjnych baśni.

II (średni). Starają się trzymać wybranego tematu, nietrafiony wybór tytułu. Wykorzystują poszczególne elementy baśni w esejach o samodzielnej fabule i prostej treści. Mają trudności z ustrukturyzowaniem narracji (brak jednej części kompozycji).

III (niski). W większości trzymają się tematu, ale trudno go ujawnić, nie ma nazwy. Schematycznie przekazują wydarzenia z narracji lub opowiadają znaną bajkę bez zmian.

Analiza uzyskanych wyników wykazała niski poziom rozwoju kreatywności werbalnej dzieci i pozwoliła określić kierunki dalszej pracy.

Opracowaliśmy i przetestowaliśmy system zajęć i zabaw z włączeniem bajki, stworzyliśmy sytuacje do improwizacji zabawowych oraz angażowania dzieci w przygotowanie atrybutów, występów, pokazów twórczości dziecięcej, co przyczyniło się do znacznego podniesienia poziomu kreatywność słowna starszych przedszkolaków.

Tatiana Kozłowa
Cechy rozwoju twórczości werbalnej u dzieci w wieku przedszkolnym

wiek przedszkolny zwany okresem intensywnym rozwój twórczości możliwości dziecka. Tworzenie twórczy działania są uważane za ściśle powiązane z rozwój wszystkie procesy umysłowe, a przede wszystkim z rozwój wyobraźni twórczej, sugerując nowość, niepewność poznawalnej sytuacji i nieograniczoną różnorodność możliwości sposoby, aby to rozwiązać.

Istnieć różne zdania i o źródłach kreatywność dzieci. Niektórzy badacze uważają kreacja wynikiem wewnętrznych, samogenerujących się sił dziecka i że dorosły nie powinien w nie ingerować proces twórczy. Inni biorą pod uwagę źródła kreatywność otaczająca życie, sztuka. Autorzy doceniają intuicyjność i oryginalność artystyczną kreatywność dzieci, ale uznają za konieczne posiadanie rozsądnego wpływu nauczyciela.

a-priorytet, kreatywność to aktywność, w wyniku czego człowiek tworzy nowy, oryginalny, wykazujący wyobraźnię, realizując swój plan, samodzielnie znajdując środki na jego realizację. Charakteryzuje się dwoma głównymi wskaźniki: musi mieć wartość społeczną i dawać zupełnie nowy produkt.

Uważa się, że jest to całkowicie dziecinne kreacja nie spełnia tych kryteriów. To jest pierwszy krok rozwój działalności twórczej. artystyczny kreacja dziecko nie może być przeprowadzone bez udziału osoby dorosłej, która mu pomaga Stwórz i przyjmuje funkcje krytyka, a po części twórcy. W rozwój zdolności twórczych dzieci Kształcenie i szkolenie odgrywają wiodącą rolę. I tylko z odpowiednimi wskazówkami i szkoleniami pedagogicznymi twórczy aktywność dziecka może osiągnąć stosunkowo wysoki poziom.

Dziecięce twórczy działalność nie ma wartość artystyczna dla innych natomiast, w sensie społeczno-pedagogicznym, jest ważna dla dziecka. Ponieważ w jego kreatywność dziecko aktywnie odkrywa nowe rzeczy dla siebie io sobie.

Twórczy aktywność zaspokaja potrzeby i możliwości dziecka, towarzyszy mu w aktywności emocjonalnej i intelektualnej oraz zapewnia formację sposoby ujednoliconego twórczego poznania.

Jedna z odmian twórcze działania dzieci jest literacki lub kreatywność werbalna.

niemowlę kreatywność werbalna to kompozycje i improwizacje. Ten rodzaj działalności dogadzający Jedną z najważniejszych potrzeb dziecka jest wyrażanie siebie.

Kreatywność werbalna- najtrudniejszy typ twórczy zajęcia dziecka. Element kreatywność jest w jakimkolwiek opowieść dla dzieci. Dlatego termin « kreatywne historie » - krótki tytuł opowiadaniaże dzieci same się tworzą (fabuła, przebieg wydarzenia, punkt kulminacyjny i wymieniać) . Dziecko musi samodzielnie wymyślić treść (fabułę, wymyślone postacie, w oparciu o temat i swoje wcześniejsze doświadczenia.

U źródła kreatywność werbalna leży postrzeganie dzieł fikcji, ustnego ludu kreatywność w jedności treści i formy artystycznej. Kreatywność werbalna uważa się za czynność powstałą pod wpływem dzieł sztuki i wrażeń z otaczającego życia i wyrażoną w ustnych kompozycjach.

Szczególna rola w rozwoju twórczości werbalnej dana jest umiejętność złożenia spójnej wypowiedzi. Wraz z dzieckiem okazuje się, czy ma doświadczenie w układaniu opowiadania (bajki, czy odpowiada z chęcią na propozycję napisania eseju, czy potrafi logicznie zbudować fabułę i ustrukturyzować ją strukturalnie, jakie znaczenie leksykalne będzie użyć w swoim oświadczeniu Wskaźniki te są kryteriami rozwój kreatywności werbalnej: umiejętność dostrzegania dzieł fikcji, rozwój połączony monolog, kreatywny esej.

W rozwój sztuka dziecięca kreatywność dzieli się na trzy etapy. Pierwszym etapem jest gromadzenie doświadczeń. Na drugim - rzeczywisty proces dzieci kreatywność, bezpośrednio związane z powstaniem idei, z poszukiwaniem środków artystycznych. W trzecim etapie powstaje nowy produkt.

U źródła twórczy storytelling to proces przetwarzania i łączenia idei odzwierciedlających rzeczywistość i tworzenia na tej podstawie nowych obrazów, działań, sytuacji, które wcześniej nie miały miejsca w bezpośredniej percepcji dziecka. Źródłem kombinatorycznej aktywności wyobraźni jest otaczający świat. dlatego twórczy aktywność zależy od bogactwa i różnorodności pomysłów i doświadczeń życiowych dziecka.

Uczenie się cechy rozwoju kreatywności werbalnej dzieci pozwala zdefiniować pedagogiczne warunki, sprzyja kreatywności werbalnej.

Osobowość nauczyciela, który ma umiejętności zawodowe, ludzki urok, umiejętność tworzenia dostarczanie pozytywny wpływ na kreatywność dziecka.

Rozwój wyobraźnia - rodzaj odzwierciedlenia rzeczywistości, który polega na tworzeniu nowych obrazów i pomysłów na podstawie istniejących pomysłów.

Rozwój obserwacji.

Pracowitość edukacji.

Nauka w klasie.

Kompleksowe rozwiązywanie problemów rozwój przemówienia w klasie do nauczania opowiadania historii.

Wzbogacanie i aktywacja słownictwo za pomocą słów definicyjnych, pomagając opisać przeżycia, cechy charakteru bohaterów; z tworzeniem nowych koncepcji, nowych słownik oraz umiejętność wykorzystania dostępnych zapasów słowa.

Umiejętność spójnie opowiadaj dzieciom, posiadać strukturę spójnej wypowiedzi, znać kompozycję narracji i opisu.

Prawidłowe zrozumienie zadania przez dzieci "wymyślić", czyli stworzyć coś nowego, opowiedzieć o tym, czego właściwie nie było.

Rozwój ucho poetyckie - umiejętność rozróżniania gatunków, zrozumienie ich cechy, umiejętność wyczucia składników formy artystycznej i uświadomienia sobie ich funkcjonalnego związku z treścią.

Interakcja różne rodzaje działalność artystyczna (muzyka, malarstwo, literatura, teatr).

Możliwy jest rozwój kreatywności werbalnej, jeśli na każdej lekcji zapoznać dzieci z treścią i forma sztuki dzieła, zwróć ich uwagę na figuratywność słowa i ekspresje, charakteryzacja, nastrój, dialogi postaci, opis mimiki i gestów bohaterów.

To jest reżyserowane kreatywne zadania: wyjaśnić zrozumienie znaczenia figuratywnego słowa i ekspresje; zawierać w historii zaimprowizowanego dialogu nowy (inny) intonacja; wykonaj plastikowe szkice przedstawiające bohatera; wymyślić niecodzienne zakończenia znanych baśni; łączyć wątki dzieł różnych gatunków; wybrać synonimy, antonimy, definicje charakteryzujące postacie, ich nastrój, stan, działania i czyny; dramatyzacja najbardziej ciekawe ustępy Pracuje; rozwój umiejętności scenicznych, wydajność (powtórzenie) repliki bohaterów; rysunek scenerii i warunki w którym działali bohaterowie dzieła literackiego; skorelowanie treści tekstu z charakterem utworu muzycznego.

Z powyższego wynika więc, że twórczy aktywność mowy, wyrażona w tworzeniu kompozycji ustnych, jest z powodzeniem prowadzona w starszy wiek przedszkolny i pod wpływem Specjalna edukacja, ważny stan czyli wybór środków.