Przeanalizuj pracę. Schematy analizy dzieła sztuki

Szkoła średnia MOU Novo-Usmanovskaya

Lekcja języka rosyjskiego w 10 klasie w celu przygotowania do egzaminu.

ZASADY PISOWNICZE JĘZYKA ROSYJSKIEGO

Motyw

„Podstawowe normy literatury współczesnej

wymowa i akcent w języku rosyjskim”

przygotowany

nauczyciel języka i literatury rosyjskiej

Mingalimova Ramziya Mudaristovna

rok 2009

Cele:

1. Przywrócić w pamięci uczniów podstawowe normy poprawności mowa literacka; Uwaga rzeczywiste problemy stan współczesnego języka.

2. Wł konkretne przykłady wypracować normy ortograficzne, leksykalne, gramatyczne, stylistyczne wymowy; promowanie rozwoju umiejętności komunikacji ustnej.

3. Edukuj od uczniów ostrożna postawa do języka, estetycznego ideału językowego.

Sprzęt: zadania testowe, karty, słowniki ortograficzne.

Lokalizacja lekcji. Klasa informatyczna.

Podczas zajęć.

1 Organizowanie czasu. (Uczeń wchodzi do klasy za pomocą „przepustek” - kart ze słowami do poprawnej wymowy.

2. Komunikowanie tematu i celu lekcji.

3. Sprawdzanie pracy domowej (Kilku uczniów pracuje przy komputerach z symulatorami różnych pisowni, a dwóch uczniów przy tablicy wykonuje parsowanie fonetyczne słowa)

4. Pracuj nad tematem.

5. Wstępne badania przez grupę uczniów zgodnie z normami ortopedycznymi języka.

Motywacja.

Słowo nauczyciela:

Zwróćmy uwagę na wypowiedź K. S. Gorbaczewicza, która posłuży jako motto dzisiejszej lekcji:

Trudno przecenić rolę wymowy literackiej - jednego z ważnych wskaźników ogólnych poziom kulturalny nowoczesny mężczyzna. Poprawna wymowa słowa jest równie ważna jak poprawna pisownia.

KS Gorbaczewicz

Praca nad tematem lekcji.

A) badanie czołowe.

Co studiuje ortopedia? Termin „ortopia” jest używany w językoznawstwie w dwóch znaczeniach:

1) zbiór norm język literacki związane z projektowaniem dźwięku znaczących jednostek: normy wymowy dźwięków w różne pozycje, normy akcentu i intonacji;

2) nauka badająca zmienność norm wymowy języka literackiego i opracowująca zalecenia wymowy (reguły ortopedyczne).

Kompleksy wychowawcze określają ortopedię jako naukę o wymowie, czyli w pierwszym znaczeniu. Tak więc, zgodnie z tymi kompleksami, wszystkie normy wymowy języka rosyjskiego należą do sfery ortopedii: realizacja samogłosek w sylabach nieakcentowanych, ogłuszanie / dźwięczność spółgłosek w określonych pozycjach, miękkość spółgłoski przed spółgłoską itp. .

Jaka jest norma ortopedyczna?

Wymowa poszczególnych głosek, zestawień dźwiękowych, wyrazów i form gramatycznych podlega pewnym zasadom. Zasady te nazywane są normami ortopedycznymi.

Jakie znasz normy ortopedyczne?

Studenci. Normy ortopedyczne są złożonym zjawiskiem. Główne zasady ortopedyczne - normy współczesnej rosyjskiej wymowy literackiej można podzielić na te, które określają wymowę dźwięków samogłoskowych (w różnych pozycjach w słowie, a także przy określaniu miejsca akcentu) oraz wymowę dźwięków spółgłoskowych (także w różnych pozycjach w słowie, w kombinacjach spółgłoskowych, w kombinacjach z niektórymi dźwiękami samogłoskowymi, w różnych formach gramatycznych).

– Niektórzy uczniowie przeprowadzili badanie wymowy poszczególnych głosek, ich kombinacji, poszczególnych słów, a dziś zapoznają wszystkich z opracowanymi przez siebie zasadami.

Wymowa samogłosek.

1. Pozycja mocna dla samogłosek - pozycja pod wpływem stresu. W pozycji nieakcentowanej samogłoski ulegają zmianie (jakościowej lub ilościowej), tj. są zmniejszone.

Należy zwrócić uwagę na trudne przypadki redukcji. Po syczeniu [zh] i [w] oraz dźwięku [c] nieakcentowana samogłoska [a] wymawiana jest jako krótka [a]: żargon, królowie. Ale przed miękkimi spółgłoskami - jak dźwięk [ye]: przepraszam, trzydzieści. W rzadkich przypadkach [ye] wymawia się również przed spółgłoskami litymi: żyto, jaśmin.

2. Po miękkich spółgłoskach w pierwszej sylabie akcentowanej w miejsce liter a, e, i wymawia się dźwięk [tj.]: godziny. Nazywa się to „czkawką”. Występuje w stylach neutralnych i konwersacyjnych. „Ekanye” (wymowa w danej pozycji fonetycznej dźwięku [ee] charakteryzuje mowa sceniczna: w [ee] netto, te [ee] nowy. Wymowa ch[i]sy jest przestarzała, ch[a]sy jest dialektalna.

3. Spółgłoski c, w, w - solidne dźwięki, po nich w miejsce litery i wymawiane [s]: rewolucja [s] I, w[s] zn, w[s] r.

4. W kilku słowach obcego pochodzenia, nie do końca zasymilowanych przez język rosyjski, zamiast litery o, w przeciwieństwie do rosyjskiej normy ortopedycznej, w pozycji nieakcentowanej wymawia się osłabione [o], tj. bez redukcji: radio[o]. Zbyt wyraźne [o] odbierane jest jako manieryczne, natomiast wyraźna wymowa [o] w „zrusyfikowanych” słowach książkowych (sonata, opowiadanie) również nie jest pożądana, gdyż nadaje wymowie potoczny ton.

5. Rosyjski historyk N. M. Karamzin zasugerował użycie litery ё, upraszczając złożony wzór, istniejące wcześniej w alfabecie litery. Jednak obecnie literę ё możemy spotkać jedynie w elementarzach i podręcznikach dla cudzoziemców uczących się języka rosyjskiego. Brak tej litery w książkach i czasopismach prowadzi do nieprawidłowej wymowy słów. Należy zwrócić uwagę na słowa, w których samogłoska [o], oznaczona literą ё, jest czasami błędnie zastępowana szokiem [e], białawym, manewry są wymawiane jako białawy, manewry. Czasami wręcz przeciwnie, szok [e] jest błędnie zastępowany przez [o] e: grenadier, oszustwo jest wymawiane jako grenadier, oszustwo. Ta wymowa nie jest standardowa. Wymowa spółgłosek

1. Spółgłoski dźwięczne na końcu wyrazu i przed ogłuszeniem spółgłosek głuchych: arbu [s], przed[t] akceptacja.

2. W rzeczownikach mężczyzna on -ism spółgłoska [h] jest wymawiana mocno we wszystkich przypadkach, włączając w to zmiękczanie końcowej spółgłoski w D.p. i P.p.: w kapitalizmie.

3. Spółgłoskę [g] można wymówić jako [g] - rok, [k] - wróg, [?] - Pan, [x] - Bóg, [c] - kto.

4. Dźwięk [?] w nowoczesnym norma literacka być wymawiane w ograniczonej liczbie słów, ale wymowę [g] Lord, a [g] a, o [g] o można uznać za wariant normy.

5. W języku rosyjskim istnieje tendencja do dostosowywania obrazu dźwiękowego zapożyczonych słów z e po twardej spółgłosce, wiele takich słów jest „rusyfikowanych” i są teraz wymawiane z miękką spółgłoską przed e: muzeum, krem, akademia, płaszcz, sklejka, Odessa.

Ale wiele słów zachowuje solidną spółgłoskę: antena, biznes, genetyka, detektyw, test. Dozwolona jest wariacja wymowy: dziekan, roszczenie, terapia, terror, tor. stałe lub miękka wymowa spółgłoska jest określana w porządku słownikowym.

6. Zgodnie ze starymi moskiewskimi normami kombinację pisowni ch wymawiano jako [szn]. Obecnie [shn] zachowało się w słowach: oczywiście nudne, jajecznica, celowo, budka dla ptaków, drobiazg i w żeńskie patronimiki in -ichna: Fominichna, Kuzminichna.

W wielu słowach dozwolona jest podwójna wymowa: bulo [ch] naya i bulo [shn] naya, chociaż ta ostatnia staje się przestarzała.

7. Zgodnie z „starszą” normą połączenie th wymawiano jako [szt.] w słowie that i słowach od niego pochodnych: nic, coś itp.

Obecnie ta reguła jest zachowana dla wszystkich określonych słów, z wyjątkiem czegoś [th]. Innymi słowy, pisownia th jest zawsze wymawiana jako [th]: mail, dream.

8. Połączenie zhd w słowie deszcz i pochodne od niego wymawiano zgodnie ze „starszą” normą jako [zh”zh”] (na końcu słowa - [w„sh”]). Nowoczesna wymowa[zhd"] (na końcu wyrazu - [szt"]) oceniany jest jako wariant normy literackiej.

9. Zgodnie z „starszą” normą kombinacje pisowni zzh i zhzh (drożdże, później) zostały zużyte jako [zh„zh”] - długie i miękkie syczenie. Obecnie zamiast zzh i zhzh wymawia się twarde syczenie [zhzh]. I ta wymowa jest oceniana jako wariant normy literackiej

W większości przypadków konieczne jest odwołanie się do „Słownika ortopedycznego języka rosyjskiego” wyd. R.I. Avanesov, który podaje wymowę słowa słownik ortopedyczny języka rosyjskiego.

Wymowa twardej i miękkiej spółgłoski przed e w wyrazach zapożyczonych jest regulowana oddzielnie dla każdego wyrazu tego typu. Więc powinieneś wymawiać k[r"]em, [t"]ermin, mu[z"]ey, shi[n"]el, ale fo[ne]tika, [te]nnis, sw[te]r; w wielu słowach możliwa jest zmienna wymowa, na przykład: prog [r] ess i prog [r "] ess.

Wymowa w poszczególnych słowach kombinacji th i ch jako [pcs] i [shn] jest również podana w wykazie. Tak więc z [szt] słowa wymawia się tak, że z [shn] - słowa są oczywiście nudne, w wielu słowach dopuszczalna jest zmienna wymowa, na przykład dwa [h "n"] ik i dwa [ shn"] ik, bulo [h"n] th i bulo[shn] th.

Jak już wspomniano, w mowie niektórych osób, głównie starszego pokolenia, występuje długa miękka spółgłoska [zh "], która jest wymawiana osobnymi słowami w miejscu kombinacji liter zhzh, zhzh, zhd: drożdże, wodze , idę, pada deszcz: [dreszcz "i], [vozh "i], [th "ezh" y], [dazh" i]. W mowie ludowej Młodsza generacja w miejscu kombinacji zhzh i zhzh można wymówić dźwięk [zh] \u003d [zhzh] ([drżenie], [y "ezhu]), w miejscu kombinacji zhd w słowie deszcze - [zhd „] (tak więc, gdy oszałamiamy słowem deszcz, mamy opcje wymowy [dosch”] i [dosht”]).

W mowie wszystkich rodzimych użytkowników współczesnego języka rosyjskiego [n] jest konsekwentnie zastępowane przez [n"] przed [h "] i [u"]: bęben [bęben "h" ik], perkusista [bęben "sch" ik]. W innych grupach spółgłoski zmiękczające albo nie występują wcale (np. ławki [lafk” i]), albo są obecne w mowie niektórych native speakerów, a nie występują w mowie innych. Jednocześnie reprezentacja zmiękczania pozycyjnego w różne grupy spółgłosek jest inny. Tak więc w mowie wielu mówców występuje zmiękczenie pozycyjne [s] przed [n "] i [t"], [s] przed [n"] i [d"]: kość [kos "t"], piosenka [ p "es "n" a], życie [zhyz" n "], paznokcie [gvoz" d "i], zmiękczanie pierwszej spółgłoski w kombinacjach [z"], [dv"], [sv"], [zl" ], [ sl "], [sy"] i kilka innych jest raczej wyjątkiem niż regułą (na przykład: drzwi [dv"er"] i [d"v"er"], jedz [sy"em] i [ s"th"em] , if [th"esl" and] i [th"es"l"and]).

Pojawienie się wielu wariantów ortopedycznych wiąże się z rozwojem języka literackiego. Wymowa stopniowo się zmienia. Na początku XX wieku powiedzieli a[n"]gel, tse[r"]kov, ve[r"x], ne[r"]y. I nawet teraz w mowie osób starszych często można znaleźć taką wymowę. Solidna wymowa spółgłoski [s] w cząstce -sya (sya) bardzo szybko opuszcza język literacki (śmiech [s] a, met [s]). Na początku XX wieku taka była norma języka literackiego, podobnie jak twarde dźwięki [g, k, x] w przymiotnikach zakończonych na -ky, -gy, -hy oraz w czasownikach na -nod, -dać, -hivat. Słowa wysoki, surowy, zniszczony, podskoczyć, podskoczyć, otrząsnąć się wymawiano tak, jakby były napisane surowy, zniszczony, podskoczyć, podskoczyć. Wtedy norma zaczęła dopuszczać obie opcje - starą i nową: i odważyła się [z] a i odważyła się [z "] I, i surowa [g] y stro [g"] y. W wyniku zmian w wymowa literacka pojawiają się warianty, z których jedne charakteryzują mowę starszego pokolenia, inne młodszego.

Wniosek nauczyciela.

Z jakiego słownika można skorzystać w przypadku trudności związanych z wymową słowa?

Relaksacja: Pozycja wyjściowa - stojąc, ręce do przodu, spójrz na opuszki palców, podnieś ręce do góry (wdech), podążaj wzrokiem za dłońmi bez podnoszenia głowy, opuść ręce, wydech. Powtórz 3 razy.

Pracuj z symulatorem „Normy ortopedyczne”.

W rzeczywistości lista tych słów jest znacznie dłuższa. W przypadku trudności należy odwołać się do słownika ortograficznego. W naszej codziennej mowie często pojawiają się takie pospolite słowa.

Badania.

Pracuj z ćwiczeniami:

Umieść akcenty w słowach, korzystając ze słownika ortograficznego. Sformułuj regułę, która jest zgodna z położeniem akcentu w tych słowach.

Rurociąg, gazociąg, wodociąg, zsyp na śmieci, rurociąg naftowy. (Zasada: w słowach kończących się na -wire akcent pada na ostatnią sylabę).

Filolog, psycholog, katalog, epilog, prolog. (Reguła: jeśli rzeczownik jest ożywiony, to akcent pada na środek wyrazu).

Cisza, głuchota, ziewanie, duszność, piękno, senność, ból. (Reguła: w rzeczownikach utworzonych od czasowników akcent pada na -od-, utworzonych z przymiotników - na końcówkę.

Cisza - głupia, głuchota - głucha, duszność - duszna, piękno - piękna;

Ziewanie - ziewanie, senność - drzemka, bóle - łamanie.)

(Po sprawdzeniu każdego zadania z tego bloku reguła jest zapisywana w zeszytach).

Wykonanie ćwiczeń 50, 51, 52. W przypadku trudności uczniowie sięgają do szkolnego słownika ortografii lub Załącznika 1 do podręcznika. Ćwiczenie 50 odbywa się w formie pisemnej.

Alfabet, łącznik, ćwiartka, kuchnia, nieszczęśliwy, sieroty, zwołanie, statua, zjawisko, ekspert, flądra, spiżarnia, silos, stolarz, piękniejszy, buraki, szczaw, wzywa, falisty, folgować, zatykać.

Słowa ćwiczeń 51, 52 czytane są na głos w łańcuchu, każdy pilnuje poprawnej wymowy iw razie potrzeby wprowadza poprawki.

Ćwiczenie 51.

Zadzwoń - zadzwoniłem, zadzwoniłem, zadzwoniłem, zadzwoniłem; wlać - wylany, niegrzeczny, wylany, wylany; wziąć - wziął, wziął, wziął, wziął; wirować - wirować, wirować, wirować, wirować; zadzwoń - zadzwoniłem, zadzwoniłem, zadzwoniłem, zadzwoniłem; jechać - jechałem, jechałem, jechałem, jechałem; czekać - czekać, czekać, czekać, czekać; ukraść - ukradł, ukradł, ukradł, ukradł; rozpocząć - zaczął, zaczął, zaczął, zaczął; ożył - ożył, ożył, ożył, ożył; zrozumieć - zrozumiałem, zrozumiałem, zrozumiałem, zrozumiałem; akceptuj - akceptowane, akceptowane, akceptowane, akceptowane.

Ćwiczenie 52 (słowa są przepisywane)

Podsumowanie lekcji. 1) rozmowa na pytania:

Co to jest norma ortopedyczna i dlaczego jest potrzebna?

Co powinniśmy zrobić, aby nasza mowa była poprawna, jasna, zrozumiała dla innych?

Wola największa zbrodnia wobec kultury, wobec naszej Ojczyzny, wobec ludzkości, jeśli nie będziemy chronić naszego języka i pozwolimy sobie na jego zniekształcenie.

KG Paustowski.

2) stopniowanie.

Zadanie domowe:

Napisz esej z uzasadnieniem na temat „Dlaczego potrzebujemy ortopedii?”

Powtórz wszystko, co studiowałeś na temat „Ortopia”;

Normy ortopedyczne (wymowa spółgłosek, akcent).

Chociaż szukałem w dawnych czasach

W słowniku akademickim.

JAK. Puszkin „Eugeniusz Oniegin”.

Naprawdę, najlepszy środek z powodzeniem radzi sobie z zadaniem A1 (normy ortopedyczne) - stale zagląda do słowników, w których wskazana jest poprawna wymowa słów. Spójrz na stronę, aby znaleźć poprawne akcenty dla kilkuset słów.

W żadnym wypadku podczas wykonywania zadania nie koszty pochylić się na posiadać doświadczenie! Większość słów minimum ortopedycznego w mowie potocznej źle to wymawiamy!

Orthoepia to zbiór reguł, które określają normy wymowy naszej mowy i zapewniają brzmienie wszystkich jednostek językowych, które jest jednolite i obowiązujące dla wszystkich piśmiennych native speakerów, zgodnie z charakterystyką systemu fonetycznego języka, a także jednolitego wymowa jednostek językowych zgodnie z normami wymowy, które historycznie rozwinęły się i utrwaliły w praktyce językowej. Norma ortopedyczna- jest to jedyna możliwa lub preferowana opcja poprawnej wymowy słowa.

Reguła.

I. Akcenty w początkowa forma czasowniki.

1. W czasownikach kończących się na I-TH sufiks -I- jest najczęściej akcentowany

II. Akcenty w formach czasowników czasu teraźniejszego i przyszłego, imiesłowów (w -УШ/УШ, -АШ/ЯШ, -ВШ, -НН\ENН) i rzeczowników odczasownikowych są takie same jak w początkowej formie czasownika.

W imiesłowach utworzonych od czasowników z przyrostkiem -T-, naprężenie pada na pierwszą sylabę.

fałdowy,

zgięty,

rozpoczęła się,

przyjęty.

III. Stres w czasie przeszłym czasowników.

W kobiecych formach naprężenie wypada na końcówkę -a. W formach rodzaju męskiego, nijakiego i mnogiego - na pierwszej sylabie.

WYJĄTKI: położył, ukradł, wysłał, żył.

IV. Akcent w rzeczownikach.

1. W formularzach mianownik mnogi zaszokować jest zakończeniem -A, bezprzyciskowy- -Y, więc powinieneś pamiętać:

lotniska,

ciastka,

windy,

łuki,

żurawi,

wykładowcy,

szaliki.

2. W formach dopełniacza liczby mnogiej najczęściej występuje końcówka -OB bezprzyciskowy, a zakończenie -EY- zaszokować.

agent

alfabet

łącznik

ambulatorium

dokument

Żaluzje

katalog

pośmiertny

kwartał

PARTNER

apostrof

procent

cement

ekspert

fetysz

ALE:

wyklejka, faksymile.

4. W wielu słowach pochodnych stres jest zachowany produkowanie słów:

credo — wyznać

zgoda, zgoda - zgoda

INTENCJA - MIARA

DOSTARCZAJ - DOSTARCZAJ

arystokracja — arystokracja

znak - sztandar

metalurgia – metalurgia

5. Zapamiętaj wymowę następujących słów:

obywatelstwo

zimownik

własny interes

krzemień

tor narciarski

adolescencja

buraczany

Statua

tabelaYar

łańcuch

Iskra

but.

V. Przysłówki.

Akcent pada na przedrostek w słowach:

w samą porę,

przed czasem

po zmroku,

Isstari

VI. Przymiotniki.

Zapamiętaj normy ortopedyczne dotyczące brzmienia następujących przymiotników:

stary

piękniejsza, piękniejsza

mozaika

Hurt

śliwka

Gruszka

kuchnia

łosoś

ukraiński

godny pozazdroszczenia.

Analizowanie zadania.

W którym słowie litera oznaczająca akcentowaną samogłoskę jest prawidłowo wyróżniona?

2) zakradł się

4) (dobre) wieści

Opcja numer 1.

Opcja tor narciarski- rzeczownik, którego dźwięk należy zapamiętać. Prawidłowa wymowa to tor narciarski.

Opcje numer 2,3.

Wyrazy „czaszka i zrozum” to żeńskie formy czasu przeszłego czasowników, w których akcent powinien padać na końcówkę -a, a więc w formie zrozumiany akcent jest zły. Czasownik zakradł się jest wyjątkiem, a nacisk kładzie się na rdzeń - zakradł się

Opcja numer 4.

Aktualności - rzeczownik w formie R.p. liczba mnoga, zakończenie -ee jest akcentowane.

Analiza grafika jest rzeczą bardzo subiektywną. Artykuły klasyków krytyki są same w sobie dziełami sztuki. Często opinie zarówno krytyków literackich, jak i czytelników różnią się biegunowo. Jak tu znaleźć obiektywną prawdę? Jak wystawić badanemu fragmentowi odpowiednią ocenę?

Dzisiaj omówimy dwa pytania:

• co należy ocenić i
• jak to ocenić.

To jest istota takiej analizy.

Na pytanie, co dokładnie należy ocenić, można odpowiedzieć dość obiektywnie. Światowe doświadczenia zbiegają się w zrozumieniu, co dokładnie charakteryzuje dzieło, jakie elementy struktury można wyróżnić, co jest ważne, a co mało ważne. Oznacza to, że możliwe jest sformułowanie odpowiednich technik analizy dzieła sztuki nowoczesne idee o takiej analizie i zaproponować sformalizowany schemat analizy dzieła sztuki.

Zaproponowany schemat analizy obejmuje siedem kroków podzielonych na dwa etapy.

Krok 1. Gatunek.

Krok 2. Koncepcja.

Krok 3. Skład.

Krok 4. Bohaterowie.

Krok 5. Język.

Krok 6. Wierzę - nie wierzę.

Krok 7. Zahaczony - nie zahaczony.

Więc wszystko jest w porządku.

Etap 1. Krok 1. Gatunek

Prawidłowa definicja gatunku - konieczny start analiza utworu literackiego. W tym poście omówimy przede wszystkim literaturę. Analiza dzieł artystycznych innych form sztuki, takich jak malarstwo czy symfonia, chociaż ma wspólne cechy z Analiza literacka, ale ma tak wyraźną specyfikę, że zasłużenie tego wymaga osobna dyskusja. Skupimy się na tekstach literackich prozy. Skupi się przede wszystkim na opowiadaniach i powieściach. Wiele z tego dotyczy powieści i dramatów. W mniejszym stopniu - do poezji.

W analizie należy uwzględnić przynależność gatunkową, aby teksty nie konkurowały z innymi gatunkami. Fantazyści muszą konkurować z pisarzami science fiction, a felietoniści z felietonistami. Po prostu mają różne zasady i kryteria. Bandy to także hokej, ale w hokeju na lodzie są różne kije i dozwolone są ruchy siłowe. W gatunku „instruktażowym”. dygresje nie są zbyt odpowiednie, ale w gatunku esejów są mile widziane.

Etap 1. Krok 2. Koncepcja

Analizując dzieło literackie, należy przede wszystkim zrozumieć, jakiemu tematowi jest poświęcone i jaka jest jego idea.

Podmiot jest zwykle rozumiany jako obiekt obrazu. : sytuacje, relacje, działania postaci itp. Pomysł odzwierciedla cele i zadania, które autor stara się osiągnąć podczas pracy nad tekstem.

Inne koncepcje na poziomie pojęciowym to problem i konflikt.

Problem to pytanie, które pisarz stawia czytelnikowi. Autorzy rzadko formułują takie pytanie wprost, ale zazwyczaj jasno określają, co uważają za odpowiedź.

Ważne jest, aby odróżnić pojęcie „problemu” od pojęcia „tematu”. Temat jest odpowiedzią na pytanie „o czym pisał autor?”. Powiedzmy o miłości. Problem to pytanie, na które praca szuka odpowiedzi. Na przykład: co może poświęcić kochająca osoba?

Problemem jest istota konfliktu, w którym główny bohater. Może mu się przeciwstawić inna postać, grupa postaci, społeczeństwo jako całość lub dowolne okoliczności.

Zdarza się, że bohater jest w konflikcie z samym sobą, na przykład ze swoim sumieniem.

W wyniku rozwiązania konfliktu. Bohater albo umiera, albo godzi się z okolicznościami, albo wygrywa. Aby uzyskać więcej informacji na temat konfliktu, polecam przeczytać posty „” i „”.

Wszystkie te koncepcje zawarte są w zarysie pojęciowym analizy. W dobra historia są wyraźnie czytelne. Jeśli po przeczytaniu tekstu jasno rozumiesz, o co w nim chodzi, jaka jest idea, problem i konflikt, to autor ma jasną koncepcję tego, co napisał.

Bardzo ważna jest adekwatność gatunkowa koncepcji. Opowieść na temat „okropności Holokaustu” nie pasuje do gatunku „parodia”, bajka dla dzieci „o Świętym Mikołaju” raczej nie pasuje do gatunku „satyra”.

Etap 1. Krok 3. Kompozycja

Następnym poziomem analizy jest skład. Tutaj przede wszystkim powinieneś przeanalizować fabułę. Często występują takie elementy fabuły: ekspozycja, fabuła, rozwój, punkt kulminacyjny, rozwiązanie.

Ekspozycja w krytyce literackiej jest zwykle nazywana tą częścią tekstu, która poprzedza początek rozwoju wydarzeń. Ekspozycja zawiera wstępny opis aktorzy, opisuje okoliczności miejsca i czasu, pokazuje przyczyny, które napędzają konflikt fabularny.

Kotwica to zdarzenie, które rozpoczyna akcję, wywołuje konflikty.

Pamiętasz, jak w tragedii Williama Szekspira Hamlet, książę Danii, Hamlet spotyka ducha? To jest krawat. Fabuła jest jednym z kluczowych momentów fabuły.

Rozwój w krytyce literackiej jest często rozumiany jako bieg wydarzeń, czasoprzestrzenna dynamika przedstawianych. Napięcie narasta wraz z rozwojem konfliktu, aż do punktu kulminacyjnego.

Zwieńczeniem w krytyce literackiej jest wydarzenie, w którym konflikt osiąga maksymalne napięcie i dochodzi do decydującego starcia między stronami konfliktu.

Rozwiązanie jest ostatnią częścią rozwoju konfliktu, w której dochodzi do logicznego zakończenia. Tutaj bohater wygrywa, zostaje pokonany lub umiera. Jeśli przeżył, po rozwiązaniu następuje epilog. Opowiada o tym, co wydarzyło się poza fabułą, jak to mówią, „na czym spoczywa serce”.

Bardziej szczegółowo rozmawialiśmy o fabule w ostatnim poście - „”.

Analiza kompozycji obejmuje również tzw. elementy pozafabularne. Nie posuwają akcji do przodu, postacie pozostają w tej samej pozycji. Istnieją trzy rodzaje elementów pozafabułowych: opisy, dygresje autorskie i wstawione epizody. Obecność elementów pozafabułowych nie powinna zakłócać naturalnej dynamiki rozwoju fabuły, tylko pod tym warunkiem mogą one służyć jako dodatkowy środek wyrazu kompozycyjnego.

Etap 1. Krok 4. Bohaterowie

Z poważaniem,

Analiza dzieła sztuki

Przybliżony plan porównawczych cech bohaterów:

• pierwsze pojawienie się bohatera
• portret
• środowisko życia
• relacji z bliskimi mu ludźmi, ze społeczeństwem
• zachowanie w podobnych sytuacjach
• postawa autora do bohatera

Algorytm analiza porównawcza tekst poetycki

1. Znajdź podobieństwa dwóch tekstów na poziomie:

• fabuła lub motyw
• system figuratywny
• słownictwo
• środki wizualne
• konstrukcje składniowe
• inne opcje.

2. Znajdź różnice na tych samych poziomach.

3. Wyjaśnij zidentyfikowane różnice:

a) w utworach tego samego autora;

• różnica czasu pisania, która zadecydowała o zmianie poglądów;
• różnica w zadaniach artystycznych;
• sprzeczności poglądów i postaw;
• inne powody.

• różnica artystycznych światów;
• różnica uwarunkowania historyczne i funkcje rozwój literacki;
• różnią nie tylko indywidualne, ale i narodowe światy artystyczne.

4. Doprecyzuj interpretację każdego z analizowanych tekstów zgodnie z analizą porównawczą.

Plan analizy wiersza

1. Tytuł wiersza i jego autor.

2. Temat przewodni (O czym jest wiersz?)

3. Jaki obraz maluje poeta w swoim wierszu? Opisać. (Zwróć uwagę na szczegóły obrazu, ich kolorystykę.)

4. Nastrój, uczucia przekazywane przez autora. Jak zmieniają się uczucia od początku do końca wiersza?

5. Główne obrazy wiersza.

6. Leksykalne środki wyrazu mowy: porównania, epitety, metafory, personifikacje, pismo dźwiękowe.

7. Syntaktyczne środki wyrazistości mowy: antyteza, apel, słowa i zdania wprowadzające, wykrzyknik, jednorodni członkowie zdania, powtórzenia, paralelizm. W jakim celu autor ich używa?

8. Główna idea ( Co poeta chciał powiedzieć w wierszu?).

9. własne nastawienie do tego, co czytasz. Jakie uczucia wywołuje wiersz?

Słownik nastroju

Pozytywny (dobry) nastrój: uroczysty, entuzjastyczny, poeta opisuje z zachwytem…, poeta jest zachwycony…, entuzjastyczny i radosny, poeta jest zafascynowany…, poeta podziwia…, radosny, wesoły, lekki, jasny, łagodny, poeta pisze z czułością o…, figlarnym, spokojnym, ciepłym, spokojnym, optymistycznym.

Negatywny (zły) nastrój: smutek, poeta smutno opowiada o…, poeta tęskni za…, smutek, poeta żałuje…, żałuje o…, poeta żałuje…, poeta martwi się o…, poeta oburza się…, poeta jest zdenerwowany…, poetę boli…, z bólem w sercu poeta pisze o…, poeta mówi ze wzruszeniem o…, poeta doznaje uczucia goryczy...

Szczegółowy plan analizy wiersza

2. Gatunek wiersza. Jakie miejsce zajmuje ten gatunek w twórczości poety, czy jest dla niego charakterystyczny, do jakiego kierunku literackiego należy.

3. Analiza wątków (miłość, nienawiść, przyroda, wolność itp.) i problematyki wiersza. Czy odpowiada potrzebom czasów? Czy jest aktualny obecny etap i dlaczego.

4. Analiza fabuły i kompozycji.

5. „Ja” liryczne, podmiot liryczny, wizerunek autora. Czy obraz pasuje bohater liryczny i podmiot liryczny, jak realizowany jest obraz autora, czy w ogóle jest obecny.

6. Cechy formalne wiersza. Określ rozmiar, metr wiersza, system rymów, zwrotkę.

7. Stylistyka. Tradycyjnie środki stylistyczne to: ścieżki, figury, pismo dźwiękowe. Przynieś słowa jednego grupa tematyczna kto gra duża rola w wierszu. Znajdź przestarzałe słownictwo i neologizmy, wyjaśnij, dlaczego autor ich używa.

8. Twój osobisty stosunek do tego, co czytasz

Zaplanuj analizę odcinka epickiej pracy

1. Miejsce i rola epizodu w kompozycji utworu. Odcinek jest zawarty w dowolnym elemencie fabuły: ekspozycja, fabuła, rozwinięcie akcji, kulminacja, rozwiązanie, epilog

2. Rodzaj epizodu (narracja, opis, uzasadnienie)

3. Wydarzenia opisane w odcinku

4. Charakterystyka postaci występujących w odcinku: wygląd, ubiór, maniery, mowa, interakcja między postaciami

5. Środki wyrazu artystycznego

6. Cechy wykorzystania elementów fabularnych w odcinku: opis, krajobraz, portret, wnętrze

7. Rola tego epizodu w utworze. charakterologiczny. Odcinek ujawnia charakter bohatera, jego światopogląd. Psychologiczny. Odcinek ujawnia stan umysłu postać. Obracać. Pokazy odcinków nowa tura w relacjach bohaterów. Szacowany. Autor podaje opis postaci lub wydarzenia.

1. Czas na stworzenie bajki.

2. Główny temat opowieści. Problem. Główny pomysł (pomysł).

3. Cechy działki. Jak główna idea opowieści objawia się w systemie postaci?

4. Podobieństwo do baśni ludowych (z przykładami).

5. Oryginalność artystyczna bajki (z przykładami).

6. Cechy języka (z przykładami).

7. Znaczenie bajki.

Zaplanuj analizę roli epizodu w tekście

Wstęp

1. Co to jest odcinek? Podaj definicję.

2. Założenie o roli tego epizodu w utworze (teza eseju).

Część zasadnicza (argumenty i przykłady).

1. Zwięzłe powtórzenie tego fragmentu.

2. Miejsce odcinka w kompozycji tekstu (Dlaczego ten odcinek znajduje się tutaj? Jakie odcinki przed i po? Jaki jest związek z innymi fragmentami?)

3. Miejsce epizodu w fabule utworu (początek, ekspozycja, rozwój akcji, kulminacja, rozwiązanie, epilog).

4. Jakie tematy, idee, problemy (pytania) tekstu znajdują odzwierciedlenie w tym odcinku?

5. Układ znaków w ten fragment. Nowość w postaciach bohaterów.

6. Co to jest świat przedmiotowy prace (pejzaż, wnętrze, portret)? Dlaczego w tym odcinku?

7. Motywy epizodu (spotkanie, kłótnia, droga, sen itp.). Skojarzenia (biblijne, folklorystyczne, antyczne).

8. W czyim imieniu prowadzona jest narracja: autor, narrator, bohater (z 1. czy 3. osoby)? Czemu?

9. Organizacja wypowiedzi (narracja, opis, monolog, dialog). Czemu?

10. Środki językowe (tropy i figury).

Wniosek (wniosek)

1. Rola epizodu w utworze (apel ze wstępem).

2. Jakie tematy pracy są rozwijane w tym odcinku?

3. Wartość fragmentu dla ujawnienia idei tekstu.

Przybliżony plan analizy epizodu utworu dramatycznego

1. Granice epizodu wyznacza już sama struktura dramatu (zjawisko jest oddzielone od innych składowych dramatu); nazwij odcinek.

2. Opisz wydarzenie leżące u podstaw epizodu: jakie miejsce zajmuje w trakcie rozwoju akcji? (Czy jest to ekspozycja, fabuła, epizod rozwoju akcji całego dzieła, punkt kulminacyjny, rozwiązanie?)

3. Wymień głównych (lub jedynych) uczestników epizodu i krótko wyjaśnijKim oni są,jakie jest ich miejsce w systemie postaci (główna, tytułowa, drugoplanowa, pozasceniczna).

4. Ujawnij cechy początku i końca odcinka.

5. Sformułować pytanie, problem będący w centrum uwagi autora; postacie.

6. Zidentyfikuj i scharakteryzuj temat i sprzeczność (innymi słowy, mini-konflikt) leżące u podstaw epizodu.

7. Opisz bohaterów - uczestników odcinka:ich stosunek do wydarzenia;na pytanie (problem);do siebie;krótko przeanalizuj wypowiedzi uczestników dialogu;dokonać analizy wypowiedzi autora (wyjaśnienia mowy, gestów, mimiki, postawy postaci);identyfikować cechy zachowania postaci, motywację działań (autora lub czytelnika);ustalić ustawienie sił, zgrupowanie lub przegrupowanie bohaterów w zależności od przebiegu wydarzeń w odcinku.

8. Scharakteryzuj dynamiczna kompozycja epizod (jego ekspozycja, fabuła, punkt kulminacyjny, rozwiązanie; innymi słowy, według jakiego schematu rozwija się napięcie emocjonalne w odcinku).

9. Opisz dialogową kompozycję odcinka: na jakiej zasadzie oparty jest dialog na omówieniu tematu?

11. Sformułuj myśl przewodnią (autorską) odcinka.

12. Przeanalizuj fabułę, figuratywny i ideowy związek tego epizodu z innymi epizodami dramatu.

Analiza utworu

Plan:

1. Znaczenie tytułu piosenki

2. Kto i kiedy mógłby to wykonać?

3. Jaki jest nastrój piosenki?

4. Z jakich części się składa?

5. Co oznacza wyrazistość artystyczna w nim używany?

Cechy artystyczne pieśni ludowej

1. Stałe epitety: „dobry wojownik”, „piękna dziewczyna”, „błękitne morze”, „jedwabne strzemię”, „prosta droga”, „dobry koń”, „czarne chmury”, „czyste pole”;

2. Krótkie formy przymiotniki: dobry człowiek, (kieliszek) zielone wino, dla dobra konia, drogi przyjacielu serca, dla końskiego piania, przez otwarte pole;

3. Słowa ze zdrobnieniami: „delikatna gałąź”, „pszenica”, „nos”, „przyjaciel”, „słońce”, „ścieżka”;

4. Negatywne porównania: „nie kukułka w borochce znudzona”, „nie pisze piórem, nie atramentem, ale pisze płonącymi łzami”;

5. Paralelizm psychologiczny - upodabnianie zjawisk naturalnych do stanu bohatera;

6. Nagranie dźwięku - technika tworzenia muzykalności utworu. W przypadku braku pieśni ludowe rymuje poprzez powtarzanie poszczególnych samogłosek i spółgłosek, rozjaśnia pewien obraz, podkreśla melodyjność linii poetyckich.

W klasach średnich Szkoła średnia jest jeszcze za wcześnie, aby uczyć właściwej analizy pracy. Studenci muszą przejść trudny sposób podstawowy koncepcje literackie zdobywać wiedzę dla Dalsza analiza teksty w liceum. Przejdźmy do rubryki „Teoria literatury” według programu dla klasy 5:

• Koncepcja jamy ustnej Sztuka ludowa, jego rodzaje, gatunki. Mit, opowieść ludowa, cechy ich budowy i języka.
• Pojęcie baśni literackiej.
• Pojęcie science fiction i literatury przygodowej.

Jak widać, treść tej sekcji zawiera jedynie elementy analizy pracy. To samo dotyczy programów dla klas 6 i 7. Ukierunkowane są również pytania i zadania, jakie oferują podręczniki dla klas średnich przez większą część w celu wyjaśnienia treści tekstu. Aby przygotować uczniów do analizy dzieła sztuki w szkole średniej, należy wziąć pod uwagę działy programowe „Teoria literatury” dotyczące literatury ukraińskiej i obcej oraz zaplanować ten materiał w logicznej kolejności, biorąc pod uwagę prace, które są badane. Na podstawie kalendarzowo-tematycznego planu nauczyciel opracuje odpowiedni system pytań, mający na celu sprawdzenie zrozumienia przez uczniów zarówno treści, jak i formy pracy. Tak więc w trakcie nauki w klasach 5, 6 i 7 będą stopniowo poznawać elementy rozważania dzieła sztuki i dopiero wtedy nauczyciel będzie mógł podjąć analizę swojej szkoły, uwzględniając te trzy aspekty:

• Specyfika odbioru materiału przez studentów (aspekt emocjonalny);
• Miara naukowości (aspekt poznawczy);
• Edukacyjna wartość literatury ( aspekt pedagogiczny). W odróżnieniu od akademickiej, szkolna analiza dzieła sztuki ma również walor edukacyjny i rozwojowy. Uczy rozumieć i czuć piękno, budzi ducha kreatywności, odsłania osobowość autora. To połączenie nauki i sztuki. Dlatego nauczyciel musi się zjednoczyć głęboka wiedza krytyka literacka z przygotowaniem metodycznym.

Szkolna analiza dzieła opiera się na koncepcji literackiej, ale jej nie kopiuje. Wśród Nie rozwiązane problemy metodologia pozostaje, a jednym z głównych problemów jest analiza szkoły praca artystyczna. Jest badany od ponad wieku. Za Ostatnia dekada, wraz z wprowadzeniem nowej dyscypliny szkolnej” Literatura zagraniczna”, wyostrzył się i jest nadal aktualny. Aktywnie nad nią pracują nie tylko nauczyciele-praktycy, naukowcy-metodolodzy, ale także krytycy literaccy. Stworzyli solidną podstawę teoretyczną do rozwiązania problemu metodologicznego szkolnej analizy dzieła sztuki. analiza kulturowa. linia kulturowa Stanowy standard wykształcenie średnie podstawowe i pełne ma następujące treści: „Fikcja literacka w kontekście kultury narodowej i światowej, jej związku z religią, filozofią, estetyką, krytyka literacka, różne rodzaje sztuki. Przedstawienie charakteru ludzi w literaturę narodową i kultura. Tradycje i nowatorstwo w literaturze i kulturze. Dialog kultur, jego wpływ na proces literacki. Połączenie prądy literackie i trendy z estetycznym poszukiwaniem artystów innych dziedzin sztuki. Opierając się na wymaganiach Standardu Państwowego, zwracamy uwagę, że analiza kulturowa obejmuje badanie fikcji w kontekście kultur narodowych i światowych. Analiza językowa. Językoznawstwo (z łac. - język) - nauki filologiczne, który bada język, jego funkcje, strukturę i rozwój historyczny. Na podstawie tej definicji M. Shansky sformułował cel i ujawnił znaczenie analiza językowa. Celem analizy lingwistycznej jest rozpoznanie i wyjaśnienie użytych w tekście literackim faktów językowych w ich znaczeniu i zastosowaniu, i to tylko w takim zakresie, w jakim mają one związek z rozumieniem dzieła literackiego jako takiego. Zatem materiał językowy tekstu jest przedmiotem analizy lingwistycznej. Analiza stylistyczna. Słownik literacki definiuje styl (łac. – ołów do pisania) jako zespół cech charakteryzujących dzieła określonego czasu, kierunku i indywidualny styl pisarz. Na podstawie tego stwierdzenia stwierdzamy, że analiza stylistyczna- jest to identyfikacja sposobów wykorzystania indywidualno-autorskiego narzędzia językowe, badanie cech twórczości pisarza, w których jego prace różnią się od prac innych artystów. Analiza filologiczna. Słowniki objaśniające termin „filologia” (od – miłość do słowa) jest interpretowany na kilka sposobów. Polegając na wyjaśnienia naukowe, określamy, że analiza filologiczna obejmuje interpretację tekstu dzieła sztuki z wykorzystaniem metod badania języka, pisma i maniery pisarza. Analiza kontekstowa.

Kontekstualna analiza dzieła sztuki zapewnia (według O. Chirkova) obecność pewnego kontekstu, w którym dzieło jest badane i analizowane. Istnieją takie konteksty: 1) pewna epoka historyczna i literacka (z określeniem w niej miejsca dzieła); 2) dzieło indywidualnego pisarza (z określeniem w nim miejsca utworu); 3) pewne epoki historyczne(badana jest kompletność odzwierciedlenia epoki w dziele literackim). Analiza kontekstowa zawsze obejmuje najbliższą, najwięcej uwagi do tekstu jako formy wyrazu autorskiej subiektywnej interpretacji obiektywnego świata. Analiza intertekstualna. Inter, czyli intertekstualność jest interpretowana (zgodnie z definicją O.

Chirkov) jako właściwość jednego dzieła sztuki do powiązania z innym dziełem lub kilkoma dziełami. Na przecięciu takich skojarzeń powstają sądy o oryginalności artystycznej analizowanego dzieła, o stylu autora, jego wizji filozoficznej, która jest ucieleśniona w utworze literackim. O. Czirkow podsumowuje i wyjaśnia trzy (według T. Korablevy) główne typy relacji intertekstualnych, a mianowicie: cytaty są bezpośrednimi, szczerymi, tekstowymi powiązaniami z znane prace, reminiscencje - zapośredniczone powiązania, które są postrzegane przez kontekst, oraz aluzje - wskazówki dotyczące skojarzeń i paraleli z innym tekst artystyczny. Identyfikacja takich cytatów, reminiscencji i aluzji w analizowanym tekście kanonicznym jest zadaniem intertekstualnej analizy dzieła sztuki.

Innymi słowy, analiza intertekstualna polega na porównaniu oryginalnego źródła i analizowanego dzieła sztuki w celu określenia oryginalności. artystyczny świat pisarz w pewnej pracy w porównaniu z tymi próbkami, które wcześniej istniały w literaturze i są nieco zbliżone do niego. Analiza porównawcza (porównawcza).. Zjawiska sztuki słowa bada się, porównując je z innymi tego typu zjawiskami, głównie w różnych pismach narodowych. Analiza psychologiczna . Podstawy teoretyczne tej analizy są nauki V.

Wundta (1832 - 1920) o procesie twórczym, w którym główna rola przypisany do stanu psychicznego artysty; Z. Freuda (1856 - 1939) o nieświadomości, którą najpierw próbował zgłębić i wyjaśnić; O. Potebnya (1835-1891), który w to wierzył kreatywność artystyczna jest odbiciem wewnętrznego świata pisarza.

Wprowadził do krytyki literackiej pojęcie „wewnętrznej formy” słowa i obrazu, aprobował ideę jedności formy i obrazu oraz jego znaczenia, przedstawił teorię rozwoju sekwencyjnego: słowo – mit – obraz (poetycki), dał zrozumienie ich różnic itp. Praca (według M. Moklice) jest wynikiem jakiegoś procesu podczas wewnętrzny świat artysty, jest to mechanizm niewidocznie obecny w ujawnianiu części.

Dzieło, które badamy, jest widoczną częścią góry lodowej, a jej masa tkwi w głębi psychiki autora. Wnikliwa lektura pracy prowadzi do konieczności ukazania sprężyn proces twórczy, aby zrozumieć intencje autora, poważne osobiste podstawy jego pracy. analiza mitologiczna. Od tego czasu prawie wszyscy literaturoznawcy w taki czy inny sposób zwracają się do mitologii fikcja gęsto nasycone mitami, wątkami mitycznymi, mitologemami (obecność w dziele literackim dobrze znanej fabuły mitologicznej lub motywu, który je konstruuje) i mito-światami.

Jeśli chodzi o folklor, opiera się on na podstawach mitologicznych, ponieważ sam w sobie ma mitologiczną stałą. Dlatego główne zadanie analiza mitologiczna - badanie bezpośredniego wzajemnego wpływu literatury i mitów. Analiza strukturalistyczna(łac. - budowanie całości z części).

Jedność strukturalna i semantyczna całości artystycznej oraz system pojęciowy ukazujący kompleks wewnętrzna organizacja dzieło literackie i jego powiązania kontekstowe. Analiza hermeneutyczna(z gr. „tłumacz”) – teoria interpretacji tekstu, doktryna rozumienia znaczenia.

Metodologia analizy hermeneutycznej (według M. Nefiedowa) obejmuje odrestaurowanie i przygotowanie tekstu, rozstrzygnięcie problemu jego prawdziwości, czasu powstania, autorstwa, udziału innych autorów, rewizji, a także zestawienie komentarzy (językowych literacki, historyczny). Szczegółowe notatki mogą informować o źródłach fabuły, obrazach-postaciach, zapożyczeniach literackich. Interpretacja (łac. Interpretacja) - interpretacja utworu literackiego, rodzaj zrozumienia i ujawnienia jego treści i formy.

Interpretacja to przeformułowanie treści artystyczne działa poprzez swoją prezentację w języku innych sztuk lub języku nauki. A więc artystyczny Praca literacka można interpretować języki artystyczne malarstwo, grafika, teatr, kino, muzyka itp., a także pojęciowy i logiczny język nauki – w krytyka literacka i krytyki literackiej. Interpretacja jest formą asymilacji przemyśleń i wzbogacenia tradycji doświadczenia artystycznego ludzkiej cywilizacji, jest przejawem głębokiej i niewyczerpanej treści dzieła klasyczne, ich wieczne istnienie. Wszystkie proponowane typy analiz i wiele innych, które istnieją w krytyce literackiej, nauczyciel doskonale studiuje, aby móc w nich wyodrębnić korzystne elementy i skutecznie je wykorzystać przy zastosowaniu szkolnej analizy dzieła sztuki lub jego elementów. Na przykład podczas analizy obrazy artystyczne jako element składowy pracy można czerpać takie elementy różne rodzaje analizy literackie.

Jest to również przedstawione schematycznie (patrz diagram na s. 204). Schemat ten nie wyczerpuje możliwości przyciągania pierwiastków analizy literackie, służy jedynie jako przykład wyjaśniający metodologię ich zastosowania. Specyficzne cechy i cel studiowania pracy w szkole.

Nauczenie studentów analizowania dzieła sztuki oznacza wyodrębnianie jego elementów składowych, eksplorowanie ich, budowanie przemyślanych wniosków; syntezy poszczególnych części, aby zobaczyć dzieło jako całość: poczuć jego wartość estetyczną, zrozumieć treść, dokonać niezależnej, krytycznej, rozsądnej oceny.