Formy i metody pracy z rodziną w przedszkolu. Aktywne formy pracy z dziećmi w przedszkolu w celu edukacji bezpiecznych zachowań

Zapowiedź:

Uogólnienie doświadczenia szefa MDOU „Przedszkole we wsi Maryino-Lashmino”

Szymanowa Olga Nikołajewna

TEMAT: Rola gry dydaktyczne podczas nauki

konto przedszkolaków

Wprowadzenie 3

1 Trening matematyczny dzieci zanim wiek szkolny do szkoły 5

1.1 Przeszkoleni w zakresie gotowości do nauki lub dojrzałości szkolnej 5

1.2 Kryteria wiekowe reprezentacje matematyczne dzieci w wieku przedszkolnym 9

1.3 Rozwój procesów poznawczych w procesie przygotowania matematycznego i uczenia się do szkoły 17

2 Gry dydaktyczne na zajęciach z matematyki w przedszkole 21

2.1 Gry dydaktyczne do nauczania matematyki przedszkolaki 21

2.2 Organizacja i prowadzenie gier dydaktycznych 25

Wniosek 31

Referencje 33

Dodatek 34

Wstęp

Dzieci w wieku przedszkolnym wykazują spontaniczne zainteresowanie kategoriami matematycznymi: ilością, kształtem, czasem, przestrzenią, które pomagają im lepiej nawigować rzeczami i sytuacjami, organizować i łączyć je ze sobą oraz przyczyniają się do tworzenia pojęć.

Przedszkola i zajęcia przygotowawcze uwzględniają to zainteresowanie i starają się poszerzyć wiedzę dzieci w tym zakresie. Jednak znajomość treści tych pojęć i tworzenie elementarnych reprezentacji matematycznych często pozostawia wiele do życzenia.

Koncepcja wychowania przedszkolnego, wytyczne i wymagania dotyczące aktualizacji treści wychowania przedszkolnego wyznaczają szereg dość poważnych wymagań dla rozwoju poznawczego przedszkolaków, których częścią jest rozwój matematyczny. W związku z tym interesuje nas problem: wykorzystanie technik gier w tworzeniu elementarnych reprezentacji matematycznych u przedszkolaków.

Obecnie istnieje cały trend w nauka pedagogiczna- pedagogika gier, która uznaje grę za wiodącą metodę wychowania i wychowania dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym. Nacisk na grę (zajęcia w grze, formy gry, techniki) jest najważniejszym sposobem na włączenie dzieci w Praca akademicka, sposób na emocjonalną reakcję na wpływy edukacyjne i normalne warunki życia. W ostatnie lata pytania dotyczące teorii i praktyki gier dydaktycznych zostały opracowane i rozwijane przez wielu badaczy: A.P. Usowoj, E.I. Radina, F.N. Bleher, B.I. Chaczapuridze, Z.M. Bogusławskaja, E.F. Iwanicka, A.I. Sorokina, E.I. Udaltsova, V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, LA Wengera. We wszystkich badaniach ustalono związek między uczeniem się a zabawą, strukturę rozgrywka, główne formy i metody prowadzenia gier dydaktycznych.

Ale głównym zadaniem wielu badań jest to, jak wzbudzić stałe zainteresowanie poznawcze, jak wzbudzić pragnienie trudnego procesu poznania. Na tym polega znaczenie naszej pracy.

Przedmiotem badań jest proces rozwoju aktywności zabawowej dzieci w wieku przedszkolnym. Przedmiot badań: Rola gier dydaktycznych w rozwoju elementarnych pojęć matematycznych u przedszkolaków

Cel pracy: określenie najskuteczniejszych sposobów rozwijania podstawowych pojęć matematycznych u przedszkolaków poprzez gry dydaktyczne.

Zadania robocze:

• ujawnić cechy psychologiczne przedszkolaki;
• udowodnić, że gra jest wiodącą działalnością przedszkolaków;
• ujawniają edukacyjną rolę gier dydaktycznych i ich znaczenie w rozwoju elementarnych pojęć matematycznych u przedszkolaków;
• przeanalizować cechy organizacji pracy w klasie z matematyki w przedszkolu;
• określić rodzaje zabaw dydaktycznych, ich organizację i prowadzenie na zajęciach z matematyki,

Do rozwiązania postawionych zadań zastosowano metody: analiza pedagogiczna i literatura psychologiczna na problem badawczy; obserwacja, diagnostyka, przetwarzanie danych matematycznych.

1 Matematyczne przygotowanie dzieci w wieku przedszkolnym do nauki

1.1 Przeszkoleni w zakresie gotowości do nauki lub dojrzałości szkolnej

W ostatnie czasy zadanie przygotowania dzieci do nauki jest jednym z ważne miejsca w rozwoju idei nauk psychologicznych.

Pomyślne rozwiązanie zadań rozwijania osobowości dziecka, zwiększające efektywność szkolenia, w dużej mierze zależy od tego, jak prawidłowo uwzględniony jest poziom przygotowania dzieci do nauki. W współczesna psychologia Niestety nie ma jednej i jasnej definicji pojęcia „gotowości do nauki” czy „dojrzałości szkolnej”.

Obecnie psychologowie krajowi trzymają się punktu widzenia L.A. Venger, V.S. Mukhina, którzy podkreślają, że dziecko w wieku przedszkolnym nie może mieć cech „szkolnych” w czystej postaci, tj. cechy psychologiczne charakterystyczne dla ucznia, ponieważ podobnie jak wszelkie formacje umysłowe powstają w toku czynności, do której są niezbędne, tj. edukacyjny. Na tej podstawie L.A. Wenger uważa, że ​​gotowość psychologiczna do edukacji szkolnej nie polega na tym, że w dziecku kształtują się same cechy „szkolne”, ale na tym, że opanowuje on warunki do ich późniejszej asymilacji.

L.I. Już w latach sześćdziesiątych Bozhovich wskazywał, że gotowość do nauki polega na pewnym poziomie rozwoju aktywności umysłowej, zainteresowań poznawczych, gotowości do arbitralnej regulacji własnej aktywności poznawczej i pozycji społecznej ucznia. Podobne poglądy przedstawił A.I. tworzenia mechanizmów wolicjonalnej regulacji działań itp. itd.”[ Smolentseva 2007]

W pracach E.E. Kravtsova, charakteryzując psychologiczną gotowość dzieci do szkoły, główny nacisk kładzie się na rolę komunikacji w rozwoju dziecka. Wyróżnia się trzy obszary – stosunek do osoby dorosłej, do rówieśnika i do siebie, poziom rozwoju, który determinuje stopień gotowości do szkoły iw pewien sposób koreluje z głównymi strukturalnymi elementami aktywności edukacyjnej. Istotnym wskaźnikiem w tej koncepcji jest poziom rozwoju komunikacji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami w zakresie współpracy i współdziałania. Uważa się, że dzieci o wysokich wskaźnikach współpracy i współpracy mają jednocześnie dobre wskaźniki rozwoju intelektualnego.

We wszystkich badaniach, pomimo różnic w podejściach, uznaje się, że nauka szkolna będzie skuteczna tylko wtedy, gdy pierwszoklasista posiada niezbędne i wystarczające do etap początkowy cechy uczenia się, które są następnie rozwijane i doskonalone w procesie edukacyjnym. Na podstawie tego przepisu można sformułować definicję gotowości psychologicznej do szkoły.

Gotowość psychologiczna do szkoły jest niezbędnym i wystarczającym poziomem rozwoju umysłowego dziecka do opanowania program nauczania w warunkach treningu w grupie rówieśniczej.

Można powiedzieć, że pewna podstawa rozwoju jest podstawą gotowości do nauki, bez której dziecko nie może z powodzeniem uczyć się w szkole. W rzeczywistości praca nad psychologiczną gotowością do szkoły opiera się na stanowisku, że uczenie się następuje po rozwoju, ponieważ uznaje się, że nie można rozpocząć nauki w szkole, jeśli nie ma pewnego poziomu rozwoju umysłowego.

Nauka to proces wspólne działania wychowawca i uczeń. Celem nauczyciela jest kierowanie aktywnością poznawczą ucznia, w wyniku której przyswaja wiedzę i metody poznania zgromadzone przez ludzkość, nabywa umiejętności i zdolności. Celem kształcenia jest rozwijanie zdolności ucznia do samokształcenia, rozwijanie jego indywidualności, aktywnego twórczego myślenia i zdolności. Więcej K.D. Ushinsky zwrócił uwagę, że uczeń powinien nie tylko otrzymać tę lub inną wiedzę, „ale także rozwinąć w nim pragnienie i umiejętność samodzielnego zdobywania nowej wiedzy, bez nauczyciela”. Zdolność do samodzielnego uczenia się implikuje tworzenie zajęć edukacyjnych. [Smolentsewa 2007]

Działalność edukacyjna, w przeciwieństwie do procesu uczenia się, jest z punktu widzenia D.B. Elkonin, celowe aktywność poznawcza uczeń. Działalność edukacyjna ma charakter społeczny w treści (jest asymilacją wszystkich bogactw kultury i nauki zgromadzonych przez ludzkość), społeczny w znaczeniu (jest społecznie istotny i społecznie ceniony), społeczny w formie realizacji (realizowany zgodnie z normami wypracowanymi społecznie), ale jednocześnie ma charakter indywidualny w zakresie wyniku, to znaczy wiedza, zdolności, umiejętności, metody działania nabyte w procesie działalności edukacyjnej są nabywaniem indywidualnego ucznia. A to według D.B. Elkonina, główna funkcja Edukacja szkolna.

Druga istotna cecha systematycznego uczenia się

Obowiązkowe przestrzeganie przez wszystkich uczniów tych samych zasad, które regulują zachowanie ucznia podczas jego pobytu w szkole. Ze swej natury zasady te są społecznie rozwiniętymi sposobami zachowania, które zapewniają przede wszystkim wydajność pracy wszystkiego. fajny zespół, a co za tym idzie, ich treść jest ukierunkowana społecznie. Podporządkowanie się zasadom z jednej strony wymaga od dziecka zdolności do regulowania swojego zachowania, z drugiej zaś wysokie formy arbitralna kontrola zachowania zgodnie z zasadami, które mają orientację społeczną kolektywistyczną jest najważniejszą funkcją edukacyjną w szkole. W przypadku indywidualnych korepetycji wiele z tych zasad odpada.

Trzecią zasadniczą cechą systematycznego nauczania jest to, że wraz z przyjęciem do szkoły nauka rozpoczyna się w systemie lub logice samej nauki. System pojęć naukowych nie jest tożsamy ​​z sumą światowych idei. Wiedza naukowa nie pokrywa się bezpośrednio z wiedzą praktyczną. Wiedza empiryczna, która w tym procesie rozwija się w dziecku osobiste doświadczenie posługiwanie się przedmiotami, czyli rozwiązywanie praktycznych problemów, doświadczenie zdobyte pod okiem dorosłych w okresie przedszkolnym. Ale istota rzeczy nie leży na powierzchni, nie może być bezpośrednio postrzegana, ujawnia się w toku społeczno-historycznego procesu poznania i produkcji. Przejście do nauki jest przejściem do wiedzy o świecie, tak jak jest to obiektywnie dla wiedzy ludzkiej.

Czwartą istotną cechą edukacji szkolnej jest to, że w przejściu do niej dziecko musi radykalnie zmienić cały system relacji z edukującym go dorosłym. Aby komunikować się z nauczycielem, uczeń musi opanować specjalne środki. Dotyczy to przede wszystkim umiejętności poprawnego postrzegania schematów działań pokazywanych przez nauczyciela podczas wyjaśniania oraz adekwatnej interpretacji ocen, jakie nauczyciel nadaje czynnościom wykonywanym przez uczniów i ich wynikom. [Smolentsewa 2007]

Cechy systematycznego nauczania zakładają pewien poziom rozwoju umysłowego dziecka, tak więc o sukcesie edukacji nowicjusza w dużej mierze decyduje poziom jego psychologicznej gotowości do nauki.

Obecnie bardzo popularny jest termin „nauka skoncentrowana na osobie”. Ale czym różni się „nauka zorientowana na osobę” od „tradycji”, ponieważ każda nauka jest z natury rzeczy stwarzaniem warunków do rozwoju jednostki, a zatem jest rozwojowa i zorientowana na ucznia? Z naszego punktu widzenia ta kwestia jest bardzo dobrze uwzględniona w pracach I.S. Jakmanskaja. Wyróżnia następujące pozycje uczenia się skoncentrowanego na uczniu:

• uczenie się skoncentrowane na uczniu powinno zapewniać rozwój i samodoskonalenie osobowości ucznia, oparte na identyfikacji jego indywidualne cechy jako podmiot poznania i przedmiotowego działania;
• edukacyjny proces uczenia się skoncentrowanego na uczniu zapewnia każdemu uczniowi, w oparciu o jego zdolności, skłonności, zainteresowania, orientacje wartości i subiektywne doświadczenia, możliwość realizacji siebie w poznaniu, uczeniu się, zachowaniu;
• treść kształcenia, jej środki i metody są dobrane i zorganizowane tak, aby uczeń mógł wykazać się pomysłowością w zakresie materiału przedmiotowego, jego formy;
• baza kryteriów uczenia się skoncentrowanego na uczniu

uwzględnia nie tylko osiągnięty poziom wiedzy, umiejętności i zdolności, ale także kształtowanie się określonego intelektu (jego właściwości, cechy, charakter przejawów);

• edukacja jako zespół wiedzy, umiejętności, zdolności indywidualnych jest najważniejszym środkiem rozwijania duchowych i intelektualnych cech ucznia i jest głównym celem nowoczesnej edukacji;
• szkolenia i edukacja nie są tożsame pod względem charakteru i wyników. Uczenie się poprzez zdobywanie wiedzy, umiejętności i zdolności zapewnia adaptację społeczną i zawodową w społeczeństwie. Edukacja kształtuje indywidualne postrzeganie świata, możliwość jego twórczego przekształcania, powszechne wykorzystanie subiektywnego doświadczenia w interpretacji i ocenie faktów, zjawisk, zdarzeń otaczająca rzeczywistość na podstawie osobiście istotnych wartości i postaw wewnętrznych;
• w tym kontekście edukacja tradycyjna nie może być wiodącą w całościowym procesie edukacyjnym. Istotne są te elementy, które rozwijają indywidualność ucznia, tworzą wszystkie niezbędne warunki do jego samorozwoju, wyrażania siebie;
• uczenie się skoncentrowane na uczniu opiera się na zasadzie zmienności, tj. rozpoznanie różnorodności treści i form proces edukacyjny, którego wyboru powinien dokonać nauczyciel przedmiotu, wychowawca, biorąc pod uwagę cel rozwojowy każdego dziecka, jego wsparcie pedagogiczne w procesie poznawczym oraz trudne okoliczności życiowe.

Ale nadal typowa dla szkoły domowej jest tradycyjna forma organizacji procesu uczenia się, charakteryzująca się całkowitą warunkowością działań uczniów przez instytucję edukacyjną, czyli „uczeniem zamkniętym”

1.2 Kryteria wieku dla matematycznych reprezentacji dzieci w wieku przedszkolnym

Skuteczna edukacja dzieci w szkole podstawowej zależy od poziomu rozwoju myślenia dziecka, umiejętności uogólniania i systematyzowania posiadanej wiedzy oraz kreatywnego rozwiązywania różnych problemów. Rozwinięte myślenie matematyczne nie tylko pomaga dziecku nawigować i czuć się pewnie w swoim otoczeniu. nowoczesny świat ale także przyczynia się do ogólnego rozwoju umysłowego. Wiąże się to z głównym wymogiem formy organizacji edukacji i wychowania - aby zajęcia z tworzenia elementarnych reprezentacji matematycznych były jak najbardziej efektywne, aby zapewnić dziecku przyswajanie maksymalnej ilości dostępnej mu wiedzy na każdym etapie wieku i stymulować progresywny rozwój intelektualny.

Nauczyciel organizuje pracę nad rozwojem elementarnych pojęć matematycznych u dzieci w klasie i poza nią 2-3 razy w tygodniu. Zajęcia składają się z kilku części, połączonych jednym tematem. Czas trwania i intensywność zajęć w ciągu roku stopniowo wzrasta. Struktura każdej lekcji zapewnia przerwę na odreagowanie stresu psychicznego i fizycznego trwającą 1-3 minuty. Może to być ćwiczenie dynamiczne z akompaniamentem mowy lub „ gimnastyka palców", ćwiczenia oczu lub ćwiczenie relaksacyjne. Na każdej lekcji dzieci wykonują Różne rodzaje zajęcia w celu utrwalenia wiedzy matematycznej.

Na zajęciach z matematyki pedagodzy wykorzystują metody (werbalne, wizualne, zabawowe) i techniki (opowiadanie, rozmowa, opis, wskazanie i wyjaśnienie, pytania dla dzieci, odpowiedzi dzieci, próbka, pokazywanie rzeczywistych przedmiotów, obrazki, akcje z kartami liczbowymi, cyferki, dydaktyczne gry i ćwiczenia, gry terenowe itp.).

Zintegrowane wykorzystanie wszystkich metod i technik, form edukacji pomoże rozwiązać jedno z głównych zadań - przeprowadzić szkolenie matematyczne przedszkolaków i doprowadzić rozwój ich myślenia do poziomu wystarczającego do pomyślnej asymilacji matematyki w szkole. Organizując i prowadząc zajęcia z matematyki, zawsze należy pamiętać o wieku dzieci i indywidualnych cechach każdego dziecka. Dlatego konieczne jest bardziej szczegółowe rozważenie każdego Grupa wiekowa i skorelować go z metodami i technikami, które byłyby odpowiednie do wykorzystania w nauczaniu matematyki.

W grupa młodsza rozpocząć specjalną pracę nad tworzeniem podstawowych pojęć matematycznych, położyć podwaliny pod matematyczny rozwój dzieci.

Zajęcia z rozwoju matematycznych reprezentacji dzieci odbywają się od września w określony dzień tygodnia. Czas trwania lekcji to 12-15 minut. Dziecko przyswaja nową wiedzę na podstawie bezpośredniej percepcji, kiedy śledzi poczynania nauczyciela, słucha jego wyjaśnień i poleceń oraz samodzielnie działa z materiałem dydaktycznym.

Uwaga u dzieci w wieku 3-4 lat jest mimowolna, niestabilna, zdolność zapamiętywania charakteryzuje się niezamierzeniem. Dlatego techniki gier i gry dydaktyczne są szeroko stosowane w klasie. Są one zorganizowane w taki sposób, aby w miarę możliwości wszystkie dzieci uczestniczyły w akcji w tym samym czasie i nie musiały czekać na swoją kolej. Są gry związane z aktywnymi ruchami: chodzenie i bieganie. Jednak za pomocą technik gry nauczyciel nie pozwala im odwracać uwagi dzieci od najważniejszej rzeczy (choć elementarnej, ale matematycznej pracy). Kiedy po raz pierwszy wyróżnia się jakaś właściwość i ważne jest, aby skupić na niej uwagę dzieci, momenty gry może lub nie może być obecny.

Ogromne znaczenie ma korzystanie z pomocy wizualnych, które są atrakcyjne dla dzieci. W każdym podręczniku dokładnie ten znak, na który należy zwrócić uwagę dzieci, jest wyraźnie podkreślony, a reszta jest wyrównana.

Wyjaśnienie właściwości matematycznych przeprowadza się na podstawie porównania obiektów charakteryzujących się podobnymi lub przeciwstawnymi właściwościami. Wykorzystywane są obiekty, w których wymawiana jest rozpoznawalna właściwość, które są znane dzieciom, bez zbędnych szczegółów, różnią się nie więcej niż 1-2 cechami. Dokładność percepcji ułatwiają ruchy (gesty dłoni), okrążenie ręką modelu figury geometrycznej pomaga dzieciom dokładniej dostrzec jej kształt, a trzymanie ręki na, powiedzmy, szaliku, wstążce, ustala stosunek przedmiotów właśnie na tej podstawie.

Dzieci uczą się konsekwentnie identyfikować i porównywać jednorodne właściwości rzeczy. Porównanie opiera się na praktyczne sposoby mapowania: nakładki lub aplikacje.

Dużą wagę przywiązuje się do pracy dzieci z materiałem dydaktycznym. Małe dzieci są już w stanie wykonywać dość złożone czynności w określonej kolejności. Jeśli jednak dziecko nie poradzi sobie z zadaniem, pracuje bezproduktywnie, szybko traci zainteresowanie nim, męczy się i odrywa od pracy. Biorąc to pod uwagę, nauczyciel daje dzieciom próbkę każdego nowego sposobu działania. Szukam ostrzeżenia możliwe błędy, pokazuje wszystkie metody pracy i szczegółowo wyjaśnia kolejność działań. Jednocześnie wyjaśnienia powinny być niezwykle jasne, jasne, konkretne, podane w tempie przystępnym dla percepcji małego dziecka. Jeśli nauczyciel mówi w pośpiechu, dzieci przestają go rozumieć i rozpraszają się. Nauczyciel 2-3 razy demonstruje najbardziej złożone metody działania, za każdym razem zwracając uwagę dzieci na nowe szczegóły. Dopiero wielokrotna demonstracja i nazywanie tych samych metod działania w różnych sytuacjach ze zmianą materiału wizualnego pozwala dzieciom się ich uczyć. Kiedy dzieci poznają metodę działania, jej pokazywanie staje się niepotrzebne. Teraz mogą zostać poproszeni o wykonanie zadania tylko zgodnie z instrukcjami ustnymi.

Relacje przestrzenne i ilościowe mogą być odzwierciedlone w słowach. Każdy nowy sposób czynności przyswajane przez dzieci, każda nowo wyróżniona właściwość jest utrwalona w dokładnym słowie. Nauczyciel powoli wypowiada nowe słowo, podkreślając je intonacją. Wszystkie dzieci razem (w refrenie) powtarzają to.

Najtrudniejszą rzeczą dla dzieci jest odzwierciedlenie w mowie matematycznych powiązań i relacji, ponieważ wymaga to umiejętności budowania nie tylko prostych, ale także złożone zdania. Nauczyciel daje przykładową odpowiedź. Jeśli dziecko ma trudności, nauczyciel może rozpocząć frazę odpowiedzi, a dziecko ją dokończy. Najpierw trzeba zadać dzieciom pytania pomocnicze, a następnie poprosić je, aby od razu wszystko opowiedziały.

Aby dzieci zrozumiały sposób działania, proponuje się im powiedzieć w trakcie pracy, co i jak robią, a gdy akcja została już opanowana, przed rozpoczęciem pracy załóż założenie, co i jak robić . Pomiędzy właściwościami rzeczy a czynnościami, przez które są one ujawniane, ustanawiane są związki. Na ten nauczyciel nie zezwala na używanie słów, których znaczenie nie jest jasne dla dzieci.

W grupa środkowa zajęcia z rozwoju elementarnej matematyki

przedstawienia odbywają się co tydzień, w określony dzień tygodnia. Czas trwania lekcji to 20 minut. Na każdej lekcji jednocześnie prowadzona jest praca nad nowym tematem i powtórką z przeszłości. Od pierwszych lekcji dzieci z tej grupy otrzymujązadania edukacyjne,które nadają ich działaniom celowy charakter.

Uwaga czterolatków, podobnie jak trzylatków, nie jest jeszcze stabilna. Aby solidnie przyswoić wiedzę, muszą być zainteresowani pracą. Swobodna rozmowa z dziećmi, prowadzona w spokojnym tempie, atrakcyjność pomocy wizualnych, powszechne stosowanie gier i zabaw dydaktycznych – wszystko to tworzy dobrą emocjonalny nastrój. Wykorzystywane są gry, w których akcja w grze jest jednocześnie elementarną akcją matematyczną.

Użyj na lekcjach matematykiefektywne wizualnie metody nauczania:pokazanie nauczycielom próbek i metod działania, realizacja przez dzieci zadań praktycznych, w tym elementarnych zajęć matematycznych.

W piątym roku dzieci intensywnie rozwijają umiejętność eksploracji. W związku z tym dzieci są zachęcane do mniej lub bardziej samodzielnego identyfikowania właściwości i relacji obiektów matematycznych. Nauczyciel stawia przed dziećmi pytania, wymagające wyszukiwania. Podpowiada, a jeśli to konieczne, pokazuje, co należy zrobić, aby znaleźć na nie odpowiedź.

Dzieci zdobywają wiedzę z doświadczenia, odzwierciedlając w mowie to, co było bezpośrednio obserwowane. W ten sposób można uniknąć oddzielenia formy werbalnej wypowiedzi od wyrażonej w niej treści, czyli wyeliminować formalną asymilację wiedzy. To szczególnie ważne! Dzieci podany wiek z łatwością zapamiętują słowa i wyrażenia, czasem nie korelując ich z konkretnymi przedmiotami, ich właściwościami.

Miejsce i charakter wykorzystania wizualnych (próbka, pokaz) i werbalnych (instrukcje, wyjaśnienia, pytania itp.) metod nauczania są zdeterminowane poziomem przyswojenia przerabianego przez dzieci materiału. Kiedy dzieci zapoznają się z nowymi rodzajami aktywności (liczenie, liczenie, porównywanie obiektów według wielkości), pełne, szczegółowe przedstawienie i wyjaśnienie wszystkich metod działania, ich charakteru i sekwencji, konieczne jest szczegółowe i spójne badanie próbki. Instrukcje zachęcają dzieci do śledzenia czynności nauczyciela lub dziecka wezwanego do jego stołu, zapoznają je z dokładnym słownym oznaczeniem tych czynności. Wyjaśnienia powinny być krótkie i jasne. Niedopuszczalne jest używanie słów i wyrażeń niezrozumiałych dla dzieci.

W trakcie wyjaśniania nowego dzieci angażują się we wspólne działania z nauczycielem, w wykonywanie działań indywidualnych. Nowa wiedza dopiero stopniowo nabiera uogólnionego znaczenia dla dzieci w tym wieku.

W grupie środkowej, podobnie jak w młodszej, konieczne jest wielokrotne pokazywanie podczas zmiany czynności, które są nowe dla dzieci pomoce wizualne, zadania, metody pracy różnią się nieznacznie. Zapewnia to przejaw aktywności i samodzielności w przyswajaniu przez dzieci nowych sposobów działania. Im bardziej urozmaicona jest praca dzieci z pomocami wizualnymi, tym bardziej świadomie zdobywają wiedzę. Nauczyciel zadaje pytania, aby nowa wiedza znalazła odzwierciedlenie w dokładnym słowie. Dzieci są nieustannie uczone wyjaśniania swoich działań, opowiadania o tym, co i jak zrobiły, co się w rezultacie wydarzyło. Nauczyciel cierpliwie wysłuchuje odpowiedzi dzieci, nie spieszy się z podpowiedzią, nie kończy za nie mówić. W razie potrzeby udziela przykładowej odpowiedzi, zadaje dodatkowe pytania, w niektórych przypadkach rozpoczyna frazę, a dziecko ją kończy. Korygując błędy w mowie, nauczyciel oferuje powtarzanie słów, wyrażeń, zachęca dzieci do polegania na materiale wizualnym. W miarę opanowania odpowiedniego słownictwa, odsłaniania znaczenia semantycznego słów, dzieci przestają potrzebować pełnego, szczegółowego pokazu.

Na kolejnych zajęciach postępują głównie według instrukcji słownych. Nauczyciel pokazuje tylko kilka technik. Odpowiadając na pytania, dziecko powtarza instrukcje, np. mówi jaki rozmiar paska należy umieścić jako pierwszy, a który później. Dzieci uczą się spójnego opowiadania o wykonanym zadaniu. W przyszłości działają wyłącznie na podstawie instrukcji ustnych. Jeśli jednak dzieci mają trudności, nauczyciel ucieka się do próbki, demonstracji i dodatkowych pytań. Wszystkie błędy są korygowane w trakcie działania materiałem dydaktycznym.

Stopniowo zwiększaj ilość zadań, zaczynają składać się z 2-3 linków.

W grupa seniorów czas trwania lekcji zmienia się nieznacznie w porównaniu do średniej (od 20 do 25 minut), ale ilość wiedzy i tempo pracy zauważalnie wzrastają.

W kompleksie stosowane są głównie wizualne, werbalne i praktyczne metody i techniki nauczania na zajęciach z matematyki w grupie seniorów. Pięcioletnie dzieci potrafią zrozumieć zadanie poznawcze postawione przez nauczyciela i postępować zgodnie z jego instrukcjami. Ustawienie zadania pozwala pobudzić ich aktywność poznawczą. Takie sytuacje powstają wtedy, gdy dostępna wiedza nie wystarcza do znalezienia odpowiedzi na postawione pytanie, a istnieje potrzeba nauczenia się czegoś nowego, nauczenia się czegoś nowego.

Motywacją do poszukiwań jest propozycja rozwiązania dowolnej gry lub praktycznego problemu.

Organizowanie niezależna praca dzieci z materiałami informacyjnymi, nauczyciel wyznacza im również zadania (sprawdzaj, ucz się, ucz się nowych rzeczy itp.).

Konsolidacja i doskonalenie wiedzy, metod działania w wielu przypadkach odbywa się poprzez oferowanie dzieciom zadań, których treść odzwierciedla sytuacje bliskie i zrozumiałe dla nich. Zainteresowanie dzieci rozwiązywaniem takich problemów zapewnia aktywną pracę myśli, solidną asymilację wiedzy.

Reprezentacje matematyczne „równe”, „nie równe”, „więcej - mniej”, „całość i część” itp.powstały na podstawie porównania.Dzieci w wieku 5 lat mogą już pod kierunkiem nauczyciela konsekwentnie rozważać przedmioty, wyróżniać i porównywać ich jednorodne cechy. Na podstawie porównania ujawniają istotne relacje, na przykład relacje równości i nierówności, kolejność, całość i część itp., wyciągają najprostsze wnioski.

Rozwój działalności aktywność psychiczna(analiza, synteza, porównanie, uogólnienie) w grupie starszej podano duże skupienie. Wszystkie te operacje są wykonywane przez dzieci w oparciu o widoczność. Tak więc w starszej grupie dzieci otrzymują przedmioty, które mają już 2-3 oznaki różnicy.

Dzieci najpierw uczą się porównywać przedmioty w parach, a następnie porównywać kilka przedmiotów naraz. Układają te same obiekty w rzędzie lub grupują je według jednego lub drugiego atrybutu. Wreszcie porównują się w sytuacja konfliktowa, gdy istotne cechy rozwiązania tego problemu są maskowane przez innych, na zewnątrz bardziej wyraźne. Porównanie dokonywane jest na podstawie bezpośrednich i pośrednich metod porównania i opozycji (nakładki, aplikacje, liczenie, „pomiar modelujący”). W wyniku tych działań dzieci wyrównują liczbę obiektów lub naruszają ich równość, czyli wykonują elementarne czynności o charakterze matematycznym.

Osiąga się izolację i asymilację właściwości matematycznych, powiązań, relacjiwykonywanie różnych czynności.Ogromne znaczenie w nauczaniu dzieci w wieku 5 lat ma nadalaktywne włączenie do pracy różnych analizatorów.

Rozważanie, analiza i porównywanie obiektów przy rozwiązywaniu problemów tego samego typuprodukowane w określonej kolejności.Na przykład dzieci uczy się sekwencyjnego analizowania i opisywania wzorca złożonego z wzorców. figury geometryczne itd. Stopniowo opanowują ogólną metodę rozwiązywania problemów tej kategorii i świadomie ją stosują.

Ponieważ rozumienie treści zadania i sposobów jego rozwiązania przez dzieci w tym wieku odbywa się w toku praktycznych działań, błędy popełniane przez dzieci są zawsze korygowane poprzez działania z materiałem dydaktycznym.

W grupie seniorówposzerzyć rodzaje pomocy wizualnych i nieco zmienić ich charakter.Zabawki i przedmioty nadal są wykorzystywane jako materiał ilustracyjny. Ale teraz wspaniałe miejsce Wymaga pracy ze zdjęciami, kolorami i sylwetkami obrazów obiektów, a rysunki obiektów mogą być schematyczne.

Od połowy roku szkolnego wprowadzane są najprostsze schematy, na przykład „liczby liczbowe”, „drabina numeryczna”, „schemat ścieżki” (zdjęcia, na których obrazy obiektów są umieszczone w określonej kolejności).

„Zastępcy” rzeczywistych obiektów zaczynają służyć jako wsparcie wizualne.Brakuje w ten moment nauczyciel przedstawia przedmiotom modele kształtów geometrycznych. Doświadczenie pokazuje, że dzieci z łatwością akceptują taką abstrakcyjną wizualizację. Wizualizacja aktywizuje dzieci i służy jako wsparcie arbitralnej pamięci, dlatego w niektórych przypadkach modelowane są zjawiska, które nie mają formy wizualnej. Na przykład dni tygodnia są konwencjonalnie oznaczane wielokolorowymi żetonami. Pomaga to dzieciom ustalić porządkowe relacje między dniami tygodnia i zapamiętać ich kolejność.

Praca z dziećmi w wieku 5-6 latrola urządzenia werbalne uczenie się.Instrukcje i wyjaśnienia nauczyciela kierują i planują zajęcia dzieci. Wydając polecenia, bierze pod uwagę to, co dzieci wiedzą i potrafią, i pokazuje tylko nowe metody pracy. Pytania nauczyciela podczas wyjaśniania pobudzają u dzieci przejawianie samodzielności i pomysłowości, skłaniając je do poszukiwania różne sposoby rozwiązanie tego samego problemu.

Dzieci są uczone znajdowania różnych sformułowań, aby scharakteryzować te same matematyczne powiązania i relacje. Niezbędny jest rozwój nowych sposobów działania w mowie. Dlatego podczas pracy z Za pomocą materiałów informacyjnych nauczyciel pyta jedno lub drugie dziecko, co, jak i dlaczego robi. Jedno dziecko może w tym czasie wykonać zadanie przy tablicy i wyjaśnić swoje działania. Towarzyszenie akcji mową pozwala dzieciom ją zrozumieć. Po wykonaniu dowolnego zadania następuje ankieta. Dzieci relacjonują, co i jak zrobiły i co się w rezultacie wydarzyło. [Szczerbakowa 2005]

W miarę kumulacji umiejętności wykonywania pewnych czynności, można poprosić dziecko, aby najpierw zasugerowało, co i jak ma robić (zbudować kilka obiektów, pogrupować je itp.), a następnie wykonać praktyczną czynność. W ten sposób uczy się dzieci planowania sposobów i kolejności wykonania zadania.

Przyswojenie prawidłowych zwrotów mowy zapewnia ich wielokrotne powtarzanie w związku z realizacją różne opcje zadania tego samego typu.

W starszej grupie zaczynają używać gry słowne oraz ćwiczenia w grze oparte na działaniach performatywnych.

Skomplikowanie i zmienność metod pracy, zmiana korzyści i sytuacji pobudzają przejawianie przez dzieci samodzielności, aktywizują ich myślenie. Aby utrzymać zainteresowanie zajęciami, nauczyciel stale wprowadza do nich elementy gry (poszukiwania, zgadywania) i rywalizacji.

Na podstawie powyższego możemy wyciągnąć następujący wniosek: wykorzystanie różnych metod i technik w tworzeniu elementarnych reprezentacji matematycznych zależy od wieku dzieci, poziomu rozwoju matematycznego oraz indywidualnych cech każdego dziecka. Należy również zauważyć, że dla efektywniejszego nauczania matematyki dzieci konieczne jest zintegrowanie wszystkich metod i technik nauczania dzieci w wieku przedszkolnym.

1.3 Rozwój procesów poznawczych w procesie przygotowania matematycznego i uczenia się do szkoły za pomocą gier dydaktycznych

Przyswajanie wiedzy matematycznej na temat różne etapy nauka szkolna sprawia wielu uczniom znaczne trudności. Jedną z przyczyn, które powodują trudności i przeciążenia uczniów w procesie przyswajania wiedzy, jest niedostateczne przygotowanie myślenia przedszkolaków do przyswajania tej wiedzy. Dlatego w swojej treści szkolenie matematyczne nie powinno ograniczać się do tworzenia pomysłów na liczby i prostych kształtów geometrycznych, nauczania liczenia, dodawania i odejmowania, pomiarów w najprostszych przypadkach. Z punktu widzenia współczesnej koncepcji nauczania najmłodszych dzieci, nie mniej ważne niż operacje arytmetyczne, dla przygotowania ich do przyswajania wiedzy matematycznej, jest formacja logiczne myślenie. Dzieci należy uczyć nie tylko obliczania i mierzenia, ale także rozumowania.

Nauka jest najbardziej produktywna, jeśli odbywa się w ramach zajęć praktycznych i zabawowych, kiedy powstają warunki, w których wiedza zdobyta wcześniej przez dzieci staje się im niezbędna, ponieważ pomaga rozwiązać problem praktyczny, a przez to jest łatwiej przyswajana i szybciej. [Nowosiełowa 2002]

Analiza stanu uczenia się przedszkolaków prowadzi wielu ekspertów do wniosku, że nauka w grach jest konieczna. Innymi słowy, rozmawiamy o potrzebie rozwijania funkcji edukacyjnych gry, co wiąże się z nauką poprzez grę.

Zabawa to nie tylko przyjemność i radość dla dziecka, co samo w sobie jest bardzo ważne, z jej pomocą można rozwijać uwagę, pamięć, myślenie i wyobraźnię dziecka. Podczas zabawy dziecko może zdobywać nową wiedzę, umiejętności, zdolności, rozwijać zdolności, czasem nawet nie zdając sobie z tego sprawy.

Uczenie się przez zabawę to forma procesu edukacyjnego w sytuacjach warunkowych, mająca na celu odtworzenie i przyswojenie doświadczenia społecznego we wszystkich jego przejawach: wiedzy, umiejętności, zdolności, aktywności emocjonalnej i oceniającej.

Do najważniejszych właściwości gry należy fakt, że w grze dzieci zachowują się tak, jak postępowałyby w najbardziej ekstremalnych sytuacjach, na granicy ich zdolności pokonywania trudności. I taki wysoki poziomosiągnięte przez nich, prawie zawsze dobrowolnie, bez przymusu.

Duża aktywność, emocjonalna kolorystyka gry powoduje duży stopień otwartości uczestników. Wykazano eksperymentalnie, że w sytuacji pewnego roztargnieniaUwagaczasami łatwiej jest przekonać osobę do przyjęcia dla niego nowego punktu widzenia. Jeśli coś nieistotnego rozprasza uwagę osoby, efekt perswazji będzie silniejszy. Być może to w pewnym stopniu determinuje wysoką produktywność wpływu uczenia się sytuacji w grze.

Można wyróżnić następujące cechy gry dla przedszkolaków:

1. Gra jest najbardziej przystępną i wiodącą czynnością dla dzieci w wieku przedszkolnym.
2. Gra jest również skutecznym sposobem kształtowania osobowości przedszkolaka, jego cech moralnych i wolicjonalnych.
3. Wszystkie nowotwory psychiczne powstają w grze
4. Gra przyczynia się do kształtowania wszystkich aspektów osobowości dziecka, prowadzi do znaczących zmian w jego psychice
5. Gra jest ważnym środkiem edukacji umysłowej dziecka, gdzie aktywność umysłowa związana jest z pracą wszystkich procesów umysłowych.

Na wszystkich etapach dzieciństwa przedszkolnego metoda gry być podane w klasie duża rola. Należy zauważyć, że „gra edukacyjna” (choć słowo edukacyjny można uznać za synonim słowa dydaktyczny) kładzie nacisk na wykorzystanie gry jako metody nauczania, a nie utrwalanie czy powtarzanie już zdobytej wiedzy.

W klasie i Życie codzienne Gry dydaktyczne i ćwiczenia z gier są szeroko stosowane. Organizując zabawy poza zajęciami, utrwalają, pogłębiają i poszerzają matematyczne reprezentacje dzieci, a co najważniejsze, jednocześnie rozwiązywane są zadania związane z nauką i grami. W niektórych przypadkach głównym obciążeniem dydaktycznym są gry. Dlatego w klasie iw życiu codziennym edukatorzy powinni szeroko wykorzystywać gry dydaktyczne i ćwiczenia z gier. [Szczerbakowa 2005]

Gry dydaktyczne włączane są bezpośrednio w treść zajęć jako jeden ze środków realizacji cele programu. Miejsce gry dydaktycznej w strukturze zajęć dotyczących kształtowania elementarnych reprezentacji matematycznych określa wiek dzieci, cel, cel, treść lekcji. Może być stosowany jako zadanie szkoleniowe, ćwiczenie mające na celu spełnienie Szczególnym zadaniem tworzenie reprezentacji. W młodszej grupie, szczególnie na początku roku, cała lekcja powinna odbywać się w formie gry. Gry dydaktyczne są również odpowiednie na koniec lekcji, aby odtworzyć i utrwalić to, czego nauczono się wcześniej.

W tworzeniu reprezentacji matematycznych u dzieci szeroko stosuje się różne ćwiczenia dydaktyczne, które są zabawne pod względem formy i treści. Różnią się od typowych zadań edukacyjnych i ćwiczeń nietypowym ustawieniem problemu (znajdź, zgadnij), nieoczekiwanością przedstawienia go w imieniu jakiegoś literata bohater bajki. Ćwiczenia w grach należy odróżnić od gier dydaktycznych pod względem struktury, celu, stopnia samodzielności dzieci oraz roli nauczyciela. Z reguły nie obejmują one wszystkich elementów konstrukcyjnych gry dydaktycznej (zadanie dydaktyczne, zasady, działania w grze). Ich celem jest ćwiczenie dzieci w celu rozwijania umiejętności i zdolności. W młodszej grupie zwykłym ćwiczeniom edukacyjnym można nadać zabawowy charakter, a następnie wykorzystać je jako metodę wprowadzania dzieci w nowe materiał edukacyjny. Ćwiczenie wykonuje wychowawca (daje zadanie, kontroluje odpowiedź), podczas gdy dzieci są mniej samodzielne niż w grze dydaktycznej. W ćwiczeniu nie ma elementów samouczących się.

Gry dydaktyczne dzielą się na:

Gry z przedmiotami

Gry planszowe

gry słowne

Ponadto, tworząc elementarne pomysły wśród przedszkolaków, możesz użyć: gier do modelowania planarnego (Pythagoras, Tangram itp.), gier logicznych, zadań dowcipów, krzyżówek, puzzli, gier edukacyjnych.

Pomimo różnorodności gier, ich głównym zadaniem powinien być rozwój logicznego myślenia, a mianowicie umiejętność ustalania najprostszych wzorów: kolejność naprzemienności figur w kolorze, kształcie, rozmiarze. Ułatwiają to również ćwiczenia w grze polegające na odnalezieniu pominiętej figurki pod rząd. [Szczerbakowa 2005]

Niezbędnym warunkiem powodzenia w pracy jest również: postawa twórcza wychowawca gier matematycznych: wariacja działań i pytań w grze, indywidualizacja wymagań dla dzieci, powtarzanie zabaw w tej samej formie lub z komplikacjami. Matematyczne przygotowanie dzieci do szkoły polega nie tylko na przyswajaniu przez dzieci określonej wiedzy, kształtowaniu ich ilościowych reprezentacji przestrzennych i czasowych. Najważniejszy jest rozwój zdolności umysłowych u przedszkolaków, umiejętność rozwiązywania różnych problemów. Powszechne stosowanie specjalnych gier edukacyjnych ma duże znaczenie dla rozbudzenia w przedszkolach zainteresowania wiedzą matematyczną, poprawy aktywności poznawczej i ogólnego rozwoju umysłowego.

2 Gry dydaktyczne w klasie z matematyki w przedszkolu

2.1 Gry dydaktyczne do nauczania matematyki dla przedszkolaków

Działalność hazardowa to szczególna sfera ludzkiej aktywności, w której człowiek nie dąży do żadnych innych celów, z wyjątkiem przyjemności, przyjemności z manifestowania sił fizycznych i duchowych.

Natura stworzyła dziecięce gry do wszechstronnego przygotowania do życia. Dlatego mają genetyczny związek ze wszystkimi rodzajami ludzkiej aktywności i działają jako specyficznie dziecięca forma wiedzy, pracy, komunikacji, sztuki i sportu. Stąd nazwy gier: kognitywna, intelektualna, konstrukcyjna, gra-workowa, gra-komunikacyjna. Istnieje również gry muzyczne, gry artystyczne, dramaturgiczne, mobilne, sportowe.

Zwyczajowo rozróżnia się dwa główne typy gier: gry ze stałym, otwarte zasady i gry z ukrytymi zasadami. Przykładem gier pierwszego typu jest większość gier dydaktycznych, poznawczych i terenowych, w tym rozwijanie gier intelektualnych, muzycznych, rozrywkowych, atrakcji.

Drugi typ obejmuje gry fabularne. Reguły w nich istnieją niejawnie. Są w normach zachowania reprodukowanych bohaterów: lekarz nie zakłada sobie termometru, pasażer nie lata w kokpicie.

Gry dydaktyczne różnią się treścią edukacyjną, aktywnością poznawczą dzieci, akcjami i zasadami gry, organizacją i relacjami dzieci oraz rolą wychowawcy. Wymienione znaki nieodłączne we wszystkich grach, ale w niektórych grach niektóre cechy są bardziej wyraźne, w innych - inne.

1. Gry z liczbami i liczbami
2. gry z podróżami w czasie
3. Gry orientacyjne
4. Gry o geometrycznych kształtach
5. Gry logiczne

Pierwsza grupa gier obejmuje uczenie dzieci liczenia w kolejności do przodu i do tyłu. Korzystając z bajkowej fabuły, dzieci są wprowadzane w tworzenie wszystkich liczb w obrębie 10, porównując równe i nierówne grupy obiektów. Porównywane są dwie grupy obiektów, znajdujące się albo na dolnym, albo na górnym pasku linijki liczącej. Odbywa się to po to, aby dzieci nie miały błędnego przekonania, że jeszcze jest zawsze w górnym paśmie, a mniejszy w dolnym.

Grając w takie gry dydaktyczne jak „Jakiego numeru brakuje?”, „Ile?”, „Zamieszanie?”, „Popraw błąd”, „Usuń cyfry”, „Nazwij sąsiadów”, dzieci uczą się swobodnie operować cyframi w obrębie 10 i dołącz słowami do ich działań.

Gry dydaktyczne, takie jak „Pomyśl o numerze”, „Jak masz na imię?”, „Zrób znak”, „Zrób numer”, „Kto pierwszy poda nazwę zabawki, która zniknęła?” i wiele innych jest używanych w klasie w czas wolny, w celu rozwijania uwagi, pamięci, myślenia dzieci.

Druga grupa gier matematycznych (gry w podróże w czasie) służy wprowadzaniu dzieci w dni tygodnia. Wyjaśnia się, że każdy dzień tygodnia ma swoją nazwę. Aby dzieci lepiej zapamiętały nazwy dni tygodnia, są one oznaczone kółkami w różnych kolorach. Obserwacja prowadzona jest przez kilka tygodni, zaznaczając codziennie kółkami. Odbywa się to specjalnie po to, aby dzieci mogły samodzielnie stwierdzić, że kolejność dni tygodnia pozostaje niezmieniona. Dzieciom mówi się, że nazwy dni tygodnia zgadują, który dzień tygodnia jest na koncie: poniedziałek to pierwszy dzień po zakończeniu tygodnia, wtorek to drugi dzień, środa to środek tygodnia, Czwartek to dzień czwarty, piątek to piąty. Po takiej rozmowie oferowane są gry w celu ustalenia nazw dni tygodnia i ich kolejności. Dzieci lubią grać w grę „Tydzień na żywo”. Do gry 7 dzieci zostaje wezwanych na planszę, liczonych w kolejności i otrzymuje kółka w różnych kolorach wskazujące dni tygodnia. Dzieci ustawiają się w kolejce w kolejności, w jakiej następują dni tygodnia. Na przykład pierwsze dziecko z żółtym kółkiem w dłoniach, wskazującym pierwszy dzień tygodnia - poniedziałek itp.

Wtedy gra staje się trudniejsza. Dzieci są budowane z każdego innego dnia tygodnia. W przyszłości możesz skorzystać z następujących gier „Nazwij to wkrótce”, „Dni tygodnia”, „Nazwij brakujące słowo”, „Cały rok”, „Dwanaście miesięcy”, które pomogą dzieciom szybko zapamiętać imiona dni tygodnia i nazwy miesięcy, ich kolejność.

Trzecia grupa to gry na orientację przestrzenną. Reprezentacje przestrzenne dzieci stale się poszerzają i utrwalają w procesie wszelkiego rodzaju działań. Zadaniem nauczyciela jest nauczenie dzieci poruszania się w specjalnie wykreowanych sytuacjach przestrzennych i określanie ich miejsca w zależności od danego warunku. Za pomocą gier dydaktycznych i ćwiczeń dzieci opanowują umiejętność określania pozycji jednego lub drugiego obiektu w stosunku do drugiego słowem. Na przykład na prawo od lalki znajduje się zając, na lewo od lalki piramida i tak dalej. Wybierane jest dziecko, a zabawka jest w stosunku do niego ukryta (za plecami, z prawej, z lewej itd.). To wzbudza zainteresowanie dzieci i organizuje je na lekcję. Aby zainteresować dzieci, aby wynik był lepszy, stosuje się gry tematyczne z wyglądem bajkowego bohatera. Na przykład gra „Znajdź zabawkę” - „W nocy, kiedy nikogo nie było w grupie”, dzieci mówią: „Carlson przyleciał do nas i przyniósł zabawki w prezencie. Carlson uwielbia żartować, więc się ukrył zabawki i napisał w liście, jak można je znaleźć”. Następnie drukowany jest list, który mówi: „Musisz stanąć przed stołem nauczycielskim, przejść 3 kroki w prawo itd.”. Dzieci wykonują zadanie, znajdują zabawkę. Wtedy zadanie staje się trudniejsze – tj. list nie zawiera opisu lokalizacji zabawki, a jedynie schemat. Zgodnie ze schematem dzieci muszą ustalić, gdzie znajduje się ukryty przedmiot. Istnieje wiele gier i ćwiczeń, które przyczyniają się do rozwoju orientacji przestrzennej u dzieci: „Znajdź podobny”, „Opowiedz mi o swoim wzorze”, „Pracownia dywanowa”, „Artysta”, „Podróż po pokoju” i wiele innych Gry. Podczas zabawy w omawiane gry dzieci uczą się używać słów do wskazywania pozycji przedmiotów.

Aby utrwalić wiedzę na temat kształtu kształtów geometrycznych, dzieci proszone są o rozpoznawanie kształtu koła, trójkąta, kwadratu w otaczających obiektach. Na przykład pytanie: „Jaką figurę geometryczną przypomina spód płyty?” (powierzchnia blatu, kartka papieru itp.). Jest gra Lotto. Dzieciom proponujemy obrazki (po 3-4 sztuki), na których szukają figurki podobnej do pokazanej. Następnie dzieci są proszone o nazwanie i opowiedzenie, co znalazły.

Gra dydaktyczna „Mozaika geometryczna” może być wykorzystywana w klasie i w czasie wolnym, w celu utrwalenia wiedzy o kształtach geometrycznych, w celu rozwinięcia uwagi i wyobraźni u dzieci. Przed rozpoczęciem gry dzieci dzielą się na dwie drużyny w zależności od ich poziomu umiejętności i zdolności. Zespoły otrzymują zadania o różnym stopniu trudności. Na przykład:

• Sporządzenie obrazu obiektu z kształtów geometrycznych (praca na gotowej wyciętej próbce)
• Praca warunkowa (złożenie postaci ludzkiej, dziewczyny w sukience)
• Praca nad własnym projektem (tylko człowiek)

Każda drużyna otrzymuje ten sam zestaw geometrycznych kształtów. Dzieci samodzielnie ustalają sposób wykonania zadania, w kolejności pracy. Każdy gracz w drużynie z kolei uczestniczy w transformacji figury geometrycznej, dodając swój własny element, komponując osobny element obiektu z kilku figur. Podsumowując, dzieci analizują swoje figury, znajdują podobieństwa i różnice w rozwiązaniu konstruktywnego pomysłu. Korzystanie z tych gier dydaktycznych pomaga utrwalić pamięć, uwagę i myślenie u dzieci.

Rozważ gry dydaktyczne dla rozwoju logicznego myślenia. W wieku przedszkolnym u dzieci zaczynają formować się elementy logicznego myślenia, tj. rozwija umiejętność rozumowania, wyciągania własnych wniosków. Istnieje wiele gier i ćwiczeń dydaktycznych, które wpływają na rozwój kreatywność u dzieci, ponieważ działają na wyobraźnię i przyczyniają się do rozwoju nieszablonowe myślenie u dzieci. Są to takie gry jak „Znajdź niestandardową figurę, jaka jest różnica?”, „Młyn” i inne. Mają na celu trening myślenia podczas wykonywania czynności.

Są to zadania polegające na odnalezieniu brakującej figury, kontynuacji szeregu cyfr, znaków, odnalezieniu cyfr. Znajomość takich gier zaczyna się od elementarnych zadań do logicznego myślenia - łańcucha wzorców. W takich ćwiczeniach występuje naprzemienność obiektów lub kształtów geometrycznych. Dzieci są proszone o kontynuowanie rzędu lub odnalezienie brakującego elementu. Ponadto podane są zadania tego rodzaju: kontynuuj łańcuch, naprzemiennie w określonej kolejności kwadraty, duże i małe koła w kolorze żółtym i czerwonym. Gdy dzieci nauczą się wykonywać takie ćwiczenia, zadania dla nich stają się bardziej skomplikowane. Proponuje się wykonanie zadania, w którym konieczne jest zamienianie obiektów, uwzględnienie zarówno koloru, jak i rozmiaru.

2.2 Organizacja i prowadzenie zabaw dydaktycznych

Trafność materiału dydaktycznego (rzeczywiste sformułowania problemów matematycznych, pomoce wizualne itp.) w rzeczywistości pomaga dzieciom postrzegać zadania jako zabawę, czuć zainteresowanie uzyskaniem właściwego wyniku i dążyć do najlepszego możliwego rozwiązania.

Zbiorowość pozwala zjednoczyć zespół dziecięcy w jedną grupę, w jeden organizm, zdolny do więcej rozwiązywania problemów wysoki poziom niż dostępne dla jednego dziecka i często bardziej złożone.

Konkurencyjność wywołuje u dziecka lub grupy dzieci pragnienie wykonania zadania szybciej i lepiej niż konkurent, co z jednej strony skraca czas wykonania zadania, a z drugiej osiągnięcia realistycznie akceptowalnego rezultatu. Niemal każda gra zespołowa może służyć jako klasyczny przykład powyższych zasad: „Co? Gdzie? Kiedy?" (jedna połowa zadaje pytania - druga na nie odpowiada).

W oparciu o te zasady można sformułować wymagania dotyczące zabaw dydaktycznych odbywających się w klasie:

Gry powinny być oparte na grach znanych dzieciom. W tym celu ważne jest obserwowanie dzieci, identyfikowanie ich ulubionych gier, analizowanie, które gry dzieci lubią bardziej, a które mniej.

Każda gra powinna zawierać element nowości.

Nie można narzucać dzieciom gry, która wydaje się przydatna, gra jest dobrowolna. Dzieci powinny mieć możliwość odrzucenia gry, jeśli im się nie podoba, i wybrania innej gry.

Gra nie jest lekcją. Technika gry, która obejmuje dzieci w nowy temat, element rywalizacji, zagadka, podróż do bajki i wiele więcej… - to nie tylko bogactwo metodyczne nauczyciela, ale także bogata w wrażenia ogólna praca dzieci w klasie.

Stan emocjonalny nauczyciela powinien odpowiadać czynności, w której uczestniczy. W przeciwieństwie do wszystkich innych środków metodologicznych, gra wymaga od tego, kto ją prowadzi, szczególnego stanu. Konieczna jest nie tylko umiejętność prowadzenia gry, ale także zabawy z dziećmi.

Gra jest narzędziem diagnostycznym. Dziecko ukazuje się w grze we wszystkich swoich najlepszych, a nie najlepszych cechach.

W żadnym wypadku nie należy podejmować środków dyscyplinarnych wobec dzieci, które naruszają zasady gry lub atmosferę gry. To może być tylko okazja do przyjacielskiej rozmowy, wyjaśnienia, a jeszcze lepiej, gdy dzieci zebrane razem przeanalizują, kto, jak pokazał się w grze i jak trzeba by uniknąć konfliktu.

Gry dydaktyczne do tworzenia reprezentacji matematycznych są warunkowo podzielone na następujące grupy:

Gry z liczbami i liczbami.

Gry o podróżach w czasie.

Gry do orientacji w przestrzeni.

Gry o geometrycznych kształtach.

Gry do logicznego myślenia.

Pierwsza grupa gier obejmuje uczenie dzieci liczenia w kolejności do przodu i do tyłu. Korzystając z bajkowej fabuły, dzieci są wprowadzane w tworzenie wszystkich liczb w obrębie 10 poprzez porównanie równych i nierównych grup obiektów. Porównywane są dwie grupy obiektów, znajdujące się albo na dolnym, albo na górnym pasku linijki liczącej. Odbywa się to po to, aby dzieci nie miały błędnego wyobrażenia, że ​​większa liczba jest zawsze na górnym pasku, a mniejsza na dole.

Grając w takie gry dydaktyczne jak „Jakiego numeru brakuje?”, „Ile?”, „Zamieszanie?”, „Popraw błąd”, „Usuń cyfry”, „Nazwij sąsiadów”, dzieci uczą się swobodnie operować cyframi w obrębie 10 i dołączaj słowa do swoich działań.

Gry dydaktyczne, takie jak „Wymyśl numer”, „Jak masz na imię?”, „Zrób znak”, „Zrób numer”, „Kto pierwszy poda nazwę, której zabawki nie ma?” i wiele innych jest wykorzystywanych w klasie w czasie wolnym, w celu rozwijania uwagi, pamięci, myślenia dzieci.

Druga grupa gier matematycznych (gry w podróże w czasie) służy wprowadzaniu dzieci w dni tygodnia. Wyjaśnia się, że każdy dzień tygodnia ma swoją nazwę. Aby dzieci lepiej zapamiętały nazwy dni tygodnia, są one oznaczone kółkami w różnych kolorach. Obserwacja prowadzona jest przez kilka tygodni, zaznaczając codziennie kółkami. Odbywa się to specjalnie po to, aby dzieci mogły samodzielnie stwierdzić, że kolejność dni tygodnia pozostaje niezmieniona. Dzieciom mówi się, że w nazwie dni tygodnia odgaduje się, który dzień tygodnia jest na koncie. Poniedziałek to pierwszy dzień po zakończeniu tygodnia, wtorek to drugi dzień, środa to środek tygodnia, czwartek to czwarty dzień, piątek to piąty. Po takiej rozmowie oferowane są gry w celu ustalenia nazw dni tygodnia i ich kolejności. Dzieci lubią grać w grę „Tydzień na żywo”. Do gry wezwanych jest 7 dzieci, które są liczone w kolejności i otrzymują kółka w różnych kolorach wskazujące dni tygodnia. Dzieci ustawiają się w kolejce w kolejności, w jakiej następują dni tygodnia. Na przykład pierwsze dziecko z żółtym kółkiem w dłoniach, wskazującym pierwszy dzień tygodnia - poniedziałek itp.

Wtedy gra staje się trudniejsza. Dzieci są budowane z każdego innego dnia tygodnia. W przyszłości możesz skorzystać z następujących gier „Nazwij to wkrótce”, „Dni tygodnia”, „Nazwij brakujące słowo”, „Cały rok”, „Dwanaście miesięcy”, które pomogą dzieciom szybko zapamiętać imiona dni tygodnia i nazwy miesięcy, ich kolejność.

Trzecia grupa to gry na orientację przestrzenną. Reprezentacje przestrzenne dzieci stale się poszerzają i utrwalają w procesie wszelkiego rodzaju działań. Zadaniem nauczyciela jest nauczenie dzieci poruszania się w specjalnie wykreowanych sytuacjach przestrzennych i określanie ich miejsca w zależności od danego warunku. Za pomocą gier i ćwiczeń dydaktycznych dzieci opanowują umiejętność określania położenia jednego lub drugiego obiektu w stosunku do drugiego. Na przykład na prawo od lalki znajduje się zając, na lewo od lalki piramida i tak dalej. Wybierane jest dziecko, a zabawka jest w stosunku do niego ukryta (za plecami, z prawej, z lewej itd.). To wzbudza zainteresowanie dzieci i organizuje je na lekcję. Aby zainteresować dzieci, aby wynik był lepszy, stosuje się gry tematyczne z wyglądem bajkowego bohatera. Na przykład gra „Znajdź zabawkę” - „W nocy, kiedy nikogo nie było w grupie”, dzieci mówią: „Carlson przyleciał do nas i przyniósł zabawki w prezencie. Carlson uwielbia żartować, więc ukrył zabawki i napisał w liście, jak je znaleźć”. Następnie drukowany jest list, w którym jest napisane: „Musisz stanąć przed stołem nauczyciela, przejść 3 kroki w prawo itp. ”. Dzieci wykonują zadanie, znajdują zabawkę. Wtedy zadanie staje się trudniejsze – tj. list nie zawiera opisu lokalizacji zabawki, a jedynie schemat. Zgodnie ze schematem dzieci muszą ustalić, gdzie znajduje się ukryty przedmiot. Istnieje wiele gier i ćwiczeń, które przyczyniają się do rozwoju orientacji przestrzennej u dzieci: „Znajdź podobną zabawkę”, „Opowiedz mi o swoim wzorze”, „Pracownia dywanowa”, „Artysta”, „Podróż po pokoju” i wiele innych Gry. Grając w takie gry, dzieci uczą się używać słów do wskazywania pozycji przedmiotów.

Aby utrwalić wiedzę na temat kształtu kształtów geometrycznych, dzieci proszone są o rozpoznawanie kształtu koła, trójkąta, kwadratu w otaczających obiektach. Na przykład pytanie: „Jaką figurę geometryczną przypomina spód płyty?” (powierzchnia blatu, kartka papieru itp.). Gra się w lotto. Dzieciom proponujemy obrazki (po 3-4 sztuki), na których szukają figurki podobnej do pokazanej. Następnie dzieci są proszone o nazwanie i opowiedzenie, co znalazły.

Gra dydaktyczna „Mozaika geometryczna” może być wykorzystywana w klasie i w czasie wolnym, w celu utrwalenia wiedzy o kształtach geometrycznych, w celu rozwinięcia uwagi i wyobraźni u dzieci.

Przed rozpoczęciem gry dzieci dzielą się na dwie drużyny w zależności od ich poziomu umiejętności i zdolności. Zespoły otrzymują zadania o różnym stopniu trudności.

Na przykład:

a) Sporządzenie obrazu przedmiotu z kształtów geometrycznych (praca na gotowej wyciętej próbce),

b) Praca według warunku (złożenie postaci ludzkiej, dziewczyny w sukience),

c) Pracuj samodzielnie.

Każda drużyna otrzymuje ten sam zestaw geometrycznych kształtów. Dzieci samodzielnie ustalają sposób wykonania zadania, w kolejności pracy. Każdy gracz w drużynie z kolei uczestniczy w transformacji figury geometrycznej, dodając swój własny element, komponując osobny element obiektu z kilku figur. Podsumowując, dzieci analizują swoje figury, znajdują podobieństwa i różnice w rozwiązaniu konstruktywnego pomysłu.

Korzystanie z tych gier dydaktycznych pomaga utrwalić pamięć, uwagę i myślenie u dzieci.

Rozważ gry dydaktyczne dla rozwoju logicznego myślenia. W wieku przedszkolnym u dzieci zaczynają formować się elementy logicznego myślenia, tj. rozwija umiejętność rozumowania, wyciągania własnych wniosków. Istnieje wiele gier i ćwiczeń dydaktycznych, które wpływają na rozwój kreatywności u dzieci, ponieważ oddziałują na wyobraźnię i przyczyniają się do rozwoju niestandardowego myślenia u dzieci. Są to takie gry jak „Znajdź niestandardową figurę”, „Młyn” i inne. Mają na celu trening myślenia podczas wykonywania czynności.

Są to zadania polegające na odnalezieniu brakującej figury, kontynuacji szeregu figur, znaków, odnalezieniu cyfr. Znajomość takich gier zaczyna się od elementarnych zadań do logicznego myślenia - łańcucha wzorców. W takich ćwiczeniach występuje naprzemienność obiektów lub kształtów geometrycznych. Dzieci są proszone o kontynuowanie rzędu lub odnalezienie brakującego elementu.

Ponadto podane są zadania o następującym charakterze: kontynuowanie łańcucha, naprzemiennie w określonej kolejności kwadraty, duże i małe koła w kolorze żółtym i czerwonym. Gdy dzieci nauczą się wykonywać takie ćwiczenia, zadania dla nich stają się bardziej skomplikowane. Proponuje się wykonanie zadania, w którym konieczne jest zamienianie obiektów, uwzględnienie zarówno koloru, jak i rozmiaru.

Wniosek

Przedszkole realizuje zadanie kompleksowego przygotowania dzieci do szkoły w procesie systematycznego, ukierunkowanego oddziaływania pedagogicznego. Do zadań wychowawcy przedszkolnego należy, oprócz systematycznego przygotowania do szkoły, badanie niekorzystnych opcji rozwoju umysłowego dziecka, cech osobowości i zachowania. Najlepszą opcją kształtowania dojrzałości szkolnej u dziecka jest ścisła interakcja przedszkola i szkoły, ich współpraca we wszystkich aspektach kwestii przygotowania dzieci do nauki.

Gra dydaktyczna jest zjawiskiem złożonym, ale wyraźnie ujawnia się w niej struktura, tj. główne elementy, które charakteryzują grę jako formę nauki i gry jednocześnie. Jednym z głównych elementów gry jest zadanie dydaktyczne, które jest zdeterminowane celem nauczania i oddziaływania wychowawczego. Obecność zadania dydaktycznego lub kilku zadań podkreśla edukacyjny charakter gry, koncentrację treści edukacyjnych na procesach aktywności poznawczej dzieci. Zadanie dydaktyczne określa wychowawca i odzwierciedla jego działalność dydaktyczną.

Elementem konstrukcyjnym gry jest zadanie gry realizowane przez dzieci w trakcie zabawy. Dwa zadania - dydaktyczne i zabawowe - odzwierciedlają związek między nauką a zabawą. W przeciwieństwie do bezpośredniego ustawienia zadania dydaktycznego w klasie w grze dydaktycznej, jest ono realizowane poprzez zadanie w grze, determinuje działania w grze, staje się zadaniem samego dziecka, budzi chęć i potrzebę jego rozwiązania oraz aktywuje akcje gry.

Jeden z Składowych elementów gry dydaktyczne są regułami gry. Ich treść i orientacja determinowane są ogólnymi zadaniami kształtowania osobowości dziecka i grupy dzieci, treściami poznawczymi, zadaniami zabawowymi i działaniami zabawowymi w ich rozwoju i wzbogacaniu. W grze dydaktycznej podane są zasady. Za pomocą zasad nauczyciel kontroluje grę, procesy aktywności poznawczej, zachowanie dzieci.

Reguły gry mają charakter edukacyjny, organizacyjny, kształtujący i najczęściej łączy się je na różne sposoby. Zasady nauczania pomagają odkryć dzieciom, co i jak robić, korelują z działaniami w grze, ujawniają sposób ich działania. Zasady porządkują aktywność poznawczą dzieci: zastanów się, pomyśl, porównaj, znajdź sposób na rozwiązanie problemu postawionego przez grę.

Zasady organizacyjne określają kolejność, kolejność działań w grze i relacje dzieci. W grze powstają relacje zabawy i prawdziwe relacje między dziećmi. Relacje w grze są określane przez relacje polegające na odgrywaniu ról.

Reguły gry powinny mieć na celu wspieranie pozytywnych relacji w grze i prawdziwych w ich związku.

Przestrzeganie zasad podczas gry wymaga manifestowania wysiłków, opanowania sposobów komunikacji w grze i poza grą oraz kształtowania nie tylko wiedzy, ale także różnorodnych uczuć, gromadzenia dobrych emocji i przyswajania tradycji .

Prowadzenie dziecięcych zabaw dydaktycznych powinno mieć na celu:

Ustalenie właściwej równowagi między grą a światem, wiedza w życiu dziecka;

Edukacja w grze cech fizycznych i psychicznych niezbędnych dla przyszłej sylwetki i pracownika.

Bibliografia

1. Kasabutsky, N.I. Zagrajmy: Gry matematyczne dla dzieci w wieku 5-6 lat: Książka dla nauczycieli przedszkolnych i rodziców / N.I. Kasabutskiego. - M.: Oświecenie, 2001. - 180 s.
2. Kononova, N.G. Gry muzyczno-dydaktyczne dla przedszkolaków / N.G. Kononova - M .: Oświecenie, 2002. - 168 s.
3. Karazan, V.N. Orientacja w przestrzeni (starszy wiek przedszkolny). / V.N. Karazan. // Doshk. edukacja, 2000, nr 5.
4. Korneeva, G.A., Museibova, T.A. Wytyczne studiować kurs „Kształtowanie elementarnych reprezentacji matematycznych u dzieci w wieku przedszkolnym”. - M., 2000.
5. Michajłowa Z.A. Hazard zabawne zadania dla przedszkolaków Z.A. Michajłowa - M .: Oświecenie, 2007. - 182 s.
6. Novoselova, S.L. Gry i zabawy dydaktyczne z dziećmi młodym wieku/ S.L. Novoselova - M .: Oświecenie, 2005. - 144 s.
7. Nevolina G. „Wakacje Know-It-All” // Edukacja dzieci w wieku szkolnym. - 2004 r. - nr 6 - S. 70-73
8. Smolentseva, A.A. Gry fabularno-dydaktyczne o treści matematycznej / A.A. Smolentseva - M .: Oświecenie, 2007. - 197 s.
9. Sorokina, AI Gry dydaktyczne w przedszkolu / A.I. Sorokina - M.: Oświecenie, 2002. - 196 s.
10. Taruntaeva, TV Rozwój elementarnych reprezentacji matematycznych w przedszkolach / TV. Taruntaeva - M .: Oświecenie, 2003. - 88 s.
11. Usowa, A.P. Edukacja w przedszkolu / A.P. Usova - M.: Oświecenie, 2003. - 98 s.
12. Shcherbakova, E.I. Metody nauczania matematyki w przedszkolu / E.I. Shcherbakova - M: Akademia, 2005. - 272 s.

Załącznik A

DIAGNOZA ROZWOJU MATEMATYCZNEGO DZIECI W WIEKU ŚREDNIM PRZEDSZKOLNYM

1. Ilość i konto:

1. Konto w ciągu 5 - 10 (własność czynności liczenia)
2. Znajomość liczb (w zależności od badanych liczb)
3. Umiejętność określenia relacji w relacjach między sąsiednimi liczbami (określenie relacji między liczbami oznacza odpowiedź na pytania: „Która z liczb jest większa? Która jest mniejsza?” Aby określić związek - odpowiedzieć na pytanie: „Ile czy jedna liczba jest większa czy mniejsza od drugiej?”)
4. Wiedząc, że następną liczbę można uzyskać, dodając jedną, a poprzednią, odejmując jedną
5. Możliwość określenia składu ilościowego liczby z jednostek w granicach 3
6. Możliwość podzielenia obiektu na dwie równe części, aby dowiedzieć się, że jedna część to połowa, tj. jedna z dwóch równych części. Określ, czy część jest mniejsza niż całość

1. Rozmiar:

1. Możliwość podkreślenia długości, szerokości, wysokości, grubości przedmiotów i pokazania ich dłonią. Porównaj dwa obiekty według tych parametrów według nakładki, aplikacji i oka.
2. Możliwość porównania dwóch obiektów w dwóch parametrach jednocześnie
3. Możliwość porównania dwóch obiektów za pomocą miary warunkowej
4. Możliwość budowy serii seryjnych według wzorca i według reguły, według jednego lub dwóch znaków jednocześnie od 3-5 sztuk

1. Geometryczne kształty i kształty przedmiotów:

1. Umiejętność znalezienia odpowiedniego wśród kształtów geometrycznych, nazwij go, najprostsza analiza budowa figury: liczenie wierzchołków, boków, kątów; jak to wygląda
2. Utwórz pomysły dotyczące linii (linia prosta, krzywa, polilinia, łuk, półłuk)

1. Orientacja w przestrzeni:

1. Umiejętność poprawnego pokazania prawej i lewej ręki
2. Umiejętność określania położenia obiektów od siebie, od innych obiektów
3. Możliwość poruszania się w określonym kierunku

1. Orientacja czasowa:

1. Możliwość identyfikacji zdjęć części dnia, pór roku
2. Poznaj nazwy i kolejność dni tygodnia, pór roku
3. Pojęcia „wczoraj”, „dzisiaj”, „jutro”

Na

Załącznik B

Wakacje „Wiedząc to wszystko”

(gra program edukacyjny dla dzieci w wieku szkolnym, poświęcony wakacjom wiedza)

G. Nevolina, nauczyciel dodatkowa edukacjaŚrodek kreatywność dzieci„Tęcza” Południowego Okręgu Administracyjnego Moskwy

Postacie:

2 wiodące

Car Literate

Nesmeyana

Pinokio

Plama

Chlapa

nauczyciel dobrych manier

Matematyk

Hottabych

dwójki

Notatka. Program można pokazać w Dniu Wiedzy, Dniu Nauczyciela, Dniu Książki ABC oraz w święto absolwentów Szkoła Podstawowa. Odtworzono go ponad 20 razy i w zależności od publiczności niektóre bloki zostały pominięte lub dodane. Na przykład w Szkoła Muzyczna dodano quizy o muzyce, w języku angielskim - o znajomości języka, w sztuce - bohatera Tube. Głównym warunkiem jest zachowanie scenografii do ról Kleksa, Niechlujstwa i Dwójek, a także przegranego Pinokia. Skupiając się na wykonawcach, zamiast cara Literate można wprowadzić Królową Wiedzy.

1. lider.

Dzień dobry, nasi młodzi widzowie!

Dzień dobry drodzy rodzice!

Wszystkim, którzy tu do nas pospieszyli,

Dzień dobry, rozmawiamy z serca!

Drugi lider.

Nadszedł długo oczekiwany wrzesień,

Szczególnie pożądany dla dzieci w wieku szkolnym.

Szkoła ponownie otwiera swoje podwoje.

Z miłością i szczególnym zaufaniem,

Podekscytowany i dumny z rangi uczniów,

Idą do swojej ulubionej klasy.

Razem, przyjazna rodzina

Przejdą przez szkołę w taki rodzimy sposób!

Podium lub stopnie przed szkołą. Dźwięki fanfar.

Pierwszy prezenter . Oto fanfara:

Wiesz, będą wakacje.

Tuż przed rozpoczęciem

Musimy krzyczeć zgodnie:

"Nie będziemy tu leniwi,

Śpiewajmy i baw się dobrze!”

Dzieci krzyczą zgodnie. W tym samym czasie odbywa się konkurs: publiczność jest podzielona na pół, a każda połowa jest zaproszona do osobnego krzyczenia, wynik jest porównywany.

2. gospodarz . Cóż, która strona krzyczała lepiej?

Zabawa to nonsens

A co ze studiami?

Aby to badanie nie utykało,

Czas nie został zmarnowany

Jesteśmy na wakacjach wszystkowiedzących

Wszyscy wiemy bez ukrywania się.

Prezenterzy mogą chodzić z mikrofonami wśród facetów, zwracając się do kogoś w szczególności.

Pierwszy prezenter . Kto uwielbia być leniwy

2. gospodarz . Czasami pamiętnik zapomni?

Pierwszy prezenter . Kto budzi lekcje?!

2. gospodarz . Z kim zawsze są jakieś kłopoty?!

Razem.

Wszyscy będziemy wiedzieć na pewno!

Nasze wakacje bez zmian!

Pierwszy prezenter . Tak, chłopaki, nasze Święto Know-It-All to Święto Jesieni i Studiów, dlatego postaramy się je spędzić w taki sposób, aby podczas zabawy można było sprawdzić swoją wiedzę.

Król Piśmiennictwa. Czekaj, czekaj, kto tu mówi o wiedzy? Jak to jest rozpocząć imprezę Know-It-All beze mnie? Czy wiesz kim jestem?

(Dzieci czytają napis na koronie: „Car Literate”).

Król Piśmiennictwa. Prawidłowo! Ale pobawmy się trochę: kto mi poda słowo na literę „Y”? A co ze słowem „Y”?

Pierwszy prezenter . Gramoteyushka, może nauczyciele nam powiedzą?

Król Piśmiennictwa. A kto nazwie to słowo sześcioma literami „y”? Ale nie wiesz! To słowo to „vylysypydysty”.

2. gospodarz . Ależ z ciebie przebiegły facet. Wszyscy zdezorientowani!

Król Piśmiennictwa. Po prostu uwielbiam się bawić i dezorientować wszystkich, żeby było fajnie. Naprawdę chcę, żeby moja córka księżniczka Nesmeyana dobrze się bawiła. Nie mogę jej pocieszyć! Zadzwoń do nauczycieli, będziemy mieć zabawne lekcje.

1. lider. A oto księżniczka!

Drugi lider. A oto nauczyciele!

Wychodzą w szatach nauczyciela matematyki, dobrych manier.

Nesmejana. Jestem wszystkim zmęczony! Znudzony, nawet płacz! Zabiegać!

Król Piśmiennictwa. Cóż, nauczyciele, rozweselcie księżniczkę, a ja pójdę po szalik, żeby otrzeć łzy.

(Wyjścia.)

Matematyk. Chłopaki, umiesz liczyć? Grajmy i liczmy! Jeśli powiem raz, po prostu kręcisz się w kółko, jeśli powiem dwa, kucasz i idziesz dalej, jeśli - trzy, następnie idź w przeciwnym kierunku cztery - skakać na boki i pięć - wstecz. A ja zmienię kolejność konta, a ty bądź ostrożny i szybko wykonuj zadania.

Jeśli święto odbywa się w dniu duży teren, możesz wybrać 10-15 osób lub po jednej z każdej klasy. Gra toczy się przy wesołej muzyce.

Pierwszy prezenter . Pociesz się, Nesmeyanushka?

Matematyk. I szybko powtórzmy tabliczkę mnożenia:

5x5=25

6x6=36

6x8=48

7x7=47!

Z reguły, kiedy krzyczą zgodnie, faceci się mylą.

I to jest złe!

Nauczyciel dobrych manier.Grałeś, drogi nauczycielu, pozwól mi zagrać

gra! Musicie iść za mną szybko.

Ręce do pięt i do uszu.

Na kolanach i na ramionach

Na boki, do pasa, w górę,

A teraz zabawny śmiech!

Wszyscy chłopcy: ha ha ha!

(Dzieci krzyczą: „Ha ha!”)

Wszystkie dziewczyny: hee hee hee!

A dorośli: ho-ho-ho!(Wszyscy powtarzają.)

Czy możesz to zrobić jeszcze szybciej?(Gra toczy się w przyspieszonym tempie.)

Pinokio (pojawia się, popychając wszystkich, nawet Nesmeyana).Sam dobrze się bawiłeś, ale mnie nie zaprosili? Tak więc same kłopoty: cały dzień ukrywał się przed Malwiną, zmusza go do nauki!

Nesmejana. Co to do diabła jest? Popycha, nie wie, jak się zachować!

Król Piśmiennictwa powraca. Oglądanie Pinokia.

Nauczyciel dobrych manier.Co za hańba! Kim jesteś?

Pinokio. Kim jesteś?

Król Piśmiennictwa. Jak mówisz? Zamienię cię w kawałek drewna! Mam przyjaciela Hottabycha, potrafi wszystko.

Hottabych. I Udzielę ci lekcji geografii. Czy wiesz o Pinokio ibn Balda...

Pinokio. Hej, spokojnie!

Hottabych. Że Ziemia stoi na trzech filarach?

Pinokio. Powiedzcie mi. Czy to jest poprawne?(Nie!)

Hottabych. I Czy ziemia jest płaska jak ciasto?(Nie!)

Pinokio. Kłamiesz! Naprawdę chłopaki?

Możesz zaprosić jednego z uczniów, który podniesie rękę, aby opowiedział o tym, jaka jest Ziemia.

Hottabych. Obrażasz starego emeryta!

Pinokio. Twoja wiedza jest nieaktualna, musisz iść do pierwszej klasy.

Hottabych. I Z przyjemnością uwielbiam się uczyć!

Nauczyciel dobrych manier.chcę ci pomóc i zabawna gra według geografii. Jeśli powiem ogień, krążysz wokół siebie. Jeśli powiem powietrze, podnieś ręce do góry i krzycz: „Powietrze!”.

Jeśli powiem ziemia potem przykucnij i uderz pięściami w ziemię, jeśli powiem woda, następnie przykucnij i powiedz „Bul-Bul!”

Bądź ostrożny.

Wszystko mówi się w szybkim tempie. Pinokio wszystkich wprawia w zakłopotanie, śmieje się Nesmeyana.

Król Piśmiennictwa. Dobrze, że Nesmey-nushka była rozbawiona! Teraz tylko nauczyć Pinokia czytać i pisać.

Pinokio. Nie chcę się uczyć!

Rzuca podręczniki.

Muzyczny i lekki efekt wybuchu.

Wszyscy bohaterowie uciekają przerażeni, Deuces wychodzą. Na czarnych garniturach lub opaskach na głowę możesz rysować dwójki. Taniec.

1 dwójka. Dwójki, wow! Tutaj czekamy na swój czas!

Druga Dwójka. Och, ilu tu facetów, prawdopodobnie nie lubią się uczyć!

Trzecia Dwójka. Dobrze, że nie ma umiejętności czytania i pisania!

4. Dwójka. Przejdźmy do pamiętników chłopaków!

1 dwójka. Och, kto się spieszy, aby nam pomóc?

Druga Dwójka. Nasze drogie dziewczyny, Klyaksa z niechlujstwem!

Pod muzyka taneczna Klyaksa i Sloppy wychodzą.

Chlapa. Chłopaki, czy chcesz być naszymi przyjaciółmi?

Plama. Tak, to nasi przyjaciele! Musimy sprawdzić, kto ma brudne ręce. Chodź, wyciągnij ręce.

Kiedy Klyaksa i Sloppy biegną, dzieci chowają ręce za plecami, a potem znów je wyciągają.

Chlapa. Uwielbiam to, jak kochają dziwki, kiedy dzieci przyklejają gumę do krzeseł, psują ubrania.

Plama. I uwielbiam, kiedy piszą na biurkach. Czy ty też to lubisz? Odpowiedź: Nie!

Chlapa. A teraz sprawdzimy: podzielimy Was na dwie drużyny. Dwójki, pomocy.

Na scenę wylewają się dwie wcześniej zebrane opakowania cukierków. Każda drużyna musi je zebrać szybciej niż druga.

Chlapa. Zobacz, jakie są zadbane dzieci.

Na scenie pojawia się Pinokio. Dwójki i Blob z Sloppy nie widzą go.

Plama. Dzieci, złóżmy przysięgę.

Dwójki pomagają wypowiedzieć przysięgę.

Bądź bardziej leniwy

uczyć się mniej,

Częściej trać pamiętnik!

Rozdzieranie książek, zeszytów.

Zapomnij o porządku

Wtedy powiedzą: najgorszy uczeń!

Chlapa. Kto chce być najgorszy? Dziewczyny, bij, odważ się więcej, pisz na biurku złe słowa, Pisk, pisk, niczego się nie naucz, wtedy będzie o tobie zła plotka!

Ale słodki Pinokio jest leniwy i przegrany!

Pinokio.

Literat, Literate, pospiesz się tutaj! Musimy wypędzić Deuce, musimy uratować chłopaków!

Król Piśmiennictwa. Ach, to on postanowił zrujnować nasze wakacje.

Wziąłem dla ciebie witaminę „P”.

Machając pasem, Deuces kuca w kącie. Razem z nimi Klyaksa i Sloppy. Wszyscy bohaterowie wychodzą.

Nesmejana. Kiedy ich pokonaliśmy, mój nastrój się poprawił!

Pinokio. A ja chciałem się uczyć!

Król Piśmiennictwa. Niech Nesmeyana nas uszczęśliwi, poprowadzi nas zabawna lekcja języka angielskiego. A ty odpowiesz zgodnie.

Nesmejana.

1. Po angielsku na co dzień Pióro nazywa się rap.

2. Widzę dużo rąk w klasie. Książka jest w języku angielskim.

3. Usiadłem przy biurku, słychać trzask, biurko w angielskim biurku.

4. Dziwny kowboj galopował, Chłopiec po angielsku.

5. Autobus zabiera nas szybko, Autobus w angielskim autobusie.

6. Słynny Robin Hood był dobry, taki dobry.

7. W pokoju i hałasie i hałasie. Pokój, powiemy pokój.

8. Przechowuj, proszę, przestań! Idziemy do tego sklepu.

9. Pałac stoi na ulicy, ulicę nazwano ulicą.

Król Piśmiennictwa. A teraz niech przywódcy kontynuują nasze wakacje.

1. lider. Zróbmy najpierw zabawną lekcję muzyki.

Drugi lider. Zakres dźwięku od do do do,

Pierwsza notatka będzie zanim.

1. lider. A za nią na podwórku

Pomachamy długopisem odnośnie.

Drugi lider. Cóż, kto tam jest? Patrzeć!

No oczywiście uwaga mi\

1. lider. Co to za piękność?

No oczywiście uwaga F\

Drugi lider. W podwórku rośnie fasola.

Uwaga w skali Sól.

1. lider. Przyspieszyli nas nie na próżno

Cóż, oczywiście, uwaga la.

Drugi lider.

Przyjechał do nas taksówką

No oczywiście uwaga si.

Król Piśmiennictwa.

W końcu chcemy tańczyć

Aby nauczyć Cię zabawy.

Klaksa i Niechlujny.

Wybacz nam, wybacz nam

I niech twoje wakacje.

Dwójki.

Wyjdzie nam lepiej, przysięgamy

I przejdźmy do Piątek.

Pinokio.

Cóż, czy wybaczymy im, przyjaciele?

Nie możesz się złościć na wakacjach!

Nauczyciele. Czy na pewno wyzdrowiejesz?

Dwójki. TAk!

Król Piśmiennictwa. No to zostań!Tutaj można wykonać wesołą piosenkę "Dwa razy dwa - cztery!"

1. lider.

Ktoś gdzieś zrobił biurko Dla kogo?(Odpowiedź: dla mnie!)

Drugi lider.

Narysowana gdzieś mapa Dla kogo?(Odpowiedź: dla mnie!)

1. lider.

Długopis, ołówek w piórniku Dla kogo?(Odpowiedź: dla mnie!)

Drugi lider.

W przerwie jest dzwonek, a pod ścianą komputery.

Król Piśmiennictwa.

Więc musisz się tak uczyć, więc musisz tak pracować,

Pinokio. Aby ludzie się nie wstydzili

Wszystko. Dla kogo? (Odpowiedź: dla mnie!)

Załącznik B

Podsumowania zajęć w drugiej grupie juniorów

Lekcja 1.

Cel. Nauczenie dzieci wyróżniania poszczególnych obiektów z grupy i tworzenia grupy pojedynczych obiektów, nawiązywania relacji między pojęciami „jeden”, „wiele”, „kilka”; używaj słów wiele, jeden, jeden na raz, żaden; uzgodnij liczebnik z rzeczownikami w rodzaju i liczbie.

Materiał demonstracyjny. Komplet zabawek dla ptaków (tyle ile dzieci w grupie), serwetka, 4 kartki, na pierwszej z nich przyklejona jest 1 flaga, na drugiej 3 flagi, na trzeciej 8 flag, nic nie jest przyklejone na czwartej karcie.

Postęp kursu. I część. Dzieci siedzą w półokręgu przed stolikiem dziecięcym. Zabawki dla ptaków na tacy pod serwetką.

„Szczyt-szczyt, szczyt-szczyt! - mówi nauczyciel i pyta: - Kto to krzyczy? (zdejmuje serwetkę.) Kto to jest ??? Ile ptaków? Ile ptaków! Całe stado!” (Słów jest wiele, a stado wyróżnia się intonacją.)

Nauczyciel na zmianę wzywa dzieci do stołu i zaprasza je, aby wzięły po jednym ptaku: prosi 3-4 dzieci, aby powiedzieli, ile ptaków zabrali. Podkreśla, że ​​każdy powinien zabrać jednego ptaka. Na tacy jest coraz mniej ptaków i w końcu nie pozostaje ani jeden. Wyrażenia „jeden po drugim”, „brak” wyróżnia intonacja.

Na sugestię nauczyciela dzieci oglądają zabawki. Nauczyciel zadaje pytanie: „Ile ma ptaków?” Na pytanie odpowiada 3-4 dzieci. Nauczyciel podsumowuje odpowiedzi: „Vera ma jednego ptaka, Natasza ma jednego, Dima też ma jednego, każdy ma jednego ptaka i na tacy nie pozostał ani jeden ptak. Powiedzmy wszyscy razem: „Ani jednego ptaka”. Następnie nauczyciel prosi o przyniesienie ptaków (chcą dziobać ziarna): „Teraz poleję ziarna, ptaki zobaczą i będą chciały dziobać”. Ponownie, jeden po drugim, wzywa dzieci do stołu, pyta, ile ptaków przyniosło, podkreśla wynik działań: „Olya przyniosła jednego ptaka, Galya przyniosła jednego, Kiryusha drugiego, jest coraz więcej ptaków. ”

Kiedy wszystkie ptaki są ponownie na tacy, nauczyciel dowiaduje się, ile jest ptaków i dokonuje uogólnienia: „Każdy przyniósł jednego ptaka, a na tacy było dużo ptaków, zebrało się całe stado! Ile masz ptaków? („Wcale”, „Ani jednego.”) Zgadza się, nie masz teraz ani jednego ptaka, a na tacy jest dużo ptaków!” Następnie dzwoni do 2-3 dzieci, prosi o zabranie jednego ptaka, pokazanie swoich ptaków innym dzieciom i powiedzenie ile ptaków. („Jeden ptak”). Pozostałych zaprasza do odpowiedzi na następujące pytania: „Ile ptaków zabrali Katia, Jura i Alosza? („Jeden ptak na raz”). Ile ptaków zostało? („Ani jednego ptaka”). Ile ptaków jest na tacy?” („Wiele ptaków”) Wyrażenia: „jeden ptak”, „ani jeden ptak”, „wiele ptaków” - dzieci powtarzają wszystko razem (w refrenie).

Nauczyciel podsumowuje: „Zgadza się, nie mamy ani jednego ptaka, Katia, Jura i Alosza mają po jednym ptaku, a na tacy jest dużo ptaków, całe stado się zebrało”.

To ćwiczenie jest powtarzane.

II część. Nauczyciel układa 4 karty w rzędzie. Dzwoni z kolei do dzieciaków, zaprasza je, by pokazały, gdzie jest jedna (kilka, wiele, nie jedna) flaga. Następnie wskazując na karty zadaje pytania: „Ile jest tam flag? Czy jest tu dużo czy kilka flag? itp.

Lekcja 2.

Cel. Nauczenie dzieci wyodrębniania poszczególnych przedmiotów z grupy i tworzenia grupy pojedynczych przedmiotów; znajdź 1-2 cechy wspólne dla wszystkich pozycji w grupie; używaj słów wiele, jeden, jeden na raz, żaden; naucz się uzgadniać liczebnik z rzeczownikiem w rodzaju i liczbie.

Materiał demonstracyjny. Zabawki (choinki i zające według ilości dzieci w grupie, samochód).

Postęp kursu. Dzieci siedzą na krzesłach w półokręgu przed dziecięcym stolikiem. Nauczycielka przywozi autem choinki, zwraca uwagę dzieci, ile ich jest.

Biorąc do ręki choinkę, pyta: „Ile mam choinek? Ile choinek jest w samochodzie? Każde dziecko jest zaproszone do wzięcia jednej choinki. Dzwoniąc kolejno do dzieci, nauczyciel prosi troje lub czworo z nich, aby opowiedziały, ile choinek wziął, podkreśla, że ​​każde dziecko bierze jedną choinkę, a w samochodzie jest ich coraz mniej, a na koniec nie ma jeden pozostaje.

Dowiaduje się, jak to się stało; zadaje pytania: „Jakiego koloru jest choinka? Ile choinek ma Gali? Na każde pytanie odpowiada 2-3 dzieci. Nauczyciel podsumowuje odpowiedzi dzieci: „Wszystkie dzieci mają jedną choinkę. Ile drzew jest w samochodzie? Czy na stole są choinki?

Na stole nie ma ani jednej choinki - wyjaśnia z dziećmi, a następnie sugeruje zastanowienie się, co należy zrobić, aby na stole było dużo choinek. („Będzie dużo choinek na stole, jeśli wszyscy przyniosą jedną na raz”) Następnie wzywa dzieci do stołu. Pyta każde z nich, ile choinek postawił, podkreśla efekt działania każdego z dzieci: „Jedną choinkę Kiryusha postawił, Olya inną, Lena inną, choinek jest coraz więcej”.

Kiedy wszystkie choinki znajdą się na stole, nauczyciel pyta: „Ile się stało choinek? Tak, na stole jest dużo choinek! Cały las! Jak udało nam się zdobyć tyle choinek?

Podobnie praca odbywa się z króliczkami, które początkowo są „ukryte” na tacy pod serwetką.

Nauczyciel dwukrotnie rozdaje i zbiera króliczki. Podczas drugiego spotkania dzieci, działając po kolei, wypuszczają króliczki do „lasu”. Gromadzą się wokół stołu i bawią się z króliczkami. Nauczyciel pyta: „Ile króliczków jest w lesie? Ile choinek? - i podsumowuje: W lesie jest dużo choinek i króliczków.

Aktywne formy pracy z dziećmi w przedszkolu w celu edukacji bezpiecznych zachowań

Nowoczesna edukacja przedszkolna odzwierciedla ogólną, nieodłączną systemy edukacyjne cele wewnętrzne - promowanie rozwoju człowieka, jego kulturowego samostanowienia i produkcyjnego włączenia w życie. Konieczne jest, aby w dzieciństwie przedszkolnym każde dziecko zdobyło wystarczające osobiste doświadczenia społeczno-kulturowe, które będą stanowić podstawę jego pełnego rozwoju i gotowości do nauki.

Wiek przedszkolny jest optymalnym okresem kształtowania się umiejętności społecznych i trudno żywić złudzenie, że same narosną w bardziej dojrzałym wieku.

Pracując w przedszkolu zauważasz, że dzieci stały się zależne, brak inicjatywy, nie potrafią samodzielnie podejmować decyzji, nie wiesz do kogo się zwrócić o pomoc, nie wiedzą jak podjąć właściwą decyzję w sytuacjach ekstremalnych, nie wiem zasady zachowania dla bezpieczeństwa. I dlatego właśnie teraz w wielu przedszkolnych placówkach oświatowych zaczęli szukać możliwości owocnej pracy nad „podstawami bezpieczeństwa dzieci w wieku przedszkolnym”. Problem ten jest rozwijany, wzbudzając zainteresowanie wśród praktyków i badaczy. Bezpieczeństwo to nie tylko suma zdobytej wiedzy, ale umiejętność prawidłowego zachowania się w różnych sytuacjach.

Ten problem wydaje się na tyle istotny, że na jego podstawie wybrałem ten temat.

Cel pracy: przekazanie każdemu dziecku podstawowych pojęć sytuacji zagrażających życiu i cech ich zachowania, kształtowanie u dzieci umiejętności świadomego bezpiecznego zachowania.

Cel realizowany jest poprzez rozwiązanie kilku zadań:

1. Stwarzać warunki do wzmacniania aktywności umysłowej dzieci, rozwijać potrzebę i chęć zdobywania nowej wiedzy o zasadach bezpiecznego zachowania.

2. Stosuj różne środki i formy pracy dla dzieci, aby poznać zasady bezpiecznego zachowania.

3. Naucz dzieci praktycznego wykorzystywania zdobytej wiedzy.

4. Kultywowanie troskliwego stosunku do zdrowia własnego i bliskich, troskliwego stosunku do otaczającego świata.

5. Rozwijać u dzieci umiejętność przewidywania możliwego zagrożenia w konkretnej zmieniającej się sytuacji i budowania adekwatnych bezpiecznych zachowań.

W związku z powyższym praca nad edukacją umiejętności bezpiecznego zachowania dzieci nie powinna być w żadnym wypadku działaniem jednorazowym. Musi być wykonywana płynnie, systematycznie, stale. Powinna obejmować wszystkie rodzaje aktywności dzieci, aby dziecko przekazywało zdobytą „teoretyczną” wiedzę poprzez działania produktywne, a następnie wdrażało ją w zabawach oraz w życiu codziennym poza przedszkolem.

Tworzenie podstaw bezpieczeństwa życia dzieci odbywa się w różnych obszarach działalności, główne z nich to praca z dziećmi i rodzicami. Ważne jest nie tylko ochrona dziecka przed niebezpieczeństwem, ale także przygotowanie go na spotkanie z ewentualnymi trudnościami, wyrobienie sobie wyobrażenia o najbardziej niebezpiecznych sytuacjach, konieczność zachowania środków ostrożności, zaszczepienie w nim umiejętności bezpiecznego zachowania w życiu codziennym razem z rodzicami, którzy są dla dziecka wzorem do naśladowania.

Celem prac profilaktycznych nad bezpieczeństwem w przedszkolu jest podniesienie świadomości dzieci i rodziców na temat zachowań w sytuacjach awaryjnych.

Współpraca z rodzicami dzieci, pomaganie rodzinie w edukacji bezpiecznych zachowań dziecka w naszej grupie przebiega poprzez aktywne formy interakcji: szkolenia – „Minuty bezpieczeństwa” – ich codzienność”; warsztaty dla rodziców „Rodzinny wypoczynek. Jest w nim bezpieczne miejsce dziecka”; „okrągłe stoły”: „Bezpieczeństwo dzieci w wieku przedszkolnym”, „Gra to nie zabawa”; konsultacje „Bezpieczeństwo w Twoim domu”, „Dla rodziców o zasadach ruch drogowy”, „Wprowadzenie dzieci do roślin leczniczych”, „Rola rodziny w ograniczaniu wypadków drogowych”, „Pranking dzieci z ogniem”; akcja wizualna: ankieta dla rodziców dotycząca problemu zaznajomienia dzieci w wieku przedszkolnym z zasadami bezpieczeństwa w życiu codziennym, folder-slider „Bajkowe bezpieczeństwo”, kącik bezpieczeństwa; rozrywka „Droga jest niebezpieczna! »; wystawy działań artystycznych i produkcyjnych dzieci i dorosłych.

Bezpieczeństwo życia dzieci w wieku przedszkolnym, jego świadczenie w naszej grupie odbywa się w dwóch kierunkach: eliminacja traumy niebezpieczne sytuacje oraz wspieranie bezpiecznego zachowania.

ta praca prowadzone przez:

Zajęcia zorganizowane dzieci - zajęcia, wycieczki, szkolenia;

Wspólne działania dorosłych i dzieci – dramatyzacja bajek, rozmowy nauczyciela z dzieckiem, obserwacje, praca, czytanie fikcja, dydaktyczne, gry terenowe, zajęcia produkcyjne, wczasy, rozrywka;

Bezpłatna niezależna aktywność dzieci - gry fabularne.

Stworzyliśmy w grupie komfortowy, sprzyjający mikroklimat, sprzyjający rozwojowi pewnej siebie osobowości, odporny na stres, atmosferę ciepło oraz dobre samopoczucie emocjonalne dzieci; przestrzeń, w której dzieci mogą się poznać inny materiał o podstawach bezpieczeństwa (albumy na ten temat, rysunki dziecięce, gry planszowe, obrazy, zestawy ilustracji, różne rodzaje teatru, beletrystyka, zbiory wierszy, zagadek, przysłów).

W rozwoju dziecka ogromną rolę odgrywa główny rodzaj aktywności dzieci w okresie przedszkolnym - gra. Najistotniejsze wydarzenia znajdują odzwierciedlenie w dziecięcych zabawach, można nimi prześledzić, czym martwi się społeczeństwo, jakie niebezpieczeństwa czyhają na dziecko w domu. Działania dzieci w określonych sytuacjach, ich zachowanie, stosunek do siebie zależą od treści gry. Odzwierciedlając w grze wydarzenia otaczającego świata, dziecko niejako staje się ich uczestnikiem, poznaje świat, działając aktywnie. Szczerze doświadcza wszystkiego, co wyobraża sobie w grze. To w szczerości doświadczeń dziecka tkwi siła edukacyjnego wpływu gry. Ponieważ w grze dzieci odzwierciedlają głównie to, co ich szczególnie uderzyło, nic dziwnego, że jasne, ale negatywne zjawisko lub fakt może stać się tematem dziecięcych zabaw. W swojej pracy wykorzystuję gry słowno-wizualne, komputerowe, dydaktyczne, fabularne, teatralne.

Jest zdecydowanie za wcześnie, aby oczekiwać, że przedszkolaki znajdą dla siebie bezpieczne rozwiązanie w danej sytuacji. Ta decyzja musi im zostać podjęta.

Każdy słynne bajki zawierają przykłady naruszeń zasad bezpiecznego zachowania przez bohaterów. Wykorzystujemy tę okazję do utrwalania pomysłów dzieci. Rozmawiamy, bawimy się z nimi w sytuacje, „przepisujemy” bajkę tak, aby bohaterowie korzystali z zasad bezpieczeństwa. Ludowe opowieści wielowarstwowy. Każdy ma swoją moralność i nie jeden, z każdego można wyciągnąć ważne wnioski. Według bajek, jak drabina, dziecko idzie do dorosłe życie. nowy materiał(zasady bezpiecznego zachowania) dzieci uczą się od bajki do bajki, każda uzupełnia i rozwija poprzednią, podkreśla jakąś nową sytuację lub problem, z którym będzie musiał się zmierzyć dorastający człowieczek prawdziwe życie. Szeroko wykorzystujemy dzieła beletrystyki dziecięcej. Na przykład: „Zasady postępowania dla wykształconych dzieci”, „Wujek Styopa” S. Michałkowa, „Mojdodyr” K. Czukowskiego itp. Wszystkie niezbędne książki i teatr znajdują się w miejscu dostępnym dla dzieci.

Drukowane na biurku „Połówki”, „Co jest dobre? Co jest złe? ” oraz gry dydaktyczne o bezpieczeństwie życia „Jak nie wpaść w kłopoty” itp. pomagają dzieciom utrwalić wiedzę na temat źródeł zagrożeń, środków ostrożności i działań w ewentualnych niebezpiecznych sytuacjach.

Codzienne „minuty bezpieczeństwa”, zawarte w różnych zajęciach i innych reżimowych procesach, pomagają utrwalać wśród naszych uczniów wiedzę i umiejętności z zakresu bezpieczeństwa osobistego. Dzieci wiedzą, że mogą pić tylko przegotowaną wodę, uważaj podczas schodzenia i wchodzenia po schodach, na niebezpieczeństwo przebywania przy otwartym oknie, drzwiach balkonowych, mają jasne wyobrażenie o zachowaniu w przypadku ewentualnych spotkań i nieformalnych komunikacja z nieznajomi(w sklepie, w windzie, na ulicy). Najczęściej przeglądamy i dyskutujemy z nimi typowe sytuacje tworzone podczas takich spotkań, zwracając ich uwagę na niedopuszczalność i niebezpieczeństwo przebywania sam na sam z nieznajomym.

Stosujemy również metodę edukacji wizualnej, która skutecznie utrwala wyobrażenia dzieci na temat zasad bezpieczeństwa i konsekwencji ich łamania. W kącie książki znajduje się wybór książek na temat zapewnienia bezpieczeństwa dzieci: „Główne zasady postępowania dla wykształconych dzieci” Ostrovskaya, „Podstawa bezpieczeństwa życia” Usacheva, „ Najlepsza książka Dzieci." W kąciku aktywności twórczej znajdują się kolorowanki i arkusze do kolorowania zgodnie z zasadami ruchu drogowego i przepisami BHP.

Utrwalamy z dziećmi ich wiedzę o adresie domowym, numerze telefonu, nazwisku, imieniu i patronimice rodziców.

Posługujemy się przykładami z własnego doświadczenia, aby zilustrować sposoby bezpiecznego zachowania.

najlepsza lekcja bezpieczne zachowanie jest przykładem dorosłych wokół dziecka. Na przykład nożyczkami iw grze „Fryzjer” z dziećmi.

Wiedząc, że modelowanie ewentualnych niebezpiecznych sytuacji na planszy iw kąciku zabaw, a także naśladowanie wzorców zachowań jest niezbędną metodą nauki przez dzieci zasad bezpieczeństwa, wykorzystujemy to w naszej pracy. Zagrajmy różne sytuacje: dziecko samo w domu; dziecko w domu z przyjaciółmi, braćmi, siostrami; dziecko z dorosłymi. W treningu gry konieczne jest uwzględnienie wszelkiego rodzaju „przekonywania”, atrakcyjnych obietnic. "Co jeśli.? » Pytania tego typu pozwalają nam po pierwsze określić, jak dziecko prawdopodobnie zachowa się w danej sytuacji, a po drugie, omówić sytuację i skorygować zachowanie dzieci. Sytuacje rozgrywające się dla dzieci mogą być wzmocnione przez odpowiednie bajki np. „Wilk i siedmioro dzieci”, gry „Gdyby wybuchł pożar”, „Gdyby ktoś obcy przyszedł do domu”, „Lalka zachorowała”, „ Karetka”, „Szpital”.

Uczymy dzieci prawidłowego obchodzenia się z przedmiotami gospodarstwa domowego w procesie ich przyswajania aktywność zawodowa zwracając szczególną uwagę na środki ostrożności: na przykład lekcja gry„W świecie niebezpiecznych przedmiotów”.

Wspieramy zainteresowanie dzieci procesem nauki, łącząc go z żartami i zabawą.

Staramy się minimalizować regulację zachowań uczniów poprzez bezpośrednie zakazy.

Prowadzimy warsztaty gier z telefonem i doradzamy rodzicom, aby naprawili je w domu, aby poznać numery telefonów służb pomocy i zasady postępowania w określonych sytuacjach niebezpiecznych.

Uczenie dzieci sprzątania po sobie Miejsce pracy, zabawki, skupiając się na tym, aby porządek w grupie i w domu to nie tylko czystość, ale także bezpieczeństwo.

Trening fizyczny- czynnik wpływający na zachowanie osoby w niebezpiecznej sytuacji. Dlatego jednym z zadań nauczania bezpiecznych zachowań przedszkolaków jest rozwijanie ich siły, zręczności i wytrzymałości. I wykonujemy go na zajęciach wychowania fizycznego, w grach na świeżym powietrzu, spacerach, różnych gimnastyce: palec, oddech itp.

Gry fabularne są tworzone przez same dzieci pod kierunkiem nauczyciela. Absolutnie każda gra fabularna może być wykorzystana do utrwalenia wiedzy zdobytej na lekcjach na temat bezpieczeństwa życia. W grze „Matki i córki” możesz ustalić zasady zachowania w kuchni; w grze „Ogień” dzieci uczą się zasad zachowania w przypadku pożaru; w grze „Na drogach miasta” ustal zasady ruchu drogowego.

Aby utrwalić zasady zachowania się z nieznajomymi, proponujemy dzieciom specjalnie przygotowane zabawy - dramatyzacje, z wykorzystaniem obrazków postacie z bajek lub opowieści zwierzęce ze szczęśliwymi zakończeniami.

Przedmioty gospodarstwa domowego, które są źródłem potencjalnego zagrożenia dla dzieci, dzielą się na trzy grupy:

Przedmioty, których używanie jest surowo zabronione (zapałki, kuchenki gazowe, gniazdka, włączone urządzenia elektryczne);

Przedmioty, którymi, w zależności od wieku dzieci, trzeba nauczyć się prawidłowo obsługiwać (igła, nożyczki, nóż);

Przedmioty, które dorośli powinni trzymać poza zasięgiem dzieci (chemikalia domowe, leki, alkohol, papierosy, narzędzia do cięcia i dźgania).

Wyjaśniamy to dzieciom i rodzicom. Aby zapobiec niebezpiecznym sytuacjom, wprowadzimy dzieci do głównej grupy przedmiotów niebezpiecznych pożarowo, z których dzieci nie mogą korzystać samodzielnie. Organizując rozmowę, korzystamy z odpowiedniej literatury dziecięcej: „Dom kota” S. Marshaka, „Zamieszanie” K. Czukowskiego, „Było kiedyś słoniątko” G. Tsyferowa.

Podsumowując wyniki wykonanej pracy, można stwierdzić, że kwestia tworzenia podstaw bezpieczeństwa życia jest istotna. Wynika to przede wszystkim z potrzeby społeczeństwa na społecznie przystosowaną osobowość. Niepewność współczesności środowisko wymaga nie tylko dużej aktywności człowieka, ale także jego umiejętności, umiejętności odpowiedniego zachowania. Wiek przedszkolny to okres wchłaniania, kumulacji wiedzy. Pomyślnemu spełnieniu tej ważnej funkcji życiowej sprzyjają charakterystyczne zdolności dzieci w tym wieku: zwiększona podatność, wrażliwość, naiwne, zabawne podejście do większości tego, z czym się spotykają. I tu ważna jest rola nauczyciela, który dobierając odpowiednie metody i techniki wprowadza dziecko w świat społeczny.

Zadaniem rodziców i wychowawców jest eliminowanie wszelkich źródeł zagrożeń, a także tworzenie swobodnej przestrzeni ruchu niezbędnej do normalnego rozwoju dziecka bez ograniczania ciekawości (jak na jego wiek) i zainteresowania tym, co go otacza.

Rozumiemy, że dla przedszkolaków konieczne jest wielokrotne powtarzanie informacji słownych i wielokrotne prowadzenie z nimi warsztaty w sprawie bezpieczeństwa. Dlatego powtarzamy, prowadzimy i bawimy się, używając do tego różnych metod i technik wskazanych powyżej, starając się uczynić życie bardziej pouczającym, interesującym i bezpieczniejszym.

Literatura

1. N. N. Avdeeva, O. L. Knyazeva, R. B. Sterkina. Bezpieczeństwo. - Petersburg. : Detstvo-Press, 2004 - 144 s.

2. V. A. Lobashkina, D. E. Jakowlew. Bezpieczeństwo ruchu drogowego. Programy systemu dokształcania dzieci. - M .: Edukacja, 2009 - 48 s.

3. K. Yu Belaya. Jak zapewnić bezpieczeństwo przedszkolakom. - M.: Oświecenie, 2006 - 94 s

wyższa edukacja

„Państwowy Uniwersytet Rolniczy Michurinsky”

Instytut społeczno-pedagogiczny

Kierunek 04.04.01. "Kształcenie nauczycieli"

Profil « Edukacja przedszkolna"

Dyplom ukończenia teorie i technologie edukacji przedszkolnej i podstawowej

KOŃCOWA PRACA KWALIFIKACYJNA

(PRACA licencjata)

na temat:

„Formy pracy w przedszkolnej organizacji edukacyjnej”

(PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO.)

Kierownik pracy: Profesor nadzwyczajny Katedry Teorii i Technologii Przedszkola i wykształcenie podstawowe Boldyrikhina Valentina Nikitichna.__________________________________

(stanowisko, tytuł, imię i nazwisko).)

__________________________

(podpis)

Konsultant:

(stanowisko, tytuł, imię i nazwisko).)

___________________________

(podpis)

Dopuszczone do ochrony w GAK

szef działu Kandydatka Filologii

(ranga)

Kirpicheva E.V.

(PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO.)

Podpis ___________________

MICZURINSK - NAUKOGRAD - 2016

Zawartość

Wstęp ____ 4

Rozdział 18

1.1 Interaktywne formy pracy z personelem nowoczesnej placówki wychowania przedszkolnego 8

1.2 Formy i metody pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym __________________________________________ 14

1.3 Wykorzystanie różnych form pracy z rodzinami w przedszkolu w celu stworzenia jednej przestrzeni edukacyjnej _________ 19

1.4 Formy organizacji praca edukacyjna w przedszkolu _______ 28

Rozdział 2Prace eksperymentalne nad wykorzystaniem różnych form w procesie edukacyjnym przedszkolnej placówki oświatowej (na przykładzie edukacji ekologicznej) ________________________________________ 38

2.1. Cechy organizacji pracy środowiskowej w przedszkolach ____ 38

2.2. Formy i metody pracy nad kreacją warunki pedagogiczne interakcja między nauczycielami przedszkolnymi a rodzicami w edukacji ekologicznej starszych przedszkolaków ____________________ 42

2.3. Podnoszenie kompetencji pedagogicznych w zakresie edukacji ekologicznej przedszkolaków w tym procesie praca metodyczna w przedszkolu 48

2.4 Postęp i wyniki prac eksperymentalnych _______ 54

Wniosek _______________________________________________ 68

Wnioski i oferty _____________________________________ 69

Bibliografia _________________________________________ 74

Aplikacja _______________________________________________ 80

Wstęp

Powiedz mi, a zapomnę;

Pokaż mi, a zapamiętam;

Pozwól mi to zrobić, a zrozumiem.

(Chińskie przysłowie)

Jakość edukacji jest jedną z rzeczywiste problemy pedagogika narodowa. Wiodącą rolę w zapewnieniu efektywności procesu edukacyjnego odgrywa nauczyciel, jego profesjonalizm.

Doskonalenie umiejętności nauczycieli, uzupełnianie ich wiedzy teoretycznej i umiejętności praktycznych odbywa się za pomocą różnych form pracy metodycznej, czyli z wykorzystaniem form i metod interaktywnych. Wartość tego podejścia polega na tym, że zapewnia informację zwrotną, szczerą wymianę poglądów i tworzy pozytywne relacje między pracownikami. Sednem tych form pracy z personelem są zbiorowe dyskusje, rozumowanie, argumentacja wniosków, rywalizacja umysłów i talentów.

Świat dzieciństwa jest niepowtarzalny i niepowtarzalny, wrażenia z dzieciństwa, dobre i złe, pozostają w pamięci na zawsze. Naukowcy od dawna odkryli, że decydującym czynnikiem w rozwoju pewnych cech myślenia nie jest samo doświadczenie (wiedza, umiejętności, zdolności), ale formy i metody jego przyswajania. Niezawodnym pomocnikiem w wychowaniu i edukacji dzieci jest działalność twórcza. Klasy powinny być zorganizowane w taki sposób, aby jeden rodzaj aktywności został zastąpiony innym. Dzięki temu praca chłopaków będzie mniej męcząca, bardziej intensywna. Formy gier pozwalają zaktywizować zainteresowania poznawcze przedszkolaków, zaskoczyć je, rozpalić iskrę ciekawości. W zabawach dzieci intensywnie rozwijają obserwację, pamięć i wyobraźnię.

Odnowa systemu wychowania przedszkolnego, procesy humanizacji i demokratyzacji w nim wymusiły konieczność intensyfikacji interakcji placówki przedszkolnej z rodziną.

Rodzina jest wyjątkowym społeczeństwem podstawowym, które daje dziecku poczucie bezpieczeństwa psychicznego, „wsparcia emocjonalnego”, wsparcia i bezwarunkowej, nieoceniającej akceptacji. To jest trwałe znaczenie rodziny dla człowieka w ogóle, a dla przedszkolaka w szczególności.

Nowoczesne programy edukacji przedszkolaków są budowane na podstawie federalnego standardu edukacyjnego, ustawy „O edukacji w Federacja Rosyjska”, Koncepcje wychowania przedszkolnego, osiągnięcia psychologii i pedagogiki, .

Jednak rodzice, którzy są społecznymi klientami usług edukacyjnych, często nie mają głęboka wiedza w tym regionie. Dlatego cel i zadania edukacji publicznej powinny być przedmiotem szczegółowej dyskusji nauczycieli i rodziców, podczas której nauczyciel musi przekazać rodzinie swoją wizję rezultatu wychowania dziecka i skoordynować go z postawami pedagogicznymi rodzice.

Nauczyciele, dzieci i rodzice są ogniwami jednego mechanizmu, którego celem jest kształtowanie młodszego pokolenia w duchu wymagań nowoczesne społeczeństwo. Dlatego tak ważne jest, aby w warunkach organizacji wychowania przedszkolnego znaleźć takie formy i metody pracy, które zapewnią efektywny rozwój wszyscy uczestnicy procesu edukacyjnego w przedszkolnej placówce oświatowej i kształtowanie osobowości każdej osoby. Znaczenie nabiera nie tyle ich interakcja, ile wzajemne zrozumienie, współtworzenie przedszkolnych placówek oświatowych i rodzin w wychowaniu i edukacji dzieci, co znajduje również odzwierciedlenie w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Edukacji Przedszkolnej jako jeden z ważne zadania w pracy nauczyciela [ 61].

W ten sposób, znaczenie Temat naszego opracowania nie budzi wątpliwości.

Jesteśmy zainteresowani problem: jakie są pedagogiczne warunki poprawy efektywności proces edukacyjny ECE przy korzystaniu z różnych form pracy.

Obiektnaszych badań to całościowy proces pedagogiczny w przedszkolnej organizacji edukacyjnej.

Tematbadania – wykorzystanie różnych form pracy w całościowym procesie pedagogicznym przedszkolnej organizacji wychowawczej (na przykładzie edukacji ekologicznej).

Cel- teoretycznie uzasadnić i eksperymentalnie określić pedagogiczne uwarunkowania stosowania różnych form pracy w procesie edukacyjnym wychowania przedszkolnego (na przykładzie edukacji ekologicznej).

Przedstawiliśmy hipoteza: jakość pracy przedszkolnej organizacji edukacyjnej zależy od zintegrowanego podejścia do stosowania różnych form i metod pracy z dziećmi, rodzicami i kadrą pedagogiczną.

Cel i hipoteza określiły, co następuje: zadania:

1. Zapoznanie się z literaturą psychologiczną, pedagogiczną i metodologiczną dotyczącą problemu.

2. Poznaj stan, treść i główne kierunki procesu korzystania z różnych form pracy w warunkach przedszkolnej organizacji edukacyjnej.

3. Ujawnienie cech wykorzystania różnych form pracy w holistycznym procesie pedagogicznym przedszkolnych placówek oświatowych.

4. Przeprowadzić prace eksperymentalne (na przykładzie edukacji ekologicznej).

5. Wdrażać uzyskane wyniki w praktyce przedszkolnej organizacji edukacyjnej.

Do rozwiązania zadań zastosowano różne metody. badania naukowe - praktyczny: obserwacja, rozmowa, testowanie, zadawanie pytań, eksperyment i teoretyczny: analiza literatury psychologicznej, pedagogicznej i metodologicznej, analiza i przetwarzanie wyników pracy eksperymentalnej.

Podstawą metodologiczną naszej pracy były badania naukowców i praktyków z zakresu pedagogiki przedszkolnej, edukacji ekologicznej i wychowania dzieci, pedagogiki rodziny oraz interakcji przedszkolnej placówki wychowawczej z rodzicami.

Nowość pracy polega na zintegrowanym podejściu do problemu wykorzystania różnych form i metod pracy z dziećmi, rodzicami i kadrą pedagogiczną przedszkolnych placówek oświatowych.

Praca składa się ze wstępu, 2 rozdziałów części głównej, zakończenia, wniosków i sugestii, spisu piśmiennictwa oraz aneksu.

Badanie przeprowadzono w grupie seniorów MBDOU "Przedszkole kombinowanego typu nr 24" Firefly "miasta Miczurinsk, obwód Tambow.

Praktyczne zastosowanie wyników tej pracy polega na możliwości wykorzystania jej materiałów nie tylko w procesie edukacyjnym przedszkolnych placówek oświatowych, ale także podczas pracy z przedszkolakami w szkole ogólnokształcącej i placówce dodatkowej edukacji dla dzieci.

Teoretyczne i metodyczne podstawy wykorzystania różnych form pracy w przedszkolnej organizacji wychowawczej

Interaktywne formy pracy z personelem nowoczesnej placówki wychowania przedszkolnego

Zanim szefowie przedszkolnych placówek oświatowych często pojawia się pytanie, jak sprawić, by każdy nauczyciel stał się aktywnym, zainteresowanym uczestnikiem pracy różnych form stowarzyszeń zawodowych? Jak pozbyć się bierności poszczególnych nauczycieli? Jak przenieść je z aktywności reprodukcyjnej do badań, do kształtowania umiejętności refleksji w procesie uczenia się nowego i opanowania znanego materiału?

Aktywacja działalność twórcza nauczycieli jest możliwe dzięki nietradycyjnym, interaktywnym formom i metodom pracy z nauczycielami. Z wykorzystaniem interaktywnych metod nauczania wiąże się wiele istotnych innowacji metodologicznych. Słowo „interaktywny” przyszło nam z języka angielskiego od słowa „interact”, gdzie „inter” to wzajemne, „act” to działać. Interaktywny oznacza zdolność do działania lub bycia w trybie rozmowy, dialogu z czymś (na przykład komputerem) lub z kimś (na przykład osobą). Z tego możemy wywnioskować, że interaktywne uczenie się to przede wszystkim interaktywne uczenie się, podczas którego odbywa się interakcja nauczycieli lub nauczyciela i kierownika wydarzenia metodologicznego. ,.

Jest oczywiste, że praca z personelem powinna mieć na celu stworzenie kreatywnego zespołu ludzi o podobnych poglądach. Stałe powiązanie treści pracy metodycznej w placówce przedszkolnej z wynikami pracy nauczycieli zapewnia ciągły proces doskonalenia umiejętności zawodowych każdego wychowawcy. Jednocześnie praca metodyczna ma charakter proaktywny i odpowiada za rozwój i doskonalenie wszelkiej pracy z dziećmi, zgodnie z nowymi osiągnięciami nauk pedagogicznych i psychologicznych. Nie można więc zgodzić się z rozumieniem pracy metodologicznej jako jedynej usługi korygowania błędów w działaniach wychowawcy, choć w jego trakcie również i te problemy trzeba rozwiązywać. Najważniejsze jest zapewnienie rzeczywistej, skutecznej i terminowej pomocy nauczycielom. .

Jednak problem doskonalenia umiejętności zawodowych każdego nauczyciela przedszkolnego jest nadal jednym z najtrudniejszych. Nie jest tajemnicą, że czasem poświęca się dużo wysiłku na organizację wydarzeń, a zwrot jest znikomy. Jak to wszystko wyjaśnić? Najwyraźniej tradycyjne formy pracy metodycznej, w których główne miejsce zajmują sprawozdania, przemówienia straciły na znaczeniu ze względu na ich niską skuteczność i niewystarczającą informację zwrotną. Dziś konieczne jest stosowanie nowych, aktywnych form pracy, które charakteryzują się zaangażowaniem nauczycieli w działania i dialog, polegający na swobodnej wymianie poglądów.

Wartością metod interaktywnych jest osiągnięcie tak ważnych celów, jak:

1. Pobudzanie zainteresowań i motywacji do samokształcenia.

2. Zwiększenie poziomu aktywności i samodzielności.

3. Rozwijanie umiejętności analizy i odzwierciedlenia swoich działań.

4. Rozwój chęci współpracy, empatii. .

Ponadto interaktywne uczenie się zapewnia atmosferę, która łagodzi napięcie i niepokój u dorosłych w związku z włączeniem w zajęcia edukacyjne. Aktywność interaktywna zapewnia nie tylko wzrost wiedzy, umiejętności, metod działania i komunikacji, ale także ujawnia nowe możliwości, jest niezbędnym warunkiem kształtowania i doskonalenia kompetencji. Najbardziej efektywne formy pracy z personelem obejmują pracę grupową, w tym małe grupy, warsztaty kreatywne, kursy mistrzowskie, okrągłe stoły, dyskusje, seminaria projektowe, technologie przypadku, analizę dokumentacji biznesowej, odgrywanie ról i gry biznesowe, naśladując sytuacje zawodowe, quizy itp. .

Głównym celem form interaktywnych jest aktywizacja nauczycieli, rozwój ich twórczego myślenia, niestandardowe wyjście z sytuacji problemowej.

Jedną z efektywnych form interaktywnych wprowadzonych do pracy z nauczycielami przedszkolnych placówek oświatowych jest: trening (szybka reakcja, szybkie uczenie się), ponieważ Nowoczesne życie z jego licznymi trudnościami, zarówno ekonomicznymi, jak i psychologicznymi, wymaga od osoby każdego zawodu użycia całej swojej siły moralnej i fizycznej.

Nauczyciele byli w większości trudna sytuacja, ponieważ ich praca, nawet w stabilnych czasach, charakteryzowała się wysokim napięciem emocjonalnym i nasyceniem stresem. Negatywnie zabarwiony stan psychiczny nauczyciela obniża efektywność procesu wychowania i edukacji dzieci, nasila konflikt w relacjach z kolegami, administracją i rodzicami.

Pierścień pedagogiczny - ukierunkowuje nauczycieli do nauki najnowsze badania w psychologii i pedagogice, literatura metodyczna, przyczynia się do identyfikacji różnych podejść do rozwiązywania problemy pedagogiczne, doskonali umiejętności logicznego myślenia i argumentowania swojego stanowiska, uczy zwięzłości, jasności, trafności wypowiedzi, rozwija zaradność, poczucie humoru. Formularz ten zawiera kryteria oceny odpowiedzi, przemówień i działań uczestników. Tutaj potrzebujesz: ogólnej erudycji; profesjonalna wiedza, umiejętności, zdolności; umiejętność wyjścia z trudnej sytuacji, improwizowana. Na przykład pierścień pedagogiczny: „Sposoby poprawy procesu uczenia się w przedszkolnej placówce oświatowej”.

Każdy twórczo pracujący pedagog wie, jak często nawiedzają go wspaniałe pomysły, nagłe spostrzeżenia (eureka), które, nieodebrane w odpowiednim czasie, są gubione i zapomniane. Cokolwiek się stanie, jest dyskusja - to dyskusja-argument, zderzenie różnych punktów widzenia, stanowisk, podejść. Dyskusji nie należy mylić z polemiką, tj. celowe, emocjonalne, oczywiście tendencyjne podtrzymywanie już ukształtowanego stanowiska. W doświadczeniu pedagogicznym rozpowszechniły się złożone formy dyskusji, do których należą: okrągły stół, technika akwarystyczna. Jej głównym zadaniem jest rozwijanie umiejętności krytycznej oceny różnych podejść do rozwiązywania konkretnych problemów w praktyce. praca przedszkolnej placówki oświatowej, umiejętność rozsądnej obrony własnego punktu widzenia, kształtowania kultury dyskusji. Motywy dla okrągłe stoły mogą być różne, ale muszą koniecznie zawierać w swoim brzmieniu elementy alternatywne. Na przykład: „Problemy interakcji między edukacją publiczną i rodzinną w sprawie obecny etap”, „Przedszkolna instytucja edukacyjna - jaka powinna być?”, „Siła osobowości wychowawcy. Co to jest?”, „Dziesięć przykazań osoby twórczej. Czy zgadzasz się z nimi?" .

Sympozjum - dyskusja, podczas której uczestnicy prezentują swoje punkty widzenia, po czym odpowiadają na pytania publiczności.

Debata - dyskusja zbudowana na podstawie wcześniej przygotowanych wystąpień przedstawicieli obu przeciwstawnych grup.

„Posiedzenie sędziowskie” - imitacja dyskusji test(przesłuchanie).

KVN Co? Gdzie? Kiedy?, Szczęśliwy przypadek. Jest z powodzeniem wykorzystywany do rozwijania szybkiej reakcji na zmianę sytuacji pedagogicznej, umiejętności znalezienia najlepszego rozwiązania problemu.

Sytuacje pedagogiczne, improwizacja - metoda aktywizacji wiedzy pedagogicznej w procesie codziennej komunikacji, relacji z dziećmi, rodzicami, współpracownikami. Na przykład dziecko mówi nauczycielowi, że mama i tata się rozstali, a teraz będzie miał nowy tata. Jaka może być reakcja nauczyciela? .

Wadą tradycyjnych form pracy (wraz z zaletami) jest to, że nie wszyscy edukatorzy działają jako aktywni uczestnicy. Wadę tę przezwycięża gra biznesowa oraz inne innowacyjne formy pracy z kadrą dydaktyczną. Gra biznesowa może być wykorzystywana nie tylko jako lekcja testowa oparta na wynikach seminarium teoretycznego na temat aktualnego problemu dla ECE, ale także przy opracowywaniu rozwiązań nowy problem. Na przykład: „Czy łatwo jest być przedszkolakiem?”

Bank pomysłów - to racjonalny sposób wspólnego rozwiązywania problemów, których nie da się rozwiązać tradycyjnymi metodami na tym etapie ECE. Na przykład: „Ekologia gry: jak przywrócić grę do życia przedszkola?”.

Skuteczną formą, naszym zdaniem, jest zorganizowanie wystawy - targi pomysłów pedagogicznych, aukcja. Kompetentnie przygotowany i przeprowadzony stymuluje nauczycieli do kreatywności i samokształcenia. Dlatego głównym efektem targów wystawienniczych jest zauważalny rozwój zawodowy i osobisty edukatorów. Dzięki tej formie pracy z nauczycielami tworzone są warunki do publicznego prezentowania najlepszych przykładów ich działalności zawodowej, pojawiania się nowych pomysłów, nawiązywania i rozwijania kontaktów biznesowych oraz twórczych z kolegami.

Klasa mistrzowska . Jego głównym celem jest zapoznanie się z doświadczeniem pedagogicznym, systemem pracy, ustaleniami autora i wszystkim, co pomogło nauczycielowi osiągnąć najlepsze wyniki. Kurs mistrzowski może odbywać się zarówno w przedszkolu, jak i dla nauczycieli przedszkola z miasta i regionu.

Godzina twórcza „Gold Placers” - praca w małych zespołach, gdzie opracowywane są zalecenia metodyczne, modele analizy utworu literackiego lub muzycznego, plan poszukiwania „skarbu”, wprowadzane są nowe niekonwencjonalne techniki rysunek.

Kubki wysokiej jakości organizowana z inicjatywy administracji, z uwzględnieniem delegowania władzy. Wiodącą metodą jest „burza mózgów” lub „burza mózgów”. Warunkiem zorganizowania koła jest obecność nauczyciela, który jest w stanie szkolić kolegów bez pomocy administracji.

„Pracownia” pedagogiczna lub warsztaty dydaktyczne. Ich cel: nauczyciel-mistrz zapoznaje członków kadry nauczycielskiej z głównymi ideami swojego systemu edukacyjnego i praktyczne porady do jego realizacji. Istnieje również realizacja indywidualnych zadań praktycznych z myślą o dalszym wykorzystaniu w pracy z dziećmi. Na przykład: „Rozwój twórcza wyobraźnia przedszkolak za pomocą fikcji, sztuki, eksperymentów.

"Sesja coachingowa" - komunikacja interaktywna, rozwijanie poradnictwa, dyskusja (pytanie-odpowiedź). Zasada „Zrób to dla mnie” praktycznie nie działa, tutaj nauczyciel nie otrzymuje porad i zaleceń, a jedynie odpowiada na pytania, które zadaje mu konsultant, a on sam znajduje sposoby rozwiązywania problemów. Konfucjusz powiedział: „Daj instrukcje tylko tym, którzy poszukują wiedzy. Pomóż tylko tym, którzy nie wiedzą, jak jasno wyrazić swoje ukochane myśli. Naucz tylko tych, którzy są w stanie, poznawszy jeden róg kwadratu, wyobrazić sobie pozostałe trzy. W tym procesie udzielane jest indywidualne wsparcie nauczycielom, którzy stawiają sobie za zadanie profesjonalne i rozwój osobisty, poprawiając wydajność osobistą. Na przykład: „Praca z certyfikowanym nauczycielem”.

Pracując w zespole, ważne jest poznanie jego klimatu psychologicznego, stanu emocjonalnego nauczycieli, poziomu rozwoju zawodowego i osobistego. Możesz tworzyć Korporacja, jednoczenie nauczycieli we wspólnym interesie - „Związek ludzi o podobnych poglądach”. To korporacja miłych, towarzyskich, inteligentnych, szczerych, zorganizowanych, szczęśliwych ludzi. Przykłady niektórych wydarzeń: super wieczór panieński, warsztaty projektantów, najlepsza godzina, mistyczne Nowy Rok, dostęp do teatru, kina, wycieczka na łono natury.

Inną formą często wykorzystywaną przed imprezami otwartymi dla rodziców, wychowawców miasta, regionu jest nastrój nauczyciela do udanej pracy - "Szybkie - ustawienie":

Jeśli chcesz, aby ludzie Cię polubili, uśmiechnij się! Uśmiech, Promień słońca dla zasmuconych naturalne antidotum na kłopoty.

· Jesteś najlepsza i najpiękniejsza, niech zazdroszczą Ci wszystkie modelki świata.

· Są ludzie jak złota moneta: im dłużej pracują, tym bardziej są cenieni.

· Nie ma lepszego ukochanego przyjaciela niż twoja ulubiona praca: nie starzeje się i nie pozwala się starzeć.

· Trudności łagodzą na drodze do szczęścia.

Podsumowując, można powiedzieć, że dobrze skonstruowany system interaktywnych form pracy z kadrą pedagogiczną doprowadzi do podniesienia poziomu pracy wychowawczej placówek wychowania przedszkolnego i zjednoczy zespół nauczycieli. Interaktywne metody nauczania to metody, które pozwalają na wprowadzenie efektywnej komunikacji w proces uczenia się, która polega na zaangażowaniu ucznia w naukę jako aktywnego uczestnika, a nie słuchacza czy obserwatora.

Formy i metody pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym

W kraju związkowym standard edukacyjny wychowanie przedszkolne jest jednym z warunków psychologiczno-pedagogicznych udane wdrożenie Program polega na wykorzystaniu w procesie wychowawczym form i metod pracy z dziećmi, które odpowiadają ich psychologicznym, wiekowym i indywidualnym cechom. W przedszkolu stosuje się frontalne, grupowe, indywidualne formy zorganizowanej nauki.

Formularz indywidualny organizacja treningu umożliwia indywidualizację treningu (treści, metod, środków), ale wymaga od dziecka dużych nakładów nerwowych; powoduje dyskomfort emocjonalny; nieekonomiczne szkolenie; ograniczenie współpracy z innymi dziećmi.

forma grupowa organizacja szkoleń (indywidualno-zbiorowych). Grupa podzielona jest na podgrupy. Podstawy kompletnego zestawu: osobista sympatia, wspólne zainteresowania, ale nie poziomy rozwoju. Jednocześnie nauczyciel przede wszystkim ważne jest, aby zapewnić interakcję dzieci w procesie uczenia się.

przedni kształt organizacja szkoleń. Praca z całą grupą, przejrzysty harmonogram, jedna treść. Jednocześnie treść szkolenia na ćwiczenia czołowe może być działaniem artystyczny charakter. Zalety formy to przejrzysta struktura organizacyjna, proste zarządzanie, możliwość interakcji między dziećmi, opłacalność edukacji; Wadą jest trudność w indywidualizacji nauki.

Nauczyciel przez cały dzień ma możliwość prowadzenia szkoleń z wykorzystaniem różnych form organizowania dzieci, istnieją frontalne formy edukacji:

· spacer, na który składają się: obserwacja przyrody, otaczającego życia; gry na świeżym powietrzu; praca w przyrodzie i na miejscu; niezależna działalność w zakresie gier; wycieczki;

· gry: odgrywanie ról; gry dydaktyczne; gry dramatyczne; gry sportowe;

· obowiązek dzieci: w jadalni; w klasie:

· praca: zbiorowa; gospodarstwo domowe; w kącie natury; sztuka;

· rozrywka, wakacje; eksperymentowanie; działalność projektowa; czytanie beletrystyki; rozmowy, przedstawienia kukiełkowe, wieczory rekreacyjne itp.

· W przedszkolnej placówce oświatowej – wyróżnione specjalny czas w trakcie utrzymywania reżimowych chwil organizowana jest indywidualna praca z dziećmi. Treścią szkolenia w tym przypadku są następujące czynności: gra przedmiotowa, praca, sport, produktywność, komunikacja, odgrywanie ról i inne gry, które mogą być źródłem i sposobem uczenia się.

Metody i techniki organizowania szkolenia. W edukacji przedszkolnej stosuje się metody wizualne i gier w połączeniu z metodami werbalnymi. Proces nauczania dzieci w przedszkolu budowany jest w oparciu o widoczność w nauczaniu, a specjalna organizacja otoczenia przyczynia się do poszerzania i pogłębiania pomysłów dzieci.

Główna forma organizacji edukacji w przedszkolu instytucja edukacyjna jest bezpośrednio działalność edukacyjna (GCD) . Bezpośrednio zajęcia edukacyjne są organizowane i prowadzone przez nauczycieli zgodnie z głównym ogólnym programem edukacyjnym przedszkolnej placówki oświatowej. GCD jest prowadzony z dziećmi w każdym wieku przedszkola. W codziennej rutynie każdej grupy określa się czas GCD, zgodnie z „Wymaganiami sanitarnymi i epidemiologicznymi dotyczącymi urządzenia, treści i organizacji reżimu pracy przedszkola organizacje edukacyjne» . Praca w przedszkolu odbywa się w następujących obszarach:

Rozwój społeczny i komunikacyjny;

rozwój poznawczy;

Rozwój mowy;

Rozwój fizyczny;

Rozwój artystyczny i estetyczny.

Oczywiście zmiana jakości edukacji, aktualizacja treści wychowania przedszkolnego wymaga znacznej restrukturyzacji. Sukces czeka jednak tych, którzy szukają nowych podejść, nowych ciekawych form. Formy i metody pracy z dziećmi w nowych warunkach stosowane są we wszystkich obszarach rozwoju osobowości dziecka, , , , , , .

Aktualizacja treści nauczania wymaga od nauczycieli: korzystania z nowych nowoczesnych form pracy z dziećmi; zintegrowany Działania edukacyjne; działania projektowe (badania, projekty twórcze; projekty fabularne; projekty informacyjne-praktyczne; projekty twórcze w przedszkolu); tworzenie layoutów; tworzenie sytuacji problemowej; wykorzystanie sytuacji do nauki gry, rozmów heurystycznych, kolekcjonowania, różnych działań twórczych – tworzenie paneli, wspólne kolaże, praca w mini-warsztacie, organizowanie konkursów kreatywnych, wystaw itp.

Jednym z ważnych warunków aktualizacji treści kształcenia jest nowe wsparcie informacyjne i zasobowe procesu edukacyjnego. Wsparcie zasobów informacyjnych rozumiane jest jako: zasoby edukacyjne(dowolne materiały i środki edukacyjne, zestaw środków technologicznych, technologie informacyjno-komunikacyjne: komputery, inny sprzęt teleinformatyczny (tablice multimedialne, projektory, kanały komunikacji (telefon, Internet), system nowoczesnej technologie pedagogiczne zapewnienie edukacji w zakresie nowoczesnej informacji środowisko edukacyjne. Dziś informatyczne technologie komputerowe można uznać za nowy sposób przekazywania wiedzy, który odpowiada jakościowo nowym treściom uczenia się i rozwoju dziecka. Metoda ta pozwala dziecku z zainteresowaniem uczyć się, znajdować źródła informacji, kultywować samodzielność i odpowiedzialność w zdobywaniu nowej wiedzy oraz rozwijać dyscyplinę aktywności intelektualnej.

Gra, jako metoda uczenia się, wykorzystywana jest przez ludzi od dawna. Aktywność w grach może być wykorzystana w następujących przypadkach: a) jako niezależne technologie do opanowania tematu lub sekcji; b) jako elementy większej technologii; c) jako lekcja lub jej część (wyjaśnienie, utrwalenie). W gry komunikacyjne praca odbywa się w parach, grupach dużych i małych oraz jako cała grupa, przy czym uczestnicy muszą mieć możliwość swobodnego poruszania się po sali. Dla takich gier tworzone jest środowisko przedmiotowo-przestrzenne lub centra rozwoju dziecka, z bogatym mobilnym, wymiennym materiałem. Proces pedagogiczny nie powinien narzucać stereotypowego podejścia do rozwiązywania problemów, powinien szanować i rozwijać oryginalność. indywidualny styl każdy przedszkolak.

U podstaw gier edukacyjnych stosowanych w klasie w przedszkolnej placówce oświatowej leży zasada organizowania zajęć w małych grupach. Pozwala to na włączenie wszystkich dzieci do aktywnej pracy, organizowanie rywalizacji między zespołami i rozwijanie umiejętności pracy w zespole. Sytuacje w grze pomagają stworzyć pozytywne nastawienie do nauki i rozwoju, co jest niezbędnym warunkiem pomyślnego przyswojenia materiału. Edukacja opiera się na następujących zajęciach: poznawczej, zabawowej, kreatywnej, komunikacyjnej.

Dzięki temu przedszkolaki będą miały wystarczająco rozwinięte moralne standardy zachowania, kulturę komunikacji w zespole i umiejętność współpracy. Korzystając z gier w pracy należy pamiętać, że muszą one mieć dwie zasady: edukacyjną i poznawczą oraz rozrywkową. Z szerokiego wachlarza metod i technik pracy z dziećmi wykorzystywane są przede wszystkim te gry, które pozwalają kompleksowo rozwiązywać zadania rozwojowe, edukacyjne i edukacyjne.

Wraz z wprowadzeniem nowego federalnego standardu edukacyjnego zaczęto powszechnie stosować taką metodę pracy z dziećmi, jak podróż wzdłuż „rzeki czasu” (idea czasu historycznego – od przeszłości do teraźniejszości). Można ją również nazwać „metodą katalogową”. Istota metody jest następująca. Przed nami, jakby w centrum uwagi, obiekt, który trzeba poprawić. Na zajęciach fantasy dzieci w wieku przedszkolnym bawią się w „Wynalazców”. Wymyślają meble, naczynia, zwierzęta, warzywa i owoce, wyroby cukiernicze, ozdoby świąteczne. Aby wybrać inne obiekty, używane są zdjęcia tematyczne składające się z 7-8 sztuk. Stwarza to atmosferę tajemniczości, jeszcze większe zainteresowanie dziećmi, skupia ich uwagę. W trakcie zajęć dzieci są wyzwolone, nie boją się wyrażać swoich myśli i pomysłów. Dzieci w wieku przedszkolnym opanowują umiejętność arbitralnego wyznaczania i zastępowania różnych zjawisk, przedmiotów, ich znaków i właściwości znakami; a także możliwość arbitralnego oddzielenia oznaczonych treści i środków oznaczenia. Umiejętności te odnoszą się do zdolności dzieci do używania środków znakowo-symbolicznych. I wreszcie dzieci opanowują metodę kreatywności. Tworzą nowe oryginalne przedmioty, starają się je rysować, doświadczają radości, satysfakcji z wysiłku umysłowego. Są dumni z wyników swojej kreatywności, opanowują umiejętności kultury zachowania (uczą się cierpliwie i ze zrozumieniem traktować wypowiedzi innej osoby, szanować opinie innych itp.).

Wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dotyczące realizacji programu opierają się na fakcie, że formy i metody pracy z przedszkolakami powinny zapewniać pełny rozwój osobowości dzieci w obszarach społeczno-komunikacyjnych, poznawczych, mowy, artystyczne, estetyczne i rozwój fizyczny osobowości dzieci na tle ich samopoczucia emocjonalnego i pozytywnego nastawienia do świata, do siebie i innych ludzi. Należy dać każdemu uczniowi możliwość pełnego przeżycia okresu dzieciństwa przedszkolnego.

Dlatego w wieku przedszkolnym konieczne jest zorganizowanie optymalnych warunków dla dalszego kształtowania aktywności edukacyjnej, rozwoju twórczej, proaktywnej osobowości dziecka.

Wykorzystanie różnych form pracy z rodzinami w przedszkolu w celu stworzenia jednolitej przestrzeni edukacyjnej

Zachodzące dziś zmiany w zakresie edukacji przedszkolnej mają na celu przede wszystkim poprawę jej jakości. To z kolei w dużej mierze zależy od spójności działań rodziny i placówki wychowania przedszkolnego. Pozytywny wynik można osiągnąć tylko wtedy, gdy rozważamy rodzinę i przedszkole w ramach jednej przestrzeni edukacyjnej (CES), co oznacza interakcję, współpracę między nauczycielami przedszkolnymi a rodzicami przez całe dzieciństwo przedszkolne dziecka. Najważniejszą cechą SEP i jednocześnie warunkiem jego powstania jest określenie i akceptacja przez uczestników procesu pedagogicznego wspólnych celów i zadań wychowania przedszkolaków, które tworzą jeden program wychowawczy, edukacja i rozwój dzieci.

Kolejnym znakiem i warunkiem powstania SEP powinno być opracowanie i przyjęcie jednolitych wymagań dla dziecka w domu iw placówce wychowania przedszkolnego. Przyczynia się to nie tylko do stworzenia komfortu psychicznego dziecka, ale także do wzmocnienia autorytetu rodziców i nauczycieli. Równie ważnym znakiem i warunkiem powstania CEP jest wypracowanie wspólnego podejścia do rozwiązywania problemów edukacji; wybór, uogólnienie i koordynacja metod i technik pedagogicznych w oparciu o badanie doświadczeń edukacyjnych rodziny oraz przekazywanie rodzicom informacji o technologiach procesu edukacyjnego.

Nowoczesność stawia zatem przedszkolnym placówkom edukacyjnym dość trudne zadania i stawia wysokie wymagania profesjonalizmowi nauczycieli. To nie przypadek, że wśród specjalistów i naukowców w dziedzinie rodziny (T.A. Markova, O.L. Zvereva, E.P. Arnautova, V.P. Dubrova, I.V. Lapitskaya itp.) Uważa się, że istnieje instytucja rodzinna instytut stosunków emocjonalnych. Każde dziecko dzisiaj, jak zawsze, oczekuje od matki, ojca, babci, dziadka, siostry, brata bezwarunkowej miłości - kochane jest nie za dobre zachowanie i oceny, ale po prostu takie, jakie jest, i za to, że jest po prostu .

Rodzina dla dziecka jest źródłem doświadczeń społecznych. Tu znajduje wzorce do naśladowania, tu odbywają się jego społeczne narodziny. A jeśli chcemy wychować zdrowe moralnie pokolenie, to musimy rozwiązać ten problem „z całym światem”: przedszkolem, rodziną, społecznością.

główny cel nauczyciele placówki przedszkolnej - profesjonalnie pomagać rodzinie w wychowaniu dzieci, nie zastępując jej, ale uzupełniając i zapewniając pełniejszą realizację jej funkcji wychowawczych:

· rozwój zainteresowań i potrzeb dziecka;

· podział obowiązków i odpowiedzialności między rodzicami w zmieniających się sytuacjach wychowywania dzieci;

· utrzymywanie otwartości w relacjach między różne pokolenia w rodzinie;

· rozwój rodzinnego stylu życia, formacja tradycje rodzinne;

zrozumienie i akceptacja indywidualności dziecka, zaufanie i szacunek dla niego jako wyjątkowej osobowości itp..

Cel ten realizowany jest poprzez następujące zadania:

· pielęgnowanie szacunku dla dzieciństwa i rodzicielstwa;

· interakcji z rodzicami w celu poznania ich rodzinnego mikrośrodowiska;

· promocja i promocja wspólna kultura kompetencje rodzinne i psychologiczno-pedagogiczne rodziców;

· udzielanie pomocy praktycznej i teoretycznej rodzicom uczniów poprzez przekazywanie podstaw wiedzy teoretycznej oraz kształtowanie umiejętności i umiejętności praktycznej pracy z dziećmi;

· wykorzystanie różnych form współpracy i wspólnej kreatywności z rodzicami, opartej na indywidualnie zróżnicowanym podejściu do rodzin.

Główne warunki niezbędne do realizacji i zaufania interakcji między placówką wychowania przedszkolnego a rodziną są następujące:

· badanie rodzin uczniów: z uwzględnieniem różnic wieku rodziców, ich wykształcenia, ogólnego poziomu kulturowego, cech osobowych rodziców, ich poglądów na edukację, struktury i charakteru relacje rodzinne itd.;

· otwartość przedszkola na rodzinę;

orientacja nauczyciela do pracy z dziećmi i rodzicami.

Należy budować pracę z rodzicami, przestrzegając poniższych kroków.

· Przemyślenie treści i form pracy z rodzicami. Przeprowadzenie szybkiej ankiety w celu zbadania ich potrzeb. Uzyskane dane należy wykorzystać do dalszej pracy.

· Nawiązywanie przyjaznych relacji między wychowawcami a rodzicami z nastawieniem na przyszłą współpracę biznesową. Konieczne jest zainteresowanie rodziców pracą, która ma być z nimi wykonywana, formowanie pozytywny wizerunek dziecko.

· Formacja u rodziców pełny obraz swoje dziecko i jego prawidłowe postrzeganie, przekazując mu wiedzę, informacje, których nie można uzyskać w rodzinie, a które okazują się dla niego nieoczekiwane i interesujące. Mogą to być informacje o niektórych cechach komunikacji dziecka z rówieśnikami, jego stosunku do pracy, osiągnięciach w działaniach produkcyjnych.

· Zapoznanie nauczyciela z problemami rodziny w wychowaniu dziecka. Na tym etapie wychowawcy wchodzą w dialog z rodzicami, którzy odgrywają tu aktywną rolę, opowiadając wychowawcy nie tylko o pozytywnych, ale także o trudnościach, niepokojach i negatywnych zachowaniach dziecka podczas wizyty w rodzinie.

Wspólne badania z dorosłymi i kształtowanie osobowości dziecka polegają na zaplanowaniu konkretnej treści pracy i wyborze formy współpracy. Forma (łac. forma wyrazu) - urządzenie, struktura czegoś, system organizowania czegoś. Wszystkie formy pracy z rodzicami dzielą się na zbiorowe, indywidualne i wizualno-informacyjne.

Do formy zbiorowe Praca z rodzicami obejmuje następujące elementy. spotkania rodziców - to efektywna forma pracy z rodzicami, podczas której omawiane są problemy życia grupy.

Przygotowując się do spotkania rodziców należy przestrzegać następujących zasad:

· spotkanie musi być celowe;

· zaspokajać potrzeby i zainteresowania rodziców;

· mają jasno określony praktyczny charakter;

· prowadzone w formie dialogu;

· na spotkaniu nie należy nagłaśniać niepowodzeń dzieci, błędnych obliczeń rodziców w nauce.

Przygotowując się do spotkania możesz skorzystać z następującego planu:

· Ankieta rodziców na temat spotkania. Kwestionariusze wypełniane są w domu, przed spotkaniem, ich wyniki są wykorzystywane podczas spotkania.

· Produkcja zaproszeń dla każdej rodziny (w formie aplikacji, rysunku, pocztówki itp.). Ważne jest, aby dzieci brały udział w produkcji zaproszeń.

· Sporządzanie notatek z poradami na temat spotkania. Ich treść powinna być krótka, tekst drukowany dużym drukiem.

· Przygotowanie konkursów, wystaw.

· Nagrywanie na taśmę odpowiedzi dzieci na temat spotkania.

· Zaproszenie na spotkanie bajkowego bohatera (wykorzystanie momentu zaskoczenia).

· Przygotowanie plakatów na temat spotkania itp. ,.

Jedną ze skutecznych, nietradycyjnych form pracy z rodzicami jest: mini spotkania . Ujawnił ciekawa rodzina badane są jej doświadczenia wychowawcze. Następnie zaprasza dwie lub trzy rodziny, które podzielają jej stanowiska w edukacji rodzinnej.

Pracując z rodzicami możesz i powinieneś używać rady pedagogiczne . W skład rady wchodzą wychowawca, dyrektor, wicedyrektor ds. podstawowych, nauczyciel-psycholog, nauczyciel logopedy, naczelna pielęgniarka oraz członkowie komitetu rodzicielskiego. Podczas konsultacji omawiany jest potencjał wychowawczy rodziny, jej sytuacja materialna oraz status dziecka w rodzinie. Efektem prac rady może być:

· dostępność informacji o cechach konkretnej rodziny;

· określenie środków, które pomogą rodzicom w wychowaniu dziecka;

· opracowanie programu indywidualnej korekty zachowań rodziców.

Obecnie rośnie zainteresowanie takimi formami pracy z rodzicami, jak: badania i projektowanie, gry fabularne, symulacyjne i biznesowe. Podczas tych zabaw uczestnicy nie tylko „przyswajają” pewną wiedzę, ale także budują nowy model działań i relacji. Podczas dyskusji uczestnicy gry przy pomocy specjalistów starają się przeanalizować sytuację ze wszystkich stron i znaleźć akceptowalne rozwiązanie. Przykładowe tematy Gry mogą być: „Poranek w twoim domu”, „Spacer w rodzinie”, „Dzień wolny: jak to jest?” .

Jedną z form doskonalenia kultury pedagogicznej rodziców jest: konferencja rodziców . Wartość tego typu pracy polega na tym, że uczestniczą w niej nie tylko rodzice, ale także społeczeństwo. Na konferencjach przemawiają pedagodzy, pracownicy działu edukacji, przedstawiciele służby zdrowia, nauczyciele, psychologowie edukacyjni itp.

Inną formą pracy z rodzicami jest: szkolenia. Ćwiczenia i zadania szkoleniowe pomagają ocenić różne sposoby interakcja z dzieckiem, wybieraj bardziej skuteczne sposoby zwracania się do niego i komunikowania się z nim, zastępując niechciane konstruktywne. Rodzic zaangażowany w naukę gry rozpoczyna komunikację z dzieckiem, rozumie nowe prawdy.

Jedną z form pracy z rodzicami na obecnym etapie jest prowadzenie różnych konkursy, wieczory pytań i odpowiedzi . Pozwala to wyjaśnić swoją wiedzę pedagogiczną, zastosować ją w praktyce, dowiedzieć się czegoś nowego, uzupełnić wiedzę nawzajem, omówić niektóre problemy rozwoju dzieci.

Pracując z rodzicami korzystaj z formularza takiego jak „Uczelnia nadrzędna” gdzie różne działy mogą pracować zgodnie z potrzebami rodziców:

· „Oddział kompetentnego macierzyństwa” (Bycie mamą to mój nowy zawód).

· „Departament Skutecznego Rodzicielstwa” (Mama i Tata są pierwszymi i głównymi nauczycielami).

· „Zakład tradycji rodzinnych” (Babcie i dziadkowie - opiekunowie tradycji rodzinnych).

Aby uczynić pracę „Uczelni Rodziców” bardziej produktywną, placówka przedszkolna może organizować zajęcia z rodzicami na różnych poziomach:

· ogród ogólny,

· wewnątrzgrupowe,

· indywidualna rodzina.

· Musi znaleźć miejsce w pracy z rodzicami: domowe rady pedagogiczne, sale wykładowe, czasopisma ustne, dni Otwórz drzwi, kluby ojców, babć, dziadków, seminaria, warsztaty itp. ,.

Jedną z najważniejszych form interakcji między rodziną a przedszkolem jest indywidualna praca z każdym rodzicem . Zaletą tej formy jest to, że poprzez badanie specyfiki rodziny, rozmowę z rodzicami (z każdym z osobna), obserwację komunikacji rodziców z dziećmi zarówno w grupie, jak i w domu, nauczyciele nakreślają konkretne sposoby wspólnej interakcji z dzieckiem.

Jedną z najczęstszych metod diagnostycznych jest pytający.

Kolejny ważny link w Praca indywidualna jest wizyta rodzinna . Głównym celem wizyty jest poznanie dziecka i jego bliskich w znajomym środowisku. Bawiąc się z dzieckiem, w rozmowie z bliskimi można dowiedzieć się wielu potrzebnych informacji o dziecku, jego pasjach i zainteresowaniach itp. Wizyta jest korzystna dla rodziców: dowiadują się, jak opiekun komunikuje się z dzieckiem i pozwala nauczycielowi zapoznać się z warunkami, w jakich dziecko mieszka, z ogólną atmosferą panującą w domu. Organizując wizytę domową, musisz spełnić następujące warunki:

· bądź taktowny podczas wizyty u rodziny;

· nie rozpoczynaj rozmowy w rodzinie o wadach dziecka;

· nie zadawaj rodzicom wielu pytań dotyczących wychowywania dzieci;

Musisz sporządzić dla siebie notatkę dotyczącą organizacji wizyt domowych i starać się ją śledzić.

Rozmowa nauczyciela z rodzicami - najbardziej przystępna forma nawiązania kontaktu między nauczycielem a rodziną, jego systematyczna komunikacja z ojcem, matką i innymi członkami rodziny.

Rozmowy muszą spełniać określone wymagania:

· być konkretne i znaczące;

· przekazanie rodzicom nowej wiedzy na temat edukacji i wychowania dzieci;

· wzbudzić zainteresowanie problemami pedagogicznymi;

· zwiększyć poczucie odpowiedzialności za wychowanie dzieci.

Jedną z form zróżnicowanej pracy z rodzicami jest: konsultacje. Konsultacje z natury bliskie są rozmowie. Różnica polega na tym, że rozmowa jest dialogiem między wychowawcą a rodzicem, a prowadząc konsultację, odpowiadając na pytania rodziców, nauczyciel stara się udzielić fachowej porady.

Może być również używany z rodzicami indywidualne notesy gdzie nauczyciel rejestruje postępy dzieci w różne rodzaje zajęcia, rodzice mogą zaznaczyć, co ich interesuje wychowywanie dzieci.

główne zadanie propaganda wizualna - celowe systematyczne korzystanie z pomocy wizualnych w celu zapoznania rodziców z zadaniami, treściami, metodami wychowania w przedszkolu oraz praktycznej pomocy rodzinie. W praktyce pedagogicznej stosuje się i łączy różne rodzaje wizualizacji: naturalne, obrazowe, słowno-figuratywne, informacyjne.

Przykładem propagandy informacyjnej jest kącik dla rodziców. Materiały narożnika rodzicielskiego można podzielić na dwie części w zależności od zawartości:

· materiały informacyjne: zasady dla rodziców, codzienność, różne ogłoszenia;

· materiały obejmujące problematykę wychowania dzieci w przedszkolu i rodzinie. Odzwierciedlają aktualną pracę nad wychowaniem i rozwojem dzieci. Rodzice wyraźnie widzą, jak można wyposażyć kącik lub pokój dla dziecka, uzyskać odpowiedzi na swoje pytania, dowiedzieć się, jakie konsultacje odbędą się w najbliższym czasie. Najważniejsze, aby treść kącika rodzica była krótka, czytelna, czytelna, tak aby rodzice mieli chęć odwołania się do jego treści.

Efektywna forma pracy z rodzicami to urozmaicenie Wystawy . Na przykład wystawy prac dzieci: rysunki dzieci, domowe zabawki, książki dla dzieci, albumy itp. Wystawy również mogą działać, pokazując rodzicom ważną część programu, na przykład: Aktywność wizualna dzieci w rodzinie i przedszkolu”, „Zabawka i jej rola wychowawcza”.

ulotki informacyjne, które mogą zawierać następujące informacje:

· ogłoszenia o spotkaniach, wydarzeniach, wycieczkach;

· prośby o pomoc;

· dzięki wolontariuszom itp.

· Uwagi dla rodziców.

gazeta dla rodziców wydawane przez samych rodziców. Odnotowują w nim ciekawe przypadki z życia rodziny, dzielą się swoimi doświadczeniami wychowania w określonych kwestiach. Na przykład „Rodzinny dzień wolny”, „Moja mama”, „Mój tata”, „Jestem w domu” itp.

Foldery slajdów , które powstają zgodnie z zasadą tematyczną: „Aby nasze dzieci nie chorowały”, „Rola ojca w wychowaniu dzieci” itp. Folder jest przeznaczony do tymczasowego użytku dla rodziców. Kiedy rodzice zapoznają się z zawartością foldera-suwaka, powinni porozmawiać z nimi o tym, co przeczytali, odpowiedzieć na pojawiające się pytania, wysłuchać sugestii itp.

O skuteczności przedszkole praca z rodzicami pokazuje:

· przejaw zainteresowania rodziców treścią procesu edukacyjnego z dziećmi;

· pojawienie się dyskusji, sporów z ich inicjatywy;

· samodzielne odpowiedzi na pytania rodziców; podanie przykładów z własnego doświadczenia;

· wzrost liczby pytań do nauczyciela dotyczących osobowości dziecka, jego wewnętrznego świata;

· chęć dorosłych do indywidualnych kontaktów z wychowawcą;

· refleksja rodziców nad poprawnością stosowania niektórych metod edukacji;

· zwiększenie ich aktywności w analizie sytuacji pedagogicznych, rozwiązywaniu problemów i omawianiu kwestii dyskusyjnych.

Formy organizacji pracy edukacyjnej w przedszkolnych placówkach oświatowych

W naukach pedagogicznych nie ma zgody co do form pracy wychowawczej. Po pierwsze samo pojęcie jest niejednoznacznie zdefiniowane, po drugie istnieje wiele klasyfikacji form pracy wychowawczej. W słowniku S.I. Ozhegov, podano dziewięć znaczeń słowa „forma”.

Jest to zarówno połączenie zewnętrzne, jak i ustalony model itp. Mówiąc o formie pracy wychowawczej, mamy na myśli przede wszystkim wyrażenie treści pracy wychowawczej poprzez pewną strukturę relacji między nauczycielami a uczniami. W.W. Titova definiuje formę pracy edukacyjnej jako ustaloną procedurę organizowania określonych aktów, sytuacji, procedur interakcji uczestników procesu edukacyjnego, mającą na celu rozwiązanie niektórych problemów pedagogicznych (edukacyjnych i organizacyjnych i praktycznych); zestaw technik organizacyjnych i środków edukacyjnych, które zapewniają zewnętrzny wyraz pracy edukacyjnej.

Aby zrozumieć istotę pojęcia „formy pracy wychowawczej”, wskazane jest ustalenie, jakie miejsce zajmuje to zjawisko w procesie pedagogicznym. Formy kształcenia to opcje organizowania określonego procesu edukacyjnego, w którym łączy się i łączy cel, cele, zasady, wzory, metody i techniki kształcenia. Zadaniem wychowawcy jest właściwe zarządzanie tym procesem, budowanie go w oparciu o szacunek dla jednostki, uznanie jej indywidualności, praw i wolności. Wychowawca powinien polegać na potencjalnych możliwościach osobistych, przyczyniających się do ich rozwoju, oraz na wewnętrznej aktywności dzieci,

Funkcje praca edukacyjna. Pierwsza funkcja- organizacyjny. Każda forma pracy edukacyjnej wiąże się z rozwiązaniem problemu organizacyjnego. Organizatorem może być zarówno edukator, jak i uczniowie. Organizacja sprawy odzwierciedla pewną logikę działań, interakcję uczestników. Istnieją uogólnione metody (algorytmy) organizowania różnych form pracy wychowawczej, które stały się tradycyjne i są wykorzystywane przez wielu pedagogów (rozmowy, wspólne działania twórcze, konkursy itp.). Metody te polegają na sukcesywnym przejściu kilku etapów, etapów działalności organizacyjnej. Druga funkcja- regulacja. Użycie takiej czy innej formy pozwala regulować zarówno relacje między wychowawcami a uczniami, jak i między dziećmi. Różne formy w różny sposób wpływają na proces spójności grupy przedszkolaków. Trzecia funkcja- informacyjny. Realizacja tej funkcji zakłada nie tylko jednostronne przekazanie uczniom pewnej ilości wiedzy, ale także aktualizację ich wiedzy, odwołanie się do ich doświadczenia. Opierając się na podejściu funkcjonalnym, formę pracy edukacyjnej można określić jako główny element organizacji procesu pedagogicznego, który reguluje relacje między wychowawcą a uczniami.

Forma w rzeczywistości organizacyjnie zapewnia realizację celów, treści, zasad i metod wychowania dzieci. Jednocześnie ta sama forma może odzwierciedlać różne treści, czasem nawet niespójne. pierwotna intencja. W teorii i praktyce pedagogicznej powstało wiele form pracy wychowawczej. Niektórzy Metodyści starają się zebrać jak najwięcej nazw form, a nawet policzyć ich kilka tysięcy. Próba zebrania takiej kolekcji nie ma sensu. Nie sposób wymienić wszystkich form pracy wychowawczej i nie ma takiej potrzeby. Każda forma nie powtarza się, a jedynie może być do niej podobna.

Klasyfikacja formularzy praca edukacyjna Titova E.V. . Wybór form pracy wychowawczej ustalany jest w oparciu o zasady naukowe, w zależności od następujących czynników:

1. Cel edukacji.

3. Wiek uczniów.

4. Poziom ich wychowania i osobistych doświadczeń społecznych.

5.Cechy zespół dziecięcy i jego tradycje.

6. Cechy i tradycje regionu.

7. Możliwości techniczne i materialne przedszkolnej placówki oświatowej.

8. Poziom profesjonalizmu pedagoga.

Pierwotnie zaproponowany przez E.V. Klasyfikacja form pracy wychowawczej Titowa. Uważa, że ​​istnieją trzy główne rodzaje form pracy wychowawczej: wydarzenia, zajęcia, gry . Różnią się w następujące funkcje: zgodnie z orientacją docelową, zgodnie z pozycją uczestników procesu edukacyjnego, zgodnie z obiektywnymi możliwościami edukacyjnymi.

Wydarzenia - są to wydarzenia, zajęcia, sytuacje w grupie organizowane przez nauczyciela lub kogoś innego dla uczniów w celu bezpośredniego oddziaływania edukacyjnego na nich. Podkreśla charakterystyczne cechy tego typu formy. Jest to przede wszystkim pozycja kontemplacyjno-perspektywiczna dzieci i organizacyjna rola dorosłych. Innymi słowy, jeśli ktoś organizuje coś dla uczniów, a oni z kolei postrzegają, uczestniczą, wykonują, regulują itd., to jest to wydarzenie. Pojęcie „zdarzenia” początkowo składa się z dwóch: „miara” i „akceptacja”. Według V.S. Bezrukovej początkowe znaczenie wydarzenia polega na wskazaniu dawki środków zastosowanych wobec ucznia. Jako pewien rodzaj formy pracy można wybrać wydarzenie: kiedy trzeba rozwiązać problemy; gdy konieczne jest zwrócenie się do treści pracy edukacyjnej wymagającej wysokich kompetencji; gdy funkcje organizacyjne są dla dzieci zbyt trudne; gdy zadaniem jest bezpośrednie nauczenie czegoś dzieci; gdy potrzebne są działania na rzecz poprawy zdrowia dzieci, ich rozwoju fizycznego, wypełniania codziennej rutyny, utrzymania dyscypliny i porządku.

Sprawy - to wspólna praca, ważne wydarzenia realizowane i organizowane przez członków zespołu dla pożytku i radości kogoś, w tym ich samych. Cechy charakterystyczne: aktywna i twórcza pozycja dzieci; ich udział w działaniach organizacyjnych; społecznie istotna orientacja treści; charakter amatorski i pośrednie poradnictwo pedagogiczne. Zgodnie z naturą implementacji formularzy, istnieją trzy podtypy:

· przypadki, w których funkcję organizacyjną pełni jakikolwiek organ, a nawet ktoś osobiście;

· działania twórcze, wyróżniające się przede wszystkim kreatywnością organizacyjną każdej części zespołu, która wymyśla, planuje i organizuje ich przygotowanie i realizację;

· zbiorowe sprawy kreatywne (KTD), w których organizacji i twórcze poszukiwanie najlepszych rozwiązań i sposobów majut udział wszystkich członków zespołu.

Spośród wszystkich form pracy edukacyjnej KTD mają obiektywne największe możliwości edukacyjne, ponieważ:

· dać każdemu dziecku możliwość wniesienia osobistego wkładu we wspólną pracę, pokazania jego osobistych cech;

· zapewnić aktywne wdrażanie i wzbogacanie osobistych i zbiorowych doświadczeń; przyczynić się do wzmocnienia grupy, jej struktury, przyczynić się do różnorodności relacji;

· atrakcyjne emocjonalnie dla dzieci, pozwalają polegać na treściach i metodach organizowania zajęć, które mają dla nich znaczenie w różnych sytuacjach procesu edukacyjnego.

Gry - jest to wyimaginowana lub rzeczywista czynność, celowo zorganizowana w zespole uczniów w celu rekreacji, rozrywki, edukacji. Cechy charakterystyczne: nie mają wyraźnej orientacji społecznie użytecznej, ale są przydatne dla rozwoju i edukacji ich uczestników; istnieje pośredni wpływ pedagogiczny ukryty przez cele gry. Rodzaje form: gry biznesowe, role-playing, gry w terenie, gry sportowe, edukacyjne itp. .

W przypadku wymienionych typów form można przytoczyć następujące różnice: wydarzenia są organizowane przez kogoś dla kogoś w celu wywierania wpływu. Czyny są dokonywane za kogoś lub za coś, odbywa się w nich działalność produkcyjna. Z kolei gry same w sobie są wartościowe, jako sposób na spędzenie czasu we wspólnych wakacjach lub nauce w ciekawy i ekscytujący sposób.

W praktyce pracy wychowawczej występuje takie zjawisko jak „odradzanie się form” z jednego typu na drugi podczas ich realizacji. Przejście form z jednego typu do drugiego „wzdłuż drabiny”: Wydarzenia -\u003e Gry -\u003e Sprawy są najkorzystniejsze z punktu widzenia zwiększenia możliwości edukacyjnych tych form. Pójście w przeciwnym kierunku jest niekorzystne i niepożądane. Mając wystarczającą ilość określonych form pracy, za każdym razem można znaleźć ich nowe odmiany. Konieczne jest tylko określenie, jakie parametry można zmieniać. Wymieńmy niektóre z nich.

· Do czasu przygotowania i trzymania: improwizowane; stosunkowo długie przygotowanie.

· W formie organizacyjnej: organizowane przez jedną osobę; organizowane przez grupę uczestników; zorganizowane zbiorowo.

· Ze względu na charakter włączenia do działania: obowiązkowy udział; dobrowolny udział.

· O interakcji zespołu z innymi zespołami i ludźmi: „otwarty” (dla innych, razem z innymi); „zamknięte” (dla ich grupy).

· Według metod kształcenia: werbalne (rozmowy); praktyczne (gdzieś wędrować); wizualne (wystawy).

· W kierunku pracy wychowawczej lub rodzajach działalności: organizacja działań poznawczych i rozwojowych; Edukacja moralna; edukacja estetyczna; wychowanie fizyczne .

U dzieci w wieku przedszkolnym głównym zajęciem jest zabawa. Niektóre elementarne zabawy przedszkolaków mają wyraźne podobieństwo do gier przedstawicieli świata zwierząt, ale nawet tak proste gry jak nadrabianie zaległości, zapasy i chowanego są w dużej mierze cywilizowane. W grach dzieci naśladują aktywność zawodową dorosłych, przyjmują różne role społeczne. Już na tym etapie następuje zróżnicowanie według płci. Szczególną pozycję zajmują specjalnie zaprojektowane gry edukacyjne i terapeutyczne.

Gry pokazują indywidualne i cechy wieku dzieci. W wieku 2-3 lat zaczynają opanowywać logiczno-figuratywne przedstawienie rzeczywistości. Podczas zabawy dzieci zaczynają nadawać przedmiotom kontekstowo określone wyimaginowane właściwości, aby zastąpić nimi rzeczywiste przedmioty (grać w gry).

Rozwój gry składa się z dwóch głównych etapów. Pierwszy z nich (3-5 lat) charakteryzuje się odtworzeniem logiki rzeczywistych działań ludzi; celowe działania są treścią gry. Na drugim etapie (5-7 lat), zamiast odtwarzać ogólną logikę, symulowane są rzeczywiste relacje między ludźmi, czyli treść gry na tym etapie jest Stosunki społeczne. .

Gry edukacyjne - są to gry rozwijające uwagę, pamięć, myślenie itp. Gry powinny być oryginalne, ciekawe i nieść zadanie, pytanie, problem, który dziecko musi rozwiązać, tylko w tym przypadku spełniają swój cel. Jedną z odmian gier edukacyjnych są gry planszowe, które w ciekawej kolorowej formie uczą dziecko samodzielności, pomysłowości, pomysłowego myślenia. Na przykład domino dziecięce z obrazem kształtów geometrycznych na żetonach nie tylko nauczy dziecko interakcji w zespole, ale także zapamięta podstawowe kształty (koło, kwadrat, trójkąt, prostokąt).

W wieku przedszkolnym gra dydaktyczna uważany za główny środek edukacji sensorycznej. Zadanie kształtowania zmysłów dziecka jest mu prawie całkowicie przypisane: znajomość formy, wielkości, koloru, przestrzeni, dźwięku. W przeciwieństwie do edukacyjnej istoty zajęć w grze dydaktycznej, działają jednocześnie dwie zasady: edukacyjna – poznawcza i gra – rozrywkowa.

W literaturze rosyjskojęzycznej próby podania swojej teorii gry podjęli D.N. Uznadze i L.S. Wygodski. Lew Siemionowicz Wygodski podkreśla, że ​​dziecko bawiąc się, tworzy sobie wyimaginowaną sytuację zamiast rzeczywistej i działa w niej, uwalniając się od przywiązania sytuacyjnego i spełniając określoną rolę, zgodnie z figuratywnymi znaczeniami, które przywiązuje do otaczających przedmiotów . Jednocześnie nie uważa przyjemności za pierwotną przyczynę gier, nie uważa zabawy za dominujący rodzaj aktywności dziecka, ale za element rozwoju („relację zabawy do rozwoju należy porównać z związek uczenia się z rozwojem” – zgodnie z teorią strefy bliższego rozwoju).

Zgodnie z teorią Uznadze, który był szczególnie zainteresowany motywacją gry, gra zaspokaja funkcjonalną potrzebę korzystania z funkcji rozwijających, które nie są jeszcze powiązane z rzeczywistą aktywnością; określa również zawartość gry. Uważamy, że przed omówieniem klasyfikacji form pracy edukacyjnej konieczne jest ustalenie, co odróżnia jedną formę od drugiej, czyli określenie cech formy. Takie znaki mogą być ilościowe: formularze różnią się od siebie czasem ich przygotowania i prowadzenia, liczbą uczestników.

Kiedy mówimy o różnicy form w czasie, mamy na myśli to, że relacje edukacyjne jej uczestników zależą od dawki w czasie. Ważne jest, aby dowiedzieć się, jak długo trwają te relacje, jak długo nauczyciel mówi i ile uczeń, jak często ta forma jest wykorzystywana w pracy edukacyjnej.

Nie sposób wymienić, a tym bardziej scharakteryzować wszystkich form pracy wychowawczej. Zwróćmy uwagę tylko na kilka z nich, działających we wszystkich rodzajach ich wspólnych działań i będących najczęstszymi.

Formularze indywidualne przenikają komunikację wychowawców i dzieci. Działają w formach grupowych i kolektywnych i ostatecznie decydują o powodzeniu wszystkich innych form. Do formy indywidualne prace obejmują: rozmowę; wykonanie wspólnej cesji; wspólne poszukiwanie rozwiązania problemu, zadania.

Do formularze grupowe pracy można przypisać wskazówki, grupy kreatywne, mikrokoła. W tych formach wychowawca manifestuje się jako organizator. W przeciwieństwie do form zbiorowych jego wpływ na dzieci jest bardziej zauważalny, ponieważ zwraca się na niego większą uwagę przedszkolaków. główne zadanie edukator z jednej strony, aby pomóc wszystkim wyrazić siebie, a z drugiej stworzyć warunki do uzyskania namacalnego pozytywnego wyniku w grupie.

Do zbiorowych form pracy wychowawców z przedszkolakami to przede wszystkim różne sprawy, konkursy, spektakle, koncerty, wycieczki, zawody sportowe i inne W zależności od wieku uczniów i szeregu innych warunków, edukatorzy mogą odgrywać różne role, korzystając z tych form: uczestnik prowadzący; organizator; zwykłym uczestnikiem działania, które wpływa na dzieci osobistym przykładem; asystent dzieci w organizacji zajęć.

Wszystkie klasyfikacje są ze sobą powiązane iw zależności od podejścia, tę samą formę można przypisać do dowolnej z tych klasyfikacji. Próbując klasyfikować formy pracy wychowawczej, należy również pamiętać o takim zjawisku, jak wzajemne przechodzenie form z jednego typu na drugi. Tak więc np. wycieczka czy zawody, częściej traktowane jako wydarzenie, mogą stać się kolektywem kreatywna praca. Wszyscy rodzice i nauczyciele powinni znać formy organizacji edukacji. Proces edukacji, tak wieloaspektowy i złożony, może być realizowany w różnych formach. Wszystkie formy organizacji edukacyjnej charakteryzują się dynamizmem i mobilnością. Ich wybór będzie zależał od umiejętności wychowawców, wieku dzieci, treści pracy wychowawczej, a także od innych warunków, w jakich przebiega proces wychowania. Różnorodne odmiany form pracy wychowawczej pozwalają na pełniejsze wykorzystanie ich potencjału i celowe ich dobieranie z uwzględnieniem ich zalet i wad.

Dlatego każdy rodzaj formy ma swoje specyficzne możliwości edukacyjne i muszą być w pełni zrealizowane. proces edukacyjny- jest to obiektywnie złożone i różnorodne zjawisko, dlatego skuteczne działania edukacyjne można organizować tylko poprzez zintegrowane wykorzystanie różnych form organizacji procesu pedagogicznego.

Wnioski dotyczące rozdziału 1.

Aktywizacja twórczej aktywności kadry pedagogicznej jest możliwa poprzez nietradycyjne, interaktywne formy pracy z nauczycielami, np. szkolenia, ring pedagogiczny, dyskusja, okrągły stół, sympozjum, kiermasz pomysłów pedagogicznych, klasa mistrzowska, gra intelektualna"Co? Gdzie? Kiedy?" i inne Ponadto dobrze skonstruowany system interaktywnych form pracy z kadrą pedagogiczną przyczyni się do podniesienia poziomu pracy wychowawczej placówek wychowania przedszkolnego i zjednoczy zespół nauczycieli.

Zgodnie z federalnym państwowym standardem edukacyjnym dla dzieci w przedszkolu stosuje się frontalne, grupowe i indywidualne formy zorganizowanej nauki. Ponadto formy i metody pracy z przedszkolakami powinny zapewniać pełny rozwój osobowości dzieci w obszarach społeczno-komunikatywnego, poznawczego, mowy, artystycznego, estetycznego i fizycznego rozwoju osobowości dzieci na tle ich dobrej kondycji emocjonalnej -bytu i pozytywnego nastawienia do świata, do siebie i innych ludzi.

Obecnie rodzina i przedszkole powinny być rozpatrywane w ramach jednej przestrzeni edukacyjnej (SEO), co zakłada interakcję, współpracę nauczycieli przedszkola z rodzicami przez całe dzieciństwo przedszkolne dziecka. Głównym celem nauczycieli przedszkolnych jest profesjonalna pomoc rodzinie w wychowaniu dzieci, nie zastępując jej, ale uzupełniając i zapewniając pełniejszą realizację jej funkcji wychowawczych.

Mówiąc o formie pracy wychowawczej, mamy na myśli przede wszystkim wyrażenie treści pracy wychowawczej poprzez pewną strukturę relacji między nauczycielami a uczniami. Ponadto wszystkie formy pracy mają swoje znaczenie pedagogiczne, a każda z nich jest na swój sposób cenna w procesie edukacji.

Prace eksperymentalne nad wykorzystaniem różnych form w procesie edukacyjnym przedszkolnej placówki oświatowej (na przykładzie edukacji ekologicznej)

2.1. Cechy organizacji pracy środowiskowej w przedszkolnych placówkach oświatowych

Dzieci zapoznają się z nauką o ekologii w szkole, ale edukacja ekologiczna musi zaczynać się już w wieku przedszkolnym. Niektórym może się to wydawać przedwczesne. Jednak psycholodzy dziecięcy zauważają wiek 5-6 lat jako najbardziej chłonny, otwarty na naukę. W tym okresie kształtuje się stosunek dziecka do siebie, do otaczającego go świata, budowana jest współrzędna wartości, .

Z każdym rokiem sytuacja środowiskowa na świecie pogarsza się, a naszym celem, celem współczesnych rodziców i wychowawców, jest edukacja ekologiczna wyedukowani ludzie kto potraktuje przyrodę jak przyjaciela, ochroni ją, udoskonali metody jej ratowania,

Edukacja ekologiczna w przedszkolu przyczynia się do: kształtowania obiektywnych wyobrażeń o procesach zachodzących w przyrodzie; tworzenie ostrożna postawa do natury. Do pracy w kierunku ekologicznym w przedszkolu można wykorzystać następujące programy:

· Podstawowy program rozwoju przedszkolaków „Pochodzenie”,

· Ryzhova N.A.: „Nasz dom to natura”,

· Nikolaeva S.N.: „Młody ekolog”,

· Voronkevich O.A.: „Witamy w ekologii”,

· Kondratieva E.E.: „My”,

· Veresov A.: „Jesteśmy ziemianami”,

· Popova T.I.: „Świat wokół nas”,

· Kochemasova E.E.: „Witaj świecie!”

· Od urodzenia do szkoły. Główny program ogólnoedukacyjny edukacji przedszkolnej itp. , , , , , , , .

Edukację ekologiczną w przedszkolu należy rozpocząć od samego nauczyciela. Tylko osoba znająca się na środowisku może ukształtować osobowość świadomą ekologicznie. Wychowawca musi posiadać szereg umiejętności.

Edukacja ekologiczna w przedszkolu prowadzona jest w kilku kierunkach: bezpośrednio z głównymi uczestnikami procesu edukacyjnego - z dziećmi, na poziomie pedagogicznym, we współpracy z rodzicami, , , , , .

Formy pracy z dziećmi obejmują zajęcia środowiskowe i rozmowy. Z dziećmi omawiane są zasady bezpiecznego zachowania w przyrodzie, odbywają się zajęcia „Spiżarnia przyrody”, „Las pomocnikiem człowieka”, „Pożyteczne wynalazki” i inne.

Dyrektor muzyczny wraz z metodykami i edukatorami przygotowuje ekologiczne wakacje: „Dzień Wiedzy Ekologicznej”, „Dzień Ziemi”, „Wakacje”. Zajęcia rekreacyjne organizowane są w formie KVN „Koneserzy Natury”.

Podczas ukierunkowanych spacerów, wycieczek nauczyciel wraz z dziećmi prowadzi obserwacje w przyrodzie. Może to być zarówno bezpośrednia znajomość otaczającej flory i fauny, jak i praca edukacyjna, na przykład z arcydziełami sztuki: egzaminowanie obrazy pejzażowe.

Dzieci zdobywają praktyczne doświadczenie pomagając w opiece nad roślinami i zwierzętami. Wraz z wiekiem dziecka poszerza się zakres jego obowiązków. Starsze dzieci są często zaangażowane w wspólne projekty z przedszkolakami z żłobka i młodszymi grupami. Na przykład młodsi chłopcy uprawiają warzywa w ogrodzie, a ich starsi towarzysze prowadzą pokazowe warsztaty z gotowania sałatek i innych potraw z tych warzyw,

Dzieci z grupy przygotowawczej mogą prowadzić „dziennik ekologiczny”, w którym wpisują wszystkie obserwacje, notatki, eksperymenty.

Jak pokazało cytowane powyżej badanie, kadra dydaktyczna musi doskonalić swoje umiejętności, nabyć odpowiednich umiejętności w zakresie ekologii. Służą temu gry biznesowe, np. „Edukacja ekologiczna za pomocą przyrody”, recenzje programów cząstkowych, seminaria „Gry dydaktyczne z treściami środowiskowymi”, nietradycyjne formy rady pedagogiczne,

Warsztaty „Nowe techniki gry, które przyczyniają się do edukacji ekologicznej przedszkolaków” są pożądane. Jednym z czynników stymulujących jest duch rywalizacji. Organizowane są wernisaże pomysłów pedagogicznych „Spacery ekologiczne”, „Działania ekologiczne”, „Formy pracy nad edukacją ekologiczną”.

Aby poprawić poziom świadomości środowiskowej nauczycieli, broszury są publikowane na bieżąco kwestie ochrony środowiska na świecie w ogóle, aw mieście w szczególności. Interakcja z rodzicami jest niezbędnym elementem edukacji ekologicznej w przedszkolu. Dorosły powinien dawać przykład dziecku. Pomimo tego, że wielu rodziców nie ma wolnego czasu, wciąż entuzjastycznie reagują na oferty wzięcia udziału we wspólnym dniu sprzątania, zagospodarowania terenu przedszkola, przygotowania karmników, zbierania śmieci, baterii i tak dalej. Edukacja ekologiczna powinna być kontynuowana poza przedszkolem. W weekendy lub święta dzieci mają za zadanie zbierać wraz z rodzicami eksponaty do muzeum przyrody w ogrodzie, wykonywać rękodzieło z naturalnych materiałów i rysować gazetę ścienną. ,.

Za pomocą ankiety zbadaliśmy możliwe trudności nauczycieli w organizowaniu działań na rzecz edukacji ekologicznej przedszkolaków.

Nauczyciele zostali poproszeni o odpowiedź na dwa pytania dotyczące organizacji zajęć na rzecz edukacji ekologicznej przedszkolaków:

· Jakie trudności napotykasz w organizowaniu zajęć na rzecz edukacji ekologicznej przedszkolaków?

· W jakiej formie prowadzicie edukację ekologiczną w przedszkolu?

Na podstawie analizy odpowiedzi nauczycieli, największe trudności sprawiał sposób organizowania zabawowych sytuacji dydaktycznych dotyczących ekologii – dla 56% nauczycieli; organizacja projektów rodzinnych o orientacji ekologicznej - 32%; organizacja zajęć dla dzieci na ścieżce ekologicznej placówki wychowania przedszkolnego – 18%, metodyka prowadzenia ekologicznego wypoczynku – 11%; metodyka stosowania modeli w ekologii - 7%, organizacja pracy dzieci na obiekcie - 5%, organizacja pracy dzieci w ośrodku środowiskowym - 3% nauczycieli.

Ankieta wśród nauczycieli przedszkolnych wykazała również, że edukacja ekologiczna w przedszkolu prowadzona jest w różnych formach:

· największą popularnością cieszyły się zajęcia środowiskowe i konwersacje – 33,9%;

· obserwacje w przyrodzie - 14,5%,

· zajęcia rekreacyjne - 10,8%,

· gry - 9,7%;

· praca praktyczna (eksperymenty) - 4,8%,

· konsultacje z rodzicami - 2,2%,

· wystawy tematyczne - 1,6%.

Na podstawie danych diagnostycznych opracowaliśmy system wydarzeń, które umieściliśmy w kalendarzu planowania. W szczególności opracowaliśmy program rozwoju poznawczego przedszkolaków, który opiera się na obowiązkowej minimalnej treści federalnego komponentu standardu stanowego w sekcji „Wiedza”, tymczasowe (przybliżone) wymagania dotyczące treści i metod edukacji i szkolenia realizowane w placówce wychowania przedszkolnego z uwzględnieniem „Przybliżonego podstawowego ogólnego programu wychowania przedszkolnego „Od urodzenia do szkoły” wyd. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, zaktualizowany zgodnie z Federalnym Standardem Edukacyjnym. Jedna z części opracowanego przez nas programu poświęcona jest zapoznaniu się z przyrodą, ma charakter środowiskowy i opiera się na rekomendacjach metodycznych rekomendowanych dla głównych program kształcenia ogólnego edukacja przedszkolna „Od urodzenia do szkoły” . Sekcja tego programu poświęcona zapoznaniu się z przyrodą i zaawansowane planowanie o zapoznaniu się ze światem przyrody przedstawiono w załączniku.

2.2. Formy i metody pracy nad tworzeniem warunków pedagogicznych dla interakcji nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych i rodziców w edukacji ekologicznej starszych przedszkolaków

W celu podniesienia poziomu edukacji ekologicznej wśród starszych przedszkolaków opracowano system zajęć ekologicznych w postaci różnych form pracy, w tym odpowiednich metod, technik i narzędzi edukacyjnych (koło przyrodnicze, zajęcia środowiskowe, gry ekologiczne, zadania badawcze, zadania problemowe, ćwiczenia itp.)

W związku z tym opracowaliśmy plan działania dotyczący pracy ze starszymi przedszkolakami, rodzicami i wychowawcami.

Tabela 1

Plan działań w zakresie edukacji ekologicznej

Aby przeprowadzić seminaria środowiskowe z nauczycielami przedszkolnych placówek oświatowych, opracowano tematy zajęć. Interakcja z rodzicami przyczynia się do zwiększenia efektywności prac nad edukacją ekologiczną dzieci. Skonsultowano się z rodzicami (załącznik), zajęcia otwarte(Załącznik), spektakle zorganizowano o godz spotkania rodziców, przygotowano informację wizualną na stoisku Biuletynu Ekologicznego, stoiska grupowe. Rodzice spotkali się z ciekawe wydarzenia które miały miejsce w przedszkolu, sezonowe zmiany za pośrednictwem gazety ekologicznej opublikowanej w przedszkolnej placówce oświatowej. Celem publikacji gazety jest poszerzenie pola informacyjnego dla rodziców i kadry pedagogicznej o prowadzonych pracach nad edukacją ekologiczną dzieci.

Rodzice byli stałymi uczestnikami wszelkich akcji, tematycznych wystaw odbywających się w przedszkolu, takich jak: „Rzemiosło z materiałów naturalnych i odpadowych”, „Dary natury”, „Niesamowite pierwiosnki”, konkurs plakatów ekologicznych, „Ziemniaki – drugi chleb”, „Muzeum w domu i przedszkolu”, „Ogród farmaceutyczny” itp. Rodzice brali czynny udział w przygotowaniu przedstawień środowiskowych. Jedną z form pracy z rodzicami prowadzoną w przedszkolu było stworzenie wspólnego koła ekologicznego.

Opracowaliśmy również system środków organizujących ekologiczny proces edukacyjny, który wprowadziliśmy do naszej pracy podczas eksperymentu formacyjnego.

Tabela 2

System środków organizacji ochrony środowiska

proces edukacyjny

Podczas eksperymentów kształtujących staraliśmy się zapewnić, aby praca z rodzicami była procesem stopniowym i ciągłym, a informacje środowiskowe, które nauczyciele oferują rodzicom, miały dla nich osobiste znaczenie.

2.3. Podnoszenie kompetencji pedagogicznych w zakresie edukacji ekologicznej przedszkolaków w procesie pracy metodycznej w przedszkolnych placówkach oświatowych

Różnorodność form pracy metodycznej determinuje przede wszystkim złożoność jej celów, różnorodność specyficznych warunków, w jakich znajduje się placówka przedszkolna. Najważniejszą rzeczą w pracy metodycznej jest zapewnienie nauczycielom rzeczywistej skutecznej pomocy.

Nasza praktyka wykazała, że ​​najbardziej efektywne okazały się interaktywne formy pracy metodycznej.

Tabela 3

Aktywność nauczycieli w różne formy praca metodyczna

Więc, warsztaty są produktywną formą zaawansowanego szkolenia dla nauczycieli. Warunek konieczny Wszyscy nauczyciele powinni być aktywnie zaangażowani. Aby to zrobić, otrzymują z góry zadania, które pozwalają każdemu rozwinąć umiejętności pedagogiczne, myślenie pedagogiczne i towarzyskość. W naszej instytucji corocznie odbywają się seminaria na tematy środowiskowe. Tak więc w 2014 r. odbyły się seminaria „Projekty rodzinne w edukacji ekologicznej”, w 2015 r. – seminarium „Działania badawcze w edukacji ekologicznej”.

Przy wyborze treści materiał metodologiczny opieramy się na zasadach naukowego, aktywnego charakteru uczenia się, zmienności i konsekwencji. Logika konstruowania takich seminariów z reguły wyznacza następująca struktura: od ogólnych problemów koncepcyjnych rozwoju dziecka na obecnym etapie do charakterystyki integracyjnych podejść do edukacji środowiskowej poprzez podejście aktywności. Na zakończenie seminariów odbywają się wystawy gier i podręczników wykonanych przez nauczycieli na ten temat.

Doświadczenie pokazuje, że przy takiej konstrukcji materiału nauczyciel w pracy z dziećmi będzie mógł realizować nabyte umiejętności praktyczne, które determinują poziom pracy nad rozwojem poznawczym. Wszystko to poszerza granice aktywności zawodowej nauczyciela i stwarza warunki do podniesienia jego statusu.

Tygodnie wspólnych wizyt odgrywają istotną rolę w procesie edukacyjnym całej naszej placówki wychowania przedszkolnego oraz w systemie podnoszenia kompetencji zawodowych nauczycieli. Pozwalają zobaczyć pracę nauczycieli, wykorzystać ich doświadczenia poznawcze, uświadomić sobie ich niedociągnięcia. Nauczyciele uczą się analizować ogólnie cechy procesu edukacyjnego, a także wspólne i niezależne działania. Na przykład w 2014 roku oglądane były bezpośrednio działania edukacyjne „Zastosowanie technik oszczędzania zdrowia w przebiegu GCD”, w 2015 roku rok - otwarty przeglądanie wspólnego działania „Praca w serwisie”.

Aby pobudzić aktywność nauczycieli w aktualizowaniu i doskonaleniu treści środowiska rozwoju przedmiotów w naszej placówce, corocznie organizowane są konkursy przeglądowe. Recenzje - konkursy - to sposób na sprawdzenie wiedzy zawodowej, umiejętności, erudycji pedagogicznej, umiejętności oceny wyników poprzez porównywanie swoich umiejętności z innymi. W latach 2013-2015 w przedszkolu odbywały się konkursy dla ośrodków ekologicznych, tematycznie rozwijające środowisko dla rozwój mowy dzieci, centra aktywności twórczej, działki letnie.

Szczególnie chciałbym wspomnieć o konkursie sekcji letnich, które odbyły się w 2014 i 2015 roku. Przeprowadzono wiele wstępnych prac z nauczycielami przedszkolnej placówki oświatowej: konsultacje na tematy: „Tworzenie warunków do zajęć dzieci na terenach spacerowych”, „Ogród przy oknie”, „Organizacja pracy dzieci w przyrodzie”, „ Kalendarz przyrodniczy jako metoda edukacji ekologicznej”, „Rola modelowania w edukacji ekologicznej”, „Działalność projektowa w edukacji ekologicznej” itp.

Szkolenia dla nauczycieli w celu zwiększenia motywacji do twórczej aktywności, spójności grupy, optymalizacji klimatu psychologicznego w zespole.

Studium doświadczenia zawodowego s innych przedszkolnych placówkach oświatowych na ten temat. Prezentacje doświadczeń nauczycieli pozwalają nam rozwiązać szereg zagadnień, takich jak:

· celowe gromadzenie materiału pedagogicznego;

· analiza wyników działań na rzecz rozwoju poznawczego dzieci;

· interakcja wszystkich specjalistów.

Dystrybucja w naszej instytucji doświadczenie pedagogiczne przechodzi przez otwarte pokazy, wystąpienia na imprezach metodycznych, w tym miejskich. W ciągu ostatnich trzech lat przedszkolna instytucja edukacyjna badała, podsumowywała i prezentowała doświadczenia nauczycieli na tematy: „Rozwój aktywności poznawczej przedszkolaków w procesie działań badawczych”, „Rozwój zdolności twórczych starszych dzieci w wieku przedszkolnym poprzez zajęcia teatralne”, „Edukacja ekologiczna małych dzieci poprzez gry dydaktyczne”, „Integracja rozwój poznawczy i aktywność ruchowa przedszkolaków”, „Rozwój sfery emocjonalnej starszych przedszkolaków”, „Rozwój logicznego myślenia starszych przedszkolaków poprzez gry dydaktyczne o treści matematycznej”, „Rozwój mowy małych dzieci z wykorzystaniem małych form folkloru”, „Rozwój edukacji ekologicznej starszych przedszkolaków poprzez organizację pracy nad ścieżką środowiskową placówki wychowania przedszkolnego”, „Wykorzystanie systemu gier i ćwiczeń dydaktycznych do edukacji sensorycznej małych dzieci” itp. 50% nauczycieli podsumowało swoje doświadczenia na tematy związane do edukacji ekologicznej przedszkolaków.

gry biznesowe - metoda naśladowania podejmowania decyzji przez nauczycieli w różnych sytuacjach produkcyjnych, realizowana według określonych zasad. Przygotowując się do gry biznesowej kierowaliśmy się następującymi zasadami:

· Zasada wspólnego działania zakłada wczesny wybór ról, podczas gdy my modelujemy najbardziej charakterystyczne gatunki interakcja wszystkich uczestników procesu edukacyjnego.

· Zasada komunikacji dialogowej obejmuje kompleksową dyskusję zbiorową z maksymalnym udziałem wszystkich nauczycieli.

· Zasada problemu: wszystkie sytuacje i zadania gry biznesowej zawierają jakiś problem.

Od 2013 roku prowadzimy różnorodne gry biznesowe mające na celu poprawę efektywności interakcji między nauczycielami a dziećmi, nauczycielami i rodzicami, w tym w zakresie edukacji ekologicznej przedszkolaków. W 2014 roku odbyła się gra biznesowa „Formy i metody edukacji ekologicznej dzieci”. W 2015 roku - gra biznesowa. " Skuteczne formy pracować z rodzicami.

Porady pedagogiczne : aktywować kreatywność nauczycieli, podnosząc swoje kompetencje zawodowe, stopniowo przeszliśmy od tradycyjnej formy prowadzenia tematycznych rad pedagogicznych do nietradycyjnych. Jednocześnie trzymamy się klasycznej formy budowania rady pedagogicznej:

I część. Przemówienie wprowadzające przewodniczącego rady pedagogicznej.

II część. Teoretyczny. Starszy nauczyciel wskazuje istotę tematu, problem. W tej części używamy zasięg widzenia: prezentacje, schematy, tabele, inne wizualizacje.

III część. Praktyczne lub dyskusja. To w tej części najskuteczniejsze jest zastosowanie nietradycyjnych metod. Korzystamy z burzy mózgów, aukcji, odgrywanie ról, sytuacje pedagogiczne, metoda modelowania, metoda zasobowa.

W 2015 roku odbyła się rada pedagogiczna w formie licytacji.