Analyzujte prácu. Schémy na analýzu umeleckého diela

MOU Novo-Usmanovskaya stredná škola

Hodina ruského jazyka v 10. ročníku za účelom prípravy na skúšku.

PRAVIDLÁ PRAVOPISU RUSKÉHO JAZYKA

Téma

„Základné normy modernej literatúry

výslovnosť a prízvuk v ruštine"

pripravený

učiteľ ruského jazyka a literatúry

Mingalimova Ramziya Mudaristovna

rok 2009

Ciele:

1. Obnoviť v pamäti žiakov základné normy správneho spisovnej reči; Poznámka skutočné problémy stav moderného jazyka.

2. Zapnuté konkrétne príklady vypracovať pravopisné, lexikálne, gramatické, štylistické normy výslovnosti; podporovať rozvoj zručností ústnej komunikácie.

3. Vzdelávať od žiakov opatrný postoj k jazyku, estetickému lingvistickému ideálu.

Vybavenie: testovacie úlohy, karty, pravopisné slovníky.

Miesto lekcie. Počítačová trieda.

Počas vyučovania.

1 Organizovanie času. (Študent vstupuje do triedy „pasovaním“ – kartičkami so slovami na správnu výslovnosť.

2. Komunikácia témy a účelu hodiny.

3. Kontrola domácich úloh (Viacerí žiaci pracujú pri počítačoch so simulátormi rôzneho pravopisu a dvaja žiaci pri tabuli predvádzajú fonetická analýza slová)

4. Práca na téme.

5. Predbežné výskumu skupinou študentov podľa ortoepických noriem jazyka.

Motivácia.

Slovo učiteľa:

Venujme pozornosť výroku K. S. Gorbačeviča, ktorý poslúži ako epigraf k dnešnej lekcii:

Je ťažké preceňovať úlohu literárnej výslovnosti - jedného z dôležitých ukazovateľov všeobecnej kultúrnej úrovni moderný človek. Správna výslovnosť slova je rovnako dôležitá ako správny pravopis.

K.S. Gorbačovič

Práca na téme lekcie.

A) frontálny prieskum.

Čo študuje ortoepia? Termín „ortoepia“ sa v lingvistike používa v dvoch významoch:

1) súbor noriem spisovný jazyk spojené so zvukovým dizajnom významných jednotiek: normy výslovnosti hlások v rôzne polohy, normy stresu a intonácie;

2) veda, ktorá študuje variácie výslovnostných noriem literárneho jazyka a rozvíja odporúčania výslovnosti (ortoepické pravidlá).

Vzdelávacie komplexy definujú ortoepiu ako vedu o výslovnosti, teda v prvom zmysle. Podľa týchto komplexov teda všetky normy výslovnosti ruského jazyka patria do sféry ortoepie: realizácia samohlások v neprízvučných slabikách, ohromenie / vyjadrenie spoluhlások v určitých pozíciách, mäkkosť spoluhlásky pred spoluhláskou atď. .

Aká je ortoepická norma?

Výslovnosť jednotlivých hlások, zvukových kombinácií, slov a gramatických tvarov podlieha určitým pravidlám. Tieto pravidlá sa nazývajú ortoepické normy.

Aké ortoepické normy poznáte?

Študenti. Ortoepické normy sú zložitý fenomén. Hlavné ortoepické pravidlá - normy modernej ruskej literárnej výslovnosti možno rozdeliť na tie, ktoré určujú výslovnosť samohlások (v rôznych polohách v slove, ako aj pri určovaní miesta stresu) a výslovnosť spoluhláskových zvukov (tiež v rôznych polohách v slove, v spoluhláskových kombináciách, v kombináciách s niektorými samohláskami, v rôznych gramatických tvaroch).

– Niektorí študenti robili štúdiu výslovnosti jednotlivých hlások, ich kombinácií, jednotlivých slov a dnes všetkých oboznámia s pravidlami, ktoré si vypracovali.

Výslovnosť samohlások.

1. Silná pozícia pre samohlásky - pozícia pod stresom. V neprízvučnej polohe samohlásky prechádzajú zmenou (kvalitatívnou alebo kvantitatívnou), t.j. sú znížené.

Pozornosť by sa mala venovať zložitým prípadom zníženia. Po zasyčaní [zh] a [w] a zvuku [c] sa neprízvučná samohláska [a] vyslovuje ako krátke [a]: žargón, králi. Ale pred mäkkými spoluhláskami - ako zvuk [ty]: prepáč, tridsať. V zriedkavých prípadoch sa [ye] vyslovuje aj pred pevnými spoluhláskami: raž, jazmín.

2. Po mäkkých spoluhláskach v prvej predprízvučnej slabike sa namiesto písmen a, e, i vyslovuje hláska [ie]: hodiny. Tomu sa hovorí „škytavka“. Nachádza sa v neutrálnych a konverzačných štýloch. „Ekanye“ (výslovnosť v danej fonetickej polohe zvuku [ee] charakterizuje javiskový prejav: v [ee] net, te [ee] nový. Výslovnosť ch[i]sy je zastaraná, ch[a]sy je nárečová.

3. Spoluhlásky c, w, w - pevné zvuky, za nimi na mieste písmena a vyslovované [s]: revolúcia [s] I, w[s] zn, w[s] r.

4. V niekoľkých slovách cudzieho pôvodu, nie celkom asimilovaných ruským jazykom, sa na mieste písmena o, na rozdiel od ruskej ortoepickej normy, v neprízvučnej polohe vyslovuje oslabené [o], t.j. bez redukcie: rádio[o]. Príliš výrazné [o] je vnímané ako vychované, na druhej strane výrazná výslovnosť [o] v „rusifikovaných“ knižných slovách (sonáta, poviedka) tiež nie je žiaduca, pretože dodáva výslovnosti hovorový tón.

5. Ruský historik N. M. Karamzin navrhol použiť písmeno ё, čo zjednodušuje zložitý vzor, existujúce skôr v abecede listu. Teraz sa však s písmenom ё môžeme stretnúť len v základoch a učebniciach pre cudzincov študujúcich ruštinu. Absencia tohto písmena v knihách a periodikách vedie k nesprávnej výslovnosti slov. Pozor si treba dať na slová, v ktorých sa samohláska [o], označovaná písmenom ё, niekedy chybne nahrádza rázom [e], belavé, manévre sa vyslovujú ako belavé, manévre. Niekedy sa naopak ráz [e] omylom nahrádza [o] e: grenadír, scam sa vyslovuje ako grenadír, scam. Táto výslovnosť nie je štandardná. Výslovnosť spoluhlások

1. Znelé spoluhlásky na absolútnom konci slova a pred hluchými spoluhláskami sú omráčené: arbu [s], pre[t] prijatie.

2. Pri podstatných menách Muž na -ism spoluhláska [h] sa vyslovuje pevne vo všetkých pádoch, teda aj pri zmäkčovaní koncovej spoluhlásky v D.p. a P.p.: za kapitalizmu.

3. Spoluhlásku [g] možno vysloviť ako [g] - rok, [k] - nepriateľ, [?] - Pán, [x] - Boh, [c] - koho.

4. Zvuk [?] v rámci moderny literárna norma vyslovovať obmedzeným počtom slov, ale výslovnosť [g] Pane, a [g] a, o [g] o možno považovať za variant normy.

5. V ruštine je tendencia k prispôsobivosti zvukového obrazu prevzatých slov s e po tvrdej spoluhláske, mnohé takéto slová sú „rusifikované“ a dnes sa vyslovujú s mäkkou spoluhláskou pred e: múzeum, smotana, akadémia, kabát, preglejka, Odessa.

Ale množstvo slov si zachováva pevnú spoluhlásku: anténa, obchod, genetika, detektív, test. Povolená je variantná výslovnosť: dekan, claim, terapia, teror, stopa. pevné resp mäkká výslovnosť spoluhláska sa určuje v slovníkovom poradí.

6. Podľa starých moskovských noriem sa pravopisná kombinácia ch vyslovovala ako [shn]. V súčasnosti sa [shn] zachováva v slovách: samozrejme, nudné, miešané vajíčka, naschvál, vtáčia búdka, maličkosť a v ženské patrocínium na -ichna: Fominichna, Kuzminichna.

V mnohých slovách je povolená dvojitá výslovnosť: bulo [ch] naya a bulo [shn] naya, hoci to druhé sa stáva zastaraným.

7. Podľa „staršej“ normy sa spojenie th vyslovovalo ako [ks] v slove that a slovách od neho odvodených: nič, niečo atď.

V súčasnosti je toto pravidlo zachované pre všetky zadané slová, okrem niečoho [th]. Inými slovami, hláskovanie th sa vždy vyslovuje ako [th]: mail, dream.

8. Spojenie zhd v slove dážď a odvodeniny z neho sa podľa "staršej" normy vyslovovalo ako [zh"zh"] (na konci slova - [w"sh"]). Moderná výslovnosť[zhd"] (na konci slova - [ks"]) sa hodnotí ako variant spisovnej normy.

9. Podľa "staršej" normy boli pravopisné kombinácie zzh a zhzh (kvasinky, neskôr) opotrebované ako [zh"zh"] - dlhé a jemné syčanie. V súčasnosti sa namiesto zzh a zhzh vyslovuje tvrdé syčanie [zhzh]. A táto výslovnosť sa hodnotí ako variant spisovnej normy

Vo väčšine prípadov je potrebné odkázať na „Ortoepický slovník ruského jazyka“ vyd. R.I. Avanesov, ktorý uvádza výslovnosť slova Ortoepický slovník ruského jazyka.

Výslovnosť tvrdej a mäkkej spoluhlásky pred e v prevzatých slovách sa upravuje samostatne pre každé slovo tohto typu. Mali by ste teda vysloviť k[r"]em, [t"]ermin, mu[z"]ey, shi[n"]el, ale fo[ne]tika, [te]nnis, sw[te]r; vo viacerých slovách je možná premenlivá výslovnosť, napríklad: prog [r] ess a prog [r "] ess.

Výslovnosť v jednotlivých slovách kombinácií th a ch ako [pcs] a [shn] je tiež daná zoznamom. Takže s [pcs] sa slová vyslovujú tak, že s [shn] - slová sú samozrejme nudné, vo viacerých slovách je prijateľná variabilná výslovnosť, napríklad dve [h "n"] ik a dve [ shn"] ik, bulo [h "n] th a bulo[shn] th.

Ako už bolo spomenuté, v reči niektorých ľudí, najmä staršej generácie, existuje dlhý mäkký spoluhláskový zvuk [zh "], ktorý sa vyslovuje samostatnými slovami na mieste kombinácií písmen zhzh, zhzh, zhd: kvasnice, opraty , idem, prší: [chvenie " a], [vozh "a], [th "ezh" y], [dazh" a]. V reči ľudí mladšia generácia v mieste kombinácie zhzh a zhzh možno vysloviť zvuk [zh] \u003d [zhzh] ([chvenie], [y "ezhu]), v mieste kombinácie zhd v slove dážď - [zhd "] (takže pri ohromení v slove dážď máme možnosti výslovnosti [dosch"] a [dosht"]).

V reči všetkých rodených hovorcov moderného ruského jazyka sa [n] dôsledne nahrádza [n"] pred [h "] a [u"]: bubon [bubon "h" ik], bubeník [bubon "sch" ik]. V iných skupinách sa zmäkčujúce spoluhlásky buď nevyskytujú vôbec (napr. lavice [lafk "a]), alebo sa vyskytujú v reči niektorých rodených hovoriacich a chýbajú v reči iných. Zároveň je znázornené pozičné zmäkčenie v rôzne skupiny spoluhlásky sú rôzne. Takže v reči mnohých rečníkov sa pozičné zmäkčenie vyskytuje [s] pred [n "] a [t"], [s] pred [n"] a [d"]: kosť [kos "t"], pieseň [ p "es "n" a], život [zhyz" n "], nechty [gvoz" d "a], zmäkčenie prvej spoluhlásky v kombináciách [z"], [dv"], [sv"], [zl" ], [ sl "], [sy"] a niektoré ďalšie sú skôr výnimkou ako pravidlom (napríklad: door [dv"er"] a [d"v"er"], eat [sy"em] a [ s"th"em] , ak [th "esl" and] a [th" es "l" and]).

Vznik mnohých ortoepických variantov súvisí s rozvojom spisovného jazyka. Výslovnosť sa postupne mení. Na začiatku 20. stor povedali a[n"]gel, tse[r"]kov, ve[r"x], ne[r"]y. A dokonca aj teraz v reči starších ľudí často nájdete takúto výslovnosť. Pevná výslovnosť spoluhlásky [s] v častici -sya (sya) veľmi rýchlo opúšťa spisovný jazyk (smiech [s] a, met [s]). Na začiatku 20. stor to bola norma spisovného jazyka, ako aj tvrdé hlásky [g, k, x] v prídavných menách zakončených na -ky, -gy, -hy a pri slovesách na -nod, -dať, -hivat. Slová vysoký, prísny, schátralý, vyskočiť, odraziť sa, striasť sa vyslovovali tak, ako keby sa písali prísny, schátralý, vyskočiť, vyskočiť. Potom norma začala pripúšťať obe možnosti – starú aj novú: a odvážila sa [s] a a odvážila sa [s "] I, a prísnym [g] y stro [g"] y. V dôsledku zmien v spisovná výslovnosť objavujú sa varianty, z ktorých niektoré charakterizujú reč staršej generácie, iné - mladšej.

Záver učiteľa.

Aký slovník možno použiť v prípade ťažkostí súvisiacich s výslovnosťou slova?

Relaxácia: Východisková poloha - stoj, ruky vpred, pozerajte sa na končeky prstov, zdvihnite ruky hore (nádych), sledujte ruky očami bez zdvihnutia hlavy, sklopte ruky, s výdychom. Opakujte 3-krát.

Práca so simulátorom "Ortoepické normy".

V skutočnosti je zoznam týchto slov oveľa dlhší. V prípade ťažkostí sa musíte obrátiť na pravopisný slovník. V našej každodennej reči sa často vyskytujú takéto bežné slová.

Výskum.

Práca s cvičeniami:

Umiestnite prízvuky v slovách pomocou pravopisného slovníka. Formulujte pravidlo, ktoré sa riadi umiestnením stresu v týchto slovách.

Potrubie, plynovod, vodovod, žľab na odpadky, ropovod. (Pravidlo: v slovách končiacich na -drôt, prízvuk padá na poslednú slabiku).

Filológ, psychológ, katalóg, epilóg, prológ. (Pravidlo: ak je podstatné meno živé, dôraz padá na stred slova).

Ticho, hluchota, zívanie, dusno, krása, ospalosť, bolesť. (Pravidlo: pri podstatných menách utvorených od slovies prízvuk padá na -od-, tvorených z prídavných mien - na koncovku.

Ticho - nemý, hluchota - hluchý, dusno - dusno, krása - krásna;

Zívanie – zívanie, ospalosť – driemanie, bolesti – lámanie.)

(Po zaškrtnutí každej úlohy z tohto bloku sa pravidlo zapíše do zošitov).

Prevedenie cvičení 50, 51, 52. V prípade ťažkostí žiaci nahliadnu do školského pravopisného slovníka alebo z prílohy 1 učebnice. Cvičenie 50 sa robí písomne.

Abeceda, pomlčka, štvrť, kuchyňa, mizerný, siroty, zvolávanie, socha, jav, odborník, platýz, špajza, silo, tesár, krajšie, repa, šťaveľ, volá, vlnitý, dopriať si, upchať.

Slová cvikov 51, 52 sa čítajú nahlas v reťazci, každý sleduje správnu výslovnosť a v prípade potreby robí opravy.

Cvičenie 51.

Volať — volalo, volalo, volalo, volalo; naliať — naliať, nezbedný, naliať, naliať; brať - bral, bral, bral, bral; točiť - priadol, priadol, priadol, priadol; volať - volal, volal, volal, volal; hnať - voziť, voziť, voziť, voziť; čakať - čakal, čakal, čakal, čakal; ukradnúť - ukradol, ukradol, ukradol, ukradol; začať - začalo, začalo, začalo, začalo; ožiť - ožil, ožil, ožil, ožil; rozumieť - rozumieť, rozumieť, rozumieť, rozumieť; akceptovať - ​​prijatý, prijatý, prijatý, prijatý.

Cvičenie 52 (slová sú prepísané)

Zhrnutie lekcie. 1) rozhovor o otázkach:

Čo je to ortoepická norma a prečo je to potrebné?

Čo by sme mali robiť, aby naša reč bola správna, jasná a zrozumiteľná pre ostatných?

Will najväčší zločin pred kultúrou, pred našou Vlasťou, pred ľudstvom, ak si svoj jazyk nechránime a dovolíme si ho skresľovať.

K. G. Paustovského.

2) známkovanie.

Domáca úloha:

Napíšte zdôvodnenie eseje na tému „Prečo potrebujeme ortoepiu?

Opakujte všetko preštudované na tému "Ortoepia";

Ortoepické normy (výslovnosť spoluhlások, prízvuk).

Aj keď som vyzeral za starých čias

V Akademickom slovníku.

A.S. Puškin "Eugene Onegin".

naozaj, najlepší liekúspešne zvládnuť úlohu A1 (ortoepické normy) - neustále nazerať do slovníkov, kde je uvedená správna výslovnosť slov. Pozrite sa na stránku, kde nájdete správne akcenty pre niekoľko stoviek slov.

V žiadnom prípade pri dokončení úlohy nie náklady chudý na vlastné skúsenosť! Väčšina slov ortoepického minima v bežnej reči vyslovujeme to zle!

Ortoepia je súbor pravidiel, ktoré určujú výslovnostné normy našej reči a zabezpečujú zvuk všetkých jazykových jednotiek, ktorý je jednotný a povinný pre všetkých gramotných rodených hovorcov, v súlade s charakteristikami fonetického systému jazyka, ako aj jednotným výslovnosť jazykových jednotiek v súlade s výslovnostnými normami, ktoré sa historicky vyvinuli a ukotvili v jazykovej praxi. Ortoepická norma- toto je jediná možná alebo preferovaná možnosť pre správnu výslovnosť slova.

Pravidlo.

I. Akcenty v počiatočná forma slovesá.

1. Pri slovesách zakončených na I-TH sa najčastejšie prízvukuje prípona -I-

II. Prízvuky v tvaroch slovies prítomného a budúceho času, príčastí (v -УШ/УШ, -АШ/ЯШ, -ВШ, -НН\ENН) a gerundiách sú rovnaké ako v počiatočnom tvare slovesa.

V príčastiach vytvorených zo slovies s príponou -T-, stres padá na prvú slabiku.

zložené,

ohnutý,

začalo,

prijatý.

III. Prízvuk v minulom čase slovies.

V ženských podobách stres pripadá na koncovku -a. V mužskom, strednom a množnom čísle - na prvej slabike.

VÝNIMKY: položil, ukradol, poslal, žil.

IV. Prízvuk v podstatných menách.

1. Vo formulároch nominatívnom prípade množné číslo šok je koncovka -A, neprízvučný--Y, takže by ste si mali pamätať:

letiská,

koláče,

výťahy,

luky,

žeriavy,

lektori,

šatky.

2. V tvaroch genitívu množného čísla je najčastejšie koncovka -OB neprízvučný a koncovka -EY - šok.

agent

abeceda

spojovník

ambulancia

dokument

rolety

katalóg

nekrológ

štvrťroku

PARTNER

apostrof

percent

cement

odborník

fetiš

ALE:

mucholapka, faksimile.

4. V mnohých odvodených slovách stres je zachovaný produkovať slová:

vyznanie – vyznať sa

dohoda, dohoda - súhlas

ZÁMER – MERAŤ

DODÁVAŤ - POSKYTOVAŤ

aristokracia — aristokracia

znak - banner

hutníctvo – hutníctvo

5. Zapamätajte si výslovnosť nasledujúcich slov:

občianstvo

zimák

vlastný záujem

pazúrik

lyžiarska trať

dospievania

repa

socha

stolovýJar

reťaz

Spark

topánka.

V. Príslovky.

Dôraz padá na predponu v slovách:

na čas,

v predstihu

po zotmení,

Isstari

VI. Prídavné mená.

Pamätajte na ortoepické normy pre zvuk nasledujúcich prídavných mien:

starý

krajšie, krajšie

mozaika

veľkoobchod

slivka

hruška

kuchyňa

losos

Ukrajinčina

závideniahodný.

Analýza úlohy.

V ktorom slove je správne zvýraznené písmeno označujúce prízvučnú samohlásku?

2) vplížil sa

4) (dobré) správy

Možnosť číslo 1.

Možnosť lyžiarska trať- podstatné meno, ktorého zvuk si treba zapamätať. Správna výslovnosť je lyžiarska trať.

Možnosti číslo 2,3.

Slová „lebka a rozumieť“ sú ženské tvary minulého času slovies, kde prízvuk by mal padnúť na koncovku -a, teda v tvare pochopil prízvuk je nesprávny. Sloveso vplížil sa je výnimkou a dôraz v ňom padá na stonku - vplížil sa.

Možnosť číslo 4.

novinky - podstatné meno v tvare R.p. množné číslo, prízvukuje sa koncovka -ee.

Analýza umelecké dielo je veľmi subjektívna vec. Články klasikov kritiky sú samy osebe umeleckými dielami. Názory literárnych kritikov a čitateľov sa často polárne líšia. Ako sa tu dá nájsť objektívna pravda? Ako dať študovanému fragmentu adekvátne hodnotenie?

Dnes budeme diskutovať o dvoch otázkach:

• čo je potrebné posúdiť a
• ako to hodnotiť.

Toto je podstata takejto analýzy.

Na otázku, čo presne by sa malo posudzovať, sa dá odpovedať celkom objektívne. Svetová skúsenosť sa zbližuje v chápaní toho, čo presne charakterizuje prácu, aké prvky štruktúry možno rozlíšiť, čo je dôležité a čo nie veľmi dôležité. To znamená, že je možné formulovať techniky analýzy umeleckého diela, ktoré zodpovedajú moderné nápady o takejto analýze a navrhne formalizovanú schému analýzy umeleckého diela.

Navrhovaná schéma analýzy obsahuje sedem krokov rozdelených do dvoch etáp.

Krok 1. Žáner.

Krok 2. Koncepcia.

Krok 3. Zloženie.

Krok 4. Hrdinovia.

Krok 5. Jazyk.

Krok 6. Verím – neverím.

Krok 7. Zahnutý - nie zahnutý.

Takže všetko je v poriadku.

Etapa 1. Krok 1. Žáner

Správna definícia žánru - nutný štart analýza literárneho diela. V tomto príspevku budeme diskutovať predovšetkým o literatúre. Analýza umeleckých diel iných foriem umenia, ako sú maľby alebo symfónie, aj keď má spoločné znaky s literárny rozbor, ale má také výrazné špecifikum, ktoré si zaslúžene vyžaduje samostatná diskusia. Zameriame sa na prozaické literárne texty. Zameria sa predovšetkým na príbehy a romány. Veľa z toho platí pre romány a divadelné hry. V menšej miere – k poézii.

Pri rozbore treba brať do úvahy žánrovú príslušnosť, aby texty nekonkurovali iným žánrom. Fantasti musia súťažiť so spisovateľmi sci-fi a fejetonisti s fejetonistami. Jednoducho majú iné pravidlá a kritériá. Bandy je tiež hokej, ale v ľadovom hokeji sú rôzne hokejky a sú povolené silové pohyby. V žánri „návod“. odbočky nie sú príliš vhodné, ale v esejistickom žánri sú celkom vítané.

Fáza 1. Krok 2. Koncepcia

Pri analýze literárneho diela je v prvom rade potrebné pochopiť, akej téme sa venuje a aká je jeho myšlienka.

Subjekt sa zvyčajne chápe ako obrazový objekt. : situácie, vzťahy, činy postáv atď. Myšlienka odráža ciele a zámery, ktoré sa autor snaží dosiahnuť pri práci na texte.

Ďalšími pojmami na koncepčnej úrovni sú problém a konflikt.

Problém je otázka, ktorú spisovateľ kladie čitateľovi. Autori len zriedka formulujú takúto otázku priamo, ale zvyčajne dajú jasne najavo, v čom vidia odpoveď.

Je dôležité odlíšiť pojem „problém“ od pojmu „téma“. Témou je odpoveď na otázku „o čom autor písal?“. Povedzme o láske. Problém je otázka, na ktorú dielo hľadá odpoveď. Napríklad: čo môže milujúci človek obetovať?

Problémom je podstata konfliktu, v ktorom sa Hlavná postava. Proti nemu môže stáť iná postava, skupina postáv, spoločnosť ako celok alebo akékoľvek okolnosti.

Stáva sa, že hrdina je v konflikte sám so sebou, napríklad so svojím svedomím.

V dôsledku riešenia konfliktov. Hrdina buď zomrie, alebo sa zmieri s okolnosťami, alebo vyhrá. Pre viac informácií o konflikte odporúčam prečítať si príspevky "" a "".

Všetky tieto pojmy sú zahrnuté v koncepčnom prehľade analýzy. AT dobrý príbeh sú jasne čitateľné. Ak po prečítaní textu jasne pochopíte, o čo ide, aká je myšlienka, problém a konflikt, potom má autor jasnú koncepciu toho, čo napísal.

Veľmi dôležitá je žánrová primeranosť konceptu. Príbeh na tému „hrôzy holokaustu“ sa v žánri „paródie“ nezdá byť vhodný, detská rozprávka „o Santa Clausovi“ sa k žánru „satira“ sotva hodí.

Fáza 1. Krok 3. Zloženie

Ďalšia úroveň analýzy je kompozičná. Tu by ste mali najskôr analyzovať zápletku. Často existujú také zložky deja: expozícia, dej, vývoj, vyvrcholenie, rozuzlenie.

Expozícia v literárnej kritike sa zvyčajne nazýva tá časť textu, ktorá predchádza začiatku vývoja udalostí. Expozícia poskytuje úvodný popis herci, opisuje okolnosti miesta a času, ukazuje dôvody, ktoré poháňajú dejový konflikt.

Kotva je udalosť, ktorá spúšťa akciu, spúšťa konflikty.

Pamätáte si, že v tragédii Williama Shakespeara Hamlet, princ dánsky, sa Hamlet stretáva s duchom? Toto je kravata. Zápletka je jedným z kľúčových momentov zápletky.

Vývin sa v literárnej kritike často chápe ako priebeh udalostí, časopriestorová dynamika zobrazovaného. S rozvojom konfliktu narastá napätie, až kým nedôjde k vyvrcholeniu.

Vrcholom literárnej kritiky je udalosť, keď konflikt dosiahne maximálne napätie a dôjde k rozhodujúcemu stretu medzi stranami konfliktu.

Rozuzlenie je poslednou časťou vývoja konfliktu, kde dochádza k jeho logickému záveru. Tu hrdina vyhrá, je porazený alebo zomrie. Ak prežil, po rozuzlení nasleduje epilóg. Hovorí o tom, čo sa stalo mimo pozemku, ako sa hovorí, „na čom spočíva srdce“.

O zápletke sme podrobnejšie hovorili v poslednom príspevku - „“.

Súčasťou rozboru kompozície sú aj takzvané extra-plot elementy. Neposúvajú akciu dopredu, postavy zostávajú v rovnakej pozícii. Existujú tri typy extra-zápletkových prvkov: opisy, autorove odbočky a vložené epizódy. Prítomnosť extradejových prvkov by nemala narúšať prirodzenú dynamiku vývoja pozemku, iba za tejto podmienky môžu slúžiť ako doplnkový prostriedok kompozičnej expresivity.

Fáza 1. Krok 4. Hrdinovia

s pozdravom

Analýza umeleckého diela

Približný plán porovnávacích charakteristík hrdinov:

• prvé vystúpenie hrdinu
• portrét
• životné prostredie
• vzťah k ľuďom jemu blízkym, k spoločnosti
• správanie v podobných situáciách
• postoj autora k hrdinovi

Algoritmus komparatívna analýza básnický text

1. Nájdite podobnosti dvoch textov na úrovni:

• zápletka alebo motív
• obrazový systém
• slovná zásoba
• vizuálne prostriedky
• syntaktické konštrukcie
• iné možnosti.

2. Nájdite rozdiely na rovnakých úrovniach.

3. Vysvetlite zistené rozdiely:

a) v dielach toho istého autora;

• rozdiel v čase písania, ktorý určoval zmenu názorov;
• rozdiel v umeleckých úlohách;
• rozpory v názoroch a postojoch;
• iné dôvody.

• rozdielnosť umeleckých svetov;
• rozdiel historické podmienky a funkcie literárny vývin;
• rozdiel nielen jednotlivých, ale aj národných umeleckých svetov.

4. Objasnite interpretáciu každého z analyzovaných textov v súlade s porovnávacou analýzou.

Plán analýzy básne

1. Názov básne a jej autor.

2. Hlavná téma (O čom je báseň?)

3. Aký obraz maľuje básnik vo svojej básni? Popíšte. (Venujte pozornosť detailom obrázka, ich farebnej schéme.)

4. Nálada, pocity sprostredkované autorom. Ako sa menia pocity od začiatku do konca básne?

5. Hlavné obrazy básne.

6. Lexikálne prostriedky výrazovej reči: prirovnania, epitetá, metafory, personifikácie, zvukové písanie.

7. Syntaktické prostriedky expresivity reči: protiklad, odvolanie, úvodné slová a vety, zvolanie, homogénnych členov vety, opakovania, paralelizmus. Na aký účel ich autor používa?

8. Hlavná myšlienka ( Čo chcel básnik povedať básňou?).

9. vlastný postoj k tomu, čo čítate. Aké pocity vyvoláva báseň?

Náladový slovník

Pozitívna (dobrá) nálada: slávnostný, nadšený, básnik opisuje s potešením ..., básnik je potešený ..., nadšený a radostný, básnik je fascinovaný ..., básnik obdivuje ..., radostný, veselý, ľahký, jasný, jemný, básnik s nehou píše o ..., hravý, pokojný, teplý, pokojný, veselý.

Negatívna (zlá) nálada: smútok, básnik smutne rozpráva o ..., básnik túži po ..., smútok, básnik ľutuje ..., ľutuje ..., básnik je ľúto ..., básnik sa trápi ..., básnik je rozhorčený ..., básnik je rozrušený ..., básnika bolí ..., s bolesťou v srdci básnik píše o ..., básnik s dojatím hovorí o ..., básnik prežíva pocit horkosti...

Podrobný plán na analýzu básne

2. Žáner básne. Aké miesto zaujíma tento žáner v tvorbe básnika, je preňho typický, do akého literárneho smeru patrí.

3. Analýza tém (láska, nenávisť, príroda, sloboda atď.) a problémov básne. Spĺňa potreby doby? Je to aktuálne? súčasné štádium a prečo.

4. Rozbor zápletky a kompozície.

5. Lyrické „ja“, lyrický subjekt, obraz autora. Zhoduje sa obrázok lyrický hrdina a lyrický subjekt, ako sa obraz autora realizuje, či je vôbec prítomný.

6. Formálne znaky básne. Určte veľkosť, meter básne, rýmový systém, strofu.

7. Štylistika. Tradične medzi štylistické prostriedky patria: cesty, figúry, zvukové písanie. Prineste slová jedného tematická skupina ktorí hrajú veľkú rolu v básni. Nájdite zastaranú slovnú zásobu a neologizmy, vysvetlite, prečo ich autor používa.

8. Váš osobný postoj k tomu, čo čítate

Plán na analýzu epizódy epického diela

1. Miesto a úloha epizódy v kompozícii diela. Epizóda je zahrnutá v akomkoľvek prvku deja: expozícia, dej, vývoj akcie, vyvrcholenie, rozuzlenie, epilóg

2. Typ epizódy (rozprávanie, opis, zdôvodnenie)

3. Udalosti opísané v epizóde

4. Charakteristika postáv v epizóde: vzhľad, oblečenie, spôsoby, reč, interakcia postáv

5. Umelecké vyjadrovacie prostriedky

6. Vlastnosti použitia extra-zápletkových prvkov v epizóde: popis, krajina, portrét, interiér

7. Úloha tejto epizódy v diele. charakterologický. Epizóda odhaľuje charakter hrdinu, jeho svetonázor. Psychologické. Epizóda odhaľuje stav mysle charakter. Otočný. Epizóda ukazuje nový obrat vo vzťahoch postáv. Odhadovaný. Autor podáva opis postavy alebo udalosti.

1. Čas na vytvorenie rozprávky.

2. Hlavná téma rozprávky. Problém. Hlavná myšlienka (myšlienka).

3. Vlastnosti pozemku. Ako je hlavná myšlienka príbehu odhalená v systéme postáv?

4. Podobnosť s ľudovými rozprávkami (s príkladmi).

5. Umelecká originalita rozprávky (s príkladmi).

6. Vlastnosti jazyka (s príkladmi).

7. Význam rozprávky.

Plán na analýzu úlohy epizódy v texte

Úvod

1. Čo je epizóda? Uveďte definíciu.

2. Predpoklad o úlohe tejto epizódy v diele (téza eseje).

Hlavná časť (argumenty a príklady).

1. Výstižné prerozprávanie tohto fragmentu.

2. Miesto epizódy v kompozícii textu (Prečo sa tu táto epizóda nachádza? Aké epizódy pred a po? Aká je súvislosť s inými fragmentmi?)

3. Miesto epizódy v zápletke diela (začiatok, expozícia, vývoj deja, vyvrcholenie, rozuzlenie, epilóg).

4. Aké témy, myšlienky, problémy (otázky) textu sa odrážajú v tejto epizóde?

5. Usporiadanie postáv v tento fragment. Novinka v postavách hrdinov.

6. Čo je objektový svet diela (krajina, interiér, portrét)? Prečo je to v tejto epizóde?

7. Motívy epizódy (stretnutie, hádka, cesta, sen atď.). Spolky (biblické, folklórne, antické).

8. V mene koho sa rozprávanie vedie: autor, rozprávač, hrdina (od 1. alebo 3. osoby)? prečo?

9. Organizácia reči (rozprávanie, opis, monológ, dialóg). prečo?

10. Jazykové prostriedky (trópy a figúry).

záver (záver)

1. Úloha epizódy v diele (príspevok s úvodom).

2. Aké témy práce sú rozvinuté v tejto epizóde?

3. Hodnota fragmentu pre odhalenie myšlienky textu.

Približný plán analýzy epizódy dramatického diela

1. Hranice epizódy sú vymedzené už samotnou štruktúrou drámy (jav je oddelený od ostatných zložiek drámy); pomenujte epizódu.

2. Opíšte udalosť, ktorá je základom epizódy: aké miesto zaujíma v priebehu vývoja akcie? (Je to expozícia, zápletka, epizóda vývoja deja celého diela, vyvrcholenie, rozuzlenie?)

3. Vymenujte hlavných (alebo jediných) účastníkov epizódy a stručne vysvetliteKto sú oni,aké je ich miesto v systéme postáv (hlavná, titulná, vedľajšia, mimo javiska).

4. Odhaľte znaky začiatku a konca epizódy.

5. Formulovať otázku, problém, ktorý je v centre pozornosti autora; postavy.

6. Identifikujte a charakterizujte tému a rozpor (inými slovami, mini-konflikt), ktorý je základom epizódy.

7. Opíšte postavy - účastníkov epizódy:ich postoj k udalosti;na otázku (problém);medzi sebou;stručne analyzovať reč účastníkov dialógu;urobiť analýzu autorových poznámok (vysvetlenia reči, gest, mimiky, držania postáv);identifikovať črty správania postáv, motiváciu činov (autorských alebo čitateľských);určiť zoradenie síl, zoskupenie alebo preskupenie hrdinov v závislosti od priebehu udalostí v epizóde.

8. Charakterizujte dynamická kompozícia epizóda (jej expozícia, zápletka, vyvrcholenie, rozuzlenie; inými slovami, podľa akej schémy sa emocionálne napätie v epizóde vyvíja).

9. Popíšte dialogickú skladbu epizódy: na akom princípe je dialóg založený na pokrytí témy?

11. Formulujte hlavnú myšlienku (autorskú myšlienku) epizódy.

12. Analyzujte dejovú, obraznú a ideovú súvislosť tejto epizódy s inými epizódami drámy.

Analýza piesne

Plán:

1. Význam názvu piesne

2. Kto a kedy ho mohol vykonať?

3. Aký je pocit z piesne?

4. Z akých častí sa skladá?

5. Čo znamená umelecká expresivita používa sa v ňom?

Umelecké črty ľudovej piesne

1. Trvalé epitetá: „dobrý bojovník“, „krásne dievča“, „modré more“, „hodvábny strmeň“, „rovná cesta“, „dobrý kôň“, „čierne oblaky“, „čisté pole“;

2. Krátke tvary prídavné mená: dobrý chlap, (sklo) zelené víno, pre dobro koňa, milý priateľ srdca, pre vranu koňa, cez pole;

3. Slová so zdrobnenými príponami: „nežná vetva“, „pšenica“, „nos“, „priateľ“, „slnko“, „cesta“;

4. Negatívne prirovnania: „nenudí sa kukučka v boročke“, „nepíše perom, nie atramentom, ale píše horiacimi slzami“;

5. Psychologický paralelizmus - asimilácia prírodných javov do stavu hrdinu;

6. Zvukový záznam - technika vytvárania hudobnosti diela. V neprítomnosti ľudové piesne rýmuje sa opakovaním jednotlivých samohlások a spoluhlások, jasnejšie sa vykresľuje určitý obraz, zdôrazňuje sa melodickosť poetických línií.

V stredných vrstvách stredná škola je ešte priskoro učiť skutočnú analýzu diela. Študenti musia prejsť ťažká cesta základné literárne koncepty získať vedomosti pre ďalšia analýza texty na strednej škole. Obráťme sa na rubriku „Teória literatúry“ podľa programu pre 5. ročník:

• Pojem orál ľudové umenie, jej druhy, žánre. mýtus, ľudová rozprávka, črty ich konštrukcie a jazyka.
• Koncept literárnej rozprávky.
• Koncept sci-fi a dobrodružnej literatúry.

Ako vidíte, obsah tejto časti poskytuje iba prvky analýzy diela. Rovnako je to aj v programoch pre 6. a 7. ročník. Zamerané sú aj otázky a úlohy, ktoré ponúkajú učebnice pre stredné vrstvy z väčšej časti na objasnenie obsahu textu. Aby bolo možné pripraviť školákov na analýzu umeleckého diela na strednej škole, je potrebné vziať do úvahy programové okruhy „Teória literatúry“ o ukrajinskej a zahraničnej literatúre a plánovať tento materiál v logickom slede, berúc do úvahy diela, ktoré sa študujú. Na základe kalendárno-tematického plánu učiteľ zostaví vhodný systém otázok zameraných na preverenie porozumenia žiakom obsahu aj forme práce. Počas štúdia v 5., 6. a 7. ročníku sa teda postupne naučia prvky uvažovania o umeleckom diele a až potom sa učiteľ bude môcť venovať svojej školskej analýze, berúc do úvahy tieto tri aspekty:

• Špecifiká vnímania látky žiakmi (emocionálny aspekt);
• Miera vedeckosti (kognitívny aspekt);
• Vzdelávacia hodnota literatúry ( pedagogický aspekt). Školská analýza umeleckého diela má na rozdiel od akademického aj vzdelávaciu a rozvojovú hodnotu. Učí chápať a cítiť krásne, prebúdza ducha kreativity, odhaľuje osobnosť autora. Je to spojenie vedy a umenia. Preto sa musí učiteľ zjednotiť hlboké poznanie literárna kritika s metodickou prípravou.

Školský rozbor umeleckého diela vychádza z literárnej koncepcie, ale nekopíruje ju. Medzi nevyriešené problémy metodológia zostáva a jedným z hlavných problémov je školský rozbor umelecké dielo. Študuje sa už viac ako storočie. vzadu posledné desaťročie, zavedením novej školskej disciplíny“ Zahraničná literatúra“, vyostril a je aktuálny aj dnes. Aktívne na tom pracujú nielen učitelia-praktickí pracovníci, vedci-metodológovia, ale aj literárni kritici. Vytvorili solídny teoretický základ pre riešenie metodologického problému školského rozboru umeleckého diela. kultúrna analýza. kultúrna línia Štátny štandard základné a úplné stredné vzdelanie má obsah: „Beletria v kontexte národnej a svetovej kultúry, jej vzťah k náboženstvu, filozofii, estetike, literárna kritika, rôzne druhy umenia. Zobrazovanie charakteru ľudí v národnej literatúry a kultúry. Tradície a inovácie v literatúre a kultúre. Dialóg kultúr, jeho vplyv na literárny proces. Pripojenie literárne smery a trendy s estetickým vyhľadávaním umelcov iných druhov umenia. Na základe požiadaviek Štátnej normy poukazujeme na to, že kultúrna analýza zahŕňa štúdium beletrie v kontexte národných a svetových kultúr. Lingvistická analýza. Lingvistika (z lat. - jazyk) - filologická veda, ktorá skúma jazyk, jeho funkcie, štruktúru a historický vývoj. Na základe tejto definície M. Šansky sformuloval cieľ a odhalil význam lingvistický rozbor. Účelom lingvistickej analýzy je identifikovať a vysvetliť jazykové fakty použité v literárnom texte v ich význame a použití, a to len v rozsahu, v akom súvisia s chápaním literárneho diela ako takého. Jazykový materiál textu je teda predmetom lingvistického rozboru. Štylistická analýza. Literárny slovník-odkaz definuje štýl (lat. - olovo na písanie) ako súbor znakov, ktoré charakterizujú diela určitej doby, smeru a individuálny štýl spisovateľ. Na základe tohto tvrdenia sme dospeli k záveru štylistický rozbor- ide o identifikáciu metód individuálneho-autorského použitia jazykové nástroje, náuka o črtách spisovateľovej tvorby, v ktorej sa jeho diela odlišujú od diel iných umelcov. Filologický rozbor. Výkladové slovníky pojem "filológia" (od - láska k slovu) sa vykladá niekoľkými spôsobmi. Spoliehajúc sa na vedecké vysvetlenia, definujeme, že filologická analýza zahŕňa interpretáciu textu umeleckého diela pomocou metód štúdia jazyka, rukopisu a spôsobu pisateľa. Kontextová analýza.

Kontextová analýza umeleckého diela poskytuje (podľa O. Chirkova) prítomnosť určitého kontextu, v ktorom sa dielo študuje a analyzuje. Existujú také súvislosti: 1) určitá historická a literárna doba (s vymedzením miesta diela v nej); 2) dielo jednotlivého spisovateľa (s vymedzením miesta diela v ňom); 3) istý historické éry(študuje sa úplnosť odrazu doby v literárnom diele). Kontextová analýza vždy zahŕňa tých najbližších, najviac pozornosti k textu ako formu vyjadrenia autorovho subjektívneho výkladu objektívneho sveta. Intertextová analýza. Inter, alebo intertextualita je interpretovaná (ako ju definoval O.

Chirkov) ako vlastnosť jedného umeleckého diela spájať s iným dielom alebo viacerými dielami. Na priesečníku takýchto asociácií vznikajú úsudky o umeleckej originalite analyzovaného diela, o štýle autora, jeho filozofickej vízii, ktorá je zhmotnená v literárnom diele. O. Chirkov sumarizuje a vysvetľuje tri (podľa T. Korableva) hlavné typy intertextových vzťahov, a to: citáty sú priame, úprimné, textové súvislosti s slávnych diel, reminiscencie - sprostredkované súvislosti, ktoré sú vnímané cez kontext, a alúzie - náznaky asociácií a paralel s iným umelecký text. Identifikácia takýchto citátov, reminiscencií a alúzií v analyzovanom kanonickom texte je úlohou intertextuálnej analýzy umeleckého diela.

Inými slovami, intertextová analýza zahŕňa porovnanie pôvodného zdroja a analyzovaného umeleckého diela s cieľom identifikovať originalitu. umelecký svet spisovateľ v určitom diele v porovnaní s tými vzorkami, ktoré predtým existovali v literatúre a sú mu trochu blízke. Porovnávacia (komparatívna) analýza. Fenomény umenia slova sa skúmajú porovnávaním s inými takýmito javmi, hlavne v rôznych národných spisoch. Psychologická analýza . Teoretický základ tejto analýzy sú učenia V.

Wundta (1832 - 1920) o tvorivom procese, v ktorom hlavnú úlohu priradené k duševnému stavu umelca; Z. Freud (1856 - 1939) o nevedomí, ktoré sa najskôr pokúsil preskúmať a vysvetliť; O. Potebnya (1835-1891), ktorý tomu veril umeleckej tvorivosti je odrazom vnútorného sveta spisovateľa.

Do literárnej kritiky zaviedol pojem „vnútorná forma“ slova a obrazu, schválil myšlienku jednoty formy a obrazu a jeho významu, predložil teóriu postupného vývoja: slovo - mýtus - obraz (poetický), dal svoje pochopenie pre ich odlišnosti a pod. Dielo (podľa M . Moklice) je výsledkom nejakého procesu počas vnútorný svet umelec, je to mechanizmus, ktorý je neviditeľne prítomný pri odhaľovaní časti.

Dielo, ktoré študujeme, je viditeľnou časťou ľadovca a jeho objem zostáva v hĺbke psychiky autora. Dôkladné prečítanie diela vedie k potrebe ukázať pramene tvorivý proces, pochopiť zámer autora, vážny osobný základ jeho tvorby. mytologický rozbor. Takmer všetci literárni vedci sa tak či onak obracajú k mytológii, od r fikcia husto nasýtený mýtmi, mýtickými zápletkami, mytologémami (prítomnosť známeho mytologického sprisahania alebo motívu v literárnom diele, ktoré ho štruktúrujú) a mýtosvetov.

Čo sa týka folklóru, je založený na mytologickom základe, keďže má v sebe mytologickú konštantu. Preto hlavnou úlohou mytologický rozbor – skúmať priamy vzájomný vplyv literatúry a mýtov. Štrukturalistická analýza(lat. - stavba celku z častí).

Štrukturálna a sémantická jednota umeleckého celku a konceptuálneho systému, ktorý zobrazuje komplex vnútorná organizácia literárne dielo a jeho kontextové súvislosti. Hermeneutická analýza(z gréčtiny. "tlmočník") - teória výkladu textu, doktrína chápania významu.

Metodika hermeneutického rozboru (podľa M. Nefedova) zastrešuje reštaurovanie a prípravu textu, riešenie problému jeho pravdivosti, času napísania, autorstva, účasti iných autorov, revízií, ako aj kompilácie komentárov (lingvistické literárne, historické). Podrobné poznámky môžu informovať o zdrojoch zápletky, obrazoch-postavách, literárnych výpožičkách. Interpretácia (lat. Interpretation) – interpretácia literárneho diela, druh pochopenia a odhalenia jeho obsahu a formy.

Výklad je prerámcovaný umelecký obsah diela prostredníctvom jeho prezentácie v jazyku iných umení alebo v jazyku vedy. Teda umelecký literárne dielo možno interpretovať umeleckých jazykov maľba, grafika, divadlo, kino, hudba atď., ako aj pojmový a logický jazyk vedy – in literárna kritika a literárna kritika. Interpretácia je formou asimilácie prehodnotenia a obohatenia tradície umeleckej skúsenosti ľudskej civilizácie, je prejavom hlbokého a nevyčerpateľného obsahu klasické diela, ich večnú existenciu. Všetky navrhované typy analýz a mnohé ďalšie, ktoré existujú v literárnej kritike, učiteľ dokonale preštuduje, aby v nich dokázal vyčleniť priaznivé prvky a efektívne ich použiť pri aplikácii školskej analýzy umeleckého diela alebo jeho komponentov. Napríklad počas analýzy umelecké obrazy ako súčasť diela môžete takéto prvky čerpať odlišné typy literárne rozbory.

Toto je tiež znázornené schematicky (pozri diagram na str. 204). Táto schéma nevyčerpáva možnosti prilákania prvkov literárne rozbory, slúži len ako príklad na vysvetlenie metodiky ich aplikácie. Špecifické vlastnosti a účel štúdia diela v škole.

Naučiť študentov analyzovať umelecké dielo znamená vyčleniť jeho zložky, preskúmať ich, vytvoriť odôvodnené závery; syntetizovať jednotlivé časti, aby bolo možné vidieť dielo ako celok: cítiť jeho estetickú hodnotu, porozumieť obsahu, poskytnúť nezávislé, kritické, rozumné hodnotenie.