Programy výtvarnej práce 3. Formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu

anotácia

Učebnica bola vytvorená v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre primárne všeobecné vzdelávanie. a pracovný program „Výtvarné umenie. Pracovné programy. Predmetový rad učebníc redigovaných B.M. Nemenský. 1-4 stupne. Témy učebnice „Umenie u vás doma“, „Umenie v uliciach vášho mesta“, „Umelec a divadlo“, „Umelec a múzeum“ zodpovedajú témam kvartálov programu pre 3. ročník. .

Ku každej téme je daný systém výtvarných a tvorivých úloh a otázok, ktorých účelom je rozvíjať obrazné myslenie, pozorovanie a fantázia dieťaťa, schopnosť ovládať rôzne umelecké materiály. V učebnici sú nádherné diela domáceho i zahraničného umenia. Na konci učebnice - usmernenia pre učiteľov a rodičov.

Učebnicový príklad

Pokračuješ v štúdiu umenia a už si pochopil, že na to, aby si mohol byť umelcom aj divákom, potrebuješ vedieť a dokázať veľa. Postupne, rok čo rok, budeme vy a ja získavať tieto vedomosti a zručnosti. Áno, toto sú schopnosti kresliť, vyrezávať, maľovať, navrhovať. Ale nielen. Existuje aj schopnosť vidieť v okolitých životoch to, čo si iní nevšimnú, nevidia. Schopnosť pozorne nahliadnuť do života je tá najdôležitejšia zručnosť! Umelec zobrazuje nielen to, čo vidí, ale aj to, čo mu hovorí jeho fantázia.

Môžete sa tiež naučiť predstavovať si, fantazírovať ako umelec. Schopnosť nahliadnuť do života, znásobená predstavivosťou, pomáha veľa pochopiť. A predovšetkým iní ľudia. Toto je hlavná vec, ktorú umenie učí. Keď pochopíte druhých, stanete sa k nim pozornejšími, láskavejšími, a keď to uvidíte, budú láskavejší aj k vám. Stanete sa im bližší a zaujímavejší. Kto by nechcel byť zaujímavý?

Drahý priateľ! 3
Majstri imidžu, stavby a dekorácie 7
Umelecké materiály 8
UMENIE VO VAŠOM DOME
vaše hračky
Jedlá doma
Tapety a závesy u vás doma
Mamkina šatka 30
Vaše knihy 34
Pohľadnice 40
Dielo umelca pre váš domov 43
UMENIE V ULICIACH VÁŠHO MESTA
Pamiatky architektúry 46
Parky, námestia, bulváre
Prelamované ploty
Magické lampáše 60
Vitríny 64
Úžasná doprava 68
Dielo umelca v uliciach vášho mesta 73
UMELEC A SPEKTRUM
Cirkusový umelec 77
Divadelný umelec 80
Bábkové divadlo 88
Maska 94
Plagát a plagát 98
Dovolenka v meste 102
Školský karneval 104
UMELEC A MÚZEUM
Múzeum v živote mesta 108
Obrázok - zvláštny svet 110
Múzeá umenia 112
krajinomaľba 114
Portrétna maľba 121
Obraz zátišia 126
Historické a každodenné obrazy 130
Socha v múzeu a na ulici 132
Výstava umenia 138
Každý človek je umelec! 140
Učiteľom a rodičom 142

Prečítajte si tiež spolu s týmto:

Vysvetľujúca poznámka

Program bol vypracovaný na základe vzorového programu vo výtvarnom umení a autorského programu B.M. Nemenský "Umenie", M.: "Osvietenie" 2011. Je v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu všeobecného základného vzdelávania

Výtvarné umenie na základnej škole je základným predmetom. V porovnaní s inými akademickými predmetmi, ktoré rozvíjajú racionálno-logický typ myslenia, výtvarné umenie je zamerané najmä na formovanie emocionálno-figuratívneho, umeleckého typu myslenia, ktoré je podmienkou formovania intelektuálnej a duchovnej aktivity rastúcej osobnosti. .

všeobecné charakteristiky vzdelávací predmet.

Cieľ predmet "Výtvarné umenie" na strednej škole - formácia umeleckej kultúryštudentov ako integrálnej súčasti duchovnej kultúry, teda kultúry svetových vzťahov rozvíjanej generáciou. Tieto hodnoty sú podobné najvyššie hodnotyľudskej civilizácie, nahromadenej umením, má byť prostriedkom humanizácie, formovania mravnej a estetickej vnímavosti ku krásnemu a škaredému v živote a umení, bdelosti duše dieťaťa.

Program bol vytvorený na základe rozvoja tradícií ruského umeleckého vzdelávania, zavádzania moderných inovatívnych metód a na základe moderného chápania požiadaviek na výsledky vzdelávania. Program je výsledkom holistického komplexného projektu vyvinutého na základe systematického výskumu a experimentálnej práce. Sémantická a logická postupnosť programu zabezpečuje celistvosť vzdelávacieho procesu a nadväznosť etáp školenia.

Výtvarný a estetický rozvoj žiaka sa považuje za dôležitú podmienku socializácie jedinca, za spôsob jeho vstupu do sveta. ľudská kultúra a zároveň ako spôsob sebapoznania a sebaidentifikácie. Umelecký rozvoj sa v procese uskutočňuje praktickou formou založenou na činnosti umeleckej tvorivosti každé dieťa. Cieľom výtvarnej výchovy je rozvíjať citový a morálny potenciál dieťaťa, jeho dušu oboznamovaním sa s výtvarnou kultúrou ako formou duchovného a mravného hľadania ľudskosti. Obsah programu zohľadňuje rastúcu úlohu vizuálneho obrazu ako prostriedku poznania a komunikácie v moderné podmienky.

Kultúrnotvorná úloha programu spočíva aj vo výchove k občianstvu a vlastenectvu. Táto úloha neobmedzuje spojenie s kultúrou rozdielne krajiny mier. Rusko je súčasťou rôznorodého a integrálneho sveta. Dieťa krok za krokom objavuje rozmanitosť kultúr rôzne národy a hodnotové väzby, ktoré spájajú všetkých ľudí planéty.

Prepojenia umenia s ľudským životom, úloha umenia v jeho každodennej existencii, v živote spoločnosti, význam umenia vo vývoji každého dieťaťa je hlavným sémantickým jadrom programu.

Výtvarné umenie ako školský odbor má integračný charakter, pretože zahŕňa základy rôznych druhov výtvarno-priestorových umení: maľba, grafika, sochárstvo, dizajn, architektúra, ľudové a dekoratívne umenie. úžitkového umenia, zobrazovanie v divadelnom umení a na plátne. Študujú sa v kontexte interakcie s inými, teda dočasnými a syntetickými umeniami.

Systematizujúcou metódou je identifikovať tri hlavné typy umeleckej činnosti pre vizuálne priestorové umenie:

Výtvarná umelecká činnosť;

Dekoratívna výtvarná činnosť

Konštruktívna umelecká činnosť.

Tri spôsoby umeleckej asimilácie reality – obrazový, dekoratívny a konštruktívny – na základnej škole pôsobia pre deti ako dobre pochopené, zaujímavé a dostupné druhy výtvarnej činnosti: obraz, dekorácia, konštrukcia. Neustála praktická účasť školákov na týchto troch aktivitách im umožňuje systematicky ich uvádzať do sveta umenia.

Pri vyzdvihovaní druhov umeleckej činnosti je veľmi dôležité ukázať rozdiel v ich sociálnych funkciách: obraz je umelecké poznanie sveta, vyjadrenie postoja k nemu, estetický zážitok z neho; konštruktívna činnosť je vytváranie subjektovo-priestorového prostredia; dekoratívna činnosť je spôsob organizácie komunikácie medzi ľuďmi, ktorý má v živote spoločnosti komunikačné funkcie.

Treba mať na pamäti, že na základnej škole sa hravou formou prezentujú tri druhy výtvarnej činnosti ako Bratia-majstri obrazu, dekorácie a stavieb. Pomáhajú na začiatku štrukturálne rozdeliť, a teda pochopiť činnosť umenia v okolitom živote, hlbšie realizovať umenie.

Tematická integrita a postupnosť vývoja kurzu pomáhajú zabezpečiť transparentné emocionálne kontakty s umením v každej fáze učenia. Dieťa vstáva rok čo rok, lekciu za lekciou, na krokoch poznania osobných spojení s celým svetom umeleckej a emocionálnej kultúry.

Predmet „Výtvarné umenie“ zahŕňa spoluvytváranie učiteľa a študenta; dialóg; prehľadnosť úloh a variabilita ich riešenia; osvojenie si tradícií umeleckej kultúry a improvizačné hľadanie osobne významných významov.

Hlavné typy vzdelávacie aktivity- praktická výtvarná a tvorivá činnosť žiaka a vnímanie krás sveta, umeleckých diel.

Praktická výtvarná a tvorivá činnosť (dieťa vystupuje ako umelec) a výtvarné vnímanie (dieťa vystupuje ako divák, osvojuje si zážitok z umeleckej kultúry) má tvorivý charakter. Študenti sa učia rôzne umeleckých materiálov(kvaš a akvarel, ceruzky, pastelky, uhlie, pastely, plastelína, hlina, rôzne druhy papier, látky, prírodné materiály), náradie (kefy, stohy, nožnice a pod.), ako aj výtvarné techniky (aplikácia, koláž, monotypia, modelovanie, papier plast a pod.).

Jednou z úloh je neustála obmena výtvarných materiálov, osvojovanie si ich výrazových možností. Rôznorodosť aktivít podnecuje záujem študentov o predmet, štúdium umenia a je nevyhnutnou podmienkou formovania osobnosti každého.

Vnímanie umeleckých diel zahŕňa rozvoj špeciálnych zručností, rozvoj pocitov, ako aj zvládnutie obrazového jazyka umenia. Len v jednote vnímania umeleckých diel a vlastnej tvorivej praktickej práce prebieha formovanie figuratívneho výtvarného myslenia detí.

Osobitnou činnosťou študentov je realizácia kreatívnych projektov a počítačových prezentácií. To si vyžaduje prácu so slovníkmi, používanie vlastných fotografií, vyhľadávanie rôznych umeleckých informácií na internete. Program je navrhnutý tak, aby študentom poskytol jasné pochopenie systému interakcie medzi umením a životom.

Predpokladá sa široké zapojenie životných skúseností detí, príkladov z okolitej reality. Práca založené pozorovanie a estetický zážitok z okolitej reality je dôležitá podmienka vývoj programového materiálu deťmi. Túžba vyjadriť svoj postoj k realite by mala slúžiť ako zdroj rozvoja obrazného myslenia.

Rozvoj výtvarného a obrazového myslenia žiakov je založený na jednote jeho dvoch základov: rozvoj pozorovania, t. j. schopnosti nahliadať do javov života, a rozvoj fantázie, t. j. schopnosti budovať umelecký obraz na základ rozvinutého pozorovania, vyjadrujúci svoj postoj k realite.

Pozorovanie a prežívanie okolitej reality, ako aj schopnosť realizovať vlastné zážitky, svoje vlastné vnútorný svet sú dôležitými podmienkami pre rozvoj učebného materiálu deťmi. Konečným cieľom je formovať u dieťaťa schopnosť samostatne vidieť svet, premýšľať o ňom, vyjadrovať svoj postoj na základe osvojenia si skúsenosti z umeleckej kultúry.

Tematická integrita a konzistentnosť pomáhajú zabezpečiť transparentné emocionálne kontakty s umením v každej fáze učenia. Dieťa vstáva rok čo rok, lekciu za lekciou, na krokoch poznania osobných spojení s celým svetom umeleckej a emocionálnej kultúry. Princíp spoliehať sa na osobnú skúsenosť dieťaťa a rozširovať ho, obohacovať ho o rozvoj kultúry je vyjadrený v samotnej štruktúre programu.

Témou 3. ročníka je „Umenie okolo nás“. Ukazuje sa prítomnosť priestorovo-vizuálneho umenia v realite okolo nás. Žiak sa dozvie, akú úlohu zohráva umenie a ako nás ovplyvňuje doma, na ulici, v meste a na vidieku, v divadle a cirkuse, na festivale - všade, všetci ľudia žijú, pracujú a tvoria svet okolo ich.

Vnímanie umeleckých diel a praktické kreatívne úlohy podriadené spoločnej úlohe, vytvárať podmienky pre hlboké pochopenie a prežitie každej navrhovanej témy. Tomu napomáha aj vhodná hudba a literatúra, ktoré pomáhajú deťom vnímať a vytvárať daný obraz v triede.

Program „Výtvarné umenie“ zabezpečuje striedanie hodín individuálnej praktickej tvorivosti študentov a hodín kolektívu tvorivá činnosť.

Kolektívne formy práce môžu byť rôzne: práca v skupinách; individuálno-kolektívna práca, kedy každý robí svoju časť pre spoločný panel alebo budovu. Spoločná tvorivá činnosť učí deti vyjednávať, nastavovať a riešiť bežné problémy, rozumieť si, pristupovať k práci kamaráta s rešpektom a záujmom a celkový pozitívny výsledok dáva podnet k ďalšej tvorivosti a sebavedomiu. Najčastejšie je takáto práca zhrnutím nejakej veľkej témy a možnosťou jej úplnejšieho a mnohostrannejšieho odhalenia, keď úsilie všetkých dohromady dáva jasný a holistický obraz.

Výtvarná činnosť školákov v triede nachádza rôzne formy vyjadrenia: obraz na rovine a v objeme (z prírody, z pamäti, z predstavivosti); dekoratívne a konštruktívne práce; vnímanie javov reality a umeleckých diel; diskusia o práci súdruhov, výsledkoch kolektívnej tvorivosti a individuálnej práce v triede; štúdium umelecké dedičstvo; výber ilustračného materiálu k študovaným témam; počúvanie hudby a literárnych diel(ľudové, klasické, moderné).

Umelecké vedomosti, zručnosti a schopnosti sú hlavným prostriedkom uvádzania do umeleckej kultúry. Prostriedky výtvarného prejavu - forma, proporcia, priestor, svetelný tón, farba, línia, objem, textúra materiálu, rytmus, kompozícia - si žiaci osvojujú počas celého vzdelávania.

Lekcie predstavujú hernú dramaturgiu na študovanú tému, sledujú sa prepojenia s hudbou, literatúrou, históriou a prácou.

Systematický rozvoj umeleckého dedičstva pomáha realizovať umenie ako duchovnú kroniku ľudstva, ako vyjadrenie postoja človeka k prírode, spoločnosti a hľadaniu pravdy. V priebehu štúdia sa študenti oboznamujú s výnimočnými dielami architektúry. sochárstvo, maľba, grafika, umenie a remeslá, štúdium klasického a ľudového umenia z rôznych krajín a období. Poznanie umeleckej kultúry svojich ľudí má veľký význam.

Diskusia o detských dielach z hľadiska ich obsahu, expresivity, originality aktivizuje pozornosť detí, formuje zážitok z tvorivej komunikácie.

Pravidelné organizovanie výstav dáva deťom príležitosť opäť vidieť a oceniť ich prácu, cítiť radosť z úspechu. Práce študentov dokončené v triede môžu byť použité ako darčeky pre príbuzných a priateľov, môžu byť použité v dizajne školy.

Opis hodnotových zameraní obsahu predmetu.

Prioritným cieľom výtvarnej výchovy na škole jeduchovný a morálny rozvojdieťa, t.j. formovanie jeho vlastností, ktoré spĺňajú predstavy skutočnej ľudskosti, láskavosti a kultúrnej užitočnosti vo vnímaní sveta.

Kultúrnotvorná úloha programu spočíva aj vo vzdelávaníobčianstvo a vlastenectvo. V prvom rade dieťa pochopí umenie svojej vlasti a potom sa zoznámi s umením iných národov.

Program je založený na princípe „z pôvodného prahu do sveta univerzálnej kultúry“. Dieťa objavuje krok za krokomrozmanitosť kultúr rôznych národova hodnotové väzby, ktoré spájajú všetkých ľudí planéty. Príroda a život sú základom formovaného svetového vzťahu.

Prepojenie umenia a ľudského života, úloha umenia v každodennom živote, v živote spoločnosti, význam umenia vo vývoji každého dieťaťa je hlavným sémantickým jadrom kurzu. Program je navrhnutý tak, aby študentom poskytol jasné pochopenie systému interakcie medzi umením a životom. Predpokladá sa široké zapojenie životných skúseností detí, príkladov z okolitej reality. Práca založená na pozorovaní a estetickom prežívaní okolitej reality je dôležitou podmienkou, aby deti zvládli programovú látku. Túžba vyjadriť svoj postoj k realite by mala slúžiť ako zdroj rozvoja obrazného myslenia. Jedným z hlavných cieľov kurzu je rozvoj dieťaťazáujem o vnútorný svet človeka, schopnosť prehĺbiť sa, uvedomiť si svoje vnútorné zážitky. Toto je kľúč k rozvojuschopnosti empatie. Akákoľvek umelecká téma by sa mala nielen študovať, ale aj žiť, t. j. prejsť pocitmi študenta, a to je možné len formou aktivity,vo forme osobnej skúsenosti.Až potom sa vedomosti a zručnosti v umení stávajú osobne významnými, spojenými s skutočný život a emocionálne zafarbené, deje sa osobný rozvoj dieťa, formuje sa jeho hodnotový postoj k svetu.

Špeciálnu povahu umeleckých informácií nemožno primerane vyjadriť slovami. Emocionálne hodnotný, zmyslový zážitok vyjadrený v umení možno pochopiť len prostredníctvom vlastnej skúsenosti –žiť umelecký obrazvo forme umeleckých akcií. Na to je potrebné ovládať umelecko-figurálny jazyk, prostriedky umeleckého vyjadrenia. Vyvinutá schopnosť emocionálnej asimilácie je základom estetickej citlivosti. V tom je zvláštna sila a originalita umenia: jeho obsah si dieťa musí osvojiť ako vlastnú zmyslovú skúsenosť. Na tomto základe sa odvíja vývin citov, vývin umeleckej skúsenosti generácií a citové a hodnotové kritériá života.

Pedagogický cieľ a ciele

Ciele kurzu:

• výchova k estetickému cíteniu, záujem o výtvarné umenie; obohatenie morálnych skúseností, predstáv o dobre a zle; výchova morálnych citov, úcta ku kultúre národov mnohonárodnostného Ruska a iných krajín; ochota a schopnosť vyjadrovať a obhajovať svoje spoločenské postavenie v umení a prostredníctvom umenia;
• rozvoj fantázie, túžby a schopnosti tvorivo pristupovať k akejkoľvek svojej činnosti, schopnosť vnímať umenie a svet okolo seba, zručnosti a schopnosti spolupráce pri výtvarných činnostiach;
• osvojenie si počiatočných vedomostí z oblasti výtvarného umenia: výtvarné umenie, umelecké remeslá, architektúra a dizajn - ich úloha v živote človeka a spoločnosti;
• zvládnutie elementárnej výtvarnej gramotnosti; formovanie umeleckých obzorov a získavanie skúseností v rôznych druhoch umeleckej a tvorivej činnosti, rôzne výtvarné materiály; zlepšenie estetického vkusu.

Učebné ciele:

• zlepšenie emocionálno-figuratívneho vnímania umeleckých diel a okolitého sveta;

• rozvoj schopnosti vidieť prejavy umeleckej kultúry v reálnom živote (múzeá, architektúra, dizajn, sochárstvo atď.);

formovanie zručností pri práci s rôznymi umeleckými materiálmi.

Výsledky štúdia predmetu.

Osobné výsledkysa odrážajú v individuálnych kvalitatívnych vlastnostiach študentov, ktoré musia transformovať v procese osvojovania si predmetu v rámci programu „Výtvarné umenie“:

• pocit hrdosti na kultúru a umenie vlasti, svojho mesta;
• rešpektovanie kultúry a umenia iných národov našej krajiny a sveta ako celku;
• pochopenie osobitnej úlohy kultúry a umenia v živote spoločnosti a každého jednotlivca;
• formovanie estetického cítenia, umeleckého a tvorivého myslenia, pozorovania a fantázie;
• formovanie estetických potrieb (potreby komunikácie s umením, prírodou, potreby tvorivého postoja k svetu, potreby samostatnej praktickej tvorivej činnosti), hodnôt a pocitov;
• rozvoj etických citov, dobrej vôle a emocionálnej a morálnej vnímavosti, porozumenia a empatie s pocitmi iných ľudí;
• osvojenie si zručností kolektívnej činnosti v procese spol tvorivá práca v kolektíve spolužiakov pod vedením učiteľa;
• schopnosť spolupracovať so súdruhmi v procese spoločných aktivít, korelovať ich časť práce s Všeobecná myšlienka;
• schopnosť diskutovať a analyzovať vlastnú umeleckú činnosť a prácu spolužiakov z hľadiska kreatívne úlohy danej téme, z hľadiska obsahu a prostriedkov jej vyjadrenia.

Výsledky metasubjektovcharakterizovať úroveň formulácie univerzálnych schopností študentov, ktoré sa prejavujú v kognitívnej a praktickej tvorivej činnosti:

• osvojenie si spôsobov riešenia problémov tvorivého a prieskumného charakteru;
• zvládnutie schopnosti tvorivej vízie z hľadiska umelca, t. j. schopnosť porovnávať, analyzovať, vyzdvihnúť to hlavné, zovšeobecniť;
• formovanie schopnosti porozumieť príčinám úspechu neúspechu vzdelávacích aktivít a schopnosť konštruktívne konať aj v situáciách zlyhania;
• zvládnutie počiatočných foriem kognitívnej a osobnej reflexie;
• zvládnutie logických úkonov porovnávania, analýzy, syntézy, zovšeobecňovania, klasifikácie podľa generických charakteristík;
• osvojenie si schopnosti viesť dialóg, rozdeľovať funkcie a úlohy v procese vykonávania kolektívnej tvorivej práce;
• použitie finančných prostriedkov informačných technológií riešiť rôzne vzdelávacie a tvorivé úlohy v procese hľadania doplnkových obrazový materiál, realizácia kreatívnych projektov, individuálne cvičenia v maľbe, kresbe, modelovaní a pod.;
• schopnosť plánovať a kompetentne vykonávať vzdelávacie aktivity v súlade s úlohou, nájsť možnosti riešenia rôznych umeleckých a tvorivých úloh;
• schopnosť racionálne budovať samostatnú tvorivú činnosť, schopnosť organizovať miesto zamestnania;
• vedomá túžba osvojiť si nové vedomosti a zručnosti, dosiahnuť vyššie a originálnejšie tvorivé výsledky.

Výsledky predmetu charakterizovať skúsenosti žiakov v umeleckej a tvorivej činnosti, ktoré získavajú a upevňujú v procese osvojovania si predmetu:

• formovanie prvotných predstáv o úlohe výtvarné umenie v živote človeka jeho úloha v duchovnom a morálnom rozvoji človeka;
• formovanie základov umeleckej kultúry, a to aj na materiáli umeleckej kultúry rodnej krajiny, estetický postoj k svetu; chápanie krásy ako hodnoty, potreba umeleckej tvorivosti a komunikácie s umením;
• osvojenie si praktických zručností pri vnímaní, analýze a hodnotení umeleckých diel;
• osvojenie si elementárnych praktických zručností v rôznych druhoch výtvarnej činnosti (kresba, maľba, sochárstvo, výtvarný dizajn), ako aj v špecifických formách umeleckej činnosti na báze IKT (digitálna fotografia, videozáznam, animačné prvky a pod.);
• znalosť druhov umeleckej činnosti: vizuálna (maľba, grafika, sochárstvo), konštruktívna (dizajn a architektúra), dekoratívna (ľudové a úžitkové umenie);
• znalosť hlavných druhov a žánrov priestorového výtvarného umenia;
• pochopenie figuratívnej povahy umenia;
• estetické hodnotenie prírodných javov, udalostí okolitého sveta
• uplatnenie umeleckých zručností, vedomostí a nápadov v procese vykonávania umeleckej a tvorivej práce;
• schopnosť rozpoznať, vnímať, opísať a emocionálne zhodnotiť niekoľko veľkých diel ruského a svetového umenia;
• schopnosť diskutovať a analyzovať umelecké diela,
• vyjadrovanie úsudkov o obsahu, zápletkách a výrazových prostriedkoch;
• asimilácia názvov popredných umeleckých múzeí v Rusku
• a múzeá umenia vo vašom regióne;
• schopnosť vidieť prejavy vizuálno-priestorového umenia v okolitom živote: v dome, na ulici, v divadle, na dovolenke;
• schopnosť používať rôzne výtvarné materiály a výtvarné techniky vo výtvarnej a tvorivej činnosti;
• schopnosť sprostredkovať charakter, emocionálne stavy a svoj postoj k prírode, človeku, spoločnosti v umeleckej a tvorivej činnosti;
• schopnosť zostaviť koncipovaný umelecký obraz na rovine listu a v objeme;
• osvojenie si zručností aplikovať základy náuky o farbách, základy grafickej gramotnosti vo výtvarnej a tvorivej činnosti;
• zvládnutie zručností modelovania z papiera, modelovania z plastelíny, obrazových zručností pomocou aplikácie a koláže;
• schopnosť charakterizovať a esteticky hodnotiť rozmanitosť a krásu prírody v rôznych regiónoch našej krajiny;
• schopnosť hovoriť o rozmanitosti predstáv o kráse medzi národmi sveta, schopnosť človeka v rôznych oblastiach prírodné podmienky vytvárať vlastnú originálnu umeleckú kultúru;
• zobrazovanie čŕt umeleckej kultúry rôznych (známych z lekcií) národov v tvorivých dielach, prenášanie čŕt ich chápania krásy prírody, človeka, ľudových tradícií;
• schopnosť esteticky, emocionálne vnímať krásu miest, ktoré si zachovali svoju historickú podobu – svedkov našej histórie;
• schopnosť uviesť príklady umeleckých diel, ktoré vyjadrujú krásu múdrosti a bohatého duchovného života, krásu vnútorného sveta človeka.

Miesto kurzu v učebných osnovách

Vo federálnom základnom učebnom pláne pre štúdium výtvarného umenia v každej triede Základná škola pridelená 1 hodina týždenne, spolu 135 hodín (ročník 1-33 hodín, ročníky 2-4 - 34 hodín)

Výchovno-metodická podpora pri realizácii učiva

Návody:

N.A. Goryaeva, L.A. Nemenskaya. Umenie okolo nás Učebnica pre 3. ročník. Osvietenie, 2013.

Dodatočné materiály:

Metodická príručka k učebniciam výtvarného umenia, vyd. B.M. Nemenský. Ročníky 1-4. - M .: Vzdelávanie, 2013.

ICT a DER:

Logistika vzdelávací proces.

Špecifická podpora (vybavenie):

Reprodukcie obrazov podľa námetu a druhu diela;
-portréty umelcov; tabuľky náuky o farbách, perspektívy, konštrukcie ornamentov;

Tabuľky štýlov architektúry, oblečenia, domácich potrieb;

Schémy na kreslenie predmetov, rastlín, zvierat osoby;

Pohľadnice a kalendáre s reprodukciami;

tabuľky DPI;

Regály (police) na skladovanie;

Demonštračné a výrobné materiály;

Rôzne umelecké potreby.

Elektronický softvér:

digitálne knižnice v umení;

Prezentácie pre lekcie na diskoch a flash médiách;

DVD - filmy o výtvarnom umení;

Nahrávky klasickej a ľudovej hudby.

Technické tréningové pomôcky:

Multimediálny projektor,

notebook s umelecké programy,

interaktívna tabuľa;

Hudobné centrum;

Magnetická tabuľa.

Tematické plánovanie pre výtvarné umenie. 3. ročník

Sekcia 1. UMENIE VO VAŠOM DOME(8 hodín)

Sekcia 2. UMENIE V ULICIACH VÁŠHO MESTA(8 hodín)

Časť 3. UMELEC A SPEKTRUM(10 hodín)

4. časť. UMELEC A MÚZEUM(8 hodín)

Tematické plánovanie pre výtvarné umenie. 4. trieda.

Sekcia 1. PÔVODY RODÉHO UMENIA(8 hodín)

Sekcia 2. STAROVEKÉ MESTÁ NAŠEJ KRAJINY(8 hodín)

Časť 3. KAŽDÝ ĽUDÍ JE UMELEC(10 hodín)

4. časť.UMENIE SPÁJA ĽUDÍ(8 hodín)

Vysvetľujúca poznámka

Pracovný program vo výtvarnom umení pre 3. ročník bol vyvinutý a zostavený v súlade s:

federálny zákon zo dňa 29.12.2012 č.273-FZ „O výchove a vzdelávaní v Ruská federácia»,

Federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania (1. – 4. ročník) (2009);

Vzorové programy

Nemenský B.M. čl. Pracovné programy. Predmet učebnice „Ruská škola“. 1-4 stupne

Učebný plán MAOU "Stredná škola č. 8" 2017,

Realizované prostredníctvom UMK Visual Arts. Umenie je okolo nás. 3. ročník: učebnica pre vzdelávacie inštitúcie / autorov (N. A. Goryaeva, L. A. Nemenskaya, A. S. Piterskikh atď.); vyd. B. M. Nemenský. – 6. vyd. – M.: Osveta, 2016. – 144 s.

Cieľom výučby výtvarného umenia v 3 trieda je:

Úvod do umenia ako duchovného zážitku generácií, osvojenie si spôsobov umeleckej činnosti, rozvoj individuality, talentu a tvorivých schopností dieťaťa.

Štúdium výtvarného umenia je zamerané na realizáciu hlavných úloh:

rozvíjať schopnosť emotívneho a hodnotového vnímania výtvarného diela, v tvorivých dielach vyjadrovať svoj postoj k okolitému svetu;

majster základné vedomosti o svete výtvarného umenia: výtvarné umenie, umelecké remeslá, architektúra, dizajn; o formách ich existencie v každodennom prostredí dieťaťa;

majster elementárne zručnosti, zručnosti, spôsoby umeleckej činnosti;

­ vychovávať morálne a estetické cítenie: láska k rodnej prírode, k svojmu ľudu, k vlasti, úcta k jej tradíciám, hrdinská minulosť, mnohonárodná kultúra, citová vnímavosť a kultúra vnímania diel profesionálneho a ľudového výtvarného umenia.

Pre predmet „Výtvarné umenie“ je určený učebný plán MAOU „Stredná škola č. 34 hodiny -1 hodina týždenne, 34 tréningových týždňov

1. štvrťrok - 8 hodín 2. štvrťrok - 8 hodín 3. štvrťrok - 10 hodín 4. štvrťrok - 8 hod

Logika prezentácie a obsahu autorsky program Nemenský B.M. a pracovný program vo výtvarnom umení v 3. ročníku plne vyhovuje požiadavkám federálnej zložky štátna norma IEO teda v autorskom programe vo výtvarnom umení neboli vykonané žiadne zmeny.

Charakteristický akademická disciplína(samozrejme)

Predmet „Výtvarné umenie“ je zaradený do vzdelávacej oblasti „Výtvarné umenie“.

Výsledky vývoja predmetu:

Výsledky predmetu

V dôsledku štúdia výtvarného umenia v 3. ročníku by deti mali

vedieť/rozumieť:

Hlavné druhy a žánre výtvarného umenia;

Základy vizuálnej gramotnosti (farba, tón, proporcie, kompozícia);

Mená významných predstaviteľov ruského a zahraničného umenia a ich hlavné diela;

Názvy najväčších umeleckých múzeí v Rusku;

Názvy slávnych centier ľudového umenia a remesiel v Rusku

študenti by mali byť schopní:

Dizajn a sochárstvo.

Čerpajte z prírody a reprezentácie

Vybudujte rytmus, vyberte vizuálne motívy, premeňte ich na kompozíciu.

Práca s akvarelom a kvašom;

Vykonajte stavbu: objemový obrázok predmety vyrobené z farebného a bieleho papiera.

Vykonajte náčrty.

Práca s akvarelom, kvašom; v kombinovaných médiách (pozadie - na šírku, aplikácia, rozloženie, dizajn)

Dekoratívne a úžitkové umenie

Formou organizácie vzdelávacej činnosti je vyučovacia hodina, ktorá sa riadi typológiou vyučovacích hodín podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

1. Lekcia objavovania nových poznatkov (ONZ).

2. Lekcia rozvoja zručností a reflexie.

3. Lekcia tvorivosti (lekcia - výskum).

4. Lekcie budovania znalostného systému (všeobecná metodologická orientácia).

5. Lekcie vývinovej kontroly.

Využívajú sa aj lekcie - exkurzie, lekcie - cestovanie. To sa odráža v plánovanie lekcií.

Kalendár-tematické plánovanie.

Edukačná a metodická podpora

Požadovaný pracovný rozvrh:

Bibliografia:

Pri príprave programu:

Federálny štátny všeobecný vzdelávací štandard.

B.M. Nemenský. čl. Pracovné programy. Ročníky 1-4.: Vzdelávanie, 2012.

čl. Umenie je okolo nás. 3. ročník: učebnica pre vzdelávacie inštitúcie / (N. A. Goryaeva, L. A. Nemenskaya, A. S. Piterskikh a ďalší); vyd. B. M. Nemenský. – 6. vyd. – M.: Osveta, 2016. – 144 s.

Ako navrhnúť UUD na základnej škole. Asmolov A. G., Volodarskaya I. A. Enlightenment, 2009.

Pre učiteľa:

1. čl. Umenie je okolo nás. 3. ročník: učebnica pre vzdelávacie inštitúcie / (N. A. Goryaeva, L. A. Nemenskaya, A. S. Piterskikh a ďalší); vyd. B. M. Nemenský. – 6. vyd. – M.: Osveta, 2016. – 144 s.

   Programy základného všeobecného vzdelávania. Za 2 hodiny.1.-2.časť vyd.-M.: Osveta, 2011.-526s. - (Štandardy druhej generácie)

Škola Ruska. Koncept a programy pre začínajúcich tried SH67 O 2 hod. 1. časť / [M.A. Bantová, G.V. Beltyukova, S.I. Volkov a ďalší]. -4.vyd.-M.: Osveta, 2009.-158s.-

Pre študentov:

čl. Umenie je okolo nás. 3. ročník: učebnica pre vzdelávacie inštitúcie / (N. A. Goryaeva, L. A. Nemenskaya, A. S. Piterskikh a ďalší); vyd. B. M. Nemenský. – 6. vyd. – M.: Osveta, 2016. – 144 s.

Pracovný program obsahuje výkladovú poznámku, všeobecný opis predmetu, hodnotové zamerania predmetu, plánované výsledky štúdia predmetu, obsahovú náplň predmetu, tematické plánovanie, materiálno-technické zabezpečenie výchovno-vzdelávacieho procesu.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Pracovný program výtvarné umenie 3. ročník 2015-2016 akademický rok

VYSVETLIVKA

Pracovný program bol vypracovaný na základe Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie, Koncepcie duchovného a mravného rozvoja a výchovy osobnosti ruského občana, plánovaných výsledkov základného všeobecného vzdelávania, vzorového programu vo výtvarnom umení. a pracovný program „Výtvarné umenie“ od autorov B.M. Nemenský, L. A. Nemenskaya, N. A. Goryaeva, O. A. Koblova, T. A. Mukhina. Moskva: Osvietenie, 2016

Program vychádza z myšlienok a ustanovení Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu základného všeobecného vzdelávania a Koncepcie duchovného a mravného rozvoja a výchovy osobnosti ruského občana.

Program bol vytvorený na základe rozvoja tradícií ruského umeleckého vzdelávania, zavádzania moderných inovatívnych metód a na základe moderného chápania požiadaviek na výsledky vzdelávania. Program je výsledkom holistického komplexného projektu vyvinutého na základe systematického výskumu a experimentálnej práce. Sémantická a logická postupnosť programu zabezpečuje celistvosť vzdelávacieho procesu a nadväznosť etáp školenia.

Umelecký a estetický rozvoj žiaka sa považuje za dôležitú podmienku socializácie jednotlivca, za spôsob jeho vstupu do sveta ľudskej kultúry a zároveň za spôsob sebapoznania a sebaidentifikácie. Umelecký rozvoj sa uskutočňuje praktickou, činnosťou založenou formou v procese výtvarnej tvorivosti každého dieťaťa. Cieľom výtvarnej výchovy je rozvíjať citový a morálny potenciál dieťaťa, jeho dušu oboznamovaním sa s výtvarnou kultúrou ako formou duchovného a mravného hľadania ľudskosti. Obsah programu zohľadňuje rastúcu úlohu vizuálneho obrazu ako prostriedku poznávania a komunikácie v moderných podmienkach.

Kultúrnotvorná úloha programu spočíva aj vo výchove k občianstvu a vlastenectvu. Táto úloha nijako neobmedzuje spojenie s kultúrou rôznych krajín sveta, naopak, program je založený na princípe „z rodného prahu do sveta univerzálnej kultúry“. Rusko je súčasťou rôznorodého a integrálneho sveta. Dieťa krok za krokom objavuje rozmanitosť kultúr rôznych národov a hodnotové väzby, ktoré spájajú všetkých ľudí planéty.

Prepojenie umenia a ľudského životaúloha umenia v jeho každodennom živote, v živote spoločnosti, význam umenia vo vývoji každého dieťaťa je hlavným sémantickým jadrom programu.

Štúdium výtvarných umení v 3. ročníku má za cieľ dosiahnuť nasledovné Ciele:

Formovanie umeleckej kultúry žiakov ako integrálnej súčasti duchovnej kultúry, t.j. kultúra svetových vzťahov rozvíjaná generáciami;

Rozvoj všeobecných výtvarných schopností žiakov, ako aj figuratívneho a asociatívneho a priestorového myslenia, fantázie a tvorivá predstavivosť, emocionálne hodnotný postoj k fenoménom života a umenia;

Na dosiahnutie stanovených cieľov je potrebné vyriešiť nasledovnéúlohy:

Pestujte záujem, to najdôležitejšie osobné kvality, tvorivé a kultúrno-budovateľské schopnosti citového a hodnotového postoja a lásky k výtvarnému umeniu, umelecký vkus, mravné a estetické cítenie lásky k blížnemu, k ľudu, k vlasti;

Vychovávať morálnu a estetickú vnímavosť ku krásnemu a škaredému v živote a v umení;

Rozvíjať záujem o základy rôznych druhov výtvarného a priestorového umenia: maľba, grafika, sochárstvo, dizajn, ľudové umenie a remeslá, vnútorný svet človeka, schopnosť korelovať svoje skúsenosti a hodnotiť vzťahy so skúsenosťami iných ľudí ;

Akumulovať tezaurus - batožinu umelecké dojmy, intonačno-figurálny slovník, počiatočné znalosti o výtvarnom umení a o výtvarnom umení, tvorivé schopnosti v rôznych činnostiach.

Zlepšiť emocionálno-figuratívne vnímanie umeleckých diel a sveta okolo nich;

Rozvíjať schopnosť vidieť prejavy umeleckej kultúry v reálnom živote (múzeá, architektúra, dizajn, sochárstvo atď.);

Rozvíjať zručnosti pri práci s rôznymi umeleckými materiálmi.

VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA PREDMETU

Výtvarné umenie ako školský odbor má integračný charakter, pretože zahŕňa základy rôznych druhov vizuálno-priestorových umení: maľba, grafika, sochárstvo, dizajn, architektúra, ľudové umenie a umelecké remeslá, obraz vo výtvarnom a obrazovom umení. Študujú sa v kontexte interakcie s inými, teda dočasnými a syntetickými umeniami.

Systematizačná metóda jeidentifikácia troch hlavných druhov umeleckej činnostipre vizuálne priestorové umenie:

- výtvarná činnosť;

Dekoratívna umelecká činnosť;

Konštruktívna umelecká činnosť.

Tri spôsoby umeleckej asimilácie reality – obrazový, dekoratívny a konštruktívny – na základnej škole pôsobia pre deti ako dobre pochopené, zaujímavé a dostupné druhy výtvarnej činnosti: obraz, dekorácia, konštrukcia. Neustála praktická účasť školákov na týchto troch aktivitách im umožňuje systematicky ich uvádzať do sveta umenia.

Tieto tri druhy umeleckej činnosti sú základom delenia výtvarno-priestorového umenia na druhy: výtvarné umenie, konštruktívne umenie, dekoratívne a úžitkové umenie. Zároveň je každý z troch typov činnosti prítomný pri vytváraní akéhokoľvek umeleckého diela, a preto je základom pre integráciu celej rozmanitosti umeleckých foriem do jedného systému, rozdeleného nie podľa princípu vymenovania typov. umenia, ale podľa princípu zvýraznenia toho či onoho druhu umeleckej činnosti. Izolácia princípu umeleckej činnosti sa zameriava nielen na umelecké dielo, ale aj naľudskej činnosti, na odhaľovaní svojich súvislostí s umením v procese každodenného života.

Predmet „Výtvarné umenie“ zahŕňa spoluvytváranie učiteľa a študenta; dialóg; prehľadnosť úloh a variabilita ich riešenia; osvojenie si tradícií umeleckej kultúry a improvizačné hľadanie osobne významných významov.

Hlavné typy vzdelávacích aktivít- praktická výtvarná a tvorivá činnosť žiaka a vnímanie krás sveta a umeleckých diel.

Praktická umelecká a tvorivá činnosť(dieťa vystupuje ako umelec) ačinnosť vnímania umenia(dieťa pôsobí ako divák, osvojuje si zážitok z umeleckej kultúry) majú tvorivý charakter. Žiaci ovládajú rôzne výtvarné materiály (kvaš a akvarel, ceruzky, pastelky, uhlie, pastely, plastelína, hlina, rôzne druhy papiera, látky, prírodné materiály), nástroje (štetce, stohy, nožnice a pod.), ako aj výtvarné techniky. (aplikácia, koláž, monotypia, modelovanie, papierový plast a pod.).

Jednou z úloh je neustála obmena umeleckých materiálov,osvojiť si svoje vyjadrovacie schopnosti.Rozmanitosť aktivítpodnecuje záujem študentov o predmet, štúdium umenia a je nevyhnutnou podmienkou formovania osobnosti každého.

Vnímanie umeleckých dielzahŕňa rozvoj špeciálnych zručností, rozvoj pocitov, ako aj zvládnutie obrazového jazyka umenia. Len v jednote vnímania umeleckých diel a vlastnej tvorivej praktickej práce prebieha formovanie figuratívneho výtvarného myslenia detí.

Osobitnou činnosťou študentov je realizácia kreatívnych projektov a prezentácií. To si vyžaduje prácu so slovníkmi, vyhľadávanie rôznych umeleckých informácií na internete.

Rozvoj výtvarného a figuratívneho mysleniaštudentov je postavená na jednote svojich dvoch základov:rozvoj pozorovania, t.j. schopnosť nahliadnuť do fenoménov života arozvoj fantázie, teda schopnosť budovať umelecký obraz na základe rozvinutého pozorovania, vyjadrujúceho svoj postoj k realite.

Pozorovanie a prežívanie okolitej reality, ako aj schopnosť realizovať vlastné zážitky, svoj vnútorný svet sú pre deti dôležitými podmienkami na zvládnutie učebnej látky. Ultimate cieľ - duchovný rozvoj jednotlivca,čiže formovanie schopnosti samostatne vidieť svet, uvažovať o ňom, vyjadrovať svoj postoj u dieťaťa na základe osvojenia si skúsenosti z umeleckej kultúry.

Tematická integrita a postupnosť vývoja kurzu pomáhajú zabezpečiť transparentné emocionálne kontakty s umením v každej fáze učenia. Dieťa vstáva rok čo rok, lekciu za lekciou, na krokoch poznania osobných spojení s celým svetom umeleckej a emocionálnej kultúry. Princíp spoliehať sa na osobnú skúsenosť dieťaťa a rozširovať ho, obohacovať ho o rozvoj kultúry je vyjadrený v samotnej štruktúre programu.

Témou 3. ročníka je „Umenie okolo nás“. Ukazuje sa prítomnosť priestorovo-vizuálneho umenia v realite okolo nás. Žiak sa dozvie, akú úlohu zohráva umenie a ako nás ovplyvňuje doma, na ulici, v meste a na vidieku, v divadle a cirkuse, na festivale – všade tam, kde ľudia žijú, pracujú a vytvárajú svet okolo seba.

Program „Výtvarné umenie“ zabezpečuje striedanie lekciíindividuálnepraktická tvorivosť žiakov a lekcie kolektívna tvorivá činnosť.

Kolektívne formy práce môžu byť rôzne: práca v skupinách; individuálno-kolektívna práca, kedy každý vykonáva svoju časť pre spoločný panel alebo budovu. Spoločná tvorivá činnosť učí deti vyjednávať, nastavovať a riešiť bežné problémy, rozumieť si, pristupovať k práci kamaráta s rešpektom a záujmom a celkový pozitívny výsledok dáva podnet k ďalšej tvorivosti a sebavedomiu.

Výtvarná činnosť školákov v triede nachádza rôzne formy vyjadrenia: obraz na rovine a v objeme (z prírody, z pamäti, z predstavivosti); dekoratívne a konštruktívne práce; vnímanie javov reality a umeleckých diel; diskusia o práci súdruhov, výsledkoch kolektívnej tvorivosti a individuálnej práce v triede; štúdium umeleckého dedičstva; výber ilustračného materiálu k študovaným témam; počúvanie hudobných a literárnych diel (ľudových, klasických, moderných).

Umelecké vedomosti, zručnosti a schopnosti sú hlavným prostriedkom uvádzania do umeleckej kultúry. Prostriedky výtvarného prejavu - forma, proporcia, priestor, svetelný tón, farba, línia, objem, textúra materiálu, rytmus, kompozícia - si žiaci osvojujú počas celého vzdelávania.

Lekcie predstavujú hernú dramaturgiu na študovanú tému, sledujú sa prepojenia s hudbou, literatúrou, históriou a prácou.

Systematický rozvoj umeleckého dedičstva pomáha realizovať umenie ako duchovnú kroniku ľudstva, ako vyjadrenie postoja človeka k prírode, spoločnosti a hľadaniu pravdy.

Diskusia o tvorbe detíz hľadiska ich obsahu, výrazovosti, originality aktivizuje pozornosť detí, formuje zážitok z tvorivej komunikácie.

periodické organizovanie výstavdáva deťom možnosť opäť vidieť a zhodnotiť svoju prácu, cítiť radosť z úspechu. Práce študentov dokončené v triede môžu byť použité ako darčeky pre príbuzných a priateľov, môžu byť použité v dizajne školy.

MIESTO PREDMETU V UČEBNÝCH PLÁNOCH

Na štúdium predmetu„Výtvarnému umeniu“ v 3. ročníku sa venuje 1 hodina týždenne, spolu 35 hodín.

HODNOTNÉ ODKAZY OBSAHU PREDMETU

Prioritným cieľom výtvarnej výchovy na škole jeduchovný a morálny rozvojdieťa, teda formovanie vlastností v ňom, ktoré zodpovedajú predstavám o skutočnej ľudskosti, láskavosti a kultúrnej užitočnosti vo vnímaní sveta.

Kultúrnotvorná úloha programu spočíva aj vo vzdelávaníobčianstvo a vlastenectvo. V prvom rade dieťa pochopí umenie svojej vlasti a potom sa zoznámi s umením iných národov.

Program je založený na princípe „z pôvodného prahu do sveta univerzálnej kultúry“. Rusko je súčasťou rôznorodého a integrálneho sveta. Dieťa sa otvára krok za krokomrozmanitosť kultúr rôznych národova hodnotové väzby, ktoré spájajú všetkých ľudí planéty. Príroda a život sú základom formovaného svetového vzťahu.

Prepojenie umenia a ľudského života, úloha umenia v jeho každodennej existencii, v živote spoločnosti, význam umenia vo vývoji každého dieťaťa - hlavné sémantické jadro kurzu.

Program je navrhnutý tak, aby študentom poskytol jasné pochopenie systému interakcie medzi umením a životom. Predpokladá sa široké zapojenie životných skúseností detí, príkladov z okolitej reality. Práca založená na pozorovaní a estetickom prežívaní okolitej reality je dôležitou podmienkou, aby deti zvládli programovú látku. Túžba vyjadriť svoj postoj k realite by mala slúžiť ako zdroj rozvoja obrazného myslenia.

Jedným z hlavných cieľov kurzu je rozvoj dieťaťazáujem o vnútorný svet človeka, schopnosť prehĺbiť sa, uvedomiť si svoje vnútorné zážitky. Toto je kľúč k rozvojuschopnosti empatie ja

Akúkoľvek tému o umení treba nielen študovať, ale prežiť, t.j. prešiel pocitmi študenta, a to je možné len v aktívnej forme, vo forme osobného kreatívny zážitok.Až vtedy sa vedomosti a zručnosti v umení stávajú osobnostne významnými, spojené s reálnym životom a emocionálne zafarbené, dochádza k rozvoju osobnosti dieťaťa, formuje sa jeho hodnotový postoj k svetu.

Špeciálnu povahu umeleckých informácií nemožno primerane vyjadriť slovami. Emocionálne hodnotný, zmyslový zážitok vyjadrený v umení možno pochopiť len prostredníctvom vlastnej skúsenosti –žiť umelecký obrazvo forme umeleckých akcií. Na to je potrebné ovládať umelecko-figurálny jazyk, prostriedky umeleckého vyjadrenia. Vyvinutá schopnosť emocionálnej asimilácie je základom estetickej citlivosti. V tom je zvláštna sila a originalita umenia: jeho obsah si dieťa musí osvojiť ako vlastnú zmyslovú skúsenosť.Na tomto základe sa odvíja vývin citov, vývin umeleckej skúsenosti generácií a citové a hodnotové kritériá života.

PLÁNOVANÉ VÝSLEDKY ŠTÚDIA PROGRAMU

• budú sa formovať základy umeleckej kultúry: predstavy o špecifikách umenia, potrebe umeleckej tvorivosti a komunikácie s umením;
• začne sa rozvíjať imaginatívne myslenie, pozorovanie a predstavivosť, Tvorivé schopnosti, estetické cítenie, tvorilo základ rozboru umeleckých diel;
• základy duchovna morálne hodnoty prejaví sa osobnosť, emocionálny a hodnotný postoj k svetu, umelecký vkus;
• bude sa rozvíjať schopnosť realizovať tvorivý potenciál v duchovnej, umeleckej a produktívnej činnosti, pracovitosť, otvorenosť voči svetu, dialogizmus;
• bude nastolená vedomá úcta a akceptovanie tradícií, foriem kultúrneho, historického, spoločenského a duchovného života rodnej zeme, obsah pojmov „Vlasť“, „rodná zem“, „moja rodina a klan“, „moja domov“ sa naplní špecifickým obsahom, prijatie kultúry a duchovných tradícií rozvinie mnohonárodnostný ľud Ruskej federácie, zrodí sa sociálne orientovaný pohľad na svet;
• budú položené základy ruskej občianskej identity, pocit hrdosti na svoju vlasť, povedomie o svojej etnickej a národnosti, zodpovednosť za všeobecné blaho.

Študenti:

• ovládať zručnosti a schopnosti vnímania umeleckých diel; bude schopný pochopiť figuratívnu povahu umenia; poskytnúť estetické hodnotenie javov okolitého sveta;
• osvojiť si zručnosti spolupráce s dospelými a rovesníkmi, naučiť sa viesť dialóg, zapojiť sa do diskusie o významných fenoménoch života a umenia;
• naučiť sa rozlišovať druhy a žánre umenia, vedieť vymenovať popredné umelecké múzeá v Rusku (a ich regióne);
• bude používať výrazové prostriedky na stelesnenie vlastného umeleckého a tvorivého zámeru; bude vedieť vykonávať jednoduché kresby a ornamentálne kompozície pomocou jazyka počítačovej grafiky v programe Paint.

OSOBNÉ, META-PREDMETOVÉ A PREDMETOVÉ VÝSLEDKY

V dôsledku štúdia predmetu „Výtvarné umenie“ na základnej škole by sa mali dosiahnuť určité výsledky.

Osobné výsledkysa odrážajú v individuálnych kvalitatívnych vlastnostiach študentov, ktoré si musia osvojiť v procese zvládnutia predmetu v rámci programu „Výtvarné umenie“:

• pocit hrdosti na kultúru a umenie vlasti, jej ľudí;
• rešpektovanie kultúry a umenia iných národov našej krajiny a sveta ako celku;
• pochopenie osobitnej úlohy kultúry a umenia v živote spoločnosti a každého jednotlivca;
• formovanie estetického cítenia, umeleckého a tvorivého myslenia, pozorovania a fantázie;
• formovanie estetických potrieb (potreby komunikácie s umením, prírodou, potreby tvorivého prístupu k okolitému svetu, potreby samostatnej praktickej tvorivej činnosti), hodnôt a pocitov;
• rozvoj etických citov, dobrej vôle a emocionálnej a morálnej vnímavosti, porozumenia a empatie s pocitmi iných ľudí;
• osvojenie si zručností kolektívnej činnosti v procese spoločnej tvorivej práce v kolektíve spolužiakov pod vedením učiteľa;
• schopnosť spolupracovať so súdruhmi v procese spoločných aktivít, korelovať ich časť práce so spoločným nápadom;
• schopnosť diskutovať a analyzovať vlastnú umeleckú činnosť a prácu spolužiakov z hľadiska tvorivých úloh tejto témy, z hľadiska obsahu a prostriedkov jej vyjadrenia.

Výsledky metasubjektovcharakterizovať úroveň formovania univerzálnych schopností študentov, ktoré sa prejavujú v kognitívnej a praktickej tvorivej činnosti:

• osvojenie si spôsobov riešenia problémov tvorivého a prieskumného charakteru;
• zvládnutie schopnosti tvorivej vízie z hľadiska umelca, t. j. schopnosť porovnávať, analyzovať, vyzdvihnúť to hlavné, zovšeobecniť;
• formovanie schopnosti porozumieť príčinám úspechu/neúspechu vzdelávacích aktivít a schopnosť konštruktívne konať aj v situáciách zlyhania;
• zvládnutie počiatočných foriem kognitívnej a osobnej reflexie;
• zvládnutie logických úkonov porovnávania, analýzy, syntézy, zovšeobecňovania, klasifikácie podľa generických charakteristík;
• osvojenie si schopnosti viesť dialóg, rozdeľovať funkcie a úlohy v procese vykonávania kolektívnej tvorivej práce;
• využívanie nástrojov informačných technológií pri riešení rôznych vzdelávacích a tvorivých úloh v procese hľadania ďalšieho obrazového materiálu, realizácii kreatívnych projektov, individuálnych cvičení v maľbe, kresbe, modelovaní a pod.;
• schopnosť plánovať a kompetentne vykonávať vzdelávacie aktivity v súlade s úlohou, nájsť možnosti riešenia rôznych umeleckých a tvorivých úloh;
• schopnosť racionálne budovať samostatnú tvorivú činnosť, schopnosť organizovať miesto zamestnania;
• vedomá túžba osvojiť si nové vedomosti a zručnosti, dosiahnuť vyššie a originálnejšie tvorivé výsledky.

Výsledky predmetucharakterizovať skúsenosti žiakov v umeleckej a tvorivej činnosti, ktoré získavajú a upevňujú v procese osvojovania si predmetu:

• formovanie počiatočných predstáv o úlohe výtvarného umenia v živote človeka, jeho úlohe v duchovnom a morálnom rozvoji človeka;
• formovanie základov umeleckej kultúry, a to aj na materiáli umeleckej kultúry rodnej krajiny, estetický postoj k svetu; chápanie krásy ako hodnoty, potreba umeleckej tvorivosti a komunikácie s umením;
• osvojenie si praktických zručností pri vnímaní, analýze a hodnotení umeleckých diel;
• osvojenie si elementárnych praktických zručností v rôznych druhoch výtvarnej činnosti (kresba, maľba, sochárstvo, výtvarný dizajn), ako aj v špecifických formách umeleckej činnosti na báze IKT (digitálna fotografia, videozáznam, animačné prvky a pod.);
• znalosť druhov umeleckej činnosti: vizuálna (maľba, grafika, sochárstvo), konštruktívna (dizajn a architektúra), dekoratívna (ľudové a úžitkové umenie);
• znalosť hlavných druhov a žánrov priestorového výtvarného umenia;
• pochopenie figuratívnej povahy umenia;
• estetické hodnotenie prírodných javov, udalostí okolitého sveta;
• uplatnenie umeleckých zručností, vedomostí a nápadov v procese vykonávania umeleckej a tvorivej práce;
• schopnosť rozpoznať, vnímať, opísať a emocionálne zhodnotiť niekoľko veľkých diel ruského a svetového umenia;
• schopnosť diskutovať a analyzovať umelecké diela, vyjadrovať úsudky o obsahu, zápletkách a výrazových prostriedkoch;
• asimilácia názvov popredných umeleckých múzeí v Rusku a umeleckých múzeí v ich regióne;
• schopnosť vidieť prejavy vizuálno-priestorového umenia v okolitom živote: v dome, na ulici, v divadle, na dovolenke;
• schopnosť používať rôzne výtvarné materiály a výtvarné techniky vo výtvarnej a tvorivej činnosti;
• schopnosť sprostredkovať charakter, emocionálne stavy a svoj postoj k prírode, človeku, spoločnosti v umeleckej a tvorivej činnosti;
• schopnosť usporiadať na rovine listu a v objeme koncipovaný umelecký obraz;
• osvojenie si zručností aplikovať základy náuky o farbách, základy grafickej gramotnosti vo výtvarnej a tvorivej činnosti;
• zvládnutie zručností modelovania z papiera, modelovania z plastelíny, obrazových zručností pomocou aplikácie a koláže;
• schopnosť charakterizovať a esteticky hodnotiť rozmanitosť a krásu prírody v rôznych regiónoch našej krajiny;
• schopnosť hovoriť o rozmanitosti predstáv o kráse medzi národmi sveta, schopnosť človeka v rôznych prírodných podmienkach vytvárať vlastnú originálnu umeleckú kultúru;
• zobrazovanie čŕt umeleckej kultúry rôznych (známych z lekcií) národov v tvorivých dielach, prenášanie čŕt ich chápania krásy prírody, človeka, ľudových tradícií;
• schopnosť esteticky, emocionálne vnímať krásu miest, ktoré si zachovali svoju historickú podobu – svedkov našej histórie;
• schopnosť uviesť príklady umeleckých diel, ktoré vyjadrujú krásu múdrosti a bohatého duchovného života, krásu vnútorného sveta človeka.

Téma 3. stupeň – „Umenie okolo nás“.Jedna z hlavných myšlienok programu: „Z rodného prahu - do sveta kultúry Zeme“, teda od oboznámenia sa s kultúrou svojich ľudí, dokonca aj z vlastnej kultúry“ malá vlasť„Bez toho niet cesty k univerzálnej ľudskej kultúre.

Vzdelávanie v tejto triede je založené na uvádzaní detí do sveta umenia prostredníctvom poznania okolitého objektívneho sveta, jeho umeleckého významu. Deti sú privádzané k pochopeniu, že predmety majú nielen úžitkový účel, ale sú aj nositeľmi duchovnej kultúry, a tak to bolo vždy – od staroveku až po súčasnosť. Je potrebné pomôcť dieťaťu vidieť krásu vecí okolo seba, predmetov, predmetov, umeleckých diel, pričom treba venovať osobitnú pozornosť úlohe umelcov - "majstrov obrazov, dekorácií, budov" - pri vytváraní prostredia pre človeka. života.

Na konci roka by deti mali pocítiť, že ich život, život každého človeka, je denne spätý s umeleckými aktivitami. Záverečné lekcie každého štvrťroka by mali obsahovať otázku: „Čo by sa stalo, keby sa „Bratia-Majstri“ nepodieľali na vytváraní sveta okolo vás – doma, na ulici a pod.? Pochopenie obrovskej úlohy umenia v reálnom každodennom živote by malo byť objavom pre deti a ich rodičov.

AT obsah predmetuzahŕňa estetické vnímanie reality a umenia, výtvarnú praktickú činnosť žiakov.

Hlavné typy vzdelávacích aktivít- praktická výtvarná a tvorivá činnosť žiaka a vnímanie krás sveta, umeleckých diel.

Lekcie predstavujú hernú dramaturgiu na študovanú tému, sledujú sa prepojenia s hudbou, literatúrou, históriou a prácou. S cieľom získať skúsenosti v tvorivej komunikácii sa do programu zavádzajú kolektívne úlohy.

Hlavné formy umeleckej činnosti žiakov: obraz v rovine a objeme (z prírody, z pamäte, z predstavivosti);dekoratívne práce; vnímanie javov reality a umeleckých diel; diskusia o práci súdruhov, výsledkoch kolektívnej tvorivosti a individuálnej práce v triede; štúdium umeleckého dedičstva; výber ilustračného materiálu k študovaným témam; počúvanie hudby a literatúry.

Umenie u vás doma (9 hodín)Umelecké predmety v ľudskom živote: hračky, riad, šatky, tapety, knihy. Obrazový obsah dizajnu a dekorácie predmetu. Vytvorenie expresívnej plastickej formy hračky. Estetické hodnotenie rôznych druhov hračiek, materiálov, z ktorých sú vyrobené. Jednota materiálu, tvaru a vonkajšieho dizajnu hračiek (dekorácií). Spojenie medzi formou, dekorom jedál (jej umeleckým spôsobom) a jeho účel. Konštruktívny obraz (obraz formy, budovy) a povaha dekorácie, dekorácie. Vytvorenie výrazovej formy riadu a jeho zdobenie v modelovaní. Úloha farby a dekorácie pri vytváraní obrazu miestnosti. Úloha umelca a fázy jeho práce (stavba, obraz, dekorácia) pri vytváraní tapiet a záclon. Vytvorenie náčrtu tapety alebo záclon pre miestnosť v súlade s jej funkčným účelom.

Rôzne možnosti na maľovanie látky na príklade šatky. Závislosť od povahy vzoru, farebný roztok vreckovka od toho, komu a na čo je určená. Hlavné možnosti kompozičného riešenia pre maľovanie šatky (s dôrazom na obrazový motív v strede, v rohoch, vo forme voľnej maľby), ako aj povaha vzoru (vegetatívna, geometrická). Konštrukcia (kompozícia), dekorácia (charakter dekoru), obraz (štylizácia) v procese vytvárania obrazu šatky. Vytvorenie náčrtu na maľovanie šatky (fragmentu), vyjadrenie jeho účelu (pre matku, babičku, šatkové polohy zamýšľaného obrázku). Úloha umelca a bratov-majstrov pri tvorbe knihy (rôzne formy knihy, obálka, ilustrácie, uzávery atď.). Projekt detskej hračky. Úloha umelca a bratov

Majstri vo vytváraní foriem pohľadníc, obrázkov na nich. Vytvorenie pohľadnice na konkrétnu udalosť alebo ozdobnej záložky (práca technikou škrabania, grafický monotyp, nášivka alebo kombinovaná technika). Lakonický expresívny obraz. Dôležitá úloha umelca, jeho práce pri vytváraní prostredia ľudského života, objektívneho sveta v každom dome.

Umenie v uliciach vášho mesta (7 hodín)Formovanie umeleckých predstáv o práci umelca v uliciach mesta. Atribúty moderného mestského života: lampáše, výklady, parky, ploty, námestia; ich obrazné riešenie. Architektonický obraz, obraz mestského prostredia. Estetické prednosti starobylých a moderných stavieb rodného mesta (dediny). Vlastnosti architektonického obrazu mesta. Architektonické pamiatky sú majetkom ľudí. Obraz architektúry ich rodných miest, budovanie kompozície listu, prenášajúce na kresbu jedinečnú originalitu a rytmickú usporiadanosť architektonických foriem. Parky, námestia, bulváre z hľadiska ich rôznych účelov a usporiadania (rekreačný park, detské ihrisko, pamätný park atď.) Park ako jeden ucelený umelecký súbor. Vytvorenie obrazu parku technikou koláže, gvaše alebo zarovnania objemovo-priestorový papierové kompozície.

Estetické posúdenie liatinových plotov v Petrohrade a Moskve, v jeho rodnom meste, ich úloha pri zdobení mesta. Porovnanie prelamovaných plotov a iných predmetov (drevené architrávy, vyrezávané brány, komíny atď.), Projekt (náčrt) prelamovanej mriežky. Použitie prelamovanej mriežky v celkové zloženie s obrazom parku alebo námestia, ich úloha pri zdobení mesta. Vytváranie elegantných vzhľadov lampiónov. Obrázok nezvyčajných lampášov, pomocou grafických nástrojov, tvorbaneobvyklé konštruktívne formy lampášov, práca s papierom (krútenie, krútenie, lepenie). Vitrína ako ozdoba mestskej ulice a akási reklama na produkt. Prepojenie výzdoby výkladu s profilom predajne. Kreatívny dizajn výkladu. Kompozičné a dizajnérske zručnosti v procese vytvárania obrazu vitríny. Obrázok vo forme stroja, rôzna výzdoba. Spojenie prírodných foriem s inžinierskymi stavbami a figurálnymi riešeniami pre rôzne druhy dopravy. Tvorbaobrázky fantastických strojov. Papierová konštrukcia. dôležité a správna práca umelec a majstri staviteľstva, dekorácie a imidžu pri vytváraní obrazu mesta.

Umelec a divadlo (10 h. ) Činnosť umelca v divadle v závislosti od typu okuliarov alebo vlastností diela. Dôležitá úloha umelca v cirkuse (tvorba farebných kulís, kostýmov, cirkusových rekvizít a pod.). Tvorba farebných výrazových kresieb alebo aplikácií na tému cirkusového predstavenia, prenos pohybu, postáv, vzťahov medzi postavami v nich. Obraz je jasný, veselý, mobilný. Predmety, prvky divadelného a javiskového sveta. Zaujímavé expresívne riešenia, premena jednoduchých materiálov na živé obrazy. Úloha divadelného umelca pri tvorbe predstavenia. "Divadlo na stole" - kartónové usporiadanie s objemnými (štukovými, konštruktívnymi) alebo plošnými (maľovanými) scenériami a papierovými figúrkami rozprávkových postáv na hranie predstavenia. Rôzne druhy bábok (rukavice, palice, bábky) a ich príbehy o bábkovom divadle súčasnosti. Vytvorenie expresívnej bábiky (charakteristická hlava bábiky, charakteristické detaily kostýmu, vhodné rozprávková postava). Práca s plastelínou, papierom, niťami, kúskami látky. bábika na hranie bábkové divadlo. Charakter, nálada vyjadrená v maske, ako aj výraznosť formy a dekorácie, v súlade s obrazom. Úloha masky v divadle a na festivale. Navrhovanie výrazných a výrazných masiek na divadelné predstavenie alebo dovolenku. Vymenovanie divadelného plagátu, plagátu (upútava pozornosť, hovorí meno, stručne hovorí o samotnom predstavení). definícia v plagátoch - obraz, výzdoba a budovy. Vytvorenie náčrtu plagátu na divadelné alebo cirkusové predstavenie. Obrazná jednota obrazu a textu. Lakonický, dekoratívny a zovšeobecnený obraz (v procese vytvárania plagátu alebo plagátu). Práca umelca na vytvorení obrazu slávnostného mesta. Výzdoba mesta na Deň víťazstva (9. mája), Nový rok alebo Maslenitsa, vďaka čomu je elegantné, farebné, nezvyčajné. Vytvorenie projektu dizajnu dovolenky vo výkrese.

Umelec a múzeum (9 hodín)Zoznámenie sa so žánrami výtvarného umenia, s najväčšími múzeami v Rusku a vo svete. Úloha múzea umenia. Veľké umelecké diela sú národným pokladom. Najvýznamnejšie umelecké múzeá v Rusku sú Štátna Treťjakovská galéria, Štátne ruské múzeum, Ermitáž, Puškinovo múzeum výtvarného umenia. Rôzne typy múzeí a úloha umelca pri tvorbe ich expozícií. Obraz je zvláštny svet vytvorený umelcom, naplnený jeho myšlienkami, pocitmi a skúsenosťami. Tvorivá práca diváka, o jeho zážitku z vnímania diel výtvarného umenia. Obrázky - krajiny. Nálada a rôzne stavy, ktoré umelec vyjadruje farbou (radostný, slávnostný, smutný, tajomný, nežný atď.). Mená najväčších ruských maliarov krajiniek. Obraz krajiny podľa nápadu s výraznou náladou. Vyjadrenie nálady v krajine farbou. Pekný žáner - portrét a niekoľko známych maliarsko-portrétov. Osoba zobrazená na portréte (čo je to, aký je jeho vnútorný svet, vlastnosti jeho charakteru). Vytvorenie portrétu jednej z milých známych osôb (rodičia, spolužiak, autoportrét) podľa nápadu s využitím výrazových možností farby. Obraz zátišia ako akýsi príbeh o človeku – majiteľovi vecí, o dobe, v ktorej žije, o jeho záujmoch. Dôležitú úlohu v zátiší nálady, ktorú umelec prenáša vo farbe. Obraz zátišia podľa myšlienky s výraznou náladou (radostná, slávnostná, smutná atď.). Mená umelcov, ktorí pracovali v žánri zátišie. Obrazy historického a domáceho žánru. Najobľúbenejšie (obľúbené) obrazy, ich dej a nálada. Obrázok scény z vášho každodenného života (doma, v škole, na ulici atď.), budovanie dejovej kompozície. Obrázok v kombinovanej technike (kresba voskovými pastelkami a akvarelom). Estetický postoj k dielu sochárstva, vysvetlenie významu okolitého priestoru pre vnímanie sochy. Úloha sochárskych pamiatok. Známe pamiatky a ich autori, Diskurz o vytvorených obrazoch. Druhy sôch (socha v múzeách, sochárske pamiatky, parková plastika. Materiály používané sochárom. Stvárnenie postavy človeka alebo zvieraťa, sprostredkujúce expresívnu plasticitu pohybu. Výstava detskej tvorby. Úloha umelca v živote každého osoba.

Kalendár-tematické plánovanie

MATERIÁLOVÁ A TECHNICKÁ PODPORA VZDELÁVACIEHO PROCESU

Učebnica “pre žiakov 3. ročníka vzdelávacích inštitúcií / Spracoval B.M. Nemenský. -M.: Vzdelávanie, 2013.

Príručka pre učiteľov vzdelávacích inštitúcií ročníky 1-4. Vývoj Pourochnye, ktorý pripravil B.M. Nemenský.-M.: Osveta, 2014.

Pracovné programy. Výtvarné umenie autorov B.M. Nemenský, L. A. Nemenskaya, N. A. Goryaeva, O. A. Koblova, T. A. Mukhina. Moskva: Osvietenie, 2016

Zbierka článkov o výtvarnom umení.

Knihy o umelcoch.

Vedecko – populárna literatúra o umení.

Portréty umelcov.

Videofilmy, venovaný kreativite vynikajúcich umelcov

Osobný počítač.

Interaktívna tabuľa.

ICT a DER:

Katalóg vzdelávacích zdrojov na internete: http://katalog.iot.ru/

Jediné okno prístupu k vzdelávacím zdrojom: http://window.edu.ru/window

Jednotná zbierka digitálnych vzdelávacích zdrojov: http://school-collection.edu.ru/

ODBOR ŠKOLSTVA SPRÁVY MESTA BRATSK

VŠEOBECNÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA OBECNÝ ROZPOČET

"STANDARDNÁ ŠKOLA № 28"

OBEC MESTA BRATSK

Pracovný program

predmet

"umenie"

pre žiakov 3. ročníka

na akademický rok 2015-2016

Vzdelávacia oblasť: "Umenie"

Vyvinutý:

Gomzyakova E.P.,

učiteľ umenia

Bratsk, 2015

1. Vysvetlivka

1.1 Pracovný program vo výtvarnom umení pre 3. ročník bol vyvinutý v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho štandardu pre primárne všeobecné vzdelávanie, vzorového programu pre primárne všeobecné vzdelávanie vo výtvarnom umení na základe autorského programu Nemensky B.M., Nemenskaya L.A. "Výtvarné umenie ročníky 1-4", - M .: "Osvietenie" 2014. a hlavné vzdelávací program základné všeobecné vzdelanie MBOU "Stredná škola č. 28".

1.2 Pedagogické črty učenie v tejto triede.

Pre kognitívna aktivita pre prvoškoláka je charakteristická predovšetkým emocionalita vnímania. Obrázková knižka, názorná pomôcka, učiteľský vtip – všetko v nich vyvoláva okamžitú reakciu. Mladší školáci sú vydaní na milosť a nemilosť živému faktu; obrazy, ktoré vznikajú na základe opisu počas rozprávania učiteľa alebo čítania knihy, sú veľmi živé.

V juniorke školského veku základy takých sociálnych citov, ako je láska k vlasti a Národná hrdosť, žiaci sú nadšení z vlasteneckých hrdinov, statočných a odvážnych ľudí, premietajúcich svoje skúsenosti do hier, výrokov.

Mladší školák veľmi dôverčivý. Spravidla má neobmedzenú dôveru v učiteľa, ktorý je pre neho nespochybniteľnou autoritou. Preto je veľmi dôležité, aby bol učiteľ vo všetkých ohľadoch pre deti príkladom.

Čím je dieťa pozornejšie, čím je zvedavejšie, tým presvedčivejšia bude jeho kresba aj pri technickej bezradnosti autora. Kresbou dieťa nielen zobrazuje iné predmety alebo javy, ale vyjadruje aj svoj postoj k zobrazovanému prostriedkami, ktoré sú v jeho silách. Preto je proces kreslenia u dieťaťa spojený s hodnotením toho, čo zobrazuje, a v tomto hodnotení je vždy veľkú rolu hrať pocity dieťaťa, vrátane estetických. V snahe odovzdať tento postoj dieťa hľadá výrazové prostriedky, ovláda ceruzku a farby.

Medzi deťmi, ktoré kreslia, možno nájsť dva typy kresliarov: pozorovateľa a snívateľa. Pre kreativitu pozorovateľa sú charakteristické obrazy a zápletky videné v živote, pre snívateľa - obrazy rozprávok, obrazy predstavivosti. Niektorí čerpajú autá, domy, udalosti zo svojho života, iní - palmy, žirafy, ľadové hory a soby, vesmírne lety a rozprávkové scény.

Popri názorných metódach vyučovania zrakovej činnosti sa využívajú aj verbálne metódy a techniky (rozhovory, vysvetľovanie, otázky, povzbudzovanie, rady, umelecké slovo). Fyziologickým základom jednoty verbálnych vizuálnych metód je učenie I.P. Pavlova o vzájomne prepojenej práci dvoch signalizačné systémy. Jednou z popredných metód verbálneho vyučovania je rozhovor.

Konverzácia na hodinách výtvarného umenia je konverzácia organizovaná učiteľom, počas ktorej učiteľ pomocou otázok, vysvetlení, objasnení prispieva k formovaniu detských predstáv o zobrazenom predmete alebo jave a o tom, ako ho pretvoriť do kresby, sochárstva. aplikácie.

Špecifickosť konverzačnej metódy zabezpečuje maximálnu stimuláciu aktivity detí. To je dôvod, prečo konverzácia našla široké rozšírenie ako metóda rozvoja komunikácie vizuálnej aktivity.

Konverzácia sa zvyčajne používa v prvej časti hodiny, keď je úlohou vytvoriť vizuálnu reprezentáciu, a na konci hodiny, keď je dôležité pomôcť vám vidieť vašu prácu, cítiť ich výraznosť a dôstojnosť a pochopiť slabé stránky. . Spôsob rozhovoru závisí od obsahu, typu vyučovacej hodiny, konkrétnych didaktických úloh.

Na konci hodiny musíte pomôcť deťom cítiť výraznosť obrázkov, ktoré vytvorili. Vyučovanie schopnosti vidieť, cítiť výraznosť kresieb, modelovanie je jednou z dôležitých úloh, ktorým učiteľ čelí. Zároveň by povaha otázok a komentárov dospelého mala poskytnúť určitú emocionálnu odozvu v duši detí.

Vysvetľovanie je verbálny spôsob ovplyvňovania mysle detí, ktorý im pomáha pochopiť a naučiť sa, čo a ako by mali počas hodiny robiť a čo by mali ako výsledok získať. Výklad je urobený jednoduchou, prístupnou formou zároveň celej triede alebo jednotlivým deťom. Vysvetľovanie sa často spája s pozorovaním, ukazuje spôsoby a techniky vykonávania práce.

Tip - používa sa v prípadoch, keď je pre dieťa ťažké vytvoriť obrázok. Ale s radou sa neponáhľajte. Deti s pomalým pracovným tempom, ktoré dokážu nájsť riešenie na túto otázku, často nepotrebujú radu. V týchto prípadoch rady neprispievajú k rastu samostatnosti a aktivity detí.

Pripomienka vo forme stručných pokynov je dôležitou vyučovacou metódou. Zvyčajne sa používa pred začiatkom procesu zobrazovania. Najčastejšie ide o postupnosť prác. Táto technika pomáha deťom začať kresliť včas, plánovať a organizovať aktivity.

Povzbudzovanie je metodická technika, ktorá by sa mala pri práci s deťmi používať častejšie. Táto technika vzbudzuje u detí dôveru, núti ich robiť dobrú prácu, pocit úspechu. Pocit úspechu povzbudzuje k aktivite, udržiava deti v aktivite. Samozrejme, čím sú deti staršie, tým by mal byť zážitok úspechu objektívnejšie opodstatnený.

Umelecké slovo je v triede široko používané vizuálna aktivita. Umelecké slovo vzbudzuje záujem o tému, obsah obrazu, pomáha upriamiť pozornosť na detskú tvorbu. Nenápadné používanie umeleckého slova v priebehu hodiny vytvára emocionálne rozpoloženie, oživí obraz.

Verbálne metódy a vyučovacie techniky v procese usmerňovania vizuálnej činnosti sú neoddeliteľné od vizuálnych a herných.

1.3 Ciele a ciele programu:

Účelom predmetu „Výtvarné umenie“ na všeobecnovzdelávacej škole je formovanie umeleckej kultúry študentov ako integrálnej súčasti duchovnej kultúry, to znamená kultúry svetových vzťahov rozvíjaných generáciou. Tieto hodnoty, ako najvyššie hodnoty ľudskej civilizácie, nahromadené umením, by mali byť prostriedkom humanizácie, formovania morálnej a estetickej vnímavosti ku krásnemu a škaredému v živote a umení, bdelosti detskej duše.

Cieľ kurzu:

rozvoj osobnosti žiakov prostredníctvom umenia;

získanie emocionálneho a hodnotného zážitku z vnímania umeleckých diel a zážitku z umeleckej a tvorivej činnosti.

Ciele štúdia:

výchovou záujem o výtvarné umenie; obohatenie morálnych skúseností, formovanie predstáv o dobre a zle; rozvoj morálnych citov, úcta ku kultúre národov mnohonárodnostného Ruska a iných krajín;

rozvoj predstavivosť, tvorivý potenciál dieťaťa, chuť a schopnosť tvorivo pristupovať k akejkoľvek svojej činnosti, schopnosti emocionálneho a hodnotného vzťahu k umeniu a svetu okolo seba, zručnosti spolupráce pri výtvarných činnostiach;

o privlastnenie počiatočné znalosti o výtvarnom umení: výtvarné umenie, umelecké remeslá, architektúra a dizajn - ich úloha v živote človeka a spoločnosti;

majstrovstvo elementárna výtvarná gramotnosť, formovanie umeleckého rozhľadu a získavanie pracovných skúseností v rôznych druhoch výtvarných a tvorivých činností, rôzne umelecké materiály; zlepšenie estetického vkusu.

1.4 Všeobecná charakteristika predmetu

Výtvarné umenie na základnej škole je základným predmetom. V porovnaní s inými akademickými predmetmi, ktoré rozvíjajú racionálno-logický typ myslenia, výtvarné umenie je zamerané najmä na formovanie emocionálno-figuratívneho, umeleckého typu myslenia, ktoré je podmienkou formovania intelektuálnej a duchovnej aktivity rastúcej osobnosti. .

Výtvarné umenie ako akademický predmet vychádza z takých predmetov základnej školy, ako sú: literárne čítanie, ruský jazyk, hudba, práca, prírodopis, čo umožňuje precítiť praktickú orientáciu hodín výtvarného umenia, ich prepojenie so životom.

Plánované výsledky zvládnutia učiva

V dôsledku štúdia výtvarného umenia na stupni základného všeobecného vzdelávania študenti:

budú sa formovať základy umeleckej kultúry: predstava o špecifikách výtvarného umenia, potreba umeleckej tvorivosti a komunikácie s umením, počiatočné koncepty výrazových možností jazyka umenia;

začne sa rozvíjať figuratívne myslenie, pozorovanie a predstavivosť, vzdelávacie a tvorivé schopnosti, estetické cítenie, tvoria sa základy analýzy umeleckého diela; prejaví sa emocionálne hodnotný postoj k svetu, javom reality a umeleckému vkusu;

budú sa formovať základy duchovných a morálnych hodnôt jednotlivca - schopnosť hodnotiť a stavať na základe tradičných morálnych noriem a morálne ideály stelesnený v umení, postoj k sebe, iným ľuďom, spoločnosti, štátu, vlasti, svetu ako celku; stabilná myšlienka dobra a zla, správna a neprijateľná, ktorá sa stane základom nezávislého konania a konania založeného na morálnom výbere, pochopení a dodržiavaní morálnych princípov, ktoré sa odrážajú a oceňujú v umení - láska, vzájomná pomoc, úcta k rodičom , starostlivosť o mladších a starších, zodpovednosť za inú osobu;

bude pripravenosť a schopnosť realizovať svoj tvorivý potenciál v duchovných a umelecky produktívnych činnostiach, bude sa rozvíjať pracovitosť, optimizmus, schopnosť prekonávať ťažkosti, otvorenosť voči svetu, dialogizmus;

vedomé rešpektovanie a prijímanie tradícií, originálne kultúrny majetok formy kultúrneho, historického, spoločenského a duchovného života rodnej zeme, budú naplnené špecifickým obsahom pojmu „Vlasť“, „rodná zem“, „moja rodina a klan“, „môj domov“, akceptovanie kultúra a duchovné tradície mnohonárodného ľudu Ruskej federácie sa budú rozvíjať, holistický, sociálne orientovaný pohľad na svet v jeho organickej jednote a rozmanitosti prírody, národov, kultúr a náboženstiev;

budú položené základy ruskej občianskej identity, pocitu spolupatričnosti a hrdosti na svoju vlasť, ruský ľud a históriu Ruska, dôjde k uvedomeniu si ich etnickej a národnej identity, zodpovednosti za všeobecné blaho.

Študenti:

ovládať praktické zručnosti vo vnímaní výtvarných diel a v rôznych druhoch výtvarnej činnosti: grafika (kresba), maľba, sochárstvo, architektúra, výtvarný dizajn, dekoratívne a úžitkové umenie;

bude schopný pochopiť figuratívnu povahu umenia; dať estetické hodnotenie a vyjadriť svoj postoj k udalostiam a

javy okolitého sveta, prírode, človeku a spoločnosti; stelesňovať umelecké obrazy v rôznych formách umeleckej a tvorivej činnosti;

naučiť sa aplikovať umelecké zručnosti, vedomosti a predstavy o výtvarnom umení pri plnení vzdelávacích a výtvarne praktických úloh, zoznámiť sa s možnosťami využitia rôznych nástrojov IKT v tvorivosti;

osvojí si zručnosti spolupráce s dospelými a rovesníkmi, naučí sa viesť dialóg, zapájať sa do diskusie o fenoménoch života a umenia, ktoré sú pre človeka významné, bude vedieť zaujať pozíciu inej osoby;

vedieť realizovať svoje vlastné tvorivý potenciál, uplatňujúc nadobudnuté poznatky a predstavy o výtvarnom umení na plnenie výchovných a výtvarných a praktických úloh, samostatne konať pri riešení problémových a tvorivých situácií v bežnom živote.

1.5 Formy organizácie vzdelávacieho procesu:

Organizácia vzdelávacieho procesu je založená na technológii prístupu zameraného na študenta, v súlade s ktorým sa vyberá forma a štruktúra hodiny:

individuálny;

skupina;

jednotlivec-skupina;

čelný;

praktická práca.

1.6 Hodnotové orientácie obsahu predmetu

Prioritným cieľom výtvarnej výchovy na škole je duchovný a morálny rozvoj dieťa.

Kultúrotvornou úlohou programu je vzdelávať občianstvo a vlastenectvo: dieťa pochopí umenie svojej vlasti a potom sa zoznámi s umením iných národov.

Program je založený na princípe „z pôvodného prahu do sveta univerzálnej kultúry“. Príroda a život sú základom formovaného svetového vzťahu.

Prepojenie umenia a ľudského života, úloha umenia v jeho každodennej existencii, v živote spoločnosti, význam umenia vo vývoji každého dieťaťa - hlavné sémantické jadro kurzu .

Program je navrhnutý tak, aby študentom poskytol jasné pochopenie systému interakcie medzi umením a životom. Predpokladá sa široké zapojenie životných skúseností detí, príkladov z okolitej reality. Práca založená na pozorovaní a estetickom prežívaní okolitej reality je dôležitou podmienkou, aby deti zvládli programovú látku. Túžba vyjadriť svoj postoj k realite by mala slúžiť ako zdroj rozvoja obrazného myslenia.

Jedným z hlavných cieľov kurzu je rozvoj dieťaťa záujem o vnútorný svet človeka, schopnosť prehĺbiť sa, uvedomiť si svoje vnútorné zážitky. Toto je kľúč k rozvoju schopnosti empatie ja

Akákoľvek téma o umení by sa nemala len študovať, ale žiť formou aktivity, vo forme osobného kreatívny zážitok. Na to je potrebné ovládať umelecko-figurálny jazyk, prostriedky umeleckého vyjadrenia. Vyvinutá schopnosť emocionálnej asimilácie je základom estetickej citlivosti. Na tomto základe sa odvíja vývin citov, vývin umeleckej skúsenosti generácií a citové a hodnotové kritériá života.

1.7 Opis miesta predmetu v učebných osnovách

Vo federálnom základnom učebnom pláne pre štúdium výtvarných umení v 3. ročníku je vyčlenená 1 hodina týždenne, spolu 34 hodín.

2. Výchovno-tematický plán

Umenie u vás doma

Umelecké predmety v ľudskom živote: hračky, riad, šatky, tapety, knihy.

vaše hračky.

Jedlá doma.

Tapety a závesy u vás doma.

Matkina šatka.

Tvoje knihy.

Pohľadnice.

Dielo umelca pre váš domov (zovšeobecnenie témy).

Formovanie umeleckých predstáv o práci umelca v uliciach mesta. Atribúty moderného mestského života: lampáše, výklady, parky, ploty, námestia; ich obrazné riešenie.

Architektonické pamiatky.

Parky, námestia, bulváre.

Prelamované ploty.

Magické lampáše.

• Úžasná doprava.

  Dielo umelca v uliciach vášho mesta (dediny) (zovšeobecnenie témy).

Umelec a divadlo

Činnosť umelca v divadle v závislosti od typu okuliarov alebo vlastností diela

Cirkusový umelec.

Divadelný umelec.

Bábkové divadlo. Masky.

Plagát a plagát.

Dovolenka v meste.

Školský karneval (zovšeobecnenie témy).

Umelec a múzeum

Zoznámenie sa so žánrami výtvarného umenia, s najväčšími múzeami v Rusku a vo svete.

Múzeum v živote mesta.

Maľba je zvláštny svet. Na obrázku je krajina.

Portrétna maľba.

Maľba zátišia.

Obrazy historické a domáce.

Sochárstvo v múzeu a na ulici.

Výstava umenia (zovšeobecnenie témy).

4. Plánované výsledky štúdia predmetu

4.1 Osobný rozvoj

Osobné výsledky sa odrážajú v individuálnych kvalitatívnych vlastnostiach študentov, ktoré musia transformovať v procese osvojovania si predmetu v rámci programu „Výtvarné umenie“:

pocit hrdosti na kultúru a umenie vlasti, svojho mesta;

rešpektovanie kultúry a umenia iných národov našej krajiny a sveta ako celku;

schopnosť diskutovať a analyzovať vlastnú umeleckú činnosť a prácu spolužiakov z hľadiska tvorivých úloh tejto témy, z hľadiska obsahu a prostriedkov jej vyjadrenia.

4.2 Formovanie všeobecných vzdelávacích zručností, zručností a spôsobov činnosti

Regulačné UUD:

Vyslovte postupnosť akcií v lekcii.

Naučte sa rozlišovať správnu úlohu od nesprávnej.

Kognitívne UUD:

Navigujte vo svojom systéme vedomostí: pomocou učiteľa rozlíšte nové od už známeho.

Transformujte informácie z jednej formy do druhej na základe algoritmov špecifikovaných v učebnici a pracovnom zošite, aby ste mohli samostatne vykonávať kreatívne úlohy.

Komunikatívne UUD:

Byť schopný používať jazyk výtvarného umenia: vyjadriť svoju pozíciu partnerovi;

Formujte svoje myšlienky ústne(na úrovni jednej vety alebo poviedky).

Naučte sa spolupracovať v skupine

Naučte sa plánovať prácu v skupine;

Naučte sa rozdeliť prácu medzi účastníkov projektu;

rozumieť spoločná úloha projektovať a presne vykonávať svoju časť práce;

Byť schopný vykonávať rôzne úlohy v skupine (vodca, interpret, kritik).

Osvojiť si metódy vyhľadávania a využívania informácií, prácu s dostupnými zdrojmi elektronických zručností, dosiahnuť vyššie a originálne kreatívne výsledky.

4.3 Formovanie IKT kompetencie žiakov

Študent sa naučí:

nadviazať informačné spojenie s lokálna sieť a globálny internet;

vstúpiť do informačného prostredia vzdelávacia inštitúcia, a to aj prostredníctvom internetu, umiestňovať do informačného prostredia rôzne informačné objekty;

Komunikácia a sociálna interakcia

Študent sa naučí:

využiť príležitosti Email na výmenu informácií;

realizovať vzdelávaciu interakciu v informačnom priestore vzdelávacej inštitúcie (prijímanie a plnenie úloh, prijímanie pripomienok, zlepšovanie práce, budovanie portfólia);

dodržiavať normy informačnej kultúry, etiky a práva; rešpektovať súkromné ​​informácie a práva na informácie iných.

Vyhľadávanie a organizácia ukladania informácií

Študent sa naučí:

používať rôzne metódy vyhľadávania informácií na internete, vyhľadávacie služby, vytvárať dopyty na vyhľadávanie informácií a analyzovať výsledky vyhľadávania;

využívať metódy vyhľadávania informácií na osobnom počítači, v informačnom prostredí inštitúcie a vo vzdelávacom priestore;

používať rôzne knižnice vrátane elektronických katalógov na nájdenie potrebných kníh;

vyhľadávať informácie v rôznych databázach, vytvárať a vypĺňať databázy, najmä používať rôzne identifikátory;

4.4 Základy výučby, výskumu a projektové aktivity

Študent bude mať možnosť naučiť sa:

samostatne koncipovať, plánovať a uskutočňovať pedagogický výskum, vzdelávací a sociálny, tvorivý projekt;

používať dohady, vhľad, intuíciu;

cieľavedome a vedome rozvíjať svoje komunikačné schopnosti, ovládať nové jazykové prostriedky;

uvedomovať si svoju zodpovednosť za spoľahlivosť získaných poznatkov, za kvalitu dokončeného projektu.

4.7 Vecné výsledky

Výsledky predmetu charakterizovať skúsenosti žiakov v umeleckej a tvorivej činnosti, ktoré získavajú a upevňujú v procese osvojovania si predmetu:

formovanie počiatočných predstáv o úlohe výtvarného umenia v živote človeka, jeho úlohe v duchovnom a morálnom rozvoji človeka;

formovanie základov umeleckej kultúry, a to aj na materiáli umeleckej kultúry rodnej krajiny, estetický postoj k svetu; chápanie krásy ako hodnoty, potreba umeleckej tvorivosti a komunikácie s umením;

osvojenie si praktických zručností pri vnímaní, analýze a hodnotení umeleckých diel;

osvojenie si elementárnych praktických zručností v rôznych druhoch výtvarnej činnosti (kresba, maľba, sochárstvo, výtvarný dizajn), ako aj v špecifických formách umeleckej činnosti na báze IKT (digitálna fotografia, videozáznam, animačné prvky a pod.);

znalosť druhov umeleckej činnosti: vizuálna (maľba, grafika, sochárstvo), konštruktívna (dizajn a architektúra), dekoratívna (ľudové a úžitkové umenie);

znalosť hlavných druhov a žánrov priestorového výtvarného umenia;

pochopenie figuratívnej povahy umenia;

estetické hodnotenie prírodných javov, udalostí okolitého sveta

uplatnenie umeleckých zručností, vedomostí a nápadov v procese vykonávania umeleckej a tvorivej práce;

schopnosť rozpoznať, vnímať, opísať a emocionálne zhodnotiť niekoľko veľkých diel ruského a svetového umenia;

schopnosť diskutovať a analyzovať umelecké diela,

vyjadrovanie úsudkov o obsahu, zápletkách a výrazových prostriedkoch;

asimilácia názvov popredných umeleckých múzeí v Rusku a umeleckých múzeí v ich regióne;

schopnosť vidieť prejavy vizuálno-priestorového umenia v okolitom živote: v dome, na ulici, v divadle, na dovolenke;

schopnosť používať rôzne výtvarné materiály a výtvarné techniky vo výtvarnej a tvorivej činnosti;

schopnosť sprostredkovať charakter, emocionálne stavy a svoj postoj k prírode, človeku, spoločnosti v umeleckej a tvorivej činnosti;

schopnosť zostaviť koncipovaný umelecký obraz na rovine listu a v objeme;

osvojenie si zručností aplikovať základy náuky o farbách, základy grafickej gramotnosti vo výtvarnej a tvorivej činnosti;

zvládnutie zručností modelovania z papiera, modelovania z plastelíny, obrazových zručností pomocou aplikácie a koláže;

schopnosť charakterizovať a esteticky hodnotiť rozmanitosť a krásu prírody v rôznych regiónoch našej krajiny;

schopnosť hovoriť o rozmanitosti predstáv o kráse medzi národmi sveta, schopnosť človeka v rôznych prírodných podmienkach vytvárať vlastnú originálnu umeleckú kultúru;

zobrazovanie čŕt umeleckej kultúry rôznych (známych z lekcií) národov v tvorivých dielach, prenášanie čŕt ich chápania krásy prírody, človeka, ľudových tradícií;

schopnosť esteticky, emocionálne vnímať krásu miest, ktoré si zachovali svoju historickú podobu – svedkov našej histórie;

schopnosť uviesť príklady umeleckých diel, ktoré vyjadrujú krásu múdrosti a bohatého duchovného života, krásu vnútorného sveta človeka.

5. Edukačná a metodická podpora programu

Umelecký a estetický rozvoj žiaka sa považuje za dôležitú podmienku socializácie jednotlivca, za spôsob jeho vstupu do sveta ľudskej kultúry a zároveň za spôsob sebapoznania a sebaidentifikácie. Umelecký rozvoj sa uskutočňuje praktickou, činnosťou založenou formou v procese výtvarnej tvorivosti každého dieťaťa. Cieľom výtvarnej výchovy je rozvíjať citový a morálny potenciál dieťaťa, jeho dušu oboznamovaním sa s výtvarnou kultúrou ako formou duchovného a mravného hľadania ľudskosti. Obsah programu zohľadňuje rastúcu úlohu vizuálneho obrazu ako prostriedku poznávania a komunikácie v moderných podmienkach.

Systematizujúcou metódou je identifikovať tri hlavné typy umeleckej činnosti pre vizuálne priestorové umenie:

Výtvarná umelecká činnosť;

Dekoratívna výtvarná činnosť

Konštruktívna umelecká činnosť.

Tri spôsoby umeleckej asimilácie reality – obrazový, dekoratívny a konštruktívny – na základnej škole pôsobia pre deti ako dobre pochopené, zaujímavé a dostupné druhy výtvarnej činnosti: obraz, dekorácia, konštrukcia. Neustála praktická účasť školákov na týchto troch aktivitách im umožňuje systematicky ich uvádzať do sveta umenia.

Pri vyzdvihovaní druhov umeleckej činnosti je veľmi dôležité ukázať rozdiel v ich sociálnych funkciách: obraz je umelecké poznanie sveta, vyjadrenie postoja k nemu, estetický zážitok z neho; konštruktívna činnosť je vytváranie subjektovo-priestorového prostredia; dekoratívna činnosť je spôsob organizácie komunikácie ľudí, ktorý má v živote spoločnosti komunikačné funkcie.

Predmet „Výtvarné umenie“ zahŕňa spoluvytváranie učiteľa a študenta; dialóg; prehľadnosť úloh a variabilita ich riešenia; osvojenie si tradícií umeleckej kultúry a improvizačné hľadanie osobne významných významov.

Hlavné typy vzdelávacích aktivít- praktická výtvarná a tvorivá činnosť žiaka a vnímanie krás sveta, umeleckých diel.

Praktická umelecká a tvorivá činnosť(dieťa vystupuje ako umelec) a činnosť vnímania umenia(dieťa pôsobí ako divák, osvojuje si zážitok z umeleckej kultúry) majú tvorivý charakter. Žiaci ovládajú rôzne výtvarné materiály (kvaš a akvarel, ceruzky, pastelky, uhlie, pastely, plastelína, hlina, rôzne druhy papiera, látky, prírodné materiály), nástroje (štetce, stohy, nožnice a pod.), ako aj výtvarné techniky. (aplikácia, koláž, monotypia, modelovanie, papierový plast a pod.).

Jednou z úloh je neustála obmena umeleckých materiálov osvojiť si svoje vyjadrovacie schopnosti. Rozmanitosť aktivít podnecuje záujem študentov o predmet, štúdium umenia a je nevyhnutnou podmienkou formovania osobnosti každého.

Vnímanie umeleckých diel zahŕňa rozvoj špeciálnych zručností, rozvoj pocitov, ako aj zvládnutie obrazového jazyka umenia. Len v jednote vnímania umeleckých diel a vlastnej tvorivej praktickej práce prebieha formovanie figuratívneho výtvarného myslenia detí.

Program je navrhnutý tak, aby študentom poskytol jasné pochopenie systému interakcie medzi umením a životom. Predpokladá sa široké zapojenie životných skúseností detí, príkladov z okolitej reality. Práca na základe pozorovania a estetického prežívania okolitej reality je dôležitou podmienkou pre rozvoj programového materiálu deťmi. Túžba vyjadriť svoj postoj k realite by mala slúžiť ako zdroj rozvoja obrazného myslenia.

Rozvoj výtvarného a figuratívneho mysleniaštudentov je postavená na jednote svojich dvoch základov: rozvoj pozorovania, to znamená schopnosť nahliadnuť do javov života, a rozvoj fantázie, teda schopnosti budovať umelecký obraz na základe rozvinutého pozorovanie, vyjadrenie postoja k realite.

Program „Výtvarné umenie“ zabezpečuje striedanie lekcií individuálna praktická tvorivosť žiakov a hodiny kolektívnej tvorivej činnosti.

Umelecké vedomosti, zručnosti a schopnosti sú hlavným prostriedkom uvádzania do umeleckej kultúry. Prostriedky výtvarného prejavu - forma, proporcia, priestor, svetelný tón, farba, línia, objem, textúra materiálu, rytmus, kompozícia - si žiaci osvojujú počas celého vzdelávania.

Lekcie predstavujú hernú dramaturgiu na študovanú tému, sledujú sa prepojenia s hudbou, literatúrou, históriou a prácou.

Systematický rozvoj umeleckého dedičstva pomáha realizovať umenie ako duchovnú kroniku ľudstva, ako vyjadrenie postoja človeka k prírode, spoločnosti a hľadaniu pravdy. V priebehu štúdia sa študenti oboznamujú s výnimočnými dielami architektúry. sochárstvo, maľba, grafika, umenie a remeslá, štúdium klasického a ľudového umenia z rôznych krajín a období. Poznanie umeleckej kultúry svojich ľudí má veľký význam.

Diskusia o tvorbe detí z hľadiska ich obsahu, výrazovosti, originality aktivizuje pozornosť detí, formuje zážitok z tvorivej komunikácie.

periodické organizovanie výstav dáva deťom možnosť opäť vidieť a zhodnotiť svoju prácu, pocítiť radosť z úspechu. Práce študentov dokončené v triede môžu byť použité ako darčeky pre príbuzných a priateľov, môžu byť použité v dizajne školy.

Formovanie predmetu a metasubjektové výsledky učenia (UUD) v triede prispievajú k vzdelávacie technológie:

Výučba technológie dizajnu

Technológia vzdelávania zameraného na študenta

Technológia vývojového učenia

Technológia problémového učenia

Technológia sebarozvoja osobnosti

Herné technológie

Technológie skupinovej činnosti

Informačné vzdelávacie technológie

Vyučovacie metódy:

vysvetľujúco-ilustratívne alebo informačno-receptívne: príbeh, prednáška, výklad, predvádzanie obrazov, filmov a filmových pásov atď.;

reprodukčné: reprodukcia akcií na uplatnenie vedomostí v praxi;

problematická prezentácia preberanej látky;

čiastočné vyhľadávanie alebo heuristická metóda;

výskumná metóda, keď študenti dostanú kognitívnu úlohu, ktorú riešia samostatne, pričom si na to vyberajú potrebné metódy a využívajú pomoc učiteľa.

6. Formy sledovania prospechu žiakov a hodnotiace kritériá

Hodnotenie vedomostí, zručností a úrovne rozvoja žiakov prebieha podľa päťbodového systému pomocou testovania, zoznamu teoretické otázky, praktické práce a úlohy počas celého roka.

Formy kontroly:

Kvízy

Krížovky

Reportážne výstavy tvorivých (individuálnych a kolektívnych) prác

Testovanie

Kritériá na hodnotenie ústnych individuálnych a frontálnych reakcií

participačná činnosť;

podrobné odpovede, obraznosť, zdôvodnenie;

nezávislosť;

originalita rozsudkov;

Kritériá hodnotenia tvorivej práce:

zloženie riešenia: ako je usporiadaná rovina listu, ako sú všetky zložky obrazu navzájom koordinované, ako je udržiavaný Všeobecná myšlienka a obsah;

povaha tvaru predmetov: stupeň podobnosti obrazu s predmetmi reality alebo schopnosť všimnúť si a sprostredkovať to najcharakteristickejšie v obraze;

kvalita konštruktívnej konštrukcie: ako je vyjadrený konštruktívny základ formy, ako sú detaily objektu spojené navzájom a so všeobecnou formou;

držanie techniky: ako žiak používa ceruzku, štetec, ako používa ťah, ťah pri budovaní obrazu, aká je výraznosť čiary, ťahu, ťahu;

celkový dojem z diela.

schopnosti žiaka, jeho úspešnosť v rozvoji jeho spo.

Klasifikačné normy

Hodnotenie "5"

žiak sa plne vyrovná s cieľom vyučovacej hodiny;

správne prezentuje preberané učivo a dokáže získané poznatky aplikovať v praxi;

správne rieši kompozíciu obrázku, t.j. harmonicky koordinuje medzi sebou všetky zložky obrazu;

vie, ako si všimnúť a sprostredkovať to najcharakteristickejšie v obraze.

Hodnotenie "4"

študent si plne osvojil programovú látku, pri jej prezentovaní však pripúšťa nepresnosti druhotného charakteru;

harmonicky koordinuje medzi sebou všetky zložky obrazu;

vie, ako si všimnúť, ale nie celkom presne vyjadruje v obraze najviac
charakteristický.

stupeň "3"

žiak sa dobre nevyrovná s cieľom vyučovacej hodiny;

umožňuje nepresnosti v prezentácii študovaného materiálu.

stupeň "2"

Žiakovi sa nedarí dosiahnuť cieľ vyučovacej hodiny.

7. Logistika vzdelávacieho procesu

Špecifická podpora (vybavenie):

Reprodukcie obrazov podľa námetu a druhu diela;
-portréty umelcov; tabuľky náuky o farbách, perspektívy, konštrukcie ornamentov;

Tabuľky štýlov architektúry, oblečenia, domácich potrieb;

Schémy na kreslenie predmetov, rastlín, zvierat osoby;

Pohľadnice a kalendáre s reprodukciami;

tabuľky DPI;

Regály (police) na skladovanie;

Demonštračné a výrobné materiály;

Rôzne umelecké potreby.

Elektronický softvér:

Digitálne knižnice pre umenie;

Prezentácie pre lekcie na diskoch a flash médiách;

DVD - filmy o výtvarnom umení;

Nahrávky klasickej a ľudovej hudby.

Technické tréningové pomôcky:

Multimediálny projektor,

Notebook s umeleckými programami,

Interaktívna tabuľa;

Hudobné centrum;

Magnetická tabuľa.

8. Informačná podpora

8.1 Literatúra použitá pri príprave programu

Koncepcia a programy pre Základná škola"Ruská škola" 2, - M.: "Osveta", 2008

Kosterin N. P. "Vzdelávacie kreslenie", - M: "Osvietenie", 2004

Nemenský, B. M. Výtvarné umenie a umelecké dielo: 1-8 ročníkov. - M.: Vzdelávanie, 2011.

Fedotová I.V. „Výtvarné umenie 3. ročník: plány hodín podľa učebnice L.A. Nemenskoy“. - Volgograd, "Učiteľ", 2013

Výtvarné umenie: Umenie okolo nás: učebnica. pre 3 bunky. skoro školy /[ N. A. Goryaeva, L. A. Nemenskaya, A. S. Piterskikh a ďalší]; vyd. B. M. Nemenský. – 8. vyd. - M: Osveta, 2013.

Pracovný zošit k učebnici E. I. Koroteeva „Výtvarné umenie. Art and you, editor B. M. Nemenský pre 3. ročník ZŠ. // M: Education, 2013.

8.3 Internetové zdroje

http://www.proshkolu.ru

http://pedsovet.org

http://www.k-yroky.ru/load/73-1-0-5219

http://www.deti-66.ru/forteachers/educstudio/presentation/918.html

KALENDÁR A TEMATICKÉ PLÁNOVANIE

Téma roka: „Umenie okolo nás“