Wprowadzenie do literatury artystycznej. Rozwój metodologiczny na ten temat: „Wprowadzanie dzieci w fikcję poprzez czytanie bajek”

Wyślij swoją dobrą pracę w bazie wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy korzystają z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Wam bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Wprowadzenie

1. Kształtowanie się literatury dziecięcej jako dyscypliny przedszkolnej

2. Periodyzacja wiekowa dzieci w wieku przedszkolnym a psychofizjologiczne cechy ich oswajania z fikcją

3. Metody i formy wprowadzania przedszkolaków w świat fikcji

Wniosek

Literatura

Wprowadzenie

Fikcja literacka jest potężnym, skutecznym środkiem wychowania umysłowego, moralnego i estetycznego dzieci, ma ogromny wpływ na rozwój i wzbogacenie mowy dziecka. W poetyckich obrazach fikcja otwiera i wyjaśnia dziecku życie społeczeństwa i przyrody, świat ludzkich uczuć i relacji. Wzbogaca emocje, pielęgnuje wyobraźnię i daje dziecku wspaniałe przykłady rosyjskiego języka literackiego. Te próbki mają różny wpływ: w opowiadaniach dzieci uczą się zwięzłości i dokładności słowa; w poezji chwytają muzykalność, melodyjność, rytm rosyjskiej mowy; opowieści ludowe ujawniają im trafność i wyrazistość języka, pokazują, jak bogata jest ich mowa ojczysta w humor, żywe i figuratywne wyrażenia, porównania. VG Belinsky uważał, że „książki napisane specjalnie dla dzieci powinny być włączone do planu edukacji jako jeden z jego najważniejszych aspektów” Belinsky V.G. Ulubione prace pedagogiczne. Wydawnictwo APN RSFSR, 1948. . O znaczeniu wprowadzania dzieci w świat piękna rodzime słowo, rozwój kultury mowy wskazali nauczyciele, psychologowie, lingwiści (K.D. Ushinsky, E.I. Tikheeva, EA Flerina, L.S. Wygotski, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets, F.A. Sokhin, A.A. Leontiev i inni).

OS Ushakova zauważa, że ​​\u200b\u200bfikcja otwiera i wyjaśnia dziecku życie społeczeństwa i przyrody, świat ludzkich uczuć i relacji. Rozwija myślenie i wyobraźnię dziecka, wzbogaca jego emocje i dostarcza doskonałych przykładów rosyjskiego języka literackiego. Jej znaczenie edukacyjne, poznawcze i estetyczne jest ogromne, gdyż poszerzając wiedzę dziecka o otaczającym go świecie, wpływa na osobowość maluszka, rozwija umiejętność subtelnego odczuwania formy i rytmu języka ojczystego.

Fikcja towarzyszy człowiekowi od pierwszych lat życia.

Celem tej pracy jest rozważenie cech wprowadzania dzieci w wieku przedszkolnym do fikcji.

Wyznaczony cel doprowadził do rozwiązania następujących zadań:

1. Przestudiuj metodologię, pedagogikę i literatura psychologiczna w tym temacie.

2. Rozważ historię powstawania fikcji dziecięcej jako dyscypliny przedszkolnej.

3. Zidentyfikuj główne metody i formy wprowadzania przedszkolaków w świat fikcji.

Przedmiotem badań jest zapoznanie dzieci w wieku przedszkolnym z fikcją literacką.

Przedmiotem badań są specyfiki wprowadzania dzieci w wieku przedszkolnym do beletrystyki.

1. Kształtowanie się literatury dziecięcej jako dyscypliny przedszkolnej

Literatura dziecięca to zespół utworów tworzonych specjalnie z myślą o dzieciach, z uwzględnieniem psychofizjologicznych cech ich rozwoju.

Dorosły inaczej odbiera literaturę dziecięcą: szanuje jej historię, cieszy się bogactwem jej dorobku artystycznego; inny postrzega to jako zabawę dla najmłodszych, niewystarczającą do głębokiej uwagi; trzeci w ogóle nie ma pojęcia, że ​​taka literatura istnieje.

Powstanie literatury dziecięcej wiąże się z pojawieniem się książek edukacyjnych. Ich autorzy uważali słowo artystyczne, umieszczone obok materiału dydaktycznego, za zachętę do nauki i opanowania zasad życia (A. T. Bolotov, I. I. Dmitriev, M. V. Lomonosova, A. P. Sumarokova, Ya. B. Knyazhnina , M. H. Muravyova, M. M. Kheraskov) .

Literatura dziecięca, której historia sięga końca XV wieku, od dawna ma prawo być samoistnie wartościowym rodzajem sztuki słownej, odgrywając priorytetową rolę w rozwoju i wychowaniu dziecka.

Literatura dziecięca XV - XVII wiek. opracowany w odpowiedzi na prośby opinii publicznej i państwowej, był przedmiotem zainteresowania nowoczesności idee naukowe, idee pedagogiczne i nurty artystyczne. Często w książkach dla dzieci pojawiały się fundamentalne innowacje: pierwsze wierszyki, pierwsze specyficzne metody dialogu autora z młodym czytelnikiem, pierwszy rysunek o treści świeckiej. Pierwsza świecka drukowana książka, alfabet Iwana Fiodorowa, była również przeznaczona dla dzieci.

Na podstawie wyników badań naukowych tego okresu można stwierdzić, że pierwszy artykuł metodologiczny został napisany przez moskiewskich wolnomyślicieli Fiodora Kurycyna na przełomie XV-XVI wieku. i poświęcony gramatyce. F. Kuritsyn mówił w nim nie o tym, jak uczyć, ale o tym, dlaczego dzieci należy uczyć.

Dmitrij Gierasimow, tłumacz gramatyki łacińskiej dla rosyjskich dzieci, jako pierwszy zajął się problematyką pracy z książkami dla dzieci. We wstępie do książki, którą nazwano „Donatus” (od imienia autora, starożytnego językoznawcy rzymskiego z XV w. Aeliusa Donata), nakreślił niezbędne informacje, jakie musi posiadać dziecko, aby mieć pojęcie o książce i rozwiń w sobie chęć czytania i studiowania. Przede wszystkim jest to informacja o autorze, co na tamte czasy było innowacją. Literatura staroruska jest anonimowa: autor albo się nie wymienił, albo ukrył się za nazwiskiem jednego z wielkich, przypisując swoje dzieła.

„ABC” I. Fiodorowa zawiera pierwszy apel do rodziców, który wskazuje na zrozumienie przez autora dwustronności procesu pedagogicznego i potrzeby jedności nauczyciela, ucznia i rodziców w edukacji i wychowaniu dzieci, w nabywaniu wiedzy filologicznej, w zwalczaniu ignorancji.

Związek między tekstem filologicznym a metodologią pracy z nim tłumaczy fakt, że literatura dziecięca nie była jeszcze samodzielną formą sztuki. Ale właśnie to połączenie wpłynie na oryginalność literatury dziecięcej, która ze swej natury będzie powołana do rozwiązywania problemów nie tylko estetycznych, ale także pedagogicznych.

Twórcy książek dla dzieci świadomie pełnili rolę edukatorów: pisali artykuły o edukacji, znaczeniu literatury dziecięcej i czytanie dla dzieci.

w XVII wieku czytaniem dzieciom zajmowali się pisarze, nauczyciele, mężowie stanu, ludzi o różnych zawodach i poglądach na kształcenie i szkolenie. Współpracownik Piotra I, Feofan Prokopowicz napisał dla dzieci „Krótką historię Rosji” i „Pierwszą naukę dla młodzieży” - kolejny zestaw pouczeń i zasad dla dzieci.

W połowie XVII wieku brakuje książek dla dzieci. Pewien wzrost zarysowano dopiero w ostatniej tercji stulecia, za panowania Katarzyny II. Oświecona cesarzowa była dobrze zaznajomiona z europejską filozofią i literaturą swoich czasów, sama napisała około pięciu tysięcy różnych dzieł, w tym artykułów pedagogicznych i bajek dla dzieci. Katarzyna II zrobiła wiele dla powstania nowego systemu instytucji edukacyjnych w Rosji, wspierała sztukę i literaturę.

Ogromną rolę w demokratyzacji literatury dziecięcej odegrały tak wybitne postacie epoki Katarzyny, jak N.I. Novikov, N.G. Kurganov, A.T. Bołotow, N.M. Karamzin. Uparcie zaszczepiali swoim młodym czytelnikom ideę cnót, które nie zależą od majątku osoby, w każdy możliwy sposób poszerzali wyobrażenia dzieci o otaczającym ich świecie.

W ostatniej tercji XVII wieku. badanie czytania dzieci jest aktywowane. Nauczyciel i osoba publiczna I.I. Betskoy, pracując nad różnymi traktatami regulującymi działalność instytucji edukacyjnych, konkretyzuje metody i techniki pracy z dziećmi w zależności od wieku, udziela osobnych porad dotyczących tworzenia koła czytelniczego i rozwoju estetycznego młodszego pokolenia. Nie zaleca używania „duchów potworów” w komunikacji z dziećmi od piątego roku życia, ponieważ „zasłaniają” umysły dzieci fałszywymi koncepcjami i budzą strach.

Nauczycielka zaleciła również, aby nie zmuszać dzieci do uczenia się wielu rzeczy na pamięć, zwłaszcza tego, czego nie rozumieją. I.I. Betskoy uważał, że dzieci od piątego roku życia można uczyć czytać, ale tylko po to, by „przyzwyczaić wzrok do znajomości liter”, podczas gdy prawdziwe czytanie zaczyna się w okresie dojrzewania.

NI Nowikow, który wiele zrobił dla rozwoju literatury dziecięcej i dziecięcego czytania, uważał, że dzieci należy uczyć rozumowania nad tekstem i stosować „wszystko, co przeczytają lub usłyszą, do siebie i do szczególnych okoliczności, w których się znajdują lub mogą kontynuować”. być znalezionym." W ten sposób dzieci nauczą się wyciągać doświadczenia z tego, co czytają, myśleć o tym.

Jeden z pierwszych w krajowej metodologii czytania dzieci N.I. Nowikow podjął problematykę tworzenia koła dziecięcego czytania, zarówno teoretycznego, jak i praktycznego. Uważał, że dzieci powinny czytać nie tylko literaturę edukacyjną. Pragnąc poszerzyć krąg dziecięcego czytania i wyjść poza granice literatury szkolnej, N. Nowikow wydaje czasopismo „Czytanie dla dzieci dla serca i umysłu”. Czasopismo skierowane było do dzieci w wieku od 6 do 12 lat. Cel i cel czasopisma N.I. Nowikow postrzegał to jako pomoc w wychowaniu dobrych obywateli, pomoc w rozwijaniu tych uczuć, bez których człowiek nie może być zamożny i zadowolony w życiu. Zgodnie z tym programem w dziełach literatury rosyjskiej i tłumaczonej umieszczanej na łamach pisma wpajano szlachetne ideały: człowieka ceniono tylko ze względu na jego osobiste zasługi, potępiano wszelką przemoc („Damon i Pythias”, „Hojność w stanie niskim”, „Korespondencja ojca i syna o życiu na wsi”, „O naśladowaniu rodziców” itp.).

Za najważniejsze osiągnięcie literatury dziecięcej pierwszej połowy XIX wieku należy uznać opanowanie własnego języka, zrodzonego z żywego żywiołu. mowa potoczna, uszlachetniony najwyższym smakiem poetów, zwłaszcza genialnego Puszkina. A dziś język baśni Puszkina pozostaje standardem dla pisarzy dziecięcych.

Rozwój literatury dziecięcej szedł w parze z „wielką” literaturą i pedagogiką. Punktami odniesienia dla kultury były ideały oświeconego humanizmu, demokracji i patriotyzmu.

Za ogromne osiągnięcie można uznać pojawienie się teorii i krytyki literatury dziecięcej - w artykułach czołowego krytyka pierwszej połowy XIX wieku W. Bielińskiego. Udowodnił, że literatura dziecięca jest sztuką wysoką, do której odnoszą się surowe kryteria narodowości, humanizmu, obrazowości, że książka dla dzieci powinna służyć nie tylko jako przedmiot rozrywki czy edukacji, ale jako ważny środek rozwój duchowy dziecko. Głosił hasło literatury dla młodych czytelników – „Omijając rozum, sercem”. Wskazał na znaki rozpoznawcze pseudoliteratury i opisał krzywdę, jaką wyrządza ona dziecku. Położył podwaliny pod czytanie dziecięce jako stosunkowo samodzielną dziedzinę wiedzy pedagogicznej, którą otrzymał dalszy rozwój w drugiej połowie XIX wieku.

Do połowy XIX wieku. prace V. Belinsky'ego, N. Chernyshevsky'ego, N. Dobrolyubova zaczęły rozwijać metodologię wprowadzania dziecka do książki, specjalną rosyjską szkołę czytania, której główne postanowienia uwzględniały cechy wiekowe czytelnika, uwagę na odbiór utworu przez dziecko, analizę wykonalną dla dzieci tekst artystyczny, staranny dobór książek do czytania dla dzieci.

Literatura dziecięca dla przedszkolaków zaczęła się aktywnie wyróżniać dopiero pod koniec XIX wieku. Specyfika tej literatury została uzasadniona w artykule L.N. Tołstoja „Kto od kogo powinien uczyć się pisać, chłopskie dzieci od nas czy my od chłopskich dzieci?” . L. Tołstoj uważał, że dzieciom należy zaoferować „najszerszy i najbardziej różnorodny wybór poważnych tematów”. Późniejszy rozwój literatury potwierdził to stanowisko jednym wyjaśnieniem: literatura dziecięca preferuje tematy zaczerpnięte z życia czytelnika. Na przykład temat gier i zabawek dla dzieci, motyw dzieciństwa, motyw natury i obrazy świata zwierząt, motyw relacje rodzinne i relacji w grupie.

W latach 1940-1950. tradycja społecznej i moralnej analizy dzieł literatury dziecięcej i ich selekcji do czytania dziecięcego została utrwalona i kontynuowana w przyszłości. Walory estetyczne tekstów nie miały znaczenia.

W latach 1920-1930. został zarysowany, aw latach 50-tych - 60-tych. zarysowała się tendencja do wypracowania metodyki wprowadzania dzieci w czytelnictwo poza zagranicznymi doświadczeniami w tym zakresie.

Do połowy lat 70. zgromadzono wiele doświadczeń w badaniu postrzegania literatury przez przedszkolaki różnych typów grupy wiekowe, co umożliwiło L.M. Gurovich zadał pytanie dot podstawy teoretyczne metody oswajania przedszkolaków z fikcją literacką.

Widzimy zatem, że literatura dziecięca jako dziedzina edukacji jest jeszcze dość młoda.

2. Periodyzacja wiekowa dzieci w wieku przedszkolnym a ich cechy psychofizjologicznewstęp do fikcji

Specyfika wprowadzania dziecka w wieku przedszkolnym do fikcji jako jednego z rodzajów sztuki zależy, naszym zdaniem, od kształtowania się jego procesów umysłowych, w szczególności wyobraźni.

Istnieją indywidualne, typologiczne cechy wyobraźni związane z wiekiem, ze specyfiką pamięci, percepcji i myślenia człowieka. U niektórych osób może dominować konkretne, figuratywne postrzeganie świata, które wewnętrznie przejawia się w bogactwie i różnorodności ich wyobraźni. O takich osobach mówi się, że mają artystyczny typ myślenia. Z założenia jest to fizjologicznie związane z dominacją prawej półkuli mózgu. Inni mają większą skłonność do operowania abstrakcyjnymi symbolami, pojęciami (osoby z dominującą lewą półkulą mózgu).

Osobliwości twórczej wyobraźni dzieci w wieku przedszkolnym wynikają z faktu, że poprawa ciała dziecka trwa w wieku przedszkolnym: tempo wzrostu dzieci w wieku od 3 do 5 lat nieco zwalnia w porównaniu z poprzednim okresem wiekowym, ale w wieku od 5 do 8 lat ponownie wzrasta. Równolegle z ogólnym wzrostem i przyrostem masy ciała zachodzą procesy zmian anatomicznych i rozwoju funkcjonalnego wszystkich głównych tkanek i narządów dziecka. Następuje stopniowe kostnienie szkieletu, zwiększa się masa mięśniowa, zwiększa się zdolność do pracy organizmu dziecka. Ale wraz z tym następuje szybkie zmęczenie i wyczerpanie. komórki nerwowe. W wieku 6-7 lat dziecko z powodzeniem opanowuje złożone rodzaje ruchu.

U dziecka w wieku przedszkolnym czynność czynnościowa kory mózgowej ulega ciągłej poprawie. Wysoka czułość system nerwowy determinują jasność, ostrość percepcji, wrażliwość dzieci, dlatego w wychowaniu i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym tak ważny staje się dobór wrażeń i wiedzy (jest to głównie elementarna wiedza o otaczającym życiu).

W wieku przedszkolnym, przy celowym wychowaniu, rozwijają się metody percepcji wzrokowej, słuchowej, dotykowej, myślenia wizualno-aktywnego i figuratywnego, procesy wolicjonalne, emocjonalne i motywacyjne.

Opanowując procesy poznawcze, dzieci stają się zdolne do elementarnej analizy i syntezy, klasyfikacji, zaczynają oceniać otaczające je przedmioty i zjawiska. Ogólnie rzecz biorąc, wiek przedszkolny charakteryzuje się dociekliwością, ciekawością. Ale jeśli naturalna ciekawość dziecka nie zostanie zaspokojona, staje się bierne.

Wiek przedszkolny charakteryzuje się świeżością i bystrością wyobraźni, przejawiającą się w różnych czynnościach. Pod wpływem dorosłych aktywność przedszkolaka staje się arbitralna i kontrolowana, co jest bardzo ważne dla kształtowania uważności podczas treningów i pracy.

Kształtowanie osobowości przedszkolaka wyraża się w kształtowaniu jego charakteru. Ogromne znaczenie ma rozwój świadomości, pojawienie się różnych motywów działania i zachowania. Przedszkolak potrafi już podporządkować motywy zachowań osobistych motywom publicznym, oceniać zachowanie własne i innych dzieci w oparciu o wymagania wychowawców i rodziców.

W sytuacji gry, podczas nauki w klasie, tworzy się przedszkolak cechy wolicjonalne postać. Tworzenie świadomość moralna Charakteryzuje się pojawieniem się poczucia obowiązku, sprawiedliwości, godności i innych uczuć społecznych. Przedszkolak zaczyna rozumieć wagę stawianych mu wymagań. Doświadczenia podczas spełniania dobrych i złych uczynków są już spowodowane nie tylko postawą osoby dorosłej, ale także własnym osądem, moralnym stosunkiem do nich. Dzieci wykazują głębsze uczucia zakłopotania, wstydu i odwrotnie, radości i satysfakcji ze świadomości spełnienia wymagań społecznych.

Przedszkolak ma wiekowe przesłanki do rozwoju zdolności. Daje to powód do zmiany i komplikowania treści nauczania, do różnicowania proporcji zabawowych, werbalnych, wizualnych i praktycznych metod kształcenia i szkolenia, do wykorzystania wszystkich możliwości, jakie są dostępne w wieku przedszkolnym dla wszechstronnego wychowania dziecka.

Każde dziecko jest indywidualnością. Dla rozwoju osobowości poprzez edukację i szkolenie ważna jest znajomość nie tylko cech społecznych i typowych dla wieku, ale także indywidualnych cech psychologicznych, cech i właściwości dziecka. Podstawą indywidualnych cech osobowości jest typ układu nerwowego, od którego zależy siła głównych procesów nerwowych, ich ruchliwość i równowaga. Tworzy się pewien stop o właściwościach indywidualny styl czynności, zachowanie. Podstawą indywidualnych skłonności do określonych rodzajów aktywności są cechy anatomiczne i fizjologiczne analizatorów. Naturalne skłonności są więc warunkiem rozwoju zdolności. Rozwój skłonności zależy całkowicie od warunków życia i wychowania. Oryginalność każdego dziecka wyraża się w poziomie i objętości anatomicznych i fizjologicznych skłonności i zdolności. Wymaga to indywidualnego i zróżnicowane podejście w wychowaniu i edukacji dzieci.

Wraz z naturalnymi indywidualnymi właściwościami anatomicznymi i fizjologicznymi, każda osoba rozwija aktywność życiową, która jest wyjątkowa w swojej oryginalności. Wychowanie i środowisko społeczne tworzą indywidualny magazyn osobowości, który przejawia się w orientacji na zdolności, potrzeby, cele, uczucia, wolę i charakter. Uwzględnienie tych cech w edukacji i szkoleniu wymaga indywidualnego podejścia do dzieci. Każde dziecko posiada indywidualne cechy rozwoju zarówno fizycznego, jak i osobowego i konieczne jest uwzględnienie tych cech w procesie wychowania i edukacji dziecka.

W ten sposób aktywność funkcjonalna kory mózgowej u dziecka w wieku przedszkolnym stale się poprawia, rozwijają się zdolności percepcji wzrokowej, słuchowej, dotykowej, myślenie wizualne i figuratywne, procesy wolicjonalne, emocjonalne i motywacyjne.

W wieku 3-4 lat przedszkolaki wyróżniają się dużą aktywnością poznawczą, dążą do poszerzania swoich horyzontów, wyrywania się z otaczającego ich środowiska. Ich głównym pomocnikiem w tym jest książka. Są już gotowe do komunikowania się z nią: reagują emocjonalnie na to, co słyszą, wychwytują i rozróżniają różne intonacje, rozpoznają swoich ulubionych bohaterów literackich, wczuwają się w nie. Najaktywniej postrzegają małe gatunki folkloru (rymowanki, żarty), piosenki o charakterze żartobliwym, bajki, wiersze. Wskazane jest zapoznanie dzieci z tekstami poetyckimi w klasie w przedszkole iw domu, a także podczas spacerów, ubierania, mycia, karmienia. W tym samym czasie dzieci wraz z osobą dorosłą odgrywają wątki utworów poetyckich, słuchają onomatopei, współbrzmień, rymowanek.

Zainteresowania czytelnicze starszych przedszkolaków są bardziej zróżnicowane: lubią książki o zwierzętach, Zjawiska naturalne, dzieci, opisy zabaw i codziennych sytuacji. Główną wartością tego wieku jest wysoka wrażliwość emocjonalna na słowo literackie, umiejętność wczuwania się, z ekscytacją śledzący rozwój akcji, oczekiwanie na szczęśliwe rozwiązanie, dlatego mówimy o możliwości i konieczności kształtowanie gustu literackiego od wczesnego wieku przedszkolnego. Jest to szczególnie prawdziwe w naszej rzeczywistości, kiedy półki sklepów i kiosków są zaśmiecone jasnymi, chwytliwymi ilustrowanymi książkami dla przedszkolaków. Ale ich strona merytoryczna jest niestety często prymitywna i nie tylko nie wpaja smaku, ale wręcz zubaża świat duchowy dziecko nie rozwija emocjonalnie zabarwionej, figuratywnej mowy.

Po L. Tołstoju nie raz dyskutowano o specyfice literatury dziecięcej, a dziś określono szereg cech, takich jak jedność zasad literackich i pedagogicznych. Pisarz pełni rolę pośrednika między czytelnikiem a społeczeństwem. A. Gaidar napisał: „Musimy wyjaśnić chłopakom, jak zrobić śmigło lub jak działa czołg. Ale to nie wystarczy. Pisarz musi wyjaśnić dzieciom słowa „honor”, ​​„sztandar”, „odwaga”, „prawda”. Być może na tym polega główna trudność pisarza dziecięcego: mówić o rzeczach abstrakcyjnych, „niedziecinnych” konkretnie, „dziecinnie”.

Ponadto pisarze i badacze wskazywali na specyfikę tekstu praca dzieci, gdzie według Rogaczowa „występuje ciągła wymiana estetyki i dydaktyki”. Dość często tekst dla dzieci ma zabawny charakter. Pisarz bawi się słowem, myślą, dźwiękiem. Próbuje powiedzieć tak, jak powiedziałoby dziecko, odgadnąć tok jego myśli, wyrazić swoje wyobrażenie o świecie. AK Pokrovskaya zauważyła, że ​​książki dla małych dzieci mają swoje artystyczne sposoby przedstawiania rzeczywistości. Wśród takich technik wymienić należy animizm i antropomorfizm oraz alogizm rzeczywistości. Autorzy piszący dla dzieci nie tylko szeroko wykorzystują mowę dziecięcą technika artystyczna, ale także budować fabułę, zgodnie z charakterystyką dziecięcego myślenia i języka (krótkie formy rodzajowe, onomatopeje). Nie można sobie wyobrazić tekstu książki dla przedszkolaków bez ilustracji.

Oprócz wszystkich powyższych, literatura dziecięca wyróżnia się szczególnym typem bohatera. Jest charakterystyczne tylko dla tego, co jest charakterystyczne dla czytelnika. Są przystępne dla percepcji małego słuchacza, bliskie mu duchem, wyrażają jego potrzeby i możliwości. Pierwszy typ to mały bohater, równy czytelnikowi wiekiem i wzrostem, ale „odważny”, silny, spieszący z pomocą. Drugi to bohater w opałach, potrzebujący pomocy, ochrony, rady. Trzeci typ to bohater, który w rzeczywistości nie istnieje, nie ma odpowiedników. Czwarty typ to bohater dlaczego.

zdefiniujmy cechy wieku przedszkolak jako czytelnik. Pierwsza to naiwność czytania ze zrozumieniem. Przedszkolaki utożsamiają literaturę z rzeczywistością (dlatego czytając straszne historie odczuwają strach).

Drugą cechą związaną z wiekiem jest emocjonalne postrzeganie tego, co się czyta. Dostrzegając bajkę, dziecko gwałtownie wyraża swoje emocje: płacze, śmieje się, współczuje, oburza się itp. Z jednej strony to dobrze: jest zainteresowanym, empatycznym czytelnikiem. Ale z drugiej strony silne emocje nie pozwalają na trzeźwą, krytyczną ocenę tego, co zostało przeczytane. Dlatego obok emocjonalności konieczne jest kształcenie racjonalności percepcji.

Kolejną cechą czytelnika w wieku przedszkolnym jest chęć naśladowania. Czyta głównie te książki, które podobają się rówieśnikom, wychowawca skupia się na ich opinii. Dlatego dzieci muszą rozwijać niezależność percepcji.

Opisana charakterystyka wieku pozwala na wyodrębnienie negatywnych stereotypów przedszkolaka-czytelnika, które należy przezwyciężyć, oraz pozytywnych, które należy uformować. Istnieją cztery grupy takich stereotypów.

Pierwszym z nich są stereotypy dotyczące stosunku do procesu czytania. Wśród nich są negatywne: stosunek do czytania wyłącznie jako rozrywki, relaksu, przyjemności lub odwrotnie, jako obowiązek. Muszą natomiast kształtować pozytywne stereotypy: stosunek do czytania jako poważnego zajęcia wymagającego pracy umysłowej, jako zajęcia pożytecznego, wzbogacającego świat duchowy człowieka, pozwalającego mu zaspokoić zainteresowania poznawcze.

Druga grupa to stereotypy zainteresowań i preferencji czytelników. Tutaj również występują: stereotyp ograniczonego czytelnika, kiedy dziecko słucha tylko bajek i nie lubi poezji itp.; czytelnik wszystkożerny, który bez wyjątku czyta wszystkie książki, w tym dorosłych; czytelnik konformistyczny, który czyta tylko te książki, które czytają rówieśnicy. Przełamując te stereotypy, tworzymy pozytywny stereotyp czytelnika wybrednego – nie czyta wszystkich książek pod rząd, ale wybiera te, które są przydatne.

Trzecia grupa - stereotypy percepcji czytania. Wśród nich przedszkolaki charakteryzują się negatywnym stereotypem „naiwnego realisty”: dziecko postrzega to, co czyta, jako rzeczywistość, identyfikuje się z bohaterem książki. Dlaczego ten stereotyp jest zły? Po pierwsze, nie pozwala na analizę tego, co zostało przeczytane. (W szkole dziecko będzie musiało określić intencję pisarza i środki do jej osiągnięcia, a na to nie będzie gotowe.) Po drugie, stereotyp naiwnego realisty nie pozwala na krytyczną ocenę tego, co się czyta. Wymaga korekty mającej na celu ukształtowanie pozytywnych stereotypów czytelnika-rozmówcy (prowadzącego dialog z pisarzem, autorem programu telewizyjnego), czytelnika-krytyka, zamyślonego, zainteresowanego, wzbogacającego autorski pomysł o własne ustalenia. Konieczne jest nauczenie przedszkolaków, aby nie reinkarnowali, ale próbowali tego, co sami czytają, porównywali.

I wreszcie czwarta grupa - stereotypy oceny czytania. Często przedszkolaki albo w ogóle nie oceniają tego, co czytają, albo oceniają to bezkrytycznie, opierając się wyłącznie na emocjach lub opiniach dorosłych i rówieśników. Dlatego konieczne jest wychowanie przedszkolaków na krytycznie myślących, kreatywnych czytelników.

3. Metody i formy wprowadzania przedszkolaków w świat fikcji

fikcja inicjacyjna przedszkolaka

Literatura dziecięca jako część literatury ogólnej jest sztuką słowa. Jej cechy determinowane są zadaniami wychowawczymi i edukacyjnymi oraz wiekiem dzieci (uwzględniane są zainteresowania, preferencje i możliwości poznawcze przedszkolaków). Literatura dziecięca przyczynia się do rozwoju świadomości estetycznej dziecka, kształtowania jego światopoglądu.

Zakres lektury dla dzieci obejmuje:

Dzieła twórczości ustnej narodu rosyjskiego i narodów świata;

Klasyczna literatura dziecięca (krajowa i zagraniczna);

Literatura współczesna (rosyjska i zagraniczna).

1 grupa młodsza (2 - 3 lata). Program „Dzieciństwo”

Zadania: - wzbudzić zainteresowanie ilustracjami i chęć wspólnego i samodzielnego studiowania książki; - znajomość pieśni ludowych i rymowanek; - Zapoznanie się z wierszami autora małych i zrozumiałych dla dzieci.

Główne formy pracy z dziećmi: - pokazywanie ilustracji, - demonstrowanie obrazków (temat, fabuła) za pomocą flanelografu; - przed przeczytaniem rymowanki przeprowadzana jest gra dydaktyczna związana z nią treścią; - w niektórych przypadkach nauczyciel towarzyszy czytaniu, pokazując czynności opisane w rymowance.

Środki, metody i techniki wykorzystania fikcji w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym:

1. Utwory poetyckie (pieśni ludowe, rymowanki, wierszyki, piosenki). W wielu sytuacjach życiowych ta lub inna praca jest nie na miejscu. Za pomocą poetyckiego tekstu dzieci nazywają słońce - wiadrem, jeśli nagle się schowało i nie zostało dziś w ogóle pokazane. Podczas śniadania (popołudniowa przekąska) przypomnij dzieciom rymowankę „Grass Muravka”. W drodze na spacer, pod tekstem odpowiedniej rymowanki, dzieci pokazują, jak chodzą duże nogi (t-o-p, t-o-p) i biegają małe (góra, góra, góra). Pomagając dziecku założyć rękawiczki, przeczytaj wiersz „Mój palec” N. Sakonskiej, zachęcając do prób wymówienia słów. Niektóre wiersze można czytać dzieciom przed pójściem spać „Bai - bai, bai - bai” (rosyjska piosenka ludowa).

Jeśli dziecko wspięło się na kolana, nadszedł czas, aby „jeździć” nim na koniu („Idę - idę do kobiety, do mojego dziadka ...”, rosyjska piosenka ludowa).

Rymy są bogate w kształty i rozmiary. Treść niektórych nie wymaga wyjaśnienia, dla prawidłowego postrzegania innych wymagane jest pokazanie odpowiednich obiektów, działań i wyjaśnień. Znajomość tego ostatniego wymaga wstępnej pracy. Tak więc, zanim przeczytasz rymowankę „Ay, kachi-kachi ...”, spójrz razem z dziećmi i porównaj kalachi i bułeczki (naturalne), rozważ zdjęcie, na którym przedstawiony jest piekarnik. Przed przeczytaniem rymowanki „Nasze kaczki o poranku…” możesz zorganizować zabawę na świeżym powietrzu „Nie budź indyka”.

Po pierwszym czytaniu powtórz rymowankę jeszcze 3-4 razy. W takim przypadku możliwe są następujące opcje:

Użyj tych samych technik i tego samego materiału wizualnego, co w pierwszym czytaniu;

Czytając rymowankę, nie uciekaj się do jasności;

Możesz użyć nowego materiału wizualnego lub zmodyfikować stary, zmieniać sytuacje w grze. Na przykład inny kot-zabawka „przychodzi” do dzieci z prośbą o przeczytanie wiersza „Kot poszedł na rynek ...” i o nim.

Każdy program poetycki jest czytany dzieciom przez cały rok.

2. Bajki wierszem. Przy każdej okazji poproś dzieci, aby odtworzyły akcję postaci. Dzieci pokazują np., jak we wspomnianej bajce S. Marshaka kotek „w kącie za klatką piersiową myje języczkiem łapę”; jak podskakuje za toczącym się ołówkiem; próbując wtoczyć ołówek pod szafkę.

3. Opowieści. Opowiadać małym dzieciom rosyjskie bajki ludowe w najbardziej przystępny dla nich sposób. Dla pełnego odbioru tekstu bardzo ważne są rysunki i rozmowa z dziećmi na temat ich treści. Patrząc na rysunek, na którym obok małego zająca stoi ogromny byczek, który obiecał wypędzić lisa z domu i haniebnie się wycofał, dzieci rozumieją, że silny jest nie ten, kto jest wielki, ale ten, kto kto jest odważny.

Pierwsza znajomość z bajką to opowiadanie jej wszystkim. Tego dnia nie trzeba ponownie opowiadać tej historii. Opowiedz dzieciom tę samą historię po 2-3 dniach. Dzieci znają już treść bajki, chętnie kończą poszczególne sowy i zwroty. Teraz możesz pokazać im przedstawienie z wykorzystaniem stołowych figur teatralnych.

Do końca roku wraz z dyrektor muzyczny a rodzice mogą wystawić proste przedstawienie.

4. Badanie książek ilustrowanych. Za pomocą obrazków komunikuj się z dzieckiem, opowiadaj i pokazuj, poproś dziecko, aby znalazło kogoś na obrazku i podziwiaj jego spostrzegawczość.

2 grupa młodsza (3 - 4 lata).

Zadania: - wzbudzić zainteresowanie ilustracjami i chęć wspólnego i samodzielnego studiowania książki; - znajomość pieśni ludowych i rymowanek; - zapoznanie się z małymi i zrozumiałymi dziecięcymi wierszami autorskimi; - codzienne czytanie pieśni ludowych, rymowanek, bajek ludowych i autorskich, wierszy, opowiadań autorów rosyjskich i zagranicznych.

Główne kierunki pracy z dziećmi. Rozpoczynając rok szkolny należy powtórzyć z dziećmi to, co zostało wprowadzone wcześniej. Przy każdej okazji czytaj dzieciom piosenki ludowe i rymowanki, wierszyki; opowiadać ludowe opowieści.

Formy organizacji stają się bardziej skomplikowane:

1. Czytanie według ról. Kilkakrotnie praca jest czytana dzieciom, ich próba wspólnego czytania z nauczycielem jest akceptowana. Gdy tylko dzieci nauczą się tekstu na pamięć, czytanie jest zorganizowane według ról.

2. Plenerowe i okrągłe gry taneczne. Pieśni ludowe ustawiają słuchaczy do określonych działań, wzywają kogoś na pomoc, ratują kogoś, uciekają przed kimś, łapią kogoś itp.

3. Czytanie poezji. - Wiersze dla dzieci, o niewielkiej objętości i zrozumiałej dla nich treści, adresowane są często do konkretnego dziecka, o czym świadczy jego imię w tekście. Zastąpienie tego imienia jednym z obecnych - a dziecko otrzymuje dla niego bardzo niezwykły i przyjemny prezent.

Jeśli w piosence nie ma imienia, ale nauczyciel je czyta i jednocześnie patrzy na jedno z dzieci i uśmiecha się chytrze, dziecku pochlebia taka uwaga. Inne dzieci, obserwując nauczyciela i słuchając piosenki, rozumieją, dlaczego piosenka jest skierowana do tego konkretnego dziecka i zaczynają naśladować jego działania. Następnego dnia grupa dzieci ponownie zbiera się i czyta im ten sam wiersz.

Jeśli dziecko pamięta wierszyk, nauczyciel zaprasza je do „podarowania” wiersza obecnym rówieśnikom.

Zapamiętując nowe wiersze, piosenki, dzieci stopniowo zapominają o starych. Dlatego od czasu do czasu odpowiednie okazje wychowawca powinien przypominać stare wiersze.

4. Bajki. Po zapoznaniu dzieci z bajką należy przeczytać ją ponownie po 2-3 dniach, następnie po tygodniu, a następnie czytać przez rok przy każdej odpowiedniej okazji.

5. Bajki ludowe. Bajek nie opowiada się dzieciom, ale się je czyta, bo są dość obszerne i zawierają trudne do zapamiętania rymowanki i onomatopeje. Aby dzieci nauczyły się i pokochały bajki, muszą być wielokrotnie czytane. Dzieci uwielbiają słuchać tego samego, więc nie spiesz się ze zmianą repertuaru. Musisz czytać bajkę przez 3-4 dni, potem zrobić sobie przerwę i powtórzyć bajkę za tydzień lub dwa, za miesiąc, za dwa miesiące.

Grupa średnia (4 - 5 lat)

Zadania: - Ćwiczenie dzieci w opowiadaniu utworów literackich (w całości, we fragmentach, z wykorzystaniem elementów dramatyzacji); - Kontynuuj zainteresowanie książkami, ich badaniem; - Zapoznanie się z utworami różnych gatunków; - Zapamiętywać wiersze i czytać je ekspresyjnie; - Rozszerz i skonsoliduj normy w prawdziwym życiu etykieta mowy opiera się na przyswajaniu przez dzieci norm i zasad etycznych.

Główne kierunki: czytaj codziennie. Lista programowych utworów literackich obejmuje wiersze, opowiadania i bajki autorskie, których bohaterowie w swoich ludzkich przejawach są dziecku bliscy i zrozumiałi, uczą go dobroci, siły, uczciwości i hojności.

1. Prace humorystyczne. Te dzieła lepiej niż wszelkie moralizatorstwo leczą lenistwo, upór, kaprysy, egoizm.

2. Kontynuuj pracę nad zapoznawaniem dzieci z nowymi utworami małych form folkloru: pieśniami ludowymi, rymowankami, zagadkami, łamańcami językowymi. Prace te są uważane za ucieleśnienie ludzkości, humoru, wyrazistego języka; zawierają idealne kombinacje trudnych do wymówienia dźwięków, kombinacje słów przemyślane dźwiękowo. Ważne jest, aby dzieci nie tylko znały i pamiętały rymowanki, ale także samodzielnie wykorzystywały je w zabawie.

4. Bajki (rosyjskie baśnie ludowe, baśnie ludów świata, baśnie literackie): - Zapoznanie dzieci z nowymi bajkami; - Opowiadaj historie, które już znają; - Ułóż dramatyzację małych fragmentów z bajek, zachęcając dzieci do odgrywania ról, a nie tylko do wymawiania słów; - Komponować zakończenia do baśni, w szczególności do dzieł J. Rodariego. („Opowieści z trzema końcami”); - Mile widziane są próby układania przez dzieci bajek, dbania o ich kreatywność, a nie odmawiania pomocy.

5. Zwróć uwagę dzieci na figuratywną stronę dzieła sztuki. Wiek 4-5 lat to czas szczególnego stosunku do piękna, aw szczególności do piękna języka. Ważne jest, aby wyjaśnić dzieciom, że tę samą rzecz można opowiedzieć na różne sposoby.

6. Wiersze. Dzieci w tym wieku zaczynają dostrzegać piękno poetyckiej mowy. Dzieciom w tym wieku należy pomagać w nauce poezji na pamięć. Oferując wiersze do zapamiętania, należy dać dziecku prawo wyboru. Aby wiersze zostały zapamiętane, dziecko musi je wielokrotnie słyszeć i powtarzać. Wymawiać wersety, aby zapamiętać - ten motyw nie przekonuje dziecka, konieczne jest zorganizowanie zabawy. Poproś dzieci, aby za pomocą wyrazistych gestów przekazały treść wiersza. Wiele utworów poetyckich dobrze jest czytać według ról, szczególnie te, które wprowadzają dzieci w zasady dobrej formy.

Grupa starsza (5 - 6 lat).

Zadania: 1. Poprawa estetycznego odbioru dzieł sztuki. Zwróć uwagę dzieci na środki figuratywne i ekspresyjne (figuratywne słowa i wyrażenia, epitety, porównania). 2. Pomóż dziecku poczuć piękno i wyrazistość języka utworu, zaszczepiając wrażliwość na poetyckie słowo. 3. Doskonalenie umiejętności artystycznych i recytatorskich dzieci podczas czytania wierszy, w pracach dramaturgicznych. 4. Wzbudzaj w dziecku potrzebę zastanowienia się nad książką, porozmawiania o jej treści. Pokaż dzieciom główne różnice między bajką, opowiadaniem, wierszem.

Główne kierunki pracy z dziećmi: codzienne czytanie dzieciom znanych i nowych utworów beletrystycznych, zapamiętywanie wierszy; stworzyć warunki do oglądania książek z ilustracjami najlepszych artystów.

Formy organizacji Działania edukacyjne: - codzienne czytanie bajek, opowiadań, wierszyków starszym przedszkolakom, samodzielne badanie książek przez dzieci; - bezpłatne rozmowy z dziećmi oparte na fikcji (odbywają się raz w tygodniu w godzinach popołudniowych).

Tutaj można zaoferować dzieciom rodzaj zajęć, które w ten moment szczególnie pociągają je: oglądanie książek, dramatyzowanie, przedstawienia kukiełkowe, czytanie prac w twarzach, wspólne czytanie z dziećmi wiersza lub bajki o dość dużej objętości, recytowanie wierszy gestami.

Grupa przygotowawcza (od 6 do 7 lat).

Zadania: 1. Kontynuuj rozwijanie zainteresowania dzieci fikcją. 2. Doskonalenie estetycznego postrzegania dzieł sztuki: kształtowanie umiejętności okazywania bezinteresownej radości, emocjonalnego podniecenia podczas spotkania z życzliwym i pięknym światem; odczuwać współczucie i sympatię do bohaterów książek, czując się z nimi blisko lub identyfikując się z ulubioną postacią. 3. Zwrócenie uwagi dzieci na środki figuratywne i ekspresywne (słowa i wyrażenia figuratywne, epitety, porównania), pomagając dziecku odczuć piękno i wyrazistość języka utworu, zaszczepiając wrażliwość na słowo poetyckie. 4. Doskonalenie umiejętności plastycznych i wykonawczych mowy dzieci podczas czytania wierszy, w dramatach i przedstawieniach (emocjonalność wykonania i naturalność zachowania, umiejętność oddania intonacją, gestem swojego stosunku do treści utworu i opisanych w nim sytuacji i mimika). 5. Wzbudź w dziecku potrzebę patrzenia na książkę i ilustracje. Pomóż dzieciom dostrzec główne różnice między bajką, opowiadaniem, wierszem.

Główne kierunki pracy z dziećmi: 1. Codziennie czytaj dzieciom beletrystykę i rozmawiaj o tym, co czytają.

2. Nie zapomnij o konieczności ponownego przeczytania prac. Raz wysłuchana bajka (historia), nawet jeśli pozostawiła ślad w duszy dziecka, szybko gubi się w natłoku innych, nie mniej interesujących dla przedszkolaka informacji.

3. Prowadzić specjalne zajęcia zapoznające dzieci z fikcją. Celem takich zajęć jest wzbogacenie i doprecyzowanie wyobrażeń dzieci o książkach, ich autorach, gatunkach utworów, o wyrazistości, obrazowości i pięknie języka literackiego; pomóc dziecku poruszać się po świecie dzieł sztuki; ujawnić sympatie i preferencje dzieci.

4. Raz w tygodniu, w godzinach popołudniowych, należy poświęcić fikcję, aby zaspokoić potrzebę dzieci na swobodną komunikację na temat fikcji i samorealizacji w grach, dramatach i przedstawieniach opartych na utworach literackich.

5. Regularnie dostarczaj dzieciom książki do recenzji.

6. Zainteresuj się, jakie myśli miało dziecko w trakcie samodzielnego badania.

Formy organizacji: - codzienne czytanie bajek, opowiadań, wierszyków starszym przedszkolakom, samodzielne badanie książek przez dzieci; - zajęcia z dziećmi. Z ich pomocą rozwiązywane są wszystkie zadania związane z zapoznawaniem przedszkolaków z fikcją; - bezpłatne rozmowy z dziećmi oparte na fikcji (odbywają się raz w tygodniu w godzinach popołudniowych). Tutaj można zaproponować dzieciom rodzaj aktywności, który jest dla nich szczególnie atrakcyjny w danym momencie: oglądanie książek, dramaturgię, przedstawienie kukiełkowe, czytanie prac w twarzach, wspólne czytanie przez nauczyciela z dziećmi dość obszernego wiersza lub bajki wierszem, opowiadając wiersze gestami.

Środki, metody i techniki pracy z dziećmi: - wystawy beletrystyki w kąciku książkowym; - uzupełnienie zapasów wiedzy przedszkolaków licznymi rymowankami, łamańcami językowymi, bajkami; - czytanie bajek, opowiadań, powieści; - czytanie i zapamiętywanie poezji. Uchwyć piękno, wyrazistość języka. Do zapamiętywania dzieciom należy oferować małe dynamiczne prace, w tym dialogi, zapamiętywanie odbywa się raz w miesiącu. Dzieci czytają tekst 1-3 razy; wyjaśniono, jak czytać określone wiersze, aby ćwiczyć dzieci w ekspresyjnym czytaniu tych wierszy. Wiele wersetów opiera się na dialogach, więc są łatwe do odczytania według ról lub z nauczycielem, a wiele wersetów jest również śpiewanych. Zacznij wiersz, a dzieci dokończą poszczególne słowa i frazy. Każde dziecko mówi to, co pamięta; - udział w przedstawieniach teatralnych i performansach.

Wniosek

Fikcja towarzyszy człowiekowi od pierwszych lat jego życia. Znany jest jej wpływ na rozwój umysłowy i estetyczny dziecka. Jego rola jest również wielka w rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym. Spójna mowa pokazuje, jak bardzo dziecko posiada bogactwo swojego języka ojczystego, strukturę gramatyczną, a jednocześnie odzwierciedla poziom jego rozwoju umysłowego, estetycznego i emocjonalnego.

Znaczenie fikcji jest ogromne: odsłania i wyjaśnia dziecku życie społeczne i przyrodę, świat ludzkich uczuć i relacji, rozwija myślenie i wyobraźnię, wzbogaca emocje, dostarcza doskonałych przykładów rosyjskiego języka literackiego. Znaczenie edukacyjne, poznawcze i estetyczne jest ogromne, gdyż poszerzając wyobrażenia dziecka o otaczającym go świecie, wpływa na osobowość dziecka, rozwija umiejętność odczuwania formy i rytmu języka ojczystego.

Fikcja poszerza horyzonty, wprowadza bogaty świat obrazów odzwierciedlających życie, zaszczepia miłość do sztuki, rozwija aktywność emocjonalną i poznawczą, aktywną postawę życiową, gust literacki i artystyczny, a także przyczynia się do kształtowania własnych sądów na temat tego, co jest czytać, potrzeba wypowiadania się, rozwija mowę.

Według znanego krytyka literackiego Yu.M. Łotmana, teksty literackie mają właściwości „skondensowanej treści informacyjnej”, tj. zawierają tyle informacji o świecie, ile nie może dać rzeczywiste doświadczenie ograniczone czasem i przestrzenią. Rzeczywiście, teksty literackie – jeśli są odpowiednio dobrane – mogą obejmować, jeśli nie wszystkie, to większość umiejętności edukacyjnych, wychowawczych, które dzieci muszą opanować. Dlatego czytanie beletrystyki może być wykorzystywane jako jeden ze środków tworzących tło semantyczne i zachętę do wdrażania innych form wspólnej aktywności dorosłego z dziećmi (produktywna, poznawczo-badawcza, zabawa), jednoczących je w holistycznym procesie edukacyjnym. .

Posługując się dziełami sztuki jako gotowym materiałem kulturowym, wychowawca i rodzice pełnią rolę przewodników dla dzieci po światach wykreowanych przez książkę, a jednocześnie nie pozostają obojętnymi wykonawcami, ale jako partnerzy są razem z nimi zaskoczeni, podziwiani, zdenerwowani, przewidujący możliwe kolizje - wczuwają się w postacie w swoich wydarzeniach.

Innymi słowy, czytanie fikcji działa jako jedna z form jointa działania partnerskie dorosły z dziećmi. W przeciwieństwie do innych form – produktywnej, poznawczo-badawczej, zabawy – przedszkolaki nie mogą jej kontynuować samodzielnie i przekształcić w swoją swobodną aktywność ze względu na to, że większość z nich nie potrafi swobodnie czytać i jest zależna od dorosłego partnera. Nakłada to na wychowawcę i rodziców szczególną odpowiedzialność w zakresie doboru dzieł sztuki do lektury, tak aby książka, dotykając strun duszy dziecka, w jak największym stopniu przyczyniała się do rozwoju i wychowania dziecka.

Wzbudzanie zainteresowania czytaniem książek nie powinno ograniczać się do jednego aspektu, jak to często bywa: np. twórcze postrzeganie dzieła sztuki powstają tylko w klasie dla rozwoju mowy. Taka edukacja powinna być prowadzona nie tylko i nie tyle w klasie, ale w życiu wolnym, a przede wszystkim w rodzinie.

Literatura

1. Arzamastseva I.N., Nikolaeva SA Literatura dziecięca: podręcznik dla uczniów szkół pedagogicznych szkół średnich. - wyd. 2, poprawione. - M.: Centrum Wydawnicze "Akademia", 1997.

2. Bachtin M.M. Kwestie literatury i estetyki. - M.: Fikcja, 1975.

3. Belinsky V.G. Pełny kol. cit.: w 13 tomach - M, 1955. - T. I, IV. - T.1., T.2.

4. Błoński P.P. Wybrane prace pedagogiczne i psychologiczne w 2 tomach / wyd. A. Pietrowski. - M.: Pedagogika, 1979.

5. Bożowicz L.I. Osobowość i jej kształtowanie się w dzieciństwie. - M.: Oświecenie, 1968.

6. Burmistrova L.V., Lazarenko O.I., Yastrebova A.V. Edukacja humanistyczna, wychowania duchowego, moralnego i patriotycznego dzieci w wieku przedszkolnym oraz młodzież szkolnaśrodków języka rosyjskiego i kultury narodowej. - M .: Moskiewska Sieć Innowacji „Słowo Puszkina”, 2006.

7. Psychologia rozwojowa i pedagogiczna / wyd. AV Pietrowski. - M., 1979.

8. Wołynkin V.I. Edukacja artystyczna i estetyczna oraz rozwój przedszkolaków: podręcznik. zasiłek / VI Wołyński. - Rostów nie dotyczy: Phoenix, 2007.

9. Wygotski L.S. Myślenie i mówienie: Badania psychologiczne. - M. - L., 1956.

10. Wygotski L.S. Myślenie i mowa: Sob. op. w 6 tomach - V. 2. Problemy psychologia ogólna/ wyd. VV Dawydow. - M.: Pedagogika, 1982.

11. Gerbova V.V. Wprowadzenie dzieci do fikcji: program i wytyczne. - M.: Mosaic-Synthesis, 2005.

12. Grigoriew A.P. Krytyka literacka. - M.: Kaptur. lit., 1967.

13. Gritsenko Z.A. Opowiadasz dzieciom bajkę... Sposób na zapoznanie dzieci z czytaniem. - M.: Linka-Press, 2003.

14. Gritsenko Z.A. Literatura dziecięca. Metody wprowadzania dzieci w czytanie: podręcznik. zasiłek dla studentów. udawać. doszk. wyższa edukacja. ped. podręcznik zakłady. - M.: wyd. Centrum „Akademia”, 2004.

15. Gurovich L. M. O teoretycznych podstawach metodologii zapoznawania przedszkolaków z fikcją // Herzen Readings. Edukacja przedszkolna: Sprawozdania naukowe. - L., 1976.

17. Dla najmniejszych: czytnik / komp. W. Łunin. - M.: AST-PRESS, 2001.

18. Egorov S.F., Lykov S.V., Volobueva L.M. Wprowadzenie do historii pedagogiki przedszkolnej: podręcznik. zasiłek dla studentów. wyższy ped. podręcznik instytucje / wyd. SF Jegorowa. - M.: wyd. Centrum „Akademia”, 2001.

19. Zyabkina V.V., Miklyaeva N.V. i inne Rozwijanie umiejętności poprzez zapoznawanie przedszkolaków z fikcją: metoda. zasiłek / wyd. NV Miklijewa. - M.: UTs "Perspektywa", 2010.

20. Lichaczow D.S. Listy o dobru i pięknie / komp. GA Dubrowskaja. - 3. wyd. - M.: Det. lit., 1989.

22. Kogan L.N. Kultura artystyczna i edukacja artystyczna. Moskwa: Wiedza, 1979.

23. Kokonova I.M. Seminarium i zajęcia praktyczne z pedagogiki przedszkolnej: Proc. dodatek dla studentów ped. in-t na spec. Pedagogika i psychologia dziecka w wieku przedszkolnym. - M.: Oświecenie, 1989.

24. Kondrykinskaya LA, Vostrukhina T.N. Fikcja literacka w rozwoju zdolności twórczych starszych przedszkolaków. - M.: Wydawnictwo "Scriptorium 2003", 2006.

25. Korotkova N. Fikcja w pracy wychowawczej z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym // Edukacja przedszkolna. - 2001. - nr 8.

26. Lyublinskaya A.A. Eseje rozwój psychiczny dziecko. / Lyublinskaya A.A. - M.:, 1965.

27. Molodova L.P. Rozmowy z dziećmi o moralności i ekologii: metoda. podręcznik dla nauczycieli i wychowawców młodszych uczniów. - Mińsk: Asar LLC, 2002.

28. Mudrik A.V. Komunikacja jako czynnik wychowania dzieci w wieku szkolnym. - M.: Pedagogika, 1984.

29. Muchina p.n.e. Psychologia dziecka: Proc. dla ped. in-tov / wyd. LA. Wengera. - M.: Oświecenie, 1985.

30. Pierwsze słowo: czytelnik dla dzieci / komp. Kl. Łukaszewicz. - Siergijew Posad: Święta Trójca Sergiusz Ławra, 2003.

31. Petrova VI, Stulnik T.D. Wychowanie moralne w przedszkolu: program i wytyczne. - M.: Mosaic-Synthesis, 2006.

32. Problemy wychowania przedszkolnego XXI wieku // Materiały z konferencji naukowo-praktycznej poświęconej 110. rocznicy urodzin E.A. Flerina. - M., 2000.

33. Romanyuta V.N. Ty i Twoi przyjaciele. Nauczanie dzieci komunikowania się: przewodnik dla nauczycieli Szkoła Podstawowa, psychologowie, pedagodzy i rodzice. - M.: ARKTI, 2004.

34. Stoyunin V.Ya. O nauczaniu literatury rosyjskiej. - M.: Pedagogika, 1978.

35. Suchomliński V.A. O edukacji / komp. i wyd. wstęp. eseje S. Soloveichika. wyd. 5. - M.: Politizdat, 1985.

36. Tołstoj L.N. O sztuce i literaturze. (Przygotowanie tekstów, artykuł wprowadzający i notatka KN Łomunow). - M.: Sow. Pisarz, 1958. - t. 2.

37. Tyunikov Yu., Maznichenko M. Wychowywanie przedszkolaka jako czytelnika i widza // Edukacja przedszkolna. - 2005. - Nr 9.

38. Ushinsky K.D. rodzime słowo. - M., 1948. - T. 2.

39. Charczenko. Dm. Jak chomik Krosha Zernyshkin nauczył się być miły: Bajka dla dzieci o sumieniu. - Mn.: Klasztor św. Elisejewskiego, 2004.

40. Czytelnik dla dzieci w wieku przedszkolnym: książka. dla nauczyciela dzieci ogród / komp. Z.Ya. Rez, LM Gurowicz, L.B. Nadbrzeżny; wyd. W I. Loginowa. - M.: Oświecenie, 1990.

41. Czytamy dzieciom: książka do czytania w narodowych przedszkolach RFSRR: przewodnik dla wychowawcy / wyd. Z G. Sachipowa, A.Sz. Asadullina; wyd. Z G. Sachipowa. - L.: Oświecenie. Leningrad. Departament, 1987.

42. Jakobson S.G. Wychowanie moralne w przedszkolu: poradnik dla nauczycieli przedszkoli. - M.: wyd. dom „Edukacja przedszkolaka”, 2003 r.

Hostowane na Allbest.ru

Podobne dokumenty

Historia powstania literatury dziecięcej. Periodyzacja wiekowa dzieci w wieku przedszkolnym. Cechy psychofizjologiczne i wiekowe dziecka jako czytelnika. Środki, metody i techniki wykorzystania fikcji w pracy z przedszkolakiem.

praca semestralna, dodano 12.12.2014


Społeczne podstawy kłamstwa; proces wychowania prawdomówności u przedszkolaków. Kształtowanie uczciwości i prawdomówności u dzieci w starszym wieku przedszkolnym za pomocą fikcji. Metodyka badania uczniów przedszkolnych placówek oświatowych w celu ustalenia przyczyn kłamstw dzieci.

praca semestralna, dodano 02.06.2015


Rozwój spójnej mowy w ontogenezie. Opis dzieci ogólne niedorozwój przemówienie. Dzieła literackie polecane dzieciom w wieku przedszkolnym. Cechy pracy nad korygowaniem naruszeń spójnej mowy za pomocą fikcji dziecięcej.

praca dyplomowa, dodano 14.10.2017


Dynamika percepcji w okresie dzieciństwa w wieku przedszkolnym. Analiza postrzegania fikcji przez dzieci w wieku przedszkolnym. Cechy percepcji bajek przez dzieci w wieku przedszkolnym. Eksperymentalna identyfikacja cech percepcji przedszkolaków.

praca semestralna, dodano 11.08.2014


Cechy rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym. Wykorzystanie fikcji jako środka rozwijania słownictwa dzieci w wieku przedszkolnym. Gry dydaktyczne z materiałem wizualnym, ich wykorzystanie w młodszej grupie.

praca semestralna, dodano 21.12.2012


Wartość wykorzystania tradycji ludowych (folkloru) w rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. Organizacja zajęć muzyczno-artystycznych przedszkolaków w formie zabawy (festiwale ludowe) - „Zapusty Naleśnikożercy”, metodyka.

praca semestralna, dodano 16.04.2014


Problem wychowania moralnego dzieci w wieku przedszkolnym. Cechy percepcji dzieł literackich przez dzieci. Edukacyjna rola baśni. Kształtowanie przyjaznych relacji u dzieci w wieku przedszkolnym poprzez ten gatunek.

praca semestralna, dodano 20.02.2014


Rola fikcji w wychowaniu uczuć i rozwoju mowy dzieci. Cechy rozwoju słownika przedszkolaków, metody jego wzbogacania i uruchamiania. Rozwój słownictwa dzieci w wieku 6–7 lat w procesie korzystania z fikcji, jego dynamika.

praca dyplomowa, dodano 25.05.2010


Istota i treść patriotyzmu, kierunki jego kształtowania. Cechy i metody stosowane w procesie wychowanie patriotyczne dzieci w starszym wieku przedszkolnym, wykorzystanie literatury dziecięcej w tym procesie, opracowanie zaleceń.

praca semestralna, dodano 12.06.2015


Rola zabaw teatralnych w rozwoju osobowości dziecka. Treść działalność pedagogiczna mające na celu wprowadzenie przedszkolaków do fikcji i kształtowanie twórczej aktywności dzieci w procesie działań teatralnych i gier.

Książka jest magiczna.
Książka zmieniła świat.
Zawiera pamięć ludzkiej myśli.

Nikołaj Morozow, rosyjski rewolucjonista, Narodnaja Wola, naukowiec (1854-1946) .

Wprowadzenie

Co uważam za potrzebę i znaczenie tej pracy

Problem wprowadzania dzieci w wieku przedszkolnym do beletrystyki jest jednym z najpilniejszych, gdyż wkraczając w trzecie tysiąclecie społeczeństwo zetknęło się z problemem pozyskiwania informacji z publicznie dostępnych źródeł. W tym przypadku cierpią przede wszystkim dzieci, tracąc kontakt z rodzinnym czytaniem. Pedagogika staje w tym zakresie przed problemem ponownego przemyślenia wartościowych orientacji systemu oświaty, a zwłaszcza systemu wychowania dzieci w wieku przedszkolnym. I tutaj ogromne znaczenie ma opanowanie dziedzictwa ludowego, które w naturalny sposób wprowadza dziecko w podstawy fikcji. według V.A. Suchomliński, „Czytanie książek to droga, na której zręczny, inteligentny, myślący nauczyciel znajduje drogę do serca dziecka” .

Odwoływanie się do problemu oswajania dzieci w wieku przedszkolnym z fikcją jako środkiem rozwoju mowy wynika z kilku powodów: po pierwsze, jak wykazała analiza praktyki wprowadzania dzieci w świat fikcji, znajomość fikcji wykorzystywana jest w wychowaniu przedszkolaki w niewystarczającej ilości, a także wpływa tylko na jej warstwę powierzchniową; po drugie, istnieje społeczna potrzeba zachowania i przekazywania rodzinne czytanie; po trzecie, edukacja przedszkolaków za pomocą fikcji nie tylko przynosi im radość, pobudza emocjonalny i twórczy rozwój, ale staje się integralną częścią rosyjskiego języka literackiego.

W pracy z dziećmi szczególne znaczenie ma odwoływanie się do fikcji. Rymowanki, zaklęcia, zdania, żarty, zwroty akcji itp., które wyszły z głębi wieków, Najlepszym sposobem otworzyć i wyjaśnić dziecku życie społeczne i przyrodę, świat ludzkich uczuć i relacji. Fikcja rozwija myślenie i wyobraźnię dziecka, wzbogaca jego emocje.

Wartość czytania fikcji polega na tym, że za jej pomocą dorosły łatwo nawiązuje emocjonalny kontakt z dzieckiem. Stosunek do fikcji jako kulturowej wartości twórczości oralnej jest definicją mojej pracy. Wiele prac poświęcono badaniu tego zagadnienia, na przykład nauczyciele, psychologowie, językoznawcy K.D. Ushinsky, E.I. Tiheeva, EA Flerina, LS Wygotski, S.L. Rubinstein, AV Zaporozhets, A.A. Leontiew, F.A. Sokhin, AM Szachnarowicz, LI Aidarovej i innych.

Nowatorstwo tej pracy polega na tym, że proponuję jakościową zmianę stosunku do fikcji, aby wzbudzić zainteresowanie dzieci w wieku przedszkolnym twórczość ustna. Pracę tę można uznać za poszukiwawczą i pomysłową, ponieważ proponuje Nowy wygląd na temat wykorzystania fikcji w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym.

Zanurzając dzieci w magiczny świat literatury dążę do osiągnięcia celu:

Zadania:

Aby zrealizować te zadania, należy przestrzegać pewnych aspektów psychologicznych i pedagogicznych:

• Organizacja procesu pedagogicznego rozwoju mowy poprzez zapoznanie dzieci z fikcją;
• Zintegrowane podejście do rozwoju fikcji, łączące ustną sztukę ludową i aspekty pedagogiczne;
• Współtworzenie dzieci i dorosłych, jego społeczne znaczenie;
• Stworzenie środowiska wychowawczego sprzyjającego rozwojowi emocjonalnemu i wartościowemu, społecznemu i osobistemu, poznawczemu, estetycznemu dziecka oraz zachowaniu jego indywidualności;
• Danie dzieciom możliwości podejmowania własnych decyzji dotyczących wykorzystania tła emocjonalnego wyboru książek w kontekście pracy z fikcją literacką;
• Skoncentruj się na budowaniu relacji personalno-indywidualnych między osobą dorosłą a dzieckiem.

Przy doborze treści beletrystyki biorę pod uwagę indywidualne cechy dzieci i ich rozwój, a także doświadczenia życiowe przedszkolaków. Wiadomo, że dziecko wykazuje zainteresowanie konkretną książką, jeśli jest dla niego interesująca. Angażując dzieci w czytanie beletrystyki, zwracam uwagę na stopień zaznajomienia rodziny z tradycyjną ustną sztuką ludową.

W tym celu wykonałem dużo pracy: zebrania rodziców - « Magiczny świat książki » , „Książka jest twoim przyjacielem, bez niej jest jak bez rąk” , „O kształtowaniu zainteresowania dzieci czytaniem” ; konsultacje - „Połóż swoje serce na czytaniu” , „Dziecko i książka” ; Klasa mistrzowska „Zróbmy książeczkę dla dzieci własnymi rękami” ; kwestionowanie - „Tradycje rodzinnego czytania” , „Książka w życiu Twojego dziecka” , „Wprowadzenie dzieci w literaturę dziecięcą” - mające na celu przybliżenie dzieciom genezy fikcji, rozbudzenie poczucia miłości, szacunku, zaangażowania w przeszłość, teraźniejszość i przyszłość. Zapraszając rodziców do rodzinnego czytania z dziećmi, zostałam poproszona o stworzenie klub rodzinny "Przeczytaj to" stało się to nową efektywną formą pracy z rodziną, która dawałaby szansę na wzbudzenie zainteresowania życiem dzieci w wieku przedszkolnym i zwiększenie zaangażowania rodziców. Główne działania klubu to udzielanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej rodzicom uczniów, propagowanie pozytywnych doświadczeń czytelniczych w rodzinie, podnoszenie kompetencji rodziców w zakresie rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym.

Od dwóch lat pracując w tym kierunku nie przestaję analizować przebiegu mojej działalności, bo w końcu to co chcę osiągnąć to wychowanie i wykształcenie naszych dzieci, w naszych tradycjach, zaszczepienie im wiedzy o początków, wprowadzając je do fikcji, a nie z warstwą wierzchnią.

A kiedy, czytając zwykłe rymowanki, bajki, dowcipy itp., widzę twarze dzieci pełne zachwytu i niesamowitej radości, rozumiem, że nie wszystko idzie na marne, bo dziecięca radość kosztuje!!!

Oprogramowanie i wsparcie metodyczne

Usprawnienie procesu edukacyjnego w przedszkolnej placówce oświatowej wymaga doskonalenia oprogramowania i wsparcia metodycznego procesu pedagogicznego. Właściwy dobór wsparcia pedagogicznego i metodycznego pozwala budować integralność pracy w przedszkolnych placówkach oświatowych, podnosi poziom umiejętności zawodowych nauczycieli, zapewnia pomoc teoretyczną, informacyjną i praktyczną w organizacji pracy z dziećmi. Nasze przedszkole wykorzystuje w swojej pracy główny program ogólnoedukacyjny wychowania przedszkolnego „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N.E. Veraksa, uzupełniając go o programy częściowe.

Rozdział 1. Fikcja w nowoczesnej przedszkolnej placówce oświatowej

1. 1. Książka i jej znaczenie w życiu dziecka

Dzieła beletrystyki ujawniają dzieciom świat ludzkich uczuć, powodując zainteresowanie osobowością, wewnętrznym światem bohatera.

Nauczywszy się wczuwać w bohaterów dzieł sztuki, dzieci zaczynają dostrzegać nastrój swoich bliskich i otoczenia. Zaczynają się w nich budzić ludzkie uczucia - umiejętność okazywania udziału w otaczającym ich życiu, życzliwość, sprzeciw wobec niesprawiedliwości. To jest podstawa, na której wychowuje się przestrzeganie zasad, uczciwość i prawdziwe obywatelstwo. „Uczucie poprzedza wiedzę; kto nie czuł prawdy, ani jej nie rozumiał, ani nie rozpoznał”. , - napisał V. G. Belinsky. Uczucia dziecka rozwijają się w procesie asymilacji języka tych prac, którymi wprowadza je nauczyciel. Słowo artystyczne pomaga dziecku zrozumieć piękno brzmiącej mowy ojczystej, uczy go estetycznego postrzegania otoczenia, a jednocześnie kształtuje jego etykę (morał) reprezentacja.

Znajomość dziecka z książką w mojej grupie zaczęła się od miniatur sztuki ludowej - rymowanek, piosenek, potem słucha się opowieści ludowych. Głębokie człowieczeństwo, niezwykle precyzyjna orientacja moralna, żywy humor, figuratywny język to cechy tych miniaturowych dzieł folklorystycznych. Wreszcie dzieciakowi czytane są autorskie bajki, wiersze, opowiadania, które są mu dostępne. Ludzie są niedoścignionym nauczycielem mowy dzieci. W żadnym innym utworze, poza folkiem, nie znajdziecie tak idealnego układu trudnych do wymówienia dźwięków, tak zaskakująco przemyślanego zestawienia szeregu słów, które dźwiękowo niewiele się od siebie różnią. Na przykład,: „Był byk z głupimi ustami, głupi byk, byk miał białą wargę, to było głupie” ; „Czapka nie jest szyta w stylu czapki, trzeba ją przerobić, kto ją przerobi, pół czapki do groszku” . I życzliwe dokuczanie subtelny humor rymowanki, zajawki, rymowanki – skuteczny środek oddziaływania pedagogicznego, dobry "lekarstwo" przed lenistwem, tchórzostwem, uporem, kaprysami, egoizmem.

Podróż w świat bajki rozwija wyobraźnię, fantazję dzieci, zachęca do samodzielnego pisania. Wychowane na najlepszych wzorcach literackich w duchu człowieczeństwa dzieci pokazują się właśnie w swoich opowieściach i bajkach, broniąc obrażonych i słabych oraz karząc zło. Zarówno estetyczne, jak i szczególnie moralne (etyczny) dzieci powinny czerpać pomysły z dzieł sztuki, a nie z moralizatorskich wywodów wychowawców na temat czytanych dzieł, przygotowanych pytań na pytania. Nauczyciel musi pamiętać: nadmierne moralizowanie tego, co przeczytane, przynosi wielkie, często nieodwracalne szkody; "zdemontowany" za pomocą wielu drobnych pytań praca natychmiast traci wszelki urok w oczach dzieci; traci tym zainteresowanie. Trzeba w pełni zaufać edukacyjnym możliwościom tekstu literackiego.

Oto, co K. D. Ushinsky napisał o potędze słowa: „Dziecko nie tylko uczy się konwencjonalnych dźwięków, studiując swój ojczysty język, ale czerpie duchowe życie i siłę z rodzimej piersi swojego rodzimego słowa. Wyjaśnia mu przyrodę tak, jak żaden przyrodnik nie potrafi jej wyjaśnić, zapoznaje go z charakterem otaczających go ludzi, ze społeczeństwem, w którym żyje, z jego historią i aspiracjami, z jakim żaden historyk nie mógłby go zapoznać; wprowadza ją do ludowych wierzeń, do popularnej poezji, czego żaden estetyk nie potrafiłby wprowadzić; w końcu daje takie logiczne koncepcje i poglądy filozoficzne, których oczywiście żaden filozof nie mógłby przekazać dziecku. . Te słowa wielkiego nauczyciela wskazują nie tylko oczekiwany efekt opanowania języka ojczystego, ale także sposób jego nauki: zaufanie "nauczyciel języka" , który „nie dość, że dużo uczy, to jeszcze uczy zadziwiająco łatwo, według jakiejś nieosiągalnej metody ułatwiającej” . Tak więc, pomagając dzieciom w opanowaniu języka danego dzieła sztuki, nauczyciel spełnia również zadania wychowawcze.

1. 2. Rola fikcji w rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym

Fikcja towarzyszy człowiekowi od pierwszych lat jego życia. Dzieło literackie pojawia się przed dzieckiem w jedności treści i formy artystycznej. Percepcja dzieła literackiego będzie pełna tylko wtedy, gdy dziecko będzie do niego przygotowane. W tym celu konieczne jest zwrócenie uwagi dzieci nie tylko na treść, ale także na ekspresyjne środki języka bajki, opowiadania, wiersza i innych dzieł beletrystycznych. Stopniowo dzieci rozwijają pomysłowe podejście do dzieł literackich, kształtuje się gust artystyczny. W starszym wieku przedszkolnym przedszkolaki są w stanie zrozumieć ideę, treść i środki wyrazu języka, uświadomić sobie wspaniałe znaczenie słów i zwrotów. Cała późniejsza znajomość z ogromnym dziedzictwo literackie zbudujemy na fundamencie, który zbudowaliśmy w przedszkolu. Moim głównym zadaniem było zaszczepienie w dzieciach miłości do słowa artystycznego, szacunku do książki. Analizując dowolny tekst literacki, zachowywała poczucie proporcji i poprawnie łączyła pytania o treść z pytaniami o formę artystyczną. Problematyka percepcji utworów literackich różnych gatunków przez dzieci w wieku przedszkolnym jest złożona i wieloaspektowa. Dziecko przechodzi długą drogę od naiwnego udziału w przedstawionych wydarzeniach do czegoś więcej złożone kształty postrzeganie estetyczne. Badacze zwrócili uwagę na charakterystyczne cechy rozumienia treści i formy artystycznej utworów literackich przez przedszkolaki. To przede wszystkim konkretność myślenia, trochę doświadczenia życiowego, bezpośredni związek z rzeczywistością. Dlatego podkreśla się, że dopiero na pewnym etapie rozwoju i tylko w wyniku celowej percepcji możliwe jest ukształtowanie percepcji estetycznej, a na tej podstawie - rozwój twórczości artystycznej dzieci. Na podstawie analizy dzieła literackiego w jedności jego treści i formy artystycznej, a także w aktywnym rozwoju środków wyrazistość artystyczna dzieci opanowują umiejętność przekazywania pewnych treści w słowie przenośnym.

Kultura mowy jest zjawiskiem wielopłaszczyznowym, jej głównym rezultatem jest umiejętność mówienia zgodnie z normami języka literackiego; koncepcja ta obejmuje wszystkie elementy, które przyczyniają się do dokładnego, jasnego i emocjonalnego przekazywania myśli i uczuć w procesie komunikacji. Poprawność i komunikacyjna celowość mowy są uważane za główne kroki w opanowaniu języka literackiego. Rozwój mowy figuratywnej należy rozpatrywać w kilku kierunkach: jako pracę nad opanowaniem dzieci we wszystkich aspektach mowy (fonetyczny, leksykalny, gramatyczny), postrzeganie różnych gatunków utworów literackich i folklorystycznych oraz jako kształtowanie konstrukcji językowej niezależnej, spójnej wypowiedzi.

Dzieła beletrystyki i ustnej sztuki ludowej, w tym drobne formy literackie (przysłowia, powiedzenia, jednostki frazeologiczne, zagadki, łamańce językowe), są najważniejszymi źródłami rozwoju ekspresywności mowy dzieci. Wyznacznikiem bogactwa mowy jest nie tylko wystarczająca objętość czynnego słownika, ale także różnorodność użytych zwrotów, konstrukcji składniowych, a także brzmieniowych (ekspresyjny) złożenie spójnej wypowiedzi. W związku z tym śledzony jest związek każdego zadania mowy z rozwojem obrazowania mowy. Więc, praca leksykalna, mający na celu zrozumienie bogactwa semantycznego wyrazu, pomaga dziecku w odnalezieniu właściwego wyrazu w konstrukcji wypowiedzi, a trafność użycia wyrazu może uwypuklić jego figuratywność. W kształtowaniu struktury gramatycznej mowy pod względem figuratywnym szczególne znaczenie ma posiadanie zasobu środków gramatycznych. Jeśli weźmiemy pod uwagę fonetyczną stronę mowy, to od niej w dużej mierze zależy intonacyjny projekt wypowiedzi, a stąd - emocjonalny wpływ na słuchacza. Łączność (planowanie) na prezentację tekstu mają też wpływ takie cechy kultury dźwiękowej mowy, jak siła głosu (głośność i poprawna wymowa), wyraźna dykcja, tempo mowy.

Najważniejszymi źródłami rozwoju ekspresji mowy dziecięcej są utwory literackie i ustna sztuka ludowa, w tym małe formy folklorystyczne. (przysłowia, powiedzonka, zagadki, rymowanki, rymowanki, jednostki frazeologiczne). Wartość edukacyjna, poznawcza i estetyczna folkloru jest ogromna, gdyż poszerzając wiedzę o otaczającej go rzeczywistości, rozwija umiejętność subtelnego odczuwania formy artystycznej, melodii i rytmu języka ojczystego. System artystyczny rosyjskiego folkloru jest wyjątkowy. Formy gatunkowe dzieł są niezwykle różnorodne - eposy, baśnie, legendy, pieśni, legendy, a także małe formy - ditties, rymowanki, zagadki, przysłowia, powiedzenia, których język jest prosty, precyzyjny, wyrazisty. Kształtowanie figuratywności mowy powinno odbywać się w jedności z rozwojem innych cech spójnej wypowiedzi, opartej na wyobrażeniach o cechach kompozycyjnych bajki, opowiadania, bajki, wiersza, wystarczającym zasobie słownictwa figuratywnego i zrozumieniu stosowności jego użycia w odpowiednich esejach.

W młodszej grupie zapoznanie się z fikcją odbywało się za pomocą dzieł literackich różnych gatunków. W tym wieku uczyła dzieci słuchać bajek, opowiadań, wierszyków, a także śledzić rozwój akcji w bajce, sympatyzować z pozytywnymi postaciami. Obserwując moich uczniów, zauważyłam, że pociągają ich utwory poetyckie, które wyróżniają się wyraźnym rymym, rytmem i muzykalnością. Dzięki wielokrotnemu czytaniu dzieci zaczynają zapamiętywać tekst, przyswajają sobie znaczenie wiersza i ugruntowują poczucie rymu i rytmu. Mowa dziecka jest wzbogacana przez zapamiętane słowa i wyrażenia.

W środkowej grupie dzieci nadal zapoznają się z fikcją. Nauczyciel kieruje uwagę dzieci nie tylko na treść utworu literackiego, ale także na niektóre cechy języka (przenośne słowa i wyrażenia, niektóre epitety i porównania). Po opowiedzeniu baśni konieczne jest nauczenie dzieci w wieku przedszkolnym odpowiadania na pytania związane z treścią, a także na najprostsze pytania dotyczące formy plastycznej. Bardzo ważne jest, aby po przeczytaniu pracy poprawnie sformułować pytania, aby pomóc dzieciom wyodrębnić najważniejsze - działania głównych bohaterów, ich relacje i działania. Właściwe pytanie sprawia, że ​​dziecko myśli, zastanawia się, dochodzi do właściwych wniosków, a jednocześnie zauważa i czuje plastyczną formę pracy. Podczas czytania wierszy wychowawca podkreśla rytm, muzykalność, melodyjność wierszy, podkreślając ekspresję figuratywną, rozwija u dzieci umiejętność dostrzegania piękna i bogactwa języka rosyjskiego.

W starszej grupie dzieci uczone są dostrzegania środków wyrazu przy odbiorze treści utworów literackich. Starsze dzieci są w stanie głębiej zrozumieć treść utworu literackiego i uświadomić sobie pewne cechy formy plastycznej wyrażającej treść. Potrafi rozróżnić gatunki utworów literackich i niektóre specyficzne cechy każdy gatunek. Analiza bajki powinna być taka, aby dzieci mogły zrozumieć i odczuć jej głęboki sens. treści ideologiczne i walory artystyczne, aby na długo zapamiętały i pokochały obrazy poetyckie. Wprowadzając przedszkolaków do utworów poetyckich, należy pomóc dziecku poczuć piękno i melodyjność wiersza, aby lepiej zrozumieć treść. Wprowadzając dzieci w gatunek opowiadania, nauczyciel powinien ujawnić dzieciom społeczne znaczenie opisywanego zjawiska, relacje między bohaterami, zwrócić uwagę na słowa, którymi autor charakteryzuje zarówno samych bohaterów, jak i ich działania. Pytania zadawane dzieciom powinny ujawniać zrozumienie przez dziecko głównej treści i jego zdolność do oceny działań i czynów bohaterów.

W grupie przygotowawczej przed nauczycielem stoi zadanie zaszczepienia dzieciom miłości do książki, fikcji, umiejętności odczuwania obrazu artystycznego; rozwinąć słuch poetycki (umiejętność uchwycenia dźwięczności, muzykalności, rytmu wypowiedzi poetyckiej), intonacyjna ekspresja mowy: kultywowanie umiejętności odczuwania i rozumienia języka figuratywnego baśni, opowiadań, wierszy. Konieczne jest przeprowadzenie takiej analizy dzieł literackich wszystkich gatunków, w której dzieci nauczą się rozróżniać gatunki, rozumieć ich specyfikę, wyczuwać obrazowość języka baśni, opowiadań, wierszy, bajek i utworów małego folkloru gatunki. Czytanie dzieł literackich ujawnia dzieciom całe niewyczerpane bogactwo języka rosyjskiego, przyczynia się do tego, że zaczynają one wykorzystywać to bogactwo w codziennej komunikacji mowy i niezależnej twórczości. W starszym wieku przedszkolnym dzieci wychowują umiejętność cieszenia się słowem artystycznym, kładą podwaliny pod kształtowanie miłości do języka ojczystego, za jego dokładność i wyrazistość, dokładność, obrazowość.

Zapoznanie z fikcją obejmuje holistyczną analizę utworu, a także wykonywanie zadań twórczych, co korzystnie wpływa na rozwój słuchu poetyckiego, zmysłu języka i kreatywność werbalna dzieci.

1. 3. Bajkowy model wysoki poziom abstrakcje

Nowoczesne programy wychowania i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym przewidują pracę z tekstami o treści baśniowej. Zasadniczo jest to analiza tekstów baśni, ich powtórzenie i kompilacja nowych baśni na podstawie zmian w znanych. Aby nauczyć dziecko komponowania bajki bez naruszania jego indywidualnych możliwości, konieczne jest zapoznanie go z modelami, na podstawie których tworzony jest tekst. Jest to podstawa, na której opierają się tworzone przez siebie treści. Konieczne jest zrozumienie, czym różni się baśń od każdego innego tekstu literackiego. Aby czytelnik lub słuchacz zrozumiał temat i zaakceptował te życiowe zasady, przedstawia się ich nosicieli. To bohaterowie, ich działania, działania w określonym miejscu, czasie. Charakterystyczną cechą przewoźników jest pewna fantastyczność. Mogą to być magiczne przedmioty lub bohaterowie o niezwykłych właściwościach. Naruszenie obiektywnych praw natury jest z jednej strony motywem, który pozwala zainteresować i utrzymać uwagę słuchacza lub czytelnika. Z drugiej strony fantastyczne właściwości przedmiotów umożliwiają nie bezpośrednio, ale pośrednio uogólnianie i wyprowadzanie niektórych pojęć w ramach ogólnej moralności. Dlatego w baśni zasady życia, pouczenia, mądrość zgromadzoną przez ludzkość można włożyć w usta bohatera. I to zbudowanie wygląda całkiem naturalnie, dyskretnie. Kolejną cechą tekstu baśniowego są takie wyraziste środki, jak powtórzenia w działaniach, obecność zaklęć. Hiperbolizację dowolnej cechy można również przypisać środkom ekspresyjnym. Jeśli księżniczka jest piękna, to jest piękna pod każdym względem. A jeśli bohater jest złoczyńcą, to ta właściwość jest również doprowadzona do skrajności. Jako środki wyrazu, teksty poetyckie, dowcipy, które odgrywają nie tylko rolę emocjonalnego koloru tekstu baśniowego, ale także działają jako cecha mowy, nieodłącznie związana tylko z takimi tekstami, działają jako środki ekspresyjne. Tradycje początku i końca baśni, wyrażone frazami figuratywnymi, są jasno określone. To są słowa, które pozwalają zawrócić czas (długi krótki) lub odległość (niedaleko, nie blisko). Można nauczyć dzieci komponowania bajek, a mianowicie z wykorzystaniem technologii Lulla, przy pomocy modeli. W ramach prac przygotowawczych do asymilacji przez dzieci modeli do kompilacji bajek uczono ich schematyzacji.

Aby dzieci miały możliwość samodzielnego skomponowania bajki, pedagodzy muszą nauczyć je zapisywania wymyślonego tekstu za pomocą diagramów. Praca z dziećmi nad komponowaniem bajek powinna mieć najpierw charakter kolektywny, następnie podgrupowy, następnie dzieci komponują tekst wspólnie lub troje. Następnie dziecko samo komponuje bajkę według określonego modelu. Zapoznawszy się ze specyfiką pracy kół Lulii, przedstawiliśmy własną wersję ich wykorzystania. Ta opcja nie stoi w sprzeczności z możliwościami wykorzystania kręgów Lulia (lub jak są one również nazywane pierścieniami Leela), ale jest reprezentowany przez szeroką gamę zadań wykonywanych z ich pomocą.

Można zsyntetyzować pracę z taką metodą komponowania bajek jak "Katalog" . Metodę opracował profesor Uniwersytetu Berlińskiego E. Kunze w 1932 roku. Jej istota dotyczy syntezy baśni: konstrukcja połączonego tekstu o treści baśniowej odbywa się za pomocą losowo wybranych nośników. (bohaterowie, przedmioty, akcje itp.). Metoda została stworzona w celu usunięcia inercji psychologicznej i stereotypów w wymyślaniu postaci z bajek, ich działaniach i opisywaniu miejsca tego, co się dzieje.

Cel: nauczenie dziecka łączenia się w jedno fabuła losowo wybranych przedmiotów, aby wykształcić umiejętność skomponowania tekstu baśniowego według modelu, w którym występuje dwóch bohaterów (pozytywny i negatywny) mając własne cele; ich przyjaciele pomagają osiągnąć te cele; pewne miejsce.

Mała grupa dzieci jest zaproszona do skomponowania bajki (historia) z jakąkolwiek książką.

1. Prowadzący zadaje dzieciom pytanie, na które dziecko „znajduje” odpowiedź, wskazując słowo na otwórz stronę wybrany tekst.
2. Odpowiedzi „znalezione” w książce są stopniowo łączone w jedną fabułę.
3. Kiedy bajka jest skomponowana, dzieci wymyślają jej nazwę i opowiadają ją na nowo.
4. Nauczyciel prosi dzieci, aby zapamiętały, na jakie pytania odpowiedziały przy pomocy książki. (wyprowadzenie algorytmu pytania).
5. Działania produkcyjne dzieci według wymyślonej fabuły: rysowanie, modelowanie, stosowanie, projektowanie lub schematyzacja (nagrywanie działań bajki za pomocą diagramów).
6. Poproś dzieci, aby wieczorem opowiedziały bajkę w domu.

Metodę tę można wykorzystać już w pracy z trzyletnimi dziećmi.

Jak połączyć tę metodę z kręgami Lulla? Ten problem został przez nas rozwiązany w następujący sposób. Jako podstawę wybraliśmy kilka bajek znanych dzieciom: „Masza i Niedźwiedź”, „Kubuś Puchatek i Wszystko-Wszystko-Wszystko”, „Gęsi-Łabędzie”, „Bajka o Rybaku i Rybce”, „Siostra Alyonushka i brat Ivanushka” , „Sivka-Burka”, „ srebrne kopyto”, „Lukomorye”. Na podstawie treści każdej bajki określono następujące składowe: – główni bohaterowie; - scena; - czas akcji; - przedmiot odpowiadający bohaterowi (na przykład kosz ciast Czerwonego Kapturka). Kręgi różnych formatów zostały podzielone na sektory. Każdy krąg określał jeden lub inny składnik bajek. Na przykład na pierwszym dużym kole narysowano wizerunki głównych bohaterów wybranych przez nas bajek, na drugim - wyróżniające ich przedmioty itp. Tak więc zarówno zbiorowe, jak i działalność indywidualna dzieci do pisania bajek. Dzieci same poruszają strzałkami, wybierają bohaterów, sceny itp. Warto zauważyć, że efekty pracy przeprowadzonej w tej formie pracy okazały się wyższe niż się spodziewaliśmy. Uwaga i zainteresowanie dzieci pismem utrzymuje się przez kilkadziesiąt minut. Ponadto dzieci wymyślały sobie nawzajem zadania, zamieniały się kręgami Lulla. Można zauważyć, że podczas pracy nad tą technologią wyobraźnia dzieci podczas opowiadania znacznie wzrasta. Oto przykład jednej z wielu historii, które dzieci wymyśliły przy pomocy takich kręgów:

„Był sobie kiedyś mały króliczek w czerwonym kaftanie. Szedł przez las, zbierał kwiaty na urodziny Kubusia Puchatka. I nagle został ugryziony przez łapę wilka. Płakał bardzo głośno. Ale dr Aibolit przybył do lasu, aby zbadać zwierzęta i wyleczyć łapę. Królik wyzdrowiał i dał doktorowi Aibolitowi kwiaty. Był bardzo wdzięczny Aibolitowi, ale od tamtej pory chodzi o lasce”.

Zauważ, że forma pracy z takimi kręgami może mieć nieskończoną liczbę opcji. Ogranicza to jedynie pragnienie i kreatywność samego nauczyciela. Techniki dramatyzacyjne są w tym przypadku bardzo skuteczne. Podobnie jak w przypadkach z kręgami, można wymyślić i udramatyzować baśń, której w rzeczywistości nie ma, syntezę baśni, bohaterów i akcji. Najważniejsze jest to, że te formy pracy determinują myślenie dzieci o kreatywności i refleksji. Podsumowując, chciałbym zgodzić się z wieloma znani psychologowie i nauczycieli, że baśń jest szczególną formą fantastyki. Ale każda fantazja musi mieć podstawę. W przeciwnym razie dziecięca fantazja zamienia się w nonsens. Ważne jest, aby uczyć dzieci fantazjowania, ważne jest, aby uczyć je fantazjowania nie tylko w grupie, na specjalnej lekcji, ale także w życiu codziennym.

W ten sposób motywy i przedmioty do fantazjowania można znaleźć w dowolnym momencie i dowolnej liczbie, jeśli jest to pożądane. Nie zakłada się tutaj specjalnej znajomości techniki. Tak więc tę formę pracy można polecić rodzicom. Większa kreatywność pojawia się u dzieci, jeśli zajęcia z rozwoju mowy są zintegrowane z przedmiotami cyklu plastyczno-estetycznego. Wykorzystując fikcję w procesie edukacyjnym, należy przede wszystkim pamiętać o nieodłącznej wartości dzieł dla rozwoju i edukacji dzieci.

Rozdział 2. Metody pracy z fikcją w przedszkolnej placówce oświatowej

2. 1. Metody artystycznego czytania i opowiadania dla dzieci w wieku przedszkolnym

Metodyka pracy z książką w przedszkolu została zbadana i ujawniona w monografiach, pomocach metodycznych i dydaktycznych. Zastanówmy się krótko nad metodami poznawania fikcji.

Główne metody są następujące:

1. Czytanie wychowawcy z książki lub na pamięć. Jest to dosłowne tłumaczenie tekstu. Czytelnik, zachowując język autora, przekazuje wszystkie odcienie myśli pisarza, oddziałuje na umysł i uczucia słuchaczy. Z księgi odczytywana jest znaczna część dzieł literackich.
2. Opowieść nauczyciela. Jest to stosunkowo swobodny transfer tekstu (możliwa permutacja wyrazów, ich zamiana, interpretacja). Opowiadanie historii daje wspaniałe możliwości przyciągnięcia uwagi dzieci.
3. Inscenizacja. Metodę tę można uznać za środek wtórnego zapoznania się grafika.
4. Uczenie się na pamięć. Wybór sposobu przekazania utworu (czytanie lub opowiadanie) zależy od gatunku utworu i wieku słuchaczy.

Tradycyjnie w metodyce rozwoju mowy zwyczajowo wyróżnia się dwie formy pracy z książką w przedszkolu: czytanie i opowiadanie fikcji oraz zapamiętywanie wierszy w klasie i korzystanie z utworów literackich i ustnych dzieł sztuki ludowej poza zajęciami, w różne aktywności.

Rozważ metodę artystycznego czytania i opowiadania historii w klasie. MM Konina wyróżnia kilka rodzajów zajęć:

• Czytanie lub recytowanie jednego utworu.
• Czytanie kilku prac połączonych jednym tematem (czytanie wierszy i opowiadań o wiośnie, o życiu zwierząt) lub jedność obrazów (dwie bajki o lisie). Możesz łączyć utwory tego samego gatunku (dwie historie z treścią moralną) lub wiele gatunków (zagadka, opowiadanie, wiersz). Na tych zajęciach łączony jest nowy i już znany materiał.
• Łączenie dzieł należących do różnych dziedzin sztuki: czytanie utworu literackiego i oglądanie reprodukcji obrazu znanego artysty; czytanie (lepszy dzieło poetyckie) połączone z muzyką.

Działania edukacyjne uwzględniają wpływ prac na emocje dziecka. W doborze materiału powinna być pewna logika - wzrost bogactwa emocjonalnego pod koniec działania. Jednocześnie uwzględnia się specyfikę zachowania dzieci, kulturę percepcji i reakcję emocjonalną.

• Czytanie i opowiadanie historii za pomocą materiałów wizualnych: czytanie i opowiadanie historii za pomocą zabawek (opowiadanie historii „Trzy niedźwiedzie” towarzyszy pokaz zabawek i czynności z nimi); teatr stołowy (karton lub sklejka, na przykład według bajki "Rzepa" ) ; marionetka i teatr cieni, flanelograf; taśmy filmowe, slajdy, filmy, programy telewizyjne.
• Czytanie jako część zajęć edukacyjnych na rzecz rozwoju mowy: może być logicznie powiązane z treścią lekcji (w trakcie rozmowy o szkole, czytania poezji, układania zagadek); czytanie może być niezależna część Lekcje (ponowne czytanie poezji lub opowiadania jako utrwalenie materiału).

W metodyce należy zwrócić uwagę na takie kwestie, jak przygotowanie i wymagania metodyczne do zajęć edukacyjnych, rozmowa o tym, co przeczytano, powtórne czytanie, wykorzystanie ilustracji.

Przygotowanie obejmuje następujące punkty: rozsądny wybór pracy zgodnie z opracowanymi kryteriami (poziom artystyczny i walor edukacyjny) uwzględniając wiek dzieci, dotychczasową pracę wychowawczą z dziećmi oraz porę roku, a także dobór metod pracy z książką; definiowanie treści programowych – zadania literackie i wychowawcze; przygotowanie pedagoga do czytania pracy. Konieczne jest przeczytanie utworu, aby dzieci zrozumiały główną treść, ideę i emocjonalnie przeżyły to, co usłyszały. (czułem to). W tym celu wymagane jest przeprowadzenie analizy literackiej tekstu literackiego: zrozumienie głównej intencji autora, natury bohaterów, ich relacji, motywów działania. Następnie praca nad ekspresyjnością przekazu: opanowanie środków wyrazu emocjonalnego i figuratywnego (ton podstawowy, intonacja); układ akcentów logicznych, pauz; rozwój poprawnej wymowy, dobrej dykcji. Prace przygotowawcze obejmują przygotowanie dzieci. Przede wszystkim przygotowanie do odbioru tekstu literackiego, do zrozumienia jego treści i formy. Nawet K. D. Ushinsky uważał to za konieczne „wstępnie doprowadzić dziecko do zrozumienia utworu, który ma być czytany, a następnie czytać bez osłabiania wrażenia nadmiernymi interpretacjami” . W tym celu można uaktywnić osobiste doświadczenia dzieci, wzbogacić ich pomysły organizując obserwacje, wycieczki, oglądanie obrazów, ilustracji. Wyjaśnienie nieznanych słów jest obowiązkową techniką, która zapewnia pełne postrzeganie pracy. Konieczne jest wyjaśnienie znaczeń tych słów, bez zrozumienia których główne znaczenie tekstu, charakter obrazów, działania postaci stają się niejasne. Możliwości wyjaśnienia są różne: zastąpienie innego słowa podczas czytania prozy, dobór synonimów (chata łykowa - drewniana, górna izba - izba); użycie słów lub zwrotów przez wychowawcę przed czytaniem, podczas zapoznawania się dzieci z obrazem („Mleko przepływa przez wycięcie, a od wycięcia wzdłuż kopyt” - patrząc na kozę na zdjęciu); pytanie dla dzieci o znaczenie słowa itp. Jednocześnie analizując tekst, należy pamiętać, że nie wszystkie słowa wymagają interpretacji. Tak więc, czytając bajki A. S. Puszkina, nie ma potrzeby wyjaśniania pojęć „filarowa szlachcianka” , „sobolowy ogrzewacz dusz” , "drukowane pierniczki" ponieważ nie przeszkadzają w zrozumieniu głównej treści. Błędem jest pytać dzieci, czego nie rozumieją w tekście, ale na pytanie o znaczenie tego słowa należy odpowiedzieć w przystępnej dla dziecka formie.

Metodyka prowadzenia zajęć edukacyjnych w zakresie czytania artystycznego i opowiadania historii oraz jej konstrukcja zależy od treści materiał literacki i wieku dzieci.

Ekspresyjna lektura, zainteresowanie samego wychowawcy, jego kontakt emocjonalny z dziećmi zwiększają stopień oddziaływania artystycznego słowa. Podczas czytania nie należy odwracać uwagi dziecka od odbioru tekstu pytaniami, uwagami dyscyplinującymi, wystarczy podnieść lub obniżyć głos, zrobić pauzę. Pod koniec czytania, kiedy dzieci są pod wrażeniem tego, co usłyszały, konieczna jest krótka przerwa. Czy warto od razu przejść do analitycznej rozmowy? E. A. Flerina uważał, że najbardziej celowe jest wspieranie doświadczeń dzieci i wzmacnianie elementów analizy podczas wielokrotnego czytania. Rozmowa rozpoczęta z inicjatywy nauczyciela byłaby niewłaściwa, gdyż zniszczyłaby wrażenie przeczytanego tekstu. Możesz zapytać, czy podobała ci się bajka i podkreślić: „Dobra złota rybka, jak pomogła staruszkowi!” , lub: „Co za Zhiharka! Mały i odległy!” . W ogólnej praktyce czytaniu towarzyszy rozmowa analityczna nawet wtedy, gdy praca silnie oddziałuje na emocje dzieci. Często rozmowy o czytaniu nie odpowiadają wymagania metodologiczne. Takie niedociągnięcia są charakterystyczne, jak przypadkowość pytań, chęć nauczyciela do szczegółowego odtworzenia tekstu przez dzieci; brak oceny relacji bohaterów, ich działań; analiza treści poza formą; niewystarczająca dbałość o specyfikę gatunku, kompozycji, języka. Taka analiza nie pogłębia emocji i doznań estetycznych dzieci. Jeśli zrozumienie pracy sprawia dzieciom trudność, rozmowa jest możliwa od razu po jej przeczytaniu.

Sposób wykorzystania ilustracji zależy od treści i formy książki, od wieku dzieci. Główną zasadą jest, aby ilustracje nie naruszały całościowego odbioru tekstu. E. A. Flerina dopuszczała różne możliwości wykorzystania obrazu w celu pogłębienia i wyjaśnienia obrazu. Jeśli książka zawiera serię obrazków z małymi, niepowiązanymi ze sobą podpisami, najpierw pokazywany jest obrazek, a następnie czytany jest tekst. Przykładem są książki V. Majakowskiego „Każda strona to słoń, a potem lwica” , A. Barto „Zabawki” .

Dlatego wprowadzając przedszkolaki do fikcji, stosuje się różne metody, aby stworzyć pełnoprawne postrzeganie dzieła przez dzieci: ekspresyjne czytanie wychowawcy, rozmowa o tym, co przeczytano, wielokrotne czytanie, patrzenie na ilustracje, wyjaśnianie nieznanych słów.

W młodszym wieku przedszkolnym dzieci wychowują się z miłością i zainteresowaniem książkami i ilustracjami, umiejętnością skupienia się na tekście, wysłuchania go do końca, zrozumienia treści i reagowania na nią emocjonalnie. Dzieci rozwijają umiejętność wspólnego słuchania, umiejętność odpowiadania na pytania, szacunek do książki. Mając takie umiejętności, dziecko lepiej rozumie treść książki. Poczynając od młodszej grupy dzieci, prowadzą one do rozróżnienia gatunków. Sam nauczyciel nazywa gatunek fikcji: „Opowiem historię, przeczytam wiersz” . Po opowiedzeniu bajki nauczyciel pomaga dzieciom zapamiętać ciekawe miejsca, powtórzyć cechy postaci („Piotruś-kogucik, złoty grzebień” , „Wyrosła duża rzepa” ) , nazwij zduplikowane połączenia („Dzieci kozie, otwórzcie się, otwórzcie!” , „Terem-Teremok, kto mieszka w Teremie?” ) i działania („Ciągnij, ciągnij, oni nie mogą ciągnąć” ) . Pomaga zapamiętać ten materiał i nauczyć się go powtarzać z różnymi intonacjami. Dzieci potrafią zrozumieć i zapamiętać bajkę, powtórzyć piosenkę, ale ich mowa nie jest wystarczająco wyrazista. Przyczyną może być słaba dykcja, niemożność poprawnego wymówienia dźwięków. Dlatego konieczne jest nauczenie dzieci jasnego i wyraźnego wymawiania dźwięków, powtarzania słów i fraz; stworzyć warunki, aby nowe słowa trafiały do ​​aktywnego słownika.

W średnim wieku przedszkolnym pogłębia się pracę nad wychowaniem dzieci w zakresie umiejętności odbioru utworu literackiego, chęci emocjonalnego reagowania na opisywane zdarzenia. W klasie uwagę dzieci przyciąga zarówno treść, jak i to, co jest łatwe do rozpoznania przez ucho (poezja, proza) formy dzieła, a także niektórych cech języka literackiego (porównania, epitety). Przyczynia się to do rozwoju słuchu poetyckiego, wrażliwości na mowę figuratywną. Podobnie jak w młodszych grupach nauczyciel określa gatunek utworu. Możliwa staje się mała analiza dzieła, czyli rozmowa o tym, co zostało przeczytane. Dzieci uczą się odpowiadać na pytania, czy podobała im się bajka (fabuła) O czym jest, jakimi słowami się zaczyna i na czym się kończy. Rozmowa rozwija umiejętność refleksji, wyrażania swojego stosunku do postaci, prawidłowej oceny ich działań, charakteryzowania cech moralnych, umożliwia podtrzymanie zainteresowania słowem artystycznym, wyrażeniami figuratywnymi, konstrukcjami gramatycznymi.

W starszym wieku przedszkolnym obserwuje się stałe zainteresowanie książkami, chęć słuchania ich czytania. Zgromadzone doświadczenie życiowe i literackie daje dziecku możliwość zrozumienia idei dzieła, działań bohaterów, motywów zachowania. Dzieci zaczynają świadomie odnosić się do słowa autora, dostrzegać cechy języka, mowy figuratywnej i odtwarzać je.

Potrzebna jest systematyczna, celowa praca, aby zapoznać dzieci z gatunkiem prozy i poezji, z treścią baśni i opowiadań, z ich cechami kompozycyjnymi i językowymi. Jednocześnie stosowane są werbalne techniki metodologiczne w połączeniu z wizualnymi: rozmowy po przeczytaniu dzieła, pomagające określić gatunek, główną treść, środki artystycznego wyrazu; odczytanie fragmentów utworu na prośbę dzieci (czytanie wybiórcze) ; rozmowy na temat przeczytanych wcześniej przez dzieci ulubionych książek; znajomość z pisarzem: pokaz portretu, opowieść o twórczości, badanie książek, ilustracje do nich; przeglądanie taśm filmowych, filmów, przezroczy opartych na utworach literackich (możliwe tylko po zapoznaniu się z treścią książki); słuchanie nagrań wykonań utworów literackich mistrzów słowa artystycznego. Dzieci wyrażają swój stosunek do bajek, opowiadań, bajek i wierszy na rysunku, więc wątki dzieł literackich można zaproponować jako tematy do rysowania.

2. 2. Metody zapamiętywania wierszy

W metodyce rozwoju mowy szczególne miejsce zajmują prace mające na celu wychowanie dzieci w miłości do poezji, zapoznanie ich z utworami poetyckimi, rozwijanie umiejętności postrzegania i ekspresyjnego odtwarzania poezji. Zapamiętywanie wierszy jest jednym ze środków umysłowej, moralnej i estetycznej edukacji dzieci. Kwestię zapamiętywania wierszy przez dzieci należy wiązać z rozwojem estetycznego postrzegania poezji, słowa artystycznego. W wieku przedszkolnym ważne jest, aby uczyć dzieci postrzegania i oceniania utworu poetyckiego, pielęgnować gust artystyczny. Dostrzegając obrazy poetyckie, dzieci czerpią przyjemność estetyczną. VG Belinsky, zwracając się do nauczycieli, napisał: „Czytajcie dzieciom poezję, niech ich uszy przyzwyczają się do harmonii rosyjskiego słowa, niech ich serca wypełni poczucie łaski, niech poezja działa na nie jak muzyka” . Wiersze działają na dziecko siłą i urokiem rytmu, melodii; dzieci są przyciągane do świata dźwięków. Wiersz rozważa dwie strony: treść obrazu artystycznego i formę poetycką. (muzykalność, rytm). Konieczne jest nauczenie dziecka rozumienia i postrzegania tych dwóch stron w ich jedności.

Dla metodologii zapamiętywania poezji istotna jest znajomość cech percepcji i zapamiętywania wierszy przez dzieci. Ułatwia percepcję poezji i proces zapamiętywania wierszy, zamiłowanie dzieci do dźwięków i zabawy nimi, do powtórzeń, szczególną wrażliwość na rym. Wiersze z jasnymi, specyficznymi obrazami są łatwiejsze do zapamiętania, ponieważ myślenie dziecka jest figuratywne. Postrzeganie wiersza, dzieci mentalnie "remis" jego zawartość. Dlatego dobrze zapamiętywane są wiersze, w których występuje figuratywność, obiektywizm, lakonizm. Te wymagania spełniają wiersze A. Barto, S. Kaputikyana, S. Marshaka i innych. Dzieci szybko zapamiętują krótkie wersety, w których występuje wiele czasowników, rzeczowników, gdzie konkretność, figuratywność łączą się z dynamiką akcji. W starszych grupach dzieci zapamiętują znacznie większe wersety (dwa czterowiersze) z epitetami i metaforami. Na charakter zapamiętywania pozytywnie wpływa zainteresowanie treścią wiersza. Szybkie zapamiętywanie zależy od sposobu myślenia, motywacji (Po co to jest?). Może to być czytanie poezji na poranku; czytanie mamie i babci, aby je zadowolić; występować przed dziećmi i z innych motywów. Instalacja mobilizuje pamięć, uwagę; dziecko stara się szybciej i lepiej zapamiętać tekst. Należy również wziąć pod uwagę, że w czynności mimowolnej, gdy zadanie zapamiętania wiersza nie jest ustawione, dzieci łatwo przyswajają i zapamiętują całe strony. W zajęciach wolontariackich, w klasie, gdy zadaniem jest zapamiętanie wiersza, dzieci doświadczają trudności. Ustalono, że zdolność do dobrowolnego zapamiętywania może kształtować się u dzieci w wieku 4–5 lat. Zadaniem wychowawcy jest poprowadzenie dzieci od mimowolnego zapamiętywania do arbitralnego. Konieczne jest, aby dzieci mogły wyznaczyć cel - zapamiętać. Cechą charakterystyczną pamięci małych dzieci jest jej mechaniczny charakter. Ale nawet trzylatki odkrywają pamięć semantyczną, którą należy rozwijać, ponieważ zapamiętywanie sensowne jest znacznie silniejsze niż mechaniczne. Dlatego ważne jest, aby uświadomić dzieciom znaczenie pracy, aby przygotować je z wyprzedzeniem do percepcji. W związku z tym na zapamiętywanie i odtwarzanie wiersza mają wpływ psychologiczne, wiekowe i indywidualne cechy przyswojenia materiału, a także treść i forma tekstu poetyckiego. Z drugiej strony istotne są metody nauki zapamiętywania poezji i jakość jej artystycznego wykonania przez dorosłych.

Zapamiętywanie poezji obejmuje dwa powiązane ze sobą procesy: słuchanie utworu poetyckiego i odtwarzanie go, czyli czytanie wiersza na pamięć. Jak wspomniano powyżej, reprodukcja tekstu poetyckiego zależy od tego, jak głęboko iw pełni dziecko rozumie utwór, czuje go. Jednocześnie ekspresyjne czytanie jest samodzielną, złożoną czynnością artystyczną, podczas której rozwijają się zdolności dziecka. Zadanie przygotowania dziecka do odbioru wiersza, odczytania wersów tak, aby dzieci je poczuły i zrozumiały, jest dla nauczyciela pewną trudnością. Jeśli dzieciom daje się możliwość samodzielnego zrozumienia treści wiersza, nie zawsze sobie z tym radzą i często nie zdają sobie sprawy z sensu. Pomaga głębsze oddziaływanie poezji na dziecko wstępne przygotowanie do ich percepcji, co zostało ujawnione powyżej (wyjaśnianie niezrozumiałych słów, oglądanie zdjęć, wycieczki, obserwacje w przyrodzie itp.).

Podczas zapamiętywania wierszy z dziećmi przed nauczycielem stoją dwa zadania:

• Osiągnij dobre zapamiętanie wersetów, tj. rozwinąć umiejętność długotrwałego zachowania wiersza w pamięci.
• Naucz dzieci ekspresyjnego czytania poezji.

Oba zadania są rozwiązywane jednocześnie. Jeśli najpierw popracujesz nad zapamiętywaniem tekstu, a następnie nad ekspresją, dziecko będzie musiało zostać przeszkolone, ponieważ nabierze nawyku czytania bez wyrazu. Z drugiej strony tekst trzyma dziecko w niewoli. Dlatego na pierwszy plan wysuwa się zadanie zapamiętania wiersza - jego ekspresyjne czytanie.

Nie zaleca się zapamiętywania wierszy w refrenie, ponieważ znaczenie wiersza jest zniekształcone lub zagubione; pojawiają się wady wymowy, poprawiana jest nieprawidłowa wymowa; pasywne dzieci pozostają bierne podczas czytania chóralnego. Chóralne powtarzanie tekstu zaburza wyrazistość, prowadzi do monotonii, niepotrzebnej plastyczności, zniekształcania końcówek wyrazów, powoduje, że dzieci szybko męczą się hałasem. „Czytanie w chórze”, napisał E. I. Tikheeva, „dzieci tną, śpiewają wiersze, wybijają rymowanki, nabywają ten sam sposób hałaśliwego, bezsensownego czytania, które zabija każdą indywidualność” .

Nie powinieneś wymagać całkowitego zapamiętania wiersza podczas jednej lekcji. Psychologowie zauważają, że wymaga to od 8 do 10 powtórzeń, które należy rozłożyć w czasie. Dla lepszego zapamiętywania zaleca się zmianę formy powtórzeń, czytanie według ról, powtarzanie wersów w odpowiednich okolicznościach.

W procesie zapamiętywania poezji należy wziąć pod uwagę indywidualne cechy dzieci, ich upodobania i upodobania oraz brak zainteresowania poezją u niektórych dzieci. Cichym dzieciom proponuje się rytmiczne wierszyki, rymowanki, piosenki. Nieśmiały - miło jest usłyszeć swoje imię w rymowance, postaw się na miejscu bohatera. Uwagę wymagają dzieci o słabej wrażliwości na rytm i rym wiersza. Trzeba stworzyć „atmosfera poezji” w przedszkolu, gdy na spacerze, w codziennej komunikacji, w przyrodzie zabrzmi poetyckie słowo. Ważne jest, aby czytać dzieciom wiersze, uczyć się ich na pamięć nie okazjonalnie, nie tylko w święta, ale systematycznie przez cały rok, aby rozwijać potrzebę słuchania i zapamiętywania.

Zapamiętywanie wierszy w różnym wieku ma swoje własne cechy.

W młodszym wieku przedszkolnym do zapamiętywania używa się krótkich rymowanek i wierszyków. (A.Barto „Zabawki” ; E. Blaginina "Iskra" ; D. Uroki "Statek" itd.). Opisują znane zabawki, zwierzęta, dzieci. Pod względem głośności są to czterowiersze, są zrozumiałe pod względem treści, proste w składzie, rytm jest taneczny, wesoły, z wyraźnym rymem. Często jest moment akcji gry. Te cechy poezji ułatwiają proces zapamiętywania. Obecność momentów gry, niewielka ilość wersów umożliwia częste powtarzanie tekstu i stosowanie technik gry w procesie zapamiętywania wersów. Ponieważ dzieci poniżej czwartego roku życia nie rozwinęły jeszcze umiejętności dowolnego zapamiętywania, zadanie zapamiętywania wiersza nie jest ustalane w klasie. Jednocześnie wiersze są zapamiętywane w procesie wielokrotnego czytania. nauczyciel kilka razy (5–6) powtarza tekst przy użyciu różnych technik. Uzupełnieniem czytania są zabawy, które wykonują dzieci. A więc czytając wiersz E. Blagininy „Pole wyboru” , nauczyciel zaprasza dzieci do chodzenia po sali z chorągiewką; kiedy nauczyciel czyta wiersz A. Barto "Koń" dzieci udają, że jeżdżą na koniu. W przyszłości czytanie poezji zostanie włączone do innych zajęć, zabaw dydaktycznych, oglądania zabawek, obrazków.

W średnim wieku przedszkolnym praca nadal rozwija zainteresowanie poezją, chęć zapamiętywania i ekspresyjnego czytania poezji z wykorzystaniem naturalnych intonacji. Zapamiętywanie wierszy odbywa się jako lekcja specjalna lub w jej ramach, gdzie zadaniem jest zapamiętanie utworu. Zaleca się wiersze bardziej złożone w treści i formie, zwiększa się objętość (E. Blaginina "Dzień Matki" , „Nie przeszkadzaj mi w pracy” ; S. Marszak "Piłka" itd.). Metodologia zapamiętywania staje się coraz bardziej skomplikowana, wprowadzana jest jedna struktura aktywności edukacyjnej dla grup średnich i starszych. Oczywiście treść i forma analizy, metody nauczania czytania ekspresyjnego na każdym etapie wiekowym są różne. W grupie środkowej, zwłaszcza na początku roku, duże miejsce zajmują techniki gry; używany jest materiał wizualny. Im dzieci starsze, tym bardziej trzeba polegać na zrozumieniu i świadomym rozwijaniu technik zapamiętywania i czytania ekspresyjnego. Czytając wiersz w środkowej grupie, w krótkiej analizie możesz zwrócić uwagę dzieci na obrazy artystyczne, elementy porównania, metafory, epitety (w wierszu E. Serova "Mniszek lekarski" - epitety figuratywne: mniszek lekarski, pachnący wiatr, puszysty kwiat). Musimy spróbować doprowadzić dziecko do zrozumienia znaczenia. Gdy rozumie, o czym jest wiersz, w naturalny sposób radzi sobie z rozmieszczeniem akcentów logicznych. W przeciwnym razie powstaje nawyk podkreślania wyrazów rymujących się, co może zniekształcać sens utworu.

W starszym wieku przedszkolnym doskonalona jest umiejętność sensownego, wyraźnego, jasnego i ekspresyjnego czytania poezji na pamięć, wykazując inicjatywę i samodzielność. Do zapamiętywania zalecane są wiersze, które są dość złożone pod względem treści i środków artystycznych. (AS Puszkin „Świerk rośnie przed pałacem” ; I. Surikow "Zima" ; E. Blaginina „Usiądźmy w ciszy” ; E. Serowa „Niezapominajki” ; S. Jesienin "Biała brzoza" ) . W grupie przygotowawczej do szkoły bajki I. A. Kryłowa są podane do zapamiętania „Ważka i mrówka” , „Wrona i lis” , „Łabędź, rak i szczupak” . Metody nauczania są w zasadzie takie same jak w grupie środkowej, ale dla lepszej reprodukcji należy pomagać dzieciom, tworzyć poetycki nastrój, wyobrażać sobie obrazy przyrody lub okoliczności, którym poświęcone są wersety. Ogromne znaczenie w tym wieku ma praca przygotowawcza, która zapewnia pełne postrzeganie pracy. Lekcja staje się trudniejsza z powodu głębszej analizy wersetów. Jednocześnie nie należy dać się ponieść pracy nad zrozumieniem tekstu poetyckiego. Zmniejsza to obraz artystyczny, jego wpływ na emocje dzieci. Wpływ estetyczny jest również zmniejszony podczas wyjaśniania wyrażeń figuratywnych. Humoru też nie da się wytłumaczyć. Do poezji nie można podchodzić wyłącznie od strony poznawczej, zapominając o sile uroku tkwiącej w formie artystycznej.

Rozdział 3. Interakcja z wąskimi specjalistami w ramach wykorzystania fikcji poza zajęciami edukacyjnymi

Znajomość fikcji nie może ograniczać się do zajęć. W swojej pracy organizuję czytanie i opowiadanie książek we wszystkich momentach życia dzieci w przedszkolu, kojarzę to z zabawami i spacerami, z zajęciami domowymi i pracą. Wykaz utworów ludowej twórczości ustnej i beletrystyki rekomenduje program, a ja wykorzystuję bardziej różnorodne formy aktywności, w tym słowo artystyczne, niż zajęcia.

Wykorzystując utwory literackie poza działalnością edukacyjną rozwiązuję następujące zadania:

• realizacja programu zapoznawania z fikcją;
• wychowanie pozytywnego stosunku estetycznego do dzieła, umiejętność wyczuwania figuratywnego języka wierszy, bajek, opowiadań, wychowanie gustu artystycznego;
• wszechstronna edukacja i rozwój dziecka przy pomocy dzieł literatury i sztuki ludowej.

Wniosek

Problem wprowadzania dzieci w wieku przedszkolnym do fikcji zajmuje jedno z centralnych miejsc we współczesnej pedagogice i psychologii. Wprowadzając dzieci w świat fikcji, rozwijamy osobowość każdego dziecka, które, mamy nadzieję, będzie nosicielem cech rosyjskiego charakteru, rosyjskiej mentalności. Z powodu niewystarczającej uwagi poświęconej fikcji dzieci cierpią przede wszystkim, tracąc kontakt z rodzinnym czytaniem. Pedagogika staje w tym zakresie przed problemem ponownego przemyślenia wartościowych orientacji systemu oświaty, a zwłaszcza systemu wychowania dzieci w wieku przedszkolnym.

Podsumowując, można więc zauważyć, że fikcja jest uniwersalnym narzędziem rozwojowym i edukacyjnym, wyprowadzającym dziecko poza granice tego, co bezpośrednio postrzegane, zanurzając je w możliwych światach z szeroką gamą ludzkich wzorców zachowań i orientując bogate środowisko językowe w ich.

Funkcja mowy jest jedną z najważniejszych funkcji człowieka. W trakcie rozwój mowy na wyższych mentalnych formach aktywności poznawczej kształtuje się zdolność myślenia konceptualnego. Opanowanie mowy przyczynia się do świadomości, planowania i regulacji zachowania. Komunikacja słowna stwarza niezbędne warunki do rozwoju różne formy aktywność i udział w pracach zbiorowych. Wiadomo, że główne funkcje mowy to komunikatywna oraz uogólniająca i regulująca. Komunikatywne i uogólniające funkcje mowy powstają w ścisłej jedności: za pomocą mowy osoba nie tylko otrzymuje nowe informacje, ale także je przyswaja. Jednocześnie mowa jest także środkiem regulującym wyższe funkcje umysłowe człowieka. Normalnie regulacyjna funkcja mowy kształtuje się pod koniec wieku przedszkolnego i ma ogromne znaczenie dla przejścia dziecka do szkoły. Kształtowanie się regulacyjnej funkcji mowy prowadzi do pojawienia się u dziecka umiejętności podporządkowania swojego działania instrukcji mowy osoby dorosłej.

Książka zawsze była i pozostaje głównym źródłem kształtowania poprawnie rozwiniętej mowy. Czytanie wzbogaca nie tylko intelekt, słownictwo, skłania do myślenia, rozumienia, kształtowania obrazów, pozwala fantazjować, wielostronnie i harmonijnie rozwija osobowość. Powinni to sobie uświadomić przede wszystkim dorośli, rodzice i nauczyciele, którzy zajmują się wychowaniem dziecka, zaszczepić w nim miłość do fikcji, nauczyć dziecko kochać sam proces czytania.

Powodzenia w wychowywaniu dziecka!

Literatura

1. Altszuller G.S. Znajdź pomysł: wprowadzenie do teorii rozwiązywania problemów wynalazczych. – wyd. 3, uzupełnione. - Pietrozawodsk: Skandynawia, 2003.
2. Andriyanova T. N., Gutkovich I. Ya., Samoilova O. N. Nauka systematycznego myślenia // Zbiór zadań do gry dotyczących kształtowania myślenia systemowego u przedszkolaków. wyd. TA Sidorchuk - Uljanowsk, 2001.
3. Wygotski L.S. Wyobraźnia i kreatywność w dzieciństwie. M., 1990.
4. Gierasimowa A.S. Wyjątkowy przewodnik po rozwoju mowy / wyd. BF Siergiejew. - 2 wyd. - M.: Iris - Press, 2004.
5. Dubinina T.N. Umieć wyjaśnić i udowodnić: Rozwój spójnej mowy u przedszkolaków: Poradnik dla nauczycieli placówek przedszkolnych. - Białoruś. - 2002.
6. Zizatullina D.Kh. Rozwój uwagi, pamięci, słuchu fonemicznego, myślenia, wyobraźni w klasie w języku rosyjskim. - Petersburg, 1998.
7. Kompleksowe przygotowanie dzieci do szkoły. Książka dla dzieci i dorosłych. / wyd. POŁUDNIE. Izajewicz. - M., 2002.
8. Korzun A.V. Dydaktyka przez zabawę: Wykorzystanie elementów TRIZ i RTV w pracy z przedszkolakami. - Mińsk, 2000 r.
9. Wymyśl słowo. Gry i ćwiczenia mowy dla przedszkolaków. / wyd. OS Uszakowa. - M.: Wydawnictwo Instytutu Psychoterapii, 2001.
10. Sidorczuk TA, Kuzniecowa A.B. Nauczanie przedszkolaków kreatywnego opowiadania historii z obrazka. - Uljanowsk, 1997.
11. Sidorczuk TA, Kuzniecowa A.B. Technologia tworzenia kreatywnych tekstów na podstawie obrazu. (Podręcznik dla nauczycieli i studentów pedagogicznych placówek oświatowych). - Czelabińsk: IIC "TRIZ - informacje". 2000.
12. Ushakova OS, Strunina E.M. Metodyka rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. Pomoc dydaktyczna dla nauczycieli przedszkoli. - M .: Wydawnictwo Centrum VLADOS, 2004.
13. LP Fedorenko, GA Fomichev, V.K. Łotariew „Metody rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym” , M., 1977
14. Aleksiejew V.A. „Kultura fizyczna i sport” M.: Oświecenie 1986
15. Andronow OP „Kultura fizyczna jako środek oddziaływania na kształtowanie się osobowości” M.: Mir, 1992
16. Krutetsky V.A. „Podstawy psychologii wychowawczej” M., 1992
17. Stankin MI „Wychowanie moralne uczniów na lekcjach wychowania fizycznego” M., 1994
18. Aksarina N. M. Edukacja małych dzieci. wyd. 2 miejsce, M., "Lekarstwo" , 1972.
19. Bogolyubskaya M.K., Szewczenko V.V. lektura artystyczna i opowiadania w przedszkolu. wyd. -3-w. M., "Edukacja" , 1970.
20. Bondarenko A.K. gry słowne w przedszkolu. M., "Edukacja" , 1977.
21. Borodich A. M. Metody rozwoju mowy dzieci. Kurs wykładowy. M., "Edukacja" , 1974.
22. Edukacja wczesnoszkolna (Instrukcja dla pracowników szkółek). wyd. GM Lyamina. M., "Edukacja" , 1974.
23. Gry i zabawy dydaktyczne z małymi dziećmi. wyd. S. L. Novoselova. wyd. 3. M., "Edukacja" , 1977.
24. Zhurova LE, Tumanova GA Język ojczysty. - W książce: Edukacja sensoryczna w przedszkolu. wyd. N. P. Sakulina i N. N. Poddyakova. M., "Edukacja" , 1969.
25. Karpinskaya N. S. Artystyczne słowo w wychowaniu dzieci. M., "Pedagogia" , 1972.
26. Kashe G. A., Filicheva T. B. Materiał dydaktyczny do korygowania braków wymowy u dzieci w wieku przedszkolnym. Pomoc wizualna dla przedszkoli. M., "Edukacja" , 1971.
27. Kiryushkin V. A., Lyakhovskaya Yu. S. Album do ćwiczeń słownictwa i logiki w klasie w języku ojczystym w przedszkolu. M., "Edukacja" , 1973.
28. Leonardi E.I. Dykcja i ortopedia. M., "Edukacja" , 1967.
29. Melekhova L.V., Fomicheva M.F. Mowa przedszkolaka i jej korekta. M., "Edukacja" , 1967.
30. Wskazówki dla „Program edukacji przedszkolnej” . M., "Edukacja" , 1975.
31. Naydenov B. S. Ekspresyjność mowy i czytania. M., "Edukacja" , 1969. Petrova VA Zajęcia dotyczące rozwoju mowy z dziećmi poniżej trzeciego roku życia. wyd. 3. M., "Edukacja" , 1970.
32. Grupa przygotowawcza w przedszkolu. wyd. MV Załużskoj. wyd. 2. miejsce M., Oświecenie, 1975.
33. Radina E. I., Ezikeyeva V. A. Zdjęcia do poszerzania pomysłów na temat środowiska i rozwoju mowy u dzieci w drugim i trzecim roku życia. wyd. 2. miejsce M., "Edukacja" , 1968
34. Zapłać EF, Sinyak EA Logopedia (podręcznik dla uczniów szkół pedagogicznych). M., "Edukacja" , 1969.
35. Rozhdestvenskaya V.I., Radina E.I. Edukacja poprawnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. wyd. 5. M., "Edukacja" , 1968.

Uświadomienie rodzicom wartości wspólnego czytania jako środka edukacji, wychowania i rozwoju przedszkolaków.

Szerzenie pozytywnych doświadczeń edukacji rodzinnej.

Zadania zebrania rodziców:

Tworzenie pozytywnej atmosfery emocjonalnej;

poszerzać partnerstwo społeczne, angażować rodziców we wspólne czytanie, tworzyć rodzinne tradycje czytelnicze;

Zapewnij pomoc w zakresie informacji o rodzinie;

Pobierać:

Zapowiedź:

„Wprowadzanie dzieci w świat fikcji poprzez rodzinne czytanie!” (dla rodziców uczniów pierwszej grupy juniorów)

Cel spotkania:

Uświadomienie rodzicom wartości wspólnego czytania jako środka edukacji, wychowania i rozwoju przedszkolaków.

Zadania zebrania rodziców:

Tworzenie pozytywnej atmosfery emocjonalnej;

poszerzać partnerstwo społeczne, angażować rodziców we wspólne czytanie, tworzyć rodzinne tradycje czytelnicze;

Zapewnij pomoc w zakresie informacji o rodzinie;

Promowanie pozytywnych doświadczeń rodzinnych związanych z zaszczepianiem dzieciom zainteresowania czytaniem.

Prace wstępne:

Przesłuchanie rodziców „Wprowadzenie dzieci w literaturę dziecięcą”.

Przygotowanie przez rodziców prezentacji „Tradycje rodzinnego czytania”.

Konsultacje: „Jakie bajki czytać dziecku na dobranoc?”, „Rola bajki w rozwoju i wychowaniu dziecka”, „Jak zorganizować lekturę domową”, „Rola książki w życiu dziecka życie”, „Jak zamienić czytanie w przyjemność”, „Dziesięć dlaczego” dzieci potrzebują czytać książki.

Sporządzenie i zaprojektowanie notatki dla rodziców: „Rodzina i książka”, „Przybliżony spis literatury zgodnie z programem dla dzieci w wieku 2-3 lata”.

Książeczki: „Jak nauczyć dziecko miłości do czytania?”, „Wprowadzenie przedszkolaków w czytanie”, „Dlaczego dzieci powinny czytać książki? Jak obchodzić się z książką.

Projekt wystawy beletrystyki do czytania dzieciom „Świat dzieciństwa”.

Miejsce: grupa

Typ imprezy: wieczór rodzicielski

Harmonogram zebrań rodziców:

1. Mowa otwarcia. Dopasuj kwadratową grę

2. Zapoznanie się z projektem „Przedszkole, rodzina i książka!”

4. Rozmowa o różnych rzeczach.

Witajcie drodzy rodzice! Dziękuję za poświęcenie czasu na przybycie na dzisiejsze spotkanie. Chciałbym rozpocząć nasze spotkanie od epigrafów:

„Aby przygotować człowieka

duchowo do niezależnego życia

musimy go wprowadzić w świat książek"

VA Suchomlinski.

„Czytanie to okno, przez które dzieci

zobaczyć i poznać świat i siebie”

VA Suchomlinski.

Każda rodzina marzy o wychowaniu czytającego dziecka. Ważne jest, aby skierować wysiłki rodziców na kształtowanie zainteresowania dzieci czytaniem i książkami. Więc

drodzy rodzice, dziś w programie:

1. Uwagi wstępne. Gra „Zbierz kwadrat

2. Zapoznanie się z projektem „Przedszkole, rodzina i książka” -

3. Gra interaktywna „Podróż przez bajki”

4. Rozmowa o różnych rzeczach.

Proponujemy małą rozgrzewkę - grę o nazwie „Złóż kwadrat”. Zasady: przed wami, drodzy rodzice, znajdują się części placu. Weź po jednej części i bez komunikowania się ze sobą złóż kwadrat. Nie możesz podpowiadać ruchami rąk, oczami, mimiką (rodzice zbierają kwadrat).

Drodzy rodzice, jakie trudności napotkaliście w wykonaniu tego zadania? (oświadczenie rodziców).

Czy wykonanie tego zadania sprawiło ci trudność i dlaczego?

Rzeczywiście, rola komunikacji w życiu człowieka jest ogromna. Komunikacja jest głównym warunkiem rozwoju i życia człowieka. Jak widzisz komunikację ze swoimi dziećmi? Czy są jakieś trudności? (Odpowiedzi rodziców).

Dziękuję drodzy rodzice.

Tak, mowa jest głównym środkiem komunikacja międzyludzka. Bez niego osoba nie byłaby w stanie odbierać i przesyłać dużej ilości informacji. Szczególną uwagę zwracamy na rozwój mowy dzieci do fikcji.

Fikcja literacka jest potężnym i skutecznym środkiem wychowania umysłowego, moralnego i estetycznego dzieci, ma ogromny wpływ na rozwój i wzbogacenie mowy, emocji, myślenia, wyobraźni dziecka. W opowiadaniach dzieci uczą się zwięzłości i dokładności słowa, w poezji wychwytują muzykalność, melodyjność, rytm rosyjskiej mowy. Wartość czytania fikcji polega na tym, że za jej pomocą dorosły łatwo nawiązuje emocjonalny kontakt z dzieckiem.

Czytelnictwo rodzinne ma szczególne znaczenie dla losów dziecka czytającego. Słuchanie czytania przez dorosłego, rozważanie z nim ilustracje książkowe, dziecko aktywnie myśli, martwi się o bohaterów, przewiduje zdarzenia, ustala powiązania między swoim doświadczeniem a doświadczeniem innych. Wspólne czytanie zbliża dorosłych i dzieci, pobudza i wypełnia treścią rzadkie i radosne chwile duchowej komunikacji oraz wychowuje dziecko o dobrym i kochającym sercu.

Niestety, tradycje rodzinnego czytania, podtrzymywane przez wiele pokoleń naszych przodków, są dziś niemal zapomniane i zniszczone. Tylko w kilku nowoczesne rodzinyżyją dalej. Główną przyczyną tego zjawiska jest zmienione środowisko społeczno-kulturowe: powszechny rozwój technologii telewizyjnych, wideo i komputerowych, gwałtowny wzrost ich roli i udziału w wypoczynku współczesnego człowieka.

Na tej podstawie wspólnie z rodzicami i dziećmi pierwszej grupy juniorów stworzyliśmy i zrealizowaliśmy projekt „Przedszkole, rodzina i książka”, który włączyliśmy do tematu naszego spotkania.

Cel tego projektu:

Aby rozwinąć u dzieci stałe zainteresowanie fikcją.

Angażowanie rodziców w proces edukacyjny poprzez wprowadzanie dzieci w świat fikcji.

Cele tego projektu:

Kształtowanie zainteresowania dzieci i potrzeby czytania (percepcji) książek;

Kontynuuj naukę słuchania pieśni ludowych, bajek, utworów autorskich, zarówno z akompaniamentem wizualnym, jak i bez;

Przyczynianie się do pojawienia się u dzieci inicjatywy kończenia słów, zwrotów podczas czytania znanych dzieł;

Zapoznanie dzieci z rysunkami w książkach, zachęcenie do nazywania znajomych przedmiotów;

Naucz zadawać pytania: „Kto (co) to jest?”, „Co on robi?”

Wychowanie ostrożnego stosunku do książki, będące efektem pracy wielu osób;

Przyczynić się do stworzenia w domu atmosfery sprzyjającej zaszczepieniu miłości i zainteresowania książką;

Aktualizacja wiedzy rodziców na temat wartości rodzinnego czytania, rozwój

rodzinne tradycje czytelnicze;

Promowanie jedności rodziny poprzez czytanie dzieł sztuki;

Szerzenie pozytywnych doświadczeń edukacji rodzinnej.

W ramach tego projektu przeprowadzono ankietę wśród rodziców „Wprowadzenie dzieci w literaturę dziecięcą”, której celem było określenie miejsca i znaczenia książki w życiu i rozwoju dziecka, uzyskanie wyobrażenia o organizacja czytania w domu. W badaniu wzięło udział ponad 50% rodzin. W rezultacie wszyscy rodzice odpowiedzieli, że niepokoi ich problem czytania dzieci, tłumacząc to użyteczna czynność, która rozwija myślenie, pamięć, wzbogaca mowę, poszerza horyzonty, w procesie czytania dziecko ma warunki do przyszłego opanowania umiejętności samodzielnego czytania. Dobrą wiadomością jest to, że nasi rodzice są oczytanymi ludźmi, ponieważ na pytanie „Czy sam czytasz literaturę?”, wszyscy rodzice odpowiedzieli, że czytają nie tylko czasopisma (czasopisma, gazety, ale także edukacyjne i beletrystykę. Wprowadzanie dzieci w beletrystykę). , większość rodziców czyta bajki, wierszyki, rymowanki, ogląda obrazki, uczy się poezji. Książki czytane są dzieciom od kilku razy w tygodniu, część rodziców odpowiedziała, że ​​czytają dzieciom codziennie, a także na prośbę dzieci. W większości w rodzinach, oboje rodzice czytają, choć są takie, w których pierwszeństwo ma jedno z rodziców, kilka rodzin odpowiedziało, że czytaniem zajmują się nie tylko oboje rodzice, ale i dziadkowie Po przeczytaniu pracy większość rodziców odpowiedziała, że nie zawsze rozmawiają z dzieckiem o tym, co czytają, choć są rodziny, którym poświęca się temu zagadnieniu wystarczającą uwagę, stawiając sobie za cel ustalenie, czy dziecko zrozumiało istotę pracy, czy pamięta kolejność zdarzeń, To z kolei przyczynia się do rozwoju pamięci, myślenia, mowy. Książki, które nasi rodzice czytają swoim dzieciom, są bardzo zróżnicowane tematycznie. Dobrą wiadomością jest to, że rodzice wolą czytać swoim dzieciom rosyjskich poetów i pisarzy, w tym K. I. Czukowskiego, W. Sutejewa, A. Barto, rosyjskie opowieści ludowe, encyklopedie dla dzieci. Rodzice najczęściej kupują książki w sklepie lub zamawiają je pocztą, dwie rodziny posiadają domową bibliotekę. Na tej podstawie możemy stwierdzić, że rodzice wprowadzają dzieci w świat fikcji, ale problem czytania dzieci nadal występuje, ponieważ współczesne dzieci mają telewizor i komputer jako tło życia, są postrzegane jako członkowie rodziny, wielu je, bawi się a nawet zasnąć przy jego dźwięku. Dziś celowość rozwiązania tego problemu jest oczywista, ponieważ czytanie kojarzy się nie tylko z umiejętnością czytania i pisania oraz edukacją. Kształtuje ideały, poszerza horyzonty, wzbogaca wewnętrzny świat osoba.

Tak więc obserwacje, które poczyniliśmy w grupie pokazały, że nasi wychowankowie nie potrafią słuchać bajek i opowiadań w skupieniu, bez rozpraszania się, czytając poezję, tylko nieliczni wyczuwają podstawy rymowania, nie wykazują stałego zainteresowania fikcja.

Dlatego w projekcie uwzględniono następujące formy pracy z dziećmi:

Czytanie i opowiadanie dzieł różnych gatunków: bajek, opowiadań, wierszy, rymowanek. Te formy pracy z dziećmi obejmowały:

Rozwój umiejętności słuchania

Śledź przebieg akcji

Wczuj się w postacie z opowiadania.

Początkowo dzieci nie słuchały uważnie proponowanych im prac, często były rozkojarzone, jednak z każdą kolejną lekturą czy narracją utworu stawały się aktywnymi uczestnikami tego procesu. Próbowali dokończyć słowa ze znanych utworów, a niektóre dzieci dokończyły frazy. Tak więc Angelina P., Gleb M., Angelina L., wymawiając dobrze znane frazy z rosyjskiej opowieści ludowej „Rzepa”, starały się śledzić sekwencję wydarzeń, poprawnie nazywając bohaterów tej opowieści.

Rozmowy „Świat książek”, „Moja ulubiona bajka”, „Ulubiony bohater bajki”, „Staranne przechowywanie książek”. W trakcie rozmów staraliśmy się opracować:

Stałe zainteresowanie książką, jej projektem, ilustracjami.

Wzbogać pomysły dzieci na temat różnorodności książek, gatunków dzieł.

Utrwalenie zasad kulturowego traktowania książek.

W trakcie poznawania książek dzieci odczuwały potrzebę rozmowy o swoich wrażeniach i na tej podstawie odbywały się z nimi różne rozmowy na tematy. Każde dziecko wymieniło swoją ulubioną bajkę, postać z bajki, co mu się podobało w tej pracy, co najbardziej zapadło mu w pamięć. Efektem rozmów było to, że dzieci zaczęły lepiej poznawać bohaterów bajek, mogły z ilustracji określić o kim jest ta bajka.

Gry dydaktyczne:

„Wytnij obrazki” (bohaterowie bajek);

„Znajdź fragment” (postacie z kreskówek);

„Weźmy koloboki od lisa”;

Gry dydaktyczne oparte na rosyjskich bajkach ludowych „Rzepa”, „Teremok”, „Kołobok”.

Podczas zabawy dzieci rozwijają się logiczne myślenie, pamięć, wyobraźnia, percepcja słuchowa, słownictwo dzieci zostało wzbogacone, rozwinęła się spójna mowa.

Gry dydaktyczne są "ratunkiem" w pracy z dziećmi, dzieci bardzo lubiły w nie grać, ponieważ postacie wydają się ożywać podczas gry, można o nich nie tylko słuchać, ale także wchodzić z nimi w interakcję. Więc Angelina P., Arseniy K., Angelina L. lubili grać w gry dydaktyczne oparte na rosyjskich opowieściach ludowych, dzieci opowiadały o swoich działaniach, mogły podnieść dowolnego bohatera i wchodzić z nim w interakcje.

Produktywna działalność artystyczna i twórcza:

Rysunek „Bohaterowie ulubionych bajek”;

Modelowanie „Kołoboka”;

Aplikacja „Rękawica”.

Tak więc w trakcie tych form pracy, motoryki małej, wyobraźni rozwinęły się u dzieci, dzieci nauczyły się wyrażać swoje wrażenia otrzymane z postrzegania dzieł sztuki. W trakcie rysowania Angelina L. i Sonya R. rozmawiały o czymś, okazało się, że „Kolobok” odwiedził „Rzepę”, więc możemy stwierdzić, że dzieci są zaangażowane w samodzielność. Podczas modelowania Gleb M., Arseniy K. bardzo aktywnie opowiadali, jak jeszcze wygląda „Gingerbread Man” (piłka, głowa, słońce). Podczas wypełniania aplikacji dzieci wspólnie ułożyły nową bajkę, okazuje się, że w „Rękawiczce” rzeczywiście mieszkały trzy niebieskie kotki i króliczek, który kochał jabłka.

Gry fabularne:

„Szpital książki”;

„Lalka Katya odwiedza chłopaków”;

"Księgarnia".

W trakcie gier fabularnych dzieci nauczyły się wchodzić ze sobą w interakcje poprzez komunikację. Nawiąż kontakt emocjonalny i osobisty. Dlatego dzieci bardzo się zdenerwowały, gdy dowiedziały się, że króliczek podarł książkę, ale od razu z przyjemnością pomogły mu naprawić tę książkę w Szpitalu Książki; lalka Katya, która przyjechała odwiedzić dzieci, w ogóle nie znała bajek, a dzieci pokazywały jej książki, obrazki i z wielką radością nazywały wszystkie bajki, zwłaszcza Polina P., Arina Sh. bardzo chętnie próbowały usiąść lalkę i koniecznie opowiedz o wszystkich bajkach.

Wycieczka do grupy starszej „Z wizytą w bajce”.

Celem tej formy pracy było zaszczepienie trwałego zainteresowania literaturą na przykładzie starszych dzieci. Po przybyciu do grupy dzieci z wielkim zainteresowaniem obejrzały książki, które znajdowały się w schludnie zaprojektowanej mini-bibliotece, starsze dzieci opowiedziały i pokazały nam niektóre z książek, które się w niej znajdują. Okazało się, że w naszym gronie są najbardziej aktywne czytelniczki, to Arina Sh., która postanowiła sięgnąć po książkę z samej najwyższej półki, znajdując w niej zainteresowanie, Angelina P., która aktywnie wymieniała bohaterów bajek. Boys-Arseniy K., Seraphim U., Gleb M. najbardziej pociągała „książka domowej roboty”, której celem jest rozwijanie wrażeń dotykowych, umiejętności motorycznych, badali ją z wielkim zainteresowaniem.

Dla dzieci powstały albumy „Bohaterowie ulubionych książek”, „Ulubione opowieści”, na które dzieci z przyjemnością patrzyły, nazywały bohaterów, wypowiadały znane zwroty, próbowały zapamiętać i zaśpiewać ulubione piosenki bohaterów książki.

Tak więc, stosując wszystkie te formy pracy z dziećmi, stopniowo rozwiązywaliśmy zadania postawione przed nami w projekcie.

Jest rzeczą oczywistą, że rodzina i przedszkole, pełniąc swoje szczególne funkcje, nie mogą się wzajemnie zastępować i muszą współdziałać w imię pełnego rozwoju dziecka.

Dobrym odkryciem w pracy z rodzicami jest metoda projektów. Dziś jest coraz częściej wykorzystywana w praktyce pedagogicznej naszej placówki. Metodą projektów jest edukacja i wychowanie dziecka poprzez zajęcia, aw pracy z rodziną – poprzez wspólne działania dzieci i rodziców. Więc udział w działania projektowe kilka rodzin przedstawiło swoje prezentacje na temat „Tradycje rodzinnego czytania”. I bardzo chcielibyśmy, aby te rodziny podzieliły się swoimi doświadczeniami, tradycjami znajomości i zaszczepiania miłości do fikcji.

Zapraszam przedstawicielkę rodziny Polyanka Angelina, mamę Polyanki, Innę Yuryevnę, z prezentacją na temat „Nasze życie literackie!”.

Bardzo dziękuję za prezentację.

A kolejną rodziną, która podzieli się z nami swoimi doświadczeniami i tradycjami, jest rodzina Ustinov Serafima i jej przedstawicielka, matka Ustinova Natalia Alekseevna, która przedstawiła prezentację na temat: „Uczę się czytać i tworzyć własne książki!”.

Wielkie dzięki.

Rodzina Arsenija podzieliła się z nami zdjęciami, na których widać, że Arsenij uwielbia oglądać i słuchać bajek ze swoim tatą.

Dziękuję bardzo, było bardzo ciekawie. A teraz, drodzy rodzice, proponuję podzielić się wrażeniami i podziękować rodzinom, które podzielały tradycje wychowywania i zaszczepiania miłości do fikcji.

Co pamiętasz?

Co wydawało się interesujące?

Czego chciałbyś użyć w swojej rodzinie? (odpowiedzi rodziców).

Pragnę zauważyć, że prawie wszystkie rodziny wzięły udział we wspólnej produkcji „Książek domowej roboty” z dziećmi, które dzieci i my z przyjemnością oglądaliśmy i czytaliśmy.

Z kolei wszystkim rodzinom wyrażamy głęboką wdzięczność za udział w projekcie i zapraszamy pozostałych do udziału. Chcemy też powiedzieć, że nasz projekt na tym się nie kończy i te rodziny, które jeszcze przygotowują swoje prezentacje, na pewno je zaprezentują.

A bardzo chcielibyśmy, aby tradycje rodzinnego czytania rozwijały się wszędzie w każdej rodzinie, bo rodzinne czytanie nie jest sposobem zdobywania informacji, ale najważniejszym i najlepszym sposobem komunikacji i dyskretnej edukacji, która jest najskuteczniejsza.

3. Gra interaktywna „Podróż przez bajki”.

A teraz, drodzy rodzice, zapraszamy Was do odświeżenia wiedzy z zakresu literatury dziecięcej i zagrania w interaktywną grę „Podróż przez Bajki”.

Dziękuję drodzy rodzice za ciekawe odpowiedzi.

Książka To nieodłączny element wychowania dziecka. Z jej pomocą będzie mógł znaleźć odpowiedzi na nurtujące go pytania, poznać świat i samego siebie, przeżyć historie bohaterów, fantazjować o rozwoju dalszych wydarzeń danego dzieła.

Książka jest wychowawcą dusz ludzkich.Dzieciak rośnie, co oznacza, że ​​każdego dnia czeka na niego coraz więcej nowych doświadczeń, aktywnie poznaje świat i dokonuje wielu odkryć. Otrzymuje coraz więcej różnorodnych informacji potrzebnych mu do dalszego prawidłowego rozwoju fizycznego, umysłowego i umysłowego. Dzieci czerpią nową wiedzę od otaczających ich ludzi, przede wszystkim od rodziców, a także z książek.

Nie jest tajemnicą, że dzisiejsze dzieci mało czytają, woląc książkę od oglądania programów telewizyjnych i wideo, filmów komputerowych. Ta smutna rzeczywistość powinna dać nam rodzicom do myślenia i spróbować jakoś naprawić sytuację.
Od najmłodszych lat dzieci muszą czytać jak najwięcej książek. Bardzo ważne jest, aby kochał tę czynność. Książka może zainteresować zarówno chłopców, jak i dziewczynki, najważniejsze jest znalezienie opcji, która spodoba się dziecku.
Naukowcy odkryli, że dziecko, któremu się systematycznie czyta, gromadzi bogate słownictwo.
Czytając z mamą dziecko aktywnie rozwija wyobraźnię i pamięć.
To właśnie czytanie pełni nie tylko funkcję poznawczą, estetyczną, ale także edukacyjną. Dlatego rodzice powinni czytać dzieciom książki od najmłodszych lat.

Różnorodność książek dla dzieci jest zaskakująca, ale nie zawsze przyjemna. Należy pamiętać, że w każdej książce, także dla dzieci, najważniejsza jest treść.
Zalecenia dotyczące zakupu literatury:

U dzieci w wieku 4-5 lat aktywuje się słownictwo,
rozwój mowy łączonej. Czytając dziecku utwory literackie, należy zwracać uwagę na poszczególne słowa i wyrażenia. Możesz nauczyć się opowiadać krótkie teksty rosyjskich opowieści ludowych. Powoli zacznij zapamiętywać wiersze.

W tym wieku możesz zapoznać dziecko z opowieściami zagranicznych autorów, bohaterskimi opowieściami ludowymi, opowieściami o przyrodzie i zwierzętach oraz twórczością K. Czukowskiego.

Aby dziecko pokochało książkę, rodzice muszą ciężko pracować

Wskazówki dla rodziców:

Częściej rozmawiaj o wartości książki;
Kultywuj szacunek dla książki, eksponując pamiątki z książek swojej rodziny;
Ty jesteś głównym przykładem dla dziecka, a jeśli chcesz, aby Twoje dziecko czytało, to warto poświęcić trochę czasu również z książką;
Odwiedzajcie razem bibliotekę, księgarnie;
Kupuj książki o jasnym designie i ciekawej treści;
Ciesz się sukcesem dziecka i nie skupiaj się na błędach;
Omów przeczytaną książkę z członkami rodziny;
Opowiedz dziecku o autorze przeczytanej książki;
Częściej czytaj w rodzinie.

Czytanie dzieciom powinno stać się codziennym nawykiem, koniecznością

Dlaczego warto czytać

nawyk twojego dziecka?

Czytanie w rodzinie to długa tradycja.Wśród klasy oświeconej czytania rodzinne nie miały określonego celu, ale były naturalnym atrybutem duchowej komunikacji dorosłych między sobą a dziećmi. Ale niestety wiele tradycji kulturowych zostało utraconych, w tym czytanie w rodzinie.

Główna różnica między czytaniem w rodzinie a innymi jego rodzajami – szkolnym, pozaszkolnym i domowym polega na tym, że rodzice, korzystając z książki, zaczynają prawdziwie angażować się w duchowąrozwój jego dziecka, kształtowanie się jego moralności.

Czytanie w rodzinie to literatura, która interesuje wszystkich członków rodziny, dyskusja o tym, co przeczytała cała rodzina, to komunikacja, która łączy ludzi w różnym wieku.

JEŚLI ZDECYDUJESZ SIĘ KUPIĆ DZIECKU NOWĄ KSIĄŻKĘ

Wybierając książki dla swojego dziecka, zwróć uwagę na następujące cechy:

1. Jak książka jest zilustrowana.Dzieci uwielbiają oglądać obrazki tak samo, jak słuchają. Cenią piękno, humor i fantazję. Unikaj książek, w których styl rysunków jest zbyt rzeczowy lub uproszczony.

2. Czy książka stoi na wysokości zadania?dziecko jako słuchacz. Nie oceniaj według wieku, ale wybieraj historie, które są wystarczająco złożone, aby przykuć uwagę dziecka, a jednocześnie wystarczająco proste, aby mogło je śledzić.

3. Czy to jest ta książka lubiany tylko dla twojego dziecka. Nie przywiązuj zbytniej wagi do jego wartości edukacyjnej. Każda historia, która spodoba się dziecku, będzie w tym sensie wartościowa.

4. Czy książka masiła oddziaływania emocjonalnego. Chociaż dzieci lubią też te książki, które po prostu zawierają informacje, to przez długi czas dzieci pozostają ulubionymi książkami, które są mu bliskie emocjonalnie.

5. Czy książka jest dobrze napisana?. Dzieci nasłuchują dźwięku mowy, a nie tylko jej znaczenia.

6. Czy podoba ci się książka. Jeśli czytasz coś, co ci się bardziej podoba, istnieje dobry powód, by oczekiwać, że spodoba się to dziecku.

JAK TWOJE DZIECKO ROBI TĘ KSIĄŻKĘ?

Po wyglądzie książek należących do domu dziecka możesz ocenić, czy poświęcasz wystarczająco dużo uwagi zaszczepieniu synowi lub córce umiejętności posługiwania się książką. Sprawdź, czy Twoje dziecko obserwuje następujące zasady obsługa książek:

Zanim weźmiesz do ręki książkę, sprawdź, czy masz czyste ręce;

Książka jest czytana i przeglądana przy stole;

Weź książkę: nie plam, nie zacinaj stron, przewracaj je poprawnie, nie mocz palca w ślinie;

Nie baw się książką, to ją psuje;

Po przejrzeniu i przeczytaniu książki nie zapomnij odłożyć jej z powrotem;

Książkę należy właściwie przechowywać w miejscu do tego przeznaczonym – w regale lub na półce, a nie wśród zabawek;

- jeśli zauważysz, że książka nie jest w porządku (okładka jest rozdarta lub odklejona, wypadła strona), popraw to sam lub z pomocą osoby dorosłej.

1. Czytanie rozwija mowę dziecka izwiększa się jego słownictwo.Książeczka uczy małego człowieka wyrażania swoich myśli i rozumienia tego, co mówią inni.

2. Czytanie rozwija myślenie.Z książek dziecko uczy się abstrakcyjnych pojęć i poszerza horyzonty swojego świata. Książka wyjaśnia mu życie i pomaga dostrzec związek jednego zjawiska z drugim.

3. Praca z książką pobudza twórczą wyobraźnię, pozwala na pracę z fantazją i uczy dzieci myślenia obrazami.

4. Czytanie rozwija zainteresowania poznawczei poszerza horyzonty. Z książek i czasopism dziecko dowiaduje się o innych krajach i innych sposobach życia, o przyrodzie, technice, historii i wszystkim, co go interesuje.

5. Książki pomagają dzieckupoznać siebie.Dla uczucia godność bardzo ważne jest, aby wiedzieć, że inni ludzie myślą, czują i reagują w taki sam sposób jak on.

6. Książki pomagają dzieciom zrozumieć innych. Czytając książki pisarzy z innych kultur i epok, widząc, że ich myśli i uczucia są podobne do naszych, dzieci lepiej ich rozumieją i pozbywają się uprzedzeń.

7. Dobra książka dla dzieciczytać dziecku na głos.Proces wspólnego czytania przyczynia się do duchowej komunikacji rodziców i dzieci, budowania wzajemnego zrozumienia, bliskości, zaufania. Książka łączy pokolenia.

8. Książki - asystenci rodziców w rozwiązywaniu problemów wychowawczych. Uczą dzieci etyki, skłaniają do myślenia o dobru i złu, rozwijają zdolność empatii, pomagają zrozumieć sytuację drugiego człowieka.

9. Książki daj siłę i natchnienie.Zachwycają i bawią. Sprawiają, że dzieci i dorośli śmieją się i płaczą. Zmniejszają samotność, przynoszą ukojenie i wskazują wyjście z trudnej sytuacji.

10. Czytanie jest najbardziej dostępną i użyteczną czynnością dla intelektualnego, emocjonalnego i umysłowego rozwoju dziecka. Książkę możesz zabrać ze sobą wszędzie. Można ją bezpłatnie wypożyczyć z biblioteki i nie wymaga elektryczności.

PORADY DLA RODZICÓW

„JAK POMÓC DZIECKU ZOSTAĆ CZYTELNIKIEM”

Jeśli rodzice są poważnie zaniepokojeni brakiem zainteresowania dziecka czytaniem, mogą im się przydać rady amerykańskiego psychologa W. Williamsa. Tutaj jest kilka z nich:

1. Cieszcie się czytaniem i rozwijajcie w swoich dzieciach podejście do czytania jako przyjemności.

2. Pozwól dzieciom zobaczyć, jak sam czytasz z przyjemnością: cytuj, śmiej się, zapamiętuj fragmenty, dziel się tym, co czytasz itp.

3. Pokaż, że cenisz sobie czytanie, kupując książki, dając je sobie i otrzymując w prezencie.

4. Pozwól dzieciom wybrać własne książki i czasopisma (z biblioteki, księgarni itp.).

5. W widocznym miejscu w domu powieś listę, która będzie odzwierciedlać postępy dziecka w czytaniu (ile książek zostało przeczytanych i jak długo).

6. Wyznacz specjalne miejsce do czytania w domu (kącik z półkami itp.).

7. W domu powinna być biblioteka dla dzieci.

8. Zbieraj książki na tematy, które zainspirują dzieci do przeczytania więcej na ten temat (takie jak książki o dinozaurach lub podróżach kosmicznych).

9. Poproś dzieci, aby przeczytały książkę, na podstawie której powstał film, przed lub po obejrzeniu filmu.

10. Na zmianę czytajcie sobie historie lub zabawne historie. Baw się zamiast oglądać telewizję.

11. Zachęcaj swoje dziecko do zaprzyjaźniania się z dziećmi, które uwielbiają czytać.

12. Rozwiąż krzyżówki z dziećmi i daj im je.

13. Zachęcaj dzieci do czytania na głos, kiedy tylko jest to możliwe, aby budować ich umiejętności i pewność siebie.

14. Często pytaj dzieci o opinię na temat przeczytanych książek.

15. Zachęcaj do czytania wszelkich periodyków: nawet horoskopów, komiksów, recenzji seriali – pozwól dzieciom czytać, co chcą!

17. Pozwól dzieciom czytać w łóżku każdej nocy przed pójściem spać.

Czytając razem otwieracie dziecku ciekawą i kolorową książkę. świat literacki. I pamiętaj, tak w prosty sposób dajesz swojemu dziecku ogromną ilość szczęścia i miłości.

Notatka wyjaśniająca

„Głównym zadaniem dorosłych jest

Odkryj w dziecku talent czytelnika.

S.Ya.Marshak.

Znaczenie.

Problem wprowadzania dzieci w wieku przedszkolnym do beletrystyki jest jednym z najpilniejszych, gdyż wkraczając w trzecie tysiąclecie społeczeństwo zetknęło się z problemem pozyskiwania informacji z publicznie dostępnych źródeł. W tym przypadku cierpią przede wszystkim dzieci, tracąc kontakt z rodzinnym czytaniem.

Odwoływanie się do problemu oswajania dzieci w wieku przedszkolnym z fikcją jako środkiem rozwoju mowy wynika z kilku powodów: po pierwsze, jak wykazała analiza praktyki wprowadzania dzieci w świat fikcji, znajomość fikcji wykorzystywana jest w wychowaniu przedszkolaki w niewystarczającej ilości, a także wpływa tylko na jej warstwę powierzchniową; po drugie, istnieje społeczna potrzeba zachowania i przekazywania rodzinnej lektury; po trzecie, edukacja przedszkolaków za pomocą fikcji nie tylko przynosi im radość, pobudza emocjonalny i twórczy rozwój, ale staje się integralną częścią rosyjskiego języka literackiego.

W pracy z dziećmi szczególne znaczenie ma odwoływanie się do fikcji. Rymowanki, przyśpiewki, zdania, dowcipy, zwroty akcji itp., które spłynęły z głębi wieków, najlepiej otwierają i wyjaśniają dziecku życie społeczne i przyrodnicze, świat ludzkich uczuć i relacji. Fikcja rozwija myślenie i wyobraźnię dziecka, wzbogaca jego emocje.

Wiele prac poświęcono badaniu tego zagadnienia, na przykład nauczyciele, psychologowie, językoznawcy K.D. Ushinsky, E.I. Tiheeva, EA Flerina, LS Wygotski, S.L. Rubinstein, AV Zaporozhets, A.A. Leontiew, F.A. Sohini itp.

Dziecko zaczyna zapoznawać się z literaturą już w młodym wieku. Zainteresowanie książką u dziecka pojawia się wcześnie. Na początku interesuje go przewracanie stron, słuchanie czytania przez dorosłego, oglądanie ilustracji. Wraz z pojawieniem się zainteresowania obrazem zaczyna pojawiać się zainteresowanie tekstem. Jedną z cech percepcji dzieła literackiego przez dzieci jest empatia wobec bohaterów. Percepcja jest niezwykle aktywna. Dziecko stawia się na miejscu bohatera, działa mentalnie, walczy z wrogami.

Ale nie każdy może zbudować wdrożony i spójna fabuła, wymyśl własną bajkę, ułóż wiersz. Nie każdy potrafi nawet zrozumieć myśl autora i odpowiedzieć na pytania dotyczące treści tego, co czyta. Jak mu pomóc? Prace artystyczne w symboliczna forma ujawnić dzieciom znaczenie relacji międzyludzkich, doświadczeń. Książka dla dzieci jest uważana za środek edukacji umysłowej, moralnej i estetycznej. Poetka dziecięca I. Tokmakova nazywa literaturę dziecięcą podstawową zasadą edukacji. Fikcja kształtuje uczucia i oceny moralne, normy zachowanie moralne, wywołuje percepcję estetyczną.

Dzieła literackie przyczyniają się do rozwoju mowy, podają przykłady rosyjskiego języka literackiego. EA Flerina zauważyła, że ​​dzieło literackie daje gotowe formy językowe, cechy werbalne obrazy, definicje, którymi operuje dziecko.

NS Karpińska w to wierzy fikcyjna książka podaje doskonałe przykłady języka literackiego. W opowiadaniach dzieci uczą się zwięzłości i dokładności języka; wierszem - muzykalność, melodyjność, rytm mowy rosyjskiej; w bajkach - dokładność, wyrazistość. Z książeczki dziecko uczy się wielu nowych słów, wyrażeń figuratywnych, jego mowa jest wzbogacona słownictwem emocjonalnym i poetyckim. Literatura pomaga dzieciom wyrazić swój stosunek do tego, co usłyszały, za pomocą porównań, metafor, epitetów i innych środków wyrazu figuratywnego.Podczas czytania książki wyraźnie widać związek między mową a rozwojem estetycznym, język przyswajany jest w jego funkcja estetyczna. Posiadanie środków językowych i figuratywno-ekspresyjnych służy rozwojowi artystycznego odbioru dzieł literackich.

Edukacyjna funkcja literatury realizowana jest w sposób szczególny, właściwy tylko sztuce – siłą oddziaływania obrazu artystycznego. Aby w pełni wykorzystać edukacyjne możliwości literatury, konieczna jest znajomość psychologicznych cech postrzegania i rozumienia tego rodzaju sztuki przez przedszkolaków.

Problem czytania dzieci jest jednym z najpilniejszych i najbardziej palących problemów. nowoczesny świat. Przestali czytać dzieciom, co oznacza, że ​​cierpi na tym umiejętność czytania i pisania, inteligencja, wychowanie emocjonalne i moralne oraz wiele elementów harmonijnego rozwoju jednostki. Mianowicie, harmonijny rozwój osobowości jest jednym z głównych zadań stojących przed nauczycielami. W naszych czasach problem uznania procesu czytania za decydujący w wychowaniu i rozwoju, światopoglądzie i rozwoju moralnym dziecka jest szczególnie aktualny.

Współczesne dzieci coraz więcej czasu spędzają grając w gry komputerowe i oglądając telewizję. Badania socjologiczne w naszym kraju i za granicą ujawniły negatywne tendencje: wyraźnie spada zainteresowanie czytaniem wśród młodszych przedszkolaków i młodzieży; drastycznie zmniejszył się udział czytania w strukturze czasu wolnego dzieci. Wiele współczesnych dzieci nie zna starych bohaterów dobre bajki, preferując od nich bohaterów hitów kinowych i gier komputerowych. Oczywiście każdy czas ma swoich literackich bohaterów, ale to nie przypadek, że baśnie i legendy od wielu lat przekazywane są z pokolenia na pokolenie i stanowią doskonałe narzędzie edukacyjne.

Krąg lektur dziecięcych powinien obejmować publikacje przeznaczone bezpośrednio dla przedszkolaków. Są to różne rodzaje projektów książek dla dzieci, które składają się na bibliotekę przedszkola: książeczki dla dzieci, zabawki, teatr, panoramy, kolorowanki, a także oryginalne książki, np. środki techniczne.

Aby wychować czytelnika w dziecku, dorosły sam musi wykazywać zainteresowanie książką, rozumieć jej rolę w życiu człowieka, znać książki polecane dzieciom w wieku przedszkolnym, umieć ciekawie rozmawiać z dziećmi i pomagać w analizie dzieła. Wprowadzanie dzieci w świat literatury powinno zaczynać się już od najmłodszych lat, ale niestety w większości przypadków pracę tę należy rozpocząć dopiero w przedszkolu, ponieważ nie wszyscy rodzice rozumieją potrzebę tej pracy od urodzenia.

Ten program jest odpowiedni dla dzieci w wieku przedszkolnym, ponieważ konieczne jest zapoznanie dzieci z czytaniem fikcji od najmłodszych lat. W końcu czytanie wiąże się nie tylko z umiejętnością czytania i pisania. Tworzy ideały, humanizuje serce, wzbogaca wewnętrzny świat człowieka. Moim zdaniem obcowanie z książką oddziałuje na dziecko, wywołuje w nim reakcję emocjonalną. Dlatego rola książek i czytania jako środka kształtowania osobowości dziecka jest bardzo duża. Poprzez czytanie beletrystyki dziecko poznaje przeszłość, teraźniejszość i przyszłość świata, uczy się analizować, układa się w nim wartości moralne i kulturowe, kształtuje się całościowy obraz świata. Aby znajomość fikcji stała się szkołą dla rozwoju różnych uczuć, emocji i czynów moralnych, systematyczność wpływ wychowawczy na dziecko od otaczających go dorosłych. Cenna jest nie tylko ich wiedza i doświadczenie, ale także osobisty przykład życzliwości, hojności, sympatii.

Nowość tego programu w jakościowo zmienionym podejściu do fikcji, aby wzbudzić zainteresowanie twórczością ustną u dzieci w wieku przedszkolnym.

Cel programu: Kształtowanie zainteresowania i potrzeby czytania u dzieci w wieku przedszkolnym.

Cele programu:

Edukacyjny:

1. Doskonalenie dialogicznych i monologowych form wypowiedzi.

2. Nauczać samodzielnie i konsekwentnie przekazywać treść tekstu, posługiwać się środkami wyrazu charakterystycznymi dla utworu literackiego w opowiadaniu.

3. Zachęcaj do zapamiętywania krótkich tekstów poetyckich.

4. Zaszczepić zainteresowanie pozytywnym charakterem prac.

5. Wzbudzaj chęć wysłuchania pracy, rozważ ilustracje do niej, zapytaj dorosłego o to, co przeczytał, okaż chęć ponownego „przeczytania” pracy.

Edukacyjny:

1. Kultywowanie umiejętności słuchania bajek, opowiadań, wierszy, śledzenia rozwoju akcji, wczucia się w bohaterów utworu.

2. Pielęgnuj poczucie wrażliwości na treść czytanego tekstu (ciesz się dobrym zakończeniem, „zwycięstwem” dobry).

3. Kultywowanie smaku literackiego i artystycznego, umiejętności rozumienia i wyczuwania nastroju utworu, wychwytywania muzykalności, dźwięczności, rytmu, piękna i poezji opowiadań, baśni, wierszy.

4. Kultywowanie kultury komunikacji werbalnej.

Rozwój:

1. Rozwinięcie chęci uczenia się z książek o otaczającym nas świecie, o istnieniu w nim dobra i zła, o tym, jak się zachować.

2. Rozwijaj procesy poznawcze: mowa, pamięć, myślenie.

3. Rozwijanie umiejętności inscenizowania i dramatyzowania baśni ludowych z pomocą nauczyciela.

Aby rozwiązać problemy wszechstronnej edukacji za pomocą fikcji, kształtowania osobowości dziecka, jego rozwój artystyczny, istotną rolę odgrywa właściwy dobór dzieł literackich zarówno do czytania i opowiadania, jak i do wykonywanie czynności. Przy wyborze książki należy wziąć pod uwagę, że dzieło literackie musi pełnić funkcje poznawcze, estetyczne i moralne, tj. powinna być środkiem wychowania umysłowego, moralnego i estetycznego. Selekcja opiera się na zasadach pedagogicznych opracowanych na podstawie Postanowienia ogólne estetyka.

Wsparcie metodyczne

Przyjęcia:

Werbalny:

• Rozmowy;
• Gry konwersacyjne;
• Fabuła;
• Czytanie beletrystyki;
• Stosowanie sytuacje w grze;
• Zabawy – rozmowy z bohaterami bajek;
• Pisanie opowiadań.

Wizualny:

• Wystawy zbiorowe;
• Badanie ilustracji.

Praktyczny:

• przedstawienia kukiełkowe;
• Gry - dramatyzacje;
• Gry - dramatyzacje;
• Gry są fajne;
• Gry na świeżym powietrzu;
• Gry na palec;
• Ćwiczenia imitacyjno-wykonawcze o charakterze twórczym;
• Modelowanie i analiza zadanych sytuacji;
• Obraz;
• Modelowanie.

Formy organizacji:

• Lekcja beletrystyki według podgrup;
• Praca indywidualna z dzieckiem;
• Praca zbiorowa;
• Zajęcia tematyczne;
• Gimnastyka palców;
• Gry dydaktyczne;
• Protokoły wychowania fizycznego;
• Dramatyzacja.

Techniczne pomoce szkoleniowe:

1. Magnetofon;

2. Płyta CD i materiał audio.

W program pracy przewiduje stosowanie różnych typów gry dydaktyczne o postrzeganiu fikcji , a mianowicie:

• O celowym rozwoju uwagi, pamięci;
• Aby zapamiętać bohaterów dzieł;
• O rozwoju mowy, myślenia.

Materiał wizualny

1. Ilustracje i reprodukcje;

2. Wizualnie - materiał dydaktyczny;

3. Atrybuty gry;

4. „Żywe zabawki” (opiekunowie lub dzieci przebrane w odpowiednie stroje);

5. Wiersze, zagadki;

6. Pocztówki do wglądu.

Metody poznawania fikcji.

1. Czytanie wychowawcy z książki lub na pamięć. Jest to dosłowne tłumaczenie tekstu. Czytelnik, zachowując język autora, przekazuje wszystkie odcienie myśli pisarza, oddziałuje na umysł i uczucia słuchaczy.

2. Historia nauczyciela. Jest to stosunkowo swobodna transmisja tekstu (możliwe są permutacje słów, ich zamiana, interpretacja). Opowiadanie historii daje wspaniałe możliwości przyciągnięcia uwagi dzieci.

3. Inscenizacja. Metodę tę można uznać za środek wtórnego zapoznania się z dziełem sztuki.

4. Uczenie się na pamięć. Wybór metody transmisji utworu (czytanie lub opowiadanie) zależy od gatunku i wieku słuchacza.

5. Gry teatralne (zabawy imitacyjne, improwizacje ruchowe w trakcie opowiadania tekstów literackich przez edukatora).

6. Symulacja - przedmiotowo-schematyczne przedstawienie na rysunkach głównej treści tekstu literackiego.

7. Gry teatralne : gry teatralne i zabawy z figurkami różnych typów teatrzyków stołowych, plakatowych i lalek.

Tradycyjnie w metodologii rozwoju mowy zwyczajowo wyróżnia się dwie formy pracy z książką: czytanie i opowiadanie.

Struktura programu: Program skierowany jest do dzieci w wieku przedszkolnym w wieku od 3 do 6 lat. Czas trwania programu wynosi 1 rok, 1 lekcja tygodniowo. Forma zajęć jest grupowa. Łącznie 48 lekcji, czas trwania w zależności od wieku. Czas trwania nieprzerwanej bezpośredniej działalności edukacyjnej dla dzieci w wieku od 3 do 4 lat wynosi nie więcej niż 15 minut, dla dzieci w wieku od 4 do 5 lat - nie więcej niż 20 minut, dla dzieci w wieku od 5 do 6 lat - nie więcej niż 25 minuty.

Oczekiwane rezultaty.

• W wyniku realizacji programu dziecko powinno umieć:
• Słuchaj dzieł beletrystycznych (bajek, opowiadań, wierszy)
• Zapamiętaj rymowanki, łamańce językowe, zagadki;
• Emocjonalnie przeżywać treść lektury, bohaterów dzieła;
• Opowiedz treść pracy na podstawie obrazków w książce.
• Odpowiedz na pytania dotyczące treści lektury;
• Analizować zjawisko, wydarzenie, działania postaci literackich, oceniać je;
• odtwarzać treść utworu;
• Czytaj na pamięć krótkie wiersze, produkty małych form;
• Przenieś swoje wrażenia z tego, co czytasz, na inne zajęcia (rysowanie, granie, muzyka itp.).
• Wymień swoje ulubione bajki i historie; przeczytaj 1-2 ulubione wiersze, 2-3 rymowanki; zapamiętaj 2-3 zagadki;
• Z pomocą osoby dorosłej udramatyzuj (zainscenizuj) małe opowieści.
• Znać treść bajek; teksty uczonych wierszy.
• Wiedzieć, jak odpowiadać na pytania.
• Umieć odróżnić wiersz od zagadki.

Sposoby sprawdzenia efektywności pracy:

W trakcie realizacji programu, co następuje rodzaje weryfikacji:

• Rozmowa, obserwacja.
• Lekcja praktyczna.
• Dramatyzacja, dramatyzacja bajek.