Formy a metódy práce s rodinou v rámci materskej školy. Aktívne formy práce s deťmi v materskej škole na výchovu k bezpečnému správaniu

Náhľad:

Zovšeobecnenie skúseností vedúceho MDOU "Materská škola v dedine Maryino-Lashmino"

Shimanová Oľga Nikolajevna

TÉMA: Role didaktické hry pri učení

účet predškolákov

Úvod 3

1 Matematická príprava detí predtým školského veku do školy 5

1.1 Školený o pripravenosti na učenie alebo školskej zrelosti 5

1.2 Vekové kritériá matematické reprezentácie deti v predškolskom veku 9

1.3 Rozvoj kognitívnych procesov v procese matematickej prípravy a učenia sa do školy 17

2 Didaktické hry na hodinách matematiky v MATERSKÁ ŠKOLA 21

2.1 Didaktické hry na vyučovanie matematiky predškolákov 21

2.2 Organizácia a vedenie didaktických hier 25

Záver 31

Referencie 33

Dodatok 34

Úvod

Deti v predškolskom veku prejavujú spontánny záujem o matematické kategórie: množstvo, tvar, čas, priestor, ktoré im pomáhajú lepšie sa orientovať vo veciach a situáciách, organizovať a prepájať ich navzájom a prispievajú k formovaniu pojmov.

Materské školy a prípravné triedy tento záujem zohľadňujú a snažia sa zvýšiť vedomosti detí v tejto oblasti. Zoznámenie sa s obsahom týchto pojmov a formovanie elementárnych matematických reprezentácií však často zanecháva veľa želaní.

Koncepcia predškolského vzdelávania, usmernenia a požiadavky na aktualizáciu obsahu predškolského vzdelávania načrtávajú množstvo pomerne závažných požiadaviek na kognitívny rozvoj predškolákov, ktorých súčasťou je aj matematický rozvoj. V tejto súvislosti nás zaujíma problém: používanie herných techník pri vytváraní elementárnych matematických reprezentácií u predškolákov.

V súčasnosti je celý trend in pedagogická veda- pedagogika hry, ktorá hru považuje za vedúcu metódu výchovy a vzdelávania detí predškolského a základného školského veku. Dôraz na hru (herné činnosti, herné formy, techniky) je najdôležitejší spôsob, ako deti zapojiť akademická práca, spôsob, ako poskytnúť emocionálnu reakciu na vzdelávacie vplyvy a bežné životné podmienky. AT posledné roky otázky teórie a praxe didaktických hier rozvíjali a rozvíjajú mnohí bádatelia: A.P. Usovoi, E.I. Radina, F.N. Bleher, B.I. Chačapuridze, Z.M. Boguslavskaya, E.F. Ivanitskaya, A.I. Sorokina, E.I. Udaltsová, V.N. Avanesová, A.K. Bondarenko, L.A. Wenger. Vo všetkých štúdiách bol stanovený vzťah medzi učením a hrou, štruktúra hrateľnosť, hlavné formy a metódy riadenia didaktických hier.

Ale hlavnou úlohou mnohých štúdií je, ako vzbudiť stály kognitívny záujem, ako vzbudiť smäd po ťažkom procese poznávania. Toto je relevantnosť našej práce.

Predmetom výskumu je proces rozvoja hrovej činnosti detí predškolského veku. Študijný predmet: Úloha didaktických hier pri rozvíjaní elementárnych matematických predstáv u predškolákov.

Účel štúdie: určiť najefektívnejšie spôsoby rozvíjania elementárnych matematických pojmov u predškolákov prostredníctvom didaktických hier.

Pracovné úlohy:

• odhaliť psychologické črty deti predškolského veku;
• dokázať, že hra je hlavnou činnosťou predškolákov;
• odhaliť výchovnú úlohu didaktických hier a ich význam pri rozvíjaní elementárnych matematických predstáv u predškolákov;
• analyzovať vlastnosti organizácie práce v triede v matematike v materskej škole;
• určiť druhy didaktických hier, ich organizáciu a priebeh na hodinách matematiky

Na riešenie stanovených úloh boli použité metódy: rozbor pedagogických a psychologickej literatúry o výskumnom probléme; pozorovanie, diagnostika, matematické spracovanie údajov.

1 Matematická príprava detí predškolského veku na školskú dochádzku

1.1 Školené o pripravenosti na učenie alebo školskej zrelosti

AT nedávne časy jednou z úloh je pripraviť deti na školskú dochádzku dôležité miesta vo vývoji myšlienok psychologickej vedy.

Úspešné riešenie úloh rozvoja osobnosti dieťaťa, zvyšovanie efektívnosti výcviku je do značnej miery determinované tým, ako správne sa zohľadňuje úroveň pripravenosti detí na školskú dochádzku. AT moderná psychológiaŽiaľ, jednotná a jasná definícia pojmu „pripravenosť na školskú dochádzku“ alebo „školská zrelosť“ neexistuje.

V súčasnosti sa domáci psychológovia pridržiavajú pohľadu L.A. Venger, V.S. Mukhina, ktorí zdôrazňujú, že dieťa v predškolskom veku nemôže mať „školské“ vlastnosti vo svojej čistej podobe, t.j. psychologické črty charakteristické pre školáka, keďže sa ako všetky duševné formácie formujú v priebehu činnosti, na ktorú sú potrebné, t.j. vzdelávacie. Na základe toho L.A. Wenger sa domnieva, že psychologická pripravenosť na školské vzdelávanie nespočíva v tom, že sa u dieťaťa formujú samotné „školské“ vlastnosti, ale v tom, že ovláda predpoklady na ich následnú asimiláciu.

L.I. Bozhovich ešte v 60. rokoch poukázal na to, že pripravenosť na školskú dochádzku pozostáva z určitej úrovne rozvoja duševnej činnosti, kognitívnych záujmov, pripravenosti na svojvoľnú reguláciu vlastnej kognitívnej činnosti a na sociálne postavenie študenta. Podobné názory vyvinul A.I. Zaporozhets, ktorý poznamenal, že pripravenosť študovať v škole „je integrálnym systémom vzájomne súvisiacich vlastností osobnosti dieťaťa vrátane znakov jeho motivácie, úrovne rozvoja kognitívnej, analytickej a syntetickej aktivity, stupňa formovania mechanizmov vôľovej regulácie akcií atď. atď.“[Smolentseva 2007]

V dielach E.E. Kravtsova, pri charakterizovaní psychickej pripravenosti detí na školu sa hlavný dôraz kladie na úlohu komunikácie vo vývoji dieťaťa. Sú tri oblasti - postoj k dospelému, k rovesníkovi a k ​​sebe samému, úroveň rozvoja, ktorá určuje stupeň pripravenosti na školu a určitým spôsobom koreluje s hlavnými štrukturálnymi zložkami výchovno-vzdelávacej činnosti. Podstatným ukazovateľom v tomto koncepte je úroveň rozvoja komunikácie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi z hľadiska spolupráce a kooperácie. Predpokladá sa, že deti s vysokou mierou spolupráce a kooperácie zároveň majú dobré ukazovatele intelektuálneho rozvoja.

Vo všetkých štúdiách sa napriek rozdielom v prístupoch uznáva fakt, že školská dochádzka bude efektívna len vtedy, ak prvák bude mať potrebné a dostatočné počiatočná fáza učebné vlastnosti, ktoré sa potom rozvíjajú a zdokonaľujú vo výchovno-vzdelávacom procese. Na základe tohto ustanovenia je možné sformulovať definíciu psychickej pripravenosti na školu.

Psychologická pripravenosť na školu je nevyhnutnou a dostatočnou úrovňou duševného vývoja dieťaťa na zvládnutie školské osnovy v podmienkach tréningu v skupine rovesníkov.

Dá sa povedať, že za základ pripravenosti na školskú dochádzku sa berie určitý základ rozvoja, bez ktorého dieťa nemôže úspešne študovať v škole. Práca na psychologickej pripravenosti na školu je v skutočnosti založená na postoji, že učenie nasleduje po vývoji, pretože sa uznáva, že ak neexistuje určitá úroveň duševného rozvoja, nemožno sa začať učiť v škole.

Učenie je proces spoločné aktivity pedagóg a študent. Cieľom učiteľa je riadiť kognitívnu činnosť študenta, v dôsledku čoho si osvojuje vedomosti a metódy poznávania nahromadené ľudstvom, získava zručnosti a schopnosti. Účelom školskej dochádzky je rozvíjať u žiaka schopnosť samovzdelávania, rozvíjať jeho individualitu, aktívne tvorivé myslenie a schopnosti. Viac K.D. Ushinsky poukázal na to, že študentovi treba nielen dať to či ono poznanie, „ale aj v ňom rozvíjať túžbu a schopnosť získavať nové poznatky sám, bez učiteľa“. Schopnosť samovzdelávania zahŕňa formovanie vzdelávacích aktivít. [Smolentseva 2007]

Vzdelávacia činnosť, na rozdiel od procesu učenia, je z pohľadu D.B. Elkonin, cieľavedomý kognitívna aktivitaštudent. Výchovno-vzdelávacia činnosť je obsahovo spoločenská (ide o osvojenie si všetkých bohatstiev kultúry a vedy nahromadených ľudstvom), významom spoločenská (je spoločensky významná a spoločensky cenená), spoločenská vo forme realizácie (realizuje sa v súlade s tzv. sociálne vyvinuté normy), ale zároveň je to individuálne z hľadiska výsledku, to znamená, že vedomosti, schopnosti, zručnosti, metódy konania získané v procese výchovno-vzdelávacej činnosti sú osvojením si individuálneho žiaka. A toto podľa D.B. Elkonina, hlavná vlastnosťškolské vzdelanie.

Druhá podstatná črta systematického vzdelávania

Povinné dodržiavanie rovnakých pravidiel všetkými žiakmi, ktorými sa riadi správanie žiaka počas pobytu v škole. Tieto pravidlá sú svojou povahou sociálne vyvinuté spôsoby správania, ktoré zabezpečujú predovšetkým produktivitu práce všetkého. cool team a v dôsledku toho sú svojím obsahom sociálne zamerané. Podriadenie sa pravidlám na jednej strane vyžaduje, aby dieťa vedelo regulovať svoje správanie a na druhej strane tvorí viac vysoké formy svojvoľná kontrola správania v súlade s pravidlami, ktoré majú sociálne kolektivistické zameranie, je najdôležitejšou výchovnou funkciou v škole. Pri individuálnom doučovaní mnohé z týchto pravidiel odpadávajú.

Treťou podstatnou črtou systematického vzdelávania je, že prijatím do školy sa štúdium prírodných vied začína v systéme alebo logike samotnej vedy. Systém vedeckých pojmov nie je totožný so sumou svetských ideí. Vedecké poznatky sa priamo nezhodujú s praktickými poznatkami. Empirické poznatky, ktoré sa v procese u dieťaťa rozvíjajú osobná skúsenosť používanie predmetov, či riešenie praktických problémov, skúsenosti získané pod vedením dospelých v predškolskom období. Ale podstata vecí neleží na povrchu, nedá sa priamo vnímať, odhaľuje sa v priebehu spoločensko-historického procesu poznania a produkcie. Prechod k štúdiu vedy je prechodom k poznaniu sveta tak, ako je to objektívne pre ľudské poznanie.

Štvrtou podstatnou črtou školskej dochádzky je, že dieťa pri prechode do nej musí radikálne zmeniť celý systém vzťahov s dospelým, ktorý ho vzdeláva. Na komunikáciu s učiteľom potrebuje študent ovládať špeciálne prostriedky. Týka sa to predovšetkým schopnosti správne vnímať vzorce konania, ktoré učiteľ pri vysvetľovaní ukazuje, a adekvátne interpretovať hodnotenia, ktoré učiteľ udeľuje študentom a ich výsledkom. [Smolentseva 2007]

Znaky systematickej školskej dochádzky predpokladajú určitú úroveň duševného rozvoja dieťaťa, takže úspešnosť vzdelávania začínajúceho študenta je do značnej miery determinovaná úrovňou jeho psychickej pripravenosti na učenie.

V súčasnosti je veľmi populárny pojem „osobne orientované vzdelávanie“. Ako sa však „osobne orientované učenie“ líši od „tradičného“, pretože každé učenie je vo svojej podstate vytváraním podmienok pre rozvoj jednotlivca, a preto je orientované na rozvoj a študenta? Z nášho pohľadu je táto problematika veľmi dobre zvážená v práci I.S. Yakimanskaya. Identifikuje tieto pozície vzdelávania zameraného na študenta:

• učenie zamerané na študenta by malo zabezpečiť rozvoj a sebarozvoj osobnosti študenta na základe identifikácie jeho individuálne vlastnosti ako predmet poznávania a objektívnej činnosti;
• výchovno-vzdelávací proces učenia zameraného na žiaka poskytuje každému žiakovi na základe jeho schopností, sklonov, záujmov, hodnotových orientácií a subjektívnych skúseností možnosť realizovať sa v poznávaní, učebných činnostiach, správaní;
• obsah vzdelávania, jeho prostriedky a metódy sa vyberajú a organizujú tak, aby študent mohol prejaviť vynaliezavosť učebnému materiálu, jeho druhu;
• základ kritérií vzdelávania zameraného na študenta

zohľadňuje nielen úroveň dosiahnutých vedomostí, zručností a schopností, ale aj formovanie určitého intelektu (jeho vlastnosti, vlastnosti, charakter prejavov);

• vzdelanie ako súbor vedomostí, zručností, individuálnych schopností je najdôležitejším prostriedkom rozvoja duchovných a intelektuálnych vlastností žiaka a je hlavným cieľom moderného vzdelávania;
• výcvik a vzdelávanie nie sú svojou povahou a výsledkami totožné. Učenie prostredníctvom získavania vedomostí, zručností a schopností poskytuje sociálnu a profesionálnu adaptáciu v spoločnosti. Vzdelávanie formuje individuálne vnímanie sveta, možnosť jeho tvorivej premeny, široké využitie subjektívnej skúsenosti pri interpretácii a hodnotení faktov, javov, udalostí. okolitú realitu na základe osobne významných hodnôt a vnútorných postojov;
• v tomto kontexte nemôže byť tradičné vzdelávanie vedúce v holistickom vzdelávacom procese. Významné sú tie zložky, ktoré rozvíjajú individualitu žiaka, vytvárajú všetky potrebné podmienky na jeho sebarozvoj, sebavyjadrenie;
• učenie zamerané na študenta je založené na princípe variability, t.j. uznanie rôznorodosti obsahu a foriem vzdelávací proces, ktorého výber by mal vykonávať učiteľ predmetu, vychovávateľ, berúc do úvahy rozvojový cieľ každého dieťaťa, jeho pedagogickú podporu v kognitívnom procese a ťažké životné okolnosti.

Pre domácu školu je však stále typická tradičná forma organizácie vzdelávacieho procesu, ktorá sa vyznačuje úplnou podmienenosťou aktivít študentov vzdelávacou inštitúciou, to znamená „uzavreté vzdelávanie“.

1.2 Vekové kritériá pre matematické reprezentácie detí predškolského veku

Úspešné vzdelávanie detí na základnej škole závisí od úrovne rozvoja myslenia dieťaťa, schopnosti zovšeobecňovať a systematizovať svoje vedomosti a tvorivo riešiť rôzne problémy. Rozvinuté matematické myslenie pomáha dieťaťu nielen orientovať sa a cítiť sebaisto vo svojom okolí. modernom svete ale prispieva aj k jeho celkovému duševnému rozvoju. Z toho vyplýva hlavná požiadavka na formu organizácie vzdelávania a výchovy - čo najefektívnejšie vyučovanie tvorby elementárnych matematických reprezentácií, aby sa zabezpečilo, že sa dieťa naučí maximálne množstvo vedomostí, ktoré má k dispozícii v každom veku a stimulovať progresívny intelektuálny rozvoj.

Učiteľ organizuje prácu na rozvíjaní elementárnych matematických pojmov u detí v triede aj mimo vyučovania 2-3 krát týždenne. Triedy pozostávajú z niekoľkých častí spojených jednou témou. Trvanie a intenzita vyučovania počas roka sa postupne zvyšuje. Štruktúra každej lekcie poskytuje prestávku na uvoľnenie psychického a fyzického stresu v trvaní 1-3 minúty. Môže ísť o dynamické cvičenie s rečovým sprievodom alebo „ prstová gymnastika“, očné cvičenia alebo relaxačné cvičenie.Na každej lekcii deti vystupujú rôzne druhyčinnosti s cieľom upevniť si matematické poznatky.

Na hodinách matematiky pedagógovia využívajú metódy (verbálne, názorné, herné) a techniky (príbeh, rozhovor, opis, indikácia a vysvetlenie, otázky pre deti, odpovede detí, ukážka, ukazovanie skutočných predmetov, obrázky, akcie s numerickými kartami, čísla, didaktické hry a cvičenia, hry vonku atď.).

Integrované používanie všetkých metód a techník, foriem vzdelávania pomôže vyriešiť jednu z hlavných úloh - uskutočniť matematickú prípravu predškolákov a dostať rozvoj ich myslenia na úroveň dostatočnú na úspešnú asimiláciu matematiky v škole. Pri organizovaní a vedení tried matematiky je vždy potrebné pamätať na vek detí a individuálne charakteristiky každého dieťaťa. Preto je potrebné podrobnejšie zvážiť každú z nich veková skupina a dať do súladu s metódami a technikami, ktoré by bolo vhodné použiť vo vyučovaní matematiky.

AT juniorská skupina začať špeciálnu prácu na formovaní základných matematických pojmov, položiť základy matematického rozvoja detí.

Hodiny o rozvoji matematických reprezentácií detí sa konajú od septembra v určitý deň v týždni. Trvanie lekcie je 12 - 15 minút. Dieťa získava nové poznatky na základe priameho vnímania, keď sleduje úkony učiteľa, počúva jeho vysvetlenia a pokyny, samo koná s didaktickým materiálom.

Pozornosť u detí vo veku 3-4 rokov je nedobrovoľná, nestabilná, schopnosť zapamätať si je charakterizovaná neúmyselnosťou. Preto sú herné techniky a didaktické hry v triede široko používané. Sú organizované tak, aby sa do akcie zapojili podľa možnosti všetky deti naraz a nemuseli čakať, kým na ne príde rad. Existujú hry spojené s aktívnymi pohybmi: chôdza a beh. Pomocou herných techník im však učiteľ nedovolí odvrátiť pozornosť detí od hlavnej veci (hoci základnej, ale matematickej práce). Keď sa prvýkrát rozlišuje nejaká vlastnosť a je dôležité zamerať na ňu pozornosť detí, herné momenty môže alebo nemusí byť prítomný.

Veľký význam má používanie vizuálnych pomôcok, ktoré sú pre deti príťažlivé. V každej príručke je jasne zdôraznené presne to znamenie, na ktoré by sa mala zamerať pozornosť detí, a zvyšok je vyrovnaný.

Objasnenie matematických vlastností sa uskutočňuje na základe porovnania objektov charakterizovaných buď podobnými alebo opačnými vlastnosťami. Používajú sa predmety, v ktorých sa vyslovuje rozpoznateľná vlastnosť, ktoré sú deťom známe, bez zbytočných detailov sa líšia nie viac ako 1-2 znakmi. Presnosť vnímania uľahčujú pohyby (gestá rúk), krúženie modelu geometrického útvaru rukou pomáha deťom presnejšie vnímať jeho tvar a držanie ruky, povedzme, šatky, stuhy, určuje pomer predmetov. presne na tomto základe.

Deti sa učia dôsledne identifikovať a porovnávať homogénne vlastnosti vecí. Porovnanie je založené na praktickými spôsobmi mapovania: prekrytia alebo aplikácie.

Veľký význam sa prikladá práci detí s didaktickým materiálom. Batoľatá sú už schopné vykonávať pomerne zložité akcie v určitom poradí. Ak sa však dieťa s úlohou nevyrovná, pracuje neproduktívne, rýchlo oň stráca záujem, unaví sa a je vyrušené z práce. Vzhľadom na to učiteľ dáva deťom ukážku každého nového spôsobu konania. Snaha varovať možné chyby, ukazuje všetky metódy práce a podrobne vysvetľuje postupnosť akcií. Vysvetlenia by zároveň mali byť mimoriadne jasné, jasné, konkrétne, podané tempom prístupným vnímaniu malého dieťaťa. Ak učiteľ hovorí v zhone, deti mu prestávajú rozumieť a sú rozptýlené. Učiteľ demonštruje najkomplexnejšie metódy činnosti 2-3 krát, pričom zakaždým upozorňuje deti na nové detaily. Iba opakované predvádzanie a pomenovanie rovnakých spôsobov konania v rôznych situáciách so zmenou obrazového materiálu umožňuje deťom ich osvojenie. Keď sa deti naučia metódu konania, potom sa jej zobrazenie stáva zbytočným. Teraz ich možno požiadať o splnenie úlohy len podľa slovných pokynov.

Priestorové a kvantitatívne vzťahy sa môžu prejaviť slovami. Každý Nová cesta akcie asimilované deťmi, každá novo rozlíšená vlastnosť je zafixovaná v presnom slove. Učiteľ vyslovuje nové slovo pomaly, pričom ho zvýrazňuje intonáciou. Všetky deti to spolu (zborovo) zopakujú.

Najťažšia vec pre deti je reflexia matematických spojení a vzťahov v reči, pretože si vyžaduje schopnosť budovať nielen jednoduché, ale aj zložité vety. Učiteľ dáva vzorovú odpoveď. Ak je to pre dieťa ťažké, učiteľ môže začať frázu odpovede a dieťa ju dokončí. Najprv musíte položiť deťom pomocné otázky a potom ich požiadať, aby povedali všetko naraz.

Aby deti porozumeli spôsobu konania, je im ponúknuté, aby v priebehu práce povedali, čo a ako robia, a keď je činnosť už zvládnutá, pred začatím práce urobia predpoklad o tom, čo a ako majú robiť. . Vznikajú spojenia medzi vlastnosťami vecí a činmi, ktorými sa odhaľujú. O tento učiteľ nedovoľuje používať slová, ktorých význam nie je deťom jasný.

AT stredná skupina triedy o rozvoji elementárnej matematiky

predstavenia sa konajú týždenne, v určitý deň v týždni. Trvanie lekcie je 20 minút. Na každej lekcii sa súčasne pracuje na novej téme a opakovaní minulosti. Od prvých hodín sú deti v tejto skupine uvedenévzdelávacie úlohy,ktoré dávajú ich konaniam účelný charakter.

Pozornosť štvorročných detí, podobne ako trojročných, ešte nie je stabilná. Pre solídnu asimiláciu vedomostí musia mať záujem o prácu. Neformálny rozhovor s deťmi, ktorý sa vedie pokojným tempom, atraktívnosť vizuálnych pomôcok, rozšírené používanie herných cvičení a didaktických hier - to všetko vytvára dobré emocionálne rozpoloženie. Používajú sa hry, v ktorých je herná akcia zároveň elementárnou matematickou akciou.

Využitie na hodinách matematikyvizuálne efektívne vyučovacie metódy:predvádzanie ukážok a metód činnosti učiteľa, vykonávanie praktických úloh deťmi vrátane základných matematických aktivít.

V piatom roku deti intenzívne rozvíjajú schopnosť objavovania. V tomto smere sú deti povzbudzované, aby viac-menej samostatne identifikovali vlastnosti a vzťahy matematických objektov. Učiteľ kladie pred deti otázky, vyžadujúce vyhľadávanie. Vyzýva, a ak je to potrebné, ukazuje, čo je potrebné urobiť, aby ste na ne našli odpoveď.

Deti získavajú vedomosti podľa skúseností, odrážajúc v reči to, čo bolo priamo pozorované. Je tak možné vyhnúť sa oddeleniu verbálnej formy výpovede od obsahu v nej vyjadreného, ​​t. j. eliminovať formálnu asimiláciu vedomostí. Toto je obzvlášť dôležité! deti daný vekľahko si zapamätajú slová a výrazy, niekedy ich nekorelujú s konkrétnymi predmetmi, ich vlastnosťami.

Miesto a povaha používania vizuálnych (ukážka, zobrazenie) a verbálnych (pokyny, vysvetlenia, otázky atď.) vyučovacích metód sú určené úrovňou asimilácie učiva, ktoré deti študujú. Keď sa deti oboznamujú s novými druhmi činností (počítanie, počítanie, porovnávanie predmetov podľa veľkosti), je nevyhnutné úplné, podrobné zobrazenie a vysvetlenie všetkých spôsobov konania, ich povahy a postupnosti, podrobné a dôsledné skúmanie vzorky. Pokyny nabádajú deti, aby sledovali činnosti učiteľa alebo dieťaťa prizvaného k jeho stolu, oboznámili ich s presným slovným označením týchto činností. Vysvetlenia by mali byť krátke a jasné. Používanie slov a výrazov, ktoré sú pre deti nezrozumiteľné, je neprijateľné.

V priebehu vysvetľovania nového sa deti zapájajú do spoločných akcií s učiteľkou, do vykonávania jednotlivých akcií. Nové poznatky len postupne nadobúdajú svoj zovšeobecnený význam pre deti tohto veku.

V strednej skupine, rovnako ako v mladšej, je potrebné opakovane ukazovať činy, ktoré sú pre deti nové, pričom sa menia vizuálne pomôcky, úlohy, metódy práce sa mierne líšia. To zabezpečuje prejav aktivity a nezávislosti pri asimilácii nových spôsobov konania deťmi. Čím rôznorodejšia je práca detí s názornými pomôckami, tým vedomejšie získavajú vedomosti. Učiteľ kladie otázky tak, aby sa nové poznatky premietli do presného slova. Deti sa neustále učia vysvetľovať svoje činy, rozprávať o tom, čo a ako urobili, čo sa v dôsledku toho stalo. Učiteľ trpezlivo počúva odpovede detí, neponáhľa sa s náznakom, nedohovára za ne. V prípade potreby poskytne vzorovú odpoveď, položí ďalšie otázky, v niektorých prípadoch začne frázu a dieťa ju dokončí. Učiteľ opravuje chyby v reči, ponúka opakovanie slov, výrazov, povzbudzuje deti, aby sa spoliehali na vizuálny materiál. Osvojením si vhodnej slovnej zásoby, odhalením sémantického významu slov deti prestávajú potrebovať úplné, podrobné zobrazenie.

V ďalších triedach konajú najmä podľa slovných pokynov. Učiteľ ukazuje len niekoľko techník. Odpovedaním na otázky dieťa opakuje pokyny, napríklad hovorí, akú veľkosť prúžku má dať ako prvú a ktorú potom. Deti sa učia súvisle rozprávať o splnenej úlohe. V budúcnosti konajú len na základe ústnych pokynov. Ak je to však pre deti ťažké, učiteľ sa uchýli k ukážke, k ukážke a k doplňujúcim otázkam. Všetky chyby sú opravené v priebehu akcie s didaktickým materiálom.

Postupne zvyšujte objem úloh, začnú sa skladať z 2-3 odkazov.

AT seniorská skupina trvanie lekcie sa v porovnaní s priemerom mierne mení (z 20 na 25 minút), ale množstvo vedomostí a tempo práce sa citeľne zvyšujú.

V komplexe sa využívajú najmä vizuálne, verbálne a praktické vyučovacie metódy a techniky na hodinách matematiky v skupine seniorov. Päťročné deti sú schopné porozumieť kognitívnej úlohe stanovenej učiteľom a konať v súlade s jeho pokynmi. Nastavenie úlohy vám umožňuje rozprúdiť ich kognitívnu aktivitu. Takéto situácie vznikajú vtedy, keď dostupné vedomosti nestačia na nájdenie odpovede na položenú otázku a je potrebné sa niečo nové naučiť, niečo nové sa naučiť.

Motiváciou hľadania je návrh riešenia akéhokoľvek herného alebo praktického problému.

Organizovanie samostatná práca deti s písomkami, učiteľ im stanovuje aj úlohy (kontrolovať, učiť sa, učiť sa nové veci a pod.).

Upevnenie a zdokonaľovanie vedomostí, metód konania sa v mnohých prípadoch uskutočňuje ponúkaním úloh deťom, ktorých obsah odráža situácie, ktoré sú im blízke a zrozumiteľné. Záujem detí o riešenie takýchto problémov zabezpečuje aktívnu prácu myslenia, solídnu asimiláciu vedomostí.

Matematické reprezentácie „rovnaké“, „nerovnaké“, „viac - menej“, „celok a časť“ atď.vytvorený na základe porovnania.Deti vo veku 5 rokov už vedia pod vedením učiteľa dôsledne zvažovať predmety, vyčleniť a porovnávať ich homogénne znaky. Na základe porovnania odhaľujú podstatné vzťahy, napríklad vzťahy rovnosti a nerovnosti, postupnosti, celku a časti atď., robia najjednoduchšie závery.

Operačný vývoj duševnej činnosti(analýza, syntéza, porovnanie, zovšeobecnenie) v staršej skupine veľká pozornosť. Všetky tieto operácie vykonávajú deti na základe viditeľnosti. Takže v staršej skupine sú deťom prezentované predmety, ktoré už majú 2-3 znaky odlišnosti.

Deti sa najprv učia porovnávať predmety vo dvojiciach a potom porovnávať niekoľko predmetov naraz. Usporiadajú rovnaké objekty do radu alebo ich zoskupia podľa jedného alebo druhého atribútu. Nakoniec sa porovnávajú konfliktná situácia, kedy podstatné črty riešenia tohto problému sú maskované inými, navonok výraznejšie. Porovnávanie sa robí na základe priamych a nepriamych metód porovnávania a opozície (prekrytia, aplikácie, počítanie, „modelovacie meranie“). V dôsledku týchto činností deti vyrovnávajú počet predmetov alebo porušujú ich rovnosť, t. j. vykonávajú elementárne činnosti matematického charakteru.

Dosahuje sa izolácia a asimilácia matematických vlastností, súvislostí, vzťahovvykonávanie rôznych činností.Veľký význam pri výučbe detí vo veku 5 rokov je stáleaktívne začlenenie do práce rôznych analyzátorov.

Zvažovanie, analýza a porovnávanie objektov pri riešení úloh rovnakého typuvyrobené v špecifickom poradí.Deti sa napríklad učia postupne analyzovať a opísať vzor vytvorený zo vzorov. geometrické tvary, atď. Postupne si osvojujú všeobecný spôsob riešenia problémov tejto kategórie a vedome ho používajú.

Keďže pochopenie obsahu úlohy a spôsobov jej riešenia deťmi tohto veku sa uskutočňuje v priebehu praktických akcií, chyby, ktorých sa deti dopustili, sa vždy opravujú prostredníctvom akcií s didaktickým materiálom.

V seniorskej skupinerozšíriť typy vizuálnych pomôcok a trochu zmeniť ich charakter.Ako ilustračný materiál sa naďalej používajú hračky a veci. Ale teraz úžasné miesto Vyžaduje si to prácu s obrázkami, farebnými a siluetovými obrázkami objektov a kresby objektov môžu byť schematické.

Od polovice školského roka sa zavádzajú najjednoduchšie schémy, napríklad „číselné postavy“, „číselný rebrík“, „schéma cesty“ (obrázky, na ktorých sú obrázky predmetov umiestnené v určitom poradí).

„Poslanci“ skutočných predmetov začínajú slúžiť ako vizuálna podpora.Chýba v tento moment učiteľ predkladá predmety modely geometrických tvarov. Skúsenosti ukazujú, že deti ľahko prijímajú takúto abstraktnú vizualizáciu. Vizualizácia deti aktivuje a slúži ako podpora ľubovoľnej pamäte, preto sa v niektorých prípadoch modelujú javy, ktoré nemajú vizuálnu podobu. Napríklad dni v týždni sú bežne označené viacfarebnými čipmi. To pomáha deťom nadviazať bežné vzťahy medzi dňami v týždni a zapamätať si ich poradie.

Práca s deťmi vo veku 5-6 rokovúlohu verbálne zariadenia učenie.Pokyny a vysvetlenia učiteľa usmerňujú a plánujú činnosť detí. Pri udeľovaní pokynov berie ohľad na to, čo deti vedia a dokážu, a ukazuje len nové metódy práce. Otázky učiteľa počas vysvetľovania podnecujú u detí prejav samostatnosti a vynaliezavosti a podnecujú ich k hľadaniu rôzne cesty riešenie rovnakého problému.

Deti sa učia nájsť rôzne formulácie na charakterizáciu rovnakých matematických súvislostí a vzťahov. Rozvoj nových spôsobov konania v reči je nevyhnutný. Preto pri práci s Písomkami sa učiteľ pýta jedného alebo druhého dieťaťa, čo, ako a prečo robí. Jedno dieťa môže v tomto čase vykonať úlohu pri tabuli a vysvetliť svoje činy. Sprevádzanie akcie rečou umožňuje deťom jej porozumieť. Po dokončení akejkoľvek úlohy nasleduje prieskum. Deti hlásia, čo a ako urobili a čo sa v dôsledku toho stalo. [Shcherbakova 2005]

Keď sa nahromadí schopnosť vykonávať určité úkony, možno dieťa požiadať, aby najprv navrhlo, čo a ako má robiť (postaviť množstvo predmetov, zoskupiť ich atď.), a potom vykonať praktickú akciu. Takto sa deti učia plánovať spôsoby a poradie plnenia úlohy.

Asimilácia správnych obratov reči je zabezpečená ich opakovaným opakovaním v súvislosti s realizáciou rôzne možnostiúlohy rovnakého typu.

V staršej skupine sa začínajú používať slovné hry a herné cvičenia založené na výkonových akciách.

Komplikácia a variabilita pracovných metód, zmena benefitov a situácií podnecuje u detí prejav samostatnosti, aktivuje ich myslenie. Na udržanie záujmu o hodiny učiteľ neustále zavádza do nich prvky hry (hľadanie, hádanie) a súťaž.

Na základe vyššie uvedeného môžeme vyvodiť nasledujúci záver: použitie rôznych metód a techník pri vytváraní základných matematických reprezentácií závisí od veku detí, úrovne matematického vývoja a individuálnych charakteristík každého dieťaťa. Treba si tiež uvedomiť, že pre efektívnejšie vyučovanie matematiky u detí je potrebné integrovať všetky metódy a techniky vyučovania detí predškolského veku.

1.3 Rozvoj kognitívnych procesov v procese matematickej prípravy a učenia sa do školy pomocou didaktických hier

Asimilácia matematických vedomostí na rôzne štádiáškolská dochádzka spôsobuje mnohým študentom značné ťažkosti. Jednou z príčin, ktoré spôsobujú ťažkosti a preťaženie žiakov v procese osvojovania vedomostí, je nedostatočná príprava myslenia predškolákov na osvojenie si týchto vedomostí. Preto by sa matematická príprava nemala vo svojom obsahu obmedzovať len na vytváranie predstáv o číslach a jednoduchých geometrických útvaroch, výučbu počítania, sčítania a odčítania, merania v najjednoduchších prípadoch. Z hľadiska modernej koncepcie výučby najmenších detí je nemenej dôležité ako aritmetické operácie, aby sa pripravili na osvojenie si matematických vedomostí, formovanie logické myslenie. Deti treba naučiť nielen počítať a merať, ale aj uvažovať.

Učenie je najproduktívnejšie, ak prebieha v rámci praktických a hrových činností, keď sú vytvorené podmienky, za ktorých sa vedomosti, ktoré deti predtým nadobudli, stávajú pre ne nevyhnutnými, pretože pomáhajú riešiť praktický problém, a preto sa ľahšie vstrebávajú a rýchlejšie. [Novoselová 2002]

Analýza stavu učenia predškolákov vedie mnohých odborníkov k záveru, že učenie v hrách je nevyhnutné. Inými slovami, rozprávame sa o potrebe rozvoja učebných funkcií hry, ktorá zahŕňa učenie sa hrou.

Hra nie je len potešením a radosťou pre dieťa, čo je samo o sebe veľmi dôležité, s jej pomocou môžete rozvíjať pozornosť, pamäť, myslenie a predstavivosť bábätka. Pri hre môže dieťa získavať nové vedomosti, zručnosti, schopnosti, rozvíjať schopnosti, niekedy aj bez toho, aby si to uvedomovalo.

Hrové učenie je forma vzdelávacieho procesu v podmienených situáciách, zameraná na obnovenie a asimiláciu sociálnej skúsenosti vo všetkých jej prejavoch: vedomosti, zručnosti, schopnosti, emocionálna a hodnotiaca aktivita.

K najdôležitejším vlastnostiam hry patrí skutočnosť, že deti v hre konajú tak, ako by konali v tých najextrémnejších situáciách, na hranici svojich schopností prekonať ťažkosti. A taká vysoká úroveňdosiahnuté takmer vždy dobrovoľne, bez nátlaku.

Vysoká aktivita, emocionálne zafarbenie hry vedie k vysokej miere otvorenosti účastníkov. Experimentálne sa ukázalo, že v situácii určitej neprítomnosti myslepozornosťniekedy je ľahšie presvedčiť človeka, aby prijal pre neho nový uhol pohľadu. Ak niečo bezvýznamné odvedie pozornosť človeka, potom bude účinok presviedčania silnejší. Možno to do určitej miery určuje vysokú produktivitu učebného vplyvu herných situácií.

Je možné rozlíšiť nasledujúce vlastnosti hry pre predškolákov:

1. Hra je najdostupnejšou a vedúcou aktivitou pre deti predškolského veku.
2. Hra je účinným prostriedkom aj na formovanie osobnosti predškoláka, jeho morálnych a vôľových vlastností.
3. Všetky psychické novotvary majú pôvod v hre
4. Hra prispieva k formovaniu všetkých stránok osobnosti dieťaťa, vedie k výrazným zmenám v jeho psychike
5. Hra je dôležitým prostriedkom mentálnej výchovy dieťaťa, kde je duševná činnosť spojená s prácou všetkých duševných procesov.

Vo všetkých štádiách predškolského detstva herná metóda dať v triede veľkú rolu. Treba si uvedomiť, že „učebná hra“ (hoci slovo edukačná možno považovať za synonymum slova didaktická) kladie dôraz na využitie hry ako metódy výučby, a nie na upevňovanie či opakovanie už nadobudnutých vedomostí.

V triede a Každodenný život hojne sa využívajú didaktické hry a herné cvičenia. Organizovaním hier mimo vyučovania si upevňujú, prehlbujú a rozširujú matematické reprezentácie detí, a čo je najdôležitejšie, riešia sa zároveň učebné a herné úlohy. V niektorých prípadoch nesú hlavnú vyučovaciu záťaž hry. Preto by v triede i v bežnom živote mali pedagógovia vo veľkej miere využívať didaktické hry a herné cvičenia. [Shcherbakova 2005]

Didaktické hry sú zaradené priamo do obsahu hodín ako jeden z prostriedkov realizácie ciele programu. Miesto didaktickej hry v štruktúre tried o tvorbe základných matematických reprezentácií je určené vekom detí, účelom, účelom, obsahom hodiny. Dá sa použiť ako tréningová úloha, cvičenie zamerané na splnenie konkrétnu úlohu formovanie reprezentácií. V mladšej skupine, najmä na začiatku roka, by celá hodina mala prebiehať formou hry. Didaktické hry sú vhodné aj na konci hodiny, aby sa reprodukovalo a upevnilo to, čo sa predtým naučili.

Pri formovaní matematických reprezentácií u detí sa široko používajú rôzne didaktické herné cvičenia, ktoré sú zábavné formou a obsahom. Od typických vzdelávacích úloh a cvičení sa líšia nezvyčajným nastavením problému (nájdi, uhádni), neočakávanosťou jeho prezentovania v mene nejakého literárneho rozprávkový hrdina. Herné cvičenia treba od didaktických hier odlišovať štruktúrou, účelom, úrovňou samostatnosti detí a úlohou učiteľa. Spravidla nezahŕňajú všetky štrukturálne prvky didaktickej hry (didaktická úloha, pravidlá, herné akcie). Ich cieľom je cvičiť deti s cieľom rozvíjať zručnosti a schopnosti. V mladšej skupine môžu mať bežné výchovné cvičenia hravý charakter a potom ich použiť ako metódu oboznamovania detí s novým vzdelávací materiál. Cvičenie realizuje vychovávateľ (zadáva úlohu, kontroluje odpoveď), pričom deti sú menej samostatné ako pri didaktickej hre. V cvičení nie sú žiadne samovzdelávacie prvky.

Didaktické hry sa delia na:

Hry s predmetmi

Stolné hry

slovné hry

Pri formovaní základných predstáv medzi predškolákmi môžete využiť aj: hry na plošné modelovanie (Pytagoras, Tangram atď.), Logické hry, žartovné úlohy, krížovky, hlavolamy, vzdelávacie hry.

Napriek rôznorodosti hier by ich hlavnou úlohou mal byť rozvoj logického myslenia, konkrétne schopnosť vytvoriť najjednoduchšie vzory: poradie striedania postáv vo farbe, tvare, veľkosti. Uľahčujú to aj herné cvičenia na nájdenie figúry vynechanej v rade. [Shcherbakova 2005]

Tiež nevyhnutnou podmienkou úspechu v práci je kreatívny postoj pedagóga k matematickým hrám: variácia herných akcií a otázok, individualizácia požiadaviek na deti, opakovanie hier v rovnakej forme alebo s komplikáciami. Matematická príprava detí na školu zahŕňa nielen asimiláciu určitých vedomostí deťmi, formovanie ich kvantitatívnych priestorových a časových reprezentácií. Najdôležitejší je rozvoj rozumových schopností u predškolákov, schopnosť riešiť rôzne problémy. Široké používanie špeciálnych vzdelávacích hier je dôležité pre prebudenie záujmu predškolákov o matematické vedomosti, zlepšenie kognitívnej činnosti a všeobecný duševný rozvoj.

2 Didaktické hry v triede z matematiky v materskej škole

2.1 Didaktické hry na vyučovanie matematiky predškolákov

Herná činnosť je špeciálna oblasť ľudskej činnosti, v ktorej človek nesleduje žiadne iné ciele, okrem potešenia, potešenia z prejavu fyzických a duchovných síl.

Príroda vytvorila detské hry pre komplexnú prípravu na život. Preto majú genetické spojenie so všetkými typmi ľudskej činnosti a pôsobia ako špecificky detinská forma vedomostí, práce, komunikácie, umenia a športu. Odtiaľ pochádzajú názvy hier: kognitívna, intelektuálna, stavebná, hra-pracovná, hra-komunikačná. Existujú tiež hudobné hry, výtvarné, dramatizačné hry, mobilné, športové.

Je zvykom rozlišovať dva hlavné typy hier: hry s pevným, otvorené pravidlá a hry so skrytými pravidlami. Príkladom hier prvého typu je väčšina didaktických, kognitívnych a outdoorových hier, sem patrí aj rozvíjanie intelektuálnych, hudobných, zábavných hier, atrakcií.

Druhý typ zahŕňa hry na hranie rolí. Pravidlá v nich implicitne existujú. Sú v normách správania reprodukovaných hrdinov: lekár si nedáva teplomer, pasažier nelieta v kokpite.

Didaktické hry sa líšia svojim vzdelávacím obsahom, kognitívnou činnosťou detí, hernými činnosťami a pravidlami, organizáciou a vzťahmi detí a úlohou vychovávateľa. Uvedené znaky sú súčasťou všetkých hier, ale v niektorých hrách sú niektoré funkcie zreteľnejšie, v iných - iné.

1. Hry s číslami a číslami
2. hry na cestovanie v čase
3. Orientačné hry
4. Hry s geometrickými tvarmi
5. Logické hry

Do prvej skupiny hier patrí učenie detí počítať v poradí dopredu a dozadu. Pomocou rozprávkovej zápletky sa deti zoznámia s tvorbou všetkých čísel do 10, porovnávaním rovnakých a nerovnakých skupín predmetov. Porovnávajú sa dve skupiny predmetov, ktoré sa nachádzajú buď na spodnom alebo na hornom pásiku počítacieho pravítka. Deje sa tak preto, aby deti nemali mylnú predstavu, že viac je vždy v hornom pásme a menšia je v dolnom pásme.

Hraním takých didaktických hier ako „Aké číslo chýba?“, „Koľko?“, „Zmätok?“, „Opravte chybu“, „Odstráňte čísla“, „Vymenujte susedov“, sa deti učia voľne pracovať s číslami v 10 a sprevádzať slovami ich činy.

Didaktické hry typu „Vymysli číslo“, „Ako sa voláš?“, „Vyrob znamenie“, „Vyrob číslo“, „Kto ako prvý pomenuje, ktorá hračka je preč?“ a mnoho ďalších sa používa v triede v voľný čas, s cieľom rozvíjať pozornosť, pamäť, myslenie detí.

Druhá skupina matematických hier (hry na cestovanie v čase) slúži na zoznámenie detí s dňami v týždni. Je vysvetlené, že každý deň v týždni má svoj vlastný názov. Aby si deti lepšie zapamätali názvy dní v týždni, sú označené krúžkami rôznych farieb. Pozorovanie sa vykonáva niekoľko týždňov a každý deň sa označuje kruhmi. Deje sa tak špeciálne, aby deti mohli nezávisle dospieť k záveru, že poradie dní v týždni sa nemení. Deťom sa povie, že názvy dní v týždni hádajú, ktorý deň v týždni je na účte: pondelok je prvý deň po skončení týždňa, utorok je druhý deň, streda je stred týždňa, Štvrtok je štvrtý deň, piatok piaty. Po takejto konverzácii sa ponúkajú hry, aby sa opravili názvy dní v týždni a ich poradie. Deti radi hrajú hru „Týždeň naživo“. Na hru sa k tabuli zavolá 7 detí, ktoré sa spočítajú v poradí a dostanú krúžky rôznych farieb označujúce dni v týždni. Deti sa zoradia v takom poradí, v akom idú dni v týždni. Napríklad prvé dieťa so žltým kruhom v rukách, ktorý označuje prvý deň v týždni - pondelok atď.

Potom je hra ťažšia. Deti sú postavené od akéhokoľvek iného dňa v týždni. V budúcnosti môžete využiť nasledujúce hry „Pomenujte to čoskoro“, „Dni v týždni“, „Pomenujte chýbajúce slovo“, „Celý rok“, „Dvanásť mesiacov“, ktoré pomáhajú deťom rýchlo si zapamätať mená dni v týždni a názvy mesiacov, ich postupnosť.

Do tretej skupiny patria hry s priestorovou orientáciou. Priestorové reprezentácie detí sa neustále rozširujú a fixujú v procese všetkých typov aktivít. Úlohou učiteľa je naučiť deti orientovať sa v špeciálne vytvorených priestorových situáciách a určiť si svoje miesto podľa daného stavu. Pomocou didaktických hier a cvičení si deti osvojujú schopnosť určiť polohu jedného alebo druhého predmetu vo vzťahu k druhému v slove. Napríklad napravo od bábiky je zajac, naľavo od bábiky pyramída atď. Vyberie sa dieťa a hračka sa skryje vo vzťahu k nemu (za chrbtom, vpravo, vľavo atď.). To v deťoch vzbudzuje záujem a organizuje ich na hodine. Aby deti zaujali, aby bol výsledok lepší, používajú sa predmetové hry s výzorom rozprávkového hrdinu. Napríklad hra „Nájdi hračku“ - „V noci, keď v skupine nikto nebol,“ deti hovoria: „Carlson k nám priletel a priniesol hračky ako darček. Carlson rád žartuje, a tak sa skrýval hračky a v liste napísal, ako ich možno nájsť." Potom je vytlačený list, ktorý hovorí: "Treba sa postaviť pred učiteľský stôl, ísť 3 kroky doprava atď.". Deti dokončia úlohu, nájdite hračku. Potom sa úloha stáva ťažšou – t.j. v liste nie je uvedený popis umiestnenia hračky, ale iba nákres. Podľa schémy musia deti určiť, kde je skrytý predmet. Existuje množstvo hier a cvičení, ktoré prispievajú k rozvoju priestorovej orientácie u detí: „Nájdi si podobný“, „Povedz mi o svojom vzore“, „Kobercový workshop“, „Umelec“, „Cesta po izbe“ a mnohé iné hry. Počas hrania diskutovaných hier sa deti učia používať slová na označenie polohy predmetov.

Na upevnenie vedomostí o tvare geometrických tvarov sa deti vyzývajú, aby rozpoznali tvar kruhu, trojuholníka, štvorca v okolitých objektoch. Napríklad sa pýta: "Akej geometrickej postave sa podobá spodná časť taniera?" (plocha stola, list papiera atď.). Existuje hra Lotto. Deťom sú ponúknuté obrázky (každý 3-4 kusy), na ktorých hľadajú figúrku podobnú zobrazenej. Potom sú deti vyzvané, aby pomenovali a povedali, čo našli.

Didaktickú hru „Geometrická mozaika“ je možné využiť v triede aj vo voľnom čase na upevnenie vedomostí o geometrických tvaroch, na rozvíjanie pozornosti a predstavivosti u detí. Pred začiatkom hry sú deti rozdelené do dvoch tímov podľa úrovne zručností a schopností. Tímy dostávajú úlohy rôznej náročnosti. Napríklad:

• Zostavenie obrazu objektu z geometrických tvarov (práca na hotovej pitvenej vzorke)
• Podmienečná práca (zostavenie ľudskej postavy, dievča v šatách)
• Práca na vlastnom dizajne (len človek)

Každý tím dostane rovnakú sadu geometrických tvarov. Deti sa samostatne dohodnú na spôsobe splnenia úlohy, na poradí práce. Každý hráč v tíme sa zasa podieľa na premene geometrického útvaru, pridáva svoj vlastný prvok, skladá samostatný prvok objektu z niekoľkých figúrok. Na záver deti analyzujú svoje postavy, nachádzajú podobnosti a rozdiely pri riešení konštruktívneho nápadu. Používanie týchto didaktických hier pomáha upevniť pamäť, pozornosť a myslenie u detí.

Zvážte didaktické hry na rozvoj logického myslenia. V predškolskom veku sa u detí začínajú formovať prvky logického myslenia, t.j. rozvíja schopnosť uvažovať, robiť vlastné závery. Existuje množstvo didaktických hier a cvičení, ktoré ovplyvňujú rozvoj tvorivosť u detí, pretože majú vplyv na predstavivosť a prispievajú k rozvoju out-of-the-box myslenie u detí. Sú to také hry ako "Nájdite neštandardnú postavu, aký je rozdiel?", "Mlyn" a ďalšie. Sú zamerané na tréning myslenia pri vykonávaní akcií.

Sú to úlohy na hľadanie chýbajúceho obrazca, pokračovanie v sérii obrazcov, znakov, na hľadanie čísel. Zoznámenie sa s takýmito hrami začína elementárnymi úlohami na logické myslenie – reťazou vzorov. Pri takýchto cvičeniach dochádza k striedaniu predmetov alebo geometrických tvarov. Deti sú vyzvané, aby pokračovali v rade alebo našli chýbajúci prvok. Okrem toho sú uvedené úlohy tohto charakteru: pokračujte v reťazci, striedajte v určitom poradí štvorce, veľké a malé kruhy žltej a červenej. Keď sa deti naučia vykonávať takéto cvičenia, úlohy sa pre nich skomplikujú. Navrhuje sa dokončiť úlohu, v ktorej je potrebné striedať objekty, brať do úvahy farbu aj veľkosť.

2.2 Organizácia a vedenie didaktických hier

Relevantnosť didaktického materiálu (skutočné formulácie matematických problémov, názorné pomôcky a pod.) v skutočnosti pomáha deťom vnímať úlohy ako hru, cítiť záujem o správny výsledok a snažiť sa o čo najlepšie riešenie.

Kolektívnosť vám umožňuje spojiť detský tím do jednej skupiny, do jedného organizmu, schopného viac riešiť problémy vysoký stupeň než dostupné pre jedno dieťa a často zložitejšie.

Súťaživosť vytvára v dieťati alebo v skupine detí túžbu dokončiť úlohu rýchlejšie a lepšie ako konkurent, čím sa na jednej strane skracuje čas na splnenie úlohy a na druhej strane je dosiahnutý reálne prijateľný výsledok. Takmer každá tímová hra môže slúžiť ako klasický príklad vyššie uvedených princípov: „Čo? Kde? Kedy?" (jedna polovica kladie otázky - druhá na ne odpovedá).

Na základe týchto princípov je možné formulovať požiadavky na didaktické hry realizované v triede:

Hry by mali vychádzať z hier, ktoré deti poznajú. Na tento účel je dôležité deti pozorovať, identifikovať ich obľúbené hry, analyzovať, ktoré hry sa deťom páčia viac a ktoré menej.

Každá hra by mala obsahovať prvok novosti.

Nemôžete deťom vnucovať hru, ktorá sa zdá byť užitočná, hra je dobrovoľná. Deti by mali mať možnosť odmietnuť hru, ak sa im nepáči a vybrať si inú hru.

Hra nie je lekcia. Herná technika, ktorá zahŕňa deti Nová téma, prvok súťaže, hádanka, cesta do rozprávky a mnoho iného ... - to je nielen metodické bohatstvo učiteľa, ale aj všeobecná práca detí v triede, bohatá na dojmy.

Emocionálny stav učiteľa by mal zodpovedať aktivite, ktorej sa zúčastňuje. Na rozdiel od všetkých ostatných metodických prostriedkov si hra vyžaduje osobitný stav od toho, kto ju vedie. Je potrebné nielen viesť hru, ale aj hrať sa s deťmi.

Hra je diagnostický nástroj. Dieťa sa v hre odhalí vo všetkých svojich najlepších a nie najlepších vlastnostiach.

V žiadnom prípade nesmú byť disciplinárne opatrenia voči deťom, ktoré porušujú pravidlá hry alebo hernú atmosféru. Môže to byť len príležitosť na priateľský rozhovor, vysvetlenie a ešte lepšie, keď deti po zhromaždení analyzujú, triedia, kto, ako sa ukázal v hre a ako by bolo potrebné vyhnúť sa konfliktom.

Didaktické hry na tvorbu matematických reprezentácií sú podmienene rozdelené do nasledujúcich skupín:

Hry s číslami a číslami.

Hry na cestovanie v čase.

Hry na orientáciu v priestore.

Hry s geometrickými tvarmi.

Hry na logické myslenie.

Do prvej skupiny hier patrí učenie detí počítať v poradí dopredu a dozadu. Pomocou rozprávkovej zápletky sa deti zoznámia s tvorením všetkých čísel do 10 porovnávaním rovnakých a nerovnakých skupín predmetov. Porovnávajú sa dve skupiny predmetov, ktoré sa nachádzajú buď na spodnom alebo na hornom pásiku počítacieho pravítka. Deje sa tak preto, aby deti nemali mylnú predstavu, že väčšie číslo je vždy na hornom páse a menšie na spodnom.

Hraním takých didaktických hier ako „Aké číslo chýba?“, „Koľko?“, „Zmätok?“, „Opravte chybu“, „Odstráňte čísla“, „Pomenujte susedov“, sa deti učia voľne pracovať s číslami v 10 a sprevádzať slová k vašim činom.

Didaktické hry, ako napríklad „Mysli na číslo“, „Ako sa voláš?“, „Urob znamenie“, „Urob číslo“, „Kto ako prvý pomenuje, ktorá hračka je preč?“ a mnohé iné využívajú v triede vo svojom voľnom čase, s cieľom rozvíjať pozornosť, pamäť, myslenie detí.

Druhá skupina matematických hier (hry na cestovanie v čase) slúži na zoznámenie detí s dňami v týždni. Je vysvetlené, že každý deň v týždni má svoj vlastný názov. Aby si deti lepšie zapamätali názvy dní v týždni, sú označené krúžkami rôznych farieb. Pozorovanie sa vykonáva niekoľko týždňov a každý deň sa označuje kruhmi. Deje sa tak špeciálne, aby deti mohli nezávisle dospieť k záveru, že poradie dní v týždni sa nemení. Deťom sa povie, že v názve dní v týždni sa uhádne, ktorý deň v týždni je na účte. Pondelok je prvý deň po skončení týždňa, utorok je druhý deň, streda je stred týždňa, štvrtok je štvrtý deň, piatok je piaty. Po takejto konverzácii sa ponúkajú hry, aby sa opravili názvy dní v týždni a ich poradie. Deti radi hrajú hru „Týždeň naživo“. Na hru je pozvaných 7 detí, ktoré sú spočítané v poradí a dostanú krúžky rôznych farieb označujúce dni v týždni. Deti sa zoradia v takom poradí, v akom idú dni v týždni. Napríklad prvé dieťa so žltým kruhom v rukách, ktorý označuje prvý deň v týždni - pondelok atď.

Potom je hra ťažšia. Deti sú postavené od akéhokoľvek iného dňa v týždni. V budúcnosti môžete použiť nasledujúce hry „Pomenujte to čoskoro“, „Dni v týždni“, „Pomenujte chýbajúce slovo“, „Celý rok“, „Dvanásť mesiacov“, ktoré pomáhajú deťom rýchlo si zapamätať mená dni v týždni a názvy mesiacov, ich postupnosť.

Do tretej skupiny patria hry s priestorovou orientáciou. Priestorové reprezentácie detí sa neustále rozširujú a fixujú v procese všetkých typov aktivít. Úlohou učiteľa je naučiť deti orientovať sa v špeciálne vytvorených priestorových situáciách a určiť si svoje miesto podľa daného stavu. Pomocou didaktických hier a cvičení si deti osvojujú schopnosť určiť polohu jedného alebo druhého predmetu vo vzťahu k druhému. Napríklad napravo od bábiky je zajac, naľavo od bábiky pyramída atď. Vyberie sa dieťa a hračka sa skryje vo vzťahu k nemu (za chrbtom, vpravo, vľavo atď.). To v deťoch vzbudzuje záujem a organizuje ich na hodine. Aby deti zaujali, aby bol výsledok lepší, používajú sa predmetové hry s výzorom rozprávkového hrdinu. Napríklad hra „Nájdi hračku“ - „V noci, keď v skupine nikto nebol,“ deti hovoria: „Carlson priletel k nám a priniesol hračky ako darček. Carlson rád žartuje, a tak hračky schoval a v liste napísal, ako ich nájsť.“ Potom sa vytlačí list, v ktorom je napísané: „Musíte sa postaviť pred učiteľský stôl, ísť 3 kroky doprava atď. ". Deti dokončia úlohu, nájdite hračku. Potom sa úloha stáva ťažšou – t.j. v liste nie je uvedený popis umiestnenia hračky, ale iba nákres. Podľa schémy musia deti určiť, kde je skrytý predmet. Existuje veľa hier a cvičení, ktoré prispievajú k rozvoju priestorovej orientácie u detí: „Nájdi podobnú hračku“, „Povedz mi o svojom vzore“, „Kobercový workshop“, „Umelec“, „Cesta po miestnosti“ a mnoho ďalších hry. Hraním takýchto hier sa deti učia používať slová na označenie polohy predmetov.

Na upevnenie vedomostí o tvare geometrických tvarov sa deti vyzývajú, aby rozpoznali tvar kruhu, trojuholníka, štvorca v okolitých objektoch. Napríklad sa pýta: „Akej geometrickej postave sa podobá spodná časť taniera? (plocha stola, list papiera atď.). Hrá sa loto. Deťom sú ponúknuté obrázky (každý 3-4 kusy), na ktorých hľadajú figúrku podobnú zobrazenej. Potom sú deti vyzvané, aby pomenovali a povedali, čo našli.

Didaktickú hru „Geometrická mozaika“ je možné využiť v triede aj vo voľnom čase na upevnenie vedomostí o geometrických tvaroch, na rozvíjanie pozornosti a predstavivosti u detí.

Pred začiatkom hry sú deti rozdelené do dvoch tímov podľa úrovne zručností a schopností. Tímy dostávajú úlohy rôznej náročnosti.

Napríklad:

a) Zostavenie obrazu predmetu z geometrických tvarov (práca na hotovej vypreparovanej vzorke),

b) Práca podľa stavu (zostaviť ľudskú postavu, dievča v šatách),

c) Pracujte na vlastnú päsť.

Každý tím dostane rovnakú sadu geometrických tvarov. Deti sa samostatne dohodnú na spôsobe splnenia úlohy, na poradí práce. Každý hráč v tíme sa zasa podieľa na premene geometrického útvaru, pridáva svoj vlastný prvok, skladá samostatný prvok objektu z niekoľkých figúrok. Na záver deti analyzujú svoje postavy, nachádzajú podobnosti a rozdiely pri riešení konštruktívneho nápadu.

Používanie týchto didaktických hier pomáha upevniť pamäť, pozornosť a myslenie u detí.

Zvážte didaktické hry na rozvoj logického myslenia. V predškolskom veku sa u detí začínajú formovať prvky logického myslenia, t.j. rozvíja schopnosť uvažovať, robiť vlastné závery. Existuje množstvo didaktických hier a cvičení, ktoré vplývajú na rozvoj kreativity u detí, nakoľko majú vplyv na predstavivosť a prispievajú k rozvoju neštandardného myslenia u detí. Sú to hry ako „Nájdite neštandardnú postavu“, „Mlyn“ a ďalšie. Sú zamerané na tréning myslenia pri vykonávaní akcií.

Sú to úlohy na hľadanie chýbajúceho obrazca, pokračovanie množstva obrazcov, znakov, na hľadanie čísel. Zoznámenie sa s takýmito hrami začína elementárnymi úlohami na logické myslenie – reťazou vzorov. Pri takýchto cvičeniach dochádza k striedaniu predmetov alebo geometrických tvarov. Deti sú vyzvané, aby pokračovali v rade alebo našli chýbajúci prvok.

Okrem toho sú uvedené úlohy nasledujúceho charakteru: pokračovať v reťazci, striedajúc v určitom poradí štvorce, veľké a malé kruhy žltej a červenej. Keď sa deti naučia vykonávať takéto cvičenia, úlohy sa pre nich skomplikujú. Navrhuje sa dokončiť úlohu, v ktorej je potrebné striedať objekty, brať do úvahy farbu aj veľkosť.

Záver

Materská škola plní úlohu všestranne pripravovať deti na školu v procese systematického, cieleného pedagogického ovplyvňovania. K úlohám učiteľky materskej školy patrí okrem systematickej prípravy do školy aj skúmanie nepriaznivých možností duševného vývinu dieťaťa, osobnostných vlastností a správania. Najlepšou možnosťou formovania školskej zrelosti u dieťaťa je úzka súhra materskej školy a školy, ich spolupráca vo všetkých aspektoch problematiky prípravy detí na školskú dochádzku.

Didaktická hra je komplexný jav, no zreteľne sa v nej odhaľuje štruktúra, t.j. hlavné prvky, ktoré charakterizujú hru ako formu učenia a hernej činnosti zároveň. Jedným z hlavných prvkov hry je didaktická úloha, ktorá je určená účelom výučby a výchovným vplyvom. Prítomnosť didaktickej úlohy alebo viacerých úloh zdôrazňuje vzdelávací charakter hry, zameranie vzdelávacieho obsahu na procesy kognitívnej činnosti detí. Didaktická úloha je určená pedagógom a odráža jeho vyučovaciu činnosť.

Štrukturálnym prvkom hry je herná úloha, ktorú deti vykonávajú v hernej činnosti. Dve úlohy – didaktická a herná – odrážajú vzťah medzi učením a hrou. Na rozdiel od priameho stanovenia didaktickej úlohy v triede v didaktickej hre sa táto uskutočňuje prostredníctvom hernej úlohy, určuje herné akcie, stáva sa úlohou samotného dieťaťa, vzbudzuje túžbu a potrebu riešiť ju, aktivuje herné akcie.

Jeden z základné prvky didaktické hry sú pravidlá hry. Ich obsah a orientáciu určujú všeobecné úlohy formovania osobnosti dieťaťa a skupiny detí, kognitívne obsahy, herné úlohy a herné akcie pri ich rozvoji a obohacovaní. V didaktickej hre sú pravidlá dané. Pomocou pravidiel učiteľ riadi hru, procesy kognitívnej činnosti, správanie detí.

Pravidlá hry majú výchovný, organizačný, formačný charakter a najčastejšie sa rôzne kombinujú. Vyučovacie pravidlá pomáhajú deťom odhaliť, čo a ako majú robiť, korelujú s hernými akciami, odhaľujú spôsob konania. Pravidlá organizujú kognitívnu činnosť detí: zvážte niečo, premýšľajte, porovnávajte, nájdite spôsob, ako vyriešiť problém stanovený hrou.

Organizačné pravidlá určujú poradie, postupnosť herných akcií a vzťahy detí. V hre sa vytvárajú hracie vzťahy a skutočné vzťahy medzi deťmi. Vzťahy v hre sú určené vzťahmi pri hraní rolí.

Pravidlá hry by mali byť zamerané na podporu pozitívnych a skutočných vzťahov medzi nimi.

Dodržiavanie pravidiel počas hry si vyžaduje prejavenie úsilia, zvládnutie spôsobov komunikácie v hre a mimo hry a formovanie nielen vedomostí, ale aj rôznych pocitov, hromadenie dobrých emócií a osvojenie si tradícií. .

Riadenie detských didaktických hier by sa malo zamerať na:

Nastolenie správnej rovnováhy medzi hrou a svetom, poznaním v živote dieťaťa;

Vzdelávanie v hre fyzických a psychických vlastností potrebných pre budúcu postavu a pracovníka.

Bibliografia

1. Kasabutsky, N.I. Poďme sa hrať: Matematické hry pre deti 5-6 rokov: Knižka pre škôlkarov a rodičov / N.I. Kasabutský. - M.: Osveta, 2001. - 180 s.
2. Konoňová, N.G. Hudobno-didaktické hry pre predškolákov / N.G. Konoňová - M.: Osveta, 2002. - 168 s.
3. Karazan, V.N. Orientácia v priestore (starší predškolský vek). / V.N. Karazan. // Doshk. vzdelanie, 2000, č.5.
4. Korneeva, G. A., Museibova, T. A. Smerniceštudovať predmet "Tvorba elementárnych matematických reprezentácií u detí predškolského veku." - M., 2000.
5. Michajlová, Z.A. Hranie zábavné úlohy pre predškolákov Z.A. Michajlova - M.: Osveta, 2007. - 182 s.
6. Novoselová, S.L. Didaktické hry a aktivity s deťmi nízky vek/ S.L. Novoselová - M.: Osveta, 2005. - 144 s.
7. Nevolina G. "The Know-It-All Holiday" // Vzdelávanie školákov. - 2004. - č. 6 - S. 70-73
8. Smolentseva, A.A. Zápletkovo-didaktické hry s matematickým obsahom / A.A. Smolentseva - M.: Osvietenie, 2007. - 197 s.
9. Sorokina, A.I. Didaktické hry v materskej škole / A.I. Sorokina - M.: Osveta, 2002. - 196 s.
10. Taruntaeva, T.V. Rozvoj elementárnych matematických reprezentácií u predškolákov / T.V. Taruntaeva - M.: Osvietenie, 2003. - 88 s.
11. Usova, A.P. Vzdelávanie v materskej škole / A.P. Úsová - M.: Osveta, 2003. - 98 s.
12. Shcherbakova, E.I. Metódy vyučovania matematiky v materskej škole / E.I. Shcherbakova - M: Academy, 2005. - 272 s.

Príloha A

DIAGNOSTIKA MATEMATICKÉHO VÝVOJA DETÍ STREDŠKOLSKÉHO VEKU

1. Množstvo a účet:

1. Účet medzi 5 - 10 (vlastníctvo počítania aktivít)
2. Znalosť čísel (v závislosti od študovaných čísel)
3. Schopnosť určiť vzťah vo vzťahoch medzi susednými číslami (určiť vzťah medzi číslami znamená odpovedať na otázky: „Ktoré z čísel je väčšie? Ktoré je menšie?“ Určiť vzťah – odpovedať na otázku: „O koľko je jedno číslo viac alebo menej ako iné?")
4. Vedieť, že ďalšie číslo možno získať pripočítaním jednotky, predchádzajúce odpočítaním jednotky
5. Schopnosť určiť kvantitatívne zloženie čísla z jednotiek do 3
6. Schopnosť rozdeliť predmet na dve rovnaké časti, zistiť, že jedna časť je polovičná, t.j. jedna z dvoch rovnakých častí. Zistite, či je časť menšia ako celok

1. Veľkosť:

1. Schopnosť zvýrazniť dĺžku, šírku, výšku, hrúbku predmetov a ukázať ju rukou. Porovnajte dva objekty podľa týchto parametrov prekrytím, aplikáciou a okom.
2. Schopnosť porovnávať dva objekty v dvoch parametroch súčasne
3. Schopnosť porovnávať dva objekty pomocou podmienenej miery
4. Schopnosť zostaviť sériové série podľa modelu a podľa pravidla, podľa jedného alebo dvoch znakov súčasne z 3-5 položiek

1. Geometrické tvary a tvary predmetov:

1. Schopnosť nájsť ten správny medzi geometrickými tvarmi, pomenovať ho, najjednoduchšia analýzaštruktúra postavy: počítanie vrcholov, strán, uhlov; Ako to vyzerá
2. Vytvárajte predstavy o čiare (priamka, krivka, lomená čiara, oblúk, poloblúk)

1. Orientácia v priestore:

1. Schopnosť správne ukázať pravú a ľavú ruku
2. Schopnosť určiť polohu predmetov od seba, od iných predmetov
3. Schopnosť pohybovať sa daným smerom

1. Časová orientácia:

1. Schopnosť identifikovať obrázky častí dňa, ročných období
2. Poznať názvy a poradie dní v týždni, ročných období
3. Pojmy "včera", "dnes", "zajtra"

Na

Príloha B

Dovolenka "Všetci všetci"

(hra vzdelávací program pre deti vo veku základnej školy, venovaný sviatku vedomosti)

G. Nevolina, učiteľ dodatočné vzdelanie centrum detská kreativita"Dúha" južného správneho obvodu Moskvy

postavy:

2 vedenie

Cár gramotný

Nesmeyana

Pinocchio

Blot

Coura

učiteľ dobrých mravov

matematik

Hottabych

dvojky

Poznámka. Program je možné zobraziť na Deň vedomostí a na Deň učiteľov a na Deň knihy ABC a na sviatok absolventov Základná škola. Hralo sa viac ako 20-krát a v závislosti od publika boli niektoré bloky vynechané alebo pridané. Napríklad v hudobná škola pribudli kvízy o hudbe, v angličtine - o znalosti jazyka, v umení - hrdina Tube. Hlavnou podmienkou je zachovanie javiskovej osnovy pre úlohy Blota, Sloppyho a Dvojky, ako aj prepadáka Pinocchia. Zameraním na účinkujúcich môžete namiesto cára predstaviť kráľovnú vedomostí.

1. vedúci.

Dobré popoludnie, naši mladí diváci!

Dobré popoludnie milí rodičia!

Všetkým, ktorí sa k nám sem ponáhľali,

Dobré popoludnie, hovoríme vám zo srdca!

2. vedúci.

Prišiel dlho očakávaný september,

Zvlášť žiaduce pre školákov.

Škola opäť otvára svoje brány.

S láskou a osobitnou dôverou,

Nadšení a hrdí na hodnosť školákov,

Idú do svojej obľúbenej triedy.

So všetkými spolu, priateľská rodina

Prejdú školou, takým natívnym spôsobom!

Pódium alebo schody pred školou. Zvuky fanfár.

1. moderátorka . Tu je fanfára:

Bude sviatok, vieš.

Tesne predtým, ako začnete

Musíme jednohlasne kričať:

„Nebudeme tu leniví,

Poďme spievať a baviť sa!"

Deti jednohlasne kričia. Súčasne sa koná súťaž: publikum je rozdelené na polovicu a každá polovica je vyzvaná, aby kričala samostatne, výsledok sa porovnáva.

2. hostiteľ . Ktorá strana kričala lepšie?

Baviť sa je nezmysel

A čo štúdium?

Aby táto štúdia nekulhala,

Čas nebol stratený

Sme na dovolenke „všetko“.

Všetci vieme bez skrývania.

Moderátorky môžu chodiť s mikrofónmi medzi chalanov a oslovovať niekoho konkrétneho.

1. moderátorka . Kto má rád leňošenie

2. hostiteľ . Niekedy denník zabudne?

1. moderátorka . Kto budí lekcie?!

2. hostiteľ . S kým sú vždy nejaké problémy?!

Spolu.

Všetci sa to určite dozvieme!

Naša dovolenka bez zmeny!

1. moderátorka . Áno, priatelia, naša dovolenka Všetko je sviatkom jesene a štúdia, takže sa ich pokúsime stráviť tak, aby ste si popri zábave mohli otestovať svoje vedomosti.

Kráľ gramotnosti. Počkaj, počkaj, kto tu hovorí o vedomostiach? Aké to je začať večierku Know-It-All bezo mňa? Vieš kto som?

(Deti čítajú nápis na korune: „Cár gramotný“.)

Kráľ gramotnosti. Správne! Poďme sa však trochu pohrať: kto mi povie slovo na písmeno „Y“? A čo slovo "Y"?

1. moderátorka . Gramoteyushka, možno nám to povedia učitelia?

Kráľ gramotnosti. A kto pomenuje slovo šiestimi písmenami „y“? Ale ty nevieš! Toto slovo je „vylysypydysty“.

2. hostiteľ . Aký si prefíkaný chlapík. Všetci zmätení!

Kráľ gramotnosti. Ja sa len rád hrám a zmätím všetkých, aby to bola zábava, naozaj chcem, aby sa moja dcéra princezná Nesmeyana bavila. Neviem ju rozveseliť! Zavolajte učiteľov, budeme mať zábavné hodiny.

1. vedúci. A tu je princezná!

2. vedúci. A tu sú učitelia!

Vychádzajú v rúchu učiteľa matematiky, slušného správania.

Nesmeyana. Som unavený zo všetkého! Nuda, dokonca plač! Vábiť!

Kráľ gramotnosti. Nuž, učitelia, rozveselte princeznú a ja si pôjdem po šatku utrieť slzy.

(Odchody.)

matematik. Chlapci, viete počítať? Poďme sa hrať a počítať! Ak poviem raz, keď poviem, len sa točíte v kruhoch dva, krčíš sa a kráčaš, ak - tri, potom choďte opačným smeromštyri - skok nabok, a päť - dozadu. A zmením poradie účtu a vy buďte opatrní a rýchlo dokončite úlohy.

Ak sa sviatok koná veľká plocha, potom si môžete vybrať 10-15 ľudí alebo jedného z každej triedy. Hra sa hrá s veselou hudbou.

1. moderátorka . Rozveselila si, Nesmeyanushka?

matematik. A rýchlo zopakujme tabuľku násobenia:

5x5=25

6x6=36

6x8=48

7x7=47!

Spravidla, keď kričia jednohlasne, chlapi sa mýlia.

A to je nesprávne!

Učiteľ dobrých mravov.Hral si, milý učiteľ, nechaj ma hrať

hra! Musíte ma rýchlo nasledovať.

Ruky na päty a na uši.

Na kolenách a na ramenách

Do strán, do pása, hore,

A teraz vtipný smiech!

Všetci chlapci: ha ha ha!

(Deti kričia: "Ha ha!")

Všetky dievčatá: hee hee hee!

A dospelí: ho-ho-ho!(Všetci opakujú.)

Dokážete to ešte rýchlejšie?(Hra sa hrá zrýchleným tempom.)

Pinocchio (objaví sa a tlačí na všetkých, dokonca aj na Nesmeyanu).Vy sami ste sa bavili, ale mňa nepozvali? Takže len problémy: celý deň sa skrýval pred Malvínou, núti ho študovať!

Nesmeyana. Čo je to do pekla? Tlačí, nevie, ako sa správať!

Kráľ gramotnosti sa vracia. Pozerám Pinocchio.

Učiteľ dobrých mravov.Aká hanba! Kto si?

Pinocchio. Kto si?

Kráľ gramotnosti. ako sa rozprávaš? Premením ťa na kus dreva! Mám kamaráta Hottabycha, ten dokáže všetko.

Hottabych. ja Dám ti hodinu zemepisu. Poznáte Pinocchio ibn Balda...

Pinocchio. Hej, pokojne!

Hottabych. Že Zem stojí na troch pilieroch?

Pinocchio. Chlapci, povedzte mi. Je to správne?(Nie!)

Hottabych. A Je zem plochá ako koláč?(Nie!)

Pinocchio. Klameš! Naozaj chlapci?

Môžete pozvať jedného zo študentov, ktorý zdvihne ruku, aby porozprával o tom, aká je Zem.

Hottabych. Urážate starého dôchodcu!

Pinocchio. Vaše vedomosti sú zastarané, musíte ísť do prvej triedy.

Hottabych. ja S radosťou sa rád učím!

Učiteľ dobrých mravov.Chcem vám pomôcť a zábavná hra podľa geografie. Ak poviem oheň, krúžiš okolo seba. Ak poviem vzduch, zdvihnite ruky a zakričte: "Vzduch!".

Ak poviem pozemok potom si čupnite a búchajte päsťami o zem, ak poviem voda, potom si drepnite a povedzte "Bul-Bul!"

Buď opatrný.

Všetko je povedané rýchlym tempom. Pinocchio všetkých popletie, Nesmeyana sa smeje.

Kráľ gramotnosti. Dobre, že sa Nesmey-nushka pobavila! Teraz už len naučiť Pinocchia čítať a písať.

Pinocchio. Nechcem sa učiť!

Hodí učebnice.

Hudobný a svetelný výbuchový efekt.

Všetci hrdinovia vystrašení utekajú, vychádzajú Deuces. Na čiernych oblekoch alebo čelenkách môžete kresliť dvojky. Tancujte.

1. dvojka. Dvojky, wow! Tu čakáme na svoj čas!

2. dvojka. Ach, koľko chlapov je tu, asi sa im nepáči študovať!

3. dvojka. Je dobré, že neexistuje žiadna gramotnosť!

4. dvojka. Poďme do denníkov k chlapom!

1. dvojka. Ach, kto sa ponáhľa, aby nám pomohol?

2. dvojka. Naše drahé priateľky, Klyaksa s Sloppy!

Pod tanečná hudba Vychádzajú Klyaksa a Sloppy.

Coura. Chlapci, chcete byť našimi priateľmi?

Blot. Áno, sú to naši priatelia! Musíme skontrolovať, kto má špinavé ruky. Poď, vystri ruky.

Keď prebehnú Klyaksa a Sloppy, deti si schovajú ruky za chrbtom a potom ich znova vystrčia.

Coura. Milujem, ako dievky milujú, keď deti lepia žuvačky na stoličky a kazia oblečenie.

Blot. A milujem, keď píšu na stoly. Robíte to radi aj vy? Odpoveď: Nie!

Coura. A teraz to skontrolujeme: rozdelíme vás do dvoch tímov. Dvojky, pomôžte.

Na pódium sa vysypú dva vopred vyzbierané balíčky cukríkov. Každý tím ich musí zbierať rýchlejšie ako ten druhý.

Coura. Pozrite sa, aké sú deti šikovné.

Na pódiu sa objaví Pinocchio. Dvojky a Blob s Sloppym ho nevidia.

Blot. Deti, zložme prísahu.

Dvojky pomáhajú vysloviť prísahu.

Buďte leniví

menej študovať,

Strácajte svoj denník častejšie!

Trhanie kníh, zošitov.

Zabudnite na poriadok

Potom povedia: najhorší študent!

Coura. Kto chce byť najhorší? Dievčatá, bijte, odvážte sa viac, píšte na stôl zlé slová, Kňuč, piš, nič sa nenauč, Potom bude o tebe zlá chýr!

Ale roztomilý Pinocchio je lenivý a smoliar!

Pinocchio.

Gramotní, gramotní, rýchlo sa sem ponáhľajte! Musíme zahnať Deuce preč, Musíme zachrániť chlapcov!

Kráľ gramotnosti. Ach, to sa rozhodol pokaziť nám dovolenku.

Vzal som pre vás vitamín "P".

Máva opaskom, dvojka čupí v rohu. Spolu s nimi Klyaksa a Sloppy. Všetci hrdinovia vychádzajú.

Nesmeyana. Keď sme ich porazili, moja nálada sa zdvihla!

Pinocchio. A ja som sa chcel učiť!

Kráľ gramotnosti. Potom nech nás Nesmeyana robí šťastnými, vedie nás vtipná lekcia anglického jazyka. A budete odpovedať jednotne.

Nesmeyana.

1. V angličtine každý deň Pero sa volá rap.

2. V triede vidím veľa rúk. Kniha je v angličtine.

3. Sadnite si za stôl, ozve sa praskanie, Stôl po anglicky stôl.

4. Rázny kovboj cválal, chlapec po anglicky chlapec.

5. Autobus nám ide rýchlo, Bus in English bus.

6. Slávny Robin Hood Bol dobrý, taký dobrý.

7. V izbe a večeri a hluku. Izba, povedzme izba.

8. Skladujte, prosím, prestaňte! Ideme do tohto obchodu.

9. Palác stojí na ulici, ulica sa volala ulica.

Kráľ gramotnosti. A teraz nech vedúci pokračujú v našej dovolenke.

1. vedúci. Najprv si dáme zábavnú hodinu hudby.

2. vedúci. Rozsah zvuku od do do,

Prvá poznámka bude predtým.

1. vedúci. A za ňou na dvore

Zamávame perom re.

2. vedúci. No, kto je tam? Pozri!

No, samozrejme, pozn mi\

1. vedúci. Čo je to za krásku?

No, samozrejme, pozn F\

2. vedúci. In na dvore rastie fazuľa.

Poznámka v mierke soľ.

1. vedúci. Ponáhľal sa k nám nie nadarmo

No, samozrejme, poznámka la.

2. vedúci.

Prišiel k nám taxíkom

No, samozrejme, pozn si.

Kráľ gramotnosti.

Nakoniec chceme tancovať

Naučiť vás baviť sa.

Klyaksa a Sloppy.

Odpusť nám, odpusť nám

A nechajte si dovolenku.

Dvojky.

Polepšíme sa, prisaháme

A poďme k Fives.

Pinocchio.

Odpustíme im, priatelia?

Na dovolenke sa nedá hnevať!

Učitelia. Si si istý, že sa polepšíš?

Dvojky. Áno!

Kráľ gramotnosti. Tak potom zostaň!Tu je možné predviesť veselú pieseň "Dvakrát dva - štyri!"

1. vedúci.

Niekto niekde vyrobil stôl Pre koho?(Odpoveď: Pre mňa!)

2. vedúci.

Niekde nakreslená mapa Pre koho?(Odpoveď: Pre mňa!)

1. vedúci.

Pero, ceruzka v peračníku Pre koho?(Odpoveď: Pre mňa!)

2. vedúci.

Na prestávke je zvonček a na stene počítače.

Kráľ gramotnosti.

Takže musíte študovať takto, Takže musíte pracovať takto,

Pinocchio. Aby sa ľudia nehanbili

Všetky. Pre koho? (Odpoveď: Pre mňa!)

Príloha B

Súhrny tried v druhej juniorskej skupine

Lekcia 1.

Cieľ. Naučiť deti vyčleniť jednotlivé predmety zo skupiny a zostaviť skupinu jednotlivých predmetov, nadviazať vzťahy medzi pojmami „jeden“, „veľa“, „málo“; používať slová veľa, jeden, jeden po druhom, žiadny; dohodnite číslovku s podstatnými menami v rode a čísle.

Demo materiál. Sada vtáčikov (v skupine je toľko, koľko je detí), obrúsok, 4 kartičky, na prvej je nalepená 1 vlajka, na druhej 3 vlajočky, na tretej 8 vlajok, nič nie je nalepené na štvrtej karte.

Priebeh kurzu. 1. časť. Deti sedia v polkruhu pred detským stolom. Hračky pre vtáky na podnose pod obrúskom.

„Vrchol-vrchol, vrchol-vrchol! - hovorí učiteľ a pýta sa: - Kto to kričí? (Stiahne si obrúsok.) Kto je to? Koľko vtákov? Koľko vtákov! Celé stádo!" (Slov je veľa a stádo sa odlišuje intonáciou.)

Učiteľ striedavo zvoláva deti k stolu a vyzve ich, aby si vzali každého jedného vtáka: požiada 3-4 deti, aby povedali, koľko vtákov vzali. Zdôrazňuje, že každý by si mal vziať jedného vtáka. Na podnose je čoraz menej vtákov a napokon nezostal ani jeden. Výrazy „jeden po jednom“, „žiadny“ sa odlišujú intonáciou.

Na návrh učiteľky deti hračky skúmajú. Učiteľ kladie otázku: Koľko vtákov má každý? Na otázku odpovedajú 3-4 deti. Učiteľ zhrnie odpovede: „Vera má jedného vtáka, Natasha má jedného, ​​Dima má tiež jedného, ​​každý má jedného vtáka a na podnose nezostal ani jeden vták. Povedzme všetci spoločne: "Ani jeden vták." Ďalej učiteľ požiada, aby priniesli vtáky (chcú klovať zrná): „Teraz nasypem zrná, vtáky ich uvidia a budú ich chcieť klovať.“ Opäť jeden po druhom zvoláva deti k stolu, pýta sa, koľko vtákov každý priniesol, zdôrazňuje výsledok akcií: „Olya priniesla jedného vtáka, Galya priniesla jedného vtáka, Kiryusha ďalšieho, vtákov je stále viac. “

Keď sú všetky vtáčiky opäť na tácke, učiteľ zistí, koľko je vtákov, a zovšeobecní: „Každý priniesol jedného vtáčika a na tácke bolo veľa vtáčikov, zhromaždilo sa celé kŕdeľ! Koľko vtákov máte? („Vôbec nie“, „Ani jeden.“) Je to tak, teraz nemáte ani jedného vtáka a na podnose je veľa vtákov!“ Potom zavolá 2-3 deti, požiada, aby vzali jedného vtáčika, ukázali jeho vtáčiky ostatným deťom a povedali, koľko vtáčikov je. („Jeden vták.“) Vyzve ostatných, aby odpovedali na nasledujúce otázky: „Koľko vtákov vzali Káťa, Jura a Aljoša? („Jeden vták po druhom.“) Koľko vtákov vám zostáva? ("Ani jeden vták.") Koľko vtákov je na tácke?" („Mnoho vtákov.“) Výrazy: „jeden vták“, „ani jeden vták“, „veľa vtákov“ - deti opakujú všetko spolu (zborovo).

Učiteľ uzatvára: „Správne, nemáme ani jedného vtáka, Káťa, Jura a Aljoša majú každý jedného vtáka a na podnose je veľa vtákov, zhromaždilo sa celé stádo.

Toto cvičenie sa opakuje.

2. časť. Učiteľ položí 4 kartičky za sebou. Postupne zavolá deti a vyzve ich, aby ukázali, kde je jedna (málo, veľa, ani jedna) vlajka. Potom ukazuje na karty a kladie otázky: „Koľko vlajok je tam? Je tu veľa alebo málo vlajok? atď.

2. lekcia

Cieľ. Naučiť deti vyčleniť jednotlivé položky zo skupiny a vytvoriť skupinu jednotlivých položiek; nájdite 1-2 funkcie spoločné pre všetky položky v skupine; používať slová veľa, jeden, jeden po druhom, žiadny; naučte sa zhodovať číslovku s podstatným menom v rode a čísle.

Demo materiál. Hračky (vianočné stromčeky a zajačiky podľa počtu detí v skupine, auto).

Priebeh kurzu. Deti sedia na stoličkách v polkruhu pred detským stolom. Učiteľ privezie vianočné stromčeky autom, upozorní deti, koľko ich je.

Berie vianočný stromček do ruky a pýta sa: „Koľko vianočných stromčekov mám? Koľko vianočných stromčekov je na aute? Každé dieťa je pozvané vziať si jeden vianočný stromček. Učiteľka postupne zavolá deti a požiada tri alebo štyri z nich, aby povedali, koľko vianočných stromčekov zobrali, zdôrazní, že každé dieťa si vezme jeden vianočný stromček a v aute ich je čoraz menej a napokon ani jeden stromček. zostáva jediný.

Zistí, ako sa to stalo; kladie otázky: „Akej farby je vianočný stromček? Koľko vianočných stromčekov má Gali? Na každú otázku odpovedajú 2-3 deti. Učiteľ zhŕňa odpovede detí: „Všetky deti majú jeden vianočný stromček. Koľko stromov je na aute? Sú na stole vianočné stromčeky?

Na stole nie je ani jeden vianočný stromček, “objasňuje s deťmi, potom navrhuje premýšľať o tom, čo treba urobiť, aby bolo na stole veľa vianočných stromčekov. („Na stole bude veľa vianočných stromčekov, ak každý prinesie jeden po druhom“) Potom zavolá deti jedno po druhom k stolu. Pýta sa každého z nich, koľko vianočných stromčekov postavil, zdôrazňuje výsledok činnosti všetkých detí: „Kiryusha postavil jeden vianočný stromček, Olya ďalší, Lena ďalší, vianočných stromčekov je stále viac.

Keď sú všetky vianočné stromčeky na stole, učiteľ sa pýta: „Koľko vianočných stromčekov sa stalo? Áno, na stole je veľa vianočných stromčekov! Celý les! Ako sme získali toľko vianočných stromčekov?

Podobne sa pracuje so zajačikmi, ktoré sú spočiatku „skryté“ na podnose pod obrúskom.

Učiteľ dvakrát rozdáva a zbiera zajačikov. Počas druhého stretnutia deti postupne vypúšťajú zajačikov do „lesa“. Zhromažďujú sa okolo stola a hrajú sa so zajačikmi. Učiteľ sa pýta: „Koľko zajačikov je v lese? Koľko vianočných stromčekov? - a na záver: V lese je veľa vianočných stromčekov a zajačikov.

Aktívne formy práce s deťmi v materskej škole na výchovu k bezpečnému správaniu

Moderné predškolské vzdelávanie odráža všeobecné, inherentné vzdelávacích systémov vnútorné ciele – podporovať rozvoj človeka, jeho kultúrne sebaurčenie a produktívne začlenenie do života. Je potrebné, aby každé dieťa v predškolskom veku nadobudlo dostatok osobných sociokultúrnych skúseností, ktoré poslúžia ako základ pre jeho plnohodnotný rozvoj a pripravenosť na školskú dochádzku.

Predškolský vek je optimálnym obdobím na formovanie sociálnych zručností a je ťažké živiť sa ilúziou, že v zrelšom veku vzniknú samy.

Pri práci v materskej škole si všimnete, že deti sú závislé, chýbajú im iniciatíva, nevedia sa samé rozhodnúť, nevedia, na koho sa obrátiť o pomoc, nevedia sa správne rozhodnúť v extrémnych situáciách, nevedia pravidlá správania pre bezpečnosť. A preto práve teraz v mnohých predškolských vzdelávacích inštitúciách začali hľadať príležitosti na plodnú prácu na „základoch bezpečnosti predškolských detí“. Tento problém sa rozvíja a vyvoláva záujem medzi odborníkmi a výskumníkmi. Bezpečnosť nie je len súhrn nadobudnutých vedomostí, ale schopnosť správne sa správať v rôznych situáciách.

Tento problém sa mi zdá taký relevantný, že mi poslúžil ako základ pre výber tejto témy.

Účel práce: poskytnúť každému dieťaťu základné pojmy život ohrozujúcich situácií a charakteristiky správania v nich, formovať u detí zručnosti vedomého bezpečného správania.

Cieľ je realizovaný riešením niekoľkých úloh:

1. Vytvárať podmienky na zvyšovanie duševnej činnosti detí, rozvíjať potrebu a túžbu získavať nové poznatky o pravidlách bezpečného správania.

2. Využívať rôzne prostriedky a formy práce detí na osvojenie si pravidiel bezpečného správania.

3. Naučiť deti využívať nadobudnuté vedomosti v praxi.

4. Pestovať starostlivý postoj k svojmu zdraviu a zdraviu blízkych, starostlivý postoj k okolitému svetu.

5. Rozvíjať u detí schopnosť predvídať možné nebezpečenstvo v konkrétnej meniacej sa situácii a budovať adekvátne bezpečné správanie.

V súvislosti so všetkým vyššie uvedeným by práca na výchove zručností k bezpečnému správaniu detí v žiadnom prípade nemala byť jednorazovou akciou. Musí sa vykonávať plynulo, systematicky, neustále. Mal by pokrývať všetky typy detských aktivít, aby dieťa získané „teoretické“ poznatky odovzdalo produktívnymi činnosťami a následne ich realizovalo v hrách a v bežnom živote mimo škôlky.

Vytváranie základov bezpečnosti života detí sa uskutočňuje v rôznych oblastiach činnosti, z ktorých hlavnými sú práca s deťmi a rodičmi. Je dôležité nielen chrániť dieťa pred nebezpečenstvom, ale aj pripraviť ho na stretnutie s možnými ťažkosťami, vytvoriť si predstavu o najnebezpečnejších situáciách, potrebe prijať preventívne opatrenia, vštepiť mu zručnosti bezpečného správania. v každodennom živote spolu s rodičmi, ktorí sú pre dieťa príkladom, ktorý treba nasledovať.

Účelom preventívnej práce na bezpečnosti v materskej škole je zvýšiť informovanosť detí a rodičov o správaní sa v mimoriadnych situáciách.

Spolupráca s rodičmi detí, pomoc rodine pri výchove k bezpečnému správaniu dieťaťa v našej skupine prechádza aktívnymi formami interakcie: tréningy – „Minúty bezpečia“ – ich každodenný život“; workshop pre rodičov „Rodinný voľný čas. Bezpečné miesto dieťaťa je v ňom“; „okrúhle stoly“: „Bezpečnosť detí primárneho predškolského veku“, „Hra nie je zábava“; konzultácie „Bezpečnosť vo vašej domácnosti“, „Pre rodičov o pravidlách dopravy““, „Zoznámenie detí s liečivými rastlinami“, „Úloha rodiny pri znižovaní úrazovosti v cestnej premávke“, „Žartovanie detí ohňom“; vizuálna kampaň: dotazník pre rodičov o probléme oboznamovania detí predškolského veku s pravidlami bezpečnosti v každodennom živote, posúvač "Rozprávková bezpečnosť", bezpečnostný kútik; zábava „Cesta je nebezpečná! »; výstavy umeleckej a výrobnej činnosti detí a dospelých.

Životná bezpečnosť detí predškolského veku, jej zabezpečenie v našom súbore prebieha v dvoch smeroch: eliminácia traumy nebezpečné situácie a podporovať bezpečné správanie.

táto práca vedený cez:

Organizované aktivity deti - kurzy, exkurzie, školenia;

Spoločné aktivity dospelých a detí - dramatizácia rozprávok, rozhovory medzi učiteľkou a dieťaťom, pozorovania, práca, čítanie fikcia, didaktické, hry v prírode, produktívne činnosti, prázdniny, zábava;

Voľná ​​samostatná činnosť detí – hry na hranie rolí.

V skupine sme vytvorili príjemnú, priaznivú mikroklímu, ktorá prispieva k rozvoju sebavedomej osobnosti, odolnej voči stresu, atmosfére teplo a emocionálnu pohodu deti; priestor, kde sa deti môžu zoznámiť iný materiál o základoch bezpečnosti (albumy na táto téma, detské kresby, stolové hry, maľby, súbory ilustrácií, rôzne druhy divadla, beletrie, zbierky básní, hádanky, príslovia).

Vo vývoji dieťaťa zohráva obrovskú úlohu hlavný typ činnosti detí v predškolskom období - hra. Najvýraznejšie udalosti sa odrážajú v hrách dieťaťa, dá sa na nich vysledovať, čo spoločnosť trápi, aké nebezpečenstvá na dieťa doma číhajú. Konanie detí v určitých situáciách, ich správanie, postoje k sebe navzájom závisia od obsahu hry. Odrážajúc v hre udalosti okolitého sveta, dieťa sa stáva ich účastníkom, zoznamuje sa so svetom a aktívne koná. Úprimne prežíva všetko, čo si v hre predstavuje. Práve v úprimnosti skúseností dieťaťa je sila výchovného vplyvu hry. Keďže v hre deti reflektujú najmä to, čo ich obzvlášť zasiahlo, nie je prekvapujúce, že námetom detských hier sa môže stať svetlý, no negatívny jav či skutočnosť. Vo svojej práci využívam verbálno-vizuálne, desktopové, didaktické, rolové, divadelné hry.

Je absolútne priskoro očakávať od predškolákov, že v danej situácii nájdu pre seba bezpečné riešenie. Toto rozhodnutie im treba podnietiť.

Všetci slávnych rozprávok obsahujú príklady porušovania pravidiel bezpečného správania sa postáv. Využívame túto príležitosť na upevnenie predstáv detí. Rozprávame sa, hráme s nimi situácie, „prepisujeme“ rozprávku tak, aby postavy využili bezpečnostné pravidlá. Ľudové rozprávky viacvrstvové. Každý má svoju morálku a nie jednu, z každého sa dajú vyvodiť dôležité závery. Podľa rozprávok ide bábätko ako po rebríku dospelý život. nový materiál(pravidlá bezpečného správania) deti sa učia z rozprávky do rozprávky, každé dopĺňa a rozširuje predchádzajúcu, zvýrazní nejakú novú situáciu alebo problém, ktorému bude musieť rastúci človiečik čeliť skutočný život. Široko využívame diela detskej beletrie. Napríklad: „Pravidlá správania pre vzdelané deti“, „Strýko Styopa“ od S. Mikhalkova, „Moydodyr“ od K. Čukovského atď. Všetky potrebné knihy a divadlo sú na mieste prístupnom deťom.

Počítačovo vytlačené „Halves“, „Čo je dobré? čo je zlé? “ a didaktické hry o životnej bezpečnosti „Ako sa nedostať do problémov“ atď. pomáhajú deťom upevniť si vedomosti o zdrojoch nebezpečenstva, preventívnych opatreniach a činnostiach v možných nebezpečných situáciách.

Každodenné „bezpečnostné minúty“, zahrnuté v rôznych triedach a iných režimových procesoch, pomáhajú upevňovať vedomosti a zručnosti o osobnej bezpečnosti medzi našimi žiakmi. Deti vedia, že môžu piť len prevarenú vodu, dávať si pozor pri zostupe a zostupe po schodoch, na nebezpečenstvo pri otvorenom okne, balkónových dverách, majú jasnú predstavu o správaní pri prípadných stretnutiach a príležitostných stretnutiach. komunikácia s cudzinci(v obchode, vo výťahu, na ulici). Najviac s nimi prehodnocujeme a diskutujeme typické situácie vytvorené počas takýchto stretnutí, upozorňujúc ich na neprípustnosť a nebezpečenstvo osamote s cudzím človekom.

Využívame aj metódu názornej výchovy, ktorá je účinná pri upevňovaní predstáv detí o bezpečnostných pravidlách a dôsledkoch ich porušovania. V knižnom kútiku je výber kníh o zaistení bezpečnosti detí: „Hlavné pravidlá správania pre vzdelané deti“ od Ostrovskej, „Základ bezpečnosti života“ od Usachevovej, „ Najlepšia kniha deti." V kútiku tvorivej činnosti sú omaľovánky a omaľovánky podľa pravidiel cestnej premávky a bezpečnostných predpisov.

S deťmi si upevňujeme znalosti o adrese bydliska, telefónnom čísle, priezvisku, mene a priezvisku rodičov.

Používame príklady z vlastnej skúsenosti, aby sme ilustrovali spôsoby, ako sa správať bezpečne.

najlepšia lekcia bezpečné správanie je príkladom dospelých okolo dieťaťa. Napríklad s nožnicami a v hre "Kaderníctvo" s deťmi.

S vedomím, že modelovanie možných nebezpečných situácií na pôde av hernom kútiku, ako aj napodobňovanie vzorcov správania je pre deti nevyhnutnou metódou na osvojenie si bezpečnostných pravidiel, využívame ju pri našej práci. Poďme hrať rôzne situácie: dieťa samé doma; dieťa doma s priateľmi, bratmi, sestrami; dieťa s dospelými. Do herného tréningu je potrebné zahrnúť všetky druhy „presviedčania“, lákavé sľuby. "Čo ak.? » Otázky tohto typu nám umožňujú po prvé identifikovať, ako sa dieťa pravdepodobne bude správať v danej situácii, a po druhé, diskutovať o situácii a napraviť správanie detí. Situácie hrané pre bábätká môžu byť posilnené vhodnými rozprávky, napríklad „Vlk a sedem detí“, hry „Ak by bol požiar“, „Ak by do domu prišiel cudzinec“, „Bábika ochorela“, „ Ambulancia", "NEMOCNICA".

Učíme deti správnemu zaobchádzaniu s domácimi predmetmi v procese ich osvojovania pracovná činnosť venujte zvláštnu pozornosť preventívnym opatreniam: napr. herná lekcia„Vo svete nebezpečných vecí“.

Podporujeme záujem detí o proces učenia, spájame ho s vtipom a zábavou.

Reguláciu správania žiakov sa snažíme minimalizovať priamymi zákazmi.

S telefónom vedieme herné workshopy a rodičom radíme, aby si ich opravili doma, aby sa naučili telefónne čísla asistenčných služieb a pravidlá správania sa v konkrétnych nebezpečných situáciách.

Naučiť deti upratovať si po sebe pracovisko, hračky, so zameraním na to, že poriadok v skupine a doma nie je len kvôli čistote, ale aj kvôli bezpečnosti.

Fyzický tréning- faktor ovplyvňujúci správanie človeka v nebezpečnej situácii. Preto je jednou z úloh výučby bezpečného správania predškolákov rozvíjať ich silu, obratnosť a vytrvalosť. A vykonávame to na hodinách telesnej výchovy, v hrách vonku, prechádzkach, rôznych gymnastikách: prst, dýchanie atď.

Hry na hranie rolí vytvárajú deti samé s určitým vedením učiteľa. Na upevnenie vedomostí získaných v lekciách o bezpečnosti života možno použiť absolútne akúkoľvek hru na hranie rolí. V hre "Matky a dcéry" môžete opraviť pravidlá správania v kuchyni; v hre „Oheň“ sa deti učia pravidlá správania sa v prípade požiaru; v hre „Na cestách mesta“ stanovte pravidlá cestnej premávky.

Na upevnenie pravidiel správania sa k cudzím ľuďom ponúkame deťom špeciálne pripravené hry - dramatizácie, pričom využívame obrázky rozprávkové postavy alebo rozprávky o zvieratkách so šťastným koncom.

Domáce potreby, ktoré sú zdrojom potenciálneho nebezpečenstva pre deti, sú rozdelené do troch skupín:

Predmety, ktoré je prísne zakázané používať (zápalky, plynové sporáky, zásuvky, zapnuté elektrické spotrebiče);

Položky, s ktorými sa musíte v závislosti od veku detí naučiť správne zaobchádzať (ihla, nožnice, nôž);

Veci, ktoré by dospelí mali uchovávať mimo dosahu detí (domáce chemikálie, lieky, alkohol, cigarety, rezné a bodné nástroje).

Vysvetľujeme to deťom a rodičom. Aby sme predišli nebezpečným situáciám, oboznámime deti s hlavnou skupinou požiarne nebezpečných predmetov, ktoré deti nemôžu samostatne používať. Pri organizovaní rozhovoru používame vhodnú detskú literatúru: „Cat's House“ od S. Marshaka, „Zmätok“ od K. Čukovského, „Bolo raz slonie“ od G. Tsyferova.

Ak zhrnieme výsledky vykonanej práce, môžeme povedať, že otázka formovania základov bezpečnosti života je aktuálna. Je to spôsobené predovšetkým potrebou spoločnosti po sociálne prispôsobenej osobnosti. Neistota moderny životné prostredie vyžaduje nielen vysokú aktivitu človeka, ale aj jeho zručnosti, schopnosť adekvátne sa správať. Predškolský vek je obdobím vstrebávania, hromadenia vedomostí. Úspešnému plneniu tejto dôležitej životnej funkcie napomáhajú charakteristické schopnosti detí tohto veku: zvýšená vnímavosť, ovplyvniteľnosť, naivno-hravý postoj k mnohým z toho, s čím sa stretávajú. A tu je dôležitá úloha učiteľa, ktorý výberom správnych metód a techník uvádza dieťa do sociálneho sveta.

Úlohou rodičov a vychovávateľov je eliminovať všetky zdroje nebezpečenstva, ako aj vytvárať voľný priestor na pohyb potrebný pre normálny vývoj dieťaťa bez obmedzenia zvedavosti (na jeho vek) a záujmu o to, čo ho obklopuje.

Chápeme, že pre predškolákov je potrebné slovné informácie mnohokrát opakovať a opakovane s nimi dirigovať workshopy o bezpečnosti. Preto opakujeme, vedieme a hráme, pričom na to používame rôzne metódy a techniky uvedené vyššie, čím sa snažíme urobiť život informatívnejším, zaujímavejším a bezpečnejším.

Literatúra

1. N. N. Avdeeva, O. L. Knyazeva, R. B. Sterkina. Bezpečnosť. - St. Petersburg. : Detstvo-Press, 2004 - 144 s.

2. V. A. Lobaškina, D. E. Jakovlev. Bezpečnosť na cestách. Programy pre systém doplnkového vzdelávania detí. - M .: Vzdelávanie, 2009 - 48 s.

3. K. Yu. Belaya. Ako udržať deti v predškolskom veku v bezpečí. - M.: Osveta, 2006 - 94 s

vyššie vzdelanie

"Michurinsky štátna agrárna univerzita"

inštitútu sociálno-pedagogický

Smer 44.03.2001. "vzdelávanie učiteľov"

Profil « Predškolská výchova"

Absolvovanie odboru teórie a technológie predškolského a primárneho vzdelávania

ZÁVEREČNÁ KVALIFIKAČNÁ PRÁCA

(BAKALÁRSKA PRÁCA)

na tému:

"Formy práce v predškolskej vzdelávacej organizácii"

(CELÉ MENO.)

Vedúci práce: docent Katedry teórie a techniky predškolskej a základné vzdelanie Boldyrikhina Valentina Nikitichna.___________________________________

(pozícia, titul, celé meno.)

__________________________

(podpis)

konzultant:

(pozícia, titul, celé meno.)

___________________________

(podpis)

Povolené na ochranu v GAK

vedúci oddelenia Kandidát filológie

(hodnotenie)

Kirpicheva E.V.

(CELÉ MENO.)

Podpis ____________________

MICHURINSK - NAUKOGRAD - 2016

Obsah

Úvod ____ 4

Kapitola 18

1.1 Interaktívne formy práce s personálom v modernej predškolskej vzdelávacej inštitúcii 8

1.2 Formy a metódy práce s deťmi predškolského veku v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom __________________________________________ 14

1.3 Využitie rôznych foriem práce s rodinami v materskej škole na vytvorenie jednotného vzdelávacieho priestoru _________ 19

1.4 Formy organizácie výchovná práca v predškolskom veku _______ 28

Kapitola 2Experimentálna práca o využití rôznych foriem vo výchovno-vzdelávacom procese predškolskej vzdelávacej inštitúcie (na príklade environmentálnej výchovy) ________________________________________ 38

2.1. Vlastnosti organizácie environmentálnej práce v predškolských zariadeniach ____ 38

2.2. Formy a metódy práce na tvorbe pedagogické podmienky interakcia medzi učiteľmi predškolského veku a rodičmi v environmentálnej výchove starších predškolákov _____________________ 42

2.3. Zvyšovanie pedagogickej kompetencie o environmentálnej výchove predškolákov v procese metodická práca v predškolskom veku 48

2.4 Priebeh a výsledky experimentálnych prác _______ 54

Záver _______________________________________________ 68

Závery a ponuky _____________________________________ 69

Bibliografia _________________________________________ 74

Aplikácia _______________________________________________ 80

Úvod

Povedz mi a ja zabudnem;

Ukáž mi a ja si zapamätám;

Nechaj ma to urobiť a ja to pochopím.

(čínske príslovie)

Kvalita vzdelávania je jednou z skutočné problémy národná pedagogika. Vedúcu úlohu pri zabezpečovaní efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu zohráva učiteľ, jeho odbornosť.

Zdokonaľovanie zručností učiteľov, dopĺňanie ich teoretických vedomostí a praktických zručností sa uskutočňuje pomocou rôznych foriem metodickej práce, a to interaktívnymi formami a metódami. Hodnota tohto prístupu spočíva v tom, že poskytuje spätnú väzbu, úprimnú výmenu názorov a vytvára pozitívne vzťahy medzi zamestnancami. Jadrom týchto foriem práce s personálom sú kolektívne diskusie, argumentácia, argumentácia záverov, súťaž mysle a talentov.

Svet detstva je jedinečný a neopakovateľný, dojmy z detstva, dobré aj zlé, ostávajú v pamäti ľudí navždy. Vedci už dávno zistili, že rozhodujúcim faktorom pri rozvoji určitých vlastností myslenia nie je samotná skúsenosť (vedomosti, zručnosti, schopnosti), ale formy a metódy jej asimilácie. Spoľahlivým pomocníkom pri výchove a vzdelávaní detí je tvorivá činnosť. Triedy by mali byť štruktúrované tak, aby jeden typ činnosti bol nahradený iným. Vďaka tomu bude práca chalanov menej únavná, intenzívnejšia. Herné formy vám umožňujú aktivovať kognitívne záujmy predškolákov, prekvapiť ich, zapáliť iskru zvedavosti. Pri hrových aktivitách deti intenzívne rozvíjajú postreh, pamäť a predstavivosť.

Obnova systému predškolského vzdelávania, procesy humanizácie a demokratizácie v ňom vyvolali potrebu zintenzívniť interakciu predškolského zariadenia s rodinou.

Rodina je jedinečná primárna spoločnosť, ktorá dáva dieťaťu pocit psychickej istoty, „emocionálnej podpory“, podpory a bezpodmienečného prijatia bez odsudzovania. To je trvalý význam rodiny pre človeka vo všeobecnosti a pre predškoláka zvlášť.

Moderné programy vzdelávania predškolákov sú postavené na základe federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, zákona „o vzdelávaní v r. Ruská federácia”, Koncepcie predškolskej výchovy, úspechy psychológie a pedagogiky, .

Rodičia, ktorí sú sociálnymi zákazníkmi vzdelávacích služieb však často nemajú hlboké poznanie v tomto regióne. Preto by cieľ a ciele verejného vzdelávania mali byť predmetom podrobnej diskusie medzi učiteľmi a rodičmi, počas ktorej by mal učiteľ sprostredkovať rodine svoju víziu výsledku výchovy dieťaťa a zosúladiť ju s pedagogickými postojmi rodičov.

Učitelia, deti a rodičia sú prepojením jednotného mechanizmu zameraného na formovanie mladej generácie v duchu požiadaviek moderná spoločnosť. Preto je také dôležité v podmienkach predškolskej vzdelávacej organizácie nájsť také formy a metódy práce, ktoré by zabezpečili efektívny rozvoj všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii a formovanie osobnosti každého človeka. Na aktuálnosti nenadobúda ani tak ich vzájomné pôsobenie, ale ich vzájomné porozumenie, spoluvytváranie predškolských vzdelávacích inštitúcií a rodín pri výchove a vzdelávaní detí, čo sa odráža aj vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde pre predškolské vzdelávanie ako jeden z tzv. dôležité úlohy učiteľskej práce [ 61].

Touto cestou, relevantnosť O téme našej štúdie niet pochýb.

Sme zaujatý problém: aké sú pedagogické podmienky na zlepšenie efektívnosti vzdelávací proces EHK pri využívaní rôznych foriem práce.

Objektnášho výskumu je celostný pedagogický proces v predškolskej vzdelávacej organizácii.

Predmetvýskum - využitie rôznych foriem práce v celostnom pedagogickom procese predškolskej výchovnej organizácie (na príklade environmentálnej výchovy).

Cieľ- teoreticky zdôvodniť a experimentálne identifikovať pedagogické podmienky na využívanie rôznych foriem práce vo výchovno-vzdelávacom procese predškolskej výchovy (na príklade environmentálnej výchovy).

Predložili sme hypotéza: kvalita práce predškolskej vzdelávacej organizácie závisí od integrovaného prístupu k využívaniu rôznych foriem a metód práce s deťmi, rodičmi a pedagogickými zamestnancami.

Účel a hypotéza určili nasledovné úlohy:

1. Preštudovať si psychologickú, pedagogickú a metodologickú literatúru k problému.

2. Zistiť stav, obsah a hlavné smery procesu využívania rôznych foriem práce v podmienkach predškolskej vzdelávacej organizácie.

3. Odhaliť črty využívania rôznych foriem práce v celostnom pedagogickom procese predškolských vzdelávacích inštitúcií.

4. Realizovať experimentálne práce (na príklade environmentálnej výchovy).

5. Implementovať získané výsledky do praxe predškolskej výchovno-vzdelávacej organizácie.

Na riešenie úloh boli použité rôzne metódy. vedecký výskum - praktické: pozorovanie, rozhovor, testovanie, kladenie otázok, experiment a teoretická: rozbor psychologickej, pedagogickej a metodologickej literatúry, rozbor a spracovanie výsledkov experimentálnych prác.

Metodologickým základom našej práce bol výskum vedcov a odborníkov z praxe v oblasti predškolskej pedagogiky, environmentálnej výchovy a výchovy detí, rodinnej pedagogiky a interakcie predškolskej výchovnej inštitúcie s rodičmi.

Novosť práce spočíva v integrovanom prístupe k problému využívania rôznych foriem a metód práce s deťmi, rodičmi a pedagogickými zamestnancami predškolských výchovných zariadení.

Práca pozostáva z úvodu, 2 kapitol hlavnej časti, záveru, záverov a návrhov, zoznamu literatúry a prílohy.

Štúdia bola vykonaná v seniorskej skupine MBDOU "Materská škola kombinovaného typu č. 24" Firefly "z mesta Michurinsk, región Tambov.

Praktická aplikácia výsledkov tejto práce spočíva v možnosti využitia jej materiálov nielen vo výchovno-vzdelávacom procese predškolských výchovných zariadení, ale aj pri práci s predškolákmi vo všeobecnovzdelávacej škole a zariadení doplnkového vzdelávania detí.

Teoretické a metodické základy využitia rôznych foriem práce v predškolskej výchovno-vzdelávacej organizácii

Interaktívne formy práce s personálom v modernej predškolskej vzdelávacej inštitúcii

Predtým vedúci predškolských zariadeníčasto je otázkou, ako dosiahnuť, aby sa každý učiteľ stal aktívnym, zainteresovaným účastníkom práce rôznych foriem profesijných združení? Ako sa zbaviť pasivity jednotlivých učiteľov? Ako ich preniesť z reprodukčnej činnosti do výskumu, do formovania schopnosti reflexie v procese učenia sa nového a osvojovania si známeho materiálu?

Aktivácia tvorivá činnosť učiteľov je možné prostredníctvom netradičných, interaktívnych foriem a metód práce s učiteľmi. Mnohé zásadné metodické inovácie sú spojené s využívaním interaktívnych vyučovacích metód. Slovo „interactive“ k nám prišlo z anglického jazyka od slova „interact“, kde „inter“ je vzájomné, „act“ znamená konať. Interaktívny znamená schopnosť konať alebo byť v režime konverzácie, dialógu s niečím (napríklad s počítačom) alebo s niekým (napríklad s osobou). Z toho môžeme usúdiť, že interaktívne učenie je v prvom rade interaktívne učenie, pri ktorom sa uskutočňuje interakcia učiteľa alebo učiteľa a vedúceho metodického podujatia. , .

Je samozrejmé, že práca s personálom by mala smerovať k formovaniu kreatívneho tímu rovnako zmýšľajúcich ľudí. Neustále prepojenie obsahu metodickej práce v predškolskom zariadení s výsledkami práce pedagógov zabezpečuje kontinuálny proces zlepšovania odborných zručností každého vychovávateľa. Metodická práca má zároveň proaktívny charakter a je zodpovedná za rozvoj a skvalitňovanie celej práce s deťmi v súlade s novými poznatkami v pedagogickej a psychologickej vede. Nemožno preto súhlasiť s chápaním metodickej práce ako jedinej služby na nápravu chýb v činnosti vychovávateľa, hoci v jej priebehu treba riešiť aj tieto problémy. Hlavnou vecou je poskytnúť učiteľom skutočnú, účinnú a včasnú pomoc. .

Problém zlepšovania odborných zručností každého učiteľa predškolského zariadenia je však stále jedným z najťažších. Nie je žiadnym tajomstvom, že na organizovanie podujatí sa niekedy vynaloží veľa úsilia a návratnosť je mizivá. Ako to všetko vysvetliť? Tradičné formy metodickej práce, v ktorej majú hlavné miesto referáty, prejavy, zrejme stratili význam pre svoju nízku efektivitu a nedostatočnú spätnú väzbu. Dnes je potrebné využívať nové, aktívne formy práce, pre ktoré je charakteristické zapájanie učiteľov do aktivít a dialógu, zahŕňajúce voľnú výmenu názorov.

Hodnota interaktívnych metód spočíva v dosahovaní takých dôležitých cieľov, ako sú:

1. Stimulácia záujmu a motivácia k sebavzdelávaniu.

2. Zvyšovanie úrovne aktivity a samostatnosti.

3. Rozvoj schopností analýzy a reflexie svojich aktivít.

4. Rozvoj túžby po spolupráci, empatie. .

Interaktívne učenie navyše poskytuje atmosféru, ktorá u dospelých uvoľňuje napätie a úzkosť v súvislosti so zaradením do vzdelávacích aktivít. Interaktívna činnosť poskytuje nielen zvyšovanie vedomostí, zručností, metód činnosti a komunikácie, ale odhaľuje aj nové príležitosti, je nevyhnutnou podmienkou pre formovanie a zdokonaľovanie kompetencií. Medzi najefektívnejšie formy práce s personálom patrí skupinová práca vrátane malých skupín, tvorivé dielne, majstrovské kurzy, okrúhle stoly, diskusie, projektové semináre, prípadové technológie, analýza obchodnej dokumentácie, hranie rolí a obchodné hry, napodobňovanie odborných situácií, kvízy a pod.

Hlavným zameraním interaktívnych foriem je aktivizácia učiteľov, rozvoj ich tvorivého myslenia, neštandardné východisko z problémovej situácie.

Jednou z efektívnych interaktívnych foriem zavedených do práce s učiteľmi predškolských zariadení je školenia (rýchla reakcia, rýchle učenie), pretože moderný život so svojimi mnohými ťažkosťami, ekonomickými aj psychologickými, vyžaduje od človeka akéhokoľvek povolania vynaložiť všetky svoje morálne a fyzické sily.

Najviac boli učitelia ťažká situácia, keďže ich práca sa aj v stabilných časoch vyznačovala vysokým emocionálnym vypätím a saturáciou stresu. Negatívne zafarbený psychologický stav učiteľa znižuje efektivitu procesu výchovy a vzdelávania detí, zvyšuje konflikty vo vzťahoch s kolegami, administratívou a rodičmi.

Pedagogický krúžok - orientuje učiteľov na štúdium najnovší výskum v psychológii a pedagogike, metodickej literatúry, prispieva k identifikácii rôznych prístupov k riešeniu pedagogické problémy, zdokonaľuje schopnosti logického myslenia a argumentácie svojho postoja, učí stručnosti, jasnosti, presnosti výrokov, rozvíja vynaliezavosť, zmysel pre humor. Tento formulár poskytuje kritériá na hodnotenie odpovedí, prejavov a činov účastníkov. Tu potrebujete: všeobecnú erudíciu; odborné vedomosti, zručnosti, schopnosti; schopnosť dostať sa z ťažkej situácie, improvizované. Napríklad pedagogický krúžok: "Spôsoby, ako zlepšiť proces učenia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii."

Každý tvorivo pracujúci pedagóg vie, ako často ho navštevujú úžasné nápady, náhle vhľady (heuréka), ktoré, ak sú včas nenárokované, sa strácajú a zabúdajú. Čokoľvek sa stane, je diskusia - to je diskusia-argumentácia, stret rôznych pohľadov, pozícií, prístupov. Diskusiu si netreba zamieňať s polemikou, t.j. cieľavedomé, emotívne, zjavne neobjektívne zastávanie už sformovanej pozície. V pedagogickej praxi sa rozšírili skladané formy diskusií, ktoré zahŕňajú: okrúhly stôl, akvarijná technika. Jeho hlavnou úlohou je rozvíjať zručnosti kritického hodnotenia rôznych prístupov k riešeniu konkrétnych problémov v praxi. práca predškolského vzdelávacieho zariadenia, schopnosť rozumne obhajovať svoj názor, vytvárať kultúru diskusie. Témy pre okrúhle stoly môžu byť odlišné, ale musia nevyhnutne obsahovať alternatívne prvky vo svojom znení. Napríklad, - „Problémy interakcie medzi verejnou a rodinnou výchovou na súčasné štádium“, „Predškolská vzdelávacia inštitúcia - čo by to malo byť?“, „Sila osobnosti pedagóga. Čo je to?“, „Desať prikázaní tvorivého človeka. Súhlasíš s nimi?" .

Sympózium - diskusia, počas ktorej účastníci prezentujú svoje názory, po ktorej odpovedajú na otázky publika.

Debata - diskusia postavená na vopred pripravených prejavoch predstaviteľov dvoch protichodných skupín.

"súdne zasadnutie" - napodobňovanie diskusie súdny proces(vypočutie).

KVN Čo? Kde? Kedy?, Šťastný prípad. Úspešne sa používa na rozvoj rýchlej reakcie na zmenu pedagogickej situácie, schopnosti nájsť najlepšie riešenie problému.

Pedagogické situácie, improvizované - metóda aktivizácie pedagogických vedomostí v procese každodennej komunikácie, vzťahov s deťmi, rodičmi, kolegami. Napríklad dieťa povie učiteľovi, že mama a otec sa rozišli a teraz bude nový otec. Aká môže byť reakcia učiteľa? .

Nevýhodou tradičných foriem práce (spolu s výhodami) je, že nie všetci pedagógovia vystupujú ako aktívni účastníci. Tento nedostatok je prekonaný o obchodná hra a ďalšie inovatívne formy práce s pedagogickými zamestnancami. Obchodnú hru je možné využiť nielen ako testovaciu hodinu na základe výsledkov teoretického seminára o aktuálnom probléme pre materskú školu, ale aj pri vývoji riešení. nový problém. Napríklad: "Je ľahké byť predškolákom?"

Banka nápadov - ide o racionálny spôsob kolektívneho riešenia problémov, ktoré nie je možné riešiť tradičnými metódami na tomto stupni EHK. Napríklad: „Ekológia hry: ako vrátiť hru do života materskej školy?“.

Efektívnou formou je podľa nás usporiadanie výstavy - veľtrhy pedagogických myšlienok, aukcia. Kompetentne pripravená a vedená podnecuje učiteľov k tvorivosti a sebavzdelávaniu. Hlavným výsledkom veľtrhu je preto badateľný odborný a osobnostný rast pedagógov. Vďaka tejto forme práce s pedagógmi sa vytvárajú podmienky na verejnú prezentáciu najlepších príkladov ich odbornej činnosti, vznik nových nápadov, nadväzovanie a rozširovanie obchodných a tvorivých kontaktov s kolegami.

Master Class . Jeho hlavným cieľom je oboznámenie sa s pedagogickými skúsenosťami, systémom práce, poznatkami autora a všetkým, čo pomáhalo učiteľovi dosahovať čo najlepšie výsledky. Majstrovská trieda sa môže konať v predškolskom zariadení aj pre učiteľov predškolského zariadenia v meste a regióne.

Kreatívna hodina „Gold Placers“ - práca v malých tímoch, kde vznikajú metodické odporúčania, modely na analýzu literárneho alebo hudobného diela, plán hľadania „pokladu“, zavádzajú sa nové nekonvenčné techniky kreslenie.

Kvalitné hrnčeky organizované na podnet administratívy s prihliadnutím na delegovanie právomocí. Vedúcou metódou je „brainstorming“ alebo „brainstorming“. Predpokladom organizácie krúžku je prítomnosť učiteľa, ktorý je schopný zaškoliť kolegov bez pomoci administratívy.

pedagogický "ateliér" alebo výučbový workshop. Ich cieľ: učiteľ – majster oboznamuje členov pedagogického zboru s hlavnými myšlienkami svojho vzdelávacieho systému a praktické rady na jeho realizáciu. Nechýba ani realizácia jednotlivých praktických úloh s ohľadom na ďalšie využitie pri práci s deťmi. Napríklad: „Vývoj tvorivá predstavivosť predškolák prostredníctvom beletrie, umenia, experimentovania.

"Tréningové stretnutie" - interaktívna komunikácia, rozvíjanie poradenstva, diskusia (otázka-odpoveď). Princíp „Urob to za mňa“ prakticky nefunguje, učiteľ tu nedostáva rady a odporúčania, ale iba odpovedá na otázky, ktoré mu poradca kladie, a sám nachádza spôsoby riešenia problémov. Konfucius povedal: „Dávajte pokyny len tým, ktorí hľadajú poznanie. Pomôžte len tým, ktorí nevedia, ako jasne vyjadriť svoje milované myšlienky. Učte iba tých, ktorí sú schopní, keď sa dozvedeli o jednom rohu námestia, predstaviť si ďalšie tri. V tomto procese je poskytovaná individuálna podpora učiteľom, ktorí si kladú za úlohu odborné a osobný rast, zlepšenie osobnej efektívnosti. Napríklad: „Práca s certifikovaným učiteľom“.

Pri práci v tíme je dôležité poznať jeho psychickú klímu, emocionálny stav učiteľov, úroveň profesionálneho a osobného rozvoja. Môžete vytvárať korporácia, spájať učiteľov so spoločným záujmom - "Zväz rovnako zmýšľajúcich ľudí". Je to spoločnosť milých, spoločenských, inteligentných, úprimných, organizovaných a šťastných ľudí. Príklady niektorých udalostí: super rozlúčka so slobodou, dizajnérsky workshop, najlepšia hodina, mystická Nový rok, vstup do divadla, kina, výlet do prírody.

Ďalšou formou, ktorá sa často používa pred otvorenými podujatiami pre rodičov, pedagógov mesta, regiónu, je nálada učiteľa na úspešnú prácu - "Rýchle nastavenie":

Ak chcete, aby vás ľudia mali radi, usmievajte sa! úsmev, Slnečný lúč pre smutných, prírodný liek na problémy.

· Si najlepšia a najkrajšia, nech ti závidia všetky modelky sveta.

· Sú ľudia ako zlatá minca: čím dlhšie pracujú, tým viac si ich vážia.

· Neexistuje lepší milovaný priateľ ako vaša obľúbená práca: nestarne a nedovoľuje zostarnúť.

· Ťažkosti sa zmierňujú na ceste k šťastiu.

Zhrnutím možno konštatovať, že dobre vybudovaný systém interaktívnych foriem práce s pedagogickými zamestnancami povedie k zvýšeniu úrovne výchovno-vzdelávacej práce predškolských vzdelávacích zariadení a stmelí tím pedagógov. Interaktívne vyučovacie metódy sú metódy, ktoré umožňujú zaviesť efektívnu komunikáciu do vzdelávacieho procesu, čo zahŕňa zapojenie študenta do učenia ako aktívneho účastníka, a nie poslucháča alebo pozorovateľa.

Formy a metódy práce s deťmi predškolského veku v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom

Vo federálnom štáte vzdelávací štandard predškolská výchova je jednou z psychologických a pedagogických podmienok pre úspešnej implementácii Programom je využívanie vo výchovno-vzdelávacom procese foriem a metód práce s deťmi, ktoré zodpovedajú ich psychickým, vekovým a individuálnym charakteristikám. V materskej škole sa využívajú frontálne, skupinové, individuálne formy organizovaného učenia.

Individuálna forma organizácia tréningu umožňuje individualizovať tréning (obsah, metódy, prostriedky), ale vyžaduje od dieťaťa veľa nervových nákladov; vytvára emocionálne nepohodlie; nehospodárne školenie; obmedzenie spolupráce s inými deťmi.

skupinová forma organizovanie školení (individuálne-kolektívne). Skupina je rozdelená na podskupiny. Základy pre kompletný súbor: osobné sympatie, spoločné záujmy, ale nie na úrovni rozvoja. Zároveň je pre učiteľa v prvom rade dôležité zabezpečiť interakciu detí v procese učenia.

predný tvar organizácia školenia. Práca s celou skupinou, jasný harmonogram, jednotný obsah. Zároveň obsah školení na frontálne cvičenia môže byť aktivita umeleckej povahy. Výhody formy sú prehľadná organizačná štruktúra, jednoduché riadenie, možnosť interakcie medzi deťmi, nákladová efektívnosť vzdelávania; Nevýhodou je náročnosť individualizácie učenia.

Počas celého dňa má učiteľ možnosť vykonávať školenia s využitím rôznych foriem organizovania detí, existujú frontálne formy vzdelávania:

· prechádzka, ktorá pozostáva z: pozorovania prírody, okolitého života; hry vonku; práca v prírode a na stavenisku; nezávislá herná činnosť; exkurzie;

· hry: hranie rolí; didaktické hry; dramatizačné hry; športové hry;

· povinnosť detí: v jedálni; v triede:

· práca: kolektívna; domácnosť; v kúte prírody; umenie;

· zábava, sviatky; experimentovanie; projektová činnosť; čítanie beletrie; rozhovory; bábkové divadlo; voľnočasové večery atď.

· V predškolskej vzdelávacej inštitúcii - zvýraznené špeciálny čas v procese udržiavania režimových chvíľ sa organizuje individuálna práca s deťmi. Obsahom školenia sú v tomto prípade tieto aktivity: predmetové hry, pracovné, športové, produktívne, komunikačné, rolové a iné hry, ktoré môžu byť zdrojom a prostriedkom učenia.

Metódy a techniky na organizovanie školení. V predškolskom vzdelávaní sa využívajú vizuálne a herné metódy v kombinácii s verbálnymi metódami. Proces vyučovania detí v materskej škole je vybudovaný na základe zviditeľnenia sa vo vyučovaní a osobitná organizácia prostredia prispieva k rozširovaniu a prehlbovaniu predstáv detí.

Hlavná forma organizácie výchovy v predškolskom veku vzdelávacia inštitúcia je priamo vzdelávacia činnosť (GCD) . Priamo vzdelávacie aktivity organizujú a vedú učitelia v súlade s hlavným všeobecným vzdelávacím programom predškolskej vzdelávacej inštitúcie. GCD sa vykonáva s deťmi všetkých vekových skupín materskej školy. V dennom režime každej skupiny je určený čas GCD v súlade s „hygienickými a epidemiologickými požiadavkami na zariadenie, obsah a organizáciu pracovného režimu predškolského zariadenia“. vzdelávacích organizácií» . Práca v materskej škole sa vykonáva v týchto oblastiach:

Sociálny a komunikačný rozvoj;

kognitívny vývoj;

Rozvoj reči;

Fyzický vývoj;

Umelecký a estetický vývoj.

Samozrejme, zmena kvality vzdelávania, aktualizácia obsahu predškolského vzdelávania si vyžaduje podstatnú reštrukturalizáciu. Úspech však čaká tých, ktorí hľadajú nové prístupy, nové zaujímavé formy. Formy a metódy práce s deťmi v nových podmienkach sa využívajú vo všetkých oblastiach rozvoja osobnosti dieťaťa, , , , , , .

Aktualizácia obsahu vzdelávania vyžaduje od učiteľov: využívať nové moderné formy práce s deťmi; integrovaný vzdelávacie aktivity; projektové aktivity (výskum, tvorivé projekty; projekty na hranie rolí; projekty orientované na informačnú prax; kreatívne projekty v materskej škole); vytvorenie problémovej situácie; využívanie herných učebných situácií, heuristické rozhovory, zbieranie, rôzne tvorivé činnosti – zhotovovanie panelov, spoločné koláže, práca v minidielni, organizovanie kreatívnych súťaží, výstav a pod.

Jednou z dôležitých podmienok aktualizácie obsahu vzdelávania je nová informačná a zdrojová podpora vzdelávacieho procesu. Podpora informačných zdrojov sa chápe ako vzdelávacie zdroje(akékoľvek vzdelávacie materiály a prostriedky, súbor technologických prostriedkov, informačné a komunikačné technológie: počítače, ostatné IKT zariadenia (multimediálne tabule, projektory, komunikačné kanály (telefón, internet), systém moderných pedagogické technológie poskytovanie vzdelávania v oblasti moderných informácií vzdelávacie prostredie. Informačné počítačové technológie možno dnes považovať za nový spôsob prenosu vedomostí, ktorý zodpovedá kvalitatívne novému obsahu učenia a rozvoja dieťaťa. Táto metóda umožňuje dieťaťu so záujmom študovať, nachádzať zdroje informácií, pestovať samostatnosť a zodpovednosť pri získavaní nových vedomostí a rozvíjať disciplínu intelektuálnej činnosti.

Hru, ako metódu učenia, ľudia používajú už dlho. Hernú činnosť je možné využiť v nasledujúcich prípadoch: a) ako samostatné technológie na zvládnutie témy alebo sekcie; b) ako prvky väčšej technológie; c) ako vyučovaciu hodinu alebo jej časť (výklad, upevnenie). AT komunikačné hry práca je zabezpečená vo dvojiciach, veľkých a malých skupinách a ako celá skupina, pričom účastníci musia mať možnosť voľne sa pohybovať po miestnosti. Pre takéto hry sa vytvára priestorové prostredie alebo centrá rozvoja detí s bohatým mobilným, vymeniteľným materiálom. Pedagogický proces by nemal vnucovať stereotypný prístup k riešeniu problémov, mal by rešpektovať a rozvíjať originalitu. individuálny štýl každý predškolák.

Jadrom vzdelávacích hier, ktoré sa používajú v triede v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, je princíp organizovania tried v malých skupinách. To vám umožní zapojiť všetky deti do aktívnej práce, organizovať súťaž medzi tímami a rozvíjať schopnosť pracovať v tíme. Herné situácie pomáhajú vytvárať pozitívny vzťah k učeniu a rozvoju, čo je nevyhnutným predpokladom pre úspešné osvojenie si učiva. Vzdelávanie je založené na týchto činnostiach: poznávacia, hravá, tvorivá, komunikatívna.

Vďaka tomu budú mať predškoláci dostatočne vyvinuté morálne normy správania, kultúru komunikácie v tíme a schopnosť spolupracovať. Pri používaní hier v práci je potrebné mať na pamäti, že musia mať dva princípy: vzdelávacie a kognitívne a zábavné. Zo širokého spektra metód a techník práce s deťmi sa využívajú predovšetkým tie herné činnosti, ktoré umožňujú komplexne riešiť rozvojové, výchovné a vzdelávacie úlohy.

So zavedením nového federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa začala široko používať taká metóda práce s deťmi, ako je cesta pozdĺž „rieky času“ (myšlienka historického času - od minulosti po súčasnosť). Možno ju nazvať aj „katalógovou metódou“. Podstata metódy je nasledovná. Pred nami, akoby zaostrený, je objekt, ktorý treba vylepšiť. Na hodinách fantázie sa deti predškolského veku hrajú na „Vynálezcov“. Vymýšľajú nábytok, riad, zvieratá, zeleninu a ovocie, cukrovinky, vianočné dekorácie. Na výber iných objektov sa používajú obrázky predmetov 7-8 kusov. To vytvára atmosféru tajomstva, ešte väčší záujem o deti, koncentruje ich pozornosť. V procese vyučovania sa deti oslobodzujú, neboja sa vyjadrovať svoje myšlienky a nápady. Deti staršieho predškolského veku ovládajú schopnosť ľubovoľne označovať a nahrádzať rôzne javy, predmety, ich znaky a vlastnosti znakmi; ako aj možnosť ľubovoľne oddeliť určený obsah a prostriedky označenia. Tieto zručnosti súvisia so schopnosťou detí používať znakovo-symbolické prostriedky. A nakoniec deti ovládajú metódu tvorivosti. Vytvárajú nové originálne predmety, snažia sa ich kresliť, zažívajú radosť, uspokojenie z duševného úsilia. Sú hrdí na výsledky svojej kreativity, ovládajú zručnosti kultúry správania (naučte sa trpezlivo a s pochopením zaobchádzať s výrokmi iného človeka, rešpektovať názory iných ľudí a pod.).

Požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na implementáciu programu vychádzajú zo skutočnosti, že formy a metódy práce s predškolákmi by mali zabezpečiť plný rozvoj osobnosti detí v oblastiach sociálno-komunikačných, kognitívnych, rečových, umelecké, estetické a fyzický vývoj osobnosti detí na pozadí ich emocionálnej pohody a pozitívneho vzťahu k svetu, k sebe samému a k iným ľuďom. Je potrebné dať každému žiakovi možnosť plnohodnotne prežiť obdobie predškolského detstva.

V predškolskom veku je teda potrebné zorganizovať optimálne podmienky pre ďalšie formovanie výchovno-vzdelávacej činnosti, rozvoj tvorivej, proaktívnej osobnosti dieťaťa.

Využitie rôznych foriem práce s rodinami v materskej škole na vytvorenie jednotného vzdelávacieho priestoru

Zmeny, ku ktorým dnes dochádza v oblasti predškolského vzdelávania, smerujú predovšetkým k jeho skvalitneniu. To zase do značnej miery závisí od súdržnosti konania rodiny a predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Pozitívny výsledok možno dosiahnuť len pri uvažovaní o rodine a materskej škole v rámci jednotného vzdelávacieho priestoru (CES), čo znamená interakciu, spoluprácu medzi učiteľmi predškolského veku a rodičmi počas celého predškolského detstva dieťaťa. Najdôležitejšou črtou ŠVP a zároveň podmienkou jeho tvorby je definovanie a akceptovanie spoločných cieľov a cieľov vzdelávania predškolákov účastníkmi pedagogického procesu, ktoré sa formujú v jednotnom výchovnom programe. vzdelávanie a rozvoj detí.

Ďalším znakom a podmienkou tvorby ŠVP by malo byť vypracovanie a osvojenie si jednotných požiadaviek na dieťa doma aj v predškolskom zariadení. To prispieva nielen k vytvoreniu psychologického komfortu pre dieťa, ale aj k posilneniu autority rodičov a učiteľov. Nemenej dôležitým znakom a podmienkou tvorby CEP je rozvoj spoločného prístupu k riešeniu problémov školstva; výber, zovšeobecňovanie a koordinácia pedagogických metód a techník založených na štúdiu výchovných skúseností rodiny a odovzdávaní informácií rodičom o technológiách výchovno-vzdelávacieho procesu.

Modernosť teda kladie pre predškolské vzdelávacie inštitúcie pomerne ťažké úlohy a kladie vysoké nároky na profesionalitu učiteľov. Nie je náhoda, že medzi odborníkmi a vedcami v oblasti rodiny (T.A. Markova, O.L. Zvereva, E.P. Arnautova, V.P. Dubrova, I.V. Lapitskaya atď.) sa uznáva, že existuje rodinná inštitúcia inštitút citových vzťahov. Každé dieťa dnes, ako vždy, očakáva bezpodmienečnú lásku od svojej matky, otca, babičky, starého otca, sestry, brata - nie je milované za dobré správanie a známky, ale jednoducho také, aké je, a za to, že je. .

Rodina je pre dieťa zdrojom sociálnej skúsenosti. Tu nachádza vzory, tu prebieha jeho spoločenský zrod. A ak chceme vychovať morálne zdravú generáciu, musíme tento problém riešiť „s celým svetom“: škôlkou, rodinou, komunitou.

hlavným cieľom učitelia predškolskej inštitúcie - profesionálne pomáhať rodine pri výchove detí, pričom ju nenahrádzajú, ale dopĺňajú a zabezpečujú úplnejšie vykonávanie jej vzdelávacích funkcií:

· rozvoj záujmov a potrieb dieťaťa;

· rozdelenie povinností a zodpovednosti medzi rodičov v neustále sa meniacich situáciách výchovy detí;

· udržiavanie otvorenosti vo vzťahoch medzi rôzne generácie v rodine;

· rozvoj rodinného životného štýlu, formovanie rodinné tradície;

pochopenie a prijatie individuality dieťaťa, dôvera a rešpekt k nemu ako k jedinečnej osobnosti a pod..

Tento cieľ sa realizuje prostredníctvom nasledujúcich úloh:

· pestovanie úcty k detstvu a rodičovstvu;

· interakcia s rodičmi s cieľom preskúmať ich rodinné mikroprostredie;

· propagácia a propagácia spoločnej kultúry rodinná a psychologická a pedagogická spôsobilosť rodičov;

· poskytovanie praktickej a teoretickej pomoci rodičom žiakov prostredníctvom odovzdávania základov teoretických vedomostí a formovania zručností a schopností praktickej práce s deťmi;

· využívanie rôznych foriem spolupráce a spoločnej tvorivosti s rodičmi, založených na individuálne diferencovanom prístupe k rodinám.

Hlavné podmienky potrebné na implementáciu a dôveryhodnú interakciu medzi predškolskou vzdelávacou inštitúciou a rodinou sú tieto:

· štúdium rodín žiakov: zohľadnenie rozdielov vo veku rodičov, ich vzdelania, všeobecnej kultúrnej úrovne, osobnostných charakteristík rodičov, ich názorov na výchovu, štruktúru a charakter rodinné vzťahy atď.;

· otvorenosť materskej školy rodine;

orientácia učiteľa na prácu s deťmi a rodičmi.

Spolupráca s rodičmi by sa mala budovať pri dodržaní nasledujúcich krokov.

· Premýšľanie o obsahu a formách práce s rodičmi. Vykonávanie rýchleho prieskumu na preštudovanie ich potrieb. Získané údaje by mali byť použité pre ďalšiu prácu.

· Nadväzovanie priateľských vzťahov medzi vychovávateľmi a rodičmi so zameraním na budúcu obchodnú spoluprácu. Je potrebné zaujať rodičov o prácu, ktorá sa má s nimi vykonávať, formovať pozitívny obraz dieťa.

· Formácia u rodičov celý obrázok ich dieťa a jeho správne vnímanie tým, že mu dávame poznatky, informácie, ktoré sa v rodine nedajú získať a ktoré sa pre nich ukážu ako nečakané a zaujímavé. Môžu to byť informácie o niektorých črtách komunikácie dieťaťa s rovesníkmi, jeho postoji k práci, úspechoch v produktívnych činnostiach.

· Oboznámenie učiteľa s problémami rodiny pri výchove dieťaťa. Pedagógovia v tejto fáze vstupujú do dialógu s rodičmi, ktorí tu zohrávajú aktívnu úlohu, rozprávajú vychovávateľovi nielen o pozitívnom, ale aj o ťažkostiach, úzkostiach, negatívnom správaní dieťaťa počas návštevy v rodine.

Spoločný výskum s dospelými a formovanie osobnosti dieťaťa zahŕňa plánovanie konkrétnej náplne práce a výber formy spolupráce. Formulár (lat. slovo forma) - zariadenie, štruktúra niečoho, systém na organizovanie niečoho. Všetky formy práce s rodičmi sú rozdelené na kolektívne, individuálne a vizuálno-informačné.

Komu kolektívne formy Práca s rodičmi zahŕňa nasledovné. rodičovské stretnutia - ide o efektívnu formu práce s rodičmi, kde sa diskutuje o problémoch života skupiny.

Pri príprave rodičovského stretnutia by ste mali dodržiavať tieto pravidlá:

· stretnutie musí byť účelové;

· vyhovieť potrebám a záujmom rodičov;

· majú jasne definovaný praktický charakter;

· vo forme dialógu;

· na stretnutí by sa nemali zverejňovať zlyhania detí, prepočty rodičov vo výchove.

Pri príprave na stretnutie môžete použiť nasledujúci plán:

· Prieskum rodičov na tému stretnutia. Dotazníky sa vypĺňajú doma, pred stretnutím, ich výsledky sa využívajú počas stretnutia.

· Výroba pozvánok pre každú rodinu (vo forme prihlášky, kresby, pohľadnice a pod.). Je dôležité, aby sa na výrobe pozvánok podieľali deti.

· Vytváranie poznámok s radami na tému stretnutia. Ich obsah by mal byť stručný, text je vytlačený veľkým písmom.

· Príprava súťaží, výstav.

· Nahrávka odpovedí detí na tému stretnutia.

· Pozvánka na stretnutie rozprávkového hrdinu (s využitím momentu prekvapenia).

· Príprava posterov k téme stretnutia a pod. , .

Jednou z efektívnych, netradičných foriem práce s rodičmi je mini stretnutia . Odhalené zaujímavá rodinka, študujú sa jej výchovné skúsenosti. Potom pozve dve alebo tri rodiny, ktoré zdieľajú jej pozície v rodinnej výchove.

Pri práci s rodičmi môžete a mali by ste použiť pedagogické rady . Radu tvoria vychovávateľka, prednosta, zástupca prednostu pre kmeňové činnosti, učiteľ psychológ, učiteľ logopéd, vrchná sestra a členovia rodičovskej komisie. Na konzultácii sa rozoberá výchovný potenciál rodiny, jej finančná situácia a postavenie dieťaťa v rodine. Výsledkom práce rady môže byť:

· dostupnosť informácií o charakteristikách konkrétnej rodiny;

· stanovenie opatrení na pomoc rodičom pri výchove dieťaťa;

· vypracovanie programu na individuálnu korekciu správania rodičov.

V súčasnosti rastie záujem o také formy práce s rodičmi ako napr výskum a dizajn, hranie rolí, simulačné a obchodné hry. Počas týchto hier účastníci nielen „nasávajú“ určité vedomosti, ale aj vytvárajú nový model konania a vzťahov. Počas diskusie sa účastníci hry s pomocou špecialistov snažia analyzovať situáciu zo všetkých strán a nájsť prijateľné riešenie. Vzorové témy hry môžu byť: „Ráno u vás doma“, „Prechádzka vo vašej rodine“, „Deň voľna: aké to je?“ .

Jednou z foriem zlepšovania pedagogickej kultúry rodičov je rodičovská konferencia . Hodnota tohto druhu práce je v tom, že sa na nej podieľajú nielen rodičia, ale aj verejnosť. Na konferenciách vystupujú pedagógovia, pracovníci rezortu školstva, zástupcovia zdravotnej služby, učitelia, pedagogickí psychológovia a pod.

Ďalšou formou práce s rodičmi je školeniach. Tréningové herné cvičenia a úlohy pomáhajú hodnotiť rôzne cesty interakciu s dieťaťom, voliť úspešnejšie spôsoby jeho oslovovania a komunikácie s ním, nahrádzanie nechcených konštruktívnymi. Rodič zapojený do tréningu hry začína komunikáciu s dieťaťom, chápe nové pravdy.

Jednou z foriem práce s rodičmi v súčasnej fáze je vedenie rôznych súťaže, večery otázok a odpovedí . To vám umožní ujasniť si svoje pedagogické vedomosti, aplikovať ich v praxi, dozvedieť sa niečo nové, doplniť si navzájom vedomosti, diskutovať o niektorých problémoch vývoja detí.

Pri práci s rodičmi používajte formulár ako napr "Rodičovská univerzita" kde môžu pracovať rôzne oddelenia podľa potrieb rodičov:

· "Oddelenie kompetentného materstva" (Byť matkou je moje nové povolanie).

· „Oddelenie efektívneho rodičovstva“ (Mama a otec sú prví a hlavní učitelia).

· „Oddelenie rodinných tradícií“ (Staré mamy a starí otcovia – strážcovia rodinných tradícií).

Aby bola práca „Rodičovskej univerzity“ produktívnejšia, predškolská inštitúcia môže organizovať aktivity s rodičmi na rôznych úrovniach:

· obecná záhrada,

· vnútroskupinová,

· individuálna rodina.

· Musí nájsť miesto v práci s rodičmi: rady domácich učiteľov, posluchárne, ústne časopisy, dni otvorené dvere, kluby otcov, babičiek, starých otcov, semináre, workshopy atď. , .

Jednou z najdôležitejších foriem interakcie medzi rodinou a materskou školou je individuálna práca s každým rodičom . Výhodou tejto formy je, že prostredníctvom štúdia špecifík rodiny, rozhovoru s rodičmi (s každým individuálne), pozorovaním komunikácie rodičov s deťmi v skupine aj doma učitelia načrtávajú konkrétne spôsoby spoločnej interakcie s dieťaťom.

Jednou z najbežnejších diagnostických metód je spochybňovanie.

Ďalší dôležitý odkaz v individuálna práca je rodinná návšteva . Hlavným cieľom návštevy je zoznámenie sa s dieťaťom a jeho príbuznými v známom prostredí. Pri hre s dieťaťom, v rozhovore s jeho príbuznými sa môžete dozvedieť veľa potrebných informácií o dieťati, jeho vášňach a záujmoch atď. Návšteva je pre rodičov prínosom: získajú predstavu o tom, ako opatrovateľ komunikuje s dieťaťom a umožní učiteľovi zoznámiť sa s podmienkami, v ktorých dieťa žije, s celkovou atmosférou v dome. Pri organizovaní návštevy domova musíte dodržať nasledujúce podmienky:

· byť taktný pri návšteve rodiny;

· nezačínajte v rodine rozhovor o nedostatkoch dieťaťa;

· nepýtajte sa rodičov veľa otázok o výchove detí;

Musíte si vypracovať poznámku o organizovaní domácich návštev a pokúsiť sa ju dodržiavať.

Rozhovor učiteľa s rodičmi - najdostupnejšia forma nadviazania spojenia medzi učiteľom a rodinou, jeho systematická komunikácia s otcom, matkou a ostatnými členmi rodiny.

Rozhovory musia spĺňať určité požiadavky:

· byť konkrétny a zmysluplný;

· poskytnúť rodičom nové poznatky o vzdelávaní a výchove detí;

· vzbudiť záujem o pedagogické problémy;

· zvýšiť zmysel pre zodpovednosť za výchovu detí.

Jednou z foriem diferencovanej práce s rodičmi je konzultácie. Konzultácie sú svojou povahou blízke konverzácii. Rozdiel je v tom, že rozhovor je dialógom medzi vychovávateľom a rodičom a vedením konzultácie, odpovedaním na otázky rodičov sa učiteľ snaží kvalifikovane poradiť.

Možno použiť aj s rodičmi jednotlivé poznámkové bloky kde učiteľ zaznamenáva pokroky detí v odlišné typy aktivity môžu rodičia označiť, čo ich pri výchove detí zaujíma.

hlavnou úlohou vizuálna propaganda - cielené systematické používanie názorných pomôcok s cieľom oboznámiť rodičov s úlohami, obsahom, metódami výchovy v materskej škole a poskytnúť praktickú pomoc rodine. V pedagogickej praxi sa využívajú a kombinujú rôzne druhy vizualizácie: prírodná, obrazová, verbálno-figuratívna, informačná.

Príkladom informačnej propagandy je kútik pre rodičov. Materiály materského kútika možno podľa obsahu rozdeliť na dve časti:

· informačné materiály: pravidlá pre rodičov, denný režim, rôzne oznamy;

· materiály pokrývajúce problematiku výchovy detí v materskej škole a rodine. Odrážajú súčasnú prácu na výchove a rozvoji detí. Rodičia jasne vidia, ako je možné vybaviť kútik alebo izbu pre dieťa, dostanú odpovede na svoje otázky, zistia, aké konzultácie sa budú konať v blízkej budúcnosti. Najdôležitejšie je, aby bol obsah rodičovského kútika krátky, jasný, čitateľný, aby rodičia mali chuť na jeho obsah odkazovať.

Efektívna forma práce s rodičmi je rôznorodá Výstavy . Napríklad výstavy detských prác: detské kresby, domáce hračky, detské knihy, albumy atď. Fungovať môžu aj výstavy, ktoré rodičom ukážu dôležitú časť programu, napríklad: Vizuálna aktivita deti v rodine a škôlke“, „Hračka a jej výchovná úloha“.

informačné letáky, ktorý môže obsahovať nasledujúce informácie:

· oznámenia o stretnutiach, podujatiach, exkurziách;

· žiadosti o pomoc;

· vďaka dobrovoľníkom atď.

· Poznámky pre rodičov.

rodičovské noviny vydané samotnými rodičmi. V ňom zaznamenávajú zaujímavé prípady zo života rodiny, delia sa o svoje skúsenosti s výchovou v určitých otázkach. Napríklad „Rodinné voľno“, „Moja mama“, „Môj otec“, „Som doma“ atď.

Priečinky snímok , ktoré sú tvorené podľa tematického princípu: „Aby naše deti neochoreli“, „Úloha otca pri výchove detí“ atď. Zložka je určená na dočasné použitie rodičom. Keď sa rodičia zoznámia s obsahom posúvača priečinkov, mali by sa s nimi porozprávať o tom, čo čítali, odpovedať na otázky, ktoré vyvstali, vypočuť si návrhy atď.

O účinnosti predškolský ukážky práce s rodičmi:

· prejav záujmu rodičov o obsah výchovno-vzdelávacieho procesu s deťmi;

· vznik diskusií, sporov z ich iniciatívy;

· odpovede na otázky rodičov samy; uvádzať príklady z vlastnej skúsenosti;

· zvýšenie počtu otázok pre učiteľa týkajúcich sa osobnosti dieťaťa, jeho vnútorného sveta;

· túžba dospelých po individuálnych kontaktoch s vychovávateľom;

· reflexia rodičov o správnosti používania určitých metód výchovy;

· zvýšenie ich aktivity pri rozbore pedagogických situácií, riešení problémov a diskusii o diskutabilných problémoch.

Formy organizácie výchovno-vzdelávacej práce v predškolských výchovných zariadeniach

V pedagogickej vede neexistuje jednotný názor na formy výchovnej práce. Po prvé, samotný pojem je nejednoznačne definovaný a po druhé, existuje veľa klasifikácií foriem výchovnej práce. V slovníku S.I. Ozhegov, je uvedených deväť významov slova „forma“.

Ide jednak o externú kombináciu, jednak o ustálený model atď. Ak hovoríme o forme výchovnej práce, máme na mysli predovšetkým vyjadrenie obsahu výchovno-vzdelávacej práce prostredníctvom určitej štruktúry vzťahov medzi učiteľmi a žiakmi. E.V. Titova definuje formu výchovno-vzdelávacej práce ako ustálený postup pri organizovaní konkrétnych úkonov, situácií, postupov interakcie účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu, zameraný na riešenie určitých pedagogických problémov (výchovných a organizačných a praktických); súbor organizačných techník a výchovných prostriedkov, ktoré poskytujú vonkajší výraz výchovnej práce.

Pre pochopenie podstaty pojmu „forma výchovno-vzdelávacej práce“ je vhodné určiť, aké miesto zaujíma tento jav v pedagogickom procese. Formy vzdelávania sú možnosťami organizácie konkrétneho vzdelávacieho procesu, v ktorom sa spája a kombinuje cieľ, ciele, princípy, vzorce, metódy a techniky výchovy. Úlohou vychovávateľa je tento proces správne riadiť, budovať ho na základe úcty k jednotlivcovi, uznania jej individuality, práv a slobôd. Pedagóg by sa mal spoliehať na potenciálne osobné schopnosti, prispievajúce k ich rozvoju a na vnútornú aktivitu detí,

Funkcie výchovná práca. Prvá funkcia- organizačný. Akákoľvek forma výchovnej práce zahŕňa riešenie organizačného problému. Organizátorom môže byť pedagóg aj žiaci. Organizácia prípadu odráža určitú logiku akcií, interakciu účastníkov. Existujú zovšeobecnené metódy (algoritmy) na organizovanie rôznych foriem výchovno-vzdelávacej práce, ktoré sa stali tradičnými a využívajú ich mnohí pedagógovia (konverzácie, kolektívne tvorivé aktivity, súťaže atď.). Tieto metódy zahŕňajú postupný prechod množstva etáp, etáp organizačnej činnosti. Druhá funkcia- regulujúci. Používanie tej či onej formy umožňuje regulovať vzťahy medzi vychovávateľmi a žiakmi, ako aj medzi deťmi. Rôzne formy ovplyvňujú proces súdržnosti skupiny predškolákov rôznym spôsobom. Tretia funkcia- informatívny. Realizácia tejto funkcie predpokladá nielen jednostrannú komunikáciu určitého množstva vedomostí so žiakmi, ale aj aktualizáciu ich vedomostí, apelovanie na ich skúsenosti. Na základe funkčného prístupu možno formu výchovno-vzdelávacej práce definovať ako hlavnú zložku organizácie pedagogického procesu, ktorá upravuje vzťah medzi vychovávateľom a žiakmi.

Forma totiž organizačne zabezpečuje realizáciu cieľov, obsahu, zásad a metód výchovy detí. Rovnaká forma môže zároveň odrážať rôzny obsah, niekedy až nesúrodý. pôvodný zámer. V pedagogickej teórii a praxi sa vytvorili mnohé formy výchovnej práce. Niektorí metodisti sa snažia zhromaždiť čo najviac názvov foriem a dokonca ich narátať niekoľko tisíc. Pokúšať sa zbierať takúto zbierku nemá zmysel. Nie je možné vymenovať všetky formy výchovnej práce a ani to nie je potrebné. Každá forma neopakuje druhú, ale môže sa jej iba podobať.

Klasifikácia formulárov výchovná práca Titova E.V. . Výber foriem vzdelávacej práce sa určuje na základe vedeckých princípov v závislosti od nasledujúcich faktorov:

1. Účel vzdelávania.

3. Vek žiakov.

4. Úroveň ich výchovy a osobnej sociálnej skúsenosti.

5. Vlastnosti detský tím a jeho tradície.

6. Vlastnosti a tradície regiónu.

7. Technické a materiálne možnosti predškolského vzdelávacieho zariadenia.

8. Úroveň profesionality vychovávateľa.

Pôvodne navrhol E.V. Titovova klasifikácia foriem výchovnej práce. Verí, že existujú tri hlavné typy foriem vzdelávacej práce: akcie, aktivity, hry . Líšia sa v nasledujúce funkcie: podľa cieľového zamerania, podľa postavenia účastníkov vzdelávacieho procesu, podľa objektívnych možností vzdelávania.

Diania - sú to akcie, aktivity, situácie v skupine organizované učiteľom alebo niekým iným pre žiakov s cieľom priameho výchovného pôsobenia na nich. Zvýrazňuje charakteristické črty tohto typu formy. Ide v prvom rade o kontemplatívno-performné postavenie detí a organizačnú úlohu dospelých. Inými slovami, ak niekto niečo organizuje pre žiakov a oni to zas vnímajú, zúčastňujú sa, vykonávajú, regulujú atď., ide o udalosť. Pojem „udalosť“ sa spočiatku skladá z dvoch: „merať“ a „prijať“. Podľa V.S. Bezrukovej je počiatočným zmyslom udalosti označenie dávkovania opatrení aplikovaných na žiaka. Ako určitý typ pracovnej formy možno zvoliť udalosť: keď potrebujete vyriešiť problémy; keď je potrebné obrátiť sa na obsah vzdelávacej práce, ktorý si vyžaduje vysokú kompetenciu; keď sú organizačné funkcie pre deti príliš ťažké; keď je úlohou priamo deti niečo naučiť; keď sú potrebné opatrenia na zlepšenie zdravotného stavu detí, ich telesného rozvoja, na plnenie denného režimu, udržiavanie disciplíny a poriadku.

záležitosti - ide o spoločné dielo, dôležité podujatia, ktoré členovia tímu uskutočňujú a organizujú v prospech a radosti niekoho, vrátane seba. Charakteristické znaky: aktívne a tvorivé postavenie detí; ich účasť na organizačných aktivitách; spoločensky významná orientácia obsahu; amatérskeho charakteru a nepriameho pedagogického vedenia. Podľa povahy implementácie form-case existujú tri podtypy:

· prípady, v ktorých organizačnú funkciu vykonáva ktorýkoľvek orgán alebo aj niekto osobne;

· tvorivé činnosti, vyznačujúce sa predovšetkým organizačnou tvorivosťou ktorejkoľvek časti tímu, ktorá koncipuje, plánuje a organizuje ich prípravu a realizáciu;

· kolektívne kreatívne záležitosti (KTD), pri organizovaní ktorých a tvorivé hľadanie najlepších riešení a spôsobov mayutúčasť všetkých členov tímu.

Spomedzi všetkých foriem vzdelávacej práce majú KTD objektívne najväčšie možnosti vzdelávania, pretože:

· poskytnúť každému dieťaťu príležitosť osobne prispieť k spoločnému dielu, ukázať svoje osobné kvality;

· poskytovať aktívnu realizáciu a obohatenie osobných a kolektívnych skúseností; prispieť k posilneniu skupiny, jej štruktúry, prispieť k rôznorodosti vzťahov;

· emocionálne príťažlivé pre deti, umožňujú spoľahnúť sa na obsah a metódy organizácie činností, ktoré sú pre ne významné v rôznych situáciách vzdelávacieho procesu.

Hry - ide o vymyslenú alebo skutočnú činnosť, cieľavedome organizovanú v kolektíve žiakov za účelom rekreácie, zábavy, vzdelávania. Charakteristické črty: nemajú výraznú sociálne užitočnú orientáciu, ale sú užitočné pre rozvoj a vzdelávanie svojich účastníkov; hernými cieľmi je skrytý nepriamy pedagogický vplyv. Typy foriem: obchodné hry, hranie rolí, hry na zemi, športové hry, vzdelávacie atď.

Pri uvedených typoch formulárov možno uviesť tieto rozdiely: akcie koná niekto pre niekoho s cieľom ovplyvniť. Pre niekoho alebo pre niečo sa konajú skutky, odohráva sa v nich produktívna činnosť. Hry sú naopak hodnotné samy osebe ako spôsob, ako tráviť čas na spoločnej dovolenke alebo štúdiu zaujímavým a vzrušujúcim spôsobom.

V praxi vzdelávacej práce existuje taký fenomén, ako je „prerod foriem“ z jedného typu na druhý počas ich implementácie. Prechod foriem z jedného typu na druhý „po rebríku“: Udalosti -\u003e Hry -\u003e Záležitosti je najpriaznivejší z hľadiska zvyšovania vzdelávacích možností týchto foriem. Ísť opačným smerom je nepriaznivé a nežiaduce. S dostatočnou zásobou určitých typov pracovných foriem môžete nájsť vždy ich nové variácie. Je len potrebné určiť, aké parametre je možné meniť. Vymenujme niektoré z nich.

· V čase prípravy a držania: improvizované; pomerne zdĺhavá príprava.

· Organizačne: organizuje jedna osoba; organizované skupinou účastníkov; organizované kolektívne.

· Podľa charakteru zaradenia do aktivity: povinná účasť; dobrovoľná účasť.

· O interakcii tímu s inými tímami a ľuďmi: „otvorený“ (pre ostatných, spolu s ostatnými); „uzavreté“ (pre ich skupinu).

· Podľa metód výchovy: verbálna (rozhovory); praktické (niekam na túru); vizuálne (výstavy).

· V smere vzdelávacej práce alebo druhov aktivít: organizácia kognitívnych a rozvojových aktivít; morálna výchova; estetická výchova; telesná výchova .

U detí predškolského veku je hlavnou činnosťou hra. Niektoré elementárne hry predškolákov majú výraznú podobnosť s hrami predstaviteľov zvieracieho sveta, ale aj také jednoduché hry ako dobiehanie, zápasenie a skrývačka sú do značnej miery civilizované. V hrách deti napodobňujú pracovnú činnosť dospelých, berú na seba rôzne sociálne roly. Už v tomto štádiu dochádza k diferenciácii podľa pohlavia. Osobitné postavenie majú špeciálne navrhnuté vzdelávacie a terapeutické hry.

Hry ukazujú jednotlivé a vekové vlastnosti deti. Vo veku 2-3 rokov začínajú ovládať logicko-figuratívne zobrazenie reality. Deti pri hre začínajú dávať predmetom kontextovo determinované imaginárne vlastnosti, nahrádzať nimi reálne predmety (hrajú sa hry).

Vo vývoji hry existujú dve hlavné fázy. Prvý z nich (3-5 rokov) je charakterizovaný reprodukciou logiky skutočných činov ľudí; objektívne akcie sú obsahom hry. V druhej fáze (5-7 rokov) sa namiesto reprodukovania všeobecnej logiky simulujú skutočné vzťahy medzi ľuďmi, to znamená, že obsah hry v tejto fáze je spoločenských vzťahov. .

Vzdelávacie hry - sú to hry na rozvoj pozornosti, pamäti, myslenia a pod. Hry by mali byť originálne, zaujímavé a niesť v sebe úlohu, otázku, problém, ktorý dieťa potrebuje vyriešiť, len v tomto prípade plnia svoj účel. Jednou z odrôd vzdelávacích hier sú stolné hry, ktoré zaujímavou farebnou formou učia dieťa samostatnosti, vynaliezavosti, nápaditému mysleniu. Napríklad detské domino s obrázkom geometrických tvarov na žetónoch naučia dieťa nielen interakcii v tíme, ale zapamätajú si aj základné tvary (kruh, štvorec, trojuholník, obdĺžnik).

V predškolskom veku didaktická hra považovaný za hlavný prostriedok zmyslovej výchovy. Úloha formovania zmyslového vnímania dieťaťa je mu takmer úplne pridelená: oboznámenie sa s formou, veľkosťou, farbou, priestorom, zvukom. Na rozdiel od vzdelávacej podstaty vyučovania v didaktickej hre fungujú súčasne dva princípy: výchovno – poznávacia a hra – zábavná.

V ruskojazyčnej literatúre sa pokúsil uviesť svoju teóriu hry D.N. Uznadze a L.S. Vygodsky. Lev Semjonovič Vygodskij zdôrazňuje, že dieťa si pri hre vytvára imaginárnu situáciu namiesto skutočnej a koná v nej, oslobodzuje sa od situačnej viazanosti a plní určitú úlohu v súlade s obraznými významami, ktoré pripisuje okolitým predmetom. . Zároveň nepovažuje potešenie za hlavnú príčinu hier, hru nepovažuje za prevládajúci typ činnosti dieťaťa, ale považuje ju za prvok rozvoja („vzťah hry k rozvoju treba porovnávať s vzťah učenia k rozvoju“ – podľa teórie zóny proximálneho vývinu).

Podľa teórie Uznadzeho, ktorého zaujímala najmä motivácia hry, hra uspokojuje funkčnú potrebu využívať rozvíjajúce funkcie, ktoré ešte nie sú spojené s reálnou činnosťou; určuje aj obsah hry. Domnievame sa, že predtým, ako hovoríme o klasifikácii foriem vzdelávacej práce, je potrebné určiť, čo odlišuje jednu formu od druhej, to znamená určiť znaky formy. Takéto znaky môžu byť kvantitatívne: formy sa navzájom líšia časom prípravy a konania, počtom účastníkov.

Keď hovoríme o rozdiele foriem v čase, máme na mysli, že výchovné vzťahy jeho účastníkov závisia od dávkovania v čase. Dôležité je zistiť, aké dlhé sú tieto vzťahy, ako dlho hovorí učiteľ a koľko žiak, ako často sa táto forma využíva vo výchovno-vzdelávacej práci.

Nemožno vymenovať a ešte viac charakterizovať všetky formy výchovnej práce. Spomeňme len niekoľko z nich, ktoré pôsobia vo všetkých typoch ich spoločných aktivít a sú najčastejšie.

Jednotlivé formy prenikajú do komunikácie pedagógov a detí. Pôsobia v skupinových a kolektívnych formách a v konečnom dôsledku určujú úspech všetkých ostatných foriem. Komu jednotlivé formy diela zahŕňajú: rozhovor; vykonanie spoločnej úlohy; spoločné hľadanie riešenia problému, úlohy.

Komu skupinové formy prácu možno pripísať prípady tipov, tvorivé skupiny, mikrokruhy. V týchto formách sa pedagóg prejavuje ako organizátor. Na rozdiel od kolektívnych foriem je jeho vplyv na deti citeľnejší, keďže sa mu viac venuje pozornosť predškolákov. hlavnou úlohou pedagóga na jednej strane pomôcť každému prejaviť sa a na druhej strane vytvárať podmienky na dosiahnutie hmatateľného pozitívneho výsledku v skupine.

Ku kolektívnym formám práce vychovávateľov s predškolákmi patria v prvom rade rôzne prípady, súťaže, predstavenia, koncerty, výlety, športové súťaže V závislosti od veku žiakov a množstva ďalších podmienok môžu pedagógovia pri používaní týchto foriem zohrávať rôznu úlohu: vedúci účastník; organizátor; bežný účastník činnosti, ktorá ovplyvňuje deti osobným príkladom; asistent deťom pri organizácii aktivít.

Všetky klasifikácie sú vzájomne prepojené a v závislosti od prístupu je možné ku ktorejkoľvek z týchto klasifikácií priradiť rovnakú formu. Pri pokuse o klasifikáciu foriem výchovnej práce treba mať na pamäti aj taký jav, ako je vzájomný prechod foriem z jedného typu na druhý. Kolektívom sa teda môže stať napríklad exkurzia alebo súťaž, ktorá sa častejšie považuje za podujatie kreatívna práca. Všetci rodičia a učitelia by mali poznať formy organizácie vzdelávania. Vzdelávací proces, taký mnohostranný a zložitý, sa môže uskutočňovať rôznymi formami. Všetky formy organizácie vzdelávania sa vyznačujú dynamikou a mobilitou. Ich výber bude závisieť od šikovnosti vychovávateľov, veku detí, obsahu výchovno-vzdelávacej práce a tiež od niektorých ďalších podmienok, v ktorých sa proces výchovy a vzdelávania odohráva. Rôzne variácie foriem výchovno-vzdelávacej práce umožňujú plnohodnotnejšie využívať ich potenciál a cielenejšie ich vyberať s prihliadnutím na ich výhody a nevýhody.

Každý typ formy má teda svoje špecifické možnosti vzdelávania, ktoré je potrebné plne realizovať. vzdelávací proces- ide o objektívne zložitý a rôznorodý jav, preto efektívne vzdelávacie aktivity možno organizovať iba integrovaným využívaním rôznych foriem organizácie pedagogického procesu.

Závery ku kapitole 1.

Aktivizácia tvorivej činnosti pedagogických zamestnancov je možná netradičnými, interaktívnymi formami práce s učiteľmi, ako sú napríklad školenia, pedagogický krúžok, diskusia, okrúhly stôl, sympózium, veľtrh pedagogických nápadov, majstrovská trieda, intelektuálna hra"Čo? Kde? Kedy?" a i. Navyše dobre vybudovaný systém interaktívnych foriem práce s pedagogickými zamestnancami povedie k zvýšeniu úrovne výchovno-vzdelávacej práce predškolských vzdelávacích zariadení a stmelí tím pedagógov.

V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre deti sa v materskej škole využívajú frontálne, skupinové a individuálne formy organizovaného učenia. Formy a metódy práce s predškolákmi by navyše mali zabezpečiť plnohodnotný rozvoj osobnosti detí v oblasti sociálno-komunikačného, ​​kognitívneho, rečového, umeleckého, estetického a fyzického rozvoja osobnosti detí na pozadí ich emocionálnej pohody. -bytie a pozitívny vzťah k svetu, k sebe a k iným ľuďom.

V súčasnosti by sa o rodine a predškolskom zariadení malo uvažovať v rámci jednotného vzdelávacieho priestoru (SEO), čo znamená interakciu, spoluprácu medzi učiteľmi predškolského zariadenia a rodičmi počas celého predškolského detstva dieťaťa. Hlavným cieľom predškolských pedagógov je odborne pomáhať rodine pri výchove detí, pričom ju nenahrádzajú, ale dopĺňajú a zabezpečujú komplexnejšiu realizáciu jej výchovných funkcií.

Ak hovoríme o forme výchovno-vzdelávacej práce, máme na mysli predovšetkým vyjadrenie obsahu výchovno-vzdelávacej práce prostredníctvom určitej štruktúry vzťahov medzi učiteľmi a žiakmi. Všetky druhy práce majú navyše svoj pedagogický význam a každá z nich je svojím spôsobom hodnotná v procese vzdelávania.

Experimentálna práca o využití rôznych foriem vo výchovno-vzdelávacom procese predškolskej vzdelávacej inštitúcie (na príklade environmentálnej výchovy)

2.1. Vlastnosti organizácie environmentálnej práce v predškolských vzdelávacích inštitúciách

Deti sa v škole zoznámia s náukou o ekológii, no environmentálna výchova musí začať už v predškolskom veku. Niekomu sa to môže zdať predčasné. Ako najvnímavejší, otvorený učeniu, však detskí psychológovia zaznamenávajú vek 5-6 rokov. Počas tohto obdobia sa formuje postoj dieťaťa k sebe samému, k svetu okolo neho, buduje sa súradnica hodnôt, .

Environmentálna situácia vo svete sa každým rokom zhoršuje a naším cieľom, cieľom moderných rodičov a pedagógov, je vzdelávať environmentálne vzdelaných ľudí kto bude s prírodou zaobchádzať ako s priateľom, chrániť ju, zlepšovať metódy na jej záchranu,

Ekologická výchova v materskej škole prispieva k: formovaniu objektívnych predstáv o procesoch prebiehajúcich v prírode; tvorenie opatrný postoj k prírode. Nasledujúce programy môžu byť použité na prácu v ekologickom smere v materskej škole:

· Základný program pre rozvoj predškolákov "Origins",

· Ryzhova N.A.: "Naším domovom je príroda",

· Nikolaeva S.N.: "Mladý ekológ",

· Voronkevich O.A.: "Vitajte v ekológii",

· Kondratieva E.E.: "My",

· Veresov A.: "Sme pozemšťania",

· Popova T.I.: "Svet okolo nás",

· Kochemašová E.E.: "Ahoj svet!"

· Od narodenia až po školu. Hlavný rámcový vzdelávací program predškolskej výchovy a pod., , , , , , , .

Environmentálna výchova v materskej škole by mala začať u samotného učiteľa. Len environmentálne gramotný človek môže formovať environmentálne uvedomelú osobnosť. Pedagóg musí mať množstvo zručností,.

Environmentálna výchova v materskej škole sa uskutočňuje vo viacerých smeroch: priamo s hlavnými účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu - s deťmi, na pedagogickej úrovni, v spolupráci s rodičmi, , , , , .

Formy práce s deťmi zahŕňajú environmentálne aktivity a rozhovory. S deťmi sa diskutuje o pravidlách bezpečného správania sa v prírode, konajú sa hodiny „Špajza prírody“, „Les je pomocníkom človeka“, „Užitočné vynálezy“ a iné,.

Hudobná riaditeľka spolu s metodičkou a pedagógmi pripravuje ekologické sviatky: „Deň ekologických vedomostí“, „Deň Zeme“, „Letné prázdniny“. Voľnočasové aktivity sú organizované formou KVN „Znalci prírody“.

Pri cielených vychádzkach, exkurziách učiteľka spolu s deťmi robí pozorovania v prírode. Môže ísť o priame zoznámenie sa s okolitou flórou a faunou, ako aj výchovná práca, napríklad s majstrovskými dielami výtvarného umenia: skúmaním krajinomaľby.

Deti získavajú praktické skúsenosti tým, že pomáhajú pri starostlivosti o rastliny a zvieratá. S pribúdajúcim vekom dieťaťa sa okruh jeho povinností rozširuje. Často sú zapojené staršie deti spoločné projekty s predškolákmi z materských a mladších skupín. Napríklad mladší chlapci pestujú zeleninu v záhrade a ich starší súdruhovia organizujú ukážkové workshopy o varení šalátov a iných jedál z tejto zeleniny,

Deti prípravnej skupiny si môžu viesť „ekologický denník“, do ktorého si zapisujú všetky pozorovania, poznámky, pokusy.

Ako ukázala vyššie citovaná štúdia, pedagogický zbor sa potrebuje zdokonaliť, získať primerané zručnosti v predmete ekológia. Na to sú zamerané biznis hry, napríklad „Ekologická výchova pomocou zveri“, recenzie čiastkových programov, semináre „Didaktické hry s environmentálnym obsahom“, netradičné formy učiteľské rady,

Žiadaný je workshop „Nové herné techniky, ktoré prispievajú k environmentálnej výchove predškolákov“. Jedným zo stimulujúcich faktorov je duch súťaženia. Organizujú sa vernisáže pedagogických nápadov „Ekologické vychádzky“, „Environmentálne akcie“, „Formy práce na environmentálnej výchove“.

Na zlepšenie úrovne environmentálnej gramotnosti učiteľov sa vydávajú brožúry o aktuálnom otázky životného prostredia vo svete všeobecne a v meste zvlášť. Interakcia s rodičmi je nevyhnutnou súčasťou environmentálnej výchovy v materskej škole. Dospelý by mal ísť dieťaťu príkladom. Napriek tomu, že mnohí rodičia nemajú voľný čas, stále s nadšením reagujú na ponuky zúčastniť sa spoločného upratovacieho dňa, úpravy územia MŠ, prípravy kŕmidiel, zberu odpadkov, batérií a pod. Environmentálna výchova by mala pokračovať aj po predškolskom veku. Cez víkendy alebo prázdniny dostávajú deti za úlohu spolu s rodičmi zbierať v záhrade exponáty pre prírodné múzeum, vyrábať remeslá z prírodných materiálov a kresliť nástenné noviny. , .

Pomocou prieskumu sme skúmali možné ťažkosti učiteľov pri organizovaní aktivít pre environmentálnu výchovu predškolákov.

Učitelia mali odpovedať na dve otázky týkajúce sa organizácie aktivít environmentálnej výchovy predškolákov:

· S akými ťažkosťami sa stretávate pri organizovaní aktivít environmentálnej výchovy predškolákov?

· Akou formou poskytujete environmentálnu výchovu v materskej škole?

Na základe rozboru odpovedí učiteľov spôsoboval najväčšie ťažkosti spôsob organizácie herných vyučovacích situácií na ekológiu - u 56 % učiteľov; organizácia rodinných projektov ekologického zamerania - 32 %; organizácia aktivít pre deti na ekologickej ceste predškolského zariadenia - 18%, metodika vykonávania ekologických voľnočasových aktivít - 11%; metodika aplikácie modelov v ekológii - 7%, organizácia práce detí na mieste - 5%, organizácia práce detí v environmentálnom centre - 3% učiteľov.

Prieskum medzi učiteľkami materských škôl tiež ukázal, že environmentálna výchova v materskej škole sa uskutočňuje rôznymi formami:

· najpopulárnejšie boli environmentálne hodiny a konverzácie – 33,9 %;

· pozorovania v prírode - 14,5 %,

· voľnočasové aktivity - 10,8 %,

· hry - 9,7 %;

· praktická práca (experimenty) - 4,8 %,

· konzultácie s rodičmi - 2,2 %,

· tematické výstavy - 1,6 %.

Na základe diagnostických údajov sme vyvinuli systém udalostí, ktoré sme zaradili do plánovacieho kalendára. Predovšetkým sme vypracovali program kognitívneho rozvoja predškolákov, ktorý vychádza z povinného minimálneho obsahu federálnej zložky štátneho štandardu v časti „Vedomosti“, dočasných (približných) požiadaviek na obsah a metódy výchovy a vzdelávania. a školenia realizované v predškolskom vzdelávacom zariadení s prihliadnutím na " Približný základný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania "Od narodenia do školy" vyd. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, revidované v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. Jedna z nami vyvinutých sekcií programu je venovaná oboznamovaniu sa s prírodou, má environmentálne zameranie a vychádza z metodických odporúčaní odporúčaných pre hlavné všeobecný vzdelávací program predškolská výchova „Od narodenia do školy“ . Časť tohto programu venovaná oboznamovaniu sa s prírodou a pokročilé plánovanie o oboznamovaní sa s prírodou sú uvedené v prílohe.

2.2. Formy a metódy práce na vytváraní pedagogických podmienok pre interakciu učiteľov predškolských zariadení a rodičov v environmentálnej výchove starších predškolákov.

Pre zvýšenie úrovne environmentálnej výchovy u starších predškolákov bol vypracovaný systém environmentálnych aktivít formou rôznych foriem práce, vrátane vhodných výchovných metód, techník a nástrojov (environmentálny krúžok, environmentálne hodiny, environmentálne hry, výskumné úlohy, problémové úlohy, cvičenia atď.)

V tejto súvislosti sme zostavili akčný plán pre prácu so staršími predškolákmi, rodičmi a vychovávateľmi.

stôl 1

Akčný plán environmentálnej výchovy

Na realizáciu environmentálnych seminárov s učiteľmi predškolských zariadení boli vypracované témy tried. Interakcia s rodičmi prispieva k zvyšovaniu efektivity práce na environmentálnej výchove detí. Konzultovali sa s rodičmi (príloha), otvorené triedy(Príloha), vystúpenia boli organizované o hod rodičovské stretnutia, vizuálna informácia bola vypracovaná v stánku Ekologického bulletinu, skupinové stánky. Rodičia sa stretli s zaujímavé udalosti ku ktorým došlo v materskej škole, sezónne zmeny prostredníctvom environmentálnych novín vydávaných v predškolskom vzdelávacom zariadení. Účelom vydávania novín je rozšírenie informačného poľa pre rodičov a pedagogických zamestnancov o prebiehajúcej práci na environmentálnej výchove detí.

Rodičia boli pravidelnými účastníkmi všetkých akcií, tematických výstav v materskej škole, ako napr.: „Remeslá z prírodných a odpadových materiálov“, „Darčeky prírody“, „Úžasné prvosienky“, súťaž environmentálnych plagátov, „Zemiaky – druhý chlieb“, „Múzeum doma a v škôlke“, „Farmaceutická záhrada“ atď. Rodičia sa aktívne podieľali na príprave environmentálnych predstavení. Jednou z foriem práce s rodičmi realizovanej v materskej škole bolo vytvorenie spoločného environmentálneho krúžku.

Vypracovali sme aj systém opatrení na organizáciu environmentálneho vzdelávacieho procesu, ktorý sme zaviedli do našej práce pri formatívnom experimente.

tabuľka 2

Systém opatrení na organizáciu životného prostredia

vzdelávací proces

Počas formatívnych experimentov sme sa snažili zabezpečiť, aby práca s rodičmi bola postupným a nepretržitým procesom a environmentálne informácie, ktoré pedagógovia rodičom ponúkajú, boli pre nich osobne zmysluplné.

2.3. Zvyšovanie pedagogickej kompetencie k environmentálnej výchove predškolákov v procese metodickej práce v predškolských zariadeniach

Rôznorodosť foriem metodickej práce je daná predovšetkým zložitosťou jej cieľov, rôznorodosťou špecifických podmienok, v ktorých sa predškolská inštitúcia nachádza. Hlavnou vecou v metodickej práci je poskytovanie skutočnej efektívnej pomoci učiteľom.

Naša prax ukázala, že ako najefektívnejšie sa ukázali interaktívne formy metodickej práce.

Tabuľka 3

Činnosť učiteľov v rôzne formy metodická práca

takže, workshopy sú produktívnou formou ďalšieho vzdelávania učiteľov. Nevyhnutná podmienka Všetci učitelia by sa mali aktívne zapojiť. K tomu sú im vopred ponúknuté úlohy, ktoré umožňujú každému rozvíjať pedagogické schopnosti, pedagogické myslenie, spoločenskosť. V našej inštitúcii sa každoročne konajú semináre na environmentálne témy. V roku 2014 sa teda uskutočnili semináre „Rodinné projekty v environmentálnej výchove“, v roku 2015 seminár „Výskumná činnosť v environmentálnej výchove“.

Pri výbere obsahu metodický materiál vychádzame z princípov vedeckého, aktívneho charakteru učenia, variability a dôslednosti. Logiku budovania takýchto seminárov spravidla určuje nasledujúca štruktúra: od všeobecných koncepčných problémov vývinu dieťaťa v súčasnom štádiu až po charakterizáciu integratívnych prístupov k environmentálnej výchove prostredníctvom akčného prístupu. Na záver seminárov sa konajú výstavy hier a príručiek učiteľov na túto tému.

Skúsenosti ukazujú, že s takouto konštrukciou materiálu bude učiteľ v práci s deťmi schopný implementovať získané praktické zručnosti, ktoré určujú úroveň práce na kognitívnom rozvoji. To všetko rozširuje hranice profesijnej činnosti učiteľa a vytvára predpoklady na zvyšovanie jeho statusu.

Vzájomné návštevné týždne zohrávajú významnú úlohu vo výchovno-vzdelávacom procese našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie ako celku a v systéme zvyšovania odbornej spôsobilosti pedagógov. Umožňujú vidieť prácu učiteľov, využiť ich kognitívne skúsenosti, uvedomiť si ich nedostatky. Učitelia sa učia analyzovať vlastnosti vzdelávacieho procesu vo všeobecnosti, ako aj spoločné a nezávislé aktivity. Napríklad v roku 2014 boli sledované priamo vzdelávacie aktivity „Využitie techniky šetrenia zdravia pri GCD“, v roku 2015 rok - otvorené prezeranie spoločnej aktivity „Práca na webe“.

Na stimuláciu aktivity učiteľov pri aktualizácii a skvalitňovaní obsahu učebného prostredia v našej inštitúcii sa každoročne konajú previerkové súťaže. Recenzie - súťaže - ide o spôsob, ako otestovať odborné vedomosti, zručnosti, pedagogickú erudíciu, schopnosť hodnotiť výsledky porovnávaním svojich schopností s ostatnými. Od roku 2013 do roku 2015 sa v MŠ konali súťaže pre environmentálne centrá, predmetovo rozvíjajúce prostredie pre vývin reči deti, centrá tvorivých aktivít, letné pozemky.

Osobitne by som sa rád zastavil pri súťaži letných sekcií, ktoré sa konali v rokoch 2014 a 2015. S učiteľmi predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa vykonalo množstvo prípravných prác: konzultácie na témy: „Vytváranie podmienok pre aktivity detí v peších priestoroch“, „Záhrada na okne“, „Organizácia práce detí v prírode“, „ Prírodný kalendár ako metóda environmentálnej výchovy“, „Úloha modelovania v ekologickej výchove“, „Projektová činnosť v ekologickej výchove“ atď.

Školenia pre učiteľov s cieľom zvýšiť motiváciu k tvorivej činnosti, súdržnosť skupiny, optimalizovať psychickú klímu v kolektíve.

Štúdium pracovných skúseností s ďalšími predškolskými vzdelávacími inštitúciami na túto tému. Prezentácie skúseností učiteľov nám umožňujú riešiť množstvo problémov, ako napr.

· cieľavedomé hromadenie pedagogického materiálu;

· analýza výsledkov aktivít pre kognitívny rozvoj detí;

· interakcia všetkých špecialistov.

Distribúcia v našej inštitúcii pedagogické skúsenosti prechádza otvorenými prehliadkami, prejavmi na metodických podujatiach, vrátane mestských. Za posledné tri roky predškolská vzdelávacia inštitúcia študovala, zhrnula a prezentovala skúsenosti učiteľov na témy: „Rozvoj kognitívnej aktivity predškolákov v procese výskumných aktivít“, „Rozvoj tvorivých schopností starších detí predškolského veku“. prostredníctvom divadelných aktivít“, „Environmentálna výchova malých detí prostredníctvom didaktických hier“, „Integrácia kognitívny vývoj a motorickej aktivity predškolákov“, „Rozvoj emocionálnej sféry starších predškolákov“, „Rozvoj logického myslenia starších predškolákov prostredníctvom didaktických hier matematického obsahu“, „Rozvoj reči malých detí s využitím malých foriem folklóru“, „Rozvoj ekologickej výchovy starších predškolákov cez organizačnú prácu na environmentálnej ceste predškolského zariadenia“, „Využitie systému didaktických hier a cvičení na zmyslovú výchovu malých detí“ atď. 50 % učiteľov zhrnulo svoje skúsenosti na témy súvisiace k environmentálnej výchove predškolákov.

obchodné hry - metóda napodobňovania rozhodovania učiteľov v rôznych výrobných situáciách, uskutočňovaná podľa určených pravidiel. Pri príprave na obchodnú hru sme sa riadili nasledujúcimi zásadami:

· Z princípu spoločnej činnosti vyplýva skorý výber rolí, pričom najviac modelujeme charakteristické druhy interakcia všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu.

· Princíp dialogickej komunikácie zahŕňa komplexnú kolektívnu diskusiu s maximálnou účasťou všetkých učiteľov.

· Princíp problému: všetky situácie a úlohy obchodnej hry obsahujú nejaký problém.

Od roku 2013 organizujeme rôzne biznis hry zamerané na zefektívnenie interakcie medzi učiteľmi a deťmi, učiteľmi a rodičmi, a to aj v oblasti environmentálnej výchovy predškolákov. V roku 2014 sa uskutočnila obchodná hra „Formy a metódy environmentálnej výchovy detí“. V roku 2015 - obchodná hra. " Efektívne formuláre pracovať s rodičmi.

Pedagogické poradenstvo : aktivovať tvorivosť učiteľov, zdokonaľovaním ich odbornej spôsobilosti, sme postupne prešli od tradičnej formy konania tematických pedagogických rád k netradičnej. Zároveň sa držíme klasickej formy budovania rady učiteľov:

1. časť. Úvodné slovo predsedu pedagogickej rady.

2. časť. Teoretické. Starší učiteľ naznačuje podstatu témy, problému. Pre túto časť používame vizuálny rozsah: prezentácie, diagramy, tabuľky, iné vizualizácie.

3. časť. Praktické alebo diskusné. Práve v tejto časti je využitie netradičných metód najúčinnejšie. Využívame brainstorming, aukciu, hranie rolí, pedagogické situácie, metóda modelovania, metóda zdrojov.

2015 sa konala rada učiteľov formou dražby.